Նախադպրոցական լոգոյի կետը՝ փաստաթղթեր,

աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում.

M.: Հրատարակչություն GNOM i D, 2008:

Այս ուղեցույցը տրամադրում է գործնական նյութերՆախադպրոցական խոսքի կենտրոնում աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ. կարգավորող փաստաթղթեր, պլաններ, ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված աշխատանքի վերաբերյալ նմուշային հաշվետվություններ, մանկավարժների և ծնողների հետ լոգոպեդի աշխատանքը կարգավորող կազմակերպչական փաստաթղթերի նմուշներ և քննություն անցկացնելու համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր: . Ձեռնարկը պարունակում է նաև ներածական դասերի համառոտագրեր՝ լոգոյի ուսուցում, որտեղ լոգոպեդը պատրաստում է երեխաների հոդակապային ապարատը և նուրբ շարժիչ հմտությունները հետագա ուղղիչ աշխատանքի համար:

Ձեռնարկը հասցեագրված է նախադպրոցական խոսքի կլինիկաներում աշխատող լոգոպեդներին։ ուսումնական հաստատություններ.

Ներածություն ...................................................... ................................................ .. ................................. 5

Մաս 1. Կարգավորող փաստաթղթեր.......................................................................... 7

1. Լոգոպեդիայի կենտրոնի աշխատանքի կազմակերպման մասին

ուսումնական հաստատություն ................................................ ................................................................ ... 7

2. Մանկապարտեզում լոգոպեդի աշխատանքի կազմակերպման կանոնակարգ.

իր կառուցվածքում չունենալով մասնագիտացված խմբեր ...................................... ... 15

3. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մասին.

հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում,

Մոսկվայի կոլեգիայի որոշման հիման վրա

Մոսկվայի կրթության կոմիտե

01.01.01-ից

Բացատրական նշում

1. Մասնագիտացված խմբեր չունեցող մանկապարտեզում լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքը ուղղված է երեխաների խոսքի արատների շտկմանը։ Ուղղիչ միջոցառումների հետ մեկտեղ լոգոպեդը կանխարգելիչ աշխատանքներ է իրականացնում նախադպրոցականերեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելման համար.

2. Լոգոպեդը աշխատում է շաբաթական 5 օր ( ընդհանուրաշխատանքային ժամ՝ 20): Աշխատանքային գրաֆիկը կարող է կազմվել՝ կախված երեխաների զբաղվածությունից և՛ օրվա 1-ին, և՛ 2-րդ կեսին։

3. Մեջ պաշտոնական պարտականություններըխոսքի պաթոլոգը պետք է ներառի միայն խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը:

4. Լոգոպեդիայի պարապմունքների համար ընտրվում են պարզ և բարդ դիսլալիա, հնչյունական և հնչյունաբանական խանգարումներ ունեցող նախապատրաստական ​​և ավագ խմբերի երեխաները:

5. Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտությունը հիմնականում իրականացվում է 5-6 տարեկան երեխաների մոտ, մնացած երեխաները հետազոտվում են տարվա ընթացքում։

6. Կակազող երեխաներ ընդհանուր թերզարգացումխոսքի և մտավոր հետամնացության խնդիրները պետք է ուղղորդվեն հատուկ հաստատություններ. Խոսքի բարդ պաթոլոգիա ունեցող երեխային տեղափոխելուց հրաժարվելու դեպքում լոգոպեդը պատասխանատվություն չի կրում արատի ամբողջական վերացման համար։

7. Խոսքի կենտրոնում միաժամանակ սովորող երեխաների թիվը տարվա ընթացքում պետք է լինի 20-25 երեխա։

8. Ընդհանուր տևողությունըԽոսքի թերապիայի դասերը ուղղակիորեն կախված են երեխաների անհատական ​​առանձնահատկություններից: Ըստ անհրաժեշտության, ուսուցիչ-լոգոպեդը երեխաներին հեռացնում է լոգոպեդի դասերից և փոխարինում ուրիշներով:

9. Խոսքի ուղղման աշխատանքն իրականացվում է շաբաթական 5 անգամ, անհատական ​​է կամ ենթախմբային։ Իր աշխատաժամանակի բոլոր 4 ժամը լոգոպեդն աշխատում է անմիջապես երեխաների հետ։

10. Լոգոպեդ ուսուցիչը մանկավարժների ցանկացած դասարանից երեխաներին տանում է իր դասերին:

11. Նախադպրոցական հաստատությունում պետք է ստեղծվեն լոգոպեդական պարապմունքներ անցկացնելու համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանները, լինի մեկուսացված. խոսքի թերապիայի սենյակ(տե՛ս կաբինետի սարքավորումները «Խոսքի հնչյունական կառուցվածքի թերզարգացած երեխաների ուսուցման ծրագրում», կազմողներ և):

12. Լոգոպեդ ուսուցչի փաստաթղթերը մանկապարտեզում, որը չունի մասնագիտացված խմբեր.

Բոլոր երեխաների խոսքի վիճակի ամսագիր;

Խոսքի թերապիայի օգնության կարիք ունեցող երեխաների ցուցակը՝ նշելով խոսքի խանգարման տարիքը և բնույթը,

Անհատական ​​նոթատետրեր մանկական պարապմունքների համար;

Դասերի հաճախումների գրանցամատյան;

Դասընթացներ տեղափոխված յուրաքանչյուր երեխայի համար խոսքի քարտ՝ նշելով դասերի մուտքի և ավարտի ամսաթիվը.

կառավարության որոշումները Ռուսաստանի Դաշնությունև կրթության վերաբերյալ կրթական մարմիններ.

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրություն;

Երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման ցուցումներ նախադպրոցական տարիք;

Պետք է իմանալ.

Տարիքային և հատուկ մանկավարժություն և հոգեբանություն;

Դեֆեկտոլոգիայի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և կլինիկական հիմքերը.

Ուսանողների (աշակերտների) խոսքի զարգացման մեջ խախտումների կանխարգելման և ուղղման մեթոդներ և տեխնիկա.

Կարգավորող և մեթոդական փաստաթղթեր մասնագիտական ​​և գործնական գործունեության հարցերի վերաբերյալ.

Ծրագրի մեթոդական գրականություն խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների (աշակերտների) հետ աշխատելու վերաբերյալ.

դեֆեկտոլոգիական գիտության վերջին ձեռքբերումները;

Աշխատանքային կանոններ և կանոնակարգեր; անվտանգություն և հրդեհային պաշտպանություն.

2. Գործառույթներ

1. Իրականացնում է աշխատանք՝ ուղղված խոսքի կոնկրետ խանգարումների կանխարգելմանն ու առավելագույնս շտկմանը հոգեկան գործընթացների (հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն և այլն) զարգացման գործում.

2. Մշակում է գործողությունների ծրագիր՝ ուղղված երեխաների (աշակերտների) խոսքի խանգարումների կանխարգելմանը (խորհրդակցություններ, սեմինարներ մանկավարժների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների այլ մասնագետների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց համար) ձայնային մշակույթելույթ):

3. Աշխատանքային պարտականություններ

1. Ուսումնասիրում և որոշում է 3-ից 7 տարեկան ուսանողների (աշակերտների) տարբեր ծագման խոսքի խանգարումների կառուցվածքն ու ծանրությունը.

2. Լրացնում է դասարանների խմբերը` հաշվի առնելով ուսանողների (աշակերտների) խոսքի խանգարումները:

3. Անցկացնում է ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքներ խոսքի զարգացման շեղումները շտկելու, խանգարված գործառույթները վերականգնելու համար:

4. Սերտ կապի մեջ է աշխատում դաստիարակների, ուսումնական հաստատության այլ մասնագետների հետ, հաճախում է պարապմունքների.

5. Խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին և ծնողներին (նրանց փոխարինողներին) խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին օգնելու հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման վերաբերյալ:

6. Պահպանում է անհրաժեշտ փաստաթղթերը:

7. Նպաստում է անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, սոցիալականացմանը, գիտակցված ընտրությանը և մասնագիտական ​​ծրագրերի մշակմանը:

8. Պետական ​​չափորոշիչների շրջանակներում կիրառում է ուսուցման և ուղղման տարատեսակ ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ.

9. Ապահովում է ուսանողների (աշակերտների) պատրաստվածության մակարդակ, որը համապատասխանում է պետության պահանջներին կրթական չափորոշիչև պատասխանատվություն է կրում դրանց ամբողջական իրականացման համար:

10. Իրականացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրեր.

11. Հարգում է ուսանողների (աշակերտների) իրավունքներն ու ազատությունները, որոնք պարունակվում են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի օրենքում, Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայում:

Աշխատանքային ծրագիր «Խոսքի խանգարումների շտկում նախադպրոցական խոսքի կենտրոնում»

Նախատեսված է կյանքի 6-րդ և 7-րդ կուրսի աշակերտների համար։
Իրականացման ժամկետը 2 տարի է։
Ծրագրի բովանդակությունը
1. Բացատրական նշում
3. Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում լոգոպեդական աշխատանքում
4. Լոգոպեդական աշխատանքի բովանդակությունը
5. Աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ
6. Դիմումներ
7. Գրականության ցանկ

1. Բացատրական նշում
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները առաջին քայլն են շարունակական կրթությունև ընդգրկված են հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգում։ Նրանք առաջատար դեր են խաղում երեխաների դաստիարակության և զարգացման, նրանց դպրոց նախապատրաստելու գործում։
Ներկայումս մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը կառուցված է հիմնականին համապատասխան կրթական ծրագիր նախադպրոցական կրթությունմշակվել է «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. Այս ծրագիրը ենթադրում է լոգոպեդական աջակցության օգտագործում «Ճանաչողական-խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտում «Հաղորդակցություն»:
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները համարվում են մանկավարժական ռիսկի խումբ, քանի որ նրանց ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունները դժվարացնում են նրանց հաջող յուրացումը։ ուսումնական նյութդպրոցում. Դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես կախված է խոսքի խանգարումների ժամանակին հաղթահարումից։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է ուղղիչ և լոգոպեդական օգնության հատուկ կազմակերպում, որի բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները պետք է համապատասխանեն երեխաների հնարավորություններին և անհատական ​​հատկանիշներին:
Աշակերտներին ախտորոշիչ և ուղղիչ աջակցություն ցուցաբերելու նպատակով մանկապարտեզում գործում է խոսքի կենտրոն։
Հանրակրթական մանկապարտեզներում մեծ թվով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հայտնվելու հետ կապված, այդ թվում՝ խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող, օրինակ՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներ, անհրաժեշտություն առաջացավ լոգոպեդիայում ներդնել այդ խանգարումների շտկման մասնագիտացված ծրագրեր։ կենտրոն MDOU-ում.
- «Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին նախապատրաստվելու ծրագիր» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Կյանքի 6-րդ տարվա OHP ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության և դաստիարակության ծրագիրը» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների վերապատրաստման և կրթության ծրագիր» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության և ընկալման, ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացման դասընթացների ծրագիր» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Համակարգ ուղղիչ աշխատանք ONR-ով երեխաների համար լոգոպեդական խմբում» (Ն.Վ. Նիշչևա);
- «OHP-ի վերացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Սովորեք ճիշտ խոսել: 6 տարեկան երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ուղղման համակարգ »: (T.A. Tkachenko)
Ծրագրի նպատակն է ձևավորել լեզվի լիարժեք հնչյունական համակարգ, զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը և նախնական ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, ավտոմատացնել լսողության արտասանության հմտություններն ու կարողությունները: տարբեր իրավիճակներզարգացնել համահունչ խոսք.
Խոսքի պաթոլոգների երեխաների վերականգնողական ուսուցման գործընթացում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.
- խոսքի խանգարումների վաղ հայտնաբերում և կանխարգելում;
- ձայնի արտասանության թերությունների վերացում (հոդային հմտությունների կրթություն, ձայնի արտասանություն, վանկային կառուցվածք) և հնչյունաբանական լսողության զարգացում (բառի ձայնային կեղևը կազմող հնչյունների տարբերակման և ճանաչման գործողություններ կատարելու ունակություն).
- ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացում (հատուկ մտավոր գործողություններ հնչյունները տարբերակելու և բառի ձայնային կառուցվածքը հաստատելու համար);
- խոսքի բառարանային կողմի պարզաբանում, ընդլայնում և հարստացում. խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում; նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում;
- աշակերտների ծնողների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատողների և մանկական կլինիկայի, բժշկական հաստատությունների մասնագետների հետ աշխատանքի շարունակականության իրականացում.
- հոգ տանել յուրաքանչյուր երեխայի առողջության, հուզական բարեկեցության և ժամանակին համապարփակ զարգացման համար.
- կրթական նյութի օգտագործման փոփոխականություն, որը թույլ է տալիս զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան.
- հարգանք երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ.
- նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի պայմաններում երեխաների դաստիարակության մոտեցումների միասնությունը.
Ծրագրով նախատեսված կրթության նպատակների և խնդիրների լուծումը հնարավոր է միայն ուսուցչի նպատակային ազդեցությամբ երեխայի վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերից:
Նպատակին հասնելը և խնդիրների լուծումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ սկզբունքները.
- պրոակտիվ մոտեցման սկզբունքը, որը թելադրում է մի կողմից ֆունկցիոնալ և օրգանական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վաղ հայտնաբերման անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից՝ համարժեք խոսքի թերապիայի ազդեցության զարգացում.
- զարգացման մոտեցման սկզբունքը (հիմնված Լ. Ս. Վիգոտսկու «մոտակա զարգացման գոտու» մասին գաղափարի վրա), որը բաղկացած է նրանից, որ վերապատրաստումը պետք է առաջնորդի երեխայի զարգացումը.
- բազմաֆունկցիոնալ մոտեցման սկզբունքը, որը նախատեսում է մի քանի ուղղիչ առաջադրանքների միաժամանակյա լուծում մեկ դասի կառուցվածքում.
- երեխաների գիտակցության և գործունեության սկզբունքը, ինչը նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է իր աշխատանքում նախատեսի երեխաների ճանաչողական կարողությունների ակտիվացման մեթոդներ: Երեխայի առաջ պետք է դնել ճանաչողական խնդիրներ, որոնց լուծման ժամանակ նա ապավինում է սեփական փորձին։ Այս սկզբունքը նպաստում է ավելի ինտենսիվ մտավոր զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներին և ապահովում է երեխայի կողմից նյութի ըմբռնումը և ապագայում դրա հաջող կիրառումը գործնական գործունեության մեջ.
- մատչելիության և անհատականացման սկզբունքը, որը նախատեսում է հաշվի առնել տարիքային, ֆիզիոլոգիական բնութագրերը և պաթոլոգիական գործընթացի բնույթը. Այս սկզբունքի գործողությունը հիմնված է շարժիչի, խոսքի առաջադրանքների շարունակականության վրա.
- պահանջների աստիճանական աճի սկզբունքը, որը ենթադրում է աստիճանական անցում ավելի պարզ առաջադրանքներից դեպի ավելի բարդ, քանի որ հմտությունները յուրացվում և համախմբվում են.
- վիզուալիզացիայի սկզբունքը, որն ապահովում է մարմնի բոլոր անալիզատոր համակարգերի սերտ փոխկապակցումը և լայն փոխազդեցությունը՝ երեխաների լսողական, տեսողական և շարժիչ պատկերները հարստացնելու նպատակով:
Աշակերտների կոնտինգենտի բնութագրերը
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների կառուցվածքը տարասեռ է: Խոսքի թերապիայի դասընթացներին ընդգրկված են հետևյալ խոսքի եզրակացություններով երեխաները.
- խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում;
- խոսքի հնչյունական թերզարգացում;
- խոսքի ընդհանուր թերզարգացում - 3, 4 մակարդակ խոսքի զարգացում.
Եթե ​​աշակերտը ունի բարդ խոսքի պաթոլոգիա (OHP, կակազություն), լոգոպեդը պարտավոր է խորհուրդ տալ ծնողներին այցելել մանկական կլինիկայում շրջանային լոգոպեդի, հոգեևրոլոգի հետ խորհրդակցություն, այնուհետև հետևել մասնագետների առաջարկություններին: Այն դեպքում, երբ խոսքի բարդ պաթոլոգիա ունեցող երեխայի ծնողները հրաժարվում են կատարել առաջարկությունները, լոգոպեդը պատասխանատվություն չի կրում արատը վերացնելու համար:
Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների բնութագրերը (FFNR)
Խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացումը խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մայրենի լեզվի արտասանության համակարգի ձևավորման գործընթացի խախտում է՝ հնչյունների ընկալման և արտասանության թերությունների պատճառով:
Հնչյունաբանական թերզարգացման որոշիչ հատկանիշը վերլուծելու և սինթեզելու ունակության նվազումն է խոսքի հնչյուններ, ապահովելով լեզվի հնչյունաբանական կազմության ընկալումը։ Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխայի խոսքում դժվարություններ են նկատվում հնչյունների ձևավորման գործընթացում, որոնք առանձնանում են նուրբ հոդային կամ ակուստիկ հատկություններով:
Հնչյունների չձևավորված արտասանությունը չափազանց փոփոխական է և կարող է արտահայտվել երեխայի խոսքում։ տարբեր ձևերով:
հնչյունների փոխարինում ավելի պարզ ձայներով.
ձայները տարբերելու դժվարություն;
Խոսքի համատեքստում ճիշտ արտասանված հնչյունների օգտագործման առանձնահատկությունները.
FFNR-ի առաջատար թերությունը խոսքի հնչյունների ընկալման գործընթացների ձևավորման բացակայությունն է, ինչը երեխաների համար դժվարություններ է առաջացնում լեզվի և խոսքի հիմնական տարրերի գործնական ընկալման մեջ: Ի լրումն վերը նշված բոլոր արտասանության և հնչյունների տարբերակման, երեխաների մոտ հնչյունաբանական թերզարգացման դեպքում խոսքի պրոզոդիկ բաղադրիչները հաճախ խախտվում են՝ տեմպ, տեմբր, մեղեդի:
Երեխաների այս կատեգորիայի խոսքի թերզարգացման դրսեւորումները շատ դեպքերում արտահայտվում են ոչ կտրուկ։ Առկա է բառարանի աղքատություն և խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մի փոքր ուշացում։ Երեխաների խոսքի խորը քննությամբ կարելի է նշել անհատական ​​սխալներ գործի վերջավորություններում, բարդ նախադրյալների օգտագործման, գոյականների հետ ածականների և հերթական թվերի համադրման մեջ և այլն:
Հնչյունական խոսքի թերզարգացած երեխաների բնութագրերը (FNR)
Խոսքի հնչյունական թերզարգացումը նրա ձայնային (հնչյունաբանական) ձևավորման խախտում է բոլոր այլ արտասանական գործողությունների բնականոն գործունեության ընթացքում:
Խոսքի ձայնային ձևավորման խախտումը պայմանավորված է ոչ ճիշտ ձևավորված հոդային դիրքերով: Ամենից հաճախ սխալ ձայնն իր ակուստիկ էֆեկտով մոտ է ճիշտին: Հնչյունների աղավաղված արտասանության պատճառը սովորաբար անբավարար ձևավորումն է կամ հոդային շարժունակության խանգարումը։
Առանձնացրեք հնչյունների հետևյալ խախտումները.
- աղավաղված ձայնի արտասանություն;
- խոսքի մեջ ձայնի բացակայություն;
- մի ձայնի փոխարինում մյուսով, փակվում է իր հոդակապով:
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների բնութագրերը (OHP)
Նորմալ լսողությամբ և ի սկզբանե անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը խոսքի անոմալիա է, որի դեպքում տուժում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը՝ ձայնի արտասանություն, ձայնի վերլուծության հմտություններ, բառապաշար, քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական կոնտինգենտն ունի խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակը:
Խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակը բնութագրվում է առօրյա ընդլայնված խոսքի ի հայտ գալով՝ առանց բառապաշարային և հնչյունական կոպիտ շեղումների։ Այս ֆոնին նկատվում է բազմաթիվ բառերի ոչ ճշգրիտ իմացություն ու գործածություն, և լեզվի մի շարք քերականական ձևերի ու կատեգորիաների ոչ բավարար ամբողջական ձևավորում։ Ակտիվ բառարանում գերակշռում են գոյականներն ու բայերը, քիչ են որակներ, նշաններ, գործողություններ, առարկաների վիճակներ նշող բառերը, տուժում է բառակազմությունը, դժվարանում է նույն արմատով բառերի ընտրությունը։ Քերականական կառուցվածքին բնորոշ են նախադրյալների օգտագործման սխալները՝ մեջ, վրա, տակ, տակից, տակից, պատճառով, միջև և այլն, խոսքի տարբեր մասերը համակարգելիս, նախադասություններ կառուցելիս: Երեխաների ձայնային արտասանությունը չի համապատասխանում տարիքային նորմերին. նրանք չեն տարբերում նման հնչյունները ականջով և արտասանության մեջ, աղավաղում են բառերի վանկային կառուցվածքը և հնչյունային բովանդակությունը: Երեխաների համահունչ խոսքի հայտարարությունը առանձնանում է հստակության, ներկայացման հետևողականության բացակայությամբ, այն արտացոլում է երևույթների արտաքին կողմը և հաշվի չի առնում դրանց էական հատկանիշները, պատճառահետևանքային հարաբերությունները:
OHP-ով երեխաները տարբերվում են իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցներից մտավոր գործընթացների առանձնահատկություններով: Դրանք բնութագրվում են ուշադրության անկայունությամբ, խոսքային հիշողության և մտապահման արտադրողականության նվազմամբ, բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացման հետաձգմամբ: Դրանք բնութագրվում են արագ հոգնածությամբ, ցրվածությամբ, ուժասպառության ավելացմամբ, ինչը հանգեցնում է տարբեր տեսակի սխալների առաջացման: OHP-ով շատ երեխաներ ունեն հոդային ապարատի շարժիչային խանգարումներ՝ խոսքի մկանների մկանային տոնուսի փոփոխություն, նուրբ հոդակապային տարբերակման դժվարություններ, կամավոր շարժվելու սահմանափակ կարողություն: Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտումը սերտորեն կապված է խոսքի խանգարումների հետ՝ մատների անբավարար համակարգվածություն, շարժումների դանդաղություն և անհարմարություն, խրված մեկ դիրքում։
Խոսքի անոմալիաներով տառապող երեխաների զարգացման այս շեղումները ինքնաբուխ չեն հաղթահարվում։ Դրանք շտկելու համար պահանջում են հատուկ կազմակերպված աշխատանք։
2. Ուսումնական գործունեության կազմակերպում
Խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխաների հստակ կազմակերպվածությամբ, օրվա ընթացքում բեռի ճիշտ բաշխմամբ, ուղղիչ գործընթացի բոլոր առարկաների աշխատանքի համակարգմամբ և շարունակականությամբ՝ լոգոպեդ, ծնողներ և այլն: ուսուցիչները։
Տարվա ընթացքում լոգոպեդի, մանկավարժների և այլ մասնագետների գործունեության կազմակերպումը որոշվում է աշխատանքային ծրագրի առաջադրանքներով: Լոգոպեդիկ հետազոտությունն անցկացվում է սեպտեմբերի 1-ից 15-ը, մայիսի 15-ից 31-ը։ (Հավելված 1) Լոգոպեդիայի ֆրոնտալ (ենթախմբային) և անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են սեպտեմբերի 15-ից։
Պարապմունքների քանակը՝ շաբաթական 2 անգամ (անհատական ​​և ճակատային): Շաբաթվա ընթացքում անցկացված խոսքի զարգացման դասերի բաշխումը համապատասխանում է SanPiN No 2.4.1.-1249-03-ով սահմանված՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի առավելագույն կրթական բեռի պահանջներին: Համաձայն ստանդարտների «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման համար. SanPin 2.4.1.1249-03 «հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​բժշկի կողմից, ինչպես նաև նախադպրոցական լոգոպեդական կենտրոնների փորձն ու գործունեությունը ցույց է տալիս, որ անհրաժեշտ է նվազեցնել ճակատային և ենթախմբի դասերև ավելացրեք ժամանակը անհատական ​​աշխատանք. Հաշվի առնելով ամենօրյա ռեժիմի և ուսումնական պարապմունքների կազմակերպման պահանջները՝ շաբաթական ուսումնական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը չպետք է գերազանցի SanPins-ով թույլատրված նորմերը (կետ 2.12.7): SanPins-ի համաձայն՝ կյանքի 6-րդ տարվա դասերի տևողությունը 25 րոպե է, կյանքի 7-րդ տարվա երեխաների դեպքում՝ 30 րոպե։
Այս ծրագիրը մշակվել է ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզի խոսքի թերապիայի կենտրոնի պայմաններում իրականացնելու համար, այսինքն, ուղղակիորեն կրթական գործունեության ժամանակացույցը հատուկ ժամանակ չի նախատեսում լոգոպեդի ուսուցչի ճակատային գործունեության համար: Լոգոպեդիայի անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են սեպտեմբերի 16-ից մայիսի 15-ը ինչպես անմիջական ուսումնական գործունեությունից զերծ ժամերին, այնպես էլ դրա իրականացման ընթացքում։ Լոգոպեդ ուսուցիչը երեխաներին տանում է իր դասերին ցանկացած պահի, բացառությամբ ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքների։
Աշակերտների հետ պարապմունքներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ միկրոխմբով (2-3 հոգի): հիմնական ձևը խոսքի թերապիայի ուղղումմասնավոր պարապմունքներ են։ Միկրոխմբային և անհատական ​​պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է ուսուցիչ-լոգոպեդի կողմից՝ կախված խոսքի զարգացման խախտման ծանրությունից։ Միկրոխմբային պարապմունքներն անցկացվում են այն աշակերտների հետ, ովքեր ունեն՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացում; ձայնի արտասանության նույն տեսակի խախտում.
Երեխաների ազատ արձակումն իրականացվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում, քանի որ վերացվում են նրանց խոսքի թերությունները։
Ծրագիրը կազմված է՝ հաշվի առնելով վերականգնողական պարապմունքների կազմակերպման հիմնական ձևերը.
անհատական ​​- հիմնական նպատակը բարդ վարժությունների ընտրությունն է, որն ուղղված է դիսլալիայի, դիզարտրիայի ժամանակ խոսքի ձայնային կողմի կոնկրետ խախտումների վերացմանը: Միևնույն ժամանակ, լոգոպեդը հնարավորություն ունի հուզական կապ հաստատել երեխայի հետ, նրա ուշադրությունը հրավիրել լոգոպեդի և երեխայի ձայնային խոսքի որակի մոնիտորինգի վրա, ընտրել. անհատական ​​մոտեցումհաշվի առնելով անհատականության գծերը(խոսքի նեգատիվիզմ, թերության ամրագրում, նևրոտիկ ռեակցիաներ և այլն);
Անհատական ​​դասերի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը.
հոդակապային պրակտիկայի զարգացում;
ֆոնային վարժություններ;
տարբեր հնչյունավանկ համակցություններում ճիշտ արտասանված հնչյունների արտահայտման հստակեցում.
բացակայող հնչյունների առաջացում և բեմադրություն կամ աղավաղված հնչյունների ուղղում.
լույսի հնչյունական պայմաններում դրանց ավտոմատացման սկզբնական փուլը։
միկրոխումբ - հիմնական նպատակն է զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտությունները, լոգոպեդին լսելու և լսելու կարողությունը, տվյալ տեմպերով վարժություններ կատարելը ձայնի ուժը զարգացնելու, մոդուլյացիան փոխելը (երգչախմբում, ընտրովի): համարժեք գնահատել երեխաների խոսքի արտադրության որակը. Լոգոպեդը կարող է կազմակերպել պարզ երկխոսություն՝ արտասանության հմտությունները կիրառելու համար. սովորեցնել երեխաներին տարբերել իրենց և ուրիշի խոսքում հնչյունների նման հնչյունները: Միկրոխմբային պարապմունքների ընթացքում լոգոպեդական աշխատանքի համար 2-3 երեխա միավորվում է նույն տեսակի ձայնի արտասանության խանգարման հիման վրա։ Միկրոխմբերի երեխաների կազմը տարվա ընթացքում պարբերաբար փոխվում է։ Դա պայմանավորված է յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի ուղղման դինամիկ փոփոխություններով: Միկրոխմբերի կազմը բաց համակարգ է, այն փոխվում է լոգոպեդի հայեցողությամբ՝ կախված արտասանության ուղղման ձեռքբերումների դինամիկայից։
Միկրոխմբային դասերի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը.
ուսումնասիրված հնչյունների արտասանության հմտությունների ամրապնդում.
զարգացնել ճիշտ արտասանված հնչյուններից բաղկացած բարդ վանկային կառուցվածքների ընկալման և վերարտադրման հմտությունները.
ձայնային վերլուծության և ճիշտ արտասանված հնչյուններից կազմված բառերի սինթեզի պատրաստակամության կրթություն.
բառապաշարի ընդլայնում նախկինում սահմանված հնչյունների ամրագրման գործընթացում.
ամրագրումը հասանելի է տարիքին քերականական կատեգորիաներհաշվի առնելով անհատական ​​պարապմունքներում շտկված հնչյունները.
Ուղղիչ աշխատանքի գերակշռող ձևը անհատական ​​պարապմունքներն են, ուստի երեխաների հետ խմբային աշխատանքի թեմատիկ երկարաժամկետ պլանավորում չկա: Խոսքի թերապիայի դասերի բովանդակության պլանավորումն իրականացվում է ամեն օր. նկարագրված են հիմնական ուղղությունները, որոնցով նախատեսվում է աշխատել դասում, դիդակտիկ խաղերի անվանումները, հոդակապային վարժություններ. Նման պլանավորումը թույլ է տալիս ավելի հստակ հետևել այն փուլերին, որոնցում ավարտվել է նախորդ դասերի աշխատանքը և, հետևաբար, ավելի արդյունավետ կերպով կատարել ուղղումը:
Հնչյունների ուսումնասիրության կարգը, բառարանային թեմաների հաջորդականությունը, դասերի քանակը կարող են տարբեր լինել լոգոպեդի հայեցողությամբ:
Պլանավորման դասեր երեխաների հետ FN, FN, OHP-III eq.
Կյանքի 6-րդ տարին՝ բաժանված 3 ուսումնական շրջանի
I շրջան՝ հոկտեմբեր-նոյեմբեր: 9 շաբաթ, 18 դաս - շաբաթական 2 դաս,
Ժամը 7 30 րոպե.
II շրջան - դեկտեմբեր - փետրվար 12 շաբաթ, 24 դաս - շաբաթական 2 դաս,
Ժամը 10
III շրջան - մարտ - մայիսի 12 շաբաթ, 24-րդ դաս - շաբաթական 2 դաս, 10 ժամ։
- ձայնի արտասանություն + կապված խոսք
Ընդհանուր տարեկան 66 դաս, 27 ժամ 30 րոպե:
Մայիսի 15-ից՝ լուսաբանված նյութի կրկնություն
Պլանավորման դասեր երեխաների հետ FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
Կյանքի 7 տարին բաժանված է 2 ուսումնական շրջանի
I շրջան՝ հոկտեմբեր-դեկտեմբեր: 13 շաբաթ, 26 դաս - շաբաթական 2 դաս,
Ժամը 13
II շրջան - հունվար-մայիս: 21 շաբաթ 42 դաս - շաբաթական 2 դաս, 21 ժամ։
- ձայնի արտասանություն, գրագիտության պատրաստում + համահունչ խոսք
Ընդհանուր 68 դասեր տարեկան 34 ժամ:
Մայիսի 15-ից՝ լուսաբանված նյութի կրկնություն։
Երեխաների հետ դասերի տևողությունը՝ FN - 3-ից 6 ամիս;
FFN և FN (polymorphic dyslalia) - 1 տարի
ONR-III lvl. - 1-2 տարի.
Անհատական ​​նիստեր.
Անհատական ​​պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթով և ծանրությամբ, երեխաների տարիքով և անհատական ​​հոգեֆիզիկական բնութագրերով, անհատական ​​պարապմունքների տևողությունը 10 րոպե է։
FN - շաբաթական 2 անգամ;
FFN - շաբաթական 2 անգամ;
OHP-III ur.r - շաբաթական 2-3 անգամ:
Փոխազդեցություն նախադպրոցական մանկավարժների և ծնողների հետ
Այս ծրագիրը կարող է հաջողությամբ իրականացվել, եթե ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքներում ընդգրկված լինեն ծնողները (կամ նրանց փոխարինող անձինք), ինչպես նաև ուսուցիչներն ու մանկապարտեզի մասնագետները (երաժշտական ​​ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի ղեկավար, ուսուցիչ-հոգեբան): Երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքն իրականացվում է ոչ միայն լոգոպեդի, այլև մանկավարժների չկարգավորվող գործունեության մեջ՝ զբոսանքի, երեկոյան և առավոտյան ժամերին, ինչպես նաև անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում: Երեխայի ծնողները և մանկապարտեզի ուսուցիչները մշտապես ամրապնդում են երեխայի մոտ ձևավորված հմտություններն ու կարողությունները։
Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս ուսումնական գործընթացի չափահաս մասնակիցների աշխատանքում առաջնահերթություններ կան.
Հոգեբան.
- հոգեախտորոշում;
- փոխհատուցման հնարավորությունների բացահայտում.
- վերապատրաստման վարժություններ.
Խոսքի թերապևտ.
- ձայների ախտորոշում, կարգավորում և ավտոմատացում;
- ճակատային ուղղիչ դասեր;
- անհատական ​​վերականգնողական դասընթացներ;
- էքսկուրսիաներ, դիտումներ;
- մեկնաբանել իրենց գործունեությունը (բարձրաձայն խոսել հաջորդ գործողությունների մասին);
- խաղեր և վարժություններ ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
- վարժություններ ճիշտ ֆիզիոլոգիական շնչառության և ֆոնային արտաշնչման ձևավորման համար.
- բացօթյա խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ ձայների ճիշտ արտասանության հմտությունները համախմբելու համար.
- խաղեր տարածական կողմնորոշման զարգացման համար.
- վարժություններ լսողական ընկալման, շարժիչային հիշողության զարգացման համար.
- խաղեր, վարժություններ գույնի և ձևի ընկալման վերաբերյալ:

- խոսքի և լեզվի զարգացում.
Ծնողներ.
- խաղեր և վարժություններ երեխայի հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
- տնային աշխատանքների վերահսկում;
- վերահսկողություն ճիշտ արտասանություներեխա;
- բոլոր մասնագետների առաջարկությունների կատարումը.
- հմտությունների համախմբում և գիտելիքների ընդլայնում.
Երաժշտական ​​ղեկավար.
- լոգոռիթմիկայի տարրեր;
- դիֆրագմատիկ խոսքի շնչառության բեմականացում;
- շարժումների համակարգման զարգացում;
- երաժշտական ​​թերապիա;
- ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
Մանկավարժ.
- ձայների ավտոմատացում;
- հնչյունաբանական լսողության զարգացում;
- բառարանի ընդլայնում;
- համահունչ խոսքի զարգացում.
Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչ.
- խաղերում և վարժություններում մեծ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
- խոսքի և շարժիչի ֆունկցիայի ինտեգրում;
- շարժման հիմնական տեսակների զարգացում.
Ուսուցիչ-լոգոպեդի փոխազդեցությունը ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների հետ

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ
վերահսկիչ
Առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կազմակերպում
1. Հավելյալ լուսավորության համար լամպով հայելի։
2. Սեղան, 2 աթոռ հայելու մոտ պարապելու համար։
3. Հնչյունների տեղադրման համար զոնդերի հավաքածու:
4. Միանգամյա օգտագործման սպաթուլաներ, բամբակյա բուրդ, բամբակյա բշտիկներ, շղարշե բարձիկներ:
5. Ալկոհոլ, ստերիլիզատոր։
6. Շնչառական սիմուլյատորներ, խաղալիքներ, շնչառության զարգացման օժանդակ միջոցներ:
7. Հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման նյութերի քարտային ֆայլ (վանկեր, բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, մանկական ոտանավորներ, լեզուների պտույտներ, լեզվի պտույտներ, տեքստեր)
8. Լոգոպեդիկ ալբոմ՝ խոսքի քննության համար։
9. Պատմվածքի նկարներ, պատմվածքի նկարների շարք։
10. «Ալգորիթմներ» նկարագրական պատմություններ կազմելու համար.
11. Առարկա և սյուժետային նկարներ՝ ձայների ավտոմատացման և տարբերակման համար:
12. Սեղանի տպագիր խաղեր՝ ձայների ավտոմատացման և տարբերակման համար։
13. Առարկայական նկարներ բառապաշարային թեմաներով:
14.Խաղեր խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավման համար.
15. Դիդակտիկ խաղեր՝ բարելավելու հիշողությունը, ուշադրությունը, տեսողական և լսողական ընկալումը:
16. Աղմուկ, երաժշտական ​​գործիքներ հնչյունական ընկալման զարգացման համար։
17. Բոլոր տեսակի շարժիչ հմտությունների (հոդային, նուրբ, ընդհանուր) զարգացման առավելությունները.
3. Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում լոգոպեդական աշխատանքում
Ուսումնական ոլորտ Նպատակներ Գործունեության տեսակը
Ֆիզիկական կուլտուրա Զարգացնել գործողությունների համակարգումը և ճշգրտությունը: - մատների մարմնամարզություն
- խոսք շարժումով
- ֆիզկուլտուրայի րոպեներ
Առողջություն Սեղանի մոտ վայրէջք կատարելիս ճիշտ կեցվածք ձևավորելու համար: Ընդլայնել գիտելիքները հոդային ապարատի կառուցվածքի և դրա գործունեության մասին: - զրույց

Հաղորդակցության խթանող ակտիվ կամավոր ուշադրությունխոսքի, զարգացնել հասցեական խոսք լսելու, դրա բովանդակությունը հասկանալու, սեփական և այլ մարդկանց խոսքում սխալներ լսելու կարողությունը: Բարելավել խաղային իրավիճակը «խոսելու» ունակությունը և դրա հիման վրա զարգացնել խոսքի հաղորդակցական գործառույթը: - խաղային իրավիճակներ
- մինի դրամատիզացիաներ

Երեխաների համար գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը Զարգացնել հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​գրականություն, լսելու հմտություն արվեստի գործեր, զգացմունքային վերաբերմունք ձևավորել կարդացածի, հերոսների գործողությունների նկատմամբ. սովորել արտահայտել իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ:
Էքսպրեսիվ կերպով սովորեցնել պոեզիա կարդալ, մասնակցել դրամատիզացիաներին՝ բանաստեղծական տեքստերում, պատմվածքներում բազմակի հնչյունների ավտոմատացում.
Ճանաչում Սովորեցնել ընկալել առարկաները, դրանց հատկությունները, համեմատել առարկաները, ընտրել առարկաների խումբ՝ ըստ տրված հատկանիշի: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը ոչ խոսքային հնչյուններ ընկալելիս: Սովորել տարբերել մի քանի խաղալիքների կամ մանկական երաժշտական ​​գործիքների, փոխարինող իրերի ձայնը. բարձր և մեղմ, բարձր և ցածր ձայներ: Շարունակեք զարգացնել մտածողությունը առարկաների խմբավորման և դասակարգման վարժություններում: Աչքի և մատի հետագծման գործառույթը ձևավորելու համար: Զարգացնել տեսողական ուշադրությունը և հիշողությունը աշխատանքի ընթացքում պառակտված նկարներև հանելուկներ: Բարելավել և զարգացնել կառուցողական պրակտիկան և նուրբ շարժիչ հմտությունները բաժանված նկարների, հանելուկների, դիդակտիկ խաղալիքների, խաղերի, մատների մարմնամարզության հետ աշխատելու համար: - գրել նկարագրական պատմություններ
- հնչյունների ավտոմատացում բառերով
- դիդակտիկ խաղերլսողական և տեսողական ընկալման զարգացման համար
- խաղեր խճանկարներով, հանելուկներով, փոքր առարկաներով
- մատների մարմնամարզություն

Երաժշտություն Զարգացնել ռիթմիկ օրինաչափություն լսելու կարողությունը: Սովորեք փոխանցել ռիթմիկ օրինաչափություն: - դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն Զարգացնել գրաֆոմոտորային հմտությունները: - ելուստ
Սոցիալականացում Զարգացնել խաղի մեջ հաղորդակցման հմտությունները: Բարելավել սեղանի վրա տպագրված դիդակտիկ խաղեր խաղալու հմտությունները, սովորել խաղի կանոնները հաստատել և հետևել: Զարգացնել պոեզիա բեմադրելու, տեսարաններ խաղալու կարողությունը։ - սեղանադիր տպագրված դիդակտիկ խաղեր
- թատերական խաղեր
- հնչյունների ավտոմատացում բանաստեղծություններում, պատմվածքներում, ինքնաբուխ խոսքում
Աշխատանք Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ, սերմանել հետաքրքրություն մեծերի աշխատանքի նկատմամբ: Ձեր աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանելու ցանկություն սերմանեք։ - զրույց
- կապակցված խոսքում մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում
- պատվերներ
Անվտանգություն Սովորեցրեք անվտանգության նախազգուշական միջոցները: Փողոցում, անտուն կենդանիների հետ, կենցաղային տեխնիկայով վարքագծի կանոնները ամրագրել. - խաղեր փոքր առարկաների հետ
- հնչյունների ավտոմատացում համահունչ խոսքում (պատմություններ վերապատմելը կամ կազմելը)
- զրույց
4. Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը
Քանի որ տարբեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ (խոսքի հնչյունական, հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացում, խոսքի ընդհանուր թերզարգացում) գրանցված են լոգոյի կետում, կարևոր է, որ անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքը ներառի հենց այն ոլորտները, որոնք համապատասխանում են խոսքի խանգարման կառուցվածքին:
Բանավոր խոսքի խանգարումներ Ուղղիչ աշխատանքի ոլորտները
Խոսքի հնչյունական թերզարգացում - Ձայնի արտասանության ուղղում
Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում - Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում


Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում - Բառարանի համալրում
-Քերականական կառուցվածքի կատարելագործում
- Համահունչ խոսքի բարելավում
- Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում
-Բառերի վանկային կառուցվածքի կատարելագործում
- Ձայնի արտասանության ուղղում

Խոսքի հնչյունական թերզարգացման, ձայնային-հնչյունաբանական թերզարգացման և խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում ձայնի արտասանության ուղղումը ներառում է հետևյալ քայլերը.
I. Նախապատրաստական ​​- 4-12 դաս;
II. Առաջնային արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը՝ 20-50 դաս;
III. Հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը՝ 2-4 դաս.
Նախապատրաստական ​​փուլում աշխատանքը ուղղված է.
- հոդային ապարատի օրգանների հստակ համակարգված շարժումների զարգացում, հոդակապման օրգանների պատրաստում որոշակի ձայների արտադրության համար.
Վրա այս փուլըԲացի հոդային մարմնամարզությունից, օգտագործվում են նախապատրաստական ​​վարժություններ.
բոլոր հնչյունների համար՝ «Պատուհան», «Ցանկապատ»,;




- խոսքի շնչառության զարգացում և ուժեղ երկարաժամկետ օդային շիթ.
«Ի՞նչ է թաքնված», «Ֆուտբոլ», «Նավ», «Փոթորիկ ապակու մեջ», «Պտուտակ»:
Առաջնային արտասանության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը.
1. Խանգարված հնչյունների հայտարարություն, ընդօրինակման տարբեր մեթոդների կիրառմամբ, մեխանիկական, խառը:
Հնչյունների բեմականացումը տեղի է ունենում այնպիսի հաջորդականությամբ, որը որոշվում է երեխաների մոտ ձայնի արտասանության ձևավորման բնական (ֆիզիոլոգիական) ընթացքով.
սուլելով C, 3, C, C, 3"
շշնջալով Շ, Ժ, Չ, Շ
sonors J, L, R, R"
Հնչյունների բեմադրության հաջորդականության փոփոխությունները կախված են երեխաների անհատական ​​առանձնահատկություններից:
Ձայնի տեղադրման վրա աշխատանքը կատարվում է միայն անհատապես՝ հայելու առջև արտաբերման ցուցադրում, պրոֆիլի ցուցադրում։ տրված ձայնը, ձեռքով ցույց տալով լեզվի դիրքը, ձայնի տեսողական ցուցադրում։
2. Առաքվող հնչյունների ավտոմատացում.
1) մեկուսացված արտասանություն.
2) վանկերով.
3) բառերով;
4) արտահայտություններով.
5) առաջարկներում.
6) տեքստում.
3. Տարբերակում:
1) մեկուսացված հնչյուններ.
2) վանկերով.
3) բառերով;
4) արտահայտություններով.
5) առաջարկներում.
6) տեքստում.
Հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը ենթադրում է ինքնաբուխ խոսքում մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում։
Խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացածությամբ և խոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ, մեկը կարևոր ուղղություններաշխատանքը հնչյունաբանական լսողության զարգացումն է:
Ուղղիչ աշխատանքը, բացի վերը նշվածից, ներառում է հետևյալ քայլերը.
I. Լսողական ընկալման, ուշադրության զարգացում (իրականացվում է միաժամանակ նախապատրաստական ​​փուլ);
II. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում (կատարվում է նախապատրաստական ​​փուլի և առաջնային արտասանության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլի հետ միաժամանակ);
III. Հնչյունատառ և վանկային վերլուծության ձևավորում և բառի սինթեզ (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
Լսողական ընկալման զարգացման փուլում ուշադրություն է դարձվում.
1) տոնայնությամբ, բարձրությամբ, տևողությամբ տարբեր հնչյունները տարբերելուն ուղղված վարժություններ. զանգել? և այլն..
2) ռիթմիկ օրինաչափության վերարտադրում ականջով. «Ծափահարիր ինձ նման»,
Հնչյունաբանական լսողության զարգացման փուլը ներառում է.
1) վարժություններ այլ հնչյունների շարքում տրված ձայնը ճանաչելու և այն տարբեր դիրքերում բառից առանձնացնելու համար.
2) հոդակապ կամ ակուստիկ հատկություններով նման հնչյունների տարբերակման վարժություններ. «Բարձրացրեք ցանկալի նշանը», «Մեկ, երկու, երեք, կրկնիր ինձանից հետո»
Բառի հնչյունային և վանկային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման փուլը ներառում է.
1) հնչյունների հաջորդական մեկուսացում և համադրություն տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերում. «Ձայնային դոմինո», «Ուրախ ձկնորս», «Տներ», «Ո՞վ է ում հետևից», «Հնչում է վիճաբանություն», «Բռնիր ձայնը», «The ձայնը փախավ»;
2) վանկերի հաջորդական մեկուսացում և համակցություն տարբեր վանկային կառուցվածքի բառերով. «Ասա ինձ մի բառ», «Շփոթություն», «Զվարճալի գնացք», «Կոճակներ»,
«Բուրգ»;
3) ձայնավորների և բաղաձայնների (կոշտ և փափուկ) հնչյունների նշանակումը չիպսերով համապատասխանող գույներ«Ընտրեք նկարներ», «Ձայնային լոտո», «Գուշակիր», «Ասա հակառակը»;
4) պայմանական գրաֆիկական սխեմաների կազմում՝ «Հեռագիր».
Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում, բացի վերը նշվածից, ներառված են աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.
Բառարանի համալրում (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
1. անվանական բառարան;
2. կանխատեսող բառարան;
3. Հատկանիշների բառարան;
4. թվեր և դերանուններ;
5. բառակազմական հմտություններ.
Քերականական կառուցվածքի կատարելագործում (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
1. թեքում;
2. համաձայնություն.
Համահունչ խոսքի բարելավում (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
1. վերապատմում;
2. պատմություն՝ հիմնված սյուժետային նկարների շարքի վրա;
3. սյուժեի վրա հիմնված պատմություն: (հավելված 2)
Խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասեր անցկացնելու հիմքը երեխաների աստիճանաբար ընդլայնվող գիտելիքներն են շրջապատող կյանքի մասին նախատեսված թեմային համապատասխան («Մանկապարտեզի տարածք», «Մասնագիտություններ», «Հագուստ», «Ուտեստներ», «Սնունդ», « Խաղալիքներ», «Աշուն», «Բանջարեղեն», «Մրգեր» և այլն) (Հավելված 3)

5.Աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ
- ճիշտ ձևակերպել խոսքի բոլոր հնչյունները տարբեր հնչյունական դիրքերում և խոսքի ձևերում.
- տարբերակել բոլոր ուսումնասիրված հնչյունները.

- նախադասության մեջ գտնել տրված հնչյունով բառեր, որոշել բառի մեջ հնչյունի տեղը.
- տարբերակել «ձայն», «պինդ ձայն» հասկացությունները. փափուկ ձայն«, «կռկռոց», « զանգի ձայնը», «վանկ», «նախադասություն» գործնական մակարդակում;
- անվանել բառերի հաջորդականությունը նախադասության մեջ, վանկերի և հնչյունների բառերով.
- կատարել ձայնի տարրական վերլուծություն և սինթեզ.
- տիրապետել խոսքի արտահայտչականության ինտոնացիոն միջոցներին վերապատմելու, պոեզիայի ընթերցման ժամանակ.
- հասկանա հասցեական խոսքը տարիքային խմբի պարամետրերին համապատասխան.
- հնչյունականորեն ճիշտ ձևավորել խոսքի ձայնային կողմը.
- ճիշտ փոխանցել անկախ խոսքում օգտագործվող բառերի վանկային կառուցվածքը.
- օգտագործել պարզ ընդհանուր նախադասություններ անկախ խոսքում, տիրապետել դրանք պատմության մեջ համադրելու հմտություններին.
- տիրապետել վերապատմելու տարրական հմտություններին.
- տիրապետել երկխոսական խոսքի հմտություններին.
- տիրապետել բառակազմության հմտություններին. բայերից գոյականներ արտադրել, գոյականներից և բայերից ածականներ, գոյականների փոքրացնող և մեծացնող ձևեր և այլն;
- քերականորեն ճիշտ անկախ ելույթլեզվի կանոնների համաձայն. Դեպքերը, բառերի ընդհանուր վերջավորությունները պետք է հստակ արտասանվեն. պարզ և գրեթե բոլոր բարդ նախադրյալները - օգտագործվում են համարժեք;
- ինքնաբուխ շրջանառության մեջ օգտագործել տարբեր բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների բառեր (գոյականներ, բայեր, մակդիրներ, ածականներ, դերանուններ և այլն).
- տիրապետել գրագիտության տարրերին՝ ծրագրի շրջանակներում որոշ տառեր, վանկեր, բառեր, կարճ նախադասություններ կարդալու և տպելու հմտություններ:

6.Դիմումներ

Հավելված 1
խոսքի բացիկ
1. Երեխայի ազգանունը, անունը _________________________________________________
2. Ծննդյան ամսաթիվ _________________________________________________
3. Տան հասցեն________________________________________________
4. Ամբողջական անուն ծնողներ.
Մայրը՝ _________________________________________________
Հայրը՝ _________________________________________________
5. Տեղեկություններ ընտանիքի մասին _________________________________________________
ծնողների ելույթը
6. Անամնեզ.
Ո՞ր հղիությունից _________________________________________________
Խոսքի զարգացում (երբ նրանք հայտնվեցին)
Կռկռալ _________________________ Բաբբուլ _________________________________
Բառեր ________________________ Արտահայտություն _________________________________
Խոսքի զարգացումը ընդհատվե՞լ է:
Նախկինում խոսակցաբան ունե՞ք:
7. Խոսքի ընդհանուր հնչյուն.
Ձայն _________________________________________________
Խոսքի արագություն _________________________________________________
Խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն կողմը ________________________________
Շունչ _________________________________________________
Խոսքի հասկանալիության աստիճան _________________________________________________
8. Շարժիչային ոլորտի վիճակը
ա) ընդհանուր շարժիչ հմտությունների վիճակը
Շարժիչային հիշողություն (խոսքի թերապևտից հետո ձեռքերի համար կրկնել 4 շարժում). ___________ կամայական արգելակում (երթ և արագ կանգ առնում բամբակի վրա). փակ աչքերով) :________________________________________________________________ Դինամիկ համակարգում (երթի հերթափոխով քայլ և ծափ)՝ __________
Շարժումների տեմպը (որոշակի ժամանակ ձեռքերի շարժումներում որոշակի տեմպ պահպանելու համար). ________________________________________________ Ռիթմի զգացում (մատիտով հպեք ուսուցչի հետևում ռիթմիկ օրինակին). _________________________________________________________________.
բ) ձեռքի շարժիչ հմտությունների վիճակը.
Շարժումների ստատիկ համակարգում _________________________________
Շարժումների դինամիկ համակարգում _________________________________
9. Հոդային ապարատի կառուցվածքը
ա) հանգստի ժամանակ նմանակող մկանները. նազոլաբիալ ծալքերը արտահայտված են, հարթեցված. նազոլաբիալ ծալքերը սիմետրիկ են, ասիմետրիկ; բերանը բաց, բերանը փակ; կա թուք, ոչ; շուրթերի ասիմետրիա կա, ոչ; շուրթերը սերտորեն փակվում են, ազատ; հիպերկինեզը, ոչ
բ) Շրթունքներ՝ բնական հաստություն, հաստ, վերին շրթունքի ճեղքվածք, հետվիրահատական ​​սպիներ, շրթունքների ծակոտկեն, կարճացած. կարճ սանձգագաթ
գ) Ատամներ՝ հարթ, առողջ, գտնվում են ծնոտի կամարից դուրս, փոքր, հազվադեպ, ծուռ, թերզարգացած, կարիեսային, նորմալ չափի, դիաստեմա.
դ) Խայթոց՝ ֆիզիոլոգիական, առաջի բաց, բաց կողային, միակողմանի, երկկողմանի
ե) ծնոտի կառուցվածքը՝ պրոգենիա, պրոգնաթիա, նորմա
զ) Կոշտ քիմք՝ գմբեթաձև, չափազանց նեղ, բարձր, հարթ, ցածր, կոշտ քիմքի ճեղքվածք, ալվեոլային պրոցեսի ճեղքվածք, ենթամեկուսային ճեղքվածք, նորմալ
է) Ուվուլուս՝ բացակայում է, կարճացած, ճեղքված, անշարժ կախված երկայնքով միջին գիծ, շեղվում է կողքի, նորմ
ը) Լեզուն՝ հաստ, թուլացած, լարված, փոքր, երկար, նեղ, լեզվի մասերը արտահայտված չեն, խորը քաշված բերանի մեջ, բերանի խոռոչից դուրս, նորմալ.
i) Hyoid frenulum՝ կարճ, առաձգական, ձգված, աճող, ոչ առաձգական, նորմալ
10. Խոսքի հնչյունական կողմը
Ձայնի վիճակը.
Դրսևորման բնույթը.
ա) առանձին խախտումներ
բ) վանկերի խախտումներ
գ) բառերով խախտումներ
դ) արտահայտությունների խախտումներ
Սուլիչ Հնչող Հնչյունական դողացող նոտա
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Այլ
ա
բ
մեջ
Գ
Անցում - n
աղավաղումներ - և
Փոխարինումներ - հ
11. Հնչյունաբանական ընկալում և հնչյունաբանական լսողություն.
ա) մի շարք հնչյուններից (բառերից) առանձնացնելով ձայնը (վանկը). ծափահարել, երբ լսում ես ձայն (վանկ);
բ) վանկի կրկնությունը ականջով.
շա - սա_________ սա-շա __________ տա-դա ______________ կա-հա __________
կա-հա-կա________ տա-տա-տա_________ պա-բա______________ բա-բա-պա_______
գ) բառերով ընդգծել առաջին հնչյունը.
Անյա ___________ տուն ___________ կատու _____________
դ) բառերով ընդգծել վերջին հնչյունը.
բզեզ ___________ բաժակներ ___________ ալյուր ____________
ե) տվյալ ձայնի համար նկարների ընտրություն.
զ) Պարոնիմական հնչյունների տարբերակիչ
Բադ - ձկնորսական գավազան Տանիք - առնետ Մուկ - գունդ
Քաղցկեղ - լաք Ականջներ - բեղեր Scythe - այծ Երիկամ - տակառ
12. Բառի, նախադասության վանկային կառուցվածքը.
ա) դեղ ____________ փիղ ____________ հեռուստացույց _________
դպրոց___________ անձրեւ______ բաժակ____________
բ) երեխաները ձնեմարդ են պատրաստել ________________________________
թռչունը բույն դրեց
13. Բառարան (ակտիվ բառարանի քննություն)
Առարկայական բառարան
ա) անվանել առարկայի նկարները.
աչքեր ___________ գնդակ _______ թռչնանոց _______
աստիճաններ __________ արմունկներ ___________ խխունջ __________
թռչուն ___________ շուն ___________
բ) անվանել գործողությունը թեմայի վերաբերյալ.
օձ ___________ ձուկ _______________
թռչուն ____________ շուն ____________
գ) անվանել առարկան իր գործողությամբ.
ռեժիմ _________ դիտում ___________ սղոցում ___________
հոտոտել ___________ կարել ___________ գրել ___________
դ) անվանել օբյեկտն ըստ նրա նկարագրության.
Ո՞վ է թեք, թույլ, վախկոտ: ___________
Ինչը փայլում է, փայլում, ջերմացնում: ___________
Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​սենյակը, որտեղ ընթերցվում և ստացվում են գրքեր: _____________
ե) ձագերի անունը՝ կատուներ ________ շներ _______ կովեր __________ այծեր ___________ ձիեր _____________ ճտեր ___________ աղվեսներ _______________________________________
զ) Ընդհանրացնող հասկացություններ.
Սպասք _______________________ կահույք _____________________ բանջարեղեն _________________________ հագուստ _____________________ կենդանիներ _____________________ մրգեր ____________________________
Հասկանալով անցյալ ժամանակի բայերը ամուսին. և կանայք: տեսակ:
Ժենյան պարեց Ժենյան պարեց
Վալյան երգեց Վալյան երգեց
Շուրան ոչ-ոքի արեց Շուրան ոչ-ոքի արեց
Խաղարկային բառարան

Համտես՝ հատապտուղ ____________ կիտրոն _______________
Վերցրեք նշաններ առարկաների համար՝ ոզնի _______ ամպ _________ ծառ _______

Հականիշների ընտրություն՝ մեծ ________ սառը ________ մաքուր _______ կոշտ _______ ձանձրալի _________ թաց _________ լայն _________ թեթեւ _________ բարձր ________ ավելի հին __

14. Խոսքի քերականական կառուցվածքը
թեքում
ա) գոյականների օգտագործումը. հ.տարբեր դեպքերում՝իմ.___ սեռ.___ ամսաթիվ.___ գինի.___ ստեղծում.___ առաջարկ.___
բ) Ձևերի ձևավորում սեռական հոգնակիգոյականներ:
«Ի՞նչ կա անտառում»: ________________________________________________ «Ի՞նչ կա պարտեզում»: _________________________________________________
«Ի՞նչ կա այս սենյակում»:
գ) Միավորի փոխարկում: հ. հոգնակի գոյականներ. goat _______ eye ______ աթոռ _______________ նախաճաշ _________ ծառ ____________________
դ) Նախադրյալների օգտագործումը. ___-ին ___-ում ___-ից ___-ից՝ ___-ի տակ ___-ից ___-ից ___-ից:
ե) թվերի համակարգումը գոյականների հետ՝ մեկ տետր ___ երկու տետր ___ երեք տետր ___ յոթ տետր ___ մեկ մատիտ ___ երկու մատիտ ___ երեք մատիտ ___ յոթ մատիտ ___ մեկ խնձոր ___ երկու խնձոր ___ երեք խնձոր ___ յոթ խնձոր __
բառակազմություն
ա) գոյականի նվազող ձեւի ձեւավորում. Գորգ __________ բույն __________ պայուսակ _________ Bude __________ ________ ճիրան __________
բ) ածականների ձևավորումը գոյականներից՝ ձյուն ___________ թուղթ ___________ ապակի ___________ պլաստիկ ___________ մորթյա ____________ բուրդ ______________________
գ) Կրթություն բարդ բառեր: ջախջախիչ քար _________________ շերեփ հող _________________ խոտ հնձել _________________
15. Համահունչ խոսքի վիճակը
Սյուժեի նկարի համար առաջարկների կազմում ______________________
____________________________________________________
Սյուժեի հիման վրա պատմություն կազմելը _________________________________________________
Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը _________________ Տեքստի վերապատմում __________ Անկախ պատմություն _________________________________________________
______________________

16. Խոսքի և մտածողության առանձնահատկությունների ըմբռնում
ա) կազմում է ամբողջի մի մասը
բ) ընդգծելով լրացուցիչ կետ
գ) տարածություն-ժամանակի ներկայացումներ.
աջ ձեռքը ձախ ձեռքը
վերև - ներքև բարձր - ցածր
հեռու - մոտ միջին
օրվա մասեր _________________________________________________
սեզոններ _________________________________________________
դ) գույների ընկալում` կարմիր _____________ կապույտ _________________ դեղին ______________ կանաչ ___________ սպիտակ ___________ սև ______________ շագանակագույն ___________
ե) գիտելիքներ երկրաչափական ձևերքառակուսի __________ եռանկյուն __________ շրջան ____________ ուղղանկյուն ________________
ե) հաշվառման գործողություններ.
ուղղակի հաշվարկ __________ հակադարձ հաշվարկ _________ հերթական հաշվարկ _________
է) տեքստի ըմբռնում.
Կատուն քնած էր տանիքին, թաթերը սեղմած։ Կատվի մոտ մի թռչուն նստեց։ Մի նստիր մոտիկ, թռչնակ, կատուները խորամանկ են:
Որտե՞ղ է քնել կատուն:
Ինչպե՞ս է նա քնել:
Ո՞վ է նստել կատվի կողքին:
Ի՞նչ ենք մենք ասում թռչունին:
17. Լոգոպեդական եզրակացություն ________

Հավելված 2
ՈՒՍՏԱՐՎԱ ԵՐԵԽԱՅԻ ՀԵՏ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՊԼԱՆ.
Ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքները սկսվում են սեպտեմբերի կեսերին՝ հարցման ավարտից հետո։
Անցկացվում է ամեն օր մինչև հունիսի 1-ը, բացառությամբ ձմռան և գարնանային ընդմիջում. Հունիսին առանձին ենթախմբերի փոխարեն կազմակերպվում են ուղղիչ արտասանության դասեր, էքսկուրսիաներ, զվարճանքներ, խաղեր։
Բոլոր անհատական-ենթախմբային ուղղիչ աշխատանքները պայմանականորեն բաժանված են մի քանի փուլերի.
I. Նախապատրաստական
Առաջադրանք. Երեխայի զգույշ և համապարփակ նախապատրաստում երկար և տքնաջան ուղղիչ աշխատանքին, մասնավորապես.
ա) հետաքրքրություն առաջացնել խոսքի թերապիայի դասերի նկատմամբ, նույնիսկ դրանց անհրաժեշտությունը.
բ) խաղերում և հատուկ վարժություններում լսողական ուշադրության, հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում.
գ) հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը հնչյունների բեմադրության համար նվազագույն բավարարության մակարդակի.
դ) համակարգված պարապմունքների, մատների մարմնամարզության համալիրի յուրացման գործընթացում.
ե) ֆիզիկական առողջության ամրապնդում (անհրաժեշտության դեպքում բժիշկների՝ նեղ մասնագետների խորհրդատվություն). դեղորայքային բուժում, մերսում, թթվածնային կոկտեյլ):
Բարձրակարգ նախապատրաստական ​​աշխատանքը ապահովում է ձայնի արտադրության և բոլոր ուղղիչ աշխատանքների հաջողությունը: Ուստի այն պահանջում է լոգոպեդի առավելագույն ուշադրություն և ժամանակի մեծ ներդրում։
II. Արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
Առաջադրանքներ.
ա) ձայնի թերի արտասանության վերացում.
բ) հոդակապային և ակուստիկորեն նման հնչյունները տարբերելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
գ) ճշտված (հնչյունականորեն մաքուր, բառապաշարով զարգացած, քերականորեն ճիշտ) խոսքն օգտագործելու գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
Այս փուլում ուղղիչ աշխատանքների տեսակները.
1. Հնչյունների կարգավորումը հետևյալ հաջորդականությամբ.
սուլելով C, 3, C, C", 3"; շշուկով W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(կարգավորման եղանակը խառը է):
Նախապատրաստական ​​վարժություններ (բացառությամբ հոդային մարմնամարզության).
բոլոր հնչյունների համար՝ «Պատուհան», «Ցանկապատ»;
սուլիչների համար՝ «Խմոր հունցել», «Նրբաբլիթ», «Գնդակը քշել դեպի դարպասը», «Փիսիկ»;
ֆշշոցի համար՝ «Ճոճանակ», «Գավաթ», «Խողովակ», «Պարաչուտիկ»;
L-ի համար՝ «Շոգենավը բզզում է», «Մուկ բռնիր»;
R, R-ի համար՝ «Մալյար», «Հնդկահավերը զրուցում են», «Փայտփորիկ», «Ձի», «Սունկ», «Ակորդեոն», «Թմբկահար»:
Ձայնի տեղադրման վրա աշխատանքը կատարվում է միայն անհատապես:
2. Յուրաքանչյուր շտկված ձայնի ավտոմատացում վանկերով ըստ
Կարգավորման չափումը կարող է իրականացվել ինչպես առանձին, այնպես էլ ենթախմբով.
ա) C, 3, W, W, C, 3, «L»–ն ավտոմատացված են սկզբում ուղիղ վանկերում, այնուհետև՝ հակադարձում, իսկ վերջում՝ բաղաձայնների միախառնումով վանկերում.
Այս հաջորդականությունը որոշվում է երեխաների մոտ ձայնի արտասանության ձևավորման բնական (ֆիզիոլոգիական) ընթացքով և համապատասխանում է նախապատրաստական ​​խոսքի թերապիայի խմբում վերապատրաստման ծրագրին (ճակատային վարժությունների հաջորդականությունը):
Այնուամենայնիվ, փոփոխությունները միանգամայն ընդունելի են, եթե դրանք թելադրված են առանձին երեխաների անհատական ​​հատկանիշներով և նպաստում են նրանց հաջող առաջխաղացմանը:
3, Ժ, 3» ձայնավոր բաղաձայնները հակադարձ վանկերում ավտոմատացված չեն։
բ) C, Ch, W, L - հակառակը` սկզբում հակադարձ վանկերով, ապա ուղիղ գծերով` բաղաձայնների միախառնմամբ.
գ) R, R» կարող եք սկսել ավտոմատացնել պրոտորի անալոգից և միաժամանակ առաջացնել թրթռում:
3. Բառերի մեջ հնչյունների ավտոմատացումն իրականացվում է վանկերում ավտոմատացման հետքերով, նույն հաջորդականությամբ։
Երբ դուք տիրապետում եք յուրաքանչյուր վանկի արտասանությանը, այն անմիջապես ներմուծվում և ամրագրվում է այս վանկով բառերով: Բառերով հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքներ իրականացնելու համար նմանատիպ արատներով երեխաները միավորվում են ենթախմբերի: Հետագա բոլոր ուղղիչ աշխատանքներն իրականացվում են ենթախմբերով։
4. Նախադասություններում հնչյունների ավտոմատացում.
Արտասանության մեջ մշակված յուրաքանչյուր բառ անմիջապես ընդգրկվում է առանձին նախադասությունների մեջ, այնուհետև՝ մեջ կարճ պատմություններ, ընտրված են մանկական ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, տրված բառով ոտանավորներ։
5. Հնչյունների տարբերակում.
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Հնչյունների ավտոմատացում ինքնաբուխ խոսքում (երկխոսական խոսք, խաղեր, ժամանց, զգայուն պահեր, էքսկուրսիաներ, աշխատանք...):

III. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնի վերլուծության ու սինթեզի հմտությունների բարելավում` ձայնի արտասանության ուղղմանը զուգահեռ:
IV. Համակարգված վարժություններ՝ արտասանության մեջ մշակված նյութի վրա ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացման համար:
V. Հաղորդակցության զարգացում արտահայտիչ խոսքճիշտ արտասանված հնչյունների հիման վրա.
Լեքսիկական և քերականական վարժություններ; խոսքի պրոզոդիկ կողմի նորմալացում; պատմվածքի ուսուցում.

Հավելված 3

Գրականություն ծնողների համար.
1. Agranovich Z. E. Օգնել լոգոպեդներին և ծնողներին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հնչյունաբանական կողմի հաղթահարման համար տնային առաջադրանքների հավաքածու: - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2007 թ.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Լոգոպեդիկ խաղեր. - Մ.: IRIS-PRESS, 2008:
3. Բլիսկովսկայա Յու., Գրոզովսկի Մ., Վորլամովա Ն. Ազբուկա: - Մ.: Ռոսմեն, 2009 թ.
4. Բորտնիկովա Է. Հրաշք-դաստիարակ. - Եկատերինբուրգ: Litur, 2006 թ.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Լոգոպեդիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - Մ., 1999:
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Գնդակ և խոսք: - SPb., 2001:
7. Ժուկովա N. S. Այբբենարան. - Մ.: EKSMO, 2008:
8. Ժուկովա O. S. Զարգացնել խոսքը: - M.: Astrel, 2008 թ.
9. Kolesnikova E. V. Հնչյունաբանական լսողության զարգացումը 4-5 տարեկան երեխաների մոտ: - Մ.: Յուվենտա, 2007 թ.
10. Kolesnikova E. V. Ձայնային տառերի վերլուծության զարգացում 5-6 տարեկան երեխաների մոտ: - Մ.: Յուվենտա, 2008 թ.
11. Kolesnikova E. V. Թեստեր 5 տարեկան երեխաների համար. - Մ.: Յուվենտա, 2001 թ.
12. Kolesnikova E. V. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: - Մ.: Յուվենտա, 2007 թ.
13. Սկվորցովա Ի.Վ.Լոգոպեդիկ խաղեր. - Մ.: ՕԼՄԱ, 2008 թ.
14. Տկաչենկո Տ.Ա. Ձայնային վերլուծությունև սինթեզ։ - Մ.: Բիբլիոֆիլ, 2007:
15. Tkachenko T. A. Տրամաբանական վարժություններ խոսքի զարգացման համար. - Մ.: Գրքամոլ, 2005:
16. Teremkova N. E. Տնային խոսքի թերապիայի առաջադրանքներ ONR ունեցող երեխաների համար: - Մ.: Թզուկ, 2007:
7. Տեղեկանքների ցանկ
1. Ագրանովիչ Զ.Ե. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացումը հաղթահարելու համար տնային աշխատանքների ժողովածու ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002 թ.
2. Borovtsova L. A. Փաստաթղթեր լոգոպեդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. - Մ.: TC Sphere, 2008:
3. Վոլկովա Գ.Ա. Երեխաների հոգեբանական և լոգիստիկ հետազոտության մեթոդներ
խոսքի խանգարումներով. Դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցեր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ.
4. Կիրյանովա Ռ.Ա. Համապարփակ ախտորոշում և դրա օգտագործումը լոգոպեդի ուսուցչի կողմից 5-6 տարեկան երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում խոսքի ծանր խանգարումներով: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ
5. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Ճակատային խոսքի թերապիայի դասեր ավագ խմբում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար. - Մ.: Gnom-Press, 1999:
6. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Ճակատային խոսքի թերապիայի դասընթացներ նախապատրաստական ​​խմբում խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար. - Մ.: Gnom-Press, 1998:
7. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Անհատական-ենթախմբային աշխատանք հնչյունների արտասանության ուղղման ուղղությամբ. - M .: Հրատարակչություն GNOM և D, 2001 թ.
8. Կուրդվանովսկայա Ն.Վ. Լոգոպեդի աշխատանքի պլանավորում 5-7 տարեկան երեխաների հետ. - Մ .: TC Sphere, 2007 թ.
9. Ն.Վ.Նիշչևա. OHP ունեցող երեխաների ուղղիչ զարգացման աշխատանքի ծրագիր. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ - ՄԱՄՈՒԼ, 2004 թ.
10. Պովոլյաևա Մ.Ա. Լոգոպեդի ձեռնարկ. - Դոնի Ռոստով: «Ֆենիքս», 2001 թ.
11. Պոլոզովա Ն.Վ. Նախադպրոցական հաստատությունում աշխատանքի պաշտպանության և սանիտարական ապահովման հիմնական պահանջները. Փաստաթղթերի և առաջարկությունների հավաքում: – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2005:
12. Ստեփանովա Օ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում. - Մ .: TC Sphere, 2003 թ.
13. Տկաչենկո Տ.Ա. սովորեք ճիշտ խոսել. OHP ուղղման համակարգ 6 տարեկան երեխաների մոտ. Ձեռնարկ մանկավարժների, լոգոպեդների և ծնողների համար. - Մ .: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2004 թ.
14. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը
տարիքը՝ հնչյունական-հնչյունական թերզարգացածությամբ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխհատուցման տիպի ծրագիր և ուղեցույց. - M .: School Press, 2003:
15. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ., Թումանովա Տ.Վ. Խոսքի խանգարումների ուղղում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխհատուցվող տիպի ծրագրեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար. - Մ.: Լուսավորություն, 2008:
16. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ.: Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների կրթության և դաստիարակության ծրագիրը:- Մ.: MGOPI, 1993 թ.
17.Ա.Վ.Յաստրեբովա. Ինչպես օգնել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին: -Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 1999 թ

Շատ դժվար է պատկերացնել օրացուցային պլանխոսքի կենտրոնի լոգոպեդ, ես փորձեցի գրել այն: Քանի որ լոգոպեդը հիմնականում տանում է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաներին, շաբաթը երկու անգամ, երեխաների համար առաջադրանքները նույնպես փոխվում են՝ ելնելով դրանից։ Այս ծրագիրը նախատեսված է ամբողջ ուսումնական տարվա համար: Եթե ​​դա ինչ-որ մեկին օգտակար լինի աշխատանքում, ես շատ ուրախ կլինեմ։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ուսուցչի աշխատանքի օրացուցային պլանը խոսքի կենտրոնում լոգոպեդ.

(նյութը պատրաստել է Պավլովա Գ.Է., լոգոպեդ ուսուցիչ MDOU No 3 «Rainbow», Կոզմոդեմյանսկ)

Շաբաթվա օրերը	Խումբ	առաջադրանքներ	հոդակապային աշխատանք	բառա-քերականական կատեգորիաների զարգացում	նուրբ շարժիչ հմտությունների և գրաֆիկական հմտությունների զարգացում	համահունչ խոսքի զարգացում	Մտավոր գործընթացների զարգացում՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, երևակայություն:
սեպտեմբեր. Բառային թեմա՝ «Աշուն»
	կպատրաստի.	1. Հիշեք հոդային ապարատի օրգանները: 2. զարգացնել շարժունակության արվեստը. Հայտնաբերվել 3. Ընդլայնել գիտելիքները աշնան ամիսների մասին 4. Վարժություններ խոսքում սովորական նախադասություններ օգտագործելու համար:	Յուրաքանչյուր երեխա յուրաքանչյուր ձայնի համար ունի իր սեփական արտաբերման աշխատանքը:	Խաղ. «Ի՞նչ գիտես աշնան ամիսները»	Ստվերեք աշնանային տերևը (հետևեք սլաքի ուղղությանը)	«Ասա աշնան նշանները»	Խաղ. «Ինչ թռուցիկ է պակասում»
	Ավելի հին	1. Ծանոթանալ հոդային ապարատի օրգաններին. 2. Սովորեցրեք օրգանների ճիշտ դիրքը արվեստ. Հայտնաբերվել 3. Վարժություն ածականների ընտրության մեջ. 4. Վարժություն 3 նախադասությամբ պատմվածք կազմելու համար.	Յուրաքանչյուր ձայնի համար առաջին հոդային վարժությունների կատարումը տարբեր է:	Խաղ. «Վերցրու աշուն բառի բառերը» (ինչ աշուն)	Մատների հիմն. «Fingers friendly Family»	Ասա ինձ, թե ինչ գիտես աշնան մասին:	Խաղ. «Ինչ ծառից է այս տերեւը»:
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդված հնչյունները ֆիքսել բառերով: 2. Սովորեք օգտագործել ճիշտ սեռական վերջավորությունը: 3. Սովորական նախադասություններ խոսքում օգտագործելու վարժություն:	ֆիքսելով հնչյունները բառերով, յուրաքանչյուր ռ-կա ունի իր ձայնը:	Խաղ. «Ի՞նչ կա անտառում»:	գրաֆիկական թելադրություն.	Նկարի նկարագրությունը՝ «Աշունը պարտեզում»	Խաղ. «Աշուն կամ գարուն» (դասավորիր նկարներ)
	Ավելի հին	1. Իմացեք օրգանների ճիշտ դիրքը արվեստ. Հայտնաբերվել 2. Վարժություն գոյականների բայերի ընտրության մեջ: 3. վարժություն միատարր անդամների ընտրության հարցում.		Խաղ. «Ինչ են անում մարդիկ աշնանը պարտեզում և պարտեզում».	Մատների օրհներգ. «Դղյակ»	Պատմություն նկարից. «Ինչ են հագնում երեխաները աշնանը»	Խաղ. «Աշուն կամ ձմեռ» (դասավորիր նկարներ)
հոկտեմբեր. Բառային թեմա՝ «Ընտանի և վայրի կենդանիներ».
	կպատրաստի.	1. Հավաքված հնչյունները ֆիքսել բառերով և նախադասություններով։2. վարժություն իրադարձությունների հաջորդականության և պատմվածքի մեջ: 3. զարգացնել մտածողությունը.	բառերով և նախադասություններով հնչյունները ամրագրելով, յուրաքանչյուր ռ-կա ունի իր ձայնը:		գրաֆիկական թելադրություն.	«Ինչն է առաջինը, ինչն է հետո»	Խաղ. «Ո՞վ է ավելորդ».
	Ավելի հին	1. Իրականացնել օրգանների ճիշտ դիրքը արվեստ. Հայտնաբերվել 2. զբաղվեք իրադարձությունների հաջորդականությամբ և հարցերի պատասխաններով: 3. Զորավարժություններ մանկական կենդանիների անունների ձևավորման գործում:	Հոդային հիմն և հնչյունների կարգավորում:	Խաղ. «Ո՞ւմ ձագը»:	մատիտի մերսում	«Ինչն է առաջինը, ինչն է հետո»	Խաղ. «Չորրորդ հավելյալը».
(շաբաթ 1): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդված հնչյունները ֆիքսիր բառերով և նախադասություններով: 2. Գոյականների գործածությունը եզակի և հոգնակի անվանական դեպքում		Խաղ «Մեկ և շատ»	Ուրվագծեք ցանկացած կենդանու և գունավորեք այն:	Պատմեք մեզ ձեր սիրելի կենդանու մասին:
	Ավելի հին	1. Մեկուսացված ձայների արտադրություն. 2. Վարժություն գոյականների համար ածականների ընտրության գործում: 3 Զարգացրեք նկարը պատմելու ցանկությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինչ աղվես…»	Մատ. խաղ Նապաստակ, շուն.	Նկարագրական պատմություն՝ հիմնված աղվեսի նկարի վրա (նապաստակ ...)	«Ո՞վ է անհետ կորել»։
	կպատրաստի.	1. Շարունակեք ֆիքսել առաքված հնչյունները բառերով և նախադասություններով: 2. Զորավարժություններ հարց դնելիս՝ անիմացիոն-անկենդանության նշան:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Շնչել, ոչ թե շնչել»	դուրս գալ տարբեր ուղղություններով	Կազմեք նախադասություն՝ «Կատուն կենդանի է - պատասխանում է հարցին, թե ով. Ով է կատուն:	Խաղ. «Անվանիր այն մեկ բառով»
	Ավելի հին	1. Շարունակում ենք մեկուսացված հնչյունների բեմադրությունը։ 2. Վարժություն հականիշների գործածության մեջ. 3. Զբաղվեք իրադարձությունների հաջորդականությամբ և հարցերին պատասխանելով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա հակառակը»	«Լրացրեք առաջադրանքը» (ձախ ձեռքով ցույց տվեք ձեր աջ աչքը ...)	«Ի՞նչն է առաջինը, իսկ հետո՞»:	Ո՞րն է տարբերությունը երկու նկարների միջև
(2 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Շարունակեք ամրագրել սահմանված հնչյունները նախադասությունների և տեքստերի մեջ: 2. Վարժություն սեփականատիրական դերանունների գործածության մեջ. 3 Զարգացրեք երևակայությունը և մտածողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ «Իմ կենդանիները»	Կրկնել գրաֆիկական նկարը	Եկե՛ք վերջաբանով հեքիաթի մի լակոտի մասին:
	Ավելի հին	1. սահմանված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք վանկերով։ 2. Վարժություն ճիշտ վերջավորությամբ բառեր ընտրելու հարցում (տղամարդ, իգական, միջին սեռ): 3. Զբաղվեք իրադարձությունների հաջորդականությամբ և հարցերին պատասխանելով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Շարունակի՛ր նախադասությունը».	գնդակի մերսում	«Հնարամիտ ոզնի» նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելը	«Ով ինչ տանը է ապրում» (ընտանի և վայրի կենդանիների դասակարգում)
	կպատրաստի.	1. Շարունակեք ամրագրել սահմանված հնչյունները նախադասությունների և տեքստերի մեջ: 2. Բառերի ընտրություն՝ կենդանիների մազը բնութագրող հատկանիշներ: 3. Զարգացնել երեւակայությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Անվանիր ինչ տեսակի բուրդ»	գրաֆիկական թելադրություն.	Եկեք մի կատվի ձագի մասին հեքիաթի սկիզբ:
	Ավելի հին	1. սահմանված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք վանկերով։ 2. Սովորեք գտնել կենդանիների գործողությունները: 3. Սովորեք կազմել նկարագրական պատմություն:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Անվանեք կենդանիների գործողությունները»	Կրկնել գրաֆիկական նկարը	Արջի նկարի վրա հիմնված նկարագրական պատմություն.	Խաղ. «Հավաքիր նկարը»
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Շարունակեք ամրագրել սահմանված հնչյունները նախադասությունների և տեքստերի մեջ: 2. Ամրագրել նախադրյալների գործածությունը խոսքում՝ on, in, for: Տակ. 3. ուշադրության զարգացում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	խաղ. «Գտիր համապատասխան զույգ»	Տառեր դրեք հավասար ձողիկներից:	Պատմություն կազմելը նկարի հիման վրա՝ «հնարամիտ նապաստակներ»
	Ավելի հին	1. բազմության հնչյունների արտասանությունը ամրագրում ենք բառերով։ 2. Կրթություն համեմատական ​​աստիճանածականներ. 3. ուշադրության զարգացում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ավելացրու մի բառ» Փափկամազ կատու. Իսկ կատուն էլ ավելի փափկամազ է	Մատ. Փիղ խաղ		Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
(4 շաբաթ): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Շարունակեք ամրագրել տեքստերում սահմանված հնչյունները: 2. Սովորեք ընտրել բառեր և արտահայտություններ ըստ տրված հատկանիշի: 3. Երևակայության զարգացում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Կախարդական բառեր» (sim-salabim, որոշակի թագավորությունում)	Մատների խաղ՝ բռունցք-կող-ափ	Պատմեք ընձուղտի մասին:
	Ավելի հին	1. ֆիքսում ենք բազմության հնչյունների արտասանությունը բառերով և նախադասություններով. 2. Համախմբել գոյականները սեռական հոլովով ճիշտ օգտագործելու կարողությունը: 3. Զարգացնել մտածողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ում կերակրում է Կատյան, և ում է կերակրում Սվետան»	Հագուստի խաղեր.		«Հրաշալի տոպրակ» (ընտանի կենդանիներ)
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հնչյունների տարբերակումը վանկերում. 2. սովորել հորինել պատմություններ տրված բառերի համար: 3. Վարժություն անհրաժեշտ ածականների ընտրության հարցում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ավարտի՛ր նախադասությունը»	գրաֆիկական թելադրություն.	Տրված բառերով գրի՛ր պատմություն
	Ավելի հին	1. ամրագրված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք նախադասություններում և տեքստերում։ 2. Սովորեք ընտրել գոյականների ածականներ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ «Ինչ կատու»	«կոճակներ»		«Հրաշալի տոպրակ» (վայրի կենդանիներ)
նոյեմբեր. Բառային թեմա՝ «Ուտեստներ»
(շաբաթ 1): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հնչյունների տարբերակումը վանկերի մեջ 2. Սովորել նոր բառեր կազմել: 3. սովորել ընտրել առարկայի կամ առարկայի ճշգրիտ սահմանում, ինչպես նաև կազմել չորս բառանոց նախադասություններ այս սահմանման ներդրմամբ	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ավարտի՛ր նախադասությունը» (մայրիկը հացը դրեցհացի զամբյուղ)	Կրկնել գրաֆիկական նկարը	Խաղ. «Fix Dunno-ի սխալները»
	Ավելի հին	1. ամրագրված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք նախադասություններում և տեքստերում։ 2. Զարգացնել փոքրացուցիչ ածանցներով բառեր կազմելու կարողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Զանգիր այն սիրով»	Մատ. Խաղ «ճաշատեսակներ»	Խաղ. «Հեռախոսազրույց»	«Հրաշալի պայուսակ» ուտեստներ.
(շաբաթ 1): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակումը. 2. Շարունակեք սովորել տարբերել այն բայերը, որոնք ունեն տարբեր նախածանցներ և ընդհանուր հոլով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա հակառակը» (ձախից ժամանած)	Շրջեք ափսեները եզրագծի և ստվերի երկայնքով:	«Ֆեդորինոյի վիշտը» ստեղծագործությունից մի հատվածի վերապատմում.	«Անվանեք օբյեկտի բոլոր մասերը»
	Ավելի հին	1. տեքստերում և բանաստեղծություններում ամրագրում ենք սահմանված հնչյունների արտասանությունը: 2. Համախմբել իրենց գործողությունները բանավոր արտահայտելու կարողությունը: 3. Սովորիր արական և իգական սեռի բայեր կազմել անցյալ ժամանակով	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ ճիշտ ասաց».	Առաջադրանք. Բութ մատով և միջնամատով մի գդալ վերցրու…	Խաղ. «Սեղան գցիր» (պատմել)	«Մի բառ ասա».
(2 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հնչյունների տարբերակումը նախադասություններում. 2. համախմբել երեխաների՝ հարցի համար մի քանի գոյականներ ընտրելու կարողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Անվանիր երեք բառ» Ի՞նչ կարող եմ գնել: Ափսե, ծաղկաման, թեյնիկ:	Գրաֆիկական թելադրություն.	Զրույց «Մաշան հյուրերին է սպասում» նկարի շուրջ
	Ավելի հին	1. ամրագրված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք ոտանավորների և խաբեբաների մեջ։ 2. Սովորիր գոյականը համաձայնեցնել թվի բայով	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Փոխիր բառերը» (մեկ խաղում, երկու խաղում)	Տեսակավորել լոբի և ոլոռ	Նկարագրեք առարկան (ճաշատեսակները)	Խաղը «Ինչ է հաշիվը» գդալ, պատառաքաղ.
(2 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.2. Սովորել կապել ականջով և ճիշտ համաձայնեցնել արական և իգական սեռի գոյականները (մեկ, մեկ) թվերի հետ խոսքում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ կհայտնի ավելին»	Ուրվագծեք ճաշատեսակները և գույնը:	Պատմեք մեզ, թե ինչպես է խոհարարը պատրաստել կոմպոտը: (ըստ նկարի)
	Ավելի հին	1. շարադրված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք ոտանավորներում և լեզվապտույտներում։ Սովորեք ճիշտ օգտագործել գոյականները հոգնակի թվով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինչ է գնացել» (սեղանի վրա ափսե չկար)	Գրաֆիկական թելադրություն.	Խաղ. «Մայրիկի օգնականները» (մենք հավաքում և ասում ենք, թե ինչ է պետք լվանալու, եփելու համար)	Խաղ. «Եփել ապուր»
նոյեմբեր. Բառային թեմա՝ «Կահույք»
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Սովորեք կազմել բայեր կատարյալ տեսքբայերից անկատար ձևօգտագործելով հավելվածներ: (արել-արել)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Անվանիր ավարտված գործողությունը»	Ուրվագծեք կահույքի կտորը և գունավորեք այն:	Ասացեք մեզ, թե ինչ կահույք ունեք տանը, համեմատեք այն այգու կահույքի հետ	Խաղ. պարզիր եզրագծով»
	Ավելի հին	1. շարադրված հնչյունների արտասանությունն ամրագրում ենք ոտանավորներում և լեզվապտույտներում։ 2. Շարունակե՛ք տարբերել տարբեր նախածանցներ և ընդհանուր հոլով ունեցող բայերը իմաստով: (բերել, տարել):	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա հակառակը»	Կահույքը բերեք մեքենայով (մենք պարանը փաթաթում ենք ձողի վրա)	Ասա ինձ, թե ինչ մասեր ունի սեղանը, աթոռը:	Խաղ. պարզիր եզրագծով»
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Սովորի՛ր գոյականներ կազմել հոգնակի թվով՝ դրանք բայի հետ համաձայնեցնելով (Այբոլիտը խմիչք է տալիս զեբրերին)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Եկեք օգնենք Այբոլիտին բուժել կենդանիներին»		Խաղ. «Կահույքի խանութ»
	Ավելի հին	1. Հնչյունների տարբերակումը վանկերում. 2. Սովորիր նախադասությունների և բառակապակցությունների մեջ ընդգծել նախադասությունը: 3. Սովորեցնում է բառեր ընտրել՝ ըստ ձեր պատասխանի հիմնավորման իմաստի:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղը «Որտե՞ղ է արևի ճառագայթը»	Մատ. Խաղ. «Մենք կահույք ենք բերել»	Խաղ. «Ավարտի՛ր նախադասությունը» (մենք միջանցքում առանձնասենյակ չենք դրել, որովհետև….)	Խաղ. «Չորրորդ լրացուցիչը»
(4 շաբաթ): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Սովորեք տարբերակել դերանունների վերջավորությունները և ընտրել գոյականներն ըստ դերանունի սեռի և թվի (մերոնք, մերը, մերը)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինչպիսին կլինի մեր տունը».	Կահույքի մի կտոր դրեք կոճակներից:	Նկարագրական պատմվածքի կազմում՝ «Մանկական սենյակ» նկարի հիման վրա։	Գտեք 10 տարբերություն:
	Ավելի հին	1. Հնչյունների տարբերակումը վանկերում. 2. Սովորեք վերապատմել տեքստը՝ հիմնվելով իրադարձությունների հաջորդականությունը ցույց տվող սյուժետային նկարների շարքի վրա: 3. Վարժություն եզակի թվով գոյականների գործիքային ձեւի ճիշտ գործածության մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ ում հետ է. Ի՞նչ կա ինչի հետ:	Կառուցեք Lego կահույքի կտոր:	Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը	Խաղ. «Հավաքել օբյեկտի մասերը»
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Սովորեք նախադասություններում ընդգծել նախադրյալները (in, from):	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Տեղադրիր բացակայող փոքրիկ բառը»	Գրաֆիկական թելադրություն.	Վերապատմում. «Էքսկուրսիա կահույքի գործարան».
	Ավելի հին	1. Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակումը. 2. Սովորեք տարբեր նախադասություններում նույնացնել և անվանել նախադրյալները (վրա և տակ):	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Օգնիր Մուրզիկին»	Մատների խաղ. «տուն»	«Անվանեք օբյեկտի մասերը»	Ի՞նչ փոխվեց։
դեկտեմբեր բառարանային թեմա«Տրանսպորտ»
(շաբաթ 1): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. սովորել գոյականները օգտագործել կառուցողական հոգնակի թվով՝ դրանք բայի հետ համաձայնեցնելով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	D.W. «Ինչի՞ հետ ես խաղալու»:	Ուրվագծեք մեքենան և գունավորեք այն:	Ասեք, թե ինչ տրանսպորտ է շարժվում մեր փողոցներով։	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
	Ավելի հին	1. Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակումը. 2. Սովորի՛ր եզակի թվով գոյականների նախադրյալ ձևը (օ) նախադասությամբ օգտագործել։	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Մտածում ո՞ւմ մասին, ինչի՞ մասին»:	Խաղ. «Ավտոբուս» Ժելեզնևա Է.	Նկարագրական պատմություն՝ հիմնված մեքենայի նկարի վրա:	Խաղ. «Ի՞նչ մասեր են բացակայում»:
Շաբաթ 1): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում.2. Սովորեք օգտագործել գոյականները նախադասական հոգնակիում:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Մտածում ո՞ւմ մասին, ինչի՞ մասին»:	Գրաֆիկական թելադրություն, մտածիր և ավարտիր գծագիրը։	Պատմեք մեզ ձեր սիրելի խաղալիքի (մեքենայի) մասին	Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հնչյունների տարբերակումը նախադասություններում. 2. Սովորիր փոխել գոյականը՝ կախված նախադասության հարցականից և հարևան բառերից:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա ինձ մի բառ»	Դարձրեք մեքենան հաշվելու ձողերից:	Ասա, թե ինչ ավտոտնակ ես սարքելու մեքենայի համար	Խաղ. «Գուշակիր նկարագրությունը»
Դեկտեմբերի բառային թեման՝ «Ձմեռ»
(2 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Երեխաներին պատկերացում տվեք բառի երկիմաստության մասին:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ «Հետաքրքիր բառեր»	Դ.Ի. «Բազմիմաստ բառերի տողեր»	ըստ նկարների կազմելով «Ձմեռ» պատմվածքը	Խաղ. «Գտիր 10 տարբերություն»
	Ավելի հին	1. Հնչյունների տարբերակումը նախադասություններում. 2. Սովորեք որոշել առարկաների տարածական դասավորությունը՝ օգտագործելով (գ) նախադասությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Որտե՞ղ է գնդակը»:	Մատների խաղ՝ «Դուրս եկանք բակ զբոսնելու».	D.W. «Ինչպիսի՞ն է ձմեռը»:	Խաղ. «Տարածիր նկարներն ըստ եղանակների՝ աշուն-ձմեռ»
2 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Սովորիր անվանական հոլովով բառակապակցությունից ձևակերպել բառակապակցություն՝ թվանշանը գոյականի հետ համադրելով.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ է հոգում»:	Կտրեք ձյան փաթիլները:	Ձմռան մասին սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելը	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
	Ավելի հին	1. Տեքստերում հնչյունների տարբերակումը. 2. Սովորեք ընտրել սահմանումներ հարցերի համար՝ ի՞նչ գույն: Ո՞րն է ձևը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ է ավելին»:	Մերսման գնդակ.	Պատմվածքի կազմում նկարի հիման վրա. Երեխաները սահում են»	Խաղ. «Ո՞վ ինչ է հագնում»:
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. 2. Սովորիր անվանական հոլովի բառակապակցություններից ձևավորել նախադասային հոլովույթներ՝ թվանշանը համադրելով գոյականի հետ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ավարտի՛ր նախադասությունը» (ես ուզում եմ խոսել մեկ շան մասին)	Գրաֆիկական թելադրություն, մտածիր և ավարտիր գծագիրը։	Պատմություն-ից անձնական փորձ«Նամակ Ձմեռ պապիկին»	Դ.Ի. «Մի բառ ասա».
	Ավելի հին	1. Տեքստերում հնչյունների տարբերակումը. 2. Սովորեք ընտրել ածականների համար ճիշտ սեռի գոյականներ: (տապակած..., բուրավետ..., զվարճալի...)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ընտրիր բառը»	Դրեք ձյան փաթիլ խճանկարից:	«Ձնեմարդ» նկարագրական պատմվածքի կազմում.	Ինչո՞վ են տարբերվում ձնեմարդիկները:
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորի՛ր գոյականները ճիշտ ձևավորել հոգնակի թվով՝ օգտագործելով տարբեր տեսակներայս գործի ձևի վերջավորությունները:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:	Դարձրեք կոճակներից, նախշը նման է պատուհանին:	Պատմվածքի ժողովածու՝ «Շուտով նոր տարի»	Խաղ. «Ինչի՞ց»:
	Ավելի հին	1. Առօրյա խոսքում հնչյունների տարբերակումը. 2. Վարժություն գոյականների համար ածականների ընտրության, հականիշների և փոքրացնող ձևերի գործածության մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Gnome» (թզուկը մեծ վերնաշապիկ չունի, այլ փոքր վերնաշապիկ)	Նկարեք գեղեցիկ ձյան փաթիլ:	Նկարագրական պատմվածքի կազմում՝ «Մեր ծառը».	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
Հունվարի բառային թեման՝ «Ձմեռային զվարճանք».
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների մեծ մասն ազատվում է խոսքի կենտրոնից։ Մնացածը շարունակում են աշխատել։ 1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:		Բռունցք, կողոսկր, ափ:
	Ավելի հին	1. Առօրյա խոսքում հնչյունների տարբերակումը. 2. Սովորեք ընտրել սահմանումներ այն հարցի վերաբերյալ, թե ինչ չափի:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ է ավելին»:	«Ուրախ լիցքավորում»	Պատմեք մեզ, թե ինչպես եք անցկացրել ձեր ամանորյա արձակուրդները:	Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք դաստիարակել ստացական ածականներգոյականներից և ներառել դրանք նախադասության մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞ւմ իրերը»:	Բռունցք, կողոսկր, ափ:	Ասա ինձ, թե ինչ են հագնում երեխաները ձմռանը (ըստ նկարի)	Խաղ. «Ի՞նչն է ում պատկանում»:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Բարելավել բառակազմական հմտությունները: Սովորեցրեք երեխաներին կազմել հարաբերական ածականներ և ներառել դրանք նախադասությունների մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինչպիսի՞ նյութ»:	Մատների հիմն. «Ծովատառեխ»	Նկարի պատմությունը. «Տանյան չի վախենում ցրտից».
(4 շաբաթ): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Ներկայացրե՛ք նախդիրի տարածական նշանակությունը (ներ, կո):	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Օգնիր Դուննոյին»	Գրաֆիկական թելադրություն.
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք ընտրել սահմանումներ ըստ գույնի, ձևի, չափի, նյութի, համակարգել դրանք ըստ սեռի և թվի:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	D.W. «Պատմեք դրա մասին…»			Հավաքեք մատրյոշկա (մենք խոսում ենք գործողություններ)
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորել տեղեկատվություն պահանջել, ճիշտ և ինքնուրույն ձևակերպել հարցը, կատարելագործել նախադասությունները քերականորեն ճիշտ կառուցելու կարողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ես ուզում եմ ամեն ինչ իմանալ».	Կենդանին դուրս քաշեք ոլոռից:		«Չորրորդ լրացուցիչ»
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք առանձնացնել և անվանել նախադրյալները (in, on, under):	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Օգնիր Դուննոյին»	Մատների հիմն. «1,2,3,4,5 դուրս եկանք բակ զբոսնելու»	Ասա ինձ, թե ինչպես վարվել իջնելիս:
Փետրվարյան բառային թեմա՝ «Հագուստ».
(շաբաթ 1): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք ընտրել փոխկապակցված բառեր բառերի շղթայում:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ «Ինչպես են աճում բառերը»	Հարակից բառերը տողերով	ասեք մեզ, թե ինչ եք հագցնելու ձեր երեխային ձմռանը զբոսանքի համար:	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն առարկայի հատկանիշների ընտրության մեջ՝ արտահայտված ածականներով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ի՞նչ հագուստ»:	Մատների օրհներգ. «Լվացք»	Պատմեք մեզ, թե ինչ են երեխաները սահում ձմռանը:	Խաղ. «Դրեք այն դարակների վրա»
(շաբաթ 1): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Տակից պարզի՛ր բառերի տարածական նշանակությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ի՞նչ է բաց թողել Դաննոն»:	Ստվերեք գլխարկը ճիշտ ուղղությամբ:		Գտեք 10 տարբերություն:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն փոքրացնող ածանցներով բառերի ընտրության մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Զանգիր այն սիրով»	Գունավորեք զգեստը տիկնիկի համար:	Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը:	Գտեք 5 տարբերություն:
(2 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Հստակեցրո՛ւ նախդիրի տարածական նշանակությունը, քանի որ.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Թաքցնել և փնտրել»	Գրաֆիկական թելադրություն	Պատմություն՝ «Ձմեռ պապի և Ձյունանուշի հագուստները»	Խաղ. «Գտի՛ր հագուստի սխալները».
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժանք դնելու և դնելու բայերը տարբերելու և օգտագործելու համար:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Մենք այն կդնենք»	Finger Gym. «Կողպեք»	Համեմատեք և ասեք, թե հագուստն ինչպես է տարբերվում ըստ սեզոնային փոփոխությունների	Խաղ. «Ինչ չի լինում»
(2 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Հստակեցրո՛ւ նախդիրների տարածական նշանակությունը տակից, իսկ պատճառով.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Մուտքագրիր փոքրիկ բառ»	Դրեք զգեստ ոլոռից և լոբիից:	Ասա ինձ, թե այսօր ինչ ես գնալու զբոսնելու։	Խաղ. «Գտիր սխալները»
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Գոյականների սեռի գործնական յուրացում՝ իմ, իմ, իմ սեփական դերանունների հետ հարաբերակցությամբ։	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ում հագուստը»	Shade Dunno-ի շալվարը.		Խաղ. «Հագուստ վերցրու տղայի համար»
փետրվարյան բառային թեմա՝ «Մեր բանակը».
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք նախադասություններ կազմել՝ օգտագործելով միությունը, քանի որ.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ «Կազմիր նախադասություններ»	Գրաֆիկական թելադրություն		Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Բառապաշարի հարստացում բայերով.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Վերցրու գործողություններ»	Գնդիկավոր մերսում.	Զրույց նկարի վրա՝ «Մեր բանակը».	Խաղ. «Գտիր նկարչի սխալները»
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. համախմբել թվերը, ածականները և գոյականները սեռով և թվով համակարգելու կարողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Գտիր սխալը».	Ուրվագծեք ռազմական տրանսպորտը և ստվերը:	Ի՞նչ զինատեսակներ ունեն զինվորները.	Խաղ. «Հավաքեք զինվորական առաքելության մեջ»
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Նախադրյալների կիրառման ֆիքսում (on, s)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինքնաթիռը վայրէջք է կատարել».	Ստվերեք ինքնաթիռը:	Ասա ինձ, թե ինչ մասեր ունի ինքնաթիռը։	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
(4 շաբաթ): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Զորավարժություններ օգտագործման մեջ անորոշ գոյականներտարբեր դեպքերի կոնստրուկցիաներում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Նամակ գրիր Պինոքիոյին»	Գրաֆիկական թելադրություն.	Ասա ինձ. «Հայրս ծառայել է ...»:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. նշան հասկացության ամրագրում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինչ ուղղաթիռ»	Հաշվիչ ձողերից ուղղաթիռ դրեք:	Նկարի վրա հիմնված նկարագրական պատմություն (ուղղաթիռ)
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Պարզաբանի՛ր նախդիրով արտահայտված տարածական հարաբերությունները (վերջ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Որտե՞ղ է հրթիռը»:	Ստվերեք հրթիռը:	Վերապատմեք պատմությունը՝ «Հրթիռ տիեզերքում»	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն բառակազմության մեջ հարաբերական ածականներնշող նյութ (աղյուս-աղյուս տուն)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Էխո»	Գունավորիր զինվորին.		Գտեք տարբերություններ:
Մարտի բառային թեմա՝ «Կանանց օր».
(շաբաթ 1): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2.. Վարժեցրեք երեխաներին՝ փոխակերպելու դեֆորմացված արտահայտությունը (աճել, պատուհանագոգ, ծաղիկներ, վրա)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Առաջարկություն անել».	Ծաղիկները դրեք խճանկարից	Նկարի պատմությունը՝ «Մայրիկի օգնականները».	Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն մեկ, մեկ, երկու, երկու կարդինալ թվերը գոյականներով համակարգելու մեջ: (Կատյան ունի մեկ կոշիկ, Մաշան ունի երկու կոշիկ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Քանի՞ բան»:		Նկարագրական պատմություն՝ «Ծաղիկների փունջ» ըստ նկարի.	Խաղ. «Ի՞նչը ինչի՞ հետ է փոխվել»:
(շաբաթ 1): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.		Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Որտե՞ղ է տորթը»:	Գրաֆիկական թելադրություն.	Նկարագրական պատմություն՝ «Տորթ մայրիկի համար»	Գտեք տարբերություններ:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Զորավարժություններ եզակի կամ հոգնակի գոյականների ընտրության մեջ (Սոնյան սիրում է հետաքրքիր կարդալ ...)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա ինձ մի բառ»	Մոմ դրեք տորթի համար:	Նկարագրական պատմություն՝ «Մատրյոշկա»	Գտեք նկարչի սխալները.
(2 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն հարակից բառերի ընտրության մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Գտիր հավելյալ բառը»	Կատարեք ուլունքներ ուլունքներից:	Տրված բառերով գրի՛ր պատմություն նկարի մասին։
	Ավելի հին		Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա հակառակը»	Ուրվագծեք ծաղկամանը և երանգը:	Ծաղկի անունից պատմություն գրելը.
(2 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.		Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ: Որն է ավելի լավ: Ի՞նչն է ավելի վատ:	Բռունցք, կողոսկր, ափ:		Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Կրկնել, որից կազմվում են երկու արմատ ունեցող երկու բառ բառ (հյութեղացուցիչ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Բառերը տարածիր»	մատիտի մերսում.	Ասա ինձ, թե ինչպես ես օգնում մայրիկիդ տանը:	Խաղ. «Դա պատահո՞ւմ է»:
Մարտի բառային թեմա՝ «Գարուն»
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Երեխաներին ծանոթացնել բազմիմաստ բառերին:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա ինձ թեմայի մասին»	Ստվերեք հյուսը եզրագծի երկայնքով:	պատմություն՝ հիմնված սյուժետային նկարների շարքի վրա՝ գարնանը:	Խաղ. «Գարուն և ձմեռային նշաններ»
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն գոյականների համար ածականների ընտրության գործում:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Մայրիկս…»	Մատների հիմն. «Ծաղիկ»	Նկարագրական պատմություն՝ «Ծաղիկ».	Խաղ. «Գտիր տարբերությունները ծաղիկների մեջ»
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք մակդիրները ճիշտ ձևավորել և օգտագործել: (բարձր - ինչ) (որքան բարձր)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ինչպե՞ս պատասխանել հարցին»:	Կտրեք մի կաթիլ անձրև և ստվեր:	պատմություն՝ հիմնված անձրևի սյուժետային նկարների շարքի վրա	Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն բառերի ընտրության մեջ՝ հականիշներ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա հակառակը»	Կատարեք ուլունքներ ուլունքներից:	Նկարագրական պատմություն՝ «Ուլունքներ»	Խաղ. «Ո՞ր ուլունքն է կարևոր»:
(4 շաբաթ): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն մակդիրները ճիշտ ձևավորելու և օգտագործելու համար: (բարձր - ինչ) (որքան բարձր)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Կազմել նոր բառեր»	Գրաֆիկական թելադրություն.	Ասա՛: Կայքի ինչ իրերը փայտե են: Երկաթ.
	Ավելի հին		Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա ինձ մի բառ»	Ամրացրեք ձեր հագուստի բոլոր կոճակները:	ասա ինձ, թե ինչպիսին է գարունը:	Խաղ. «Գտիր և լռիր»
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Երեխաներին վարժություններ արեք նախադասությունը մեծացնելու համար բառերի ընտրության հարցում:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ձնագնդի»	Մենք կապում ենք փոքրիկ քրոջ կոշիկները:	Ասա ինձ, թե ինչպես են կենդանիները սպասում գարնան գալուստին։
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. զարգացնել ուշադրությունը նախադասությունները լսելիս:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Լինում է, չի լինում»	Մոզաիկայից թռչուն դրեք:	պատմեք, թե ինչ են խաղում երեխաները գարնանը:	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
Ապրիլյան բառագիտական ​​թեմա՝ «Մասնագիտություններ»
(շաբաթ 1): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Սովորեք ընտրել հոմանիշներ: (բուք, ձնաբուք, ձնաբուք)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա տարբեր»	Գրաֆիկական թելադրություն.	Խաղ. «Երազողները» Ավարտեք պատմությունը:	Խաղ. «Ո՞վ է ավելորդ».
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Կառուցողական հոգնակիում գոյականների գործածության վարժություն կատարել՝ դրանք բայի հետ համաձայնեցնելով:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	D.W. «Ինչի՞ հետ ես խաղալու»:	կատարել առաջադրանքը (բարձրացրեք ձեր աջ ձեռքը ...)	Ասա ինձ, ով է քո մայրիկը:	Խաղ. «Վերցրու մի զույգ»
(շաբաթ 1): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Զորավարժություններ արտահայտությունների հոմանիշների ընտրության մեջ (թարմ քամի, թարմ թերթ, թարմ հաց, թարմ վերնաշապիկ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Գտիր ճիշտ բառեր»	Կտրեք թիակը եզրագծի երկայնքով և գունավորեք այն:	Պատմեք մեզ մասնագիտության մասին՝ «Խոհարար».
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն ածականների և գոյականների գենետիկական հոլովի ձևավորման մեջ՝ (ճենապակու գավաթ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:	Հագուստով խաղ	Ասա ինձ «Վարորդ» մասնագիտության մասին.	Խաղ. «Ինչ ում համար»:
(2 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն միատարր անդամներով նախադասություններ կազմելիս.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ես սիրում եմ...»	Գրաֆիկական թելադրություն.	Ասա ինձ, երբ մեծանաս, ի՞նչ մասնագիտություն ես ընտրելու։
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. զարգացնել մասնագիտությունների անվանումները, գործողությունների անվանումները (խոհարար-խոհարար, դաշնակահար-նվագում) համապատասխանելու կարողություն.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Գնդակախաղ. «Ո՞վ ինչ է անում»:	գնդակի մերսում	Պատմիր հորդ մասնագիտության մասին։	Գտեք նկարչի սխալները.
(2 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. համախմբել միարմատ բառեր ընտրելու ունակությունը՝ (գարուն, գարուն, պեպեններ, պեպեններ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Նման բառեր»		Խաղ. «Երազողները» «Եթե ես ուսուցիչ լինեի».	խաղ. «Ի՞նչ է փոխվել».
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն հոգնակի բառերում ճիշտ վերջավորություններ ընտրելու համար: (մեկ դաստիարակ - շատ մանկավարժներ.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ «Մեկ և շատ»	մատիտի մերսում	Ավարտեք պատմությունը:	Խաղ. Գտեք տարբերությունները»
Ապրիլյան բառագիտական ​​թեմա՝ «Թռչուններ»
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն անկատար բայերից կատարյալ բայերի ձևավորման մեջ՝ օգտագործելով նախածանցները: (արել-արել)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «անվանել ավարտված գործողությունը»	Գրաֆիկական թելադրություն.	Ասա մեզ, թե ինչպիսի թռչուններ են ապրում մեր շերտում:	Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն՝ գոյականները սեռական հոգնակի թվով ճիշտ օգտագործելու համար:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ո՞վ է գնացել»:	Հագուստով խաղ	«Թռչուն» նկարագրական պատմություն	Խաղ. «Ի՞նչն է սխալ»:
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն գոյականների գործածության մեջ նախադրյալ հոգնակիում:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Մտածեցի ո՞ւմ և ինչի՞ մասին»:	Գրաֆիկական թելադրություն հաշվելու ձողերից.	Նկարի պատմությունը՝ «Կերակրել ճտերին».
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Զարգացնել տարբեր նախադասություններում նախադրյալները (վրա և տակ) նույնականացնելու և անվանելու կարողությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. Որտեղ է թռչունը:	Ամրացրեք ձեր հագուստի բոլոր կոճակները:	Նկարագրական պատմություն՝ «Մի թռչուն մեր խմբում».	Խաղ. «Չորրորդ լրացուցիչը»
(4 շաբաթ): Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2 Վարժություն ածականների համեմատական ​​աստիճանի գործածության մեջ։ (ջուրը մաքուր է, իսկ հոսքը՝ ավելի պարզ)	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ի՞նչն է ավելի լավ, ինչն է ավելի վատ»:	Կտրեք թռչունը եզրագծի երկայնքով և գունավորեք այն:		Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Մարզեք երեխաներին հանելուկներ գուշակելու մեջ:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա ինձ մի բառ»	Գրաֆիկական թելադրություն.		Խաղ. «Ո՞վ որտեղ է ապրում»:
(4 շաբաթ): Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն առարկաների տարածական դասավորության մեջ՝ օգտագործելով (գ) նախադասությունը:	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. Որտեղ է թռչունը:	Մոզաիկայից թռչուն դրեք:	Ասա մեզ, թե որ թռչունները վերադարձան մեզ մոտ տաք երկրներից:
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. Վարժություն հականիշների բառերի ընտրության հարցում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղ. «Ասա հակառակը»	մատը հիմն. "Թռչուններ"		Խաղ. Ի՞նչ է փոխվել:
Մայիսյան բառարանային թեմա՝ «Ծաղիկներ»
(3 շաբաթ). Երկուշաբթի երեքշաբթի չորեքշաբթի.	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. 2. անցածի համախմբում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղեր երեխաների համար.	Ծաղիկները դրեք խճանկարից	Պատմություն. «Ինչ ծաղիկներ են ծաղկում մեր կայքում»	Խաղ. Ի՞նչն է պակասում:
	Ավելի հին		Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղեր երեխաների համար.	մատի օրհներգ «Ծաղիկներ»	«Ծաղիկ» նկարագրական պատմվածք	Խաղ. «Հավաքիր նկարը»
(3 շաբաթ). Հինգշաբթի ուրբաթ	կպատրաստի.	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում.2. անցյալի համախմբում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղեր երեխաների համար.	Կտրեք ծաղկի ուրվագիծը և գույնը:	Ասա մեզ, թե ինչ ծաղիկներ ես սիրում և ինչու:	Խաղ. «Գտիր և լռիր»
	Ավելի հին	1. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում.2. անցյալի համախմբում.	Աշխատեք անհատական ​​ուղղիչ երթուղիների վրա:	Խաղեր երեխաների համար.	մատի օրհներգ «Ծաղիկներ»	Որոնք են ծաղկի մասերը:	Խաղ. «Հավաքիր նկարը»

գրականություն.

1. Ագրանովիչ Զ.Ե. Տնային աշխատանքների ժողովածու. Օգնել լոգոպեդներին և ծնողներին հաղթահարել ONR-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացումը: SPb., 2001:

2. Ագրանովիչ Զ.Ե. Օգնել լոգոպեդներին և ծնողներին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հնչյունաբանական կողմի հաղթահարման համար տնային առաջադրանքների հավաքածու: SPb., 2004:

3. Վասիլևա Ս.Ա., Սոկոլովա Ն.Վ. Լոգոպեդական խաղեր նախադպրոցականների համար. Մ., 1999:

4. Գոմզյակ Օ.Ս. Մենք ճիշտ ենք խոսում 6-7 տարեկան ես; II; III ուսումնական շրջաններ. M. Հրատարակչություն «Gnome and D» - 2009 թ.

5. Ժուրավել Ն.Ի. Պլանավորման պարապմունքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնում. Ստեղծագործական կենտրոն Ոլորտ Մ., 2008 թ.

6. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Ճակատային խոսքի թերապիայի դասեր FFN-ով երեխաների նախապատրաստական ​​խմբում. ուղեցույց լոգոպեդների համար. Մ., 2004. I; II; III ժամանակաշրջաններ.

7. Lylova L.S., Semyonova T.V., Lesnykh E.V. Լոգոպեդիայի անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. Վորոնեժ 2015թ.

8. Սկվորցովա Ի.Վ. 100 խոսքի թերապիայի խաղեր 4-6 տարեկան երեխաների համար։ Սանկտ Պետերբուրգ; Մ., 2005:

9. Տկաչենկո Տ.Ա. Եթե ​​նախադպրոցականը լավ չի խոսում: SPb., 1998:

Յուլիա Նիկուլսկայա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպետ ուսուցչի տարեկան պլանը

Տարեկան պլան լոգոպեդ ուսուցիչներլոգոյի կետումնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում 2016-2017 թթ

ԹիրախՆախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր խոսքի տարբեր խանգարումների ժամանակին հայտնաբերում և հաղթահարում. Կանխարգելման աշխատանքներ և քարոզչություն խոսքի թերապիագիտելիքներ ուսուցիչների և ծնողների միջև.

MADOU-ի առաջադրանքները « Մանկապարտեզ№20":

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվության բարելավումը՝ որպես լիարժեք զարգացման և ծանոթանալու պայման Առողջ ապրելակերպկյանք;

2. Փորձարարական պայմանների ստեղծում հետազոտական ​​գործունեությունընթացքում էկոլոգիական- նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական աշխատանք.

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուղեկցելու առանձնահատկությունները.

Առաջադրանքներ:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի զարգացում և ծանոթացում՝ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի միջոցով խոսքի թերապիայի դասեր;

2. Բնապահպանական կրթության գործընթացում երեխայի մոտ ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորում.

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքների իրականացում, մեթոդական աջակցության ցուցաբերում ծնողներին և ուսուցիչներին.

Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք

1 Դասասենյակի նախապատրաստում նոր ուսումնական տարվա համար.

2 Ջոկելը խոսքի թերապիայի կենտրոն

3 Ժամանակացույց՝ ուղղակի կրթություն խոսքի թերապիայի գործունեություն(ենթախումբ, աշխատանքի անհատական ​​ձևեր)

4 Ենթախմբի պլանավորում, անհատական ​​անմիջական ուսումնական խոսքի թերապիայի գործունեություն

Մեկ տարվա ընթացքում

5 Երեխաների անհատական ​​տետրերի պահպանում

Շաբաթական

6 Խոսքի քարտերի լրացում

7 Լրացնելով երեխաների հաճախումների գրանցամատյանը

Մեկ տարվա ընթացքում

8 Առաջնային ախտորոշիչ հետազոտության ամսագրի լրացում

Խորհրդատվական ամսագրի գրանցում լոգոպեդծնողների և ուսուցիչների համար

Մեկ տարվա ընթացքում

10 ուսումնական տարվա կատարած ուղղիչ աշխատանքների հաշվետվություն

11 Օրացույցի կազմում պլան

Ախտորոշիչ աշխատանք

Երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն՝ կարիքավոր երեխաներին հայտնաբերելու նպատակով խոսքի թերապիայի օգնություն.

Մեթոդական ուղեցույցն օգտագործելիս

Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Ձայնի արտասանության էքսպրես քննություններ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»

Վ.Մ.Ակիմենկո խոսքի թերապիախոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետազոտություն.

Տ. Ն. Վոլկովսկայա «Պատկերազարդ մեթոդաբանություն խոսքի թերապիայի հետազոտություն»

2 Երեխայի վաղ զարգացման մասին մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրում

3 Դինամիկ հսկողություն խոսքի պաթոլոգները տարվա ընթացքում

Մեկ տարվա ընթացքում

Երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք

1 Ուղղում - անհատական ​​և ենթախմբային դասերի մշակում նախապատրաստական ​​խմբեր, համաձայն հետեւյալի ուղղությունները:

Արտասանության մեջ թերությունների վերացում;

Ուղղել խոսքի արտաշնչման թերությունները.

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում,

Թեթևացնել հոդակապման խանգարումները (հոդային ապարատ, խոսքի օրգաններ);

Լեքսիկական թեմաներով բառարանի ընդլայնում և ճշգրտում;

Համահունչ խոսքի զարգացում;

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

գրականություն:

«Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագիր» Տ. Բ. Ֆիլիչևա, Գ. Վ. Չիրկինա,

«Ծրագիր խոսքի թերապիաաշխատանք երեխաների մոտ հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացման հաղթահարման ուղղությամբ» Տ. Բ. Ֆիլիչևայի, Գ. Վ. Չիրկինայի,

Տ.

Մեկ տարվա ընթացքում

Ուսուցիչների հետ աշխատելը

1 Անհատական ​​զրույցներ արդյունքների վերաբերյալ խոսքի թերապիայի հետազոտություն, հետագա փոխգործակցության ուղիների մշակում։

Մեկ տարվա ընթացքում

2 Մանկավարժի և մանկավարժի միջև փոխգործակցության նոթատետրերի պահպանում ուսուցիչներ - լոգոպեդ;

Մեկ տարվա ընթացքում

3 Զրույց «Մանկավարժների ծանոթացում արդյունքներին խոսքի թերապիայի ախտորոշում»

սեպտեմբեր

4 Համատեղ միջոցառում ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի հետ «Ժամանցը սկսվում է ABC-ից»

5 Սեմինար մանկավարժների համար (մրցույթ) «ինքս ինձ լոգոպեդ» նոյեմբեր

6 Համատեղ առավոտյան վարժություններ երաժշտական ​​ղեկավարի հետ « լոգոռիթմիկա» դեկտեմբեր

7 Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Անսովոր մեթոդ խոսքի թերապիա - բիոէներգետիկա»

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները».

9 Համատեղ միջոցառում ուսուցչի հետ հոգեբան«Ուղևորություն դեպի Բուկվագրադ».

10 Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը հարստացնելու տեխնիկա»

11 Զրույց «Մանկավարժների ծանոթացում արդյունքներին խոսքի թերապիայի ախտորոշում»

12 Մասնակցություն մանկապարտեզում անցկացվող տոներին, ժամանցին, միջոցառումներին

Մեկ տարվա ընթացքում

Ծնողների հետ աշխատելը

1 Նախապատրաստական ​​խորհրդատվություն ծնողների համար խմբեր:

Ամեն ամիս

« Հոդային մարմնամարզություն- դա զվարճալի է, հետաքրքիր և օգտակար:

սեպտեմբեր

«Հիմնական օգնականները ծնողներն են լոգոպեդ»

«Խոսքի խանգարման պատճառները».

«Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում խոսքը»

«Մանկական բառապաշարի հարստացում».

«Հնչյունական լսողության զարգացում»

«Ի՞նչ է դիզարտրիան»:

«Ի՞նչ է դիսլալիան»:

«Միասին պատրաստվել դպրոցին»

2 Գրքույկ նախապատրաստական ​​և ավագ խումբ «Հոդային մարմնամարզություն տանը»

3 Խորհրդատվություն ավագ և միջին խմբերի ծնողների համար «Երբ դիմել լոգոպեդ» հոկտեմբեր

4 Ավագ և միջին խմբերի ծնողների հարցաքննություն «Ո՞վ լոգոպեդ?»

5 Գրքույկ միջին և երիտասարդ խմբերի համար «Խոսք ձեր մատների վրա»

6 Ծնողների ներկայությամբ պարապմունքների անցկացում ճակատային և անհատական ​​պարապմունքների համար՝ երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ուղղիչ և մանկավարժական տեխնոլոգիաներին ծանոթանալու նպատակով.

Մեկ տարվա ընթացքում

Երկուշաբթի

7 Ծնողների ժողովներին հաճախել և խոսել

Մեկ տարվա ընթացքում

8 Ելույթներ ծնողական ժողովում "Ինչ logopoint»

սեպտեմբեր

Անհատական խոսքի թերապիապարապմունքներ ծնողների ներկայությամբ ամբողջ տարվա ընթացքում

6 Ելույթներ ծնող-ուսուցչի ժողովներին մանկավարժների խնդրանքով Ամբողջ տարվա ընթացքում

7 Անհատական ​​խորհրդատվություն ծնողների և ուսուցիչների խնդրանքով

Տարվա ընթացքում

Գրասենյակի ձևավորում և կահավորում

1 Ուսումնամեթոդական համալիրի համալրում.

Մեկ տարվա ընթացքում

2 Կրթա-դիդակտիկ համալիրի համալրում

Մեկ տարվա ընթացքում

3 Կրթա-դիդակտիկ համալիրի համալրում

Մեկ տարվա ընթացքում

Արտագնա աշխատանք

Մեկ տարվա ընթացքում

Մասնագիտական ​​զարգացում

1 Մասնակցություն MO խոսքի պաթոլոգներ.

Մեկ տարվա ընթացքում

2 Մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սեմինարներին, պեդ. ժամացույց

Մեկ տարվա ընթացքում

Առնչվող հրապարակումներ.

Եկեք ծանոթանանք։ Ես Յուդինա Նադեժդա Ալեքսանդրովնան եմ: Կրթություն՝ բարձրագույն, 2015 թվականին ավարտել է Ուրալի պետական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատությունը։

Ուսուցչի վերլուծական գործունեություն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ.Վերլուծական տեղեկանք երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ խոսքի թերապիայի խումբ MBDOU No 207 «Արև» Դիագնոստիկայի վերլուծություն.

Լոգոպաթոլոգի տարեկան հաշվետվություն 2015-2016 ուսումնական տարվա համար փոխհատուցող կողմնորոշման ավագ լոգոպեդի խմբի լոգոպեդի ուսուցչի տարեկան հաշվետվությունը Վ.

Թատերական գործունեության տարրերի օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի աշխատանքումԹատերական գործունեության տարրերի օգտագործումը TNR (ONR) ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում Դմիտրիևա E. S. ուսուցիչ-լոգոպեդ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի աշխատանքում ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկաՈչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում Ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում Մեթոդ.

1. Խոսքի կենտրոնում գտնվող երեխաների ցուցակը, ովքեր կարիք ունեն լոգոպեդական օգնության: Պահուստային ցուցակ.
2. Երեխաների գրանցման (հեռացման) լոգոյի կետի հրամանների պատճենները:
3. Աշխատանքային գրաֆիկ. Դասերի ժամանակացույց.
4. Լոգոպեդի քայլ առ քայլ ստեղծագործական պլան.
5. Լոգոպեդի գործունեության ցիկլոգրամ
6. Խոսքի քարտ յուրաքանչյուր երեխայի համար:
7. Յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքների երկարաժամկետ ծրագիր.
8. Ձայնի արտասանության ուղղման անհատական ​​պարապմունքների տետր-օրագրեր.
9. Լոգոպեդական կենտրոնում ընդգրկված երեխաների դասերին հաճախելու ամսագիր:
10. Առաջնային քննության ամսագիր.
11. Դինամիկ դիտարկման թերթիկ.
12. Երեխաների հետ անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքների պլաններ:
13. առաջ պլանավորում ONR, FFNR-ով երեխաների մոտ խոսքի հնչյունական-հնչյունական կողմի ձևավորման դասընթացներ: (նախապատրաստական ​​խումբ)
14. ONR ունեցող երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի ձևավորման դասընթացների երկարաժամկետ պլանավորում (ավագ խումբ)
15. Անհատական ​​խորհրդատվությունների, զրույցների գրանցման ամսագիր.
16. Մանկական շարժման ամսագիր.
17. Մասնագետների փոխհարաբերությունների ամսագիր.
18. Ձայնի արտասանության էկրան:
19. Երեխաների զննման ակտեր (միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​խմբեր)
20. Աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգ, աշխատանքի նկարագրություն.
21. Լոգոպետի կանոնակարգ.

Անհատական ​​պլան

Անհատական ​​աշխատանքային պլանի համար

_________________________________.

1. Հնչյունների արտասանության հստակեցում

2. Հնչյունների բեմականացում

____________________________________________________________________

3. Ձայնների ավտոմատացում

____________________________________________________________________

4. Հնչյունների տարբերակում

____________________________________________________________________

5. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում:
6. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների կատարելագործում:
7. Կարդալ և գրել սովորել.
8. Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի վրա:
9. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացում.
10. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի կատարելագործում.
11. Համահունչ խոսքի ուսուցում.
12. Համահունչ խոսքի բարելավում.
13. Ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացում.
14. Ընդհանուր խոսքի հմտությունների կատարելագործում.
15. Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
16. Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում.
17. Տեսողական և լսողական ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացում:
18. Տեսողական և լսողական ուշադրության, հիշողության, մտածողության բարելավում:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Երեխաների խոսքի գնահատման հետազոտական ​​պարամետրերը և չափանիշները

(դեպի խոսքի քարտ)

1. Ձայնի արտասանություն
2. Հնչյունաբանական լսողություն
3. Բառարան
4. Քերականություն
5. Կապակցված խոսք

Գնահատման չափանիշներ.
Ձայնի արտասանություն.
1. Բոլոր հնչյունները ավտոմատացված են 3b:
2. Հնչյունները մատուցվում են, բայց պահանջում են ավտոմատացում: Ձայնի արտասանության խախտում
մեկ խմբում՝ 2բ.
3. Ձայնները չեն մատուցվում: Հնչյունները բեմադրված են, բայց պահանջում են ավտոմատացում:
Երկու կամ ավելի խմբերում հնչյունների արտասանության խախտում՝ 1բ.

հնչյունաբանական լսողություն. Բառարան. Քերականություն.
1. Առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել՝ 3 միավոր:
2. Սխալներ 1-2 -2 միավոր.
3. Երկուսից ավելի սխալ՝ 1 միավոր։

Կապակցված ելույթ.
1. Անկախություն - 3բ; 1-2 անգամ օգնություն է ցուցաբերվել՝ 2բ; ավելին - 1բ.
2. Իմաստային համարժեքություն - 3բ; 1-2 խախտում՝ 2բ; ավելին - 1բ.
3. Հերթականությունը ամբողջական է՝ 3b; 1-2 խախտում՝ 2բ; ավելին - 1բ.
4. Ամբողջական սահունություն - 3բ; 1-2 խախտում՝ 2բ; ավելին - 1բ.
5. Վերարտադրության ամբողջականություն - 3բ; Իմաստային միավորների 1-2 բացթողումներ -2բ; ավելին - 1բ.
6. Քերականական ճշգրտություն -3բ; 1-2 սխալներ - 2b; ավելին - 1բ.

Մակարդակ:

0-1,4 միավոր - ցածր մակարդակ;
1,5-2,4 միավոր - միջին մակարդակ;
2,5-3 միավոր՝ բարձր մակարդակ։



Լոգոպեդի աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

FNR ուղղման հիմնական ուղղությունները.

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
3. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների կատարելագործում:

FFNR ուղղման հիմնական ուղղությունները.

1. Ձայնի արտասանության ուղղում.
2. Հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունավանկ վերլուծության և սինթեզի հմտությունների կատարելագործում:
3. Գրագիտության պատրաստում.

• Ձայնի արտասանության ձևավորում.
• Հնչյունների տարբերակման հմտությունների ձևավորում:
• Բառի ձայնային կառուցվածքի և ձայնային բովանդակության ձևավորում.
• Ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի ձևավորում.
• Բարելավել բառապաշարը, քերականությունը և համահունչ խոսքը:
• Պատրաստվելով գրագիտությանը.

ՕՀՊ-ի ուղղման հիմնական ուղղությունները.

1. Ձայնի արտասանության ուղղում.
2. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորում:
3. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի կատարելագործում.
4. Գրագիտության պատրաստում.

Վերականգնողական կրթության առաջադրանքներ.

Լսողական ուշադրության, հիշողության և հնչյունաբանական ընկալման ձևավորում և զարգացում:
Ձայնի արտասանության ձևավորում.
Հնչյունների տարբերակման հմտությունների ձևավորում:
Բառի ձայնային կառուցվածքի և ձայնային բովանդակության ձևավորում.
Ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի ձևավորում.
Պատրաստվելով գրագիտությանը.
Գոյականների հոգնակի ձևավորում.
Գոյականների սեռական հոլովի ձևավորում.
Գոյականների ձևավորումը փոքրացուցիչ ածանցներով.
Հարաբերական ածականների ձևավորում.
Թվերի համաձայնություն գոյականների հետ.
Գոյականների գործնական օգտագործումը խոսքում. և շատ ուրիշներ։ թվեր։
Խոսքի մեջ նախադրյալների ըմբռնման և գործնական օգտագործման համախմբում:
Գոյականների համաձայնությունը ածականների հետ.
Խոսքի մեջ սեփականատիրական դերանունների գործնական օգտագործումը.
Գոյականների համար ածականների ընտրություն:
Բառերի համախմբում - հականիշներ.
Սեփականատիրական ածականների ձևավորում.
Նախածանցային բայերի ձևավորումն ու օգտագործումը խոսքում.
Թվերի համաձայնություն գոյականների և ածականների հետ

Լոգոպեդի և մանկավարժների միջև փոխգործակցության թերթիկ

Երեխայի ՖԻ _________________________________________________________________

Խումբ թիվ _________________________________________________________________

Ամիսը, ամսաթիվը ___________________________________________________________

	Արդյունք:
1. Հոդային մարմնամարզություն.
2. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում.
3. Ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում.
4. Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի վրա:
5. Ձայնային ավտոմատացում____
6. Ձայնային ավտոմատացում____
7. Հնչյունների տարբերակում _______
8. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացում.
9. Նյութի ամրացում