Інструкція

Ідеальний варіант, звичайно, якщо у дитини є окрема кімната. У цьому випадку простір слід розділити на зони: ігрова зона, робоча зона та зона сну. Для робочої зони найкраще підходить місце біля вікна. Щоб дитина під час роботи не відволікалася на події, що відбуваються на вулиці, стіл потрібно поставити праворуч. Стіни навколо робочого місця потрібно оформити у спокійних нейтральних тонах, яскраві строкаті акценти постійно відвертатимуть увагу учня. В інтер'єрі робочої зони не повинно бути нічого зайвого, тільки все потрібне для навчання. Крім столу та стільця потрібні стелаж для книг, навісна шафка або полиця. Не варто розташовувати навісні меблі прямо над столом – це створить відчуття дискомфорту. На цій стіні краще облаштувати учнівський органайзер у вигляді пробкової дошки та кількох кишеньок з тканини неяскравого відтінку для будь-яких шкільних дрібниць. А такі відволікаючі чинники, як улюблені іграшки, комп'ютер і телевізор повинні знаходитися далеко за межами робочої зони. Якщо в кімнаті немає іншого місця для комп'ютера, тоді варто придбати кутовий стіл і розташувати монітор осторонь, а не на робочій поверхні.

Що робити, коли квартира маленька і немає дитячої? У цьому випадку в загальній кімнаті потрібно виділити місце для робочого куточка, де б дитина могла усамітнитися. Створити комфортний закритий простір можна за допомогою різноманітних висувних перегородок, стелажів, і навіть шафи. У цій ситуації головне забезпечити для дитини тишу та спокій під час роботи.

Необхідний комплект складається з учнівського столу, зручного випорожнення та будь-якого місця для підручників та зошитів (висувні ящики, стелажі, полиці, шафки). Майбутній школяр обов'язково має брати участь у виборі меблів для свого робочого куточка. Можна сміливо купувати стіл та стільчик для дитини, якщо: спина зручно спирається на спинку стільця; ноги, зігнуті під кутом, не висять, а стоять на підлозі; розмір робочої поверхні столу в межах 60-80 см (глибина), та 120-160 см (ширина); розташування робочої поверхні столу лише на рівні грудей дитини. Поверхня столу, розташована під нахилом, буде додатковою зручністю для постави учня.

Дуже важливо правильно продумати освітлення робочої зони для роботи у вечірній час. Звичайно, на робочій поверхні зліва повинна бути настільна лампа, але лише як додаткове, але в жодному разі не єдине джерело світла! Слід продумати комбіноване освітлення кімнати, без різких перепадів, які сприяють погіршенню зору. Світло від настільної лампи повинне рівномірно розсіюватися по робочій поверхні столу, і в жодному разі не потрапляти дитині прямо в очі. Грамотна організація робочого простору для майбутнього школяра стане запорукою його успішного навчанняі дозволить уникнути серйозних проблем, що виникають у навчальному процесі.

СПОСОБИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕРШОКЛАСНИКІВ В АДАПТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД

М.Ю. Спіріна

МБОУ ЗОШ №48

Статтю присвячено проблемі формування мотивації молодших школярів до навчально-пізнавальної діяльності під час адаптаційного періоду. У цій статті розповідається про особливості адаптаційного періоду та умови успішної адаптації першокласників до навчально-пізнавальної діяльності. Описано методи та прийоми, що використовуються в адаптаційний період учителем при організації навчально-пізнавальної діяльності.

Проблема адаптації молодших школярів є на часі. Адаптація - природний стан людини, що проявляється у пристосуванні (привиканні) до нових умов життя, нової діяльності, нових соціальних контактів, нових соціальним ролям. Значення цього періоду входження в незвичну для дітей життєву ситуаціюпроявляється в тому, що від благополуччя його перебігу залежить не лише успішність оволодіння навчальною діяльністю, а й комфортність перебування в школі, здоров'я дитини, її ставлення до школи та вчення.

Для успішного перебігу періоду адаптації першокласників важливим є формування позитивної «Я-концепції» у процесі навчальної діяльності. Я-концепція - важливий структурний елемент психологічного вигляду особистості, що складається у спілкуванні та діяльності, ідеальна представленість індивіда у собі, як про інше. Становлення Я-концепції, будучи, зрештою, обумовлено широким соціально-культурним контекстом, виникає у обставинах обміну діяльністю для людей, під час якого суб'єкт виглядає як у дзеркало в іншу людину і цим налагоджує, уточнює, коригує образи свого Я. Значення різних компонентів Я-концепції з віком змінюється. Якщо для дошкільника одним із основних уявлень про себе є фізичне Я (образ тіла), то для молодшого школяра – це оцінювання себе як учня.

Для формування позитивної «Я-концепції» можливе використання різноманітних методів, форм та прийомів. «Я-концепція», що склалася, має властивість самопідтримання. Завдяки цьому у дитини створюється відчуття постійної визначеності, самототожності.

У учня 1 класу з'являються новоутворення як «Я-концепции». Він у період важлива внутрішня позиція школяра. Якщо буде сформована позитивна «Я-концепція», виникає позитивна думка про себе, дитина включається в різні види діяльності. Ця успішність дозволяють учневі прагнути досягнення цілей. І, навпаки, негативно сформована «Я-концепція»призводить до того, що дитина вважає собі безуспішною, формується негативне ставлення до процесу навчання тощо. Вчителю важливо визначити умови, які дозволять сформувати позитивне ставлення дитини до навчальної діяльності та мотивувати учнів на навчально-пізнавальну діяльність.

Створюючи позитивне ставлення дитини до навчання, колективу, навколишнього середовища, вчитель активно сприяє успішній адаптації молодших школярів, що є необхідною умовою для успішної успішності. Для цього педагогу необхідно створювати на уроці ситуації успіху, запроваджувати систему заохочень, розробляти нові форми щоденників, портфоліо, використовувати різні наочні посібники та, звісно, ​​чергувати види діяльності. Тобто вчитель повинен створити деяку систему засобів, що формують мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності.

У адаптаційний період молодших школярів вчитель ставить собі завдання:

забезпечення психологічної адаптації дітей;

ознайомлення з основними шкільними правилами;

прищеплення навичок індивідуальної, парної та колективної роботи;

навчання елементарним прийомам зворотнього зв'язку;

знайомство із системою шкільного оцінювання;

розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви;

організація класного колективу.

Отже, під організацією навчально-пізнавальної діяльності треба розуміти спеціальну впорядкованість навчально-пізнавальних дій учнів та вчителя, що відповідає цілям, мотивам та завданням і протікає у певному режимі.

В.В. Давидов розглядає навчальну діяльність як із типів відтворювальної діяльності,яка потребує особливої ​​уваги та правильної організації. Вона стає провідною у молодшому шкільному віціоскільки детермінує виникнення основних психологічних новоутворень даного віку, визначає загальне психічний розвитокмолодших школярів, формування їх особистості загалом. . Тому, враховуючи психологічні та фізичні особливості першокласників, вчителю необхідно будувати урок інакше, ніж у наступних класах початкової школи.

Основна частина уроку – «дрібна» тобто. складається з кількох взаємопов'язаних, але різних видівдіяльності. Особлива увага приділяється використанню ігор як структурної частини уроку. Необхідно використовувати як дидактичні ігри не тільки ігри з правилами, які сприяють формуванню нової провідної діяльності - навчальної, а й рольові ігри, що сприяють розвитку творчих здібностей, основа яких – уява.

Домашні завдання у першому класі не задаються. Оціночна діяльність педагогів спрямована на те, щоб стимулювати навчально-пізнавальну діяльність першокласників. У кожного вчителя є «скарбничка» контрольно-оцінних прийомів та засобів. Такими є картки трьох кольорів, які означають настрій дітей на уроці; стенд успішності, що є кілька підстав кольорів, пелюстки яких діти повинні заробити на уроці; картонні зірочки, квадратики та кружечки, які видає вчитель дитині на уроці за рівнем активності. Таким чином, робота з оцінювання навчальних досягнень першокласників ведеться у наступному напрямі: закласти основи оціночної самостійності учнів.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини.Серед психолого-педагогічних заходів, вкладених у полегшення адаптацію дітей до школи, важливе місце належить зменшенню навчального навантаження першому етапі навчання.Ууроці представляємо кілька структурних елементів:оргмомент, актуалізація знань, постановка теми та мети уроку, «відкриття нових» знань, первинне закріплення, контроль та самооцінка, підсумок уроку.

Таким чином можна стверджувати, що грамотна організація навчально-пізнавальної діяльності необхідна для успішного адаптаційного періоду першокласників, від якого безпосередньо залежить подальший розвитокособистості дитини та її успішність.

Література

Акімова М.К., Козлова В.Т. Індивідуальність учня: індивідуальний підхід// Серія «Педагогіка та психологія», 1992, № 3.-97 с.

Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. М: Прогрес, 1986

Педагогічний словник T.I.M.: Вид-во Акад. пед. Наук, 1960, 778 с.

СТАТТЯ

«Форми та методи, які використовується вчителем для адаптації першокласників»

Вчитель

2012

Зроби для дитини маленьке диво, і він відповість великою чарівною казкою.

Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною.
Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою.
Якщо дитина живе у безпеці, вона вчиться вірити у людей.
Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе.
Якщо дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити кохання в цьому світі.

Януш Корчак

Форми та методи, що використовуються вчителем для адаптації першокласників .

Більшість дітей, які вступають до першого класу, достатньо підготовлені до школи. Бажання новизни, усвідомлення важливості зміни свого статусу: «я вже учень!», готовність до виконання завдань, що стоять перед нею, допомагають дитині прийняти вимоги вчителя, що стосуються її поведінки, відносин з однолітками, підкоритися новому режиму дня, розпорядку занять, ієрархії справ тощо. п. Незважаючи на те, що виконання багатьох правил досить важко, сприймаються вони учнем як суспільно значущі та неминучі.

Як правило, досвідчений вчитель і батьки знають і розуміють, наскільки важливо, щоб вимога дотримання правил і норм поведінки не була епізодичною залежною від настрою. Вчитель повинен із самого початку роз'яснити дітям, що від них вимагається. Важливо одразу показати учневі відмінність його нової позиції, прав, обов'язків від того, що було раніше, до школи.
Від ставлення вчителя до учнів на цьому початковому етапіАдаптації до школи багато в чому залежить те, як будуть складатися взаємини вчитель - учень, відносини, що визначають значною мірою психологічну адаптацію дитини в школі.

Проблема адаптації першокласників до школи хвилює багатьох педагогів-практиків. Кожен знаходить своє вирішення цієї проблеми, виходячи з особливостей дітей свого класу.

Підхід до такого складного та відповідального періоду у житті молодшого школяра має бути комплексним, що поєднує зусилля всіх учасників освітнього простору.

На сьогоднішній день у багатьох школах склалася своя система психолого-педагогічного супроводу адаптації першокласників – насамперед це програма «Підготовка до школи». Головна мета, допомогти шестирічним дітям побудувати змістовний образ справжнього школяра, сприяти кращій адаптації їх до школи в умовах систематичного навчання. Заняття проводить майбутній учитель, в стінах школи, щоб діти відчували себе більш комфортно під час вступу до 1 класу. Зміст занять носить розвиваючий характері і спрямовано формування в дітей віком точнішого ставлення до школі і ролі учня у ній. Ця програма дозволяє дошкільникам не лише засвоювати навчальні знання, вміння та навички, але також готує їх до майбутньої шкільного життя. Заняття проходять в ігровій формі, вирішують дидактичні, корекційні та терапевтичні завдання, розвивають уяву, мислення, мовлення. У свою чергу, вчитель веде спостереження за індивідуальним розвитком дітей, через спілкування з їхніми батьками накопичує найбагатшу інформацію про кожну дитину та її сім'ю. Все це допомагає підготуватисяйому до початку навчального року.

Адаптація дитини до школи буде тим успішнішою, чим більш активно буде залучена до навчання її сім'я. Тому передбачена робота з батьками майбутніх першокласників з метою підвищення психолого-педагогічної компетентності в тих питаннях, які є найбільш актуальними з точки зору періоду розвитку, що переживається дітьми. Це бесіди, консультації на теми: «У грі готуємося до школи», «Чи готова моя дитина піти до школи?», «Портрет майбутнього першокласника».

Серед психолого-педагогічних заходів, спрямованих на полегшення адаптації дітей до школи, важливе місце належить зменшенню навчального навантаження на першому етапі навчання – уроки по 35 хвилин, обов'язковими є 3 перші уроки, батьки можуть забрати дитину після третього уроку, до уроків обов'язково включаються елементи гри , фізхвилинки, а четвертий урок проходить в ігровій формі, а якщо є можливість, то на свіжому повітрі

Наприклад, організація уроків математики.

Початковий періодадаптації збігається з проведенням підготовчої роботи до сприйняття понять числа, відношення, величини, дій з числами та ін (так званий дочисловий період).

Поряд з розширенням математичного кругозору та досвіду дітей, формуванням їх комунікаційних умінь та вихованням особистісних якостей, Спеціальна увага приділяється розвитку математичного мовлення дітей, їх загальнологічного розвитку.

Залежно від характеру завдань діти можуть на уроці вставати з-за парти, вільно переміщатися, підходити до столу вчителя, до полиць, іграшок, книг тощо. буд. забезпечуючи зміну видів діяльності під час уроку. Для розвитку просторових уявлень у першокласників використовуються різноманітні дидактичні матеріали(будівельні набори, конструктори, фішки, лічильні палички, лічильний віяло, м'яч та ін.)

Дуже подобається хлопцям працювати з комп'ютерними програмами «математичними тренажерами».

Більше уваги приділяється здоров'язберігаючим принципам організації уроків. Адаптаційний період збігається за часом з сезоном року, коли є сприятливі можливості для проведення екскурсій та цільових прогулянок на уроках навколишнього світу, в ході яких відбувається безпосереднє знайомство дітей з навколишнім світом, забезпечується накопичення чутливого досвіду, реальних яскравих вражень, які дуже важливі для успішного пізнання навколишнього. Але заміна всіх уроків навколишнього світу прогулянками та екскурсіями недоцільна, оскільки може значно знизитися їхня ефективність. Проведені спостереження осмислюються, узагальнюються, вбудовуються в систему уявлень про світ, що формується, а це можливо саме на уроці. Екскурсії та цільові прогулянки визначено освітньою програмою, за якою навчаються школярі.

У період адаптації до нових для дитини умов шкільного навчанняурокам ІЗО та технології належить особлива роль.

Художня діяльність дитини передбачає особливу установку вчителя на творче співробітництво, довірливість відносин. Тому сама атмосфера та цілі мистецьких занять припускають вільні ігрові форми спілкування.

Художні заняття у період адаптації мають різні форми: прогулянки та екскурсії до парку чи лісу з метою розвитку навичок сприйняття, естетичного милування та спостережливості, а також збору природних матеріалів для художніх занять; екскурсії до музеїв; ігри.

Щоб дитина зрозуміла і створила художній образ, їй треба в неї втілитися, зобразити її через рухи свого тіла. Це створює різноманітність форм діяльності та повноту вражень на уроках образотворчого мистецтва, сприяючи зняття напруги.

Основні напрями роботи на перших уроках технології включають розширення сенсорного досвіду дітей, розвиток моторики рук, формування пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви), координації рухів, формування початкових прийомів роботи з ручними інструментами та ін.

Як і інші уроки, частина уроків технології проводиться у формі екскурсій чи ігор: підготовча робота до створення художнього образу проходить на таких екскурсіях, як: «Краса навколишньої природи», «Образи рідного краю», «Казкові тварини», «Пташиний базар ». Тут відбувається тренування вміння бачити образи в навколишніх предметах, які згодом діти втілюватимуть у своїх роботах; збір природного матеріалу проводиться на екскурсії «Природа – художник і скульптор» («Що дарує нам природа?»), яка включає гри-змагання: «Збери листочки однакової форми», «Хто більше придумає образів, які можна зробити з шишки» , «З яких природних матеріалів можна зробити фігурки лисички», «Кого нагадує ця гілочка»?», «Знайди листочки, що нагадують формою перо птиці» і т. д.; уроки-конкурси з використанням виготовлених виробів (театралізований конкурс «Озвучити той персонаж, який ти зобразив», урок-гра «Паперова авіація» тощо).

Вчитель звертає увагу на особливості організації уроку у 1-му класі.

Враховуючи особливості першокласників, урок будується інакше, ніж у наступних класах початкової школи. В уроці представлені три структурні елементи: оргмомент, основна частина уроку та рефлексія.

Оргмомент використовуємо для навчання дітей вмінням організовувати робоче місце(Дістати підручник, розкласти касу букв, розташувати на парті правильно і зручно зошит і т. п.). Тут потрібна терпляча, тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкціявчителя, яка докладно пояснює, що і як робити (використовується прийом промовляння послідовності дій).

Основна частина уроку – «дрібна», тобто складається з кількох взаємопов'язаних, але різних видів діяльності. Особлива увага приділяється використанню ігор як структурної частини уроку. Необхідно використовувати як дидактичні ігри не тільки ігри з правилами, які сприяють формуванню нової провідної діяльності – навчальної, а й рольові ігри, що сприяють розвитку творчих здібностей, основа яких – уява.

Особливу увагу педагоги приділяють організації навчального співробітництва під час уроків, як найважливішої частини соціальної адаптації. Так працюючи у «мікро колективі» (парі, групі) діти освоюють технологію груповий роботи під час уроків, усвідомлюють значення згуртованості на момент виконання завдань. Робота в парі вчить дітей слухати та чути іншого, давати та приймати поради, працювати дружно та в єдиному темпі. Цьому сприяють спільний лист на дошці одним дрібним, парне читання, жонглювання м'ячами.

Контроль та оцінка результатів навчання в 1-х класах здійснюється у відповідності з Листом МО РФ «Про організацію навчання в першому класі чотирьох літньої початкової школи» від 01.01.2001 р. № 000/11-13: виключається система бального (позначного) оцінювання . Оціночна діяльність педагогів спрямована на те, щоб стимулювати навчально-пізнавальну діяльність першокласників. У кожного вчителя є «скарбничка» контрольно-оцінних прийомів та засобів, серед яких поширені такі, як лінійка Рубінштейна-Дембо, листи індивідуальних досягнень і т.д.

Велике значення приділяється рефлексії на різних етапах уроку та наприкінці уроку.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. Частина першокласників має несформованість шкільно-значущих функцій: багато хто швидко втомлюється, важко організують свою діяльність без зовнішнього контролю. Різні приходять хлопці і за рівнем інтелектуального, мовного, морально-вольового розвитку.

Можна використовувати форми індивідуальної диференційованої роботи у першому класі:

Завдання різного ступеня складності;

Спеціально підібрані загальнорозвиваючі вправи на розвиток
мислення, мови, уяви, уваги, пам'яті та ін.
велику за часом частину уроку. При цьому по можливості діти об'єднуються в пари, групи, щоб колективно вирішити те чи інше логічне чи творче завдання;

Пропонований дітям на уроці додатковий матеріал, який створює сприятливий інтелектуальний та емоційний фон навчання.

Не потрібно від кожної дитини запам'ятовування додаткового змісту, тому що воно більше служить для підтримки інтересу дітей, ніж збільшення їх поінформованості.

Велике значення для педагогічної підтримки адаптації дитини до школи відіграє позаурочна діяльність першокласників як ГПД. Вона організується відповідно до інтересів та бажань дітей та їх батьків.

Процес адаптації дитини багато в чому залежить від обстановки у класі, від того, наскільки цікаво, комфортно, безпечно почувається дитина під час уроків, у ситуації взаємодії з учителем та однокласниками. Спеціальні ігрові вправидопомагають дітям швидше увійти у незвичний світ шкільного життя, освоїти нову соціальну позицію школяра. Вчитель повинен створити в класі атмосферу доброзичливої ​​та конструктивної взаємодії, що дозволяє дітям послабити внутрішню напругу, познайомитися один з одним, потоваришувати.

Проектування системи педагогічної підтримки першокласників у період адаптації до шкільного життя

МБОУ ЗОШ п. Малиновський

Закону "Про Освіта" РФ від 29.12.2012 N 273-ФЗ;

Типового положення про загальноосвітній установі, затвердженого постановою Уряду Російської Федераціївід 19 березня 2001 року № 196;

Вимог державних освітніх стандартів;

Листи Міносвіти Росії від 25 вересня 2000 р. №2001/11-13 «Про організацію навчання у першому класі в адаптаційний період»;

Листи Міносвіти Росії від 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендації з організації навчання першокласників у адаптаційний період».

Дані рекомендації щодо організації навчального процесу в адаптаційний період допоможуть вчителю у реалізації вимог Санітарних правил, у створенні сприятливих умов для адаптації дітей до школи, зняття статистичної напруги школярів за одночасного виконання програм з усіх предметів.

Початковий період навчання у першому класі повинен створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують їй подальший розвиток, навчання та виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині всім систем початкової освіти.

У першому класі у вересні та жовтні проводиться по 3 уроки по 35 хвилин кожен. У листі «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи сказано: «...у вересні – жовтні проводиться щодня по три уроки, решта часу заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, іграми, що розвивають». Щоб виконати завдання зняття статистичного напруження школярів, рекомендується на четвертих уроках використовувати не класно – урочну, інші форми організації навчального процесу.

Згідно навчального планув 1 класі навчальне навантаження становить 21 годину на тиждень. Першим годинником рекомендується проводити уроки читання та російської мови (період навчання грамоті).

Протягом восьми тижнів вчитель може планувати останніми годинами уроки фізкультури, а також уроки з інших предметів у формі уроків – ігор, уроків – екскурсій, уроків – театралізацій тощо. Оскільки ці уроки також є навчальними, то інший, нетрадиційної формі вивчається чи закріплюється програмний матеріал.

Класний керівникщодня протягом 1 чверті заповнює відповідно до розкладу та тематичним плануваннямформу організації навчальної діяльності (додаток 1). Ця форма зберігається у класному журналі під час заповнення. При завершенні адаптаційного періоду після закінчення 1 чверті класні керівники здають цю форму заступнику директора з УВР.

-Організація уроків математики.

Початковий період адаптації збігається з проведенням підготовчої роботи до сприйняття понять числа, відношення, величини, дій з числами та ін (до числової період). Діти у період навчаються проводити спостереження над предметами, порівнювати, класифікувати за ознаками, отримуючи кількісні і просторові уявлення. Поряд з розширенням математичного кругозору та досвіду дітей, формуванням їх комунікативних умінь та вихованням особистісних якостей, спеціальна увага приділяється розвитку математичного мовлення дітей, їх загально логічного розвитку.

Подальша робота з ознайомлення дітей з числами та діями з ними будується на основі повної предметної наочності під час проведення ігор, практичних робіт, екскурсій та ін.

Залежно від характеру завдань діти можуть під час уроці вставати через парт, вільно переміщатися, підходити до столу вчителя, книгам тощо. На уроках можуть використовуватись ігрові прийоми навчання. Велике місце на заняттях з математики слід відводити дидактичним іграм, дозволяючи дітям рухатися, забезпечуючи зміну видів діяльності на уроці.

Вивчення деяких питань курсу математики у період може відбуватися як уроках у класі, а й уроках-играх і уроках-экскурсиях.

Перелічені форми організації навчальної діяльності можуть бути використані щодо наступних питань програми:

Ознаки предметів (порівняння предметів за кольором, розміром, формою): екскурсії по школі, шкільному двору; на спортивний майданчик із включенням ігор «Знайди свою групу», «Хто далі, хто вищий, хто більше» та ін.

Просторові уявлення, взаємне розташування предметів: на пришкільну ділянку; рухливі ігри із різними завданнями.

Порівняння груп предметів за кількістю, рахунок предметів: екскурсії по школе.

-організація уроків навколишнього світу

Адаптаційний період збігається за часом з сезоном року, коли є сприятливі можливості для проведення екскурсій та цільових прогулянок, під час яких відбувається безпосереднє знайомство дітей із навколишнім світом. Тим самим забезпечується накопичення чуттєвого досвіду, реальних яскравих вражень, які є важливими для успішного пізнання навколишнього. Заміна всіх уроків навколишнього світу прогулянками та екскурсіями недоцільна, т.к. ефективність останніх може значно знизитись. Проведені спостереження повинні бути осмислені, узагальнені, вибудовані в систему уявлень дитини про світ, що формується, а це можливо саме на уроці.

Екскурсії та цільові прогулянки визначено освітньою програмою, за якою навчаються школярі На порядок проведення екскурсій можуть вплинути погода, соціальна ситуація, творчі задуми вчителя, зміст занять з інших предметів.

Крім екскурсій та цільових прогулянок доцільно на уроках навколишнього світу вивчення частини матеріалу у формі рухливих ігор. Рухливі ігри-театралізації проводяться в класній кімнаті, рекреації, спортивному залі, в хорошу погоду на ділянці.

Усі перелічені форми організації навчальної діяльності можна використовувати щодо наступних питань програми:

1. Ознаки осені: екскурсії «Золота осінь», «Природа навколо нас», «Чи в саду, на городі».

2. Різноманітність природи: екскурсії та цільові прогулянки «Різноманітність рослин», «Дерева твого двору», «Що за дерево».

3. Соціальне оточення: екскурсія школою для знайомства з різними приміщеннями, їх призначенням, з працівниками школи, з правилами поведінки у школі.

Тематика екскурсій може бути різною: «Наш город», «Дорога від школи до …» (особлива увага звертається до правил дорожнього руху, на місця небезпечного переходу).

Ознайомлення із соціальним оточенням може проходити через рухливі ігри, що розкривають правила дорожнього руху, правила поведінки у школі, громадських установах, у транспорті.

4. Здоров'я: рухливі ігри: «Чистота - запорука здоров'я», «У гостях у Мойдодира» та ін.

-організація уроків образотворчого мистецтва

У період адаптації до нових умов умов шкільного навчання художнім заняттям належить особлива роль. Потреба щось зображати, малювати, розглядати – необхідний та специфічний спосіб пізнання світу. Дитина не так створює твір, скільки висловлює свій стан. Художня діяльність дитини передбачає особливу установку вчителя на творче співробітництво, довірливість відносин. Тому сама атмосфера та цілі художніх занять припускають вільні ігрові форми спілкування.

Художні заняття у період адаптації повинні мати різні форми:

Прогулянки та екскурсії до парку з метою розвитку навичок сприйняття, естетичного милування та спостережливості, збору природних матеріалів для мистецьких занять;

Ігри (тема уроку «Гра у художника та глядача»)

Різноманітність форм діяльності та повнота вражень на уроках ІЗО сприяє зняттю напруги.

- Організація уроків технології

Основні напрями роботи на перших уроках технології включають розширення сенсорного досвіду дітей, розвиток моторики рук, формування пізнавальних інтересів процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення ...), формування початкових прийомів роботи з ручними інструментами та ін.

1. Екскурсії «Краса довкілля», «Образи рідного краю», «Казкові тварини» та ін. допоможуть розвивати вміння бачити образи в навколишніх предметах, формувати художній образ під час уроків праці.

2. Екскурсії зі збору природного матеріалу: «Природа-художник та скульптор», «Що нам дарує природа».

3. Екскурсії можуть включати ігри-змагання на розвиток окоміру, почуття кольору, форми: «Збери листочки однакової форми», «Хто більше придумає образів, які можна зробити з шишки, жолудя та ін.» "З яких природних матеріалів можна зробити фігурку лисички".

4. Уроки на свіжому повітрі з іграми та конкурсами, пов'язані з підбором природного матеріалу: «Кого тобі нагадує ця гілочка?», «Знайди листочки, що нагадують формою перо птиці».

5. Уроки-конкурси з використанням виготовлених виробів.

-організація уроків музики

p align="justify"> Основою вивчення закономірностей музичного мистецтва учнями є найпростіші музичні жанри: пісня, танець, марш, їх інтонаційно-образні особливості. Навчальна діяльність першокласників під час уроків музики може включати яскраво виражені ігрові елементи.

Вчителем можуть використовуватись образно-ігрові прийоми:

Пластичне інтонування;

Музично-ритмічні рухи;

Розігрування та інсценування віршів та музики та ін.

Ці прийоми дозволяють зробити процес освоєння музики як мистецтва захоплюючим, цікавим, насиченим різноманітними формами діяльності учнів, що усуне рухову пасивність та навантаження дітей у перші місяці навчання.

Організація адаптаційного періоду у першому класі

Початковий період навчання у першому класі має створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують її подальший розвиток, навчання та виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині всім систем початкової освіти.

Перший рік навчання важкий для дитини: змінюється звичний уклад її життя, він адаптується до нових соціальним умовам, нової діяльності, незнайомим дорослим та одноліткам Найбільш несприятливо адаптація протікає у дітей із порушеннями фізичного та психологічного здоров'я.

Для успішного навчання школярів у період необхідно враховувати особливості їх адаптації (звикання, пристосування) до шкільного життя.

Особливої ​​уваги вчителі вимагають перші дні перебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою, пов'язані з особливостями їхньої психіки, тому важливо не робити дітям різких зауважень, не смикати їх, намагатися фіксувати увагу на позитивних проявах учня.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі. Цілком не допустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримуєш усіх!» і т.п. Обсяг роботи школярів має збільшуватись поступово.

Вчитель будує свою діяльність з урахуванням ступеня та тривалості адаптації першокласників до школи. Він має бути стриманим, спокійним, підкреслювати переваги та успіхи дітей, намагатися налагодити їхні стосунки з однолітками. Доцільно викликати у перші місяці навчального року до дошки дітей невпевнених у собі, сором'язливих. Спеціальною додаткової роботивчителя і психолога вимагає усунення труднощів навчання, що виникають у деяких школярів, підвищення їхнього інтересу до навчальної діяльності та впевненості у власних силах.

Якщо вчитель не враховує труднощі адаптаційного періоду, це може призвести до нервового зриву дитини та порушення його психічного здоров'я.

Стиль спілкування вчителяз першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дітей, пов'язані з їх умінням спілкуватися з дорослими та однолітками. Тон вчителя має бути довірчим та м'яким. Не допустимо авторитарний стиль спілкування вчителя з дитиною.

Першокласники здатні зосереджено, без відволікання займатися однотипною діяльністю 10-12 хвилин, що визначає вимоги до організації та структури уроку у першому класі.

Вікові особливостідітей сьомого року життя (складність довільної регуляції діяльності, швидка стомлюваність та інших.) припускають, що їм дуже складні статичні навантаження, обмеження рухового режиму, швидке перемикання з одного виду на інший тощо.

Для першокласників дуже актуальними є види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Тому слід активно включати гру у навчальний процес, а не забороняти її, не виключати із життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення на формування вміння вчитися – основний діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор – рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).

Гра з правилами, як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат: розвиває самооцінку, самоконтроль та самостійність. На першому році навчання гри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці, заповнювати зміни та динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані). Дидактичні ігризавжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішувати. Рольові ігридуже важливі на формування довільного поведінки, уяви, творчості учня.

Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно суттєве місце на уроках відводити моделюючій діяльності зі схемами, моделями звуків та слів, геометричними формами, об'єктами природи тощо.

Організація навчання

Кожен, хто навчається, забезпечується зручним робочим місцем (столом) відповідно до зростання, стану слуху та зору дитини. Доцільно розташовувати столи так, щоб можна було організувати фронтальну, парну та групову роботу на уроці. Підручники та дидактичні посібники для першокласників рекомендується зберігати у школі.

Тривалість навчального рокудля першокласників – 33 тижні. Канікулярний час протягом навчального року – не менше ніж 37 днів. У зв'язку з тим, що навчальний рік ділиться на 4 нерівні за тривалістю чверті, організуються додаткові канікули для учнів 1-х класів у середині 3 чверті (лютий) з метою профілактики перевтоми.

Тривалість уроку– 35 хвилин із обов'язковим проведенням двох фізкультхвилин по 1,5-2 хв. кожна. Їх рекомендується проводити на 10 та 20 хв. уроку. Винятки можуть складати уроки фізичної культури, ритміки тощо.

Для полегшення процесу адаптації дітейдо вимог шкільного навчання навчальне навантаження збільшується поступово: у вересні – жовтні проводиться щодня по 4 години (три уроки, динамічна пауза та одне нетрадиційне заняття, воно заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, що розвивають ігри) згідно з Листом МО4 від 20.00. № 408/13-13 «Про рекомендації щодо організації навчання першокласників у адаптаційний період».

З другої чвертіщоденно проводиться по 4 уроки.

Тривалість змінміж уроками щонайменше 15 хвилин, великої зміни після 2 уроку – щонайменше 40 хвилин. На цій зміні організується харчування учнів у приміщенні шкільної їдальні (10-15 хвилин) та динамічна пауза (прогулянка на свіжому повітрі або рухливі ігри у приміщенні). Тривалість динамічної паузищонайменше 40 хвилин.

Неприпустимо у першому класі запровадження додаткових годин на факультативи, на заняття з дітьми, які мають труднощі в навчанні що відповідає СанПін. Останнє особливо важливо, оскільки ці діти зазвичай мають ослаблене здоров'я або специфічні особливості. нервової системи, що категорично виключає збільшення їм навчальної навантаження та її тривалості.

Контроль та оцінка результатів навчання

У першому класі початкової школи виключеносистема бального (позначного) оцінювання. Неприпустимовикористання будь-якої знакової символіки, що замінює цифрову систему (зірочки, квадратики тощо).

Допускаєтьсялише словесна пояснювальна оцінка. Крім цього, не можна при неправильній відповіді дитини говорити «не думав», «не намагався», «не вірно», краще обходитися репліками «Ти так думаєш?», «Це твоя думка?» "Давай послухаємо інших" і т.д.

Жодному оцінюванню не підлягають:темп роботи учня, особисті якості школяра, своєрідність його психічних процесів (особливості пам'яті, уваги, сприйняття).

Протягом першого півріччя першого року навчання контрольні роботине проводяться.Підсумкові контрольні роботи проводяться наприкінці навчального року пізніше 20 – 25 квітня; на день можна провести лише одну контрольну роботу.

Домашні завдання у першому класі не задаються згідно з Листом МО РФ від 25.09.2000 р. № 202/11-13 «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи». Учні першого класу на повторний рік навчання не залишаються.

Додаток 1

Організація навчальної діяльності у 1 ___ класі ___________ навч.

Класний керівник _________________________________

Дата

Предмет

Тема

Форма організації

Сєрова Юлія Сергіївна

вчитель початкових класівМБОУ ЗОШ №3

Як організувати першокласника!

Букет квітів у твоїх руках.
І ранець новий за плечима,
В очах хвилювання і захоплення,
Стиснеш міцно руку мамі.
Сьогодні головне свято твоє,
Ти перший раз крокуєш до школи,
Ти – першокласник, ти – великий!
Тепер все буде інакше.

Ілона Грошева

Ні, я зовсім не знала, що мені робити з цими безпорадними першокласниками. Випустивши четвертий клас, я сама виявилася раптом безпорадною: першачки погано сприймали те, що я їм казала, постійно відволікалися. Я писала плани уроків, але виконати в повному обсязі не могла.

… Коли в тиші, що настала, насилу вдавалося встановити раптом падав портфель, ручка або пенал, клас вибухав. Всім неодмінно потрібно було дізнатися, хто впустив, що саме впало і що за цим буде. Через ці шкільні моменти життя, напевно, проходили багато вчителів-початківців початкових класів.

Проблема адаптації першокласників до нових форм життєдіяльності у школі виникає за будь-яких умов навчання. Зміст, методи та форми роботи в цей період визначаються як віковими та індивідуальними особливостями дітей, що вступають до школи, так і характерними особливостями системи роботи вчителя.

Для того, щоб вчорашній дошкільник міг безболісно включитися в нові для нього відносини та новий вид діяльності, вчителю необхідно, перш за все, вивчити його стартовий рівень.

Готовність дитини до школи визначається рівнем розвитку особистості в інтелектуальному, мотиваційному, комунікаційному та фізичному стосунках.

Сучасна наука виробила критерії готовності до школи, виходячи з рівня інтелектуальної підготовки (А.В. Запорожець та ін.), розвитку мови (Л.Є. Журова, В.І. Логінова, Ф.А. Сохін та ін.), математичного розвитку (А.М. Леушина та ін.), морально-вольового виховання (Р.І. Жуковська, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаєва та ін.), виховання готовності до позиції школяра (І.А. Домашенко , В. А. Гелло, І. В., М. І. Лісіна та ін). Крім того, розглядається співвідношення понять "шкільна зрілість" та "готовність до школи", а також питання спадкоємності дошкільного та шкільного виховання та освіти (Н.Ф. Алієва, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановський, А.А. Люблінська).

Педагогіка та психологія накопичили безліч варіантів об'єктивного вивчення готовності дітей до шкільного навчання.

Досвід роботи, вивчення наукової літератури, Відвідання великої кількості уроків у різних вчителів дозволили мені виділити деякі організаційно - методичні прийоми, за допомогою яких у порівняно короткі терміни можна досягти хороших результатів в організації дитячого колективу.

Одним із напрямів у розвитку педагогічної думки, заснованої на застосуванні ненасильницьких методів на особистість, є педагогіка стимулювання. Вона – спадкоємиця прогресивних традицій світового досвіду гуманістичного виховання, висхідних Ф.А.Дистервега, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Ж-Ж. Руссо (заході), П.Ф. Каптерєва, Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського та інших (у Росії).

Найбільш успішно реалізується у роботіприйом заохочення . Його можна поширювати одного учня, групу учнів, цілий клас.

Заохочення корисно поєднувати з перерахуванням недостатньо сформованих у дітей правил: посадки, письма, читання та інших. З одного боку, це робиться хіба що попутно, без виділення під час уроку спеціального часу, з іншого - така згадка про правила знаходить моментальний відгук у діях учнів.

Правила у даному випадкувиконуються з великим бажанням та інтересом.

Можна застосовувати заохочення з метою запобігання можливим порушенням при виконанні різних дій, недостатньо засвоєних дітьми.

Наприклад, вчитель каже: «Зараз я подивлюся, хто з вас швидко та безшумно відкриє підручник». Прапорець на парті або у робочого місця, наклейка квіточки, смайлика та ін. на обкладинці зошита – таке заохочення має вже предметний характер.

Заохочення часто використовують під час гри. Наприклад, дітям пропонується гра «Хто подарує цей букет». Сенс її в наступному. Кожна квіточка букета та ваза вирізаються з кольорового паперу або з листівки. У процесі уроку чи всього навчального днявони вручаються учням, що найбільш відзначилися. У грі «Хто збудує цей будинок?» як заохочення дітям також лунають деталі будинку (дах, стіни, вікна, двері тощо). У аналогічній грі «Хто стане альпіністом?» учні одержують частину гори – це може бути просто трикутник, розрізаний на кілька частин.

Наприкінці уроку учні, які отримали якийсь заохочувальний предмет виходять до дошки і самі (або за допомогою вчителя) збирають предмет на дошці. Зі шматочків, розданих дітям, з'являється гора, і юних альпіністів вітають зі сходженням на неї. На уроці таку гру корисно проводити, коли пояснюється складний навчальний матеріал.

Протягом усього навчального дня гра зазвичай використовується в кінці тижня, чверті або святкові дні. Ігровий процес є чудовим стимулом і дисциплінує учнів у найскладніші періоди навчання.

У своїй роботі для організації першокласників я часто використовую прийом:рахунок команда. У роботі з малюками він дозволяє швидко організувати їх на виконання різних підготовчих або підсумкових робіт (вхід до класу та вихід з нього на зміну, підготовка до уроку, до закінчення навчальних занять тощо)

Ось, наприклад, як можна організувати роботу при збиранні учнівських зошитів;

з цього приводу «раз» - закрити зошит;

на рахунок "два" - взяти її в руки;

на рахунок «три» - скласти два зошити разом, передавши, їхньому учневі, що сидить праворуч або зліва;

на рахунок «чотири» - передати зошити учню, що сидить попереду.

Якщо учні сидять за окремими партами, то вони передають зошити, що попереду сидять на рахунок три.

З особистого досвідуроботи було помічено, щоприйом сила голосу, (його інтонаційне забарвлення)надають дивовижний вплив на дітей. Багато разів я помічала, що у вчителів, що говорять голосно, в класі буває галасливо і на перерві діти починають покрикувати один на одного, мимоволі наслідуючи вчителя.

Не торкаючись суто індивідуальних, особистісних якостей у вчителів, методичні посібники показують ті прийоми, які можна використовувати будь-який вчитель. Але вони виявляються досить дієвими, особливо у початковому етапі формування класного колективу, настільки необхідного успішної організації навчальних занять. Тому у своїй педагогічної діяльностівикористовую методи та прийоми надання допомоги першокласникам у період адаптації розроблені педагогами та психологами.

Ігри-знайомства для встановлення міжособистісних відносин, ігрова діяльність у навчальний та позаурочний час.

Індивідуальна допомога кожному учневі, хвалимо за конкретний результат, підтримування позитивного ставлення до навчання:

• динамічний екран настрою;
• фізкультхвилинки, точковий масаж за методом (А.А. Уманської), пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторикирук;
• розвиваючі заняття педагогами класу та психолога школи;
• рекомендації батькам.

Використовуючи ці прийоми в комплексі можу сказати, що результат організованості в моєму класі до початку другої чверті знаходиться на рівні вище-середнього, але моя робота на цьому не закінчується, тому продовжуватиму працювати над покращенням результату.

Вважаю, що дуже важливо вчити дитину порівнювати те, чого вона навчилася, з тим, що вона могла робити деякий час тому. Наприклад, порівнюємо його ранні роботи з роботами сьогоднішнього дня та разом обговорюємо пройдений шлях. Якщо таку звичку вдасться виробити, то школяр завжди прагнутиме нових досягнень. А здатність емоційно переживати сам факт успішно виконаної роботи підвищує впевненість у своїх силах.

Але, незважаючи ні на що, саме здоров'я визначає успішність навчання та організацію наших дітей. Важливо створити дитину всі умови, щоб забезпечити повноцінний відпочинок, харчування, навчання.

Література

1 . Гуткіна Н. І. Психологічна готовність до школи. 4-те вид., 2004.

2. Карпекіна Т. В., Макар'єва О. Ю. Умови успішної адаптації першокласників ( круглий стілдля вихователів) // Управління дошкільним освітньою установою. 2008. №1.

3. Конєва О. Б. Психологічна готовність дітей до школи: Навчальний посібник- Челябінськ: Вид-во ЮУРГУ, 2000.

4. Нижегородцева Н. В., Шадрікова В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи: Посібник для практичних психологів, педагогів та батьків. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001.

5. Нечаєва Н.В. Методика «Розвиток усного мовлення»

6. Платонова А.А. Успішне завтра майбутнього першокласника // Нач. школа, 2005 № 5.

7. Чутко Н.Я. Методика «Розфарбовування фігур»