Лейтмотив Щоранку я приходжу до дитячого садка, заходжу до свого кабінету. Мій кабінет - це творча майстерня, весь соціально-психологічний мікроклімат якої створює умови для самореалізації особистості. Він мені дуже подобається, але я мрію про те, що колись він буде оснащений останньому словутехніки…. Але це буде згодом. А зараз я йду коридором і ловлю погляди моїх малюків, таких схожих і одночасно таких різних. Вони добрі та чуйні, з дивовижними очима, що ловлять кожен мій рух. Вони слухають кожне моє слово, копіюють мою інтонацію. А ще є тихі та замкнуті, злякані та байдужі, але й вони колись захочуть спілкуватися, розповісти про свої іграшки, мультфільми. Труднощі, невдачі, розчарування відступають, коли бачиш блиск очей своїх малюків. Я готова згорнути гори, відкинути своє поганий настрійта йти вперед. Отже, я – логопед, правильніше сказати вчитель-логопед. Якщо розуміти буквально – я вчитель мови. А точніше, людина, яка цю промову коригує. Причому корекція відбувається на рівні всіх мовних одиниць, починаючи зі звуку та закінчуючи пропозицією. Мета моєї діяльності - сприяти соціалізації дитини на суспільстві.

Я прагну бути для своїх логопатів близькою людиною, наставником та другом, який не тільки допоможе виправити наявні мовні порушення, а й зуміє знайти «перлину» в кожній «раковині», навчить працювати з повною віддачею, радіти перемогам та співчувати один одному при невдачах. Тому будую стосунки з дітьми на довірі, повазі, вимогливості та справедливості. Особистість вчителя-логопеда багатогранна. Вона акумулює у собі професійну компетентність, мовний етикет, культуру. міжособистісних відносин, витримку та терпіння, толерантність, доброзичливість та винахідливість, а ще мені в роботі дуже допомагають почуття гумору. Вважаю себе грамотним спеціалістом, який володіє не тільки традиційними, а й нетрадиційними формами проведення занять, ефективно використовую здоров'язберігаючі технології. Логопедична дія, що будується на основі психофізичних та індивідуальних особливостей учнів, дозволяє мені домагатися високих результатів. Головне у логопедії те, що моя робота орієнтована на результат. І я не просто вчу дитину говорити, а й повертаю їй впевненість у собі. Ось чому задоволення від праці у логопедів дуже велике. Сенека стверджував: «Уча інших, ми вчимося самі». Я щаслива, бо маю можливість знову і знову пізнавати світ. Я щаслива, бо віддаю тепло своїй душі. Я щаслива, бо бачу результати своєї праці. Пріоритетні напрямки моєї роботи

Це важливий кабінет. Працює тут логопед. Не кожен це слово знає, А той, хто знає, шанує. Це також місце педагога. Тут документів дуже багато. І тут дитину приймають. Тут розум визначають. Знайдуть без жодного сумніву Всі мовні порушення. Знайдуть без жодного сумніву Всі мовні порушення. А коли діагностика готова, Потрібна робота, одним словом. І є момент, він найважливіший Для кожного - своя програма.

Призначення логопедичного кабінетуОбстеження дітей (з'ясування етіології механізмів та симптоматики мовних порушень) Розвиток навичок артикуляції Корекційна робота з усунення дефектів звуковимови Формування граматично правильної мови Подолання труднощів у вимові складних за структурою слів Формування зв'язного мовлення Розвиток навичок звукового аналізута синтезу Консультативно-методична діяльність для співробітників МБДОУ та батьків

Завдання корекційно- освітнього процесуОбстеження вихованців груп та виявлення дітей, які потребують логопедичної допомоги Обстеження вихованців груп та виявлення дітей, які потребують логопедичної допомоги Вивчення рівня мовного, пізнавального, соціально-особистісного, фізичного розвиткута індивідуально-типологічних особливостей дітей, які потребують логопедичної підтримки, визначення основних напрямів роботи з кожним вихованцем Оцінка результатів допомоги дітям та визначення ступеня їх мовної готовностідо шкільному навчаннюФормування у педагогів колективу та батьків інформаційної готовності до логопедичної роботи, допомога їм в організації повноцінного предметно-розвивального середовища Формування у педагогів колективу та батьків інформаційної готовності до логопедичної роботи, допомога їм в організації повноцінного предметно-розвивального середовища якістю їх мовної роботиз дітьми Координація зусиль педагогів і батьків, контроль за якістю їхньої мовної роботи з дітьми

Методичне забезпечення логопедичного кабінету I. Посібники та матеріали для вправ, спрямованих на розвиток: мислення; різних видів пам'яті; різних видів уваги; уяви та фантазії; зорового сприйняття; слухового сприйняття; тонкою (дрібною) моторики рук; фізіологічного (діафрагмального) дихання; звуковимови; а також матеріали: з навчання грамоти; на запобігання дисграфії; формування лексики; формування граматичного ладу промови; на формування зв'язного мовлення. 2. Систематизований ілюстративний матеріал, підібраний з урахуванням проходження лексичних тем: предметні картинки; картинки з дією; сюжетні картинки; серії картинок; картинки для складання описових оповідань; іграшки (м'які, хутряні, дерев'яні, пластмасові) для складання оповідань. 3. Картотеки: словесних ігор, ігрових вправ; пальчикових ігор; ігор в розвитку комунікативних здібностей; віршів; потішок; загадок; чисто- та скоромовок; текстів на автоматизацію поставленого звуку (у складі, слові, фразі, реченні, тексті); інші.

4. Цікавий матеріал: анаграми, ребуси, шаради, головоломки; мнемотаблиці; 5. Технічні засоби: магнітофон; аудіозаписи (звуки вулиці, природи шум дощу, вітру тощо); 6. Матеріали дитячої мовної творчості: оповідання, історії, вигадані дітьми; журнали, казки, вірші, результат творчості дітей. 7. Діагностичні матеріали. 8. Методична література: комплексна, корекційна програми; методики та технології навчання за вибором логопеда. 9. Матеріали творчого педагогічного досвіду. Методичне забезпечення логопедичного кабінету

1. системність (матеріал систематизований, складено паспорт кабінету з перерахуванням всього матеріалу та обладнання); 2. доступність (наочно-дидактичний матеріал підібраний з урахуванням вікових особливостей школярів); 3. варіативність (наочно-дидактичний матеріал і багато посібників багатоваріативні і можуть використовуватися на різних заняттях у різних варіантах); 4. здоров'язбереження (є основне і додаткове освітлення (над індивідуальним дзеркалом), проведена пожежна сигналізація, стіни кабінету тепло-жовтого кольору, є посібники для зарядки очей, кабінет легко провітрюється). Організуючи корекційно-розвивальне середовище логопедичного кабінету я керувалася такими принципами:

Ексклюзивні авторські вірші Як важко педагогом бути повірте мені друзі. Люблю свою професію скажу вам не танучи. Я щодня в мороз і спеку поспішаю до улюбленого саду. Мене зустрічає дітлахи вже багато років поспіль. Я ставлю звуки дітлахам вчу їх говорити. Навчаю їх правильно дихати і з літерами дружити. Минають дні, тікають рік і день і ніч. Важлива моя професія хочу я всім допомогти. Гарно говорити завжди та правильно писати. Щоб у школі у хлопців була оцінка п'ять. Як важко педагогом бути повірте мені друзі. Люблю свою професію скажу вам не танучи. Я щодня в мороз і спеку поспішаю до улюбленого саду. Мене зустрічає дітлахи вже багато років поспіль. Я ставлю звуки дітлахам вчу їх говорити. Навчаю їх правильно дихати і з літерами дружити. Минають дні, тікають рік і день і ніч. Важлива моя професія хочу я всім допомогти. Гарно говорити завжди та правильно писати. Щоб у школі у хлопців була оцінка п'ять.

Ексклюзивні авторські вірші Я вчитель – логопед Що ж відкрию вам секрет. Дітлахів я люблю говорити я їх навчаю. Якщо раптом лихо сталося Льова звук раптом втратив. Я прийду до нього на допомогу Щоб лева не ридав. Відкриває лева рот Льова так старається. І у Льови помилуйтеся Звуки виходять. Став гарно говорити Всім на подив. Я чудовий логопед У цьому немає сумніву. Що ж відкрию вам секрет. Дітлахів я люблю говорити я їх навчаю. Якщо раптом лихо сталося Льова звук раптом втратив. Я прийду до нього на допомогу Щоб лева не ридав. Відкриває лева рот Льова так старається. І у Льови помилуйтеся Звуки виходять. Став гарно говорити Всім на подив. Я чудовий логопед У цьому немає сумніву.

Ексклюзивні авторські вірші Професій багато на землі Скажу я вам друзі Але всіх важливіших і рідніших Професія моя Я логопед, я потрібен всім Я доктор звуків, слів На допомогу я завжди прийду Я як солдат готовий. Готовий завжди, готовий скрізь Як сонечко світити Готовий хлопцям допомагати Красиво говорити Нехай звуки ллються як струмок По камінчиках ланки Нехай радість вносить Кожен день Надію всім даруючи Люблю я людям допомагати Скажу вам не танучи Пишаюся собою, своєю працею Пишається мною сім'я!

Свободіна Н.Г.,
вчитель-логопед, практичний психологДБОУ ЗОШ № 913, член Оргкомітету Російської асоціаціїдислексії, Москва

У величезній кількості спеціальної літератури, в журнальних статтях, в Інтернеті можна знайти, здавалося б, всю інформацію про те, яким має бути сучасний логопедичний кабінет. Читаєш і думаєш - як чудово! Все, що треба їсти. Красиво, багато, очі розбігаються.

Дивлюся на свій кабінет — відчуття ті самі. Згадую 1980 рік, коли я почала працювати у Волгоградському районі (сьогодні Кузьминки) у дитячому садку логопедом. У магазинах не було того достатку, який ми бачимо сьогодні. Вистачали все, що з'являлося на книжкових прилавках. Їздили за спеціальною літературою до Мінська та Києва, де з цим було трохи краще. Хвалилися одна перед одною книжками, дидактичним матеріалом, який вдалося дістати. Було якесь негласне змагання — у кого більше, краще, цікавіше. Але була серед нас одна літня, як мені тоді здавалося, жінка, яка працювала логопедом у дитячому садку вже понад 10 років. Ми знали, що дуже багато батьків просили їхню дитину з логопедичними проблемами направити саме до неї. І ось вона, дивлячись на наші метання у пошуках літератури, якось на методичному об'єднанні сказала: «Дівчатка, ось у мене є лише одна коробка. У ній все необхідне для роботи логопеда: дзеркало, мінімум картинок, підручні засоби, книга з мовним матеріалом. Решту я знаходжу навколо нас. А результат самі знаєте, який». Я ще довго не могла вгамувати спрагу придбати щось нове для свого кабінету. Але її слова пам'ятаю й досі. І у своєму, як то кажуть, ідеальному кабінеті, я бачу книги, які купила багато років тому, переглянула, але так більше й не відкрила жодного разу. Знаходжу ігри, які встигла лише розрізати, але жодного разу не використала. Є ілюстрації, у тому числі і для фронтальних занять, які жодного разу не стали в нагоді.

• Висновок перший: найголовніше правило для кабінету - "золота середина". Усього має бути в міру. Надлишок не завжди є добре.

Час невблаганно летить уперед. Змінюємося не лише ми та діти. Змінюються речі навколо. Картинка, на якій намальовано чайник 70-х років. XX ст., викликає подив у дитини. У 90-ті роки. XX ст. на тестових малюнках із недомальованими предметами із відомої методики, яку використовують сьогодні психологи та нейропсихологи, — носик від заварювального чайника. Багато дітей називали його курячим стегенцем. Ваги для зважування продуктів із тих самих часів сьогодні діти не впізнають. І це нормально. Скільки у нас таких картинок, які сьогодні є неактуальними. Хтось не може розлучитися з ними, комусь вони дісталися від старших колег. А скільки місця вони займають.

• Висновок другий: весь дидактичний, ілюстративний матеріал у кабінеті має відповідати як віку дітей, а й часу. Раритетні посібники — для музейної полиці, щоб інколи понастальгувати, розповідаючи молодим колегам про те, як нам було не просто працювати.

Сьогодні, до якої групи дитячого садкане зайди, скрізь можна побачити іграшки, про які ми у дитинстві навіть не мріяли, бо не знали, що такі є. Хочете в лікарню пограти — будь ласка, до ваших послуг готові набори, де навіть крісло-каталка є міні-рентгенівський апарат. У магазин і прилавки, і товар, і каса, і гроші. У «дочки-матері» — багатоповерховий ляльковий будинок з меблями, посудом, з членами сім'ї з трьох поколінь і навіть різного кольору шкіри. І так – на всі теми. Але ось спостереження із життя…

Два роки я збирала ляльковий будинок із усіма атрибутами. Внучці було п'ять, потім шість років. Коли вона приїжджала у гості, я давала їй пограти. Але чомусь мого ентузіазму щодо цього іграшкового дива дівчинка не поділяла. Вона витягала з дому всю начинку, набивала його іграшковими тваринами і щось із ними зображала. Якось я їй розповіла, як ми в дитинстві робили лялькові будинки: брали велику коробку з-під чобіт, вирізали вікна, двері, знаходили гарні кольорові папірці та клеїли шпалери. З паперу та маленьких коробочок робили меблі. З пластиліну ліпили посуд, продукти тощо. Очі у дитини зайнялися: «Бабусю, а давай і ми зробимо такий будинок». З тугою подивившись на гарний триповерховий ляльковий особняк, я взялася за справу. Цілий тиждень ми шукали матеріал, майстрували різні предметидля нашого будинку. А потім вона грала з цим саморобним будинком з набагато більшим бажанням, ніж із моїм покупним дивом.

• Висновок третій: Одна з передумов для формування письма та читання у дітей — розвиток абстрактних способів діяльності, що можливе при поступовому перекладі їх від дій із конкретними предметами до дій із абстракцією.

Не треба постійно давати дітям іграшки, де немає фантазії. Іноді давайте коробку з "різними штучками", з яких він вибере необхідне і для лікарні, і для магазину, і для інших ігор. Таку коробку я тримаю і в логопедичному кабінеті, тому що розвивати мову дитини неможливо без розвитку її уяви.

За багато років роботи у мене жодного разу не було нагоди, щоб дитина, завдяки моїм маніпуляціям з логопедичними зондами, отримала будь-які захворювання, типу стоматиту тощо. Колись, у радянські часи, нам виписували медичний спирт для обробки інструментів Дуже багато хто, за старою пам'яттю, продовжує обробляти інструменти, купуючи дезінфікуючі засоби в аптеках. Але це ще не увійшло до широкої практики. А даремно. У продажу з'явилося багато різних наборів логопедичних зондів як для постановки звуків, так і для логопедичного масажу. Отже, є попит.

Сьогодні багато логопедів ідуть на курси логопедичного масажу. Іноді можна чути заперечення: мовляв, не мають права логопеди робити масаж. Ті, хто закінчив «курси логопедів», чи навчався в інституті за прискореною чи спрощеною системою, звичайно, не мають. Вони навіть дефектологами не можуть назвати. Але ті, хто вчився по-справжньому, здобув високоякісну освіту, не тільки можуть, а й повинні робити логопедичний масаж. Діти з дизартрією, яких стає дедалі більше, з ДЦП що неспроможні уникнути цього виду коррекционного впливу. І тут питання до вищій школі- До якості спеціальної освіти.

Отже, обробка інструментарію…

В інтернеті багато що написано, але немає єдиного підходу. СанПін про це мовчить. Дітей, які потребують логопедичної допомоги, стає більше. Інструменти для логопеда все більш різноманітні. Немає правил обробки, ні регламенту.

• Висновок четвертий: необхідно розробити адекватні реальності правила обробки логопедичних інструментів, дати рекомендації щодо застосування цих правил та регламент маніпуляцій (як часто, як довго), навести перелік сертифікованих приладів для обробки, які можна придбати для логопедичного кабінету. Причому правила повинні бути обов'язковими для всіх.

Будь-який педагог у будь-який час дня і ночі може прочитати цілу лекцію про користь, необхідність, обов'язковість розвитку моторики як дрібної, так і загальної для будь-якої дитини, а дитини з затримкою мовного розвитку- Особливо. Але що ми бачимо насправді?

Здебільшого логопедичні кабінети, навіть якщо це окрема кімната, а не стіл та шафа у спальному приміщенні дитячого садка чи класний кут у школі, дуже маленькі. Розмір приміщення дозволяє тільки сісти перед дзеркалом логопеду з дитиною і поставити два-три столи підгрупових занять. А як же рух? Де грати? В ідеалі тільки коли сидимо перед дзеркалом, або коли пишемо, малюємо. Решту діяльності здійснюємо або у русі, або переносимо в інше місце. Але як це зробити, якщо немає місця? І іншого кабінету для занять вам не дадуть. У багатьох такого немає.

Якщо я приходжу до логопеда, або як колега, або у складі комісії, і бачу маленьке приміщення, де неможливо розвернутися, запитую: «А де ви граєте в ігри з серії "Мова та рух"?" Найпоширеніша відповідь: «Діти встають за спинкою свого стільця і ​​роблять вправи, що супроводжуються мовою». Це не рухові вправи.

• Висновок п'ятий: логопеди що неспроможні перебудувати будинок, що неспроможні власним коштом розширити приміщення, але мають бути готові до питання: «Де ви граєте?». Отже, потрібно передбачити всі можливі варіанти з використанням інших приміщень, майданчиків у різний часроку, де можна провести повноцінне логопедичне заняття із використанням рухових вправ.

Я переконана, що сьогодні жоден логопед поодинці не впорається з тими порушеннями мови, які демонструють дошкільнята та школярі. З'явилося багато технологій та методик в освітній кінезіології, психофізіології, психології, нейропсихології. Без допомоги медиків ми часто просто безсилі.

У будь-якого логопеда є два виходи:

- зібрати команду; знати, якого фахівця можна відправити дитину по допомогу, бути впевненим у компетентності цього фахівця, підтримувати з нею зв'язок. Це може відбуватися на кшталт міні-консиліумів, по телефону, по скайпу, особисто — як завгодно;

- Продовжити свою освіту. Будь-якому фахівцю цілком під силу отримати друге вища освітаз курсу психології. Чи не річні курси, а повноцінне навчання. Знання вікових особливостей дітей, проблеми дитячо-батьківських відносин допоможуть правильно вибудувати свою роботу як з дітьми, так і з батьками. А медиків, у яких можна бути впевненими, треба шукати.

• Висновок шостий: для успішної роботи логопед повинен бути в курсі нових досліджень, методів та технологій у галузі дефектології, вміти використовувати знання суміжних наук. Підписка на профільний журнал є обов'язковою. Підвищення кваліфікації один раз на три роки не повинно бути простою даниною інструкціям. Отримані знання необхідно використовувати у роботі.

На фото логопедичних кабінетів в Інтернеті багато цікавого, нетрадиційного. Є чому повчитися. Але, як правило, користувачі найбільш вдалими вважають кабінети, де багато іграшок, різних яскравих посібників на стінах. Заходиш, і очі розбігаються. А тепер уявіть, що до вас прийшла дитина із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності, а їх зараз стало набагато більше. І як утримати його увагу? Як допомогти зосередитись, сконцентруватися? Поки він не розгляне все, що стоїть, лежить чи висить у вашому кабінеті, він не заспокоїться.

На першому курсі дефектологічного факультету МДПУ імені Леніна викладачі спеціальної психології вчили нас, що для дітей із проблемами розвитку (ОВЗ, як сьогодні прийнято про них говорити) необхідно створювати спеціальну обстановку, атмосферу на занятті. Нічого не повинно відволікати його, особливо на перших етапах роботи. І лише набагато пізніше, досягнувши певних результатів, можна починати використовувати прийом зашумлювання під час заняття.

• Висновок сьомий: у логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки для створення затишку, настрою. Решту необхідно прибрати. Коли дитина приходить до вас на заняття, її не повинні відволікати сторонні речі. Я не говорю про те, що кабінет логопеда — порожня убога кімната. Ні! Все в міру, "золота середина" - ось як можна охарактеризувати обстановку навколо дитини.

Отже, кілька висновків, які я зробила, виходячи зі свого досвіду. Думаю, що ще будуть, а для шкільного кабінету — інші. Принаймні про ці сторони організації логопедичної роботи я не читала у книгах та підручниках.

Повторимо ще раз.

• Усього має бути в міру. Надлишок не завжди є добре.
• Весь дидактичний, ілюстративний матеріал у кабінеті має відповідати не лише віку дітей, а й часу та реалій.
• Не треба постійно давати дітям ігри та іграшки, де немає місця для фантазії. Розвивати мовлення дитини неможливо без розвитку її уяви.
• Необхідно розробити адекватні реальні правила обробки логопедичних інструментів, дати рекомендації щодо застосування цих правил та регламент цих маніпуляцій (як часто, як довго), навести перелік приладів для обробки, які можна придбати для логопедичного кабінету. Причому правила повинні бути обов'язковими для всіх.
• Логопед повинен у своїх планах передбачити всі можливі варіанти з використанням інших приміщень, майданчиків у різні пори року, де можна провести логопедичне повноцінне заняття з використанням рухових вправ.
• Для успішної роботи логопед повинен знати нові дослідження, вміти використовувати знання суміжних наук. Обов'язковою є підписка на періодичні видання. Підвищення кваліфікації раз на три роки не повинно бути простою даниною інструкціям. Отримані знання повинні виводити роботу фахівця на новий етап. І це має знайти своє відображення у роботі: плани, друковані роботи, презентації, виступи тощо.
• У логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки для створення затишку, настрою.

А тепер про те, яким має бути логопедичний кабінет.

У зв'язку з запровадженням ФГОС, де чимало уваги приділено корекційному освіті, назріла потреба у перегляді деяких позицій щодо організації простору для логопедичної роботи.

Незважаючи на те, що в нормативно-правової документації, Програмах відзначено актуальність проблеми роботи з дітьми з ОВЗ, чіткості у вимогах немає. Відсутні методичні рекомендації не тільки для фахівців, але й для інших учасників корекційного процесу: вихователів, вчителів, керівників освітніх організацій, що створює помилкове відчуття в останніх необов'язків такої штатної одиниці, як логопед (психолог).

Виходячи з вимог ФГОС до загальної освітияк дошкільному, і шкільному, спробуємо перенести в корекційну область.

Різниця в обладнанні та оснащенні дошкільного та шкільного логопедичного кабінету полягає лише у розмірах меблів для дітей та вікової градації дидактичних посібників. Тому ми говоритимемо про усереднений кабінет, роблячи при необхідності вказівки на вік дітей.

Однією з основних вимог ФГОС для ДТЗ є створення спеціального предметно-розвивального середовища.

Предметно-розвиваюче середовище в ДТЗ розглядається як система умов, що забезпечують повноту розвитку діяльності дитини та її особистості. Це частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором, матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища по ФГОС ДО

• Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дошкільнят відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
• Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
• Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм; у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови; облік національно-культурних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.
• Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Всі ці положення, зодягнені в «книжкові» формулювання, знаходили своє відображення і в старих редакціях інструкцій, довідників і підручників — в частині організації корекційної роботи. Але висловлювалися іншими словами. Отже, принципово нового в цій частині ФГЗ для нас, на мій погляд, майже нічого немає.

Проте взяти і просто перенести «старе» на новий ґрунт ми не можемо, бо змінився час, змінилися діти, змінилися та їхні проблеми.

Призначення логопедичного кабінету - створення максимально сприятливої ​​обстановки та умов для корекції мовленнєвих проблем дошкільника та проблем з усною та письмовою мовою школяра.

Виходячи з сьогоднішньої реальності, враховуючи не просто зростання кількості дітей, які потребують корекційної допомоги, а й трансформацію порушень у бік ускладнення дефекту, наявністю супутніх проблем різної етіології, функції та спектр послуг логопеда як дефектолога (а логопеди з базовою освітою спочатку є дефектологами) розширюються та ускладнюються.

Необхідно враховувати, а можливо, і переглянути основні вимоги до обладнання, утримання та функціонування логопедичного кабінету, як дошкільному закладі, і у школі.
Подивимося, що зі старого арсеналу потрібно зберегти.

Насамперед — наявність самого кабінету, тобто. приміщення для занять. Це найслабша ланка у логопеда. Варіантів рішення надання місця для роботи логопеда безліч: від куточка в спальній кімнаті до 2-3 кімнат загальною площею 20-40 м2. Останній варіант, до речі, рекомендується і у багатьох довідниках. Але й досі залишається лише мрією для багатьох спеціалістів.

Вирішити сьогодні проблему надання всім логопедам однакових приміщень неможливо. Це з галузі фантазій. Необхідно лише відзначити, що мінімум — 10 м2, який закладено в СанПін для шкіл, і просто позначення необхідності наявності кабінету для логопеда в СанПін для ДОО (без вказівки метражу) явно недостатні.

Потрібно пам'ятати, що логопедична робота не зводиться до «сидіння» з дитиною перед дзеркалом і постановки звуків, а включає і роботу з групами від 3 до 6—8 осіб, і проведення фронтальних занять, і організацію не тільки рухливих ігор, а й динамічних рухових гімнастик із мовним супроводом. На сьогоднішній день СанПін для ДТЗ пропонує лише один спосіб розширення простору, зазначений у параграфі 1, пункт 6.14: «У існуючих дошкільних освітніх організаціяхдопускається використання спальних приміщень, передбачених проектом, як групові або кабінети для додаткової освіти».

Цього не достатньо.

Вихід один - розширення простору за рахунок використання інших приміщень, застосування моментів «проходження» (коли діти йдуть на заняття з логопедом, іноді через довгий коридор будівлі) тощо. Однак спеціалістам-початківцям і тим, у кого ще мало досвіду, потрібні не тільки «поради», а й чіткі рекомендації: де, коли і як це можна зробити.

Логопедичний кабінет не повинен бути офісним та академічним. Весь матеріал, який використовується в певний проміжок часу: ігри, іграшки повинен бути доступний для користування дітям і в міру проходження лексичних тем постійно змінюється. Слід намагатися уникати перевантаженості кабінету методичними та дидактичними матеріалами.

У логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки за поточною темою та для створення затишку, настрою.

У дитини мають з'явитися прагнення та бажання йти до кабінету логопеда: там цікаво, незвично і нудьгувати не доведеться! А як створити незвичайність інтер'єру, в чому може бути його «родзинка» — це вже залежить від креативності кожного фахівця. У кабінеті має бути чисто, комфортно, затишно.

Документація:

• логопедичні карти на кожну дитину (з результатами проміжної діагностики);
• річний план роботи;
• розклад занять;
• циклограма робочого дня;
• календарно-тематичне планування;
• конспекти фронтальних занять;
• плани індивідуальних та підгрупових занять;
• зошит для індивідуальної роботина кожну дитину;
• зошит взаємодії з вихователями;
• звіт про результати роботи;
• паспорт логопедичного кабінету;
• портфоліо спеціаліста;
• нормативно-правові документи (Закон про освіту РФ, СанПін, добірка наказів та інструкцій Міністерства освіти і науки РФ та Департаменту освіти м. Москви, що стосуються корекційної освіти).

Це основні положення щодо логопедичних кабінетів.

Безумовно, кожен фахівець, а серед логопедів переважна більшість людей творчих, з художньою, дизайнерською «жилкою», знайде свою особливість, своє те, що зробить його кабінет бажаним для дітей, батьків, цікавим для колег.

1. Настінне дзеркало (щонайменше 1,5 - 0,5 м).
2. Дитячі настільні дзеркала (9х12) за кількістю дітей.
3. Дитячі столи та стільці для занять.
4. Стіл для логопеда.
5. Два стільці для дорослих.
6. Додаткове освітлення у дзеркала (настільна лампа).
7. Настільний годинник.
8. Шафи та полиці для методичної літератури.
9. Навісні школи дошки.
10. Набірне полотно.
11. Фланелеграф.
12. Чистий рушник.
13. Картотека на наявні посібники.
14. Коробки або папки однакового розміру та кольору для зберігання допомоги.

ІІ. Оснащення зони індивідуальної роботи з дитиною:

1. Набір логопедичних зондів (які містяться в чистій скляній або спеціальній медичній склянці). Можливо ви знайдете необхідне обладнання на сайті fortis-med.ru.
2. Лоточок.
3. Спирт медичний.
4. Шпателі металеві.
5. Вата стерильна.

ІІІ. Документація:

1. Перспективний план роботи із дітьми на рік.
2. Календарний план фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять.
3. Мовна карта на кожну дитину з необхідною документацією:
   а) направлення від логопеда дитячої поліклініки на медико-педагогічну комісію;
   б) витяг з історії хвороби, виданий педіатром поліклініки;
   в) довідки від лора, окуліста, невропатолога, лікаря-психіатра;
   г) характеристика на дитину, складена вихователем я/с, з якого надходить дитина.
   Запис у мовній карті про просування дитини робити не рідше 1 разу на 3 місяці.
4. Зошити для індивідуальної роботи з дітьми.
5. Графік логопедичних занятьз дітьми (хронометраж робочого часу на дні тижня).
6. Перспективний план підготовки кабінету до нового навчального року.
7. План самоосвіти на поточний рік.

VI. Література:

1. Картотека на існуючу методичну літературу.
2. Список рекомендованої літератури.

V. Посібники:

1. По обстеженню мовного та загального розвиткудітей.

а) матеріал на обстеження інтелекту:

• лічильний матеріал;
• розрізні картинки з 2-4-6 частин;
• пірамідки різного ступеня складності;
• виключення 4-го зайвого предмета;
• картинки та тексти з прихованим змістом;
• картинки-жарти (що намальовано неправильно?);
• предмети для групування їх за кольором, формою, загальною належністю до однієї з груп;
• поштову скриньку з геометричними фігурами;
• дрібний будівельник, мозаїка;

б) матеріал на обстеження всіх компонентів мови:

• фонетики (саморобні альбоми або предметні картинки на всі звукові фонеми);
• лексики (за всіма темами, див. «словник»);
• граматики (сюжетні картинки" - на відмінкові та прийменникові конструкції та на зв'язок слів у реченні або саморобні альбоми);
• зв'язного мовлення (2-3 простих тексту для переказу дітьми, серії сюжетних картинок визначення логічної послідовності і складання оповідання з них).

2. Розвиток загальної уваги, пам'яті та логічного мислення.

а) вправи на класифікацію предметів та їх угруповання за кольором, формою тощо.
б) на розвиток слухової уваги (наприклад, «Що ти чуєш?», «Дощ чи сонце» та ДР-)
в) на розвиток зорової уваги (наприклад, «Знайди пару», «Що сховав Петрушка» та ДР-)
г) в розвитку мовної уваги (наприклад, «Повтори, не помились!», «Хто тебе покликав?» та інших.)
д) на розвиток логічного мислення (наприклад, «Візьми свій предмет», «Підбери картинку до слова» та ін.)

3. Формування звуковимови:

а) артикуляційні вправи(картки, ширма чи стенд);
б) набір посібників до роботи над мовним диханням (літаючі предмети, надувні іграшки та інших.);
в) предметні картинки на всі звуки, що вивчаються для фронтальної та індивідуальної роботи;
г) альбоми на автоматизацію поставлених звуків (на кшталт Соколенка та ін.);
д) настільно-друковані ігри на автоматизацію поставлених звуків;
е) посібники для формування складової структури слів;
ж) тексти автоматизацію поставлених звуків.



4. Формування фонематичного сприйняття та звукового аналізу:

• символи звуків (за бажанням);
• сигнальні кружки на диференціацію звуків;
• схеми на звуко-складовий аналіз слів;
• предметні картинки на диференціацію звуків;
• посібники для визначення позиції звуку в слові (картка з трьома віконцями та фішки на кожну дитину;
• тексти на диференціацію звуків.

5. Грамота:

• рухлива абетка;
• абетка в картинках;
• каси букв або магнітні абетки на кожну дитину;
• схеми аналізу пропозицій;
• набори предметних картинок для поділу слів на склади.

6. Робота над словником:

а) предметні картинки на теми:

«Овочі» «Гриби» «Фрукти»
«Ягоди» «Одяг» «Взуття»
«Головні убори» «Будинок та його частини» «Квартира та її частини»
«Меблі» «Посуд» «Продукти харчування»
«Риби» «Іграшки» «Тварини та їхні дитинчата»
«Птахи» «Комахи» «Транспорт»
«Сім'я» «Професії» «Інструменти»
«Предмети туалету» «Предмети побуту» «Пори року»
«Рослини» «Дерева» «Шкільно-писемне приладдя»
Методичні рекомендаціїдо всіх тем (у групах з ФФН ці теми використовуються на
узагальнення предметів).

б) посібники на словотвори:

• суфіксальне (іменник і прикметник зі зменшувально-пестливим суфіксом);
• префіксальне (приставкові дієслова);
• відносних (дерев'яний стіл) та присвійних (лисий хвіст) прикметників від іменників;
• однокорінних слів типу: кіт - котик - кошеня - котище.

в) предметні картинки для підбору антонімів (великий - маленький).
г) предметні та сюжетні картинки на підбір синонімів (маленький - невеликий).

7. Формування граматичного ладу промови.

Для груп з ГНР:
а) посібники на всі відмінкові форми іменника єдиного і множини(у тому числі незмінних іменників);

б) посібники на всі прийменникові конструкції (складання пропозицій з простими і складними прийменниками: на, з. у, з, за, над, під, від, з /с/, до, без, через, навколо, через , з-під);

в) посібники попри всі узгодження (прикметників, дієслів, числівників і займенників з іменниками);

г) посібники на формування фрази (робота над структурою пропозиції).

Для груп з ФФН: а) посібники на форму іменника однини та множини; б) посібники на форму іменника єдиного та множини родового відмінка;

в) посібники на прийменникові конструкції (зі складними прийменниками);

г) посібники попри всі узгодження (див. вище).

8. Розвиток зв'язного мовлення.

Для групи з ОНР та логоневрозом:

серія сюжетних картинок;

сюжетні картинки;

набори предметних картинок для складання порівняльних та описових оповідань;

набори текстів для переказування та посібники, що полегшують цей процес (наприклад, опорні картинки для відновлення текстів, продумані плани та ін.)

9. Настільно-друковані ігри:

(З уточненням програмних завдань на корекційну роботу з дітьми).

10. Методичний матеріал:

б) матеріал із досвіду роботи логопедів.

Паспорт логопедичного кабінету, складений відповідно до сучасних вимог оформлення педагогічної документації. У матеріалі представлено не лише оснащення логопедичного кабінету, а й картотека методичних та дидактичних посібників для успішної корекційно-розвивальної роботи з дітьми різного віку.

Паспорт логопедичного кабінету

Загальні відомості про кабінет ^

• Освітня установа: Державна Бюджетна Дошкільна Освітня установа № 42
• Загальна площа логопедичного кабінету: 15м.кв.
• Освітленість:
• Тип: змішаний (природне та штучне)
• Джерела: природне вікно 1 шт.
• штучне-люмінесцентні лампи 4 шт.
• Кількість працюючих логопедів:1
• Кількість логопедичних груп:1
• П.І.Б. вчителя-логопеда: Попова Ірина Семенівна
• Стаж роботи:5 років
• Освіта вища
• Розряд: перша кваліфікаційна категорія

Графік зайнятості логопедичного кабінету

Правила користування логопедичним кабінетом

Вологе прибирання кабінету проводиться 2 рази на тиждень;
щоденно проводиться провітрювання кабінету;
перед кожним застосуванням та після нього проводиться обробка ло-гопедичних зондів та шпателів медичним спиртом;
кабінет обладнаний зоною для підгрупових занять, зоною для індивідуальних занять, ігровою зоною;
після закінчення робочого дня перевіряється закритість вікон, відключення електричних приладів.

У кабінеті створено предметно-розвивальне середовище відповідно до вимог САНПіН та ФГОС та основними педагогічними принципами:

1. Системності (матеріал систематизований, складено паспорт логопедичного кабінету з перерахуванням всього матеріалу та обладнання);
2. Доступності( дидактичні ігриі іграшки зберігаються на нижніх відкритих полицях, методичний матеріалта документація логопеда – на верхніх закритих полицях);
3. Збереження здоров'я (є основне і додаткове освітлення (над індивідуальним дзеркалом), проведена пожежна сигналізація, стіни кабінету тепло-жовтого кольору, є посібники для зарядки очей, кабінет легко провітрюється);
4. Обліку індивідуальних особливостей та потреб дітей (облік вікових і фізичних особливостей дітей, меблі регулюються під дітей цієї групи; наочний, дидактичний матеріал та ігри підібрані відповідно до віку дітей та структури дефекту).
5. Варіативності (наочний методичний матеріал та посібники мають багато варіантів використання – залежно від віку дітей, завдань навчання та структури мовного дефекту).

Документація

1. Положення про логопедичній групі.
2. Посадові вказівки вчителя-логопеда.
3. Робоча програма вчителя-логопеда.
4. Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять.
5. Паспорт кабінету.
6. Мовні карти на кожну дитину.
7. Зошити взаємозв'язку з вихователями.
8. Зошит для роботи з батьками.
9. Перспективні плани індивідуальної роботи із дітьми.
10. Календарно-тематичне планування.
11. Річний план роботи.
12. Циклограма діяльності логопеда
13. Графік роботи вчителя-логопеда.
14. Розклад корекційно-освітньої діяльності вчителя-логопеда.
15. Інструктаж з ТВ.
16. Зошити індивідуальної роботи з дітьми.
17. Копії звітів про результати корекційної роботи, протоколи ПМПК.
18. Журнал діагностики дітей курованого ГБДОУ.

Зони у логопедичному кабінеті

1. Зона дихання: містить матеріали для ігор та вправ в розвитку мовного дихання.
2. Артикуляційна зона: велике дзеркало, маленькі дзеркала, фотоальбоми з артикуляційною гімнастикою, інструментарій для постановки звуків.
3. Зона фонального сприйняття (інтонаційна): іграшки, музичні інструменти, картинки з емоціями.
4. Зона тембрального сприйняття (фонематичний слух) - слова, що звучать в картинках і предметах, звуки - чоловічки голосні і приголосні, схеми характеристики звуків, картинки - пароніми.
5. Зона навчання грамоті - схеми для розбору слів, речень, фішки, каси букв і складів, магнітна дошка, абетка і т.д.
6. Зона граматики – ігри та картинки у розвиток граматичного ладу промови.
7. Зона фразового мовлення - ляльковий театр, настільний театр, пальчиковий театр, ростова лялька, маски.
8. Зона загальної моторики– ігри на розвиток загальної та дрібної моторики, посібники з пальчикового та лицьового масажу, відеоматеріали з артико-ляційної гімнастики.
9. Мотиваційна зона – символи для оцінки та самооцінки, предмети для заохочення.
10. Методична Зона - плани, конспекти, бібліотека методичної літератури та ін.

Оснащення логопедичного кабінету

1. Настінне дзеркало (1.5м – 0.5м) – 1 шт.
2. Дитячі столи – 2 шт.
3. Дитячі стільці – 8 шт.
4. Стіл для логопеда – 1 шт.
5. Шафи для посібників – 3 шт.
6. Дзеркала для індивідуальної роботи – 18 шт.
7. Магнітна дошка міні – 1 шт.
8. Лампа денного освітлення над дзеркалом – 2 прим.
9. Персональний комп'ютер – 1 прим.
10. Принтер – 1шт.
11. Картотека наявних посібників.
12. Коробки та папки для зберігання посібників.

Оснащення зони індивідуальної роботи з дітьми

1. Набір логопедичних зондів – 6 шт.
2. Спиртові серветки.
3. Вата стерильна.
4. Посібники для індивідуальної роботи.
5. Текстовий матеріал для автоматизації та диференціації звуків, роботи над складовою структурою слова.
6. Матеріали для обстеження усного мовлення.

Спеціальна література

Бібліотека кабінету представлена ​​власними фондами вчителя-логопеда в кількості 100 екземплярів.

1	Програмно-методичний супровід	Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В., Туманова Т. В. «Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови у дітей». – М., 2009. М.Є.Хватцев «Логопедія: робота з дошкільнятами» - С.-П. 1996. Жукова І.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення у дошкільнят. - Єкатеринбург, 1998. Т.б. Філічева, Т.В.Туманова. «Діти з ГНР. Виховання та навчання» - М., 1999. Жукова Н.С. «Формування мовлення» — М.,1994. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркіна Г.В. "Основи логопедії"-М.1989. Сухарєва Е.Л. «Вчимо граючи»,-Ярославль 1992. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. «Корекційне навчання та виховання дітей з ГНР». Перший рік навчання та другий рік навчання, М., 1991. Степанова О.А. "Організація логопедичної роботи в ДОП", -М.2003. Ніщева Н.В. «Програма корекційно-розвивальної роботи у молодшій логопедичній групі дитячого садка», С.П.,2006. Граб Л.М. « Тематичне плануваннякорекційної роботи в логогрупі для дітей 5-6 років», - М.2005.
	Діагностика	Стребелєва Є.А. «Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку», - М.2009. Жукова Н.С. «Подолання недорозвинення мови в дітей віком» — М.,1994. Смирнова І.А. «Логопедичний альбом для обстеження здібності до читання та письма», СПб, 2007.
	Корекція звуковимови, автоматизація, диференціація.	Фомічова М.В. «Вихування у дітей правильної вимови» - М. 1997. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Індивідуально-підгрупова робота з корекції звуковимови» - М., 1998р. Рау Є.Ф., В.І.Різдвяна «Змішання звуків мови у дітей» - М.1972. В.І. Селіверстів. «Ігри у логопедичній роботі з дітьми». - М., 1979. Максаков А.І., Тумакова Г.А. «Вчіть, граючи» - М.1983. Тумакова Г.А. «Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить», - М.1991. Новікова Є.В. «Зондовий масаж: корекція звуковимовлення» - М.2000. Дедюхіна Г.В., Могутня Л.Д. "Логопедичний масаж",-М.1999. Лопухіна І.С. «Логопедія 550 цікавих ігор та вправ у розвиток промови»,-М.1996. Лопухіна І.С. “Логопедія. Звуки, літери та слова»,- С.П.1998. Куликовська Т.А. «Артикуляційна гімнастика у лічилках, - М.2013. Ніщева Н.В. «Весела артикуляційна гімнастика», - С.Пб, 2009. Ніщева Н.В. «Весела мімічна гімнастика», - С.Пб, 2013. Волошина І.А. "Артикуляційна гімнастика для хлопчиків", - СПб, 2011. Волошина І.А. "Артикуляційна гімнастика для дівчаток", - СПб, 2011. Созонова Н., Куцина Є. «Фонетичні оповідання та казки» у 3ч., Єкатеринбург,2009. Созонова Н., Куцина Е. «Вірші для закріплення звуків», Єкатеринбург, 2009. Баскакіна І.В., Линська М.І. «Свистелочка, Звенелочка», - М.2009. Баскакіна І.В., Линська М.І. «Пригоди Л», - М.2009. Баскакіна І.В., Линська М.І. «День народження Р.», - М.2009. Аніщенкова О.С. «Артикуляційна гімнастика у розвиток промови дошкільнят»,-М.2007г. Рєпіна З.А., Буйко В.І. «Уроки логопедії», Єкатеринбург, 1999р. Куликовська Т.А. «Артикуляційна гімнастика у віршах та картинках», М.2005г. Новіковська О. «Весела зарядка для язичка», СПб, 2009р. Крупенчук О.І., Воробйова Т.А. «Виправляємо вимову», СПб, 2009р. Крупенчук О.І., Воробйова Т.А. «Логопедичні вправи-артикуляційна гімнастика», СПб, 2012р. Комарова Л.А. "Автоматизація звуку Л, Р в ігрових вправах", -М.2014р. Новоторцева Н.В. « Робочий зошитз розвитку мови на звуки -Ш, Ж, Ч, Щ, Л-Ль, Р-Рь, С-Сь, З-Зь, Ц, »Ярославль, 1999г., 2003р. Богомолова А.І. «Логопедичний посібник для дітей», - СПб, 1996р.
	Корекція та розвиток	Новоторцева Н.В. « Дидактичний матеріалз розвитку промови у дошкільнят та молодших школярів» -Ярославль 1994. Новоторцева Н.В. "Розвиток мови дітей"-Ярославль 1996. Швайко Г.С. «Ігри та ігрові вправиу розвиток промови».-М.: просвітництво,1988 Бондаренко О.К. «Словісні ігри дитячому садку»,-М.1974. Бочкарьова О.І. "Розвиток мовлення. Старша група.» - В.2008. Рижова Н.В. "Розвиток мови в дитячому садку 2-3роки", Ярославль, 2008. Білоусова Л.Є. «Веселі зустрічі. Конспекти занять щодо розвитку мовлення з використанням елементів мнемотехніки»,-С.П. 2003. Парамонова Л.Г. «Вірші у розвиток промови»,- СПб, 2000. Шоригін Т.А. «Квіти. Які вони? »-М.2004. Кошлєва Г.А. «Розвиток мови в дс», Ярославль 2009. Ткаченко Т.О. «Збагачуємо словниковий запас», Єкатеринбург 2008. Ареф'єва Л.М. «Лексичні теми розвитку мови дітей 4-8 років», -М.2004. З.Є. Агранович. Збірник домашніх завдань подолання недорозвинення фонематичної боку мови в старших дошкільнят. - СПб, 2005.
	Корекція та розвиток зв'язного мовлення	Гомзяк О.С. «Говоримо правильно у 5 – 6 років. Конспекти занять із розвитку зв'язного мовлення у старшій логогруппе». Комплект «Комплексний підхід до подолання ЗНР у дошкільнят»-М.,2009. Гомзяк О.С. «Говоримо правильно в 6-7 років. Конспекти занять щодо розвитку зв'язного мовлення в підготовчій логогрупі». Комплект «Комплексний підхід до подолання ЗНР у дошкільнят»-М.,2009. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Розвиток зв'язного мовлення на тему «Літо» у дітей 5-7 років. Сценарії ігор та розваг у літній період»,-М.2011. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Формування зв'язного мовлення та розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР»,-М.2003. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Розвиток зв'язного мовлення в дітей підготовчої логогрупи на тему «Людина»,-М.2003. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Розвиток зв'язного мовлення в дітей підготовчої лого-групи на тему «Осінь»,-М.2000. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Розвиток зв'язного мовлення у дітей підготовчої логогрупи на тему «Зима»,-М.2011. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Розвиток зв'язного мовлення у дітей підготовчої логогрупи на тему «Весна»,-М.2003. Бортникова Є. «Чудо-обучайка» (Читаю, переказую, складаємо розповідь по серії картинок), Єкатеринбург, 2012. Созонова Н., Куцина Є. «Оповідання про пори року-осінь, зима, весна, літо», Єкатеринбург,2009.
	Конспекти корекційно-освітньої діяльності (комплексні)	Смирнова Л.М. «Логопедія в дитячому садку» 4-5л.,5-6л.,6-7 років, М-2008-2009р.
	Корекція моторики рук	Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л. "Розвиваємо руки, щоб вчитися і писати, і красиво малювати", Ярославль,1998. Цвинтарний «Граємо пальчиками та розвиваємо мову»,-С.П.1997. Узорова О.В., Нефьодова «Ігри з пальчиками», - М.2004. Крупенчук О.І. «Тренуємо пальчики-розвиваємо мову. Старша група д\с.», - С.П. 2009. Крупенчук О.І. «Ладушки» пальчикові ігри для малюків, СПб, 2010р. Єгоров У. «Розкажи вірші руками»,-М.,1992г. Щербакова Т.М. "Ігри з пальчиками", -М.1998г. Безруких М.М., Філіппова Т.А. «Сходинки до школи. Абетка листи. Тренуємо пальчики. - М.2000р.
	Корекція просодичного боку мови логоритміка	«Лічилки, скоромовки»,-М.1999. Бєлякова Л.І., Гончарова Н.М. "Методика розвитку мовного дихання у дошкільнят з порушеннями мови", -М.2004. Картушіна М.Ю. «Логоритмічні заняття у дитсадку»,-М.2004. Ричкова Н.А. "Логопедична ритміка", -М.,1998. Анісімова Г.І. "100 музичних ігор для розвитку дошкільнят". Ярославль, 2008р. Овчиннікова Т.С. «Логопедичні розспівування», СПб 2009р. Анісімова Г.І. "Логопедична ритміка" в 3-х ч., Ярославль 2007р.
	Підготовка дітей до навчання грамоти у школі	Новоторцева Н.В. «Вчимося писати. Навчання грамоті в дитячому садку» - Ярославль 1998 Кузнєцова Є.В., Тихонова І.А. «Сходинки до школи –навчання грамоті дітей із порушеннями промови»,-М.1999. Гомзяк О.С. «Говоримо правильно у 6-7 років. Конспекти фронтальних занять у підготовчій до школи логогрупі-1,2,3 період». Комплект «Комплексний підхід до подолання ЗНР у дошкільнят»-М.,2009. Туманова Т.В. "Формування звуковимови у дошкільнят", М.-1999. Козирєва Л.М. «Ми читаємо за складами. Комплекс ігор та вправ для дітей 5-7 років», -М.,2007. Четверушкина Н.С. «Складова структура слова. Система корекційних вправ для дітей 5-7 років», -М.2003. Ванюхіна Г. «Речецветик», -Єкатеринбург, 1993р. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Роздавальні таблиці» та «Я вчуся говорити та читати»,-М.2012г. Глінка Г.А. «Говоритиму, читати, писати правильно», СПб,1996г.
	Профілактика дисграфії	Мілостивенко «Методичні рекомендації щодо попередження помилок читання та письма у дітей» - С.П.1995. Гольдін З.Д.,Колідей Е.А. «Абетка-загадка»
	Формування психічних процесів	Дяченко О.М., Агаєва О.Л. «Чого у світі немає»,-М.1996. "Загадки", М.-2005 Серія зошит «Розумний малюк», м.Кіров (Протилежності, Логічні завдання, Класифікація, Знайди, що не підходить та ін.) Земцова О.М. інтелектуальний розвитокдітей «Грамотійка» 2-3г.,3-4г.,4-5л.,5-6лет, - М.2009г.
		Понятийно-терминологический словник логопеда під ред. В.І. Селіверстова, - М.1997. Дефектологія Словник – довідник за ред. Пузанова Б.П.-М.1996.

Картотека посібників у логопедичному кабінеті

	Дидактичні ігри та посібники
Розвиток уваги, пам'яті, словесно-логічного мислення, візуально-просторових відносин, емоцій.	"Відгадай-но", "Знайди тінь", "Вгадай що це?", "Більше-менше", "Подивися і запам'ятай", "Хова", "Електронна муха", "Знайди схоже", "Знайди відмінності", " Равлики», «Логічний поїзд», «Все про час», «Роздумуй-ка», «Логічний ланцюжок», «Склади квадрат», «Чудо-хрестики», «Склади візерунок», «Цифри», «Поштова скринька» + набір геометричних фігур, мозаїки різної конфігурації та складності; «Четвертий зайвий», пірамідка, набір ємностей різного об'єму та кольору, лічильні палички, «Чудовий мішечок», «Що переплутав художник», «Частина і ціле», «Збудуй доріжку», «Що спочатку, що потім», «Парна картинка »; тестові завданнясерія «Чи готовий ти до школи?» - Пам'ять, мислення, навколишній світ, розвиток мовлення; піктограми, папки з підбором матеріалу для обстеження та розвитку відповідних психічних функцій.
Формування звуковимови	«Логопедичне лото -З-Зь, С-Ш, Ш, Ж», «Ігри в картинках С-Ш», «Лабіринти», «Звуковий равлик», «Будиночок бджілки Жу-жу», «Закінчи історію», «Ходилки», «Мильні бульбашки», «Збери листя», «У гості до жаби», «Назви загальний звук у словах», «Сніговик», «Ракета на старт», «Рибалка», «Склади пропозицію по картинках», «Допоможи Лунтику», «Жаба тікає від чаплі», «Жаба ловить комарів», «Проведи доріжку», «Дзвінить- не дзвенить», «Незвичайні квіти», «Знайди зайву картинку», Логопедичне лото «Підбери та назви», звукові доріжки, чарівна мотузочка», картотека предметних та сюжетних картинок на звуки; тексти для автоматизації та диференціації поставлених звуків; комплекси артикуляційної гімнастики, профілі звуків
Формування фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу.	Набір предметів, що звучать (брязкальця, бубон, свистулька, свисток, барабан, дзвіночки; «Що почув, що побачив», «Чарівний килимок», «Подаруй подарунки», «Звукове лото», схеми слова для визначення позиції звуку в слові, схема речення (смужки різної довжини, з куточком);
	«Відгадай слова за першими звуками», «Ділимо слова на склади», «Дін-Дон», «Читай-рахуй», «Я вчу букви» -2 шт., «Розумний телефон» — 2шт., тестові завдання ти до школи? -навчання грамоті, читання», «Читаємо самі», Магнітна абетка, каса букв, книги «Абетка», складові кубики, кубики з буквами, складові таблиці, Звуковички, Звукоїжка-Буквоєжка, принцеси-Гласу та Згоди,коробки для занять дітей, картинний матеріал, картки-завдання тощо.
Формування лексико-граматичного ладу мови	Предметні картинки за темами: «Овочі», «Фрукти», «Одяг», «Взуття», «Меблі», «Головні убори», «Будинок та його частини», «Посуд», «Продукти харчування», «Тварини та їх дитинчата», «Риби», «Птахи», «Іграшки», «Комахи, «Транспорт», «Сім'я», «Професії», «Пори року», «Транспорт» та ін; ігри в розвитку навички словотвори; картки-завдання в розвитку лексико-грамматического ладу; ігри на підбір антонімів «Контрасти», «Порівняй та дізнайся», лото «У світі тварин», «Тварини та їхні дитинчата», «Збери врожай», Лото «Зоопарк», Лото «Всі роботи хороші», «Хто, що робить », «Хто де живе?», Магнітний транспорт, «Рифми», «Чий будиночок?», «Чий це будиночок?», «Хто як влаштований?», «Пори року», «Чотири сезони – літо», «Прогулянка по місту», «Маленька господиня», «Піраміда», «Чого не вистачає?», «Рифмочки-нерифмушки», «Овочеве лото», лото «Де що росте», «Що з чого зроблено?»
Зв'язне мовлення	Схеми для складання оповідань, сюжетні картинки, серії сюжетних картинок, набори предметних картинок та іграшок для складання порівняльних та описових оповідань, набори текстів для переказу; набір "Ляльковий театр", "Казки", "Історії в картинках" -2ч.,
Розвиток дрібної моторики рук	дзига, мозаїки різних видів, кубики, конструктори, масажні м'ячі, дерев'яні масажери-2 шт., шнурівки-шнурувальний планшет, черевики-2 шт., Прикрась ялинку, вкладиші, «Збери намисто», «Чарівний вузлик», кульки-Суджок-18 шт., кільця масажні-30 шт., пазли - прості, складні, трафарети, шаблони, контури, «Виклади з паличок», «Збери мавпочок», «Потрап на дерево»
Формування мовного дихання	«Здуй сніжинку, листок, ватку, пір'ячко», «Подий на квіточку, вертушку, метеликів, пташок, кораблик», свистульки, мильні бульбашки, «Забий м'ячик у ворота».

Консультації для педагогів та батьків

Педагоги

Батьки

«Формування фонематичного слуху у дітей молодшого та старшого дошкільного віку», «Вимоги до мови педагога», «Комплексний підхід до формування у дітей дошкільного віку правильної, грамотної зв'язкової мови та мовної культури», «Іграшка, як засіб промови дітей у дитячому садку», "Гра, її значення в житті дитини", "Мистецтво говорити з дітьми", «Створення книжкового куточка у групі ДНЗ», «Розвиток мови та мовного спілкуваннядітей у вигляді творів художньої літератури», "Створіння оптимальних умоввиховання та навчання дітей з порушеннями мови в умовах ДНЗ відповідно до ФГОС», «Розвиток мови в онтогенезі та дизонтогенезі», «Що таке ОНР і для чого необхідна група компенсуючої спрямованості», «Особливості роботи вихователя у логопедичній групі», «Порядок комплектування логогруп», «Інтеграція фахівців ДНЗ щодо роботи з дітьми з ОВЗ», «Артикуляційна гімнастика, правила проведення», «Профілактика мовленнєвих порушень», "Розвиток мовного дихання у дошкільнят". «Проблеми психічного розвиткута саморозвитку», «Організація логопедичної допомоги в рамках ДНЗ», «Взаємозв'язок та взаємозалежність розвитку дрібної моторики пальців рук та розвитку мови». «Методика навчання грамоти за програмою 2100»; «Особистість дитини із заїканням».

«Мовні порушення та причини їх виникнення»; «Роль артикуляційної гімнастики у корекції звуковимови»; «Взаємодія дитячого садка та сім'ї з розвитку мови», «Дрібна моторика у психофізичному розвитку дошкільнят»; «Особливості оволодіння дітьми звуковимовою»; "Особливості навчання дітей читання в домашніх умовах"; «Знайомство з артикуляційним апаратом» «Які іграшки необхідні дітям», «Навіщо потрібен логопед?», «Чи варто чекати 5-річного віку?», «Зарядка для язичка з 1.5 років», «Коли потрібно звертатися до логопеда?», «Якщо дитина погано каже», «Розвиваємо пальчики-стимулюємо мовленнєвий розвиток», «Чому у дитини формується промови із затримкою?», «Ради батькам, у яких дитина не говорить». "Етапи розвитку мови", "Ознаки порушень мови", "Формування дрібної моторики рук", "Профілактика заїкуватості", "Причини порушень звуковимови у віці від 2 до 5 років", "Як розмовляти з дитиною". «Типові вікові особливості звуковимови», «Умови розвитку мови в нормі», «Профілактика мовленнєвих порушень», «Чому дитина говорить нерозбірливо», «Характеристика дітей з ГНР, причини недорозвинення мови». « Короткі відомостіпро розвиток мови дитини за віком», «Профілактика порушення Читання та листи у дітей старшого дошкільного віку», «Мовленнєві ігри та вправи», «Пам'ятки з підготовки до оволодіння елементарними навичками читання та письма». "Формування зв'язного мовлення", "Формування звукової сторони мови", "Формування лексико-граматичних засобів мови". ( 9 сподобалося, середній бал: 5,00 із 5)

У процесі здійснення корекційно-розвивальної діяльності вчитель-логопед вирішує типові професійні завдання, що висуваються до відповідних видів діяльності.

Навчально-виховна діяльність:

- Здійснення процесу навчання відповідно до освітньої програми;

— планування та проведення навчальних занять з урахуванням специфіки тем та розділів програми та відповідно до навчальним планом;

— використання сучасних науково обґрунтованих та найбільш адекватних прийомів, методів та засобів навчання, у тому числі технічних засобів, інформаційних та комп'ютерних технологій;

- Застосування сучасних засобів оцінювання результатів навчання;

- формування духовних, моральних цінностей та патріотичних переконань на основі індивідуального підходу;

- Застосування сучасних педагогічних технологій.

Діагностико-аналітична діяльність:

- Проведення диференціальної діагностики для визначення типу порушення;

- Проведення психолого-педагогічного обстеження з метою визначення рівня психічного розвитку, його відповідності віковим нормам.

Корекційно-розвиваючадіяльність:

- Здійснення корекційного навчання дітей з порушеннями мови;

- Реалізація особистісно-орієнтованого підходу до освіти, виховання та розвитку дітей з порушеннями мови;

- Здійснення профілактики мовних порушень.

Соціально-педагогічна діяльність:

— планування та проведення заходів щодо соціальної профілактики у процесі навчання та виховання;

- встановлення контакту з батьками вихованців, надання їм допомоги у сімейному вихованні;

- Надання допомоги в соціалізації дітей.

Науково-методична діяльність:

- Виконання науково-методичної роботи, участь у роботі науково-методичних об'єднань;

— аналіз власної діяльності з метою її вдосконалення та підвищення своєї кваліфікації.

Консультативна діяльність:

- консультування батьків дітей з відхиленнями у мовному розвитку, педагогів з проблем навчання та розвитку;

- Проведення психопрофілактичної роботи, спрямованої на створення сприятливого психологічного клімату в освітній установі, сім'ї.

Культурно-просвітницька діяльність:

- Формування загальної культури вихованців.

Організаційно-управлінська діяльність:

— раціональна організація освітнього та корекційного процесу з метою зміцнення та збереження здоров'я дошкільнят;

- Забезпечення охорони життя та здоров'я дітей під час освітнього процесу;

- Ведення необхідної документації, мовних карт;

- Організація контролю за результатами навчання та виховання;

- Управління педагогічним колективом з метою забезпечення реалізації освітніх програм;

- виконання правил та норм охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.

Для реалізації професійних завдань та організації більш ефективної роботи з дітьми дошкільного віку щодо подолання мовленнєвих порушень вчителю-логопеду необхідно спеціально обладнане робоче місце- Логопедичний кабінет.

Логопедичний кабінет призначений для:

1. Проведення діагностичного обстеження мовного розвитку дітей дошкільного віку.
2. Проведення підгрупових та індивідуальних занять вчителя-логопеда з дітьми.

Завдання корекційної роботи:

1) Розвиток загальних довільних рухів. Удосконалення статичної та динамічної організації рухів, швидкості та плавності перемикання з одного руху на інший.

2) Розвиток тонких диференційованих рух кисті та пальців рук.

3) Формування психологічної основи промови. Розвиток пізнавальних психічних процесів: уваги, сприйняття та пам'яті різної модальності, мислення, уяви.

4) Розвиток мовного апарату. Удосконалення статичної та динамічної організації рухів артикуляційного, дихального та голосового відділів мовного апарату, координації їхньої роботи.

5) Розвиток мімічної мускулатури. Нормалізація м'язового тонусу, формування виразної міміки.

6) Формування правильної звуковимови. Постановка, автоматизація звуків, їхня диференціація.

7) Розвиток фонематичних процесів. Навчання пізнання, розрізнення, виділення звуків, складів у мові, визначення місця, кількості та послідовності звуків та складів у слові.

8) Формування складової структури слова. Тренування у вимові та аналізі слів різної складової структури.

9) Розвиток та вдосконалення лексико-граматичної сторони мови. Формування вміння розуміти пропозиції, логіко-граматичні конструкції різного ступеня складності, уточнення, закріплення, розширення словника лексичним темам, активізація використання прийменникових конструкцій, навичок словотвору, словозміни, складання пропозицій та оповідань.

10) Підготовка до навчання грамоти. Формування вміння встановлювати зв'язок між звуком та літерою, навичок звукобуквенного аналізу, злитого читання з розумінням сенсу прочитаного.

3. Консультативна робота вчителя-логопеда з батьками (бесіди, показ прийомів індивідуальної корекційної роботи з дитиною).
4. Консультативна робота вчителя-логопеда з педагогами.

Обладнання логопедичного кабінету

1. Оснащення кабінету:

Дзеркало настінне (50-100 см) з лампою додаткового освітлення;

Дзеркала для індивідуальної роботи (6 шт.);

Килим для підлоги;

Шафи для зберігання допомоги;

Столи для дітей;

Стільці дитячі;

Стіл, стільці для роботи логопеда з документацією.

2. Навчально-методичні посібники:

а) для корекційної логопедичної роботи:

за звуковимовою(Мовні профілі звуків, картки із зображенням символів звуків, картинний матеріал для автоматизації поставлених звуків, робочі зошити для закріплення звуків, мовне доміно, логопедичне лото, мовні будиночки);

з фонематичного сприйняття(Набори картинок, зошити для розвитку фонематичного слуху);

з лексичного запасу(Дидактичні ігри, набори картинок);

по зв'язному мовленню (набори предметних, сюжетних картинок та серії картинок для складання оповідань різної складності, тексти для переказу, алгоритми, опорні схеми для складання описових оповідань);

методична література з розділів

б) для обстеження інтелекту, розвитку пам'яті, уваги, мислення:

лічильний матеріал;

пірамідки;

розрізні картинки різної конфігурації;

набір картинок "Четвертий зайвий";

набір карток на узагальнюючі теми;

набори картинок для ігор "Чий силует", "Що спочатку, що потім", "Плутанина", "Недалечі".

в) картотеки:

артикуляційна гімнастика у картинках;

пальчикові ігри;

дихальні вправи та ігри;

набори предметних картинок з лексичних тем;

загадки, чистомовки, скоромовки;

вправи на релаксації

г) посібники та матеріали:

- На розвиток дихання:

повітряні кулі

вертушки

мильні бульбашки.

- На розвиток дрібної моторики:

матрьошки

шнурівки

пірамідки

трафарети

- З навчання грамоті:

настінна абетка

каси букв і складів

предметні картинки на кожну букву

трафарет

схеми артикуляції звуків

матеріал для звукобуквенного аналізу та синтезу

3. Педагогічна документація:

• Логопедичні карти на кожну дитину;
• Річний план роботи;
• Список дітей групи компенсуючої спрямованості;
• Розклад занять;
• Циклограма робочого дня;
• Календарно-тематичне планування;
• Конспекти фронтальних занять;
• Плани індивідуально-підгрупових занять;
• Зошит взаємодії з вихователями;
• Звіт про результати роботи;
• Паспорт логопедичного кабінету

Інструкція з техніки безпеки вчителя-логопеда

Вступна частина:

1. Вчитель-логопед повинен знати та дотримуватись інструкції з охорони життя та здоров'я дітей, техніки безпеки, суворо дотримуватися трудової та виробничої дисципліни.

2. Вивчати та вдосконалювати безпечні прийоми праці.

3. Домагатися найшвидшого усуненнянедоліків у роботі, які викликають нещасні випадки.

4. Строго дотримуватись інструкції щодо правил безпечного користування електрообладнанням, санітарних правил, правил пожежної безпеки та правил особистої гігієни.

Перед початком роботи необхідно:

- Ретельно вимити руки;

- підготувати до роботи все необхідне;

- Провести стерилізацію логопедичних зондів кип'ятінням в стерилізаторі, або обробкою етиловим спиртом.

Під час роботи необхідно:

1. Виконувати вимоги лікаря, пов'язані з охороною та зміцненням здоров'я дітей.

3. Користуватися одноразовими дерев'яними шпателями.

4. Інформувати лікаря про спостереження за станом здоров'я дітей.

5. Вести необхідну документацію.

6. Слідкувати за тим, щоб під час занять у руках у дітей не було гострих металевих предметів.

7. Ліки, дезінфікуючі засоби, сірники зберігати у закритій шафі, у недоступному для дітей місці.