Notă explicativă.

În societatea modernă, continuitatea educației suplimentare și a disciplinelor școlare: matematică, fizică, tehnologie, tehnologia informației, este aproape de neconceput în orice aspect al societății, școlarii doresc să se alăture realizărilor revoluției informaționale moderne.

Un rol important îl joacă integrarea educației generale și suplimentare, care face posibilă pregătirea copiilor pentru munca independentă în sala de clasă de creativitate tehnică.

Modelarea, proiectarea ajută la conștientizarea importanței muncii cuiva, ridică responsabilitatea, crește stima de sine. Scopul creativității tehnice: să învețe cum să se creeze pe sine ca un creator care poate apela la un computer pentru a se ajuta, să învețe cum să facă jucării, modele cu propriile mâini, să învețe cum să folosească un computer pentru a-l folosi a face o scanare, o jucărie și descrierea acesteia. A învăța să-și prezinte singur rezultatul muncii la un nivel demn de realizările culturii informaționale moderne. Procesul de obținere a unui produs computerizat finit (tipărirea măturii de corpuri geometrice etc.) este important pentru a efectua lucrarea prevăzută.

Realizările tehnice pătrund din ce în ce mai mult în toate sferele activității umane și provoacă interesul crescând al copiilor pentru tehnologia modernă. Obiectele tehnice apar în mod tangibil aproape de copil peste tot sub forma a zeci de lucruri și obiecte care îl înconjoară: aparate și aparate de uz casnic, jucării, transport, construcții și alte mașini. Copiii învață și acceptă lumea așa cum o văd, încearcă să înțeleagă, să înțeleagă și apoi să explice.

Problema implicării copiilor de vârstă școlară (în special băieți) în asociații de creativitate tehnică este relevantă. Toate beneficiile civilizației sunt rezultatul creativității tehnice, începând din cele mai vechi timpuri, când a fost inventată roata, și până astăzi, progresul tehnic se datorează oamenilor care creează noi tehnologii care ușurează viața și munca.umanitatea.

Programul educațional al Studioului de creativitate tehnică a fost elaborat pe baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Convenția privind drepturile copilului”, pe baza programului „Creativitatea tehnică”, programe model ale Ministerul Educației al Federației Ruse la disciplina „Tehnologie” „Informatică” și are ca scop dezvoltarea potențialului creativ al studenților în procesul de stăpânire a acestora cu diverse cunoștințe și abilități în domeniul proiectării tehnice și modelării.

Programul educațional al Studioului de Creativitate Tehnică MBOU DO „DDT” din satul Purpe a fost elaborat pe baza următoarelor acte normative:

Legea nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012;

Legea nr.55 CJSC din 27.06.2013 „Despre educația în districtul autonom Yamalo-Nenets”, un program țintă pe termen lung „Dezvoltarea sistemului de învățământ din Yamalo-Nenets” regiune autonomă pentru 2011-2015”;

Conceptul unui sistem la nivel național de identificare și dezvoltare a tinerelor talente din 3 aprilie 2012;

Conceptul dezvoltării educației suplimentare în Federația Rusă, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 4 septembrie 2014 nr. 172;

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din data de06.10.2009 nr. 373;

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010. nr. 1897.

Conținut minim obligatoriu al cursului general de bază de tehnologie, tehnologia informației.

Programul implică activitățile studenților din domeniul ingineriei radio,lego-design, robotica si este un program modificat si compilat pe baza:

Programe exemplare pentru școlile secundare la nivelul „tehnologiei informației”, „tehnologiei” și ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal pentru primare șiînvăţământ general de bază;

Mijloacele didactice pelego- design, robotică.

Programul a fost elaborat în conformitate cu cerințele Modelului pentru programele educaționale de învățământ suplimentar pentru copii (scrisoarea Ministerului Educației și Științei din 11 decembrie 2006 nr. 06-1844).

La elaborarea programului s-au folosit dezvoltări metodologice:

Programul „Robotică: design și modelare”, autor Filippov Sergey Aleksandrovich, Instituția de învățământ bugetar de stat „Liceul de fizică și matematică N 239 din districtul central din Sankt Petersburg;

Program educațional de educație suplimentară în robotică educațională, autor-compilator: N.V. Nichkov, T.A. Nichkova, p. Panaevsk YaNAO;

Justificarea alegerii unui program exemplar sau al autorului pentru elaborarea unui program de lucru.

Conform cu statul federal standard educaționalînvăţământul primar şi general de bază

Informații despre modificările aduse programului exemplar sau al autorului și justificarea acestora.

Programul este axat pe implicarea activă a elevilor în creativitatea științifică și tehnică, este în curs de dezvoltare, de natură orientat spre personalitate și vă permite să satisfaceți interesele cognitive și comunicative ale copiilor, precum și să vă formați abilități de activitate la nivel de aplicare practică. .

Caracteristica programului.

noutate este că, având un accent tehnic care asigură dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, programul este cuprinzător și este un curs integrat, cuprinzând cunoștințe la discipline precum fizica, matematica, informatica. Asimilarea de noi cunoștințe și abilități de către copil,formarea abilităţilor sale nu are loc prin percepţia pasivă a materialului, dar prin activ, creativcăutare în cursdiverse activități - lucru independent cu desene, dezvoltarea și implementarea propriilor proiecte folosind tehnologia computerizată, proiectarea, modelarea, fabricarea și lansarea practică a modelelor.

Trăsături distinctive al acestui program este că se concentrează pe:

O abordare integrată a conținutului în domeniul creativității tehnice;

Creșterea motivației pentru cursuri prin includerea copiilor în activități creative;

Formarea cunoștințelor speciale ale studenților în domeniul proiectării tehnice și modelării din diverse materiale și folosind materiale și echipamente tehnice moderne ale asociațiilor științifice și tehnice;

Trezirea interesului copiilor pentru știință și tehnologie, contribuind la dezvoltarea înclinațiilor și abilităților de design la copii, soluții tehnice creative.

O caracteristică a programului este organizarea procesului de învățământ pe baza abordării competențe-activitate: se realizează proiectare individuală, cercetare și muncă creativă și se formează competențe speciale ale studenților.

Relevanța programului.

Nevoia mare de obținere a cunoștințelor suplimentare în domeniul proiectării tehnice, al programării, al informaticii pentru învățarea cu succes, autodeterminarea și alegerea profesiei, pentru dezvoltarea gândirii logice, algoritmice, integrarea cu succes în societatea informațională modernă - aceste sarcini sunt rezolvate în cursul însuşirii programelor educaţionale de orientare ştiinţifică şi tehnică.

Studio de creativitate tehnică organizează proces educațional pe baza activităților a 2 asociații: „TECHNO-MIR”, „Robotică”.

Pregătirea în cadrul asociației „TECHNO-MIR” se desfășoară în mai multe secțiuni educaționale „Secțiunea introductivă”, „Fundamentele electronicii radio”, "În curs de dezvoltare"Lego", « lego-construcții”, „Activitate de proiect”.

Instruirea în asociația „Robotică” se desfășoară în secțiuni: „Secțiunea introductivă”, „Fundamentele designului”, „Introducere în programul LEGO Mindstorms Education NXT 2.1, Programarea unui servomotor, Construirea și programarea roboților, Jocuri și concursuri cu roboți, Proiecte creative.

Conținutul secțiunilor programului Studioului este integrativ, orientat spre practică.

metoda creativa este folosită în acest program al Studioului de creativitate tehnică ca cea mai importantă metodă artistică și pedagogică care determină indicatorul calitativ și eficient al implementării sale practice. Creativitatea este înțeleasă ca ceva pur deosebit, unic, inerent fiecărui copil și, prin urmare, mereu nou. Acest nou se manifestă în toate formele de activitate tehnică a copiilor..

Conținutul programului este modelat pe baza abordărilor pedagogice moderne, dintre care cele mai semnificative sunt:

Abordare sistem-activitate are ca scop realizarea integrității și unității tuturor componentelor programului. În plus, o abordare sistematică vă permite să coordonați raportul părților întregului. Utilizarea unei abordări de sistem permite interacțiunea unui sistem cu altele.

Abordare cibernetică presupune trecerea de la o conexiune pozitivă (de proastă calitate) la o conexiune negativă (calitativă) în procesul de învățare.

Abordare motivațională se realizează prin implementarea următoarelor regularități:

a) procesul educațional este construit pentru a răspunde nevoilor cognitive ale copiilor care studiază în asociație de cerc;

b) relaţiile cauză-efect, emanate din sensul activităţii, încurajează acţiunea.

Abordare centrată pe persoană include astfel de condiții pentru dezvoltarea personalității elevului, cum ar fi:

a) dezvoltarea personalității elevului are loc numai în activitatea elevului;

b) dezvoltarea unei personalități este eficientă atunci când se utilizează experiența subiectivă a acestei personalități - și implică implementarea următoarelor modele:

1) crearea unei atmosfere de interes pentru rezultatele activităților educaționale și cognitive;

2) învățarea activităților de autoreflecție;

3) educarea capacităţii de autodeterminare, a comunicării eficiente de autorealizare;

4) libertatea de gândire și de exprimare atât a elevului, cât și a profesorului;

5) situaţia succesului în învăţare;

6) metoda de predare deductivă (de la particular la general);

7) creşterea nivelului de motivaţie pentru învăţare.

Scopul programului: Crearea condiţiilor de motivare, pregătire şi orientare preprofesională a şcolarilor pentru dezvoltarea abilităţilor de creativitate tehnică.

Obiectivele programului:

1. 1. 1. 1. Educational

Utilizarea evoluțiilor moderne în proiectarea tehnică și modelarea în domeniul educației, organizarea pe baza lor activă activitati extracuriculare elevi.

Familiarizarea elevilor cu un set de tehnologii de bază utilizate în proiectarea și modelarea tehnică modernă.

Implementarea unor conexiuni interdisciplinare cu fizica, informatica si matematica, desenul, tehnologia.

Rezolvarea de către studenți a unui număr de sarcini cognitive, rezultatul fiecăreia dintre acestea va fi dezvoltarea independentă a unui model tehnic folosind diferite materiale și constructori.

1. 1. 1. 1. Educational

Dezvoltarea gândirii inginerești a studenților, abilitățile de proiectare, programarea și utilizarea eficientă a diferitelor tehnologii în domeniul creativității tehnice.

Dezvoltarea abilităților motorii fine, atenție, acuratețe și ingeniozitate.

Dezvoltarea gândirii creative și a imaginației spațiale a elevilor.

Organizarea si participarea la jocuri, concursuri si concursuri ca consolidare a materialului studiat si in scopul motivarii invatarii.

1. 1. 1. 1. Educational

Creșterea motivației elevilor de a inventa și crea propriile modele tehnice.

Formarea la elevi a dorinței de a obține un rezultat finit de înaltă calitate.

Formarea abilităților de gândire la proiect, lucru în echipă.

Categoria de elevi : copii 7-10 ani.Programul este conceput ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de experiența acumulată în activități și este conceput pentru grupe de vârstă: mai mici (7-8 ani), mai mari (9-10 ani).

Cronologie de implementare : 2 ani.

Încă din primul an de studiu, studenților li se oferă cursuri pe diverse secțiuni. Elevii pot fi primiți în asociație atât pentru anul I de studii, cât și pentru anul II de studii, pe baza interviului și a abilităților individuale ale copiilor în domeniul proiectării tehnice și modelării.

Locul de asociere al Studioului de creativitate tehnică în curriculum.

În conformitate cu curriculumul MBOU DO „DDT” din satul Purpe, programul de lucru este întocmit pe baza cerințelor pentru programele educaționale de învățământ suplimentar în direcția științifică și tehnică.

Cursurile conform programului sunt ținute pe grupe de vârstă de 2 ori pe săptămână timp de 4,5 ore, cursurile sunt ținute timp de 40 de minute cu o pauză de 10 minute. Antrenamentul se desfășoară cu un grup de copii în număr de 10-15 persoane. Total de ore pe aneste de 162 de ore.

caracteristici generale procesul educațional: metode, forme de pregătire și mod de angajare.

Programul include următoarele activități:

Activitate orientată spre valoare și comunicativă . Contribuie la îmbogățirea memoriei vizuale și la activarea gândirii figurative, care stau la baza activității creative. În procesul de percepție estetică a lumii, copiilor li se atribuie valori spirituale și morale superioare și idealuri ale culturii naționale; copiii dobândesc competența unui spectator activ, capabil să conducă un dialog și să își argumenteze punctul de vedere;

Creativitate tehnică - tipul de activitate al elevilor, al cărei rezultat este un obiect tehnic care prezintă semne de utilitate și noutate subiectivă (pentru elevi). Creativitatea tehnică dezvoltă interesul pentru tehnologie și fenomene naturale, contribuie la formarea motivelor pentru studiul și alegerea unei profesii, dobândirea de abilități practice, dezvoltarea abilităților creative etc.

Clasele din cadrul acestui program includ părți organizatorice, teoretice și practice. Partea organizatorică trebuie să asigure disponibilitatea tuturor instrumentelor, materialelor și ilustrațiilor necesare lucrării. Partea teoretică a lecțiilor la locul de muncă ar trebui să fie cât mai compactă posibil și să fie însoțită de ilustrații, metode și tehnici de lucru.

Metode de studiu a subiectului.

a) explicativ și ilustrativ,

b) reproductivă,

c) prezentarea problematică a materialului studiat,

d) căutare parțială,

e) metoda de cercetare.

Condiții pedagogice și mijloace de implementare a standardului (forme, tipuri de cursuri și metode de predare).

Forme: lecție educațională.

Tipuri:

ore teoretice;

Ateliere;

- reflecție (repetarea, consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților)

Lecție combinată;

Cursuri de master pentru copii;

Controlul aptitudinilor și abilităților.

Metode de predare:

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive:

1. Verbal, vizual, practic.

   inductiv, deductiv.

   Reproductivă, căutarea problemelor.

   Independent, neindependent.

Metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive:

1. Stimularea și motivarea interesului pentru învățare.

   Stimularea datoriei si responsabilitatii in invatare.

Metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive:

1. Control oral și autocontrol.

Forme de control.

Sondaj individual și frontal

Lucrați în perechi, în grup

Lucru pe felii (teste)

Conținutul aproximativ al programului Asociației „Robotică” pe secțiuni

№ n\n

Numele secțiunii

1 an de studiu

anul 2 de studii

„Secțiunea introductivă”

6

1

„Elementele fundamentale ale designului”

29

-

« Introducere în LEGO Mindstorms Education NXT 2.1»

10

-

« Programarea servomotorului»

43

-

« Creatăcercetare și programare roboți»

72

108

„Mediu integrat de programare și depanare BricxCC”

-

53

Total:

162

162

Sistemul de evaluare a performanțelor studenților; instrumente de evaluare a rezultatelor.

Programul are ca scop obținerea de către studenți a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii programului de educație suplimentară în domenii tehnicel valorile.

Rezultate generale educatia tehnologica consta in:

Formarea unei viziuni holistice asupra tehnosferei, care se bazează pe cunoștințele relevante, aptitudinile și metodele de activitate dobândite de școlari;

Experiență acumulată în diverse activități practice, cunoștințe și autoeducare; activitate creativă, transformatoare, creativă;

Formarea orientărilor valorice în domeniul muncii creatoare și al producției materiale;

Disponibilitatea de a face o alegere conștientă a unei traiectorii individuale pentru educația profesională ulterioară.

Educația în cadrul programului de orientare științifică și tehnică este concepută pentru a oferi:

Formarea unei viziuni holistice a elevilor despre lumea modernăși rolul tehnologiei și tehnologiei în ea; capacitatea de a explica obiectele și procesele realității înconjurătoare - mediul natural, social, cultural, tehnic, folosind cunoștințele tehnice și tehnologice pentru aceasta;

Dezvoltarea personalității elevilor, îmbunătățirea lor intelectuală și morală, formarea de relații tolerante și comportament adecvat pentru mediu în viața de zi cu zi și munca lor;

Formarea unui sistem de valori sociale în rândul tinerilor: înțelegerea valorii educației tehnologice, importanța cunoștințelor aplicate pentru fiecare persoană, nevoia socială de dezvoltare a științei, ingineriei și tehnologiei, atitudinile față de tehnologie ca posibil domeniu de dezvoltare. activitate practică viitoare;

Însuşirea de către elevi a experienţei activităţii creative şi creative, a experienţei de cunoaştere şi autoeducare; abilități care stau la baza competențelor cheie și sunt de importanță universală pentru diverse tipuri de activități. Acestea sunt abilitățile de identificare a contradicțiilor și de rezolvare a problemelor, de căutare, analiză și prelucrare a informațiilor, abilități de comunicare, abilități de muncă de bază ale muncii manuale și mentale; abilități de măsurare, abilități de cooperare, manipulare în siguranță a substanțelor în viața de zi cu zi.

Rezultatele personale ale stăpânirii programului de către studenți sunt:

Manifestarea intereselor și activității cognitive în domeniul creativității tehnice;

Dezvoltarea diligentei si a responsabilitatii pentru calitatea activitatilor lor;

Stăpânirea atitudinilor, normelor și regulilor de organizare științifică a muncii psihice și fizice;

Manifestarea gândirii tehnice, tehnologice și economice în organizarea activităților lor;

Autoevaluarea gradului de pregătire pentru activitatea creativă în domeniu manopera tehnica.

Rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului sunt:

Planificarea algoritmică a procesului de activitate cognitivă a muncii;

Determinarea metodelor de rezolvare a unei sarcini educaționale sau de muncă care sunt adecvate condițiilor organizatorice și materiale și tehnice existente pe baza algoritmilor dați;

Combinarea unor algoritmi cunoscuți de creativitate tehnică și tehnologică în situații care nu presupun utilizarea standard a unuia dintre ei;

Manifestarea unei abordări inovatoare a soluționării problemelor educaționale și practice în procesul de modelare a unui produs sau a unui proces tehnologic;

Căutarea de noi soluții la o problemă tehnică sau organizatorică care a apărut;

Organizație independentăși efectuarea diferitelor lucrări creative privind crearea de produse tehnice;

Modelarea virtuală și naturală a obiectelor tehnice și a proceselor tehnologice;

Aducerea de exemple, selecția argumentelor, formularea concluziilor privind justificarea soluțiilor tehnice, tehnologice și organizatorice; reflectarea în formă orală sau scrisă a rezultatelor activităților lor;

Selectarea diverselor surse de informații pentru rezolvarea sarcinilor cognitive și comunicative, inclusiv enciclopedii, dicționare, resurse de internet și alte baze de date;

Coordonarea și coordonarea activității comune cognitive și de muncă cu ceilalți participanți ai săi;

Respectarea normelor și regulilor de siguranță a activității cognitive de muncă și a muncii creative.

Rezultatele de fond sunt:

În domeniul cunoașterii:

Utilizarea rațională a informațiilor educaționale și suplimentare tehnice și tehnologice pentru proiectarea și realizarea obiectelor de muncă;

Evaluarea proprietăților tehnologice ale materiilor prime, materialelor și domeniilor de aplicare a acestora;

Orientarea în mijloacele și tehnologiile disponibile și posibile pentru crearea obiectelor de muncă.

In domeniul muncii:

Planificarea procesului tehnologic și a procesului de muncă;

Selectarea materialelor ținând cont de natura obiectului muncii și tehnologiei;

Efectuarea experimentelor și studiilor necesare în selecția materiilor prime, materialelor și proiectarea obiectului muncii;

Respectarea disciplinei muncii și tehnologice;

Identificarea greselilor comise in procesul de munca si justificarea modalitatilor de corectare a acestora.

În domeniul motivației:

Evaluarea capacității și pregătirea cuiva de a lucra într-o anumită activitate subiect;

Conștientizarea responsabilității pentru calitatea rezultatelor muncii;

Dorința de economie și de economisire în cheltuirea timpului, materialelor, banilor și forței de muncă.

În domeniul estetic:

Design de produs sau organizare estetică rațională a muncii;

Modelarea decorului obiectului muncii și planificarea optimă a muncii;

Echipamentul estetic și rațional al locului de muncă, ținând cont de cerințele ergonomiei și de organizarea științifică a muncii.

In domeniul comunicarii:

Formarea unui grup de lucru pentru implementarea proiectului, luând în considerare interesele și capacitățile comune ale viitorilor membri ai forței de muncă;

Alegerea sistemelor de semne și a mijloacelor de codificare și procesare a informațiilor în procesul de comunicare;

Prezentarea publică și apărarea proiectului unui produs, produs al muncii sau serviciu.

În sfera fiziologică și psihologică:

Respectarea forței cerute aplicate instrumentului, ținând cont de cerințele tehnologice;

Combinația dintre gândirea figurativă și cea logică în procesul activităților proiectului.

ASOCIAȚIA „Robotică”.

Programul de asociere Robotică este conceput pentru a preda elementele de bază ale proiectării și construcției roboților, dezvoltat pe baza programului Lego PervoRobot modificat, pe baza materialelor cursului la distanță „LEGO Mindstorms NXT: elementele de bază ale proiectării și programării roboților” al Centrul pentru Tehnologia Informației și Echipamente Educaționale (TsITUO) .

În sala de clasă, elevii învață caracteristicile de design ale Lego- computer, funcționalitate standard a software-ului, bazele limbajelor de programare, metode de rezolvare a problemelor practice cu ajutorul roboticii.

Cursurile de robotică oferă o oportunitate de a organiza activități individuale de proiectare și cercetare ale studenților. Elementele jocului, care sunt, fără îndoială, prezente în cunoașterea inițială cu cursul, motivează copilul, îl aduc la cunoașterea fundamentelor fundamentale complexe ale designului și programării pentru adulți.

Noutate „PervoRobotLegoeste determinată de includerea roboticii în procesul educațional în scopul integrării și actualizării cunoștințelor la disciplinele ciclului natural și matematic, formarea abilităților universale de învățare în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Relevanţă programe de educație suplimentare„PervoRobotLego” constă în marele potențial al cursului de robotică pentru implementarea abordării activității în educație. Elevul trebuie învățat să rezolve probleme cu ajutorul dispozitivelor automate pe care el însuși le poate proiecta, să-și apere soluția și să o implementeze într-un model real, adică. proiectează și programează direct. Constructorul Lego și software-ul pentru acesta oferă o oportunitate excelentă pentru cursant de a învăța din propria experiență. Astfel de cunoștințe îi fac pe studenți să-și dorească să meargă pe calea descoperirii și cercetării, iar orice succes recunoscut și apreciat adaugă încredere în sine. Învățarea are succes mai ales atunci când copilul este implicat în procesul de creare a unui produs semnificativ și semnificativ care îl interesează. Este important ca în acest caz elevul însuși să-și construiască cunoștințele, iar profesorul doar să-l sfătuiască.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru

Introducere

În condițiile moderne de dezvoltare rapidă a progresului științific și tehnologic, creșterea intensă a volumului de informații științifice și științifice și tehnice, rotația rapidă și actualizarea cunoștințelor, pregătirea specialiștilor de înaltă calificare în învățământul superior cu pregătire științifică și profesională generală înaltă, capabil de muncă creativă independentă, de introducere în procesul de producție a rezultatelor cele mai noi și progresive.

În acest scop, disciplina „Metodologia cercetării științifice” este inclusă în programele multor specialități ale universităților, elemente de cercetare științifică sunt introduse pe scară largă în procesul de învățământ. În timpul extracurricular, studenții participă la lucrări de cercetare desfășurate la departamente, în instituții științifice ale universităților, în asociații științifice.

În noile condiţii socio-economice se constată o creştere a interesului pentru cercetarea ştiinţifică. Între timp, dorința de muncă științifică se confruntă din ce în ce mai mult cu o stăpânire insuficientă a sistemului de cunoștințe metodologice de către studenți. Acest lucru reduce semnificativ calitatea muncii științifice ale studenților, împiedicându-i să-și realizeze pe deplin potențialul. În acest sens, materialele de curs acordă o atenție deosebită: analizei aspectelor metodologice și teoretice ale cercetării științifice; luarea în considerare a problemelor de esență, trăsături și logica procesului de cercetare științifică; dezvăluirea designului metodologic al studiului și a etapelor principale ale acestuia.

Familiarizarea studenților cu cunoștințele științifice, disponibilitatea și capacitatea lor de a desfășura activități de cercetare este o condiție prealabilă obiectivă pentru soluționarea cu succes a problemelor educaționale și științifice. La rândul său, o direcție importantă în îmbunătățirea pregătirii teoretice și practice a studenților este implementarea diferitelor lucrări științifice, care dau următoarele rezultate:

Contribuie la aprofundarea și consolidarea de către studenți a cunoștințelor teoretice existente ale disciplinelor și ramurilor științei studiate;

Dezvoltă abilitățile practice ale studenților în efectuarea cercetării științifice, analizarea rezultatelor obținute și elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea unui anumit tip de activitate;

Îmbunătățește abilitățile metodologice ale studenților în munca independentă cu surse de informații și software și hardware relevante;

Deschide oportunități largi pentru studenți de a stăpâni materialul teoretic suplimentar și experiența practică acumulată în domeniul de activitate care îi interesează;

Contribuie la pregătirea profesională a studenților pentru îndeplinirea sarcinilor lor în viitor și îi ajută să stăpânească metodologia cercetării.

ştiinţă cunoaştere creativitate

1. Științific- creativitate tehnică. Informatii generale

Știință - uh este un sistem de cunoaștere în continuă dezvoltare a legilor obiective ale naturii, societății și gândirii, obținute și transformate în forța productivă directă a societății ca urmare a activității deosebite a oamenilor.

Dezvoltarea dialectică a științei pornește de la colectarea faptelor, studiul și sistematizarea lor, generalizarea și dezvăluirea tiparelor individuale la un sistem logic coerent de cunoștințe științifice care poate explica fapte deja cunoscute și poate prezice altele noi. Totodată, după natura rezultatelor obținute, toată cercetarea științifică este împărțită în următoarele grupe principale: căutare, fundamentală, aplicată și dezvoltare.

Caută munca sunt produse pentru a găsi domenii fundamental noi de cercetare pentru a crea noi tehnologii. Ele se bazează pe dezvoltări și idei teoretice binecunoscute, deși în cursul căutărilor acestea din urmă pot fi revizuite critic și modificate semnificativ. Să observăm că, cu rezultate pozitive, concluziile lucrării de căutare sunt utilizate în lucrări de cercetare de natură aplicativă cu un anumit efect economic.

Lucrări fundamentale care vizează descoperirea de noi legi fundamentale ale naturii, dezvăluirea legăturii dintre fenomene și explicarea fenomenelor, proceselor, faptelor. Aceste lucrări sunt efectuate în principal în institute academice și universități principale. Trebuie remarcat faptul că rezultatele imediate ale muncii fundamentale sunt adesea de natură abstractă, deși în aplicarea practică ulterioară a acestor studii, în marea majoritate, ele oferă un efect economic semnificativ. Exemplele clasice de lucrări fundamentale includ, de exemplu, teoria relativității a lui A. Einstein sau teoria calculului diferențial și integral.

Lucrări aplicate vizând direct crearea unor noi sau îmbunătățiri semnificative a metodelor cunoscute, pe baza cărora se dezvoltă noi echipamente, mașini, materiale, metode de producție etc.. Aceste lucrări sunt de natură specifică, se desfășoară în principal în institute industriale. si universitati. Un exemplu de muncă aplicată care a adus o anumită contribuție la dezvoltarea nu numai a ingineriei casnice de cusut, ci și la teoria mecanismelor și a mașinilor.

Dezvoltare - utilizarea cunoștințelor științifice în procesul lucrărilor de proiectare experimentală (R&D) care vizează crearea de mostre de produse de nouă tehnologie, complexe și sisteme de mașini, unități, mașini-unelte, precum și dispozitive și mecanisme.

Dezvoltarea se realizează în institutele de proiectare, proiectare și tehnologie, departamente de proiectare și tehnologie și birouri ale întreprinderilor, în universități (la efectuarea lucrărilor contractuale, precum și în proiectarea cursurilor și a diplomelor), în birourile studențești de proiectare. Evoluțiile deseori plătesc relativ repede și au un efect economic tangibil.

Lucrarea aplicată constă din următorii pași:

- pregătitoare, inclusiv compilarea unei bibliografii pe această temă, studiul literaturii despre subiectele principale și conexe, studiul experienței altor organizații, pregătirea unui document de prezentare generală, elaborarea și aprobarea termenilor de referință, plan calendaristic, costul lucrărilor;

- teoretic părți ale temei, constând în elaborarea și calculul de noi scheme, justificarea teoretică, căutarea de noi tipuri de materiale etc., îmbunătățirea proceselor tehnologice;

- proiectare si fabricatie modele experimentale (experimentale) de mecanisme, aranjamente de mașini, proiectare și fabricare sau achiziționare de echipamente, instrumente de testare și control;

- munca experimentala, care se desfăşoară în condiţii de laborator şi fabrică conform dezvoltărilor teoretice şi includ ei înșiși prelucrarea matematică a rezultatelor experimentului, verificarea conformității modelului adoptat cu procesul real;

- teste(laborator și producție) pe studii teoretice și experimentale;

- ajustări, care cuprinde recomandări pentru îmbunătățirea proiectării adoptate, efectuarea de ajustări corespunzătoare și scheme elaborate, calcule, proiecte, instalații, ținând cont de ciclurile de testare finalizate;

- implementare rezultatele dezvoltării la întreprinderile individuale selectate ca experimentale sau în procesul de învățământ;

- concluzii șipropuneri,în care sunt rezumate rezultatele testelor și implementărilor experimentale, se determină efectul economic așteptat sau real al acestora;

- final constând în înregistrarea documentaţiei de raportare aprobată de reprezentanţii antreprenorului şi ai clientului.

Lucrările de proiectare experimentală au următoarele etape:

- pregătitoare(întocmirea unei bibliografii, studiul literaturii de specialitate și al structurilor existente, elaborarea specificațiilor tehnice pentru proiectarea unui eșantion, stabilirea costurilor lucrărilor, elaborarea și aprobarea unui proiect preliminar);

- proiectare tehnică(elaborarea si aprobarea unui proiect tehnic, efectuarea calculelor necesare);

- proiectare de lucru(elaborarea unui set de documentație de lucru);

- producție de prototipuri, lucrările de asamblare, finisare și reglare a acestuia;

- teste din fabrică;

- finalizarea prototipului conform rezultatelor testelor;

- teste interdepartamentale;

- corectare și reglare fină pe baza rezultatelor unui test interdepartamental;

- productie in masa.

2. Caracteristicicreativitatea științifică și tehnică

În epoca modernă, în legătură cu dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă învățământul superior este formarea viitorilor specialiști în economia națională în creativitate tehnică. În munca de cercetare (R&D) există trei tipuri de creativitate: științifică, științifică și tehnică și tehnică.

Sub științific Creativitatea este înțeleasă ca o muncă menită să satisfacă în mod direct nevoile de cunoaștere a lumii înconjurătoare și este oportun să o schimbăm și să o îmbunătățim.

Stiintific si tehnic -- creativitatea, în care fiecare realizare a gândirii inventive se construiește pe cea anterioară și, la rândul său, servește drept bază pentru realizările ulterioare.

Tehnic creativitatea este concepută pentru a satisface nevoile utilitare ale societății asociate cu sfera producției de bunuri materiale.

Practica arată că studenții în cadrul activității de cercetare sunt cel mai eficient implicați în creativitatea științifică, tehnică și tehnică, și în special în invenție.

Acum să ne oprim asupra trăsăturilor caracteristice comune tuturor tipurilor de creativitate.

Noutate și autenticitate vorbește despre cunoașterea esenței până acum necunoscute a oricărui obiect, fenomen, proces. Rețineți că acest lucru nu este necesar. descoperire științifică, dar cu siguranță nouă, semnificativă într-o măsură sau alta, cunoștințe despre ceea ce încă nu știam.

Probabilitate și risc.În creativitatea științifică și tehnică, un element de incertitudine este inevitabil, mai ales în stadiul inițial, deoarece practic este imposibil să se prezică în avans rezultatele finale ale cercetării în curs sau să se garanteze funcționarea cu succes a designului în curs de dezvoltare. În creativitatea științifică și tehnică, sunt adesea cazuri de obținere a unui rezultat negativ, atât la etapele intermediare, cât și la cele finale ale studiului. Trebuie să ne amintim întotdeauna că creativitatea este o căutare necruțătoare. Trebuie spus că în creativitatea științifică și tehnică nu se poate neglija un rezultat negativ, deoarece acesta este și un rezultat care permite unuia sau altor cercetători să aleagă calea corectă de căutare.

planificare-- un factor necesar în creativitatea științifică și tehnică, mai ales având în vedere că cercetarea științifică privind stadiul prezent caracterizat prin complexitatea și laboriozitatea implementării, necesitând puterea organizatorică a planului:

Există mai multe forme de plan de cercetare.

Preliminar planul de cercetare definește sarcina și scopurile acestuia, conținutul general și semnificația economică națională, conceptul său, principiul rezolvării problemei, metodologia, domeniul de activitate și termenele limită, studiul preliminar de fezabilitate. O trăsătură distinctivă a pregătirii planului specificat pentru o parte a lucrării este participarea necesară a tuturor executanților acestui studiu.

Redactarea plan preliminar cercetarea este elementul final în procesul de precizare a temei.

plan individual - aceasta este o listă, conținutul și intensitatea muncii a muncii, indicând succesiunea și momentul implementării tuturor etapelor acestora. Un plan întocmit corespunzător ar trebui să țină cont și de sincronizarea muncii între executanți și de posibilitatea de control și autocontrol. Acest lucru este deosebit de important deoarece munca colectivă joacă un rol din ce în ce mai mare în știința modernă.

Plan de muncă - aceasta este o listă a unui set de măsuri de testare și dezvoltare a ipotezei acceptate, care, la rândul său, este propusă în mod rezonabil pe baza studierii istoriei problemei, clarificând premisele teoretice și experimentale ale subiectului studiat. O trăsătură distinctivă a planului de lucru este că indică modalitățile, metodele și mijloacele de realizare a tuturor etapelor principale ale muncii.

Este necesar să se avertizeze, în special un tânăr cercetător, că toate tipurile de planuri nu pot fi privite ca o dogmă, că în procesul de lucru, părțile individuale ale planului, precum și momentul implementării acestuia, pot și trebuie ajustate. si chiar modificate semnificativ, in functie de situatiile specifice care apar. Dacă lucrarea este importantă și termenele sunt strânse, este indicat să se prevadă executarea în paralel a etapelor acesteia.

În toate cazurile, este util ca cercetătorul să folosească experiența altor angajați și, înainte de a efectua fiecare etapă ulterioară, să analizeze profund și cuprinzător progresul și rezultatele etapei precedente și să facă ajustările necesare. În plus, pentru un cercetător începător, nu va fi de prisos să întocmească, pe baza planurilor de muncă și individuale, și programe zilnice și săptămânale, a căror implementare strictă la timp în scopul autodisciplinei ar trebui să devină regula.

3. Nivelurile procesului creativ

Cea mai înaltă formă de creativitate științifică și tehnică în cadrul cercetării și dezvoltării este invenția, care este caracterizată condiționat de cinci niveluri.

Nivelul 1 - utilizarea unui obiect gata făcut fără aproape nicio alegere;

Nivelul 2 - selectarea unui obiect din mai multe;

Nivelul 3 - modificarea parțială a obiectului selectat;

Nivelul 4 - crearea unui nou obiect sau schimbarea completă a celui original;

Nivelul 5 - crearea unui nou complex de obiecte.

Pentru o mai bună înțelegere a celor spuse, vom da exemple de invenții de diferite niveluri.

1 nivel. Se propune proiectarea mecanismului barei de ac a mașinii de cusut. Pentru a preveni sinterizarea țesăturilor sintetice în timpul cusăturii, acul este pulverizat cu o masă aer-apă.

A fost luată o problemă gata făcută, deoarece necesitatea de a răci acul mașinii atunci când se coase materiale cu fibre sintetice la viteze mari este bine cunoscută. A fost folosit un concept de căutare gata făcut - o parte din căldură trebuie îndepărtată și nu este necesară o căutare specială a informațiilor, deoarece există mai mult decât suficiente modalități de a face acest lucru. A fost aleasă o soluție banală: pentru a răci acul cu o masă aer-apă, proiectarea pulverizatoarelor este cunoscută și nu necesită o reglare fină pentru implementare.

al 2-lea nivel.În mecanismul de suport pentru transportul pieselor mașinilor de cusut, pentru a exclude aterizarea materialului superior, se folosește un ac de deviere, care funcționează sincron cu șina inferioară.

În această problemă, conceptul de căutare este evident, autorii au ales una dintre mai multe soluții (un ac care se abate de-a lungul liniei, un mecanism diferențial etc.).

3 nivel. Pentru a obține condiții și moduri de funcționare adecvate celor operaționale, se propune un dispozitiv de testare a uzurii, care face posibilă crearea unor sarcini complexe, nestaționare și alternante pe perechile cinematice testate de mișcări de rotație, balansare și translație. atât de la ciclu la ciclu cât şi în cadrul fiecăruia dintre ciclurile repetate.la aproape orice frecvenţă.

Soluția binecunoscută a fost schimbată, ceea ce a făcut posibilă simularea pe standuri a condițiilor și modurilor de funcționare a perechilor cinematice de mecanisme, de exemplu, mașinile de cusut, la care sarcinile inerțiale sunt predominante în comparație cu forțele de rezistență utilă.

al 4-lea nivel. Este propusă o metodă fundamental nouă pentru obținerea unei cusături de lanț nedesfăcut pentru piesele de îmbrăcăminte și a fost dezvoltată o nouă soluție constructivă pentru implementarea acestei metode.

Nivelul 5 Este propusă o metodă pentru obținerea de presiuni ultraînalte folosind o descărcare electrică pulsată în interiorul volumului oricărui lichid conductor sau neconductor. Ca urmare a acestei invenții, a fost descoperit un nou efect - șocul electro-hidraulic.

Aproximativ 80% din toate invențiile aparțin primelor două niveluri, în timp ce invențiile de cele mai înalte niveluri, care determină schimbarea calitativă a tehnologiei, reprezintă doar aproximativ 20%. Un student care a stăpânit elementele de bază ale disciplinelor științifice generale și ale ingineriei generale, după cum arată practica, poate lucra fructuos la invenții de nivelurile 1 și 2.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Creativitate științifică și tehnică într-o școală cuprinzătoare. Forme de creativitate științifică și tehnică în sistemul de pregătire tehnologică. Condiții pentru eficacitatea procesului de dezvoltare a creativității pedagogice, pregătire avansată și creativitate a profesorului.

teză, adăugată 28.05.2009


Definiția și istoria creativității. Un model în patru etape al procesului creativ, metodele existente și modalitățile de organizare a acestuia. O selecție de principii pe care se construiește sistemul de sarcini creative. Programul educațional și științific activitati de cercetare.

lucrare de termen, adăugată 07.10.2010


Aspecte metodologice ale dezvoltării creativității tehnice. Strategii și tactici de activitate creativă a elevilor. Natura gândirii creative. Metode de dezvoltare a gândirii tehnice la elevi. Cercul ca principală formă de organizare a creativității tehnice.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2011


Esența educației tehnologice a școlarilor, etapele formării sale în Rusia. Reforme ale școlii de învățământ general. Forme și mijloace de studiu a creativității tehnice în clasa a X-a. Analiza metodelor tradiționale și inovatoare. Controlul cunoștințelor și planul de lecție.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2009


Interrelația dintre creativitatea și activitatea de cercetare a individului ca problemă filozofică și psihologică. Problema dezvoltării creativității studenților în activități de cercetare. Starea suportului pedagogic pentru dezvoltarea creativității elevilor.

lucrare de termen, adăugată 11/01/2008


Caracteristicile instituției de învățământ suplimentar „Centrul de Dezvoltare a Creativității Copiilor și Tinerilor”: statut, contingent de elevi, domenii de activitate. Suport personal, științific, metodologic și logistic al procesului de învățământ.

raport de practică, adăugat la 13.09.2013


Conceptul de „creativitate” și trăsăturile sale la cei mai tineri varsta scolara. Origami ca formă de creativitate. Aspecte istorice ale dezvoltării origami. Tipuri de origami și metode de predare a studenților mai tineri. Criterii și niveluri de dezvoltare a creativității artistice a copiilor.

lucrare de termen, adăugată 21.08.2015


Esența și direcțiile principale ale activităților de cercetare ale studenților, importanța acesteia în îmbunătățirea calității personalului produs de universități. Clasificarea lucrărilor de cercetare și trăsăturile lor distinctive, gradul de angajare a studenților în acestea.

test, adaugat 14.01.2010


Cerințe pentru învățământul superior din știința, tehnologia, producția în rapidă dezvoltare, importanța școlii de creativitate științifică și tehnică în procesul pedagogic. Forme și metode de atragere a elevilor către creativitatea științifică, semnificația acestora.

rezumat, adăugat 15.10.2014


Istoria pedagogiei ca știință despre creșterea și educația unei persoane. Formarea instituţiilor preşcolare. Funcțiile și aparatul conceptual al pedagogiei preșcolare, legătura sa cu alte științe. Semne și specificul educației. Logica cercetării științifice și pedagogice.

Principalele direcții de dezvoltare a creativității tehnice

METODA DE ORGANIZAREA CREATIVITĂȚII TEHNICE

Curs de prelegeri (6 ore)

Prelegeri 1 (2 ore): „Formarea unui sistem de lucru extrașcolar și extrașcolar cu tehnicieni tineri”

în anii 20-30. Secolului 20

în anii 50-60. Secolului 20

1.3. Caracteristicile activităților tinerilor tehnicieni

în anii 70-90. Secolului 20

1.1. Dezvoltarea activității creative a tinerilor tehnicieni

în anii 20-30. secolul douăzeci

Implementarea transformărilor socio-economice în Republica Belarus depinde în mare măsură de inițiativa și creativitatea oamenilor a căror activitate creativă se bazează pe realizările generațiilor anterioare și este determinată de condiții istorice specifice.

Una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea cu succes a creativității tehnice a elevilor în prezent este utilizarea experienței pedagogice care a fost acumulată de școlile și instituțiile extrașcolare din Belarus în anii precedenți ai secolului al XX-lea. În acești ani s-a conturat un sistem de lucru în afara clasei și în afara școlii asupra tehnologiei, s-au dezvoltat conținutul, formele, metodele și tehnicile organizării acesteia.

Trebuie menționat că, în ciuda importanței acestei probleme, experiența bogată din anii trecuți în organizarea activităților creative ale tinerilor tehnicieni din Belarus nu a fost suficient studiată. Motivul principal pentru aceasta a fost acoperirea slabă a istoriei dezvoltării creativității tehnice a studenților.

În Belarus pre-revoluționar, creativitatea tehnică a copiilor era spontană și individuală. Școala veche aproape că nu organiza activități extracurriculare; în general, orice cercuri tehnice erau un eveniment extrem de rar în ea. Nu existau instituții extrașcolare pentru copii, copiii și adolescenții interesați de tehnologie nu puteau studia decât acasă. Performanța tehnică a amatorilor în aceste cazuri s-a redus în principal la amatorismul artizanal.

O situație complet diferită cu performanța tehnică amatoare a copiilor și adolescenților s-a dezvoltat în primii ani ai puterii sovietice, când educația muncii a devenit parte integrantă a educației tinerei generații în ansamblu. Profesorii au început să acorde o mare atenție dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor la școală. S-au făcut multe pentru dezvoltarea educației extrașcolare în tehnologie în republică. Toate acestea au creat anumite premise pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor.

În dezvoltarea sistemului de creativitate tehnică a studenților din Republica Belarus, următoarele pot fi distinse condiționat etape:

Primul stagiu coincide cu perioada de formare a şcolii unificate de muncă. În 1918, au fost publicate Comisia de Stat pentru Educație sub conducerea lui A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, P.N. 1918. „Principiile de bază”, mai cunoscute în rândul comunității pedagogice sub denumirea de „Declarația privind o școală unificată a muncii”, au proclamat noi principii ideologico-politice și științifico-pedagogice ale activităților educaționale ale școlii sovietice.

În 1918 - 1920. în multe case de copii și școli se organizează primele cercuri de muncă de natură meșteșugărească, care vizează autoservirea (dulgherie, metalurgie, strunjire, fierărie, carton, legătorie etc.), precum și producția de ajutoare vizuale și echipamente educaționale. , Inginerie Electrică; se efectuează excursii la întreprinderi industriale, centrale electrice și alte facilități. Lucrarea se desfășoară cu cel mai mare succes în atelierele deschise pe baza fostelor școli tehnice.

Principala aspirație a copiilor a fost să-i ajute pe adulți, școala și tovarășii prin participarea lor fezabilă la munca utilă din punct de vedere social. În același timp, deja în aceste cercuri, copiii au dezvoltat o poftă puternică de muncă creativă. Au făcut, de exemplu, articole de uz casnic și au căutat să le îmbunătățească constant.

La începutul anilor 1920, activitatea tehnică creativă a copiilor și adolescenților era indisolubil legată de procesul însuși al învățământului politehnic. A fost necesar să se depășească decalajul dintre educație și producția materială, caracteristică vechii societăți: să se lege sarcinile și conținutul muncii școlii sovietice de organizarea muncii oamenilor, de nevoile urgente ale economiei naționale, industriei și productie agriculturala.

Cunoștințe asimilate în mod conștient și profund gândite, tinerii ar trebui să poată aplica în practică. Numai în această condiție va putea participa activ la revigorarea economică a republicii, la reorganizarea agriculturii și industriei pe baza științei și tehnologiei moderne.

Un loc mare în învățământul politehnic a fost acordat familiarizării tinerilor cu electrificarea și capacitatea de a o aplica în industrie și agricultură. Electrificarea republicii a acționat ca bază tehnică pentru crearea Belarusului industrial, odată cu trecerea la managementul planificat al întregii economii naționale. Rezolvarea tuturor acestor sarcini presupunea ridicarea nivelului de conștiință a maselor, o cultură înaltă a muncii. Ajutorul în rezolvarea acestor probleme economice și politice a fost familiarizarea tinerelor generații cu cunoștințele tehnice la școala politehnică. De exemplu, în legătură cu electrificarea republicii, au apărut cercuri de tineri ingineri electrici în Minsk, Gomel, Mogilev și alte orașe.

Primele cercuri tehnice creative au întâmpinat dificultăți extrem de mari în munca lor. O lipsă acută de materiale și instrumente, o lipsă de literatură accesibilă pentru înțelegerea membrilor cercului, dificultăți în obținerea de sfaturi de la lider și membrii cercului și educatie speciala, un număr insuficient de profesori cu experiență au fost adesea cauza instabilității cercurilor din această perioadă.

Faza a doua coincide cu crearea organizaţiei de pionier. A doua Conferință rusească a RKSM (mai 1922) a avut o importanță decisivă în această chestiune. În octombrie 1922, la Congresul al V-lea al Komsomolului au fost aprobate „Elementele de bază ale Programului Tinerilor Pionieri” și „Legile Tinerilor Pionieri”, precum și tezele „Mișcarea Copiilor”, care recomandau școlarilor să fie introdus în calea vieții oamenilor de știință și inventatorilor, să efectueze excursii cu copiii la fabrici și fabrici, să-i învețe să modeleze și să proiecteze în mod independent, să pună la punct experimente la disciplinele de învățământ general studiate etc.

Din acel moment a început creșterea rapidă a detașamentelor de pionier, care au fost create la fabrici, uzine, instituții, cluburi muncitorești etc. Cluburile de pionier (asociații ale mai multor detașamente) și detașamentele create în cadrul organizațiilor Komsomol ale întreprinderilor, conduse de activiști în producție, organizează ateliere și cercuri tehnice, în principal de natură artizanală pentru autoservire și muncă utilă social.

Înființarea în 1923 a Societății Prietenilor Flotei Aeriene (ODVF, mai târziu Osoaviakhim) a marcat începutul răspândirii în masă a modelării aeronavelor, care a devenit în curând un tip de sport și creativitate tehnică deosebit de popular printre pionieri. În școli și orfelinate au început să se creeze cercuri de modelaj de aeronave. Tema muncii lor era primitivă, tinerii tehnicieni construiau jucării zburătoare, zmee cutie, machete schematice etc.

Un an mai târziu, la modelarea aeronavelor s-a adăugat un radio amator nu mai puțin interesant, caracterizat prin proiectarea și asamblarea receptoarelor detectoare. Acest tip Spectacolul creativ amator al școlarilor devine, de asemenea, unul dintre cele mai populare și de masă, jucând un rol important în radiodifuziunea republicii, în special la sate și sate.

La mijlocul anilor 1920, amatorismul tehnic în rândul studenților s-a dezvoltat foarte intens, crescând în condiții favorabile în creativitatea tehnică ca formă superioară de manifestare a abilităților și a interesului pentru tehnologie. Încep să se creeze cluburi raionale și orașe și case de pionieri cu ateliere tehnice. Se ia decizia de a atașa întreprinderilor toate școlile din orașe și zonele industriale, iar școlile rurale de fermele colective, fermele de stat și stațiile de mașini și tractoare (MTS); despre organizarea pt scoala primarașcoli de săli de lucru, iar pentru clasele 5-7 - ateliere și laboratoare asociate mediului de producție.

Șefii trimit instructori sociali în școli și instituții extrașcolare pentru a conduce cercuri tehnice în care se fabrică unelte și dispozitive, articole de uz casnic pentru școli, cămine muncitorești, pentru casă, echipamente pentru baze și detașamente de pionier. Toate acestea au fost de mare importanță pentru dezvoltarea activității extracurriculare privind tehnologia în planurile de șapte ani ale fabricii (FZS), școlile cu tendință industrială (SHPU) și școlile pentru tineri țărani (ShKM), a căror sarcină principală era pregătirea elevilor pentru fabrică. şcoli (FZU) şi şcoli tehnice.

Astfel, conținutul și formele de organizare a creativității tehnice a copiilor s-au dezvoltat în procesul de pregătire a muncii și de amatorism tehnic. Acest fenomen socio-pedagogic, adus la viață de noul sistem social și apărând ca una dintre formele de învățământ politehnic, a servit drept premisă cea mai importantă pentru formarea mișcării tinerilor tehnicieni într-un anumit sistem.

Pe a treia etapă creativitatea tehnică a elevilor capătă din ce în ce mai clare conţinuturi şi forme de organizare. Acest lucru a fost facilitat de implementarea planurilor de industrializare a republicii și de nevoia urgentă de personal tânăr inginer și tehnic, care, împreună cu cunoștințele și experiența, ar trebui să aibă abilități creative, o abordare inovatoare pentru îmbunătățirea și dezvoltarea mijloacelor de producție, crearea noi industrii.

Una dintre măsurile pe calea către acest scop a fost centralizarea managementului performanței tehnică amatoare a studenților, proiectarea ei organizațională. Organizația Komsomol și-a asumat această sarcină, care în 1926 publică prima revistă pentru tinerii iubitori de tehnologie, Knowledge-Power, și, de asemenea, face apel la Congresul VII al Ligii Tineretului Comunist Leninist All-Union să acorde atenție pionierilor interesați de cunoștințele tehnice; promovarea în toate modurile posibile a tinerilor tehnicieni în munca lor; implicați oameni cunoscători în această problemă; să întărească și să extindă în orice mod posibil rețeaua de cluburi de pionier unite, creând în ele ateliere de producție, inginerie electrică și radio, modelare de nave și aeronave și alte cercuri tehnice.

Dezvoltarea științei, tehnologiei și tehnologiei industriale a stabilit sarcina unei mai bune pregătiri politehnice a elevilor pentru școală. Una dintre modalitățile eficiente de a rezolva această problemă a fost introducerea Mai mult copiilor la activitatea de creație în domeniul tehnologiei, care s-a reflectat în decretul guvernamental din 25 iunie 1928 „Cu privire la starea și sarcinile imediate ale mișcării de pionier”, care sublinia necesitatea dezvoltării activității tehnice de amatori în rândul copiilor și adolescenților. , clarificând principiile de organizare și conținutul acestei lucrări. Acesta a menționat că „interesul studenților pentru muncă trebuie combinat cu dezvoltarea de tot felul de cercuri pentru tinerii tehnicieni și alte forme de muncă extracurriculară”.

Prin hotărâre a Comisariatului Poporului pentru Învățămînt al BSSR, în 1929 au fost deschise primele ateliere educaționale și demonstrative. În cadrul acestora, copiii au stăpânit abilitățile și abilitățile de a manipula diverse unelte și echipamente, au studiat cinematica mașinilor-unelte, au realizat modele ale unor unelte și dispozitive. Conform desenelor finite, s-au realizat șabloane de produs, s-au făcut calcule preliminare pentru cantitatea necesară de material, forța de muncă și prețul de vânzare al produsului.

Crearea Stației Tehnice Centrale pentru Copii (CDTS) din Minsk la 10 noiembrie 1929 a marcat începutul unei organizări mai largi a creativității tehnice a studenților din Republica Belarus. A fost prima instituție extrașcolară specializată care a devenit centru instructiv și metodologic și a pus bazele sistemului Stația Tehnică a Copiilor (DTS) - Stația Tinerilor Tehnicieni (SYUT) - Stația Creativității Tehnice (STT). Copiii au fost implicați în cercuri tehnice de diferite profiluri, au fost publicate manuale metodologice și programe de lucru în afara clasei și în afara școlii în tehnologie, au fost organizate consultări și s-a rezumat experiența de muncă. Alături de aceasta, primele stații au contribuit la rezolvarea sarcinilor educaționale ale organizației de pionier, problemele politehnicii școlii, devenind un fel de verigă de sinteză în această materie.

Perioada de formare a posturilor tehnice pentru copii ca instituții de nou tip se încheie în anul 1931, când acestea s-au transformat din instituții publice în instituții extrașcolare pentru copii de stat ca organism independent în sistemul public de învățământ. Komsomolul a continuat să participe activ la dezvoltarea lor.

La sfârșitul anilor 1920 și începutul anilor 1930, au apărut trei domenii principale ale creativității tehnice a copiilor: ingineria electrică, inginerie radio și modelarea aeronavelor. Școlarii sunt atrași în primul rând de modelele de lucru, în construcția cărora s-au dezvoltat mai multe direcții caracteristice. Prima a constat în modelarea tramvaielor și a altor obiecte în mișcare pe tracțiune electrică. A doua direcție a fost crearea de lucruri utile social - instrumente electrice de măsură, baterii, clopoței electrice, lămpi de masă etc. Cea de-a treia direcție a rezumat dorința studenților de a face produse de casă eficiente în exterior, utilizate în scopuri demonstrative. Și în al patrulea rând, s-a caracterizat prin căutarea de către tinerii tehnicieni în produsele lor pentru o nouă aplicație a energiei electrice, crearea de structuri ale diferitelor dispozitive tehnice care nu existau în practică.

Aceste patru direcții, cel mai clar manifestate în cercurile electrice, pot fi urmărite în alte domenii ale creativității tehnice a elevilor. În același timp, noul domeniu de auto-modelare al performanței tehnice pentru amatori care a apărut în anii 1920 a introdus o abordare fundamental nouă a conținutului muncii în cerc: tinerii modelatori de mașini aproape că nu construiau modele, ci au căutat să facă vehicule de lucru de uz real. . Prin natura sa, acest tip de activitate creativă a fost experimental și de design, deoarece școlarii au creat mostre originale de mașini de dimensiuni mici (pedale și motor), care diferă semnificativ unele de altele.

Munca creativă utilă social a tinerilor tehnicieni în această etapă se exprimă în încercările de a participa la raționalizarea producției, asistența adulților, repararea echipamentelor de transport și agricole, electrificare și radio.

La începutul anilor 1930, creativitatea tehnică a studenților a abordat studiul fundamentelor tehnologiei avansate pentru acea vreme. Dar, în același timp, a existat o anumită discrepanță între tendințe și posibilitățile reale de dezvoltare a acestuia. Baza materială a majorității cercurilor tehnice nu a îndeplinit cerințele pentru dezvoltarea de noi tehnologii (echipamentele primitive și materialele de salvare predominau în ele). A afectat și lipsa programelor de cerc bazate pe știință și testate experimental, a mijloacelor didactice, a relației dintre lecții și activitățile extracurriculare în tehnologie, precum și a cadrelor didactice calificate de acest profil. Conținutul activităților cercurilor de creativitate tehnică a elevilor a fost în principal de caracter artizanal.

Etapa a patra Dezvoltarea sistemului de creativitate tehnică a elevilor se caracterizează printr-o căutare intensă de noi forme de muncă extrașcolară și extrașcolară, îmbunătățirea în continuare a principiilor sale pedagogice și organizaționale și extinderea propagandei științifice și tehnice de masă. În conformitate cu decretul guvernamental „Cu privire la munca organizației de pionier” (1932), numărul posturilor tehnice pentru copii crește rapid, producția de populare și literatura metodicăîn ceea ce privește creativitatea tehnică, atenția acordată acestei probleme din partea organizațiilor publice (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ etc.). Promovarea creativității tehnice este facilitată de numeroase evenimente de masă - adunări ale tinerilor tehnicieni, competiții sportive și tehnice pentru modelatori de aeronave și șoferi (în mașini cu pedale și autovehicule autofabricate).

În 1932, Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a conturat un program amplu și specific pentru dezvoltarea extracurriculară și extrașcolară. munca educațională printre pionieri și școlari și, în special, a obligat comisariatul popular pentru educație, Komsomolul, sindicatele, împreună cu implicarea societăților de voluntari și a organizațiilor locale, să dezvolte o rețea de o mare varietate de instituții extrașcolare. Implementarea acestui mare program în anii următori a devenit o afacere cu adevărat la nivel național.

Prin eforturile a sute de mii de oameni, echipe de întreprinderi și instituții, institute de cercetare și institutii de invatamant a fost creată baza materială a instituţiilor extraşcolare. Tinerii tehnicieni au primit din Patria Mamă nu doar sute de Palate și Case ale Pionierilor, DTS, ci și căi ferate pentru copii, companii de transport fluvial, cluburi de zbor, laboratoare de modelare avioanelor și alte instituții menite să-și satisfacă interesele politehnice tot mai mari.

Introducerea învățământului politehnic a contribuit în mare măsură la dezvoltarea creativității tehnice a copiilor și adolescenților, datorită căreia s-a creat o posibilitate reală de organizare a cercurilor tehnice direct în școli, pe baza atelierelor de lăcătuș și tâmplărie. În sistemul muncii în afara școlii au apărut noi forme de îndrumare politehnică și profesională, introducând elevii în adevărata tehnologie a industriei și transporturilor, în tehnologia de producție - este vorba despre căile ferate pentru copii, transportul fluvial pentru copii, fabricile școlare etc.

O mică experiență a creativității tehnice a copiilor a îmbogățit semnificativ practica muncii educaționale cu școlari, a introdus o mulțime de conținut, forme și metode noi în ea. Orientarea sa utilă din punct de vedere social corespundea pe deplin sarcinilor educației morale a tinerilor și a oferit muncii tinerilor tehnicieni o mare amploare, nepermițându-i să se izoleze în cercuri. Principalul neajuns al activității extracurriculare din această perioadă trebuie avut în vedere faptul că deseori conducătorii cercurilor au direcționat activitățile de amatori ale copiilor către sarcini peste puterile lor în domeniul muncii utile din punct de vedere social, care, de altfel, nu a fost întotdeauna legată de activitatea educațională. și sarcinile de educație ale școlii și ale organizației de pionier.

În anii următori, se desfășoară o căutare activă a unor noi forme de activități tehnice creative extrașcolare și extracurriculare ale copiilor și adolescenților. Evenimentele în masă de diferite conținuturi și amploare câștigă o mare popularitate în rândul școlarilor. Pentru a promova creativitatea tehnică a elevilor, se organizează mitinguri de mulți kilometri pe mașini de casă, se organizează în principal mașini cu pedale, mașini de agitație și parahode de agitație, care contribuie activ la diseminarea experienței în organizarea de spectacole creative de tehnică amatori în diverse regiuni ale republicii.

În perioada în care au apărut noi ramuri ale industriei, s-a desfășurat mișcarea Stahanov, spectacolele de amatori tehnici pentru copii au reflectat în mod clar progresul științific și tehnologic, realizările științei și tehnologiei autohtone. Amatorismul meșteșugăresc a lăsat loc în mare măsură creativității tehnice: majoritatea tinerilor tehnicieni se străduiau deja să construiască modele, instrumente și alte dispozitive tehnice care să reflecte industria avansată a timpului lor. Mai mult, au încercat să privească viitorul tehnologiei, au prins tendințele dezvoltării acesteia, reflectându-le în modele fantezie.

Remarcabilă a fost fascinația tot mai mare a adolescenților pentru proiectarea dispozitivelor automate. A fost o lucrare creativă foarte semnificativă, lărgind efectiv orizonturile școlarilor, introducându-le în cele mai noi realizări tehnologice. Dezvoltarea intensivă a radioamatorilor în rândul studenților, combinată cu interesul tot mai mare pentru automatizare, a dat naștere unui entuziasm larg răspândit pentru tehnologia de control radio, care s-a exprimat în construcția de modele radiocontrolate de nave, tancuri, vehicule blindate etc.

La mijlocul anilor 1930, o rețea de stații tehnice pentru copii se dezvolta intens. Aceste instituții extrașcolare au fost principalele centre ale creativității tehnice a elevilor. Organizațiile publice interesate de dezvoltarea propagandei tehnice în rândul copiilor și adolescenților au acționat în strânsă legătură cu posturile, mizând pe acestea și recunoscându-și rolul principal de organizator al activităților tehnice creative ale școlarilor.

Semnificativ este faptul că, în perioada analizată, la inițiativa Societății Uniforme a Inventatorilor (VOIZ), multe posturi au încercat să pună bazele mișcării tinerilor inventatori. Școlarii au fost rugați să vină cu noi aparate, mașini, aparate care ar putea fi de interes pentru economia națională. Consultanți-inventatori și inovatori în producție au fost alocați pentru a-i ajuta.

Cu ajutorul consultanților și pe cont propriu, tinerii tehnicieni au reușit să găsească soluții destul de originale și ingenioase la problemele tehnice, să le concretizeze în modele sau dispozitive care funcționează efectiv. Au fost unele cazuri când au fost eliberate certificate de drepturi de autor pentru dezvoltări făcute de școlari. Cu toate acestea, această direcție în creativitatea tehnică a elevilor nu a durat mult: nu s-a stabilit o legătură puternică între instituțiile extrașcolare și școlile cu producție, cu instituțiile de cercetare, capacitățile materiale și tehnice ale cercurilor s-au dovedit a fi extrem de insuficiente. pentru acest gen de muncă, în mai multe cazuri autoritățile publice din învățământul nu au susținut munca de raționalizare a mugurilor a școlarilor, punându-și la îndoială abilitățile creative ale acestora.

După cum era de așteptat, eficiența economică a eforturilor tinerilor inventatori, care au fost abordați în principal fără reducere de vârstă, s-a dovedit a fi nesemnificativă, inițiatorii și-au pierdut interesul pentru această afacere și munca s-a oprit. Cu toate acestea, ar fi greșit să considerăm acest experiment socio-pedagogic ca fiind eronat, așa cum credeau contemporanii săi. A fost destul de prematură: mișcarea tinerilor inovatori și inventatori, așa cum se va arăta mai jos, a reapărut în republica noastră două decenii mai târziu în condiții socio-economice și pedagogice diferite, devenind una dintre direcțiile principale ale creativității tehnice a liceenilor.

În 1936, s-a încercat identificarea principalelor tendințe dezvoltare ulterioară activitate tehnică creativă a elevilor, fundamentată științific pentru a determina conținutul, direcția și metodele de lucru ale acesteia. În această chestiune au fost implicați cunoscuți academicieni sovietici V.N. Obraztsov, V.M. Kirpichev, P.P. Lazarev și alții. Ei au văzut valoarea educațională și educațională a performanței tehnice amatoare a copiilor și adolescenților în primul rând nu în copierea obiectelor tehnice existente (direcția principală în acei ani), ci în cunoașterea principiilor de construire a structurilor și a funcționării lor în cursul diferitelor experimente, ceea ce face posibilă deschiderea fundamente fizice acțiunea mecanismelor, pentru a vedea aplicarea legilor fizicii în tehnologie, perspectivele de îmbunătățire a acestor mecanisme și mașini. Acest concept a făcut posibilă dezvoltarea cerințelor pedagogice pentru conținutul muncii extracurriculare cu studenții în tehnologie, care a stat la baza ei în anii de dinainte de război.

Etapa a cinceaîn dezvoltarea sistemului de creativitate tehnică a școlarilor, o anumită inconsecvență este caracteristică: pe de o parte, întărirea integrală a propagandei științifice și tehnice de masă în rândul copiilor de către instituțiile extrașcolare, pe de altă parte, desființarea orelor de pregătire a muncii, care a lipsit deplasarea tinerilor tehnicieni de baza materială direct în școli.

În 1937, prin ordin al Comisarului Poporului pentru Învăţământ, au fost desfiinţate lecţiile de muncă. Acest lucru a fost perceput de mulți angajați din școală ca o respingere completă a pregătirii și educației muncii. Baza materială necesară dezvoltării procesului creativ în domeniul tehnologiei nu a fost creată în atelierele școlare. Încercările de a folosi în acest scop activități educaționale și extracurriculare la discipline precum fizica, chimia, matematica și altele, nu au putut îndeplini pe deplin această sarcină. În practică, studenții ar putea continua să se angajeze în tehnologie doar în instituții extracurriculare și în relativ puține cercuri de materii.

La sfârșitul anilor 1930 și începutul anilor 1940, autoritățile din învățământul public au subliniat că a existat o subestimare serioasă a muncii extrașcolare cu copiii și că instituțiile extrașcolare erau izolate de școală. S-a hotărât organizarea de cercuri tehnice la toate școlile secundare și de șapte ani. Profesorii și comunitatea de părinți au fost larg implicați în această activitate. Sarcina principală a posturilor de tineri tehnicieni și a altor instituții extrașcolare a fost să acorde asistență practică și metodologică școlilor în dezvoltarea activității extracurriculare privind creativitatea tehnică. La rândul lor, directorii școlilor au fost obligați să extindă rețeaua de electricitate, inginerie radio și cercurile de fizică și tehnologie în toate modurile posibile. O sarcină urgentă a fost organizarea de cercuri de tineri șoferi și șoferi de tractor, implicarea studenților în activități fezabile de folos social și dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare activității de proiectare.

În 1940 s-au făcut demersuri pentru implicarea diferitelor echipe de elevi în creativitatea tehnică: în republică s-au anunțat concursuri sub deviza „Tineri tehnicieni – pentru a ajuta școala”. Acestea au vizat producția în masă de ajutoare vizuale de către elevi sub îndrumarea profesorilor. De atunci, această temă a intrat ferm în conținutul lucrărilor extracurriculare despre tehnologie în școlile republicii noastre.

Instituțiile extrașcolare au acționat ca organizatori direcți ai competițiilor. În aceeași perioadă, unii dintre aceștia caută să atragă inventatori și inovatori pentru a lucra cu adolescenții, astfel încât tinerii tehnicieni să ia parte la dezvoltarea, modelarea și implementarea de noi design-uri împreună cu autorii proiectelor. Valoarea educațională și educațională a acestui tip de activitate a constat în faptul că școlarii s-au familiarizat nu numai cu proiectele de noi mașini, ci și cu procesul de proiectare a căutării, cu dinamica gândirii inventive, ceea ce a contribuit bine la dezvoltarea abilități creative. Totodată, membrilor cercului li s-a oferit posibilitatea de a modela sau implementa propriile proiecte cu ajutorul inventatorilor-mentori. Această activitate diferă semnificativ de invențiile școlare de la începutul și mijlocul anilor '30.

În legătură cu crearea în 1940 a unui sistem de rezerve de muncă în republică, se acordă atenţie pregătirii muncii a elevilor din şcolile de învăţământ general. În acest scop, cercurile tehnice sunt restabilite în instituțiile extrașcolare, dar acoperirea lor asupra elevilor rămâne insuficientă. Prin urmare, multe posturi pentru tehnicieni tineri (la sfârșitul anilor 1930, a început redenumirea DTS în SYuT) organizează formare pentru profesori pentru a conduce cercurile tehnice în școli.

În ultimii ani de dinainte de război, într-o serie de școli și instituții extrașcolare au apărut cercuri și cursuri de producție care, pe lângă educația școlară și în timpul liber de la pregătire, au oferit cunoștințe în orice domeniu al tehnologiei și a permis unui băiat sau unei fete să continue să lucreze într-o industrie familiară după absolvire, știință, tehnologie sau industrie. Erau cercuri pentru șoferi de mașini, tractoriști, combine, electrotehnici etc. Toate cunoștințele acumulate de școlari din aceste cercuri erau solicitate atunci când țara a intrat în perioada eroică și grea a celui de-al Doilea Război Mondial.

În timpul Marelui Război Patriotic, întreaga Belarus a fost ocupată de trupele naziste. Desigur, munca extracurriculară în tehnologie, ca în esența majorității școlilor, a fost complet oprită. Dezvoltarea tehnică generală și pregătirea muncii a elevilor implicați în cercurile instituțiilor și școlilor extracurriculare au creat condiții favorabile pentru stăpânirea accelerată a adolescenților cu operațiunile și metodele de lucru militaro-tehnice necesare în detașamentele partizane, în zonele neocupate, precum și în spatele liniilor inamice.

în anii 50-60. Secolului 20

A șasea etapă caracterizată prin faptul că anii postbelici munca privind dezvoltarea creativității tehnice a elevilor a început să revină. Principalele celule ale activității de tehnică amator în școli sunt cercurile fizice și tehnice, în instituțiile extrașcolare - educaționale și tehnice, sportive și tehnice și educaționale și industriale. Activitățile lor utile din punct de vedere social vizează în principal să ajute școlile care au fost parțial sau complet distruse și, de asemenea, nu au avut echipamentul educațional și mijloacele vizuale necesare.

În 1944 Consiliul Comisarii Poporului BSSR a discutat problema reluării activității Stației Centrale a Tinerilor Tehnicieni din Minsk și desfășurarea Olimpiadei de creativitate pentru copiii din orfelinate din Belarus în anul universitar 1944/45.

În 1945, guvernul și-a pus sarcina întăririi laturii educaționale a activităților extrașcolare și extracurriculare, orientând-o spre sprijinirea elevilor în consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite la școală, la dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților creative ale copiilor, ridicându-le interesul pentru muncă și tehnologie. , afaceri militare și sport, pentru organizarea de activități culturale. Decretul nr. 815 din 11 iunie „Cu privire la restaurarea primei etape a Palatului Pionierilor și Scolarilor din Minsk” a tratat problema furnizării de echipamente speciale pentru organizarea cercurilor tehnice. Odată cu aceasta, au fost luate măsuri pentru refacerea și crearea de noi stații pentru tinerii tehnicieni. Activitatea tehnică creativă a copiilor și adolescenților a continuat calea dezvoltării ei întreruptă de război.

Probleme ale creativității tehnice a copiilor nerezolvate în vremurile de dinainte de război sunt puse pe ordinea de zi. Ordinul ministrului educației al BSSR „Cu privire la activitatea instituțiilor extrașcolare ale BSSR” (1947) indica că directorii posturilor de tineri tehnicieni erau obligați să asiste școlile în extinderea rețelei cercurilor tehnice. , precum și faptul că munca extrașcolară și extrașcolară cu copiii este importantă și importantă în educarea tinerei generații a republicii, care este parte integrantă a activității educaționale la școală.

Ministerul Educației din BSSR a aprobat în 1951 regulamentul privind instituțiile extrașcolare, a definit sarcinile de îmbunătățire în continuare a creativității tehnice a copiilor. Acest regulament prevedea că cercurile tehnice ale instituțiilor extrașcolare își construiesc activitatea în conformitate cu sarcinile educaționale ale programelor, ținând cont de vârsta, nevoile și interesele copiilor.

Dezvoltarea intensă în continuare a activității creative a copiilor în domeniul tehnologiei a fost influențată de ordinul ministrului educației al BSSR „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a muncii extrașcolare și extrașcolare cu copiii” (1953). O atenție deosebită a fost acordată creativității tehnice. Sarcina a fost organizarea de cercuri de mâini pricepute în clasele 3-4, iar în clasele 5-10 cercuri de subiecte și tehnice despre radio și inginerie electrică, modelarea aeronavelor și navelor etc. De asemenea, era planificată organizarea diferitelor evenimente de masă despre tehnologie: vizionare. filme tehnice și discuții, organizarea de discuții și prelegeri despre istoria dezvoltării științei și tehnologiei, despre realizările oamenilor de știință și inventatorilor etc. Au fost introduse excursii la întreprinderi, centrale electrice și stații experimentale agricole și de mașini și tractori. s-a organizat sistemul de activități extracurriculare, seri de tehnologie și olimpiade.

Toate acestea în această etapă s-au datorat proceselor care au avut loc în economia republicii în anii postbelici. S-au dezvoltat predominant industria grea, constructia de masini, constructia de masini-unelte, inginerie electrica si radio, industria forestiera si prelucrarea lemnului etc.. Intreprinderile industriale deja existente au fost intens modernizate si s-au construit altele noi.

Astfel, următorii factori economici și sociali au constituit condițiile obiective pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor din școlile din Belarus la începutul anilor ’50: a) procese reale de creștere a potențialului industrial al republicii; b) dezvoltarea industrială a orașelor mijlocii și mari din Belarus, care a dus la dezvoltarea intensivă a infrastructurii lor sociale; c) formarea în conștiința de masă a populației republicii a unei atitudini sociale față de activitatea profesională din industrie, care a activat interesele tehnice ale copiilor și tinerilor.

În acești ani s-au răspândit societățile științifice ale studenților, au devenit populare conferințe științifice și tehnice, s-au organizat expoziții, s-au răspândit seri de club ale tinerilor tehnicieni și s-a reluat practica desfășurării concursurilor de modelaj aeronave, în special în rândul tinerilor. De exemplu, într-un raport despre activitatea școlilor din Minsk, s-a remarcat că 12 echipe din 9 regiuni au participat la competiția X All-Belarusian a modelatorilor de avioane (1948). Au fost expuse 116 modele de aeronave și s-au stabilit 7 recorduri republicane în diferite clase de modele de cordon și planoare.

La sfârșitul anilor 40 și începutul anilor 50, spre deosebire de cercurile sportive și tehnice, cercurile fizice și tehnice s-au răspândit în școli, care au organizat creativitatea studenților din domeniul ingineriei electrice, mecanică, inginerie termică, s-au angajat în fabricarea de elemente optice. instrumente etc. Activitățile de conținut ale acestora au fost de natură individual-reproductivă sau de modelare colectivă, vizate producția de ajutoare și echipamente vizuale educaționale, de însuşire a bazelor ingineriei electrice şi radio de către elevi. Eforturile elevilor din școlile rurale au fost îndreptate în principal către modelarea mașinilor agricole, fabricarea de unelte manuale și unelte pentru parcelele experimentale școlare.

Într-un număr de școli ale republicii, a fost posibil să se îmbunătățească mostrele existente de mijloace didactice și să se creeze noi modele, inclusiv obiecte tehnice destul de complexe și care necesită multă muncă, cum ar fi centrale eoliene, de apă și termice, schimbătoare de film, pompe de apă. , etc. Proiectarea și instalarea de centrale electrice care generează energie dintr-o varietate de surse, a adus mari beneficii practice, inclusiv economiei școlare. Deci, de exemplu, în școala Borovitskaya din regiunea Gomel, școala secundară Iotskaya din districtul Sharkovshchina din regiunea Polotsk și școala de șapte ani Trakishskaya din districtul Vidzovsky din regiunea Molodechno, membrii cercului au instalat turbine eoliene. Elevii de liceu din școala gimnazială Zaostrovech din districtul Kletsk din regiunea Baranovichi au instalat o centrală cu baterii. Tinerii tehnicieni ai școlii secundare Golshanskaya din districtul Oshmyansky din regiunea Molodechno și școlii Berezovskaya din regiunea Mogilev au construit o centrală hidroelectrică școlară pe râurile Oshmyanka și Elenka.

Alături de aceasta, trebuie menționat că în această perioadă, cercurile sportive și tehnice, care erau concentrate în instituțiile extrașcolare, nu erau foarte populare în școli. tipuri variate(SUT, KYUT etc.). Pe de o parte, această stare de fapt s-a explicat prin faptul că distribuirea materialelor și uneltelor necesare, a motoarelor pentru modele și a tot ceea ce este necesar pentru organizarea acestei activități extrașcolare la școală s-a realizat în primul rând prin instituții extrașcolare. Pe de altă parte, fondurile alocate pentru activități sportive și tehnice cu elevii nu au fost întotdeauna folosite de directorul școlii în scopul propus. De remarcat, de asemenea, există un deficit de profesori calificați în școli, care să aibă abilitățile și abilitățile de a organiza și desfășura lucrări în cerc în domeniul modelării și construcțiilor sportive.

a șaptea etapă s-a datorat introducerii învățământului politehnic într-un număr de școli ale republicii și organizării de ateliere de pregătire, care au creat premise favorabile intensificării muncii extrașcolare cu elevii în creativitate tehnică. În această perioadă, are un pronunțat caracter util din punct de vedere social și are ca scop întărirea și îmbunătățirea bazei tehnice a școlilor - construirea și dotarea atelierelor, dotarea sălilor de clasă. În multe cazuri, o astfel de muncă a studenților este asociată cu designul de căutare.

Un eveniment semnificativ în dezvoltarea performanței tehnice amatoare a școlarilor a fost cel de-al XII-lea Congres al Komsomolului (1954), care a recunoscut utilizarea creativității tehnice a copiilor și adolescenților ca mijloc de educație politehnică a școlarilor, întărind legătura dintre școală. și viața, cu producția. El a recomandat implicarea studenților, ținând cont de înclinațiile și caracteristicile de vârstă ale acestora, în cercuri de inginerie electrică și radio, modelarea aeronavelor și navelor, echipamentelor agricole, „Mâini pricepute”, și organizarea de evenimente de masă în toate aceste tipuri de creativitate. Congresul a cerut ca organizațiile Komsomol de întreprinderi, fermele de stat și fermele colective, instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate să intensifice asistența școlilor și instituțiilor extrașcolare în consolidarea bazei lor materiale și tehnice - să se ocupe de echiparea cercurilor. materialele necesareși instrumente, alegeți activiști care să-i conducă.

La mijlocul anilor 1950, autoritățile publice de învățământ și comitetele locale Komsomol depuneau multă muncă pentru a crea o rețea de cercuri tehnice pentru școlari, inclusiv cele de la administrațiile casei de la locul de reședință, precum și o rețea largă de cluburi pentru școlari. tineri tehnicieni bazați pe întreprinderi industriale, care ulterior a devenit una dintre principalele forme de organizare a creativității tehnice a studenților.

Începând cu anul universitar 1955/56, conţinutul lucrărilor extracurriculare privind creativitatea tehnică s-a schimbat semnificativ. Prin ordin al ministrului educației al BSSR din 10 aprilie 1955 se introduc în programa școlară lecțiile de muncă manuală din clasele 1-4 în atelierele de tâmplărie și lăcătuș. În clasele 5-7, elevii au început modelarea tehnică și designul după ce și-au format abilități și abilități elementare în manipularea hârtiei, lemnului și metalului folosind unelte de mână. Continuarea logică a orelor în laboratoarele și atelierele de învățământ au fost atelierele de inginerie mecanică, inginerie electrică și radio și studiul mașinii în clasele 8-10.

Schimbările din curriculum au avut un efect benefic asupra pregătirii tinerilor tehnicieni. Dacă mai devreme școlarii veneau în cerc absolut neputincioși în mânuirea sculelor și materialelor și trebuiau învățați cele mai simple metode de prelucrare a lemnului și metalului, instalații electrice și radio etc., acum aceste cunoștințe, abilități și abilități au fost dobândite de ei în proces de ateliere și sesiuni de formare în ateliere. Toate acestea au creat premisele pentru ridicarea creativității tehnice a copiilor la o nouă etapă calitativă de dezvoltare, au făcut posibilă apropierea subiectului și conținutului educației de condițiile locale și, de asemenea, extinderea numărului de cercuri tehnice și studenți din acestea.

Totuși, pentru a oferi cursuri în ateliere și ateliere de discipline noi, școala avea nevoie de specialiști calificați și de o bază materială și tehnică adecvată. Această împrejurare și-a pus amprenta asupra dezvoltării ulterioare a activității extracurriculare privind creativitatea tehnică. Profesorii căutau noi forme de organizare a activității creative în domeniul tehnologiei. Acest lucru a condus la alegerea de către profesori a structurii secționale a lucrării în cerc. Studiind într-un singur cerc tehnic sau societate fizică și tehnică pe secții (radio, electricitate, aviație, navă, film, fotografie etc.), elevii sub îndrumarea unui profesor, liceeni și foști membri de cerc ai școlii au făcut multe de lucru pe creativitatea tehnică.

Pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor la mijlocul anilor 1950, decretul guvernamental adoptat „Cu privire la măsurile pentru implementarea învățământului politehnic în școlile din RSS Bielorușă” (1956) a fost de mare importanță. În conformitate cu aceasta, în școli a fost introdus studiul bazelor producției industriale și agricole, cu practică obligatorie la întreprinderile locale, fermele colective și fermele de stat. În școli s-au creat cercuri în funcție de profilul producției, au fost dotate noi săli de clasă și ateliere.

La sfârșitul anilor 1950, în dezvoltarea creativității tehnice a școlarilor, un loc mare a fost acordat mecanizării și electrificării agriculturii, creării de noi modele de utilaje agricole și remorci. Numărul și munca a numeroase cercuri muncitorești a crescut și munca s-a îmbunătățit: tâmplărie, instalații sanitare, legătorie de cărți, strunjire etc. O caracteristică a majorității cercuri a fost aproximarea activităților lor la nevoile economiei naționale. Participarea școlarilor la radioificarea satelor și orașelor a câștigat o amploare largă.

De exemplu, timp de câțiva ani, cercurile de radio și inginerie electrică au continuat să lucreze cu succes în regiunea Gomel, care a oferit asistență semnificativă școlilor de șapte ani și secundare din regiunile Gomel, Yelsk, Mozyr, Narovlyansk și Rechitsa în electrificare și instalarea radio a așezărilor. Raportul Departamentului de Educație al Comitetului Executiv al Regiunii Gomel a indicat că în anul universitar 1957/58, peste 80 de școli medii au instalat posturi de radio. În rapoartele privind activitățile extracurriculare ale școlilor din regiune, s-a remarcat că munca cercurilor a fost expusă în mod repetat la expoziții, inclusiv la expoziții internaționale. Geneva, Elvetia)și s-au prezentat pentru a participa la diverse competiții sportive și tehnice.

Echipele școlilor din regiunea Gomel s-au remarcat în special prin succesul lor la competițiile republicane ale modelatorilor de avioane desfășurate între 1 și 6 iulie 1957 la Minsk, unde elevii juniori și seniori au ocupat primul loc. Drept urmare, echipa de școlari juniori a primit un premiu - cupa Ministerului Educației din BSSR, iar echipa de școlari seniori - cupa DOSAAF BSSR și a primit o diplomă a FC și Comitetului Sportiv din subordinea Consiliului. de miniștri ai BSSR și o diplomă a Comitetului Central al DOSAAF.

Un număr de școli din Belarus pentru performanță înaltă în activitățile educaționale și extracurriculare privind proiectarea mașinilor agricole au primit dreptul de a-și demonstra succesul la Expoziția agricolă a întregii uniuni de la Moscova, cei mai buni dintre ei au fost medaliați și premiați cu cadouri valoroase.

Începând cu 1957, munca extracurriculară în domeniul tehnologiei a început să fie și mai strâns legată de sarcinile educaționale ale școlii. Printre diferitele forme de muncă extracurriculară, un loc special este acordat cercurilor tehnice, unde studenții sunt insuflat cu abilitățile necesare pentru stăpânirea cu succes a profesiilor de producție de masă. În aceste cercuri se realizează și modele și dispozitive de lucru, care fac posibilă familiarizarea studenților cu principiile științifice care stau la baza producției unei întreprinderi industriale.

În acești ani, participanții din cercurile tehnice școlare și din instituțiile extracurriculare, în special elevii de liceu, și-au îmbunătățit considerabil dorința de a raționaliza procesele de muncă, ceea ce a făcut posibilă producerea de ajutoare vizuale mai complexe în fizică, matematică și pregătirea muncii.

Etapa a opta a fost determinată de adoptarea legii Sovietului Suprem al URSS „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și cu privire la dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din țară” (1958), care a necesitat o schimbare ulterioară în conţinutul şi metodele de organizare a activităţii creative a şcolarilor. Acesta a subliniat că este deosebit de important să se organizeze cercuri în școli, să se creeze societăți de tineri fizicieni, chimiști, tehnicieni etc., să dezvolte invenția tehnică, munca elevilor în crearea de noi instrumente și modele, dispozitive tehnice, identificarea și educarea atentă a tinerelor talente. .

Creativitatea tehnică a studenților a fost considerată una dintre cele mijloace eficienteînvăţământul politehnic şi educaţia muncii a copiilor. Întărirea orientării practice în pregătirea elevilor a fost cauzată, în primul rând, de transformările socio-economice din societate. Acest lucru a dus la o reproducere intensivă extinsă și, ca urmare, la nevoia de muncitori calificați. Nu se poate spune că formarea profesională a fost funcția principală a creativității tehnice a studenților. Cu toate acestea, în perioada analizată, instituțiile de învățământ profesional nu au fost în măsură să satisfacă nevoia de lucrători calificați.

În acest sens, munca extrașcolară în domeniul tehnologiei a fost direcționată și către dobândirea de către studenți a diferitelor profesii (dulgher, strungar, șofer auto, tractorist, lăcătuș etc.). De exemplu, pe parcursul programelor cursuri optionaleși participarea la cercurile de creativitate tehnică în școlile din regiunea Molodechno pentru anul universitar 1958/59 și regiunea Brest pentru anul universitar 1959/60, 4461 de studenți au primit pregătire profesională în diferite specialități.

Introducerea pregătirii industriale a creat premise puternice pentru ridicarea creativității tehnice a copiilor la un nou nivel de dezvoltare calitativ mai ridicat și a făcut posibilă variarea mai largă a temelor și conținutului activităților extracurriculare. Performanța tehnică amatoare a școlarilor capătă din ce în ce mai mult o orientare utilă social, vehicule experimentale de dimensiuni mici, mașini agricole și unelte pentru parcelele școlare, dispozitive radio-electronice și echipamente de automatizare pentru economia națională, modele vizuale complexe ale diverselor industrii sunt create în cercurilor, multe echipe de tineri tehnicieni sunt implicate activ în raționalizare și munca inventiva.

La inițiativa Comitetului Central al Komsomol din Belarus, Ministerul Educației din BSSR, Belpromsovet și Administrația Căilor Ferate din Belarus, a fost organizată Expoziția republicană de creativitate tehnică a pionierilor și școlarilor. S-a avut în vedere ca expoziția să contribuie la aprofundarea cunoștințelor elevilor în materie de fizică, desen, matematică, familiarizarea școlarilor cu elementele de bază ale industriilor individuale, identificarea celor mai bune exemple de creativitate tehnică a copiilor, generalizarea și diseminarea experienței tinerilor. tehnicieni, pentru a promova printre școlari și pionieri realizările științei și tehnologiei autohtone.

În cadrul expoziției au fost prezentate școli din toate regiunile republicii. Au fost primite în total 247 de exponate, dintre care 168 de la Palatul Pionierilor și Scolarilor din Minsk, au fost remarcate lucrările a 18 tineri tehnicieni. Sonerie electrică în miniatură și lampă electrică de Vladimir Golavansky și Iuri Krul (Școala de Teatru pentru Copii din Minsk) au fost apoi expuse în SUA, Mexic și Cuba.

Odată cu restructurarea școlii, clasele în cerc în multe cazuri au devenit mai semnificative, cu elemente de căutare de design. Totuși, pe ansamblu în republică, îmbunătățirea conținutului și formelor activităților extrașcolare cu școlari în tehnologie a fost încă neuniformă, procesul de organizare a cercurilor tehnice sectoriale reflectând profilul de producție al regiunii economice, contribuind la soluționarea orientării în carieră. problemele, bazându-se pe ajutorul întreprinderilor și organizațiilor de bază, a fost dificilă.

La sfârșitul anilor 50 și începutul anilor 60, sarcina de a dezvolta o atitudine creativă față de muncă, educația muncii, dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului, inclusiv dezvoltarea abilităților de activitate creativă în domeniul tehnologiei, a fost plasată în centrul tuturor munca educațională pentru copii și adolescenți. În această perioadă, instituțiile extrașcolare își propun să creeze, în primul rând, cercuri și cluburi pentru studierea fundamentelor tehnologiei moderne, să le orienteze spre căutare și proiectare, activități de raționalizare și să întărească propaganda științifică și tehnică de masă.

Lucrările extracurriculare pe tehnologie devin din ce în ce mai utile: specialiști din producție, instituții științifice, instituții de învățământ sunt din ce în ce mai implicați în cursurile cu studenții, baza materială a cercurilor este întărită de întreprinderi. Apar vlăstarurile mișcării tinerilor inovatori și inventatori: se creează organizații de școală primară într-o serie de regiuni ale republicii Societatea Uniune a Inventatorilor și Inovatorilor(VOIR, 1958), mai târziu Asociația publică ONG „Societatea Belarusa a Inventatorilor și Inovatorilor”(OO BOIR). Sarcinile sale principale au fost:

Atragerea maselor largi de muncitori la participarea activă la activități inventive și de raționalizare care vizează intensificarea producției sociale și accelerarea progresului tehnic în economia națională;

Implementarea controlului public asupra respectării legislației în domeniul invenției și raționalizării, luarea în considerare în timp util, dezvoltarea și utilizarea produselor creative ale muncii;

Atingerea eficienței maxime în introducerea propunerilor și invențiilor de raționalizare în economia națională;

Asistență în promovarea utilizării cunoștințelor și invențiilor științifice în economia națională;

Participarea la planificarea implementării invențiilor și a propunerilor de raționalizare de către ministere, comitete de stat, departamente, organizații economice și cooperatiste;

Dezvoltarea creativității tehnice colective, activități de echipe creative integrate, birouri publice de proiectare și brevete, grupuri publice de implementare a propunerilor de raționalizare și invenții, consilii ale inovatorilor;

Atragerea tinerilor către creativitatea științifică și tehnică (NTTM);

Promovarea participării active a inventatorilor și inovatorilor la concursuri, mișcarea pentru o atitudine creativă față de muncă;

Organizarea împreună cu ministere, comitete de stat și consilii ale sindicatelor, asociațiilor, întreprinderilor și altor organisme publice și economice de recenzii, concursuri, concursuri, mitinguri, expoziții, conferințe, întâlniri și alte manifestări publice;

Protecția intereselor statului în domeniul invenției și raționalizării, precum și a drepturilor inovatorilor, inventatorilor și autorilor de desene industriale; acordarea de asistență cuprinzătoare în activitățile lor, în îmbunătățirea cunoștințelor tehnice, juridice, brevetate și economice;

Participarea împreună cu Comitetul de Stat pentru Invenții la soluționarea problemelor legate de dezvoltarea și raționalizarea invențiilor în țară.

Organul suprem de organizare primară a VOIR (cel puțin 5 persoane) era adunarea generală; pentru organizații raionale, orașe și regionale - o conferință; pentru organizația republicană și Societatea All-Union - congresul, care i-a aprobat Carta. Adunarea generală, conferința, congresul alegeau organe executive - consilii.

Etapa a noua. Creșterea de scară, diferențierea și specializarea forțelor de producție au servit drept bază materială pentru dezvoltarea cunoștințelor științifice, îmbogățirea cuprinzătoare a vieții spirituale a societății. Pătrunderea din ce în ce mai profundă a oamenilor de știință în modelele de dezvoltare ale naturii și societății, utilizarea realizărilor în practică au necesitat pregătirea personalului capabil să stăpânească echipamente și tehnologii noi și să concretizeze astfel accelerarea progresului științific și tehnologic.

În conformitate cu următorul decret guvernamental „Cu privire la măsurile pentru îmbunătățirea în continuare a activității școlii de învățământ secundar general” (1966), soluția problemei învățământului secundar universal, o legătură mai strânsă între educație și producție și inculcarea competențelor de muncă. și abilitățile la elevi au început. Construcția de noi școli după proiecte standard a fost realizată pe scară largă. Au implementat cerințe sanitare și igienice și alte cerințe pentru a asigura procesul de învățare, a desfășura diferite forme de lucru extracurricular cu elevii, inclusiv creativitatea tehnică.

Ca urmare a tuturor acestora, rețeaua noilor cercuri tehnice din industrie se extindea, reflectând profilul producției: electronică radio, automatizare, telemecanică și cibernetică. Profesorii au început să acorde atenție noilor domenii ale științei și tehnologiei. La lecțiile de fizică au fost luate în considerare bazele fizice ale zborurilor spațiale, problemele rachetelor fotonice ale viitorului, s-a remarcat rolul remarcabil al oamenilor de știință în cucerirea spațiului etc. Crearea de cercuri pentru modelarea rachetelor și proiectarea navelor spațiale a fost direct legată de succesul în dezvoltarea astronauticii. Primele zboruri spațiale cu echipaj au contribuit la apariția de noi atitudini și valori în societate. Pentru școlarii anilor ’60, tehnologia spațială și tot ce ține de ea era prestigioasă și interesantă.

Ca urmare a căutărilor metodice ale liderilor experimentați ai cercurilor de creativitate tehnică ale școlilor din Belarus, tehnologiile de proiectare au fost îmbunătățite și s-au realizat noi obiecte de modelare din diferite materiale structurale. Un laborator cu adevărat creativ a fost cercul fizic și tehnic de la școala de opt ani Nr. 20 din Gomel, care a fost condusă de profesorul onorat al școlii BSSR A.I. Milevsky și profesorul de fizică L.S. Lopanova. Cel mai semnificativ model al elevilor de clasa a șasea în 1962 a fost orașul aeronauților cu un drum electromagnetic aerian funcțional. Din 1962 până în 1964, membrii cercului s-au familiarizat în mod constant cu elementele de bază ale telemecanicii și electronicii. SKB a fost organizat în cerc - un birou special de proiectare condus de cei mai pricepuți tineri tehnicieni - A. Starostov, N. Sinyuk și alții, structuri complexe, cum ar fi un computer, o mașină electroerozivă, un model al spațiului Aelita-20. laborator dotat cu echipamente radar și, în cele din urmă, un „robot” - un dispozitiv telecomandat care mișcă, vorbește, citește și chiar cântă un mecanism. Toate aceste modele sunt rezultatul unei adevărate căutări și multă muncă a tinerilor tehnicieni și lideri ai cercului.

Este caracteristic faptul că materialele pentru lucru în cercul fizico-tehnic al lui A.I. Milevsky erau diverse mase plastice. Un motor electric din plexiglas fără înfășurare și un redresor de înaltă tensiune au fost trimise în 1964 la Expoziția de Realizări Economice a URSS. Și cele mai bune două modele - o mașină electroerozivă și un computer au fost prezentate la Expoziția Mondială din Genova (Italia).

Foarte utilă și instructivă a fost experiența lucrărilor extracurriculare privind proiectarea spațiului de către profesorii de fizică din Minsk P.S. Karetnikov (școala secundară nr. 24) și A.A. Pshonko (școala secundară nr. 77). „Fereastra spre viitor” - așa și-au numit membrii cercului de modelare tehnică al școlii secundare nr. 77 lucrările la expoziția a II-a orășenească de ajutoare vizuale, instrumente educaționale și creativitate tehnică a elevilor din mai 1966. Sub îndrumarea lui A.A. Pshonko, băieții au pregătit pentru expozițiile modele ale cosmodromului, primul satelit al Pământului, o rachetă cu fotoni, o mașină Mechta, care s-au remarcat printr-un finisaj exterior bun. La rândul său, profesorul onorat al BSSR P.S. Karetnikov a proiectat împreună cu membrii cercului G. Yunevich, A. Yagoshin și M. Parkhomov „Nava fotonică”. Acest model a fost expus la expoziția republicană a tinerilor inovatori și inventatori, la Expoziția Realizărilor Economice a BSSR și Expoziția Realizărilor Economice a URSS, la Expoziția Mondială „Expo-70” din St. Osako (Japonia)în 1970.

În anii 60, expozițiile de creativitate tehnică a copiilor, conferințele anuale ale tinerilor tehnicieni și alte forme de masă de muncă extracurriculară s-au răspândit. O evaluare a activităților școlilor și o generalizare a experienței pedagogice avansate a liderilor cercurilor tehnice din diverse domenii de activitate au caracterizat conținutul acestor evenimente. Așadar, la cele II și III conferințe republicane ale tinerilor designeri, desfășurate la Minsk, tinerii cercetători și profesori au rezumat rezultatele muncii în cerc de la mijlocul anilor '60: au analizat realizările tinerilor tehnicieni, au identificat noi domenii de activitate extracurriculară, a formulat o serie de sarcini pentru dezvoltarea studenților creativității tehnice.

În cadrul lucrărilor celei de-a II-a Conferințe Republicane a Tinerilor Tehnicieni și Designeri (1964) a avut loc o expoziție de creativitate tehnică a copiilor, care a expus 305 modele și dispozitive de lucru. Proiectele bune au fost prezentate de regiunile Mogilev, Vitebsk și Gomel. Cea mai de succes a fost echipa regiunii Mogilev, care a primit 32 de diplome. Au proiectat două mașini de numărat: una (pe dekatroni) a numărat piesele de pe transportor, a memorat numărul acestora și a semnalizat unui număr dat; celălalt (pe tranzistori), la o viteză mare de la 0 la 15 MHz, număra produsele produse de linia automată. În urma acestei lucrări, a fost proiectată și o mașină universală pentru găuri în aliaje dure, care a fost distinsă în mod repetat cu o diplomă de gradul I, iar consiliul regional al VOIR a recomandat-o pentru implementare la întreprinderile din Mogilev.

În anii 1960, învățarea programată s-a dezvoltat intens, oferind oportunitatea de a pune în discuție și de a evalua optim cunoștințele elevilor. Implementarea acestei metode a presupus prezența unui echipament special, care a fost realizat de elevi în activități extracurriculare. Succesele membrilor cercului în această direcție s-au remarcat constant în articolele ziarelor și revistelor, precum și la conferințe ale tinerilor tehnicieni.

La a III-a Conferință Republicană a Tinerilor Tehnicieni și Designeri (1965) și-au demonstrat realizările membrii cercurilor de creativitate tehnică ale școlilor urbane și rurale, care au creat o întreagă gamă de mașini: un simulator, cântare de cunoștințe, o masă de înmulțire electrificată, o hidrocibernetică. examinator, o mașină de consultanță și cursuri echipate pentru învățarea programată și multe altele. Astfel, la Orsha SYuT, membrii clubului de electronică radio au proiectat un robot-matematician „Marsik”, care a mers, a vorbit și a rezolvat probleme conform unui program dat. În 1966 a expus la Târgul de la Leipzig în RDGși a primit recenzii bune. Printre dispozitivele și mecanismele originale create de tinerii tehnicieni s-au numărat o stație radio cu unde ultrascurte, o mașină de numărat „First Grader”, o carte electronică de referință despre trigonometrie, o mașină de presă telecomandată a viitorului, o mașină electrică cu scântei, etc.

Din 1967, recenziile republicane ale raționalizării și muncii inventive ale cercurilor tehnice ale școlilor și instituțiilor extracurriculare au servit drept factorul cel mai important în îmbunătățirea în continuare a conținutului și formelor de organizare a activității tehnice creative a copiilor și adolescenților. Odată cu dezvoltarea în continuare a rețelei de cercuri de tineri tehnicieni, întărirea conexiunii lor cu producția, promovarea educației școlarilor de colectivism, a atitudinii creative față de muncă, aceste recenzii au contribuit la dezvoltarea caracterului exploratoriu al performanței tehnică amatoare a elevilor, implică elevii de liceu în rândurile VOIR, studiază și difuzează cea mai bună experiență a muncii cercurilor pe tema propusă de birouri de proiectare, întreprinderi, instituții științifice, consilii ale societății inventatorilor și inovatorilor.

S-au intensificat, de asemenea, activitățile de atragere a comunității științifice și de inginerie, inovatori de producție la dezvoltarea muncii creative pe tehnologie în rândul studenților. Consiliile VOIR au fost chemate să asiste școlile și instituțiile extrașcolare în crearea organizațiilor primare ale societății, în dezvoltarea temelor și sarcinilor de raționalizare și activități inventive și în selectarea consultanților pentru acestea.

O atenție sporită acordată creativității tehnice a școlarilor dintr-un număr de ministere și departamente. Consecința acestui fapt a fost organizarea de noi și extinderea cluburilor existente de tineri tehnicieni, societăți științifice și tehnice și alte asociații la o serie de fabrici și fabrici, institute de cercetare, Palate ale Culturii, cluburi de fabrici, în microdistricte la locul de reședință. a şcolarilor, asigurându-le echipamente, unelte şi materiale, asistenţă de către cadre a conducătorilor de cercuri din rândul specialiştilor şi muncitorilor.

O influență semnificativă asupra ridicării nivelului educațional, îmbunătățirea abilităților pedagogice ale conducătorilor cercurilor a fost formată în anii 60 de sistemul de pregătire și recalificare a personalului pentru gestionarea muncii extrașcolare de creativitate tehnică. Institutele republicane și regionale pentru perfecționarea profesorilor au început să organizeze sistematic cursuri, ateliere pentru liderii cercurilor de creativitate tehnică. Pentru a oferi asistență metodologică conducătorilor cercurilor școlilor rurale, pentru a le îmbunătăți competențele, au fost create școli regionale de doi ani cu frecvență redusă și prin corespondență, în care au fost prezentate atât disciplinele de pregătire generală psihologică și pedagogică, cât și cursuri speciale. privind metodologia de organizare a activității creative a elevilor, modelare și proiectare.

Au mai fost organizate lecturi pedagogice regionale și republicane, întâlniri, conferințe științifice și practice și excursii ale profesorilor la întreprinderile industriale. În procesul de studiu la cursuri, liderii cercurilor s-au familiarizat cu cea mai recentă literatură, au participat la cursuri deschise.

Lucrările privind dezvoltarea spectacolelor tehnice de amatori în organizația de pionier au devenit vizibil mai active. Împreună cu cadrele didactice din școli, instituții extrașcolare și organizații sindicale, comitetele locale Komsomol au început să extindă rețeaua de cluburi și asociații de amatori pionier în tehnologie, atrăgând liceeni Komsomol și membri ai organizațiilor școlare pentru a lucra cu pionierii. societăţile învăţate, studenți, tineri muncitori, specialiști și oameni de știință. Mulți dintre aceștia, pe bază de voluntariat, s-au implicat în munca de dezvoltare a interesului copiilor și adolescenților pentru munca creativă, pentru meserii de muncă, transmiterea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestora școlarilor din diverse cercuri tehnice, secții, asociații, folosind capacitățile întreprinderilor industriale.

Soldații Komsomol ai armatei și marinei sovietice au contribuit la crearea asociațiilor militaro-patriotice, la dotarea birourilor militare, la organizarea de cercuri militar-tehnice și aplicate militar, la desfășurarea jocurilor paramilitare în echipele de pionieri, în lagărele de antrenament militar, în lagărele de muncă și recreere. Organizațiile Komsomol ale instituțiilor de învățământ superior au asistat în organizarea societăților științifice ale studenților (SSU), tabere-sateliți de pionier la echipele de construcții studențești, au atras studenți și oameni de știință pentru a crea asociații de tineri tehnicieni, fizicieni, matematicieni în echipele de pionieri, pentru a conduce olimpiadele școlare, concursuri, chestionare.

În toate etapele dezvoltării creativității tehnice a școlarilor, nivelul acesteia depindea în mare măsură de baza materială și tehnică, de asigurarea cercurilor cu materialele, echipamentele și instrumentele necesare. În acest sens, un rol important l-a jucat decretul Consiliului de Miniștri al URSS (1967), care prevedea nu numai extinderea rețelei instituțiilor extrașcolare, ci și consolidarea materialului acestora. de bază, precum și asistență cercurilor tehnice școlare. În acest scop, o serie de întreprinderi ale republicii au organizat producția de truse de construcție, semifabricate, unelte pentru creativitatea tehnică a copiilor și, de asemenea, au extins rețeaua de magazine specializate („Tânăr tehnician”, „Do it yourself” , etc.) vânzarea diverselor bunuri pentru aceste scopuri.

Pentru a populariza dezvoltarea creativității tehnice a studenților la mijlocul anilor ’60, în Belarus au început să se deschidă expoziții permanente republicane de creativitate tehnică a studenților. Acestea au fost completate anual doar cu exponate care s-au remarcat din ce în ce mai mult prin calitatea bună și complexitatea producției în comparație cu modelele și modelele care au fost expuse anterior. Mașinile industriale și agricole, electronica și televiziunea, cibernetica și alte secțiuni ale expoziției au extins foarte mult gama lucrărilor prezentate: un dispozitiv universal pentru balamale de foraj, un încuietor cibernetic, un dispozitiv de găsire a armăturii de beton, un dispozitiv mecanic de piloți, un ciocan electric, un mașină de sudat în puncte, o mașină de tenonat, un zgomot de alarmă de nivel excesiv în cameră, un model split al unui motor cu ardere internă cu o simulare ușoară a procesului de lucru, un osciloscop, un model de parc eolian etc. Pe baza rezultatelor de expoziții și alte evenimente de masă, s-ar putea aprecia că conținutul creativității tehnice a studenților în ansamblu a reflectat dezvoltarea științei și tehnologiei. Activitățile din multe cercuri au început să dobândească caracterul de design și raționalizare al creativității colective.

Activitatea de căutare și proiectare a școlarilor și-a găsit expresia în munca echipelor de proiectare a elevilor, unde creativitatea tehnică este axată pe îmbunătățirea ulterioară. utilajelor existenteși instrumente, dezvoltarea dispozitivelor care înlocuiesc munca manuală.

Se iau măsuri pentru a se asigura că, în activitățile de amatori tehnici ale pionierilor și școlarilor, să fie asigurată continuitatea continuării creativității tehnice vara în taberele de pionieri, implicând în aceasta cele mai largi mase de copii și adolescenți.

Unul dintre factorii care contribuie la dezvoltarea interesului studenților pentru specialitățile din sfera tehnică este formarea alegerii profesionale conștiente a acestora, la organizarea orelor de creativitate științifică și tehnică. Creativitatea tehnică - un tip de activitate creativă pentru a crea produse materiale - mijloace tehnice care formează un mediu artificial pentru o persoană - tehnosfera; include generarea de noi idei de inginerie și implementarea lor în documentatia proiectului, prototipuri și în producție de serie.

Pentru implementarea sarcinii de dezvoltare a educației științifice și tehnice în școală, a fost întocmit un Plan de lucru școlar în acest domeniu.

Obiectiv: dezvoltarea unui interes stabil și profund al studenților pentru proiectarea celor mai simple modele, formarea deprinderilor elementare în gândirea designului și modelarea tehnică.

Implementarea acestor obiective contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini educaționale

• să ofere studenților cunoștințe teoretice despre elementele de bază ale modelării tehnice inițiale;
• să insufle studenților abilități și abilități practice speciale în construirea unei varietăți de modele simple (folosind instrumentele necesare pentru modelare, lucru
  cu șabloane)
• desenarea modelelor, citirea desenelor simple, testarea modelelor, analizarea rezultatelor muncii proprii și a altora;
• dezvoltarea abilităților de gândire tehnică;
• să insufle elevilor o cultură a muncii, a relaţiilor interpersonale, a simţului responsabilităţii pentru calitatea muncii prestate.

Principiile de lucru ale direcției științifice și tehnice în școala secundară MAOU Alabinskaya cu UIOP
numit după Eroul Federației Ruse S.A. Ashikhmina:

• Includerea elevilor în activități active.
• Accesibilitate și vizibilitate.
• Relația dintre teorie și practică.
• Contabilizarea caracteristicilor de vârstă.
• O combinație de forme individuale și colective de activitate.
• Scopul și succesiunea activităților (de la simplu la complex).

Planul de lucru în acest domeniu constă în trei etape:

Prima etapă este 2015-2017.

A doua etapă este 2018-2020.

La prima etapă pentru a forma continuitate în implementarea profilului de tehnologie a informației, la școală au fost deschise clase cu studiu aprofundat al informaticii: anul universitar 2016-2017 - 3 clase (7b, 8b, 9c).

Pentru a implementa sarcina de dezvoltare a educației științifice și tehnice în școală, au fost planificate lucrări în principalele domenii în 2017-2018:

Educatie suplimentara

• activități extracurriculare: cercuri „Info-cunoaștere” (4a cl.), „Tânăr informatician” (5a, 5b, 5c, 5d cl.), „Robotică” (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, celule 7d, 8a, 8b),

Excursii tehnologice

• #RoboCity2018 - festival de robotică ANO
  DO Robolatorium Odintsovo (clasa 9b).

Activitate științifică, mișcare competitivă

• participarea la raion conferință științifică și practică„Pași în viitor”: 2016 - lucrare de proiect „Proiectarea roboților bazați pe setul LEGO Mindstorms” (câștigător, elev de clasa a 7-a. Gaidukov A.), lucrare de proiectare „ROBOT - MOWAY” (câștigător, elev de clasa a 11 Urmantsev R .) ;
• participarea la concursul regional de desene în limbaje de programare „Gr@fal” nominalizare „Desen animat” (câștigător, student
  7 celule Antonov K.);
• participarea la concursul rusesc „Kit - computere, informatică, tehnologii” - numărul de participanți - 94 de persoane;
• etapa școlară a Olimpiadei ruse de informatică și fizică - 145 de participanți;
• participarea la etapa municipală a olimpiadei ruse de informatică și fizică: 1 - câștigător la fizică, 8 - participanți.

Tabara de vara

• din 1.06.2018 până la 30.06.2018 pe baza școlii a fost deschisă o tabără de vară pentru copiii supradotați „Erudit”.
  (25 persoane) - direcția de robotică. Principalele discipline sunt informatica, logica, matematica.

Implicarea cadrelor didactice din organizațiile educaționale educatie inalta

· S-a încheiat un contract în cadrul programului „Training of Robotics” cu SRL „NPO „ANK EFFECT” cu implicarea cadrelor didactice universitare pentru desfășurarea cursurilor de robotică la tabăra de vară pentru copiii supradotați „Erudit”.

Cooperare cu școlile din regiunea Naro-Fominsk

• Clubul de robotică școlară „Werther” MAOU Aprelevskaya școala secundară nr. 3 SUIOP a vizitat și a susținut o clasă de master.

Echipamente

• Există seturi de constructor de educație Lego și constructor de oraș inteligent Moway, piese de bază, computere, imprimantă 3D, proiector, ecran, echipamente video.
• A fost achiziționat modulul robotic educațional „Nivel competitiv de bază”.

Faza a doua

Plan de lucru 2017-2018

• Deschideți clasa de profil tehnologia informației (10b).
• Continuați activitatea în următoarele domenii: studiul aprofundat al informaticii în clasele 8b și 9b; educație suplimentară (activități extracurriculare) cu implicarea cadrelor didactice universitare.
• Organizați un club de robotică comun cu școala secundară MAOU Aprelevskaya nr. 3 SUIOP pentru a face schimb de experiență.
• Participați la competiția RIP pe tema „Robotica ca bază pentru dezvoltarea abilităților științifice, tehnice și creative ale studenților”.
• Trimite-l pe I.I.Podkolzina la cursuri de perfecţionare a profesorilor de informatică. în domeniul roboticii.

Anul 2019-2020

• Continuați activitatea în următoarele domenii: studiu aprofundat de informatică în clasele 5-9, învățământ de specialitate în clasele 10-11; educație suplimentară (activități extracurriculare) cu implicarea cadrelor didactice universitare și a tinerilor profesioniști.
• Lucru în comun cu școala secundară MAOU Aprelevskaya nr. 3 SUIOP, organizarea de concursuri, concursuri.

Lucrările extracurriculare privind creativitatea tehnică în combinație cu studiile ajută studenții să dobândească cunoștințe profunde și solide în domeniul științelor tehnice, abilități practice valoroase; favorizează munca grea, disciplina, cultura muncii, capacitatea de a lucra în echipă. Fiind angajați în creativitatea tehnică, studenții vor putea aplica practic cunoștințele în diverse domenii ale tehnologiei, care în viitor le vor facilita alegerea conștientă a profesiei și stăpânirea ulterioară a unei specialități.

1

Este oferită o privire de ansamblu istorică asupra unor aspecte ale dezvoltării școlii sovietice și a componentei tehnice a educației suplimentare în secolul al XX-lea. Se remarcă rolul politehnicizării procesului de învățare la toate nivelurile de învățământ în dezvoltarea și formarea industriei și științei autohtone. În zilele noastre, este o scădere bruscă a interesului pentru formele tehnice de educație suplimentară, iar acest fapt nu poate trece neobservat. De o importanță deosebită este forma modernă de învățământ politehnic - aerospațial. Aviația și astronautica au absorbit în dezvoltarea lor cele mai avansate realizări ale științei, tehnologiei și formelor de organizare a producției. Modelarea aeronavelor, care a apărut în anii 1920, și modelarea rachetelor, care a devenit deosebit de populară după zborul lui Yu. Gagarin, sunt forme de inginerie de educație suplimentară. O gamă largă de aceste tipuri de activități extracurriculare oferă posibilitatea de a alege activități de interes pentru orice copil și adolescent. Din astfel de copii cresc creatori de știință, inginerie și tehnologie. Partea finală a articolului este dedicată amintirii binecuvântate a unui inginer de înaltă calificare, a unui profesor talentat, a unui judecător de categoria republicană în sporturile aviatice, membru corespondent. Academia Rusă astronautică numită după K.E. Ciolkovski, un patriot al Țării Ruse - Ivan Vsevolodovich Krotov.

I.V. Krotov

creativitatea tehnică a copiilor

sistem de învățământ suplimentar

posturi pentru tinerii tehnicieni

pregătire preprofesională

educație aerospațială

aeromodelism

modelarea rachetei.

1. Beloglazova E. Casa cu ferestre spre viitor. // Spațiul rusesc. - Nr. 1 (85) ianuarie 2013. - P. 52–56.

2. Ermakov A.M. Cele mai simple modele de aeronave. M.: Iluminismul, 1984. - 170 p.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Complex educațional și metodologic pentru sistemul de educație aerospațială. Partea 1. - Novosibirsk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 p.

4. Rozhkov V.S. Cercul de aeromodelism. Pentru conducătorii cercurilor de școli și instituții extracurriculare. M.: Iluminismul, 1978. - 160 p.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Creier. Educaţie. Sănătate: Carte. pentru profesor. - M .: Educaţie, 1989. - 239 p.

6. Syrov S. N. Pagini de istorie. M.: Limba rusă, 1981. - 352 p.

7. Dicţionar enciclopedic al unui tânăr tehnician. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Ciumakov. M.: Pedagogie, 1980. - 512 p.

8. Enciclopedia înțelepciunii. M.: ROOSSA, 2007. - 816 p.

Produsele oricărei industrie în prezent trebuie să aibă date tehnice ridicate: fiabilitate, durabilitate, economie, simplitate și ușurință în utilizare, competitivitate pe piața mondială. Succesul în aceasta poate fi obținut numai datorită calificărilor demne, talentelor și activității creative a personalului din toate etapele de producție, a culturii lor generale înalte. Și trebuie să începeți să pregătiți astfel de fotografii cât mai curând posibil.

Țara noastră în secolul al XX-lea. de două ori s-a ridicat literalmente din ruine. Devastarea de după Primul Război Mondial, revoluție și luptele civile ulterioare au fost larg răspândite. Cea mai dificilă muncă de combatere a devastării s-a dovedit a fi în puterea oamenilor. Au fost construite autostrăzi, nordul îndepărtat a fost stăpânit. Și până la sfârșitul celui de-al doilea plan cincinal (aprilie 1937), au intrat în funcțiune 4.500 de întreprinderi reconstruite și nou construite. În ceea ce privește producția industrială, Uniunea Sovietică a ajuns pe locul al doilea în lume. Doar 4 ani mai târziu, a început Marele Război Patriotic, care a adus pierderi uriașe ireparabile. Teritorii uriașe s-au transformat literalmente în ruine. Și din nou, consecințe imprevizibile: în 1948, industria sovietică a atins nivelul de dinainte de război, iar în 1950 a produs cu 73% mai multe produse decât în ​​1940. În ciuda războiului, știința nu a stat pe loc - în 1946, primele teste nucleare, primele avioane cu reacție au urcat în cer.

Dar principalul rezultat al redresării postbelice era încă să vină. Spre marea surpriză a multor analişti mondiali, la doar 12 ani de la cea mai grea victorie într-un război distructiv, în 1957 primul satelit al Pământului a fost lansat pe orbită, iar la mai puţin de 5 ani mai târziu, Yuri Gagarin a înconjurat Pământul. Campionatul mondial în multe domenii ale științei și producției nu a fost întâmplător. Potrivit UNESCO la începutul anilor 1960. un absolvent al școlii sovietice era cel mai alfabetizat din lume.

Există multe motive pentru aceasta, dar aș dori să atrag atenția asupra principalelor. Principala este crearea unei uriașe structuri educaționale gratuite în toată țara, pentru toate segmentele de populație deja la începutul anilor 1920. Studiul a fost realizat la uzine și fabrici, în sate și pe șantiere, în unități militare. Sistemul de programe educaționale a acoperit întreaga țară. Școala generală de stat a fost inițial politehnică. Studenții au primit în el cunoștințele științifice și abilitățile de muncă necesare pentru o muncă cu drepturi depline în viața lor viitoare de adult. Un alt dintre cei mai importanți pași în dezvoltarea educației a fost deschiderea în 1926 la Moscova pe Krasnaya Presnya a primei stații din țară pentru tineri tehnicieni.

Ulterior, munca în cerc a fost dezvoltată pe scară largă în toată țara. În școli, case de pionieri, la stațiile de tineri tehnicieni, în taberele de pionier în vacanțele de vară, oricine se putea angaja într-o mare varietate de forme de modelaj, arte plastice, fotografie, muzică etc. Această structură, numită ulterior sistemul de adițional educația, este în esență o lungă De ani de zile a rămas principalul instrument de orientare profesională a tinerilor.

Se știe că cercurile de interese ca formă de muncă extracurriculară joacă un rol decisiv în munca educațională, dezvoltând la școlari intenția, entuziasmul, independența în alegerea formelor și metodelor de lucru, responsabilitatea, amploarea perspectivei și abilitățile de cercetare. Sarcina principală a liderului cercului este de a ajuta fiecare elev să-și găsească propriul drum în stabilirea obiectivului său individual și alegerea mijloacelor pentru a-l atinge. Acest lucru va permite tânărului să-și maximizeze înclinațiile și oportunitățile naturale.

În anii postbelici s-a acordat o mare atenție creativității tehnice a copiilor. Pe lângă cluburile pentru tineri tehnicieni, la administrațiile caselor, în parcuri, la locurile de joacă, în taberele de pionieri, o mare varietate de cercuri tehnice, săli de școlari, locuri de joacă cu jocuri educative de proiectare manipulativă (construcție de obiecte folosind diverse tipuri de „constructori” ) a lucrat.

Rezultatele acestei lucrări au fost cu adevărat demne. În anii 1980 unele lucrări ale participanților la cercul de mașini agricole din SUT regională Omsk au primit certificate de drepturi de autor. Au fost introduse modele și dispozitive dezvoltate de membrii cercului Gorky SYuT productie industriala. Lucrările elevilor expuse la VDNKh au fost premiate în mod repetat cu premii și premii.

Astăzi, la nivelul guvernului țării, se pune problema creării unui model fundamental nou de organizare industrială, axat pe utilizarea inovațiilor, dezvoltarea nanotehnologiilor și formarea unei producții competitive de înaltă tehnologie. Pentru a rezolva problema restructurării economiei bazate pe resurse existente în Rusia pentru o economie de producție, este necesar, în primul rând, restabilirea interesului pentru școala națională de inginerie.

Dezvoltarea direcției aerospațiale în educația suplimentară merită o atenție specială. În orice moment, aviația și astronautica, fiind industrii avansate, au un impact semnificativ asupra dezvoltării societății în ansamblu. Să luăm în considerare doar câteva aspecte ale modelării aeronavelor și rachetelor. Cunoscutul designer general O.K. Antonov a considerat că modelarea aeronavei este o sarcină dificilă: „Un model de aeronavă, chiar și cel mai mic, este o aeronavă în miniatură cu toate proprietățile sale, cu aeromecanica, rezistența și designul său. Pentru a construi un model, trebuie să știți câteva lucruri. Construirea unui model îl confruntă pe modelator nu cu științe disparate, ci cu interacțiunea lor. Semnificația aplicată a matematicii și fizicii, chimiei și istoriei devine din ce în ce mai aproape și mai clară; este mai ușor de înțeles valoarea educației de calitate.

Abilitățile practice dobândite în timpul lucrului la un model de aeronavă devin reale doar atunci când sunt susținute de o teorie ferm stăpânită. Sinteza teoriei și experienței face posibilă concretizarea și „punerea în practică” a cunoștințelor la disciplinele generale învățate în școală. Aceasta:

• matematică și programare pentru calcularea parametrilor modelelor de zbor;
• istoria științei - în primul rând istoria creării și dezvoltării aeronavelor;
• chimia materialelor și a combustibililor;
• fizica (mecanica si legile electrice);
• biologie - bionica zborului și alte „brevete ale naturii”.

În plus, în procesul de lucru și pregătire pentru competiții, trebuie să aflați:

• proiectarea și tehnologiile de fabricație a modelelor zburătoare;
• reguli pentru efectuarea testelor de zbor, măsuri de siguranță și cerințe pentru desfășurarea competițiilor sportive;
• literatura - o epopee despre personaje zburătoare;
• estetica și designul modelelor zburătoare;
• desen, desen și grafică pe computer.

Unul dintre cele mai populare tipuri de sport de modelare - modelarea aeronavei - a apărut chiar înainte de organizarea posturilor de tineri tehnicieni. Primele concursuri de modelare de aeronave din țara noastră au avut loc în august 1926.

Toate modelele de aeronave pot fi împărțite în două tipuri - non-zburătoare și zburătoare. Modelele non-zburătoare (copii la scară ale aeronavei) care sunt necesare pentru vitrine, expoziții, săli de clasă se numesc tactic . LA muzeu Pentru modelele nezburătoare, nu numai formele exterioare ale prototipurilor, ci și mecanismele și dispozitivele interne ale acestora trebuie reproduse cu mare acuratețe. Lucrul la astfel de modele necesită perseverență, acuratețe, acuratețe, capacitatea de a observa lucruri mărunte și de a le reproduce cu meticulozitate. Au fost cazuri când un întreg grup de interpreți a lucrat la un astfel de model, în care fiecare era responsabil pentru propria sa activitate.

Dintre modelele de zbor se disting 3 clase: zbor liber, cu fir si controlat radio. Fiecare clasă este împărțită în categorii. Aș dori să fiu atent la competiția Air Combat (clasa de modele cu cablu). Popularitatea lor ridicată în rândul modelatorilor se explică prin simplitatea și accesibilitatea tehnologiei pentru realizarea de „luptători” și divertisment excelent. Participanții la aceste competiții trebuie să aibă nervi puternici, reacții rapide și precise și o formă fizică bună. Merită să comparăm aceste două exemple de tipuri atât de diferite de aeromodelism. Pentru oricine dorește să se angajeze într-un cerc, îți poți găsi propria direcție de lucru.

Ni se pare că faptul că cercurile de modelare avioanelor erau de vârste diferite a fost o realizare deosebită a educației suplimentare din acele vremuri. A.M. a acordat mult timp și efort celei mai simple modelări de aeronave. Ermakov. Una dintre autoritățile de învățământ suplimentar V.S. Rozhkov, în manualul său metodologic, examinează în detaliu problemele organizatorice ale lucrului cu studenții mai tineri. Autorul, descriind în detaliu metodele de construire, testare și desfășurare a concursurilor celor mai simple modele de aeronave, recomandă ca grupele de antrenament de juniori să fie formate din școlari din clasele 3-5. Aici, succesiunea de lucru pe un model de antrenament realizat din hârtie este descrisă pas cu pas (pp. 32-34). În timpul testelor de zbor ale acestui „fleeac”, tânărul designer elaborează stabilitatea longitudinală, laterală și direcțională a produsului său. Acesta este primul pas către o adevărată știință - aerodinamica.

Modelarea rachetelor datează din anii 1930. La acea vreme, rezultatele muncii primelor grupuri pentru studiul propulsiei cu reacție (GIRD) au condus la primele succese în crearea de rachete și motoare de rachete.

Etapa de dezvoltare în masă a modelării rachetelor a primit o creștere specială după zborul lui Yu.A. Gagarin în 1961. În toată țara, cu sprijinul învățământului public, al organizațiilor de tineret și al Societății de Apărare, au început să se creeze cercuri de modelaj de rachete. Ele erau organizate în case și palate ale pionierilor, stații pentru tineri tehnicieni și școli, de multe ori pe baza cercurilor de modelaj de aeronave. Primele competiții pentru școlari au fost organizate în regiunea Moscovei, iar din 1962 au început să aibă loc în majoritatea regiunilor Uniunii Sovietice.

Industria spațială în curs de dezvoltare avea nevoie de personal competent și creativ. Chiar și Serghei Pavlovici Korolev însuși a avut o mână de ajutor în rezolvarea acestei probleme. Profesorii din instituțiile de învățământ tehnic superior și secundar au fost invitați la fabrica din Kaliningrad, lângă Moscova (acum orașul Korolev). Cursurile cu muncitorii fabricii se țineau direct la întreprindere după tură. Pentru elevi a fost organizată o masă de seară. Gândindu-se la viitoarea completare a personalului, administrația fabricii și-a trimis specialiștii la instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii. Atunci a fost organizat un cerc de modelare de rachete în Palatul Pionierilor și Scolarilor din Moscova, sub conducerea lui I.V. Krotov - inginer militar, angajat al companiei S.P. Koroleva, Acest cerc a devenit ulterior biroul de design experimental pentru copii al revistei „Tânărul tehnician” (EKB YUT). Ivan Vsevolodovich a fost consultant tehnic pentru revista „Tânărul tehnician” pe materiale despre modele zburătoare.

Timp de mulți ani, membrii cercului au proiectat, fabricat și testat modele experimentale dintr-o mare varietate de scheme și modele originale.

Principalele sarcini pedagogice în lucrul cu membrii cercului au fost de a stimula interesul pentru experiment, de a dezvolta înclinațiile creative ale elevilor, problemele tehnice intenționate și, în același timp, de asimilarea profundă și conștientă a cunoștințelor.

În procesul de lucru la modele de rachete, membrii cercului au rezolvat cele mai reale probleme de inginerie:

• calcule aerodinamice și de rezistență ale modelelor;
• proiectarea mai multor variante ale unei scheme date a unui model de zbor cu calculul, analiza, selecția ulterioară a modelelor sau specimenelor promițătoare, rafinarea și îmbunătățirea acestora;
• introducerea de tehnologii experimentale pentru fabricarea modelelor;
• teste de zbor și banc cu o analiză detaliată a rezultatelor.

Unul dintre domeniile principale de cercetare în cerc a fost modelele de nave spațiale cu diverse sisteme de salvare.

Pe baza statisticilor privind defecțiunile și accidentele diferitelor tipuri de aeronave, membrilor cercului li s-a arătat că, în orice zbor, etapa cea mai vulnerabilă și, în același timp, cea mai dificil de prezis, este aterizarea. De exemplu, Yu.A. Gagarin a aterizat în regiunea Saratov în loc de Kazahstan. Prin urmare, prima direcție a activității cercului a fost crearea unui model al unui sistem care să aibă capacitatea de a manevra în ultima etapă de aterizare. A doua zonă de lucru a fost crearea unui sistem de salvare pentru cele mai scumpe și mai voluminoase etape inferioare ale vehiculelor de lansare a navelor spațiale. Rezolvarea acestei probleme a făcut posibilă nu numai reutilizarea acestor pași, ci și reducerea zonelor de excludere pe care au căzut treptele. Din motive de siguranță, aceste zone ar trebui să fie nelocuite. Toate împreună au dus la soluționarea unei probleme economice majore pentru țară.

Încheierea logică a activităților I.V. Krotov la Palatul Pionierilor și Scolarilor (DPSH) a fost cartea „Rocket Modeling” în colaborare cu V.A. Gorsky, al cărui nucleu este dezvoltarea unor tehnologii promițătoare de modelare a rachetelor. Ulterior, Krotov a scris cartea Modele de rachete, care conține informații despre metodologia de proiectare și tehnologia de fabricație a modelelor de rachete de zbor, precum și informații detaliate despre materialele utilizate la fabricarea acestora.

În 1970, un fanatic al învăţământului ingineresc I.V. Krotov devine șeful laboratorului de modelare de rachete al SYuT Central al RSFSR. Experimentul început la Școala Copiilor din Moscova atinge un nou nivel - rezultatele sale sunt diseminate în toată țara și supuse unei analize scrupuloase. Seminarii teoretice despre modelare sunt organizate pentru liderii SUT și DPSh și sunt organizate „puncte de referință” - site-uri experimentale în diferite regiuni ale Uniunii Sovietice, a căror țintă este dezvoltarea experimentală a modelelor cu un studiu aprofundat al teorie. În lucrare au fost incluse Lituania, Belarus, Moldova, Daghestan, RSS Kabardino-Balkarian, Turkmenistan, Saratov, Kirov etc.

Rezultatele căutării științifice și metodologice I.V. Krotov a devenit fundația pentru dezvoltarea în continuare a modelării rachetelor în țara noastră și chiar în lume. Modelele-copii ale planoarelor dezvoltate la EKB YuT au fost acceptate de o clasă separată de modele nu numai ca parte a competițiilor interne, ci și introduse (clasa S11E / P) în Codul internațional al Federației Sporturilor de Aviație (FAI).

Rezumând cele de mai sus, este necesar să acordăm atenție fenomenului dovedit în mod repetat și adesea discutat, că sănătatea contemporanilor noștri se deteriorează vizibil nu numai din cauza mediului și a malnutriției. Componenta de stres a distrugerii sănătății umane devine din ce în ce mai pronunțată. Una dintre modalitățile de a rezista stresului este organizarea atentă a activității umane, orientarea acesteia către creativitate, căutare, creație. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesar să revigorăm componenta creativă a educației suplimentare. Activitatea de căutare neimplementată în creativitate, dacă nu provoacă stări de stres psihologic, poate provoca comportament deviant al tinerilor, îi poate conduce la agresiune distructivă. Aceasta este o nevoie umană necesară și naturală de a căuta. În același timp, este evident că „pentru copiii care au hobby-uri care necesită un comportament creativ, participarea la acțiuni de huligan nu este tipică”.

Marele Confucius deține cuvintele: „Cel care, întorcându-se la vechi, este capabil să creeze unul nou, este demn să fie profesor”. Este necesar să revigorăm realizările școlilor politehnice rusești și sovietice la un nivel nou, modern, evaluând și dezvoltându-și realizările trecute.

Recenzători:

Zverkov I.D., doctor în științe tehnice, cercetător principal, Institutul de mecanică teoretică și aplicată. S.A. Hristianovici, Novosibirsk;

Piralova O.F., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat, Profesor al Departamentului de Geometrie Descriptivă și Grafică de Inginerie, Universitatea de Stat de Transport din Omsk, Omsk.

Link bibliografic

Shabalina N.K. PROBLEME MODERNE ALE CREATIVITĂȚII TEHNICE A COPIILOR // Probleme moderne de știință și educație. - 2015. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”