Արագ զարգացող տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները պահանջում են ժամանակակից դպրոցից ներդնել ուսուցման նոր մոտեցումներ, որոնք ապահովում են հաղորդակցական, ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գիտելիքների զարգացումը, ինքնակրթության կարիքները: Նման տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթաց տեղափոխվում է նոր փուլ՝ նոր մուլտիմեդիա ուսումնական նյութերի ներդրում։ Ներկայումս ստեղծվել են մեծ թվով տարաբնույթ տեղեկատվական ռեսուրսներ, որոնք զգալիորեն բարելավել են կրթական և գիտական ​​գործունեության որակը։ Կրթության մեջ ավելի ու ավելի են օգտագործվում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները, որոնց շրջանակը նկատելիորեն ընդլայնվել է. վերապատրաստման ծրագրերի ստեղծումից մինչև մուլտիմեդիա ոլորտում կրթական ծրագրերի կառուցման ամբողջական հայեցակարգի մշակում, նոր ուսումնական միջոցների ձևավորում: Մուլտիմեդիայի գաղափարը կայանում է տեղեկատվության ներկայացման տարբեր եղանակների օգտագործման մեջ, տեքստերի վիդեո և ձայնային ուղեկցության, բարձրորակ գրաֆիկայի և անիմացիայի ներառման մեջ ծրագրային ապահովման մեջ հնարավոր է դարձնում ծրագրային ապահովման արտադրանքի տեղեկատվությամբ հարուստ և դյուրին դարձնելը: հասկանալ, դառնալ հզոր դիդակտիկ գործիք՝ ընկալման տարբեր ուղիների վրա միաժամանակ ազդելու ունակության շնորհիվ: հեռանկար նոր տեխնոլոգիակրթության համար գնահատվել է միջազգային հանրության կողմից, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Գլխավոր կոնֆերանսի 28-րդ նստաշրջանում «Կրթություն» ծրագրի շրջանակներում ստեղծվել է. հետազոտական ​​նախագիծ«Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ և անհատականության զարգացում».

Հիմնական տեսակները մանկավարժական գործունեությունԱյս տեսակի տեխնոլոգիան կիրառելիս հետևյալն են.

1. Տեղեկատվության գծային ներկայացման մեթոդ,որը հետևողականորեն ծանոթացնում է աշակերտին ուսումնասիրվող նյութին՝ օգտագործելով գծային նավարկության հնարավորությունները ողջ ռեսուրսի ներսում։ Այս մեթոդի առավելությունը կայանում է ինտեգրման ավելի լայն հնարավորությունների մեջ տարբեր տեսակներմուլտիմեդիա տեղեկատվություն մեկ ուսումնական գործիքի շրջանակներում: Թերությունն առաջին հերթին նյութի ներկայացման ընթացքի նկատմամբ վերահսկողության բացակայությունն է (նրա ներկայացման ընթացքը վերահսկելու հնարավորություն չկա): Այս մեթոդը խորհուրդ է տրվում այն ​​ուսանողներին, ովքեր չունեն կամ շատ սահմանափակ նախնական գիտելիքներ ունեն առարկայի վերաբերյալ և պահանջում են ուսումնասիրվող նյութի ընդհանուր պատկերացում:

2. Տեղեկատվության ոչ գծային ներկայացման մեթոդ.Սա մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքներում տեղեկատվության կապակցման ոչ գծային եղանակների կազմակերպման և հիպերհղումների վրա հիմնված մուլտիմեդիա ռեսուրսների միջև կառուցվածքային նավիգացիոն համակարգի օգտագործման մեթոդ է: Այս մեթոդում կիրառվում են մանկավարժական գործունեության ակտիվ մեթոդներ, որոնք ուսանողին թույլ են տալիս ինքնուրույնություն դրսևորել ուսումնասիրվող նյութի ընտրության հարցում: Այս մեթոդի առավելություններն են՝ նյութի հստակ կառուցվածքը, տեղեկատվություն փնտրելու, մեծ տվյալների բազաներում նավարկելու, իմաստային չափանիշների համաձայն տեղեկատվությունը կազմակերպելու կարողությունը: Ուսուցման մեջ հիպերտեքստային նյութերի օգտագործումը հարմար է ընկալման, մտապահման համար, ուղղված է ընտրության ազատությանը և նյութերի ուսումնասիրության անկախությանը: Այս մեթոդը, որը հիմնված է տեղեկատվության ոչ գծային ներկայացման վրա, խորհուրդ է տրվում, երբ ուսանողներն արդեն ունեն որոշակի նախնական գիտելիքներ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ, որոնք բավարար են նրանց հնարավորություն տալու ինքնուրույն հարցեր տալ և առաջադրանքներ դնել, կամ երբ նրանք կարող են հստակ ձևակերպել իրենց հարցը:

Մուլտիմեդիա ուսումնական նյութեր օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել, որ տեղեկատվության այս տեսակը հանգեցնում է սովորողների մտավոր և հուզական ծանրաբեռնվածության և բավականին կտրուկ նվազեցնում է նյութը յուրացնելու համար պահանջվող ժամանակը։

Նման պարապմունքների ընթացքում զարգանում են ուսանողների՝ էկրանից տեղեկատվություն ընկալելու, տեսողական պատկերը բանավոր համակարգի մեջ վերակոդավորելու, որակը գնահատելու և տեղեկատվության սպառման ընտրողականություն իրականացնելու կարողությունները:

Այս պահին շատ սուր է դրված դպրոցները պատրաստի մուլտիմեդիա ուսումնական նյութերով համալրելու հարցը, որոնք մշակվել են երրորդ կողմի մշակողների կամ համալսարանի աշխատակիցների կողմից։

Ընկերությունների կողմից մշակված մուլտիմեդիա նյութերն ընդգրկում են թեմաների լայն շրջանակ՝ դպրոցական ուսումնական նյութերից մինչև մասնագիտական ​​լուրջ հետազոտական ​​ծրագրեր: Դա նպատակաուղղված է անում դպրոցական գրադարանները, որոնք ձևավորում են մեդիա գրադարաններ և ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ոչ միայն օգտագործել մուլտիմեդիա ռեսուրսները գրադարանի սրահներում, այլ նաև հեռակա կարգով մուտք գործել կամ պատվիրել նյութեր էլեկտրոնային փոստով ինտերնետի միջոցով: Նման արտադրանքներն ունեն մի շարք թերություններ, օրինակ՝ յուրաքանչյուր սկավառակի համար օգտագործողների սահմանափակ քանակություն, արդեն պատրաստի արտադրանքում փոփոխություններ կատարելու անհնարինությունը, ինչպես նաև այդ գործիքների ապարատային և հարթակային կախվածությունը:

Սեփական մուլտիմեդիա ռեսուրսների մշակումը, որն ավելի շատ կենտրոնացած է յուրաքանչյուր առարկայի առանձնահատկությունների վրա, պահանջում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների առկայությունը, որոնք կարող են մշակել էլեկտրոնային դասընթացներ, ինչը հնարավոր չէ յուրաքանչյուր դպրոցում:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ տեսողական միջոցների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել կրթության մակարդակը. դասընթացի տեսանելիությունը զգալիորեն մեծանում է, քանի որ. իրենց աշխատանքում ուսուցիչն այսօր կանգնած է վիզուալիզացիայի համար նյութական բազայի բացակայության լուրջ խնդրի հետ. քարտեզները հնացած են, թեմատիկ նկարները գործնականում չեն արտադրվում, ֆիլմերի ժապավենները տեղին չեն և այլն:

Նման հանգամանքներում համակարգչային տեխնիկան կարող է օգնել ուսուցչին դասավանդման ժամանակ։ ՏՀՏ-ով դասեր անցկացնելու որոշ առավելություններ կան.

• Հարցը լուծվում է տեսանելիության նյութական բազայի ստեղծմամբ, համալրմամբ, ընդլայնմամբ։
• Դասի ներկայացում կազմելը, նյութի ընտրությունը կարող է իրականացվել ուղղակիորեն ծրագրին համապատասխան: Ներգրավելով ուսանողներին այս տեսակի գործունեության մեջ, ուսուցիչը խթանում է նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը պատմության դասերի նկատմամբ:

Ներկայացումը ներառում է պատմության դասի համար անհրաժեշտ տեսողական նյութը՝ գծապատկերներից, նկարներից, թեմատիկ քարտեզներից մինչև ամենակարևոր եզրակացությունները: Բայց միևնույն ժամանակ, նյութի ցանկացած փոփոխության հնարավորությունը մնում է կախված դասի բնութագրերից, պատրաստվածությունից և տրամադրությունից:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսները հաստատապես հաստատված են դպրոցական կյանք. Գրեթե յուրաքանչյուր ուսուցիչ, ով տիրապետում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործնական հմտություններին, դրանք օգտագործում է ամենօրյա աշխատանքում: Ներկայացումը կարող է ունենալ տարբեր ձևեր, որոնց կիրառումը կախված է ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի գիտելիքներից, պատրաստվածությունից, ինչպես նաև նախատեսված լսարանից: Առավել արդյունավետ է պրեզենտացիաների օգտագործումը դասախոսությունների, գործնական պարապմունքների, ինքնուրույն աշխատանքի, թեստավորման ժամանակ։

Մեդիատեխնոլոգիաների վրա հիմնված ժամանակակից ուսուցման գործիքները կարող են ունենալ յուրահատուկ հատկություններ և վիզուալիզացիայի գործառույթներ, որոնք կարող են փոխել ուսուցման ողջ գործընթացը: Թվային կրթական ռեսուրսները թույլ են տալիս համատեղել հսկայական քանակությամբ տեսողական, ձայնային, պայմանական գրաֆիկա, վիդեո և անիմացիոն նյութեր: Տեսողական նյութերը պետք է համապատասխանեն ընդհանուր դիդակտիկ, էրգոնոմիկ և մեթոդական պահանջներ, որոնց պահպանումից կարող է կախված լինել կրթական տեղեկատվության ընկալման, դրա ըմբռնման, ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման և համախմբման արագությունը։ Այսպիսով, տեսողական ուսուցման միջոցները պետք է լինեն.

• կենտրոնացած է ուսուցման մոտիվացիայի վրա, հետաքրքրություն է առաջացնում և ներգրավվում ճանաչողական գործունեության մեջ:
• հասանելի, այսինքն՝ համապատասխան տարիքային բնութագրերըուսանողները. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ քաջ գիտակցում է, որ աշակերտներին կարելի է տալ միայն այնպիսի նյութ, որը նրանք պատրաստ են ընկալել։
• իմաստալից է տեսակետից ժամանակակից գիտեւ փոխանցել տեսական նյութի իմաստային ամբողջականությունը։ Տեսական նյութի տեսական ներկայացումը հնարավորություն է տալիս ապահովել ուսումնասիրվող թեմայի յուրացման հետևողականությունը, հետևողականությունը և ուժը.
• ինտերակտիվ, կարողանում է կազմակերպել հաղորդակցական իրավիճակներ. Համակարգչային ուսումնական միջոցներում, որոնց տեխնոլոգիան ի սկզբանե հիմնված էր ինտերակտիվության սկզբունքի վրա (այսինքն. հետադարձ կապ), այս պահանջը հաճախ օգտագործվում է ամենահիմնական մակարդակում: Թվային տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ստեղծել ավելի հետաքրքիր ուսումնական իրավիճակներ տեսողական թեստերի, խնդրահարույց հարցերի և հաղորդակցական այլ իրավիճակների միջոցով.
• պատկերավոր են, երբ դժվար ըմբռնելի նյութում օգտագործվում են տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա: Բայց այստեղ պետք է շատ զգույշ լինել տեսողական նյութի փոխաբերականությունը օգտագործելիս, քանի որ տեղեկատվության ներկայացման չափազանց մեծ ոգևորությունը կարող է ուսանողներին հեռացնել տեսողական օգնության հեղինակի հիմնական գաղափարից.
• դոզավորված տեսանելիության օպտիմալ օգտագործմամբ: Հավանաբար յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է օրինակ բերել պատրաստի ուսումնական միջոցների կիրառման մասին, որոնցում առկա է հսկայական ինֆորմացիա։ Սա մի կողմից լավ է, բայց մյուս կողմից՝ տեղեկատվության գերառատությունը կարող է հակառակ էֆեկտի հանգեցնել։ Աշակերտների ուշադրությունը կշեղվի կողմնակի մանրամասներով, և ուսուցչի համար դժվար կլինի դաս կառուցել:

Այնուամենայնիվ դիդակտիկ սկզբունքՎիզուալիզացիան, որն առաջատարն է ուսուցման մեջ, պետք է հասկանալ ավելի լայն, քան տեսողական ընկալման հնարավորությունը: Ազդելով զգայարանների վրա՝ տեսողական միջոցները ապահովում են պատկերի կամ հայեցակարգի ավելի ամբողջական ներկայացում, ինչը նպաստում է նյութի ավելի ամուր յուրացմանը։ Վիզուալիզացիան նպաստում է ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ ուսանողների հուզական և գնահատողական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Անկախ առաջադրանքներ կատարելով՝ աշակերտները կարող են համոզվել այն գործընթացների և երևույթների իրականության մեջ, որոնք սովորում են ուսուցչից։ Իսկ դա իր հերթին թույլ է տալիս երեխային ստուգել ստացված տեղեկատվության իսկությունը, ինչը հանգեցնում է գիտելիքների իրազեկման և ամրության: Տեսողական միջոցները մեծացնում են հետաքրքրությունը գիտելիքների նկատմամբ, հեշտացնում են դրանց յուրացման գործընթացը, նպաստում երեխայի ուշադրությանը։

Ուսումնական գործընթացի արդյունքը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես է այն տրամադրվում ուսուցման տարբեր միջոցներով: Դժվար է պատկերացնել ժամանակակից ուսուցիչ, ով չի օգտվում լրացուցիչ ուսումնական միջոցներից, բացի դասագրքից։ Բավական դժվար է վիճարկել այն փաստը, որ ուսուցման մեջ տեսանելիությունը հեռու է վերջին տեղից։

Դասարանում մուլտիմեդիա վիզուալիզացիայի կիրառումը օգնում է թե՛ ուսուցչին առարկայի դասավանդման, թե՛ աշակերտին առարկայի յուրացման հարցում:

Դասավանդման մեջ մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքների օգտագործման առավել նշանակալից առավելությունները կարելի է առանձնացնել.

• Նախ, մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցները կարողանում են ներկայացնել փաստեր, իրադարձություններ հարաբերություններում: Շատ առումներով հարստացրեք գիտելիքները և այլ տեխնիկա, ինչպիսիք են գծանկարները, ձայնային անիմացիաները, դիմանկարները և այլն;
• Երկրորդ, դասարանում մուլտիմեդիա սարքավորումների օգտագործման հիմնական նպատակը փոխաբերական ընկալման միջոցով նյութի ավելի խորը մտապահումն է, ուսումնասիրվողի մեջ «ընկղմում» ապահովելը, մուլտիմեդիայի վրա հիմնված գիտելիքների յուրացումն իրականացվում է ընկալման բոլոր ուղիներով: .

Գրեթե ցանկացած ուսուցիչ, ցանկության դեպքում, կարող է օգտագործել մուլտիմեդիա օժանդակ միջոցներ կամ ստեղծել սեփական էլեկտրոնային պրեզենտացիաներ (հենց այն թեմայի շուրջ, որն անհրաժեշտ է դասին), ինչպես նաև ստեղծել թեստեր իրենց դասերի համար (հենց այն հարցերով, որոնք անհրաժեշտ են ուսուցչին): Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումն է, որ դասը կդարձնի ժամանակակից, ավելի հետաքրքիր և հետաքրքիր ուսանողների համար, ինչպես նաև կստուգի նրանց գիտելիքները:

Դասավանդման մեջ ուսումնական միջոցների տեսանելիությունը կարևոր դեր է խաղում տեղեկատվական ինտեգրված կրթական միջավայրի ձևավորման գործում, որտեղ ուսուցիչը ինքնուրույն կառուցում և ղեկավարում է ուսումնական գործընթացը, լուծում ժամանակակից դիդակտիկ, մեթոդական և հոգեբանական խնդիրների մի ամբողջ շարք: Հետևաբար, տեսանելիության առումով արդյունավետ և արդյունավետ նորամուծությունների ներդրումը կանխորոշում է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմը և ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը:

Ժամանակակից կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինտեգրումը կարևոր պայման է դառնում պատմության դասավանդման գործընթացի կատարելագործման համար, որը քիչ է փոխվել 19-րդ դարից ի վեր։ Ռազմավարական խնդիրը բարոյականության և քաղաքացիության դաստիարակությունն էր։ Այս խնդիրը լուծվեց մի շարք փաստեր պարունակող ուսուցողական դասագրքերի միջոցով: Տեղեկատվական հասարակությունը (տեղեկատվության հասանելիությունը հեշտացնող), հակառակ մարդկային ընկալման պահպանողականությանը, անկասկած փոփոխություններ է կատարելու կրթական գործընթացում։

Պարտավորվել է տեսողական ընկալումորպես բնորոշ ընդհանուր մշակութային երեւույթ ժամանակակից բեմՔաղաքակրթության զարգացումը հանգեցնում է նրան, որ հաճախ տեղեկատվական հաղորդակցության գործընթացում տեսողական նշանը գերակշռում է տեքստայինին: «Պատմություն» ակադեմիական առարկան բացառություն չէ։ Այս խնդրի մասնակի լուծմանը նպաստում է ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) կիրառումը, որոնք ունեն ընդհանուր մուլտիմեդիա:

Մուլտիմեդիան հեշտացնում է մտապահման գործընթացը, դասը դարձնում ավելի հետաքրքիր և դինամիկ, ուսանողին «ընկղմում» է ցանկացած պատմական դարաշրջանի մթնոլորտում, ստեղծում է համատեղ ներկայության, կարեկցանքի պատրանք, նպաստում է անցյալի մասին ծավալուն և վառ պատկերացումների ձևավորմանը։ . Ուսումնական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման օրինաչափություններն ուսումնասիրվում են դիդակտիկայի նոր ճյուղով՝ մուլտիմեդիա ուսուցման դիդակտիկա:

ՏՀՏ և ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ(SPT) հիմնված են կրթական գործընթացում տեղեկատվության փոփոխվող դերի և տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրում տեղեկատվական փոխազդեցության ընդհանուր սկզբունքների ընդհանուր ըմբռնման վրա: ՏՀՏ-ի և SPT-ի ինտեգրումը կարող է խթանել առարկայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը, կրթական աշխատանքին տալ խնդրահարույց, ստեղծագործական, հետազոտական ​​բնույթ, մեծապես նպաստել պատմության առարկայի բովանդակային կողմի թարմացմանը, անհատականացնել ուսումնական գործընթացը և զարգացնել ուսանողի անկախությունը:

Պատմության դասավանդման մեջ մուլտիմեդիա ուսուցման գործիքների օգտագործման առավել նշանակալից առավելությունները կարելի է առանձնացնել.

– Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ներկայացնել գիտելիքն ամբողջությամբ: Մուլտիմեդիա դասագիրքը կարող է փոխկապակցված կերպով ներկայացնել փաստերը, իրադարձությունները, մեկնաբանությունները և մեկնաբանությունները, այսինքն՝ դրանք ներկայացնել ինտեգրված, այլ ոչ թե անջատված ձևով: Այստեղ հնարավորություններ են բացվում պատմական տարբեր ժամանակներում և տարբեր գիտահետազոտական ​​դպրոցներում կուտակված ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների փոխկապակցման համար:
– Գիտելիքը ներկայացվում է կոնկրետ համատեքստում: Համատեքստը ոչ միայն մեկնաբանություններն են, այլ նաև բազմաթիվ այլ սյուժեներ (գծանկարներ, ձայնային ներդիրներ, անիմացիա, դիմանկարներ և այլն), որոնք բացահայտում են թեման տարբեր տեսանկյուններից։ Ստեղծվում է տեղեկատվության ցանցային կառուցվածք, որն ունի ավելի մեծ տեղեկատվական հագեցվածություն և լրացուցիչ իմաստային ներուժ, քան առանձին օբյեկտներն իրենց ամբողջության մեջ։
– Գիտելիքը ձեռք է բերվում ընկալման տարբեր ուղիներով (տեսողական, լսողական և այլն), դրանք ավելի լավ են կլանվում, հիշվում ավելի երկար:
– Մուլտիմեդիայի վրա հիմնված գիտելիքի ընկալումը, մեկնաբանումը և զարգացումն իրականացվում է ոչ միայն ճանաչողական, այլ նաև հայեցողական ձևով: Պատմության վերակառուցումը, որպես պատմական գիտակցության զարգացման կարևորագույն քայլ, կարող է օգտագործել համակարգչում վիրտուալ վերակառուցման պատկերավոր օրինակներ, որոնք կհեշտացնեն ուսանողի ինտելեկտուալ գործունեությունը:

Այսպիսով, ՏՀՏ-ի օգնությամբ ինտենսիվանում է տեղեկատվական և հաղորդակցական առարկայական միջավայրի առարկաների միջև տեղեկատվական փոխազդեցությունը, արդյունքը ուսուցման ավելի արդյունավետ մոդելի ձևավորումն է։

Պասիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները փոխարինվում են ակտիվ և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներով։ Վերջիններս թույլ են տալիս դասը կազմակերպել այնպես, որ ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը դառնա ժամանակակից կրթական համակարգի անբաժանելի մասը։ ՏՀՏ-ն թույլ է տալիս զարգացնել և կիրառել սկզբունքորեն նոր տեղեկատվական փոխգործակցության միջոցներ ուսանողի, մանկավարժի և ինֆորմատիզացիայի և հաղորդակցման միջոցների միջև:

Այս փոխազդեցությունը կենտրոնացած է տարբեր տեսակի անկախ գործունեության իրականացման վրա՝ օբյեկտիվ միջավայրի մոդելներով (մշակութային արտեֆակտների մոդելներ, վերակառուցումներ) պատմական իրադարձություններ, երևույթներ և գործընթացներ և այլն), որը ստեղծվել է ժամանակակից համակարգչային գործիքներով և ներկայացված է էկրանին՝ նման մոդելների վարքագծի, ուսումնասիրված երևույթների կամ գործընթացների իմիտացիաների ուսումնասիրման և ուսումնասիրման համար։ Տեղեկատվական այս փոխազդեցությունն ուղղված է օգտագործողի համար անհրաժեշտ տեղեկատվական ռեսուրսների (տեքստային, տեսալսողական և այլն) որոնմանը, փոխանցմանը, հեռարձակմանը, մշակմանը:

Նոր կրթական միջավայրում փոխգործակցության սկզբունքները զգալիորեն փոխվել են։ Ուսանողը, որը երկար ժամանակ կրթական տեխնոլոգիաներում ընկալվում է որպես ուսուցման օբյեկտ, դառնում է ուսումնական գործընթացի հավասար սուբյեկտ։ Փոխազդեցության առարկաները ամենից հաճախ եղել են վերապատրաստվողը՝ ուսանողը և դաստիարակը՝ ուսուցիչը։ Ավանդաբար տեղեկատվության փոխանակումն իրականացվել է ուսումնական գործընթացի երկու առարկաների (դասավանդման և ուսուցման) միջև, որոնք հնարավորություն են ունեցել հետադարձ կապ ապահովելու։ Ինտերակտիվ ուսուցման գործիքների (ինտերակտիվ կրթական ծրագրային գործիքներ) հայտնվելով տեղեկատվական փոխազդեցության մեջ ներառվում է երրորդ առարկան (ՏՀՏ-ի հիման վրա գործող ուսուցման գործիք), որն ունի առաջին երկուսին հետադարձ կապ տրամադրելու հնարավորություն՝ լինելով ոչ միայն Տեղեկատվական փոխազդեցության գործընկեր, բայց նաև կրթական տեղեկատվության աղբյուր, զգալի ծավալի և տարբեր մակարդակի տեղեկատվություն ինչպես բարդությամբ, այնպես էլ բովանդակությամբ:

Միաժամանակ ուսանողը կարող է ինքնուրույն ընտրել ուսումնական տեղեկատվության բովանդակությունը՝ ըստ իր նախասիրությունների և պատրաստվածության աստիճանի։ Ավանդաբար, վերապատրաստվողի տեղեկատվական գործունեության տեսակը սահմանափակվում էր հայտնի մի շարքով. անգիր սովորում, անգիր սովորում հենց ինքը՝ որպես կանոն, ներկայացված ուսումնական նյութի միայն մի մասը. վերարտադրումը (բանավոր կամ ներս գրելը) սովորած նյութը սովորողի կողմից.

Ինտերակտիվ ուսումնական միջոցների առաջացումը ապահովում է ուսումնական գործունեության այնպիսի նոր ձևեր, ինչպիսիք են գրանցումը, հավաքումը, կուտակումը, պահպանումը, ուսումնասիրված առարկաների, երևույթների, գործընթացների մասին տեղեկատվության մշակումը, տարբեր ձևերով ներկայացված բավական մեծ քանակությամբ տեղեկատվության փոխանցում, ցուցադրման կառավարում: էկրանին տարբեր առարկաների մոդելներ, երեւույթներ, գործընթացներ։ Այժմ ինտերակտիվ երկխոսություն է իրականացվում ոչ միայն դաստիարակի, այլ նաև ՏՀՏ-ի վրա հիմնված ուսուցման գործիքի հետ։

Իհարկե, վերը նշվածից չի բխում, որ այժմ անհրաժեշտ է բոլոր դասերը տեղափոխել համակարգչային դասարան և ուսումնական նյութի ամբողջ ներկայացումը վստահել համակարգչին։ Ուսուցիչն իր սեփական, կառուցված և «ուղղորդված» դասում կարող է և պետք է փոխարինի տարբեր մեթոդական տեխնիկայի միջև: Դա դասը կդարձնի ավելի դինամիկ, հետաքրքիր և արդյունքում ուսանողներին կօգնի ավելի արագ և խորը սովորել դասընթացը: Օրինակ՝ ուսուցիչը կարող է դասի մի մասը բացատրել «իմպրովիզացված նյութի օգնությամբ», մյուս մասը վստահել իր «էլեկտրոնային օգնականին», ապա կազմակերպել վիկտորինան և այլն։

Դասարանում մուլտիմեդիա սարքավորումների օգտագործման հիմնական նպատակն է փոխաբերական ընկալման միջոցով կրթական պատմական նյութի ավելի խորը մտապահման հասնելը, ուժեղացնելով դրա հուզական ազդեցությունը, ապահովելով «ընկղմում» ուսումնասիրվող դարաշրջանում: Դա տեղի է ունենում քարտեզների, դիագրամների, ուսումնական նկարների, վիդեո և աուդիո մեկնաբանությունների միջոցով, որոնք ներկայացված են էլեկտրոնային ներկայացումների կամ ուսումնական ծրագրերի տեսքով:

Այսպիսով, կրթական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն է տալիս պասիվից անցնել կրթական գործունեության իրականացման ակտիվ ձևի, որտեղ ուսանողը ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցն է:

Եզրափակելով ասեմ, որ ժամանակակից ուսուցիչը պարզապես պարտավոր է կարողանալ աշխատել ժամանակակից ուսումնական միջոցներով, թեկուզ միայն ամենակարեւոր իրավունքներից մեկը՝ որակյալ կրթության իրավունքը ապահովելու համար։ Այսօր սովորական «կավիճի տեխնոլոգիայի» շրջանակներում գործող ուսուցիչը զգալիորեն զիջում է իր գործընկերներին, ովքեր դասեր են անցկացնում մուլտիմեդիա պրոյեկտորի, էլեկտրոնային տախտակի և ինտերնետ հասանելիություն ապահովող համակարգչի միջոցով:

1

1. Եգորովա Յու.Ն., Մորոզով Մ.Ն., Կիրիլլով Վ.Կ. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիան՝ որպես կրթության որակի բարելավման համապարփակ միջոց հանրակրթական դպրոց// Տարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր. - Չեբոկսարի: CTU իմ. Ի.Ն. Ուլյանովա, 1999, էջ 170–172:

2. Կես Գ.Բ. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ինտեգրում ավանդական ակադեմիական առարկաների հետ առարկայական ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգում. - 2009. - թիվ 5:

3. Կրուգլիկով Գ.Ի. Վարպետի ձեռնարկ մասնագիտական ​​դասընթաց: ուսումնասիրություններ. նպաստ ուսանողների համար չորեքշաբթի. պրոֆ. կրթություն / Գ.Ի. Կրուգլիկով. - 5-րդ հրատ., Սր. – Մ.: Ակադեմիա, 2009. – 204–206 էջ.

Այս հոդվածը բացահայտում է կրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման առանձնահատկությունները:

Բանալի բառեր՝ մուլտիմեդիա, տեխնոլոգիա, կրթություն, հիպերմեդիա

Այսօր մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացի տեղեկատվականացման հեռանկարային ոլորտներից են։ Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության, նյութական բազայի կատարելագործումը, ինչպես նաև դասախոսական կազմի պարտադիր խորացված վերապատրաստումը տեսնում է կրթության մեջ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հաջող կիրառման հեռանկարը։

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները հարստացնում են ուսուցման գործընթացը, դարձնում ուսուցումն ավելի արդյունավետ՝ ներգրավելով աշակերտի զգայական բաղադրիչների մեծ մասը կրթական տեղեկատվության ընկալման գործընթացում։ Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների շնորհիվ բանավոր խոսքը ստատիկից վերածվել է դինամիկության, այսինքն՝ ժամանակի ընթացքում հնարավոր է դարձել հետևել ուսումնասիրվող գործընթացներին։

Մուլտիմեդիա դասընթացները կարող են օգտագործվել նաև անհատական Հեռավար ուսուցումձեռք բերված գիտելիքների վերահսկման ինտերակտիվ հատկություններով և խմբի համար։ Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ծրագրային կերպով միացնել տեքստային, գրաֆիկական, անիմացիոն սլայդները ուսումնասիրվող գործընթացների մոդելավորման արդյունքների հետ։ Սա հնարավորություն է տալիս մարմնավորել դիդակտիկայի դասական սկզբունքը՝ տեսանելիության սկզբունքը նոր որակապես ավելի բարձր մակարդակում։

Մուլտիմեդիա և հիպերմեդիա տեխնոլոգիաները միավորում են հզոր բաշխված կրթական ռեսուրսները, դրանք կարող են միջավայր ապահովել հիմնական իրավասությունների ձևավորման և դրսևորման համար, որոնք հիմնականում ներառում են տեղեկատվություն և հաղորդակցություն: Մուլտիմեդիա և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաները հանրակրթության համակարգում բացում են սկզբունքորեն նոր մեթոդաբանական մոտեցումներ։

Մուլտիմեդիան տեսողական և աուդիո էֆեկտների փոխազդեցությունն է ինտերակտիվի հսկողության ներքո ծրագրային ապահովումօգտագործելով ժամանակակից տեխնիկական և ծրագրային գործիքներ՝ նրանք միավորում են տեքստը, ձայնը, գրաֆիկան, լուսանկարները, տեսանյութերը մեկ թվային ներկայացման մեջ։

Հիպերմեդիան համակարգչային ֆայլեր են, որոնք կապված են հիպերտեքստային հղումների միջոցով՝ մուլտիմեդիա օբյեկտների միջև շարժվելու համար:

Մուլտիմեդիա դասավանդման տեխնոլոգիաները տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցների (TUT) և դիդակտիկ ուսուցման օժանդակ միջոցների՝ տեղեկատվության կրիչների (DLT) համադրություն են: Մուլտիմեդիա տեխնիկական միջոցները ապահովում են տեղեկատվության (ձայնի և պատկերի) փոխակերպումը անալոգային, այսինքն՝ շարունակական, թվային (դիսկրետ) ձևի՝ դրա պահպանման և մշակման նպատակով, ինչպես նաև հակադարձ փոխակերպում, որպեսզի այդ տեղեկատվությունը համարժեք կերպով ընկալվի մարդ. Տեխնիկական մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցները, որպես կանոն, ներառում են. Հեռուստատեսային թյուներներ և ռադիոընդունիչներ (հեռուստատեսության և ռադիոընդունիչների տախտակներ), որոնք թույլ են տալիս ստանալ հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումներ. սարքեր թվայնացման համար վիդեո պատկերներ համակարգչում մուտքագրելու համար. տախտակ տեսաձայնագրիչի կամ տեսախցիկի հետ աշխատելու համար; տեսախցիկներ և թվային տեսախցիկներ; WEB-տեսախցիկներ հեռահաղորդակցության և տեսողական հաղորդակցության համար; տարբեր էկրաններ; կաբինետի մթնեցնող սարքեր; աուդիո և վիդեո նվագարկման և տեղեկատվության ցուցադրման սարքեր; հեռակառավարման սարքեր տեխնիկական միջոցների համար.

Մուլտիմեդիան ունի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ճկունությունը, ինտերակտիվությունը, տարբեր տեսակի մուլտիմեդիա կրթական տեղեկատվության ինտեգրումը: Այդ իսկ պատճառով կարելի է ասել, որ մուլտիմեդիան բավականին օգտակար և արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիա է։

Կրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը ավանդական կրթության համեմատ ունի հետևյալ առավելությունները.

Թույլ է տալիս օգտագործել գունավոր գրաֆիկա, անիմացիա, ձայն, հիպերտեքստ;

Թույլ է տալիս շարունակական թարմացում;

Թույլ է տալիս դրանում ինտերակտիվ վեբ տարրեր տեղադրելու հնարավորություն, օրինակ՝ թեստեր կամ աշխատանքային գրքույկ;

Թույլ է տալիս նյութի ոչ գծային անցման հնարավորությունը բազմաթիվ հիպերհղումների պատճառով:

Այդպիսի մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներից է Macromedia Flash տեխնոլոգիան, որը վերջին ժամանակներըմեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերել: Այս ծրագրային միջավայրի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում զգալիորեն մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան, առաջացնում է ուսանողների հետաքրքրասիրությունը, ինչպես նաև նպաստում համակարգչային գրաֆիկայի և ծրագրավորման ոլորտում մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացմանը:

Այս տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս այն առաջարկել որպես ուսումնական նյութերի նախագծման գործիք, հետևյալն են.

Ֆլեշ տեխնոլոգիան վեկտորային անիմացիայի տեխնոլոգիա է, այսինքն՝ էկրանի վրա գտնվող յուրաքանչյուր օբյեկտի մաքուր մաթեմատիկական նկարագրությունը, ի տարբերություն ռաստերային գրաֆիկայի, շատ պահանջկոտ է նվագարկման ռեսուրսների համար, շատ քիչ տեղ է զբաղեցնում և չի խեղաթյուրվում մասշտաբի և պտտման ժամանակ.

Ֆլեշը սկզբնապես կենտրոնացած է էկրանի դիտման վրա, ոչ թե տպագրության վրա, և դա ավելի է մոտեցնում նկարի որակը լուսանկարչականին.

Սեփական ծրագրավորման լեզու, որը կոչվում է Action Script: Օգտագործելով այս լեզուն՝ դուք կարող եք կառավարել ֆիլմի ցանկացած տարր և փոխել դրա հատկություններից որևէ մեկը: Ինտերակտիվությունը, այսինքն՝ տեսահոլովակի փոփոխման հնարավորությունը՝ կախված օգտատիրոջ գործողություններից, դարձել է տեսանյութերի մեջ ծրագրավորման լեզվի ներդրման հետեւանք։

Այսպիսով, ներկայումս ակտիվորեն ուսումնասիրվում են կրթության մեջ մուլտիմեդիայի կիրառման տարբեր ասպեկտներ, ընդգծվում են մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների տեխնիկական և հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները, միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցների ուսումնական գործընթացում դրանց նպատակային և արդյունավետ օգտագործման անհրաժեշտությունը: ընդգծված է. Մանկավարժների և հոգեբանների մեծ մասը նշում է, որ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ներառյալ մուլտիմեդիան, ապահովում են ուսանողներին տեղեկատվության ոչ ավանդական աղբյուրների հասանելիություն, հնարավորություն են տալիս ուսուցման հիմնովին նոր ձևեր և մեթոդներ կիրառել հայեցակարգային և կրթական գործիքների միջոցով: մաթեմատիկական մոդելավորումերևույթներ և գործընթացներ, որոնք բարելավում են վերապատրաստման արդյունավետությունը:

Մատենագիտական ​​հղում

Օտեգեն Գ.Ժ., Ակզուլլա Լ., Տուրեխանովա Ս.Ի. ՄՈՒԼՏԻՄԵԴԻԱ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Թիվ 4-2. - P. 174-175;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11491 (մուտքի ամսաթիվ՝ 01.02.2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Ժամանակակից ուսուցման գործընթացը պետք է անընդհատ ակտիվացնել, քանի որ մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքների քանակի և հասարակության կողմից առաջադրված խնդիրների պատճառով ժամանակակից ուսանողը պետք է կլանի հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն ժամանակի ավելի փոքր միավորում: Օգնության են հասնում մուլտիմեդիա և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները։
Տեխնոլոգիաների, առարկաների կառուցվածքի, ռելիեֆի քարտեզների և դինամիկայի գործընթացների մասին խոսելու միտքը՝ առանց դրանք ցուցադրելու, ժպիտ է։ Միևնույն ժամանակ, դինամիկ վիդեո կամ 3D պատկերների ընկալման հնարավորություններն ու ազդեցությունը համեմատելի չեն տպագիր ստատիկ պատկերների հետ։

Կրթության մեջ մուլտիմեդիան թույլ է տալիս կապել մարդու ալիքների առավելագույնը տեղեկատվության ընկալման հետ, քանի որ մենք տեղեկատվության ավելի քան 70%-ն ընկալում ենք տեսողության միջոցով, իսկ 30%-ից պակասը՝ լսողության միջոցով: Մուլտիմեդիան թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար ստեղծել տեղեկատվական հարուստ ընկղման միջավայր՝ օգտագործելով տեքստային և գրաֆիկական տվյալներ, վիդեո, աուդիո, ծավալի մոդելավորման հնարավորություններ և ինտերակտիվ գործիքներ:

Դասավանդման մեջ ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման արդյունավետությունըերկար ժամանակ ուսումնասիրված և ապացուցված է: Հայտնի է, որ ինտերակտիվ գործիքները թույլ են տալիս բարձրացնել նյութի յուրացման աստիճանը մինչև 90%: Ժամանակակից մուլտիմեդիա սարքավորումների օգտագործմամբ ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդը թույլ է տալիս օգտագործել նոր հնարավորություններ՝ ավելի շատ գիտելիքներ տալու և ուսանողների ուշադրության անհրաժեշտ կենտրոնը ձևավորելու համար:
Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչները գրեթե անսահման հնարավորություններ են ստանում ուսուցման տարբեր մեթոդներ կիրառելու համար՝ ուսանողներին խմբերի բաժանել, թիմային աշխատանք, ուղեղային գրոհ, ինտերակտիվ թեստավորում և հարցումներ, տեսահոլովակներ, շնորհանդեսներ, ինտերնետային նյութեր և այլն: Միևնույն ժամանակ, ուսուցման գործընթացում օգտագործվող նյութերը հեշտ են պահվում և կրկնօրինակվում, վերաօգտագործվում, այդ թվում՝ հեռակա: Փորձարկման արդյունքները և գիտելիքների կտորները ակնթարթորեն մշակվում, պահվում և հեռարձակվում են: Դասախոսությունների տեսաձայնագրման հնարավորություն՝ հետագա օգտագործման կամ առցանց հեռարձակման համար: Եվ շատ շատ ուրիշներ:

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները կրթության մեջ

Ինտերակտիվ համակարգ (տախտակ+պրոյեկտոր). Մատչելի լուծում. Թույլ է տալիս մի քանի օգտատերերի գրել և նկարել միաժամանակ՝ օգտագործելով մատը կամ պլաստիկ գրիչը կամ ցուցիչը: Հատուկ կրթական ծրագրեր գործարկելու համար տաք ստեղները ինտեգրված են ինտերակտիվ գրատախտակի կամ պրոյեկտորի ծրագրային միավորի շրջանակում: Ժամանակակից ծայրահեղ կարճ նետման պրոյեկտորները թույլ են տալիս ցուցադրել մեծ բարձր հստակ պատկերներ նույնիսկ պայծառ ցերեկային լույսի ներքո և փոքր սենյակներում, ինչպես նաև լուծել պրոյեկտորի պայծառ լույսի խնդիրը, որը կուրացնում է բարձրախոսը:

Տեղեկատվական սենսորային վահանակներ:Հատուկ մշակված ծրագրաշարի շնորհիվ վահանակները կարող են դառնալ տեղեկատվական կենտրոն ուսումնական հաստատություն, որտեղ ուսանողները կարող են հեշտությամբ և առանց աշխատակիցների հետ կապ հաստատելու, միշտ կարող են ստանալ բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները. դասերի ժամանակացույց / ընտրովի առարկաներ / դասընթացներ / արտադասարանական միջոցառումներ, դասասենյակների / դասերի գտնվելու վայրը, քննությունների արդյունքները, տեղեկատվություն ուսանողների և ուսուցիչների մասին, տեղեկատվություն ծնողների ժողովների մասին և նախաձեռնություններ, նորություններ, օբյեկտների միջոցառումների պլաններ և այլն: Բացի այդ, դուք կարող եք սահմանել սահմանափակ ինտերնետ հասանելիություն, հեռարձակել գովազդներ:

ինտերակտիվ վահանակներ.Դա արդյունավետ ինտերակտիվ ուսուցման գործիք է, որը ցուցադրում է նկարներ, տվյալներ, շնորհանդեսներ, գրաֆիկա: Հանդիսատեսին միացրեք ակտիվ ընկալման գործընթացին սենսորային էկրանի միջոցով բազմաշերտ տեխնոլոգիայով և ներկառուցված համակարգչի անմիջական կառավարմամբ: Հեռարձակեք տեսանյութ ֆլեշ կրիչներից, համակարգչից, ինտերնետից: Համատեղելի է գրեթե ցանկացած սարքի հետ՝ սմարթֆոններ, պլանշետներ, նոութբուքեր: Պրոյեկտոր տեղադրելու կարիք չկա, լուսավորության պայմանների պատճառով սահմանափակումներ չկան։ Պատի կամ կանգառի ամրացում:

Բազմաֆունկցիոնալ դասասենյակներ և հավաքների դահլիճներ

Հեռավար ուսուցում

Հեռավոր համագործակցության համար տեղեկատվության փոխանակման արդյունավետությունը, մարդկանց մի քանի խմբերի հետ վիդեոկոնֆերանսներ անցկացնելու ունակություն. տարբեր կետերմոլորակը, դասասենյակում հեռակա ներկայության հնարավորությունը բուժման մեջ գտնվող ուսանողների կամ երեխաների/ուսանողների համար հաշմանդամորոշեց հեռավար ուսուցման տարածվածությունը և լայն կիրառումը ինչպես ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ կորպորատիվ հատվածում:
Հիմնական սարքավորումներ կազմակերպության համար հեռավար կրթություն: վիդեոկոնֆերանս , վիդեո ցուցադրման հարմարություններ(էկրաններ, հեռուստացույցի վահանակներ, տեսապատեր) և ձայնային համակարգ. Դուք հնարավորություն եք ստանում ձայնագրել դասեր/կոնֆերանսներ, կազմակերպել դասախոսությունների, սեմինարների առցանց հեռարձակումներ և շատ ավելին:

Ավելորդ «խաղալիքների» բարդության առասպելը.Դասախոսական կազմի մեջ կարծիք կա, որ մուլտիմեդիան շեղող կամ դժվար օգտագործվող զվարճանքի խաղալիքներ են, որ դրանք պահանջում են հատուկ բովանդակություն, նյութերի լրացուցիչ փոխակերպում թվային ձևաչափի, և այս ամենը պահանջում է լրացուցիչ աշխատուժ և ժամանակային ռեսուրսներ և այլն։
Գործնականում լրիվ հակառակն է։ Տեղադրված համակարգերի համար պարտադիր պահանջը ուսուցիչների և ուսանողների համար սարքավորումների կառավարման և օգտագործման առավելագույն հեշտությունն է: Համակարգերի մեծ մասը գալիս է օգտագործման համար պատրաստի ծրագրային հավելվածներով, ներբեռնված ուսումնական նյութերով և ունեն ինտուիտիվ մենյու (ինտերֆեյսներ)՝ կառավարելու համար: Դա անհրաժեշտ է առաջին հերթին, որպեսզի մասնակիցները չշեղվեն ուսումնական գործընթացի էությունից։

Բացի այդ, պետք է հաշվի առնել, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ազդեցության տակ դաստիարակված ժամանակակից ուսանողներն ու ուսանողները տարբեր տեխնիկական սարքերի և տեղեկատվական ցանցերի մշտական ​​օգտագործման շնորհիվ ձևավորել են տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկություններ: Ուսումնական նյութերի ներկայացումը բանավոր դասախոսության և գրատախտակի միջոցով կտրականապես անհրապույր է նրանց համար և անբավարար՝ հագեցածության առումով։
Մուլտիմեդիա և ինտերակտիվ սարքավորումները թույլ են տալիս հաջողությամբ լուծել հիմնական խնդիրը՝ ուսուցման գործընթացը դարձնել վառ, տեսողական, հուզիչ և ինտերակտիվ, ինչը թույլ է տալիս պահպանել ձեր ուշադրությունն ու մեծ հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ, ինչպես նաև թույլ է տալիս օգտագործել լրացուցիչ հնարավորություններ: մարդու ուղեղը՝ տեղեկատվության ավելի լավ մտապահման և յուրացման համար:

Մուլտիմեդիայի ներկառուցում ուսումնական գործընթացմիայն ծախսը չէ, այլեւ օբյեկտիվ անհրաժեշտություն, իսկ հեռատես հմուտ կիրառմամբ՝ լրացուցիչ ֆինանսավորման աղբյուր։ Անցում համակարգի շուկայական մոդելին բարձրագույն կրթությունմի կողմից պարտադրում է հետազոտության և առաջադեմ մշակումների համար դրամաշնորհներ ստանալու ոլորտում մրցելու անհրաժեշտությունը, իսկ մյուս կողմից՝ թույլ է տալիս ինքնուրույն ստանալ պատվերներ. արդյունաբերական ձեռնարկություններորոշակի հետազոտությունների, մոդելների կառուցման, փորձարկման, նախագծման և մշակման համար: Մեր երկրում տեխնոլոգիական պարկերի թվի աճը ստիպում է բուհերը համալրել բարձր տեխնոլոգիական սարքավորումներով, քանի որ, ի վերջո, վերապատրաստման արդյունավետությունը և կրթական և հետազոտական ​​հաստատությունների ներդրումը դառնում են երկրի տնտեսության շարժիչ ուժը: ամբողջ.

Ցանկացած հարց կարող եք տալ մեզ հենց հիմա՝ օգտագործելով « Առցանց խորհրդատու"
Նմանատիպ առաջադրանք ունե՞ք: Գրեք մեզ ձեր պահանջները

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 5

ԳԼՈՒԽ 1. Տեսական ասպեկտներմուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներդրում կրթության մեջ 8

1.1 Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները. Նրանց զարգացումը 9

1.2. Մուլտիմեդիա հանրակրթական միջնակարգ կրթության մեջ 11

1.3. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ տարբեր ձևերով կրթական գործունեություն 13

1.4. Հեռահաղորդակցության միջոցները որպես մուլտիմեդիա միջոցներ 20

1.5. Մասնագիտացված մուլտիմեդիա գործիքները և դրանց կիրառումը դպրոցականների ուսուցման մեջ 22

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 33

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ 34

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

«Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները դպրոցական դասընթացում» թեման, որը դիտարկվում է այս դասընթացի աշխատանքում, շատ արդիական է, քանի որ մուլտիմեդիան ժամանակակից համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիա է, որը թույլ է տալիս համակարգչային համակարգում համատեղել տեքստը, ձայնը, տեսանյութը, գրաֆիկան և անիմացիան (անիմացիան): .

«Մուլտիմեդիա» տերմինը ռուսերեն կարող է թարգմանվել որպես «բազմաթիվ միջավայրեր» (երբեմն թարգմանվել է որպես բազմաթիվ լրատվամիջոցներ): Որպես կանոն, մուլտիմեդիա տերմինը վերաբերում է տեսողական և աուդիո էֆեկտների փոխազդեցությանը ինտերակտիվ ծրագրաշարի հսկողության ներքո:

Իմ կուրսային աշխատանքում ես նպատակ եմ դրել բացահայտել մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի թեման դպրոցական դասընթացում: Այս նպատակին հասնելու համար ենթադրվում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

վերլուծել թեմայի վերաբերյալ գրականությունը

հաշվի առնել տեսական հիմքմուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ

արտացոլում են հանրակրթական հանրակրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման առանձնահատկությունները

բնութագրել դպրոցում օգտագործվող ապարատային և ծրագրային ապահովման մուլտիմեդիան

«Մուլտիմեդիա» հասկացությունն այնքան լայն է և անորոշ, որ այն կարող է ներառել ծրագրային և ապարատային հսկայական շարք՝ սկսած 8-բիթանոց ձայնային քարտից և մեկ արագությամբ CD սկավառակից մինչև պրոֆեսիոնալ ծրագրեր և համակարգիչներ, որոնք օգտագործվում են հատուկ ֆիլմերի էֆեկտներ ստեղծելու համար և նույնիսկ ամբողջական համակարգչային ֆիլմեր:

Չնայած այն հանգամանքին, որ ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնիկա առարկան դպրոցում դասավանդվում է ավելի քան տասը տարի, սակայն ուսումնական գործընթացում համակարգչից օգտվելու օգտակարության մասին վեճերը չեն հանդարտվում։ Հզոր ժամանակակից մուլտիմեդիա համակարգիչների ի հայտ գալը և նրանց հետ համակարգչային տեխնոլոգիայի ամենաեզակի հնարավորությունները առարկայական ուսուցչի համար բացում են բոլորովին նոր հեռանկարներ կրթական գործընթացի բարելավման գործում և հաճախ հոռետես թերահավատներին դարձնում են կրթության մեջ համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման ակտիվ ջատագովներ: Մեկ, բայց լավ հագեցած մուտքային-ելքային սարքերով, ցանկացած դպրոցի դասասենյակում տեղադրված մուլտիմեդիա համակարգիչը էլեկտրոնային տախտակ է ուսուցչի համար, սեմինար ուսանողների խմբերի համար, դպրոցի աշխատասեղանի հրատարակչություն, երաժշտական ​​ստուդիա, հեռահաղորդակցության հանգույց՝ հաղորդակցության համար։ արտաքին աշխարհի հետ։

Ուսումնասիրության առարկան ավագ դպրոցում սովորելու գործընթացն է:

Ուսումնասիրության առարկան մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներն են, որոնք բարձրացնում են ավագ դպրոցում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը:

Մուլտիմեդիա արտադրանքները կարելի է բաժանել մի քանի կատեգորիաների՝ կախված նրանից, թե սպառողների որ խմբերին են դրանք ուղղված: Մեկը նախատեսված է նրանց համար, ովքեր տանը համակարգիչ ունեն՝ դրանք կրթական, մշակող ծրագրեր են, բոլոր տեսակի հանրագիտարաններ և տեղեկատու գրքեր, գրաֆիկական ծրագրեր, պարզ երաժշտական ​​խմբագրիչներ և այլն։ Ծրագրային ապահովման ձայնասկավառակներն այնքան տարածված են տնային ժամանցի օգտագործողների շրջանում, որ շուկայում ձայնասկավառակների անվանումների թիվը տարեցտարի կրկնապատկվում է: Մեկ այլ կատեգորիա բիզնես հավելվածներն են: Այստեղ մուլտիմեդիան այլ նպատակի է ծառայում։ Նրա օգնությամբ պրեզենտացիաները կյանքի են կոչվում, հնարավոր է դառնում կենդանի վիդեոկոնֆերանսներ կազմակերպել, իսկ ձայնային փոստն այնքան լավ է փոխարինում գրասենյակային PBX-ին, որ սովորական հեռախոսը սկսում է ընկալվել որպես հնացած։

Ներկայումս համակարգիչը դառնում է անփոխարինելի հաշվապահի, տնտեսագետի, մենեջերի և շատ այլ մասնագետների համար, ովքեր օգտագործում են այն բարդ հաշվապահական և վիճակագրական հաշվարկների համար: Մեր օրերում անհատական ​​համակարգիչները դառնում են անփոխարինելի օգնականներ, առանց որոնց ոչ մի փոքր բիզնես, ոչ մի ճյուղավորված կորպորացիա չի կարող անել։

Եվ դեռևս կա ապրանքների փոքր խումբ, որն ուղղված է բացառապես մասնագետներին: Նրանք առաջարկում են տեսահոլովակների արտադրության հնարավորություններ, համակարգչային գրաֆիկա, ինչպես նաև տնային երաժշտության ստուդիաներ:

ԳԼՈՒԽ 1. Կրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման տեսական ասպեկտները

Ցանկացած լեզու, որը մարդիկ օգտագործում են հաղորդակցվելու համար, պարունակում է բազմաթիվ բառեր, որոնք ունեն տարբեր իմաստներ: Նման բառերի իմաստը որոշվում է խոսքում դրանց օգտագործման համատեքստից: Ռուսերենում նման բառերի օրինակներ են՝ կռունկ, բանալի, կռունկ, մեքենա և այլ նմանատիպ բառեր։
Կարևոր է հասկանալ, որ լեզվի շատ այլ բառերի նման, «մուլտիմեդիա» բառը նույնպես ունի միանգամից մի քանի տարբեր իմաստներ:

Մուլտիմեդիա- սա:

տեխնոլոգիա, որը նկարագրում է տեղեկատվության մշակման գործիքների մշակման, շահագործման և օգտագործման ընթացակարգը տարբեր տեսակներ;

տարբեր տեսակի տեղեկատվության մշակման և ներկայացման տեխնոլոգիաների հիման վրա ստեղծված տեղեկատվական ռեսուրս.

համակարգչային ծրագրեր, որոնց գործունեությունը կապված է տարբեր տեսակի տեղեկատվության մշակման և ներկայացման հետ.

համակարգչային տեխնիկա, որի օգնությամբ հնարավոր է դառնում աշխատել տարբեր տեսակի տեղեկատվության հետ.

տեղեկատվության հատուկ ընդհանրացնող տեսակ, որը միավորում է ինչպես ավանդական ստատիկ վիզուալ (տեքստ, գրաֆիկա), այնպես էլ տարբեր տեսակի դինամիկ տեղեկատվությունը (խոսք, երաժշտություն, տեսանյութերի դրվագներ, անիմացիա և այլն):

Այսպիսով, մեջ լայն իմաստով«մուլտիմեդիա» տերմինը նշանակում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մի շարք, որոնք օգտագործում են տարբեր ծրագրաշարեր և սարքավորումներ, որպեսզի առավելագույնս արդյունավետ կերպով ազդեն օգտատիրոջ վրա (ով դարձել է և՛ ընթերցող, և՛ լսող, և՛ դիտող):

Գրաֆիկական, ձայնային, ֆոտո և վիդեո տեղեկատվության միաժամանակյա ազդեցության շնորհիվ ինֆորմատիզացիայի գործիքներում մուլտիմեդիայի օգտագործման շնորհիվ նման գործիքներն ունեն մեծ հուզական լիցք և ակտիվորեն ընդգրկված են զվարճանքի արդյունաբերության, տարբեր հաստատությունների պրակտիկայի, տնային ժամանցի և կրթություն.

Մուլտիմեդիա համակարգերի հայտնվելը հեղափոխություն է արել մարդկային գործունեության շատ ոլորտներում: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման ամենալայն ոլորտներից մեկը եղել է կրթության ոլորտում, քանի որ մուլտիմեդիա ինֆորմատիզացիայի գործիքները որոշ դեպքերում կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը: Փորձնականորեն հաստատվել է, որ նյութը բանավոր ներկայացնելիս ուսանողը րոպեում ընկալում և կարողանում է մշակել մինչև հազար պայմանական միավոր տեղեկատվություն, իսկ երբ տեսողության օրգանները «միանում են», մինչև 100 հազար այդպիսի միավոր. .

1.1 Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները. Նրանց զարգացումը

Մուլտիմեդիա գործիքներն ու տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ինտենսիվացնել դպրոցական կրթությունը և բարձրացնել դպրոցականների սովորելու մոտիվացիան աուդիովիզուալ տեղեկատվության մշակման ժամանակակից մեթոդների կիրառմամբ, ինչպիսիք են.

տեսողական տեղեկատվության «մանիպուլյացիա» (պարտադրում, շարժում);

տարբեր տեսալսողական տեղեկատվության աղտոտում (խառնում);

անիմացիոն էֆեկտների իրականացում;

տեսողական տեղեկատվության դեֆորմացիա (որոշակի գծային պարամետրի ավելացում կամ նվազում, պատկերի ձգում կամ սեղմում);

աուդիովիզուալ տեղեկատվության դիսկրետ ներկայացում;

պատկերի տոնայնացում;

տեսողական տեղեկատվության ընտրված մասի ամրագրումը դրա հետագա շարժման կամ դիտարկման համար «խոշորացույցի տակ».

աուդիովիզուալ տեղեկատվության բազմապատուհան ներկայացում մեկ էկրանին՝ էկրանի ցանկացած հատված ակտիվացնելու ունակությամբ (օրինակ՝ մի «պատուհանում»՝ տեսաֆիլմ, մյուսում՝ տեքստ);

իրական գործընթացների, իրադարձությունների ցուցադրում իրական ժամանակում (տեսաֆիլմ):

Կան մի քանի հասկացություններ՝ կապված մուլտիմեդիայի և կրթության մեջ համապատասխան ինֆորմատիզացիայի գործիքների օգտագործման հետ: Մասնավորապես, դպրոցականների ուսուցման ժամանակ մուլտիմեդիա գործիքների կիրառման ժամանակ էապես մեծանում է նկարազարդումների դերը։

Պատկերազարդումը նույնպես երկիմաստ տերմին է։ Այս տերմինի երկու հիմնական մեկնաբանություն կա.

Նկարազարդում (նկարազարդում)- սա:

ներածություն մեկ այլ տեսակի բացատրական կամ լրացուցիչ տեղեկատվության տեքստին (պատկեր և ձայն),

օրինակներ տալով (հնարավոր է առանց այլ տեսակի տեղեկատվության օգտագործման) պարզ և համոզիչ բացատրության համար:

Կարևոր է հասկանալ, որ նկարազարդում տերմինի երկու մեկնաբանությունները հավասարապես համապատասխանում են ինչպես սովորական թղթային դասագրքերին, այնպես էլ. ուսումնական նյութերև ժամանակակից մուլտիմեդիա գործիքներին: Ավելին, նկարազարդման անհրաժեշտությունը հանգեցնում է նրան, որ այժմ կրթության տեղեկատվականացման բոլոր միջոցները պետք է օգտագործվեն ուսումնական նյութի հիմնական, հիմնարար կամ ամենադժվար կետերի տեսողական, համոզիչ և մատչելի բացատրության համար: Մուլտիմեդիան ուղղակի նպաստում է դրան:

Մուլտիմեդիա գործիքներում նկարազարդումները կարող են ներկայացվել օրինակների (ներառյալ տեքստի), երկչափ և եռաչափ գրաֆիկական պատկերների (գծանկարներ, լուսանկարներ, դիագրամներ, գրաֆիկներ, դիագրամներ), ձայնային դրվագներ, անիմացիա, վիդեո դրվագներ: Կրթական մուլտիմեդիայում նոր տիպի նկարազարդումների ի հայտ գալը չի ​​նշանակում թղթի վրա ավանդական դպրոցական դասագրքերի հրատարակման ժամանակ կիրառված նախկին մոտեցումների լիակատար մերժում։ Ընդհանուր միջնակարգ կրթության ավանդական դասագրքերի նկարազարդման և տպագրական ձևավորման ոլորտում կուտակվել է զգալի փորձ, ըստ որի որոշվում են հրապարակման տարրերի տարածական խմբավորման առանձնահատկությունները, առանձին տարրերի շեշտադրումը (տեսողական ընտրությունը). իրականացված, հաշվի են առնվում ընկալման ֆիզիոլոգիական ասպեկտները և այլ գործոններ։ Այս փորձը հաջողությամբ կիրառվում է նաև դպրոցականների ուսուցման ժամանակակից մուլտիմեդիա գործիքների մշակման գործում։

Ներկայումս մուլտիմեդիա հանրագիտարաններ են ստեղծվել բազմաթիվ դպրոցական առարկաների և կրթական ոլորտներում: Մշակվել են խաղի իրավիճակային սիմուլյատորներ և մուլտիմեդիա ուսուցման համակարգեր, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ օգտագործելով ուսուցման նոր մեթոդներ։

1.2. Մուլտիմեդիա հանրակրթական միջնակարգ կրթության մեջ

Մուլտիմեդիան արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիա է՝ շնորհիվ ինտերակտիվության, ճկունության և տարբեր տեսակի կրթական տեղեկատվության ինտեգրման, ինչպես նաև ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու և նրանց մոտիվացիան բարձրացնելու ունակության շնորհիվ:

Դրա շնորհիվ մանկավարժների մեծ մասը կարող է օգտագործել մուլտիմեդիան որպես իրենց կրթական ինֆորմատիզացիայի գործունեության հիմք:

Կրթության տեղեկատվականացումՏեղեկատվության հավաքման, պահպանման, մշակման և տարածման տեխնոլոգիաների և միջոցների կիրառմանն ուղղված մարդկային գիտական ​​և գործնական գործունեության ոլորտ է, որն ապահովում է կրթության ոլորտում առկա գիտելիքների համակարգումը և ձևավորումը հոգեբանական և վերապատրաստման և կրթության մանկավարժական նպատակները։ Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք վերը թվարկված մուլտիմեդիայի հատկությունները, որոնք այս տեխնոլոգիան դարձնում են կրթության ինֆորմատիզացիայի լիարժեք բաղադրիչ:

ինտերակտիվությունԿրթության տեղեկատվականացման միջոցները նշանակում են, որ օգտատերերին, որպես կանոն, դպրոցականներին և ուսուցիչներին հնարավորություն է տրվում ակտիվորեն շփվել այդ գործիքների հետ: Ինտերակտիվությունը նշանակում է կրթական երկխոսության պայմանների առկայություն, որի մասնակիցներից մեկը կրթության ինֆորմատիզացման միջոցն է։

Ինտերակտիվության ապահովումը մուլտիմեդիա գործիքների ամենակարևոր առավելություններից մեկն է: Ինտերակտիվությունը թույլ է տալիս որոշակի սահմաններում վերահսկել տեղեկատվության ներկայացումը. ուսանողները կարող են անհատապես փոխել կարգավորումները, ուսումնասիրել արդյունքները և նաև պատասխանել ծրագրի հարցումներին հատուկ օգտվողների նախասիրությունների վերաբերյալ: Ուսանողները կարող են սահմանել կերակրման արագությունը, կրկնությունների քանակը և այլ պարամետրեր՝ իրենց անհատական ​​կրթական կարիքներին համապատասխան: Սա թույլ է տալիս եզրակացնել ճկունությունմուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ.

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս իմաստալից և ներդաշնակ ինտեգրվելտեղեկատվության բազմաթիվ տեսակներ: Սա թույլ է տալիս համակարգչին ներկայացնել տեղեկատվությունը տարբեր ձևերով, որոնք սովորաբար օգտագործվում են դպրոցական, ինչպիսիք են.

վիդեո, բարդ վիդեո էֆեկտներ;

1.3. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները տարբեր տեսակի կրթական գործունեության մեջ

Մուլտիմեդիան կարող է օգտագործվել ուսուցման ոճերի բազմազանության համատեքստում և ընկալվել մարդկանց լայն շրջանակի կողմից. ոմանք նախընտրում են սովորել կարդալով, մյուսները լսելով, մյուսները՝ տեսանյութեր դիտելով և այլն:

Մուլտիմեդիայի օգտագործումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս տարբեր ձևերով աշխատել ուսումնական նյութերի հետ. ուսանողն ինքն է որոշում, թե ինչպես ուսումնասիրել նյութերը, ինչպես օգտագործել ինֆորմատիզացիայի գործիքների ինտերակտիվ հնարավորությունները և ինչպես համատեղ աշխատանք իրականացնել իր համակուրսեցիների հետ: Այսպիսով, ուսանողները դառնում են ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

Աշխատելով մուլտիմեդիա գործիքների հետ՝ ուսանողները կարող են ազդել իրենց ուսումնական գործընթացի վրա՝ այն հարմարեցնելով իրենց անհատական ​​կարողություններին և նախասիրություններին: Նրանք ուսումնասիրում են հենց իրենց հետաքրքրող նյութը, կրկնում են ուսումնասիրությունը այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է, ինչը նպաստում է ավելի ճիշտ ընկալմանը։

Այսպիսով, բարձրորակ մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ուսուցման գործընթացը ճկուն դարձնել ուսանողների միջև սոցիալական և մշակութային տարբերությունների, նրանց անհատական ​​ոճերի և ուսուցման տեմպի և նրանց հետաքրքրությունների հետ կապված: Մուլտիմեդիայի օգտագործումը կարող է դրական ազդեցություն ունենալ դպրոցում կրթական գործընթացի մի քանի ասպեկտների վրա:

Մուլտիմեդիան նպաստում է.

1. Ուսուցման ճանաչողական ասպեկտների խթանում, ինչպիսիք են տեղեկատվության ընկալումը և իրազեկումը.

2. Դպրոցականների սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում;

3. Վերապատրաստվողների շրջանում թիմային աշխատանքի հմտությունների և կոլեկտիվ ճանաչողության զարգացում;

4. Ուսանողների մոտ ուսուցման նկատմամբ ավելի խորը մոտեցման ձևավորում և, հետևաբար, ենթադրում է ուսումնասիրվող նյութի ավելի խորը ըմբռնման ձևավորում:

Բացի այդ, հանրակրթական միջնակարգ կրթության մեջ մուլտիմեդիա օգտագործելու առավելությունները ներառում են.

Ուսանողի ընկալման մի քանի ուղիների միաժամանակյա օգտագործում ուսումնական գործընթացում, որի շնորհիվ ձեռք է բերվում մի քանի տարբեր զգայարաններով փոխանցվող տեղեկատվության ինտեգրում.

բարդ, թանկարժեք կամ վտանգավոր իրական փորձեր մոդելավորելու ունակություն, որոնք դժվար կամ անհնար է դպրոցում անցկացնել.

վերացական տեղեկատվության արտացոլում գործընթացների դինամիկ ներկայացման միջոցով.

միկրո և մակրոաշխարհների առարկաների և գործընթացների պատկերացում;

հնարավորություն զարգացնելու ուսանողների ճանաչողական կառուցվածքները և մեկնաբանությունները՝ շրջանակելով ուսումնասիրվող նյութը լայն կրթական, սոցիալական, պատմական համատեքստ, և ուսումնական նյութի կապը դպրոցականների մեկնաբանության հետ։

Մուլտիմեդիա գործիքները կարող են օգտագործվել ուսուցման գործընթացը բարելավելու համար, ինչպես կոնկրետ առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ այն առարկաներում, որոնք գտնվում են դպրոցական կրթության մի քանի առարկայական ոլորտների խաչմերուկում:

Միջնակարգ հանրակրթության համակարգի արդյունավետության վրա մեծապես ազդում է նաև այն միջավայրը, որտեղ ընթանում է ուսումնական գործընթացը։ Այս հայեցակարգը ներառում է ուսումնական գործընթացի կառուցվածքը, դրա պայմանները և մատչելիությունը (հասարակություն, գրադարաններ, մուլտիմեդիա ռեսուրսային կենտրոններ, համակարգչային լաբորատորիաներ և այլն):

Նման պայմաններում կրթության տեղեկատվականացման մուլտիմեդիա միջոցները կարող են օգտագործվել որպես բազմաթիվ հնարավոր ուսումնական միջավայրերից մեկը: Նման միջավայրը կիրառելի է բազմաթիվ կրթական նախագծերում, որտեղ ուսանողները արտացոլում են ուսումնասիրվող առարկան, մասնակցում են իրենց հասակակիցների և ուսուցիչների հետ երկխոսության՝ քննարկելով դպրոցի առաջընթացն ու արդյունքները:

Մինչ օրս տեղեկատվական և, մասնավորապես, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները այս կամ այն ​​չափով օգտագործվում են գրեթե բոլոր հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների կրթական և կազմակերպչական և մանկավարժական գործունեության մեջ: Դպրոցականների աշխատանքը համակարգչային և ինտերնետ դասերին, ինչպես համակարգչային գիտության, այնպես էլ այլ առարկաների դասերին, դասերի պլանավորումը համակարգչի միջոցով կամ էլեկտրոնային համակարգչային թեստավորում դպրոցականների և դիմորդների գիտելիքները դարձել են ամենուր:

Դպրոցի ուսուցիչները մշակում և ակտիվորեն օգտագործում են էլեկտրոնային ուսումնական գործիքներ, ձեռնարկներ, համակարգչային խնդիրներ, սեմինարներ, լաբորատոր աշխատանքներ, մանկավարժական ծրագրեր: Օգտագործված գիտական ​​և մեթոդական մշակումների մեծ մասը թարգմանվել է էլեկտրոնային ձևով: Ավելի են զարգանում նորագույն մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների առավելությունների վրա հիմնված կրթական գործունեության նոր ձևերը, որոնք առաջին հերթին ներառում են հեռավար կրթությունը։

Համակարգչային մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում այն ​​բարձրացնում է որակապես նոր մակարդակի, դրականորեն ազդում է դպրոցականների ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի վրա, բարձրացնում է նրանց հետևողականության և ակտիվության մակարդակը նրանց առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման մեթոդների ընտրության հարցում:

Հանրակրթական հանրակրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման զգալի աճ տեղի ունեցավ՝ կապված միասնական պետական ​​քննության ներդրման հետ։ Դպրոցականների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակի չափման թեստավորումը և այլ մեթոդները առաջացնում են տեղեկատվական գործընթացների մի համալիր, որի ավտոմատացման ընթացքում համալսարաններն ավելի ու ավելի են օգտագործում համակարգչային տեխնոլոգիաներ և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ:

Կրթական համակարգում գիտահետազոտական ​​ոլորտի գործունեությունը առաջացնում է մուլտիմեդիա գործիքների ներդրման մի ամբողջ ուղղություն։ Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել նաև այն փաստը, որ գիտական ​​հետազոտությունների ինֆորմատիզացիայի առանձնահատկությունները թույլ չեն տալիս կիրառել գիտական ​​հետազոտություններում ներգրավված մուլտիմեդիա ռեսուրսների կառուցման և օգտագործման նույն մեթոդներն ու մոտեցումները, որոնք օգտագործվում են այլ ոլորտների տեղեկատվականացման ժամանակ: կրթական գործունեություն.

Ցանկացած դպրոցի հիմնական կրթական գործունեության հետ մեկտեղ հնարավոր է նաև տեղեկացնել տարատեսակ արտադասարանական միջոցառումներ, որոնք միշտ ուղեկցում են դպրոցականների կրթությանը և մեծ դեր են խաղում երիտասարդների կրթման, երեխաների մոտ թիմում աշխատելու ցանկության ձևավորման և ընդլայնման գործում: Ապագա դպրոցի շրջանավարտների «տեղեկատվական բագաժ». Ցավոք, կրթական գործունեության այս ոլորտը դեռևս բավականաչափ համակարգչայինացված չէ, և գործնականում չկան ուսումնասիրություններ դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության տեղեկատվականացման ոլորտում:

Ժամանակակից դպրոցում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման լայն ոլորտը կազմակերպչական և կառավարչական գործունեությունն է: Դրա ավտոմատացումը օգտագործում է բազմաթիվ գործիքներ, այսպես թե այնպես, հիմնված մուլտիմեդիայի վրա: Գիտնական-մանկավարժները տարբեր փորձեր են անում ուսումնական գործընթացի կոնկրետ ասպեկտները, դասավանդման մեթոդները դպրոցի կառավարման տեխնոլոգիաներին ինտեգրելու համար:

Դպրոցում օգտագործվող մուլտիմեդիա ապարատային և ծրագրային ապահովում:

Դպրոցում օգտագործվող մուլտիմեդիա գործիքների սահմանման պաշտոնական մոտեցումը ցույց է տալիս, որ դրանք կարող են լինել գրեթե ցանկացած միջոց, որը կարող է տարբեր տեսակի տեղեկատվություն բերել ուսուցման և այլ կրթական գործունեությանը: Այս դեպքում ավանդական դարձած ծերացման անալոգային ուսուցման միջոցները նույնպես կարող են ընկնել մուլտիմեդիա գործիքներ հասկացության տակ։

Այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ մուլտիմեդիան ներառում է համակարգիչներ և դրանց հարակից ծայրամասային սարքեր: Միևնույն ժամանակ, այս առցանց հրապարակման այս բաժնում իմաստ ունի թվարկել այն հիմնական գործիքները, որոնց օգտագործումը դպրոցում ուսուցիչներին և աշակերտներին թույլ է տալիս զբաղվել ոչ միայն տեքստով կամ նկարներով, այլև աուդիո, վիդեո կամ այլ ուղղակի տեղեկատվություն։

Տարիների ընթացքում դպրոցական կրթության մեջ ներթափանցեցին տարբեր միջոցներ, որոնց ի հայտ գալը որակապես նոր մակարդակի բարձրացրեց հանրակրթության համակարգի տեղեկատվական աջակցությունը, որն ամեն անգամ դրական ազդեցություն ունեցավ մասնագետների պատրաստման արդյունավետության վրա։

Ներկայումս ռուսական դպրոցներում կարող եք գտնել.

ձայնագրման և վերարտադրման միջոցներ (էլեկտրոֆոններ, մագնիտոֆոններ, CD նվագարկիչներ),

հեռախոսային, հեռագրական և ռադիոկապի համակարգեր և միջոցներ (հեռախոսներ, ֆաքսիմիլային մեքենաներ, հեռատիպեր, հեռախոսակայաններ, ռադիոկապի համակարգեր),

հեռուստատեսության, ռադիոհեռարձակման համակարգեր և միջոցներ (հեռուստատեսային և ռադիոընդունիչներ, կրթական հեռուստատեսություն և ռադիո, DVD նվագարկիչներ),

օպտիկական և պրոյեկցիոն ֆիլմերի և լուսանկարչական սարքավորումներ (տեսախցիկներ, կինոտեսախցիկներ, օդային պրոյեկտորներ, կինոպրոյեկտորներ, էպիդիասկոպներ),

տպագրություն, պատճենահանում, կրկնօրինակում և տեղեկատվության փաստաթղթավորման և վերարտադրման համար նախատեսված այլ սարքավորումներ (ռոտատպիչներ, պատճենահանող սարքեր, ռիզոգրաֆներ, միկրոֆիլմի համակարգեր),

համակարգչային գործիքներ, որոնք ապահովում են տեղեկատվության էլեկտրոնային ներկայացման, մշակման և պահպանման հնարավորությունը (համակարգիչներ, տպիչներ, սկաներներ, պլոտերներ),

հեռահաղորդակցության համակարգեր, որոնք ապահովում են տեղեկատվության փոխանցումը կապի ալիքներով (մոդեմներ, լարային, արբանյակային ցանցեր, օպտիկամանրաթելային, ռադիոռելե և տեղեկատվության փոխանցման համար նախատեսված այլ տեսակի կապուղիներ):

Տեխնիկական միջոցները հնարավորություն են տալիս կրթական գործունեության մեջ ներդնել տարբեր տեսակի տեղեկատվության հետ աշխատելու հնարավորությունը, ինչպիսիք են ձայնը, տեքստը, լուսանկարը և վիդեո պատկերները: Այս գործիքները, որոշ դեպքերում, պարզվում է, որ շատ բարդ են տեխնիկական և տեխնոլոգիական առումով և կարող են համարվել որպես մուլտիմեդիա գործիքներ:

Կրթության ոլորտ ներթափանցած համակարգիչը տեղեկատվության մշակման ունիվերսալ միջոց է։ Համակարգչի բազմակողմանիությունը կայանում է նրանում, որ մի կողմից նա միայնակ ի վիճակի է մշակել տարբեր տիպի տեղեկատվություն (մուլտիմեդիա տեղեկատվություն), մյուս կողմից՝ նույն համակարգիչը ի վիճակի է կատարել տեղեկատվության մի ամբողջ շարք գործողություններ: նույն տեսակի. Դրա շնորհիվ համակարգիչը ծայրամասային սարքերի համապատասխան հավաքածուի հետ միասին կարողանում է ապահովել տեխնիկական մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցների բոլոր գործառույթների կատարումը։

Անկախ ապրանքանիշից, մոդելից, ստեղծման ժամանակից և շրջանակից՝ դպրոցական կրթության մեջ օգտագործվող բոլոր անհատական ​​համակարգիչները ունեն ընդհանուր հիմնարար առանձնահատկություններ, այդ թվում՝

աշխատել մեկ օգտատիրոջ հետ, երբ համակարգչով միաժամանակ աշխատում է միայն մեկ մարդ: Սա չի բացառում տեղեկատվության մշակման մի քանի գործառնությունների միաժամանակյա կատարումը.

տարբեր տեսակի տեղեկատվության մշակման, պահպանման, ներկայացման և փոխանցման հնարավորությունը, ներառյալ տեքստը, թվային տվյալներ, գրաֆիկա, ձայն և այլն (մուլտիմեդիա տեղեկատվություն);

միատեսակ հաղորդակցություն օգտագործողի հետ բնականին մոտ լեզվով.

համատեղ աշխատանք տարբեր ապարատային մուլտիմեդիա սարքերի հետ, որոնք զգալիորեն ընդլայնում են անհատական ​​համակարգչի հնարավորությունները տարբեր տեսակի տեղեկատվության մշակման, պահպանման, ներկայացման և փոխանցման գործում.

հատուկ մշակված համակարգչային ծրագրերի հսկողության ներքո տեղեկատվության մշակման գործողություններ կատարելը, որոնք ուղղված են ինչպես համակարգչի տարբեր համակարգի գործառույթների աշխատանքի պահպանմանը, այնպես էլ մարդու գործունեության տեղեկատվականացման համար նշանակալի կիրառական խնդիրների լուծմանը:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս բովանդակալից և ներդաշնակ ինտեգրվել բազմաթիվ տեսակի տեղեկատվության: Սա թույլ է տալիս համակարգչին տեղեկատվություն ներկայացնել տարբեր ձևերով, ինչպիսիք են.

պատկերներ, ներառյալ սկանավորված լուսանկարներ, գծագրեր, քարտեզներ և սլայդներ;

վիդեո, բարդ վիդեո էֆեկտներ;

անիմացիաներ և անիմացիոն մոդելավորում:

1.4. Հեռահաղորդակցության միջոցները որպես մուլտիմեդիա միջոցներ

Ժամանակակից համակարգչային մուլտիմեդիա գործիքները և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են արագ զարգացող համակարգչային հեռահաղորդակցության հետ: Համակարգչային ցանցերում հրապարակված գրեթե բոլոր տեղեկատվական ռեսուրսները մուլտիմեդիա ռեսուրսներ են: Ընդհակառակը, ներկայումս ստեղծվող մուլտիմեդիա ռեսուրսների և տեխնոլոգիաների մեծ մասը կենտրոնացած է հեռահաղորդակցության ռեժիմներում աշխատելու վրա:

Հեռահաղորդակցության ցանցերի համատարած ներդրումը մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտներում, ներառյալ միջնակարգ կրթությունը, հնարավոր դարձավ միայն համաշխարհային համակարգչային ցանցի Ինտերնետի առաջացումից հետո, այս հեռահաղորդակցության ցանցի օգտագործումը մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, ներառյալ դպրոցը:

Դպրոցներում հեռահաղորդակցության ցանցերի օգտագործումը մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և ռեսուրսների կիրառման հետ միասին բացում է նոր հնարավորություններ, որոնցից հիմնականներն են.

կրթական և մեթոդական մուլտիմեդիա տեղեկատվության հասանելիության ընդլայնում.

դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, հաղորդակցման մշակույթ, մուլտիմեդիա տեղեկատվություն փնտրելու կարողություն.

գործառնական խորհրդատվական աջակցության կազմակերպում;

կրթության անհատականացման բարձրացում, ինքնուրույն ուսուցման հիմքի ստեղծում.

վիրտուալ թրեյնինգների (սեմինարներ, դասախոսություններ) իրական ժամանակում անցկացման ապահովում.

հեռավար ուսուցման կազմակերպում;

համատեղ հետազոտական ​​նախագծերի կազմակերպում;

հետազոտական ​​գործունեության մոդելավորում;

եզակի սարքավորումների հասանելիություն, բարդ կամ վտանգավոր օբյեկտների, երևույթների կամ գործընթացների մոդելավորում և այլն;

ուսուցիչների ցանցային համայնքի ձևավորում;

դպրոցականների ցանցային համայնքի ձևավորում;

ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացում, հուսալի և անհրաժեշտ մուլտիմեդիա տեղեկատվության որոնման և ընտրելու հմտություններ:

Հավանաբար հանրակրթության մեջ օգտագործվող հեռահաղորդակցության մուլտիմեդիա գործիքների ներքո պետք է հասկանալ դպրոցներում օգտագործվող մուլտիմեդիա տեղեկատվության փոխանցման հետ կապված ցանկացած միջոց և գործիք: Այս մոտեցմամբ կրթության մեջ օգտագործվող հեռահաղորդակցությունները, բացի համակարգիչներից և ծրագրերից, կներառեն հեռախոսներ, հեռուստացույցներ և շատ այլ հեռահաղորդակցության սարքեր: Նման սահմանումը գոյության բոլոր իրավունքներն ունի։ Բայց, միևնույն ժամանակ, հեռահաղորդակցության ցանցերի ունիվերսալ հնարավորությունները աննպատակահարմար են դարձնում ինֆորմատիզացիայի բոլոր նշված միջոցների հետագա ներթափանցումը հանրակրթական միջնակարգ կրթություն։ Նրանք պարզապես կորցնում են իրենց արդիականությունը: Հեռահաղորդակցության համակարգչային ցանցերը լիովին փոխարինում են հեռահաղորդակցության մյուս բոլոր միջոցներին` ունենալով լրացուցիչ հնարավորությունների մի ամբողջ շարք: Այս առումով արդարացված է դառնում կրթական ոլորտում օգտագործվող հեռահաղորդակցության միջոցներ դասել միայն կրթական մուլտիմեդիա տեղեկատվության փոխանցման համակարգչային միջոցները։ Հեռահաղորդակցության օգտագործման շնորհիվ կրթական ոլորտ են ներթափանցել հեռահաղորդակցության հայտնի ծառայությունները, ինչպիսիք են էլ. Դրանք բոլորը նաև թույլ են տալիս աշխատել մուլտիմեդիա տեղեկատվության հետ և հզոր գործիք են, որն ընդլայնում է մուլտիմեդիա օգտագործման շրջանակը ուսանողների ուսուցման ժամանակ:

1.5. Մասնագիտացված մուլտիմեդիա գործիքներ և դրանց կիրառումը դպրոցականների ուսուցման մեջ

Որպես կանոն, ուսուցիչների և ուսանողների մեծամասնությունը, այս կամ այն ​​կերպ ծանոթ համակարգչային տեխնիկային, անվրեպ դասակարգում է ակուստիկ համակարգեր (բարձրախոսներ), համակարգչային ձայնային քարտ (տախտակ), խոսափող, հատուկ համակարգչային տեսախցիկ և, հնարավոր է, ջոյսթիկ։ որպես ապարատային մուլտիմեդիա գործիքներ: Այս բոլոր սարքերը, իսկապես, մուլտիմեդիա սարքավորումների ընդհանուր բաղադրիչներն են, օգտագործման համար բավականին հեշտ են, ունեն բավականին հստակ նպատակ և չեն պահանջում որևէ մանրամասն նկարագրություն այս ինտերնետային հրապարակման մեջ: Շատ ավելի մեծ հետաքրքրություն կարող են ներկայացնել մասնագիտացված մուլտիմեդիա գործիքները, որոնց հիմնական նպատակը վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացումն է: Նման ժամանակակից միջոցների շարքում, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է ներառել ինտերակտիվ մուլտիմեդիա տախտակներ։

Սարքավորում-ծրագրային հավաքածու «Ինտերակտիվ գրատախտակ»- սա ժամանակակից մուլտիմեդիա գործիք է, որն, ունենալով ավանդական դպրոցական խորհրդի բոլոր որակները, ավելի շատ հնարավորություններ ունի էկրանի պատկերների գրաֆիկական մեկնաբանության համար. թույլ է տալիս միաժամանակ վերահսկել և վերահսկել դասարանի բոլոր ուսանողների աշխատանքը. բնականաբար (բարձրացնելով ներկայացված տեղեկատվության հոսքը) բարձրացնել աշակերտի ծանրաբեռնվածությունը դասարանում. ապահովել էրգոնոմիկ մարզում; ստեղծել նոր մոտիվացիոն նախադրյալներ սովորելու համար. վարել երկխոսության վրա հիմնված ուսուցում; ուսուցանել՝ օգտագործելով ինտենսիվ մեթոդներ՝ օգտագործելով դեպքերի մեթոդները:

Ինտերակտիվ գրատախտակը թույլ է տալիս մոնիտորի էկրանից պատկեր նախագծել պրոյեկցիոն տախտակի վրա, ինչպես նաև կառավարել համակարգիչը՝ օգտագործելով հատուկ ֆլոմաստերներ՝ մշտապես լինելով տախտակի մոտ, ինչպես դա կլիներ ստեղնաշարի կամ մկնիկի դեպքում:

Վիրտուալ ստեղնաշարօգտագործվում է համակարգիչը կառավարելու համար, երբ ուսուցիչը անմիջապես գրատախտակի մոտ է, այսինքն. կրկնօրինակում է ստանդարտ համակարգչային ստեղնաշարը:

Ինտերակտիվ գրատախտակի կարևոր հատկանիշը նրա «անչափականությունն» է, այսինքն. գրանցված տեղեկատվությունը կարող է տեղակայվել անսահմանափակ չափի տարածքում, մինչդեռ այն ամենը, ինչ գրված է այս տախտակի վրա, կարող է պահվել անորոշ ժամանակով: Գրատախտակին ցուցադրված ամբողջ տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել ամբողջ դասի ընթացքում: Ուսուցիչը կամ ուսանողը ցանկացած պահի կարող է վերադառնալ նախկին տեղեկատվությանը: Բացի այդ, ընթացիկ դասի ողջ տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել հաջորդ դասերին, մինչդեռ դրանց իրականացումը լրացուցիչ նախապատրաստություն չի պահանջում:

Ի տարբերություն ավանդական գրատախտակի, ինտերակտիվ գրատախտակն ունի ավելի շատ գործիքներ էկրանի պատկերների գրաֆիկական մեկնաբանության համար, ինչը թույլ է տալիս բարձրացնել ներկայացված տեղեկատվության պատկերի որակը՝ ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար, մասնավորապես՝ ավելի շատ գույներ գրչի համար, տարբեր ձևեր և հաստություններ: գրիչ, ինչպես նաև սահմանելու հնարավորություն տարբեր գույներգրատախտակի ֆոն. Ինտերակտիվ գրատախտակը թույլ է տալիս խնայել դասի ժամանակ տարբեր տեսակի գծագրեր, դիագրամներ, դիագրամներ, գրաֆիկներ ստեղծելիս, քանի որ այն ունի մեծ թվով գործիքներ երկրաչափական ձևեր կառուցելու համար:

Ինտերակտիվ գրատախտակի մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ դրա վրա գրանցված տեղեկատվությունը տեսաֆորմատով պահպանելու հնարավորությունն է: Օրինակ, դուք կարող եք շտկել խնդրի լուծումն այնպես, որ հետագայում կարողանաք դիտել ոչ թե ստատիկ վերջնական արդյունքը, այլ խնդրի լուծման գործընթացը սկզբից մինչև վերջ և ցանկացած արագությամբ։

Ինտերակտիվ գրատախտակը կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական և դիդակտիկ նյութեր ստեղծելու արդյունավետ միջոց՝ խնդիրների լուծման օրինակներ, դիագրամներ, գծագրեր, գրաֆիկներ և այլն՝ ստատիկ և դինամիկ: Այս բոլոր նյութերը կարող են ստեղծվել անմիջապես դասի ընթացքում, իսկ հետագայում դրանք կարող են օգտագործվել նոր նյութը բացատրելու, կրկնելու, ինչպես նաև որպես անհատական ​​աշխատանքի սիմուլյատորներ:

Մենք կարող ենք պայմանականորեն տարբերակել ինտերակտիվ գրատախտակի չորս հատկություններ, որոնք որոշում են դրա օգտագործման բոլոր հնարավոր մեթոդները.

անսահմանափակ տարածք,

Էկրանի պատկերների վրա տեղեկատվության և գրաֆիկական մեկնաբանությունների համար գործիքների ընդլայնված հավաքածու,

գրանցված տեղեկատվությունը էլեկտրոնային ձևով պահելու և դրա հետագա անսահմանափակ կրկնօրինակման հնարավորությունը,

տեղեկատվությունը դինամիկ ձևով (վիդեո ֆայլում) պահելու ունակություն:

Ժամանակակից մուլտիմեդիա գործիքների զարգացումը հնարավորություն է տալիս կրթական տեխնոլոգիաների ներդրումը հիմնովին նոր մակարդակում՝ այդ նպատակների համար օգտագործելով առավել առաջադեմ տեխնիկական նորարարությունները, որոնք թույլ են տալիս տրամադրել և մշակել տարբեր տեսակի տեղեկատվության: Կրթության ոլորտ թափանցող ամենաժամանակակից մուլտիմեդիա գործիքներից են մոդելավորման տարբեր գործիքներն ու գործիքները, որոնց գործունեությունը հիմնված է տեխնոլոգիաների վրա, որոնք կոչվում են. վիրտուալ իրականություն.

Վիրտուալ օբյեկտները կամ գործընթացները ներառում են ինչպես իրական, այնպես էլ երևակայական առարկաների կամ գործընթացների էլեկտրոնային մոդելներ: Ածական Վիրտուալօգտագործվում է թղթի և այլ շոշափելի կրիչների վրա ներկայացված կրթական և այլ օբյեկտների էլեկտրոնային անալոգների բնութագրերը ընդգծելու համար: Բացի այդ, այս բնութագիրը նշանակում է մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների վրա հիմնված ինտերֆեյսի առկայություն, որը մոդելավորում է իրական տարածության հատկությունները էլեկտրոնային անալոգային մոդելների հետ աշխատելիս:

Վիրտուալ իրականություն- սրանք մուլտիմեդիա գործիքներ են, որոնք ապահովում են ձայնային, վիզուալ, շոշափելի, ինչպես նաև այլ տեսակի տեղեկատվություն և ստեղծում են օգտագործողի մուտքի և ներկայության պատրանք ստերեոսկոպիկ կերպով ներկայացված վիրտուալ տարածքում, օգտագործողի շարժումը այս տարածության օբյեկտների նկատմամբ իրական ժամանակում: .

«Վիրտուալ իրականության» համակարգերն ապահովում են մարդու անմիջական «անմիջական» շփումը շրջակա միջավայրի հետ։ Դրանցից ամենաառաջադեմում ուսուցիչը կամ ուսանողը կարող է դիպչել մի առարկայի, որը գոյություն ունի միայն համակարգչի հիշողության մեջ՝ դնելով սենսորներով լցոնված ձեռնոց: Մնացած դեպքերում կարող եք «շրջել» էկրանին պատկերված առարկան և դիտել այն հետևից։ Օգտագործողը կարող է «մուտք գործել» վիրտուալ տարածք՝ զինված «տեղեկատվական կոստյումով», «տեղեկատվական ձեռնոցով», «տեղեկատվական ակնոցով» (մոնիտորի ակնոցով) և այլ սարքերով։

Կրթական համակարգում նման մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը փոխում է օգտատիրոջ ստացած տեղեկատվության ընկալման և ընկալման մեխանիզմը։ Կրթության մեջ «վիրտուալ իրականության» համակարգերի հետ աշխատելիս նկատվում է տեղեկատվության ընկալման որակական փոփոխություն։ Այս դեպքում ընկալումն իրականացվում է ոչ միայն տեսողության և լսողության, այլ նաև հպման և նույնիսկ հոտի օգնությամբ։ Կան նախադրյալներ սկզբունքորեն նոր մակարդակում ուսուցման վիզուալիզացիայի դիդակտիկ սկզբունքի իրականացման համար:

Խոստումնալից է օգտագործել այս մուլտիմեդիա տեխնոլոգիան կրթության մեջ՝ տարածական պատկերների զարգացման, իրականությանը հնարավորինս մոտ պայմաններում մասնագետների վերապատրաստման կազմակերպման համար։

«Վիրտուալ իրականության» համակարգերով տրամադրվող տեղեկատվության ըմբռնումը կարող է լինել ոչ միայն տեսական, այլև գործնական, այն է՝ վիզուալ-փոխաբերական կամ վիզուալ-արդյունավետ: Գործնական մտածողությունը տեսական մտածողության համեմատ ավելի քիչ ջանքեր է պահանջում, փոխաբերական տեղեկատվության ընկալումը, որպես կանոն, ավելի հեշտ է, քան սիմվոլիկ տեղեկատվության ընկալումը։ Ուստի վիրտուալ իրականության տեխնոլոգիայի կիրառմամբ կառուցված մուլտիմեդիա գործիքներն ի վիճակի են ուսումնական գործընթացում կրթական նյութի ավելի լավ ըմբռնում և յուրացում ապահովելու համար: Այնուամենայնիվ, կարևոր է հասկանալ, որ որքան բարձր է վիրտուալ իրականության համակարգերի մակարդակը, այնքան ավելի շատ աշխատանք պետք է ներդվի դրանց ստեղծման վրա, այնքան ավելի կատարյալ պետք է լինեն ուսուցիչներին և դպրոցականներին հասանելի տեղեկատվականացման տեխնիկական միջոցները։

1.3. Դպրոցականների ուսուցման մեջ մուլտիմեդիա օգտագործելու առավելություններն ու թերությունները

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները օրեցօր ավելի ու ավելի տարածված են դառնում: տարբեր ոլորտներկրթական գործունեություն. Դրան նպաստում են ինչպես արտաքին գործոնները, որոնք կապված են հասարակության լայնածավալ տեղեկատվականացման և դպրոցականների համապատասխան վերապատրաստման անհրաժեշտության հետ, այնպես էլ ներքին գործոնները, որոնք կապված են հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում ժամանակակից համակարգչային տեխնիկայի և ծրագրային ապահովման տարածման, պետական ​​և միջպետական ​​կրթության ընդունման հետ: տեղեկատվականացման ծրագրեր, ինֆորմատիզացիայի անհրաժեշտ փորձի առաջացում բոլոր ավելի շատ դպրոցների ուսուցիչների մոտ: Շատ դեպքերում մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը դրական է ազդում ուսուցիչների աշխատանքի ակտիվացման, ինչպես նաև ուսանողների ուսուցման արդյունավետության վրա:

Միևնույն ժամանակ, դպրոցի ցանկացած փորձառու ուսուցիչ կհաստատի, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման բավականին հաճախակի դրական ազդեցության ֆոնի վրա, շատ դեպքերում մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործումը չի ազդում ուսուցման արդյունավետության վրա, իսկ որոշ դեպքերում նաև նման օգտագործումը. բացասական ազդեցություն ունի. Ակնհայտ է, որ կրթության համապատասխան և հիմնավորված ինֆորմատիզացիայի խնդիրների լուծումը պետք է իրականացվի համակողմանիորեն և ամենուր։

Ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն կրթական գործընթացում մուլտիմեդիայի ներդրման երկու հնարավոր ուղղություն. Դրանցից առաջինը պայմանավորված է նրանով, որ նման գործիքները ներառված են կրթական գործընթացում որպես «աջակցող» գործիքներ պատմականորեն կայացած դպրոցական համակարգի ավանդական մեթոդների շրջանակներում: Այս դեպքում մուլտիմեդիա ռեսուրսները հանդես են գալիս որպես ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման, ուսուցման անհատականացման և ուսուցիչների ամենօրյա աշխատանքի մասնակի ավտոմատացման միջոց՝ կապված դպրոցականների գիտելիքները հաշվի առնելու, չափելու և գնահատելու հետ: Երկրորդ ուղղության շրջանակներում մուլտիմեդիա ռեսուրսների ներդրումը հանգեցնում է կրթության բովանդակության փոփոխության, դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների և ձևերի վերանայմանը, բովանդակության օգտագործման վրա հիմնված ամբողջական դասընթացների կառուցմանը: ռեսուրսների անհատական ակադեմիական առարկաներՕ՜ Գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները տվյալ դեպքում դիտարկվում են ոչ թե որպես նպատակ, այլ որպես ուսանողի անհատականությունը զարգացնելու միջոց։ Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը արդարացված կլինի և կհանգեցնի կրթության արդյունավետության բարձրացմանը, եթե այդպիսի օգտագործումը բավարարում է հանրակրթական հանրակրթական համակարգի հատուկ կարիքները, եթե լիարժեք կրթությունն առանց համապատասխան ինֆորմատիզացիայի գործիքների կիրառման անհնար է կամ դժվար: Ակնհայտ է, որ ցանկացած ուսուցիչ պետք է ծանոթանա նման կարիքների մի քանի խմբերի, որոնք որոշվում են ինչպես ուսումնական գործընթացի, այնպես էլ ուսուցիչների գործունեության այլ ոլորտների հետ կապված:

Առաջին խումբը ներառում է դպրոցականների մոտ որոշակի գիտելիքների համակարգերի ձևավորման հետ կապված կարիքները: Նման կարիքներ են առաջանում միանգամից մի քանի առարկաների բովանդակությանը ծանոթանալիս, միջառարկայական բնույթի դասեր անցկացնելիս։ Բացի այդ, դրանք առաջանում են միկրո և մակրոաշխարհների տարրերն ուսումնասիրելիս, ինչպես նաև երբ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մի շարք հասկացություններ, տեսություններ և օրենքներ, որոնք ավանդական դպրոցական կրթությամբ չեն կարող գտնել անհրաժեշտ փորձարարական հիմնավորումը (անկշռության ուսումնասիրություն , ծանոթություն անսահմանության հայեցակարգին):

Կարիքների երկրորդ խումբը որոշվում է դպրոցականների վերարտադրողական հմտություններին տիրապետելու անհրաժեշտությամբ։ Այս խմբի կարիքներն առաջանում են հաշվարկների հետ կապված իրավիճակներում (ժամանակի կրճատում, արդյունքների ստուգում և մշակում): Սրա հետ մեկտեղ, երկրորդ խմբի կարիքներն առաջանում են յուրաքանչյուր առարկայի բնորոշ հմտությունների զարգացման ընթացքում (բաժանման գինը որոշելը. չափիչ գործիքներֆիզիկայում, քիմիայում ածխածնի կմախքի համաձայն իզոմերների կազմում) և ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորման մեջ (ընդհանուր տրամաբանական - համակարգում և դասակարգում, վերլուծություն և սինթեզ, ռեֆլեքսիվ - փորձ պլանավորելու, տեղեկատվություն հավաքելու և վերլուծելու ունակություն):

Կարիքների երրորդ խումբը որոշվում է ուսանողների ստեղծագործական հմտությունների ձևավորման անհրաժեշտությամբ (ստեղծագործության հիմնական նշանը արտադրանքի նորությունն է): Նման կարիքներ առաջանում են օպտիմալացման խնդիրներ լուծելիս, որոնցում ընտրվում է մի շարք հնարավոր տարբերակներից՝ առավել ռացիոնալը որոշակի տեսանկյունից, խնդիրներ լուծելիս ընտրել գործընթացի ամենատնտեսող լուծումը կամ ամենաօպտիմալ տարբերակը (գտնելով. օպտիմալ լուծում ոչ միայն մաթեմատիկորեն, այլև գրաֆիկորեն): Այս խմբի կարիքները ծագում են առաջադրված վարկածներ փորձարկելու համար խնդիրներ դնելիս և լուծելիս, անհրաժեշտության դեպքում, զարգացնել կառուցողական-համակցված ստեղծագործական հմտություններ (օգտագործելով թվային կոնստրուկտորներ, որոնք թույլ են տալիս հավաքել մի ամբողջություն մասերից, մոդելային օբյեկտներից և գործընթացներից): Բացի այդ, սա ներառում է նաև գործընթացների կամ իրադարձությունների հաջորդականության մոդելավորման անհրաժեշտությունից բխող կարիքներ, ինչը թույլ է տալիս ուսանողին եզրակացություններ անել գործընթացների կամ իրադարձությունների ընթացքի վրա ազդող գործոնների մասին: Եվ, վերջապես, երրորդ խումբը ներառում է այն կարիքները, որոնք առաջանում են լաբորատոր փորձի ընթացքում, որոնց իրականացման համար պահանջվում են սարքեր, որոնք հասանելի չեն որոշակի ուսումնական հաստատության համար կամ շատ երկար (կարճ) ժամանակահատված: Միևնույն ժամանակ, նման լաբորատոր փորձարկումը կարող է իրականացվել մանկավարժական չափումների շրջանակներում, ինչպես նաև ենթադրել համապատասխան տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտություն։

Կարիքների չորրորդ խումբը կապված է դպրոցականների մոտ անհատական ​​որոշակի որակներ ձևավորելու անհրաժեշտության հետ։ Չորրորդ խմբի հետ կապված կարիքներն առաջանում են մոդելավորման կազմակերպման համար, որը հնարավորություններ է ստեղծում ուսանողների բարոյական դաստիարակության համար սոցիալական, բնապահպանական և այլ խնդիրների լուծման միջոցով (վթարների հնարավոր հետևանքների վերլուծություն, տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառման հետևանքները. թույլ է տալիս ոչ միայն սովորեցնել ուսանողներին խուսափել նման վտանգներից, այլև բարոյական գնահատականներ տալ դրանց առաջացմանը: ժամանակակից աշխարհ) Նաև կարող է առաջանալ մուլտիմեդիա գործիքներ օգտագործելու անհրաժեշտություն՝ ուսանողների մոտ ձևավորելու պատասխանատվության զգացում այլ մարդկանց, իրենց և իրենց սեփական մարմնի նկատմամբ:

Վերոնշյալ կարիքների հետ մեկտեղ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների արդարացված և արդյունավետ օգտագործման համար անհրաժեշտ է իմանալ կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնական դրական և բացասական կողմերը, մուլտիմեդիա ռեսուրսների օգտագործումը: Ակնհայտ է, որ նման ասպեկտների իմացությունը կօգնի օգտագործել մուլտիմեդիա, որտեղ այն պարունակում է մեծագույն առավելություններ և նվազագույնի հասցնել հնարավոր բացասական կողմերը՝ կապված դպրոցականների աշխատանքի հետ ժամանակակից ինֆորմատիզացիայի գործիքներով:

Կրթության մեջ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման դրական կողմերը (որն իհարկե ներառում է մուլտիմեդիա) բավականին շատ են։ Հիմնական ասպեկտներն են.

կրթության բովանդակության ընտրության և ձևավորման մեթոդների և տեխնոլոգիաների կատարելագործում,

համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ կապված նոր մասնագիտացված ակադեմիական առարկաների և ուսումնական ոլորտների ներդրում և զարգացում,

փոփոխություններ կատարել դասավանդման համակարգերում ավանդական դպրոցական առարկաների մեծ մասի համար, որոնք կապված չեն համակարգչային գիտության հետ,

Դպրոցական կրթության արդյունավետության բարձրացում՝ դրա անհատականացման և տարբերակման, լրացուցիչ մոտիվացիոն լծակների կիրառման միջոցով,

ուսումնական գործընթացում փոխգործակցության նոր ձևերի կազմակերպում,

աշակերտի և ուսուցչի գործունեության բովանդակության և բնույթի փոփոխություն,

հանրակրթական հանրակրթության համակարգի կառավարման մեխանիզմների կատարելագործում.

Բացասական կողմերը ներառում են սոցիալական շփումների կրճատում, սոցիալական փոխազդեցության և հաղորդակցության կրճատում, ինդիվիդուալիզմ, դասագրքի կամ էկրանի էջերում գիտելիքները ներկայացնելու խորհրդանշական ձևից դեպի տրամաբանություն ունեցող գործնական գործողությունների համակարգ անցնելու դժվարությունը: տարբերվում է նշանների համակարգի կազմակերպման տրամաբանությունից. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների համատարած օգտագործման դեպքում ուսուցիչները և ուսանողները դառնում են անկարող օգտագործելու այն մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, որը տալիս են ժամանակակից մուլտիմեդիա և հեռահաղորդակցությունը: Տեղեկատվության մատուցման բարդ եղանակները ուսանողներին շեղում են ուսումնասիրվող նյութից:

Պետք է հիշել, որ եթե ուսանողին միաժամանակ ցույց են տալիս տարբեր տեսակի տեղեկություններ, նա շեղվում է որոշ տեսակի տեղեկություններից՝ մյուսներին հետևելու համար, բաց թողնելով կարևոր տեղեկությունը, և տեղեկատվականացման գործիքների օգտագործումը հաճախ ուսանողներին զրկում է վարելու հնարավորությունից։ իրական փորձեր սեփական ձեռքերով.

Անհատականացումը սահմանափակում է ուսուցիչների և ուսանողների, ուսանողների կենդանի հաղորդակցությունը միմյանց միջև՝ նրանց առաջարկելով հաղորդակցություն «համակարգչի հետ երկխոսության» տեսքով։ Վերապատրաստվողը չի ստանում երկխոսական հաղորդակցության, մասնագիտական ​​լեզվով մտքերի ձևավորման և ձևակերպման բավարար պրակտիկա:

Վերջապես, համակարգչային տեխնիկայի չափից ավելի և չարդարացված օգտագործումը բացասաբար է անդրադառնում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների առողջության վրա։

Թվարկված խնդիրներն ու հակասությունները վկայում են այն մասին, որ դպրոցական կրթության մեջ մուլտիմեդիա գործիքների կիրառումը «որքան շատ, այնքան լավ» սկզբունքով չի կարող հանգեցնել հանրակրթական հանրակրթական համակարգի արդյունավետության իրական բարձրացման։ Մուլտիմեդիա ռեսուրսների օգտագործումը պահանջում է հավասարակշռված և հստակ հիմնավորված մոտեցում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Մեր կուրսային աշխատանքում նպատակը հանրակրթական հանրակրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ստեղծման և կիրառման հետ կապված բոլոր խնդիրները չէր վեր հանելը։ Ավելին, կրթության ինֆորմատիզացիայի այս ոլորտում շատ բան դեռ մնում է չուսումնասիրված կամ ամբողջովին չկարգավորված:

Միևնույն ժամանակ, ես, որպես համակարգչային գիտության ապագա ուսուցիչ, փորձեցի պատկերացում կազմել գործող կարգավորող դաշտի հիմնական տարրերի և հանրակրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ստեղծման և կիրառման առանձնահատկությունների մասին, քանի որ գրականությունը և Այս թեմայի վերաբերյալ ինտերնետային ռեսուրսները պարունակում են ռեսուրսների որակի պահանջների դասակարգված համակարգ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ստեղծման, փորձարկման և փորձարկման առաջարկություններ, առաջարկություններ, որոնք ուղղված են մուլտիմեդիա ռեսուրսների և տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը:

Ամեն տարի զարգանում է համաշխարհային հեռահաղորդակցության ցանցերի կրթական հատվածը։ Այն պարունակում է ավելի ու ավելի շատ մուլտիմեդիա ռեսուրսներ, որոնք ուղղված են հանրակրթության մեջ կիրառմանը: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ կրթական գործընթացի առավելագույն արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, եթե այդպիսի տեխնոլոգիաները համապատասխանում են դասընթացի աշխատանքում նկարագրված պահանջների համակարգին:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Վեկեր Լ.Մ. Միտք և իրականություն. Հոգեկան գործընթացների միասնական տեսություն. // Մ.: Իմաստը; Per Se, - 2000. 685 p.

Գրիգորիև Ս.Գ., Գրինշկուն Վ.Վ. Կրթության ինֆորմատիզացումը նոր ակադեմիական կարգ է. // Շաբթ. «Նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության մեջ» XVI միջազգային գիտաժողովի նյութեր. Տրոիցկ՝ MOO FNTO «Baitik», -2005.S.102-104.

Գրիգորիև Ս.Գ., Գրինշկուն Վ.Վ. Կրթության ինֆորմատիզացիա» դասագրքի մշակման մասին. // Vestnik MGPU. Սերիա ինֆորմատիկա և կրթության ինֆորմատիզացիա. / M.: MGPU, - 2005, No 1 (4), S. 24-28:

Գրիգորիև Ս.Գ., Գրինշկուն Վ.Վ. Դասագիրքը քայլ է դեպի «Կրթության ինֆորմատիզացիա» կրթական համակարգ։ // «Դպրոցական դասագրքի հիմնախնդիրներ» գիտական ​​աշխատությունների ժողովածուում. / Գիտական ​​և մեթոդական հրատարակություն. Մ.՝ ISMO RAO, - 2005.S.219-222.

Դերգաչովա Լ.Մ. Դպրոցականների կրթական գործունեության ակտիվացում համակարգչային գիտության ուսումնասիրության մեջ դիդակտիկ խաղերի կիրառման հիման վրա: // Աբստրակտ. դիս. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. / Մ., - 2006 թ.

Dzhadzha V.P. Թեմատիկ ընկղմման մեթոդը մաթեմատիկայի դասավանդման ժամանակ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ (եռանկյունաչափության օրինակով): // PhD thesis. պեդ. գիտություններ. / M. - 2005. 180 p.

Ինֆորմատիկա և կրթություն. // Մ .: Կրթություն և ինֆորմատիկա, - 2002, թիվ 5,6,8,9, 2003, թիվ 2:

Կուդրյաշովա Տ.Գ. Մուլտիմեդիա ուսումնական միջոցների համակարգված օգտագործումը. խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ. // Vestnik MGPU. Շարք «Համակարգչային գիտություն և կրթության ինֆորմատիզացիա». / M.: MGPU, - 2004. Թիվ 1 (2): Ս.94-101.

Օժեգով Ս.Ի., Շվեդովա Ն.Յու. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. 80000 բառ և դարձվածքաբանական արտահայտություններ: // Ռուսական ակադեմիագիտություններ. Ռուսաց լեզվի ինստիտուտ. Վ.Վ. Վինոգրադով. / 4-րդ հրատ., լրացված. Մ.՝ Ազբուկովնիկ, -1999,944 թ.

Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. // Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն. - 2003. 272 ​​էջ.

Պոլշչիկովա Օ.Ն. Բիզնես խաղերի օգտագործումը ինֆորմատիկայի դպրոցական դասընթացի դասավանդման ժամանակ. // Աբստրակտ. դիս. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. / Մ., - 2005 թ.

Սերգեևա Թ. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և կրթական բովանդակություն. // Ինֆորմատիկա և կրթություն. Մ., - 1991. Թիվ 1։ էջ 3-10։

Սկատկին Մ.Ն. Դասասենյակային համակարգ. // Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով. / Գլ. խմբ. Վ.Վ.Դավիդով. - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, հատոր 1, - 1993. Ս. 444:

Սուբբոտին Մ.Մ. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. հիպերտեքստի ստեղծում և մշակում. // Գիտատեխնիկական տեղեկատվություն. Սեր. 2. Մ., - 1988. Թիվ 5։

Շիյանով Է.Ն., Կոտովա Ի.Բ. Անհատականության զարգացումը կրթության մեջ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. համալսարանները։ // Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, - 1999. 288 էջ,

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները կրթության մեջ

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները հարստացնում են ուսուցման գործընթացը, դարձնում ուսուցումն ավելի արդյունավետ՝ ներգրավելով աշակերտի զգայական բաղադրիչների մեծ մասը կրթական տեղեկատվության ընկալման գործընթացում։

Այսօր մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացի տեղեկատվականացման հեռանկարային ոլորտներից են։ Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության, նյութական բազայի կատարելագործումը, ինչպես նաև դասախոսական կազմի պարտադիր խորացված վերապատրաստումը տեսնում է կրթության մեջ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հաջող կիրառման հեռանկարը։

Մուլտիմեդիա և հիպերմեդիա տեխնոլոգիաները միավորում են հզոր բաշխված կրթական ռեսուրսները, դրանք կարող են միջավայր ապահովել հիմնական իրավասությունների ձևավորման և դրսևորման համար, որոնք հիմնականում ներառում են տեղեկատվություն և հաղորդակցություն: Մուլտիմեդիա և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաները հանրակրթության համակարգում բացում են սկզբունքորեն նոր մեթոդաբանական մոտեցումներ։ Մուլտիմեդիայի վրա հիմնված ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները կլուծեն գյուղական դպրոցի «գավառականության» խնդիրը ինչպես ինտերնետային կապի, այնպես էլ ինտերակտիվ CD-դասընթացների և դպրոցներում արբանյակային ինտերնետի օգտագործման միջոցով:

Մուլտիմեդիան տեսողական և աուդիո էֆեկտների փոխազդեցությունն է ինտերակտիվ ծրագրաշարի հսկողության ներքո՝ օգտագործելով ժամանակակից տեխնիկական և ծրագրային գործիքներ, դրանք համատեղում են տեքստը, ձայնը, գրաֆիկան, լուսանկարները, տեսանյութերը մեկ թվային ներկայացման մեջ:

Հիպերմեդիան համակարգչային ֆայլեր են, որոնք կապված են հիպերտեքստային հղումներով՝ մուլտիմեդիա օբյեկտների միջև շարժվելու համար:

Ինտերնետային տեխնոլոգիաները գրավիչ են դպրոցներում համակարգչային դասեր կազմակերպելու համար, սակայն, ունենալով առավելություններ՝ կապված արդի տեղեկատվություն ստանալու հնարավորության, գրեթե ողջ աշխարհի հետ երկխոսություն կազմակերպելու հնարավորության հետ, ունեն լուրջ թերություններ. սրանք դժվարություններ են, երբ. աշխատել մեծ քանակությամբ տեղեկատվության հետ վատ կապի գծերով (և այդպիսիք Ռուսաստանի Դաշնության հեռավոր շրջաններում և գյուղական վայրերում մեծամասնություն են կազմում), առանց կապի գծերի աշխատելու անկարողություն: Այս թերությունները վերացվում են օպտիկական կոմպակտ սկավառակների օգտագործմամբ, որոնք կոչվում են CD ROM և DVD սկավառակներ:

Մատչելի ծրագրային արտադրանքները, ներառյալ պատրաստի էլեկտրոնային դասագրքերը և գրքերը, ինչպես նաև իրենց մշակումները, ուսուցչին թույլ են տալիս բարձրացնել դասավանդման արդյունավետությունը: Համացանցը դառնում է ուսուցչի անփոխարինելի օգնականը տեղեկատվություն գտնելու և ստանալու, ինչպես նաև գործընկերների հետ շփման միջոց:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործում Մենք կարող ենք խորհուրդ տալ հետևյալ հիմնականը մեթոդաբանական առանձնահատկություններժամանակակից ուսանողի ուսուցման կազմակերպում 1) մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործմամբ դասերն անցկացվում են համակարգչային դասարաններում՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա պրոյեկտորներ, ռեզիդենտ գրացուցակներ, ավտոմատացված ուսուցման համակարգեր, տարբեր ծրագրերի տեսագրություններ և այլն. 2) գործնական պարապմունքներում յուրաքանչյուր ուսանողի պետք է հատկացվի առանձին համակարգիչ, որի վրա ցանկալի է ստեղծել իր անձնական թղթապանակը՝ անվանված դասարանի ծածկագրով և սովորողի ազգանունով. 3) պետք է կիրառվի անհատական ​​մոտեցում, ներառյալ անհատականացված վերապատրաստման ծրագրերի համատարած օգտագործումը, բազմաստիճան առաջադրանքների բանկը (գործնական վարժությունների և լաբորատոր աշխատանքի համար). 4) դասերի զգալի մասը նպատակահարմար է անցկացնել բիզնես խաղերի տեսքով. Որպես առաջադրանքներ, պետք է տրվեն իրական կյանքի բազմաչափ և չսահմանված առաջադրանքներ, հատկապես նրանք, որոնք շրջանավարտները կհանդիպեն իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում. 7) պետք է լայնորեն կիրառվի նախագծերի մեթոդը, որի շրջանակներում անհրաժեշտ է պահպանել հետևողականության և շարունակականության սկզբունքները. սա նշանակում է, որ մեկ գլոբալ խնդիր պետք է հետևողականորեն կատարվի բոլոր գործնական (լաբորատոր) և հաշվողական և գրաֆիկական աշխատանքներում՝ լրացված և ընդլայնված, մարմնավորված ներդաշնակ ամբողջական համակարգում. 8) պետք է ապահովվի ծրագրի հիմնական բաժինների զուգահեռ և համակենտրոն ուսումնասիրության հնարավորությունը. սա թույլ է տալիս ուսանողներին, երբ նրանք տիրապետում են դասընթացին, ավելի ու ավելի խորը գիտելիքներ ձեռք բերել յուրաքանչյուր բաժնի վերաբերյալ՝ չկորցնելով ամբողջ նյութի ներկայացման ամբողջականությունը. 9) անհրաժեշտ է հենվել հետևյալ փոխկապակցված սկզբունքների վրա՝ ճանաչողական մոտիվացիա. բազմակողմանի ընկալում; «թափանցող» համակարգ-տեղեկատվական վերլուծություն; 10) անհրաժեշտ է ավելի լայնորեն կիրառել պրոբլեմային ուսուցման մեթոդը, ապահովել ուսանողների կողմից ուսումնական գործընթացում կիրառվող իրական ծրագրերի (փաստաթղթեր, աղյուսակներ, շտեմարաններ) մշակումը: Կրթության մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը ավանդական կրթության համեմատ ունի հետևյալ առավելությունները. թույլ է տալիս օգտագործել գունավոր գրաֆիկա, անիմացիա, ձայն, հիպերտեքստ; թույլ է տալիս մշտական ​​թարմացման հնարավորությունը. ունի հրատարակման և վերարտադրման ցածր ծախսեր. թույլ է տալիս դրանում ինտերակտիվ վեբ տարրեր տեղադրելու հնարավորություն, օրինակ՝ թեստեր կամ աշխատանքային գրքույկ. թույլ է տալիս մեջբերման համար մասեր պատճենելու և փոխանցելու հնարավորությունը. թույլ է տալիս նյութերի անցման ոչ գծայինության հնարավորությունը հիպերհղումների բազմաթիվության պատճառով. Էլեկտրոնային գրադարաններում կամ կրթական կայքերում լրացուցիչ գրականության հետ կապ է հաստատում. Մուլտիմեդիան թույլ է տալիս համատեղել բանավոր և տեսողական-զգայական տեղեկատվությունը, ինչը նպաստում է ուսանողների մոտիվացմանը, սովորելու համար իրական միջավայրի ստեղծմանը: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ լսարանային պարապմունքների կազմակերպումը հնարավորություն է տալիս խնայել ժամանակը՝ դրանով իսկ ակտիվացնելով ուսումնական նյութի ներկայացումը ցանկացած աշակերտին հասանելի շատ պարզ միջոցների կիրառմամբ։ Դասի ընթացքում դպրոցականներն իրենք կարող են ստեղծել պատկերացված գունագեղ ուսուցման և խաղային միջավայր մինչև սահմանը, ինչը բառացիորեն հեղափոխական ազդեցություն է թողնում դպրոցականների կողմից «Համակարգչային գիտություն» առարկայի ընկալման մեջ: Մուլտիմեդիա համակարգչային տեխնոլոգիաները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս արագորեն համատեղել մի շարք գործիքներ, որոնք նպաստում են ուսումնասիրվող նյութի ավելի խորը և գիտակցված յուրացմանը, խնայում են դասի ժամանակը և հագեցնում այն ​​տեղեկատվությամբ: Ժամանակակից ինֆորմատիկայի դասընթացի դասավանդման մեջ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներդրումը բացահայտել է մի շարք դրական կողմերև մի քանի դժվար պահեր: Այսպիսով, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի կազմակերպումը հատուկ պրոյեկտորի օգտագործմամբ հնարավորություն է տալիս տեսողականորեն ցուցադրել ուսումնասիրվող ծրագրաշարի հնարավորությունները և խնայել ժամանակը՝ դրանով իսկ ակտիվացնելով ուսումնական նյութի ներկայացումը: Միաժամանակ լրացուցիչ պահանջներ կան մուլտիմեդիա նյութերի պատրաստման և դասի կազմակերպման համար։ Տեղեկատվական մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ներառումը ուսումնական գործընթացն ավելի տեխնոլոգիական և արդյունավետ է դարձնում: Այո՛, ճանապարհին դժվարություններ կան, կան սխալներ, որոնք հետագայում հնարավոր չէ խուսափել։ Բայց կա հիմնական հաջողությունը` սա է ուսանողների հետաքրքրությունը, ստեղծագործելու պատրաստակամությունը, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը և անկախության զգացումը: Համակարգիչը թույլ է տալիս դասեր պատրաստել, որոնք նման չեն միմյանց։ Մշտական ​​նորության այս զգացումը խթանում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը: Այսպիսով, ինտերակտիվության, տեղեկատվության կառուցվածքի և վիզուալիզացիայի միջոցով դասում մուլտիմեդիա օգտագործելիս ամրապնդվում է աշակերտի մոտիվացիան. ճանաչողական գործունեությունինչպես գիտակցական, այնպես էլ ենթագիտակցական մակարդակներում Բոլոր տեղեկատվական ալիքներից վիզուալն ամենահզորն է, ուստի դրա օգտագործումը մուլտիմեդիա կրթության մեջ ավելի զարգացած է: Սակայն դա չի ժխտում այլ լրատվամիջոցների կարևորությունն ու նշանակությունը։ Օրինակ, նյութի յուրացման արդյունավետությունը զգալիորեն մեծացնում է իր ռիթմիկ դոմինանտի ստեղծումը յուրաքանչյուր մուլտիմեդիա դասագրքի համար՝ երաժշտական ​​ուղեկցության օպտիմալ ընտրության օգնությամբ։ Մուլտիմեդիա դասագրքերում ստեղնաշարի և մկնիկի խոհուն փոխազդեցությունը՝ այլ կրիչների հետ համատեղ, այս կրթական տեխնոլոգիային ավելացնում է ևս մեկ առավելություն: Այն հիմնված է այն փաստի վրա, որ ձեռքով վարժությունները զգալիորեն զարգացնում են հիշողությունը։ Պատահական չէ, որ ավելի վաղ գիմնազիաներում ուրվագծային քարտեզներնկարել - ձեռքը «լցնել» և ավելի լավ հիշել: Եթե ​​ապագայում մենք ձգտենք մեծացնել օգտագործման նորմալացումը (պատահական ստեղնաշարերը նվազագույնի հասցնելու համար), ապա մկնիկի և ստեղնաշարի հետ կապված պահերը ավելի հեշտ կլինի ձևակերպել: Այստեղ անհրաժեշտ է ապավինել ինժեներական հոգեբանության և էրգոնոմիկայի բնագավառի հետազոտություններին: Անհատական ​​հեղինակային գիտակցության առանձին ստեղծագործություններ (տեքստ, պատկերներ, ձայնային հաջորդականություն, տեսանյութ) միավորվում են նոր համակարգում։ Շփվելով միմյանց հետ արդեն սցենարի մշակման փուլում (արտադրանքից ակնկալվող ամբողջ ֆունկցիոնալության հաշվարկը նախատեսված նպատակին համապատասխան), նրանք կորցնում են իրենց անկախությունը: Այս փոխազդեցության արդյունքում մուլտիմեդիա ստեղծագործությունը ձեռք է բերում որակներ, որոնք չունեն առանձին ստեղծագործություններ։ Փաստն այն է, որ գիտությունը (լեզվաբանություն, արվեստի պատմություն և այլն) գիտելիքներ է կուտակել տեղեկատվության այս առանձին ձևերի մասին, և մուլտիմեդիա միջավայրի հատկությունները նոր են սկսում ուսումնասիրվել։ Ի վերջո, կրթության մեջ մուլտիմեդիան նույնքան արդյունավետ է, որքան դրանք օգտագործելիս լուծվում է կոնկրետ կրթական խնդիր՝ ինչ-որ բան սովորեցնել, ինչ-որ բանի հետ աշխատելու հմտություն զարգացնել։ Կասկածից վեր է, որ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները հարստացնում են ուսուցման գործընթացը, դարձնում ուսուցումն ավելի արդյունավետ՝ ներգրավելով աշակերտի զգայական բաղադրիչների մեծ մասը կրթական տեղեկատվության ընկալման գործընթացում։ Այսպիսով, ըստ Գ. Քիրմայերի, ուսուցման գործընթացում ինտերակտիվ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման դեպքում սովորած նյութի տեսակարար կշիռը կարող է կազմել մինչև 75%: Միանգամայն հնարավոր է, որ սա, ամենայն հավանականությամբ, հստակ լավատեսական գնահատական ​​է, բայց համակարգիչների հայտնվելուց դեռ շատ առաջ հայտնի էր, որ հայտնի էր ուսումնական նյութի յուրացման արդյունավետությունը, երբ ընկալման գործընթացում ներգրավված են և՛ տեսողական, և՛ լսողական բաղադրիչները: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները կրթական վիզուալիզացիան վերածել են ստատիկից դինամիկ, այսինքն՝ ժամանակի ընթացքում հնարավոր է դարձել հետևել ուսումնասիրված գործընթացներին։ Նախկինում նման հնարավորություն ուներ միայն կրթական հեռուստատեսությունը, սակայն տեսանելիության այս ոլորտում բացակայում է ինտերակտիվության հետ կապված ասպեկտը։ Ժամանակի ընթացքում զարգացող գործընթացների մոդելավորումը, ինտերակտիվ կերպով փոխելով այդ գործընթացների պարամետրերը, մուլտիմեդիա ուսուցման համակարգերի շատ կարևոր դիդակտիկ առավելություն է: Ավելին, բավականին շատ են ուսումնական առաջադրանքները՝ կապված այն բանի հետ, որ ուսումնասիրված երեւույթների ցուցադրումը չի կարող իրականացվել դասարանում, այս դեպքում մուլտիմեդիա գործիքներն այսօր միակ հնարավորն են։ Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործման փորձը ցույց է տալիս. կտրուկ մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը աշխատանքի և նրանց գործունեության նկատմամբ. զարգանում է մտածողության ալգորիթմական ոճ, ձևավորվում է օպտիմալ որոշումներ կայացնելու, փոփոխական գործելու կարողություն. ուսուցիչը ազատվում է առօրյա աշխատանքի զանգվածից, ստացված արդյունքների հիման վրա տրվում է ստեղծագործական գործունեության հնարավորություն։

4. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի դիդակտիկ աջակցության մշակման մեթոդիկա

4.1 Ուսումնական մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների պատրաստման առանձնահատկությունները

Ուսումնական մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ պատրաստելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, մի կողմից, ուսումնական դասընթացների ստեղծման ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքները, էկրանից և տպագիր հիմունքներով տեղեկատվության ընկալման հոգեբանական բնութագրերով թելադրված պահանջները (քանի որ. ցանկացած տեքստ կարելի է տպել թղթի վրա՝ օգտագործելով տպիչ), էրգոնոմիկ պահանջները, իսկ մյուսը՝ առավելագույնս օգտագործել հեռահաղորդակցության ցանցի ծրագրային գործիքների և ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ընձեռած հնարավորությունները։ Բնականաբար, անհրաժեշտ է հիմնվել դիդակտիկ և ճանաչողական նպատակների և խնդիրների վրա, քանի որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցները դիդակտիկ առաջադրանքների իրականացման միջոցներն են:

Այլ կերպ ասած, մուլտիմեդիա ներկայացումների արդյունավետությունը կախված է օգտագործվող նյութերի որակից (վերապատրաստման դասընթացներ) և այս գործընթացում ներգրավված ուսուցիչների հմտությունից: Ուստի առաջնահերթություն է մուլտիմեդիա շնորհանդեսների մանկավարժական, բովանդակալից կազմակերպումը (ինչպես շնորհանդեսի նախագծման փուլում, այնպես էլ դրա օգտագործման գործընթացում): Այստեղից էլ կարևորվում է հայեցակարգային մանկավարժական դրույթները, որոնց վրա ենթադրվում է կառուցել ժամանակակից դաս՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա շնորհանդեսները։

Մուլտիմեդիա ներկայացումներ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները.

Մոտիվացիա. Մոտիվացիան ուսուցման անհրաժեշտ բաղադրիչն է, որը պետք է պահպանվի դասապրոցեսի ողջ ընթացքում։ Մեծ նշանակություն ունի հստակ սահմանված նպատակը, որը դրված է ուսանողների համար։ Մոտիվացիան արագ նվազում է, եթե առաջադրանքների մակարդակը չի համապատասխանում աշակերտի պատրաստվածության մակարդակին։

Ուսուցման նպատակի սահմանում. Ուսանողը համակարգչում աշխատելու հենց սկզբից պետք է իմանա, թե ինչ է իրենից պահանջում։ Ուսուցման նպատակները պետք է հստակ և ճշգրիտ ձևակերպվեն դասի ընթացքում:

Ուսումնական նյութի ընկալման նախադրյալների ստեղծում. Ուսումնական նյութի ընկալման համար նախադրյալներ ստեղծելու համար կարող են օգտակար լինել օժանդակ նյութերը (ուղեցույցներ սովորողի համար), որոնք ներառված են դասագրքերի հավաքածուում կամ պատրաստվել հենց ուսուցչի կողմից:

Ուսումնական նյութի ներկայացում.Նյութը ներկայացնելու ռազմավարությունը որոշվում է՝ կախված լուծվող ուսումնական խնդիրներից։ Կարևոր խնդիր է էկրանին մատակարարվող շրջանակների ձևավորումը: Պետք է օգտագործվեն ընթեռնելիության հայտնի սկզբունքները:

Դասարան. Համակարգչով աշխատելու ընթացքում ուսանողները պետք է իմանան, թե ինչպես են հաղթահարում ուսումնական նյութը։ Ամենակարևորը «աշակերտ-ուսուցիչ-աշակերտ» հաղորդակցության կազմակերպումն է։ Այդ նպատակների համար խորհուրդ է տրվում դպրոցականների աշխատանքը կազմակերպել նախագծերում կամ «ուսուցում համագործակցության մեջ», քննարկումներ։

Մուլտիմեդիա պրեզենտացիա ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ոչ միայն դասական դիդակտիկայի համապատասխան սկզբունքները, այլ նաև համակարգչային մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների օգտագործման կոնկրետ սկզբունքները:

Դասականների ստեղծագործությունների ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ մուլտիմեդիա պրեզենտացիաներ մշակող ուսուցիչները օգտակար կլինեն, օրինակ՝ Ֆ. Դիեստերվեգի «Գերմանացի ուսուցիչների կրթության ուղեցույցում» տրված առաջարկությունները։ Դրանք չափազանց արդիական են մնում մեր ժամանակներում՝ ամենաարդիական մանկավարժական տեխնոլոգիաներով։ Ահա դրանցից մի քանիսը. - յուրաքանչյուր քայլում նշեք հաջորդ նյութի առանձին մասեր և, առանց էական ընդմիջումներ թույլ տալու, մեջբերեք նրանից առանձին տվյալներ՝ ուսանողի հետաքրքրասիրությունը գրգռելու համար, սակայն այն ամբողջությամբ չբավարարելու համար. - բաշխել և դասավորել նյութը այնպես, որ հնարավորության դեպքում հաջորդ փուլում՝ նորը սովորելիս, նորից կրկնվի նախորդը։

Նյութը պետք է գերի ձեզ: Հայտնի հեղինակավոր աղբյուրների, ապրանքանիշերի և գաղափարների օգտագործումը կարող է ստիպել մարդկանց ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել դրա նկատմամբ: Տարբեր գրաֆիկայի, անիմացիաների և սիմուլյացիաների օգտագործումը պետք է օգնի բարձրացնել ինտերակտիվ դասընթացների գրավչությունը:

Էլեկտրոնային նյութերի ստեղծման համար մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը թելադրում է իր օրենքները և որոշակի պահանջներ է դնում մշակման մոտեցումների ու մեթոդների վրա։

Մուլտիմեդիա կրթական շնորհանդեսները նախատեսված են օգնելու ուսուցչին և թույլ են տալիս Ձեզ հարմար և տեսողական ներկայացնել նյութը: Նույնիսկ ամենապարզ գրաֆիկական գործիքների օգտագործումը չափազանց արդյունավետ գործիք է:

Լավ մշակված ներկայացումը կարող է գրավել վերապատրաստվողների ուշադրությունը և հետաքրքրություն առաջացնել սովորելու նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, չպետք է տարվել և չարաշահել հատուկ էֆեկտների հետ կապված ներկայացման արտաքին կողմը: Եթե ​​չափն անցնեք, ապա նվազեցրեք ներկայացման արդյունավետությունը որպես ամբողջություն: Անհրաժեշտ է այնպիսի հավասարակշռություն գտնել ներկայացված նյութի և դրան ուղեկցող էֆեկտների միջև, որպեսզի ձեր ուսանողները բառացիորեն «նստեն աթոռի եզրին»։ Այս կանոնը ճիշտ է բոլոր մուլտիմեդիա ներկայացումների համար ընդհանրապես, բայց հատկապես կրթական ներկայացումների համար:

4.2 Մուլտիմեդիա ներկայացման սցենարի մշակում

Սցենարային դիագրամ ստեղծելիս և մուլտիմեդիա ներկայացմանը տեքստային ուղեկցություն կազմելիս պետք է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

Ներկայացումը պետք է լինի հակիրճ, մատչելի և կոմպոզիցիոն առումով համահունչ: Սցենարով ներկայացման տեւողությունը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 20-30 րոպե։ Ցուցադրելու համար պետք է պատրաստել մոտավորապես 20-25 սլայդ (մեկ սլայդի ցուցադրումը տևում է մոտ 1 րոպե, գումարած ժամանակ՝ լսարանի հարցերին պատասխանելու համար):

Նյութը ներկայացնելիս պետք է առանձնացնել մի քանի առանցքային կետեր և ցուցադրության ընթացքում ժամանակ առ ժամանակ վերադառնալ դրանց՝ խնդիրը տարբեր տեսանկյուններից ընդգծելու համար։ Սա ապահովում է, որ տեղեկատվությունը պատշաճ կերպով ստացվի ձեր ունկնդիրների կողմից: Մի վախեցեք կրկնել ձեր միտքը, եթե ցանկանում եք, որ այն սովորվի:

Արդյունավետ ներկայացում ստեղծելու ուղեցույցներ

Ստորև բերված պլանը կօգնի ձեզ, երբ դուք աշխատում եք ձեր սեփական ներկայացման վրա:

Նախքան ձեր ներկայացման վրա աշխատելը, դուք պետք է լիարժեք պատկերացում ունենաք, թե ինչի մասին եք պատրաստվում խոսել:

Ներկայացման մեջ ավելորդ բան չպետք է լինի։ Յուրաքանչյուր սլայդ պետք է ներկայացնի անհրաժեշտ պատմողական հղում և աշխատի դեպի ներկայացման ընդհանուր գաղափարը: Անհաջող սլայդները պետք է միաձուլվեն մյուսների հետ, տեղափոխվեն կամ ընդհանրապես ջնջվեն:

Նիշերի ոճ և ֆոնի գույն ընտրելիս օգտագործեք պատրաստի կաղապարներ: Մի վախեցեք ստեղծագործել: Փորձեք տեղադրել գրաֆիկա և ստեղծել հատուկ էֆեկտներ:

Մի ծանրաբեռնեք ձեր սլայդները ավելորդ մանրամասներով: Երբեմն ավելի լավ է մեկ բարդ սլայդի փոխարեն ներկայացնել մի քանի պարզ: Մի փորձեք չափից շատ տեղեկատվություն խցկել մեկ սլայդի մեջ:

Լրացուցիչ էֆեկտները չպետք է ինքնանպատակ դառնան։ Դրանք պետք է նվազագույնի հասցվեն և օգտագործվեն միայն դիտողի ուշադրությունը հրավիրելու համար հիմնական կետերըցույցեր։ Ձայնային և վիզուալ էֆեկտները ոչ մի դեպքում չպետք է առաջին պլան գան և մթագնեն օգտակար տեղեկատվությունը:

Մուլտիմեդիա ներկայացումը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.

Հարմարավետ նավիգացիոն համակարգ, որը թույլ է տալիս հեշտությամբ նավարկել ներկայացման միջով

Օգտագործելով ժամանակակից համակարգիչների և ինտերնետի մուլտիմեդիա հնարավորությունները (գրաֆիկական ներդիրներ, անիմացիա, ձայն, անհրաժեշտության դեպքում և այլն):

Դասը բաժանել տրամաբանորեն փակ փոքր բլոկների (սլայդների):

Ձեր ներկայացման յուրաքանչյուր սլայդ պետք է վերնագիր ունենա:

Մուլտիմեդիա ներկայացումներ ստեղծելիս պետք է.

դասը բաժանել իմաստային փոքր մասերի՝ մոդուլների. Յուրաքանչյուր սլայդ պետք է ունենա վերնագիր.

յուրաքանչյուր մոդուլի համար համապատասխան արտահայտման ձևի ընտրություն և դասընթացի մասնակիցներին ներկայացում բաժնի վերնագիր, տեքստեր, նկարներ, աղյուսակներ, գրաֆիկներ, ձայնային և վիդեո հաջորդականություններ և այլն: (ըստ բովանդակության);

ուսանողների ճանաչողական գործունեության մոդելավորում բաժինը ուսումնասիրելիս և արդյունքներն օգտագործելիս այն կազմելիս (որոշվում է սլայդների միջև հիմնական անցումային հաջորդականությունը).

գիտելիքների և հմտությունների համախմբման և հետադարձ կապի ապահովման ուղիների նախագծում (առաջադրանքների ընտրություն, վերահսկողության հարցեր, մոդելավորման առաջադրանքներ, պատասխանների վերլուծության մեթոդների մշակում, տիպիկ սխալ պատասխանների կրկնօրինակներ, խորհուրդներ կազմելու (օգնություն));

Էրգոնոմիկայի պահանջներին համապատասխան տեքստերի կազմում, գծագրերի, աղյուսակների, դիագրամների, գծագրերի, վիդեո հաջորդականությունների մշակում. դասի յուրաքանչյուր հատվածի մոդուլների դասավորությունը էրգոնոմիկայի տեսանկյունից.

Յուրաքանչյուր մոդուլ ներառում է առավելագույնը.

Հոգեբանական տրամադրության տեքստ

Մոդուլի ուսումնական նպատակները

Ուսումնասիրության հարցեր

Ուսումնական նյութ

Մոդուլի թեմայի վերաբերյալ առանցքային հարցերի մի շարք

Նախորդ խմբերի ուսանողների լավագույն աշխատանքը

Ուսանողների նոր աշխատանք

Հարցեր ինքնաքննման և մտորումների համար (ցանկալի է՝ պատասխաններով, մեկնաբանություններով և առաջարկություններով)

Մոդուլի բլոկային դիագրամ

Մուլտիմեդիա ներկայացումներ ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել համակարգչի էկրանից տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկությունները։

Ամբողջ դասի համար անհրաժեշտ է պահպանել տեղեկատվության ներկայացման միասնական ոճ:

եւ ձգտել միավորել ուսումնական նյութի ներկայացման կառուցվածքն ու ձեւը (օգտագործողի միջերեսի միավորում, գրաֆիկական տարրերի օգտագործում, դասի կաղապարների ստեղծում):

Խորհուրդ է տրվում օգտագործել ստանդարտ տառատեսակներ՝ Times, Arial: Ավելի լավ է սահմանափակվել երկու կամ երեք տառատեսակներով ամբողջ ներկայացման համար: Օրինակ՝ շնորհանդեսի հիմնական տեքստը Times New Roman է, սլայդի վերնագիրը՝ Arial։

և այլն) ընդգծել տեքստի տարրերը (պարբերական ցուցակները): Օրինակ՝   Ցանկալի է օգտագործել տարբեր մարկերներ

Ներկայացման մեջ խորհուրդ է տրվում օգտագործել գույնը, ամենաարդյունավետն է տեքստի առանձին հատվածները գունավոր և առանձին աղյուսակի բջիջներով կամ ամբողջ աղյուսակը գույնով (բջջի ֆոն կամ սեղանի ֆոն) ընդգծելը: Ամբողջ ներկայացումը կատարվում է մեկ գունավոր գունապնակով, սովորաբար հիմնված է մեկ ձևանմուշի վրա:

Կարևոր է ստուգել ձեր ներկայացումը համակարգչի էկրանին ընթեռնելիության համար: Ներկայացման տեքստերը չպետք է մեծ լինեն: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել նյութը ներկայացնելու հակիրճ, տեղեկատվական ոճ:

Մուլտիմեդիա ներկայացում ստեղծելիս անհրաժեշտ է լուծել խնդիրը՝ ինչպես ապահովել աշակերտի համար ուսումնական նյութի կազմակերպման առավելագույն պարզությունն ու թափանցիկությունը՝ արտադրանքի առավելագույն տեղեկատվական հագեցվածությամբ:

Այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը թե՛ ուսումնական նյութի ներկայացման եղանակները, թե՛ նավիգացիոն օբյեկտների հավաքածուն սահմանափակելն է։ Այս դեպքում ուսանողը, արագ յուրացնելով այս ներկայացման ինտերֆեյսի առանձնահատկությունները, ապագայում չի շեղվի դրանից՝ իր ողջ ուշադրությունը կենտրոնացնելով կրթական տեղեկատվության բովանդակության վրա:

Մուլտիմեդիա ներկայացում ստեղծելիս ուսուցիչը բախվում է մի շարք մարտահրավերների.

Պարզ և ինտուիտիվ ինտերֆեյս ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որում կրթական տեղեկատվությունը տեսողականորեն համակցված է նավիգացիոն գործիքների հետ.

Առաջադրված մանկավարժական նպատակներին համապատասխան ուսումնական նյութի ներկայացման կառուցվածքային կազմակերպման և ձևի որոշում.

Առաջարկվող մոտեցման հիմնական նպատակն է կենտրոնանալ բովանդակության կազմակերպման գործընթացի ուսումնասիրության և հանդիսատեսի համար առավել հարմար ձևով ներկայացնելու վրա:

Կարևոր կետը ներկայացման ընդհանուր ոճի ընտրությունն է: Երբ պրեզենտացիոն դասը, վերապատրաստվողների կատեգորիան սահմանվում է, այն ժամանակ ավելի հեշտ է դառնում ոճի ընտրությունը։ Ճիշտ ոճի ընտրությունը պահանջում է իմանալ էրգոնոմիկայի սկզբունքները, որոնք ներառում են մուլտիմեդիա ներկայացման որոշ բաղադրիչներ օգտագործելու լավագույն, ապացուցված մեթոդները: Նկատի ունենալով այս փուլը՝ դուք կարող եք մանրամասն վերլուծել մի քանի ներկայացումներ՝ բացահայտելով դրանց թերությունները և առաջարկելով դրանք վերացնելու ուղիներ։