În conformitate cu scopurile activității, care include procesele de memorare, există două tipuri principale de memorare: involuntarși arbitrar.

Memorarea involuntară este un produs și o condiție pentru implementarea acțiunilor cognitive și practice. Deoarece memorarea în sine nu este scopul nostru, atunci despre tot ceea ce este amintit involuntar, de obicei spunem:

— Îmi amintesc chiar eu. De fapt, acesta este un proces strict natural, determinat de particularitățile activității noastre. Studiile arată că pentru productivitatea memorării involuntare este important locul pe care acest material îl ocupă în activitate. Dacă materialul este inclus în conținut nou scop al activității, este reținut mai bine decât atunci când este inclus în condiții, modalități de atingere a acestui scop.

În cadrul experimentelor, școlarilor din clasa I și elevilor li s-au oferit cinci probleme simple de aritmetică de rezolvat. În ambele cazuri, în mod neașteptat pentru subiecți, li s-a cerut să-și amintească condițiile și numărul de sarcini. Școlarii clasei I au memorat numere de aproape trei ori mai multe decât elevii. Acest lucru se explică prin faptul că capacitatea elevilor de clasa întâi de a adăuga și scădea nu a devenit încă o abilitate. Este o acțiune semnificativă direcționată către un scop pentru elevii de clasa I.

Manipularea numerică a constituit conținutul obiective această acțiune, în timp ce pentru elevi a făcut parte din conținut cale, nu scopul actiunii.

Materialul care ocupă un loc diferit în activitate capătă un alt sens. Prin urmare, necesită o orientare diferită și este întărită în moduri diferite. Conținutul scopului principal necesită o orientare mai activă și primește o întărire efectivă ca rezultat realizat al activității și, prin urmare, este mai bine reținut decât ceea ce privește condițiile de realizare a scopului.

Faptele unor studii speciale arată că material care ia locul scopului principalîn activitatea este reținută cu atât mai bine, cu atât se stabilesc conexiuni mai semnificative în ea.

Într-un studiu care a analizat memoria involuntară a textului pe care elevii trebuie să-l înțeleagă, ei au descoperit că textul foarte ușor era amintit mai rău decât textul cu dificultate medie. Un text dificil a fost reținut mai bine cu un mod atât de activ de a lucra cu el, cum ar fi întocmirea unui plan, decât cu utilizarea unui plan gata făcut al aceluiași text.

În consecință, materialul care provoacă o muncă mentală activă asupra acestuia este involuntar amintit mai bine.

Se știe că involuntar ne amintim complet și ferm, uneori pentru tot restul vieții, ceea ce are o semnificație specială pentru noi. o importanță vitală, ce ne face interes și emoție. Nu memorare aleatorie va fi cu cât suntem mai productivi, cu atât suntem mai interesați de conținutul sarcinii îndeplinite. Deci, dacă elevul este interesat de lecție, își amintește conținutul ei mai bine decât atunci când elevul ascultă doar „pentru comandă”. Un studiu special al condițiilor de productivitate ridicată a memorării involuntare a cunoștințelor în învățare a arătat că una dintre aceste condiții cele mai importante este crearea unei motivații cognitive interne, adecvate. activități de învățare. Acest lucru se realizează printr-o organizare specială sisteme de sarcini de învățare, la care fiecare rezultat obţinut devine mijloacele necesare pentru fiecare ulterior.

memorare arbitrară - este un produs de specialitate acțiuni mnemonice, adică astfel de acțiuni, al căror scop principal va fi memorarea în sine. Productivitatea unei astfel de acțiuni este, de asemenea, legată de caracteristicile obiectivelor sale, motivelor și metodelor de implementare. În același timp, așa cum au arătat studiile speciale, una dintre condițiile principale pentru memorarea arbitrară este o declarație clară a problemei amintirii materialului cu acuratețe, complet și consecvent. Diverse scopuri mnemonice afectează natura procesului de memorare în sine, alegerea diferitelor sale metode și, în legătură cu aceasta, rezultatul său.

Într-un studiu, elevii au fost rugați să memoreze două povești. Testul primului a fost programat pentru a doua zi, în ceea ce privește al doilea, s-a spus că trebuie amintit mult timp. Testul de memorie pentru ambele povești a fost de fapt făcut patru săptămâni mai târziu. Totodată, s-a dovedit că a doua poveste s-a reținut mult mai bine decât prima.Se știe cât de repede se uită materialul care se reamintește doar la examene, fără a stabili o consolidare puternică, pe termen lung.

Astfel, rolul sarcinii mnemonice nu poate fi redus la acţiunea însăşi a intenţiei de memorare. Diferitele sarcini mnemonice determină o orientare diferită în material, în conținutul, structura, în forma sa lingvistică etc., determinând alegerea unor metode adecvate de memorare. Prin urmare, în lucrare academica important să le oferim elevilor sarcini diferențiate: ce și cum să-ți amintești.

Un rol important în memorarea voluntară îl au motivele care încurajează memorarea. Informațiile raportate pot fi înțelese și memorate, dar, fără a dobândi o semnificație durabilă pentru elev, pot fi uitate rapid. Oamenii care nu au fost suficient de educați cu simțul datoriei și al responsabilității uită adesea multe din ceea ce trebuie amintit.

Printre condițiile de productivitate a memorării arbitrare, locul central este ocupat de folosind tehnici de memorie rațională. Cunoașterea este alcătuită dintr-un anumit sistem de fapte, concepte, judecăți. Pentru a le memora, este necesar să se izoleze anumite unităţi semantice, să se stabilească legături între ele, să se aplice tehnici logice asociate unor procese de gândire mai mult sau mai puţin dezvoltate. Înțelegerea este o condiție necesară pentru memorarea logică, semnificativă. Conceptul este reținut mai rapid și mai puternic, deoarece este asociat în mod semnificativ cu cunoștințele deja dobândite anterior, cu experiența trecută a unei persoane. Dimpotrivă, ceea ce este înțeles greșit sau prost înțeles apare întotdeauna în mintea unei persoane ca ceva separat, care nu are legătură cu experiența trecută. Materialul de neînțeles, de obicei, nu trezește interes în sine.

Una dintre cele mai importante metode de memorare logică este întocmirea unui plan pentru materialul de învățat. Acesta include trei puncte:

1. defalcarea materialului în părțile sale componente;

2. inventarea de titluri pentru acestea sau evidențierea unui punct forte cu care se asociază ușor întregul conținut al acestei părți a materialului;

3. legarea părților prin titluri sau puncte forte selectate într-un singur lanț de asociații.

Combinarea gândurilor individuale, a propozițiilor în părți semantice reduce numărul de unități care trebuie amintite fără a reduce cantitatea de material memorat. Memorarea este facilitată și pentru că, în urma întocmirii unui plan, materialul capătă o formă clară, disecată și ordonată. Datorită acestui fapt, este mai ușor de înțeles mental în procesul de citire în sine.

Spre deosebire de plan pentru înțelegere material din punct de vedere al memoriei din ce în ce mai multe unități fracționale sunt evidențiate, iar titlurile doar indică, amintesc de ceea ce ar trebui reprodus și, prin urmare, în forma lor sunt adesea incomplete, fragmentare.

De mare importanta comparaţie ca metodă de memorare logică. Sublinierea diferențelor dintre obiecte este deosebit de importantă. Acest lucru asigură specializarea legăturilor în timpul memorării și direcționează reproducerea imaginilor obiectului pe o anumită cale. Stabilirea doar a unor conexiuni generale și, cu atât mai mult, foarte largi între obiecte poate face dificilă amintirea acestora. Acest lucru explică în mare măsură dificultatea de a aminti (de exemplu, numele lui Ovsov din povestea lui Cehov „Numele calului”).

Memorarea obiectelor se realizează cu atât mai rapid și mai puternic, cu atât diferențele dintre ele sunt mai clare. Prin urmare, compararea obiectelor trebuie să înceapă cu diferențe clar identificate și abia după aceea se trece la diferențe mai puțin vizibile. Ca urmare a experimentelor I. P. Pavlov a ajuns la concluzia că conexiunea neuronală la un anumit stimul se realizează mai rapid și este mai durabilă nu atunci când stimulul în sine este întărit în mod repetat, ci atunci când întărirea lui este intercalată, spre deosebire de un alt stimul neîntărit similar cu primul.

Asocierea prin asemănare și contrast este, de asemenea, baza unor metode atât de complexe de memorare arbitrară precum clasificare, sistematizare material.

Când lucrul logic asupra materialului se bazează în mare măsură pe conexiuni figurative, aceasta crește semnificația și puterea memorării. Prin urmare, acolo unde este posibil, este necesar să evocăm imagini adecvate în noi înșine, să le asociem cu conținutul materialului de care ne amintim.

Unul dintre cele mai importante mijloace de amintire redare, acţionând sub forma re-povestirii conţinutului memorat. Cu toate acestea, este util să folosiți această metodă numai după înțelegerea preliminară, conștientizarea materialului, mai ales în cazurile în care materialul este complex, greu de înțeles. Reproducerea, în special în propriile cuvinte, îmbunătățește înțelegerea materialului. Materialul prost înțeles este de obicei asociat cu o formă de limbă „străină”, în timp ce materialul bine înțeles este ușor „tradus” în „propria limbă”.

Reproducerea accelerează, raționalizează memorarea, mai ales la memorare, deoarece la repovestire ne identificăm puncte slabe exercităm autocontrolul. Este important ca reproducerea să nu fie înlocuită de recunoaștere. A cunoaște este mai ușor decât a-ți aminti. Dar numai posibilitatea reproducerii, reamintirea creează încrederea necesară în cunoaștere.

Materialul educațional care necesită repetări multiple în volumul său poate fi memorat în trei moduri: fie pe părți— mod parțial, sau dintr-o dată - mod holistic, sau toate și în părți - metoda combinata. Cea mai rațională metodă combinată și cea mai puțin rațională - parțială. Cu o metodă parțială, nu există nicio orientare către conținutul general al întregului, prin urmare, părțile individuale sunt memorate izolat unele de altele. Aceasta duce la o uitare rapidă a celor memorate. Mai productivă este modul holistic, care folosește conținutul general al materialului, facilitând înțelegerea și amintirea părților individuale din relația lor. Dar părțile pot varia în dificultate, în plus, mijlocul materialului este întotdeauna amintit mai rău decât începutul și sfârșitul, mai ales cu un volum mare. Aici se poate aplica o metodă combinată de memorare, când la început întregul material este înțeles, realizat ca întreg, în procesul căruia se disting și părțile sale individuale, apoi sunt memorate părțile individuale, în special cele mai dificile, și în cele din urmă, materialul se repetă din nou ca întreg.

Această metodă de memorare este cea mai potrivită caracteristicilor structura acţiunii mnemonice, care cuprinde următoarele operaţii: orientarea în întregul material, selectarea grupurilor de elemente ale acestuia, stabilirea relaţiilor intragrup, stabilirea legăturilor intergrup.

Abilitatea de a reproduce nu este neapărat un indicator al puterii memorării. Prin urmare, profesorul ar trebui să se îngrijoreze mereu de modul în care, prin repetare, se poate realiza o consolidare mai solidă a cunoștințelor de către elevi. Conform K. D-Ushinsky, un profesor căruia nu-i pasă de repetiție, de forța cunoașterii, poate fi asemănat cu un șofer beat cu bagajele prost legate: conduce totul înainte fără să se uite înapoi și aduce un cărucior gol, lăudându-se doar că a parcurs un drum lung. .

Cu toate acestea, repetiția este productivă numai atunci când este conștientă, semnificativă și activă. În caz contrar, duce la memorare la memorie. De aceea cea mai buna vedere repetiția este includerea materialului învățat în activitățile ulterioare. Experiența predării experimentale a arătat că atunci când materialul programului este organizat într-un sistem strict special de sarcini (astfel încât fiecare pas anterior să fie necesar pentru asimilarea următorului), atunci în activitatea corespunzătoare a elevului, materialul esențial este în mod necesar. repetate de fiecare dată la un nou nivel și în noi conexiuni. În aceste condiții, cunoștințele necesare sunt reținute cu fermitate chiar și fără memorare, adică involuntar. Cunoștințele dobândite anterior, fiind incluse în contextul noilor cunoștințe, nu sunt doar actualizate, ci și modificate calitativ, regândite.

Caracteristici generale ale memorării voluntare și involuntare.

Fiind un efect mnemonic al proceselor mentale care apar întotdeauna în timpul desfășurării oricărei activități, memorarea, așa cum s-a spus, nu este independentă de caracteristicile acestei activități, ci, dimpotrivă, este determinată de acestea în cel mai apropiat mod.

Orice activitate a oamenilor se caracterizează, în primul rând, prin orientare. Nu numai că dă unul sau altul rezultat, dar vizează întotdeauna ceva, care poate să nu coincidă cu rezultatul real al activității, cu ceea ce duce de fapt. Studiul dependenței memorării de direcția activității în care se desfășoară se înscrie așadar într-un mai mult Problemă comună impactul activității asupra memoriei.

În forma cea mai frapantă, direcția activității poate fi reprezentată ca intentie constienta a rezolva o anumită problemă, a atinge un anumit scop. Prezența acestei intenții caracterizează orice activitate conștientă a unei persoane. Aceasta din urmă este întotdeauna realizarea unui obiectiv stabilit în mod conștient. „În ceea ce este dat de natură”, spune Marx, „el (omul. - LA FEL DE.)în același timp își realizează scopul conștient, care, ca o lege, determină modul și natura acțiunilor sale și căruia trebuie să-și subordoneze voința” (1)

Fiind determinată de un scop stabilit în mod conștient, de o intenție conștientă de a atinge acest scop, activitatea umană în direcția sa este determinată, însă, nu numai de intenția conștientă. Alături de aceasta, un rol esențial îl joacă și sursele inconștiente de orientare, în special, tot felul de instalatii***, introducând adesea un caracter complet inconștient sau, în orice caz, insuficient conștient.

Atât intenția conștientă, cât și atitudinile inconștiente nu sunt, totuși, în niciun caz, sursa primară a activității umane. Scopurile pe care o persoană și le stabilește și direcția acțiunilor sale inconștiente de către el se bazează pe acele condiții reale în care o persoană trăiește și acționează. Adevărata sursă a activității umane este realitatea care afectează o persoană.

... Cel mai important rol în ceea ce determină activitatea umană, direcția și caracterul ei, îl joacă relatii publice oameni care se dezvoltă diferit în funcţie de condiţiile materiale ale societăţii. Activitatea umană este condiționată socio-istoric.

Direcția activității umane este extrem de diversă. Studiul dependenței memorării de diferitele conținuturi ale direcției de activitate este o sarcină mare și complexă. În această lucrare, nu ne stabilim acest obiectiv, ci ne limităm la o problemă mai restrânsă. Dorim să urmărim modul în care memoria este afectată doar de unul dintre tipurile de orientare, cea mai tipică pentru activități de învățare fiinţă umană şi mai ales învăţareîn curs de studiu. Ne referim la a ținti tine minte materialul de stăpânit, adică așa-numitul direcție mnemonică, sau concentrați-vă pe memorie.

În acele cazuri în care sursa directă a orientării mnemonice este intenția conștientă de a aminti, memorarea este un tip special de activitate mentală, adesea foarte complexă, și prin însăși esența sa este arbitrar memorare. De obicei se opune memorării involuntar care se desfășoară în acele cazuri în care sarcina mnemonică nu este stabilită, iar activitatea care duce la memorare are ca scop atingerea unor alte scopuri. Când decidem problema de matematica, nu ne propunem scopul de a ne aminti datele numerice care sunt disponibile în problemă. Scopul nostru - decide sarcină, și nu să memorăm numerele din ea, și totuși ne amintim de ele, chiar dacă doar pentru o perioadă scurtă de timp.

Diferența dintre aceste tipuri de memorare este destul de legitimă. Dar, în același timp, ar fi greșit să o înțelegem ca o opoziție absolută a unui tip de memorare față de altul. Între memorarea voluntară și cea involuntară există, fără îndoială, o serie de tranziții, o serie de forme intermediare. Una dintre ele este exact acea memorare, care se realizează nu datorită unei intenții conștiente de a aminti, nu sub influența unei sarcini mnemonice, ci datorită prezenței unei atitudini mnemonice. O astfel de memorare nu este arbitrară, întrucât aceasta din urmă trebuie să fie neapărat intenționată, dar în același timp se caracterizează totuși printr-o orientare mnemonică mai mult sau mai puțin pronunțată, ceea ce nu este cazul memorării involuntare. Prin urmare, nu poate fi considerat în niciun caz un efect mnemonic relativ aleatoriu al activității care vizează îndeplinirea altor sarcini, așa cum este tipic pentru memorarea involuntară. Aceasta, desigur, este una dintre formele de tranziție între memorarea voluntară și cea involuntară.<...>

Orientarea mnemonică este cel mai pronunțată, desigur, cu memorarea arbitrară. Prin urmare, o comparație a acestui tip particular de memorare cu memoria involuntară ar trebui să ofere materialul cel mai valoros pentru caracterizarea acțiunii unei orientări mnemonice în expresia sa cea mai vie. În acest sens, au fost efectuate studiile noastre experimentale, cu scopul de a elucida o serie de întrebări referitoare la dependența memorării de direcția activității.

Prezenţa unei orientări mnemonice este de mare importanţă, în primul rând, pentru productivitatea memoriei. Productivitatea scăzută a memorării involuntare a fost remarcată într-o serie de lucrări. (Rautacios, 1903-1904, 1904-1906, G. Myers, 1913 și alții). Este bine cunoscut faptul că, cu toate acestea, memorarea voluntară este mult mai eficientă decât cea involuntară. Intenția de a aminti ar trebui considerată una dintre cele conditii esentiale succesul memoriei.

Această poziție este bine cunoscută de toată lumea. experienta personala din observațiile vieții. În același timp, și-a găsit reflectarea clară în practica experimentală. Unul dintre cele mai izbitoare exemple ale semnificației sale este cazul descris de psihologul sârb Radossavljevic (1907) și citat de multe ori în literatura psihologică. Unul dintre subiecții acestui cercetător nu a înțeles, din cauza cunoașterii slabe a limbajului vorbit de experimentator, sarcina care i-a fost stabilită - să-și amintească material relativ mic (dar fără sens). Ca urmare a acestei neînțelegeri, s-a dovedit că memorarea chiar și a unui material mic nu a putut fi realizată, în ciuda faptului că materialul a fost citit cu voce tare de 46 de ori. Cu toate acestea, odată ce sarcina de a aminti a fost clară pentru subiecți, el a putut reproduce întregul material cu acuratețe deplină după doar șase expuneri la acesta.

Același lucru este dovedit și de datele altor lucrări, în care problema acțiunii sarcinii de amintire a fost supusă unui studiu special, în special, studiile lui Poppelreiter (1912), Wolgemuth (1915), Mazo (1929). Metodologia acestor lucrări a constat în faptul că subiecților li s-a cerut, pe de o parte, să perceapă un material pentru a-l memora, iar pe de altă parte, să se familiarizeze cu material similar în condițiile în care memorarea nu era necesară. În ambele cazuri, după aceasta (în al doilea caz, în mod neașteptat pentru subiecți), s-a propus reproducerea materialului perceput. Rezultatele experimentelor au arătat că în primul caz memorarea a fost mult mai productivă decât în ​​al doilea caz. Foarte indicativ este faptul, binecunoscut tuturor celor care au efectuat studii experimentale de memorie, că experimentatorii nu memorează materialul pe care îl oferă subiecților spre memorare. Toți subiecții memorează materialul complet și cu acuratețe, în timp ce experimentatorii înșiși, care citesc acest material subiecților, la sfârșitul experimentelor îl pot reproduce extrem de insuficient, iar acest lucru are loc, în ciuda faptului că experimentele sunt efectuate cu mai multe subiecții, datorită cărora materialul este perceput de experimentatori în mod semnificativ. Mai mult ori decât pentru fiecare subiect în parte.<...>

Nu numai involuntar, ci și memorare aleatorie are rezervele sale. Studiile arată că pentru memorarea cu succes este necesar ca în mintea elevului să existe un fel de cadru intern pentru memorarea obligatorie. În momentul lucrului cu materialul, el trebuie să-și dea singur ordinul: „Înțelege și amintește!”.

Procesul unei astfel de memorări arbitrare constă din două etape interdependente.

Prima etapă a memorării arbitrare

În prima etapă, elevul realizează prima parte a ordinii de sine, adică înțelege materialul. Pentru a face acest lucru, citește încet textul dat, încercând să-i înțeleagă ideea generală.

Trei puncte joacă aici un rol decisiv, care trebuie predate elevilor. De obicei, ajung la asta când devin adulți și nu toată lumea îl folosește. Păcat, „trenul” școlii a plecat deja.

1. Prezența continuă în mintea elevului a unui decor arbitrar pentru activarea maximă a imaginației astfel încât obiectele, fenomenele, evenimentele descrise să fie reflectate în imaginile sale cât mai strălucitor. Imaginația îl ajută pe elev să memoreze nu mecanic, ci prin înțelegerea legăturilor semantice dintre cuvinte. „Pentru a-mi aminti mai bine, citesc și în același timp îmi imaginez ceea ce citesc” - din păcate, Intr-un mod similar foarte putini fac.
2. Compararea continuă a informațiilor percepute cu cunoștințele pe care studentul le are deja în acest domeniu, cu experiența sa de viață. Pe această bază, elementele individuale, părțile materialului sunt clasificate în funcție de gradul de noutate pentru student. Aici este necesar să procedați după cum urmează. În timp ce citește, elevul își notează pe parcurs: „Știu deja asta”; „Acest fapt este parțial deja familiar, l-am întâlnit acolo și acolo...”; „Și acesta este un material complet necunoscut, va trebui citit intenționat, mai atent.” Puteți citi cu un creion în mâini, luând note adecvate. Astfel, materialul este perceput ca parțial familiar, ceea ce facilitează foarte mult memorarea arbitrară.
3. Compararea continuă a conținutului propozițiilor individuale și, astfel, evidențierea principalelor și secundare (auxiliare) din text; definirea ideii principale a materialului memorat.

O singură implementare în acest mod de stabilire a minții să înțeleagă textul dă un efect atât de semnificativ în ceea ce privește memorarea, încât unii elevi (în special liceeni) încetează să lucreze la stăpânirea materialului dat în acest moment. Le puteți înțelege: la urma urmei, execuția celei de-a doua părți a auto-ordonării (adică memorarea efectivă a materialului) este asociată cu multiple repetări monotone, care, desigur, nu pot provoca mult interes. Unul dintre elevii de clasa a zecea a scris în chestionar despre asta: „Citesc și încerc să înțeleg. Dacă nu înțeleg, recitesc a doua oară, a treia, până înțeleg.

A doua etapă a memorării arbitrare

Și totuși, dacă este necesar să se realizeze o memorare profundă și de durată, este necesar să se efectueze a doua etapă - „mnemonică”, în care un rol vital aparține calități volitive student.

În stadiul „mnemonic” al memorării arbitrare, materialul este de fapt elaborat pe propoziții separate. După citirea următoarei propoziții, elevul o reproduce la nivelul vorbirii interioare („însuși”), în timp ce exercită autocontrol asupra textului.

Încrederea în sine și memorarea voluntară

O condiție importantă pentru memorarea voluntară de succes este încrederea elevului că va face față sarcinii. Psihologii au dovedit acest lucru într-un astfel de experiment.

Adolescenților și liceenilor li s-a dat un text pentru memorare arbitrară. Apoi, indiferent de rezultate, au fost împărțiți aleatoriu în două grupuri.

1. Un grup i s-a spus că cei care au fost adunați aici au o memorie foarte bună, permițându-le să rezolve cele mai dificile probleme de memorie.
2. Elevii grupei a doua - dimpotrivă: că fiecare dintre ei are o amintire a uneia sau a alteia verigi slabe.

Apoi, același test de control a fost efectuat în ambele grupuri. În al doilea grup, unde încrederea elevilor în capacitatea de a face față cu succes sarcinilor de memorie a fost subminată într-o oarecare măsură, rezultatele au fost cu 10% mai mici decât la primul.

De aici concluzia importantă pentru profesori și părinți

Toți elevii, și mai ales cei care au o memorie slabă, trebuie să se convingă în toate modurile posibile de realitatea obținerii unor rezultate bune, sub rezerva unei atitudini sârguincioase față de îndeplinirea sarcinilor de memorie.

„Repetiția este mama învățării”

O atenție considerabilă trebuie acordată organizării repetărilor. Trebuie amintit că termenul „repetiție” poate însemna:

1. repetare imediat după citire la nivelul vorbirii interioare „față de sine”,
2. reproducerea a ceea ce este perceput în termeni de vorbire tare (repetare activă),
3. asociere (alternarea primului și al doilea tip).

Conform cercetărilor, cele mai bune rezultate se obțin printr-un astfel de raport, atunci când aproximativ 40% din timpul petrecut pentru asimilarea generală a acestui material este dedicat repetării active.

Este important ca trecerea de la percepțiile repetate la repetiția activă să nu fie prematură, altfel elevul va fi obligat să se uite constant în text. Desigur, în principiu, acest lucru poate și ar trebui făcut, dar numai pentru a vă asigura că procesul care se desfășoară este corect (și, prin urmare, pregătit). Semnalul pentru o astfel de tranziție ar trebui să fie apariția unui „simț al cunoașterii” la elev. Prima încercare de reproducere va arăta cât de exact este acest sentiment. Cel mai adesea, eșuează acei copii a căror activitate mentală este caracterizată de impulsivitate crescută (temperamente coleric și melancolic).

Pentru a insufla elevilor încrederea în sine și pentru a îmbunătăți „simțul cunoașterii”, aceștia ar trebui încurajați să folosească o varietate de mijloace tehnice mai pe scară largă - de la cele elementare precum cardurile pentru memorarea cuvintelor. limbă străină(o parte - cuvânt străin, pe de altă parte, echivalentul pe limbă maternă), și până la înregistrări audio mai complexe, să zicem. „Când memorez pasaje de poezie și proză”, relatează unul dintre elevii de clasa a șaptea, „Îmi înregistrez recitățiile pe audio și parcurg imediat cea înregistrată”. Și din nou, rapoartele despre utilizarea acestei tehnici sunt extrem de rare în chestionare.

Fig.3.

DIN copilărie timpurie Procesul de dezvoltare a memoriei copilului merge în mai multe direcții. În primul rând, memoria mecanică este treptat completată și înlocuită cu memoria logică. În al doilea rând, în timp, memorarea directă se transformă în memorare indirectă, asociată cu utilizarea activă și conștientă a diferitelor tehnici și mijloace mnemonice de memorare și reproducere a diverselor tehnici și instrumente mnemonice de memorare și reproducere. În al treilea rând, memorarea involuntară, care domină în copilărie, devine voluntară la adult.

Memoria voluntară și involuntară

Forma originală de memorare este așa-numita memorare neintenționată sau involuntară, i.e. memorare fără un scop prestabilit, fără utilizarea vreunei tehnici. Este o simplă amprentă a ceea ce a acționat, păstrarea unei urme de excitație în cortexul cerebral.

O mare parte din ceea ce o persoană întâlnește în viață este amintit involuntar: obiectele din jur, fenomenele, evenimentele din viața de zi cu zi, acțiunile oamenilor, conținutul filmelor, cărțile citite fără niciun scop educațional etc., deși nu toate sunt amintite la fel de bine. Cel mai bine este să ne amintim ce este de importanță vitală pentru o persoană: tot ceea ce are legătură cu interesele și nevoile sale, cu scopurile și obiectivele activității sale. Chiar și memorarea involuntară este selectivă, determinată de atitudinea față de mediu.

De memorarea involuntară, este necesar să se distingă memorarea voluntară, care se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un obiectiv specific - să-și amintească ceea ce este planificat și utilizează tehnici speciale de memorare. Memorarea voluntară este o activitate mentală specială și complexă, care este subordonată sarcinii de amintire și include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine acest scop.

Adesea, memorarea arbitrară ia forma memorării, adică. repetare multiplă material educațional la memorare completă şi inconfundabilă. Deci, de exemplu, memorarea versetelor, definițiilor, legilor, formulelor, date istorice etc. Scopul stabilit - de a aminti - joacă un rol important, determinând întreaga activitate de memorare. Cu alte lucruri egale, memorarea voluntară este vizibil mai productivă decât memorarea involuntară.

Stabilirea sarcinilor speciale are un impact semnificativ asupra memorării; sub influența ei, însuși procesul său se schimbă. Cu toate acestea, potrivit S.L. Rubinshtein, problema dependenței memorării de natura activității în timpul căreia este efectuată este de o importanță primordială. El crede că în problema memorării nu există o relație clară între memorarea voluntară și cea involuntară. Iar avantajele memorării arbitrare cu evidența lor apar doar la prima vedere.

P.I. Zinchenko a demonstrat în acest mod convingător că setarea pentru memorare, care o face scopul direct al acțiunii subiectului, nu este în sine decisivă pentru eficacitatea acestui proces, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât voluntară. În experimentele lui Zinchenko, memorarea involuntară a imaginilor în cursul activității, al cărei scop era clasificarea lor (fără sarcina de a-și aminti), s-a dovedit a fi cu siguranță mai mare decât în ​​cazul în care subiecților li s-a dat sarcina de a-și aminti poze.

Un studiu realizat de A.A. Smirnova a confirmat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât voluntară: ceea ce subiecții au memorat involuntar, pe parcurs în procesul de activitate, al cărui scop nu era memorarea, a fost amintit mai ferm decât ceea ce au încercat să-și amintească intenționat. O analiză a condițiilor specifice în care memorarea involuntară, adică, în esență, memorarea inclusă într-un fel de activitate, se dovedește a fi cea mai eficientă, relevă natura dependenței memorării de activitatea în care este efectuată.

imprimarea(memorizare) - procesul de memorie, care are ca rezultat consolidarea de material nou, experiență prin conexiuni cu experiența dobândită anterior.

Principalele condiții pentru productivitatea memorării sunt legate de dacă aceasta decurge sub forma unui proces involuntar sau arbitrar.

Memorare involuntară- aceasta este o memorare firească fără a stabili obiective specifice. În memorarea involuntară se manifestă o legătură strânsă între atenție și memorie. Ceea ce intră în câmpul atenției este reținut involuntar.

Memoria involuntară este afectată de:

1. Singularitatea obiectelor

2. Atitudine eficientă față de materialul memorat

3. Nivelul de motivare

Rosenweig: sunt momente când motivația afectează gradul de forță a memoriei; uneori, dacă activitatea este finalizată, atunci materialul este reținut la fel de ferm (sau mai puternic) ca în cazul unei activități neterminate.

4. Nivelul de colorare emoțională care însoțește lucrarea cu materialul.

Experimentele nu confirmă fără echivoc ceea ce este mai amintit: cu un potențial pozitiv sau negativ. Dinamica colorării emoționale este importantă, nu colorarea pozitivă sau negativă a emoției

Memorare arbitrară- o activitate specifică în care există un scop. Memorarea aici își pierde sensul fără reproducere ulterioară.

Prezent aici atenție voluntară, există o selecție, sortare a informațiilor esențiale și semnificative.

Memorarea arbitrară este unul dintre cele mai recente procese mentale care se formează într-o persoană, deoarece amintirea aici necesită deja conștientizarea a ceea ce este amintit.

Memoria arbitrară poate fi împărțită în 2 tipuri:

* memorare directă- imprimare mecanica simpla, materialul este rememorat prin repetare. Mecanismul principal aici este asocierile după adiacență; ca urmare a repetiției, materialul este imprimat, conștientizarea nu este prezentă aici. Ebbinghaus: este „memorie pură”

* memorare mediată- aici gândirea este conectată, recodificarea și decodificarea au loc în timpul redării. În acest caz, se construiește un sistem de conexiuni diverse, în special semantice. Cu memorarea mediată se pot stabili conexiuni nesemnificative, spre deosebire de gândire. Conexiunile nesemnificative în timpul memorării sunt de natură instrumentală, ele ajută la reproducerea materialului. De exemplu, experimente cu stimulare dublă (Vygotsky, Leontiev): au fost prezentate imagini și cuvinte; "Nod pentru memorie"

Factorii care determină productivitatea, puterea memorării arbitrare:

Cantitatea de material (cantitatea de informații de memorat). Dacă numărul de elemente memorate depășește volumul de percepție, atunci crește numărul de încercări necesare pentru memorarea informațiilor.

Omogenitatea materialului. Gradul de similaritate reduce puterea de memorare a materialului și crește numărul de încercări necesare pentru memorare. Aici intervine efectul Restorf: indiferent de natura materialului