Pradinis mokyklinis amžius – 6-11 metų vaikų, besimokančių pradinės mokyklos 1-3 (4) klasėse, amžius. amžiaus ribos ir psichologines savybes yra nulemti tam tikram laikotarpiui priimtos švietimo sistemos, teorijos psichinis vystymasis, psichologinė amžiaus periodizacija.

Pradėti mokslus reiškia perėjimą nuo žaidimo prie mokymosi kaip pagrindinės jaunesniojo veiklos mokyklinio amžiaus, kuriame formuojasi pagrindiniai psichiniai navikai.

Nuo to momento, kai vaikas patenka į mokyklą, susiformuoja nauja socialinė raidos situacija. Mokytojas tampa socialinės raidos situacijos centru. Pradiniame mokykliniame amžiuje mokymosi veikla tampa pirmaujančia. Mokymosi veikla - speciali forma mokinio veikla, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymo dalyką. Mąstymas tampa dominuojančia pradinio mokyklinio amžiaus funkcija. Nurodyta ikimokyklinio amžiaus perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio mąstymo.

Mokyklinis ugdymas yra struktūrizuotas taip, kad daugiausia lavinamas verbalinis-loginis mąstymas. Jei pirmaisiais dvejais mokymosi metais vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokios veiklos apimtys sumažėja. Vaizdinis mąstymas tampa vis mažiau reikalingas mokymosi veikla.

Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) atsiranda individualūs skirtumai: tarp vaikų. Psichologai išskiria grupes „teoretikų“ ar „mąstytojų“, lengvai sprendžiančių ugdymo problemas žodžiu, „praktikų“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, ir „menininkų“, turinčių ryškų vaizduotės mąstymą. Daugumoje vaikų yra santykinė pusiausvyra tarp skirtingų mąstymo tipų.

Svarbi teorinio mąstymo formavimosi sąlyga yra formavimasis mokslinės sąvokos. Teorinis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas, sutelkiant dėmesį ne į išorinius, vizualinius daiktų požymius ir ryšius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas nėra pakankamai diferencijuotas. Dėl to vaikas „kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6 arba I ir R raides). Nors ir gali tikslingai tyrinėti daiktus ir piešinius, jis išsiskiria, kaip ir ikimokykliniame amžiuje. , ryškiausios, „ryškiausios“ savybės – daugiausia spalva, forma ir dydis.

Jei ikimokyklinukams buvo būdingas analizuojantis suvokimas, tai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai treniruojant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Tobulėjant intelektui, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp suvokiamojo elementų. Tai lengvai pastebima, kai vaikai apibūdina paveikslėlį. Į šias ypatybes būtina atsižvelgti bendraujant su vaiku ir jo raida.

Suvokimo amžiaus tarpsniai:

2-5 metai - objektų sąrašo paveikslėlyje etapas;

6-9 metai - nuotraukos aprašymas;

po 9 metų – interpretacija to, ką matė.

Atmintis pradinio mokyklinio amžiaus vystosi dviem kryptimis – savivalės ir prasmingumo. Vaikai spontaniškai prisimena mokomoji medžiaga, kuris sukelia jų susidomėjimą, pateikiamas žaismingai, siejamas su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ir kt. Tačiau, skirtingai nei ikimokyklinukai, jie sugeba tikslingai, savavališkai įsiminti jiems nelabai įdomią medžiagą. Kiekvienais metais vis daugiau treniruočių yra paremta savavališka atmintimi. Jaunesni moksleiviai, kaip ir ikimokyklinukai, dažniausiai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų per studijų laikotarpį pradinė mokykla mokomuosius tekstus įsimena mechaniškai, o tai dažniausiai sukelia didelių sunkumų vidurinėje mokykloje, kai medžiaga tampa sudėtingesnė ir didesnės apimties, o ugdymo problemų sprendimas reikalauja ne tik gebėjimo atgaminti medžiagą. Šio amžiaus semantinės atminties gerinimas leis įvaldyti gana platų mnemoninių technikų spektrą, tai yra racionalius įsiminimo būdus (teksto padalijimas į dalis, plano sudarymas ir kt.).

Būtent ankstyvoje vaikystėje susiformuoja dėmesys. Be šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, ilgai ją laiko. Jaunesnis mokinys gali sutelkti dėmesį į vieną dalyką 10-20 minučių. Dėmesio apimtis padidėja 2 kartus, padidėja jo stabilumas, persijungimas ir paskirstymas.

Motyvai mokytis

Tarp įvairių socialinių mokymosi motyvų pagrindinę vietą tarp jaunesnių mokinių užima motyvas gauti aukštus balus. Aukšti pažymiai mažam mokiniui – kitokio atlygio šaltinis, jo emocinės gerovės garantas, pasididžiavimo šaltinis.

Be to, yra ir kitų motyvų:

Vidiniai motyvai:

1) Pažinimo motyvai – tie motyvai, kurie siejami su pačios ugdomosios veiklos turiniu ar struktūrinėmis savybėmis: noras įgyti žinių; noras įsisavinti savarankiško žinių įgijimo būdus;
2) Socialiniai motyvai - motyvai, susiję su veiksniais, įtakojančiais mokymosi motyvus, bet nesusiję su ugdomąja veikla: noras būti raštingu žmogumi, būti naudingam visuomenei; noras gauti vyresniųjų bendražygių pritarimą, siekti sėkmės, prestižo; noras įvaldyti bendravimo su kitais žmonėmis, klasės draugais būdus. Pasiekimų motyvacija pradinėje mokykloje dažnai tampa dominuojančia. Vaikai, turintys aukštus akademinius rezultatus, turi ryškią motyvaciją siekti sėkmės – noras gerai, teisingai atlikti užduotį, pasiekti norimą rezultatą. Motyvacija išvengti nesėkmių. Vaikai stengiasi išvengti „deuce“ ir pasekmių, kurias sukelia žemas balas – mokytojų nepasitenkinimas, tėvų sankcijos (bars, uždraus vaikščioti, žiūrėti televizorių ir pan.).

Išoriniai motyvai – mokytis už gerus pažymius, už materialinį atlygį, tai yra, svarbiausia ne žinių, o kažkokio atlygio gavimas.

Tobulėjimas priklauso nuo įvertinimo mokymosi motyvacija, būtent šiuo pagrindu kai kuriais atvejais būna sunkių išgyvenimų ir mokyklinio nepritaikymo. Tiesiogiai veikia ženklas ir ugdyti savigarbą. Vaikai, vadovaudamiesi mokytojo įvertinimu, laiko save ir savo bendraamžius puikiais mokiniais, „nevykėliais“ ir „trigubais“, gerais ir vidutiniais mokiniais, suteikdami kiekvienos grupės atstovams aibę atitinkamų savybių. Pažangos vertinimas mokyklos pradžioje iš esmės yra asmenybės kaip visumos įvertinimas ir lemia Socialinis statusas vaikas.

Pasiekusieji aukštus pasiekimus ir kai kurie gerai besimokantys vaikai ugdo išpūstą savigarbą. Nepasekusiems ir itin silpniems mokiniams sistemingos nesėkmės ir žemi pažymiai mažina pasitikėjimą savimi, savo jėgomis. Visapusiškas asmenybės vystymasis apima kompetencijos jausmo formavimąsi, kurį E. Eriksonas laiko pagrindiniu šio amžiaus neoplazmu. Mokymosi veikla jaunesniam mokiniui yra pagrindinė veikla, o jei vaikas nesijaučia joje kompetentingas, jis Asmeninis tobulėjimas yra iškraipytas.

Rizikos grupės

Ypatingas dėmesys visada reikalingas „rizikos grupės“ vaikams, o tai yra šios kategorijos:

· Vaikai, turintys dėmesio stokos sutrikimą (hiperaktyvūs): per didelis aktyvumas, nervingumas, nesugebėjimas susikaupti. Tai dažniau pasitaiko berniukams nei mergaitėms. Hiperaktyvumas – tai ištisas sutrikimų kompleksas. Būtina formuoti savanorišką dėmesį. Treniruotės turi būti rengiamos pagal griežtą tvarkaraštį. Ignoruokite įžūlius veiksmus ir atkreipkite dėmesį į gerus darbus. Užtikrinkite variklio iškrovą.

Kairiarankis vaikas (10 proc. žmonių). Sumažėjęs rankų ir akių koordinacijos gebėjimas. Vaikai prastai piešia vaizdus, ​​turi prastą rašyseną ir negali išlaikyti linijos. Formos iškraipymas, veidrodinis rašymas. Raidžių praleidimas ir pertvarkymas rašant. Klaidos nustatant „dešinę“ ir „kairę“. Speciali informacijos apdorojimo strategija. Emocinis nestabilumas, pasipiktinimas, nerimas, sumažėjęs darbingumas. Adaptacijai reikalingos specialios sąlygos: dešiniarankis skleidėjas sąsiuvinyje, nereikalauja ištisinės raidės, rekomenduojama sodinti prie lango, kairėje prie rašomojo stalo.

· Emocinės-valinės sferos pažeidimai. Tai agresyvūs vaikai, emociškai nesuvaržyti, drovūs, nerimaujantys, pažeidžiami.

Į visa tai turi atsižvelgti ne tik mokytojas klasėje, bet pirmiausia namuose, artimiausi vaiko žmonės, nuo kurių labai priklauso, kaip vaikas reaguos į galimas nesėkmes mokykloje ir kokias pamokas jis ves. pasimokys iš jų.

Savivaldybės biudžetas švietimo įstaiga– vidutinis Bendrojo lavinimo mokyklos Nr.15, pavadintas M.V. Gordejevo miestas Orelis

Kalba tema

„Jaunesnių moksleivių amžiaus ypatumai“.

Parengta:

Loginova I.A., pradinių klasių mokytoja

Pradinis laikotarpis mokyklos gyvenimas užima nuo 6-7 iki 10-11 metų amžiaus (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Jų atpažinimas ir efektyvus panaudojimas yra vienas iš pagrindinių amžiaus uždavinių ir ugdymo psichologija. Vaikui einant į mokyklą, švietimo įtakoje, prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymas, jie įgyja suaugusiems būdingų savybių, nes vaikai įtraukiami į naujas veiklos rūšis ir tarpasmeninių santykių sistemą. Bendrosios visų vaiko pažinimo procesų savybės yra jų savavališkumas, produktyvumas ir stabilumas.
Norint sumaniai panaudoti vaiko turimus rezervus, reikia kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, mokyti mokytis, būti dėmesingus, darbštesnius. Įstodamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį.

Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingas mokymasis mokykloje. Visų pirma, pagerėja smegenų darbas ir nervų sistema. Anot fiziologų, iki 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau svarbiausios, konkrečiai žmogaus, smegenų dalys, atsakingos už sudėtingų psichinės veiklos formų programavimą, reguliavimą ir valdymą, tokio amžiaus vaikams dar nėra baigusios formuotis (besibaigia tik priekinių smegenų dalių vystymasis). iki 12 metų), dėl to žievės reguliuojamoji ir slopinamoji įtaka subkortikinėms struktūroms yra nepakankama. Žievės reguliavimo funkcijos netobulumas pasireiškia šio amžiaus vaikams būdingais elgesio, veiklos organizavimo ir emocinės sferos ypatumais: jaunesni mokiniai lengvai blaškosi, nesugeba ilgai susikaupti, yra susijaudinę, emocingi.

Pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus pažinimo procesų vystymosi ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti tarpininkaujantį charakterį, tampa sąmoningi ir savavališki. Vaikas pamažu įvaldo savo psichinius procesus, išmoksta valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį.

Nuo to momento, kai vaikas patenka į mokyklą, susiformuoja nauja socialinė raidos situacija. Mokytojas tampa socialinės raidos situacijos centru. Pradiniame mokykliniame amžiuje mokymosi veikla tampa pirmaujančia. Mokymosi veikla yra ypatinga mokinio veiklos forma, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką. Mąstymas tampa dominuojančia pradinio mokyklinio amžiaus funkcija. Baigiamas perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, kuris buvo nubrėžtas ikimokykliniame amžiuje.

Mokyklinis ugdymas yra struktūrizuotas taip, kad daugiausia lavinamas verbalinis-loginis mąstymas. Jei pirmaisiais dvejais mokymosi metais vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokios veiklos apimtys sumažėja. Ugdomojoje veikloje vaizdinis mąstymas tampa vis mažiau reikalingas.

Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) yra individualių skirtumų: tarp vaikų. Psichologai išskiria grupes „teoretikų“ ar „mąstytojų“, lengvai sprendžiančių ugdymo problemas žodžiu, „praktikų“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, ir „menininkų“, turinčių ryškų vaizduotės mąstymą. Daugumoje vaikų yra santykinė pusiausvyra tarp skirtingų mąstymo tipų.

Svarbi teorinio mąstymo formavimosi sąlyga yra mokslo sampratų formavimas. Teorinis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas, sutelkiant dėmesį ne į išorinius, vizualinius daiktų požymius ir ryšius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas nėra pakankamai diferencijuotas. Dėl to vaikas „kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6 arba I ir R raides). Nors ir gali tikslingai tyrinėti daiktus ir piešinius, jis išsiskiria, kaip ir ikimokykliniame amžiuje. , ryškiausios, „ryškiausios“ savybės – daugiausia spalva, forma ir dydis.

Jei ikimokyklinukams buvo būdingas analizuojantis suvokimas, tai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai treniruojant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Tobulėjant intelektui, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp suvokiamojo elementų. Tai lengvai pastebima, kai vaikai apibūdina paveikslėlį. Į šias ypatybes būtina atsižvelgti bendraujant su vaiku ir jo raida.

Suvokimo amžiaus tarpsniai:
2-5 metai - objektų sąrašo paveikslėlyje etapas;
6-9 metai - nuotraukos aprašymas;
po 9 metų – interpretacija to, ką matė.

Atmintis pradinio mokyklinio amžiaus vystosi dviem kryptimis – savivalės ir prasmingumo. Vaikai nevalingai įsimena jų susidomėjimą keliančią mokomąją medžiagą, pateikiamą žaismingai, siejamą su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ir pan. Tačiau, skirtingai nei ikimokyklinukai, jie sugeba tikslingai, savavališkai įsiminti medžiagą, kuri jiems nėra labai įdomi. Kiekvienais metais vis daugiau treniruočių yra paremta savavališka atmintimi. Jaunesni moksleiviai, kaip ir ikimokyklinukai, dažniausiai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų mokomuosius tekstus mechaniškai įsimena per visą pradinės mokyklos mokymosi laiką, o tai dažniausiai sukelia didelių mokymosi sunkumų. vidurinė mokykla kai medžiaga tampa sudėtingesnė ir didesnės apimties, o ugdymo problemų sprendimui reikia ne tik gebėjimo atgaminti medžiagą. Tobulinus semantinę atmintį šiame amžiuje bus galima įvaldyti gana platų mnemoninių technikų spektrą, t.y. racionalūs įsiminimo būdai (teksto padalijimas į dalis, plano sudarymas ir kt.).

Būtent ankstyvoje vaikystėje susiformuoja dėmesys. Be šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, ilgai ją laiko. Jaunesnis mokinys gali sutelkti dėmesį į vieną dalyką 10-20 minučių. Dėmesio apimtis padidėja 2 kartus, padidėja jo stabilumas, persijungimas ir paskirstymas.

Pradinis mokyklinis amžius yra gana pastebimo asmenybės formavimosi amžius.

Jai būdingi nauji santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais, įtraukimas į visą komandų sistemą, įtraukimas į naujo tipo veiklą – mokymą, keliantį mokiniui nemažai rimtų reikalavimų.

Visa tai turi lemiamos įtakos formavimuisi ir konsolidacijai nauja sistema santykiai su žmonėmis, kolektyvu, su mokymu ir su jomis susijusiomis pareigomis formuoja charakterį, valią, plečia interesų ratą, ugdo gebėjimus. Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami dorovinio elgesio pamatai, įsisavinamos dorovės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.

Jaunesnių mokinių prigimtis kai kuriais bruožais skiriasi. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesverdami visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis su amžiumi susijusiu silpnumu. valinis reguliavimas elgesį.

Su amžiumi susijęs bruožas yra ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Dažnai būna kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – šeimyninio ugdymo trūkumai. Vaikas pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš mokyklos jam keliamus tvirtus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko jam reikia.

Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas pirmiausia paveikia tai, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, apie ką galvoja, ką daro, sukelia jiems emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni mokiniai nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą, jie labai tiesiogiai ir atvirai reiškia džiaugsmą. Sielvartas, liūdesys, baimė, malonumas ar nepasitenkinimas. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu į afektą, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau vystosi gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas apraiškas.

Didžias galimybes kolektyvistiniams santykiams lavinti suteikia pradinis mokyklinis amžius. Keletą metų jaunesnysis moksleivis, tinkamai auklėjamas, kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, kuri yra svarbi jo tolimesniam tobulėjimui – veiklai kolektyve ir kolektyve. Auklėti kolektyvizmą padeda vaikų dalyvavimas visuomeniniuose, kolektyviniuose reikaluose. Čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės socialinės veiklos patirtį.

Literatūra:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Ugdomosios veiklos esmė formuojant mokinių kūrybinį mąstymą // Mokinių kūrybinio mąstymo formavimas ugdomojoje veikloje. Ufa, 1985 m.
2. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. M., 1996 m.
3. Gabay T.V. Ugdomoji veikla ir jos priemonės. M., 1988 m.
4. Galperin P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinė raida. M., 1985 m.
5. Davydovas V.V. Ugdymo ugdymo problemos: Teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis. M., 1986 m.
6. Iljasovas I.I. Mokymosi proceso struktūra. M., 1986 m.
7. Leontjevas A.N. Bendrosios psichologijos paskaitos. M., 2001 m.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Mokymosi motyvacijos formavimas. M., 1990 m.
9. Psichologiniai asmenybės formavimosi ypatumai in pedagoginis procesas/ Red. A. Kossakovski, I. Lompshera ir kiti: Per. su juo. M., 1981 m.
10. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. SPb., 1999 m.
11. Elkoninas D.B. Jaunesnių studentų mokymo psichologija. M., 1974 m.
12. Elkoninas D.B. Vystymosi psichologija: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. M., 2001 m.

Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai.

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, šiuo metu nustatomos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.

Mokyklos pradžia lemia radikalų vaiko raidos socialinės padėties pasikeitimą. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Pradinio mokyklinio amžiaus pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas palaipsniui prarandamas, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Palaipsniui pradeda mažėti ir pirmoje klasėje tokia stipri mokymosi veiklos motyvacija. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį, jam nėra ko pasiekti. Kad taip nenutiktų, mokymosi veiklai reikia suteikti naują asmeniškai reikšmingą motyvaciją. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, samprotavimo mąstymo raida, atsirandanti įsisavinant mokslines žinias, pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“.

Anot O.Yu. Ermolajevo, pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai, intensyviai vystomos visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) padidėja dėmesio apimtis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9-10 metų vaikai sugeba pakankamai ilgai išlaikyti dėmesį ir atlikti savavališkai nustatytą veiksmų programą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, smarkiai pakinta. Jų esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų formavimuisi, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įvaldant mnemoninę veiklą. V.D. Šadrikovas ir L.V. Čeremoškinas nustatė 13 mnemoninių technikų arba būdų, kaip sutvarkyti įsimintą medžiagą: grupavimas, stipriųjų pusių išryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schematizavimas, analogijų nustatymas, mnemoniniai metodai, perkodavimas, įsimenamos medžiagos kūrimo užbaigimas, serijinis asociacijų organizavimas, kartojimas.

Pagrindinio, esminio identifikavimo sunkumai aiškiai pasireiškia vienoje iš pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos rūšių – teksto atpasakojime. Psichologas A.I. Lipkina, tyrinėjusi žodinio atpasakojimo ypatybes tarp jaunesnių moksleivių, tai pastebėjo trumpas perpasakojimas vaikams pateikiama daug sunkiau nei išsami. Papasakoti trumpai reiškia išskirti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti.

Pastebimi vaikų protinės veiklos bruožai yra tam tikros mokinių dalies nesėkmės priežastys. Šiuo atveju nesugebėjimas įveikti mokymosi sunkumų kartais priveda prie aktyvaus protinio darbo atmetimo. Mokiniai pradeda naudoti įvairias neadekvačias ugdymo užduočių atlikimo technikas ir būdus, kuriuos psichologai vadina „apeitomis“, tai apima medžiagos mokymąsi, jos nesuvokiant. Vaikai tekstą atkuria beveik mintinai, pažodžiui, tačiau tuo pačiu negali atsakyti į klausimus apie tekstą. Kitas sprendimas – paleisti naują užduotį taip pat, kaip buvo vykdoma anksčiau. Be to, mokiniai, turintys mąstymo trūkumų, atsakydami žodžiu naudoja užuominą, bando kopijuoti iš savo bendražygių ir pan.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus neoplazmas – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas, jis pasirenka, kaip elgtis tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesio pagrindas yra moraliniai motyvai, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes, stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių ir įstatymų. Dažnai taip nutinka dėl savanaudiškų paskatų ir troškimo būti patvirtintam suaugusiojo ar sustiprinti savo asmeninę padėtį bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės.

Tokie nauji dariniai, kaip veiklos rezultatų planavimas ir refleksija, yra glaudžiai susiję su jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriško elgesio formavimu.

Vaikas geba įvertinti savo poelgį pagal jo rezultatus ir tuo keisti savo elgesį, atitinkamai jį planuoti. Veiksmuose atsiranda semantinis ir orientacinis pagrindas, tai glaudžiai susiję su vidinio ir išorinio gyvenimo diferencijavimu. Vaikas sugeba įveikti savo norus savyje, jei jų įgyvendinimo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba neveda į tikslą. svarbi vakarėlis vidinis gyvenimas vaikas savo veiksmuose tampa jo semantine orientacija. Taip yra dėl vaiko jausmų dėl baimės keisti santykius su aplinkiniais. Jis bijo prarasti savo reikšmę jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai galvoti apie savo veiksmus, slėpti išgyvenimus. Išoriškai vaikas nėra tas pats, kas viduje. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia suaugusiųjų emocijų protrūkius, norus daryti tai, ką nori, užgaidas. „Neigiamas šio amžiaus turinys pirmiausia pasireiškia psichinės pusiausvyros pažeidimu, valios, nuotaikos nestabilumu ir kt.

Jaunesnio mokinio asmenybės raida priklauso nuo mokyklos rezultatų, suaugusiųjų vaiko vertinimo. Kaip sakiau, tokio amžiaus vaikas yra labai jautrus išoriniams poveikiams. Būtent to dėka jis įsisavina tiek intelektualines, tiek moralines žinias. „Mokytojas vaidina svarbų vaidmenį nustatant moralės standartus ir ugdant vaikų interesus, nors jų sėkmės laipsnis priklausys nuo jo santykių su mokiniais tipo“. Kiti suaugusieji taip pat vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime.

Pradiniame mokykliniame amžiuje didėja vaikų noras siekti rezultatų. Todėl pagrindinis tokio amžiaus vaiko aktyvumo motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais yra ir kitokio pobūdžio šis motyvas – motyvas išvengti nesėkmės.

Vaiko galvoje susidėlioja tam tikri moraliniai idealai, elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Bet tam, kad vaiko asmenybės formavimasis būtų produktyviausias, svarbus suaugusiojo dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė – vaikas nuolat bendrauja su mokytoja ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius.

Būtent šiame amžiuje vaikas išgyvena savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinių veiklos formų, užsiėmimų. Iš pradžių jie stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paisydami įstatymų ir taisyklių. Tada prasideda lyderystės troškimas, tobulumo tarp bendraamžių. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet ne tokia patvari. Vaikai mokosi susirasti draugų ir susirasti tarpusavio kalba su skirtingais vaikais. „Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimą draugystę tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, užsimezgę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus“.

Vaikai siekia tobulinti tų veiklų, kurios yra priimtos ir vertinamos patrauklioje įmonėje, įgūdžius, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasisektų.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas ugdo dėmesį kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Išsivysčiusiai asmenybei labai svarbus prosocialus elgesys.

Gebėjimas užjausti vystosi mokymosi sąlygomis, nes vaikas įsitraukia į naujus dalykinius santykius, nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais – su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas mokytis lavinti savo gebėjimus ir savybes.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas.

Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su pirmaujančiu ugdymo veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius mokymosi metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turėtų norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, teigiami jo įsigijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio yra tolimesnis vystymas vaikas kaip aktyvus žinių ir veiklos subjektas. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais – kurti optimalias sąlygas atrasti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

Tema: " bendrosios charakteristikos plėtra

Jaunesnysis moksleivis ir paauglys

1. Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus charakteristika.

2. Bendroji paauglystės charakteristika.

Bendrosios pradinio mokyklinio amžiaus charakteristikos

Pradinis mokyklinis amžius apima nuo 6-7 iki 10-11 metų amžiaus ir trunka pradinis laikotarpis mokyklos gyvenimas (I - IV mokyklos klasės).

Pradinis mokyklinis amžius vadinamas vaikystės viršūne. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių: lengvabūdiškumas, naivumas, žiūrėjimas į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką. Mokymas jam reikšminga veikla. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas. Priimant į mokyklą, keičiasi vaiko padėtis šeimoje, jam tenka pirmosios rimtesnės pareigos namuose, susijusios su mokymusi ir darbu. Suaugusieji pradeda kelti jam didesnius reikalavimus. Visa tai kartu sudaro problemas, kurias vaikas turi išspręsti padedamas suaugusiųjų Pradinis etapas mokymasis mokykloje.

KRIZĖ 7 METAI

Ant ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus ribos vaikas pereina kitą amžiaus krizė. Šis lūžis gali prasidėti sulaukus 7 metų arba pereiti iki 6 ar 8 metų.

Krizės priežastys 7 metai. Krizės priežastis – vaikas išaugo tą santykių sistemą kuriame jis yra įtrauktas.

3 metų krizė buvo siejama su savęs, kaip aktyvaus subjekto objektų pasaulyje, suvokimu. Tardamas „aš pats“, vaikas siekė veikti šiame pasaulyje, jį pakeisti. Dabar jis supranta savo vietų pasaulyje ryšiai su visuomene . Jis pats atranda naujos socialinės padėties – moksleivio padėties, susijusios su suaugusiųjų itin vertinamo auklėjamojo darbo atlikimu, reikšmę.

Tinkamos vidinės pozicijos formavimas kardinaliai pakeičia vaiko savimonę. Pasak L.I. Bozovič, 7 metų krizė yra gimimo laikotarpis socialinis "aš" vaikas.

Savęs suvokimo pasikeitimas veda prie vertybių perkainojimas. Tai, kas buvo svarbu anksčiau, tampa antraeiliu dalyku. Seni interesai, motyvai praranda savo varomąją galią, juos pakeičia nauji. Vertinga pasirodo viskas, kas susiję su mokymosi veikla (pirmiausia pažymiai), mažiau svarbu viskas, kas susiję su žaidimu. Mažas moksleivis žaidžia su entuziazmu, tačiau žaidimas nustoja būti pagrindiniu jo gyvenimo turiniu.

Krizės metu yra gilių emociniai pokyčiai vaikas, paruoštas visu asmeninio tobulėjimo kursu ikimokykliniame amžiuje.

Atskiros emocijos ir jausmai, kuriuos išgyveno ketverių metų vaikas, buvo trumpalaikiai, situaciniai ir nepaliko pastebimo pėdsako jo atmintyje. Tai, kad jis periodiškai susidurdavo su nesėkmėmis kai kuriuose savo reikaluose ar kartais sulaukdavo nepalankių atsiliepimų apie savo išvaizdą ir dėl to patyrė sielvartą, neturėjo įtakos jo asmenybės formavimuisi.

Per 7 metų krizę pasireiškia L.S. Skambina Vygotskis apibendrinant išgyvenimus. Nesėkmių ar sėkmių grandinė (moksluose, bendravime), kurią kiekvieną kartą maždaug vienodai patiria vaikas, veda į formavimąsi. stabilus afektinis kompleksas – nepilnavertiškumo jausmas, pažeminimas, įžeistas pasididžiavimas ar savo vertės, kompetencijos, išskirtinumo jausmas. Žinoma, ateityje šie afektiniai dariniai gali keistis, net išnykti, nes kaupiasi kitokio pobūdžio patirtis. Tačiau kai kurie iš jų, paremti aktualiais įvykiais ir vertinimais, įsitvirtins asmenybės struktūroje ir turės įtakos vaiko savigarbos, jo siekių lygio raidai.

Emocinės ir motyvacinės sferos komplikacija veda prie atsiradimo vidinis gyvenimas vaikas. Tai nėra jo išorinis gyvenimas. Nors išoriniai įvykiai sudaro patirčių turinį, jie sąmonėje lūžta savotiškai.

Svarbi vidinio gyvenimo dalis yra semantinė orientacija savo veiksmuose. Tai intelektuali vaiko veiksmų grandinės grandis, leidžianti tinkamai įvertinti būsimą poelgį, atsižvelgiant į jo rezultatus ir tolimesnes pasekmes. Tai pašalina vaiko elgesio impulsyvumą ir betarpiškumą. Šio mechanizmo dėka prarastas vaikiškas nekaltumas: vaikas pagalvoja prieš veikdamas, pradeda slėpti savo jausmus ir dvejones, stengiasi neparodyti kitiems, kad serga. Vaikas išoriškai nebėra tas pats, kas „viduje“, nors pradinio mokyklinio amžiaus metu vis tiek išliks atvirumas, noras visas emocijas išmesti ant vaikų ir artimų suaugusiųjų, daryti tai, ką iš tikrųjų nori.

JAUNESNIOJO MOKINIO VEIKLA

Vaikui einant į mokyklą, jo raidą pradeda lemti ugdomoji veikla, kuri tampa vadovaujančia. Ši veikla lemia kitos veiklos pobūdį: žaisti, dirbti ir bendravimas.

Kiekviena iš keturių įvardytų veiklų turi savo ypatybes pradinio mokyklinio amžiaus.

Edukacinė veikla. Doktrina pradinio mokyklinio amžiaus, tai tik prasideda, todėl apie tai reikėtų kalbėti kaip apie besivystančią veiklos rūšį. Švietimo veikla eina ilgą formavimosi kelią.

Mokymosi veiklos plėtra tęsis visus mokyklos gyvenimo metus, tačiau pamatai klojami pirmaisiais studijų metais. Pagrindinė ugdymo veiklos formavimo našta tenka pradiniam mokykliniam amžiui, nes šiame amžiuje pagrindinis edukacinės veiklos komponentai: mokymosi veikla, kontrolė ir savireguliacija.

Ugdomosios veiklos komponentai.Švietimo veikla turi tam tikrą struktūrą. Trumpai panagrinėkime edukacinės veiklos komponentus, vadovaudamiesi D.B. Elkoninas.

Pirmasis komponentas yra motyvacija.Švietimo ir pažinimo motyvų centre yra pažinimo poreikis ir saviugdos poreikis. Tai domėjimasis ugdomosios veiklos turine puse, tuo, kas tiriama, ir domėjimasis ugdomosios veiklos procesu – kaip, kokiais būdais sprendžiamos ugdomosios užduotys. Tai ir paties augimo, savęs tobulėjimo, savo gebėjimų ugdymo motyvas.

Antrasis komponentas yra mokymosi užduotis, tie. užduočių sistema, kurioje vaikas įvaldo dažniausiai pasitaikančius veikimo būdus. Mokymosi užduotis turi būti atskirta nuo individualios užduotys. Dažniausiai vaikai, spręsdami įvairias specifines problemas, spontaniškai atranda patys bendras būdas jų sprendimus.

Trečiasis komponentas yra mokymo operacijos, jie yra dalis veiksmų eiga. Operacijos ir mokymosi užduotis laikomos pagrindine mokymosi veiklos struktūros grandimi. Operatoriaus turinys bus tie konkretūs veiksmai, kuriuos vaikas atlieka spręsdamas konkrečias problemas.

Ketvirtasis komponentas yra kontrolė. Iš pradžių akademinis darbas Vaikus prižiūri mokytojas. Tačiau pamažu jie pradeda tai kontroliuoti patys, mokydamiesi iš dalies spontaniškai, iš dalies vadovaujami mokytojo. Be savikontrolės neįmanoma visaverčio ugdymo veiklos, todėl mokymo kontrolė yra svarbi ir sudėtinga pedagoginė užduotis.

Penktasis ugdomosios veiklos struktūros komponentas yra laipsnis. Vaikas, kontroliuodamas savo darbą, turi mokytis ir adekvačiai jį vertinti. Tuo pačiu metu to nepakanka Bendras įvertinimas- kaip gerai ir tiksliai buvo atlikta užduotis; jums reikia įvertinti savo veiksmus - ar problemų sprendimo metodas yra įsisavintas, ar ne, kurios operacijos dar nėra parengtos. Mokytojas, vertindamas mokinių darbus, neapsiriboja balais. Vaikų savireguliacijos ugdymui svarbu ne ženklas kaip toks, o prasmingas įvertinimas - paaiškinimas, kodėl dedamas šis ženklas, kokie yra atsakymo ar rašto darbo privalumai ir trūkumai.

Darbo veikla. Priėmus į mokyklą vaikas reorganizuojamas į naują darbo santykių sistemą. Svarbu, kad jo mokykloje įgytos žinios ir įgūdžiai atsispindėtų ir būtų pritaikyti jaunesnio mokinio namų darbuose.

Žaidimo veikla. Žaidimas šiame amžiuje užima antrąją vietą po edukacinės veiklos kaip pirmaujantis ir daro didelę įtaką vaikų vystymuisi. Ugdomųjų motyvų formavimasis įtakoja žaidimų veiklos vystymąsi. 3-5 metų vaikai džiaugiasi žaidimo procesu, o 5-6 metų – ne tik nuo proceso, bet ir rezultato, t.y. laimėti. Žaidimo motyvacijoje akcentas perkeliamas nuo proceso į rezultatą; be to, vystantis pasiekimų motyvacija.

Žaidimuose pagal taisykles, būdingas vyresniajam ikimokykliniam ir pradiniam mokykliniam amžiui, laimi geriau įvaldęs žaidimą. Žaidimų daugėja tobulos formos, virsta besivystančiais. Atskirų objektų žaidimai įgyja konstruktyvus charakteris, jie plačiai naudoja naujas žinias. Šiame amžiuje svarbu, kad jaunesniajam mokiniui būtų suteikta pakankamai lavinamųjų žaidimų ir jis turėtų laiko juos praktikuoti.

Pati vaikų žaidimo raidos eiga lemia tai, kad žaidimo motyvacija pamažu užleidžia vietą edukacinei motyvacijai, kai veiksmai atliekami siekiant konkrečių žinių ir įgūdžių, o tai savo ruožtu leidžia gauti pritarimą, pripažinimą. iš suaugusiųjų ir bendraamžių, ir specialus statusas.

Bendravimas. Plečiasi vaiko bendravimo su kitais žmonėmis, ypač suaugusiaisiais, kurie yra mokytojai jaunesniems mokiniams, yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis, apimtis ir turinys.

KOGNITYVINĖ RAIDA

Pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi pagrindiniai pažinimo procesai.

Vaizduotė.

Iki septynerių metų vaikus galima rasti tik reprodukciniai vaizdai-vaizdiniai apie žinomus objektus ar įvykius, kurie tam tikru laiko momentu nesuvokiami, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku įsivaizduoti tarpines krentančios lazdos padėtis tarp vertikalios ir horizontalios padėties.

Produktyvūs vaizdai-reprezentacijos kaip naujas pažįstamų elementų derinys atsiranda vaikams po 7-8 metų, o šių vaizdinių vystymasis tikriausiai siejamas su mokymosi pradžia.

Suvokimas.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas nėra pakankamai diferencijuotas. Dėl šios priežasties vaikas kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6). Vaikas gali tikslingai tyrinėti objektus ir piešinius, tačiau tuo pat metu, kaip ir ikimokykliniame amžiuje, jie išsiskiria ryškiausiomis, „ryškiausiomis“ savybėmis - daugiausia spalva, forma ir dydžiu. Kad mokinys subtiliau analizuotų daiktų savybes, mokytojas turi atlikti specialų darbą, mokymo stebėjimas.

Jei ikimokyklinukams buvo būdingas suvokimo analizavimas, tai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai lavinant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Plėtojant intelektą galima nustatyti ryšiai tarp suvokiamojo elementų.

A. Binet ir V. Stern piešinio suvokimo stadiją vadino 2-5 metų amžiaus surašymo stadija, o 6-9 metų amžiaus - aprašymo stadija. Vėliau, po 9-10 metų, holistinis paveikslo aprašymas papildytas logišku jame pavaizduotų reiškinių ir įvykių paaiškinimu ( interpretacijos stadija).

Atmintis.

Pradinio mokyklinio amžiaus atmintis vystosi dviem kryptimis - savivalė ir suprantamumas.

Vaikai nevalingai įsimena jų susidomėjimą keliančią mokomąją medžiagą, pateikiamą žaismingai, siejamą su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ar atminties vaizdais ir pan. Tačiau, skirtingai nei ikimokyklinukai, jie sugeba tikslingai, savavališkai įsiminti medžiagą, kuri jiems neįdomi. Kiekvienais metais vis daugiau mokymų yra paremti savavališka atmintis.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra gera, ir tai pirmiausia liečia mechaninė atmintis , kuri per pirmuosius trejus ar ketverius mokymo mokykloje metus progresuoja gana greitai. Šiek tiek atsilieka nuo savo vystymosi netiesioginė, loginė atmintis(arba semantinė atmintis), nes daugeliu atvejų vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, visiškai susitvarko su mechanine atmintimi.

Semantinės atminties gerinimas šiame amžiuje vyksta per mokomosios medžiagos suvokimą. Kai vaikas suvokia mokomąją medžiagą, ją supranta, tuo pačiu prisimena. Taigi intelektualus darbas kartu yra ir mnemoninė veikla, mąstymas ir semantinė atmintis yra neatsiejamai susiję.

Dėmesio.

Ankstyvame mokykliniame amžiuje vystosi dėmesys. Be pakankamo šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas.

Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni mokiniai yra daug dėmesingesni. Jie jau gali susikoncentruoti ant neįdomių veiksmų, vystosi ugdomojoje veikloje savanoriškas dėmesys vaikas.

Tačiau vis dar vyrauja jaunesni studentai nevalingas dėmesys. Išoriniai įspūdžiai jiems stipriai blaško, jiems sunku sutelkti dėmesį į nesuprantamą sudėtingą medžiagą.

Jaunesnių mokinių dėmesys kitoks mažas tūris, mažas stabilumas - jie gali sutelkti dėmesį į vieną dalyką 10-20 minučių (tuo tarpu paaugliai - 40-45 minutes, o vidurinės mokyklos moksleiviai - iki 45-50 minučių). Sunkumas dėmesio paskirstymas ir jo perjungimas nuo vienos mokymosi užduoties prie kitos.

Iki ketvirtos mokyklos klasės jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriško dėmesio apimtis, stabilumas ir koncentracija yra beveik tokia pati kaip suaugusiųjų. Kalbant apie perjungiamumą, šiame amžiuje jis yra net didesnis nei suaugusiųjų vidurkis. Taip yra dėl kūno jaunystės ir vaiko centrinės nervų sistemos procesų judrumo.

Mąstymas.

Mąstymas tampa dominuojančia pradinio mokyklinio amžiaus funkcija. Nuo intelekto priklauso kitų psichinių funkcijų vystymasis.

Per pirmuosius trejus ar ketverius mokymosi metus vaikų psichinės raidos pažanga gali būti gana pastebima. Nuo dominavimo vizualiai efektyvus ir elementarus perkeltine mąstymas, nuo ikikoncepcinis mąstantis moksleivis pakyla žodinis-loginis mąstymas konkrečių sąvokų lygmeniu.

Pagal J. Piaget terminologiją šio amžiaus pradžia siejama su ikioperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga – su operatyvinio mąstymo vyravimu sąvokose.

Mokymosi iš jaunesnių mokinių procese formuojamos mokslinės koncepcijos. Mokslinių sąvokų sistemos įsisavinimas leidžia kalbėti apie pagrindų raidą konceptualiai ar teorinis mąstymas. Teorinis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas, sutelkiant dėmesį ne į išorinius, vizualinius daiktų požymius ir ryšius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius. Nuo to, kaip ir ko vaikas mokomas, priklauso teorinio mąstymo ugdymas, t.y. apie treniruočių tipą.

Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) išryškėja individualūs skirtumai: tarp vaikų psichologai išskiria grupes "teoretikai" kurie lengvai sprendžia mokymosi problemas žodžiu, "praktikai" kuriems reikia pasikliauti matomumu ir veiksmais, ir "menininkai" su ryškia vaizduote. Daugumoje vaikų yra santykinė pusiausvyra tarp skirtingų mąstymo tipų. Tame pačiame amžiuje gana gerai atsiskleidžia bendrieji ir specialieji vaikų gebėjimai.

ASMENINIS TOBULĖJIMAS

Vaiko atėjimas į mokyklą sukuria naujas sąlygas asmeniniam žmogaus augimui. Šiuo laikotarpiu mokymosi veikla vaikui tampa pagrindine. Mokyme ir kitoje veikloje šiuo metu formuojasi daug asmeninių vaiko savybių.

Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus tokioms vaiko asmeninėms savybėms kaip darbštumas ir savarankiškumas.

darbštumas atsiranda kaip pakartotinai pasikartojančios sėkmės, dedant pakankamai pastangų, pasekmė. Palankus sąlygos darbštumui vystytis Moksleiviams tai sukuria tai, kad iš pradžių ugdomoji veikla jiems kelia didelių sunkumų, kuriuos tenka įveikti. Tai apima prisitaikymą prie naujų gyvenimo sąlygų (kasdienės rutinos, pareigų, reikalavimų), problemų, susijusių su mokymusi skaityti, skaičiuoti ir rašyti, bei naujus vaiko rūpesčius mokykloje ir namuose.

Ugdant darbštumą svarbų vaidmenį atlieka pagrįsta vaiko atlyginimo už sėkmę sistema. Reikia orientuotis ne į tuos pasiekimus, kurie yra sąlyginai lengvi ir priklauso nuo vaiko gebėjimų, o į tuos, kurie yra sunkūs ir visiškai nulemti įdėtų pastangų.

Nepriklausomybė pradinio mokyklinio amžiaus vaikai derinami su jų priklausomybe nuo suaugusiųjų, todėl šis amžius gali tapti lūžio tašku, kritiniu savarankiškumo formavimuisi.

Viena vertus, patiklumas, paklusnumas ir atvirumas, jei jie pernelyg išreikšti, gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą, atitolinti šios asmenybės bruožo vystymąsi. Kita vertus, per ankstyvas tik savarankiškumo ir savarankiškumo akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir artumą, apsunkinti vaiko prasmingos gyvenimo patirties įgijimą per pasitikėjimą ir kitų žmonių mėgdžiojimą. Kad nepasireikštų nei viena, nei kita iš šių nepageidaujamų tendencijų, būtina pasirūpinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.

Bendravimas. Priėmus vaiką į mokyklą, pasikeičia jo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. mokslo metų plečiasi vaiko draugų ratas o asmeniniai prisirišimai tampa pastovesni. Bendravimas vyksta kokybiškai daugiau aukštas lygis kaip vaikai pradeda geriau suprasti bendraamžių veiksmų motyvus kuri padeda užmegzti su jais gerus santykius.

Pradiniame mokymosi etape, 6–8 metų amžiaus, pirmą kartą neformalios vaikų grupės su tam tikromis elgesio taisyklėmis juose. Tačiau šios grupės trunka neilgai ir paprastai nėra pakankamai stabilios.

Savivoka. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bruožas, dėl kurio jie panašūs į ikimokyklinukus, yra beribis pasitikėjimas suaugusiais, daugiausia mokytojai, paklusnumas ir jų mėgdžiojimas. Tokio amžiaus vaikai visiškai pripažįsta suaugusiojo autoritetą, beveik besąlygiškai priima jo vertinimus.

Ši vaikų sąmonės ypatybė tiesiogiai susijusi su tokiu svarbiu asmeniniu ugdymu, kuris fiksuojamas tam tikrame amžiuje, kaip savigarba. Tai tiesiogiai priklauso nuo suaugusiam vaikui teikiamų vertinimų pobūdžio ir jo sėkmės įvairiose veiklose. Vaikai, vadovaudamiesi mokytojo įvertinimu, laiko save ir savo bendraamžius puikiais mokiniais, „nevykėliais“ ir „trigubais“, gerais ir vidutiniais mokiniais, kiekvienos grupės atstovams suteikdami atitinkamų savybių rinkinį. Pažangos vertinimas mokyklos pradžioje iš esmės yra asmenybės kaip visumos įvertinimas ir lemia vaiko socialinę padėtį.

Jaunesniuose moksleiviuose, skirtingai nei ikimokyklinukuose, jau yra savigarba įvairių tipų: adekvatus, pervertintas ir neįvertintas. Pasiekusieji aukštus pasiekimus ir kai kurie gerai besimokantys vaikai ugdo išpūstą savigarbą. Nepavykstantiems ir itin silpniems mokiniams, sistemingos nesėkmės ir žemi pažymiai mažina jų pasitikėjimą savimi, savo gebėjimais tokie vaikai ugdo žemą savivertę.

Nuo išsivystymo priklauso ir savimonės ugdymas teorinis reflektyvus mąstymas vaikas. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos atsiranda refleksija ir taip atsiranda naujų galimybių savigarbos formavimuisi. Jis apskritai tampa adekvatesnis ir diferencijuotas, vertinimai apie save tampa labiau pagrįsti.

Tuo pačiu metu yra didelių individualių savigarbos skirtumų. Reikia pabrėžti, kad vaikams, turintiems aukštą ir žemą savigarbą, jos lygį pakeisti itin sunku.

IŠVADA:

Pradinis mokyklinis amžius yra mokyklinio gyvenimo pradžia. Į jį patekęs vaikas įgyja vidinę mokinio poziciją, ugdymosi motyvaciją.

Mokymosi veikla tampa jo lyderiu.

Per šį laikotarpį vaikas vystosi teorinis mąstymas; jis gauna naują žinių, įgūdžių, gebėjimų sukuria būtiną pagrindą visiems tolesniems jo mokymams.

Jaunesnio amžiaus mokinio asmenybės raida priklauso nuo ugdomosios veiklos efektyvumo. Mokyklos veikla yra svarbus vaiko, kaip asmenybės, vertinimo kriterijus. Puikaus mokinio ar nepasiekiančiojo statusą atspindi įsivertinimas vaikas, jo savigarba ir savęs priėmimas.

Sėkmingas mokymasis, savo gebėjimų ir įgūdžių suvokimas lemia formavimąsi kompetencijos jausmas kuri kartu su teoriniu reflektyviuoju mąstymu tampa pagrindiniu pradinio mokyklinio amžiaus naviku. Nesusiformavus ugdomosios veiklos kompetencijos jausmui, mažėja vaiko savivertė, atsiranda nevisavertiškumo jausmas; gali išsivystyti kompensacinė savigarba ir motyvacija.

Šiuolaikinėje buitinė psichologija tarpasmeninių santykių problema pradėta nagrinėti šeštajame ir šeštajame dešimtmetyje. XX amžiaus pradžioje A.F. Lazursky atliko pirmuosius šios problemos tyrimus. Santykius jis apibūdino kaip asmenybės mentalinį turinį, o asmenybę – kaip jos aktyvią sąveiką su supančia tikrove. Autorius pažymėjo, kad žmogaus individualumą lemia jo vidinių psichinių funkcijų originalumas (vaizduotės, atminties bruožai ir kt.), taip pat santykis su jį supančiais reiškiniais.

S. A. Rubinsteinas „tarpasmeninių santykių“ sąvoką apibūdina kaip specifinę tikrovės atspindžio formą. Jo nuomone, požiūris į kitus žmones yra žmogaus gyvenimo pagrindas.

S. A. Rubinšteinas santykius laikė sąmonės rėmuose. Žmogaus sąmonė savo vidiniame turinyje, anot tyrėjo, nulemta per jos santykį su objektyviu pasauliu. Todėl sąmonės buvimas suponuoja žmogaus atranką iš jo aplinkos.

Išsamiausią tarpasmeninių santykių tyrimą santykių teorijoje pateikia V. N. Miašiščiovas. Santykius jis apibrėžė kaip „integralią individualių, selektyvių, sąmoningų individo ryšių su įvairiais objektyvios tikrovės aspektais sistemą“. Taigi tarpasmeniniai santykiai išplaukia iš visos žmonijos raidos istorijos ir lemia individo patirties pobūdį, jo suvokimo ypatumus, elgesio reakcijas ir kt.

M. I. prisidėjo prie santykių psichologijos raidos. Lisin. Ji išskiria tris santykių tipus: požiūrį į save, požiūrį į kitus žmones ir požiūrį į objektyvų pasaulį. Šie santykiai yra tarpusavyje susiję, nes per daiktus mes siejame su žmogumi, o savo požiūriu į objektyvų pasaulį tarpininkaujame savo požiūriu į save ir kitus žmones.

Tarpasmeninius santykius tyrė ir B.F. Lomovas, A.A. Bodalevas, Ya.L. Kolomenskis ir kiti namų psichologai. Visų pirma Ya.L. Kolomenskis tarpasmeninius santykius apibūdina kaip vidinę žmogaus būseną, atspindinčią žmonių požiūrį vienas į kitą.

Daugelis tarpasmeninių santykių gali būti kvalifikuojami atsižvelgiant į sąveikos komponentus: žmonių vienas kito suvokimą ir supratimą; tarpasmeninis patrauklumas (trauka ir simpatija); abipusė įtaka ir elgesys (ypač vaidinimas).

Simpatija yra emocinis teigiamas požiūris į sąveikos objektą. Potraukis daugiausia siejamas su žmogaus poreikiu būti kartu su kitu konkrečiu žmogumi.

Užmegzti draugystes porose didelę reikšmę turi bendrą veiklą ir priklauso tai pačiai grupei.

Sąveikos gilinimo procese, didinant bendros veiklos ir bendravimo trukmę bei reikšmę, sustiprėja pirmaujančių interesų ir vertybinių orientacijų vaidmuo.

Iš aukščiau pateikto teksto galima gauti tokį apibrėžimą:

Tarpasmeniniai santykiai- tai yra objektyviai išgyvenami, įvairaus laipsnio, suvokiami žmonių santykiai, be kurių neįmanoma visiškai susiformuoti žmogaus psichinių funkcijų, procesų ir savybių. Tvarūs tarpasmeniniai santykiai – tai tokia asmenų sąveika, kuri remiasi stabilumu renkantis partnerį, bendrų tikslų, motyvų, turinio, metodų, bendravimo formų ir emocinio išgyvenimo stabilumu socialiai priimtinose normose.

Namų psichologai, ypač JI.C. Vygotskis, A.B. Zaporožecas atkreipė dėmesį į tarpasmeninių santykių vaidmenį formuojant vaiko asmenines savybes, formuojant jo elgesio formas ir bendravimą su aplinkiniais žmonėmis. A.B. Zaporožecas ir M.I. Lisinas iškėlė hipotezę apie daugybę priežasčių, lemiančių vaiko poreikio bendrauti su kitais žmonėmis atsiradimą. A.A. Bodalevas, L.I. Bozhovičius, E.A. Vovchik-Blakytnaya taip pat teigia, kad bendravimas yra labai svarbus vaiko vystymuisi.

Daugelis buities psichologų asmenybės sampratą sieja su unikalia konkretaus žmogaus santykių su pasauliu sistema, su jo individualiais socialinės sąveikos gebėjimais.

Esminis asmenybės aspektas yra jos santykis su visuomene, su individais, su savimi ir su savo socialinėmis bei darbo pareigomis. Žmogui būdingas savo santykių suvokimo lygis ir jų stabilumas.

Žmogaus gebėjimai, interesai, charakteris formuojasi visą gyvenimą tam tikru paveldimumu: anatominiais ir fiziologiniais ypatumais, pagrindinėmis nervų sistemos savybėmis, nervinių procesų dinamika.

Žmogaus asmeninių savybių formavimasis – tai nuoseklus santykių su supančiu pasauliu, gamta, darbu, kitais žmonėmis ir su savimi sistemos kaita ir komplikacija. Tai vyksta visą jo gyvenimą.

Šiuo atveju ypač svarbus pradinis mokyklinis amžius. Psichologai ir pedagogai teigia, kad asmeninės savybės formuojasi ir ugdomos veikloje ir bendraujant. Pagrindiniai asmenybės bruožai išsivysto dėl išorinės įtakos asmenybei, jos vidiniam pasauliui.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas pagrindinių raidos ir ugdymo psichologijos uždavinių. Vaikui einant į mokyklą, švietimo įtakoje, prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymas, jie įgyja suaugusiems būdingų savybių, nes vaikai įtraukiami į naujas veiklos rūšis ir tarpasmeninių santykių sistemą. Bendrosios visų vaiko pažinimo procesų savybės yra jų savavališkumas, produktyvumas ir stabilumas.
Norint sumaniai panaudoti vaiko turimus rezervus, reikia kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, mokyti mokytis, būti dėmesingus, darbštesnius. Įstodamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį.

Ryšium su vaiko priėmimu į mokyklą, įvyksta naujas reikšmingas žingsnis plėtojant bendravimą ir komplikuojant santykių su aplinkiniais sistemą. Tai lemia vaiko socialinio rato plėtimas ir naujų žmonių įtraukimas į jį bei santykių, kurie užsimezga tarp šių žmonių ir vaiko, įvairovė. Keičiantis jaunesniojo mokinio išorinei ir vidinei padėčiai, plečiasi jo bendravimo su žmonėmis tema, ypač į bendravimo ratą įtraukiami klausimai, susiję su ugdymo ir darbo veikla.

Jaunesnių moksleivių socialinės sąveikos pobūdis labai kinta nuo įėjimo į mokyklą iki pradinio ugdymo laikotarpio pabaigos. Atėjus į mokyklą, tarpasmeniniai ryšiai ir santykiai tarp pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, palyginti su parengiamoji grupė darželis. Psichologai tai aiškina kolektyvo naujumu ir nauja ugdoma veikla vaikui. Iš pradžių jaunesnysis mokosi tik studijose, mažai bendrauja su klasės draugais ir kurį laiką jaučiasi svetimas, darželis kolektyvinių žaidimų procese nuolat bendraudavo su bendraamžiais. Pirmą kartą besimokydamas mokinys klasės draugus suvokia „per mokytoją“ ir atkreipia į juos dėmesį, kai per pamokas mokytojas juos įvertina, akcentuoja jų sėkmes ar nesėkmes. Tiesioginiuose vaikų kontaktuose mokytojas taip pat dažnai turi būti tarpininkas, kuris vengia kalbėtis, net jei to reikia. Palaipsniui, bendrų edukacinių užsiėmimų metu, vaikai užmezga naujus santykius. Po kelių savaičių mokykloje dauguma pirmokų prisitaiko prie naujos aplinkos, praeina drovumas ir gėdingumas, jie pradeda atidžiai žiūrėti į kitus vaikus ir bando užmegzti ryšius su jiems simpatizuojančiais ar panašių pomėgių atrandančiais bendraklasiais.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas turi įveikti daugybę

bendravimo sunkumai, o svarbiausia - su bendraamžiais. Čia formalios lygybės situacijose vaikai susiduria su skirtingomis prigimtinėmis energijomis, su skirtinga bendraamžių kalbos ir emocinio bendravimo kultūra, su skirtinga valia ir skirtingais asmenybės jausmais. Tokie susidūrimai gali įgauti ryškias išraiškingas formas, pavyzdžiui, ašarojimą, agresyvias reakcijas, motorinį slopinimą.

Vaikui įėjus į mokyklą, pradedamas aktyvus bendravimo įgūdžių įgijimas. O jo asmenybės formavimasis tarpasmeninių santykių sistemoje priklauso nuo santykių su bendraamžiais kūrimo, nuo vaiko padėties, jo statuso grupėje. Vaiko asmenybės raidos, jo savimonės formavimosi pagrindas yra tarpasmeninių santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais patirtis.

Vaiko tarpasmeninių santykių su kitais žmonėmis sistemoje - su suaugusiaisiais ir bendraamžiais - jaunesniame mokinyje atsiranda ir vystosi sudėtinga jausmų gama, apibūdinanti jį kaip jau socializuotą asmenį. Pavyzdžiui, vaiko noras patvirtinti save, varžytis su kitais žmonėmis išreiškia pasididžiavimą. Suvokti konkrečią situaciją ir laikytis socialinių normų visuomenėje prisideda prie atsakomybės jausmo. Šis jausmas intensyviausiai vystosi vaikui ugdomosios veiklos sąlygomis.

Teigiamos vaiko socialinės raidos savybės turėtų apimti ir jo nusiteikimą kitų žmonių (suaugusiųjų ir vaikų) atžvilgiu, kuris išreiškia vidinį pasitikėjimo jais jausmą ir pasireiškia vaiko gebėjimu užjausti. „Sėkmingo“ vaiko empatija „nesėkmingam“ sukuria ypatingą vaikų solidarumo atmosferą: visi šios situacijos dalyviai tampa dėmesingesnis draugas draugas, gerumas.

Vystantis mokyklos realybei, vaikas palaipsniui formuoja asmeninių santykių sistemą klasėje. Jis grindžiamas tiesioginiais emociniais santykiais su bendraamžiais ir mokytoju, kurie vyrauja prieš visus kitus. Socialinio bendravimo su bendraamžių grupe įgūdžių ir gebėjimo susidraugauti įgijimas yra vienas svarbiausių pradinio mokyklinio amžiaus vaiko raidos etapų.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai išmoksta spręsti sudėtingas situacijas draugiškuose santykiuose, laikytis papročių, socialinės normos, konvencijas, susijusias su lytimi, suprasti teisingumo klausimus, gerbti autoritetus, galią ir moralės įstatymus. Jie palaipsniui suvokia taisykles ir principus, pagal kuriuos egzistuoja žmonių pasaulis.

Esminis vaiko santykių su bendraamžiais bruožas yra esminė jų lygybė, įskaitant teisių lygybę į savo emocinį visko, kas vyksta vaikų grupėje, vertinimą. Malonumas leisti laiką kartu, bendra veikla, didelis noras juos tęsti – visa tai padeda vaikams įveikti sunkumus, susijusius su nuomonių, norų, ketinimų skirtumais.

Vaikai ugdo gebėjimą kurti lygiavertį bendradarbiavimą tarp skirtingai mąstančių ir jaučiančių bendraamžių. Tai prisideda prie naujo vaiko emocinio vystymosi etapo, kuriam būdingas gebėjimo suvokti atsiradimas. emocinės būsenos Kitas žmogus.

Pradinėse klasėse vaikas jau siekia užimti tam tikrą vietą asmeninių santykių sistemoje ir kolektyvo struktūroje. Teiginių ir realios būklės neatitikimas šioje srityje neigiamai veikia emocinę vaiko sferą. Taigi moksleiviai, kurių padėtis bendraamžių grupėje yra saugi, su dideliu noru lanko mokyklą, yra aktyvūs edukaciniame ir socialiniame darbe, pozityviai žiūri į kolektyvą ir jo viešuosius interesus. Vaikai, kuriems neatsakoma, nėra patenkinti savo padėtimi. Paprastai klasėje jie yra nedraugiški, konfliktuoja ir siekia bendrauti su bendraamžiais už klasės ribų, o tai trukdo jų asmeniniam tobulėjimui.

Neformalus jaunesnių studentų komandos diferencijavimas dažnai vyksta dėl šių priežasčių: teigiamų savybių išrinktojo asmenybė, žaidimų bendravimo poreikis, galimybė užsiimti bet kokia veikla. Kai kurie jaunesni mokiniai savo pasirinkimą kartais motyvuoja išoriniais veiksniais: „gyvename kaimynystėje“, „mama pažįsta mamą“ ir pan. . Be to, pirmokų santykius daugiausia lemia mokytojas per ugdymo proceso organizavimą.

Psichologai, atlikdami sociometrinius matavimus, pastebi, kad tarp pageidaujamų dažnai būna gerai besimokantys vaikai, kuriuos mokytojas giria ir išskiria. Sėkmę mokykloje mokiniai suvokia kaip pagrindinė savybė asmenybę. Tačiau mokslininkai, remdamiesi tyrimo medžiaga, teigia, kad iki 3 klasės bendraamžių grupės lūkesčiai dar netampa tikruoju vaikų elgesio motyvu, o tuo atveju, jei jaunesniojo mokinio norai skiriasi nuo kolektyvo, vaiko norai vidinis konfliktas ir nekovodamas su savimi seka savo troškimus.

3 ir 4 klasėje situacija keičiasi. Vaikų kolektyvas pradeda formuotis su savais reikalavimais, normomis, lūkesčiais ir kuo giliau mokinys „įtraukiamas“ į kolektyvą, tuo labiau jo emocinė savijauta priklauso nuo bendraamžių pritarimo. O būtent jų pritarimo poreikis, anot M.S. Neimarkas tampa ta jėga, kuri skatina vaikus mokytis ir priimti kolektyvo vertybes.

Nuo šio laikotarpio bendraamžių grupė užima svarbią vietą vaiko gyvenime. Kolektyvo standartų, taisyklių ir normų laikymasis įgauna „religinio garbinimo“ formą. Vaikai vienijasi į įvairias bendruomenes, kurių organizacinė struktūra kartais net įgauna griežtai reglamentuotą pobūdį, išreikštą tam tikrų įstatymų priėmimu, įstojimo ir narystės ritualais. Priklausomybė nuo kodų, šifrų, slaptų ženklų ir signalų, slaptos kalbos, yra viena iš polinkio atsiskirti nuo suaugusiųjų pasaulio ir kurti savo apraiškų. Susidomėjimas tokiais dalykais, pasak M.V. Osorina dažniausiai pasireiškia vaikams po 7 metų ir suklestėja, kartais tampa tikra aistra, nuo 8 iki 11 metų.

Tokios grupės, kaip taisyklė, beveik visada susideda iš tos pačios lyties atstovų. Juos vienija bendri interesai, užsiėmimas ir tam tikros šios bendruomenės narių sąveikos formos. Be to, santykiai tarp tokių grupių dažnai būna priešiški.

Suskirstymas pagal lytį šiame amžiuje apibūdina ne tik grupių sudėtį, bet ir žaidimų bei pramogų vietas. Visoje žaidimų teritorijoje suformuotos specialios „mergaitės“ ir „berniuko“ vietos, išoriškai niekaip nepažymėtos, tačiau apsaugotos nuo „pašalinių“ įsiskverbimo ir jų išvengiamos.

Bendravimas ir draugystė su tos pačios lyties atstovais, grupių diferencijavimas pagal lytį prisideda prie tam tikro ir stabilaus pradinio mokyklinio amžiaus vaiko tapatinimosi su lytimi formavimosi, jo savimonės ugdymo, taip pat atveria kelią naujų santykių užmezgimui paauglystėje ir jaunystėje.

Bendraamžių troškimas, bendravimo su jais troškimas daro bendraamžių grupę nepaprastai vertingą ir patrauklią jaunesniam mokiniui. Jie labai vertina savo dalyvavimą grupėje, todėl jos įstatymų pažeidėjams taikomos sankcijos iš grupės pusės tampa tokios efektyvios. Šiuo atveju naudojamos labai stiprios, kartais net žiaurios poveikio priemonės: pašaipos, patyčios, mušimai, pašalinimas iš „kolektyvo“.

Vienas iš pagrindinių vaikų poreikių yra savęs patvirtinimas ir kuo aukštesnio statuso pasiekimas grupėje. Kartu galima kalbėti ir apie bendrus bruožus, vienijančius vaikus, užėmusius klestinčią padėtį bendraamžių grupėje, ir apie bruožus, būdingus vaikams, kurie grupėje negavo pakankamo statuso. Taigi vaikai, kurie klasėje užima nepalankią padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje, dažniausiai turi sunkumų bendraudami su bendraamžiais, yra kivirčai, o tai gali pasireikšti ir įkyrumu, irzlumu, kaprizingumu, grubumu, izoliuotumu; dažnai jie išsiskiria gudrumu, arogancija, godumu; daugelis iš šių vaikų yra netvarkingi ir netvarkingi. Aukštą sociometrinį statusą grupėje turintys moksleiviai yra tolygaus charakterio, bendraujantys, pasižymi iniciatyvumu ir turtinga vaizduote; dauguma jų gerai mokosi; merginos patrauklios.

Jaunesniems mokiniams būdingi klasiokų vertinimo kriterijai atspindi jų suvokimo ir supratimo apie kitą žmogų ypatumus, siejamus su bendrais kognityvinės sferos raidos dėsniais šiame amžiuje: silpnu gebėjimu išryškinti dalyke pagrindinį dalyką, situaciškumas, emocionalumas, pasikliovimas konkrečiais faktais, sunkumai nustatant priežasties ir pasekmės ryšius . Per visą pradinės mokyklos amžių šie kriterijai keičiasi, matyt, be kita ko, susiję su pradinių klasių mokinio pažintinės sferos raida.

N. I. Babichas padarė išvadą, kad kito žmogaus suvokimo procesas pirmojo susitikimo su juo metu turi amžiaus skirtumų. Taigi, pavyzdžiui, pirmoje klasėje, turėdami teigiamą požiūrį į visus naujokus, vaikai, kaip taisyklė, pateikia apibendrintą apibrėžimą - „natūra“. Antros klasės apmąstyme svetimas jau lankstesnis, t.y. vaikai bendravimo situacijoje pažymi dalyvaujančiųjų būsenas ir atpažįsta kelis požymius. Suvokimas tampa tiesiogiai situacinis. Trečių klasių mokiniams vieno objekto suvokimui skirtas laikas suskaidomas į daugybę jų užfiksuotų momentų; vaikai pastebi situacijoje rodomas savybes, dažnai jų nesiejant tarpusavyje ir nedarydami apibendrinimų. Jų suvokimas yra tarpinis-situacinis.

Pirmojo susitikimo metu kurdami kito žmogaus įvaizdį, vaikai vartoja įvairiausią žodyną. Pirmokų ypatybė yra ta, kad turėdami prastą žodyną jie vartoja apibrėžimus, kuriuos gerai įvaldė. Dažniausiai naudojami epitetai, kuriuos vaikai prisimena skaitydami pasakas: „geras“, „geras“, „linksmas“. Yra tiesioginių palyginimų su pasakų herojais. Žodynas atspindi standartų, su kuriais lyginami suvokimo objektai, turinį.

Antrokai jau vartoja žodžius, kurių reikšmės išmokstama mokykloje: „atsako“, „drovus“, „rūpestingas“, tačiau vis dar dažnai vartojami epitetai „geras“, „geras“.

Žodynas trečių klasių mokiniai apimtesni. Suvokdami naujas pažintis, jie sako: atsargūs, judrūs, dėmesingi. Dažnai žodžiai neatspindi matomo reiškinio esmės.

Vadinasi, pirmokai savo bendraamžius vertina pagal tas savybes, kurios lengvai pasireiškia išorėje, ir pagal tas, į kurias mokytojas dažniausiai atkreipia dėmesį.

Baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui, tinkamumo kriterijai keičiasi. Vertinant bendraamžius, pirmoje vietoje atsiduria ir socialinis aktyvumas, kuriame vaikai jau vertina tikrai organizacinius įgūdžius, o ne tik patį mokytojo pateiktos viešos užduoties faktą, kaip buvo pirmoje klasėje; ir vis dar patrauklus. Šiame amžiuje vaikams reikšmingos tampa tam tikros asmeninės savybės: sąžiningumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi. Su mokymusi susiję rodikliai yra mažiau reikšmingi tarp trečiokų ir nublanksta į antrą planą [p. 423]. Nepatraukliems trečiokams labiausiai būdingi tokie bruožai kaip socialinis pasyvumas; nesąžiningas požiūris į darbą, į svetimus daiktus.

Pradinio mokyklinio amžiaus socialiniai santykiai vis labiau plečiasi ir diferencijuojasi. Socialinis pasaulis vaikui tampa platesnis, santykiai gilėja, jų turinys įvairesnis. Palaipsniui vis daugiau dėmesio skiriant bendraamžiams, emocinė vaiko priklausomybė nuo tėvų tampa vis mažiau reikšminga. Būtent šiame amžiuje prasideda laipsniškas psichologinis vaiko atsiskyrimas nuo suaugusiojo ir savarankiškumo bei savarankiškumo įgijimas.

Tuo pat metu pradiniame mokykliniame amžiuje bendravimas su bendraamžiais tampa vis svarbesnis vaiko vystymuisi. Vaiko bendraujant su bendraamžiais lengviau vykdoma ne tik kognityvinė objektyvi veikla, bet ir formuojami svarbiausi tarpasmeninio bendravimo, dorinio elgesio įgūdžiai.

Bendraujant su bendraamžiais pradinio mokyklinio amžiaus, atsiranda toks santykių tipas kaip draugystė. Vaikams labai naudingi artimi, pasitikintys tarpusavio santykiai. Per draugystę vaikai mokosi socialinių sampratų, įgyja socialinių įgūdžių, ugdo savigarbą.

Draugystė stiprina ir sustiprina grupės normas, nuostatas ir vertybes bei yra individualios ir grupės konkurencijos fonas. Vaikai, turintys nuolatinių, pasitenkinimą teikiančių draugų, turi geresnį mokymosi požiūrį ir pasiekia daugiau sėkmės gyvenime. Draugystės pobūdis keičiasi vaikystėje.

Vaiko požiūris į draugus, pats draugystės supratimas turi tam tikrą dinamiką pradinėje mokykloje. 5-7 metų vaikams draugai yra tie, su kuriais vaikas žaidžia, kuriuos mato dažniau nei kitus. Draugo pasirinkimą lemia daugiausia išorinės priežastys: vaikai sėdi prie vieno stalo, gyvena tame pačiame name ir pan.

Nuo 8 iki 11 metų vaikai draugais laiko tuos, kurie jiems padeda, reaguoja į jų prašymus ir dalijasi savo pomėgiais. Abipusei simpatijai ir vaikų draugystei atsirasti svarbūs tampa tokie asmenybės bruožai kaip gerumas ir dėmesingumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, sąžiningumas.

Vaikystės ir paauglystės pabaigoje dažniausiai tampa grupinės draugystės. Grupės paprastai yra didelės ir susideda iš kelių berniukų ir mergaičių, kurie nuolat dalyvauja bendroje veikloje.

Ilgą laiką gyvavusios draugystės poros dažniausiai pasižymi bendrų vertybių, pažiūrų ir lūkesčių abiem draugams buvimu. Su draugu vaikai gali pasidalinti savo jausmais ir baimėmis, išsamiai aptarti visas savo gyvenimo smulkmenas. Kai vaikas turi patikimą geriausią draugą, jis išmoksta atvirai bendrauti su kitais žmonėmis, nesijausdamas gėdos. Be to, jei du vaikai draugauja, tai leidžia jiems pasidalinti paslaptimis. Pažymėtina, kad artima draugystė labiau būdinga merginoms, vaikinai linkę mažiau atviri draugams.

Nors tyrimai rodo, kad beveik visus vaikus sieja draugystės santykiai, daugeliui jų trūksta abipusės draugystės, kuriai būdingi abipusiai mainai ir savitarpio pagalba.

Vaikams, kuriuos bendraamžiai atstumia, kyla problemų socialinė adaptacija vėlesniame amžiuje. Tačiau kai kurie tyrimai rodo, kad net vieno artimo draugo turėjimas padeda vaikui įveikti neigiamus vienatvės ir kitų vaikų priešiškumo padarinius.

Galima teigti, kad prasidėjus pradiniam mokykliniam amžiui ir pradėjus eiti į mokyklą, vaiko gyvenimo būdas kardinaliai pasikeičia.

Ir visų pirma labai keičiasi socialinė aplinka: vaikas įsitraukia į sudėtingus tarpininkavimo santykius tarp dviejų socializacijos institucijų – šeimos ir mokyklos. Vaikų elgesio orientaciją į suaugusiuosius per visą pradinį mokyklinį amžių pamažu keičia orientacija į bendraamžių grupę. Šiame amžiuje vaiko raidai vis svarbesnis tampa bendravimas su bendraamžiais, o tai prisideda prie stabilių vaikų grupių formavimosi, emocinių ir vertinamųjų santykių, tokių kaip simpatija ir antipatija, meilė, draugystė, įsisavinimo.

Mokykliniais metais vaiko draugų ratas pradeda sparčiai augti, asmeniniai prisirišimai tampa pastovesni. Bendravimas pereina į kokybiškai kitą lygmenį, nes vaikai pradeda geriau suprasti bendraamžių veiksmų motyvus, o tai prisideda prie gerų santykių su jais užmezgimo. Pradinio ugdymo laikotarpiu mokykloje pirmą kartą formuojamos neformalios vaikų grupės su tam tikromis elgesio taisyklėmis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai daug laiko praleidžia įvairiuose žaidimuose, tačiau ne suaugusiųjų, o bendraamžių kompanijoje. Vaikų grupėse žaidimų metu užmezgami jų pačių specifiniai santykiai pagal daugiau ar mažiau ryškius tarpasmeninių pageidavimų motyvus.

Taigi, studijuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą, buvo suformuluotas jaunesnių studentų tarpasmeninių santykių apibrėžimas - tai tam tikrų studento orientacijų ir lūkesčių visuma, kurią tarpininkauja jo bendros veiklos tikslai, turinys ir organizacija. veikla, pirmiausia su bendraamžiais. Tarpasmeniniai santykiai, besivystantys jaunesnių mokinių komandoje, formuoja kiekvieno jos nario asmenybę.

Vaikui įėjus į mokyklą, pradedamas aktyvus bendravimo įgūdžių įgijimas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mokosi spręsti sudėtingas situacijas draugiškuose santykiuose, laikytis papročių, socialinių normų, suprasti teisingumo klausimus, gerbti autoritetus, valdžią ir moralės įstatymus.

Pradinėse klasėse vaikas jau siekia užimti tam tikrą vietą asmeninių santykių sistemoje ir kolektyvo struktūroje. Teiginių ir realios būklės neatitikimas šioje srityje neigiamai veikia emocinę vaiko sferą. Taigi moksleiviai, kurių padėtis bendraamžių grupėje yra saugi, su dideliu noru lanko mokyklą, yra aktyvūs edukaciniame ir socialiniame darbe, pozityviai žiūri į kolektyvą ir jo viešuosius interesus. Vaikai, kuriems neatsakoma, nėra patenkinti savo padėtimi.