Vadove nagrinėjamos aktualiausios šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodų problemos, novatoriški mokymo metodai, naujos naujoviškos idėjos, įskaitant neišspręstas, prieštaringas problemas. Knygoje pateikiama daug aktualių metodinių problemų, reikalingų mokymo praktikoje. Naujų pažangių užsienio kalbų mokymo tendencijų aprašymas knygoje yra modernus atsakas į to meto iššūkius. Ši knyga – proga apmąstymams, diskusijoms, tyrinėjimams, galimų esamų ir kylančių metodinių problemų sprendimo būdų paieškoms.

Pagrindinės šiuolaikinio užsienio kalbų vadovėlio charakteristikos.
Šiuolaikinėje visuomenėje švietimo socialinis vaidmuo išaugo, nes nuo jo efektyvumo ir kokybės priklauso žmonijos vystymosi perspektyvos. Per švietimą žmonijos sukaupta patirtis yra perduodama jaunajai kartai, pasitelkiant specialiai parengtus mokomuosius leidinius.
Vadovėlis visada yra labai plačiai naudojamas, labiausiai tvarkingas mokslo žinių šaltinis, tai pati veiksmingiausia, pagrindinė mokymo priemonė, tai būdas perteikti žmogiškąją patirtį ir specifinė forma, atspindinti tuo metu mokomą mokslo lygį. buvo sukurtas. Vadovėlis vis dar yra pagrindinė ir masiškiausia visapusiška mokymo priemonė.
Vadovėlis nuo vadovo skiriasi tuo, kad jame pagal tam tikrus ugdymo ciklus sistemingai ir nuosekliai pateikiama programos medžiaga. Jei programa dalija ir platina mokomąją medžiagą, sutelkdama dėmesį į mokymosi tikslą, tada vadovėlyje nurodomas konkretus šios medžiagos įsisavinimo būdas. Jis atitinka valstybinio standarto reikalavimus, atspindinčius esamą užsienio kalbų mokėjimo reikalavimų lygį. Šiuolaikiniame vadovėlyje atsižvelgiama į teigiamas šalies ir užsienio užsienio kalbų mokymo metodų tendencijas, remiamasi naujausiais metodologijos, kalbotyros, kalbos veiklos teorijos ir raidos psichologijos pasiekimais.

TURINYS.
Pratarmė.
1. Šiuolaikinės kalbos mokymo sistemos tobulinimo klausimu.
2. Pagrindinės šiuolaikinio užsienio kalbos vadovėlio charakteristikos.
3. Užsienio kalbų mokytojo profesinės kompetencijos lygių formavimas.
4. Šiuolaikinė užsienio kalbų mokytojo mokymo veiklos metodinė norma.
5. Kultūrinis komponentas užsienio kalbos mokymo turinyje.
6. Nežodinės komunikacijos priemonės žodinėje komunikacinėje žmonių sąveikoje.
7. Kalbinio ir kultūrinio ugdymo bendrai mokomomis kalbomis problemos ir uždaviniai.
8. Ugdymo proceso kompiuterizavimo užsienio kalba problemos ir perspektyvos.
9. Profilinis užsienio kalbų mokymas vyresniame lygyje vidurinė mokykla.
10. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ir pagrindinės kompetencijos mokant užsienio kalbų specializuotoje mokykloje.
11. Teksto glaudinimas specializuotoje mokykloje.
12. Nestandartiniai savarankiško užsienio kalbų mokymosi būdai.
13. Užsienio kalbos įgūdžių ir gebėjimų kontrolė testo metodu.
14. Užsienio kalbos mokymo nuo mažens problemos.
15. Intensyvus užsienio kalbų mokymas.
16. Intensyvių metodų variantai.
17. Kai kurie užsienio kalbų mokymo užsienio metodikoje klausimai.
18. Dirbtinės daugiakalbystės mokymo problemos.
19. Globalizacijos privalumai ir pavojai švietime.
20. Mokinių dvikalbis ugdymas ir ugdymas profilio lygmeniu.
Literatūra.

Nemokamas atsisiuntimas e-knyga patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Parsisiųsti pdf
Žemiau galite įsigyti šią knygą už geriausią nuolaidą su pristatymu visoje Rusijoje.

Dalyko „užsienio kalba“ specifika pirmiausia glūdi tame, kad jo mokymas yra kalbinės veiklos lavinimas, t.y.bendravimas žodžiu ir raštu.Pagrindinis vidurinės mokyklos uždavinys – ne teorinis kalbos mokymasis, o praktinis jos įvaldymas. Užsienio kalbos, be ugdymo ir auklėjimo užduočių, turi papildomą užduotį -komunikabilus.Mokymosi proceso metu įgyti įgūdžiai ir gebėjimai yra priemonė siekiant kitų tikslų: naujų žinių gavimo skaitant ir bendraujant žodžiu. Taigi, dėstant šį dalyką, pagrindinė, vadovaujanti, yra praktinė užduotis, t.y. kalbos medžiagos (žodyno, fonetikos, gramatikos, tipinių frazių) įsisavinimo įgūdžių formavimas ir kalbos įgūdžių ugdymas. žodinė kalba(kalbėjimo ir klausymo supratimas) ir skaitymą. Kalbinio bendravimo procese realizuojami bendrieji ugdymosi ir ugdymosi tikslai.

Kartu visiškai akivaizdu, kad bendrojo lavinimo masinės mokyklos sąlygomis neįmanoma išmokyti mokinių laisvai mokėti kalbą, laisvai reikšti savo mintis, skaityti bet kokią literatūrą. Kaip ir kiti bendrojo lavinimo dalykai, skirti mokyti moksleivius gamtos mokslų pagrindų, dalykas „užsienio kalba“ skirtas mokyti moksleivius įvairių kalbinės veiklos rūšių įsisavinimo pagrindų: monologo ir dialoginės žodinės kalbos, klausymo supratimo ir skaitymo. griežtai apribota ir moksliškai parinkta kalba.švietimo tikslais, bet pakankamai medžiagos kalbos automatizmui formuoti.

Padėdama pamatus praktiniam kalbos mokėjimui, mokymasis turėtų ugdyti mokinių kalbinius gebėjimus ir kurti optimalias sąlygas tolesniam mokymuisi, priklausomai nuo tolimesnės užsienio kalbos apimties. Šis papildomas mokymas gali būti minimalus, bet labai specializuotas (pavyzdžiui, ruošiant stiuardeses, tarptautinių linijų konduktorius, pašto ir telegrafo darbuotojus ir kt.); gali gerokai viršyti mokyklos studijų kursą (mokytojų, vertėjų, diplomatinių darbuotojų rengime); gali pasireikšti ir saviugdos forma, priklausomai nuo asmeninių, individualių absolvento poreikių.

Nepakeičiamas praktinio užsienio kalbos mokėjimo pagrindų mokymo mokykloje komponentas yra ugdyti mokiniams savarankiško darbo su kalba įgūdžius, būtent: gebėjimą naudotis žodynais, gramatikos nuorodomis, posakių knygelėmis, kad su jų pagalba būtina, savarankiškai pasiruoškite pokalbiui, žinutei ir tai atlikite reikiamus įrašus, savarankiškai naudodami žodyną ir gramatikos vadovą, kad galėtumėte skaityti sudėtingesnį tekstą.

Šiuolaikinė užsienio kalbos mokymo metodika atitinka pagrindinius lavinamojo ugdymo principus. Užtikrinti, kad mokymai vystytųsi, kad studentai susiformuotų savarankiško darbo metodus, galima tik tuo atveju, jei jie remiasisąmoningas kalbos mokymasis,apie protingą sąmoningų, kūrybingų ir grynai lavinamųjų mokymo aspektų derinį.

Taigi efektyviausi mokant užsienio kalbų bus tie metodai, metodai, kurie, viena vertus, užtikrins automatizuotų įgūdžių įsisavinant kalbos medžiagą (žodyną, gramatiką, fonetiką, tipines frazes), kita vertus. ranka, suteiks pakankamai žinių ir įgūdžių savarankiškam darbui. Taip pat reikia nepamiršti, kad mokykloje mokome ir gebėjimo reikšti savo mintis (kalbėti), ir gebėjimo suprasti kitų mintis, įtvirtintus žodiniuose ir rašytiniuose tekstuose (klausymo supratimas, skaitymas). Kalbant apie psicholingvistiką, tai yra kalbos generavimas ir atpažinimas.

Kaip žinote, mokymo metodai priklauso nuomokymo tikslus, turinį ir etapus.Pagal tikslą – praktinį užsienio kalbos mokėjimą – mokymo turinį sudaro šie komponentai: kalbos medžiagos automatizuotų įgūdžių formavimas, įvairių kalbinės veiklos rūšių (kalbėjimo, kalbos supratimo) įgūdžių ugdymas. ausis, skaitymas), taip pat tam tikras žinių spektras įvairiuose mokymosi etapuose: taisyklės-veiksmų ir operacijų atlikimo instrukcijos su medžiaga, taisyklės-apibendrinimai, padedantys mokiniams sukurti tam tikras, elementariausias idėjas apie kalbos sistemą. studijavo, o tai būtina bendrojo išsilavinimo požiūriu.

Didaktikoje yra įvairių mokymo metodų apibrėžimų. Šiame darbe metodas suprantamas kaip kryptingų mokytojo veiksmų sistema, organizuojanti mokinių pažintinę ir praktinę veiklą, užtikrinanti jų ugdymo turinio įsisavinimą. Mokymo metodas apima mokytojo ir mokinio sąveiką, o šios veiklos rezultatas – mokinio ugdymo turinio įsisavinimo procesas.

Iš šiuolaikinėje didaktikoje egzistuojančių mokymo metodų klasifikacijų įvairovės dalyko „užsienio kalba“ specifika labiausiai atitinka tą, kuri kyla iš, viena vertus, medžiagos įsisavinimo lygio ir studentų darbo būdų. su šia medžiaga, kita vertus.

Visų pirma, norint įvaldyti žodinę ir rašytinę kalbą, būtina įvaldyti kalbos medžiagą, t.y. formuoti fonetinius, gramatinius ir leksinius įgūdžius. Įgūdžio ugdymo procesui būdingi skirtingi jo formavimo lygiai, kurie turėtų atsispindėti metoduose. Būtina kalbos įsisavinimo sąlyga yra kalbos veiklos praktika, kurios metu sukuriami atitinkami įgūdžiai. Tobulinant šiuos įgūdžius, taip pat yra įvairių mokymosi lygių. Jei panagrinėtume užsienio kalbų mokymo procesą kaip visumą, nesunku pastebėti, kad jį sudaro veiksmai su kalbos medžiaga: vertingas yra ne ženklų įsiminimas pats savaime, o įgūdžiai ir gebėjimai dirbti. juos.

Galime kalbėti apie keturis įgūdžių ir gebėjimų ugdymo lygius: pradinį lygį, kuris apimasusipažinimas su nauju objektu(kalbinė medžiaga); lygiu, kuriame mokiniaižinoti, kaip kreiptis nauja medžiaga pažįstamomis sąlygomis;kokio lygio taikyti medžiagą naujoje, bet panašioje, panašioje situacijoje;mokinių kūrybinis lygissavarankiškai naršyti susidariusioje situacijoje ir panaudoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, priklausomai nuo susidariusių sąlygų.

Išvardinti keturi įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo lygiai atitinka ir veiklos metodus: medžiagos suvokimas, supratimas ir įsiminimas; veiksmai su medžiaga pagal modelį, pagal analogiją; veiksmai su variacijos elementais, su nukrypimu nuo imties dėl pasikeitusių sąlygų; kūrybinė savarankiška veikla.

Remiantis Mokymo metodų srities didaktiniais tyrimais, atsižvelgiant į dalyko specifiką, šiuo metu taikomi šie užsienio kalbos mokymo metodai:

1. aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas;
2. automatizuotų fonetinių, gramatinių ir leksinių kalbėjimo įgūdžių formavimo mokymo metodas;
3. lavinimo metodas automatizuotų fonetinių, gramatinių ir leksinių klausymo ir skaitymo supratimo įgūdžių formavimui;
4. kalbinės (fonetinės, gramatinės, leksinės) medžiagos naudojimo kalbėjimui panašiomis sąlygomis praktikos metodas;
5. praktikos metodas atpažįstant kalbinę medžiagą, skirtą klausymo supratimui ir skaitymui naujomis sąlygomis;
6. kalbinės veiklos paieškos metodas kalbant, tai yra minčių reiškimo naujoje situacijoje praktika;
7. kalbos aktyvumo paieškos klausantis ir skaitant metodas, t.y. savarankiškas klausymasis ir nepažįstamų tekstų skaitymas.

Pateiktų metodų analizė rodo, kad jie skiriasi savo turiniu: įvairių kalbinės veiklos įgūdžių įsisavinimo procesas vyksta susipažinus su kalbine (fonetine, leksine, gramatine) medžiaga, lavinant pagal analogiją su pateiktąja, praktikuojantis savarankiškai vartojant šiek tiek pakeistoje situacijoje ir, galiausiai, dėl gausios ir tinkamai organizuotos praktikos - išmokti kalbėti, suprasti kalbą iš klausos, skaityti. (Rašymas masinėje mokykloje nėra tikslas mokant užsienio kalbų, tai tik priemonė, nors ir labai svarbi ir esminė.) Visi išvardinti metodai atspindi skirtingas veiklos rūšis, tai yra yra nukreipti arba į kalbos generavimą, arba jo pripažinimo metu.

Devintojo dešimtmečio pradžioje peržiūrėjus užsienio kalbos mokymo tikslus, propaguojant praktinę užduotį kaip pagrindinę užduotį ir padidinus dėmesį žodinės kalbos ugdymui, buvo atsisakyta perdėti teorijos ir žinių svarbą. praktikoje panaikino komunikacinę užsienio kalbos vertę, taip pat jos bendrąją edukacinę vertę ir auklėjamąjį poveikį. Keičiantis mokymo tikslams, keitėsi metodų turinys, keitėsi jų dalis įvairiuose mokymo etapuose. Taip, įjungta Pradinis etapas Aiškinamųjų ir iliustruojamųjų mokymo metodų mokymas, kai nustatomos praktinės kalbos žinios, daugiausia priklauso nuo to, kad mokytojas parodo (parodo) paruoštas tipines frazes, kurios vėliau lavinamos visos pamokos metu, kad mokiniuose susidarytų reikiami automatizmai. Kadangi pradiniame etape kalbos medžiaga yra labai ribota, o žodinis mokymas lenkia skaitymą ir rašymą, akivaizdu, kad pagrindiniai metodai bus automatizuotų fonetinių, leksinių ir gramatinių kalbėjimo įgūdžių formavimo ir mokymo metodas. automatizuotiems fonetiniams, leksiniams ir gramatiniams klausymo ir skaitymo supratimo įgūdžiams formuoti. Įvairūs vizualizacijos tipai atlieka ypatingą vaidmenį praktiniame mokyme pradiniame etape, o techninių mokymo priemonių vaidmuo turėtų būti apribotas. Iš esmės pamokoje turėtų būti vaizdo aiškumas, flanelografas ir magnetinė lenta.

Rašymui klasėje pradiniame etape skiriama nedidelė vieta: tai mokytojas parodo atskirų raidžių rašymą, o jei studijuojamos kalbos raidės konfigūracija skiriasi nuo gimtosios kalbos raidžių, tada mokiniai rašo raidė klasėje po vieną eilutę, bet jei raidės vienodo stiliaus, tai mokiniai rašo po vieną raidę klasėje, likusi užduotis atliekama namuose. Rašymas klasėje taip pat naudojamas ruošiantis diktantams, kuriuos pradiniame etape rekomenduojama daryti kartą ar du per dvi savaites. Mokomieji diktantai apima ne daugiau kaip 6 frazes (arba 10 žodžių) ir neturėtų užtrukti daugiau nei 10 minučių per savaitę. Taigi itin kukli vieta skiriama rašymui pamokoje pradiniame etape.

Parengė: Belau T.A. Anglų kalbos mokytojas MBOU vidurinė mokykla №9

Užsienio kalbų mokymo metodai

Visas metodų kompleksas parenkamas pagal konkretaus mokinio ar grupės tikslus. Nekeliame sau uždavinio būti madingais ir taikyti tik šiuolaikinius mokymo metodus.

Ruošiantis pristatymui tarptautinius egzaminus Fundamentiniai ir klasikiniai metodai geriau pasiteisina, derinami su linguosociokultūriniais ir komunikaciniais metodais, jei kalbą reikia išmokti per trumpą laiką – intensyvūs metodai yra tai, ko reikia, jei nori gauti gerą subalansuotą rezultatą ir nori skirti šiek tiek daugiau laiko - komunikacinis metodas jums tinka puikiai!

Per žmonijos istoriją buvo sukurta labai daug įvairių ugdymo metodų. Iš pradžių visi užsienio kalbų mokymo metodai buvo pasiskolinti iš programų, skirtų mokyti vadinamąsias "negyvas kalbas" - lotynų ir graikų, kuriose beveik visi ugdymo procesas sumažintas iki skaitymo ir vertimo.

Fundamentali technika.

Tai iš tiesų seniausias ir tradiciškiausias anglų kalbos mokymosi būdas.

Kalbų universitetuose rimtai remiamasi fundamentalia metodika. ruošiantis rimtiems egzaminams. Vertėjas niekada nėra tikras dėl savo užsienio kalbos žinių, jis puikiai supranta besiformuojančių kalbos situacijų nenuspėjamumą. Studijuodami klasikiniu metodu, studentai ne tik operuoja su pačiais įvairiausiais leksiniais klodais, bet ir mokosi pažvelgti į pasaulį „gimtosios“ – gimtosios anglų kalbos – akimis.

Labiausiai, ko gero garsus atstovas Klasikinis anglų kalbos mokymo metodas yra N.A. Bonkas. Jos anglų kalbos vadovėliai, parašyti kartu su kitais autoriais, jau seniai tapo žanro klasika ir atlaikė pastarųjų metų konkurenciją. Klasikinis anglų kalbos mokymosi metodas kitaip vadinamas fundamentaliu: niekas nežada, kad bus lengva, kad nereikės mokytis namuose, o mokytojo patirtis išgelbės nuo tarimo ir gramatikos klaidų.

Pagrindinis anglų kalbos mokymosi metodas rodo, kad jūsų mėgstamiausias klausimas yra „kodėl? Kad nesate patenkinti paaiškinimais „reikia“, bet esate pasirengęs pasinerti į įdomų, sudėtingą ir labai logišką pasaulį, kurio pavadinimas yra kalbos sistema.

Klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi

Šiuo atžvilgiu klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi taip pat šiek tiek pasikeitė, tačiau buvo išsaugoti nepajudinami buitinių kalbos metodų „klasikos“ principai. Kartais jie aktyviai naudojami ir kitose mokyklose. metodinės kryptys. Klasikinis anglų kalbos kursas skirtas įvairaus amžiaus studentams ir dažniausiai apima anglų kalbos mokymąsi nuo nulio. Anglų kalbos mokytojo užduotys apima tradicinius, bet svarbius tarimo aspektus, gramatinės bazės formavimą, psichologinių ir kalbinių barjerų, trukdančių bendrauti, panaikinimą. „Klasika“ tikslų nepakeitė, tačiau metodai, dėl naujo požiūrio, jau skiriasi.

Klasikinis požiūris grindžiamas anglų kalbos, kaip tikros ir visavertės bendravimo priemonės, supratimu, o tai reiškia, kad visi kalbos komponentai – žodinė ir rašytinė kalba, klausymasis ir kt. – turi būti sistemingai ir harmoningai plėtojami tarp mokinių. Klasikinė technika anglų kalbą iš dalies paverčia savitiksliu, tačiau to negalima laikyti trūkumu. Tokiu integruotu požiūriu visų pirma siekiama ugdyti mokinių gebėjimą suprasti ir kurti kalbą.

Metodika apima pamokas su rusų kalbos mokytojais, tačiau tokia tvarka (nors ir ne visai „madinga“) negali būti laikoma minusu: mokytojas, kuriam nėra gimtoji, turi galimybę analizuoti ir palyginti dvi kalbų sistemas, palyginti konstrukcijas, geriau perteikti. informaciją, paaiškinti gramatikos taisykles, įspėti apie galimas klaidas. Bendras užsienio specialistų entuziazmas yra laikinas reiškinys, nes Vakarų pasaulis įvertino dvikalbystės (dviejų kalbų mokėjimo) prioritetą. Didžiausia vertė modernus pasaulis reprezentuoti mokytojus, gebančius mąstyti dviejų kultūrų kontekste ir perteikti mokiniams atitinkamą žinių rinkinį.

Būtent šis metodas, kurio pagrindus XVIII amžiaus pabaigoje padėjo šviesuoliai, iki XX amžiaus vidurio susiformavo pavadinimu „Gramatikos vertimo metodas“ (gramatikos vertimo metodas).

Pagal šį metodą kalbos mokėjimas yra gramatika ir žodynas. Tobulėjimo procesas suprantamas kaip perėjimas nuo vienos gramatinės schemos prie kitos. Taigi mokytojas, planuojantis šio metodo kursą, pirmiausia galvoja apie tai, kokias gramatikos schemas jis nori aprėpti. Tada šioms temoms atrenkami tekstai, iš kurių išskiriami atskiri sakiniai ir viskas baigiama vertimu. Pirmiausia – iš užsienio kalbos į gimtąją, paskui – atvirkščiai. Kalbant apie tekstą, tai dažniausiai yra vadinamasis dirbtinis tekstas, kuriame prasmei praktiškai nesuteikiama reikšmė (ne taip svarbu ką sakai, svarbu kaip pasakysi).

Nepaisant kai kurių nusipelnusių skundų, šis metodas turi nemažai privalumų. Pirma, tai tikrai leidžia išmokti gramatiką labai aukštu lygiu. Antra, šis metodas labai tinka žmonėms, turintiems labai išvystytą loginį mąstymą, kuriems natūralu kalbą suvokti būtent kaip gramatinių formulių rinkinį. Pagrindinis trūkumas yra tai, kad metodas sukuria idealias sąlygas atsirasti vadinamajam kalbos barjerui, nes besimokantis žmogus nustoja reikšti save ir pradeda nekalbėti, o tiesiog sujungia žodžius per tam tikras taisykles. Šis užsienio kalbų mokymosi būdas dominavo iki šeštojo dešimtmečio pabaigos ir buvo praktiškai vienintelis, kuriuo buvo mokomi visi. Beje, taip buvo ruošiami visi genialūs ir fenomenaliai išsilavinę vertėjai iki šiol.

„Tylus būdas“ (tylos metodas)

Pagal šį metodą, kuris pasirodė 60-ųjų viduryje, užsienio kalbos mokymo principas yra toks. Kalbos mokėjimas yra būdingas žmogui, kuris nori jos išmokti, o svarbiausia – netrukdyti mokiniui ir neprimesti mokytojo požiūrio.

Vadovaudamasis šia technika, mokytojas iš pradžių nieko nesako. Mokydamas tarimo žemesniu lygiu, jis naudoja sudėtingas spalvų lenteles, kuriose kiekviena spalva ar simbolis žymi tam tikrą garsą ir taip pateikia naujus žodžius. Pavyzdžiui, norint „pasakyti“ žodį „table“, pirmiausia reikia parodyti langelį, kuris žymi garsą „t“, tada langelį, kuris žymi garsą „hey“ ir pan. Taigi, mokymosi procese manipuliuodamas visais šiais kvadratėliais, pagaliukais ir panašiais simboliais, mokinys juda užsibrėžto tikslo link, praktikuodamas su klasės draugais apdengtą medžiagą.

Kokie šio metodo privalumai? Tikriausiai tai, kad mokytojo kalbos mokėjimo lygis praktiškai neturi įtakos mokinio kalbos mokėjimo lygiui, o galiausiai gali pasirodyti, kad mokinys dėl to kalbą mokės geriau nei jo mokytojas. Be to, mokymosi procese mokinys yra priverstas gana laisvai reikštis. Reikėtų pažymėti, kad šis metodas yra labai geras aukštųjų technologijų mėgėjams.

"Visiškas fizinis atsakas" (fizinio atsako metodas)

Pagrindinė šio metodo taisyklė: tu negali suprasti to, ko pats neperėjai. Remiantis šia teorija, pirmaisiais mokymosi etapais nieko nesako mokinys. Pirma, jis turi įgyti pakankamai žinių, dėl kurių atsiranda atsakomybė. Maždaug pirmąsias dvidešimt pamokų mokinys nuolat klausosi svetimos kalbos, kažką skaito, bet neištaria nė žodžio mokoma kalba. Tada mokymosi procese ateina laikotarpis, kai jis jau turi reaguoti į tai, ką išgirdo ar perskaitė – bet reaguoti tik veiksmu. Viskas prasideda nuo žodžių, reiškiančių fizinius judesius, tyrimo. Taigi, pavyzdžiui, išmokę žodį „atsistoti“, visi atsistoja, „sėdi“ – atsisės ir t.t. Ir tik tada, kai mokinys turi sukaupęs gana daug informacijos (iš pradžių klausėsi, paskui pajudėjo), pasiruošia pradėti kalbėti.

Šis metodas yra geras visų pirma todėl, kad mokinys mokymosi procese jaučiasi labai patogiai. Norimas efektas pasiekiamas dėl to, kad žmogus visą gautą informaciją perduoda per save. Svarbu ir tai, kad šiuo metodu besimokydami kalbos mokiniai bendrauja (tiesiogiai ar netiesiogiai) ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje.

Panardinimo metodas („Sugesto pedia“)

Neįmanoma nekreipti dėmesio į šį metodą, kurio triumfas nukrito 70-aisiais. Pagal šį metodą užsienio kalbą galima išmokti tapęs (bent jau studijų laikotarpiu) visiškai kitu žmogumi. Taip besimokydami kalbos visi grupės mokiniai išsirenka sau naujus vardus, sugalvoja naujas biografijas. Dėl to publika sukuria iliuziją, kad yra visiškai kitame pasaulyje – studijuojamos kalbos pasaulyje. Visa tai daroma tam, kad bet kuris žmogus mokymosi procese galėtų visiškai atsipalaiduoti, atsiverti, o jo kalba taptų labiausiai išgalvotu „Jonu“, panašiu į originalą. Taip, kad jis kalba, pavyzdžiui, ne kaip tikras „Petya“, o kaip

Anglų kalbos mokymo programos daugiausiai žmonių dominančiame mieste – Londone! Siūlome mokytis kalbos unikaliu būdu – „panardinimo“ metodu. Šio metodo išskirtinumas tas, kad žmogus visiškai paniręs į angliškai kalbančią aplinką. Ir tokioje nepaprastai įtemptoje situacijoje jam reikia gyventi! Ir jis intuityviai pradeda suprasti kai kuriuos britų žodžius, frazes, veiksmus tam tikroje situacijoje ir pan., ir panaudoti juos savo tikslams.

„Audiolingvistinis metodas“ (garso-lingvistinis metodas)

Kitas užsienio kalbų mokymosi būdas, apie kurį norėčiau pakalbėti, atsirado 70-ųjų pabaigoje. Jo esmė tokia: pirmajame mokymo etape studentas pakartotinai kartoja tai, ką išgirdo po mokytojo ar fonogramos. Ir tik pradedant nuo antro lygio, jam leidžiama pasakyti vieną ar dvi frazes nuo savęs, visa kita vėlgi susideda iš pakartojimų.

Lingvistinis sociokultūrinis metodas

apima du bendravimo aspektus – kalbinį ir tarpkultūrinį, mūsų leksika pasipildė naujuoju žodžiu bikultūrinis – žmogus, kuris lengvai orientuojasi po dviejų šalių nacionalines ypatybes, istoriją, kultūrą, papročius, civilizacijas, jei norite, pasaulius. Kalbų universiteto studentui svarbu ne tiek aukštas skaitymo, rašymo, vertimo lygis (nors tai jokiu būdu neatmetama), bet „lingviso-sociokultūrinė kompetencija“ – gebėjimas „skrosti“ kalba po kultūros mikroskopu.

Linguosociokultūrinis metodas gimė kalbos ir kultūros sampratų sankirtoje.

Klasika, ypač Ožegovas, kalbą suprato kaip „bendravimo, keitimosi mintimis ir žmonių tarpusavio supratimo įrankį visuomenėje“. Dahlas kalbą traktavo paprasčiau – kaip „visų žmonių žodžių ir teisingo jų derinio visuma, skirta jų mintims perteikti“. Tačiau kalba kaip ženklų sistema ir priemonė emocijoms bei nuotaikoms išreikšti randama ir gyvūnuose. Kas daro kalbą „žmogiška“? Šiandien kalba yra „ne tik žodynas, bet ir žmogaus saviraiškos būdas". Tarnauja „bendravimo tikslams ir gali išreikšti žmogaus žinių ir idėjų apie pasaulį visumą".

Vakaruose kalba suprantama kaip „bendravimo sistema“, kuri susideda iš tam tikrų fragmentų ir bendravimo tikslu naudojamų taisyklių rinkinio. Labai svarbus vakarietiško kalbinio mąstymo skirtumas – kalbos supratimas ne tik siejamas su tam tikra valstybe, bet ir su tam tikra šalies dalimi, regionu ir kt.

Taikant tokį požiūrį, kalba eina koja kojon su šalies, regiono dalies kultūra, tai yra su tam tikros žmonių grupės, visuomenės idėjomis, papročiais. Kartais kultūra suprantama kaip pati visuomenė, civilizacija.

Kalbinio-sociokultūrinio metodo šalininkų apibrėžimas neperdeda kalbos galios ir svarbos šiuolaikiniame pasaulyje. Jų nuomone, kalba yra „galingas socialinis įrankis, formuojantis žmogaus srautą į etnosą, formuojantis tautą per kultūros, tradicijų, tam tikro kalbos komplekso visuomenės savimonės saugojimą ir perdavimą. Tokiu požiūriu į kalbą, tarpkultūrinis bendravimas – tai visų pirma" adekvatus dviejų pašnekovų ar informacija besikeičiančių žmonių, priklausančių skirtingoms tautinėms kultūroms tarpusavio supratimas". Tada jų kalba tampa "jos nešėjų priklausymo tam tikrai visuomenei ženklu". Greitkelio verslo plėtros centre. LLC, stengiamės išmokyti suprasti tariamų frazių potekstę, jų sociokultūrinę reikšmę, skirtingą nuo mūsų pasaulio suvokimo.

Tačiau kultūra dažnai veikia ne tik kaip suvienijimo, tapatinimo, bet ir kaip žmonių atskyrimo priemonė.

Pavyzdžiui, viduramžių Rusijoje užsienietis iš pradžių buvo vadinamas vokiečiu, tai yra „nebyliu“, nemokančiu kalbos, vėliau svetimą svečią imta vadinti svetimu, tai yra „svetimu tarp savų“. “ Ir pagaliau, kai tautinė sąmonė leido išlyginti šią „draugų ir priešų“ priešpriešą, atsirado užsienietis.

Jei pagalvoji apie rusiško žodžio svetimą reikšmę, tada aiškėja „kultūrų konflikto“ kilmė: „Jo vidinė forma yra visiškai skaidri: iš kitų šalių. Gimtoji, o ne iš kitų šalių kultūra vienija žmones ir Tuo pačiu metu jie atskiria juos nuo kitų, svetimų kultūrų, kitaip tariant, gimtoji kultūra yra ir skydas, saugantis tautinę tautinę tapatybę, ir tuščia tvora, atribojanti nuo kitų tautų ir kultūrų.

Linguosociokultūrinis metodas sujungia kalbines struktūras (gramatiką, žodyną ir kt.) su ekstralingvistiniais veiksniais. Tada, pasaulėžiūros nacionaliniu mastu ir kalbos sandūroje, tai yra savotiško mąstymo (nepamirškime, kad žmogus priklauso šaliai, kurios kalba jis mąsto), gimsta tas turtingas kalbos pasaulis, apie kurį kalbininkas W. von Humboldtas rašė: „Per kalbos įvairovę mums atsiskleidžia pasaulio turtingumas ir įvairovė to, ką jame išmokstame...“

Kalbinis-sociokultūrinis metodas remiasi tokia aksioma: „Sociokultūrinės struktūros yra kalbinių struktūrų pagrindas“. Mes mokomės pasaulio mąstydami tam tikroje kultūros srityje ir kalbame išreikšti savo įspūdžius, nuomonę, emocijas, suvokimą.

Kalbos mokymosi šiuo metodu tikslas – palengvinti pašnekovo supratimą, suvokimo formavimąsi intuityviu lygmeniu. Todėl kiekvienas mokinys, pasirinkęs tokį organišką ir holistinį požiūrį, kalbą turėtų traktuoti kaip veidrodį, atspindintį geografiją, klimatą, žmonių istoriją, jų gyvenimo sąlygas, tradicijas, gyvenimo būdą, kasdienį elgesį, kūrybiškumą.

Intensyvūs užsienio kalbų mokymo metodai.

Užsienio kalbos mokymo metodų grupė, kurios kilmė yra 60-aisiais. Bulgarų mokslininkas G. Lozanovas siūlo siūlomą terapinį metodą ir šiuo metu apima šiuos metodus:

Studento rezervinių pajėgumų aktyvinimo metodas (G. A. Kitaygorodskaya),

Emocinis-semantinis metodas (I. Yu. Shekhter),

Sugestokibernetinis integralus pagreitinto suaugusiųjų mokymosi metodas (V. V. Petrusinsky),

Panardinimo metodas (A. S. Plesnevich),

Kalbos elgesio eiga (A. A. Akishina),

Ritmopedija (G. M. Burdeniukas ir kt.),

Hipnopedija ir kt.

Šiais metodais daugiausia siekiama įsisavinti žodinę užsienio kalbą per trumpą laiką ir su didele dienos mokymo valandų koncentracija. Intensyvūs mokymo metodai. yra pagrįsti įprastame ugdyme nenaudojamais mokinio asmenybės psichologiniais rezervais.

Intensyviems mokymo metodams būdingas platus kolektyvinių darbo formų įtraukimas, įtaigių poveikio priemonių (autoriteto, infantilizacijos, dvimačio elgesio, intonacijos ir ritmo, koncertinio pseudopasyvumo) naudojimas.

Intensyvūs mokymo metodai skiriasi nuo tradicinio mokymosi užsiėmimų organizavimo ir vedimo būdais: didesnis dėmesys skiriamas įvairioms pedagoginio bendravimo formoms, socialiniam-psichologiniam klimatui grupėje, adekvačios mokymosi motyvacijos kūrimui, psichologinių kliūčių pašalinimui. kalbos medžiagos įsisavinimas ir šnekamoji komunikacija.

Intensyvaus mokymo metodų taikymas yra tinkamiausias trumpalaikio kalbos mokymosi kontekste ir daugiausia dėmesio skiriant žodinės kalbos ugdymui per trumpą laiką.

Asmens ir komandos atsarginių pajėgumų aktyvinimo metodas (G.A. Kitaygorodskaya)

Jo metodas G.A. Kitaygorodskaya, tuometinė Inyaz mokytoja, pradėjo vystytis aštuntajame dešimtmetyje; jos ištakos – bulgarų psichologo G. Lozanovo idėjos, kurios „visiško pasinėrimo“ arba „sugestopedijos“ metodas tuomet išpopuliarėjo daugelyje šalių.

Pagrindinės teorinės aktyvinimo metodo nuostatos siejamos su psichologinės mokyklos sampratomis ir rusų psicholingvistikos išplėtotais kalbėjimo veiklos idėjomis, taip pat su sąmonės rezervų panaudojimu mokymuisi.

Tuo remiantis išsprendžiamos dvi tarpusavyje susijusios problemos:

1) valdomų santykių kūrimas sistemoje „mokytojas – mokinių komanda“;

2) valdomos kalbinės komunikacijos organizavimas ugdymo procese.

Oficialus Kitaygorodskaya metodo pavadinimas yra „asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas“. Jie tuo užsiima tik grupėje, galima ir didelėje.

Nagrinėjamo metodo specifika slypi išnaudojimu tomis galimybėmis, kurios atsiveria, vertinant studijų grupę kaip laikiną studentų komandą, vykdančią bendrą veiklą.

Metodo autorių ir mokytojų uždavinys – pasiūlyti ugdymo komandai tokią šiuolaikišką mokymosi veiklą, kuri būtų asmeniškai reikšminga kiekvienam mokiniui, vienytų žmones ir prisidėtų prie aktyvaus asmenybės formavimosi per tarpusavio tarpusavio santykių sistemą.

Remiantis pagrindiniu intensyvių treniruočių tikslu, jį apibūdina du pagrindiniai veiksniai:

1. Minimalus reikalingas mokymosi laikotarpis tikslui pasiekti (bendravimas kasdieninėmis temomis) su maksimalia galimybe šiam tikslui įgyvendinti mokomoji medžiaga su atitinkama organizacija

2. Maksimalus visų studento asmenybės rezervų panaudojimas, pasiektas ypatingos sąveikos studijų grupėje sąlygomis su kūrybine asmenybės įtaka mokymo eigoje.

Metodas pagrįstas šiais principais:

Kolektyvinės sąveikos principas. Šis principas susieja mokymo ir ugdymo tikslus, apibūdina vieno ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Grupinis mokymas prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individo atsiradimo, palaiko tokią psichologinę atmosferą ugdymo komandoje, kurioje mokiniai gauna galimybę patenkinti labai svarbius socialinius-psichologinius žmonių poreikius: pripažinimą, pagarbą, dėmesį kiti. Visa tai dar labiau skatina pažintinę mokinių veiklą. Kolektyvinės jungtinės veiklos sąlygomis formuojamas bendras informacijos apie studijuojamą dalyką fondas, prie kurio prisideda kiekvienas studentas, kurį visi kartu naudoja. Taigi bendravimas su grupės partneriais tampa pagrindine dalyko įsisavinimo „priemone“.

Į asmenybę orientuoto bendravimo principas. Bendraujant kiekvienas praktikantas yra ir influenceris, ir influenceris. Šiomis sąlygomis asmenybės formavimosi procesą lemia žmogaus santykis su žmogumi, jo bendravimas. Kalbos mokėjimas – tai visų pirma gebėjimas dalyvauti realiame bendravime. Sąvokų sistema, kurioje galima apibūdinti komunikaciją, apima „vaidmens“ sąvoką. Bendravimas virsta kūrybišku, asmeniškai motyvuotu procesu. Šiuo atveju mokinys nemėgdžioja veiklos, o „valdo“ veiklos motyvą, t.y., atlieka motyvuotus kalbos veiksmus. Asmeninis kalbinis bendravimas yra pagrindas ugdymo ir pažinimo procesui intensyviai mokant užsienio kalbų.

Ugdymo proceso vaidmenų organizavimo principas. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimas, ir lavinantis, ir kalbinis užsiėmimas. Jei iš mokinio pozicijų vaidmeninis bendravimas yra žaidimas, tai iš mokytojo pozicijos tai yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Pagal idėją pagrindinis mokomasis tekstas mokiniams yra polilogas, o jame aprašytų veiksmų dalyviai – patys mokiniai. Taigi įgyvendinama viena iš nedirektyvinio mokinio elgesio grupėje reguliavimo metodo technikų.

Susitelkimo principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą. Šis principas apibūdina ne tik kokybinę, bet ir kiekybinę intensyvaus bendravimo specifiką. Ši specifika pasireiškia įvairiais aspektais: ugdymo situacijų, užsiėmimų koncentracija, mokomosios medžiagos koncentracija, susijusi su jos apimtimi ir pasiskirstymu studijų eigoje. Didelis mokomosios medžiagos kiekis, ypač pradiniame mokymo etape, leidžia jau per pirmąją pamoką organizuoti situacijas, kurios yra kuo artimesnės realiam bendravimui. Tai sukuria aukštą mokymosi motyvaciją, tarsi priartindama mokymosi rezultatą prie jo pradžios. Koncentracija organizuojant mokomąją medžiagą reiškia specifinį ugdymo proceso organizavimą, kuris visų pirma pasireiškia dideliu „bendravimo tankumu“, darbo rūšių ir formų įvairove ir pan. mokomoji medžiaga, veiksmingos yra: mikrociklai; b) siužetinis klasių ir jų fragmentų organizavimas; c) edukacinių tekstų, kaip kalbinio elgesio modelio tam tikrose situacijose, konstravimas ir kt.

Pratimų daugiafunkciškumo principas. Šis principas atspindi aktyvinimo metodo pratimų sistemos specifiką. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs ir neperduodami. Todėl produktyvus yra požiūris į mokymąsi, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbos veikla.

Esmė ta, kad klasėje mokiniai tarsi atsiduria jiems ir apie juos parašytoje pjesėje. Pirmiausia jie pakartoja jo tekstą po „sufleriu“ – mokytoju, tada jiems leidžiama „gag“ – savo frazių konstravimą pagal sukietėjusias struktūras. Tačiau tai, kas atrodo kaip smagi improvizacija, iš tikrųjų yra kruopščiai suorganizuotas ir metodiškai patikrintas kalbos mokymas, kuriame kiekvienas žodis ir veiksmas atlieka mokymosi funkciją.

Ne visus veda į Kitaigorodskajos mokyklą. Jei esi uždaras, nelinkęs į lengvą bendravimą, gali būti nepriimtas. (socialumo laipsnis nustatomas stojamojo pokalbio metu). Ir vis dėlto, norint užsiimti šiuo metodu, reikia šiek tiek „grįžti į vaikystę“. Vaikas žaidimuose reinkarnuojasi arba kaminkrėčiu, arba ateiviu, suvokdamas pasaulį, todėl mokinys turi „per daug žaisti“ Pjere ar Merėje, gyventi savo personažų pasauliu (ir kalba).

Reikia pasakyti, kad tiek mokymo priemonės, tiek mokytojų naudojama mokymo technika yra pagrįsti naujausiais psichologiniais atminties, sąmonės tipų, dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių funkcijų tyrimais ir turi įtaigos elementų, leidžiančių mokiniams daugiau. lengvai pripranta prie klasėje imituojamos realybės. O skeptikams, nenorintiems tikėti, kad lazda yra ginklas, geriau iš karto ieškoti sau kitų kursų, nelaukiant, kol jiems bus pasakyta: "Imk savo tsatskį ir lipk iš mano smėlio dėžės. nesimaišyk su tavimi!"

Emocinis-semantinis metodas.

Sukūrė I.Yu. Schechterio emocinis-semantinis metodas užsienio kalbą siūlo pirmiausia suvokti kaip komunikacijos priemonę, kurios negalima redukuoti tik į formulių ir taisyklių rinkinį.

Schechterio metodas remiasi nuostata, kad bet koks kalbos, jos struktūros ir konstravimo modelių aprašymas yra antraeilis, nes jis tiria jau nusistovėjusią ir veikiančią sistemą.

Pagal šį metodą anglų kalbos mokymasis turėtų prasidėti nuo reikšmės, o ne formos supratimo. Tiesą sakant, užsienio kalbą siūloma mokytis natūraliausiu būdu, kaip ir vaikai mokosi kalbėti savo gimtąja kalba, net neturėdami nė menkiausio supratimo apie pačią gramatikos egzistavimą.

Pirmajame pradinio mokymosi ciklo etape mokiniui suteikiama galimybė klausytis svetimos kalbos, kol jis palaipsniui pradeda suvokti bendrą girdimo prasmę, palaipsniui įveikdamas svetimos kalbos baimę ir įsitvirtindamas kalboje. mintis, kad išmokti kalbą gimtosios kalbos lygiu yra gana įmanoma.

Antrajame pirmojo ciklo etape, kai svetima kalba nebeatrodo mėšlungis, klausytojas gali ne tik mokytis kalbos, bet ir išgyventi šias tris pamokos valandas, bendraudamas užsienio kalba ir spręsdamas siūlomas situacines užduotis. Taip įveikiamas kalbos barjeras ir atsiranda kalbėjimo iniciatyva – pagrindinis užsienio kalbos mokėjimo veiksnys. Pasibaigus pirmajam ciklui, kuris trunka apie mėnesį, klausytojai jau gali kalbėti užsienio kalba, pradėti skaityti spaudą ir žiūrėti žinių laidas.

Po 2 - 3 mėnesių pertraukos užsiėmimai atnaujinami antrojo mokymo ciklo metu, kurio metu mokiniai mokosi gramatikos ir tarimo taisyklių, jau mokėdami skaityti ir kalbėti. Tiesą sakant, yra skaitymo ir kalbos korekcija.

Trečiasis ciklas sustiprina anksčiau įgytus įgūdžius.

Kursų dalyviai aktyviai dalyvauja diskusijose, išsako savo mintis apie perskaitytus kūrinius, žiūrėtus filmus, argumentuoja, paneigia oponentų nuomones. Sudėtingėja kalbos užduotys, įvaldomi nuoseklaus vertimo žodžiu ir apibendrinimo įgūdžiai.

Sugestokibernetinis integralus pagreitinto užsienio kalbos mokymosi metodas (V.V. Petrusinsky).

Šio metodo pagrindas – įtaigios mokinio būsenos ir suvokimo valdymo „kibernetizavimas“, siekiant suaktyvinti įvairius mnemoninės veiklos komponentus.

Mokymosi procesas vyksta tomis pačiomis techninėmis priemonėmis be mokytojo. Mokytojas reikalingas tik mokomosios medžiagos ruošimui ir parinkimui, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolei.

Svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą vaidina informacijos pateikimas dideliais masyvais holistiniam įsiminimui. Metodas leidžia automatizuoti pradinio etapo žodyną ir modelius ribotą laiką.

Įprasta kurso trukmė yra 10 dienų. Metodas tinka mokiniams, kalbantiems užsienio kalba bendrojo lavinimo mokykloje.

Mokytojo nebuvimas, sudėtingos techninės įrangos buvimas, didelio kiekio mokomosios medžiagos pateikimas yra pagrindiniai sugestokibernetinio mokymo metodo trūkumai.

komunikacinis metodas.

70-ieji pasižymėjo vadinamojo komunikacinio metodo atsiradimu, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti žmogų bendrauti, padaryti jo kalbą suprantamą pašnekovui. Pagal šį metodą tai galima pasiekti mokant žmogų taip vadinamomis natūraliomis sąlygomis – natūraliomis, pirmiausia sveiko proto požiūriu. Pavyzdžiui, mokytojo klausimas "Kas tai?" rodymas į lentelę gali būti laikomas natūraliu tik tuo atveju, jei jis tikrai nežino, kas tai yra. Metodas, kuris vadinamas komunikaciniu, šiuo metu, tiesą sakant, jo nebėra, nors ir siekia to paties tikslo – išmokyti žmogų bendrauti.

Šiuolaikinis komunikacinis metodas – tai darnus daugybės užsienio kalbų mokymo būdų derinys, tikriausiai esantis įvairių ugdymo metodų evoliucinės piramidės viršūnėje.

Komunikacinio požiūrio šalininkai manė, kad užsienio kalbos asimiliacija vyksta pagal tuos pačius principus – kaip ir kalbinių priemonių, išreiškiančių tam tikrą funkciją, įsisavinimas.

Per keletą metų toks požiūris į mokymąsi įgijo lyderio pozicijas Vakarų Europos ir Amerikos metodikoje.

Remiantis Europos Tarybos darbu praėjusio amžiaus septintajame dešimtmetyje, pirmoji „komunikacinės revoliucijos“ banga buvo pagrįsta mintimi sugrupuoti kalbos vienetus pagal komunikacinę funkciją („kalbos aktas“ terminologijoje). Amerikos kalbininkų), pavyzdžiui: atsiprašymas, prašymas, patarimas ir kt. .d.

Nedažnai buvo įmanoma nustatyti tiesioginį kalbos ir funkcijos ryšį, nes ta pati funkcija gali būti išreikšta keliomis kalbinėmis priemonėmis, taip pat daugybe nekalbinių priemonių. Tačiau ten, kur galima nustatyti tiesioginį ryšį (pvz., „tu atsiprašo“ kaip atsiprašymas, „ar neprieštaraujate, jei aš + pateiksiu paprastą kaip prašymą leisti ir t. t.), tai buvo laikoma tik susitarimo dalyku švietimo tikslais , ne tikram kalbiniam apibūdinimui.

Tokie kalbos vienetai buvo vadinami „rodikliais“ (rodikliu). „Raštų“ rinkinys, apimantis sritį nuo formalių iki neformalių stilių, gali būti koreliuojamas su bet kokia kalbos funkcija. Studentai dažnai buvo mokomi tokių „schemų“ gramatikos nenaudai. Šiame vystymosi etape dar nebuvo pasiūlytas konkretus užsienio kalbos mokymo metodas, todėl tokie pratimai kaip „klausyk ir kartok“, „klausyk ir tęsk“ toliau buvo naudojami klasėje ir ne be reikalo, nes tokių pavyzdinių frazių pritaikymas kalboje labai priklauso nuo teisingo ritmo ir intonacijos. Taigi pagrindine mokymosi priemone išliko įvairių rūšių „grąžtai“.

Antroji „komunikacinės revoliucijos“ banga kilo devintojo dešimtmečio pradžioje, išplitusi daugiausia iš Didžiosios Britanijos.

Pagrindinis jos principas buvo darbo klasėje padalijimas į kalbos taisyklingumą ir jos sklandumą.

Pirmojo tikslas buvo įsiminti naujus kalbos vienetus (gramatinius modelius, funkcinius modelius, žodyną ir kt.),

Antrasis buvo orientuotas ne į studijuojamos medžiagos panaudojimą kalboje, įtraukiant mokinius į laisvą diskusiją.

Didelė sumaištis kilo, kai užsienio kalbų mokytojai bandė išmokyti matyti šias dvi darbo rūšis kaip neatsiejamai tarpusavyje susijusias, todėl kalbos taisyklingumo darbas neišvengiamai virsta sklandaus kalbėjimo darbu.

Pagrindinis visų komunikacinių užduočių principas, nepaisant to, ar jomis siekiama kalbos teisingumo ar sklandumo, buvo „informacijos spraga“.

„Komunikacinė revoliucija“ buvo gili ir gili. Per „informacijos spragą“ ji įsiskverbė į kiekvieną metodo aspektą, į kalbos taisyklingumo ir sklandumo mokymą. Kaip užduoties, kuria siekiama išmokyti kalbos taisyklingumo, naudojant informacijos spragą, pavyzdį galima paminėti „komunikacinį pratimą“, kai mokiniai klausinėja vieni kitų apie savo kasdienę veiklą (prižiūrimas Present Simple laiko naudojimas). Kaip užduoties, kuria siekiama išmokyti kalbos taisyklingumo, naudojant informacijos spragą, pavyzdys vertas laisvos diskusijos, kai mokiniai aptaria realią problemą. Mokytojas nepertraukia diskusijos užsirašinėdamas apie padarytas klaidas, kad vėliau būtų galima jas peržiūrėti.

70-ųjų pabaigoje CELA išplito Stepheno Krasheni sukurta užsienio kalbų mokymo teorija, pagal kurią studentai mokosi užsienio kalbos, jei „laikosi tikro bendravimo dietos“ (kaip vaikas mokosi). Gimtoji kalba), ir jie mokosi tik kalbos, nes jie „maitinami mankšta“. Todėl daugelis užsienio kalbų mokytojų įsitikino, kad nesąmoningas „mokymasis“ yra gilesnis ir geresnis nei sąmoningas „mokymasis“. Tokie mokytojai nusprendė, kad klasė turėtų tapti savotiška „tikro“ bendravimo talpykla. Toks požiūris daugelyje auditorijų išlieka ir dabar, beveik visiško sąmoningo kalbos mokymosi atsisakymo kaina. Būtent šį mokymosi tipą Howattas pavadino „stipriąja“ komunikacinio mokymosi atmaina.Anot Howatto, išskiriamos dvi atmainos: „stiprus“ ir „silpnas“.

„Silpnoji“ versija, išpopuliarėjusi septintojo dešimtmečio antroje pusėje – praėjusio amžiaus 80-ųjų pradžioje, orientuota į mokinių paruošimą vartoti tikslinę kalbą bendravimo tikslais, todėl į procesą bandoma įtraukti atitinkamą veiklą. užsienio kalbos mokymui.

„Stiprusis“ komunikacinio mokymosi variantas kelia mintį, kad kalba įgyjama bendraujant, todėl kalbama ne tik apie esamų, bet pasyvių kalbos žinių suaktyvinimą, bet apie kalbos sistemos, kaip tokios, raidos skatinimą.

Kitaip tariant, jei pirmąjį variantą galima glaustai apibūdinti kaip „mokymasis naudotis“, pastarasis yra „naudojimasis mokytis“.

Tačiau nuo to laiko atsirado daugybė skirtingų mokymosi suvokimu pagrįstų mišrių modelių (įskaitant Blalystok, Long ir Rutherford modelius). O mišrus modelis šiuo metu atrodo populiariausias, nes. besimokantysis nuolat veikia abu procesus – mokymąsi ir suvokimą – kintamu vieno ar kito paplitimu. Be to, dabar manoma, kad mokytojas negali daryti įtakos, kaip, kokia seka ir kokiu intensyvumu šiuos mechanizmus naudoja jų mokiniai.

Kai kuriems tyrinėtojams komunikacinis kalbos mokymasis reiškia daugiau nei paprastą gramatinio ir funkcinio mokymosi derinį.

Kai kas tai vertina kaip užsiėmimų panaudojimą, kai mokiniai dirba poromis ar grupėmis, išnaudodami visą sukauptą kalbinį potencialą sprendžiant kalbinio mąstymo užduotis. Pavyzdžiui, nacionalinė anglų kalbos mokymo programa pradinė mokykla, pagrindinis principas yra komunikacinio sąlygojimo principas, lemia kalbos formas „Šio dokumento įžangoje sakoma, kad komunikacinių tikslų tikslai gali būti labai įvairūs:

Turinio lygis (kalba kaip komunikacijos priemonė)

Kalbinis ir instrumentinis lygmuo (kalba, semiotinė sistema ir tyrimo objektas)

Emocinis tarpasmeninių santykių ir elgesio lygis (kalba kaip priemonė išreikšti vertinimus ir sprendimus apie save ir kitus)

Individo lygis švietimo poreikiai(korekcinis mokymasis remiantis klaidų analize).

Bendrasis ekstralingvistikos išsilavinimo lygis

Šie tikslai laikomi bendrais, taikomi bet kurioje mokymosi situacijoje. Konkretesnių komunikacinio mokymosi tikslų negalima apibrėžti abstrakčiame lygmenyje, nes mokymas orientuotas į mokinių poreikius. Pirmenybė gali būti teikiama skaitymui, rašymui, klausymui ar kalbėjimui. Kiekvieno konkretaus kurso planas ir mokymosi tikslai atspindi specifinius komunikacinės kompetencijos aspektus, atsižvelgiant į studentų poreikius ir jų pasirengimo lygį.

Nustatant komunikacinio mokymosi tikslus, būtina, kad bent dvi dalyvaujančios šalys dalyvautų sąveikoje, kai viena iš šalių turi ketinimą (ketinimą), o kita vienaip ar kitaip vysto ar į tai reaguoja.

Pagrindinę vietą komunikaciniame užsienio kalbos mokyme užima žaidimo situacijos, darbas su partneriu, klaidų paieškos užduotys, kurios ne tik leidžia kaupti žodyną, bet ir moko mąstyti analitiškai.

Komunikacinė technika – tai visų pirma pragmatiškas požiūris į užsienio kalbos mokymąsi. Tam tikru mastu paaukojamas esminis žinių pobūdis, kad studentas būtų paruoštas svetimos kalbos vartojimui gyvenime per trumpesnį laiką. Įmonėje Highway Business Development Center LLC komunikacinė technika yra pagrindinė mokant užsienio kalbos, tačiau jokiu būdu neapleidžiame gramatikos ir grynai techninio žodyno papildymo komponento.

Davidas Nunanas išskiria penkias pagrindines komunikacinio mokymosi ypatybes:

Dėmesys bendravimo mokymui per tikrą bendravimą tiksline kalba.

Autentiškų tekstų įvedimas į mokymosi situaciją.

Suteikti mokiniams galimybę susitelkti ne tik į studijuojamą kalbą, bet ir į patį mokymosi procesą

Asmeninės stažuotojų patirties įtraukimas kaip vienas iš mokymosi proceso elementų.

Bandymas susieti akademinį kalbos tyrimą su jos vartojimu realioje komunikacijoje.

XX amžiaus 60-70-aisiais besivystanti su metodika besiribojančių mokslų – kalbotyros, psichologijos, bendrosios didaktikos, psicholingvistikos, socialinės psichologijos, veiklos teorijos atsiradimas atgaivino komunikacinį, į veiklą, į asmenį orientuotą metodą, kuris paprastai vadinamas komunikaciniu požiūriu arba komunikaciniu metodu . Šio metodo akcentas – komunikacinės kompetencijos formavimas, ugdymo proceso komunikacinės motyvacijos kūrimas, atsižvelgiant į asmenines mokinio savybes. Leontjevas A.A., Šubinas E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. užsiėmė komunikacinės technikos kūrimu. ir kiti mokslininkai.

Komunikabilumas teorinėse studijose apibrėžiamas kaip mokymosi proceso prilyginimas realaus bendravimo procesui, t.y. bendravimu grįstas mokymasis. Komunikacinis metodas remiasi tuo, kad mokymosi procesas yra bendravimo proceso modelis.

Koncepcinės komunikacinio metodo nuostatos pagal E.I. Passovu yra šie:

• 1. Užsienio kalba, skirtingai nei kiti mokykliniai dalykai, yra ir mokymosi tikslas, ir priemonė.
• 2. Kalba yra bendravimo, identifikavimo, socializacijos ir supažindinimo su šalies, kurioje mokomasi kalba, kultūrinėmis vertybėmis, priemonė.
• 3. Užsienio kalbos mokėjimas skiriasi nuo gimtosios kalbos mokėjimo įsisavinimo būdu; informacijos tankumas komunikacijoje; kalbos įtraukimas į komunikacinę veiklą; įdiegtų funkcijų rinkinys.

Komunikacinis užsienio kalbų mokymas yra veiklos pobūdžio, nes žodinis bendravimas vyksta per kalbos veiklą, kuri savo ruožtu padeda spręsti produktyvios žmogaus veiklos socialinės sąveikos sąlygomis problemas. Bendravimo dalyviai realias ir menamas bendros veiklos užduotis bando spręsti pasitelkdami užsienio kalbą.

Taikant šį metodą, sudaromos teigiamos sąlygos aktyviai ir laisvai vystytis veikloje. AT bendras vaizdasšios sąlygos susiveda į tai: mokiniai turi galimybę laisvai reikšti savo mintis ir jausmus bendravimo procese; kiekvienas bendravimo dalyvis lieka kitų dėmesio centre; individo saviraiška tampa svarbesnė nei kalbos žinių demonstravimas; bendravimo dalyviai jaučiasi saugūs nuo kritikos dėl klaidų; kalbinės medžiagos naudojimas priklauso nuo individualaus kalbos dizaino uždavinio; kalbos medžiaga atitinka kalbėtojo kalbos ir mąstymo galimybes; santykiai kuriami remiantis nesmerkimu, nekritiškumu ir „empatiškumu“ (empatija ir kitų išgyvenimų supratimu).

Laipsniškas perėjimas prie į bendravimą orientuoto mokymosi reiškė, kad pasikeitė užsienio kalbos mokymo paradigma. Pagrindinis pokytis buvo tai, kad dėstoma ne tik kalba ir jos raiškos galimybės, bet ir kalbėtojo elgesys verbalinio bendravimo sąlygomis.

Kalbėjo elgesys žodinio bendravimo sąlygomis šiandien suprantamas visų pirma kaip aktyvus ir aktyvus kalbinių, psichologinių ir sociokultūrinių žinių, reikalingų mokiniams efektyviam bendravimui užsienio kalba, įgyvendinimas. Šios žinios apima kalbos, kaip diskurso, įsisavinimą, t.y. kaip būdas plėtoti mintis tekste. Tokios žinios reiškia kalbinio mąstymo metodų turėjimą ir įvairių žanrų žodinių ir rašytinių tekstų konstravimą. Šios žinios apima bendravimo dalyvių individualias psichologines ypatybes ir jų sociokultūrinę patirtį. Galiausiai, žinios skirtos formuoti mokinių toleranciją kultūrų įvairovei ir orientaciją į „visą pasaulį“, kuriame bendravimo kalba yra „globali anglų kalba“.

Šiuolaikinis komunikacinis sisteminės veiklos metodas yra patikrintų metodų ir technikų, leidžiančių sukurti bendruosius užsienio kalbų mokymo pagrindus, sintezė. Komunikacinis sisteminės veiklos metodas apima tokio mokymosi metodo įgyvendinimą, kai visų sąveikaujančių komponentų pagrindu realizuojamas tvarkingas, susistemintas ir tarpusavyje susijęs užsienio kalbos mokėjimas kalbėjimo veiklos sąlygomis, modeliuotomis kalboje. klasėje, kuri yra neatsiejama ir neatsiejama bendrosios (ekstralingvistinės) veiklos dalis.

Komunikacinis metodas yra orientuotas į kalbos mokėjimą kaip daugelio kompetencijų, įskaitant kalbinę, kalbinę, komunikacinę, sociokultūrinę, kompensacinę ir edukacinę, praktinės sąveikos sistemą. Kalbos mokėjimas, kaip specialybė, apima ir kalbines, metalingvistines bei tarpkultūrines kompetencijas. Kiekviena kompetencija atitinka įgūdžių grupę, nors iš tikrųjų visi susiformavę gebėjimai vyrauja integruoti. Pagal mokymosi tikslus gebėjimai grupuojami taip: 1) mokomos kalbos aspektų (fonetikos, gramatikos, žodyno) įsisavinimo įgūdžiai; 2) gebėjimas įvaldyti kalbinės veiklos rūšis – kalbėjimą, klausymą, skaitymą, rašymą; 3) gebėjimas diegti mokant pagrindines kalbos funkcijas (komunikacinės, raiškos ir pažinimo); 4) komunikaciniai, suvokimo ir interaktyvūs kalbos vartojimo įvairiose komunikacijos srityse įgūdžiai; 5) gebėjimas įgyvendinti pagrindinius funkcinius bendravimo aspektus (komunikacinis, suvokiamasis, interaktyvus); 6) reflektavimo įgūdžiai, įskaitant įsivertinimo, savikontrolės ir savęs taisymo įgūdžius; 7) mokymosi įgūdžiai, įskaitant tyrimo ir metodinius įgūdžius. Šios įgūdžių grupės apibūdina visapusiškas ir visapusiškas praktines užsienio kalbos žinias.

Komunikacinis sistemos veiklos metodas numato šiuos esminius mokymo etapus-komponentus:

• 1) kalbų mokymas;
• 2) specializuotas kalbos mokymas;
• 3) komunikacinis-funkcinis mokymas mokomos užsienio kalbos vartojimo situacijose;
• 4) užsienio kalbos vartojimo bendravimo, raiškos ir pažinimo funkcijose praktika.

Visas užsienio kalbos mokymas ir pagal šį metodą yra sudarytas iš septynių blokų: 1) užsienio kalbos kalbos medžiagos įvedimas; 2) jų turimų įgūdžių formavimas; 3) įgytos medžiagos panaudojimo kalbinėje veikloje aktyvinimas, ugdant atitinkamus tinkamus kalbėjimo ir bendravimo įgūdžius; 4) pirminės studijuojamos užsienio kalbos įsisavinimo patirties formavimas praktikuojant užsienio kalbos kalbėjimo veiklą ir bendravimą; 5) užsienio kalbos mokėjimo įsivertinimas ir patikrinimas; 6) užsienio kalbos mokėjimo koregavimas ir savarankiškas taisymas; 7) pamatų ir proksimalinės plėtros zonos formavimas tolimesniam jos įsisavinimui.

Visi šie blokai naudojami bendra sistema pratimai ir metodiniai metodai, diferencijuojami į funkcinius kompleksus pagal konkrečias įgūdžių grupes. Kiekviena ugdymo forma ir užsienio kalbos mokėjimo etapas atitinka tam tikrą kalbos, bendravimo ir tarpkultūrinių įgūdžių sąrašą.

Pagrindinius mokymo komunikaciniu metodu turinio principus suformulavo E.I. Passov.

• 1. Ugdymo proceso kalbėjimo orientacija slypi ne tiek tame, kad siekiama praktinio kalbėjimo tikslo, kiek tame, kad kelias į šį tikslą yra kalbos praktika arba bendravimas užsienio kalba. Praktinė kalbos orientacija yra ne tik tikslas, bet ir priemonė jam pasiekti. Organizuojant pamoką su kalbos orientacija, vienas su kitu bendraujantys mokiniai tampa pamokos pažintinės veiklos centru, o tai daro teigiamą poveikį užsienio kalbos mokymuisi, nes pamokos tikslas, motyvas, turinys ir metodas. darbas priklauso mokiniui, o tai reiškia, kad mokymasis pamokoje virsta mokymu.
• 2. Užsienio kalbos kalbinės veiklos mokymo individualizavimas apima visas mokinio, kaip individo, savybes ir savybes, jo gebėjimus, asmenines psichologines ypatybes, gebėjimą atlikti kalbinę ir ugdomąją veiklą, gyvenimo patirtį, interesų sritis, statusą. komandoje, taip pat vadovaujantis, kiekvienam mokiniui, stiliaus mokymasis (vizualinis, girdimas ar motorinis).
• 3. Kalbos vienetų funkcionalumas. Bet kokia kalbos forma ir kalbos vienetas bendravimo procese atlieka tam tikras kalbos funkcijas. Ir jūs turite įvaldyti kalbos ir kalbos vienetus, kaip jie veikia tikrojo gimtosios kalbos bendravimo procese. Kalbos padalinių organizavimo ugdymo procese pagrindas turėtų būti jų kalbos funkcijos. Funkcionalumas reiškia, kad tiek žodžiai, tiek gramatinės formos yra iš karto įsisavinami veikloje: mokinys atlieka kalbos užduotį ir tuo metu mokosi. reikalingi žodžiai arba gramatines formas. Iš to išplaukia, kad funkcionalumas pasireiškia būtent tuo, kad asimiliacijos objektas yra ne pačios kalbos priemonės, o šiomis priemonėmis atliekamos funkcijos. Medžiagos parinkimas ir organizavimas atliekamas atsižvelgiant į mokinių poreikį išreikšti tam tikras kalbos funkcijas. Situacija, socialinis kontaktas ir problema turėtų būti laikomi kalbinių vienetų organizavimo būdais komunikaciniame mokyme.
• 4. Situacija. Komunikacinė technika apima kalbos situacijų naudojimą kaip užsienio kalbos kalbos veiklos mokymo pagrindą. Situacija yra ypatingas kalbos veiklos atvejis, forma, kuria vyksta tam tikra kalba kalbančių žmonių kalbinė sąveika. Kitaip tariant, situacija yra vaidmenimis pagrįstas ugdymo proceso organizavimas. Be kalbinės sąveikos ir pašnekovo santykių, kalbos situacija reiškia dviejų ar daugiau žmonių buvimą bendravimo metu, komunikacinį tikslą ar ketinimą, vietą ir laiką, kada vyksta bendravimas. Situacija vertinama kaip integruojanti bendravimo subjektų socialinio statuso, vaidmenų, veiklos ir moralinių santykių sistema. Tai universali mokymosi proceso forma ir tarnauja kaip kalbos priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, būtina komunikacijos strategijos ir taktikos mokymosi sąlyga.

„Mokymosi situacija“ kaip mokymosi vienetas, imituojantis situaciją kaip bendravimo vienetas, išlaiko visas pagrindines tikrojo bendravimo proceso savybes, visą bendravimo santykių įvairovę. Būtent tai leidžia panaudoti situaciją kaip švietimo bendradarbiavimo pagrindą. Noras kalbėti atsiranda mokiniams tik realioje ar atkurtoje situacijoje, kuri paveikia kalbėtoją.

5. Naujovė. Norint ugdyti susidomėjimą ir didinti mokymosi motyvaciją, būtina nuolat diegti naujumą į visus ugdymo proceso komponentus. Naujumas susijęs su mokymo turiniu, nuolatiniu diskusijų problemų kaita, ugdymo proceso organizavimo formomis (nestandartinės pamokos formos, TCO), tipais, technikomis ir formomis. akademinis darbas, nauji pašnekovai.

Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo (teiginių, dialogų, tekstų) atmetimą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina domėjimąsi edukacine, pažintine ir bet kokia kita veikla. Mokiniai negauna tiesioginių nurodymų įsiminti – tai tampa kalbos veiklos šalutiniu produktu su medžiaga (nevalingas įsiminimas).

6. Modeliavimas. Regioninių ir kalbinių žinių apimtys yra labai didelės ir negali būti įsisavinamos mokyklinio kurso metu. Todėl reikia atrinkti žinių kiekį, kuris bus reikalingas šalies kultūrai ir kalbos sistemai reprezentuoti koncentruota, pavyzdine forma, t.y. sukurti žinių objekto turinio modelį. Šis modelis yra savotiškas bendras modelis, žinių šaltinis visiems mokiniams.

Edukacinio aspekto įprasminimas suteikiamas modeliuojant bendravimo turinio pusę įvairiose kalbinės veiklos rūšyse. Komunikacijos turinį sudaro problemos, parinktos atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualius interesus, jų vykdomos veiklos rūšis ir tarpdalykinius ryšius. Kitaip tariant, kalbos turinys turėtų būti problemos, o ne temos.

Komunikacinis metodas, kaip galutinis mokymosi tikslas, apima komunikacinės kompetencijos, susidedančios iš kalbinių, kalbinių, dalykinių, sociokultūrinių, edukacinių ir kompensuojamųjų kompetencijų, formavimą. Pagrindinis komunikacinio metodo dalykas yra mokymasis per ugdomąją komunikacinę veiklą, artimą realiai, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes, kuriant realias bendravimo situacijas, nustatant žodinio mąstymo užduotis. Gyvo bendravimo užsienio kalbomis metodinė pagalba klasėje tapo didelio tiriamojo darbo, kuris tęsiasi ir šiandien, objektu.

Įvadas

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

3 Lyginamosios charakteristikosšiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

3.2 Bendra šiuolaikinių metodų

3.3 Teigiamos ir neigiamos metodų pusės

2 skyrius

1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

2.2 Kalbos situacijos

2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

3 Užsienio kalbos pamoka komunikacine metodika

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Šiuo metu, kai vyksta esminiai mokymo pokyčiai, kardinaliai peržiūrint turinį ir mokymo metodus, patartina grįžti prie užsienio kalbų mokymo metodikos istorijos ir pagrindinių jos raidos tendencijų.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pats pirmasis metodikos apibrėžimas buvo pateiktas E.M. Rytom 1930 m., kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodas yra praktinis lyginamosios kalbotyros taikymas“. Panašios pozicijos laikėsi ir A. V.. Ščerba.

Metodologijos, kaip mokslo, apibrėžimo kryptis atsirado 40-ųjų pabaigoje. Metodika pripažįstama kaip mokslas, turintis savo dėsnius ir savo tyrimo metodus. Išsamiausias metodikos apibrėžimas skamba taip: „Mokymo metodika yra mokslas, tiriantis ugdymo tikslus ir turinį, modelius, priemones, būdus, metodus ir sistemas, taip pat nagrinėjantis mokymosi ir ugdymosi procesus, remiantis svetimomis žiniomis. kalba“.

XX amžiaus pradžioje buvo propaguojamas tiesioginis metodas. Buvo tikima, kad šis metodas pagrįstas teisingu principu – svetimžodžių susiejimu su pačiais objektais. Tai buvo natūralaus užsienio kalbos mokymosi būdas, kuris yra ekonomiškiausias, greičiausiai pasiekiantis tikslą.

Be to, daugeliui metodininkų ir mokytojų tiesioginis metodas buvo kažkas naujo, patrauklaus, nuoširdžiai tikėjo jo veiksmingumu.

Vėliau buvo suformuotas lyginamasis užsienio kalbų mokymo metodas, kuris gavo savo pavadinimą dėl to, kad užsienio kalbos mokymasis turėtų būti grindžiamas jos palyginimu su gimtąja kalba. Šio metodo įkūrėjas yra L.V. Ščerba.

Sujungus tiesioginį ir lyginamąjį metodą, gimė mišrus metodas. Priklausomai nuo to, kokie principai jame vyrauja, jis gali būti artimesnis arba tiesioginiam, arba lyginamajam metodui.

Laikui bėgant keitėsi ne tik užsienio kalbos mokymo tikslai, bet ir reikalavimai jos mokėjimui. Užsienio kalbos mokymo metodika yra krizinėje situacijoje.

Krizinė situacija visada reikalauja radikalaus posūkio. Taigi vaisingų idėjų stokos sąlygomis buvo pereita prie komunikacinio mokymosi. Krizė atgaivino aktyvias metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinė (I. L. Bim, E. I. Passov), intensyvi (G. A. Kitaygorodskaya), aktyvi (I. I. Ilyasov) ir kt. Šiuo metu lemiamą vaidmenį atlieka į komunikaciją orientuoti metodai, pagrįsti mokinių bendravimu ir kūrybiškumu.

Reikėtų toliau plėtoti užsienio kalbų mokymo metodiką, nes sąstingis kenkia bet kuriam mokslui.

Šiuolaikinių mokymo metodų palyginimas vaidina svarbų vaidmenį, nes jų pagrindu atsiranda naujų metodų ir norėčiau, kad jie neturėtų minusų ir trūkumų, kurie būdingi šiuolaikiniams metodams.

Mokytojui pasirenkant darbą svarbios ir lyginamosios charakteristikos. Esant tokiai įvairovei, labai sunku pasirinkti, nežinant metodų ypatybių ir specifikos.

Taigi, mūsų baigiamojo darbo tema yra „Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai mokykloje“.

Aktualumasdarbas slypi tame, kad dabartiniame užsienio kalbų mokymo raidos etape mokymo metodas pasirenkamas atsižvelgiant į komandos, kurioje jis bus naudojamas, ypatybes, būtina atsižvelgti į asmenines užsienio kalbų mokymosi ypatybes. mokinius, jų amžių, interesus, pasirengimo lygį, laikotarpį, per kurį vyks mokymai, taip pat mokymo įstaigos techninę įrangą.

Tikslasšio darbo – nustatyti efektyviausius užsienio kalbos mokymo metodus iš esamų šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodų.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbe sprendžiamos šios užduotys: užduotys:

apsvarstyti esamus šiuolaikinius užsienio kalbos mokymo metodus vidurinėje mokykloje.

parodyti panašius ir išskirtinius kiekvienos technikos bruožus, teigiamus ir neigiamus aspektus.

nustatyti bendruosius metodinius užsienio kalbos mokymo organizavimo principus vidurinėje mokykloje.

ištirti komunikacinės kompetencijos sampratą.

įrodyti aktyvaus bendravimo pranašumą anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje.

Studijų objektas -užsienio kalbos mokymosi procesas vidurinėje mokykloje.

Studijų dalykas -šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai.

Savo tyrime mes tęsiame nuo hipotezes: specialių technikų naudojimas prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo.

NaujovėDarbą sudaro naujų, modernių anglų kalbos mokymo metodų svarstymas, medžiagos derinimas.

Praktinė vertėŠio darbo rezultatai slypi tame, kad jo rezultatais gali naudotis anglų kalbos mokytojai vidurinėse mokyklose, taip pat būsimieji specialistai – specialybės „Užsienio kalba“ studentai disciplinos „Užsienio kalbų mokymo metodai“ praktiniuose užsiėmimuose.

Mokslinio tyrimo metodaidarbe panaudota: - mokslinės literatūros analizė, studentų stebėjimas anglų kalbos mokymo procese vidurinėje mokykloje.

Tyrimas atliktas remiantis Rogovos G.V. metodiniais darbais. „Užsienio kalbų mokymo metodai“, Passova E.N. „Užsienio kalbos mokymo tikslas dabartiniame visuomenės vystymosi etape“, Zaremskoy S.I. „Iniciatyvaus mokinių kalbėjimo ugdymas“ ir kt.

Darbą sudaro dvi dalys: teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje nagrinėjami esami užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai, skiriamosios ir panašios pusės, kiekvieno metodo teigiamos ir neigiamos savybės. Pagal šias charakteristikas galima pasirinkti tinkamiausią būdą.

Praktinėje dalyje nagrinėjamas mokinių užsienio kalbos kalbėjimo mokymo vidurinėje mokykloje proceso organizavimas, praktinių užsienio kalbos žinių mokymas, metodai ir technikos, naudojamos geriausiai įvaldyti užsienio kalbą mokymo sąlygomis vidurinėje mokykloje. remiamasi komunikacine metodika. Nagrinėjama mokinių užsienio kalbos žodinio kalbėjimo problema ir jos sprendimo būdai.

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

Svetimos kalbos kultūros iškėlimas ugdymo tikslu iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, kuri galėtų užtikrinti efektyviausią ir racionaliausią šio tikslo įgyvendinimą. Tada Lipecko valstybinio pedagoginio instituto užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai daugelį metų vadovavo komunikacinės metodikos principų kūrimui.

Komunikacinės metodikos kūrimo logika paskatino galutinai propaguoti užsienio kalbų kultūrą kaip užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslą. O tokią sistemą galima sukurti tik komunikaciniu pagrindu.

Be to, kaip parodė komunikacinės metodikos naudojimo praktika, ji užtikrina ne tik užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimą, bet ir visapusiškų mokinių asmenybės savybių ugdymą.

Bendravimo metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo pagrindas vidurinėje mokykloje.

Per pastaruosius du dešimtmečius švietime susiformavo tokia tendencija kaip projektiškumas. Ši koncepcija buvo suformuluota atsižvelgiant į švietimo restruktūrizavimo programą, kurią 70-ųjų pabaigoje pasiūlė Jungtinės Karalystės karališkasis meno koledžas. Tai glaudžiai susijusi su projektų kultūra, kuri atsirado suvienijus švietimo humanitarinę-meninę ir mokslinę-techninę sritis.

Dizaino kultūra yra tarsi bendra formulė, kurioje realizuojamas planavimo, išradimo, kūrimo, vykdymo ir projektavimo menas ir kuri apibrėžiama kaip dizainas.

Įvaldydamas dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuodamas savo veiksmus, numatydamas galimus variantus, spręsdamas jam iškilusias užduotis, suvokdamas įvaldytas darbo priemones ir metodus. Dizaino kultūra dabar įžengia į daugelį švietimo praktikos sričių projektavimo metodų ir projektiniais mokymo metodais. Projektinis metodas aktyviai įtraukiamas į užsienio kalbų mokymą.

Ryškus projektinio metodo taikymo pavyzdys – vadovėlis „Project English“, išleistas 1985 metais Oxford University Press. Kurso autorė – komunikacinės gramatikos mokymo srities specialistė T. Hutchinson.

AT šiuolaikinėmis sąlygomis sparti mokslo ir technikos raida, perėjimo į intensyvų vystymosi kelią problema sprendžiama ir yra sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose individo bei specialistų formavimosi etapuose. Tai aktualu ir mokant užsienio kalbų. Ieškant optimalių šios problemos sprendimo būdų, mūsų amžiaus 60-ųjų pabaigoje – 70-ųjų pradžioje atsirado metodas, pagrįstas įtaigiu poveikiu studentams.

Sugestijinė kryptis atsirado dėl bulgarų psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymo panaudoti įtaiką kaip priemonę suaktyvinti rezervinius protinius gebėjimus ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai metodinių sistemų intensyviam užsienio kalbų mokymui. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusiems studentų kontingentui naudoti trumpalaikių kursų sąlygomis, tačiau vėliau buvo teigiama ir sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis. .

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas yra įgyvendinamas įvairiose kuriamose, naujai kuriamose ir esamose metodinėse sistemose. Taip yra dėl specifinių užsienio kalbos mokymo įvairių studentų kontingentų tikslų įvairovės, taip pat mokymosi sąlygų įvairovės (mokymosi valandų lentelės, jų skaičiaus, studijų grupės dydžio).

G. Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtoję jo idėjas, buvo G.A. Kitaigorodskaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekteris ir kt.

Garsiausias šiuo metu yra asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas G.A. Kitaygorodskaja. Aktyvinimo būdas aiškiausiai ir pilnai atspindi intensyvaus užsienio kalbos mokymo koncepciją.

Anglų kalbos mokymo veiklos metodas remiasi mokymo veiklos samprata, kurią reprezentuoja laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija. Remiantis šia teorija, keletą metų buvo vykdomas mokymosi technologijų kūrimas, kuris tada buvo vadinamas veiklos metodu. Darbas buvo atliktas vadovaujant profesoriui P.Ya. Galperinas ir docentas I.I. Iljasovas.

Tiesą sakant, veiklos metodas yra palyginamas su veiklos požiūriu, kuris grindžiamas pažinimo objekto veiklos, mokymosi kaip aktyvios, sąmoningos, kūrybingos veiklos, idėja. Ši technika apima bendravimo mokymą, derinant visas funkcijas: reguliavimo, pažinimo, orientacijos į vertybes ir etiketo. Jis gali būti naudojamas tiek dirbant su suaugusiųjų kontingentu, tiek vidurinėje mokykloje.

.2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

Kuriant užsienio kalbų mokymo metodiką, viena kitą sekė trūkumo ir idėjų „perprodukcijos“ krizės, būtinos naujai metodinei krypčiai formuotis. Pavyzdžiui, perėjimas prie komunikacinio mokymosi buvo atliktas akivaizdžiai trūkstant vaisingų ir tikrai naujų idėjų. Krizė atgaivino aktyvias metodines ir metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių sampratų kūrimo: komunikacinės, aktyvios ir kt.

Norint suprasti, kuo grindžiami šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai, būtina išsamiai apsvarstyti metodinius principus, kuriais grindžiami šie metodai.

į struktūrą komunikacinis metodasapima pažintinius, raidos ir mokymo aspektus, kuriais siekiama ugdyti mokinį. Atsižvelgdami į tai ir „komunikabilumo“ sąvokos turinį bei mokymo sistemos universalumą, galime suformuluoti tokius metodinius komunikacinės metodologijos principus:

Visų užsienio kalbos kultūros aspektų įsisavinimo bendraujant principas. Užsienio kalbos kultūra čia reiškia viską, ką užsienio kalbos mokėjimo procesas gali duoti mokiniams ugdomuoju, pažintiniu, ugdymosi ir ugdymosi aspektais. Komunikacinis metodas pirmą kartą iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant. Šiuo atveju komunikacija gali būti naudojama kaip ugdymo, žinių ir tobulėjimo kanalas.

Bendravimas – tai socialinis procesas, kurio metu keičiamasi veikla, patirtimi, įkūnyta materialinėje ir dvasinėje kultūroje. Bendraujant vyksta emocinė ir racionali žmonių sąveika bei įtaka vienas kitam. Būtent bendravimas yra svarbiausia tinkamo išsilavinimo sąlyga.

Taigi komunikacija komunikacinėje mokymo metodikoje atlieka mokymosi, pažinimo ir tobulėjimo bei ugdymo funkcijas.

Užsienio kalbų bendravimo mokymo procesas yra realaus bendravimo proceso proceso modelis pagal pagrindinius parametrus: motyvaciją, tikslingumą, bendravimo proceso informatyvumą, naujumą, situaciškumą, funkcionalumą, sąveikos pobūdį tų, kurie bendrauti ir kalbos priemonių sistema. To dėka sukuriamos adekvačios realioms mokymosi sąlygos, užtikrinančios sėkmingą įgūdžių įsisavinimą ir jų panaudojimą realiame bendravime.

Užsienio kalbų kultūros tarpusavyje susijusių mokymosi aspektų principas.

Užsienio kalbos kultūros kompleksiškumas pasireiškia jos ugdomojo, pažinimo, ugdomojo ir raidos aspektų vienybe ir tarpusavio ryšiais. Kiekvienas iš šių aspektų praktine prasme yra lygiavertis. Tačiau tikras vieno įvaldymas įmanomas tik su sąlyga, kad tinkamai įvaldysite kitus.

Šiuo atžvilgiu bet koks darbas, bet koks pratimas ugdymo procese integruoja visus keturis užsienio kalbos kultūros aspektus ir yra vertinamas priklausomai nuo šių aspektų buvimo juose.

Šis principas taikomas ne tik tarpaspektiniams, bet ir tarpaspektiniams santykiams. Taigi, pavyzdžiui, daroma prielaida, kad ugdymo procese yra visų keturių kalbinės veiklos rūšių (skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo) tarpusavio ryšys ir priklausomybė.

Tarpusavio mokymosi poreikis pateisinamas mokymosi modeliu, pagal kurį įsisavinimas kuo sėkmingesnis, tuo daugiau į jį įtraukiama analizatorių. Tarpusavio ryšys yra ne tik mokymosi procese, bet ir atskirose pratybose, specialiai sukurtose pagal šią metodiką.

Užsienio kalbos kultūros aspektų turinio modeliavimo principas.

Konkrečiai šaliai būdingų, kalbinių ir kalbinių-kultūrinių tikrovės žinių apimtis negali būti visiškai įsisavinta mokyklinio kurso rėmuose, todėl būtina sukurti žinių objekto turinio modelį, ty atrinkti, priklausomai nuo mokymo tikslo ir kurso turinio, ta apimtis nurodytos žinios, kurios pakaks reprezentuoti šalies kultūrą ir kalbos sistemą. Kartu būtina atsižvelgti ir į atskirų mokinių pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais ir kt. Tam reikia tam tikros švietimo sistemos sistemos ir jos galutinių uždavinių metodiniais tikslais sukurti plėtros turinio modelį, tai yra tam tikrą minimumą, reikalingą dalyko problemoms išspręsti.

Ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu.

Bet kuri mokymosi sistema apima visų mokymosi proceso komponentų (tikslų, priemonių, medžiagos ir kt.) kvantifikavimą. Be kvantavimo tikslai bus neteisingi, medžiaga bus nesuvirškinama, sąlygos neoptimalios, o priemonės – netinkamos. Kitaip tariant, bus neįmanoma sistemingai treniruotis, taigi ir jo valdomumo bei efektyvumo.

Užsienio kalbų mokymo organizavimo nuoseklumo principas.

Šis principas reiškia, kad komunikacinė mokymosi sistema kuriama atvirkštiniu būdu: pirmiausia nubrėžiamas galutinis produktas (tikslas), o tada nustatomos užduotys, kurios gali lemti šį rezultatą. Tai vyksta per visą kursą, kiekvienais metais, pamokų ciklą ir vieną pamoką ir taikoma visiems aspektams. Šis metodas suteikia mokymui sisteminį požiūrį su visomis jam būdingomis savybėmis: vientisumu, hierarchija, tikslingumu.

Sistemingas mokymas kuriamas atsižvelgiant į kiekvieno jo aspekto įsisavinimo būdus, kuriuos studentai įvaldo. Visi mokymai organizaciniu požiūriu yra sukurti remiantis cikliškumo ir koncentriškumo taisyklėmis. Cikliškumas pasireiškia tuo, kad per pamokų ciklą, kurių kiekviena apima tam tikrą skaičių pamokų, įsisavinamas tam tikras medžiagos kiekis. Bet koks ciklas yra sukurtas remiantis vieno ar kitokio įgūdžio ir gebėjimo raidos etapais kiekvienoje kalbos veikloje.

Cikliškumą palaiko koncentrinis požiūris, susijęs ir su kalbos medžiaga, ir su aptartais klausimais.

Nuoseklumas pasireiškia tuo, kad siūloma sistema apima ne tik užsienio kalbų mokytoją ir mokinį, bet ir jo tėvus, kitų dalykų mokytojus. Tarpdalykiniai ryšiai naudojami kaip papildomos motyvacijos priemonė tiems studentams, kurie nesidomi užsienio kalba.

Sistemingas mokymosi proceso organizavimas taip pat reiškia kalbos mokymosi etapus, tai yra, apima įvairius ugdymo proceso lygius:

) išsilavinimo lygis (pradinis, jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis);

) mokymosi laikotarpių lygis, kuris nustatomas žingsniais;

) etapų lygis (leksinių, gramatinių gebėjimų formavimosi etapas, įgūdžių tobulinimo etapas, įgūdžių ugdymo etapas);

) mokymosi etapų lygis, kuris nustatomas tarp etapų ir pakopų (mėgdžiojimo, pakeitimo, transformavimo, atgaminimo, derinimo etapai).

Kiekvienas iš lygių turi savo specifiką, kurią lemia psichologinės ir pedagoginės mokinių savybės.

Užsienio kalbų mokymo principas, pagrįstas situacija kaip santykių sistema.

Komunikacinis mokymasis vyksta remiantis suvoktomis situacijomis (skirtingai nuo kitų metodinės mokyklos) kaip santykių sistema. Situacija egzistuoja kaip dinamiška socialinio statuso, vaidmenų žaidimo, aktyvumo ir moralinių santykių tarp bendravimo subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso funkcionavimo forma ir tarnauja kaip kalbos priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga, būtina sąlyga mokantis bendravimo strategijų ir taktikos. Komunikacinė technika apima visų šių situacijos funkcijų naudojimą.

Mokymosi situacija, kaip mokymosi vienetas, modeliuoja situaciją kaip bendravimo vienetą.

Taigi situacija veikia ne tik kaip vadinamoji kalbos situacija, bet ir platesniu statusu – situacija mokymosi veikla.

Individualizacijos principas mokantis užsienio kalbos.

Taikant komunikacinį metodą, mokinys suvokiamas kaip individas.

Kiekvienas mokinys, kaip individas, turi tam tikrų bendrųjų ir dalinių gebėjimų. Komunikacinis mokymas skirtas nustatyti jų pradinį lygį ir tolimesnį tobulėjimą. Šiuo tikslu gebėjimams nustatyti naudojamos specialios priemonės – specialūs testai, tobulėjimui – pratimai ir atramos.

Apskaita ir gebėjimų ugdymas yra individuali individualizacija.

Žmogaus tobulėjimas priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių vedimu mokant bendravimą reikėtų laikyti bendrą studentų veiklą.

Organizuojant bendrą mokinio veiklą, numatoma ugdyti vaisingam bendradarbiavimui būtinus asmenybės bruožus.

Bendra veikla organizuojama taip, kad mokiniai suvoktų, jog bendro reikalo sėkmė priklauso nuo kiekvieno iš jų. Komunikacijos derinimas su kitomis veiklomis leidžia priartinti mokymąsi prie tikro bendravimo, kuris vykdomas ne tik dėl bendravimo, bet ir pasitarnauja kitai veiklai, kuri vyksta kartu su juo.

Kad mokiniai produktyviau įsisavintų visus užsienio kalbos aspektus, numatyta priemonių (priminimų ir specialių pratimų) sistema, skirta formuoti reikiamus mokinių įgūdžius ir gebėjimus, formuoti gebėjimą mokytis, o tai sudaro subjektyvi individualizacija.

Trečias pagrindinis individualizacijos principo komponentas yra vadinamoji asmeninė individualizacija. Tai apima individui būdingų parametrų: asmeninę patirtį, veiklos kontekstą, interesus ir polinkius, emocijas ir jausmus, pasaulėžiūrą, statusą komandoje, atsižvelgimą ir naudojimą. Visa tai leidžia mokiniams sukelti tikrą komunikacinę ir situacinę motyvaciją.

Tam įrodyti pakanka atsižvelgti į du faktus: 1) komunikacija šiuo metodu yra priemonė palaikyti gyvenimą visuomenėje ir

) mokantis savarankiškai, atsižvelgiant į koncepciją, yra komunikacijos proceso modelis.

Komunikacinės metodikos sistema numato visą eilę priemonių mokymosi motyvacijai palaikyti.

Kalbos ir minties veiklos ugdymo bei mokinių savarankiškumo mokantis užsienio kalbą principas.

Tai slypi tame, kad visos užduotys visuose ugdymo lygmenyse yra skirtingo problemiškumo ir sudėtingumo kalbos mąstymo užduotys.

Ši technika paremta intelektualiniais mokinių poreikiais ir tai skatina mokinį mąstyti.

Kalbos mąstymo užduotys skirtos lavinti mąstymo mechanizmus: orientacijos situacijoje mechanizmą, grįžtamojo ryšio signalų įvertinimą ir sprendimų priėmimą, tikslo nustatymo mechanizmą, pasirinkimo mechanizmą, derinimo ir projektavimo mechanizmą.

Svarbu pažymėti, kad kuo daugiau savarankiškumo mokinys parodys, tuo veiksmingesnė bus asimiliacija. Todėl šioje technikoje daug dėmesio skiriama savarankiško mąstymo ugdymui, ypač problemų aptarimo procese.

Ir galiausiai, autonomija, susijusi su kontrole. Komunikaciniame mokyme naudojama strategija, kuri planuoja kontrolės transformaciją per abipusę kontrolę į savikontrolę. Tam naudojama ir paslėpta kontrolė, ir sąmoningas mokinių valdymas, žinant objektus ir valdymo bei jų taikymo kriterijus.

Funkcionalumo principas mokant užsienio kalbos.

Šis principas numato, kad kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam gali duoti ne tik praktinės kalbos žinios, bet ir įgytų žinių panaudojimas pažinimo ir raidos aspektais.

Šis principas taip pat slypi tame, kad kalbos veiklos rūšių funkcijos yra įvaldytos kaip komunikacijos priemonė, tai yra, atpažįstamos ir įsisavinamos tos funkcijos, kurios atliekamos žmonių bendravimo procese: skaitymas, rašymas, kalbėjimas, klausymas. .

Pagal funkcionalumo principą asimiliacijos objektas yra ne pačios kalbos priemonės, o tos kalbos atliekamos funkcijos.

Funkciniu pagrindu sukuriamas kalbėjimo priemonių modelis, kurį reikėtų studijuoti užsienio kalbos kurse: kiekvienai iš kalbos funkcijų išreikšti parenkamos tam tikros skirtingų lygių kalbos priemonės. Atsižvelgiant į kiekvienos funkcijos išraiškos tikslą, galima pasiūlyti ir maksimalų, ir mažiausią išraiškos priemonių skaičių. Žinoma, čia jungiasi ir neverbalinės raiškos priemonės.

Mokant užsienio kalbų naujumo principas.

Komunikacinis mokymasis kuriamas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujovė numato naudoti tekstus ir pratimus, kuriuose yra kažkas naujo studentams, atmesti pakartotinį to paties teksto skaitymą ir pratimus atliekant tą pačią užduotį, įvairaus turinio, bet ta pačia medžiaga sukurtų tekstų įvairovę. Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo atmetimą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą mokymosi veikla.

Apibendrinant, svarbu pažymėti, kad visi nagrinėjami principai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir vienas kitą papildo. Todėl vadovaujantis pridedama sistema, reikia laikytis visų aukščiau išvardintų principų ir juos taikyti kompleksiškai.

Dabar pereikime prie metodinių principų, kuriais grindžiamas kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas. Taigi pagrindiniai metodologiniai principai, turintys konceptualią reikšmę projektavimo metodika,yra:

Sąmoningumo principas, numatantis studentų palaikymą gramatinių taisyklių sistemoje, kurios darbas grindžiamas darbo su lentelėmis forma, o tai savo ruožtu yra šio principo ženklas. besimokančiųjų komunikacinė mokymo motyvacija

Prieinamumo principas visų pirma pasireiškia tuo, kad kuriant studijų kursą pagal projekto metodiką, atsižvelgiama į studentui aktualius klausimus ir problemas universitete. šis etapas, remiantis jo asmenine patirtimi, tai yra, ji teikiama tinkamai apdorojant mokomąją medžiagą.

Veiklos principas projektų metodikoje remiasi ne tik išorine veikla (aktyvia kalbine veikla), bet ir vidine veikla, kuri pasireiškia dirbant su projektais, plėtojant kūrybinis potencialas besimokančiųjų, ir remiantis anksčiau išmokta medžiaga. Projektavimo metodikoje veiklos principas vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Komunikacijos principas, numatantis kontaktą ne tik su mokytoju, bet ir bendravimą grupėse, rengiant projektus, taip pat su kitų grupių mokytojais, jei tokių yra. Projekto metodika paremta aukštu komunikabilumu, įtraukia mokinius išreiškiant savo nuomonę, jausmus, aktyviai dalyvaujant realioje veikloje, prisiimant asmeninę atsakomybę už mokymosi pažangą.

Matomumo principas naudojamas visų pirma pateikiant medžiagą kurso veikėjų jau parengtų projektų forma, t.y. naudojama tiek klausomoji, tiek kontekstinė vizualizacija.

Sistemiškumo principas šiai metodikai aktualus ne tik dėl to, kad visa medžiaga suskirstyta į temas ir potemes, bet ir todėl, kad metodika remiasi ciklišku ugdymo proceso organizavimu: kiekvienas iš pateiktų ciklų skirtas tam tikram skaičiui. valandų. Atskiras ciklas laikomas pilnu savarankišku studijų laikotarpiu, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą, siekiant bendro tikslo – įsisavinti anglų kalbą.

Nepriklausomumo principas taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį projektavimo metodikoje. Norėdami tai įrodyti, turime apsvarstyti pačios sąvokos „projektas“ esmę. Projektas – tai studentų savarankiškai planuojamas ir įgyvendinamas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į kitų veiklų (žaidimų, kelionių ir kt.) intelektualinį ir emocinį kontekstą. Šio požiūrio naujovė ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Darbas prie projekto derinamas su tvirtos kalbos bazės sukūrimu. O kadangi darbas prie projektų vyksta arba savarankiškai, arba grupėje su kitais studentais, tai kaip vieną esminių galime kalbėti apie savarankiškumo principą.

Projektavimo metodikos principai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir labai svarbūs. Ši technika moko mokinius kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, galbūt jiems kylančių užduočių sprendimo variantus, o principai, kuriais ji grindžiama, leidžia mokytis pagal bet kurią amžiaus grupę.

Pereikime prie kito anglų kalbos mokymo metodo. tai intensyvi technika. Kokiais principais tai grindžiama?

Kolektyvinės sąveikos principas, kuris yra pirmaujantis aktyvinimo metodu, garsiausias intensyvioje technikoje. Būtent šis principas susieja ugdymo ir auklėjimo tikslus, apibūdina ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Šiuo principu grindžiamam ugdymo procesui būdinga tai, kad mokiniai aktyviai bendrauja su kitais, plečia savo žinias, tobulina įgūdžius ir gebėjimus, tarp jų vystosi optimali sąveika, formuojasi kolektyviniai santykiai, kurie yra sąlyga ir priemonė. mokymosi efektyvumo didinimas, Kiekvieno mokinio sėkmė labai priklauso nuo kitų. Tokia ugdymo kolektyve besikurianti santykių sistema, atskleidžianti ir aktualizuojanti geriausias asmenybės puses, labai prisideda prie asmenybės mokymosi ir tobulėjimo. Taip yra dėl besiformuojančio teigiamo psichologinio klimato ir labai įtakoja galutinį rezultatą. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individe. Be to, ugdymo proceso dalyvių bendravimo suaktyvinimas prisideda prie informacijos mainų pagreitinimo, žinių perdavimo ir įsisavinimo, spartesnio įgūdžių ir gebėjimų formavimosi. Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad pagrindinė dalyko įsisavinimo priemonė yra bendravimas su grupės partneriais.

Ne mažiau reikšmingas yra ir į asmenybę orientuoto bendravimo principas. Jis grindžiamas bendravimo, jo pobūdžio, stiliaus įtaka ugdymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui. Bendraujant kiekvienas yra ir įtakojantis, ir veikiamas. Ypač reikšmingą vietą čia užima žmonių vieni kitų pažinimas, būtinas žmonių tarpusavio bendravimo sąlyga.

Bendravimas yra pagrindinė kolektyvinės veiklos ir individo veiklos komandoje savybė. Tai taip pat neatsiejama nuo pažinimo proceso. Asmeninis bendravimas anglų kalba intensyvaus mokymosi sąlygomis yra ne ugdymo proceso fragmentas ar metodinis pamokos plano etapas, o ugdymo ir pažinimo proceso kūrimo pagrindas.

Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais. Vaidmenys ir kaukės grupėje labai prisideda prie komunikacijos valdymo pamokoje. Ugdomasis bendravimas intensyvaus mokymosi metu reiškia nuolat aktyvių bendravimo subjektų (visų mokinių) buvimą, kurie neapsiriboja tiesiog žinutės suvokimu ir į ją reaguoti, bet stengiasi išreikšti savo požiūrį į ją, tai yra: „Aš esu kaukė“. “ visada rodo asmenines savybes. Vaidmenų žaidimas yra viena iš veiksmingų priemonių sukurti motyvą mokinių bendravimui užsienio kalba.

Koncentracijos principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą yra ne tik kokybinė, bet ir kiekybinė intensyvaus metodo charakteristika. Susitelkimas pasireiškia įvairiais aspektais: mokymo valandų sutelkimu, mokomosios medžiagos sutelkimu. Visa tai sukelia didelį bendravimo prisotinimą ir tankumą, darbo formų įvairovę. Tai skatina mokytojus dirbti nuolat ieškant naujų medžiagos pateikimo formų.

Pratimų daugiafunkcionalumo principas atspindi pratimų sistemos specifiką intensyvaus mokymo metodikoje. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs. Todėl produktyviausiu laikomas požiūris į užsienio kalbos mokymą, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbinė veikla. Pratimų daugiafunkciškumas leidžia įgyvendinti šį metodą. Intensyvios metodikos sistemoje kiekvienos duotosios gramatinės formos vartojimo mokymas vykdomas pratimų serija, kur kintančiose situacijose realizuojama ta pati komunikacinė intencija. Tuo pačiu metu studentams bet koks pratimas yra monofunkcinis, o mokytojui - visada polifunkcinis. Taikant šį metodą, griežtai reikalingas daugiafunkciškumas.

Visi penki svarstomi intensyvaus užsienio kalbų mokymo principai užtikrina aiškų dalyko ir mokymosi veiklos ryšį ir taip prisideda prie efektyvaus mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas yra veiklos metodika. Iš pradžių jis turėjo būti naudojamas suaugusiems auklėtinių kontingentui apmokyti. Tada buvo manoma, kad ją galima naudoti bendrojo lavinimo mokyklos aukštesnėse klasėse, išskyrus žemesnes klases, nes pirmasis šios technikos metodinis principas gali būti suformuluotas taip:

Loginio mąstymo būtinumo principas.

Veiklos metodas orientuotas į konceptualų, loginį mokinių mąstymą, tačiau leidžia nuo to amžiaus jį naudoti mokykloje, išryškėja susiformavęs loginis mąstymas. Užsiėmimų metodikos panaudojimas leistų susisteminti ir apibendrinti moksleivių turimą kalbos ir kalbėjimo patirtį.

Veiklos principas

Taikant veiklos metodą, mokinio aktyvumas yra akivaizdus. To poreikis slypi pačiame jos pavadinime. Ši technika suteikia didelį aktyvumą preliminariai įvaldant kalbos priemones ir vėliau įvaldant bendravimą, remiantis turimomis žiniomis, mokymais ir kalbos priemonių naudojimo kalboje įgūdžiais.

Pirminio kalbos įvaldymo principas reiškia

Šis principas atsirado dėl to, kad veiklos metodikos kūrėjai mano, kad kalbos priemonių mokymasis dirbant su pranešimo turiniu yra neteisingas. Jie mano, kad dėl to beveik neįmanoma visiškai įvaldyti kalbos priemonių.

Kalbos komunikacijos vienetų naudojimo principas

Veiklos metodikos kūrėjai įvardijo naują šnekamosios-komunikacinės kalbos vienetą, lėmusį poreikį permąstyti ugdymo kalbos turinio problemą, pirmiausia gramatinių žinių atrankos principus.

Kaip matyti iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, veiklos metodika turi nemažai specifinių priemonių, būdingų vien jai. Ir jei ankstesni metodai gali būti naudojami su vaikais pradiniame ugdymo etape, tai šis metodas neturi tokios galimybės.

Visi šie metodai turi nemažai panašių bruožų, kurių svarba išaugo perėjus prie į komunikaciją orientuoto anglų kalbos mokymo. Todėl, kad būtų naudojami šiuo metu, metodai turi būti pagrįsti metodiniais aktyvumo, bendravimo, sistemingumo, cikliškumo ir savarankiškumo principais, taip pat įžvelgti mokinyje asmenybę.

Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienas iš metodų reiškia tam tikrą mokomosios medžiagos padalijimą. Pavyzdžiui, medžiagos kvantavimas – komunikaciniu metodu, ciklų, temų ir potemių – intensyviuoju metodu.

Visas aukščiau aprašytas technikas galima apibendrinti viena antrašte: „Geriausias bendravimo mokymas yra bendravimas“.

Tačiau, nepaisant daugybės panašių principų, yra keletas išskirtinių principų, kurie nepakartojami kituose metoduose. Galima įvardyti, pavyzdžiui, „anglakalbių kultūros aspektų tarpusavyje susieto mokymo principą“ – komunikacinėje metodikoje, arba „kalbėjimo-komunikacinių vienetų principą“ – veiklos metodikoje.

Ir vis dėlto, nepaisant daugybės panašumų, neįmanoma nepastebėti užsienio kalbos mokymo metodų, technikų, turinio diferenciacijos, atsižvelgiant į jos tikslus ir planuojamus jos mokėjimo lygius, nuo mokinių kontingento ypatybių. ir mokymosi sąlygas.

.3 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristika

.3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių metodų yra orientuoti į komunikacinį pobūdį, o vienas svarbiausių jų tikslų yra mokyti bendrauti ir įvaldyti kalbos priemones. Kiekviena iš technikų naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai reiškia, kad kiekvienas metodas turi specifinių savybių.

Pati pirmoji specifinė savybė komunikacinė metodikayra tai, kad mokymosi tikslas yra ne užsienio kalbos įsisavinimas, o „užsienio kalbos kultūra“, apimanti pažintinį, ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbos lingvistinės ir gramatinės sistemos, bet ir jos kultūros, jos santykio su gimtąja kultūra, taip pat užsienio kalbos sandaros, jos pobūdžio, bruožų, panašumų ir skirtumų su gimtąja kultūra pažinimą ir tyrimą. gimtoji kalba. Jie taip pat apima asmeninių mokinio pažintinių interesų tenkinimą bet kurioje jų veiklos srityje. Paskutinis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos studentams, kuriems tai neįdomu.

Antrasis specifinis komunikacinės metodologijos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė metodika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia tik bendraujant, o tai tapo vienu iš būdingų šiuolaikiniams metodams bruožų. Komunikacinėje mokymo metodikoje komunikacija atlieka mokymosi, pažinimo, tobulėjimo ir ugdymo funkcijas.

Kitas skiriamasis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų panaudojimas. Komunikacinis mokymasis yra statomas situacijų pagrindu, kurios (skirtingai nei kitos metodinės mokyklos) suprantamos kaip santykių sistema. Čia pagrindinis akcentas yra ne atgaminimas naudojant vaizdines priemones ar žodinis tikrovės fragmentų aprašymas, o situacijos, kaip mokinių tarpusavio santykių sistemos, kūrimas. Situacijų aptarimas, kuriamas remiantis studentų santykiais, leidžia užsienio kalbos kultūros mokymo procesą padaryti kuo natūralesnį ir artimesnį tikrosios bendravimo sąlygoms.

Komunikacinė technika taip pat apima neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymą: tokių kaip gestai, veido išraiškos, pozos, atstumas, kuris yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatinga komunikacinės metodikos ypatybė taip pat yra sąlyginės kalbos pratimų naudojimas, tai yra tokie pratimai, kurie yra pagrįsti visišku ar daliniu mokytojo pastabų pakartojimu. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginės kalbos pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis išsenka, kai besimokančiųjų teiginiai tampa savarankiški ir prasmingi.

Taigi, iš to, kas pasakyta, aišku, kad daugelis specifinių bruožų, kurie pirmą kartą pasirodė komunikacinėje sąvokoje, vėliau buvo perimti kitais į komunikacines priemones orientuotais metodais ir sėkmingai panaudoti.

Tačiau tuo pačiu metu jie daugeliu atžvilgių skiriasi nuo šios koncepcijos ir turi savo ypatybes, būdingas tik jiems.

Efektyvumas projektavimo metodikadidesniu mastu suteikia intelektualinis ir emocinis mokymuose įtrauktų temų turinys. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į jų laipsnišką komplikaciją. Bet išskirtinis bruožas tai yra jų konkretumas. Nuo pat mokymo pradžios studentai turėtų dalyvauti prasmingame ir sudėtingame bendravime, be supaprastinimo ir primityvumo, kurie dažniausiai būdingi užsienio kalbos mokymosi vadovėliams pradedantiesiems.

Dar vienas išskirtinis projekto metodikos bruožas – ypatinga komunikacinio organizavimo forma pažintinė veikla apmokytas kaip projektas. Iš kurios iš tikrųjų ir atsirado technikos pavadinimas.

Projektas, kaip minėta anksčiau, yra studento įgyvendinamas savarankiškas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į intelektualinį ir emocinį kitos veiklos kontekstą.

Metodo naujovė yra ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Pačių tekstų kurse mažai, jie atkuriami studentams dirbant su autorių pasiūlytais projektais.

Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Tema turi aiškią struktūrą, suskirstyta į potemes, kurių kiekviena baigiasi projektinio darbo užduotimi.

Ypač svarbus bruožas yra tai, kad mokiniai turi galimybę pasikalbėti apie savo mintis, planus.

Darbo su projektu dėka kuriama tvirta kalbinė bazė.

Gebėjimų skirstymas į du tipus taip pat yra specifinis: besimokančiojo kalbos ir kalbos vartotojo įgūdžius. Pirmojo tipo įgūdžiams lavinti naudojami lavinamojo pobūdžio fonetiniai ir leksiniai-gramatiniai pratimai. Tai atskirų frazių ir tekstų mėgdžiojimo, keitimo, išplėtimo, transformavimo, atkūrimo pratimai. Jų ypatumas tas, kad jie pateikiami pramogine forma: teksto forma atminčiai, dėmesiui patikrinti; spėjimo žaidimai; galvosūkiai, kartais garso takelio pavidalu.

Gramatikos dėstymas ir praktika dažniausiai atliekami darbo pagal lenteles forma. Visi pratimai, kurie yra ypač svarbūs, atliekami atsižvelgiant į pristatomo projekto kūrimą.

Kalbos vartojimo praktikai pateikiama daugybė situacijų, kurios sukuriamos verbalinės ir objektinės vizualizacijos pagalba.

Čia akivaizdu, kad specifinės komunikacinės ir projekciniai metodai turi daug panašumų, yra paremti identiškais principais, tačiau jie taikomi skirtingais mokymo būdais. Pirmuoju atveju mokymasis remiasi situacijų panaudojimu, antruoju – projektų panaudojimu.

Pereikime prie intensyvi technikair atsižvelgti į jo specifiką. Ši technika paremta psichologiniu terminu „pasiūlymai“. Tai pirmoji specifinė intensyvios technikos ypatybė. Pasiūlymo naudojimas leidžia mokiniams apeiti arba pašalinti įvairias psichologines kliūtis tarp besimokančiųjų tokiu būdu. Mokytojas veda užsiėmimus atsižvelgdamas į psichologinius veiksnius, emocinį poveikį, naudodamas logines mokymosi formas. Jis taip pat naudoja įvairias meno rūšis klasėje (muziką, tapybą, teatro elementus), siekdamas emociškai paveikti mokinius.

Tačiau įtaiginis mokymasis apima tam tikrą mokymo valandų koncentraciją. Pavyzdžiui, vyresniosiose mokyklose patartina skirti šešias valandas per savaitę mokyklos komponento lėšomis. mokymo planas, jas reikėtų padalyti į tris, po dvi valandas. Jei reikia, valandų skaičių galima sumažinti iki trijų.

Be to, specifinis intensyvios technikos bruožas yra tas, kad sugestija yra plačiai pagrįsta skirtingų dviejų smegenų pusrutulių funkcijų padėtimi. Emocinių veiksnių susiejimas su užsienio kalbos mokymu reikšmingai suaktyvina asimiliacijos procesą, atveria naujas perspektyvas kuriant užsienio kalbų mokymo metodus. Visa užsiėmimų atmosfera organizuojama taip, kad teigiamos emocijos lydėtų kalbos ugdymą. Viena vertus, tai yra svarbus stimulas sukurti ir palaikyti susidomėjimą šia tema. Kita vertus, mokinių intelektinė veikla, palaikoma emocinės veiklos, užtikrina efektyviausią medžiagos įsiminimą ir kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.

Kitas skiriamasis veiksnys yra aktyvus vaidmenų žaidimų naudojimas. Intensyvaus mokymosi specifika slypi būtent tame, kad edukacinė komunikacija išsaugo visus socialinius-psichologinius bendravimo procesus. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimas, ir lavinantis, ir kalbinis užsiėmimas. Bet tuo pačiu, jei iš mokinių pozicijų vaidmeninis bendravimas yra žaidimo veikla arba natūralus bendravimas, kai motyvas yra ne veiklos turinyje, o už jo ribų, tai iš mokytojo pozicijos, vaidmuo. -žaidybinis bendravimas yra ugdymo proceso organizavimo forma.

Pasak L.G. Denisovo, pagrindiniai veiksmingi interaktyvios užsienio kalbų mokymo metodikos taškai yra šie:

stiprios betarpiškos mokymosi motyvacijos sukūrimas, vykdomas neformaliu bendravimu ir artima realiam bendravimo motyvacija;

• aukšti ir neatidėliotini mokymosi rezultatai: jau antrąją pamokų dieną mokiniai bendrauja savo mokoma užsienio kalba, pasitelkdami kalbos klišes, įterptas į pagrindinį ugdymo tekstą – atminkite, polilogo tekstas įvedamas pirmąją pamokų dieną;
• daugybės kalbos, leksinių ir gramatinių vienetų pristatymas ir įsisavinimas; vienam pristatymui įvedama ir įsisavinama 150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keli tipiniai gramatiniai reiškiniai.

Tai taip pat neabejotinai yra specifinė savybė.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra intensyvios technikos ypatybės, kurios labiau užtikrina jos efektyvumą. Šie konkretūs punktai beveik visiškai skiriasi nuo dviejų ankstesnių metodų. Tik viename jie atrodo panašūs. Visi trys metodai laiko komandinį darbą pozityvioje emocinėje atmosferoje būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Kartu taikant intensyvų metodą daugiau dėmesio skiriama tokiai veiklai kaip kalbėjimas ir klausymas.

Kokios konkrečios funkcijos veiklos metodikamokyti anglų kalbos? Pažymėtina, kad tokių mokymo priemonių, būdingų tik veiklos metodikai, yra gana daug.

Pirma, pastebime, kad šios technikos kūrėjai mano, kad dizaino įgūdžių ir gebėjimo dirbti su pranešimo turiniu reikėtų mokyti atskirai. Siekiant užtikrinti sąmoningą kalbos priemonių valdymą ir projektavimo įgūdžių mokymą, jie turi būti suformuoti prieš vykstant turinio įgūdžių mokymui. Iš to išplaukia dar viena specifinė šio metodo savybė.

Veiklos metodikoje yra skirstomas tarp išankstinio kalbos priemonių įvaldymo ir vėlesnio bendravimo įvaldymo, pagrįsto turimomis žiniomis, įgūdžiais, kalbos priemonių naudojimo įgūdžiais.

Tačiau tikrai specifinis veiklos metodologijos bruožas yra vadinamųjų kalbinių kalbinių-komunikacinių vienetų parinkimas. Kadangi visaverčiam bendravimui treniruočių metu nepakanka tik kalbos vienetų kalbos būsenos, kalbos būsena turi būti derinama su jų pasirinkimo laisve kalboje. Kalbos vienetai, kaip minėta anksčiau, turintys kalbos statusą ir suteikiantys visavertį bendravimą pagal savo pasirinkimo laisvę, pagrįstą pranešimo prasme, vadinami kalbos komunikaciniais vienetais.

Ir paskutinis specifinis bruožas yra tokio metodo kaip sąlyginis vertimas panaudojimas, kai naudojama ne tik tai, ką studentai jau yra įvaldę, bet ir tai, ko jie yra mokomi šiame etape.

Iš to matyti, kad veiklos metodas savo specifiškumu labai skiriasi nuo pirmųjų trijų metodų.

.3.2 Bendra dabartinėje praktikoje

Šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslas suformuluotas taip: išmokyti mokinius bendrauti anglų kalba. Bet kai taip užsibrėžtas tikslas, jis tampa savitiksliu. Ugdymo tikslas yra daug platesnis nei tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, o dalyko „Anglų kalba“ potencialas yra daug platesnis. Todėl anglų kalbos mokymo tikslą šiuo metu galima suformuluoti taip: išmokyti studentus ne tik dalyvauti bendraujant anglų kalba, bet ir aktyviai dalyvauti formuojant bei tobulinant mokinio asmenybę.

Remiantis tuo, dauguma šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų yra pagrįsti aktyvaus bendravimo principu.

Aktyvus bendravimas apima mokymosi kaip komunikacijos proceso modelio kūrimą. Norint, kad mokymasis įgytų pagrindinius bendravimo proceso bruožus, visų pirma, reikia pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais (individualizacijos principas komunikaciniame, į asmenybę orientuoto mąstymo principas intensyviame ir kt.). , dėl ko normalus psichologinis klimatas. Antra, šiai problemai spręsti būtina naudoti visus bendravimo būdus – interaktyvius, kai mokytojas bendrauja su mokiniais remdamasis bet kokia kita veikla nei ugdomasis, įžvalgus, kai yra vienas kito kaip individų suvokimas, apeinant mokytojo ir mokinio statusas, informacinis, kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatines struktūras. Ir trečia būtina sąlyga yra komunikacinės motyvacijos sukūrimas – poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti bendraujant, siekiant pakeisti santykį su pašnekovu. Bendravimas turėtų būti kuriamas taip, kad būtų palaipsniui įsisavinama kalbos medžiaga.

Bendrauti gali paskatinti įvairūs dirgikliai. Dirbant su projekto metodika, tai darbas prie bendrų projektų. Tas pats stimulas naudojamas intensyviojoje technikoje. Dažnai mokymosi metu naudojamos situacijos yra problemiškos. Šios situacijos turėtų padėti formuoti skirtingas praktikantų nuomones, o ne duoti vienareikšmiško sprendimo. Tokių situacijų aptarimas leidžia susidurti su skirtingomis nuomonėmis, sukelia poreikį apginti savo požiūrį, tai yra poreikį bendrauti užsienio kalba. Naudojimas problemines situacijas turi ir kitą teigiamą pusę, nes leidžia spręsti ugdymo problemas, nes aktyvų žmogų galima ugdyti tik tada, kai aptariamos tikrosios vertybės grįstos situacijos.

Taip pat svarbu pažymėti, kad situaciškumas turėtų persmelkti visus kalbos medžiagos įsisavinimo etapus visuose mokymosi etapuose.

Be to, kolektyvinė bendra veikla plačiai naudojama beveik visuose metoduose. Tendencija individualų darbą keisti grupiniu darbu formuojasi jau seniai. Komandinis darbas suteikia daug energijos. Įgūdžių ir gebėjimų formavimas vyksta kolektyvinių veiksmų sistemoje, kurios prisideda prie kiekvieno mokinio vidinio gebėjimų sutelkimo. Kolektyvinės sąveikos formos lengvai įgyvendinamos klasėje. Tai darbas poromis, trise, mažose grupėse ir pilnose grupėse. Taip pat reikia pažymėti, kad vaidmeninis bendravimas, nuolat sąveikaujant su asmeniniu bendravimu, yra jo būtina sąlyga ir sąlyga. Vaidmeninio bendravimo situacijos, kuriose formuojasi bendravimo užsienio kalba įgūdžiai ir gebėjimai, suteikia perėjimą į aukštesnį bendravimo lygį.

Ir vis dėlto kolektyvinis darbas visais būdais įgyvendinamas įvairiai. Komunikacinėje technikoje tai panašių į realias situacijų kūrimas, probleminių klausimų formulavimas ir aptarimas. Dirbant su intensyvia technika, tai vaidmenų žaidimai, kurie vis dėlto leidžia ir asmeniniam pasireiškimui. Dirbant su vaidmenų žaidimas niekada nekyla prieštaravimų tarp „aš esu kaukė“ ir „aš esu besimokantis“. Tai natūralu, nes mokinių elgesys nulemtas edukacinių dialogų situacijose, o asmeninės veikėjų nuostatos ir vertybės neprieštarauja mokinių pasaulėžiūrai. Projekto metodikoje taip pat naudojamas grupinis bendradarbiavimas projektuose.

Kitas visų metodų bruožas yra pažinimo nepriklausomybė. Atsižvelgiama į tai, kad dabar anglų kalbos mokymas turėtų būti grindžiamas iš esmės nauju pagrindu, kuris perkelia dėmesį nuo paruoštų žinių perdavimo studentams į jų įgijimą aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos procese, dėl kurio aktyvi asmenybė. formuojamas kūrybinis mąstymas. Šis principas yra plačiai naudojamas veiklos metodikoje, nes jis pirmiausia skirtas žmonėms, turintiems nusistovėjusį loginį mąstymą. Be to, tai leidžia sąmoningai įsisavinti kalbos priemones ir jas prasmingai naudoti, taip pat užtikrina tvirtų žinių ir įgūdžių formavimąsi.

Užsienio kalbų mokymo metoduose vis labiau plinta intensyvaus anglų kalbos mokymo metodo ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, daugiafunkciniai pratimai. Reikia atsiminti, kad daugiafunkciškumas yra būdingas ir turėtų būti būdingas visiems kalbos pratimams esamoje mokymo praktikoje. Iš tiesų, tai apima kelių rūšių veiklą: klausymą, kalbėjimą ir tam tikras gramatikos žinias.

Taip yra ir su sąlyginės kalbos pratimais, kurie kadaise buvo būdingas komutacinės metodikos bruožas. Dabar jie taip pat naudojami interaktyvioje technikoje.

Yra ir kita idėja, kuri randama beveik visuose metoduose su nedideliais skirtumais. Tai ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu komunikacine koncepcija. Šiuo atveju viskas yra kvantuojama, pradedant tikslais ir baigiant medžiaga, ugdymo procesas suskirstomas į tam tikrus ciklus. Projekto metodikoje šis reiškinys vadinamas „sisteminiu principu“, kuris pasireiškia ne tik medžiagos skirstymu į temas ir potemes, bet ir ciklišku ugdymo proceso organizavimu. Net veiklos metodas anglų (užsienio) kalbos įvaldymo eigą, kaip minėta anksčiau, skirsto į išankstinį kalbos priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą.

Ir šis mokymo sisteminimas naudojamas konkretesniam mokymo kursų tikslų nustatymui; be to, medžiagą, sujungtą pagal temas, patogiau įsiminti, taip pat ją naudoti ir konsoliduoti.

Taigi matome, kad šiuolaikiniai metodai, nepaisant daugybės specifinių bruožų, turi daug bendrų bruožų.

.3.3 Metodų privalumai ir trūkumai

Siekdami nustatyti, kiek kiekvienas iš nagrinėjamų metodų yra geras, pabandysime išryškinti ir ištirti kiekvieno iš jų teigiamus ir neigiamus aspektus.

Komunikacinis metodasturi daug teigiamų aspektų, kuriuos reikėtų aktyviai naudoti dirbant su juo.

Visų pirma, tai yra mokymosi tikslas, kuris yra ne tik užsienio kalbos mokėjimas, bet ir svetimos kultūros mokymas. Tai pasiekiama dėl visų mokymosi aspektų lygiavertiškumo ir tarpusavio ryšio. Laikydamasis šios nuostatos, mokytojas dalyvauja formuojant mokinio asmenybę, o tai neabejotinai yra teigiama pusė.

Kitas šios koncepcijos pliusas yra visų rūšių veiklos (kalbėjimo, klausymo, skaitymo, rašymo) susiejimas ir vienodas plėtojimas. Šis veiksnys yra labai svarbus.

Labai geras veiksnys yra ir papildomos motyvacijos sukūrimas naudojant tarpdalykinę komunikaciją.

Bet svarbiausia teigiamų aspektų pradėjo naudoti bendravimą kaip pagrindinį anglų kalbos mokymo metodą, o tam įgyvendinti – panaudoti situacijas.

Tačiau būtų neteisinga nesakyti, kad paskutiniai du veiksniai būdingi ir kitiems darbe nagrinėjamiems metodams.

Šis metodas neturi neigiamų savybių.

Dėl projektavimo metodikaužsienio kalbos mokymasis pasižymi teigiamomis savybėmis, tokiomis kaip dizaino kultūros įsisavinimas, gebėjimo kūrybiškai ir savarankiškai mąstyti ugdymas, konkrečios problemos sprendimo galimybių numatymas.

Teigiamas bruožas – plačiai paplitusi problematika, tai verčia mokinius susimąstyti.

Norėčiau pastebėti, kad gramatika dažniausiai pateikiama lentelių pavidalu, o tai labai palengvina studentų įsisavinimą ir sisteminimą.

Ši technika neturi ryškių neigiamų savybių. Galbūt jame yra nedidelių trūkumų, tačiau jie nėra taip aiškiai išreikšti kaip teigiamos savybės.

Dabar pereikime prie intensyvi technika.

Be abejo, didžiausias jo pliusas yra labai greiti rezultatai. Jau antrąją pamokų dieną mokinys bendrauja anglų kalba, naudodamas pirmoje pamokoje mokytas kalbos klišes.

Taip pat nemažas pliusas yra psichologiniai šios technikos pagrindai (pasiūlymai), leidžiantys sukurti psichologiškai patogią aplinką klasėje, tačiau naudojami ir efektyvesniam mokymuisi.

Didelis pliusas – anksčiau ne kartą minėti daugiafunkciniai pratimai, taip pat labai geras laikas, skirtas naujo žodyno aktyvinimui. Kiekvienam užsiėmimų ciklui rekomenduojama skirti iki 20-24 valandų, iš kurių 18-20 valandų naujos medžiagos aktyvinimui.

Šis metodas taip pat turi nemažai trūkumų. Pavyzdžiui, per daug naujos medžiagos pateikta viename pristatyme (150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatikos reiškinių).

Trūkumas taip pat yra mokymas visų pirma žodinių bendravimo formų: skaitymo ir klausymo, o rašytinės komunikacijos formos tampa antraeiliai, o tai niekada neturėtų būti leidžiama.

Dabar pereikime prie veiklos metodikakuri turi šiuos teigiamus aspektus.

Pirma, tai yra kalbos priemonių pasirinkimo kalboje įgūdžių formavimas, pagrįstas ne tik to, kas yra perduodama, prasme, bet ir gebėjimu sudaryti loginę seką. Antra teigiamas bruožas yra galimybė pagal šį metodą, naudojant kalbinius-komunikacinius vienetus, sukurti gramatikos sistemą.

Ši technika taip pat apima gausią kalbos praktiką.

Veiklos metodikos trūkumas yra tai, kad anglų kalbos mokymo tikslai (praktiniai, ugdomieji, ugdomieji ir ugdomieji) nėra pakankamai tarpusavyje susiję, o taip pat savarankiškos pažintinės veiklos procentas yra mažesnis nei kitų metodų.

Analizuodami visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galime pasakyti, kad šiuo metu nėra idealių anglų kalbos mokymo metodų. Tačiau komunikacinė technika šiuo metu yra harmoningiausia ir aktualiausia šiuolaikinės metodikos požiūriu.

2 skyrius

.1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

Jeigu norime išmokyti žmogų bendrauti užsienio kalba, tai to reikia mokyti bendravimo sąlygomis. Tai reiškia, kad mūsų mokymai turėtų būti organizuojami taip, kad savo pagrindinėmis savybėmis būtų panašūs į bendravimo procesą. Tai yra bendravimo kryptis.

Kas yra komunikacijos procesas?

Tarp potencialių bendravimo dalyvių visada yra tam tikri santykiai. Kažkuriuo momentu vienam iš jų atsiranda poreikis užmegzti kontaktą, poreikis, susijęs su vienu ar kitu žmogaus gyvenimo aspektu.Tai gali būti kažko konkretaus poreikis; tada bendravimas taps pagalbine veikla, poreikio patenkinimo priemone. Bet tai gali būti ir paties bendravimo poreikis, tuomet bendravimas yra savarankiška veikla.

Priemonės, kuriomis pasiekiamas bendravimo tikslas žodžiu, yra kalbėjimas ir klausymas, taip pat paralingvistika (gestai, veido išraiškos) ir paraksemika (judesiai, pozos).

Kiekvienas bendraujantis dėl įtakos vienas kitam įgyja naujų žinių, naujų minčių, naujų ketinimų ir pan., t.y. interpretuoja gautą informaciją.

Bendravimo dėka žmogus išlaiko savo gyvybinę veiklą, be bendravimo neįmanomas pats žmogiškųjų individualybių egzistavimas.

Kyla klausimas: ar galima mokymus organizuoti taip, kad bendravimo mokymai vyktų bendravimo sąlygomis, t.y., adekvačiomis sąlygomis? Taip tu gali. Tam ir skirtas bendravimas. Kokiu būdu tai pasireiškia?

Pirma, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualumą. Galų gale, bet kuris asmuo skiriasi nuo kito savo prigimtiniais sugebėjimais, gebėjimu atlikti edukacinę ir kalbinę veiklą bei savo, kaip asmens, savybėmis: Asmeninė patirtis, tam tikrų jausmų ir emocijų visuma, jų interesai, padėtis klasėje.

Komunikacinis mokymasis apima visų šių mokinių savybių įvertinimą, nes tik taip galima sukurti bendravimo sąlygas: sukeliama komunikacinė motyvacija, užtikrinamas kalbėjimo tikslingumas, formuojami santykiai ir kt.

Antra, komunikabilumas pasireiškia mokymosi proceso kalbine orientacija. Tai slypi tame, kad kelias į praktinį kalbėjimo, kaip komunikacijos priemonės, turėjimą yra labai praktiškas kalbos vartojimas. Visų pirma, tai susiję su pratimais. Juk būtent juose susidaro būtinos sąlygos mokytis. Kuo pratimas panašesnis į tikrą bendravimą, tuo jis naudingesnis.

Visi pratimai turėtų būti tokie, kuriuose studentas turi konkrečią kalbos užduotį ir jis atlieka tikslinį kalbos poveikį pašnekovui.

Trečia, bendravimas pasireiškia mokymosi funkcionalumu. Kiekvienas mokytojas žino tą faktą, kai mokiniai, žinodami žodžius, mokėdami suformuoti vienokią ar kitokią gramatinę formą, nesugeba viso to panaudoti bendravimo procese. Priežastis slypi mokymosi strategijoje, pagal kurią pirmiausia įsimenami žodžiai, o gramatinė forma „išlavinama“ atskirai apie kalbos funkcijas, o vėliau organizuojamas jų panaudojimas kalbant. Dėl to žodis ar gramatinė forma nesusiejama su kalbos užduotimi (funkcija) ir tada, jei kalbėtojui reikia atlikti šią funkciją bendraujant, ji neatsimenama iš atminties. (A priedas)

Kita vertus, funkcionalumas suponuoja, kad tiek žodžiai, tiek gramatinės formos veikloje įsisavinami iš karto, remiantis jos atlikimu: mokinys atlieka kokią nors kalbėjimo užduotį – patvirtina mintį, abejoja tuo, ką išgirdo, ko nors klausia, skatina pašnekovą veikti, o procese Tai įsisavina reikalingus žodžius ir gramatines formas.

Ketvirta, komunikabilumas reiškia situacinį mokymąsi. Dabar visi pripažįsta situacinio mokymosi poreikį; tačiau jų supratimas skiriasi.

Tai, kas naudojama kaip situacijos („Prie kasos“, „Stotyje“ ir kt.), nėra situacijos, todėl jos nesugeba išreikšti savo funkcijų – lavinti kalbos įgūdžių. Tai gali padaryti tik tikroji situacija, pagal kurią reikia suprasti ryšių tarp bendraujančiųjų sistemą. Taigi situaciškumas yra bet kokios frazės koreliacija su bendraujančiųjų santykiu, su jų veiklos kontekstu.

Penkta, bendravimas reiškia nuolatinį mokymosi proceso naujumą. Naujumas pasireiškia įvairiais pamokos komponentais. Visų pirma, tai yra kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko pasikeitimas, diskusijos problema, kalbos partneris ir kt.), tai yra ir naudojamos medžiagos (jos informacinio turinio) naujumas, ir pamokos organizavimo naujumas (jos rūšys, formos), darbo metodų įvairovė.

Naujumas lemia tokią mokymosi strategiją, pagal kurią ta pati medžiaga (pavyzdžiui, tekstas) niekada nepateikiama du kartus tais pačiais tikslais. Naujumas yra nuolatinis medžiagos derinys, kuris galiausiai pašalina savavališką įsiminimą (dialogus, teiginius, tekstus), o tai daro didelę žalą bendravimo mokymuisi ir užtikrina kalbėjimo produktyvumą. Svarbu pažymėti, kad bendravimas dera su metodiniu pedagogikos principu – mokymosi ir tobulėjimo ryšio principu.

Praktikos metu 5 vidurinėje mokykloje pamokas vedžiau komunikacine technika.

Apsvarstykite, pavyzdžiui, pamokų planą, paremtą komunikacine metodika 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje.

Pamokos planas - 19.09.08.

Tema: Bibliotekoje.

Tikslai: 1. Praktiška. Leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimas.

Uždaviniai: 1. Supažindinti mokinius su nauja leksine medžiaga.

Pasikalbėkite naudodami naujus žodžius.

Atlikite pratimų seriją, kad įtvirtintumėte naują temą.

Išleisk žaidime

2. Vystantis. Pagerinkite tarimo ir rašybos įgūdžius.

3. Švietimo. Ugdykite gebėjimą klausytis bendraamžių.

4. Švietimo. Sužinokite naujų knygų pavadinimus, šių knygų autorius.

.

2.Kalbos pratimas – 5 min.

.Naujų žodžių įvedimas - 10 min.

.Teksto skaitymas:

1)skaitymas - 3 min.

2)vertimas - 3 min.

)atsakymai į klausimus – 2 min.

5.Pratimai naujiems žodžiams sustiprinti 10 min.

6.Žaidimas – 5 min

.Namų darbai – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Įranga ir medžiagos

Anglų kalbos vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, stendas su populiariomis vaikiškomis knygelėmis.

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas vaikai! Atsisėsk prašau. aš malonu tave matyti! 2. Balso įkrovimasKokia šiandien data? Kokius dalykus turite šiandien? Kokių naujų dalykų išmoksite šiais metais? Kokius dalykus daryti tau patinka labai? Ar tau patinka literatūra? Ką dabar mokaisi literatūros pamokose? Ar tu mėgsti anglų kalbą? Ar svarbu mokėti užsienio kalbą? Kodėl svarbu mokėti užsienio kalbą? Taip, užsienio kalbos pagalba galime skaityti užsienio rašytojų knygas. Berniukai ir mergaitės, kurie mokosi anglų kalbos, gali skaityti anglų ir amerikietiškas knygas. Šiandien pradėjome nagrinėti naują temą „Bibliotekoje“. Savo pamokoje mes Kalbėsiu apie knygas, kurias mėgstate skaityti, apie rašytojus ir apie bibliotekas. 3. Naujų žodžių įvedimasDabar pažiūrėkite į šias knygas. Ar juos skaitėte? Pažvelkite į šią knygą. Tai labai įdomu. Ši knyga man labai patinka. Šios knygos pavadinimas – „Lobių sala“. Pavadinimas(pakeliama korta su šiuo žodžiu). Pakartokite po manęs: pavadinimas! O koks šios knygos pavadinimas? Kas parašė knygą „Tomo Sojerio nuotykiai“? Taip, šios knygos autorius yra Markas Tvenas. Autorius – autorius.Pakartokite po manęs: autorius! Kokią knygą parašė Stevensonas? Taip, jis parašė romaną „Lobių sala“ Man ši knyga labai patinka. Ar jums patinka romanas „Lobių sala“ O kokį romaną parašė D.Defoe? Taip, jis parašė romaną „Robinzonas Kruzas“. Tai nuotykių romanas. nuotykių romanas- nuotykių istorija Visi kartu: nuotykių romanas! Ar mėgstate skaityti nuotykių romanus? Kai buvau vaikas, labai mėgau skaityti šį romaną; „Robinzonas Kruzas“ buvo mano mėgstamiausia knyga. Mėgstamiausias – mėgstamiausias.Mėgstamiausias! Ar „Robinzonas Kruzas“ yra jūsų mėgstamiausia knyga? Kokia tavo mėgstamiausia knyga? O ar mėgsti skaityti pasakas? Pasaka – pasaka.Pasaka! Kokia tavo mėgstamiausia pasaka? Ar vaikai mėgsta skaityti Anderseno pasakas? Taip, Anderseno knygos yra labai populiarios. Populiarus – populiarus. Populiaru! Ar nuotykių romanas „Elnių plėšikas“ populiarus tarp vaikų? Dabar atidarykite savo žodyno knygą ir užsirašykite visus naujus žodžius. 4. Teksto skaitymas"Mano brolis s Mėgstamiausia istorija" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Anglų kalba skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Bet taip pat mėgsta skaityti anglų, amerikiečių ir kitų autorių nuotykių romanus, eilėraščius, pasakas. Jo mėgstamiausia istorija yra " Meilė gyvenimui" Jack London. Jame pasakojama apie vyro kovą už savo gyvybę. Ši istorija labai populiari. „Mėgstamiausia mano brolio knyga" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Skaito knygas apie istoriją, geografiją ir negrožinę literatūrą. anglų kalba.Jis taip pat mėgsta skaityti amerikiečių ir britų autorių nuotykių istorijas, eilėraščius, pasakas.Jo mėgstamiausias kūrinys yra Džeko Londono "Gyvenimo meilė". Tai istorija apie žmogaus kovą už savo gyvybę. mano brolis moka daug užsienio kalbų?-Kokias knygas jis skaito anglų kalba?- Kokia jo mėgstamiausia istorija? 5. Naujų žodžių įtvirtinimo pratimai1) Pasakykite, ar tai teisinga, ar neVaikai mėgsta skaityti nuotykių romanus. Romano „The Deerslayer“ autorius yra Cooperis. knyga" Nuotykiai Tom Sawyer“ yra labai populiarus. 2) Nesutikti su manimi, jei aš klystu– Markas Tvenas parašė knygas apie mokslą. Stevensonas yra detektyvinių istorijų autorius. Romanas „Tomo Sojerio nuotykis“ yra labai populiarus. 3) Užbaikite mano mintį. Padarykite tai tiksliau– Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją ir meną. – Puškinas rašė eilėraščius. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai 6. ŽaidimasDabar leisk s žaisti žaidimą „Mano mėgstamiausia knyga“ Užduokite klausimus ir pasakykite, kokia yra mano mėgstamiausia knyga. Galite užduoti visus klausimus, išskyrus vieną: koks yra knygos pavadinimas? Tai romanas. Taip, tai labai populiarus. Knygos autorius – Stevensonas. Taip, tu teisus. Dabar pasakykite, kokia yra jūsų mėgstamiausia knyga. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvą s ir mama mėgstamiausios knygos. 8. Santrauka Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Šiandien yra… Mes turime matematiką, geografiją… Mokomės istorijos… Man patinka… Galime skaityti knygas angliškai Pavadinimas! Autorius! nuotykių romanas! Mėgstamiausias! Pasaka! Populiaru! - Taip, jis daro. – Jis skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Jis taip pat mėgsta skaityti nuotykių romanus, eilėraščius ir pasakas. – Mėgstamiausia jo istorija – Džeko Londono „Gyvenimo meilė“. -Taip, tu teisus. Jie mėgsta skaityti nuotykių romanus. - Tu teisus. Romano autorius yra Cooperis. - Tu teisus. Knyga labai populiari. Ne, tu klysti. Markas Tvenas parašė nuotykių romanus. Ne, jis nuotykių romanų autorius. – Taip, romanas labai populiarus. -Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją, meną, nuotykių romanus ir pasakas. Puškinas rašė eilėraščius ir romanus. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai, pasakos. – Tai pasaka ar romanas? – Ar tai populiaru? - Kas yra autorius, jei knyga? Ar tai lobių sala? - Iki pasimatymo!

Šios pamokos metu mokiniai gyvai bendravo. Tema jiems buvo labai įdomi. Taip yra dėl to, kad tokio amžiaus vaikai domisi įvairiais kūriniais, pasakojimais, pasakomis, novelėmis. Į pamoką buvo atsineštos populiariausios knygos, kurios sulaukia didelio mokinių susidomėjimo.

Pokalbio metu buvo pateikti nauji žodžiai. Tariant naują žodį, buvo pakelta kortelė, ant kurios buvo užrašytas duotas žodis ir jį garsiai bei aiškiai ištariau aš, vėliau mokiniai choru. Taigi žodis buvo įsimenamas daug greičiau.

Tekstas parinktas taip, kad sudomintų mokinius mokytis anglų kalbos. Kiekvienas, kuris mokosi anglų kalbos, jei tik daug stengsis ir mokysis, galės laisvai skaityti užsienio literatūrą.

Pamokos pabaigoje buvo žaidžiamas žaidimas, kuris prisidėjo ir prie naujos medžiagos iškrovimo, ir įtvirtinimo. Mokiniai stengėsi sugalvoti tokias knygas, kurios jiems būtų įdomios ir kurias, jų nuomone, turėtų perskaityti klasės draugai. Kuo ilgiau knyga buvo atspėta, tuo žaidimas buvo įdomesnis.

Mokiniai paliko pamoką didžiuodamiesi perskaitytų knygų skaičiumi ir su noru išmokti anglų kalbos, kad ateityje šias knygas skaitytų originalu.

2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

.2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

Šiuolaikinėje metodikoje vis daugiau dėmesio skiriama idėjai nagrinėti bendravimą plačiame žmogaus veiklos kontekste, tokiame kaip žinios, dvasinių vertybių įvaldymas, darbas, mokymasis, žaidimas.

Bet kurioje bendravimo situacijoje yra kalbėtojas arba rašytojas, klausytojas arba skaitytojas. Taigi skiriami pagrindiniai kalbos veiklos tipai: produktyvus (kalbėjimas, rašymas, susijęs su pranešimo siuntimu) ir imlus (klausymas ir skaitymas, susijęs su jo gavimu). Kalbėjimas ir klausymas yra žodinės kalbos veiklos rūšys, o rašymas ir skaitymas – raštu.

koncepcija klausantis apima skambančios kalbos suvokimo ir supratimo procesą.

Norint sukurti motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir ypač klausytis kaip mokytis naujų dalykų apie kalbą ir pasaulį, aktyviai dalyvauti bendraujant, svarbu pasirinkti tinkamus garsinius tekstus. Per sunkūs tekstai gali sukelti mokinių nusivylimą, atimti iš jų tikėjimą sėkme, pernelyg lengvi tekstai taip pat yra nepageidaujami. Sunkumų įveikimo akimirkos nebuvimas daro darbą neįdomų ir nepatrauklus, jau nekalbant apie tai, kad jis negali būti besivystantis užsienio kalbos mokymosi veiksnys.

Teisingas garso teksto temos pasirinkimas yra svarbus tam tikros amžiaus grupės moksleivių interesų požiūriu. Pradinių klasių mokiniams prieinami ir įdomūs tekstai pagal pasakas, linksmi pasakojimai apie gyvūnus. Gimnazistai, kaip parodė estų metodininkų tyrimai, domisi tekstais, susijusiais su politika, technologijomis, detektyvais. Su dideliu susidomėjimu jie klausosi garso tekstų apie meilę ir draugystę. Apie kitų šalių tautų gyvenimą, apie gamtą.

Pastaruoju metu metodikoje sakoma, kad mokant užsienio kalbos svarbu remtis regioniniu aspektu. Jei klausomuose tekstuose yra informacijos apie mokomos kalbos šalį, apie jos žmonių gyvenimą ir papročius, apie šventes ir tradicijas, tai jie ugdo mokinių akiratį, skiepija užuojautą kitoms tautoms.

Viena iš veiksmingų priemonių motyvacijai mokytis užsienio kalbos yra jaunimo problemoms skirti tekstai. Šios problemos visada egzistavo ir visada rūpinosi jaunimu, įskaitant vyresnius mokinius. Tačiau tik pastaruoju metu apie juos kalbama aukščiausiu balsu, jiems skirtos įdomios radijo ir televizijos laidos, publikacijos jaunimo spaudoje. Atsirado platesnė galimybė šias problemas aptarti su užsienio bendraamžiais, vartojančiais užsienio kalbą. Jei mokytojas į pamoką įtrauks garsinius tekstus, susijusius su jaunimo laisvalaikio problemomis, šiuolaikine muzika, neformaliomis asociacijomis, jaunimo savarankiškumo problemomis šiuolaikiniame gyvenime, jis gali būti tikras, kad tokie garsiniai tekstai sulauks ne tik didelio mokinių susidomėjimo. , bet ir sukels gyvą diskusiją.

Pagrindinė kalbos suvokimo klausa kliūtis yra kalbinės aplinkos nebuvimas, dėl to garsinė žodžio forma tampa mažiau stimulu nei grafinė, o tai lemia klaidingą mokiniams žinomų žodžių atpažinimą. Mokiniai įpranta informaciją suvokti daugiausia per vaizdinį kanalą. Mokytojas leidžia jiems naudoti tekstą aptariant ir atpasakodamas bei iš tikrųjų perskaityti siūlomas atramas. Šiuo atveju pats mokytojas slopina klausos suvokimo vystymąsi. Įveikti šį sunkumą įmanoma tik tuo atveju, jei mokytojas labiau apkraus mokinių klausos landą, įpratins informaciją suvokti iš klausos. Veiksmingiausias būdas yra tada, kai mokytojas sąmoningai veda mokinius nuo palankių mokymosi sąlygų prie nepalankių, nuo žodinės paramos iki laipsniško jų pašalinimo.

Klausymosi sunkumai dažnai kyla dėl to, kad mokytojas nėra pakankamai tikslus savo kalbai užsienio kalba, kai tekstas pateikiamas jo pasirodyme. Lėtas kalbos tempas. Jos neišraiškingumas. Neaiški dikcija. Daugžodiškumas. Formalūs tiksliniai nustatymai – visa tai apsunkina gebėjimo suprasti skambią kalbą formavimą.

Siekdamas pagerinti klausymo mokymo efektyvumą, mokytojas gali imtis kelių priemonių: pavyzdžiui, plačiai naudoti atramas ir orientyrus, kad pritrauktų mokinius savarankiškai klausytis fono medžiagos namuose ir kalbų laboratorijoje.

Metodikoje išskiriamos vaizdinės (vaizdinės) ir žodinės atramos mokant klausytis. Vaizdinės priemonės apima žemėlapius, paveikslėlius, nuotraukas, diagramas ir kitą grafinę medžiagą, kurią studentai gali naudoti klausydami teksto. . Taigi, pavyzdžiui, garso teksto turinys yra toks, kad jo pagrindinis veikėjas kviečia draugus apsilankyti mieste, kuriame gyvena, supažindina draugus, pavyzdžiui, su miestu ir pasakoja apie jo lankytinas vietas. Klausytojai turi miesto planą ir klausydamiesi pažymi pasivaikščiojimo maršrutą bei įvairius lankytinus objektus.

Kita įvairovė yra žodinis palaikymas. Jie gali būti pateikti raktažodžių, plano, įvairių klausimynų forma, leidžiančia klausytojui skaidyti tekstą pagal siūlomą metodą. Tad audiotekoje „Kelionė“ galite pasiūlyti savotišką anketą, kurią klausytojas turi prisiminti klausymosi procese. Ją sudaro šie elementai: kelionės tikslas…, kelionės tikslas…, išvykimo data…, grįžimo data…, bilieto kaina… ir kt.

Klausymo metu mokiniams gali būti pateiktos užduotys, užrašyti įtempti žodžiai, pvz.

Klausykite likusios pokalbio dalies ir parašykite svarbius (pabrėžtus) žodžius.

Antraštės vaidina ypatingą vaidmenį tarp žodinių orientyrų. Jie gali apibrėžti pagrindinį teksto turinį arba tik nurodyti jį. Antraštės, be to, kad atkreipia mokinių dėmesį į pagrindinį teksto turinį, padeda lengviau numatyti įvykius, sukuria norimą įvykių kryptį suvokiant garsinį tekstą. Pavyzdžiui, galite paklausti mokinių, apie ką galėtų būti tekstas pavadinimu „Septyni pasaulio stebuklai“.

Klausytojo požiūris gali būti siejamas su pagrindinės ir asmeniškai reikšmingos informacijos supratimu, praktinei veiklai ar bendravimui bendraamžių grupėje vertingos informacijos gavimu. Šiuo atžvilgiu užduotys, kuriomis tikrinamas teksto supratimas, gali būti trijų tipų:

klausomojo turinio supratimo užduotys;

kūrybinio suvoktos informacijos apdorojimo užduotys;

gautos informacijos panaudojimo komunikacijos ir kitoje veikloje užduotys.

Pirmojo tipo bendravimo užduotys siejamos su įgūdžių ugdymu kryptingai, laikantis komunikacinė užduotis ir suvokti ugdymo proceso informaciją faktų ir idėjų lygmeniu, apskritai ar detaliai arba mintyse atlikti konkrečios užduoties paieškas. (B priedas)

Šio tipo komunikacijos užduotys gali būti įvairios:

Klausykite istorijos ir pasakykite, apie ką ji yra ir ką ji sako apie jį.

Išklausykite istoriją ir pagalvokite apie jos pavadinimą.

Klausykite teksto ir pasirinkite jam iliustracijas.

Antrojo tipo komunikacinės užduotys apima kūrybišką suvoktos informacijos apdorojimą, aktyvų mokinių protinį darbą, požiūrio į bendrą turinį, individualias problemas išraišką. (B priedas)

Apibūdinkite aktorius.

Papasakokite, kaip manote apie įvykius ir veikėjus.

Trečias komunikacinių užduočių tipas siejamas su gaunamos informacijos įtraukimu komunikacijos procese, jos perdavimu komunikacinėje užduotyje nurodytam adresatui arba panaudojimu kitoje veikloje: pokalbyje, pranešime iškeltos problemos aptarimu. . (D priedas)

Atlikdami užduotis mokiniai kreipiasi ne tik į mokytoją, bet ir vienas į kitą, dirba poromis, trynukais, grupėmis. Išvardintų užduočių atlikimas ne tik formuoja gebėjimą suprasti kalbą iš klausos, bet ir parodo supratimą.

Norėdami patikrinti supratimą, galite naudoti testo kontrolės formas, kurios leidžia vienu metu aprėpti visą klasę. Pavyzdžiui, mokiniai klausosi teksto. Jis paruošiamas taip, kad kai kurie tam tikro intervalo žodžiai būtų praleisti. Sustabdęs skaitymą ir signalizuodamas apie trūkstamą vienetą bakstelėjimu, pakeldamas ranką ar kitu būdu, mokytojas skatina mokinius išklausęs tekstą įvardyti trūkstamus žodžius. Klausydamiesi mokiniai užrašo trūkstamus žodžius, juos sunumeruoja. (D priedas)

kalbėdamas yra dauginimosi procesas kalba.

Ugdymosi sąlygomis motyvas neatsiranda savaime ir labai dažnai kalba nulemta mokytojo diktato. Rezultatas yra fiktyvi kalba, kuri yra kalba tik forma. Deja, tokių kalbų pavyzdžių yra daug. Mokytojas kreipiasi į mokinį:

Pasakyk man, koks tavo sesers vardas.

Aš neturiu sesers (studentės atsakymas)

Vis tiek pasakyk, galvok jos vardą.

Šis dialogas galėtų būti prasmingas, jei dėl situacijos būtų sukurtas poreikis, pavyzdžiui:

Noriu susipažinti su tavo šeima. Ar tu turi seserį?

Nr. Aš turiu brolį.

Koks jo vardas?

Jo vardas yra…

Būtent poreikį ir vidinį norą išsikalbėti amerikiečių psichologas Riversas laiko pirmąja ir būtina sąlyga norint bendrauti užsienio kalba.

Norint sukurti motyvaciją bendravimui užsienio kalba ugdymosi sąlygomis, reikia pasinaudoti situacija: kalbėjimo motyvas „susikelia“ situacijoje.

Metodologijoje yra įvairių situacijos apibrėžimų. Jas apibendrinant galima teigti, kad situacija yra aplinkybės, į kurias atsiduria kalbėtojas ir dėl kurių jam reikia kalbėti.

Sukurti mokymosi situaciją, kuri provokuoja kalbą. Mokytojas turi įsivaizduoti jo struktūrą. Pirmiausia ji apima tam tikrą tikrovės segmentą, sufleruojantį konkrečią veiksmo vietą ir laiką: „Gydytojo kabinete“, „Močiutės trobelėje“ (situacija iš pasakos „Raudonkepuraitė“). Realybės segmentas gali būti nubrėžtas žodžiu arba pavaizduotas vaizdinėmis priemonėmis.

Labai svarbu situaciją „praleisti“ „per save“, suteikiant jai asmeninį charakterį. Asmeninė orientacija, kaip rodo užsienio kalbos mokymosi patirtis. Žymiai padidina jo asimiliacijos poveikį, nes šiuo atveju emocijos yra susijusios su intelektu.

Darbo pradžia skaitymas užsienio kalba mokinys jau moka skaityti savo gimtąja kalba.

Pagrindinis kliūtis – nepažįstamos kalbos medžiaga. Juk kol mokiniai skaito skiemenis, žodžius. Atskiri teksto elementai – tai dar neskaitoma. Tikrasis skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis egzistuoja tada, kai jis formuojamas kaip kalbos įgūdis; skaitymo procese skaitytojas operuoja nuosekliu tekstu, net ir pačiu elementariausiu, jo pagrindu spręsdamas semantines užduotis.

Skaitymas balsu leidžia sustiprinti ir sustiprinti tarimo bazę, kuri yra visų tipų kalbinės veiklos pagrindas, todėl skaitymas balsu turėtų lydėti visą užsienio kalbos mokymosi procesą.

Pabrėžtina, o geriausių mokytojų patirtis patvirtina, kad skaitymas yra kalbinės veiklos rūšis, su kuria vidurinėje mokykloje galima pasiekti gana apčiuopiamų rezultatų, t.y. galima pasiekti lygį, kuris paskatins toliau skaityti, kurti. nuolatinis poreikis, nes kuo daugiau mokinys skaito, tuo lengviau ir geriau jis skaito. Šiuo atveju jo meilė skaityti, įgyta gimtąja kalba. Jis išplis ir į užsienio šalis.

Norint supažindinti mokinius su skaitymu užsienio kalba, būtina, pirma, skatinti skaitymo motyvaciją, antra, užtikrinti jo srauto sėkmę, naudojant atitinkamas pratybų užduotis. Šie momentai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Skaitymo motyvacijos ugdymui išskirtinį vaidmenį vaidina tekstų kokybė. Praktinė, bendroji edukacinė, edukacinė vertė gali pasireikšti tik tuo atveju, jei daro įspūdį mokiniams. Daugelis metodininkų mano, kad „tekstas mokiniui įgyja prasmę, kai jis gali nustatyti tam tikrą santykį tarp savo gyvenimo patirties ir šio teksto turinio“.

Tyrėjai metodistai pastebėjo, kad mokiniai geriau susidoroja su sunkesniais, bet patrauklesniais tekstais nei su lengvais, bet beprasmiais.

Svarbu rasti tinkamą balansą tarp naujo ir žinomo. Šiuo atžvilgiu iš psichologijos veikalų išplaukia toks teiginys: „... viena iš sąlygų atkreipti dėmesį į objektą yra toks jo naujumo laipsnis, kuriame kartu su naujais elementais yra ir elementų, kurie pasirodo. tam tikru mastu būti pažįstamam studentams“.

Būtina pasiūlyti skaityti tekstus, kurie patikslina ir išplečia jau žinomą informaciją. Šia prasme palankūs tekstai, pasakojantys apie mūsų šalies gyventojų kontaktus su studijuojamos kalbos šalies gyventojais. Šiuose tekstuose kraštotyros aspektas, nešantis naująjį, organiškai susipynęs su pažįstamais mūsų tikrovės faktais. Tokie tekstai gali būti susiję su įvairiais socialiniais ir politiniais aspektais. ekonominis ir kultūrinis gyvenimas. Pavyzdžiui, tekstas apie vyriausybių vadovų susitikimą, apie mūsų menininkų, menininkų, muzikantų gastroles studijuojamos kalbos šalyje arba kultūros veikėjų – užsieniečių dalyvavimą simpoziumuose, festivaliuose, turnyruose, kurie vyksta mūsų šalyje. Šalis.

Mokant užsienio kalbos laišką vaidina svarbų vaidmenį. Mokymosi pradžioje grafikos ir rašybos įsisavinimas yra tikslas įvaldyti studentų rašymo nauja kalba techniką. Be to, rašymas laikomas svarbia kalbos mokymosi priemone: padeda tvirtai įsisavinti kalbos medžiagą (leksinę, gramatinę) ir ugdyti skaitymo bei kalbėjimo įgūdžius.

Net ir paprastų žodžių rašybos įvaldymas moksleiviams iš pradžių sukelia didelių sunkumų. Kad būtų lengviau išmokti skaityti ir rašyti, mokykloje naudojamas spausdintinis raštas, kuriame spausdinti ir didžiosios raidės praktiškai sutampa. Mokiniai rašo kursyvu.

Užduotys raštu gali būti siejamos su rašytiniu kalbėjimu – savo komunikacinio ketinimo pareiškimu: ką nors perteikti, perteikti ir pan.. Mokiniai atlieka įvairaus sudėtingumo užduotis, vadovaudamiesi ugdymo proceso logika, pedagogiškai pagrįstu mokomosios medžiagos organizavimu ir kt. priklausomai nuo mokymosi etapo. (E priedas)

Pradiniame etape yra laiškų rašymas Anglų abėcėlė, kalbos garsų vertimas į grafinius simbolius – raides ir raidžių derinius, žodžių, frazių ir sakinių rašyba, padedanti geriau įsisavinti mokomąją medžiagą, reikalingą žodinei kalbai ir skaitymo įgūdžiams tiksline kalba formuoti ir lavinti.

Rašymas šiame etape padeda įsisavinti pačią kalbos grafiką ir išmoktų žodžių bei gramatinių reiškinių rašybą. Tai leidžia studentui atmintyje užfiksuoti grafinius kompleksus, grafinius ženklus, nes rašant aktyviai veikia vizualinis analizatorius (studentas mato ženklą, ar tai raidė, žodis, frazė, sakinys), klausos analizatorius. (mokinys koreliuoja šį ženklą su garsu, todėl jį „girdi“), motorinį kalbos analizatorių (mokinys ištaria tai, ką rašo), motorinį analizatorių (ranka atlieka judesius, reikalingus kalbai rašyti). Visa tai sukuria palankias sąlygas įsiminti. Štai kodėl I.A. Gruzinskaja pavadino laišką „universaliu fiksatoriumi“.

Viduriniame etape tęsiamas rašybos įgūdžių formavimo darbas. Plačiai naudojamas įrašymas, mokiniai užsirašo žodžius, žodžių junginius, sakinius, kad geriau įsimintų. Jie atlieka rašytines užduotis, padedančias įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą, pavyzdžiui:

Perrašykite sakinius ir pabrauktus žodžius pabraukite raudona linija, jei tai daiktavardis, žalia, jei tai veiksmažodis, ir mėlyna, jei tai būdvardis.

Taip pat siūlomi kiti žodžių darybos pratimai tiksline kalba.

Išvestinių žodžių rašymas ir skaitymas padeda geriau įsisavinti naujai suformuotus žodžius ir, žinoma, padeda tobulinti mokinio rašybos įgūdžius.

Vyresniojoje pakopoje rašymas naudojamas kaip priemonė geriau įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą. Yra užduotys kopijavimui, transformavimui pagal informacinį aparatą (gramatikos vadovas, nestandartinių veiksmažodžių sąrašas).

Rašymo užduotys vyresniame etape paprastai apima:

su nurašymu;

iš perskaityto teksto išrašant bet kokius faktus, įvykius, reiškinius;

Išrašant tam tikrus leksinius, gramatinius reiškinius.

Kopijavimas, rašymas suteikia mokiniui galimybę sutelkti dėmesį į kalbinius reiškinius ir taip geriau išmokti jų formą, reikšmę ir vartojimą. Svarbu, kad pati pratybų medžiaga būtų prasminga bendravimo požiūriu. Vyresniojoje pakopoje tokių užduočių nėra tiek daug, tačiau jų vertė neįkainojama skaitant ir suprantant užsienio tekstus.

Keletas rašytinių užduočių gali būti nukreiptos į apgalvotą skaitymą, pavyzdžiui:

Perskaitykite tekstą naudodami vadovėlio šalies vadovą ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Iš teksto išrašykite pagrindinius sakinius.

Perskaitykite tekstą naudodami šalies vadovą ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Parašykite planą, apie ką kalbėsitės.

Nereikia įrodinėti, kad rašymui siūlomos užduotys yra skirtos nuodugniai suprasti, kas skaitoma, rasti teisingą atsakymą ir galiausiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, į herojų, istorijos veikėjams ir kt.

Studentai turėtų ugdyti tam tikrą budrumą grafiniams ženklams, žodžiams, ugdyti gebėjimą perkelti turimas žinias ir įgūdžius iš rusų kalbos į anglų kalbą ir taip palengvinti pastarųjų įsisavinimą. Pavyzdžiui: sportas, uostas, gydytojas, komunistas, studentas, apšvietimas, ligoninė.

Kad būtų lengviau įsiminti sudėtingų žodžių rašybą, ir, kaip parodyta aukščiau, jų yra daug, reikia specialių metodų. Vienas iš šių būdų yra žodžių skaitymas po raidės. Žinoma, kad garsinis žodžio vaizdas dažnai prieštarauja grafiniam vaizdui, pavyzdžiui, žino-ne. Įvaldydami rašybą rusų kalba, vaikai atima visas raides, sudarančias žodį, pavyzdžiui: kopėčios, saulė, kam patinka, nors jie taip netaria. Žodžio skaitymas po raidės padeda išlaikyti grafinį žodžio vaizdą atmintyje, t.y. įsiminti žodį, o toks įsiminimas prisideda prie žodžio rašybos įsisavinimo ir atpažinimo skaitant.

Norint suformuoti teisingą svetimų raidžių rašymo įgūdžius, patartina išmokyti vaikus tam tikros veiksmų logikos, jų įgyvendinimo sekos:

pirmiausia atidžiai pažiūrėkite, kaip rašomas (parašytas) laiškas,

tada pakartokite raidės rašymą kelis kartus ore (parašykite jį ore),

parašyti laišką į sąsiuvinį

patikrinkite savo laiško įrašą naudodami pavyzdį,

atlikti visą užduotį.

Grafinių įgūdžių formavimosi metu galimos ir žaidimo technikos.

Mokant rašybos, sukčiavimas plačiai naudojamas. Kopijuodamas žodžius, mokinys turėtų išsiugdyti įprotį „nekopijuoti“ žodžių raidė po raidės, kuris pastebimas, kai vaikas po kiekvienos raidės pakelia akis, kad pamatytų, kurią raidę reikia rašyti toliau, bet atidžiai žiūri į žodį, stengiamasi prisiminkite jo abėcėlę ir rašykite pagal atmintį. Ši technika turėtų būti plačiai naudojama, tobulinama visais įmanomais būdais, nes ji leidžia įrašyti žodį atmintyje, lavinti vaizdinę (rašybos) atmintį, be kurios praktiškai neįmanoma išmokti taisyklingai rašyti. Šios technikos naudojimas moko taisyklingos rašybos ir pagreitina kopijavimo tempą, padeda geriau įsiminti žodžius kaip leksinius vienetus, nes žodis skaitomas sau ir garsiai, tariamas, išsaugomas trumpalaikėje atmintyje ir jau užrašomas iš atminties. .

Rašydamas frazes, mokinys taip pat turi rašyti žodis po žodžio. Jis turėtų pasilikti žodžių junginį atmintyje ir užrašyti iš atminties. Pavyzdžiui, po kėde, bet ne po kėde. Nurašymas „blokais“ lavina mokinių atmintį, skatina tokių „blokų“ asimiliaciją, lemia greitą jų atpažinimą skaitant ir „buvimą atmintyje“ kalbant.

Rašydami sakinius, mokiniai turėtų būti mokomi iš pradžių perskaityti sakinį, įdėmiai „pažvelgti“ į jį, o tada bandyti užsirašyti iš atminties. Jei sakinys ilgas. Tada galite rašyti iš atminties semantinius „gabalėlius“.

Rašant tarptautinius žodžius, turi būti įtraukta mokinių gimtoji kalba ir įtvirtintas rašto bendrumas. Pavyzdžiui: tenisas - tenisas, biografija - biografija, profesija - profesija, kryžiažodis - kryžiažodis.

Didelį vaidmenį lavinant rašybos atmintį gali atlikti vaizdinis diktantas, kuriuo, deja, mokytojas retai užsimena arba visai nenaudoja. Vaizdinis diktavimas atliekamas taip.

Mokiniai mato, kas parašyta lentoje ar ekrane, skaito sau ir garsiai, atidžiai žiūri į tai, kas parašyta, bando prisiminti grafinį vaizdą,

Įrašas ištrinamas iš lentos arba pašalinamas iš ekrano, o vaikinai rašo iš atminties (atrodo, kad jie diktuoja sau viduje).

Norėdami patikrinti rašybą, tai, ką jie parašė, vėl pasirodo lentoje arba ekrane. Kiekvienas turi galimybę palyginti, ar taip parašė.

Taigi tokio pobūdžio rašto darbai lavina regimąjį budrumą, atmintį ir gebėjimą susivaldyti. Darbas užima mažai laiko. Tai vyksta su kiekvieno mokinio veikla, mokytojas tik organizuoja ir vadovauja.

Kartu su užduočių atlikimu. Specialiai įvaldyti rašybą mokiniams siūlomi įvairūs rašymo pratimai. Pavyzdžiui:

Atsakyti į klausimus.

Rašykite klausimus prie teksto, paveikslėlio.

Suplanuokite istoriją.

Atlikdamas tokias užduotis, mokinys daugiau galvoja, kaip rašyti. Šiuo atveju rašymas veikia kaip užduoties atlikimo priemonė, o ne rašybos įgūdžių ugdymo tikslas. Natūralu, kad atliekant tokius rašto pratimus, tobulėja ir tobulėja mokinių grafiniai ir rašybos įgūdžiai, tačiau pagrindinis dėmesys yra nukreipiamas į pratimo užduoties atlikimą, kitaip tariant, mokinio „sąmonės lauke“ yra užduotis. priešais jį - kąreikia padaryti.

Kai kurios užduotys iš prigimties yra artimos sukčiavimui (Pasirinkite .... Įterpti ..., Baigti ...); kiti reikalauja savarankiškai parašyto fiksavimo. Visais atvejais rašymas naudojamas kaip kalbos mokymosi priemonė: arba mokomosios medžiagos įsisavinimui gerinti, arba žodinei kalbai ir skaitymui lavinti.

Rašybos įgūdžius formuoti padeda ir tokios technikos, kaip asociatyvinių saitų užmezgimas pagal vienodai ar labai panašiai skambančių žodžių rašybos panašumą ir skirtumą. Pavyzdžiui: knyga – žiūrėk, žemyn – ruda, dešinė – naktis, paveikslėlis – ateitis.

Racionaliai vartojamas raštas mokantis užsienio kalbos padeda mokiniui įsisavinti medžiagą, kaupti žinias apie kalbą ir įgytas per kalbą dėl glaudaus ryšio su visomis kalbinės veiklos rūšimis.

2.2.2 Kalbos situacijos

Visas pedagoginis užsienio kalbų mokymo procesas vidurinėse mokyklose yra pavaldus vienam tikslui – įskiepyti mokiniams praktinius užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įgūdžius. Praktinės užsienio kalbos žinios redukuojamos į neparuoštų kalbėjimo įgūdžių ugdymą, tai yra iki tokių kalbėjimo įgūdžių, kuriuos mokiniai galėtų pritaikyti realioje gyvenimo situacijoje, reikšdami savo mintis.

Situacijos vaidina svarbų vaidmenį plėtojant neparengtą mokinių kalbą. Mokymosi situacijos, kaip teigia Z.P. Volkovo, suteikite mokytojui galimybę sukurti klasėje sąlygas, artimas toms, kuriose žmonės kalbasi natūralioje aplinkoje. Situacijos skatina mokinių kalbos aktyvumą ir mokytojas turėtų jomis pasinaudoti kiekvienoje pamokoje.

Kiekvieną pamoką turi sudaryti trys pagrindinės dalys: žinių perteikimas, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas bei neparengtos mokinių kalbos ugdymas. Kartu labai svarbu ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Mokiniai, kalbėdami vieni su kitais, daro išvadą, kad užsienio kalba yra ne tik lavinamasis dalykas, bet ir bendravimo priemonė. Tokios temos kaip „Šeima“, „Išvaizda“, „Mano diena“, „Butas“, „Mano mokykla“ yra artimos mokiniams savo turiniu ir pomėgiais ir sukelia norą kalbėti apie save, draugus, tėvus, mokyklą, apie tavo namus. Toks temų pasirinkimas priartina mokinius prie natūralios situacijos sąlygų, ugdo neparuoštą teiginį užsienio kalba.

Taigi iš esmės yra trijų tipų situacijos:

Mokymo situacijos, susijusios su darbu su paveikslu.

Situacijos temomis (su savarankiškų teiginių elementais).

kūrybinės situacijos.

Pradedant nuo įvadinis kursas Mokytojas turėtų ugdyti mokinių gebėjimą klausytis ir suprasti žodinius nurodymus, klausimus ir jų laikytis. Visi įsakymai turi būti tiksliai vykdomi. Sąlyginis užsakymų vykdymas neleidžiamas.

Šio įgūdžio lavinimas kaip raudonas siūlas eina per visus pratimus ir yra sustiprintas specialiais pratimais, tokiais kaip „Pažiūrėk ir daryk“; Skaityti ir daryti; Daryk ir sakyk.

Tada mokytojas ugdo mokinių gebėjimą vesti dialogą ir kurti mažos žinutės su iliustruota medžiaga. Šią poziciją patvirtina ir vadovėlių autorių teiginiai. Taigi, A. P. Starkovas rašo, kad „mokytojo kalba visada turi būti paremta aiškumu ir visiškai atitikti susidariusią situaciją“.

Apsvarstykite pirmojo tipo situacijas - mokymo situacijas.

Monologinei kalbai lavinti yra šie pratimai: apibūdinkite tai, kas parodyta paveikslėlyje; apibūdinkite, ką veikia paveikslėlyje esantys vaikai; parašyti nuoseklų pasakojimą apie paveikslėlį; pažiūrėkite į paveikslėlį ir apibūdinkite berniuką, mergaitę ir pan.

Šio tipo pratimai prisideda prie mokinių kalbėjimo gebėjimo lavinimo, apibūdindami paveikslą, o tai sukuria pagrindą savarankiškai išreikšti siūlomą situaciją.

Dialoginei kalbai lavinti yra tokių pratimų, atspindinčių darbą poromis. Pvz.: paimkite du daiktus su kaimynu ant stalo ir pasakykite, ką kažkas turi; apsikeisti daiktais ir pasakyti ką darai ir pan.

Antrasis situacijų tipas – situacijos nagrinėjamomis temomis su mokinių kūrybiškumo elementais.

Šio tipo situacijoms būdinga nuosekli, logiška posakio konstrukcija dialogo ar monologo forma. Mokytojo užduotis šiame etape – skatinti mokinių savarankiško pobūdžio teiginius. Tokios situacijos gali pasitarnauti kaip tokių situacijų pavyzdys dialogine forma: paklauskite draugo apie jo šeimą, mokyklą, namus, kasdienybę; sužinokite iš draugo, ar jam patinka žaisti kokį nors žaidimą ir ar gerai žaidžia; užduokite savo kaimynui klausimų apie jo brolį, seserį, draugą.

Situacijos monologo forma gali būti pagal temas: apibūdinkite savo šeimą, draugą; apibūdinti namą, butą, kambarį; pasakyk ką veiki anglų kalbos pamokose ir pan.

Trečiojo tipo situacijos – kūrybinio pobūdžio situacijos. Šios situacijos reikalauja iš mokinių sugalvojimo, gebėjimo pritaikyti tai, ką išmoko ankstyva medžiaga. Todėl nustatant šių situacijų sąlygas reikėtų atsižvelgti ne tik į turimą kalbos patirtį, bet ir į savo gyvenimo patirtį.

Šias situacijas mokytojas naudoja vienu metu plėtodamas dialoginius ir monologinius mokinių teiginius. Pareiškimų apimtis turėtų būti griežtai reguliuojama mokytojo.

Pavyzdžiui: užduokite savo draugui dešimt klausimų apie tai, kaip jis praleidžia dieną, tada apibūdinkite savo dieną; parašykite penkis sakinius apie savo sportinę veiklą; paklausk kaimyno, kur jis (draugas, brolis, sesuo) važiuoja vasarą ir kodėl; pagal planą pasakyk, kokiu sportu užsiimi; sportas ir jums patinkantys sportiniai žaidimai ir kt.

Be situacijų ant paveikslėlių, temų ir kūrybinio pobūdžio situacijų, yra pratimų, susijusių su skaitomu tekstu, pavyzdžiui: perskaitykite tekstą ir apibūdinkite šeimą pusryčių metu; perskaitykite tekstą ir apibūdinkite savo mokyklą ir pan.

Mokytojo uždavinys – numatyti ir parinkti situacijų tipus, atitinkančius mokymosi etapą, tikslą parengti mokinius kalba.

Užduočiai atlikti daug dėmesio skiriama įvairiems darbams, kurių tikslas – išmokyti kalbėti ir suprasti svetimą kalbą.

Tačiau kalbos veiklos užsienio kalba reikalavimai negali apsiriboti gebėjimo klausytis, suprasti ir kalbėti ugdymu. Šie svarbūs įgūdžiai turėtų būti susieti ir susieti su gebėjimu skaityti ir iš skaitymo gauti naudingos informacijos.

Darbas su laikraščiu, ypač vidurinėje mokykloje, yra viena iš svarbiausių būdų perduoti studentams pačią įvairiausią, daugiausia socialinę ir politinę informaciją.

Laikraščių skaitymas skatina plėsti mokinių kultūrą ir akiratį.

Užsienio laikraščių ir žurnalų skaitymo efektyvumas įgyjant ir įtvirtinant kalbos įgūdžius yra toks akivaizdus, ​​kad tam nereikia įrodymų.

Užsiėmimai su laikraščiu turėtų būti atliekami ne retkarčiais, o reguliariai, kad iš pamokos į pamoką vis tvirčiau įsitvirtintų neišvengiamai pasikartojantis žodynas ir terminija. Įprastoms pamokoms su laikraščiu galima rekomenduoti skirti ne daugiau kaip septynias – dešimt pamokos minučių, o tai, žinoma, neapima specialių pamokų.

Pamoka turi būti paremta frontalios apklausos principu, kad visi mokiniai vienu metu dalyvautų dirbdami su ta pačia medžiaga.

Darbo su socialine-politine literatūra praktika siūlo daugybę patikrintų metodų ir metodų, kurie leidžia išmokyti studentus suprasti laikraščio informaciją ir pateikti ją žodžiu įvairiomis formomis. Praktika parodė, kad aprašydami tai, ką skaito, mokiniai paprastai nesusiduria su rimtais sunkumais. Bet būtina, kartu su gebėjimu analizuoti ir išgauti informaciją, atkreipti dėmesį į gebėjimo logiškai ir įtikinamai reikšti savo mintis ugdymą.

Norint teisingai suformuluoti savo teiginį, atitinkantį logiško ir nuoseklaus informacijos pateikimo reikalavimą, studentai turi turėti reikiamą klišių arsenalą, kuris, būdamas dalykiškai neutralus, tarsi suskirsto teiginį į tam tikrus segmentus, struktūrizuoja jį, padeda suprasti ir aiškiau pateikti medžiagą.

Taigi darbas su laikraščio medžiaga padeda plėsti mokinių akiratį, lavina mąstymą, skatina panaudoti įgytus įgūdžius ir gebėjimus reikšti mintis užsienio kalba.

Užsienio kalbos pasirenkamųjų užsiėmimų organizavimas, ypač siekiant vidurinių klasių mokiniams ugdyti mokslo populiarinimo literatūros skaitymo įgūdžius juos dominančioje žinių srityje, turėtų prisidėti prie praktinių užsienio kalbos žinių įgyvendinimo. .

.2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

Iniciatyvus žodinis bendravimas mokykloje negimsta savaime. Suvokimas, kad mokytojas turi jį įtraukti į ugdymo procesą, ieškoti įvairių galimų būdų, kaip mokyklos edukacinių ir metodinių kompleksų medžiagą įtraukti į aktyvią mokinių kalbos veiklą, taip pat pritraukti tam reikalingą papildomą medžiagą ir tinkamų sąlygų, paskatų ir situacijų kūrimas visuose kalbų mokymosi etapuose šiuo metu yra labai svarbus laikas. Kūrybinės ir iniciatyvios raiškos skatinimo metodų kūrimas tampa neatidėliotina užduotimi organizuojant kalbos mokymo procesą mokykloje, užsienio kalbų mokymo metodus.

Vizualizacija plačiai naudojama kaip viena iš paskatų ugdyti mokinių kalbą mokant užsienio kalbų mokykloje. Daugeliu atvejų šis konkretus išorės(nuotrauka ar objektas) matomumas,reprezentuojantys tam tikrus objektus, žmones, situacijas. Siekiant išplėsti mokinio teiginį, paveikslėliai, vaizduojantys situacijas, užpildyti daugybe detalių. Tačiau dėl to, kad viskas, apie ką mokiniai kalba, yra nulemta jų įvaizdžio, tokio tipo vizualizacija silpnai įtraukia pačių mokinių mąstymą, įsijautimą į tai, kas sakoma, į savo teiginius, o be to negali būti nei kūrybingu, nei iniciatyva, kalba.

Viena iš produktyviausių priemonių derinti mokinių kūrybinį mąstymą su jų iniciatyvios užsienio kalbos kalbos veiklos ugdymu yra vidinis matomumas. Pagal vidinį aiškumą suprantama ankstesnė studento patirtis ir ja pagrįstos idėjos bei spėjimai visu savo turtingumu ir įvairove.

Vidinė vizualizacija gali ir turėtų būti naudojama kuriant teiginius, kurie yra nepriklausomi forma, bet nėra nepriklausomi pagal turinį, ypač kai lyginama tai, kas pavaizduota ar teigiama su tuo, ką studentas turėjo ar galėjo turėti savo patirtyje, pavyzdžiui, kai lyginant paveikslėlyje pavaizduotą kambarį su savo ar kokiu kitu jam žinomu kambariu, siūlant tuščią kambarį įrengti pagal jo skonį, lyginant, kaip tam tikras žmogus praleido vasarą su tuo, kaip jis praleido pats arba kaip norėtų jam vadovauti ir pan.

Neišsivysčiusi situacija yra ir mokinių kalbos raidos stimulas. Tai situacija, kai pateikiamas tik kokio nors veiksmo kontūras, kurį atlieka pats kalbėtojas arba neapibrėžtai apibrėžtas asmuo. (G priedas)

Neišdėstytos situacijos mokiniams gali būti pristatomos žodžiu, raštu arba paveikslėlių pavidalu.

Pavyzdžiui:

„Jūs ir jūsų draugai nusprendėte trumpai kelionei, bet nežinote, kur geriausia vykti, kaip ten nuvykti, ar ten gyventi palapinėse ar patalpose ir ką pasiimti su savimi“ - make up dialogas; arba

"Susitiko du draugai. Vienas iš jų buvo įdomiai lažybų dieną prieš. Kitas nori sužinoti daugiau apie tai" - užmegzkite dialogą.

Kuo mažiau nubrėžiama situacija, tuo labiau į kalbinės užduoties sprendimo procesą įtraukiamas paties mokinio mąstymas.

Tačiau paveikslo - diagramos buvimas yra pati veiksmingiausia paskata, skatinanti mokinius mąstyti ir fantazuoti, derinti teiginius, tai yra ugdyti kūrybinį mąstymą lygiagrečiai su iniciatyvos ir kūrybiškos užsienio kalbos kalbos ugdymu.

Kas yra nuotraukos su neišskleista situacija? Tai piešinys, kuriame pateikiamas tik tam tikro veiksmo kontūras, kurį atlieka gana neaiškiai apibrėžtas asmuo. Piešiniai daromi nespalvotai, kad suteiktų maksimalią galimybę ir platų lauką spėliojimams, kai kiekvienas studentas gali pasiūlyti savo spalvinį vaizdo dizainą. Kiekvienas paveikslėlis gali būti daugelio situacijų pagrindas ir gali būti naudojamas pakartotinai tiek per pamokų seriją, tiek įvairiuose kalbos mokymosi etapuose.

Prieš pradedant darbą, reikėtų paaiškinti, kad mokiniai turėtų kalbėti ne tiek apie paveikslėlyje esantį vaizdą, kiek apie tai, kas jame nepavaizduota, būtent: kas gali būti vaizduojamas asmuo, kas buvo prieš tą akimirką, kaip vystysis įvykiai. toliau ir prie to, ką jie atneša.

Naudojant vadinamuosius "provokuojantis" klausimusyra dar vienas kūrybinės, o kai kuriais atvejais ir iniciatyvios mokinių kalbos ugdymo metodas. Pagrindinis šios technikos uždavinys – skatinti mokinio kalbos aktyvumą ginant „tiesą“, išaiškinti jam netikėtai atsiradusį nesusipratimą, nesusipratimą, nusistovėjusių sąvokų pažeidimą. Ši technika ne tik skatina mokinių kalbą, bet turi atitinkamą moralinę, auklėjamąją vertę, nes moko moksleivius kalbėti ginant pažeistą teisingumą, jei reikia, ginant bendražygį.

Dirbant su šia metodine technika sudaromos visos sąlygos į kalbinę veiklą įtraukti ne vieną, o keletą mokinių.

Štai keli pavyzdžiai, kuriuos pateikiau per praktiką 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje:

T:Vėl tu tu palikai savo rašiklį namuose!

P1 : Bet aš visada atsinešu rašiklį į mokyklą.

T:Bet šiandien to nepadarei neatnešk.

P1 : Kodėl? Štai jis.

T:Bet tai žalias rašiklis, o tavo raudonas.

P1 : Mano rašiklis žalias.

T (vienam iš mokinių):Ar jo rašiklis žalias?

P2 : Taip, jo rašiklis žalias.

T (nuoroda į klasę):Ar tikrai žalias?

Cl:Žinoma, taip yra.

T:Tikriausiai klydau. Atsiprašau.

Greitas gyvas pokalbis užsimezga apie situaciją, kuri neva netikėtai susidarė klasėje. Būtina priversti mokinius greitai reaguoti į tai, kas buvo pasakyta, įtraukti savo klasės draugus, jei atsakymas vėluoja, bet jie visada grįžta su panašiu klausimu kaip ir mokinio, kurio klausimas dėl kokių nors priežasčių buvo praleistas, rezultatas yra akivaizdu - vaikinai pamiršta, kad yra pamoka, ką Iš esmės yra atliekamas pratimas, kuris lavina jų žodinę kalbą.

Dar vienas pavyzdys.

T:Ką veikei vakar prie kino teatro?

P:Aš nebuvau ten.

T:Bet aš mačiau tave ten 17 val.

P:17 val. Buvau sporto varžybose.

T:Kokios tai buvo varžybos?

P:Ledo ritulys.

T:Beje, ką vyksta kine?

Mokinys rusiškai vadina paveikslą.

T:Taigi tu nebuvai t kine. Iš kur tada žinai filmo pavadinimą?

P:Iš plakato.

T:Iš plakato. Taigi jūs matėte plakatą, bet ne t tu?

P:Taip. Mačiau plakatą.

T:Na, ar jums patiko žaidimas?

P:Žinoma

T:Kodėl?

P:Nes…

Studentas dvejoja, nes nemoka angliškai pasakyti, ko jam reikia. Užuomina pateikiama klausimo forma.

T:Ar buvo greita? Gerai? graži?

P:Buvo greita, gera.

T:Taigi nebuvo t tave, kurį mačiau prie kino teatro. Turbūt klydau.

Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, nereikėtų bijoti, kad mokiniai ištars atskirus žodžius rusiškai. Būtina akylai stebėti pokalbio eigą ir, jei reikia, nedelsiant „išmesti“ reikiamą žodyną.

Tam reikalingas atkaklumas, gebėjimas numatyti, ką kiekvienas mokinys nori ir gali pasakyti, taip pat tam tikras artistiškumas. Tačiau kiekvienas mokytojas tam tikru mastu turėtų būti menininkas, ypač literatūros, taip pat ir užsienio kalbos mokytojas.

Prie iniciatyvios kalbos ugdymo prisideda ir vadinamųjų nestandartinių atsako formų naudojimas. Paprastai rengiami atsakymo kopijų, turinčių standartines formas, mokymas: "Ar matėte ją?" - Taip aš padariau / ne, aš ne t t";" Ar turi atnešė knygą?“ – „Taip turiu/Ne turiu t"

Tačiau natūralioje išraiškingoje kalboje pasitaiko ir nestandartinių atsakomųjų pastabų formų. Kalbos veikloje, atsižvelgiant į sparčiai besitęsiantį bendravimo procesą, situacija dažnai gali būti tik numanoma. Ši aplinkybė yra būtina sąlyga, kad kalboje būtų nestandartinės patvirtinimo ar paneigimo išraiškos formos. Taigi, pavyzdžiui, į klausimą: "Ar eini į kiną?" atsakymas visai įmanomas: "Duonai", bet į klausimą: "Ar tu turi tušinuką?" atsakymas yra "Namuose". Visais šiais atvejais atsakovas, tarsi, viduje pateikia neigiamą atsakymą ir praneša svarbią, jo nuomone, patikslinančią informaciją. Taigi, pirmuoju atveju trumpas atsakymas „Už duoną“ reiškia: „Ne, deja, aš neinu į kiną. Negaliu, nes mama mane išsiuntė į parduotuvę duonos“ arba „Kur tu buvai gauti iš? Tiesiog tėvai paprašė nueiti į parduotuvę nusipirkti duonos", o antruoju atveju atsakymas „Namuose" reiškia: „Mielai duočiau tušinuką, bet negaliu, nes pamiršau pasiimti tai su manimi šiandien, o ji liko namuose"

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, pašnekovai puikiai supranta vienas kitą ir atsakymo į tiesiogiai užduotą klausimą praleidimas ne tik nesutrikdo bendravimo, bet, priešingai, daro jį gyvesnį, natūralesnį ir tikslingesnį.

Šių formų naudojimas leidžia žymiai išplėsti moksleivių kalbos gebėjimus, o tai svarbu mokant juos užsienio kalbos. Ar taip yra, nesunku patikrinti iš toliau pateikto klausimo: "Ar turite rašiklį?" (Ar turite rašiklį?) tokie atsakymai kaip "Štai" (čia yra), "Imk" (Paimkite), "Aš neturiu rašiklio" (neturiu rašiklio) yra gana mokyklos kalbos lygio. , „Pamiršau namuose“ (Palikau namuose), „Ji nerašo“ (Nerašo), „Turiu tik pieštuką“ (turiu tik pieštuką), „Nerandu“ (galiu nerasti) ir kt.

Pabrėžtina, kad nestandartinių atsakymų turėjimas pašalina studentų psichologinį suvaržymą, pašalina barjerą, kai mokinys atsakydamas sutelkia dėmesį į užduodamo klausimo formą, o ne į pagrindinį atsakymo turinį. (H priedas)

Siekiant plėtoti iniciatyvų kalbėjimą užsienio kalba, studentai turėtų būti mokomi savarankiškai kelti klausimus, kurie gali sukelti nestandartinius atsakymus. Atliekant mokomąjį darbą, būtina duoti klasei instruktažą, kad skirtingi mokiniai skirtingai atsakytų į tą patį klausimą ir kad mokymo grupėje nebūtų nei vieno mokinio, kuris nukryptų nuo šio darbo. Pagrindinis šūkis atliekant bet kokį kūrybinės užsienio kalbos kalbos ugdymo pratimą turėtų būti: „Aš visada galiu ką nors pasakyti“; „Nėra nė vienos problemos ar problemos, dėl kurios negalėčiau dalyvauti aptariant.

Kad ir kokie metodai būtų naudojami formuojant ir plėtojant savarankišką mokinių kalbą užsienio kalba, visada reikia atsiminti, kad kūrybiškos ir iniciatyvios kalbos raida priklauso ne tik nuo mokinių turimos leksinės medžiagos kiekio (nors šis veiksnys neabejotinai turi įtakos). svarbų vaidmenį), bet nuo psichologinių momentų. Galima išreikšti savo mintis, emocijas, požiūrį į supančią tikrovę palyginti nedidelėje kalbos medžiagoje arba tylėti, turėdamas tam tikrą žodyną, „gėdijantis“ kalbėti. Patyrę mokytojai yra susipažinę su šiuo reiškiniu. Todėl būtina padėti mokiniams įveikti šį barjerą, po kurio pradės vystytis kalbos veikla. Įveikti šį barjerą ir formuoti ne tik įgūdžius bei gebėjimus, bet ir įprotį kalbėti, tai yra bent pamokos metu dalyvauti kalboje užsienio kalba, ugdymo proceso organizavimas turėtų būti nukreiptas.

.3 Užsienio kalbų pamoka pagal komunikacinę metodiką

Kiekviena pamoka, paremta komunikacine metodika, turėtų užtikrinti praktinių, ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdymosi tikslų siekimą, sprendžiant konkrečias problemas. Todėl pirmas dalykas, nuo kurio mokytojas pradeda, yra pamokos tikslų apibrėžimas ir formulavimas, pavyzdžiui:

mokyti mokinius vartoti naują žodyną (žodžiai nurodyti),

išmokti iš klausos suvokti dialoginį tekstą (tekstas nurodomas),

išmokyti vesti pokalbį šia tema (tema nurodyta),

sisteminti mokinių žinias apie prielinksnius (išvardijami prielinksniai),

išmokite reikšti savo nuomonę šiais posakiais (jie pateikiami)

Ne visada įmanoma jas suformuluoti konkrečiai kiekvienai pamokai, nes jos priklauso nuo grupės, klasės; apie klasės išsilavinimo ir auklėjimo lygį; iš šiuo metu vykstančių renginių grupėje, klasėje, mokykloje, mieste (kaime), šalyje; nuo paties mokytojo asmenybės, jo sumanumo, išradingumo, išradingumo, humoro jausmo ir, galiausiai, nuo paskatų, kylančių iš pačios medžiagos. Šia prasme tekstuose apie didžius žmones, apie reikšmingus istorinius įvykius, apie gamtos išsaugojimą ir pan. Kadangi šios užduotys atliekamos užsienio kalba, tik praktinis jos įvaldymas leidžia šias užduotis įgyvendinti. Taigi, pavyzdžiui, kalbos etiketo įsisavinimas užsienio kalba: pažintis, pasisveikinimas, dėkingumo išreiškimas ir pan. - daro ugdomąjį poveikį vaikams, moko juos mandagumo ir takto, Įvaldo veikimo būdus. informacinė literatūra(gramatikos vadovas, žodynas) prisideda prie ne tik praktinės problemos sprendimo, bet ir ugdo mokinį, teigiamai veikia intelektualinio darbo įgūdžius, jo organizavimą ir įgyvendinimą. Užsienio kalbų tekstų, nušviečiančių skirtingus studijuojamos kalbos šalies tikrovės aspektus, skaitymas užtikrina mokinių akiračio plėtimą ir kartu ugdymo tikslo pasiekimą. Darbas su socialiniu-politiniu tekstu užsienio kalba klasėje leidžia susidaryti materialistinę pasaulėžiūrą.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai yra bendravimo fragmentai, todėl turi būti susiję su mokinių asmenybe ir pačiu mokytoju, ko, deja, ne visada paisoma. Netgi tokios temos kaip „Šeima“, „Biografija“, „Kelionė“, „Mokykla“, „Sportas“ yra rengiamos atsietai nuo realybės, susijusios su mokinio, klasės, mokyklos gyvenimu. Tuo tarpu mokinių gyvenimiškos patirties įtraukimas į bendravimą reikšmingai motyvuoja mokytis-bendrauti klasėje. Mums atrodo, kad bet kurią temą galima koreliuoti su pamokoje bendraujančių asmenybe. Pavyzdžiui, tema „Gyvūnai“ labai sėkmingai įsisavinama, jei mokytojas kuria savo darbą, prieš tai išsiaiškinęs, kokius gyvūnus vaikai turi namuose; šių gyvūnų biografija, kasdienybė sukelia didelį vaikų susidomėjimą apie tai kalbėti, o tai daro visą pamoką patrauklią mokinių akyse.

Gerokai tonizuoja pamoką tema „Sportas“, pokalbis, organizuojamas apie šios klasės, mokyklos, savo šalies ir mokomos kalbos sporto favoritus, naujausias sporto varžybas.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai ir pavyzdžiai turi būti edukaciniu požiūriu vertingi ir reikšmingi. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi turėti tam tikrą eilėraščių, dainų, patarlių, posakių, aforizmų atsargas. Anglų kalboje yra daug patarlių ir rimų, kurie padeda lengviau įsiminti kalbinę medžiagą ir emociškai paveikia mokinius.

Draugas, kuriam reikia pagalbos, yra tikrai draugas. Lietus praeis, vėl kitą dieną, Tommy nori žaisti. (I priedas)

Yra žinoma, kad ilgainiui darbas su gramatinių formų ir žodžių asimiliacija gali sukelti džiaugsmo nedaugeliui žmonių. Nugalėti nemeilę tokiam užsiėmimui įmanoma tik tuo atveju, jei mokinys jaučia poreikį jiems kaupti ir plėsti savo kalbėjimo patirtį. Todėl viskas, kas susiję su kalbine medžiaga, turėtų būti pajungta bendravimo užduotims. Tai galima padaryti tiesiogiai per pamoką paslėptų arba atvirų taikinių pavidalu. Štai atviro požiūrio pavyzdys: "Tu jau žinai, kaip išreikšti norą kažką daryti pats. O dabar išmoksi išreikšti norą, kuris skatina kitą veikti – noriu, kad Saša man padėtų." Be to, sukuriamos situacijos, skatinančios mokinius naudotis šia struktūra. Ir čia yra paslėptos instaliacijos pavyzdys. Nepažeisdamas komunikacinės atmosferos pamokoje, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu medžiagai, mokytojas įtraukia struktūrą Noriu, kad tu man padėtumį komunikacinį kontekstą. Jis paprašo atskirų mokinių ką nors padaryti: pakabinti plakatą ant lentos, nubraukti nuo lentos, palaistyti gėles ir pan.

Todėl mokytojas turėtų gerai apgalvoti pamokos tikslus ir jų pristatymą mokiniams.

Užsienio kalbos mokymo praktikoje, deja, studentų iniciatyva yra menkai skatinama. Tikrai aktyvus klasėje, deja, mokytojas. Didžioji dalis pamokos laiko paskirstoma taip: mokytojas užduoda klausimus, o mokiniai į juos atsako. Kad ir kokie įvairūs būtų šie klausimai (klausimai kalbėjimo pratimų metu, klausimai tema, tekstas, klausimai, susiję su pamokos organizavimu ir kiti), mokiniams susidaro monotoniškos kontrolės įspūdis: mokytojas juos užduoda per visą laiką. pamoka.

Pagal dabartinę pedagogikos tendenciją, mokytojo veikla turėtų būti netiesioginė ir susidedanti iš mokinių veiklos organizavimo, įtraukimo į aktyvų mokymąsi, pavertimą tikrais kalbinės veiklos dalykais.

Kalbėdami apie mokinių kalbinę-kognityvinę veiklą, turime omenyje tiek vidinę, tiek išorinę veiklą. Vidinė veikla koreliuoja su protine, išorinė veikla – su kalba. Vidinei veiklai labai svarbus pamokos turinys. Mokiniai turėtų būti skatinami ieškoti, atpažinti mintis klausymosi ir skaitymo procese, išdėstant jas prieš tinkamas užduotis, tokias kaip: „Paaiškinkite, kodėl...?“, t.y. užduotis, kurios gali paskatinti vidinę veiklą. Informacijos paieška skatina vidinę veiklą, kurios dėka mokinys atskleidžia užsienio kalbos reiškinių prasmę ir per ją ateina į prasmę. Pvz.: "Atkreipkite dėmesį į tekste esančius tarptautinius žodžius, jie padės suprasti", "Šiame tekste yra trys pasyviojo balso konstrukcijos, jas išskirkite, nustatykite figūrą. Tai padės suprasti teksto turinį". tekstas."

Vidinę ir kartu išorinę veiklą lemia mokinių klausimo įgūdžių ugdymas. Aukščiau kalbėjome apie pernelyg didelį mokytojo aktyvumą, ypač pasireiškusį tuo, kad jis „užmeta“ studentus klausimais. Todėl šią situaciją būtina keisti, nes gebėjimas kelti klausimą yra vidinės veiklos apraiška ir liudija mokinio kalbėjimo iniciatyvą. Todėl vargu ar prasminga studentą padėti atsakyti į klausimus, bet jūs turėtumėte išmokyti jį tai padaryti pats, naudodami visus jam žinomų klausimų tipus užsienio kalba, pajungdami juos reikšmei. Susiformavęs klausimo įgūdis taip pat išlaisvins mokinių kalbėjimo iniciatyvą, padarys juos lygiaverčiais, aktyviais bendravimo dalyviais, kai iš mokinių pasigirsta ir stimuliuojančių, ir atsakingų pastabų.

Kiekvienas mokinys turi kalbėti klasėje. Ypatingas efektas šia prasme yra individualių formų derinimas su kolektyvinėmis. Kolektyvinė forma atitinka kalbos funkcionavimo sąlygas, kurios, kaip žinia, yra socialinis reiškinys – žmonės bendrauja tarpusavyje.

Kalba yra universali pažinimo ir bendravimo priemonė. Šią funkciją atlieka ir studijuojama užsienio kalba. Sėkmingam jos įsisavinimui svarbu pamokoje pateikti tikrovės „segmentus“, reikalingus teiginiams atgaminti ir suprasti. Kitaip tariant, pamoka turėtų būti pats gyvenimas realybėje arba fantastinis variantas ar jo modelis. Savo ruožtu modelis gali būti pavaizduotas žodine arba vizualine situacija, kuri nustato atitinkamą stimulą. Žodinis stimulas, kaip taisyklė, patraukia studentų vaizduotę. Pvz.: "Drektorius pas veterinarą atvedė cirko tigrą. Koks bus veterinaro ir dresuotojo dialogas ir kaip veterinaras "bendraus" su tigru?". Žinoma, žodiniai dirgikliai turėtų būti koreliuojami su amžiumi ir psichologines savybes studentų ir jų kalbos patirties.

Be žodinių dirgiklių pamokoje turėtų būti naudojami ir vaizdiniai dirgikliai. Tai nereiškia, kad mokytojai nuvertina vaizdines priemones, tačiau kartais jos netinkamai naudojamos kalbai skatinti. Pavyzdžiui, siužetinis paveikslėlis skelbiamas tik norint pavadinti objektą užsienio kalba, tuo tarpu patartina jį naudoti norint paskatinti išraišką, pokalbį apie jį.

Stebėjimai rodo, kad pakartotinis kreipimasis: "Apibūdinkite paveikslėlį" - susilpnina jo stimuliuojančią galią. Paveikslas, paprasta prieinama priemonė, yra sukurta taip, kad paskatintų kalbą, tiek paruoštą, tiek neparuoštą, monologinę ir dialoginę. Pamokoje įvardinkime darbų su paveikslėliu tipus:

tai galima paprastai apibūdinti;

pasakykite, kas ant jo pavaizduota;

atkurti trūkstamą elementą paveikslėlyje;

rasti ir nurodyti absurdą;

suderinti paveikslėlyje esantį vaizdą su savo gyvenimo patirtimi;

pasitelkus vaizduotę, sugalvoti priešistorę, poistorę, potekstę;

dramatizuokite tai, kas rodoma paveikslėlyje, persikūnydami į jo personažus;

išreikšti savo požiūrį į paveikslą, į jame pavaizduotą.

Tokios užduotys individualizuoja mokinių kalbą, žadina vaizduotę ir mintis, žymiai išplečia stimuliuojantį paveikslo poveikį. (K priedas)

Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka neįsivaizduojama be garso įrašymo. Garso įrašymo stimuliuojantis poveikis pasireiškia tuo, kad jis sukuria skambios kalbos etaloną, skatina mėgdžioti, plečia asociatyvinį pagrindą, stiprina klausos motoriką, skatina kalbos mąstymo veiklą ir daro emocinį poveikį mokiniams.

Pamokoje garso įrašas gali veikti kaip prasmingos ir semantinės informacijos šaltinis: tai pasakojimas, eilėraštis, daina. Jame yra muzikos ekrano užsklandos, kurios padeda absorbuoti ir mažina nuovargį. Tonizuojantis muzikos vaidmuo klasėje pabrėžiamas šiuolaikiniuose psichologiniuose ir metodologiniuose tyrimuose bei įrodo užsienio kalbų mokymo patirtis. Muzika padeda sumažinti nuovargį, atsipalaiduoti ir padeda geriau įsisavinti medžiagą.

Sėkmės supratimui ir mokymuisi-bendravimui labai svarbus vertinimas, abipusis vertinimas ir įsivertinimas. Kai kalbame apie vertinimą, turime omenyje ne tik įvertinimą balo forma. Mums atrodo svarbiau naudoti plačią pritarimų skalę, kurią mokytojas gali ir turi turėti kartu su žodiniais ir neverbaliniais pritarimais, tokiais kaip: šypsena, gestas, intonacija. Vertinimas gali kilti ir iš studentų, atliekamų užduočių dalyvių, kai turi atlikimo standartą, kai vartoja specialias klišes frazes, tokias kaip: tu teisus, tu neteisi, tu neteisi ir kt. Visa tai yra išorinio grįžtamojo ryšio priemonės, kurios yra objektyvios prigimties – įvertinimas iš išorės.

Norint suvokti mokymo sėkmę, ne mažiau svarbus vidinis, subjektyvus grįžtamasis ryšys, ty savęs vertinimas. Mokinio užduoties atlikimas įprastu tempu pagal situaciją jam signalizuoja, kad jis susidoroja. Tai sukuria pasitenkinimo jausmą ir motyvuoja toliau mokytis.

Esminis kryptingos pamokos momentas yra jos užbaigimas. Mokiniai turėtų pamatyti, pajusti, ką išmoko pamokoje, įvertinti veiklą. Psichologiškai ir realiai pasiruošti savarankiškam darbui ne pamokoje. Tuo pačiu metu nebūtina pamokos pabaigai suteikti išgaubtos organizacinės formos, pavyzdžiui: "Taigi, ką mes šiandien padarėme pamokoje?" Atsakydami mokiniai kartais suskaičiuoja pamokoje išmoktų žodžių skaičių arba įvardija gramatinę formą. prie kurių jie dirbo. Toks „inventorizacija“ prastai parodo tikrąją jų kalbos pažangą tam tikroje pamokoje ir pastūmėja mokinius į formalų „ataskaitą“. Taip pat reikia atsiminti, kad mokiniai iki pamokos pabaigos pavargsta, todėl apibendrinimui turėtų būti suteikta forma, mažinanti nuovargį. Geriausias būdas apibendrinti – įgytas žinias ir įgūdžius įtraukti į žaidimo veiklą, pvz., kalbos žaidimą, pavyzdžiui, pasiimti eilėraščius išmoktiems žodžiams, atspėti žodžius, galima mįsles, jų pagalba žodynas yra gerai sutvarkytas. . Tokiu atveju mokiniai iš pamokos išeis jausdami kalbos mokymosi pažangą ir turėdami pakankamai teigiamų emocijų, o tai svarbu tolesniam mokymuisi. (K priedas)

Paskutinis etapas, kaip taisyklė, apima nustatymą namų darbai su būtinais mokytojo paaiškinimais. Kontrolės laiką ir vietą lemia poreikis panaudoti šią medžiagą pamokoje. Jei rašto darbo kalbinėje medžiagoje mokiniai turi kalbėti, tai gali būti įtraukta į atitinkamas užduotis; Taip pat galite jį naudoti kalbai. Žodinių namų darbų patikrinimas, pavyzdžiui: išmokti eilėraštį, parengti pranešimą tema "...", sudaryti žodinio pasisakymo apie ... planą-programą - įtraukiamas į fonetinius pratimus (eilėraštį) arba į kalbos pratimai, kaip pasiruošimas pokalbiui šia tema ir, galiausiai, tiesiai į žodinį bendravimą centrinėje pamokos dalyje.

Taigi namų darbų tikrinimas yra išsklaidytas. Tik tokiu būdu organizuojami namų darbai mokinių akyse įgyja reikiamą prasmę, pamato jų naudą. Be to, išsklaidytas namų darbų tikrinimas padeda išlaikyti vidinę pamokos logiką, pajungiant mokinio savarankiškus namų darbus pamokos uždavinių sprendimui.

Apsvarstykite, pavyzdžiui, komunikacine metodika pagrįstą pamokų planą 5 vidurinės mokyklos 11 klasėje.

Pamokos planas - 15.09.08

Tema: Mano profesija

Tikslai: 1. Praktiška. Diskusija apie profesijos pasirinkimą.

)Supažindinkite mokinius su naujais žodžiais tema „Mano profesija“.

2)Sukurkite dialogą.

)Skaityti tekstą.

)Atlikti apklausą.

2. Vystantis. Gebėjimo išsikelti tikslus, rinktis, ugdymas.

3. Švietimo. Ugdykite atsakomybės jausmą, savivertę visuomenėje.

4. Švietimo. Sužinokite apie esamas darbo vietas.

.Organizacinis momentas – 2 min.

2.Balso mankšta – 3 min.

.Nauji žodžiai – 5 min.

.Užmegzkite dialogą – 10 min.

.Teksto skaitymas

1)Skaitymas – 4 min.

2)Vertimas – 4 min.

)Atsakymas į klausimus – 2 min.

6.Anketa – 10 min.

7.Namų darbų ruošimas – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Priemonė ir medžiagos: vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, anketų lapai

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas žmonės! Atsisėskite. 2. Balso įkrovimas(ankstesnio „Mano pomėgio“ pakartojimas) Koks tavo hobis? Ir tavo? Kokia tavo mėgstamiausia sporto šaka? Ar tau patinka krepšinis? Ar tau patinka skaityti? Ką mėgsti skaityti? Ar mokate plaukti? Ką tu mėgsti daryti? Ir tu? 3. Nauji žodžiai tema "Mano profesija"Šiandien mes Pradėsiu naują temą "Mano profesija". Mes Kalbėsiu apie savo planus, norus ir dar kartą apie savo hobį bei dalykus, kuriuos mėgsti daryti. Kai buvau vaikas, mėgau piešti. pieštiPiešiau daug paveikslėlių, jie buvo labai gražūs, o mama sakė, kad būsiu dailininkė menininkas - menininkasSasha, ką tau patinka veikti? Ar tau patinka vairuoti? vairuoti - vairuoti automobilįAr manote, kad tai naudingas darbas? Kodėl taip manai? Maša, kas tavo mama? Ką tu žinai apie jos profesiją? Kolya, kas tavo tėvas? Ar manote, kad tai geras darbas? Mano tėvas yra inžinierius inžinieriusJis sako, kad visi turėtų mokytis ir įgyti išsilavinimą. išsilavinimas – išsilavinimasAr manote, kad visi turėtų mokytis? Ar nori studijuoti universitete? Kas studijuoja universitete, įgyja aukštąjį išsilavinimą. universitetas – universitetinis aukštasis išsilavinimas – aukštasis išsilavinimasVova, aš žinau, tavo tėvas yra statybininkas. statybininkas - statybininkasKą jis daro? 4. Dialogo kūrimasDabar dirbkite poromis. Paklauskite kaimyno apie jo planus. Pasakykite savo nuomonę apie profesijas ir darbus, kuriuos žinote. Koks darbas tau patinka ir kuo nori būti. 5. Teksto skaitymasMano profesija Gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį jis daug dirbo laukuose. Tuo metu man buvo devyneri, bet norėjau padėti ir dariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Dirbau sode su mama, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau mokyklą, norėjau būti traktorininku. Visai kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar puikiai moku vairuoti traktorių. Dirbu laukuose kartu su vyrais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbo, bet man labai patinka mano darbas. Mano profesija gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį sunkiai dirbo lauke. Man tada buvo devyneri, bet norėjau jam padėti ir padariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Padėjau mamai sode, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau vidurinę mokyklą, nusprendžiau tapti traktorininku. Kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar labai gerai vairuoju traktorių. Dirbu lauke su kitais ūkininkais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbų, bet myliu savo darbą. Ar jums patinka šis tekstas? Ar manote, kad traktorininkai gerai dirba? Kodėl taip manai? Ar manote, kad vyras turi teisingą sprendimą dirbti traktorininku, o ne įgyti aukštąjį išsilavinimą? Pasakykite mums savo nuomonę. 6. Anketa – koks tavo hobis? – Kokia tema jums labiausiai patinka? – Kur ketini mokytis baigusi mokyklą? – Kokia profesija pati svarbiausia? - pasakykite savo nuomonę apie aukštąjį išsilavinimą. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvo ir motinos profesijas. Papasakokite apie savo mėgstamą darbą, kuo norėtumėte būti. 8.Rezultatai Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Mano hobis yra rinkti korteles Mano hobis yra... Mėgstu žaisti kompiuterinius žaidimus Mėgstu... Mėgstu vairuoti Ji yra gydytoja Gydytojai dirba ligoninėse... Stato naujus namus... Ką veiksi po pamokų? Kuo tu nori būti? Jie dirba laukuose ir augina kviečius, kukurūzus ir kitas kultūras. Viso gero!