Завдання дослідження: Дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування 2 рядів слів.

Оснащення досвіду: Два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряді вони відсутні.

Порядок роботи:

Експериментатор читає 15 пар слів першого ряду (інтервал між парою – 5 секунд). Після 10-секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 10 секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Аналіз результатів та облік результатів:

Слід встановити, чи смислові зв'язки між словами впливають на ефективність процесу запам'ятовування. Виділити помилково названі слова та попросити випробуваного пояснити причину помилки. Відповісти питанням: чи виявилося в експерименті вплив об'єктивного сенсу, емоційної значущості слів даного випробуваного з їхньої хибне відтворення. Чи виявилися в експерименті слова, які помилково відтворені і мають асоціативний зв'язок зі словом – стимулом. Про якісь особливості мислення випробуваного говорять такі помилки.

Випробуваний №1

Аналіз результатів:

У результатах проведеного дослідження можна виявити, що смислові зв'язки між словами впливу не мають. За словами випробуваного, він і в смисловому ряду, в деяких парах не знаходив смислових зв'язків і приписував словами свої зв'язки. Причинами помилок, і є знаходження смислових зв'язків у деяких смислових парах. Такі помилки говорять про тип мислення, заснований на асоціаціях пов'язаних зі своїм особистим досвідом.

Випробовуваний №2.

Еупсихіка.
Цим, ним самим створеним терміном, Маслоу називав ідеальне суспільство на відміну від "утопії", ідея якої здавалася йому візіонерською і непрактичною. Він вважав, що ідеальне суспільство може бути створене як поєднання психологічно здорових, самоактуалізуються індивідуумів. Усі члени такого товариства прагнуть як до особистого...

Полоролева диференціація та міжособистісні стосунки подружжя
Багатьма авторами висловлюються міркування про великому значенніі одночасно про тісний зв'язок один з одним параметрів, що характеризують розподіл та реалізацію подружніх ролей у сім'ї, що дозволяє розглядати їх як детермінанту багатьох внутрішньосімейних процесів. Комплексний показник, що враховує як реальний розподіл ролей.

Сон як гальмування
Згідно І.П.Павлову, сон та внутрішнє гальмування за своєю фізико-хімічною природою є єдиним процесом. Відмінність між ними полягає в тому, що внутрішнє гальмування у людини, що не спить, охоплює лише окремі групи клітин, у той час як при розвитку сну гальмування широко іррадіює по корі великих півкуль, розповсюджується.

Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів

Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Перший ряд:

• 
  лялька – грати
• 
  курка – яйце
• 
  ножиці – різати
• 
  кінь – сани
• 
  книга – вчитель
• 
  метелик - муха
• 
  сніг – зима
• 
  лампа – вечір
• 
  щітка – зуби
• 
  корова – молоко

Другий ряд:

• 
  жук – крісло
• 
  компас – клей
• 
  дзвіночок – стріла
• 
  синиця – сестра
• 
  лійка – трамвай
• 
  черевики – самовар
• 
  сірник – графин
• 
  капелюх – бджола
• 
  риба – пожежа
• 
  пила – яєчня

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Об'єм смислової та механічної пам'яті

Лекція 21. Методи дослідження мислення
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЕ МИСЛЕННЯ. МЕТОДИКА “ПОДВІЙНОЇ СТИМУЛЯЦІЇ” (МЕТОДИКА ВИГОТСЬКОГО-САХАРОВА)

Наочно-подібне мислення відноситься, як і наочно-дієве, до числа дуже ранніх видів. Його формування відноситься до періоду від 2-3 до 5-6 років. Дитина пізнає дійсність за допомогою формування перцептивних ознак, які є узагальненими і допомагають впізнавати нові об'єкти, впевнено маніпулювати з відомими, класифікувати в певні групи, тобто у дитини інтенсивно розвивається мислення у доступній для нього формі, більш високої в порівнянні з наочно- ефективним виглядом. У дорослої людини наочно-подібне мислення багато в чому спирається на властивості понятійного абстрактно-логічного мислення, в чистому вигляді ніби йде на периферію. Але в деяких випадках, наприклад при гарній розвиненості правої півкулі головного мозку, в деяких професіях - художника, скульптора, дизайнера, маляра - воно залишається головним видом і у дорослих (за І. П. Павлову - тип художнього мислення).

Одиницею наочно-образного мислення є перцептивний образ з його типовими ознаками для явищ і об'єктів дійсності. Ознаки можуть бути повними та неповними, частковими, адекватними чи неадекватними, звичними та незвичайними, усвідомленими та підсвідомими. Сам процес розвитку мислення полягає в постійній зміні, корекції та усвідомленні ознак, що складають перцептивний образ.

Методика “подвійної стимуляції” була запропонована для вивчення співвідношення ознак двох рівнів: сенсорно-перцептивних, які ґрунтуються на сенсорних властивостях об'єктів, та вербальних, які засновані на абстрактних символічних ознаках. Загалом за цією методикою добре простежуються, наприклад, за допомогою методу спостереження, основні мисленні операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування.

ДОСЛІДЖЕННЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ПІКТОГРАМА”

Дана методика належить до найбільш поширених, причому вона дозволяє отримати досить великі відомості, що стосуються не тільки особливостей наочно-образного мислення, а й особливостей емоційного стану піддослідних, спрямованості їх свідомості, особистісних властивостей. Це дозволяє використовувати методику для найрізноманітніших цілей, наприклад при арттерапії, оцінці міжособистісних відносин, при встановленні ієрархічних цінностей.

Методика була запропонована вітчизняним нейропсихологом А. Р. Лурією в 1936 р. Спочатку ця методика призначалася тільки для клінічних випробувань, але її простота та інформативність досі дозволяють розширювати сферу її застосування.

Сутність методики полягає у передачі будь-якого вербально позначеного поняття через його образ. Сама назва - піктограма - позначає малюнок, коли предмети, події і дії позначаються малюнками або умовними знаками. Це притаманно неписьменних людей, дітей, деяких народностей, наприклад американських індіанців, деяких народностей нашої Півночі. Іноді такий спосіб комунікації визнається найефективнішим у деяких службах, наприклад УВС, де досить скрупульозно конструюються різні типи забороняючих або роздільних знаків. Випробуваному не дається жодних обмежень щодо повноти та змісту образу, так само як і щодо матеріалів, що використовуються: кольору, розміру, часу. Проте для зручності проведення навчального експерименту можна порекомендувати випробуваним дотримуватися певного порядку виконання завдання у вигляді таблиць.

При обробці експериментальних даних враховують як показники всіх чотирьох критеріїв, а й процедурні питання (легкість виконання завдання, емоційне ставлення щодо нього, потреба у ширшому просторі тощо.).

Для отримання основних експериментальних результатів студенти обмінюються зошитами та експертним способом оцінюють піктограми. Найважливіший критерій – це критерій адекватності. Іноді для оцінки достатньо одного малюнка, іноді необхідно отримати додаткові! відомості його автора. У разі обґрунтованості зв'язку між запропонованим поняттям та його піктограмою експерт ставить знак "+", за відсутності зв'язку - знак "-". Норма характеризується високими показниками за критерієм адекватності - від 70% і вище.

ПОНЯТІЙНЕ МИСЛЕННЯ. ОЦІНКА ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ

ЗА ДОПОМОГОЮ МЕТОДИКИ “ПОРІВНЯННЯ ПОНЯТТІВ”

Понятийное мислення належить до пізнього виду. Для того щоб використовувати як знаряддя мислення поняття, треба пройти досить тривалий період усвідомленого і адекватного володіння ними. Зазвичай поняттєве мислення пов'язують з дорослою людиною, для якої цей вид є не тільки основним і найзручнішим, але й підпорядковує собі, буквально пронизує всі інші види, особливо наочно-дієве і наочно-образне. Поняття визначається як одиниця мислення, що відображає загальні та найбільш суттєві ознаки предметів і явищ дійсності і що виражається у словесній (вербальній) формі. У він тогенезі дитина під впливом оточуючих її дорослих також може користуватися поняттями, але в неї вони швидше використовуються в приблизному неусвідомленому вигляді, за що і отримали навіть назву "псевдопонять". Втім, і доросла людина, що особливо користується вербальними знаками іншої, нерідної мови, досить часто йде на цей шлях, результатом якого є численні помилки комунікацій.

Порівнюючи поняття між собою, випробуваний проводить обстеження загального поля семантичних ознак і відбирає найстійкіші, найхарактерніші. У деяких випадках інструкцію змінюють з метою визначення творчих можливостей випробуваного, і йому пропонують пару понять із свідомо різних семантичних сфер: припустимо, знайти загальну ознаку для таких пар понять, як "ложка" і "човен". У запропонованій методиці, складеній з 22 пар порівнюваних понять, випробуваний сам повинен встановити наявність загального семантичного поля і віддиференціювати "однопольові" пари від непорівнянних, які відповідають різним семантичним полям. Якщо випробуваний не бачить відмінностей між однорідністю-різнорідністю понять і знаходить загальні ознаки у будь-яких пар, йому можна приписати не тільки хорошу фантазію і схильність до ображення, але і схильність до резонерських демагогічних міркувань, яка може виявитися і в ряді інших методик.

ВИЗНАЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО”

Одним із найбільш поширених у практиці дослідження мислення будь-яких видів є метод "Виключення зайвого". За допомогою цього методу можна досить переконливо показати особливості аналітичної та синтетичної діяльності мозку. Так, наприклад, якщо випробовуваним пред'явити кілька назв річок Росії - Волга, Олена, Ангара, Іртиш, Об - і попросити викинути одну зайву назву, то найчастіше випробувані виключають слово "Волга", оскільки всі інші річки знаходяться на території Сибіру. Іноді з'являються відповіді "Іртиш" через граматичну особливість роду (всі інші назви жіночого роду), іноді - "Ангара" (єдиний приплив Єнісея). За ступенем узагальненості ознак відповідь "Волга" найбільш правильний. Аналогічно оцінюються результати і при використанні картинок з чотирма намальованими перед метами, де один предмет треба виключити: наприклад, на картці намальовані гасова лампа, електрична лампочка, свічка і сонце, де правильна відповідь - "сонце". Міркування типу "треба видалити свічку, вона б швидко згоряє і невигідна" свідчать про зниження і навіть спотворення рівня узагальнень.
ВИДІЛЕННЯ ІСТОТНИХ ОЗНАК
У запропонованій методиці використовується 24 набори досить близьких за змістом понять. Завданням піддослідних є добір у кожному рядку лише двох слів, найтісніше пов'язані з тестовим словом, які стоять перед дужками. Можливе обговорення першого завдання з метою зняття всіх питань та труднощів випробуваних. До речі, з цих питань експериментатор може скласти уявлення про особливості процесу мислення, наприклад, про його зайву конкретність, розпливчастість, слабку зосередженість на цілі.

Зразок методики

Війна (літак, гармати, бій, рушниці, солдати). Читання (очі, книга, картина, друк, слово). Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля). Сарай (сінор, коні, дах, стіни). Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода). Місто (автомобіль, будинок, натовп, вулиця, велосипед). Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево). Поділ (подільне, олівець, дільник, папір). Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила). Кільце (діаметр, алмаз, проба, круглість, друк).

Газета (щоправда, додаток, телеграма, папір, кохання, текст, редактор).

Книга (малюнок, війна, папір, кохання, текст).

Землетрус (пожежа, смерть, коливання, ґрунт, шум)

Бібліотека (місто, книжки, лекції, музика, читачі).

Ліс (аркуш, яблуня, мисливець, дерево, вовк).

Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).

Лікарня (приміщення, садок, лікар, радіо, хворі).

Кохання (троянди, почуття, людина, місто, природа).

Патріотизм (місто, друзі, батьківщина, сім'я, людина).

Меблі (стільці, стіл, дерево, сервант, шафа).

Факультет (кафедра, декан, будинок, студент, вулиця).

Зброя (танки, літаки, хлопавки, гармати, залізо).

Овочі (огірок, буряк, кавун, морква, яблуко).

При порівнянні своїх відповідей з правильними випробувані оцінюють свої результати в балах, де 2 бали відповідають двом правильно вибраним словам, 1 бал відповідає одному правильно обраному слову і 0 балів, коли випробуваний не зміг вибрати жодного правильного слова. Результати підсумовуються. Максимальна кількість балів дорівнює 48 балам, результати менше 24 балів оцінюються як незадовільні, що свідчать про невміння досліджуваних порівнювати, аналізувати та узагальнювати виділені ознаки.

Правильно вибрані слова: бій, солдати; очі, слово; рослини, земля; дах, стіни; берег, вода; будинок, вулиця; кути, бік; де лиме, дільник; гравці, правила; діаметр, круглість; текст, редактор; папір, текст; голос, мелодія; коливання, ґрунт; книги, читачі; лист, дерево; змагання, перемога; лікар, хворі; почуття, людина; батьківщина, людина; стільці, стіл або сервант, шафа; декан, студент; танки, гармати; буряк, мор ков.

ДОСЛІДЖЕННЯ ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ЛОГІКА ЗВ'ЯЗКІВ”

Методика "Логіка зв'язків" найчастіше використовується в класичній літературі під назвою "Складні аналогії", але, оскільки методики "Прості аналогії" та "Складні аналогії" різняться між собою за подальшого збільшенняабстрагування і диференціації саме відносин між поняттями, пропонується більш точну назву її - "Логіка зв'язків". Методика спрямована на з'ясування того, якою мірою випробуваним доступне розуміння абстрагованих типів зв'язків між окремими поняттями, а також поширення цього розуміння на інші конкретні приклади. Крім того, вона дозволяє з'ясувати здатність піддослідних логічно мислити, вміти розрізняти типи зв'язків, критично співвідносити їх між собою. Практика показала, що застосування цієї методики на випробуваних із недостатнім освітою взагалі безглуздо, і її рекомендують використовувати лише за наявності середньої і навіть вищої освіти.

Методика складається із двох етапів. Спочатку випробуваним пропонують спеціальний верхній розділ бланка, де перераховуються 6 типів різних зв'язків між поняттями, і пропонують самостійно або в крайньому випадку за допомогою експериментатора визначити ці зв'язки. Якщо випробуваний виявляється неспроможна виконати цю частину завдання, подальше проведення експерименту немає сенсу. У разі позитивного результату переходять до 2-ї частини методики. Випробуваним пред'являються 20 пар понять, поруч із якими розташований цифровий ряд від 1 до 6 за кількістю зумовлених зв'язків. Завдання випробуваного полягає у виборі правильної цифри, Що позначає один із 6 типів зв'язків. Правильна відповідь оцінюється в 1 бал, неправильна – 0 балів. Результати підсумовуються. Максимально можливий результат - 20 балів, результати менше 10 балів вважаються незадовільними

Логічність висновків

Виділення суттєвих ознак
Лекція 22. Діагностика творчої обдарованості

1. 
   Використання різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити загальні засади оцінки креативності:

а) індекс продуктивності як відношення кількості відповідей до кількості завдань;

б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто. зворотних величин по відношенню до частоти відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загальному числувідповідей;

в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (які не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.

1. 
   Для підвищення якості тестування креативності необхідне дотримання основних параметрів креативного середовища, як:
   • 
     відсутність обмеження за часом;
   • 
     мінімізація мотивації досягнення;
   • 
     відсутність змагальної мотивації та критики дій;
   • 
     відсутність у тестовій інструкції жорсткої установки на творчість.

Отже, умови креативного середовища створюють можливості прояву креативності, причому високі показники тестування значуще виявляють креативних особистостей.

Водночас низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного, оскільки творчі прояви спонтанні та непідвладні довільному регулюванню.

Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені насамперед для фактичного визначення креативних особистостей у конкретній вибірці на момент тестування.

(Методика Е.Торренса, адаптована А.Н.Вороніним, 1994)

Умови проведення

Тест може проводитись в індивідуальному чи груповому варіанті. Для створення сприятливих умов тестування керівнику необхідно мінімізувати мотивацію досягнення та зорієнтувати тестованих на вільний прояв своїх прихованих здібностей. У цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто. не потрібно повідомляти про те, що тестуються саме творчі здібності(Особливо творче мислення). Тест можна як методику на “оригінальність”, можливість висловити себе у образному стилі тощо. Час тестування наскільки можна не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1 - 2 хв. При цьому необхідно підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обмірковують або зволікають.

Пропонований варіант тесту є набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, які не дублюють за своїми вихідними елементами один одного та дають найбільш надійні результати.

У тесті використовуються такі показники креативності:

1. 
   Оригінальність (Ор), що виявляє ступінь несхожості створеного випробуваним зображення зображення інших випробуваних (статистична рідкість відповіді). При цьому слід пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, відповідно, слід говорити про статистичну рідкість типу (або класу) малюнків. У нижченаведеному атласі наведено різні типи малюнків та їх умовні назви, запропоновані автором адаптації даного тесту, що відображають загальну суттєву характеристику зображення Слід врахувати, що умовні назви малюнків, зазвичай, не збігаються з назвами малюнків, даними самими випробуваними. Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, назви картинок, запропоновані випробуваними, з наступного аналізу виключаються і використовуються лише як допоміжного засобурозуміння суті малюнка.
2. 
   Унікальність (Ун), що визначається як сума виконаних завдань, які не мають аналогів у вибірці (атласі малюнків).

Інструкція до тесту

Перед вами бланк із недомальованими картинками. Вам необхідно домалювати їх, обов'язково включно із запропонованими елементами в контекст і намагаючись не виходити за обмежувальні рамки малюнка. Домальовувати можна будь-що і як завгодно, бланк при цьому можна обертати. Після завершення малюнка необхідно дати йому назву, яку слід підписати у рядку під малюнком.

Обробка результатів тестування

Для інтерпретації результатів тестування нижче наведено атлас типових малюнків контрольної вибірки менеджерів (23-35 років). До кожної серії малюнків розрахований індекс Ор з вибірки. Для оцінки результатів тестування піддослідних, які стосуються контингенту менеджерів чи подібного до нього, пропонується наступний алгоритм дій.

Необхідно зіставити домальовані картинки з наявними в атласі, звертаючи увагу при цьому використання подібних деталей і смислових зв'язків; при знаходженні такого типу привласнити цьому малюнку оригінальність, вказану в атласі. Якщо атласі немає такого типу малюнків, то оригінальність даної домальованої картинки вважається 1,00, тобто. вона унікальна. Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальності всіх картинок, індекс унікальності – як сума всіх унікальних картинок. Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих двох індексів за результатами контрольної вибірки, можна визначити показник невербальної креативності даної людини як її місце щодо даної вибірки:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Примітка:

1 – відсоток людей, результати яких перевищують зазначений рівень креативності;

3 – значення індексу унікальності.

Приклад інтерпретації: нехай перший із аналізованих Вами малюнків схожий на картинку 1.5 атласу. Її оригінальність – 0,74. Другий малюнок схожий на картинку 2.1. Її оригінальність – 0,00. Третій малюнок ні на що не схожий, але спочатку пропоновані до малювання елементи в малюнок не включені. Така ситуація інтерпретується як ухиляння від завдання та оригінальність даного малюнка оцінюється 0. Четвертий малюнок відсутній. П'ятий малюнок визнано унікальним (не має аналогів в атласі). Його оригінальність – 1,00. Шостий малюнок виявився схожим з картинкою 6.3 та його оригінальність 0,67. Таким чином, індекс оригінальності для цього протоколу:

Індекс унікальності (кількість унікальних картинок) даного протоколу - 1. Результати розглянутого вище протоколу показують, що випробуваний перебуває межі між 60 і 80% людей, чиї результати наведено у атласі. Це означає, що у 70% піддослідних з цієї вибірки невербальна креативність вище, ніж в нього. При цьому індекс унікальності, що показує, наскільки дійсно нове може створити людина, у цьому аналізі є вторинним через недостатню диференціювальну силу даного індексу, тому визначальним тут служить сумарний індекс оригінальності.

ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

(Методика С.Медника, адаптована А.Н.Вороніним, 1994)

Методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у піддослідних, але часто прихованого або блокованого вербального креативного потенціалу. Методика проводиться як у індивідуальному, і у груповому варіанті. Час виконання завдань не обмежується, але заохочуються тимчасові витрати на кожну трійку слів трохи більше 2-3 хв.

Інструкція до тесту

Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів. Наприклад, для трійки слів “гучна – щоправда – повільно” відповіддю може бути слово “говорити” (гучно говорити, говорити правду, повільно говорити). Ви можете змінювати слова граматично та використовувати прийменники, не змінюючи при цьому стимульні слова як частини мови.

Постарайтеся, щоб ваші відповіді були якомога оригінальнішими і яскравішими, спробуйте подолати стереотипи і придумати щось нове. Намагайтеся придумати максимальну кількість відповідей на кожну трійку слів.

Інтерпретація результатів тестування

Для оцінки результатів тестування пропонується наступний алгоритм дій. Необхідно зіставити відповіді досліджуваних з наявними типовими відповідями і при знаходженні такого типу привласнити даної відповіді оригінальність, вказану у списку. Якщо у списку немає такого слова, то оригінальність цієї відповіді вважається рівною 1,00.

Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальність усіх відповідей. Кількість відповідей може збігатися з кількістю “трійок слів”, оскільки у одних випадках піддослідні можуть кілька відповідей, а інших – не дати жодного.

Індекс унікальності дорівнює кількості всіх унікальних (що не мають аналогів у типовому переліку) відповідей.

Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих індексів та показника “кількість відповідей” (індексу продуктивності), можна визначити місце даної людини щодо контрольної вибірки і, відповідно, зробити висновок про ступінь розвитку у неї вербальної креативності та продуктивності:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Примітка:

1 – відсоток людей, результати яких перевищують зазначений рівень;

2 – значення індексу оригінальності;

3 – значення індексу унікальності;

4 – кількість відповідей.

Приклад інтерпретації результатів: якщо у випробуваного сума оригінальних відповідей становила 20,25 і у його протоколі 25 відповідей, то індекс оригінальності становитиме 0,81. Припустимо, що кількість унікальних відповідей цього випробуваного дорівнює 16. Враховуючи, що основним показником є ​​індекс оригінальності, можна дійти невтішного висновку, що ця людиназа рівнем свого вербального творчого потенціалу перебуває між 60 і 80% піддослідних контрольної вибірки, тобто. 70% вибірки мають сумарний показник вербальної креативності вище, ніж у нього.

Індекс унікальності тут показує, скільки нових рішень здатний запропонувати випробуваний у загальній масі виконаних завдань.

Кількість відповідей показує насамперед ступінь вербальної продуктивності і свідчить про рівень понятійного мислення. З іншого боку, цей індекс значною мірою корелює з мотивацією досягнення, тобто. що кількість відповідей, то вище особиста мотивація досягнення випробуваного.

СТИМУЛЬНО-РЕЄСТРАЦІЙНИЙ БЛАНК

Прізвище, ініціали _________________________________

Вік _______ Група ____________ Дата _______________

Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів.

Відповіді записуйте у бланк відповідей у ​​рядок із відповідним номером.

СТИМУЛЬНІ ТРІЙКИ СЛОВ

1. випадкова – гора – довгоочікувана

2. вечірній - папір - стінний

4. далеко - сліпий - майбутнє

5. народна – страх – світова

6. гроші - квиток - вільне

7. людина - погони - завод

8. двері – довіра – швидко

9. друг - місто - коло

10. поїзд - купити - паперовий

	Слово	Словосполучення		Слово	Словосполучення
1			11
2			12
3			13

Лекція 23.Методики діагностики міжособистісних відносин
Вирізняють такі методи: 1) соціометричний, 2) референтометричний, 3) вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів, 4) вивчення згуртованості колективу.

СОЦІОМЕТРИЧНА МЕТОДИКА

Слово "соціометрія" буквально означає "соціальний вимір". Методика розроблена американським психологом Дж.Морено і призначена для оцінювання міжособистісних відносин неформального типу: симпатій та антипатій, привабливості та переваги.

Членам групи, що вивчається, пропонують перерахувати в порядку переваги тих товаришів по групі, з якими вони хотіли б разом працювати, відпочивати і т.п. Питання бажання людини разом із будь-ким брати участь у певної діяльності називаються критеріями вибору. Розрізняють слабкі та сильні критерії вибору. Чим важливіша для людини намічена діяльність, що більш тривале і тісне спілкування вона передбачає, тим більше умов вибору. Зазвичай у дослідженні поєднуються питання різних типів. Вони підбираються так, щоб виявити прагнення людини до спілкування з членами групи у різних видах діяльності (праці, вченні, дозвіллі, довірчій дружбі тощо).

Число виборів, отриманих кожною людиною, є мірилом становища його в системі особистих відносин, вимірює його "соціометричний статус". Люди, які отримують найбільшу кількість виборів, користуються найбільшою популярністю, симпатією, їх називають "зірками". Зазвичай до групи "зірок" за кількістю отриманих виборів відносяться ті, хто отримує 6 і більше виборів (якщо за умов досвіду кожен член групи робив 3 вибори). Якщо людина отримує середню кількість виборів, її відносять до категорії "переважних", якщо менше середньої кількості виборів (1-2 вибору), то до категорії "нехтованих", якщо не отримав жодного вибору, то до категорії "ізольованих", якщо отримав тільки відхилення - до категорії "відкиданих".

Для кожного члена групи має значення не стільки кількість виборів, скільки задоволеність своїм становищем у групі:

К уд = число взаємних виборів/число виборів, зроблених цією людиною.

Так, якщо індивід хоче спілкуватися з трьома конкретними людьми, та якщо з цих трьох ніхто не хоче спілкуватися з цією людиною, то Куд – 0/3 = 0.

Коефіцієнт задоволеності може дорівнювати 0, а статус (кількість отриманих виборів) дорівнює, наприклад, 3 в однієї й тієї людини – ця ситуація свідчить у тому, що людина взаємодіє ні з тими, з ким йому хотілося б. Через війну социометрического експерименту керівник отримує відомості як персональному становищі кожного члена групи у системі міжособистісних взаємовідносин, а й узагальнену картину стану цієї системи. Характеризується вона особливим діагностичним показником – рівнем добробуту взаємин (УБВ). УБВ групи може бути високим, якщо "зірок" і "переважних" у сумі більше, ніж "нехтованих" та "ізольованих" членів групи. Середній рівеньблагополуччя групи фіксується у разі приблизної рівності ("зірки" + "уподобані") = ("нехтовані" + "ізольовані" + "відкинуті"). Низький УБВ відзначається при переважанні групи осіб із низьким статусом , а діагностичним показником вважається " індекс ізоляції " – відсоток людей, позбавлених виборів групи.

Соціометрична процедура може мати на меті:
а) вимір ступеня згуртованості-роз'єднаності у групі;
б) виявлення "соціометричних позицій", тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії , де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи та «відкинутий»;
в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких може бути свої неформальні лідери.

Надійність процедури залежить насамперед від правильного відбору критеріїв соціометрії, що диктується програмою дослідження та попереднім знайомством зі специфікою групи.

Вимога експериментатора розкрити свої симпатії та антипатії нерідко викликає внутрішні труднощі у опитуваних і проявляється у деяких людей у ​​небажанні брати участь в опитуванні. Коли питання чи критерії соціометрії обрані, вони заносяться на спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді на кшталт інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, переваги їх у порівнянні з іншими, симпатій або, навпаки, антипатій, довіри чи недовіри тощо.

Приклади питань вивчення ділових відносин
1. а) кого зі своїх товаришів із групи Ви попросили б у разі потреби надати допомогу у підготовці до занять (у першу, другу, третю чергу)?
б) кого зі своїх товаришів із групи Ви не хотіли б просити у разі потреби надавати Вам допомогу у підготовці до занять?
2. а) з ким Ви поїхали б у тривале службове відрядження?
б) Кого з членів своєї групи Ви не взяли б у службове відрядження?
3. а) хто з членів групи краще виконає функції лідера (старости, профоргу тощо)?
б) кому з членів групи буде важко виконувати обов'язки лідера?

Приклади питань для вивчених особистих відносин
1. а) До кого у своїй групі Ви звернулися б за порадою у важкій життєвої ситуації?
б) з ким із групи Вам не хотілося б ні про що радитись?
2. а) якби всі члени Вашої групи жили у гуртожитку, з ким із них Вам хотілося б оселитися в одній кімнаті?
б) якби всю Вашу групу переформували, кого з її членів Ви не хотіли б залишити у своїй групі?
3. а) кого із групи Ви запросили б на день народження?
б) кого із групи Ви не хотіли б бачити на своєму дні народження?

При цьому соціометрична процедура може проводитися у двох формах. Перший варіант – непараметрична процедура. У разі випробуваному пропонується відповісти питання соціометричної картки без обмеження кількості виборів випробуваного. Якщо групі обчислюється, скажімо, 12 людина, то у зазначеному разі кожен із опитуваних може вибрати 11 людина (крім себе). Таким чином, теоретично можливе числозроблених кожним членом групи виборів у напрямку до інших членів групи у вказаному прикладі дорівнюватиме (N-1), де N-число членів групи. Так само і теоретично можливе число отриманих суб'єктом виборів у групі дорівнюватиме (N-1). Відразу усвідомимо, що зазначена величина (N-1) отриманих виборів є основною кількісною константою соціометричних вимірювань. При непараметричній процедурі ця теоретична константа є однаковою як для індивіда, що робить вибори, так і для будь-якого індивіда, що став об'єктом вибору. Перевагою даного варіанта процедури і те, що дозволяє виявити так звану емоційну експансивність кожного члена групи, зробити зріз різноманіття міжособистісних зв'язків у груповий структурі. Проте зі збільшенням розмірів групи до 12-16 людина цих зв'язків стає дуже багато, що застосування обчислювальної техніки проаналізувати їх стає дуже важко.

Іншим недоліком непараметричної процедури є велика можливість отримання випадкового вибору. Деякі випробувані, керуючись особистим мотивом, нерідко пишуть у опитувальниках: «вибираю всіх». Зрозуміло, що така відповідь може мати лише два пояснення: або у випробуваного справді склалася така узагальнена аморфна та недиференційована система відносин з оточуючими (що малоймовірно), або випробуваний свідомо дає хибну відповідь, прикриваючись формальною лояльністю до оточуючих та до експериментатора (що найімовірніше) .
Аналіз подібних випадків змусив деяких дослідників спробувати змінити процедуру застосування Методу і таким чином знизити ймовірність випадкового вибору. Так народився другий варіант – параметрична процедура з обмеженням числа виборів. Випробуваним пропонують вибирати суворо фіксоване число з усіх членів групи. Наприклад, у групі з 25 чоловік кожному пропонують вибрати лише 4 або 5 осіб. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву "соціометричного обмеження" або "ліміту виборів". Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних та полегшує статистичну обробку матеріалу. З психологічної точки зору соціометричне обмеження змушує піддослідних уважніше ставитися до своїх відповідей, вибирати для відповіді лише тих членів групи, які справді відповідають запропонованим ролям партнера, лідера чи товариша спільної діяльності. Ліміт виборів значно знижує ймовірність випадкових відповідей та дозволяє стандартизувати умови виборів у групах різної чисельності в одній вибірці, що й уможливлює зіставлення матеріалу за різними групами.

В даний час прийнято вважати, що для груп 22-25 учасників мінімальна величина «соціометричного обмеження» повинна вибиратися в межах 4-5 виборів.
Недоліком параметричної процедури є неможливість розкрити різноманіття взаємин у групі. Можливо виявити лише найбільш суб'єктивно значущі зв'язки. Соціометрична структура групи в результаті такого підходу відображатиме лише найбільш типові, «обрані» комунікації. Введення «соціометричного обмеження» не дозволяє судити про емоційну експансивність членів групи.

Соціометрична картка або Соціометрична анкета складається на заключному етапі розробки програми.

Коли соціометричні картки заповнені та зібрані, починається етап їхньої математичної обробки. Соціоматриця (таблиця) . Спочатку слід побудувати найпростішу соціоматрицю. Результати виборів розносяться матрицею за допомогою умовних позначень. Таблиці результатів заповнюються насамперед, окремо за діловими та особистими відносинами. По вертикалі записуються за номерами прізвища всіх членів групи, що вивчається; по горизонталі - лише їхній номер. На відповідних перетинах цифрами +1, +2, +3 позначають тих, кого вибрав кожен випробуваний у першу, другу, третю чергу, цифрами -1, -2, -3 - тих, кого піддослідний не обирає в першу, другу та третю чергу. .

Взаємний позитивний чи негативний вибір обводиться у таблиці (незалежно від черговості вибору). Після того, як позитивні та негативні вибори будуть занесені до таблиці, треба підрахувати по вертикалі суму алгебри всіх отриманих кожним членом групи виборів (сума виборів). Потім треба підрахувати суму балів для кожного члена групи, враховуючи при цьому, що вибір насамперед дорівнює +3 балам (-3), другий - +2 (-2), третій - +1(-1). Після цього підраховується загальна сума алгебри, яка і визначає статус у групі.

Аналіз соціоматриці за кожним критерієм дає досить наочну картину взаємовідносин групи. Можуть бути побудовані сумарні соціоматриці, що дають картину виборів за декількома критеріями, а також соціоматриці за даними міжгрупових виборів. Основна перевага соціоматриці - можливість подати вибори у числовому вигляді, що у свою чергу дозволяє проранжувати членів групи за кількістю отриманих та відданих виборів, встановити порядок впливів у групі. На основі соціоматриці будується соціограма – карта соціометричних виборів (соціометрична карта.

Соціограма. Соціограма - графічне зображення реакції піддослідних одне одного при відповідях социометрический критерій. Соціограма дозволяє зробити порівняльний аналіз структури взаємин у групі у просторі певної площині («щиті») з допомогою спеціальних знаків (рис. нижче). Вона дає наочне уявлення про внутрішньогрупову диференціацію членів групи за їх статусом (популярністю). Приклад соціограми (карти групової диференціації), запропонованої Я. Коломінським, див.

--> позитивний односторонній вибір,
позитивний взаємний вибір,
------> негативний односторонній вибір,
негативний взаємний вибір.

Соціограмна техніка є суттєвим доповненням до табличного підходу в аналізі соціометричного матеріалу, бо вона дає можливість більш глибокого якісного опису та наочного уявлення групових явищ.

Posted by Анастасія на Серпень 31, 2013 . Коментарі (0)

Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів

Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Перший ряд:

• лялька - грати
• курка - яйце
• ножиці - різати
• кінь - сани
• книга – вчитель
• метелик - муха
• сніг – зима
• лампа – вечір
• щітка - зуби
• корова - молоко

Другий ряд:

• жук - крісло
• компас - клей
• дзвіночок - стріла
• синиця – сестра
• лійка - трамвай
• черевики - самовар
• сірник - графин
• капелюх - бджола
• риба - пожежа
• пила - яєчня

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Об'єм смислової та механічної пам'яті

Posted in: Tags:

Методика «Визначення типу пам'яті» для молодших школярів Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті. Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремі...Дослідження фонематичного сприйняття у молодших школярів із дисграфією Курсова робота на тему: "Дослідження фонематичного сприйняття у молодших школярів із дисграфією...Методика «оцінка оперативної зорової пам'яті» Оперативну зорову пам'ять дитини та її показники можна визначити за допомогою наступної програми.

Додати коментар

Потрібний Please choose another name

Required Please Введіть правильний e-mail

Afghanistan Albania Algeria Argentina Армения Australia Austria Azerbaijan Bahrain Bangladesh Belarus Belgium Belize Bermuda Bolivarian Republic of Venezuela Bolivia Bosnia and Herzegovina Німеччина Греція Greenland Guatemala Honduras Hong Kong S.A.R. Hungary Iceland India Indonesia Iran Irak Ireland Islamic Republic of Pakistan Israel Italy Jamaica Japan Jordan Kazakhstan Kenia Korea Kuwait Kyrgyzstan Lao P.D.R. Latvia Lebanon Libya Liechtenstein Lithuania Luxembourg Macao S.A.R. Македонія (FYROM) Malaysia Maldives Malta Mexico Mongolia Montenegro Марокко Nepal Німеччини New Zealand Nicaragua Nigeria Norway Oman Panama Paraguay People's Republic of China Peru Philippines Poland Portugal Principality of Monaco Puerto Rico Катар Republic of Philippines Montenegro (Former) Singapore Slovakia Slovenia South Africa Spain Sri Lanka Sweden Switzerland Syria Taiwan Tajikistan Thailand

Required

1. Методика "Визначення типу пам'яті у молодших школярів"

За допомогою цієї методики ми змогли визначити провідний вид пам'яті учнів. Аналіз даних показав, що переважним типом пам'яті у 70% учнів є комбінована пам'ять.

Запам'ятовування інформації, що надходить як з використанням зорового, слухового і моторно-слухового сприйняття здійснюється у дітей в межах норми. З цього можна дійти невтішного висновку, що й використовувати кілька видів запам'ятовування інформації, то відтворення здійснюватиметься більшому обсязі.

У молодших школярів із ЗПР відзначені індивідуальні відмінності у розвитку різних видів пам'яті, які будуть представлені у діаграмах.

У Лери Б. обсяг слухової, зорової та моторно-слухової пам'яті сформовані на одному рівні та відповідають коефіцієнту - 0,6; а комбінована пам'ять має коефіцієнт 0,7, що свідчить про більш високий рівеньзапам'ятовування інформації, що пред'являється у кількох сенсорних системах.

Рис. 1.

Досить високі коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що вона стійко середнє запам'ятовування

Рис. 2.

У Лери А. обсяг слухової та зорової пам'яті сформовані на одному рівні та відповідають коефіцієнту - 0,5; моторно-слухова комбінована пам'ять має коефіцієнт 0,6, що вказує на більш високий рівень запам'ятовування інформації, що висувається в декількох сенсорних системах. Досить високі коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють зробити висновок у тому, що вона стійко низьке запам'ятовування.

Рис. 3.

У Саші Л. розвиток слухової пам'яті відповідає 0,5 коефіцієнта, розвиток зорової пам'яті - 0,7, розвиток моторно-слухової та комбінованої - 0,8, що вказує на домінування комбінованих видів пам'яті над зоровою та слуховою пам'яттю. Загальна оцінкаРозвиток різних видів пам'яті відповідає середнім значенням для даного вікового періоду.

Рис. 4.

У Михайла Г. зорова і слухова пам'ять розвинені 0,6 коефіцієнта розвитку, моторно-слухова і комбінована пам'ять - 0,7, що вказує на високий рівень запам'ятовування інформації, що пред'являється в кількох сенсорних системах. Досить високі коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що він всі види пам'яті сформовані середньому рівні.

Рис. 5.

У Данила Ш. слухова, зорова та моторно-слухова пам'ять відповідають 0,6 коефіцієнту розвитку, а комбінована – 0,7. Коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що він запам'ятовування інформації, що надходить через різні сенсорні канали, сформовано відповідно до віковими особливостями.

2. Методика «Вивчення логічної та механічної пам'яті у молодших школярів» (Н.Г. Молодцов)

При вивченні пам'яті молодших школярів із ЗПР за цією методикою оцінювалися такі параметри, як обсяг смислової та логічної пам'яті, які дозволили виявити відповідні коефіцієнти.

Аналіз результатів, поданих у таблиці, дозволяє констатувати, що в учнів переважає логічне запам'ятовування над механічним, що свідчить про збереження інтелекту цих дітей. При цьому результати запам'ятовування інформації молодшими школярами із ЗПР характеризують значення обсягу пам'яті, що відрізняються від вікової норми (в межах від 0,15 до 0,35).

Індивідуальні відмінності у коефіцієнтах обсягів логічної та механічної пам'яті представлені у діаграмі.

Рис. 6.

У Лери Б. коефіцієнт обсягу механічної пам'яті дорівнює 0,2, а логічної – 0,3. Логічна пам'ять переважає механічну.

У Лери А. стійко низькі показники коефіцієнта обсягів механічної та логічної пам'яті (0,15 та 0,25 відповідно). Логічна пам'ять переважає механічну.

У Сашка Л. високі показники коефіцієнта обсягу механічної (0,3) та логічної (0,35) пам'яті. Логічна пам'ять переважає механічну.

Коефіцієнт обсягу механічної пам'яті у Михайла Р. дорівнює 0,25, а логічної - 0,3. Логічна пам'ять переважає механічну.

У Данила Ш. коефіцієнт обсягу механічної пам'яті дорівнює 0,2, а логічної пам'яті – 0,3. Логічна пам'ять переважає механічну.

3. Методика "Піктограма" (А.Р. Лурія)

За виконання методики молодші школярі із ЗПР відчували складності різного характеру:

• - при сприйнятті інструкції не правильно розуміли вказівки щодо виконання методики, задавали уточнюючі питання;
• - не укладалися під час, відведений виконання завдання, витрачали більше часу виконання рисунка;
• - утруднялися із зображенням абстрактних понять (наприклад, «розвиток»);
• - учні довго згадували поняття, які зображували символами та образами, що співвідносяться зі стимульним матеріалом.

Отримані дані в результаті цієї методики представлені в таблиці 1.

Таблиця 1 - Показники розвитку пам'яті та мислення за методикою «Піктограма»

Обробка методики «Піктограма» здійснюється відповідно до таких параметрів:

Аналіз результатів виконання методики за параметром «адекватність» молодшими школярами із ЗПР дозволяє визначити знижений показник у 20% учасників дослідження. У 80% молодших школярів із ЗПР показник «адекватність» відповідає віковій нормі, що вказує на вірне сприйняття та відображення навколишньої дійсності дітьми з цим порушенням розвитку.

Другий критерій «відновлюваність понять» відбиває рівень розвитку пам'яті школярів. Даний показник у молодших школярів із ЗПР у 80% випадках відповідає значенням нижче за вікову норму і лише 20% учнів початкових класів із ЗПР демонструють показники близькі до нормативних.

Більшість молодших школярів із ЗПР (80%) для запам'ятовування інформації, що пред'являється, недостатньо абстрагуються від пропонованих понять, частіше використовують конкретні малюнки. «Стандартність - оригінальність» як критерій оцінки малюнків дітей із ЗПР також в більшості учасників початково-діагностичного етапу дослідження (80%) представлені нижче за норму, у 20% - у межах середньовікових нормативів.

У Лери Б. показники за шкалою «адекватність» становить 90%, тобто. є нормою. Нижче за норму показники за шкалою «відновлюваність понять» - 70 %, за норми більше 80%, що свідчить про низький рівень розвитку пам'яті. Критерії «конкретність-абстрактність» та «стандартність – оригінальність» оцінені у 100%, що є нормою. Розвиток логічної пам'яті – на середньому рівні.

У Лери А. показники за шкалою «адекватність» становить 80%., тобто. є нормою. Нижче за норму показники за шкалою «відновлюваність понять» - 70 %, за норми більше 80%. Ці дані свідчать, що пам'ять розвинена низькому рівні. За шкалою «конкретність-абстрактність» результат становив 85% від норми, критерій «стандартність – оригінальність» 90%. Це свідчить про низький рівень розвитку мислення. Розвиток логічної пам'яті – на середньому рівні.

У Сашка Л. показники за всіма шкалами стійко низькі. За критеріями «адекватність» та «відновлюваність понять» результати нижчі за норму - 50% і 70% відповідно, за норми більше 70% і 80%. Дані показники свідчать про те, що пам'ять та сприйняття зовнішнього світу у молодшого школяра не сформовані достатньою мірою. Критерії «конкретність-абстрактність» та «стандартність – оригінальність» представлені 60% та 70% відповідно, що відображає низький рівень розвитку мислення. Рівень розвитку логічної пам'яті – низький.

Мишко Г. відрізняється стійко високими результатами за критеріями «адекватність» та «відновлюваність понять» – 80%. За шкалою «конкретність-абстрактність» результат становив 80%, критерій «стандартність – оригінальність» – 85% від норми. Ці показники свідчать про низький рівень розвитку мислення. Розвиток логічної пам'яті – на середньому рівні.

У нормі у Данила Ш. показник «адекватність» - 80%, у свою чергу показник «відновлюваність понять» нижче за норму - 70%, що вказує на низький рівень розвитку пам'яті. За шкалою «конкретність-абстрактність» дані становлять 80%, а за шкалою «стандартність – оригінальність» – 70%. У Данила Ш. низький рівень розвитку мислення. Рівень розвитку логічної пам'яті – низький.

Проаналізувавши дані за всіма показниками, можна дійти невтішного висновку у тому, що логічна пам'ять у 60% школярів розвинена середньому рівні, в 40% - низькому рівні.

На підставі аналізу результатів проведених діагностик ми дійшли таких висновків:

• 1. Переважними типами пам'яті у молодших школярів із ЗПР є комбінована та моторно-слухова пам'ять.
• 2. Логічна і механічна пам'ять розвинені нижче вікової норми, у своїй логічна переважає над механічною, що свідчить про збереження інтелекту цих дітей.
• 3. Логічна пам'ять у 60% школярів розвинена на середньому рівні, у 40% на низькому рівні.

Мислення

1. Методика «Прості аналогії»

Ціль:дослідження логічності та гнучкості мислення.

Обладнання:бланк, у якому надруковано два ряди слів за зразком.

	а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня
2. Паровоз	а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня
	а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс
	а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак
	Математика а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда
	а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя
	Бібліотека а) полиці; б) книги; в) читач; г) бібліотекар; д) сторож.
8. Пароплав пристань	а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали
9. Смородина	Каструля а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар
10. Хвороба	ТБ а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер
	Сходи а) жителі; б) сходинки; в) кам'яний;

Порядок дослідження.Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.

Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший – 6-7 відповідей, про достатній – 4-5, про низький – менш ніж 5. (Норми дано для дітей молодшого шкільного віку).

2. Методика "Виключення зайвого"

Ціль:вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:

1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.

2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.

3. Собака, кінь, корова, лось.

4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.

5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.

6. Окуляри, очі, ніс, вуха.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.

9. Шум, свист, грім, град.

10. Суп, кисіль, каструля, картопля.

11. Береза, сосна, дуб, троянда.

12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження.Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.

1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).

2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).

3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.

4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).

Ключ до оцінки результатів.Високий рівень – 7-12 рядів узагальнено з родовими поняттями; хороший – 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів із одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів з одним родовим поняттям, (норми дано для дітей молодшого шкільного віку).