Scopul PMPK- organizarea asistenței copiilor cu dizabilități de dezvoltare pe baza unei examinări diagnostice cuprinzătoare și stabilirea condițiilor speciale pentru ca aceștia să beneficieze de educație și asistența medicală necesară.

Principalele sarcini ale PMPK sunt:

• detectarea, prevenirea și monitorizarea dinamică în timp util a copiilor cu dizabilități de dezvoltare;
• diagnostic cuprinzător, cuprinzător, dinamic al abaterilor în dezvoltarea copilului și a potențialului acestuia;
• stabilirea unor condiții speciale pentru dezvoltarea, creșterea, educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare;
• asistență și inițierea organizării condițiilor de dezvoltare, pregătire și educație, adecvate caracteristicilor individuale ale copilului;
• implementare tehnologii moderne diagnostice și munca corectiva cu copii;
• trimiterea în timp util a copiilor către instituții de cercetare, medicale și preventive, de îmbunătățire a sănătății, reabilitare și alte instituții în cazul dificultăților de diagnosticare, ineficacității asistenței acordate;
• consultarea părinților (reprezentanți legali), lucrătorilor pedagogi și medicali care reprezintă direct interesele copilului în familie și instituție de învățământ;
• participarea la activități educaționale care vizează îmbunătățirea culturii psihologice, pedagogice și medicale și sociale a populației;
• facilitarea proceselor de integrare în societate a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare.

Compoziția PMPK la toate nivelurile ar trebui să includă: profesor-psiholog, psiholog special, profesor-defectolog, profesor-logoped, educator social, medici specialisti (psihiatru infantil, neuropatolog pediatru, otorinolaringolog, oftalmolog), avocat, registrator medical.

Principalele activități ale PMPK

1. efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani pentru a identifica în timp util deficiențele în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și (sau) abaterile în comportamentul copiilor;
2. examenul absolvenților institutii de invatamant Cu handicapat sănătate să determine condițiile organizatorice și tehnice necesare pe perioada certificării de stat (finale);
3. examinarea infractorilor minori în conformitate cu legea aplicabilă;
4. pregătirea pe baza rezultatelor examinării (examinării) a recomandărilor pentru asigurarea copiilor cu probleme psihologice și medicale asistenta pedagogica si organizarea educatiei si cresterii acestora, confirmarea, clarificarea sau modificarea recomandarilor date anterior de comisie;
5. oferirea de consiliere părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, angajaților instituțiilor de învățământ, instituțiilor de servicii sociale, asistenței medicale, altor organizații cu privire la problemele de creștere, formare și corectare a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și (sau) abateri de comportament;
6. acordarea de asistență instituțiilor statului federal de expertiză medicală și socială în dezvoltarea unui program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități;
7. participarea la organizarea muncii de informare și educație cu populația în domeniul prevenirii și corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și (sau) abaterilor în comportamentul copiilor.

Examinarea copiilor de către specialiștii PMPK se efectuează la inițiativa părinților (reprezentanților legali), a specialiștilor din instituțiile de învățământ, sănătate, protecție socială, organe de afaceri interne, cu condiția obținerii acordului părinților (reprezentanților legali) ai copiilor.

Comisia și consiliul joacă un rol important în efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice gratuite mai devreme a copiilor, identifică caracteristicile dezvoltării lor, stabilesc un diagnostic și vă permit imediat să începeți corectarea în timp util și să aplicați o abordare individuală a învățării. . O astfel de corectare precoce ajută la prevenirea dezvoltării bolii sau a consecințelor grave ale acesteia, la determinarea celui mai bun traseu educațional posibil pentru un copil cu nevoi speciale. nevoi educaționale.

2. Separarea copiilor cu retard mintal de copiii cu retard mintal .

	semn diferențial
	Natura leziunilor cerebrale anatomice	Prezența leziunilor cerebrale difuze (difuze, totale). Slăbiciunea funcției de închidere a cortexului cerebral	Prezența leziunilor focale ale creierului de grad moderat sau ușor. Prezența tulburărilor funcționale ale sistemului nervos central
	Aspect	Fizicul displazic, în unele cazuri, deformarea craniului. Expresia facială poate reflecta un declin al dezvoltării intelectuale.	Aspectul poate fi precaut, neliniştit, dar nu este lipsit de sens. În aparență, naivitatea poate fi reflectată.
	Stare fizică	Poate exista o întârziere notabilă în dezvoltarea fizică, încetinirea mișcărilor, în alte cazuri, neliniște motorie, aleatorie a reacțiilor motorii.	În unele cazuri, poate exista o întârziere în dezvoltarea fizică. Copiii sunt de obicei construiți proporțional.
	Statutul neuropsihic	Deteriorarea sistemului nervos central și disfuncția maturizării acestuia. Examenul neurologic evidențiază simptome neurologice patologice. Inerția patologică a proceselor nervoase, tendința de a afecta, dezinhibarea pulsiunilor.	Se manifestă o combinație de simptome ale unei disfuncții ușoare a sistemului nervos central. Se remarcă prezența tulburărilor neurodinamice - labilitate (instabilitate, în principal atenție), fenomene de distonie vegetativ-vasculară, slăbiciune somatică, epuizare energetică celule nervoase. Se observă simptome microorganice: o rețea venoasă este exprimată pe tâmple și puntea nasului, ușoară asimetrie a inervației faciale.
	Starea sferei motorii	Prezența abaterilor în dezvoltarea sferei motorii exprimate într-un grad sau altul (coordonare afectată a mișcărilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine manuale).	Tulburările din sfera motivațională sunt exprimate neascuțit sau absente. Poate exista o întârziere în dezvoltarea fizică.
	Nivelul de dezvoltare al sferei cognitive	Există un declin persistent sau o lipsă a intereselor cognitive, lipsă de inițiativă și independență în activități educaționale și de altă natură. Capacitatea de a analiza și generaliza informațiile primite este afectată, precum și capacitatea de a abstractiza gândirea și abstracția.	Există o manifestare de inițiativă și independență în unele tipuri de activitate (joc, subiect-practic). Se relevă prezența intereselor electorale în anumite tipuri de activități sau obiecte individuale ale realității înconjurătoare. Capacitatea de a analiza și generaliza informațiile primite este în mare măsură păstrată. Activitatea de percepție și gândire asociată cu analiza informațiilor vizuale și verbale necesită sprijin direcționat din partea profesorului.
	Caracteristici psihologice identificate în diverse activități
	Disponibilitatea de a accepta ajutor	Utilizarea slabă a asistenței oferite sau nu o folosiți deloc.	Majoritatea copiilor sunt capabili să perceapă în mod adecvat asistența oferită, să o folosească corect.
	Rata de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de acțiune, metodelor de activitate	Este încetinit brusc, este necesară o întărire constantă (demonstrație repetată, explicație), este dificil să stăpânești nu numai abilitățile acțiunilor mentale, ci și abilitățile activității practice.	Abilitățile de activitate practică (subiect-acțiuni practice) sunt reduse față de normă, dar se dobândesc relativ mai ușor și mai rapid decât deprinderile de acțiuni mentale. Există o incapacitate de stres mental pe termen lung, productivitatea activității intelectuale este redusă din cauza unei încălcări a funcției de atenție și incapacitatea de a stresului mental pe termen lung.
	Puterea asimilării cunoștințelor (abilități, metode de acțiune)	Cunoștințele asimilate fără utilizarea constantă în activități practice se pierd rapid. Abilitățile care se formează pe baza memoriei mecanice au o stabilitate relativă.	Capacitatea de a asimila și reține ZUN în ansamblu se apropie de normă, pot apărea tulburări selective în procesul de memorare a acestei sau acele informații (adesea verbale, abstracte)
	Rata de trecere de la o activitate la alta	Încetinit brusc, adesea imposibil fără asistență special organizată, stăpânirea nivelului abstract-logic al activității, chiar și atunci când se acordă asistență pedagogică, este adesea indisponibilă	A încetinit oarecum, în special, trecerea de la nivelul de activitate figurativ-eficient la cel abstract-logic.
	Capacitatea de a transfera abilitățile dobândite în noile condiții de activitate sau la alte tipuri de activitate	Transferul competențelor dobândite este extrem de dificil chiar și cu acordarea de asistență adecvată.	Este prezent la majoritatea copiilor cu retard mintal. De regulă, în stadiul inițial, sunt necesare instrucțiuni și explicații ale profesorului.

Misiune teritorială psihologic-medical-pedagogică.

În 2013, în legătură cu intrarea în vigoare a Legii Federația Rusă din 29 decembrie 2012, nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, a fost emis Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 septembrie 2013 nr. 1082, care a pus în aplicare un nou Regulament privind Comisia Psihologică, Medicală şi Pedagogică. Noul regulament a definit și precizat scopurile, obiectivele, funcționalitatea, responsabilitatea și procedura pentru activitățile comisiilor psihologice, medicale și pedagogice în stadiul actual.

Descarca:

Previzualizare:

În conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educația în Federația Rusă”, studenții cu dizabilități sunt recunoscuți ca „o persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică, confirmate de comisia psihologică, medicală și pedagogică și prevenirea educației. fără a crea condiţii speciale” .

Comisia psihologic-medico-pedagogică este creată în scopul identificării în timp util a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare fizică și (sau) psihică și (sau) abateri de comportament, efectuarea examenului psihologic-medico-pedagogic cuprinzător al acestora (denumită în continuare examenul). ) și elaborează recomandări pe baza rezultatelor examinării pentru a le oferi asistență psihologică, medicală și pedagogică și pentru a le organiza pregătirea și educația, precum și pentru a confirma, clarifica sau modifica recomandările date anterior.

Primul model de regulament privind Comisia medicală și pedagogică (republicană, regională) (MPC) a fost aprobat în 1949. Principala sarcină cu care se confrunta comisia a fost selecția copiilor cu tulburări de dezvoltare psihică și fizică din școlile speciale, auxiliare.

Modelul de regulament privind comisiile medicale și pedagogice, aprobat în 1976, a extins oarecum funcționalitatea comisiilor medicale și pedagogice, dar domeniile prioritare de activitate - identificarea copiilor care au nevoie de condiții speciale pentru pregătire și educație, precum și încadrarea în personal instituțiilor de învățământ speciale (corecționale). - ramas neschimbat.

Practica educației incluzive pentru copiii cu dizabilități a extins foarte mult oportunitățile educaționale. În 2003, Ministerul Educației al Federației Ruse a elaborat o scrisoare de instruire „Cu privire la Comisia psihologică, medicală și pedagogică” (Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 iulie 2003 nr. 27/2967-6), care a corectat scopul principal al comisiilor: dizabilități de dezvoltare pe baza unui examen diagnostic cuprinzător și stabilirea unor condiții speciale pentru educația acestora și îngrijirea medicală necesară.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 95 din 24 martie 2009 a aprobat un nou Regulament privind Comisia psihologică, medicală și pedagogică. Și deja în 2013, în legătură cu intrarea în vigoare a Legii Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din data de 20 septembrie 2013 a fost emis Nr. 1082, care a pus în vigoare un nou Regulament privind comisia psihologic-medico-pedagogică. Noul regulament a definit și precizat scopurile, obiectivele, funcționalitatea, responsabilitatea și procedura pentru activitățile comisiilor psihologice, medicale și pedagogice în stadiul actual.

Regulamentul din 2013, pe lângă reglementarea activităților comisiei, include procedura pentru ca comisia să efectueze o examinare psihologică, medicală și pedagogică cuprinzătoare a copiilor. La stabilirea scopului principal al activităților comisiei, se remarcă importanța identificării în timp util a copiilor cu nevoi speciale în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și (sau) abateri de comportament, efectuarea examinării lor psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare, precum și ca necesitatea de a confirma, clarifica sau modifica recomandările date anterior. Noua prevedere conține o cerință de aprobare (în regulamentul anterior - o definiție), respectiv, de către autoritatea executivă a subiectului Federației Ruse, care exercită administrație publică în domeniul educației, și de către autoritate administrația locală care gestionează în domeniul învăţământului, componenţa şi activitatea comisiei.

Regulamentul din 2013 introduce o nouă cerință care reglementează activitățile comisiei: informațiile despre examinarea copiilor din comisie, rezultatele examinării, precum și alte informații legate de examinarea copiilor din comisie, sunt confidențiale. Furnizarea acestor informații fără acordul scris al părinților (reprezentanților legali) ai copiilor către terți nu este permisă, cu excepția cazurilor prevăzute de legislația Federației Ruse. În plus, regulamentul plasează direct responsabilitatea pentru asigurarea comisiei cu spațiile necesare, echipamente, echipamente informatice și de birou, vehicule pentru organizarea activităților sale asupra autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care desfășoară administrație de stat în domeniul educație și guvernele locale care gestionează în domeniul educației.

Principalele activități ale comisiei, conform Regulamentelor, sunt:

a) efectuarea unui sondaj asupra copiilor cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani pentru a identifica în timp util trăsăturile dezvoltării fizice și (sau) psihice și (sau) abaterile în comportamentul copiilor;

b) întocmirea, pe baza rezultatelor sondajului, a recomandărilor privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și organizarea educației și creșterii acestora, confirmarea, clarificarea sau modificarea recomandărilor date anterior de comisie;

c) acordarea de consiliere părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, angajaților organizațiilor de învățământ, organizațiilor care prestează servicii sociale, organizațiilor medicale, altor organizații cu privire la problemele de creștere, formare și corectare a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și (sau) devianți ( comportament social periculos);

d) redare agentii federale asistenta de expertiza medicala si sociala in dezvoltarea unui program individual de reabilitare a unui copil cu handicap;

f) participarea la organizarea activității de informare și educație cu populația în domeniul prevenirii și corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și (sau) abaterilor în comportamentul copiilor.

În Regulamentul din 2013, activitățile comisiei sunt extinse de necesitatea înregistrării datelor privind copiii cu dizabilități și (sau) comportament deviant (social periculos) care locuiesc pe teritoriul comisiei;

Conform noului regulament, comisia are dreptul:

solicita autorităților executive, organelor de drept, organizațiilor și cetățenilor informațiile necesare desfășurării activității lor;

înaintează propuneri autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită administrația de stat în domeniul educației și autorităților locale care exercită control în domeniul educației, cu privire la problemele de îmbunătățire a activității comisiilor.

Regulamentul comisiei stabilește ca examinarea copiilor, inclusiv a elevilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități înainte de absolvirea organizațiilor de învățământ care implementează programe de învățământ general de bază sau adaptate, se efectuează în comisie la cererea scrisă a părinților (reprezentanților legali). sau în direcția organizațiilor educaționale, organizațiilor care prestează servicii sociale, organizațiilor medicale, altor organizații cu acordul scris al părinților lor (reprezentanții legali). Examinarea medicală a copiilor care au împlinit vârsta de 15 ani se efectuează cu acordul acestora, cu excepția cazului în care legislația Federației Ruse prevede altfel. Regulamentul reflectă cerința ca examinarea copiilor, consilierea copiilor și a părinților acestora (reprezentanții legali) de către specialiștii comisiei să fie efectuate în mod gratuit.

Noul Regulament conține o listă cu documentele depuse comisiei de către părinții (reprezentanții legali) ai copilului. Înregistrarea pentru examinarea copilului în comisie, conform cerințelor Regulamentului, se efectuează la depunerea documentelor.

Exista cerința în Regulament de a informa părinții (reprezentanții legali) ai copilului cu privire la data, ora, locul și procedura examinării, sunt indicate termenele de sesizare a comisiei. Regulamentul reflectă cerințele pentru încheierea comisiei, care ar trebui să conțină:

concluzii rezonabile despre prezența sau absența dezvoltării fizice și (sau) mentale a copilului și (sau) abaterile de comportament și prezența sau absența necesității de a crea condiții pentru ca copilul să primească educație, să corecteze tulburările de dezvoltare și adaptarea socială bazate pe abordări pedagogice speciale;

recomandări privind determinarea formei de educație, programul educațional pe care copilul îl poate însuși, formele și metodele de asistență psihologică, medicală și pedagogică, crearea condițiilor speciale pentru educație.

În conformitate cu Regulamentul, încheierea comisiei este consultativă pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor. Încheierea comisiei înaintate de părinții (reprezentanții legali) ai copiilor stă la baza creării de către autoritățile executive a entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită conducerea de stat în domeniul educației și a organelor administrației publice locale care exercită conducerea în domeniul educației, organizațiile educaționale, alte organe și organizații, în conformitate cu competența lor, condițiile recomandate în încheierea pentru educația și creșterea copiilor.

Condiții speciale pentru educația elevilor cu dizabilități - condițiile de pregătire, educare și dezvoltare a elevilor, inclusiv utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale de formare și educație, manuale speciale, mijloace didactice și materiale didactice, ajutoare speciale de pregătire tehnică pentru colectiv. și utilizare individuală, furnizarea de servicii de asistent (asistent), oferirea studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale, asigurarea accesului la clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale, și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil pentru elevii cu dizabilități să stăpânească programe educaționale.

Noul Regulament reflectă drepturile părinților (reprezentanților legali) care își reprezintă copiii în comisioane:

să fie prezent la examinarea copiilor în comisie și la discutarea rezultatelor examinării și emiterea unei concluzii de către comisie;

își exprimă opinia cu privire la recomandările privind organizarea educației și creșterii copiilor;

să primească consiliere de la specialiștii comisiei cu privire la examinarea copiilor din comisie și acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică acestora, inclusiv informații despre drepturile lor și drepturile copiilor;

in caz de dezacord cu incheierea comisiei teritoriale, o contesta la comisia centrala.

Cauzele dificultăților de învățare și comportament sunt diverse (o gamă largă de abateri în dezvoltarea fizică și/sau psihică, dificultăți de adaptare, diverse probleme psihologice și socio-pedagogice), iar modalitățile de identificare a acestora sunt și ele diverse.

Examen diagnosticare o structură clară și se realizează în mai multe etape. Prima dintre etape este clarificarea cererii tuturor participanților la procesul educațional. Al doilea este analiza documentației primite de la profesori și medici specialiști cu privire la problema, care conține o evaluare a nivelului real de dezvoltare și potențial de reabilitare al copilului de către specialiști și părinți, informații despre prezența dificultăților de învățare și comportamentale. A treia etapă este o examinare psihologică, medicală și pedagogică cuprinzătoare a tuturor categoriilor de copii (inclusiv a copiilor cu comportament deviant). În al patrulea rând - elaborarea recomandărilor comisiei privind crearea unor condiții speciale pentru educație și creștere. Specialiștii comisiilor efectuează o evaluare de specialitate a dinamicii individuale a dezvoltării copilului și monitorizează punerea în aplicare a recomandărilor comisiei în timpul reexaminării și observării dinamice atât pe teritoriul lor, cât și pe teritoriul organizațiilor educaționale în care copiii care au nevoie de învățare specială studiul condițiilor. Comisioanele moderne sunt mobile.

Toate etapele de mai sus ale lucrării de diagnosticare în condiții moderne nu pot avea loc fără participarea reprezentanților legali (părinților) ai copilului ca participanți egali la educația și proces de diagnostic. Caracteristicile PMPK moderne: un climat socio-psihologic favorabil la toate întâlnirile, precum și o atitudine binevoitoare a specialiștilor comisiei față de copii și părinți, o atmosferă de partener în timpul examinării.

Examinarea diagnostică a copiilor cu dizabilități de la 0 la 18 ani din comisie este un domeniu prioritar pentru comisii și se efectuează, de regulă, în mai multe moduri:

o examinare cuprinzătoare de diagnostic de către o echipă interdisciplinară de specialiști (un profesor-psiholog, un profesor-defectolog, un logoped și alți specialiști, în funcție de structura tulburării și de natura problemelor copilului);

programare de diagnostic individual la un specialist al comisiei (profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped si alti specialisti);

examen diagnostic aprofundat la cererea expertizei medicale si sociale.

Repartizarea responsabilităţilor funcţionale între membrii comisiei se caracterizează prin variabilitate. Adesea, examinarea copilului este efectuată de un specialist, în timp ce alți membri ai comisiei nu sunt implicați direct în lucrul cu copilul, ci participă doar la discuția cu privire la rezultatele a ceea ce au văzut.

Pe baza rezultatelor examinării de diagnostic și a discuției între colegi, specialiștii completează protocolul comisiei, care reflectă: date personale, motivul contactării centrului, datele anamnezei, aspectul și comportamentul în situația de examinare, caracteristicile vorbirii, motorii dezvoltare, sfera cognitivă (percepție, atenție, memorie, gândire), caracteristici ale activității, sfere emoțional-voliționale, motivațional-personale și comunicative, caracteristici individuale, concluzii rezonabile susținute de date din teste și alte proceduri de diagnosticare.

O nouă dezvoltare în activitățile serviciilor din Rusia a fost diagnosticarea copiilor pentru a identifica eficiența muncii corective și a ajusta programul educațional individual.

Sarcina specifică a examinării este determinată de vârsta copilului, prezența sau absența deficienței de vedere, deficiențe de auz, sistemul musculo-scheletic, situația socială, stadiul diagnosticului (screening, diagnostic diferențial, aprofundare psihologică și pedagogică). studiul copilului pentru a dezvolta un program individual adaptat, evaluarea eficacității măsurilor corective). Specialiștii Comisiei se bazează pe principiile formulate de experți de top în domeniul psihologiei speciale și al psihodiagnosticului dezvoltării afectate (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, O. N. Usanova și alții):

Examenul de diagnostic este organizat luând în considerare vârsta și nivelul așteptat dezvoltare mentală copil.

Sarcinile de diagnosticare sunt disponibile pentru copil. În timpul examinării, copilului i se oferă o sarcină pe care o poate îndeplini cu succes.

În timpul examinării, specialiștii acordă atenție nu numai potențialului real, ci și potențialului copilului sub forma unei „zone de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky), care se realizează prin oferirea de sarcini de complexitate diferită și oferirea copilului cu doze dozate. asistență în cursul implementării acestora.

Selecția sarcinilor de diagnostic pentru fiecare etapă de vârstă se realizează pe o bază științifică, adică atunci când se examinează un copil, se folosesc acele sarcini care pot dezvălui care sunt aspectele activității mentale necesare pentru a îndeplini această sarcină și cum sunt afectate în copilul este examinat.

Experiența studiului psihologic și pedagogic al copiilor cu paralizie cerebrală arată că tulburările motorii în combinație cu deficiențe de vedere și auz, vorbirea greșită îngreunează organizarea examinării copilului și limitează posibilitățile de utilizare a metodelor experimentale și sarcini de testare. Un sistem unificat pentru diagnosticul diferenţial al copiilor cu paralizie cerebrală nu a fost încă dezvoltat. În munca lor cu copiii din acest grup, specialiștii comisiei se bazează, de regulă, pe observarea pe termen lung în combinație cu studii experimentale ale funcțiilor mentale individuale și un studiu al ratei cu care sunt dobândite noi cunoștințe și abilități. În plus, sarcina de diagnosticare psihologică și pedagogică a copiilor cu paralizie cerebrală este studiile în etape care permit evaluarea schimbărilor în starea copilului sub influența măsurilor terapeutice, corective și educaționale.

Măsurile de diagnosticare, în ciuda nivelului diferit de echipare materială și tehnică a comisiilor, se realizează în procesul de activitate - comunicare emoțională, subiect, joc, educațional, de muncă. Diagnosticul nivelului de dezvoltare mentală a unui copil cu tulburări senzoriale în copilărie, copilărie timpurie și vârsta preșcolară continuă să fie o problemă dificilă. Dificultăţi în diferenţierea tulburărilor senzoriale de declinul intelectual, din tulburări de vorbire deseori duc, de exemplu, la clasificarea copiilor surzi ca retardați mintal. Dificultățile în diagnosticul diferențial al tulburărilor individuale ale dezvoltării mentale în raport cu copiii mici se datorează faptului că diferite abateri de dezvoltare pot avea manifestări externe similare.

Zona problematica este interpretarea calitativa si cantitativa a rezultatelor, selectia si desfasurarea unor teste (metode, tehnici, sarcini) care sa permita determinarea nivelului de dezvoltare a capacitatilor mintale ale copilului, daca este posibil, indiferent de cunostintele pe care le-a dobandit. . Specialiștii comisiilor se confruntă cu sarcina de a adapta metodele existente la copiii cu dizabilități. Decretul Președintelui Federației Ruse „Cu privire la Strategia Națională de Acțiune pentru Copii pentru 2012-2017” prezintă măsuri prioritare care vizează sprijinul statului copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități. Prezența personalului calificat în PMPK previne supradiagnosticarea copiilor.

O gamă largă de nevoi educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități determină variabilitatea semnificativă a specialității condiţiile educaţionale. Condițiile educaționale speciale pot fi împărțite în diverse grupuri de resurse: suport material și tehnic (inclusiv condiții arhitecturale), personal, informații, suport psihologic și pedagogic, software și metodologic etc.

Recomandările Comisiei, de regulă, sunt formate în mai multe direcții. Pentru specialiștii comisiei, sarcina principală este de a determina condițiile în care un copil cu dizabilități își va putea realiza potențialul de dezvoltare și să fie integrat în societate.

1. Organizarea procesului educațional:

formă de educație (într-o organizație educațională sau în afara acesteia),

program de antrenament,

nivelul de educație,

forma de invatamant (full time, part-time, part-time),

gradul de implicare (total, parțial, episodic),

metode şi tehnici speciale de predare.

2. Organizarea suportului psihologic, medical și pedagogic:

cursuri de corecție și dezvoltare cu un profesor defectolog, un profesor logoped, un profesor psiholog,

sprijin tutore (pentru cât timp),

furnizarea serviciilor unui asistent (asistent) oferind studentului asistența tehnică necesară,

cursuri cu un profesor educatie suplimentara,

consultarea medicilor specialiști.

3. Organizarea specială a mediului unei organizaţii de învăţământ: mediu arhitectural (spaţiu academic şi extraşcolar), mijloace tehnice speciale.

Suportul material și tehnic va fi una dintre condițiile speciale semnificative pentru predarea copiilor cu deficiențe de auz și de vedere datorită unei componente atât de importante pentru educația și creșterea lor ca mijloc tehnic de educație, în timp ce pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire, tulburări autiste această componentă o face. nu au o asemenea semnificație. Iar pentru copiii cu tulburări de spectru autist, tulburări ale sistemului musculo-scheletic, o condiție specială semnificativă este prezența persoanelor însoțitoare (tutori) și a altor condiții organizatorice și pedagogice. Pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cea mai importantă condiție specială este crearea unui mediu arhitectural fără bariere, precum și organizarea condițiilor educaționale în conformitate cu capacitățile operaționale și de activitate ale unui astfel de copil.

Individualizarea condițiilor speciale de învățare educațională se reflectă în concluzia finală și recomandările comisiei, care determină traseul educațional al copilului și condițiile de implementare a acestuia. Recomandările comisiei sunt luate în considerare în activitățile consiliului psihologic, medical și pedagogic al organizației de învățământ. În viitor, aceste condiții speciale de învățare individualizate sunt incluse în programul educațional adaptat ca una dintre componentele acestuia.

Consultantaparticipanţii la procesul educaţional privind crearea condiţiilor educaţionale speciale

Întărirea rolului de consiliere și de susținere al comisiilor, care prevede posibilitatea unei examinări dinamice pe termen lung și consultări repetate ale părinților (reprezentanților legali) și cadrelor didactice cu privire la sprijinirea în continuare a copilului și implementarea recomandărilor, este una dintre condiții importante pentru sistemul de modernizare a serviciului comisiilor psihologice, medicale și pedagogice din Federația Rusă.

Asistența de consiliere oferă suport emoțional, semantic și existențial copilului și reprezentanților legali (părinților) aflați în situații dificile, în vederea creșterii capacităților de adaptare și a nivelului de competență personală în materie de educație, creștere și dezvoltare. Scopul consilierii părinților (reprezentanților legali):

Ajută toți membrii familiei să se adapteze la starea copilului din punct de vedere fizic, psihologic și social;

Ajutor cel mai bun mod asigurați-vă nevoile copilului și nu uitați de propriile lor;

Pentru a permite unui copil cu dizabilități să reducă gradul de inadaptare în viața de zi cu zi.

Principalele direcții ale unei astfel de asistențe sunt construite pe problemele asociate cu educația și creșterea copiilor; dificultăți în dezvoltarea copiilor; legate de caracteristicile personale ale copiilor și adolescenților; relațiile copil-părinte și interacțiunea interpersonală în familie, mediul imediat, în organizații educaționale; din cauza necesității ca familia să ia o decizie cu privire la perspectivele ulterioare de dezvoltare a copilului, inclusiv autodeterminarea sa profesională; legat de situaţia traumatică trăită de copil.

Metodologia de consiliere se bazează pe o poziție umanistă, orientată spre persoană. Personalitatea consultantului de specialitate în toate abordările metodologice iese în evidență ca principală verigă de asistență și sprijin. Principalul instrument care stimulează îmbunătățirea personalității clientului este personalitatea consultantului. Cu toate acestea, eficacitatea unui consultant este determinată nu numai de trăsăturile de personalitate, ci și de cunoștințele profesionale și abilitățile speciale:

Percepe complet și corect o persoană (observare, orientare rapidă într-o situație etc.);

Înțelegeți proprietățile și caracteristicile interne ale unei persoane, empatizați (empatie, simpatie, bunătate și respect pentru o persoană, disponibilitate de a ajuta);

Gestionează-te și procesul de comunicare (autocontrol); analizează-ți comportamentul (reflecție).

În procesul de acordare a asistenței de consiliere copilului cu dizabilități și familiei acestuia, specialiștii din comisiile psihologice, medicale și pedagogice folosesc o varietate de metode și forme de informare și activități educative, căutând rapid, selectând și utilizând eficient cele mai adecvate diagnostice și informații. metode de colectare a problemei și model de consiliere: sondaje, interviuri, chestionare, testare. În mod activ se folosesc metodele de verificare experimentală: observarea în dinamică a rezultatelor aprobării și implementarea strategiei elaborate ca urmare a consilierii în condițiile societății, instituțiilor de învățământ preșcolar și școlar, transferarea rezultatului în condiții reale.

De regulă, orice activitate de consiliere cu părinții este o formă educațională de intervenție. Mesajul principal al acestei forme de muncă este că atingerea obiectivelor de ajutorare a copilului va fi determinată de o alianță eficientă între specialistul comisiei și părinți. Consultantul comisiei este cel care de multe ori trebuie să depășească problemele asociate specificului personal al părinților înșiși. Prin urmare, strategiile de consiliere parentală ar trebui să se concentreze pe învățarea părintelui cum să ofere sprijin emoțional și practic copilului lor. În același timp, consilierul trebuie să susțină stima de sine a părintelui. LA pușculii metodice multe comisii au acumulat o bogată experiență practică în organizarea „Cluburilor de comunicare în familie”, „Cluburilor părinților copiilor cu dizabilități”. Creșterea competenței socio-psihologice a părinților, învățarea lor abilități de comunicare și rezolvare a conflictelor este eficientă, potrivit multor practicieni ai comisiilor, dacă un alt părinte acționează ca trainer.

Alegerea tacticii de lucru este determinată de durata consilierii, educație, vârsta clienților, tipul de familie pe care o reprezintă (completă sau incompletă) și pregătirea părinților pentru munca interioară viitoare. Cu toate acestea, în procesul de consiliere pe termen lung cu privire la tipul de sprijin, munca, de regulă, capătă un caracter integrator: accentul consultantului este atât părintele, cât și copilul, deși în grade diferite în diferite etape ale muncii. .

Consilierea părinților are ca scop să le ofere informații despre dezvoltarea copilului, starea sa psihică actuală și să le ofere sfaturi practice pentru o interacțiune de succes cu copilul.

În conformitate cu partea 5 a articolului 42 din Lege, Centrului de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială i se poate încredința funcțiile unei comisii psihologice, medicale și pedagogice. Multe regiuni au selectat un serviciu de stat separat al comisiei și l-au plasat pe site-ul web http://www.gosuslugi.ru. Portalul conține informații despre peste 3.000 de servicii furnizate de comisii din diferite regiuni. Site-urile conțin informații care îndeplinesc toate cerințele legale și sunt destinate vizitatorilor de diferite categorii, inclusiv reprezentanților legali ai copiilor. Site de informare, consultanta la distanta sunt moderne si instrument eficient educația părinților și a profesioniștilor. Informarea clienților prin e-mail este utilizată în mod activ în practica de consultanță. Deschiderea informațională, flexibilitatea, eficacitatea tehnologică a procesului de consultare a părinților sunt condiții esențiale pentru dezvoltarea întregului serviciu al comisiilor psihologice, medicale și pedagogice.

Comisiile cooperează îndeaproape cu consiliile psihologice, medicale și pedagogice ale organizației de învățământ. Specialiștii consiliului psihologic, medical și pedagogic interacționează cu profesorii organizației educaționale cu privire la examinarea copilului, determinând prognoza dezvoltării, un complex de măsuri corecționale și de dezvoltare și organizarea suportului psihologic și pedagogic. Comisiile teritoriale trimit copiii către comisia centrală în cazuri complexe diagnostic, neclare, precum și în cazul de situație conflictuală. Se desfășoară ședințe comune ale PMPK cu consiliile organizațiilor educaționale pentru a dezvolta și monitoriza eficacitatea programelor corecționale individuale; dezvoltarea acțiunilor coordonate pentru a întocmi un plan individual de lucru cu copilul.

Analiza experienței de interacțiune în rețea a comisiilor diferite niveluri arată că utilizarea capacităților Internetului și a instrumentelor informatice și informatice mărește semnificativ productivitatea unei astfel de interacțiuni. Participanții la interacțiunea în rețea au posibilitatea de a completa resursele umane lipsă, de a oferi sprijin metodologic constant, de a primi sfaturi operaționale cu privire la implementarea principalului program educațional pentru copiii cu dizabilități, de a utiliza dezvoltări inovatoare bazate pe dovezi și de încredere în domeniul pedagogiei corecționale. .

Scopuri și obiective, reglementări pentru interacțiunea comisiilor psihologice, medicale și pedagogice și agențiilor guvernamentale federaleexpertiza medicala si socialasunt definite în Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 10 decembrie 2013 nr. 723 „Cu privire la organizarea lucrărilor privind interacțiunea interdepartamentală între instituțiile statului federal de expertiză medicală și socială cu comisii psihologice, medicale și pedagogice. ”. În conformitate cu acest ordin, instituțiilor federale de expertiză medicală și socială li se încredințează datoria de a organiza interacțiunea cu comisiile psihologice, medicale și pedagogice. Această interacțiune este organizată în scopul coordonării acțiunilor în timpul examinării copiilor pentru stabilirea dizabilității și rezolvarea următoarelor sarcini:

a) creșterea obiectivității stabilirii structurii și gradului de restricții asupra vieții copilului;

b) îmbunătățirea calității și eficienței expertizei medicale și sociale atunci când un copil este recunoscut ca handicapat;

c) dezvoltarea unor programe optime de reabilitare individuală pentru copiii cu dizabilități (denumite în continuare DPI).

Pentru a participa la examenul medical și social, un reprezentant al comisiei psihologice, medicale și pedagogice cu drept de vot consultativ este solicitat să asiste la elaborarea unui IEP pentru un copil cu dizabilități, de regulă, în cazurile legate de examinarea unui copil cu tulburări senzoriale, complexe și combinate (tiflopedagog invitat, profesor surd, psiholog special). Informații analitice despre numărul de copii cu dizabilități, analiza compoziției demografice a copiilor cu dizabilități sunt solicitate, de regulă, de către specialiștii comisiilor psihologice, medicale și pedagogice pentru a realiza o planificare de înaltă calitate a activităților lor și a forma pe termen scurt. și previziuni pe termen lung pentru dezvoltarea serviciilor de sprijin psihologic și pedagogic.

Resursele de internet sunt utilizate în mod activ pentru a desfășura evenimente de schimb de experiență și se remarcă practica de a organiza evenimente interregionale.

Subiectul cooperării dintre comisii și Biroul ITU pe baza rezultatelor studiului experienței practice sunt următoarele aspecte:

Identificarea caracteristicilor care împiedică educația fără a crea condiții speciale;

Stabilirea/confirmarea statutului de copil cu dizabilități, a statutului de copil cu dizabilități;

Definiţii ale formei de învăţământ, formelor de învăţământ, formelor de organizare a procesului de învăţământ;

Definiții ale metodelor și mijloacelor speciale care contribuie la asimilarea materialului programului;

Organizarea specială a mediului unei organizații de învățământ general;

Probleme de organizare a suportului psihologic, medical și pedagogic;

Evaluarea eficacității activităților de reabilitare, corecție și dezvoltare în curs, monitorizarea implementării recomandărilor.

Competențele de coordonare și suport organizatoric și metodologic al interacțiunii dintre comisii și Biroul UIT și dezvoltarea procedurii de interacțiune interdepartamentală sunt atribuite diferitelor structuri.

În cadrul interacțiunii, șefii Biroului ITU transmit cereri de informații din protocoalele și concluziile comisiilor (cu acordul reprezentantului legal al copilului), formularul de solicitare nefiind unificat până în prezent. Pentru a participa la examenul medical și social, este solicitat un reprezentant al comisiei cu vot consultativ în cazurile legate de examinarea unui copil cu tulburări senzoriale, complexe și combinate (sunt invitați un tiflopedagog, un profesor surd, un psiholog special). .

Lucrările privind schimbul de informații despre copiii care au fost examinați de comisie și de Biroul ITU sunt îmbunătățite. Principiul deschiderii informaționale și al parteneriatului a introdus noi fenomene în practica interacțiunii dintre comisii și Biroul ITU. Reprezentanții legali au posibilitatea de a se referi la cele psihologice și medicale comisii pedagogice propuneri de îmbunătățire a interacțiunii interdepartamentale cu instituțiile de expertiză medicală și socială ale statului federal pentru a sprijini dezvoltarea și implementarea DPI pentru copiii cu dizabilități.

Una dintre cele mai urgente este problema sistematizării și validării materiale didactice pentru comisioane să lucreze cu orice copil.

Activitati ale Comisiei Psihologic - Medical - Pedagogice (PMPC).

1. Obiectivele, sarcinile PMPK, componența specialiștilor.

2. Principiile PMPK.

3. Funcțiile PMPK.

Astăzi, problema diagnosticării precoce și prevenirii tulburărilor de dezvoltare este deosebit de acută, deoarece. Cu cât părinții cu un copil apelează mai repede la servicii speciale cu problema lor, cu atât asistența care le este acordată va fi mai eficientă.

Patronajul este un tip de asistență pentru un copil, părinți, profesori în rezolvarea problemelor legate de supraviețuire, tratament de reabilitare, educație și creștere specială, formarea unei persoane ca persoană.

Patronaj medical - social - psihologic - pedagogic - măsuri de asistență complexă de reabilitare axate pe familia unui copil cu dizabilități de dezvoltare se desfășoară în procesul de muncă coordonată a specialiștilor (unitatea de diagnosticare, căutarea unui traseu educațional, dezvoltarea programelor de reabilitare). ).

Acest patronaj se realizează de către instituțiile psihopedagogice și medico-sociale și serviciile de stat. educație și protecție socială, precum și alte instituții nestatale: instituții publice, asociații, fundații caritabile.

Baza de bază a patronajului este PMPK, centre de reabilitare diagnostic, centre sociale, centre de logopedie, servicii de învățare timpurie și la domiciliu.

Sistemul de asistență medical - psihologică - pedagogică se formează ca parte a sistemului educatie specialaîşi coordonează activităţile cu științifice și metodologice institutii, cu institutii de sanatate si protectie sociala a populatiei.

Astfel, PMPK este de mare ajutor în diagnosticarea, tratamentul și educarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Comisiile (consultațiile) psihologic - medical - pedagogic se creează pe:

Nivel regional (dominant) și

La nivel municipal (oraș, district PMPK) - consultații ca diviziune a unei instituții de învățământ și asistență medicală și socială sau ca centru de diagnostic și consultanță.

Consilii pe baza unei instituţii de învăţământ.

Scopul PMPK- determinarea, pe baza diagnosticelor, a nevoilor si conditiilor educative speciale care sa asigure dezvoltarea, educarea, adaptarea, integrarea in societate a copiilor si adolescentilor cu dizabilitati de dezvoltare.

Sarcinile PMPK:

1) Elaborarea și implementarea asistenței medicale - psihologice - pedagogice a populației în vederea prevenirii abaterilor în dezvoltare.

2) Examinarea în timp util a unui copil de vârstă preșcolară timpurie, identificarea încălcărilor dezvoltării fizice, intelectuale, emoționale pentru a oferi asistență corectivă.

3) Ajutor în prevenirea abaterilor în dezvoltare.

4) Identificarea gradului de pregătire pentru școlarizare a copiilor mai mari vârsta preșcolară, definirea formelor de educație, elaborarea recomandărilor individuale de tratament, instruire, educație.

5) Acordarea de consiliere părinților, asistență metodologică a profesorilor.

Dacă este necesar, specialiștii revizuiesc diagnosticele puse anterior pentru copii (încheierea PMPK). Comisia primește propuneri pentru organizarea în continuare a asistenței specializate în regiune.

Componența specialiștilor:

Cap;

asistent social;

Psiholog (cu cunoștințe de psihologie clinică sau specială);

Medic - psihiatru;

Defectologi (oligofrenopedagog, logoped, la nivel regional în PMPK: tiflopedagog, profesor surd);

Metodist;

Medici (otolaringolog, ortoped, neuropatolog);

Poate participarea educatorilor.

Selecția copiilor în instituții speciale, recrutarea grupelor în funcție de vârstă, tip de tulburare de dezvoltare se realizează și de către specialiștii PMPK la nivel raional și în instituție.

În acest sens, ei sunt ghidați de următoarele principii:

1) Delimitarea copiilor cu diferite tipuri de tulburări (tip compensator V d/s (pentru copiii cu tulburări de vorbire)).

2) Antrenament diferențiat în funcție de gravitatea abaterii (d/s pentru nevăzători și d/s pentru deficienți de vedere).

3) Principiul vârstei (în fiecare grupă sunt înscriși copii cu o anumită vârstă de la 2 la 7 ani).

4) O abordare holistică, integrată a copilului (relația în munca tuturor specialiștilor, examinarea tuturor aspectelor activității mentale și personalității). În special Instituția de învățământ preșcolar are un medic care ajută la stabilirea mai precisă a diagnosticului copilului, prescrie și efectuează tratamentul și monitorizează respectarea regimului.

5) O analiză cuprinzătoare a dezvoltării psihofizice și sociale a copilului.

6) Analiza dinamicii dezvoltării copilului.

7) Utilizarea unui experiment de învățare în condițiile PMPK cu accent pe ZPD-ul copilului, sub formă de joc etc.

8) Munca individuală cu un copil, în grupuri mici, cu părinții, în prezența mai multor specialiști.

Funcții PMPK (domenii de activitate):

1) Expert-diagnostic.

Oferă mare - nivel profesional diagnosticarea dezvoltării unui copil a cărui educație și creștere într-o familie sau instituție de învățământ necesită asistență specială din partea unui psiholog, dragă. muncitori, asistent social.

Observat:

Fiabilitatea diagnosticului;

Promptitudine (diagnosticare precoce, adresarea de întrebări despre suspiciunea de dizabilități de dezvoltare);

Diagnosticare cuprinzătoare, cuprinzătoare (ținând cont de aspectele medicale, pedagogice, psihologice, sociale ale diagnosticului, care este relevat de specialiști de diverse profiluri);

Diagnosticul dinamic al tulburărilor de dezvoltare (analiza datelor anamnestice și de urmărire, observarea unui copil în diferite stadii de vârstă).

Așa se realizează o abordare holistică a copilului.

Înregistrarea încheierii (vezi eșantionul) și

Determinarea nevoilor educaţionale speciale ale copiilor în conformitate cu caracteristici de vârstă dezvoltare, interese, abilități, „situație socială de dezvoltare”

Definirea condițiilor (tip, tip de instituție de învățământ, program), forme de educație (frontal, individual; acasă, blended learning),

Îmbinând educația și tratamentul cu soluționarea problemelor de protecție socială a copilului.

2) Informațional (formarea unei baze de date privind copiii cu dizabilități, instituțiile de învățământ special, sănătate, protecție socială).

3) Analitic:

Planificarea sondajului;

Determinarea procedurii și condițiilor examinării;

Discutarea rezultatelor sondajului de către toți specialiștii.

4) Organizatoric (coordonarea activităților PMPK-urilor din oraș și raion, controlul PMPK-urilor la diferite niveluri între ele, cu alte instituții etc.

5) Metodic.

Se realizează la trei niveluri ale sistemului PMPK, unde:

Un singur pachet de metode de diagnosticare standardizate pentru examinare, dar setul este individual pentru fiecare (în conformitate cu planul de examinare).

Cerințe uniforme pentru formele de documentare și raportare statistică a rezultatelor anchetei.

Cerințe uniforme pentru procedura de examinare.

Cursuri de perfecţionare obligatorii pentru specialişti (cel puţin o dată la 5 ani).

6) Consultativ:

Consiliere pentru copii si adolescenti,

Consultații ale părinților, reprezentanților legali ai copilului, cadrelor didactice, asistenților medicali și sociali.

7) Funcția de sprijin (monitorizarea eficacității recomandărilor PMPK și a dinamicii dezvoltării copilului - prin consiliile PMP-e ale instituțiilor de învățământ și prin intermediul părinților).

8) Educațional (educație pe probleme în diferite forme ah: prelegeri, traininguri, consultații etc., distribuție de materiale tipărite pentru copii, populație generală, specialiști, mass-media)

Contactarea PMPK:

Părinții și angajații instituțiilor cu acordul părinților.

Profesorii trimit părinții la un psihiatru, oferă o descriere psihologică și pedagogică a copilului, care va ajuta la determinarea dificultăților existente, a trăsăturilor de dezvoltare ale copilului. Dacă, printr-o instituție de învățământ, rolul pozitiv al sesizării oficiale și al altor documente pentru rezolvarea problemei copilului este justificat părinților. Fără acordul părinților sau al persoanelor responsabile, aceștia nu sunt trimiși la PMPK. PMPK, la rândul său, garantează confidențialitatea informațiilor despre copil.

Sunt trimiși copiii și adolescenții ale căror abateri de dezvoltare împiedică șederea, adaptarea, dezvoltarea și educarea copiilor și adolescenților în instituții, în familie, în societate.

Înainte de examinarea de către profesori și psihologi, se efectuează diagnostice medicale:

examinarea copilului,

Colectarea de informații anamnestice

Evaluarea somatică, neurologică și stare mentala copil (examen general: starea analizorilor, trăsăturile feței, membrelor etc., evaluarea sistem nervos, prezența patologiilor în dezvoltarea aparatului articulator).

În continuare, se examinează starea dezvoltării mentale a copilului: intelectuală, de vorbire, emoțională. Examenul începe cu studiul funcțiilor non-verbale. Este important să se determine care legături din structura activității mentale nu sunt formate (sau sunt încălcate) pentru a construi studiul copilului, ținând cont de zona de dezvoltare reală și cu o orientare către zona de dezvoltare proximă ( determinarea direcţiilor de lucru corectiv).

Starea proceselor mentale este evaluată în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale dezvoltării psihicului copilului. (studiați cu diverse tehnici) Se efectuează observarea diagnostică a jocului copilului, a activității constructive, a comportamentului acestuia în diverse situații.

Metode:

observare,

Experiment,

În același timp, sunt studiate înțelegerea vorbirii, comunicarea verbală și non-verbală, activitatea de vorbire a copilului și apoi - dezvoltarea vorbirii (trăsături ale pronunției sunetului etc.). Vizualizarea este folosită în examen. Metodele și tehnicile de identificare a abaterilor în dezvoltarea copilului sunt selectate în funcție de vârstă și ținând cont de presupusul defect al copilului (Pr., unui copil cu deficiențe de auz i se pun întrebări cu voce tare).

Este deosebit de greu de examinat copiii care nu înțeleg, nu vorbesc, copiii cu tulburări de comportament, cu epuizare psihologică crescută. Este dificil de diferențiat stări, cauze, similare în manifestare externă, prognosticul poate fi diferit.

În orice caz, examenul atât în ​​instituția de învățământ preșcolar, cât și în PMPK ar trebui să fie comun, convenit cu toți specialiștii și se desfășoară ținând cont de vârstă, trăsături de personalitate, nu există doar identificarea dificultăților copilului, ci și evaluarea capacităților păstrate ale copilului, care se bazează pe selecția conținutului și formelor de educație și creștere. Sondajul trebuie să fie individual (în ceea ce privește selecția sarcinilor, exercițiilor, discursului și material didactic). Concluzia este emisă de toți specialiștii

Practica incluzivă în educatie prescolara. Un ghid pentru educatori instituții preșcolare Echipa de autori

Rolul comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC) și al consiliului psihologic-medico-pedagogic (PMPC) în stabilirea traseului educațional individual al unui copil cu dizabilități

Includerea unui copil cu dizabilități în mediul unei instituții de învățământ preșcolar de tip combinat sau compensator este posibilă în anumite condiții: organizarea unui mediu fără bariere, formarea avansată a profesorilor preșcolari și organizarea psihologiei și pedagogice. a sustine. Decizia de trimitere a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar este luată de părinți în baza concluziei comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC). Acest document ar trebui să conțină traseul educațional al copilului, o listă și descrierea condițiilor necesare pentru dezvoltarea și implementarea unui program educațional individual.

Activitățile raionului PMPK sunt organizate în conformitate cu Regulamentul Comisiei psihologice, medicale și pedagogice, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 95 din 24 martie 2009 și Legea educației. al persoanelor cu dizabilități din orașul Moscova nr. 16 din 28 aprilie 2010 .

În conformitate cu Regulamentul, comisia este creată pentru a identifica copiii cu dizabilități și (sau) abateri de comportament, a efectua o examinare cuprinzătoare a acestora și a pregăti recomandări pentru acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și organizarea educației și creșterii acestora. .

Principalele activități ale comisiei:

„... a) efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare a copiilor cu vârste cuprinse între 0 și 18 ani în vederea identificării în timp util a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și (sau) abaterilor în comportamentul copiilor;

b) întocmirea, pe baza rezultatelor sondajului, a recomandărilor privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și organizarea educației și creșterii acestora, confirmarea, clarificarea sau modificarea recomandărilor date anterior de comisie;

c) acordarea de consiliere părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, angajaților instituțiilor de învățământ, instituțiilor de servicii sociale, asistenței medicale, altor organizații cu privire la problemele de creștere, formare și corectare a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și (sau) abateri de comportament ...".

Legea „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova” reglementează „relațiile legate de realizarea dreptului persoanelor cu dizabilități la educație de orice nivel și orientare în conformitate cu abilitățile și capacitățile lor, în scopul social integrarea acestor persoane, inclusiv dobândirea deprinderilor de auto-îngrijire.

Articolul 11 ​​partea 1 din lege prevede: „Pentru identificarea copiilor cu dizabilități și (sau) abateri de comportament, efectuați o examinare cuprinzătoare a acestora și pregătiți recomandări pentru acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică și organizarea creșterii și educației acestora de către organ executiv autorizat autoritățile orașului Moscova în domeniul educației creează o comisii psihologice, medicale și pedagogice centrale (orașului) și teritoriale (raionului).

Articolul 11, partea 3 prevede: „...Recomandările privind crearea (modificarea) condiţiilor speciale de pregătire (învăţământ), cuprinse în încheierea comisiei psihologice, medicale şi pedagogice, sunt obligatorii pentru instituţiile de învăţământ de stat şi non-statale. organizații educaționale în care persoanele cu dizabilități sunt instruite în domeniul sănătății.”

Deosebit de important pentru activitățile PMPK și a consiliului unei instituții de învățământ este conținutul articolelor 14 și 15, dedicate specificului admiterii în instituțiile de învățământ de stat (articolul 14) și procedura de transfer și schimbare a formei de învățământ pentru persoanele cu dizabilități (articolul 15).

Articolul 14 (părțile 1, 2, 3) prevede:

„... 1. Admiterea persoanelor cu dizabilități în instituțiile de învățământ de stat se efectuează în conformitate cu procedura generală stabilită de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova pentru admiterea cetățenilor în instituțiile de învățământ de stat, ținând cont de specificul stabilit prin prezenta Lege.

2. O instituție de învățământ de stat nu are dreptul să refuze admiterea persoanelor cu dizabilități la studii din cauza prezenței unor astfel de restricții, cu excepția cazurilor stabilite de legislația federală și de legile orașului Moscova.

3. Refuzul de a admite o persoană cu dizabilități într-o instituție de învățământ de stat poate fi contestat în modul prevăzut de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

Articolul 15 (părțile 1, 2) prevede:

„... 1. Persoana cu dizabilități este transferată la o altă instituție de învățământ sau la o altă formă de învățământ pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice și cu acordul părinților (reprezentanților legali) ai minorului. copil dacă nu stăpânește programul de învățământ în instituția de învățământ aleasă și în forma aleasă. Problema transferului se consideră, de regulă, după an scolar dacă o dată anterioară nu corespunde intereselor elevului, elevului.

2. Creșterea și educația în comun a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de dizabilități nu ar trebui să afecteze negativ rezultatele învățării acestora din urmă. În cazul în care comisia psihologică, medicală și pedagogică stabilește imposibilitatea educației comune a persoanelor cu dizabilități care stăpânesc cu succes programe educaționale și a persoanelor care nu au astfel de restricții, în baza unei hotărâri a organului de autoguvernare al instituție de învățământ, autoritatea de stat a orașului Moscova, care gestionează în domeniul educației, de comun acord cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor minori și ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, ia măsuri pentru continua educația pentru persoanele cu dizabilități într-o altă instituție de învățământ sau într-o altă formă de învățământ.

Articolul 15 permite PMPK, pe baza analizei situației, să facă o concluzie (o propunere) cu privire la necesitatea transferului unui copil dintr-o instituție de învățământ în alta în conformitate cu condiția și oportunitățile sale de studii ulterioare, care în fara esec trebuie să fie susținută de o decizie corespunzătoare a organului de conducere al instituției de învățământ.

Principalele sarcini ale PMPK în contextul formării practicii incluzive:

Evaluarea caracteristicilor și a nivelului de dezvoltare a copilului;

Evaluarea posibilității de includere a copilului într-o instituție de învățământ care implementează practici incluzive;

Determinarea unui traseu educațional individual;

Stabilirea condițiilor de includere (disponibilitatea specialiștilor escorte, echipament special, mediu fără bariere etc.);

Alegerea unei instituții de învățământ (sau a subdiviziunii sale structurale);

Determinarea perioadei, inclusiv diagnosticarea, a șederii copilului într-una sau alta parte a traseului educațional în instituția de învățământ preșcolar (într-una din diviziile sale structurale).

Astfel, pe baza rezultatelor examinării copilului și a interacțiunii cu părinții acestuia, PMPK determină următoarele condiții:

1. Tipul instituției de învățământ preșcolar, subdiviziune structurală a instituției de învățământ preșcolar (serviciul de asistență timpurie (ESA); lekoteka și/sau grupa de ședere de scurtă durată „Copil special” (cu posibilitatea includerii copiilor cu dizabilități în grupul de dezvoltare normală). copii); grup de orientare combinată (inclusiv));

2. Condițiile de ședere a unui copil cu dizabilități în grupul incluziv al instituțiilor de învățământ preșcolar: domeniul de aplicare (incluziune parțială sau totală; determinarea necesității unui specialist însoțitor (tutor); recomandări pentru elaborarea unui program educațional individual, inclusiv domenii de activitate psiho-corecțională implementate de specialiști (profesor-logoped, profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor special, specialist terapie cu exerciții fizice, medic etc.); modul recomandat de cursuri și consultații; nevoie de ajutor suplimentar din partea specialiștilor în afara instituției de învățământ preșcolar;aparatură specială suplimentară necesară copilului, conținut didactic, modificări de mediu;termen de apeluri repetate la PMPK.

Să dăm un exemplu de dezvoltare a unui traseu educațional pentru un preșcolar cu tulburări din spectrul autist (copilul a fost observat de la vârsta de 4 ani) de către specialiștii PMPK.

Inadecvat din punct de vedere comportamental, înspăimântat, foarte agitat, demonstrează stereotipuri multiple și ecolalie. Putem presupune prezența fricilor, inclusiv a celor pretențioase. Contactul este formal, pe fondul oboselii demonstrează uneori autoagresivitate, alteori se întinde pe covor indiferent.

Recomandări PMPK. O vizită la grupul de ședere scurtă Lekoteka timp de 6 luni, cu prezența unui tutore (specialist însoțitor) cu o tranziție treptată de la forme de interacțiune individuală la grupă și prezența unor cursuri de remediere individuale și de grup. Consultarea unui psihiatru la Centrul de Sănătate Mintală al Ministerului Sănătății al Federației Ruse. Efectuarea PMPK a specialiștilor PEI de cel puțin 1 dată în 3 luni.

2. PMPK repetat (dinamic). Se desfășoară în scopul evaluării dinamicii dezvoltării sferelor reglatoare și emoționale și evaluării capacității copilului de a fi într-un mediu incluziv.

Evaluarea stării copilului la recepția PMPK.În comportament este mai ordonat, manifestarea autoagresiunii la recepție nu se demonstrează, contactul cu un adult despre subiect rămâne formal, acțiunile cu obiecte sunt stereotipe, posibile. colaborare cu un adult (de scurtă durată). Potrivit concluziilor specialiștilor, instituția de învățământ preșcolar se poate „angaja” pentru aproximativ 15-20 de minute. în modul individual, arată mai mult interes pentru ceea ce se întâmplă în jur, vorbirea nu este atât de plină de ecolalie. Efectuează simplu, fără negativitate momente de regim(se așează să bea ceai, pune deoparte jucăriile). Copilul este observat de un psihiatru, ia medicamente.

Recomandări PMPK. Vizitarea grupului de scurtă ședere „Copil Special” cu integrare parțială flexibilă în mediul colegilor obișnuiți din grupul incluziv al instituțiilor de învățământ preșcolar (însoțit de un specialist din grupa „Copil Special”) pe o perioadă de 6 luni. O creștere treptată a timpului petrecut în mediul copiilor obișnuiți. Cursuri de corecție și dezvoltare individuale și de grup cu psiholog, defectolog, logoped. Exerciții de kinetoterapie. Determinarea duratei de ședere în acest mod este la discreția OU PMPc.

3. PMPK repetat (plecare la grădinița unde se află copilul). Se desfășoară în scopul ajustării nivelului și gradului de includere a copilului în mediul semenilor obișnuiți pe baza rezultatelor evaluării dinamicii dezvoltării copilului, a eficacității de a fi într-un grup, a eficacității tuturor activităților de dezvoltare. .

Evaluarea dinamicii. Copilul rămâne specific în comportament, ecolalia este prezentă în vorbire, menține contactul cu copiii la nivelul unui simplu joc și nu demonstrează neliniște motorie până când apare oboseala. Conform concluziilor specialiștilor instituției de învățământ preșcolar, s-a dezvoltat un stereotip lecții individuale cu un defectolog, de succes și productiv în activități constructive. În lecțiile de grup, este inclus în momentele de joc și jocurile stereotipe. Cu toate acestea, se poate juca și singur. Recomandări PMPk instituție de învățământ preșcolar - înscrierea unui copil într-un grup incluziv.

Recomandări PMPK. Transferarea unui copil într-un inclusiv grup de instituţii de învăţământ preşcolar, determinarea modului de frecventare a orelor individuale. Cursuri suplimentare la Centrul de Resurse pentru Pregătirea Districtului (grup de terapie folclorică, cursuri în grupul integrat de formare a abilităților de comunicare și sociale), observație continuă de către un medic psihiatru în Centrul de Știință sănătate mintală a Ministerului Sănătății al Federației Ruse. Traseul educațional se acordă pe 2 ani. Evaluarea dinamicii statului la instituția de învățământ preșcolar PMPk.

4. PMPK repetat (direct în centrul de resurse raional) cu sarcina de a evalua dinamica dezvoltării copilului și pregătirea sa psihologică pentru învățare într-o clasă incluzivă a școlii secundare, stabilirea programului de pregătire și a orelor suplimentare necesare.

Evaluarea dinamicii. Descrierea stării unui copil în vârstă de 7 ani și 2 luni. La recepție este specific în comportament, apar trăsături de pretenție, contactează prudent, tensionat. Îndeplinește sarcinile propuse, demonstrează dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale, abilitățile formale primare de numărare și citire sunt formate în funcție de vârstă, îndeplinește sarcini constructive în strategia vârstei, este dificil de citit contextul emoțional al situației, imatur emoțional. Demonstrează „zone” de interese „supraevaluate” care îl captează.

Recomandări PMPK.Învățământ în clasa I inclusive conform programului de masă, sprijin tutore (pentru perioada anului universitar), ore suplimentare cu un defectolog - (individual), un psiholog în modul frontal, muncă psihoterapeutică cu familia în cadrul Centrului de Resurse . Discuție la școala PMPK, pentru a ajusta volumul orelor de remediere și focalizarea acestora. Discutarea strategiei de activitate a specialistului de suport (tutor). Discuție comună cu specialiștii ORC PMPK asupra dinamicii de adaptare și dezvoltare a copilului. În a doua jumătate a anului universitar, vizitarea unui cerc sau studio de folclor în sistemul de învățământ suplimentar. Urmărire cu un psihiatru.

Specialiștii PPMC au dreptul de a negocia cu părinții condiții suplimentare necesare pentru adaptarea cu succes a copilului în instituția de învățământ - în exemplul nostru, aceasta este supravegherea unui medic psihiatru la NCCH sau munca psihoterapeutică cu membrii familiei într-un alt centru etc.

În munca în echipă modernă a specialiștilor comisiei psihologice-medico-pedagogice (A. Ya. Yudilevich, 2002), sunt implementate două principii principale - multidisciplinar și interdisciplinar. În cea mai mare măsură, ambele principii pot fi aplicate activităților PMPK DOW.

Principiul multidisciplinar este de a implementa o abordare integrată a evaluării dezvoltării unui copil, care prevede necesitatea luării în considerare egală a datelor tuturor specialiștilor PMPK (de la medici la asistenți sociali și educatori).

Principiul interdisciplinar al activității specialiștilor în evaluarea dezvoltării psihice a unui copil prevede necesitatea dezvoltării (coordonării) abordărilor colegiale într-o asemenea evaluare și refracției (în unele cazuri corectare serioasă) opiniile fiecăruia dintre specialiști, în funcție de opiniile altor membri ai PMPK. Acest lucru, la rândul său, necesită tehnologii adecvate pentru desfășurarea discuțiilor colegiale, adică tehnologii pentru interacțiunea interdisciplinară. Sarcina principală în această situație revine specialistului care conduce ședința consiliului (președintele PMPK - logoped superior sau coordonator pentru includerea în instituția de învățământ preșcolar). O sarcină importantă a facilitatorului este succesiunea discuției copilului de către specialiști individuali, coordonarea posturilor specialiștilor etc.

Ținând cont de ambele principii ale muncii în echipă a specialiștilor formulează atât sarcinile de educație, cât și sarcinile de asistență corectivă și de dezvoltare a copilului și de însoțire a familiei acestuia.

Consiliul psihologic-medico-pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar (PMPk DOU) ca formă de interacțiune între specialiștii unei instituții care se unesc pentru sprijinul psihologic, medical și pedagogic al studenților, elevilor cu dizabilități, acționează pe baza recomandărilor metodologice ale Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la problemele psihologice, medicale și pedagogice. Consiliul (PMPC) al unei instituţii de învăţământ” din 27 martie 2000. Nr. 127/901-6. Într-o instituție de învățământ preșcolar incluzivă, PMPK este o asociație de specialiști preșcolari care implementează una sau alta strategie de însoțire a copilului și de dezvoltare a tactici specifice pentru însoțirea unui copil inclus.

Discuție de către specialiști asupra trăsăturilor dezvoltării și adaptării sociale a unui copil cu dizabilități;

Discuție despre situația educațională actuală;

Elaborarea și implementarea unei strategii generale pentru un anumit PMPK și a unor tactici specifice pentru includerea unui copil cu dizabilități în practica incluzivă la trimiterea acestuia la această instituție de învățământ.

Astfel, strategia includerii unui copil depinde într-o oarecare măsură de specialiștii PMPK, care determină condițiile necesare pentru includerea cu succes a acestuia în mediul semenilor obișnuiți.

Sarcinile consultației psihologice-medico-pedagogice (PMPk) a unei instituții de învățământ preșcolar incluziv sunt dezvoltarea sarcinilor de sprijin tactic, precizarea succesiunii de conectare a unui anumit specialist sau afecțiuni, selectarea programelor corecționale specifice, tactici, suport. tehnologii care sunt cele mai adecvate caracteristicilor copilului și întregii situații de includere a acestuia în mediul normal în curs de dezvoltare a semenilor. Pe lângă sarcinile definite de recomandările metodologice, practica incluzivă actualizează o altă sarcină - însoțirea tuturor copiilor din grup, care include și un copil cu dizabilități.

Activitatea de succes a PMPK este determinată de condițiile externe și interne de organizare a activităților unei instituții de învățământ preșcolar incluziv. Acest text este o piesă introductivă.

Din cartea Man in situație extremă autor Chuvin Boris Tihonovici

Din cartea Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare autor Echipa de autori

Un model de construire a unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități care frecventează un inclusiv

Din cartea Comunicarea preșcolarilor cu adulții și semenii. Tutorial autor Smirnova Elena Olegovna

Opțiuni pentru construirea unui traseu educațional și condiții pentru includerea unui copil cu dizabilități în activitatea diferitelor divizii structurale ale instituției de învățământ preșcolar PMPK recomandări pentru dezvoltarea rutelor educaționale individuale și crearea condițiilor pentru copiii cu dizabilități Mai jos sunt scurte

Din cartea Dezvoltarea personală și profesională a unui adult în spațiul educației: teorie și practică autor Egorov Ghenadi Viktorovici

Introducere Comunicarea și rolul ei în dezvoltarea copilului

Din cartea știu, pot, fac. Cum să-ți cunoști copilul mai bine și să-ți dezvolți o personalitate completă autor Aleksandrova Natalia Fedorovna

Rolul comunicării în dezvoltarea copilului Rolul comunicării în copilărie este deosebit de mare. Pentru un copil mic, comunicarea lui cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe diverse, ci și principala condiție pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană.Viața uneori

Din cartea Principala carte rusă a mamei. Sarcina. Naştere. Primii ani autor Fadeeva Valeria Viaceslavovna

Din cartea Abordarea culturală a studiului copiilor cu retard mintal autor Kostenkova Iulia Alexandrovna

Rolul jocului în dezvoltarea copilului Timpul zboară, iar bebelușul tău își extinde în mod constant sfera intereselor sale și stăpânește noi cunoștințe și abilități. Nu-i mai lipsește cunoștințele pe care activitatea obiectivă i-a permis să le obțină. Prin urmare, la o nouă etapă de dezvoltare apare o nouă cale

Din cartea Clasa Cor. Atitudine față de învățare autor Stulov Igor Kharievici

Rolul masajului in dezvoltarea copilului Masajul favorizeaza cresterea sanatoasa a sugarului si joaca un rol important in dezvoltarea sa fizica si psihica. Îmbunătățește circulația sângelui și întărește sistemul imunitar al copilului. Este masajul care permite copilului și părinților să cunoască mai bine

Din cartea Dezvoltarea abilităților intelectuale ale adolescenților în condiții activități sportive: premise teoretice, metodologice și organizatorice autor Kuzmenko Galina Anatolievna

Capitolul 1. Eșecul școlar ca aspect psihologic, pedagogic și social

Din cartea Bebelusul tau de la nastere pana la doi ani autorul Sears Martha

Capitolul 2. Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal 2.1. Manifestări clinice în retardul mintal O analiză a evoluțiilor teoretice și a practicii de zi cu zi arată că în medicină, retardul mintal

Din carte 85 de întrebări adresate unui psiholog pentru copii autor Andriușcenko Irina Viktorovna

I.3. Atitudinea elevilor faţă de activități de învățare ca o problemă psihologică şi pedagogică

Din cartea autorului

Din cartea autorului

Din cartea autorului

Din cartea autorului

Rolul părinților - Rolul copilului Ca părinți de opt ani, recunoaștem că, cu primii noștri copii, nu am fost prea nerăbdători pentru următoarea masă, mai ales când aveau vârste cuprinse între unu și doi ani. Ne simțeam responsabili pentru fiecare masă, pentru ceea ce ei

Din cartea autorului

Rolul unei bunici în creșterea unui copil Cuvântul „bunica” este în toate limbile, dar numai în rusă este umplut cu o semnificație specială. Până nu demult, la noi, din cauza anumitor condiții sociale, bunicii erau cei care își ajutau copiii să-și crească copiii, înlocuindu-le pe cele ale copiilor.

ACTIVITĂȚI ALE PMPK ÎN CONDIȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MODERN

BBC 56.14ya75

Recenzători: Kuftyak Elena Vladimirovna, doctor în științe psihologice, profesor la KSU numit după. PE. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, psiholog practic.

Compilat de: Sycheva Natalya Viktorovna, șeful municipalității instituție bugetară orașul Kostroma „Comisia psihologică-medico-pedagogică”;

Bobkova Elena Nikolaevna, Candidat la Științe Pedagogice, șef adjunct al munca metodica instituția bugetară municipală a orașului Kostroma „Comisia psihologică-medico-pedagogică”.
Activitățile PMPK în condițiile educației moderne /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.
Manualul metodologic se adresează specialiștilor consiliilor psihologice, medicale și pedagogice ale organizațiilor educaționale, cadrelor didactice care lucrează cu copiii cu dizabilități. Manualul discută problemele suportului psihologic, medical și pedagogic pentru copiii cu dizabilități în condițiile unei organizații educaționale, oferă documentație tip pentru activitatea consiliilor școlare, răspunde la întrebările frecvente despre activitățile PMPK, prezintă opinia medicilor psihiatri. privind nevoia de sprijin medical pentru copiii cu dizabilități comportamentale și dificultăți de învățare.
© Comisia pentru Educație, Cultură, Sport

și să lucreze cu tinerii din Administrația orașului Kostroma

Conţinut

1. PMPK: UN NOU ASPECT. PRINCIPIILE DE ACTIVITATE A PMPC. SARCINI ȘI FUNCȚII PRINCIPALE.

Cineva a observat cu inteligență sensul ascuns din abrevierea „PMPC”: „Ajutorul poate fi nevoie de toată lumea”.

Abrevierea „PMPC” devine anul trecut din ce în ce mai familiar și de înțeles celor care se confruntă cu o problemă în dezvoltarea, creșterea și educația copiilor. Este vorba, în primul rând, de părinți, profesori, medici, servicii sociale și medico-sociale. Potrivit ultimelor statistici, se constată o scădere a numărului de nou-născuți sănătoși: 70% sunt imaturi fiziologic și doar 4% sunt copii absolut sănătoși.

Sunt copii care au nevoie de ajutor chiar acum - aceștia sunt, în primul rând, copii cu dizabilități.

Comisia Psihologico-Medico-Pedagogică (PMPC) este o organizație care cuprinde specialiști din diverse domenii pentru diverse nosologii (tulburări de dezvoltare): defectolog, logoped, psiholog, psihiatru, pediatru, oftalmolog, neurolog, ortoped, otorinolaringolog.

Părinții pot aplica ei înșiși la PMPK, din proprie inițiativă, sau cu trimitere de la specialiști. Dacă medicii sau profesorii observă anumite particularități în dezvoltarea unui copil și nu-l pot ajuta pe el și familia lui singuri, atunci trimit copilul la o comisie. Prima sarcină a PMPK este de a califica în mod corespunzător ceea ce se întâmplă cu copilul. Cu diferite încălcări - abaterile lor specifice. Acestea trebuie luate în considerare în procesul de învățare.

Sarcina principală este de a identifica punctele forte și punctele slabe ale copilului. După aceea, stabiliți dacă copilul are nevoie de un program adaptat (special), precum și de servicii educaționale sau de reabilitare suplimentare. Specialiștii PMPK nu diagnostichează nicio boală (de regulă, un medic pune un diagnostic), dar le vede manifestările prin prisma metodelor și cunoștințelor psihologice și pedagogice din domeniul defectologiei. PMPK nu stabilește unde va studia copilul. Acest lucru este decis de părinți împreună cu autoritățile educaționale, iar PMPK apără interesele copiilor cu nevoi speciale.

Toți copiii au dreptul la educație și formare - acesta este dreptul de bază al oricărui copil. Nu toți copiii își pot exercita acest drept fără condiții educaționale special create.

În prezent au loc schimbări semnificative în domeniul educației, legate de următorii factori:

Atitudine nouă față de copiii cu dizabilități;

Schimbarea cadrului legal pentru învățământul special, posibilitatea părinților de a alege forma de învățământ și tipul de instituție de învățământ pentru copilul lor;

Elaborarea și implementarea standardelor de educație pentru copiii cu dizabilități și sprijinul psihologic, medical și pedagogic al copilului în procesul de învățare;

Rezolvarea eficientă a problemelor de socializare și integrare a acestora.

Integrarea copiilor cu dizabilități în societatea modernă se datorează mai multor motive: impactul societății și al mediului social asupra personalității unui copil cu dizabilități de dezvoltare; participarea activă la acest proces a copilului însuși; îmbunătățirea sistemului de relații sociale.

Chiar și L. S. Vygotsky a subliniat necesitatea creării unui sistem de educație în care să fie posibilă legarea organică a educației speciale cu educația copiilor cu dezvoltare normală. El a scris că „cu toate meritele sale, a noastră scoala speciala diferă prin principalul dezavantaj că își închide elevul - un copil orb, surd sau retardat mintal - într-un cerc restrâns al echipei școlare, creează o lume închisă în care totul este adaptat defectului copilului, totul își fixează atenția pe cont propriu. defect și nu-l introduce în viața reală”. Prin urmare, L. S. Vygotsky credea că sarcina de a educa un copil cu o tulburare de dezvoltare este integrarea lui în viață și crearea condițiilor pentru compensarea lipsei sale, luând în considerare nu numai factorii biologici, ci și sociali.

Sistemul de învățământ special din țara noastră a acumulat o vastă experiență teoretică și practică și există categorii de copii ale căror nevoi pot fi satisfăcute doar în organizații, clase și grupuri speciale de învățământ separat.

Între timp, educația comună dă mult atât școlarilor sănătoși, cât și copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Integrarea contribuie la formarea la copiii sănătoși a toleranței față de dizabilitățile fizice și psihice ale colegilor de clasă, a sentimentului de asistență reciprocă și a dorinței de cooperare. La copiii cu dizabilităţi, coeducaţia duce la formarea unei atitudini pozitive faţă de semeni, adecvate comportament social, realizând mai pe deplin potențialul de dezvoltare și de învățare.

Societatea ar trebui să ofere oricărei persoane dreptul de a alege educația în funcție de interesele, nevoile, oportunitățile sale. De cât de repede putem depăși procesele de diferențiere din interior sistem educațional, și trecerea la dezvoltarea tehnologiilor de integrare depinde de viitorul națiunii. Pe drumul spre dezvoltarea educației integrate, una dintre sarcinile principale este formarea unei atitudini pozitive față de copiii cu dizabilități.

În 2013, după intrarea în vigoare a Legii Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 septembrie 2013 A fost emis nr. 1082, care a pus în aplicare un nou Regulament privind comisia psihologică-medico-pedagogică (denumit în continuare Regulamentul). Regulamentul a determinat și precizat scopurile, obiectivele, funcționalitatea, responsabilitatea și procedura pentru activitățile comisiilor psihologice, medicale și pedagogice în stadiul actual.

În noul regulament a remarcat importanța oportun identificarea copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare fizică și (sau) mentală și (sau) abateri de comportament, efectuarea examinării lor psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare, precum și necesitatea de a confirma, clarifica sau modifica recomandările date anterior.

Regulamentul introduce noua cerință, care determină activitățile comisiei: informații privind examinarea copiilor în comisie, rezultatele examinării, precum și alte informații referitoare la examinarea copiilor în comisie, este confidențial. Furnizarea acestor informații fără acordul scris al părinților (reprezentanților legali) ai copiilor către terți nu este permisă, cu excepția cazurilor prevăzute de legislația Federației Ruse. Acestea. arr.org are dreptul de a oferi genul (zak.pred) pentru a fi examinat la PMPK, dar nu are dreptul de a cere un raport asupra rezultatului examinării și chiar asupra faptului vizitei. nici comisionul nu au dreptul de a dezvălui acest inf.

Principalele activități ale Comisiei, conform Regulamentelor, sunt:

a) efectuarea unui sondaj asupra copiilor cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani pentru a identifica în timp util trăsăturile dezvoltării fizice și (sau) psihice și (sau) abaterile în comportamentul copiilor;

b) întocmirea, pe baza rezultatelor sondajului, a recomandărilor privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și organizarea educației și creșterii acestora, confirmarea, clarificarea sau modificarea recomandărilor date anterior de comisie;

PMPK are dreptul de a monitoriza implementarea recomandărilor comisiei privind crearea condițiilor necesare pentru educația și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ, precum și în familie, cu acordul părinților (reprezentanților legali) ai copii.

Vă rugăm să rețineți că comisia (PMPC):

Nu decide cu privire la organizarea pregătirii la domiciliu (formare individuală) - baza este concluzia unei organizații medicale;

Nu lasă copilul la reeducare și nu se transferă de la clasă la clasă (această problemă se rezolvă într-o instituție de învățământ);

Nu completează grupe și clase compensatorii care implementează programe educaționale de bază adaptate pentru copiii cu dizabilități (apanajul autorităților educaționale).

2. SCOALA STANDARD PENTRU COPII „NESTANDARD”.

La școală vin o varietate de copii - sănătoși și nu foarte sănătoși, cu progrese sau întârzieri în dezvoltare. Printre aceștia se numără și copii cu dizabilități (elevi cu dizabilități)

Conform lege federala„Despre educația în Federația Rusă” (clauza 16, articolul 2) la elevicu dizabilități includ „persoanele cu dizabilități în dezvoltare fizică și (sau) psihologică (mentală) care împiedică educația fără a crea condiții speciale și confirmat comisie psihologică-medico-pedagogică”.

În conformitate cu articolul 79 (clauza 1.) din Legea federală 273 „Cu privire la educație”: „conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități sunt determinate de un program educațional si pentru persoanele cu handicap de asemeneaîn conformitate cu programul individual de reabilitare a unei persoane cu handicap.

Dintre copiii cu dizabilități (HIA), copiii cu retard mintal (MPD) constituie cel mai mare grup caracterizat prin eterogenitate și polimorfism.

După cum se știe, etiologia retardului mintal poate include factori constituționali, boli cronice și somatice, condiții nefavorabile de educație, deprivare psihică și socială, insuficiență organică și/sau funcțională a sistemului nervos central. O astfel de varietate de factori etiologici provoacă o gamă semnificativă de tulburări pronunțate - de la afecțiuni care se apropie de nivelul normei de vârstă până la afecțiuni care necesită delimitarea de retardul mintal. Așa se explică necesitatea stabilirii unor condiții speciale pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal, în funcție de posibilitățile individuale de compensare a stării lor sub influența factorilor psihologici, pedagogici, terapeutici și temporali.

Copiii cu retard mintal, precum și toți ceilalți copii cu dizabilități, „își pot realiza potențialul de dezvoltare socială, cu condiția ca formarea și educația să fie începute la timp și organizate adecvat - educație care să asigure satisfacția atât a copiilor în curs de dezvoltare normală, cât și a educației speciale. nevoi, specificate de specificul tulburărilor de dezvoltare psihică. Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu retard mintal includ generale, comune tuturor copiilor cu dizabilități și specifice:

În primirea asistenței speciale prin educație imediat după identificarea unei tulburări primare de dezvoltare, adică la vârsta preșcolară;

În perioada de pregătire pentru școlarizare, asigurarea continuității între preșcolar și educația școlară ca condiţii pentru continuitatea procesului corecţional şi de dezvoltare;

În asigurarea orientării corective și de dezvoltare a educației în cadrul principalelor domenii educaționale;

- în organizarea procesului de învățare, ținând cont de specificul asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților de către copiii cu retard mintal (prezentarea „pas cu pas” a materialului, ajutor dozat de la un adult, utilizarea unor metode, tehnici și mijloace care contribuie atât la dezvoltarea generală a copilului, cât și la compensarea deficiențelor de dezvoltare individuale);

În asigurarea monitorizării continue a dezvoltării învăţământului activitate cognitivă un copil care continuă până când este atins nivelul minim suficient, permițându-i să facă față sarcinilor educaționale în mod independent;

În asigurarea unei organizări spaţiale şi temporale speciale mediu educațional luând în considerare starea funcțională a sistemului nervos central și neurodinamica proceselor mentale la copiii cu retard mintal (epuizare rapidă, performanță scăzută, tonus general redus etc.);

În continuă stimulare activitate cognitivă, incitarea interesului pentru sine, pentru lumea obiectivă și socială înconjurătoare;

În asistență constantă a copilului în înțelegerea și extinderea contextului cunoștințelor dobândite, în consolidarea și îmbunătățirea deprinderilor dobândite;

În suport complex, care garantează primirea tratamentului necesar care vizează îmbunătățirea activității sistemului nervos central și corectarea comportamentului, precum și asistență psiho-corecțională specială care vizează compensarea deficitelor în dezvoltarea emoțională și formarea auto-conștienților. reglarea activității cognitive și a comportamentului;

În dezvoltarea și dezvoltarea mijloacelor de comunicare, a metodelor de comunicare și interacțiune constructivă (cu membrii familiei, semenii, adulții), în formarea deprinderilor de comportament aprobate social, extinderea maximă a contactelor sociale;

În asigurarea interacțiunii familiei și a instituției de învățământ (organizarea cooperării cu părinții, activarea resurselor familiei pentru formarea unei poziții active social, valori morale și culturale generale).

Organizare şcolarizare copiii cu retard mintal necesită determinarea raportului dintre formele de educație specială și integrarea în mediul educațional general, corespunzător nevoilor lor educaționale speciale. Pe baza eterogenității și împrăștierii semnificative a indicatorilor de dezvoltare afectată în caracteristici psihologice copiilor cu retard mintal, este posibil să le oferim următoarele modele de bază de educație integrată, care să permită asigurarea condițiilor psihologice și pedagogice optime pentru formarea „componentei academice” și „competenței de viață” a fiecărui copil, pentru a determina prioritățile asistenței corecționale și asistenței profesionale cuprinzătoare:

- integrare deplină continuă (incluziune), adică educația în clasele de masă ale unei școli de învățământ general. Acest model de integrare poate fi eficient pentru acei copii cu retard mintal al căror nivel psihofizic și dezvoltarea vorbirii apropiindu-se de limita de vârstă. Acești copii, de regulă, se caracterizează printr-un ușor deficit al abilităților cognitive și sociale, iar dificultățile de învățare pe care le întâmpină se datorează în primul rând insuficienței reglării voluntare a activității și comportamentului. Dar chiar şi cu o asemenea prosperitate comparativă pt învățare cu succesși socializare, au nevoie de asistență specială pentru a-și satisface nevoile educaționale speciale. Procesul de învățare integrată este asigurat de profesori de educație de masă cu pregătire specială și un psiholog.

- integrare incompletă permanentă, adică învățarea într-o clasă flexibilă: o școală de învățământ general. Fiecare clasă paralelă flexibilă include 2-3 copii cu retard mintal, care sunt combinați periodic într-un singur grup pentru ca un defectolog să efectueze o serie de sesiuni de antrenament conform unor programe speciale. Acest model de integrare poate fi eficient pentru acei copii cu retard mintal al căror nivel de dezvoltare mintală este oarecum sub norma de vârstă, care au nevoie de asistență corectivă semnificativă, dar în același timp este capabil să studieze o serie de discipline împreună și pe un egalitate cu colegii în curs de dezvoltare normală, precum și cu aceștia cea mai mare parte a timpului lor extracurricular. Sensul acestui model de integrare constă în normalizarea maximă posibilă a modalităților de interacțiune și învățare socială și educațională în vederea extinderii în continuare a oportunităților existente în domeniul integrării educaționale și sociale.

Procesul de învățare integrată este asigurat de profesori de învățământ de masă cu pregătire specială, un psiholog, un profesor defectolog.

- integrare parțială permanentă, adică educație în clasa de învățământ corecțional-dezvoltator (compensator) a unei școli de învățământ general, păstrând în același timp capacitatea de a se uni în unele lecții cu colegii în curs de dezvoltare normală. Acest model de integrare poate fi util pentru acei copii cu retard mintal care sunt capabili, împreună cu colegii lor în curs de dezvoltare normală, să stăpânească doar o mică parte din aptitudinile necesareși abilități, pentru a petrece cu ei doar o parte din timpul academic și tot timpul extrașcolar. Sensul integrării parțiale permanente este de a extinde comunicarea copiilor cu retard mintal cu semenii în curs de dezvoltare normală pentru a-și extinde oportunitățile în domeniul integrării sociale. Procesul de învățare integrată este asigurat de profesori de educație de masă cu pregătire specială, un profesor defectolog și un psiholog.

- integrare temporară parțială, adică învățământul în clase speciale (corecționale) ale școlilor de învățământ general. Acest model este eficient pentru copiii care au mare nevoie de educație de remediere special organizată, ținând cont de structura tulburărilor de dezvoltare. În același timp, ei se unesc cu colegii lor în curs de dezvoltare normală pentru a desfășura activități comune, în principal de natură educațională și ca parte a educației suplimentare. Procesul de învățare integrată este asigurat de un profesor-defectolog, profesori de învățământ de masă cu pregătire specială, un psiholog, un profesor de educație suplimentară.

Procesul de integrare este asigurat de un profesor-defectolog, psiholog, pedagog social.

Trebuie subliniat că „integrarea efectivă este posibilă numai cu condiția pregătirii și recalificării speciale a personalului din învățământul general și din instituțiile speciale (corecționale). Evident, dezvoltarea integrării necesită o interacțiune fundamental nouă a psihologilor și profesorilor.

În oferirea de condiții și oportunități de educație integrată a copiilor cu retard mintal, un rol special revine psihologului și defectologului. Vorbind despre munca acestor specialiști, ne referim nu doar la asistență psihologică și pedagogică, la sprijinul copiilor cu dificultăți de învățare. Vorbim despre sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor în toate etapele educației ca un proces complex de interacțiune, al cărui rezultat ar trebui să fie crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului, pentru stăpânirea activităților și comportamentului acestuia, pentru formare. a pregătirii pentru autodeterminarea vieții, inclusiv aspectele personale, sociale și profesionale.

Efectuând suport psihologic și pedagogic al procesului de învățământ, specialiștii desfășoară activități preventive, diagnostice, consultative, corective individuale și de grup cu elevii; expert, consultanta, munca educationala cu profesorii si parintii privind dezvoltarea, educarea si cresterea copiilor in instituție educațională; participă la lucrările consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al unei instituții de învățământ.

Să ne oprim mai în detaliu asupra principalelor domenii de activitate ale unui psiholog, inclusiv participarea la lucrările consiliului psihologic, medical și pedagogic al unei instituții de învățământ.

Direcția de diagnosticare

Linia de lucru de diagnosticare include o examinare primară, precum și observații sistematice etapă cu etapă a dinamicii și corectarea dezvoltării mentale a copilului. Până în prezent, a fost dezvoltat un set de metode pentru a evalua pregătirea psihologică a copiilor cu retard mintal de a studia la școală. Sunt descrise condițiile, metodele, tehnicile pentru efectuarea unei examinări de diagnostic, se oferă un sistem de evaluare a rezultatelor pentru pozițiile individuale, se oferă recomandări pentru alegere. conditii optimeşcolarizare (modele de integrare) în funcţie de rezultatele sondajului.

Activitatea unui psiholog nu poate decurge izolat de activitatea altor specialiști ai unei instituții de învățământ (inclusiv un logoped, un profesor-defectolog, un pedagog social etc.). O discuție colegială a rezultatelor sondajului de către toți specialiștii PMPK face posibilă dezvoltarea unei idei unificate despre natura și caracteristicile dezvoltării copilului, determinarea prognozei generale a dezvoltării sale ulterioare, un set de măsuri corective și de dezvoltare necesare și să dezvolte un program de lucru corectiv individual cu copilul.

Trebuie subliniat că examenul la școala PMPK nu urmărește scopul de a pune un diagnostic clinic (mai ales că acest lucru este imposibil în absența unui medic în consiliu), ci are ca scop calificarea dificultăților tipice individuale ale copilului. , o descriere calitativă imaginea de ansamblu dezvoltarea acesteia, determinarea formelor și conținutului optim de asistență corecțională, adică, care vizează stabilirea unui diagnostic funcțional.

În structura activităților PMPK, psihologul are sarcina de a determina nivelul actual de dezvoltare a copilului și zona de dezvoltare proximă, identificând trăsăturile sferei emoțional-voliționale, caracteristicile personale ale copilului, trăsăturile interacțiunilor sale interpersonale cu colegi, părinți și alți adulți.

Direcția de corectare și dezvoltare

În conformitate cu caracteristicile dezvoltării copilului și cu hotărârea consiliului instituției de învățământ, specialiștii determină direcțiile și mijloacele de muncă corecțională și de dezvoltare, frecvența și durata ciclului de clase speciale. Cea mai importantă sarcină în acest caz este dezvoltarea de programe de asistență psihologică și pedagogică orientate individual sau utilizarea dezvoltărilor existente în conformitate cu caracteristicile psihologice individuale și ale copilului sau ale unui grup de copii în ansamblu.

Principalele domenii de activitate corecțională și de dezvoltare a specialiștilor cu copii cu retard mintal care se află în condiții de integrare educațională sunt:

Dezvoltarea sferei emoțional-personale și corectarea deficiențelor acesteia;

Dezvoltarea activității cognitive și formarea intenționată a funcțiilor mentale superioare;

Formarea unei reglementări arbitrare a activității și comportamentului Să luăm în considerare fiecare dintre aceste domenii mai detaliat.

Dezvoltarea sferei emoțional-personale și corectarea deficiențelor acesteia.

Pentru o parte semnificativă a copiilor cu retard mintal, lipsa abilităților sociale este tipică, manifestată prin dificultățile de interacțiune cu copiii și adulții din jur. În unele cazuri, acest deficit este asociat cu probleme reglare emoțională. În acest sens, dezvoltarea sferei emoțional-personale și corectarea deficiențelor acesteia sugerează: armonizarea sferei afective a copilului; prevenirea și eliminarea (atenuarea) a eventualelor manifestări agresive și negative, a altor abateri de comportament; prevenirea și depășirea trăsăturilor negative de personalitate și a caracterului emergent; dezvoltarea și formarea unor mecanisme care să asigure adaptarea copilului la nou conditii sociale(inclusiv eliminarea anxietății, timidității etc.); crearea condițiilor pentru dezvoltarea conștiinței de sine și formarea stimei de sine adecvate; dezvoltarea emoțiilor sociale; dezvoltarea abilităților de comunicare (inclusiv stimularea activității comunicative, crearea condițiilor care să asigure formarea de contacte emoționale și de afaceri cu drepturi depline cu colegii și adulții).

Munca unui psiholog cu privire la formarea sferei emoționale-personale a copilului ar trebui să înceapă cu armonizarea sferei sale afective. Programul pentru copiii cu retard mintal are la bază conceptul de reglare a nivelului sferei afective, elaborat de O.S. Nikolskaya. Rezultatul unei astfel de lucrări ar trebui să fie „eficientizarea organizării afective de bază, care face posibilă trecerea la lucru la dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine a copilului, a relațiilor de rol adecvate din punct de vedere social vârstei și intereselor sale. .”

Munca pentru extinderea și eficientizarea experienței emoționale a copiilor include a ajuta copilul să învețe idei despre mijloacele non-verbale de exprimare a emoțiilor; în formarea unei înțelegeri a semnificației și semnificației diferitelor forme de comportament uman în situații semnificative din punct de vedere emoțional; în verificarea şi evaluarea propriului comportament curent al copilului pe baza cunoştinţelor şi aptitudinilor dobândite.

Un rol important în această lucrare îl joacă orele individuale și de grup cu copii în activități teatrale folosind metodele de terapie prin joc și terapia din basm. În procesul unei astfel de lucrări, copiii învață să înțeleagă semnificația și să prezică consecințele propriului comportament emoțional. Ei realizează importanța unei atmosfere emoționale de bunătate, bucurie, cooperare pentru îmbunătățirea atât a propriei stări de bine, cât și a relațiilor cu colegii din clasă.

Munca unui psiholog cu copii cu retard mintal pentru a construi încrederea în sine și a reduce anxietatea se desfășoară în domenii precum formarea unui mod optimist de gândire și atitudine, o atitudine pozitivă față de activitatea viitoare, capacitatea de a scăpa de frici, trece de la impresiile neplăcute, precum și întărirea respectului pentru tine însuți, a credinței în abilitățile și capacitățile tale.

Programul de cursuri pentru extinderea și eficientizarea experienței emoționale a copiilor, formarea stabilității emoționale și a stimei de sine pozitive, note de lecție și instrucțiuni pentru implementarea lor sunt prezentate în manualul N.P. Slobodian.

Un copil cu retard mintal are o serie de trăsături specifice care îi îngreunează comunicarea cu semenii și adulții, ceea ce, la rândul său, are un impact negativ asupra dezvoltare ulterioară sfera lui emoțională și personală. În acest sens, în munca unui psiholog se disting următoarele sarcini cele mai importante: educarea interesului copiilor față de oamenii din jurul lor; dezvoltarea contactului și a capacității de a câștiga experiență din comunicarea nereușită; învăţând să-şi regleze propriile stare emotionalași evitarea conflictelor.

Lucrarea unui psiholog cu privire la formarea abilităților de comunicare la copiii cu retard mintal este prezentată în manualul de O.V. Zalesskaya.

În prezent, una dintre domeniile prioritare în psihologia și pedagogia specială este utilizarea tehnologiilor informatice, care oferă oportunități unice, în special, în domeniul dezvoltării sociale și emoționale a copiilor de școală primară cu nevoi educaționale speciale. Cursul „Lumea interioară a omului” (E.L. Goncharova, O.I. Kukushkina), bazat pe modelare computerizată, vă permite să realizați fenomene complexe viața interioară copilul ca obiect al activităţii sale cognitive. Principiul cursului „de la model la realitate și înapoi la model” prevede o combinație și o secvență de forme și etape de lucru computerizate și non-computer. Ideea acestui curs este de a „arăta unui copil cu dizabilități de dezvoltare că, împreună cu lumea exterioară pe care o poate vedea, simți, atinge, există o altă lume interioară, ascunsă, greu de accesat, a unei persoane - lumea dorințe, dispoziții, experiențe, sentimente. Fiecare persoană are propria sa lume interioară și ce om mai bun se înțelege pe sine și pe ceilalți, cu atât mai mare este speranța că va trăi în pace cu sine și va fi înțeles și acceptat de alți oameni.

Dezvoltarea activității cognitive și formarea intenționată a funcțiilor mentale superioare

Dezvoltarea funcțiilor cognitive este un domeniu tradițional de lucru pentru un psiholog la școală. Ea presupune stimularea activității cognitive ca mijloc de formare a motivației cognitive durabile; dezvoltarea atenției (stabilitate, concentrare, creștere a volumului, comutare, autocontrol etc.); dezvoltarea memoriei (extinderea volumului, stabilitate, formarea tehnicilor de memorare, dezvoltare memorie semantică); dezvoltarea percepției (spațială, auditivă), a reprezentărilor spațiale și temporale, a coordonării senzorio-motorii; formarea activității mentale: stimularea activității mentale, formarea operațiilor mentale (analiza, compararea, generalizarea, identificarea trăsăturilor și tiparelor esențiale), dezvoltarea gândirii inferențiale elementare și flexibilitatea proceselor mentale.

Cursurile sunt conduse de un psiholog conform unui plan întocmit în conformitate cu programul de dezvoltare individuală a copilului, elaborat de consiliul psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ. O condiție importantă pentru planificarea lecției este implementarea principiilor influenței complexe asupra unui număr de funcții mentale superioare, cu alocarea, în același timp, a obiectelor dominante de influență care se modifică pe măsură ce activitatea cognitivă și autoreglarea acesteia se dezvoltă în copii cu retard mintal. Organizarea cursurilor, precum și recomandările metodologice pentru desfășurarea acestora, sunt prezentate în detaliu în manualul de N.V. Babkina.

Formarea unei reglementări arbitrare a activității și comportamentului

În pragul școlii, formarea sferei de autoreglare are o importanță deosebită. Dezvoltarea capacității de a-și controla comportamentul este unul dintre momentele esențiale care determină pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală. Formarea insuficientă a autoreglării conștiente a activității, caracteristică copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară și primară, este un factor inhibitor în cognitiv și dezvoltare personala copil, precum și unul dintre principalele motive care dau naștere dificultăților în activitatea educațională și cognitivă.

Activitatea unui psiholog privind formarea autoreglării conștiente a activității cognitive la copiii cu retard mintal se desfășoară în mai multe direcții legate de formarea unui anumit set de abilități; stabilirea și menținerea scopului activității; planifică acțiuni; stabilirea și menținerea unui curs de acțiune; folosiți autocontrolul în toate etapele activității; realizează un raport verbal asupra procesului și rezultatelor activităților; evaluează procesul și rezultatul activității.

O atenție deosebită trebuie acordată trezirii conștientizării copilului cu privire la propriile sale acțiuni, motivele succesului și eșecului, formării credinței sale în forțele proprii.

Pentru copiii caracterizați prin diferite niveluri de formare a autoreglării conștiente a activității cognitive, este determinată o zonă specifică de influență psihologică și pedagogică, precum și direcțiile și conținutul orelor de corecție și dezvoltare de grup și individuale în cadrul psihologiei și pedagogice. suport sunt dezvoltate.

Programele de mai sus de muncă corecțională și de dezvoltare sunt utilizate pe scară largă de psihologii instituțiilor de învățământ din multe regiuni ale Rusiei.