Općinska proračunska obrazovna ustanova "Licej br. 6"

Strukturalna jedinica Dječji vrtić "Delta"

PRIMLJENO

na sastanku pedagoško vijeće

Protokol _____________ 2017

ODOBRITI

Ravnatelj MBU "Licej br. 6"

E.Yu. M.

Narudžba broj _________ 2017

Individualni obrazovni razvojni program

dijete s općom nerazvijenošću govora

Sh. Timur

za akademsku godinu 2017-18

Razdoblje provedbe: 1 godina.

Odgovoran za implementaciju:

učitelj logoped: _______________

njegovatelji: ______________

pedagoški psiholog: __________________

glazba, muzika nadglednik: ______________

Fizio instruktor: ________________

Dogovoreno s roditeljima: _________________

Objašnjenje

Sh. Timur(13.05.2012.) od rujna 2014. na odgoju u vrtiću.

Dječakova obitelj je potpuna, u obitelji je dvoje djece. Roditelji su moralno stabilni, zainteresirani za razvoj i odgoj djeteta, tome posvećuju veliku pozornost.

Vrtić posjećuje rado, bez hirova; pokazuje želju za igrom i komunikacijom s djecom. Dijete uspostavlja kontakt i s odraslima i s vršnjacima; odnosi s djecom u skupini su prijateljski, agresivnost se ne promatra.

Vještine samoposluživanja razvijaju se prema dobi, po potrebi traži pomoć odraslih ili vršnjaka.

Timur se može baviti igrom interesa, preferira igre s automobilima, dizajnerom i igre na otvorenom. Uglavnom preferira igrice vojne tematike. Aktivno sudjeluje u stvaranju okruženja za igru. Društvene igre ne izazivaju veliki interes kod djeteta.

Koristi igračke za njihovu namjenu, pažljivo ih tretira, nakon igre odlaže igračke.

Uvijek nađe partnera za igru, lako dijeli igračke, može popustiti, pregovarati. Može organizirati igru ​​samoinicijativno.

Tijekom nastave, dječak ne pokazuje kognitivni interes, pozornost nije uvijek stabilna, lako se ometa; ne slijedi uvijek upute odrasle osobe; nastoji izvršiti zadatak što je brže moguće, što često dovodi do pogrešaka.

Prijedlozi za razgovor vrlo često ne nailaze na pozitivan emocionalni odgovor. Govor je nerazumljiv, ima poteškoća u izgovoru zvuka.

Timur zna imena geometrijski oblici, može pronaći predmete željenog oblika u okruženju; može odrediti veličinu predmeta, pri čemu koristi riječi „veliko-malo“, uz pomoć odrasle osobe, pri određivanju veličine predmeta može koristiti riječi „visoko-nisko“, „široko-usko“ itd. Operacije brojanja razvijaju se prema dobi, uz pomoć odrasle osobe izjednačava nejednake skupine predmeta.

Zanima Timura produktivne vrste aktivnosti, zna oblikovati i crtati predmete jednostavnog oblika; u crtežu linije nisu jasne, često ne slijede upute odrasle osobe, žure se, iskrivljuju oblik prikazanih predmeta.

Osnovni pokreti dječaka razvijaju se prema dobi; pokazuje interes za sudjelovanje u igrama na otvorenom, ali se ne pridržava uvijek pravila igre; teško se snalazi u prostoru.

Glazbeni voditelj primjećuje plitak i nestabilan interes za glazbu. Ne zna odslušati glazbeno djelo do kraja, udubiti se u njegov sadržaj. U pjevanju dikciju karakterizira nepravilan izgovor nenaglašenih samoglasnika; disanje je plitko, zvuk je oštar, melodija je izobličena. Osjećaj za ritam nije formiran, što se očituje u nemogućnosti kretanja u skladu s prirodom glazbe i pri sviranju glazbala.

Prema zaključku PMPK, dijete ima opću nerazvijenost govora (3. stupanj razvoja govora). Nedovoljna razina vokabulara: teško je u tvorbi srodnih riječi, u odabiru sinonima, antonima, glagola s prefiksom. Pogreške u gramatičkom oblikovanju rečenica, u korištenju složenih prijedloga. Nedostaci u razne forme monološki govor (razumijevanje logičkog odnosa događaja, ograničeno je samo na nabrajanje).

Među pogreškama u gramatičkom oblikovanju govora identificirane su sljedeće: netočno slaganje pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu, pogreške u korištenju prijedloga - izostavljanja, zamjene, pogreške u korištenju padežnih oblika.

Dizajn zvuka govora: kršenje izgovora siktavih zvukova, labdacizam, rotacizam

Postoje trajne pogreške u zvučnom punjenju riječi, kršenja slogovne strukture u najtežim riječima.

Nedovoljna razvijenost fonemskog sluha i percepcije očituje se u poteškoćama razlikovanje akustički i artkulacijski sličnih zvukova.

S psihološkog gledišta, kada se dijagnosticira Timur, razina razvoja inteligencije odgovara dobnoj normi. Dijete brzo uspostavlja kontakt s odraslom osobom, zadatke obavlja smireno, odgovorno i sa zadovoljstvom. Otkriveno je lagano smanjenje razine zrelosti proizvoljnosti mentalnih kognitivnih procesa.

Tjelesni razvoj je prosječan. Takve fizičke kvalitete kao što su spretnost, koordinacija pokreta, osjećaj ravnoteže, sposobnost pokazivanja snage i izdržljivosti slabo su formirane.

Na temelju identificiranih problema, učitelji obrazovne ustanove zajednički su izradili individualno orijentirani program, koji uzima u obzir osobitosti govornog i mentalnog razvoja, kao i individualne sposobnosti djeteta.

Ovaj individualni obrazovni program razvijen je u skladu s savezni zakon„O obrazovanju u Ruska Federacija", a usmjeren je na osiguranje ispravljanja nedostataka u govorno-mentalnom razvoju djeteta s općom govornom nerazvijenošću na temelju "Osnovnog općeobrazovnog programa - obrazovnog programa. predškolski odgoj MBU "Licej br. 6", "Glavni prilagođeni obrazovni program za rad s djecom s teškim poremećajima govora MBU "Licej br. 6" (na temelju programa L. V. Lopatina).

Svrha programa: pružanje sustavnog pristupa stvaranju uvjeta za razvoj djeteta s općom nerazvijenošću govora i pružanje sveobuhvatne pomoći u svladavanju glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja, ispravljanje nedostataka u razvoju učenika, njegova socijalna prilagodba.

Ciljevi programa:

definirati posebne obrazovne potrebe dijete;

stvarati uvjete koji pogoduju razvoju glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i njegova integriranja u obrazovnu ustanovu;

pružiti individualno usmjerenu psihološku i pedagošku pomoć, uzimajući u obzir karakteristike govornog i mentalnog razvoja, individualne sposobnosti (u skladu s preporukama psihološkog, medicinskog i pedagoškog povjerenstva);

davati savjete i metodičku pomoć roditeljima u razvoju i odgoju djeteta.

Provedba ovog odgojno-obrazovnog programa predviđa aktivno sudjelovanje djetetove obitelji u cilju otklanjanja zaostatka, kako u govornom tako iu općem razvoju. Slijedeći metodološke preporuke stručnjaka za organiziranje domaće zadaće s djetetom, oni će mu pružiti priliku da zauzme aktivan stav, stupi u dijalog s vanjskim svijetom i pronađe odgovore na mnoga pitanja uz pomoć odrasle osobe.

Individualni nastavni plan i program

Trajanje programa je 1 akademska godina (2017.-2018.).

Program se izvodi kolektivno, u obliku podskupina i individualne nastave:

Odgajatelj - dnevno;

Logoped - 2 puta tjedno;

Pedagog-psiholog - (listopad - prosinac 2017.) 1 puta tjedno;

Glazbeni voditelj - jednom tjedno;

Fizio instruktor - jednom tjedno;

Obrazovno područje	Glavni didaktički zadaci (prema programu)	Rješenja	Odgovoran	Rezultati samostalnog rada N - nije naučeno C - djelomično savladano B - naučeno
Razvoj govora	Proširite opseg imenica - imena predmeta, predmeta, njihovih dijelova na sve proučavane leksičke teme. Naučiti grupirati objekte prema znakovima njihove korelacije i, na temelju toga, razviti razumijevanje generalizirajućeg značenja riječi	D / i “Tvori riječ”, “Reci suprotno”, “Objasni riječ” „Imenuj jednom riječju“, „Imenuj predmet po imenovanim dijelovima“ “Imenuj što su ...”, “Pogodi zagonetke, pronađi odgovore
	Proširiti verbalni vokabular na temelju rada na svladavanju razumijevanja radnji iskazanih prefigiranim glagolima.	D / i: "Reci mi riječ", "Pomoć, ne znam", "Umetni riječ koja nedostaje", "Imenuj slične riječi."	Logoped, odgajatelji, roditelji
	Naučiti razlikovati i isticati u frazama nazive znakova predmeta prema njihovoj namjeni i na koja pitanja? koji? što?, obogatiti aktivni rječnik odnosnim pridjevima	D / i "Reci mi što, što, što?", "Pogodi iz opisa", "Opiši predmet", "Pogodi", "Odaberi riječi"	Logoped, odgajatelji, roditelji
	Proširiti razumijevanje značenja jednostavnih prijedloga i aktivirati njihovu upotrebu u govoru.	D / i: "Sunčani zeko", "Izgubljena riječ", "Skrivača", "Razbacani učenik".	Logoped, odgajatelji, roditelji
	Asimilacija i uporaba u izražajnom govoru nekih oblika fleksije: nastavci imenica u jednini i množini u nominativu, u neizravnim slučajevima bez prijedloga i s jednostavnim prijedlozima	“S čime je košara?”, “Tko ima kakvu bundu”, “Tko čime upravlja?”, “Da, ne”, “Pronađi vlasnika”.	logoped, roditelji
	Upotreba imenica i pridjeva s deminutivnim nastavcima u izražajnom govoru	D / i: "Veliki i mali », “Reci mi riječ” “Dječak s prstom i div”, “Komarik i slon”.	Logoped, odgajatelji, roditelji
	Naučiti tvoriti i koristiti odnosne i posvojne pridjeve.	D / i: “Dovrši rečenicu” “Ispravi grešku” “Čije, čije, čije?”, “Od čega je napravljeno?”	Logoped, odgajatelji, roditelji
	Razvoj slušne pažnje, pamćenja, fonemske percepcije	D / i: "Što zvuči?", "Pogodi glazbeni instrument", "Tko je zvao?", "Uhvati zvuk".	logoped, roditelji
	Razvoj prozodijske strane govora Formirati pravilno govorno disanje i dugi oralni izdisaj. Ojačati vještinu vođenja tihim glasom.	D / y: "Nogomet", "Otpuhati runo", "Puhati na vrhu jezika."	logoped, roditelji
	Aktivirajte pokrete govorni aparat, pripremite ga za insceniranje zviždukavih zvukova	D / y: “Osmijeh”, “Ograda”, “Kaznit ćemo zločesti jezik”, “Operimo donje zube”, “Ljuta maca”.	logoped, roditelji
	Naučite razlikovati duge i kratke riječi. Naučite zapamtiti i reproducirati nizove: dnevnike s promjenom naglaska i intonacije, nizove slogova s ​​različitim suglasnicima i istim samoglasnicima	D / i: „Šetajmo riječima“, „Brojimo slogove“, „Vlak“.
	Razvoj vezanog govora.	Sastavljanje potpunih uobičajenih rečenica za demonstriranje radnji, za predmetne slike, za sliku zapleta. Razvoj dijaloškog govora. Prepričavanje priča, bajki.	Logoped, odgajatelji, roditelji
Kognitivni razvoj (formiranje elementarnih matematičkih predstava)	Usavršavanje vještina kvantitativnog i rednog brojanja i brojanja predmeta od većeg broja unutar 10, uspoređivanje i reprodukcija broja predmeta prema modelu. Za fiksiranje kvantitativnih i rednih brojeva u govoru, odgovori na pitanja koliko ih ima? koji račun? Usavršavanje vještine uspoređivanja skupina skupova i njihova izjednačavanja. Usavršiti vještinu uspoređivanja dva predmeta u veličini (visina, širina, duljina) pomoću uvjetne mjere; okom odrediti veličinu predmeta, koristiti komparative pridjeva (viši, niži, širi, uži, duži, najduži, ukratko najkraće). Poboljšajte vještinu postavljanja objekata uzlaznim i silaznim redoslijedom unutar 10. Formirati sposobnost isticanja sličnih i karakterističnih značajki geometrijskih oblika, usporediti oblike po veličini i prisutnosti ili odsutnosti glavnih komponenti. Unapređivati ​​sposobnost prepoznavanja i razlikovanja ravnih i trodimenzionalnih geometrijskih oblika (krug, oval, kvadrat, pravokutnik, trokut, lopta, kocka, valjak), prepoznavati njihov oblik u predmetima iz neposrednog okruženja. Unaprijediti vještine orijentacije u prostoru i u zrakoplovu. Naučiti razumjeti i govorom označiti položaj jednog predmeta u odnosu na drugi. Konsolidirati ideje o promjeni godišnjih doba i njihovom redoslijedu, o promjeni dijelova dana i njihovom redoslijedu. Formirati ideju o vremenskom razdoblju kao što je tjedan, o redoslijedu dana u tjednu.	D / igre i vježbe: "Više manje", "Promjena količine", "Promjena dodavanjem", "Promjena uklanjanjem", "Presavijte uzorak" "Čarobne figure", "Pronađi ključeve", "Pogodi koju figuru", "Pronađi neparnu", "Gdje je čija kuća?", "Pronađi što je drugačije", "Što je prvo, što je kasnije" "Sve o vremenu", "Kad se dogodi", "Čarobne štipaljke" "Čarobni sati" (dijelovi dana, godišnja doba, dani u tjednu). Štapići za brojanje. "Kolumbovo jaje", "Pronađi figuru koja nedostaje", "Pronađi istu", "Popuni prazne ćelije", "Sastavi ljestve", "Pronađi izlaz", "Uhvati, baci, imenuj dane u tjednu" , "Ja ću započeti, a ti nastavi", "Tjedan, gradi", "Gnome gradi kuću" "Promijeni količinu" Gyenes blokovi, "Kasica brojeva", "Geometrijski domino", "Geometrijski loto"	odgajateljima roditelji
Kognitivni razvoj (upoznavanje s prirodom)	Proširivanje predodžbi o domaćim i divljim životinjama i njihovom načinu života. Produbljivanje razumijevanja biljaka. Jačanje sposobnosti razlikovanja stabala po lišću, plodovima, sjemenkama, karakterističnim značajkama debla. Konsolidacija i širenje ideja o povrću i voću, o žetvi, o žetvi povrća i voća za zimu. Proširenje ideja o šumskim biljkama, gljivama i bobicama. Pojašnjavanje i proširivanje znanja o otrovnim biljkama. Usavršavanje sposobnosti utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza među prirodnim pojavama. Razvijanje ekološke kulture, usavršavanje i produbljivanje ekoloških znanja.	Razgledavanje albuma o povrću, voću, bobicama, gljivama, divljim i domaćim životinjama. D / i “Imenuj jednom riječju”, “Za gljive”, “Čija su ovo djeca?”, “Kome dati”, “Tko gdje živi”, “Usporedi: po čemu se razlikuju?”, “Usporedi: po čemu su slični?”, “Što je nacrtano? N/a igre "Povrće i voće", "Parovi", "Stavi u košaru" "Znakovi zaštite okoliša" "Šumska apoteka", "Što može - što ne", "Pogodi drvo po listu"	odgajateljima roditelji
Kognitivni razvoj (upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem)	Daljnje proširivanje i produbljivanje predodžbi o predmetima, njihovoj namjeni, detaljima i dijelovima od kojih se sastoje; materijale od kojih su izrađeni. Poboljšanje sposobnosti samostalnog karakteriziranja svojstava i kvaliteta predmeta, određivanja boje, veličine, oblika; uspoređivati ​​i klasificirati predmete prema različitim kriterijima. Proširivanje predstave o domovini, državnim praznicima, rodnom gradu i njegovim znamenitostima. Formiranje ideja o rodovniku vaše obitelji. Daljnje širenje i produbljivanje ideja o profesijama odraslih, radnim aktivnostima predstavnika različitih profesija. Formirati ideje o alatima, alatima potrebnim predstavnicima različitih profesija; o kućanskim aparatima. Proširenje ideja o prijevozu, načinima prijevoza, pravilima promet.	Pregled albuma "Svi su radovi dobri", "Moja obitelj", "Naša zemlja", "Praznici", "Naš grad Tolyatti", "Znamenitosti rodnog grada" Gledanje fotografija, razgovor o djetetovoj obitelji, o članovima obitelji i njihovim odnosima, o najbližoj rodbini. Razgovori i igre Razgovor o pravilima ceste, razmatranje didaktičkog materijala na temu "Prijevoz" Razne lutrije na temu odjeće, obuće, posuđa itd. N/a igra "Imamo red", D/i "Znate li čemu je predmet?" D / i "Pogodi zanimanje" Društvene igre i igre riječima: „Asocijacije“ (loto), „Pitanje – odgovor“, „Dopuni rečenicu“, „Saznaj o čemu govorim“, „Pogodi iz opisa“	odgajateljima roditelji
kognitivni razvoj (konstruktivno-modelna aktivnost) Umjetnički i estetski razvoj	Usavršiti konstruktivnu praksu u radu s izrezanim slikama (8–12 dijelova sa svim vrstama izreza), složenim slagalicama, kockama sa slikama. Formirati vještine građenja zgrada prema shemama, modelima i uspostavljanje veze između građevina u izgradnji i stvarnih objekata. Unaprijedite vještine papirologije, naučite savijati list papira na četiri dijela, stvarati trodimenzionalne figure (košara, kocka, čamac), raditi na gotovom uzorku. Daljnje poboljšanje sposobnosti izrade rukotvorina i igračaka od prirodnih materijala, uz pokazivanje kreativnosti i mašte.	Split slike i puzzle, kocke sa slikama, razno vrste konstruktora Igra "Sastavi iz dijelova" za tepih i magnetnu ploču. Igre i vježbe iz detalja mi od drva, plastike, polimernih materijala: "Garaža za automobil", "Ograda od cigle i kocke", "Namještaj za lutke (lutke, zeko)", "Izgradimo toranj: kocka na kocki" ili "Gradimo kulu: cilindar (otoman) na cilindru", "Gradimo cestu ku za auto od ploča (od cigle)”, “Uradi kao moj”, “Zečina klupa” itd.	odgajateljima roditelji
	Formiranje sposobnosti crtanja na različite načine koristeći različite vizualne materijale (gvaš, akvarel, olovke u boji, bojice u boji), cvijeće, voće, povrće, igračke prema ideji i iz prirode. Formiranje sposobnosti prenošenja oblika, proporcija predmeta, položaja dijelova, boje, prikazivanja predmeta i predmeta u pokretu. Poboljšati kompozicijske vještine. Razviti osjećaj za boje, upoznati nove boje i nijanse boja, naučiti miješati boje za dobivanje novih boja i nijansi. Nastavite upoznavati s narodnom umjetnošću i obrtima. Usavršavanje sposobnosti izrade šara po uzoru na narodno slikarstvo.	Crtanje olovkama, bojama, voštanim bojicama. Igre i vježbe igre “Nacrtajmo ono čega nema”, “Koje boje?”, “Kojeg oblika?”, “Kako izgleda?”, D / igre "Ukrasi lutku za gniježđenje", "Oboji sarafan", "Ukrasi pladanj", “Ukrasite prostirke”, “Poklon za mamu” (salveta), “Obojite šal” itd. “Nacrtajmo veliku i malu zastavu” (olovkom, flomasterom), “Nacrtajmo visoku i nisku kuću” (olovkom ) Bojanke "Gorodets igračka", "Khokhloma igračka", "Žostovska slika".	odgajateljima roditelji
	Nastaviti razvijati interes za modeliranje, učvrstiti vještine preciznog modeliranja, usavršavati vještine modeliranja predmeta i predmeta (plastičnim, konstruktivnim i kombiniranim metodama) iz života i od raznih materijala (glina, plastelin, slano tijesto), dok prenošenje karakterističnih obilježja i uočavanje proporcija . Formirati sposobnost oblikovanja malih detalja. Poboljšajte sposobnost ukrašavanja rukotvorina uzorkom pomoću hrpa. Naučiti kako stvoriti zapletne kompozicije, kombinirajući figure i predmete u male skupine, odavati kretanje životinja i ljudi. Daljnje usavršavanje sposobnosti oblikovanja ljudi, životinja, ptica prema vrsti narodnih igračaka	Modeliranje od plastelina, gline Vježbe: „Smotaj veliku i malu loptu“, „Što ovdje nedostaje?“ "Dodaj detalje", "Kako napraviti ovaj komad plastelina...?”, “Kako izgleda?”, “Pogodi”, “Koja je razlika?”, “Što se može napraviti od ove kobasice?”, “Što se promijenilo?”	odgajateljima roditelji
	Poboljšati vještine rada sa škarama, naučiti rezati papir na trake, izrezati krugove iz kvadrata, ovale iz pravokutnika; transformirati jedan oblik u drugi (kvadrate i pravokutnike u pruge i sl.). Ovladavanje tehnikom simetričnog rezanja. Razvijanje sposobnosti stvaranja dekorativnih i sižejnih kompozicija tehnikom primjene, nadopunjujući ih detaljima.	Vježbe: "Pronađi isti predmet", "Posadi ovo cvijeće u cvjetnjak", "Napravi uzorak", "Što se može napraviti od ovih detalja?"	odgajateljima roditelji
	Usavršiti vještine kulturnog slušanja glazbe, sposobnost odslušati djelo do kraja, prepoznati ga i zapamtiti, ispričati uz pomoć učitelja o čemu se radi u tom djelu. Unaprijediti sposobnost razlikovanja glasne i tihe glazbe, zvuka dječjih glazbenih instrumenata	P. Čajkovski "Nova lutka", "Bolest lutke", A. Grečaninov "Uspavanka", "Poljan" (ruska narodna melodija), E. Grieg "Leptir", D / i “Koja glazba?”, “Tiho glasno”, “Pogodi što sviram”.	Glazbeni direktor
	Razvijati sposobnost izražajnog pjevanja, bez napetosti u glasu, otegnuto, harmonično, čisto intonirajući melodiju, istim tempom, jasno izgovarajući riječi. Naučiti samostalno odgovarati na glazbena pitanja: “Kako se zoveš?”, “Tko pjeva?” (mačka, pijetao, krava, štene).	Pjesme i pjesme: A. Barto "Medvjed", "Bik", "Slon", "Kamion", "Konj", "Lopta" N. Nishcheva "Slon", "Som", "Hlače", "Miš" D/I "Ptičji koncert", "Tko to tako pjeva?"	Glazbeni direktor
	Formirati sposobnost prenošenja karaktera glazbe u pokretima. Naučiti se kretati ritmički, umjerenim i brzim tempom, mijenjati pokrete u skladu s dvodijelnim i trodijelnim oblikom glazbenog djela. Podučavati razvoj plesnih pokreta: ravni galop, skokovi, opruge, stomps; stavljanje stopala na nožni prst, na petu; kružeći jedan po jedan, u paru. Naučiti izvoditi radnje s predmetima (zastavice, lopte, žlice, kocke, vrpce, sultani, rupčići, zvečke, lutke) u skladu s glazbenom pratnjom.	G. Fedorova "Ples s blokovima", "Ples s blokovima i zvonima", T. Lomova "Ožujak", M. Rauchverger "Šetnja", E. Tilicheeva "Trčanje", rus. narodna melodija u arr. T. Lomova "Proljeće", T. Lomova "Zečići", N. Potolovsky "Konj", E. Parlov "Bubnjari" ("Ožujak"), glazbene i ritmičke skladbe iz zbirke A. Burenina "Ritmička plastičnost"	Glazbeni direktor
	Razvoj komponenti voljne pažnje: koncentracija, preklopljivost, volumen, stabilnost.	Igre grafičkih zadataka, labirinti, igre manipulacije predmetima, "Slike-zagonetke", "Tablice brojeva", "Sakrij nas".	Pedagoški psiholog
	Razvoj proizvoljne vizualne i slušne memorije.	“Budi oprezan”, “Radi kao ja”, “Slike”, “Igraj se igračkama”, “Nauči pamtiti”.	Pedagoški psiholog
	Razvoj komponenti logičkog razmišljanja, sposobnost analize, izvlačenja zaključaka.	“Što”, “Tko je, što je?”, “Što prvo, što onda?”, “Zagonetke u slikama”, “Igranje kockicama”, “Igranje lopticom”.	Pedagoški psiholog
Tjelesni razvoj	Formirati vještine hodanja na gimnastičkoj klupi s dodanim korakom, podizanje ravne noge i pravljenje pamuka ispod nje; sa zaustavljanjem u sredini i opkoračenjem predmeta, s okretom; s vrećom pijeska na glavi. Usavršiti vještine hodanja po užetu i po užetu ravno i bočno	D / i: "Put prepreka", "prekorači preko predmeta", "Prođi, ne ispuštaj", "Na ravnoj stazi"	Fizioterapeut, odgajatelji, roditelji
	Nastavite učiti vrtjeti s zatvorenih očiju uz zaustavljanje, usvajanje zadanog položaja. Razviti sposobnost stajanja na jednoj nozi.	"D / n: "Čaplje u močvari", "More je zabrinuto"
	Razvijati sposobnost penjanja po okomitim i kosim stepenicama, istim i suprotnim pokretima ruku i nogu.	P / i “Vatrogasci na vježbama”, “Tko je brži?”, “Ptičji let”	Tjelesni instruktor, odgajatelji, roditelji

Planirani rezultati razvoja programa

U siječnju i svibnju, na temelju rezultata provedbe individualnog odgojno-obrazovnog programa, provodi se srednja i završna dijagnostika različitih područja djetetovog razvoja, opravdavaju se prilagodbe, formuliraju preporuke kako bi se osigurao kontinuitet u procesu individualne podrške djetetu. dijete s teškoćama u razvoju od strane stručnjaka u sljedećem stupnju njegova odgoja i obrazovanja.

Sustav za vrednovanje planiranih rezultata

Specijalista	Objekt pedagoške dijagnostike	Datumi	Rabljene knjige
Učitelj logoped	Razvoj govora	siječanj, svibanj	N.V. Nishchev "Ogledni prilagođeni program popravnog i razvojnog rada u logopedska grupa Dječji vrtić za djecu s težim poremećajima govora (SSP) od 3 do 7 godina. Sankt Peterburg, "Childhood-Press", 2014
njegovatelj	kognitivni razvoj	siječanj, svibanj
	Umjetnički i estetski	siječanj, svibanj	N.V. Vereshchagin "Dijagnostika pedagoškog procesa u starijoj skupini predškolske dobi obrazovna organizacija". Sankt Peterburg, "Childhood-Press", 2014
Glazbeni direktor	Umjetnički i estetski razvoj (glazbeni odgoj)	siječanj, svibanj	N.V. Vereshchagin "Dijagnostika pedagoškog procesa u starijoj skupini predškolske obrazovne organizacije." Sankt Peterburg, "Childhood-Press", 2014
Pedagoški psiholog	Socijalni i komunikacijski razvoj	siječanj, svibanj	G.M. Tatarnikova, I.I. Vepreva, T.T. Kirichenko "Individualna podrška djeci iz "rizične skupine". Volgograd, "Učitelj", 2016
Fizio instruktor	Tjelesni razvoj	siječanj, svibanj	N.V. Vereshchagin "Dijagnostika pedagoškog procesa u starijoj skupini predškolske obrazovne organizacije." Sankt Peterburg, "Childhood-Press", 2014

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objašnjenje.

Radni program razvijen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“. Sadržaj programa rada u skladu je sa saveznim državnim obrazovnim standardima utvrđenim u skladu sa stavkom 2. čl. 7. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, obrazovnim standardima i zahtjevima; ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog programa ustanove.

Stvaranje ovog programa temelji se na iskustvu rada u predškolskom centru za govor, potkrijepljeno suvremenim korektivnim i razvojnim programima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, znanstvenim i metodološkim preporukama:

G.V. Čirkin. Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s poremećajima govora - M .: Obrazovanje, 2009;

T. B. Filicheva, G. V. Čirkin. Popravni odgoj i obrazovanje petogodišnje djece s općim nedostatkom govora. - M., 1991.;

T.B. Filičev, G. V. Čirkin. Priprema za školu djece s općom nerazvijenošću govora u posebnom dječjem vrtiću: U 2 sata M .: Alfa, 1993.

Ovi programi su dizajnirani za rad u uvjetima logopedskih grupa dječjeg vrtića, pa stoga nisu u potpunosti prikladni za korištenje u logopedskom centru u dječjem vrtiću.

To je razlog važnosti izrade programa rada, čija će uporaba pomoći djeci s poremećajima u razvoju govora da savladaju glavni općeobrazovni program; omogućit će pravodobno, odnosno već prije polaska u školu, pomoći djeci u prevladavanju svih poteškoća koje su uzrok školske neprilagođenosti.

Djeca s govornim poremećajima smatraju se pedagoški rizičnom skupinom, jer im fiziološke i mentalne karakteristike otežavaju uspješno svladavanje nastavnog gradiva u školi. Spremnost za školovanje uvelike ovisi o pravovremenom prevladavanju govornih poremećaja. Djeci s govornim poremećajima potrebna je posebna organizacija korektivne logopedske pomoći čiji sadržaj, oblici i metode moraju biti primjereni mogućnostima i individualnim osobinama djece.

Karakteristike djece III stupnja razvoja govora.

Ovu razinu razvoja dječjeg govora karakterizira prisutnost produženog frazalnog govora s izraženim elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipična je uporaba jednostavnih običnih, kao i nekih vrsta složenih rečenica. Struktura rečenice može se razbiti preskakanjem ili preslagivanjem glavnih i sporednih članova, na primjer:"Bejka je bolesna i ne prepoznaje" -vjeverica gleda i ne prepoznaje (zeca);“iz cijevi dim toiba, potamuta huydna” -Iz dimnjaka se vije dim jer je hladno. U izjavama djece pojavljuju se riječi koje se sastoje od tri do pet slogova("akváiyum" - akvarij, "tatallist" - vozač traktora, "vadapavod" - vodovod, "zadigayka" - upaljač).

Posebni zadaci omogućuju vam da prepoznate značajne poteškoće u korištenju nekih jednostavnih i najsloženijih prijedloga, u slaganju imenica s pridjevima i brojevima u kosim padežima("Uzeo sam iz tegle" - Uzeo sam iz kutije "lisne uši vjenčane" - tri kante, "Koyobka se penje ispod stolice" -kutija je ispod stolice,"bez broja" -bez smeđeg štapa,"pis lamastel, kasit s gredom" -piše flomasterom, slika olovkom,“laži iz toga” -uzeti sa stola itd.). Dakle, formiranje gramatičke strukture jezika kod djece na ovoj razini je nepotpuno i još uvijek ga karakterizira prisutnost izraženih kršenja koordinacije i kontrole.

Važna značajka djetetov govor je nerazvijena riječ obrazovne aktivnosti. Djeca u vlastitom govoru koriste jednostavne deminutivne oblike imenica, pojedine posvojne i odnosne pridjeve, nazive nekih zanimanja, prefiksirane glagole itd., koji odgovaraju najproduktivnijim i najčešćim modelima tvorbe riječi („rep - rep, nos - nos, poučava - učitelj, igra hokej - hokejaš, pileća juha - piletina, itd."). Istodobno, oni još nemaju dovoljno kognitivnih i govornih sposobnosti da adekvatno objasne značenja ovih riječi (“prebaci” -"pali svjetlo" "vinograd"“on sjedi”, “pećnjak” - “štednjak” itd.).

Uporna i gruba kršenja uočavaju se pri pokušaju oblikovanja riječi koje nadilaze okvire svakodnevne govorne prakse. Dakle, djeca često zamjenjuju operaciju tvorbe riječi fleksijom (umjesto "ruka" -"oružje", umjesto "vrabac" -"vrapci" itd.) ili općenito odbijaju transformirati riječ, zamjenjujući je situacijskom izjavom (umjesto "biciklista" -"tko vozi bicikl"umjesto "mudrac" -"Tko je pametan, taj svašta misli").

U slučajevima kada djeca ipak pribjegavaju operacijama tvorbe riječi, njihove izjave. prepuni su specifičnih govornih pogrešaka, kao što su: kršenja u izboru generirajuće osnove („gradi kuće - domnik", ski stupovi - pun), izostavljanja i zamjene derivacijskih afiksa(“traktoril - vozač traktora, chitik - čitač, abrikosnyn - marelica" itd.), grubo iskrivljenje zvučno-slogovne strukture izvedene riječi ("olovo -majica, majica"),želja za mehaničkom vezom unutar korijena riječi i afiksa ("grašak - grašak", "krzno - krzno" itd.). Tipična manifestacija opće nerazvijenosti govora na ovoj razini je poteškoća u prijenosu vještina tvorbe riječi na novi govorni materijal.

Ovu djecu karakterizira netočno razumijevanje i korištenje generalizirajućih pojmova, riječi s apstraktnim i figurativnim značenjem (umjesto "odjeća" -"kaputi", "ormari" -bluze, "namještaj" -"različiti stolovi", "posuđe" - "zdjele"), nepoznavanje naziva riječi koje nadilaze svakodnevnu svakodnevnu komunikaciju: dijelovi ljudskog tijela (lakat, hrbat nosa, nosnice, kapci), životinje (kopita, vime, griva, kljove), nazivi zanimanja (mašinođa, balerina) , stolar, tesar) i radnje povezane s njima (vodi, izvodi, pili, reže, blanja), netočnost upotrebe riječi za označavanje životinja, ptica, riba, kukaca (nosorog -"krava", žirafa - "veliki konj", djetlić, slavuj -"ptica", štuka, som - "riba", pauk - "muha", gusjenica - "crv") itd.

Postoji sklonost višestrukim leksičkim zamjenama prema različiti tipovi: miješanje prema znakovima vanjske sličnosti, zamjena prema vrijednosti funkcionalnog opterećenja, vrstno-generičko miješanje, zamjene unutar istog asocijativnog polja itd. (“jela” -"zdjela", "japa" - "rupa", "tava" - "zdjela", "ronio" - "okupao se").

Uz leksičke pogreške kod djece s III stupnjem razvoja govora, također se primjećuje posebna originalnost koherentnog govora. Njegova nedovoljna formiranost često se očituje iu dječjim dijalozima iu monolozima. To potvrđuju poteškoće programiranja sadržaja proširenih iskaza i njihovog jezičnog dizajna.

Karakteristične značajke povezanog govora su kršenje koherentnosti i slijeda priče, semantički propusti bitnih elemenata. priča, uočljiva fragmentacija prezentacije, kršenje vremenskih i uzročno-posljedičnih odnosa u tekstu. Ove specifičnosti su posljedica niskog stupnja samostalne govorne aktivnosti djeteta, s nemogućnošću izdvajanja glavnih i sporednih elemenata svoje namjere i veza između njih, s nemogućnošću jasnog konstruiranja cjelovite kompozicije teksta. Uz ove pogreške uočava se siromaštvo i jednoobraznost korištenih jezičnih sredstava.

Dakle, kada govore o omiljenim igračkama ili događajima iz vlastitog života, djeca uglavnom koriste kratke, neinformativne fraze. Pri građenju rečenica izostavljaju ili preuređuju pojedine članove rečenice, zamjenjuju složene prijedloge jednostavnima. Često postoji neispravan dizajn veza riječi unutar fraze i kršenje međufraznih veza između rečenica.

NA samostalni govor tipične su poteškoće u reproduciranju riječi različite slogovne strukture i zvučnog punjenja: perseveracija ("nenevik" - snjegović, "khihiist" - hokejaš), očekivanja ("astobus" - autobus), dodavanje nepotrebnih zvukova ("popraviti" - medvjed), skraćivanje slogova ("misanel" - policajac, "vapravot" - vodovod), permutacija slogova (“vokrik” - prostirka, “vosoli” - dlake), dodavanjem slogova ili slogovnog samoglasnika ("brod" - brod, "tyrava" - trava). Zvučnu stranu govora karakterizira netočnost artikulacije nekih zvukova, nejasnoća njihove diferencijacije na uho.

Nedovoljnost fonemske percepcije očituje se u tome što djeca teško razlikuju prvi i zadnji suglasnik, glas samoglasnika u sredini i na kraju riječi, ne odabiru slike u čijem se nazivu nalazi određeni glas, ne mogu uvijek ispravno odrediti prisutnost i mjesto glasa u riječi i sl. n. Ne izvode se zadaci za samostalno izmišljanje riječi za zadani glas.

Svrha programa je formirati punopravni fonetski sustav jezika, razviti fonemsku percepciju i vještine početne analize i sinteze zvuka, automatizirati vještine i sposobnosti sluha, razvitileksička i gramatička sredstva jezika,vezani govor.

Ciljevi programa - razvoj razumijevanja govora i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; izgovorna strana govora; samostalni prošireni frazni govor;

1. polovica rujna - pregled djece, popunjavanje govornih kartica, papirologija.

Planiranje aktivnosti za djecu s dijagnozomONR - Razina III podijeljen u 3 razdoblja treninga:

I točka - Rujan-studeni, 11 tjedana, 29 lekcija -3 lekcije tjedno.

II razdoblje -Prosinac-ožujak, 18 tjedana, 46 lekcija - 3 lekcije tjedno.

III razdoblje -Travanj-svibanj, 9 tjedana, 24 lekcije -3 lekcije tjedno.

Ukupno99 sati godišnje.

Oblik organizacije obuke - podskupina i pojedinac.

Cilj satovi podskupina: razvoj razumijevanja leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; razvoj samostalnog proširenog frazalnog govora.

Spojpodskupine je otvoreni sustav, mijenja se prema procjeni logopeda, ovisno o dinamici postignuća predškolaca u ispravljanju izgovora.

Za razrede podskupina, djeca iste dobne skupine s poremećajima govora slične prirode i ozbiljnosti su ujedinjena, po 2-3 osobe, učestalost nastave je 3 puta tjedno.

Cilj individualna nastava sastoji se u izboru i primjeni kompleksa vježbe artikulacije usmjerena na otklanjanje specifičnih poremećaja zvučne strane govora, karakterističnih za dislaliju, dizartriju i dr.

Na individualna nastava logoped ima priliku uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom, aktivirati kontrolu nad kvalitetom zvučnog govora, ispraviti govornu manu i izgladiti neurotične reakcije. U tim razredima predškolsko dijete mora savladati ispravnu artikulaciju svakog zvuka koji se proučava i automatizirati ga u olakšanim fonetskim uvjetima: u izolaciji, u izravnim i obrnutim slogovima, riječi jednostavne slogovne strukture.

Učestalost individualnih sati određena je prirodom i težinom govornog poremećaja, dobi i individualnim psihofizičkim karakteristikama djece, a trajanje individualnih sati je 15-20 minuta.

Pravci popravnog i razvojnog rada:

formiranje punopravnih vještina izgovora;

razvoj fonemske percepcije, fonemskih predodžbi, oblika zvučne analize i sinteze dostupnih dobi;

razvijanje pozornosti na morfološki sastav riječi te promjenu riječi i njihovih kombinacija u rečenici;

obogaćivanje rječnika uglavnom usmjeravanjem pozornosti na načine tvorbe riječi;

obrazovanje sposobnosti pravilnog sastavljanja jednostavne i složene zajedničke rečenice; rabiti različite konstrukcije rečenica u samostalnom vezanom govoru;

razvoj koherentnog govora u procesu rada na prepričavanju, uz formuliranje određenog popravnog zadatka automatizacije fonema navedenih u izgovoru u govoru.

Obrazovno-tematski plan odgojno-odgojnog programa:

Razdoblje		Izgovor		Priprema za majstorstvo diploma.		Razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i vezani govor.
ja Rujan, Listopad, studeni.		Razjasniti djeci izgovor sačuvanih glasova. Nazovite zvukove koji nedostaju i popravite ih na razini slogova, riječi, rečenica.		Naučite djecu da na sluh razlikuju samoglasnike i suglasnike. Da biste naučili djecu razlikovati prvi samoglasnik i suglasnik u riječima (Anna, uho, itd.), analizirajte kombinacije zvukova, na primjer: ay, wah.		Naučite djecu da slušaju govorni jezik. Naučiti istaknuti nazive predmeta, radnji, znakova, razumjeti opće značenje riječi. Naučiti djecu pretvarati glagole imperativnog načina 2. lica jednine u glagole indikativnog načina 3. lica jednine i množine sadašnjeg vremena (spavati - spavati, spavati, spavati, spavati). Proširiti sposobnost korištenja dijaloškog oblika govora. Naučite djecu koristiti posvojne zamjenice u samostalnom govoru"moj - moj", "moj"u kombinaciji s imenicama muškog i ženskog roda, nekim oblicima fleksije kroz praktično svladavanje jednine i množine imenica, jednine i množine glagola sadašnjeg i prošlog vremena, imenica u akuzativu, dativu i instrumentalu (u značenju instrumentaliteta i značenju). djelovanja). Naučiti djecu nekim načinima tvorbe riječi: korištenje imenica s deminutivnim sufiksima i glagola s različitim prefiksima ( na-, na-, ti). Učvrstiti kod djece vještinu sastavljanja jednostavnih rečenica na pitanja, demonstrirajući akcije, prema slici, prema modelima:. imenica im. n. + dogovoreni glagol + izravni objekt:“Mama (tata, brat, sestra, djevojčica, dječak) pije čaj (kompot, mlijeko)”, “čita knjigu (novine)”;. imenica im. n. + dogovoreni glagol + 2 glagolske zavisne imenice u kosim padežima:“Za koga mama šije haljinu? Kći, lutko”, “Kako mama reže kruh? Mama reže kruh nožem. Razviti vještine pisanja kratkih priča.
II . prosinac, siječanj, veljača, ožujak.		Učvrstiti vještinu pravilnog izgovora glasova, dorađenih ili ispravljenih u individualnim satovima prvog razdoblja. Nazovite nedostajuće i ispravite iskrivljene zvukove, automatizirajte ih na razini slogova, riječi, rečenica. Učvrstiti vještinu praktične upotrebe različitih slogovnih struktura i riječi pristupačnog zvučno-slogovnog sastava. Formirati fonemsku percepciju na temelju jasne razlike između zvukova prema znakovima: gluhoća - zvučnost; tvrdoća – mekoća.		Naučiti razlikovati glas od niza glasova, slog sa zadanim glasom od niza drugih slogova. Odredite prisutnost zvuka u riječi, naglašenog samoglasnika na početku i kraju riječi. Prepoznajte samoglasnike i suglasnike u izravnim i povratnim slogovima i jedan složene riječi Oh.		Razjasnite dječje ideje o primarnim bojama i njihovim nijansama, poznavanje odgovarajućih oznaka. Naučiti djecu da tvore odnosne pridjeve sa značenjem odnosa prema hrani ("limun", "jabuka"), bilje ( "hrast", "breza"), razni materijali ("cigla" kamen, drvo, "papir" itd.). Naučiti razlikovati i isticati u frazama nazive znakova prema namjeni i pitanjima"Koji? Koji? Koji?";obrati pozornost na odnos kraja upitne riječi i pridjeva. Učvrstiti vještinu slaganja pridjeva s imenicama u rodu, broju. Vježbajte u sastavljanju prvo dva, a zatim tri oblika istih glagola („leći” - „leći” - „leći”). Naučite promijeniti oblik glagola u 3. licu jednine u oblik 1. lica jednine (i množine):"Idem" - "Idem" - "Idem" - "Idem." Naučite koristiti prijedloge"na, ispod, unutra, izvan", koji označavaju prostorni raspored predmeta, u kombinaciji s odgovarajućim padežnim oblicima imenica. Usavršiti vještinu vođenja pripremljenog dijaloga (molba, razgovor, elementi dramatizacije). Proširiti vještinu građenja različitih vrsta rečenica. Naučiti djecu distribuirati rečenice uvođenjem homogenih članova u nju. Naučite sastavljati najpristupačnije konstrukcije složenih i složenih rečenica. Naučite skladati kratke priče prema slici, niz slika, priče-opisi, prepričavanje.
III . Travanj Svibanj.	Naučiti koristiti postavljene glasove u izravnim i povratnim slogovima, riječima i rečenicama u samostalnom govoru. Naučiti razlikovati glasove prema sudjelovanju glasa, prema tvrdoći-mekoći, prema mjestu tvorbe.		Podučavati vještine analize i sinteze zvuka, transformacije izravnih i obrnutih slogova, jednosložnih riječi ("lak - lice").		Učvrstite naviku korištenja svakodnevnih glagola novim leksičko značenje, formiran pomoću prefiksa koji prenose različite nijanse radnji ("otišao" - "došao" - "ušao" - "odselio se" itd.). Učvrstiti vještine tvorbe odnosnih pridjeva produktivnim sufiksima (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Naučite tvoriti najčešće posvojne pridjeve ("vuk", "lisica"); pridjevi, s deminutivnim sufiksima:-enk - - -onk-. Naučiti koristiti najpristupačnije antonimijske odnose između riječi ("dobro" - "zlo", "visoko" - "nisko" itd.). Pojasnite značenja općih riječi. Formirati vještine slaganja pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu: . s tvrdom suglasničkom osnovom ("novo", "novo", "novo", "novo" itd.); . s korijenom u meki suglasnik("zima", "zima", "zima" itd.). Proširite značenje prijedloga: do upotreba s dativom, od — s genitivom, sa - sa - s akuzativom i instrumentalom. Razradi fraze s navedenim prijedlozima u odgovarajućim padežima. Naučite pisati različite vrste rečenica: . jednostavne uobičajene od 5-7 riječi s prethodnom razradom elemenata strukture rečenice (pojedini izrazi); . rečenice s adverzativnim savezom "a" u light verziji ("najprije treba nacrtati kuću, a zatim je obojiti"), s adverzativnim savezom "ili"; . složene rečenice s podređenim rečenicama razloga (jer), s dodatnim podređenim rečenicama koje izražavaju poželjnost ili nepoželjnost radnje (Želim!.. ). Naučiti preoblikovati rečenice mijenjajući glavni član rečenice, vrijeme radnje u vrijeme govora, zavjet ("Upoznao mog brata" - "Upoznao mog brata"; "brat pere lice" - "brat pere"itd.); promjene oblika glagola ("dječak je napisao pismo" - "dječak je napisao pismo"; "mama kuhala juhu" - "mama kuhala juhu"). Naučiti odrediti broj riječi u rečenici u svom i tuđem govoru ("dva tri četiri"). Naučite istaknuti prijedlog kao zasebnu službenu riječ. Razviti i komplicirati vještinu prenošenja niza događaja u govoru, promatranje niza radnji koje djeca izvode (“Miša je ustao, otišao do ormara koji stoji pored prozora. Zatim je otvorio vrata i s gornje police izvadio knjige i olovku. Učiteljici je odnio knjige, a sebi uzeo olovku.). Učvrstiti vještinu sastavljanja priča na temelju slike i niza slika s elementima komplikacije (dodavanje epizoda, promjena početka, kraja priče itd.). Naučite sastavljati priče na temu koristeći prethodno razrađene sintaktičke konstrukcije.

Planirani rezultati logopedskog rada:

. koristiti jednostavne obične i složene rečenice u samostalnom govoru;

. posjedovati elementarne vještine prepričavanja;

.ovladati vještinama tvorbe riječi: stvarati imenice od glagola, pridjeve od imenica i glagola,

umanjenice i milosti i uveličavajući oblici imenica itd.;

. gramatički ispravan samostalan govor u skladu s normama jezika; slučaj, generički završeci riječi trebaju biti jasno izgovoreni; jednostavni i gotovo svi složeni prijedlozi - prikladno korišteni;

. koristiti riječi različitih leksičkih i gramatičkih kategorija (imenice, glagoli, prilozi, pridjevi, zamjenice i dr.) u spontanoj komunikaciji;

pravilno artikulirati sve govorne glasove u različitim položajima;

jasno razlikovati sve proučavane zvukove;

odrediti mjesto glasa u riječi;

razlikovati pojmove “zvuk”, “čvrsti zvuk”, “ mekani zvuk", "zveket", " zvuk zvona”, “slog”, “rečenica” na praktičnoj razini;

imenovati redoslijed riječi u rečenici, glasove u riječima;

proizvoditi elementarno analiza zvuka i sinteza;

Raspodjela tema po mjesecima:

rujna: „Jesenski sajam. Vrt-vrt "(povrće, voće, bobice).

Listopad: “Odakle kruh?”, “Jesen. Čovjek, odjeća, cipele, šeširi”, “Kuća. Namještaj”, “listopadno drveće. gljive".

Studeni:"Kućni ljubimci", "Ptice selice", "Zvijeri naših šuma","Jesen" (generalizacija).

Prosinac: "Knjižnica", "Ptice koje zimuju", "Četinjače", " Nova godina».

Siječanj: „Zimske radosti“, „Naš grad. Moja ulica”, “Kako životinje spavaju zimski san” (divlje životinje zimi).

Veljača: „Igračke. Ruska narodna igračka”, “Transport. Pravila puta", "Dan branitelja domovine. Vojna zanimanja”, “Zima” (generalizacija).

Ožujak: Pošta. Profesije”, “8.mart. Ženske profesije”, “Životinje hladnih zemalja”, “Životinje vrućih zemalja”.

Travanj: “Ptice selice”, “Dan kozmonautike”, “Ribe”, “Alati i alati. Profesije" (generalizacija).

Svibanj: “Dan pobjede”, “Vrt, park, livada. Šuma je naše bogatstvo”, “Kukci”, “Proljeće (generalizacija). Godišnja doba".

Književnost

1. G.V. Čirkina. Programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim poremećajima. - M.: Obrazovanje, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Popravni odgoj i obrazovanje petogodišnje djece s općim nedostatkom govora

M., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Djeca s općom nerazvijenošću govora. Obrazovanje i osposobljavanje. Pomoć u nastavi. M .: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2000.

4. T.B. Filičev, G. V. Čirkin. Priprema za školu djece s općom nerazvijenošću govora u posebnom dječjem vrtiću: U 2 sata M .: Alfa, 1993.

5. N.V. Nishcheva. Program korektivno razvojnog rada za djecu s ONR.

6. Z. E. Agranovich. Zbirka domaćih zadaća za prevladavanje leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora u predškolskoj dobi s onr.-SP: Detstvo-Press, 2002.

7. O. I. Krupenčuk. Nauči me pravilno govoriti.-SP: Litera, 2001.

8. G. S. Švajko. Vježbe igre za razvoj govora.-M .: obrazovanje, 1988.

9. N.V. Solovyova Priprema za učenje čitanja i pisanja djece s poteškoćama u govoru.- M .: TC Sphere, 2009.

10. O. B. Inšakova. Album za logopeda.-M .: Vlados, 2003.

11. A.V. Yastrebova. Skup predavanja o formiranju govorno-kogitativne aktivnosti kod djece.-M .: ARKTI, 2001

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false > Ispis

Cjeloviti odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu s težim govornim poremećajima (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina "je holistički, metodički utemeljen, sistematiziran, jasno strukturiran model pedagoškog procesa predložen za provedbu u skupinama kombiniranih i kompenzacijsko usmjerenje predškole obrazovna ustanova za djecu s teškim poremećajima govora (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina, iu potpunosti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj. Program daje preporuke o organizaciji dnevne rutine, izgradnji predmetno-prostornog razvojnog okruženja; izgrađen je sustav korektivno-odgojnog rada u svakom od pet odgojno-obrazovnih područja za svaku od dobnih skupina, predložen je sustav pedagoške dijagnostike individualnog razvoja djece. Metodički komplet za program uključuje priručnike potrebne za rad, vizualni didaktički materijal i radne bilježnice.

Cjeloviti odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja za djecu s težim govornim poremećajima (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina. 3. izdanje, revidirano i dopunjeno u skladu s GEF DO. - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2018. - 240 str.

Pregled Savezne državne proračunske obrazovne ustanove za visoko obrazovanje „UdSU“, protokol br. 6 od 27.06.2019. sa sastanka Obrazovno-metodološke komisije Instituta za pedagogiju, psihologiju i socijalne tehnologije Saveznog državnog proračuna za obrazovanje Institucija visokog obrazovanja "UdSU"

1.2. Ciljevi i zadaci programa. Pedagoška načela izgradnje programa

• Interakcija sudionika obrazovni proces. Integrirana popravna i razvojna nastava
• Interakcija s obiteljima učenika
• Inkluzivno obrazovanje za djecu predškolske dobi s teškim govornim teškoćama (SSE)
• Dvojezična djeca u skupini predškole kompenzacijskog usmjerenja za djecu s težim oštećenjima govora (SSD)

1.3. Ciljevi, planirani rezultati razvoja programa

1.4. Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djeteta predškolska dob s teškim oštećenjem govora (SHD)

1. Informativan poglavlje

2.1. Karakteristike djece s teškim govornim poremećajima (opća nerazvijenost govora)

• Obrazovno područje "Razvoj govora"
• Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
• Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"
• Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
• Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"

2.3. Tematsko planiranje obrazovnih i popravnih aktivnosti

2.5. Kulturne i slobodne aktivnosti

1. Organizacijski poglavlje.

3.1. Glavni pravci popravnih i obrazovnih aktivnosti

3.2. Sustav popravnih i obrazovnih aktivnosti

3.3. Dnevna rutina, organizacija režimskih trenutaka

3.4. Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja. Oprema za igru

3.6. Metodički komplet za program

3.7. Posebna i metodička literatura

Objašnjenje

„Cjeloviti odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu s težim govornim poremećajima (opća govorna nerazvijenost) od 3 do 7 godina” je inovativni dokument politike za predškolske odgojno-obrazovne ustanove kombiniranog i kompenzacijskog tipa. Program je sastavljen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, Konvencijom UN-a o pravima djeteta, Svjetskom deklaracijom o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja djece. Djeca, Deklaracija o pravima djeteta, sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizacija radnog vremena u predškolske organizacije, kao i dostignuća domaćih znanstvenika iz područja opće i specijalne pedagogije i psihologije.

Prvo izdanje Programa, objavljeno 2007., bio je prvi pokušaj u povijesti ruske korektivne predškolske pedagogije da se stvori sveobuhvatan program koji kombinira djelovanje učitelja, djece s teškim poremećajima govora od tri do sedam godina i njihovih roditelja.

Program sadrži opis zadataka i sadržaja rada u svih pet odgojno-obrazovnih područja za sve odgojitelje koji rade u skupinama kombiniranog i kompenzacijskog usmjerenja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, a uvažava dob i psihičke karakteristike predškolaca s težim govornim poremećajima (općeniti nerazvijenost govora), iz prilika i potreba. Program uključuje tematsko planiranje rada stručnjaka, približan popis igara, igara i razvojnih vježbi, sadržaj kulturnih i slobodnih aktivnosti za svaku od dobnih skupina u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Program daje preporuke za stvaranje i opremanje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u logopedskoj sobi i grupnoj sobi. Sukladno Programu, predmetno-prostorno razvojno okruženje u logopedskoj ordinaciji i skupnoj sobi osigurava maksimalno ostvarenje odgojno-obrazovnog potencijala prostora te materijala, opreme i pomagala za razvoj djece u skladu s karakteristikama i potrebama. svakog djeteta, čuvajući i jačajući njegovo zdravlje, uvažavajući karakteristike i ispravljajući nedostatke u razvoju. Razvojni objektno-prostorni okoliš u skladu s Programom pruža mogućnost komunikacije i zajedničkog djelovanja djece i odraslih u cijeloj skupini, u malim skupinama, motoričku aktivnost djece, kao i mogućnosti za osamu. Osigurava provedbu Programa uvažavajući dob i individualne karakteristike djece.

Program predlaže sustav pedagoške dijagnostike individualnog razvoja djece, daje metodološke preporuke za provođenje dijagnostike i prikazuje sheme pregleda djeteta s općom nerazvijenošću govora (od 3 do 4 i od 4 do 7 godina) od strane logopeda. učitelj, nastavnik, profesor. Metodološki komplet uključuje poticajni materijal za dijagnostiku od strane učitelja logopeda. Također, metodološki paket Programa uključuje albume za dijagnosticiranje pedagoškog procesa u svim dobnim skupinama, koje je razvio kandidat psiholoških znanosti N.V. Vereshchagina.

U prilogu Programa nalazi se popis priručnika metodičkog kompleta, popisi specijalne i metodičke literature.

Temelj obećavajućeg i zakazivanje korektivno-razvojni rad u skladu s programom je složeno-tematski pristup , pružanje koncentriranog proučavanja materijala: dnevno višestruko ponavljanje, koje omogućuje organiziranje uspješnog prikupljanja i ažuriranja rječnika od strane predškolaca s OHP-om, u skladu je sa zadacima sveobuhvatnog razvoja djece, odražava kontinuitet u organizaciji popravnih i razvojnih rad u svim dobnim skupinama, osigurava integraciju napora svih stručnjaka koji rade tjedan ili dva tjedna u okviru zajedničke leksičke teme.

Leksički materijal odabire se uzimajući u obzir stupanj popravnog obrazovanja, individualne, govorne i mentalne sposobnosti djece, uzimajući u obzir zonu najbližeg razvoja svakog djeteta, što osigurava razvoj njegove mentalne aktivnosti i mentalne aktivnosti.

Prvi put u praksi domaće korektivne pedagogije za Program je izrađen cjeloviti metodički sklop koji uključuje sva nastavna sredstva potrebna učiteljima, vizualni i didaktički materijal, didaktičke društvene igre; kartoteke igara na otvorenom, vježbi, prstiju, lica, respiratorne, artikulacijske gimnastike; metodički materijali za roditelje, radne bilježnice.

Glazbeni voditelj najviše kvalifikacijske kategorije, odličan student, sudjelovao je u radu na obrazovnom području "Umjetnički i estetski razvoj" (glazbeni razvoj) opće obrazovanje Gavrisheva L. B.; u radu na obrazovnom području "Tjelesni razvoj" sudjelovao je voditelj tjelesnog odgoja najviše kvalifikacijske kategorije, postdiplomski student Sankt Peterburgskog istraživačkog instituta za tjelesni odgoj Yu. A. Kirillova, čiji su priručnici uključeni u metodološki paket Programa.

U metodološki paket uključen je i program N. V. Dubrovskaya "Boja kreativnosti" (St. Petersburg, CHILDHOOD-PRESS, 2011.).

Godine 2006. Program korektivno-razvojnog rada u logopedskoj skupini za djecu s općom govornom nerazvijenošću u prvom izdanju razmatrala je Regionalna stručno vijeće Petersburg Education Committee) i preporučuje se za korištenje u obrazovnim ustanovama.

U 2012. godini Ogledni program korektivno-razvojnog rada u logopedskoj skupini za djecu s općom govornom nerazvijenošću u drugom izdanju razmatralo je Stručno znanstveno-metodičko vijeće Akademije poslijediplomskih studija. obrazovanje učitelja(St. Petersburg) i odobren za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama.

Od 2014. do danas, Program u trećem izdanju, koji odgovara Saveznoj državi obrazovni standard predškolskog odgoja, predstavljen na službenim stranicama Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u rubrici „Navigator programa“.

Tijekom proteklih deset godina Program su koristili logopedi u Sankt Peterburgu i Lenjingradskoj oblasti, Moskvi i Moskovskoj oblasti, Jaroslavlju, Brjansku, Kirovu, Tuli, Rjazanu, Nižnjem Novgorodu i Nižnjenovgorodskoj oblasti, Kazanju i Republika Tatarstan, Iževsk, Glazov i Republika Udmurtija; Murmansk, Syktyvkar i Republika Komi; Chelyabinsk, Ozersk i Chelyabinsk region; Regije Jekaterinburg, Sverdlovsk i Tjumen; Novosibirsk i Novosibirska oblast, Nadym, Surgut, Novy Urengoy, Veliki Novgorod i Novgorodska oblast, Pskov i Pskovska oblast, Volgograd i Volgogradska oblast, Krasnojarsk i Krasnojarsko područje, Kurgan, Krasnodar i Krasnodarski kraj. Trenutno program svladavaju krimski logopedi. U tim je krajevima autor više puta vodio seminare za logopede i druge stručnjake koji rade po Programu.

Osnova Programa je stvaranje optimalnih uvjeta za korektivno-odgojni rad i cjelovit skladan razvoj djece s težim govornim poremećajima (opća nerazvijenost govora). To se postiže stvaranjem kompleksa korektivnih, razvojnih i obrazovnih aktivnosti u skupinama kombinirane i kompenzacijske orijentacije predškolske odgojne ustanove za djecu s teškim poremećajima govora (SID), uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja djece u ovaj kontingent.

Program je osmišljen za boravak djeteta u logopedskoj skupini od tri, četiri, pet ili šest godina. Napravljen je za djecu S prvi, drugi, treći, Četvrta razine govor razvoj na Općenito u razvoju govor. Program za svaku dobnu skupinu samostalan je dokument, odnosno obrazovanje djeteta s težim oštećenjem govora (DSP) može se provoditi od treće, četvrte, pete ili šeste godine.

Program predviđa potrebu zaštite i jačanja tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, osiguravanja emocionalne dobrobiti svakog djeteta. Tako se omogućuje formiranje optimističnog stava djece prema okolini, koji djetetu omogućuje život i razvoj, osigurava pozitivan emocionalno-osobni i socio-komunikacijski razvoj.

Volumen obrazovni materijal izračunati u skladu s fiziološkim standardima vezanim uz dob, čime se izbjegava prekomjerni rad i neprilagođenost predškolske djece. Za svaku dobnu skupinu predlaže se optimalna kombinacija samostalnih, individualnih i zajedničkih aktivnosti, uravnoteženo izmjenjivanje posebno organiziranih i nereguliranih odgojno-obrazovnih aktivnosti; slobodno vrijeme za igre i rekreaciju djece dodjeljuje se iu prvoj iu drugoj polovici dana.

Glavni oblik rada u svih pet odgojno-obrazovnih područja Programa je igra, glavni oblik aktivnosti predškolaca. Sva korektivno-razvojna individualna, podskupinska, grupna, integrirana nastava u skladu s Programom je zaigranog karaktera, zasićena raznovrsnim igrama i razvojnim igračkim vježbama i ni u kojem slučaju ne duplira školske oblike obrazovanja. Popravna i razvojna nastava prema Programu nisu identične školski sat a nije njegov pandan. Sažeci korektivne i razvojne nastave logopeda i odgajatelja dani su u zbirkama koje su uključene u metodološki paket Programa.

, logoped, Asbest, regija Sverdlovsk

Programom rada definiraju se korekcijski zadaci, glavna područja rada, uvjeti i sredstva za formiranje fonetsko-fonemskog, leksičko-gramatičkog aspekta i koherentnog govora djece starije predškolske dobi s OHP.

Program rada izrađen je uzimajući u obzir ciljeve i zadatke glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja, potrebe i mogućnosti učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

1. Objašnjenje.

2. Odjeljak I. Starija skupina (planiranje i rezultati).

• Primjena br. 1.
• Prijava broj 2.
• Prijava broj 3.

3. Odjeljak II. Pripremna grupa (planiranje i rezultati).

• Prilog br. 4.
• Primjena br. 5.
• Prilog br.6.

Objašnjenje.

Modernizacijom obrazovanja predviđena je cjelovita, cjelovita obnova svih karika obrazovni sustav prema zahtjevima obuke. Te se promjene odnose na organizaciju obrazovnih aktivnosti, tehnologije i sadržaje.

Jedna od vodećih linija modernizacije odgoja i obrazovanja je postizanje nove suvremene kvalitete predškolskog odgoja. To zahtijeva razvoj suvremenih korektivnih i obrazovnih tehnologija, ažuriranje sadržaja rada skupina za djecu s općom nerazvijenošću govora (OHP) u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacijskog i kombiniranog tipa.

Danas je problem kompatibilnosti odgojnog i općerazvojnog programa aktualan kako bi se izgradio cjeloviti odgojno-razvojni model koji definira interakciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića.

Rješenje ovog problema moguće je kroz izradu programa rada koji objedinjuje sadržaj cjelovitog i odgojnog programa.

Ovaj program je popravnog i razvojnog karaktera. Namijenjen je obrazovanju i odgoju djece od 5-7 godina od III stupnja razvoja govora, primljenih u predškolsku ustanovu dvije godine.

Teorijska i metodološka osnova programa su: stav L. S. Vygodskog o vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u mentalnom razvoju djeteta; učenje R.E. Levina o tri razine govornog razvoja djece i psihološko-pedagoškom pristupu u sustavu specijalnog obrazovanja; studije obrazaca razvoja dječjeg govora u uvjetima njegovog kršenja, koje su proveli T.B. Filicheva i G.V. Chirkina.

Glavna osnova radnog programa su:

• obrazovni program dječjeg vrtića;
• "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" ur. M.A. Vasiljeva;
• program T. B. Filicheva i G. V. Chirkina „Priprema za školu djece s OHP-om u posebnom dječjem vrtiću“ s prioritetnom provedbom korekcije tjelesnog i (ili) mentalnog razvoja djece s teškim poremećajima govora.

Svrha programa.

Osigurati sustav sredstava i uvjeta za otklanjanje govornih nedostataka kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora i provedbu pravodobnog i potpunog osobni razvoj, osiguranje emocionalne dobrobiti integracijom sadržaja obrazovanja i organizacijom interakcije između subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Prevencija mogućih poteškoća u asimilaciji masovnog školskog programa, zbog nerazvijenosti govornog sustava starijih predškolaca.

Glavne zadaće dopunskog obrazovanja.

1. Otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka (edukacija artikulacijskih vještina, izgovor zvuka, struktura sloga) i razvoj fonemskog sluha (sposobnost obavljanja operacija razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi).
2. Razvoj sposobnosti glasovne analize (posebne mentalne radnje za razlikovanje fonema i utvrđivanje glasovne strukture riječi)
3. Pojašnjavanje, proširivanje i obogaćivanje vokabulara starijih predškolaca OHP-om.
4. Formiranje gramatičke strukture govora.
5. Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi.
6. Razvoj komunikacijskih vještina, uspjeh u komunikaciji.

Ovaj program omogućit će najracionalniju organizaciju rada grupe za djecu s OHP-om, uštedjeti vrijeme odgajatelja i logopeda za pripremu za nastavu, osigurati jedinstvo njihovih zahtjeva u formiranju punopravne govorne aktivnosti, te stvoriti preduvjete za daljnje školovanje.

Osobitosti psihoverbalnog razvoja djece s općom nerazvijenošću govora.

Govor i mišljenje su usko povezani i sa stajališta psihologije predstavljaju jedan govorno-misaoni kompleks. Govor je instrument mišljenja; misao ne postoji izvan jezične djelatnosti. Svaka mentalna operacija je u određenoj mjeri posredovana govorom.

Prema teoriji P. Ya. Galperina o postupnom formiranju mentalnih radnji, u ranim fazama razvoj djeteta govor "sažima" radnjom postignut rezultat; tada dolazi do izražaja popratna, radnjousmjeravajuća funkcija govora. Do kraja predškolskog djetinjstva govor zamjenjuje akciju kao način rješavanja problema. To omogućuje radnji da se "sklupča", da se potpuno pretvori u mentalnu radnju, da se prenese na plan unutarnjeg govora.

Dakle, formiranje djetetove intelektualne sfere izravno ovisi o razini njegove govorne funkcije. Govor se pak nadopunjuje i usavršava pod utjecajem mentalnih procesa koji se neprestano razvijaju i postaju sve složeniji.

Neispravna iz jednog ili drugog razloga, govorna aktivnost negativno utječe na formiranje mentalne sfere djeteta i formiranje njegovih osobnih kvaliteta.

Prije svega, nedostaci u govornoj funkciji dovode do poremećenog ili usporenog razvoja viših mentalnih funkcija posredovanih govorom: verbalno pamćenje, semantičko pamćenje, slušna pažnja, verbalno-logičko mišljenje. To se odražava i na produktivnost mentalnih operacija i na stopu razvoja kognitivne aktivnosti (V.K. Vorobyeva, R.I. Martynova, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). Osim toga, govorni nedostatak ostavlja određeni trag na formiranje djetetove osobnosti, otežava mu komunikaciju s odraslima i vršnjacima (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, itd.).

Ovi čimbenici otežavaju formiranje djetetove aktivnosti igre, koja je, kao iu normi, od vodećeg značaja za cjelokupni mentalni razvoj i otežava prelazak na organiziranije aktivnosti učenja.

Prema psihološko-pedagoškoj klasifikaciji R. E. Levina, govorni poremećaji se dijele u dvije skupine: poremećaji u komunikacijskim sredstvima i poremećaji u korištenju sredstava komunikacije. Prilično česta vrsta kršenja sredstava komunikacije je opća nerazvijenost govora kod djece s normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom.

Poteškoće u učenju i odgoju, koje se očituju u takve djece, često su pogoršane popratnim neurotičnim manifestacijama. Većina djece ima kompliciranu varijantu OHP-a, u kojoj su značajke psiho-govorne sfere uzrokovane kašnjenjem u sazrijevanju središnjeg živčanog sustava ili blagim oštećenjem pojedinih moždanih struktura. Među neurološkim sindromima u djece s ONR najčešće se izdvajaju: hipertenzivno-hidrocefalički sindrom, cerebrastenični sindrom i sindrom poremećaja kretanja. Kliničke manifestacije ovih poremećaja značajno otežavaju obrazovanje i odgoj djeteta.

S kompliciranom prirodom OHP-a, uz difuzne žarišne mikrosimptome, koji se očituju u kršenju tonusa, funkcije ravnoteže, koordinacije pokreta, opće i oralne prakse, u djece se otkrivaju brojne značajke u mentalnoj i osobnoj sferi. Karakterizira ih smanjenje mentalne sposobnosti, povećana mentalna iscrpljenost, prekomjerna ekscitabilnost i razdražljivost, emocionalna nestabilnost.

Nerazvijenost govora, osobito njegove leksičke i gramatičke strane, značajno utječe na proces formiranja vodeće aktivnosti djeteta. Govor, kao što je primijetio A. R. Luria u svojim studijama, obavlja bitnu funkciju, kao oblik djetetove orijentacijske aktivnosti; uz njegovu pomoć izvodi se govorni plan koji se može saviti u složeni zaplet igre. Proširenjem znakovno-semantičke funkcije govora radikalno se mijenja cijeli proces igre: igra od proceduralne postaje predmetna, semantička. Upravo je taj proces pomicanja igre na novu razinu težak za djecu s ONR-om.

Dakle, kršenje govorne aktivnosti kod djece s OHP je višestruko, zahtijeva razvoj jedinstvene strategije, metodološkog i organizacijskog kontinuiteta u rješavanju obrazovnih i korektivnih zadataka.

Značajke organizacije obrazovanja i odgoja djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.

Učinkovitost popravnih - obrazovni rad određena je jasnom organizacijom djece tijekom boravka u vrtiću, pravilnom raspodjelom opterećenja tijekom dana, koordinacijom i kontinuitetom u radu svih subjekata popravnog procesa: logopeda, roditelja i odgajatelja.

Identifikacija prioritetnih područja i uspostavljanje sukcesivnih veza u korektivnim aktivnostima sudionika odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir strukturu defekta u djece s OHP.

Raspodjela nastave za razvoj govora koja se provodi tijekom tjedna u skladu sa zahtjevima za maksimalno obrazovno opterećenje djeteta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, definiranim SanPiN br. 2.4.1.2660-10.

Oblici i sredstva organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Učitelj logoped:

• frontalna (podskupinska) popravna nastava,
• individualni dopunski tečajevi.

Odgajatelj:

frontalna, podskupinska nastava za razvoj govora pomoću didaktičkih igara i vježbi za razvoj svih sastavnica govora;

ekskurzije, promatranja, eksperimentalne aktivnosti;

razgovori, upoznavanje s djelima beletristike.

Glazbeni direktor:

• glazbeno-ritmičke igre;
• skice za razvoj ekspresivnosti izraza lica, gesta;
• igre dramatizacije.

ISO stručnjak:

• igre, vježbe percepcije boja i oblika;
• vježbe za razvoj slušne percepcije, motoričke memorije;
• komentiranje svojih aktivnosti (izgovaranje sljedeće radnje naglas);
• rasprava karakteristične značajke i proporcije predmeta, pojava.

Fizioterapeut:

• igre i vježbe za razvoj opće, fine motorike;
• vježbe za formiranje pravilnog fiziološkog disanja i fonacijskog izdisaja;
• mobilne, sportske igre s govornom pratnjom za konsolidaciju vještina pravilnog izgovora zvukova;
• igre za razvoj prostorne orijentacije.

Roditelji:

• igre i vježbe za razvoj artikulacijske motorike djeteta;
• kontrola nad izvođenjem zadataka i izgovorom djeteta;
• provedba preporuka učitelja-logopeda.

Program je podijeljen u sljedeće cjeline.

Starija grupa (djeca od 5 do 6 godina).

• Formiranje fonetske strane govora i razvoj fonetičkog sluha.

Pripremna grupa (djeca od 6 do 7 godina).

• Rad na leksičko-gramatičkoj strani i koherentnom govoru.
• Poboljšanje vještina analize zvuka i poučavanje pismenosti.

Pri odabiru programskog materijala uzima se u obzir struktura defekta u djece s OHP.

Na nastava podskupina proučavaju se oni glasovi koje sva djeca pravilno izgovaraju ili glasovi koji su već ispravljeni na individualnim satovima. Nakon pojašnjavanja, proširivanja i obogaćivanja rječnika i razrade gramatičkih kategorija, radi se na razvijanju koherentnog govora - na temelju prijeđenog govornog materijala.

Individualne sesije usmjeren na formiranje artikulacijskih načina poremećenih zvukova, njihovu proizvodnju, automatizaciju i razvoj fonemskog sluha i percepcije, pojašnjenje i proširenje vokabulara, razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija. Redoslijed uklanjanja utvrđenih nedostataka u izgovoru zvuka određuje se pojedinačno, u skladu s govornim karakteristikama svakog djeteta i pojedinca. perspektivni plan. Proizvodnja zvukova provodi se uz maksimalno korištenje svih analizatora.

Djeci se skreće pozornost na glavne elemente artikulacije zvukova tijekom početne produkcije, koja je samo jedna od faza u učenju novog zvuka. Pojedine metode korekcije određuju se i potanko obrazlažu ovisno o stanju građe i funkcije artikulacijskog aparata. Prilikom fiksiranja artikulacije, slijed položaja zvukova od najpovoljnijeg do najnepovoljnijeg za izgovor, od lakšeg do težeg, utvrđuje logoped, uzimajući u obzir karakteristike artikulacijske baze. materinji jezik.

U obzir se uzima sljedeće:

• za početnu produkciju biraju se glasovi koji pripadaju različitim fonetskim skupinama;
• zvukovi pomiješani u govoru djece postupno se razrađuju s odgodom u vremenu;
• konačna konsolidacija proučavanih glasova postiže se u procesu diferencijacije svih bliskih glasova.

Materijal za popravljanje pravilnog izgovora glasova odabran je na način da istovremeno pridonosi proširivanju i oplemenjivanju vokabulara, gramatički ispravnom govoru, sposobnosti pravilnog građenja rečenica te doprinosi razvoju koherentnog govora.

Sustav općedidaktičkih i specifičnih načela u radu s djecom s govornim poremećajima.

Uspjeh popravnih i razvojnih aktivnosti osigurava se primjenom sljedećih načela.

1. Dosljednost korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka.

Usklađenost s gore navedenim načelom ne dopušta da se ograničite na rješavanje samo trenutnih poteškoća i zahtijeva uzimanje u obzir neposredne prognoze razvoja djeteta i stvaranje povoljnih uvjeta za najpotpuniju realizaciju njegovih potencijala. Drugim riječima, zadaće odgojnog programa treba formulirati kao sustav zadaća tri razine:

• korektivni (ispravljanje odstupanja, razvojnih poremećaja, rješavanje poteškoća);
• preventivno;
• razvojni (optimiziranje, poticanje i obogaćivanje sadržaja razvoja).

2. Jedinstvo dijagnostike i korekcije.

Ovo načelo odražava cjelovitost procesa pružanja korektivne psihološko-pedagoške pomoći djetetu. Uključuje obvezno sveobuhvatno dijagnostičko ispitivanje djeteta i, na temelju njegovih rezultata, određivanje ciljeva i zadataka individualnog popravnog i razvojnog programa. Istodobno se provodi stalno praćenje razvoja leksičkog i gramatičkog ustrojstva, suvislog iskaza djeteta, njegovih aktivnosti, ponašanja, dinamike njegovih emocionalnih stanja, osjećaja i doživljaja, što omogućuje da se potrebne prilagodbe programa obuke.

3. Prioritet korekcije kauzalnog tipa.

Ovisno o svrsi i smjeru, razlikuju se dvije vrste korekcije: simptomatska i uzročna. Simptomatska korekcija usmjerena je na prevladavanje vanjskih manifestacija poteškoća u razvoju. Uzročna - uključuje otklanjanje uzroka koji leže u pozadini poteškoća u odgoju i razvoju. Uz nedvojbeno značenje obje vrste korekcije, uzročnu treba smatrati prioritetnom.

4. Djelatnostni princip korekcije.

Ovo načelo znači da je opća metoda korektivnog i razvojnog utjecaja organizacija aktivne aktivnosti djeteta i stvaranje optimalnih uvjeta za usmjeravanje djeteta u određenoj situaciji.

5. Uvažavanje dobno-psiholoških i individualnih karakteristika djeteta.

Prema tom načelu treba voditi računa o usklađenosti tijeka razvoja djeteta, psihičkog i osobnog, s normativnim, pritom imajući na umu jedinstvenost, neponovljivost i originalnost svakog pojedinca.

6. Složenost metoda psihološkog utjecaja.

Ovo načelo dopušta nam da govorimo o potrebi da se u obrazovanju i odgoju djece s OHP koristi cijeli niz metoda, tehnika i sredstava. Tu spadaju oni koji su dobiveni u teoriji i praksi korekcije u posljednjih godina najveću rasprostranjenost i priznanje. To su metode korekcije igre: metode umjetnosti, bajke, terapije igrom; metode modifikacije ponašanja (bihevioralni trening).

7. Aktivno uključivanje najbliže socijalne sredine u rad s djetetom.

Prijenos novog pozitivnog iskustva koje je dijete steklo na dopunskoj nastavi u stvarnu životnu praksu moguće je samo ako su djetetovi najbliži partneri spremni prihvatiti i primijeniti nove načine komunikacije i interakcije s njim, podržati dijete u njegovom samorazvoju i samopotvrđivanje.

Ova načela omogućuju nam da ocrtamo strategiju i smjerove popravnih i razvojnih aktivnosti i predvidimo stupanj njihove uspješnosti.

važno stanje izvedbe organizacija aktivnosti obuke i razvoja izravno u učionici će biti koliko dosljedno se provode didaktička načela.

1. Razvoj dinamičke percepcije.

U tijeku popravne i razvojne nastave ovo se načelo uspješno provodi kroz zadatke postupno rastuće težine; kroz uključivanje vježbi, tijekom kojih se pozornost djeteta privlači različitim znakovima, svojstvima i stanjima predmeta koji se proučava; kroz raznolikost tipova zadataka koji se izvode i promjenu tipova aktivnosti djece.

2. Produktivnost obrade informacija.

Smisao ovog načela je pružiti učeniku potpunu asimilaciju obrazovnih informacija na temelju prijenosa metoda obrade informacija koje je predložio učitelj. Tako se razvija mehanizam samostalnog traženja, izbora i odlučivanja, tj. sposobnost samostalnog i adekvatnog reagiranja na određene uvjete.

3. Razvoj i korekcija viših mentalnih funkcija.

Provedba ovog načela moguća je izvođenjem zadataka na temelju nekoliko analizatora i uključivanjem u nastavu posebne vježbe za korekciju viših mentalnih funkcija. Sustav takvih vježbi u uvjetima ispravljanja govornih nedostataka djece od posebne je važnosti.

4. Motivacija za učenje.

Ovo načelo uključuje osiguravanje stalnog interesa djeteta za ono što mu se nudi da ispuni u obliku zadatka za učenje.

5. Koncentrično.

U odgojno-razvojnom radu preporučljivo je koristiti koncentrični sustav proučavanja gradiva, pri čemu svaki sljedeći koncentrični uključuje postupno složeniji skup svih podsustava jezika (leksičkih, sintaktičkih, morfoloških).

Potreba za uvažavanjem navedenih načela je očita, budući da oni omogućuju osiguranje cjelovitosti, dosljednosti i kontinuiteta zadataka i sadržaja aktivnosti osposobljavanja i usavršavanja. Osim toga, njihovo uzimanje u obzir omogućuje cjelovit pristup uklanjanju opće nerazvijenosti govora djeteta, jer se na taj način kombiniraju napori učitelja različitih profila - logopeda, odgajatelja, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja. , itd. (slika 1).

Slika 1.

Nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove predstavljaju odgajatelji, mlađi odgajatelj, instruktor tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj, pedagog-psiholog, metodičar, ravnatelj i drugi stručnjaci.

Općenito, logopedski rad s djecom predškolske dobi podliježe općoj logici razvoja popravnog odgojno-obrazovnog procesa i, stoga, može se predstaviti kao algoritam podijeljen u nekoliko faza, koji, kako bi se postigao konačni rezultat, - otkloniti nedostatke u razvoj govora predškolci - provode se u strogo definiranom slijedu (tablica 1).

Stol 1.

Algoritam logopedskog rada u skupini za djecu s ONR.

Faze	Glavni sadržaj	Proizlaziti
Organizacijski	Inicijalna psihološko-pedagoška i logopedska dijagnostika djece s govornim poremećajima. Formiranje informacijske spremnosti odgajatelja i roditelja za provođenje učinkovitog popravnog i pedagoškog rada s djecom.	Izrada individualnih govornih korektivnih programa za pomoć djetetu s govornim poremećajima u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji. Izrada programa grupnog (podskupinskog) rada s djecom koja imaju sličnu strukturu govornog oštećenja i/ili stupanj razvoja govora. Izrada programa za interakciju stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja djeteta s poremećajima govora.
Osnovni, temeljni	Rješavanje problema svojstvenih individualnim i grupnim (podskupinskim) odgojnim programima. Psihološko-pedagoško i logopedsko praćenje. Koordinacija, pojašnjenje (ako je potrebno - prilagodba) mjere i prirode popravnog i pedagoškog utjecaja sudionika u popravnom obrazovnom procesu.	Postizanje određenog pozitivnog učinka u otklanjanju odstupanja u razvoju govora kod djece.
Konačna	Procjena kvalitete i održivosti rezultata korektivno-govornog rada djeteta (skupine djece). Određivanje daljnjih obrazovnih (popravnih i obrazovnih perspektiva za maturante skupine za djecu s poremećajima govora.	Odluka o prekidu logopedskog rada s djetetom (skupinom), promjeni njegove naravi ili prilagodbi individualnih i grupnih (podskupinskih) programa i nastavku logopedskog rada.

Kontinuitet u planiranju nastave logopeda i odgajatelja.

Veliki problem u provedbi glavnih smjerova smislenog rada s djecom s OHP-om je provedba specifične interakcije između odgajatelja i logopeda, osiguravajući jedinstvo njihovih zahtjeva pri obavljanju glavnih zadataka programskog obrazovanja. Bez ovog odnosa nemoguće je postići potrebnu korektivnu orijentaciju odgojno-obrazovnog procesa i izgradnju "individualnog obrazovnog puta", prevladavajući govornu insuficijenciju i poteškoće u socijalnoj prilagodbi djece.

Glavni ciljevi zajedničkog popravni rad logoped i odgajatelj su.

1. Praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.
2. Formiranje pravilnog izgovora.
3. Priprema za nastavu pismenosti, ovladavanje elementima pismenosti.
4. Razvijanje vještine koherentnog govora.

Pritom, funkcije odgajatelja i logopeda trebale bi biti prilično jasno definirane i razgraničene (Tablica 2).

Tablica 2.

Zajedničke korektivne aktivnosti logopeda i odgajatelja.

Izazovi za logopeda	Zadaci koji stoje pred odgajateljem
1. Stvaranje uvjeta za manifestaciju govorne aktivnosti i imitacije, prevladavanje govornog negativizma	1. Stvaranje okruženja emocionalne dobrobiti za djecu u grupi
2. Ispitivanje dječjeg govora, mentalnih procesa povezanih s govorom, motoričkih sposobnosti	2. Ispitivanje općeg razvoja djece, stanja njihovih znanja i vještina prema programu prethodne dobne skupine.
3. Popunjavanje govornog kartona, proučavanje rezultata pregleda i određivanje stupnja razvoja govora djeteta	3. Ispunjavanje anketnog protokola, proučavanje njegovih rezultata u svrhu dugoročnog planiranja popravnog rada.
4. Rasprava o rezultatima ankete. Kompilacija psiholoških i pedagoških karakteristika grupe kao cjeline
5. Razvoj dječje slušne pažnje i svjesne percepcije govora	5. Odgoj općeg i govornog ponašanja djece, uključujući rad na razvoju slušne pažnje
6. Razvoj vizualnog, slušnog, verbalnog pamćenja	6. Širenje horizonata djece
7. Aktiviranje vokabulara, formiranje općih pojmova	7. Pročišćavanje postojećeg rječnika djece, proširivanje pasivnog rječnika, njegovo aktiviranje u leksičko-tematskim ciklusima.
8. Poučavanje djece procesima analize, sinteze, usporedbe objekata prema njihovim sastavni dijelovi, znakovi, akcije	8. Razvoj dječjih predodžbi o vremenu i prostoru, obliku, veličini i boji predmeta (senzorni odgoj djece)
9. Razvoj pokretljivosti govornog aparata, govornog disanja i na temelju toga rad na korekciji izgovora zvukova.	9. Razvoj opće, fine i artikulacijske motorike djece
10. Razvoj fonemske percepcije djece	10. Priprema djece za nadolazeću logopedsku sesiju, uključujući izvršavanje zadataka i preporuka logopeda
11. Poučavanje djece procesima glasovno-slogovne analize i sinteze riječi, analiza rečenice	11. Učvršćivanje govornih vještina koje su djeca naučila na logopedskim satovima
12. Razvijanje percepcije ritmičko-slogovne strukture riječi	12. Razvoj dječjeg pamćenja pamćenjem raznih vrsta govornog materijala
13. Formiranje vještina tvorbe i fleksije riječi	13. Učvršćivanje vještina tvorbe riječi u raznim igrama iu svakodnevnom životu
14. Formiranje rečenica različitih vrsta u govoru djece prema modelima, demonstracijama radnji, pitanjima, prema slici i prema situaciji	14. Praćenje govora djece po preporuci logopeda, taktično ispravljanje pogrešaka.
15. Priprema za svladavanje, a potom i svladavanje dijaloškog oblika komunikacije	15. Razvoj dječjeg dijaloškog govora korištenjem mobilnih, govornih, stolno-tiskanih igara, igranja uloga i dramatizacije igara, kazališnih aktivnosti djece, uputa u skladu s razinom razvoja djece
16. Razvijanje sposobnosti spajanja rečenica u kratku priču, sastavljanja opisnih priča, priča iz slika, niza slika, prepričavanja na temelju gradiva učiteljeve nastave kako bi konsolidirao svoj rad	16. Formiranje vještine pisanja kratke priče, predviđajući logopedski rad u tom smjeru

Sustav za sastavljanje mreže frontalne nastave (tablica 3) u starijim i pripremnim skupinama za djecu s OHP određuje sadržaj i maksimalno opterećenje u organiziranim oblicima obrazovanja (nastava), uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i usmjerena je na :

• o značaju svake vrste treninga za ispravljanje nedostatka;
• instalacija" Obrazovni program Dječji vrtić” i “Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva;
• informacije iz nacrta programa za djecu s OHP (T.B. Filicheva i G.V. Chirkina);
• psihološke i dobne mogućnosti djece ovih kategorija.

Normativno razdoblje za svladavanje programa je dvije godine.

Fond sati raspoređen je prema razdobljima i preporukama parcijalnih programa razvoja i osposobljavanja za učenike s općim nedostatkom govora.

Za djecu od 5 do 6 godina.

Broj sati:

• 1. trećina -14
• 2. trećina - 15
• 3. trećina -16.

Za djecu od 6 do 7 godina.

Broj sati:

• 1. trećina - 16
• 2. trećina - 17
• 3. trećina - 17.

Svaki razred nastavni plan i program rješava i odgojno-razvijajuće i odgojno-odgojne zadatke. Određuju se uzimajući u obzir specifičnosti različitih aktivnosti, dob i individualne tipološke karakteristike djece s ONR-om. Omjer ovih zadataka, prevladavanje korektivno-razvojne ili obrazovno-obrazovne komponente varira ovisno o duljini boravka djece u uvjetima kompenzacijske skupine i ozbiljnosti nedostataka u razvoju govora.

Tablica 3

Mreža frontalnih vježbi.

	Naziv treninga	od 5 do 6 godina				od 6 do 7 godina					Tko dirigira
Osnovni dio. Federalna komponenta
											Logopedi
	Fonetski										Logopedi
	Obrazovanje za opismenjavanje										Logopedi
	Razvoj govora Dijete i svijet oko njega										odgajateljima
											odgajateljima
											Glazbeni direktori
	tjelesna i zdravstvena kultura										Pedagog TJELESNOG
	Crtanje										odgajateljima
	Izgradnja										odgajateljima
											odgajateljima
	Primjena										odgajateljima
	Priprema djece za pisanje										odgajateljima
Nacionalno-regionalna komponenta
	logoritmika										Glazbeni direktori
	Satovi plivanja										njegovatelj
Ukupno tjedno:											Ukupno:

Značajka programa je izdvajanje posebnog vremena u učionici s ciljem provedbe nacionalno-regionalna komponenta.

Predmetno-informacijska komponenta obrazovanja:

• imati početne ideje o moralnoj, estetskoj, radnoj kulturi rodnog kraja i njegovom odnosu s kulturom drugih regija zemlje, svijeta;
• imati temeljne predodžbe o etnokulturnim obilježjima naroda Srednjeg Urala na temelju upoznavanja s mitovima, legendama, bajkama;
• imati predodžbu o značajkama života djece i odraslih u neposrednom okruženju djeteta, kao iu drugim regijama zemlje, svijeta (osobine izgleda, ponašanja);
• imati predodžbu o osnovnim pravilima usmenog govora, tipičnim govornim pogreškama;
• poznavati razlike između pisanog i usmenog govora;
• poznavati umjetnička djela u kojima se daju primjeri verbalnog izražavanja emocija, osjećaja neke osobe;
• imati početne ideje o uzrocima kršenja normi usmenog govora;
• poznavati osnovne norme za sastavljanje rečenica i pravilan izgovor na materinjem jeziku.

Aktivnostno-komunikativna komponenta obrazovanja:

• pokazati sposobnost izražavanja riječju, slikom, gestom svojih osjećajnih doživljaja i prosudbi u skladu s govornim, moralnim i estetskim standardima;
• biti u stanju povezati svoje postupke s moralnim normama koje odobrava okolina neposredne okoline;
• biti u stanju slijediti osnovna pravila samoorganizacije koja osiguravaju uspješnu kognitivnu aktivnost djeteta;
• moći komponirati pripovijetka na materinjem jeziku o sebi, svojoj obitelji, prirodi, divljim i domaćim životinjama.

Vrijednosno orijentirana komponenta obrazovanja:

• osjećaj emocionalne ugode u komunikaciji s bliskim rođacima, vršnjacima, učiteljem u predškolskoj ustanovi;
• vjera u postizanje uspjeha u poznavanju svijeta i formiranje vještina prijateljske komunikacije s različitim ljudima;
• sposobnost pokazivanja osjetljivosti, simpatije, takta;
• poštivanje individualnih karakteristika osobe, tradicije, običaja njegove nacionalne kulture;
• odnos prema ljudima oko sebe u skladu s razinom njihove manifestacije osnovnih moralnih, estetskih normi;
• potreba za novim spoznajama, proširivanje vlastitog iskustva povećanjem stupnja samostalnosti u svakodnevnim kućanskim aktivnostima, samoposluživanje, poznavanje svijeta koji ga okružuje;
• osjećaj spremnosti za školu;
• pozitivan stav prema organiziranim aktivnosti učenja u školi.

Program rada nije statične prirode. Teme nastave mogu se mijenjati ovisno o sposobnostima i potrebama učenika.

Starija grupa.

Obilježja glavnih sastavnica govora djece 6. godine života s OHP III stupnjem.

Frazni govor.

Postoji detaljan frazni govor s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti; u aktivnom govoru dijete koristi uglavnom jednostavne rečenice; teško ili ne može širiti jednostavne rečenice i graditi složene.

Razumijevanje govora.

Razumijevanje govora upućenog djetetu blisko je normi, ali postoje poteškoće u razumijevanju promjena riječi izraženih prefiksima, sufiksima, u razlikovanju nijansi značenja riječi istog korijena, u svladavanju logičkih i gramatičkih struktura koje odražavaju uzročne, vremenske, prostorne i druge veze i odnose.

Rječnik.

Dijete se služi svim dijelovima govora, no primjetna je prevlast imenica i glagola, nedovoljno pridjeva (osobito odnosnih), priloga; prijedlozi, čak i jednostavni, koriste se s pogreškama; karakteristična je netočna uporaba glagola, zamjena naziva dijelova predmeta nazivima cijelih predmeta; trpi vještina tvorbe riječi i tvorbe riječi.

Gramatička struktura govora.

Dijete pravilno koristi jednostavne gramatičke oblike, ali čini određene pogreške: Nepravilno slaganje pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu; brojevi uz imenice; izostavljanje i zamjena prijedloga; pogreške u naglasku i padežnim nastavcima.

Zvučni izgovor.

Izgovorne mogućnosti djece se popravljaju, ali i dalje mogu ostati sve vrste poremećaja (najčešće zviždući i siktavi sigmatizam, rotocizam, lambdacizam, glasovne mane); karakteristične su nestabilne zamjene, kada se zvuk u različitim riječima različito izgovara, te zamjena skupina glasova jednostavnijim u artikulaciji.

Struktura sloga riječi.

Karakteristična su smanjenja broja slogova, preraspodjela slogova i glasova, zamjena i sličnost slogova, redukcija glasova pri konvergenciji suglasnika. Zvučna ispunjenost riječi posebno pati.

fonemska percepcija.

Fonemski sluh i fonemska percepcija nisu dovoljno razvijeni; spremnost za zvučnu analizu i sintezu ne formira se samostalno.

Organizacija obrazovanja i odgoja djece 6. godine s OHP.

U prvoj godini studija frontalna logopedska, a dijelom i učiteljska nastava održava se u podskupinama u koje se djeca dijele prema stupnju opće razvijenosti govora (prema procjeni logopeda).

Postoje dvije vrste razreda:

• za formiranje izgovora.

• 1. razdoblje - 2 sata tjedno o razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora; Ispravak izgovora zvukova provodi se samo na individualnim satovima.
• 2. razdoblje - 2 sata tjedno o razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora; 1 lekcija u izgovoru.
• 3. razdoblje - 2 sata tjedno o razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora; 2 lekcije izgovora.

Trajanje lekcije u početnoj fazi rada je 20 minuta, do kraja prvog razdoblja može se povećati na 25 minuta.

Primjena br. 1.

Prijava broj 2.

Prijava broj 3.

Pripremna grupa.

Obilježja strukturnih sastavnica govora djece 7. godine života s OHP III stupnjem.

U skupini djece s OHP druge godine studija uvjetno se izdvajaju dvije nejednake podskupine prema stanju usmenog govora. Prva podskupina uključuje 70 - 80%, druga - 20 - 30% djece.

Frazni govor.

1. podskupina. Djeca dosta tečno govore frazu: adekvatno odgovaraju na pitanja, mogu graditi iskaz unutar bliske teme, a dominiraju elementi situativnosti. U aktivnom govoru djeca uglavnom koriste jednostavne rečenice koje se sastoje od subjekta, predikata i objekta; u distribuciji jednostavnih prijedloga je teško.

Također imaju poteškoća u korištenju složenih rečenica. Struktura složenih rečenica je pojednostavljena, članovi rečenice često su izostavljeni; rastavni i suprotstavljeni veznici rijetko se koriste. Složene rečenice nisu uvijek pravilno izgrađene. Djeca nisu naučila subordinacijski veznici, dakle, u njihovom govoru nema uvjetnih, koncesivnih, atributivnih rečenica.

2. podskupina. Djeca ove podskupine, u usporedbi s prvom, imaju ograničenije iskustvo govorne aktivnosti i nisku razinu automatizacije govornih vještina, što je posljedica nedovoljnog ovladavanja jezičnim sredstvima.

U samostalnom govoru potrebna im je semantička podrška i pomoć odraslih. Njihovi su iskazi češće fragmentarni; postoje kršenja modela prijedloga; inverzije, izostavljanje glavnih i sporednih članova rečenice. Sindikati i složenice su izostavljeni, zamijenjeni, pogrešno korišteni.

Razumijevanje govora.

1. podskupina. Kod djece se razina razumijevanja govora upućenog njima približava normi (razdvojena razina). Djeca su sposobna slušati govor logopeda, razlikovati zadatke, apelirati na jednu ili više osoba. Razumjeti pitanja neizravnih slučajeva i adekvatno odgovoriti na njih. Može slijediti verbalne upute u 4, 5 koraka. Razlikovati riječi koje su slične po zvuku, uočiti promjene značenja koje unose zasebni dijelovi riječi - fleksije, prefiksi, sufiksi. Međutim, metafore i usporedbe, figurativno značenje riječi nedostupni su za njihovo razumijevanje.

2. podskupina. Kod djece je razumijevanje govora upućenog njima na predikativnoj razini. Ne razlikuju dovoljno promjene značenja zbog uporabe različitih prefiksa, sufiksa i fleksija; ne razumiju u svim padežima pitanja neizravnih padeža (što? kome? s kim? itd.).

Rječnik.

1. podskupina. Rječnik djece u drugoj godini studija značajno raste, ali još uvijek zaostaje za dobnom normom. Djeca koriste sve dijelove govora, ali ih ne koriste uvijek točno.

Aktivni vokabular uključuje uglavnom riječi koje označavaju određene predmete i radnje; ima malo riječi koje označavaju apstraktne i općenite pojmove, nedovoljno pridjeva, osobito odnosnih, priloga; prijedlozi, čak i oni jednostavni, koriste se s pogreškama. Leksičku zalihu karakterizira stereotipnost, česta uporaba istih riječi. Djeca imaju velike poteškoće u odabiru sinonima, srodnih riječi, antonima.

2. podskupina. Kvantitativni raspon riječi koje djeca koriste je malen. Njihov vokabular znatno je siromašniji nego kod djece 1. podskupine, ne samo kvantitetski, već i kvalitativno.

Djeca su savladala osnovna značenja riječi izražena njihovim korijenskim dijelom, ali ne razlikuju promjene značenja izražene prefiksima, sufiksima i fleksijama. Generalizirane riječi (prijevoz, cipele, profesije i sl.) nisu dovoljno naučene. Često zamjenjuju generičke pojmove specifičnim - riječima (umjesto drveća - božićna drvca), frazama ili rečenicama (umjesto vrta - ovdje rastu krastavci). Zadaci za odabir jednokorijenskih riječi, sinonima, tvorbu složenih riječi nisu dostupni djeci ove podskupine.

Gramatička struktura govora.

U drugoj godini studija djeca s OHP-om još uvijek imaju gramatičke pogreške u govoru.

1. podskupina. Najtipičnije pogreške kod djece su miješanje deklinacijskih oblika, poteškoće u svladavanju prijedložnih konstrukcija, pogreške u uporabi oblika množine s upotrebom neproduktivnih nastavaka.

U aktivnom govoru pravilno se koriste samo jednostavni i dobro razvijeni prijedlozi (u, na, pod). Pri korištenju složenih prijedloga (zbog, odozdo) pojavljuju se pogreške - zamjena i zbrka.

2. podskupina. Djeca prave specifične pogreške u slaganju pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu, kao i brojeva s imenicama; u uporabi prijedloga (izostavljanje, zamjena); u naglasku i padežnim nastavcima.

Zvučni izgovor.

1. podskupina. Ova strana govora kod djece do druge godine studija uvelike je formirana, ali još uvijek postoje nedostaci u reprodukciji zvuka riječi: nediferencirani izgovor nekih glasova, uglavnom zviždanja, siktanja, afrikata i sonora.

2. podskupina. Izgovorne sposobnosti djece se poboljšavaju, ali još uvijek mogu imati različite vrste oštećenja: kasni stvaranje sonora, otežava se automatizacija postavljenih glasova, a karakteristične su nestabilne zamjene.

Slogovna struktura.

1. podskupina. Djeca dosta slobodno koriste riječi različitog slogovnog ustroja i glasovnog sadržaja. Kršenja se javljaju u reprodukciji najtežih ili malo poznatih riječi: miješanje, preuređivanje i zamjena glasova i slogova; kratice za slijevanje suglasnika u riječi.

2. podskupina. Razina reprodukcije slogovne strukture u djece ove podskupine niža je nego u djece 1. podskupine. Oni mogu ispravno ponoviti riječi od tri, četiri sloga nakon logopeda, ali ih često iskrivljuju u samostalnom govoru, dopuštajući smanjenje broja slogova i pogreške u prenošenju zvučnog sadržaja riječi - preuređivanje, zamjena glasova i slogova, kontrakcije pri zbližavanju suglasnika, asimilacija.

fonemska percepcija.

1. podskupina. Djeca se pouzdano nose s odabirom određenog zvuka među ostalim glasovima, čuju i određuju mjesto proučavanog zvuka u riječi, svladavaju vještinu zvučno-slogovne analize i sinteze izravnog sloga i jednosložnih riječi poput maka.

2. podskupina. U obavljanju posebnih zadataka djeca imaju specifične poteškoće: ne drže niz slogova (umjesto tri sloga nazivaju dva), frazu; s pogreškama odrediti mjesto glasa u riječi; doživljavaju poteškoće u svladavanju zvučne analize izravnog sloga i jednosložnih riječi (izostavljaju zvuk samoglasnika).

Vezani govor.

1. podskupina. Kod djece vezani govor sadrži elemente situativnosti. Poteškoće se javljaju u korištenju složenih rečenica, osobito primjetnih pri sastavljanju priča prema slici iu spontanim izjavama. Jednostavne rečenice u dječjim samostalnim pričama često se sastoje samo od subjekta, predikata i objekta, što je posljedica nedostatka pridjeva, brojeva, priloga, participa i priloga u njihovom rječniku. No, bez pomoći logopeda djeca mogu sastaviti jednostavnu priču od slike, ispričati zanimljiv događaj i prepričati jednostavan tekst.

2. podskupina. Razina razvoja koherentnog govora kod djece ove podskupine znatno je niža. Prilikom sastavljanja priča od slike, prepričavanja, potrebni su verbalni i vizualni tragovi. U toku priče pojavljuju se duge pauze između sintagmi i kratkim rečenicama. Nizak je stupanj neovisnosti u slobodi govora. Često su dječje priče fragmentirane, pa im je povremeno potrebna semantička podrška i pomoć odraslih.

Organizacija obrazovanja i odgoja djece 7. godine s OHP.

U drugoj godini studija izvode se tri vrste nastave:

• o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora;
• o formiranju izgovora;
• u pripremi za opismenjavanje.

Broj ovih sati varira ovisno o razdoblju studija.

• 1. razdoblje - 2 sata tjedno o razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora; 2 lekcije izgovora; 1 lekcija za pripremu za opismenjavanje.
• 2. razdoblje - 2 sata tjedno o razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora; 1.5 lekcije izgovora; 1,5 lekcija u pripremi za opismenjavanje.
• 3. razdoblje - 2 sata tjedno o razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora; 1 lekcija izgovora; 2 lekcije za pripremu za opismenjavanje.

Trajanje lekcije u početnoj fazi rada je 25 minuta, do kraja prvog sata može se povećati na 35 minuta.

Prilog br. 4.

Primjena br. 5.

Prilog br.6.

Književnost.

1. Glukhov V.P. Metodologija za formiranje koherentnog monološkog govora djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. M., 2004. (monografija).
2. Gribova O.E. Tehnologija organizacije logopedskog pregleda: metod. dodatak / O.E. Gribova. – M.: Iris-press, 2005.
3. Dijagnostika govornih poremećaja u djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi: sub. smjernice. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.
4. Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolskoj dobi. - M., 1985.
5. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevladavanje opće nerazvijenosti predškolske djece. - M., 1990.
6. Ivanova S. V. Povećanje uloge emocionalnog utjecaja u logopedskom radu / S. V. Ivanova // Logoped. - 2004. - br. 4.
7. Kondratenko I. Yu. Glavni pravci logopedskog rada na formiranju emocionalnog vokabulara kod djece s općom govornom nerazvijenošću starije predškolske dobi // Defektologija. – 2003. (monografija).
8. Korekcija govornih poremećaja u predškolskoj dobi: 1. dio. Organizacijska pitanja programske i metodološke podrške / Pod. izd. L.S. Soskovec. – M.: ARKTI, 2005.
9. Korekcija govornih poremećaja u predškolskoj dobi: 2. dio. Poučavanje djece s općom nerazvijenošću govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi / Pod. izd. L.S. Soskovec. – M.: ARKTI, 2006.
10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Prevladavanje govornih poremećaja u predškolske dobi. SPb., 2003.
11. Metode za ispitivanje govora djece: Priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Ed. ur. prof. Čirkina. - 3. izdanje, dod. - M. : ARKTI, 2003.
12. Mironova S.A. Razvoj govora predškolske djece u nastavi logopedije. - M., 1991.
13. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. Pod, ispod. izd. Vasiljeva. – 2007. (monografija).
14. Filicheva T.B. Korektivno obrazovanje i obrazovanje petogodišnje djece s općom nerazvijenošću govora / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M., 1991.
15. Filicheva T. B. Program popravnog obrazovanja i odgoja djece s općom govornom nerazvijenošću 6. godine života / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Otklanjanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi: Praktični vodič. - M .: Iris-press, 2004.