Natalija Zueva
Vaikų paruošimas mokyklai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą

Kas yra skiriamasis bruožas Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas? Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinis vaikystė tapo ypatingu savęs vertinimo lygiu išsilavinimas kurio pagrindinis tikslas – sėkmingos asmenybės formavimas.

Raktas standarto nustatymas – įvairovės palaikymas vaikystėje per socialinei situacijai sudaryti sąlygas pagalba suaugusiems ir vaikai kiekvieno vaiko gebėjimų ugdymui.

Koks turėtų būti darželio absolventas standartinis?

Vaikas – darželį baigęs turi pasižymėti asmeninėmis savybėmis, tarp kurių yra iniciatyvumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, teigiamas požiūris į save ir kitus, išsiugdytas. vaizduotė, gebėjimas valingomis pastangomis,

smalsumas ir noriu pažymėti, kad pagrindinis tikslas ankstyvasis ugdymas nėra pasiruošimas mokyklai ir jos pritaikymas visuomenėje. Toks vaikas yra pasirengęs suvokti ir mokytis mokykla.

Ir kaip būdu GEF DO suteikia paruošti vaikus mokyklai? AT pagal Standartą vaikas neturi būti tam pasiruošęs mokykla, a mokykla - vaikui! Visomis mokytojų pastangomis siekiama, kad išeidami iš darželio vaikai pirmoje klasėje nesijaustų neurotiški, o galėtų ramiai prisitaikyti. mokykla sąlygas ir sėkmingai mokytis edukacinis elementarus mokyklos. Kuriame mokykla turi būti paruošti skirtingiems vaikams. Vaikai visada yra skirtingi ir šiais skirtumais ir įvairus Pirmųjų gyvenimo metų patirtis suteikia didžiulį kiekvieno vaiko potencialą.

Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Kartu reikia turėti omenyje, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie patys, kaip buvo vakar.

Darželio užduotis – sudaryti sąlygas būsimų pirmokų tėvams įtraukti į procesą ruošiant vaiką mokyklai, per tėvelių supažindinimą su pasirengimo kriterijais vaikai į mokyklą, tėvų informuotumas apie pirmokų problemas (adaptacijos prie mokykla) jų priežastys. Turime pasiūlyti tėvams praktinių patarimų ir gairių ruošiant vaiką mokyklai. O aš kaip mokytojas parengiamoji grupė, siūlau būdus ugdyti būsimą pirmoką.

Mano vaikai dar metais vyresni. Dabar jie

mokinių parengiamoji grupė, seniausias darželyje.

Labai greitai įeis mokykla! Kaip seksis vaiko ugdymas pirmoje klasėje, labai priklauso nuo bendrų pastangų. Kaip vaikas susitiks mokykla, labai priklausys nuo požiūrio į jam gerai seksis mokykloje kokie lūkesčiai bus suformuoti. Noro tapti mokiniais formavimasis yra bendro vystymosi turtinimas ikimokyklinukas, kuriant teigiamą psichologinę nusiteikimas naujam gyvenimo etapui. Šeimos rimtumas ruošiant vaiką mokyklai turėtų būti grindžiamas noru ugdyti vaike norą daug mokytis ir daug mokytis, ugdyti vaikų savarankiškumą, domėjimąsi mokykla, geranoriškas požiūris į kitus, pasitikėjimas savimi, nebijojimas reikšti savo mintis ir užduoti klausimus, būti aktyvus bendraujant su mokytojais.

Kas būdinga savarankiškam vaikui? Senjoras Nepriklausomybė ikimokyklinukas pasireiškia jo gebėjimu ir noru veikti, pasirengimu ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Savarankiškumas visada siejamas su aktyvumo, iniciatyvumo pasireiškimu, kūrybiškumo elementais.

Savarankiškas vaikas – tai pirmiausia vaikas, kuris dėl sėkmingos veiklos patirties, palaikomas kitų pritarimo, jaučiasi pasitikintis savimi. Visa situacija mokslus(nauji reikalavimai mokinio elgesiui ir veiklai, naujos teisės, pareigos, santykiai) remiasi tuo, kad per m. ikimokyklinis vaikystėje vaikas suformavo savarankiškumo pagrindus, savireguliacijos, organizavimo elementus. Gebėjimas palyginti savarankiškai spręsti turimas problemas yra būtina socialinio brandumo sąlyga mokykla.

Patirtis rodo, kad šios kokybės neišsiugdęs pirmokas patiria mokykla rimta neuropsichinė perkrova. Nauja situacija, nauji reikalavimai jam sukelia nerimo ir nepasitikėjimo savimi jausmą. Suaugusiojo nuolatinės globos įprotis, atliekamo elgesio modelis, susiformavęs tokiam vaikui ikimokyklinė vaikystė, neleisti jam įeiti į bendrą klasės ritmą, padaryti jį bejėgį atliekant užduotis. Neapgalvota auklėjimo taktika, suaugusio žmogaus troškimas net ir turint geriausių ketinimų.

Nuolatinis vaiko rūpinimasis ir pagalba pradiniuose reikaluose iš anksto sukelia rimtų sunkumų jo mokymuisi. Prisitaikymas prie tokių vaikų mokykla gerokai užsitęsia.

Intelektualus pasirengimas - apima vaiko žinių bazę, specialių įgūdžių ir gebėjimų buvimą (gebėjimą palyginti, apibendrinti, analizuoti, klasifikuoti gautą informaciją, turėti pakankamai aukštą antrosios signalizacijos sistemos išsivystymo lygį, kitaip tariant, kalbos suvokimas). Protiniai įgūdžiai gali pasireikšti ir mokėjimu skaityti, skaičiuoti. Tačiau vaikas, kuris skaito ir net moka rašyti, nebūtinai yra geras. paruoštas mokyklai. Daug svarbiau mokyti ikimokyklinukas kompetentingas perpasakojimas, gebėjimas mąstyti ir logiškai mąstyti.

Socialinis pasirengimas – tai vaiko požiūris į darbą ir bendradarbiavimą su kitais žmonėmis, ypač suaugusiais, kurie ėmėsi mokytojų-mentorių vaidmens. Turėdamas šį pasirengimo komponentą, vaikas gali būti dėmesingas 30-40 minučių, gali dirbti komandoje. Pripratę prie tam tikrų reikalavimų, mokytojų bendravimo būdo, vaikai pradeda demonstruoti aukštesnius ir stabilesnius mokymosi rezultatus.

Motyvacinis pasirengimas - reiškia pagrįstą norą eiti į mokykla. Psichologijoje yra skirtingi vaiko pasirengimo motyvai mokykla: žaidimas, pažintinis, socialinis. Vaikas su žaidimo motyvu („Vaikinų yra daug, su jais bus galima žaisti“) nepasiruošęs mokytis mokykla. Pažintinis motyvas pasižymi tuo, kad vaikas nori išmokti ko nors naujo, įdomaus. Tai yra pats optimaliausias motyvas, kurį turėdamas vaikas sėkmingai mokysis pirmoje klasėje ir ugdymosi pradinėje mokykloje. mokykla. Socialiniam motyvui būdinga tai, kad vaikas nori įgyti naują socialinį statusą: tapti moksleivis, turėti aplanką, vadovėlius, mokyklos ištekliai, jūsų darbo vieta. Bet nereikėtų pradėti nuo to, kad tik pažintinis motyvas yra pats elementariausias, o jei vaikas šio motyvo neturi, tai jis negali eiti į mokyklą. mokykla. Beje, pradinių klasių mokytojai mokyklos yra orientuoti į žaidimo motyvą ir daugeliu atžvilgių savo veiklą, o mokymosi procesas vyksta naudojant žaidimo formas.

Pradėti mokykla gyvenimas yra rimtas išbandymas vaikai, nes tai susiję su staigiu visko pasikeitimu vaiko gyvenimo būdas. Jis privalo priprask:

Pas naują mokytoją;

Į naują komandą

naujiems reikalavimams;

Kasdieninėms pareigoms.

Ir kiekvienas vaikas be išimties pereina prisitaikymo prie mokykla(adaptacijos procesas). Ir natūralu, kad kuo daugiau vaikas turės reikiamų įgūdžių, savybių, tuo greičiau jis prisitaikys. Tačiau kai kuriems vaikų mokyklos reikalavimai, pasirodo per sunku, o rutina per griežta. Jiems adaptacijos laikotarpis prie mokykla gali būti trauminis. Su kokiomis problemomis šiuo metu susiduria pirmokai? Iš kur kyla šie sunkumai? O ar jų galima išvengti? Daugelio sunkumų galima išvengti, jei tai daroma laiku atkreipkite į juos dėmesį.

Dauguma galimų kilmės mokykla sunkumai ir rūpesčiai dažnai slypi ikimokyklinė vaikystė. Priežastys:

Vaiko iki 6-7 metų tėvai amžiaus:

Ne taip dažnai mokėti dėmesys vaiko vystymuisi „Taip, jis dar turi laiko mokytis yra mokykla!» ) juk daugelis tėvų taip ginčijasi;

Jie nekreipia dėmesio į jo bendravimo su aplinkiniais suaugusiais ir bendraamžiais ypatumus ( "Su laiku tai praeis...",

Noro mokytis buvimas ar nebuvimas („įsitraukia,

užaugsi, matai, ir viskas praeis,

Jie nemoko vaiko valdyti savo emocijų, veiksmų, iš pirmo karto paklusti reikalavimams.

Dėl kurių vaikai, pasirodo, nesusidaro svarbūs komponentai pasirengimas mokyklai.

Ką vaikas turi žinoti ir mokėti įvesti mokykla:

1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.

2. Jūsų amžius (pageidautina gimimo data).

3. Jūsų namų adresas.

4. Jūsų miestas, pagrindiniai jo lankytini objektai.

5. Šalis, kurioje jis gyvena.

6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.

7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).

8. Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai.

9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.

10. Transportas žemė, vanduo, oras.

11. Atskirkite drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.

12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.

13. Išskirkite ir teisingai įvardykite plokštuminę geometrinę figūros: apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas.

14. Laisvai naršyti erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje - kairėje pusėje, viršuje, apačioje ir kt.)

15. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti išklausytą istoriją, komponuoti, sugalvoti istoriją iš paveikslo.

16. Atskirkite balses ir priebalses.

17. Suskirstykite žodžius į skiemenis pagal balsių skaičių.

18. Gerai naudokite žirkles (kirpkite juosteles, kvadratus, apskritimus, stačiakampius, trikampius, ovalus, iškirpkite objektą išilgai kontūro).

19. Turėti pieštuką: be liniuotės brėžti vertikalias ir horizontalias linijas, piešti geometrines figūras, gyvūnus, žmones, įvairius objektus pagal geometrines figūras, kruopščiai dažyti, perinti pieštuku, neperžengiant daiktų kontūrų.

Vaikų ruošimasį raidę prasideda gerokai anksčiau nei vaikas įeina mokykla. AT parengiamieji grupei skiriamas ypatingas dėmesys.

Teigiamas poveikis mokymas rankas iki raidės daro spalvinimo knygelę. Šiuo tikslu galite naudoti paruoštas spalvinimo knygeles. Atliekant tokias užduotis namuose, būtina Paversti vaiko dėmesys vaizdas buvo nudažytas gana kruopščiai, lygiai ir tvarkingai.

Padeda lavinti grafinius įgūdžius atliekant įvairias su perėjimu susijusias užduotis. Perinti atliekama vadovaujant suaugusiam žmogui. Mama ar tėtis parodo, kaip brėžti potėpius, kontroliuoti linijų lygiagretumą, kryptį, atstumą tarp jų. Perinimo pratimams galite naudoti paruoštus trafaretus su objektų vaizdavimas.

21. Mokėti atidžiai klausytis, nesiblaškant.

22. Išlaikykite liekną, gerą laikyseną, ypač sėdėdami.

Patarimai tėvams:

Ugdykite vaiko atkaklumą, darbštumą, gebėjimą viską suvesti iki galo.

Formuoti jo protinius gebėjimus, stebėjimą, smalsumą, domėjimąsi aplinkos pažinimu. Mįskite vaikui mįsles, darykite jas kartu su juo, atlikite elementarius eksperimentus. Leiskite vaikui kalbėti garsiai.

Jei įmanoma, neduokite vaikui paruoštų atsakymų, verskite jį susimąstyti, tyrinėti.

Pastatykite vaiką prieš problemines situacijas, pavyzdžiui, pakvieskite jį išsiaiškinti, kodėl vakar buvo galima iš sniego nulipdyti sniego senį, o šiandien – ne.

Kalbėkite apie skaitomas knygas, pabandykite išsiaiškinti, kaip vaikas suprato jų turinį, ar sugebėjo suprasti įvykių priežastinį ryšį, ar teisingai įvertino veikėjų poelgius, ar sugeba įrodyti, kodėl smerkia kai kuriuos dalykus. herojai ir pritaria kitiems.

Būkite dėmesingi vaiko nusiskundimams.

Išmokykite vaiką tvarkyti savo daiktus.

Negąsdinkite savo vaiko sunkumais ir nesėkmėmis mokykla.

Išmokykite savo vaiką teisingai susidoroti su nesėkme.

Padėkite savo vaikui įgyti pasitikėjimo savimi jausmą.

Išmokykite vaiką būti savarankišku.

Išmokykite vaiką jausti ir nustebti, skatinkite jo smalsumą.

Stenkitės, kad kiekviena bendravimo su vaiku akimirka būtų naudinga.

Tikslai užbaigimo etape

ikimokyklinis ugdymas:

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;

vaikas turi įrengimas teigiamas požiūris į pasaulį, į įvairias darbo rūšis, į kitus žmones ir į save, turi orumo jausmą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;

vaikas išsivystė vaizduotė, kuris realizuojamas įvairiose veiklos rūšyse ir, svarbiausia, žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;

vaikas pakankamai sklandžiai kalba žodžiu, gali išreikšti savo

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas tampa pasirengęs priimti naują socialinį jo, kaip moksleivio, vaidmenį, įsisavinti naują (ugdomąją) veiklą, specifinių ir apibendrintų žinių sistemą. Priešingu atveju jis išsiugdo psichologinį ir asmeninį pasirengimą sistemingam mokymuisi.

Pabrėžtina, kad šie tolimesnei raidai svarbūs vaiko psichikos pokyčiai nevyksta savaime, o yra kryptingo pedagoginio poveikio rezultatas. Jau seniai pastebėta, kad vadinamieji „nesutvarkyti“ vaikai, jei šeimoje nesudaromos reikiamos sąlygos, savo raida atsilieka nuo darželį lankančių bendraamžių.

Kai kurie autoriai siūlo atsisakyti užduoties rengti ikimokyklinukus mokyklai, nes tai, jų nuomone, „paneigia įgimtą gyvenimo vaikystės eroje vertę“. Sunku su tuo sutikti. Pirma, bet kuris žmogaus gyvenimo laikotarpis turi vidinę vertę ir unikalumą. Antra, protinis vystymasis yra etapinis procesas, turintis kaupiamąjį (kaupiamąjį) pobūdį. Tai reiškia, kad perėjimas į aukštesnį vystymosi etapą yra įmanomas tik tada, kai ankstesniame etape susidaro tam būtinos prielaidos - su amžiumi susiję navikai. Jei iki amžiaus pabaigos jie nesusiformuoja, tada šiuo atveju jie kalba apie nukrypimą ar vystymosi vėlavimą. Todėl vaiko paruošimas mokykliniam vystymosi laikotarpiui yra vienas svarbiausių ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo uždavinių. Trečia, pagrindinė visaverčio vystymosi sąlyga vaikystėje yra kryptingas ir sąmoningas suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų – vadovavimas. O tai savo ruožtu įmanoma tik tada, kai darbas su vaiku grindžiamas aiškiu psichikos raidos dėsningumų ir vėlesnių amžiaus tarpsnių specifikos supratimu, žiniomis, kokie su amžiumi susiję navikai yra tolesnio vaiko vystymosi pagrindas.

Vaiko paruošimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo uždavinių, jo sprendimas vienybėje su kitomis ikimokyklinio ugdymo užduotimis leidžia užtikrinti visapusišką darnią šio amžiaus vaikų raidą.

Kaip rodo praktika, reikiamo pasirengimo mokyklai lygio formavimas ir objektyvus įvertinimas neįmanomas be aktyvaus pedagogų ir tėvų dalyvavimo, todėl jiems reikia tam tikrų žinių apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes, pasirengimo mokyklai formavimo būdus ir galimus sunkumus. mokyklinio ugdymo pradžioje. Norint atsakyti į dažniausiai užduodamus būsimų pirmokų tėvų klausimus, padėti jiems tinkamai organizuoti užsiėmimus su ikimokyklinukais, galima organizuoti renginių sistemą grupine forma (tėvų susirinkimai, apskritieji stalai, organizaciniai ir veikliniai). žaidimai ir kt.), individualios (pokalbių) konsultacijos , įtraukti ikimokyklinio ugdymo psichologą į darbą su tėvais.

Vaikų paruošimas mokyklai pradedamas dar gerokai prieš einant į mokyklą ir vyksta darželio klasėse pagal vaikui pažįstamas veiklas: žaidimus, piešimą, konstravimą ir kt.

Žinių ir idėjų apie jį supantį pasaulį vaikas gali įgyti įvairiais būdais: manipuliuodamas daiktais, mėgdžiodamas kitus, vaizdinėje veikloje ir žaisdamas, bendraudamas su suaugusiaisiais. Kad ir kokia veikla užsiimtų vaikas, joje visada yra pažinimo elementas, jis nuolat sužino kažką naujo apie objektus, su kuriais veikia. Svarbu atsiminti, kad tuo pat metu jam nėra ypatingos užduoties pažinti šių faršų savybes ir kaip su jais elgtis, vaikas susiduria su kitomis užduotimis: piešti raštą, statyti namą iš kubelių, lipdyti. gyvūno figūra iš plastilino ir tt žinios yra jo veiklos šalutinis produktas.

Vaiko veikla įgyja mokymo, mokymosi veiklos formą, kai žinių įgijimas tampa sąmoningu jo veiklos tikslu, kai jis pradeda suprasti, kad atlieka tam tikrus veiksmus, siekdamas išmokti ko nors naujo.

Šiuolaikinėje masinėje mokykloje ugdymas turi klasės-pamokos formą, o mokinių veikla yra tam tikru būdu reguliuojama (mokinys turi pakelti ranką, jei nori atsakyti ar ko nors paklausti mokytojo, turi atsistoti atsakinėjant per pamoką negalima vaikščioti po klasę ir užsiimti pašaliniais reikalais ir pan.) Neseniai ikimokyklinėse įstaigose vaikų paruošimas mokyklai ir ugdomosios veiklos formavimas buvo sumažintas iki vaikų ugdymo. mokyklinio elgesio klasėje įgūdžiai: gebėjimas atsisėsti prie stalo, „teisingai“ atsakyti į mokytojo klausimus ir pan. Žinoma, jei ikimokyklinukas įstoja į tradicine tvarka veikiančios mokyklos pirmą klasę, jam reikia įgūdžių. švietėjiško darbo. Tačiau tai nėra pagrindinis dalykas formuojant pasirengimą edukacinei veiklai. Pagrindinis ugdomosios veiklos skirtumas nuo kitų (žaidimų, piešimo, konstravimo) yra tas, kad vaikas priima ugdomąją užduotį ir jo dėmesys sutelkiamas į jos sprendimo būdus. Tuo pačiu metu ikimokyklinukas gali sėdėti prie stalo ar ant kilimo, mokytis individualiai arba bendraamžių grupėje. Svarbiausia, kad jis priimtų mokymosi užduotį ir, vadinasi, mokytųsi. Pažymėtina, kad ugdymo turinys pirmoje klasėje ir darželio parengiamosiose bei vyresniosiose grupėse iš esmės sutampa. Taigi, pavyzdžiui, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai gana gerai išmano garsinę žodžio analizę, žinau raides, moka suskaičiuoti per 10, žino pagrindines geometrines figūras. Tiesą sakant, pirmoje mokslo metų pusėje žinios, kurias mokiniai gauna klasėje, didžiąja dalimi buvo žinomos dar ikimokykliniame amžiuje. Tuo pat metu darželio absolventų prisitaikymo prie mokyklos sąlygų stebėjimai rodo, kad pirmasis pusmetis mokykloje yra pats sunkiausias. Reikalas tas, kad žinių įsisavinimo pagrindas masinės mokyklos sąlygomis grindžiamas kitais mechanizmais, nei buvo anksčiau vaikui pažįstamose veiklos rūšyse. Mokykloje žinių ir įgūdžių įsisavinimas yra sąmoningas mokinio veiklos tikslas, kurio pasiekimas reikalauja tam tikrų pastangų. Ikimokykliniame amžiuje žinias vaikai įgyja dažniausiai nevalingai, užsiėmimai kuriami vaikui pramogine forma, jam įprastoje veikloje.

Ruošiant vaiką mokyklai neužtenka vien tik lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą ir pan. Individualios vaiko savybės pradeda veikti, kad būtų užtikrintas mokyklinių žinių įsisavinimas, tai yra, jos tampa svarbios ugdomai, kai jos patikslinamos. ugdomosios veiklos ir ugdymo turinio atžvilgiu. Taigi, pavyzdžiui, aukštas vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis gali būti laikomas vienu iš pasirengimo mokyklai rodiklių, kai vaikas išsiugdo gebėjimą analizuoti sudėtingas geometrines figūras ir tuo remiantis sintetinti grafinį vaizdą. Aukštas kognityvinės veiklos lygis dar negarantuoja pakankamos motyvacijos mokytis, būtina, kad pažintiniai vaiko interesai būtų susieti su mokyklinio ugdymo turiniu ir sąlygomis.

Mokymo motyvai.

Mokymosi motyvų ir pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.

Darželio auklėtojos darbas formuojant vaikų mokymosi motyvus ir pozityvų požiūrį į mokyklą yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:

1. teisingų idėjų apie mokyklą ir vaikų mokymą formavimas;
2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas;
3. mokymosi patirties formavimas.

Šioms problemoms spręsti naudoju įvairias darbo formas ir metodus: ekskursijas į mokyklą, pokalbius apie mokyklą, pasakojimų skaitymą ir mokyklinį eilėraščių mokymąsi, mokyklos gyvenimą atspindinčių paveikslėlių peržiūrą ir kalbėjimą apie juos, mokyklos piešimą ir žaidimo mokyklą.

Pasakojimai ir eilėraščiai apie mokyklą parenkami taip, kad vaikams parodytų įvairius mokyklos gyvenimo aspektus: vaikų ėjimo į mokyklą džiaugsmą; mokyklos žinių svarba ir reikšmė; mokymosi turinys; mokyklos draugystė ir poreikis padėti mokyklos draugams; elgesio klasėje ir mokykloje taisyklės. Tuo pačiu metu svarbu vaikams parodyti „gero mokinio“ ir „blogo mokinio“ įvaizdį, užmegzti pokalbį su vaikais, lyginant teisingo ir neteisingo modelius (organizacijos požiūriu). mokymosi) elgesį. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai su susidomėjimu suvokia ir geriau įsimena humoristinio turinio tekstus.

Organizuojant žaidimą mokykloje galima panaudoti įvairaus turinio siužetus: žaisti mokykloje po ekskursijos į pamoką 1 klasėje (įtvirtinti įgytas žinias ir idėjas), modeliuoti ateities mokyklą (formuoti emocinį požiūrį į mokyklą, lavina kūrybinę vaizduotę ir mąstymo laisvę.Žaidimo siužete galite atlikti Dunno – mokinio, kuris nenori mokytis, trukdo visiems, pažeidžia nustatytas taisykles, vaidmenį.

Šeima vaidina lemiamą vaidmenį formuojant ikimokyklinuko mokymosi motyvus ir tikruosius ugdymosi motyvus. Domėjimasis naujomis žiniomis, elementarūs dominančios informacijos paieškos (knygose, žurnaluose, žinynuose) įgūdžiai, mokyklinio mokymo socialinės reikšmės suvokimas, gebėjimas pajungti savo „noriu“ žodžiui „privalai“, noras. dirbti ir atvesti pradėtą ​​darbą iki galo, gebėjimas lyginti savo darbo rezultatus su modeliu ir pamatyti jų klaidas, sėkmės troškimas ir adekvatus savęs vertinimas – visa tai yra motyvacinis mokymo mokykloje pagrindas ir formuojasi. daugiausia auklėjimo šeimoje sąlygomis. Jei šeimyninis ugdymas kuriamas neteisingai (arba jo visai nėra), vien ikimokyklinės įstaigos pastangomis teigiamų rezultatų pasiekti nepavyks.

Mokymosi užduoties priėmimas.

Mokymosi užduoties priėmimas reiškia, kad mokytojo užduotis vaikui įgavo „asmeninę prasmę“, tapo jo paties užduotimi. Tuo pačiu vaikas pats nustato jam priimtinos veiklos pasiekimų lygį (ar geriausiai atliks užduotį, ar apsiribos iki vidutinio lygio, ar visai neatliks), vyraujanti orientacija formuojama į greitį (užduotį atlikti kuo greičiau) arba į kokybę (atlikti kuo tiksliau, be klaidų).

Mokymosi užduoties priėmimas apima du punktus: norą atlikti mokytojo iškeltą užduotį, t.y. priimti užduotį „už save“ (asmeninis užduoties priėmimo aspektas) ir užduoties supratimą, t.y. supratimą, ką reikia atlikti. atlikta ir kas turėtų nutikti atlikus užduotį (užduočių priėmimo pažintinis aspektas).

Tokiu atveju galimos šios parinktys:

1. vaikas priima ir supranta užduotį (nori atlikti užduotį ir supranta, ką reikia padaryti);
2. vaikas priima, bet nesupranta užduoties (nori atlikti užduotį, bet gerai nesupranta ką daryti);
3. vaikas nepriima, o supranta užduotį (supranta, ką reikia padaryti, bet nenori atlikti užduoties);
4. vaikas nepriima ir nesupranta užduoties (nenori atlikti užduoties ir nesupranta ką daryti).

Norint nustatyti nepakankamo gebėjimo priimti užduotį išsivystymo priežastį, reikia atkreipti dėmesį į mokymosi motyvų (užduoties priėmimo) ir protinių gebėjimų ugdymą: apibendrinimo ir mokymosi gebėjimų (užduoties supratimo) lygį. .

Suaugusiojo iškeltos užduoties supratimas formuojasi bendroje vaiko ir suaugusiojo veikloje, pirmiausia praktinėje veikloje (praktinės užduoties supratimas), po to ugdomojoje-žaidžiamoje ir ugdomojoje (ugdomosios užduoties supratimas). Praktinė užduotis skiriasi nuo mokymosi užduoties. Sprendžiant praktines problemas, vaiko dėmesys sutelkiamas į rezultatą („ką reikia daryti?“), ugdomojoje – į jos sprendimo būdus („kaip, kokiu būdu tai daroma?“). Tuo pačiu vaikas supranta, kad atlieka tą ar kitą veiksmą, kad išmoktų tai atlikti teisingai.

Užduotis (praktinė ir mokomoji) vaikui gali būti keliama dviem būdais: vaizdiniu modeliu (pabaigtas piešinys, pastatas ir kt., kurie naudojami kaip veiksmų modelis) arba žodine forma.

Nustatant užduotį vaikui, būtina aiškiai nustatyti:

1. ką reikia padaryti (tikslo nustatymas);
2. kaip tai padaryti (nustatyti veiksmų metodai);
3. kas turėtų įvykti (nustatyti rezultato parametrai).

Atlikus užduotį, kartu su vaiku reikia nustatyti, ar rezultatas atitinka duotą standartą, ar buvo naudojami suaugusiųjų pasiūlyti metodai ir pateikti bendrą darbo įvertinimą.

Kad suaugusiojo užduotis taptų vaiko užduotimi ir padėtų jam valdyti savo veiklą, kontroliuoti veiksmus ir pačiam teisingai įvertinti rezultatą, būtina:

Kad jis pirmiausia garsiai pakartotų suaugusiojo suformuluotą užduotį (šiuo metu suaugęs žmogus patikrina, ar teisingai suprato užduotį, ir ištaiso, jei yra klaidų ir netikslumų);
– tada pakartojo sau – pašnibždomis ir „protiškai“.

Ir tik po to galite pradėti užduotį. Jei pasitaiko klaidų ar nukrypimų nuo nustatytų parametrų, nereikia skubėti dar kartą kartoti užduotį vaikui, leiskite jam prisiminti ir padaryti tai pačiam.

Vaikui išmokus priimti ir suprasti suaugusiųjų praktinėje veikloje keliamas užduotis, galima pereiti prie ugdomųjų užduočių, kurių metu vaiko dėmesys atkreipiamas į naujus veiksmų atlikimo būdus ir būtinybę juos įvaldyti.

Įvadiniai įgūdžiai.

Vaikų, mokančių į 1-ąją mokyklos klasę, mokymo sėkmę daugiausia lemia tam tikrų mokymosi elementų buvimas juose ir ugdomosios veiklos vykdymo būdai (įvadiniai įgūdžiai).

Įvadiniai įgūdžiai:

1. Kalbos žinios ir įgūdžiai:
- raidžių išmanymas, mokėjimas skaityti;
- garsi žodžio analizė;
- frazės konstravimas;
- žodynas;
- foneminis suvokimas;
- garso tarimas.

2. Matematinės žinios ir reprezentacijos:
- skaičiavimas per 10 (tiesioginis ir atvirkštinis);
- skaičiaus sudėtis, aritmetinių uždavinių sprendimas su "+" ir "-";
- formos idėja (kvadratas, apskritimas, trikampis, stačiakampis, ovalas);
- erdviniai vaizdai (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėje).

3. Studijų įgūdžiai:
- nusileidimas prie stalo (rašomojo stalo);
- rašomo objekto laikymo būdas;
- orientacija į puslapį sąsiuvinyje, knygoje;
- gebėjimas klausytis ir atlikti mokytojo užduotį;
- elgesio pamokoje (pamokoje) taisyklių išmanymas ir įgyvendinimas.

Viena iš vaikų paruošimo mokyklai užduočių – ugdyti vaikui tam tikras žinias ir įvadinius įgūdžius, reikalingus programos medžiagai įsisavinti. Neturėdami šių žinių ir įgūdžių, vaikai nuo pirmųjų mokymosi dienų patiria didelių sunkumų ir reikalauja individualaus darbo su jais.

Gebėjimas klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus yra viena iš sėkmingo mokymosi bet kurioje pradinės mokyklos programoje sąlygų. Galite nustatyti, kaip šis įgūdis yra išvystytas, stebėdami vaiką per užsiėmimus darželyje. Tuo pačiu metu atkreipiame dėmesį į tokias ikimokyklinuko elgesio ypatybes:

Ar jis atidžiai klauso suaugusiojo;
- ar išklauso užduotį iki galo, nepertraukia ir nepradeda atlikti užduoties jos neišklausęs;
- stengiasi kuo tiksliau vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus;
- užduoda klausimus, jei vykdymo metu ko nors nesuprato ar pamiršo;
- ar jis pripažįsta suaugusio žmogaus autoritetą ir yra nusiteikęs su juo bendrauti.

Grafinis įgūdis.

Darželyje vaikai įgyja grafinių vizualiųjų menų įgūdžių, o smulkūs rankų judesiai vystosi projektuojant ir atliekant darbinę veiklą. Tačiau rankai paruošti rašymui šių užsiėmimų neužtenka, norint lavinti vaikų grafinius įgūdžius ne tik darželyje, bet ir namuose, reikalinga gerai apgalvota specialių užsiėmimų ir pratybų sistema.

Parengiamojoje grupėje vaikams pateikiamos tikrosios grafinės užduotys, pirmiausia paprastos (raidės elementą apibraukti taškais), tada sudėtingesnės (patiems parašyti raidės elementą). Kartu svarbu atkreipti vaiko dėmesį į tai, kad jis jau daug žino ir jam sekasi daug geriau nei pradžioje. Atkreipdamas dėmesį į sėkmę grafinėje veikloje, suaugęs žmogus skatina vaiko domėjimąsi rašymo pratimais, raštu.

Rankų smulkiosios motorikos branda užtikrina grafinių veiksmų tikslumą dėl raumenų valdymo. Tai pirštų ir rankų miklumas, jų judesių koordinavimas. Smulkiajai rankų motorikai lavinti naudojami šie metodai ir pratimai:

Rankų masažas;
- pirštų gimnastika ir pirštų žaidimai;
- molio apdirbimas;
- judesių atlikimas su smulkiais daiktais (mozaika, konstruktorius, virvių rišimas, sagų tvirtinimas, kirpimas žirklėmis);
- „sukimo“ judesių atlikimas (veržlių priveržimas konstruktoriuje);
- specialūs pratimai rankai paruošti rašyti.

Vaikas įgyja grafinių judesių patirties atlikdamas įvairaus tipo brūzgynus, piešdamas, kopijuodamas piešinius, braukdamas kontūrus, naudojant taškus ir punktyrines linijas. Kartu mokomasi teisingų veiksmų metodų: brėžti liniją iš viršaus į apačią ir iš kairės į dešinę; liukas tolygiai, be tarpų, nepaliekant kontūro.

Apibendrinimų lygis (loginio mąstymo prielaidos).

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai žinomose tikrovės srityse gali daryti logiškai teisingus apibendrinimus, remdamiesi vaizdiniais ženklais, taip pat pradeda naudoti žodinius apibendrinimus. Vaikas įvaldo aukštesnio lygio apibendrinimus ir naudoja juos bendraudamas bei veikloje. L. S. Vygotskis šiuos apibendrinimus pavadino potencialiomis sąvokomis, nes savo forma tai yra sąvokos (vaikai vartoja tuos pačius apibendrinančius žodžius kaip ir suaugusieji ir vartoja juos teisingai), tačiau pagal savo prigimtį jie yra kompleksiniai, apima išorinius vizualinius ženklus ir bendravimo objektus, yra praktiški. ir funkcionalus. Vaikui apibrėžti objektą ar sąvoką reiškia pasakyti, ką su šiuo objektu galima padaryti. Potencialios sąvokos (išankstinės nuostatos) yra labiausiai išvystyta kompleksinio mąstymo forma, kurią L. S. Vygotskis pavadino „pereinamuoju tiltu“ į aukščiausią apibendrinimų – tikrų sąvokų – išsivystymo lygį.

Buitiniai psichologai (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin ir kiti) parodė, kad psichiniai procesai eina ilgą vystymosi kelią. Iš pradžių jie formuojami kaip išoriniai, praktiniai veiksmai su objektais ar jų atvaizdais, vėliau šie veiksmai perkeliami į kalbos plotmę, atliekami išorinės kalbos forma (garsus tarimas ir tarimas šnabždesiais), ir tik remiantis , patiriant eilę pokyčių ir sumažinimų, jie virsta protiniais veiksmais, atliekamais vidinės kalbos forma. Todėl būtina palaipsniui formuoti vaikų psichinius veiksmus.

Geometrinių formų vizualinė analizė (vaizdinis mąstymas).

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų protinėje veikloje skirtingu laipsniu atstovaujami trys pagrindiniai mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus, vizualinis-vaizdinis, loginis (konceptualus).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pagrindinį vaidmenį supančios tikrovės pažinime užima vaizdinis mąstymas, kuriam būdinga tai, kad praktinių ir pažintinių problemų sprendimą vaikas atlieka idėjų pagalba, be praktinių veiksmų. Vaikas gali numatyti būsimus situacijos pokyčius, vizualizuoti įvairias transformacijas ir objektų pokyčius, nustatyti savo santykius. Iš pradžių išsklaidytos, neišsamios, konkretesnės reprezentacijos darosi vis išsamesnės, tikslesnės ir apibendrinamos, kol dar formuojasi paprastos apibendrintų idėjų apie aplinkinius daiktus ir reiškinius sistemos.

Kadangi praktinės ir pažintinės veiklos bei vaiko bendravimo su aplinkiniais dėka kaupiama individuali patirtis, konkretūs daiktų vaizdai įgauna vis labiau apibendrintą schematizuotą pobūdį. Tuo pačiu metu svarbiausios, reikšmingiausios savybės ir ryšiai išryškėja ir sudaro pagrindinį pristatymo turinį; prarandamos neesminės, antrinės savybės ir atsitiktiniai ryšiai.

Apibendrintas ir schematizuotas ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdavimo pobūdis leidžia plačiai naudoti įvairius modelius ir schemas jų mokymui ir elementarioms sąvokoms formuoti.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mąstymo specifika, vaizdinis-schematiškumas pasireiškia tuo, kad 6-7 metų vaikai gana lengvai perpranta realių daiktų ir reiškinių schematiškus vaizdus (pavyzdžiui, grupės kambario planą ar plotas ir kt.) ir aktyviai juos naudoti žaidimuose ir vaizdinėje veikloje. Intuityviu lygiu jie jau gali rasti sudėtingų grafinių vaizdų panašumų ir skirtumų, juos sugrupuoti. Pedagogo užduotis šiame etape yra išmokyti vaiką sąmoningai analizuoti grafinius vaizdus. Nepakankamas vizualinės analizės išvystymas vėliau gali sukelti skaitymo ir rašymo klaidas; panašių rašybos raidžių keitimas ir pan., rimti sunkumai įsisavinant matematiką.

Specialiai organizuojamų vaikų užsiėmimų ir treniruočių procese vizualinė analizė yra gana lengva išmokyti. Todėl vienas svarbiausių darželio ugdomojo darbo uždavinių – organizuoti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą taip, kad būtų užtikrintas visapusis vaizdinio mąstymo ir vizualinės analizės ugdymas.

Verbalinė mechaninė atmintis.

Mokymosi pradiniu laikotarpiu ypatybė yra ta, kad didžioji dalis informacijos, kurią pirmokai gauna žodine forma iš mokytojo, neatrodo logiškai susietos, tai yra veiksmų sekos, kurią reikia atlikti norint išspręsti problemą. ypatinga problema. Nustatyta, kad viena iš prasto raštingumo priežasčių yra neteisingas ar netikslus vaikų žodinis taisyklių atgaminimas.

Gebėjimas įsiminti nesusijusią žodinę medžiagą atspindi smegenų žievės funkcinę būklę. Todėl verbalinės mechaninės atminties išsivystymo lygis yra vienas svarbiausių pasirengimo mokytis rodiklių.

Savavališkas veiklos reguliavimas.

Pagrindinis skiriamasis naujos rūšies vaiko veiklos bruožas yra savavališko veiksmų reguliavimo lygio formavimas pagal pateiktas normas. Nepakankamas šios kokybės ugdymas apsunkina žinių įsisavinimo ir edukacinės veiklos formavimo procesą. Šie vaikai yra neorganizuoti, nedėmesingi ir neramūs; prastai supranta mokytojo paaiškinimus, savarankiško darbo metu daro klaidų ir jų nepastebi; dažnai pažeidžia elgesio taisykles; negali suspėti su darbo tempu.

Tokio amžiaus vaikų valingo elgesio ir aktyvumo nepakankamo išsivystymo priežastys gali būti įvairios. Tai yra nepakankamas socialinių motyvų ir pareigos motyvo išsivystymas, funkciniai centrinės nervų sistemos ir smegenų veiklos sutrikimai, savavališko veiklos ir individualių veiksmų reguliavimo psichologinių (operatyvinių) mechanizmų susiformavimo stoka. Todėl veiklos savivalės formavimas apima: mokymosi motyvų ugdymą; sudaryti sąlygas normaliai vaiko nervų sistemos vystymuisi ir veiklai bei stiprinti jo sveikatą; psichologinių savivalės mechanizmų formavimas organizuojant vaikų veiklą ir naudojant specialius žaidimus bei pratimus.

Mokomumas.

Mokymasis kaip bendras gebėjimas įsisavinti žinias ir veiklos metodus išskiriamas kaip svarbiausia sėkmingo vaiko ugdymosi mokykloje sąlyga. „Mokomumo“ samprata remiasi L. S. Vygotskio pozicija dėl „vaikučio proksimalinės raidos zonos“, kuri lemia jo gebėjimą bendradarbiaujant su suaugusiuoju įgyti naujų žinių, taip pakylant į naują protinio vystymosi etapą.

Mokymasis yra kompleksinė integrali psichinė savybė, kuri pirmiausia vystosi vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese spontaniško ir (arba) organizuoto mokymosi situacijose ir daugiausia nulemta individualių vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi ypatybių.

© Visos teisės saugomos

„Mokykla tėvams visada veikia

kaip nauja galios forma savo vaikui.

Ir vaikas tėvams visada yra jų pačių dalis,

ir labiausiai neapsaugota dalis“.

A.I.Lunkovas.

Mokykloje pastaruoju metu įvyko didelių pertvarkų, įvestos naujos programos ir standartai, pasikeitė jos struktūra. Į pirmą klasę einantiems vaikams keliami vis aukštesni reikalavimai. Alternatyvių metodų kūrimas mokykloje leidžia mokyti vaikus pagal intensyvesnę programą.

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir jo paruošimas mokyklai. Aukšti gyvenimo reikalavimai auklėjimo ir ugdymo organizacijai intensyvina naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų, paieškas.

Vaiko pasirengimą mokyklai lemia bendras, intelektualinis, psichologinis ir pedagoginis pasirengimas. Psichologinis pasirengimas mokyklai vaikams neatsiranda savaime, o formuojasi palaipsniui ir reikalauja teisingo pedagoginio vadovavimo, tai yra specialiai organizuojamos tiesiogiai – ugdomosios veiklos su vaiku.

1. Psichologinis ir fiziologinis vaiko pasirengimas mokytis.

Vaikų paruošimas mokyklai – daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Vienas svarbiausių jos aspektų – psichologinis pasirengimas mokyklai.

2. Ikimokyklinuko paruošimas mokytis šeimoje.

Psichologinis vaikų paruošimas mokyklai šeimoje yra būtinas. Išskiriamos šios visaverčio vaiko protinio vystymosi ir jo pasirengimo auklėjamajam darbui sąlygos:

Pagrindinis reikalavimas – nuolatinis vaiko bendradarbiavimas su kitais šeimos nariais.

Kita sėkmingo auklėjimo ir vystymosi sąlyga – vaiko gebėjimo įveikti sunkumus ugdymas. Svarbu išmokyti vaikus užbaigti tai, ką pradėjo. Daugelis tėvų supranta, kaip svarbu, kad vaikas norėtų mokytis, todėl pasakoja savo vaikui apie mokyklą, apie mokytojus ir apie mokykloje įgytas žinias. Visa tai sukelia norą mokytis, kuria teigiamą požiūrį į mokyklą. Toliau reikia paruošti ikimokyklinuką neišvengiamiems mokymosi sunkumams. Šių sunkumų įveikiamumo suvokimas padeda vaikui teisingai susieti su galimomis nesėkmėmis.

Tėvai turėtų suprasti, kad ruošiant vaiką mokyklai svarbiausia jų pačių veikla. Todėl jų vaidmuo ruošiant ikimokyklinuką mokytis neturėtų apsiriboti žodiniais nurodymais; suaugusieji turėtų vadovauti, skatinti, organizuoti užsiėmimus, žaidimus, vaiko įmanomus darbus.

Kita būtina pasiruošimo mokyklai ir visapusiško vaiko vystymosi (fizinio, protinio, moralinio) sąlyga – sėkmės patirtis. Suaugusieji turi sukurti vaikui tokias veiklos sąlygas, kuriose jis tikrai susilauks sėkmės. Tačiau sėkmė turi būti tikra, o pagyrimo verta.

Ypatingą reikšmę psichologinėje mokinio raidoje turi emocinės-valinės sferos turtinimas, jausmų ugdymas, gebėjimas orientuotis savo elgesyje su kitais. Savimonės augimas ryškiausiai pasireiškia savęs vertinimu, tuo, kaip vaikas pradeda vertinti savo pasiekimus ir nesėkmes, orientuodamasis į tai, kaip kiti vertina jo elgesį. Tai vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Remiantis teisingu savęs vertinimu, sukuriama adekvati reakcija į nepasitikėjimą ir pritarimą.

Pažintinių interesų formavimas, veiklos ir emocinės-valinės sferos praturtinimas yra būtinos sąlygos, kad ikimokyklinukai sėkmingai įsisavintų tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Savo ruožtu suvokimo, mąstymo, atminties raida priklauso nuo to, kaip vaikas įvaldo žinių gavimo ir veiklos orientavimo metodus, nuo jo interesų krypties, nuo elgesio savavališkumo, t.y., valingų pastangų.

Ruošdamiesi į mokyklą tėvai turėtų išmokyti vaiką lyginti, kontrastuoti, daryti išvadas, apibendrinimus. Norėdami tai padaryti, ikimokyklinukas turi išmokti atidžiai klausytis knygos, suaugusiojo pasakojimo, taisyklingai ir nuosekliai reikšti savo mintis, taisyklingai kurti sakinius.

Tėvai turėtų atsiminti, kad vaikui poreikis būti perskaitytam, net jei jis jau išmoko skaityti pats, turi būti patenkintas. Perskaičius svarbu išsiaiškinti, ką ir kaip vaikas suprato. Taip vaikas mokomas analizuoti to, ką skaito, esmę, ugdo vaiką doroviškai, be to, mokomas rišlios, nuoseklios kalbos, fiksuoja naujus žodžius žodyne. Juk kuo tobulesnė vaiko kalba, tuo sėkmingesnis bus jo mokymasis. Taip pat, formuojant vaikų kalbos kultūrą, didelę reikšmę turi tėvų pavyzdys. Taigi, tėvų pastangomis, jiems padedant, vaikas išmoksta taisyklingai kalbėti, o tai reiškia, kad jis yra pasirengęs išmokti skaityti ir rašyti mokykloje.

Vaikas, einantis į mokyklą, taip pat turi tinkamai išsiugdyti estetinį skonį, o čia pagrindinis vaidmuo tenka šeimai. Estetinis skonis vystosi traukiant ikimokyklinuko dėmesį į kasdienio gyvenimo reiškinius, daiktus, kasdienio gyvenimo aplinką.

Mąstymo ir kalbos raida labai priklauso nuo žaidimo išsivystymo lygio. Žaidimas lavina keitimo procesą, kurį vaikas sutiks mokykloje, mokydamasis matematikos, kalbos. Žaisdamas vaikas mokosi planuoti savo veiksmus, o šis įgūdis padės jam ateityje pereiti prie ugdomosios veiklos planavimo.

Taip pat reikia išmokti piešti, lipdyti, karpyti, klijuoti, kurti. Taip elgdamasis vaikas patiria kūrybos džiaugsmą, atspindi savo įspūdžius, savo emocinę būseną. Piešimas, projektavimas, modeliavimas mums atveria daug galimybių išmokyti vaiką matyti, analizuoti aplinkinius objektus, teisingai suvokti jų spalvą, formą, dydį, dalių santykį, erdvinį santykį. Kartu tai leidžia išmokyti vaiką veikti nuosekliai, planuoti savo veiksmus, palyginti rezultatus su tuo, kas nustatyta, sumanyta. Ir visi šie įgūdžiai bus nepaprastai svarbūs mokykloje.

Auginant ir mokant vaiką reikia atsiminti, kad užsiėmimai neturėtų būti paversti kažkuo nuobodžiu, nemylimu, suaugusiųjų primestu ir pačiam vaikui nereikalingu. Bendravimas su tėvais, įskaitant bendrą veiklą, turėtų teikti vaikui malonumą ir džiaugsmą.

3. Darželio pedagoginė pagalba ruošiant vaiką mokyklai

Tėvų vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai yra didžiulis: suaugę šeimos nariai atlieka tėvų, auklėtojų, mokytojų funkcijas. Tačiau ne visi tėvai, esantys izoliuoti nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos, gali užtikrinti visapusišką, visapusišką vaiko paruošimą mokyklai, įsisavinti mokyklos programą. Vaikų, kurie nelankė darželio, pasirengimo mokyklai lygis paprastai yra mažesnis nei einančių į darželį, nes „namų“ vaikų tėvai ne visada turi galimybę pasikonsultuoti su specialistu ir kurti ugdymo procesą savo viduje. savo nuožiūra, tėvų, kurių vaikai lanko ikimokyklines įstaigas, atžvilgiu rengti mokyklai tiesioginei – ugdomajai veiklai darželyje.

Tarp funkcijų, kurias darželis atlieka ikimokyklinio ugdymo sistemoje, be visapusiško vaiko ugdymo, didelę vietą užima vaikų paruošimas mokyklai. Jo tolesnio mokymosi sėkmė labai priklauso nuo to, kaip gerai ir laiku paruošiamas ikimokyklinukas.

Vaikų paruošimas mokyklai darželyje apima dvi pagrindines užduotis: visapusį ugdymą (fizinį, protinį, dorovinį, estetinį) ir specialų pasirengimą įsisavinti mokyklinius dalykus.

Auklėtojo darbas tiesiogiai ugdomojoje veikloje, formuojant pasirengimą mokyklai, apima:

1. Ugdyti vaikams užsiėmimų, kaip svarbios žinių įgijimo veiklos, idėją. Remiantis šia idėja, vaikas ugdo aktyvų elgesį klasėje (atsargus užduočių atlikimas, dėmesys mokytojo žodžiams);

2. Atkaklumo, atsakingumo, savarankiškumo, darbštumo ugdymas. Jų formavimasis pasireiškia vaiko noru įgyti žinių, įgūdžių, dėti tam pakankamai pastangų;

3. Ikimokyklinuko darbo komandoje patirties ir teigiamo požiūrio į bendraamžius ugdymas; įsisavinti būdus aktyviai paveikti bendraamžius, kaip bendros veiklos dalyvius (gebėjimas teikti pagalbą, teisingai įvertinti bendraamžių darbo rezultatus, taktiškai pastebėti trūkumus);

4. Vaikų organizuoto elgesio įgūdžių formavimas, mokymosi veikla komandinėje aplinkoje. Šių įgūdžių buvimas daro didelę įtaką bendram vaiko moralinio formavimosi procesui, daro ikimokyklinuką savarankiškesnį renkantis veiklą, žaidimus, dominančią veiklą.

Vaikų auklėjimas ir ugdymas darželyje yra ugdomojo pobūdžio ir atsižvelgia į dvi sritis, kad vaikai įgytų žinių ir įgūdžių: platų vaiko bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais bei organizuotą ugdymo procesą.

Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas gauna įvairios informacijos, tarp kurių yra dvi žinių ir įgūdžių grupės. Pirmoji suteikia žinių ir įgūdžių, kuriuos vaikai gali išmokti kasdien bendraudami. Antroji kategorija apima žinias ir įgūdžius, kuriuos vaikai turi įgyti tiesioginėje edukacinėje veikloje. Vykdydamas tiesiogiai – ugdomąją veiklą, pedagogas atsižvelgia į tai, kaip vaikai išmoksta programos medžiagą, atlieka užduotis; tikrina jų veiksmų greitį ir racionalumą, įvairių įgūdžių buvimą ir galiausiai nustato jų gebėjimą stebėti teisingą elgesį.

Šiuolaikiniai psichologai (A. A. Wenger, S. P. Proskura ir kiti) mano, kad 80% intelekto susiformuoja iki 8 metų amžiaus. Tokia padėtis kelia aukštus reikalavimus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo organizavimui.

Pažinimo užduotys siejamos su dorovinių ir valios savybių formavimo uždaviniais ir jų sprendimas vykdomas glaudžiai bendradarbiaujant: kognityvinis susidomėjimas skatina vaiką būti aktyviu, skatina smalsumo ugdymą, o gebėjimą rodyti atkaklumą, darbštumą, daro įtaką kokybei. veiklos, dėl kurios ikimokyklinukai gana tvirtai įsisavina mokomąją medžiagą.

Taip pat svarbu ugdyti vaiko smalsumą, valingą dėmesį, būtinybę savarankiškai ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Juk ikimokyklinukas, kuriam nepakankamai susiformavęs susidomėjimas žiniomis, klasėje elgsis pasyviai, jam bus sunku nukreipti pastangas ir valią atlikti užduotis, įgyti žinių, pasiekti teigiamų mokymosi rezultatų.

Didelę reikšmę ruošiant vaikus mokyklai turi jų „socialinių savybių“ ugdymas, gebėjimas gyventi ir dirbti komandoje. Todėl viena iš pozityvių vaikų santykių formavimo sąlygų yra auklėtojos parama natūraliam vaikų bendravimo poreikiui. Bendravimas turi būti savanoriškas ir draugiškas. Vaikų bendravimas yra būtinas pasiruošimo mokyklai elementas, o darželis gali suteikti didžiausią galimybę jį įgyvendinti.

Savybės, kurių reikia mokiniui, negali išsiugdyti už mokymosi proceso ribų. Remiantis tuo, psichologinis pasirengimas mokyklai slypi tame, kad ikimokyklinukas įvaldo prielaidas kitai asimiliacijai. Psichologinio pasirengimo mokyklai turinio identifikavimo užduotis yra užduotis sukurti prielaidas tikrosioms „mokyklinėms“ psichologinėms savybėms, kurios gali ir turėtų susiformuoti vaikui jam įėjus į mokyklą.

Būsimam mokiniui būtinas savybes formuoti padeda pedagoginių poveikių sistema, pagrįsta teisinga vaikų veiklos ir viso pedagoginio proceso orientacija.

Tik bendromis pedagogų, mokytojų ir tėvų pastangomis galima užtikrinti visapusišką vaiko raidą ir tinkamą jo parengimą mokyklai. Šeima yra pirmoji ir svarbiausia vaiko vystymosi aplinka, tačiau ikimokyklinėje įstaigoje formuojasi ir ugdoma ir vaiko asmenybė. Praktiškai vaiko raidą labiausiai veikia šeimos ir darželio įtakų vienovė.

www.maam.ru

Klasių ugdymo programa, skirta paruošti vaikus mokyklai „Žinių šalyje“.

Aiškinamasis raštas

Nemažai iškilių mokytojų ir psichologų darbų yra skirti vaikų pasirengimo mokyklai problemai.

Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pasirengimo mokytis kriterijus yra jo protinio išsivystymo lygis. L. S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo idėją, kad pasirengimas mokytis slypi ne tiek kiekybiniame idėjų sandėlyje, kiek pažinimo procesų išsivystymo lygyje. Anot L. S. Vygotskio, būti pasiruošusiam mokymuisi pirmiausia reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose.

Pasirengimo mokytis sampratos, kaip savybių, formuojančių gebėjimą mokytis, visumos laikėsi A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, V. S. Mukhina, AA. Liublinas. Jie į pasirengimo mokytis sąvoką apima vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Psichologinis vaiko paruošimas mokyklai yra svarbus žingsnis ugdant ir lavinant ikimokyklinuką darželyje. Jos turinį lemia reikalavimų sistema, kurią vaikui kelia mokykla. Šie reikalavimai – atsakingo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi poreikis, savavališka savo elgesio kontrolė, sąmoningą žinių įsisavinimą užtikrinantis protinis darbas, bendros veiklos nulemtų santykių su suaugusiais ir bendraamžiais užmezgimas.

Vaikų paruošimo mokyklai problema, nepaisant jos tyrimo, vis dar išlieka aktuali. Kiekvienais metais mokymosi reikalavimai tampa vis sudėtingesni, pati programa įvairiose mokymo įstaigose skiriasi. Vaikams, einantiems į pirmą klasę, kasmet nustatomi vis daugiau sveikatos būklės, neuropsichinės ir funkcinės raidos nukrypimų.

Vaikai taip pat nepasiruošę mokyklai dėl pedagoginio aplaidumo, dėl nepakankamo žaidimų veiklos išsivystymo. Mokyklai nepasiruošę vaikai yra pasmerkti nesėkmei, taip pat įgyja neigiamą požiūrį į mokyklą ir apskritai į mokymąsi, nes nuolat patiria nesėkmes klasėje. Šiems vaikams reikalinga psichologo pagalba, kurios tikslas – užkirsti kelią nesėkmei mokykloje ir neprisitaikymui. Šis darbas apima: vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių diagnozavimą; jos pagrindu numatyti sunkumus mokykloje; korekcinio ir lavinamojo darbo su ikimokyklinuku sistemos kūrimas. Nagrinėdami šią problemą, galime išskirti kelias svarbiausias sritis, susijusias su jų plėtojimu ir taisymu. Visi vaikai skirtingi, skirtingos sąlygos, kuriomis jie auklėjami ir treniruojami, skirtingi ugdymo reikalavimai konkrečioje ugdymo įstaigoje, į kurią vaikas ateina į 1 klasę.

Vaiko pasirengimo mokyklai kriterijais gali būti laikomi šie rodikliai:

1) motyvacija mokytis;

2) savivalės ugdymas;

3) vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimas;

4) erdvinių vaizdų kūrimas;

5) pažinimo procesų vystymas;

6) gebėjimas fantazuoti;

7) savarankiškumo pasireiškimas.

Tikslas: pažintinių procesų ugdymas ruošiant vaikus mokytis, mokyklos nesėkmių ir neprisitaikymų prevencija.

1. Formuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą ir ugdymosi motyvaciją.

2. Koreguoti veiklos pažeidimus ir funkcinės raidos rodiklių rinkinį, reikalingą sėkmingam mokymuisi. Tai dėmesio organizavimas, analitinis mąstymas ir kalba, atmintis, regos ir klausos suvokimas, smulkių rankų judesių ir rankos-akių integracijos ugdymas.

3. Vaikų regėjimo sutrikimų, laikysenos ir fizinės gerovės profilaktikos ir korekcijos darbai.

4. Šviesti tėvus ir mokytojus apie vaikų rengimą mokyklai, tobulinti jų psichologinę ir pedagoginę kultūrą.

Programą „Žinių šalyje“ sudaro 30 lavinamųjų pamokų, pritaikytų pagal vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų individualias savybes, skirtų paruošti vaikus sėkmingam mokymuisi.

Pristatomas užsiėmimų kursas itin dinamiškas, nes be intelekto lavinimo žaidimų ir užduočių apima daugybę fizinių ir kineziologinių pratimų, pirštų gimnastikos, todėl vaikų darbas yra turtingas ir mažiau varginantis. Fiziniai pratimai yra sąlyga ir kartu priemonė ne tik fiziniam, bet ir bendram intelektualiniam vystymuisi, prisideda prie gebėjimų ir gyvybingumo ugdymo. Žaidimo mokymo metodas taip pat yra ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo sąlyga ir priemonė.

Naudojant didelį kiekį spalvingos vaizdinės medžiagos, skirtos vaikų frontaliniam ir individualiam darbui, šiose klasėse galima pasiekti aukštą efektyvumą. Vaizdinės medžiagos naudojimas atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir prisideda prie jų mažesnio nuovargio užsiėmimų metu.

Didelė reikšmė šiame kurse skiriama atminčiai lavinti, savavališko įsiminimo metodų mokymuisi, kuri yra viena iš sėkmingo vaiko adaptacijos mokykloje, mokymosi veikloje, nuolatinio psichinio streso sąlygų.

Su kiekviena pamoka užduotys tampa vis sudėtingesnės: didėja įsiminti ir suvokimui siūlomos medžiagos apimtis ir sudėtingumas, sunkėja grafiniai diktantai ir simetriški piešiniai, didėja užduoties tempas.

Užduotys ir pratimai pamokoje gali būti naudojami skirtingai, atsižvelgiant į psichofiziologines vaikų savybes ir individualias galimybes, savo nuožiūra, juos komponuoti ir dozuoti kurso metu.

Išsami korekcinės ir ugdomosios veiklos su ikimokyklinukais sistema yra sukurta atsižvelgiant į šiuos principus:

1. Atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes. Korekcinės – plėtojamose programos klasėse atsižvelgiama į vaikų pažinimo, socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumus. Visose pamokose mokytojas-psichologas orientuojasi į vaiką: jo protinius gebėjimus, temperamento tipą, bendravimo srities ypatumus ir kitas individualias savybes.

2. Prieinamumas, pasireiškiantis laikantis užduočių sudėtingumo lygio amžiaus normų, orientacijos į pirmaujančią veiklos rūšį – žaidimus.

3. Korekcinių, prevencinių ir vystomųjų užduočių vienovė. Užsiėmimai, viena vertus, ištaiso vaiko psichikos raidos pažeidimus, kita vertus, padeda išvengti problemų, kurios dar neatsirado tam tikrose ikimokyklinuko asmenybės raidos srityse.

4. Diagnostikos ir korekcijos vienovė. Pagal vaikų psichikos raidos diagnostikos rezultatus sudaroma grupė, su kuria vyksta korekciniai ir lavinimo užsiėmimai. Šios veiklos programos įgyvendinimo metu gali pasitarnauti kaip diagnostiniai duomenys vaiko raidos pažangai.

5. Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas. Kiekvienoje pamokoje turėtų būti naudojamas psichokorekcinio poveikio vaikui metodų kompleksas. Tai leidžia aprėpti visas vaiko asmenybės sritis (asmeninę, pažintinę, socialinę).

6. Matomumo principas - pratimų demonstravimas, eskizai, situacijų modeliavimas, žaidimai patvirtina paaiškinimą ir padeda vaikui juos taisyklingai atlikti.

7. Nuoseklumo principas apima užsiėmimų vedimą pagal konkretų tvarkaraštį (2 kartus per savaitę).

8. Išmoktų dalykų įtvirtinimo principas. Kiekvienoje paskesnėje pamokoje nagrinėjama medžiaga kartojama ir apibendrinama.

Vaikų savanoriškos pažintinės veiklos ugdymas

Užsiėmimų organizavimo formos

Kuriamų klasių struktūra

Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Iš viso yra 6 užduočių blokai.

1. Intelektualiniai ir lavinamieji žaidimai bei pratimai. Skirta lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą, vaizduotę, kalbą, dėmesį, suvokimą.

2. Kvėpavimo ir koordinacijos pratimai. Jomis siekiama suaktyvinti ir energizuoti smegenų kamieno skyrių darbą, ritmizuoti dešinįjį pusrutulį, sumažinti raumenų įtampą.

3. Simetriniai brėžiniai. Skirta lavinti judesių koordinaciją ir grafinius įgūdžius, suaktyvinti smegenų kamieno struktūras ir tarppusferinę sąveiką.

4. Grafiniai diktantai. Jais siekiama lavinti gebėjimą veikti pagal taisyklę ir savarankiškai pagal suaugusiojo nurodymus, taip pat lavinti erdvinę orientaciją ir rankų smulkiąją motoriką.

5. Pirštų gimnastika. Skatina psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo, kalbos, taip pat rankų judrumo ir lankstumo) vystymąsi.

6. Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai ir regos nuovargio profilaktikai. Jie prisideda prie periferinio regėjimo reflekso pašalinimo, dešiniojo pusrutulio ritmo, smegenų aktyvinimo ir tarppusferinės sąveikos.

Tikėtini Rezultatai

Ugdomasis ir korekcinis šio užsiėmimų kurso poveikis pirmiausia pasireiškia vaikų domėjimusi įvairių rūšių pratimais, kurie ilgainiui virsta pažintiniu vaikų veiklos motyvu. Vaikai tampa aktyvesni ir labiau pasitiki savo jėgomis bei gebėjimais kitoje veikloje. Iki mokslo metų pabaigos gerėja vaikų grafiniai įgūdžiai, rankų-akių koordinacija, formuojasi savivalė, pagerėja atmintis, dėmesio procesai. Pastebima nuolatinė teigiama vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai parametrų tendencija.

Sukurta programa skirta psichologams, ruošiantiems parengiamųjų grupių vaikus mokytis. Taip pat gali susidomėti pradinių klasių psichologai, atliekantys korekcinį darbą su nepasirengusiais mokyklai vaikais.

Programos įgyvendinimo etapai: nuo spalio iki balandžio imtinai.

Kalendorinis-teminis planavimas

1-oji pamoka

Žaidimas „Kokios figūros nebėra? "(už vizualinės atminties ir dėmesio ugdymui);

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas pagal eilėraščių „Kiaulė Busya“ medžiagą;

Kvėpavimo pratimai;

Pirštų gimnastika „Apšilimas“;

2 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Žaidimas „Kokios figūros nebėra? »;

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Kvietimas vakarienės“ medžiaga;

Kvėpavimo pratimai;

Pratimas judesių koordinacijai ir grafiniams įgūdžiams lavinti;

Grafinio rašto piešimas diktuojant;

Pirštų gimnastika „Pirštai sveikinasi“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

3 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Žaidimas „Ketvirtasis papildomas“ (skirtas vaizdiniam-loginiam mąstymui ir kalbai lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Kvėpavimo pratimai;

Pratimas judesių koordinacijai ir grafiniams įgūdžiams lavinti;

Grafinio rašto piešimas diktuojant;

Pirštų gimnastika „Pirštai sveikinasi“, „Apšilimas“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

4 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Žaidimas „Spalvoti žodžiai“ (lavinti gebėjimą kurti asociacijas tarp spalvos ir žodžio, formos, spalvos ir žodžio įsiminimo procese);

Žaidimas „Skalbiame ir džioviname drabužius“ (vizualinei atminčiai lavinti);

Pirštų gimnastika „Pagalbininkai“;

Kvėpavimo pratimai;

Pratimas judesių koordinacijai ir grafiniams įgūdžiams lavinti;

Grafinio rašto piešimas diktuojant;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

5 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai lytėjimo atminčiai ir mąstymui lavinti;

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Žaidimas „Rudens lapai“ (vaizdinei atminčiai lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Kvėpavimo pratimai;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Mano šeima“; „Pirštai sveikinasi“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

6 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai, skirti lavinti gebėjimą perjungti dėmesį;

Žaidimas loginiam mąstymui lavinti;

Žaidimas, skirtas lavinti regimąją atmintį;

Kvėpavimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Meškiukas ir kamuolys“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

7 pamoka

Žaidimas klausos atminčiai, kalbai ir mąstymui lavinti;

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Žaidimas loginiam mąstymui ir kalbai lavinti;

Žaidimas lytėjimo atminčiai lavinti;

Žaidimas „Kas atsitiks“ (dėmesiui ir išradingumui lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Mūsų kūdikis“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Geometrinis loto“ (skirtas mąstymo, vizualinio suvokimo, dėmesio ugdymui).

8 pamoka

Žaidimas „Pasakyk man žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Loginio įsiminimo lavinimo pratimas;

Žaidimas „Linksmieji sportininkai“ (aktyvaus dėmesio ugdymui);

Žaidimas „Live Page“ (skirtas erdvinei orientacijai lavinti);

Atsipalaidavimo ir susikaupimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Išdykęs“;

Žaidimas „Geometrinis loto“ (skirtas mąstymo, vizualinio suvokimo, dėmesio ugdymui).

9 pamoka

Žaidimas „Pasakyk man žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Geometriniai kilimai“ (skirtas erdvinės orientacijos ir gebėjimo veikti pagal taisyklę ugdymui);

Žaidimas „Kilimų parduotuvė“ (erdvinės orientacijos ugdymui ir idėjų apie geometrines formas įtvirtinimui);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Energijos mankšta „Smegenų taškai“;

Tinginiai aštuoniukai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Švelnios rankos“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai.

10 pamoka

Žaidimas „Trečias priedas“ (atminčiai, dėmesiui ir mąstymo simbolinei funkcijai lavinti, gebėjimui klasifikuoti objektus pagal tam tikrą požymį);

Pratimai, skirti lavinti mechaninę regimąją atmintį;

Asociacinės atminties lavinimo mankšta;

Pratimas „ Vienaskaita ir daugiskaita“ (kalbai, mąstymui, atminčiai lavinti);

Pratybos „Menininkai“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Labas“;

Regėjimo sutrikimų prevencija;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

11 pamoka

Žaidimas „Ryšk žodį rimuoti“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Atsipalaidavimo ir susikaupimo pratimai.

Pratimas semantinei atminčiai ir loginiam mąstymui lavinti;

Pratimas ženklinei-simbolinei atminties funkcijai lavinti;

Pratimas „Įvardink vienu žodžiu“;

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas pagal eilėraščių „Dramblys Šuša“ medžiagą;

Pratybos „Menininkai“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Afrikoje“;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

12 pamoka

Žaidimas „Pridėk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Žaidimas „Palygink ir užpildyk“ (mąstymui lavinti ir idėjoms apie geometrines figūras įtvirtinti);

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Keistas sapnas“ medžiaga;

Kvėpavimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Komarik“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

13 pamoka

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimas vizualiai-loginei atminčiai lavinti;

Pratimas loginiam mąstymui ir semantinei atminčiai lavinti;

Žaidimas vizualiai asociatyvinei atminčiai lavinti;

Žaidimas „Kalbėk priešingai“ (mąstymui ir kalbai lavinti);

Žaidimas „Įvardink skirtumus“ (dėmesingumo ir stebėjimo ugdymui);

Kvėpavimo pratimas „Beždžionės“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Varlės“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

14 pamoka

Pratimas „Būk dėmesingas“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Pratimas „Figūrų poros“ (vizualinei-loginei atminčiai lavinti);

Žaidimas „Kalbėk priešingai“ (kalbai ir mąstymui lavinti);

Pratimas „Laiminga kiaulytė“ (dėmesiui lavinti);

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Vėžliukai“ medžiaga;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

15 pamoka

Žaidimas „Atidžiai klausyk“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai kalbai, mąstymui ir vaizduotei lavinti;

Sniego gniūžtės žaidimas“;

Žaidimas „Parduotuvė“ (dėmesiui, stebėjimui lavinti);

Žaidimas „Parduotuvės vitrinas“ (dėmesio ir stebėjimo apimties ugdymui);

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Raguotas ožys“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

16 pamoka

Žaidimas „4 elementai“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Figūrų poros“ (vizualiai mediuotai atminčiai lavinti);

Pratimai, skirti lavinti regimąją-garsinę atmintį;

Pratimas „Piktogramos“ (asociatyvinei atminčiai lavinti);

Pratimas mąstymui, kalbai, vaizduotei lavinti;

Žaidimas „Sniego seniai“ (dėmesiui ir stebėjimui lavinti);

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „zuikis“.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

17 pamoka

Etiudas „Kiek garsų“ (dėmesiui, mąstymui lavinti);

Žaidimas „Pridėti trūkstamus žodžius“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Pratimas „Piktogramos“ (asociatyvinei atminčiai lavinti);

Žaidimas „Apibrėžimai (kalbėjimui ir verbaliniam mąstymui lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

18 pamoka

Žaidimas „Palyginti“ (protinei operacijai lavinti);

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Pratimai, skirti lavinti vizualinę atmintį;

Pratimas „Baik frazę“ (mąstymui lavinti);

Pratimas „Piktogramos“ (asociatyvinei atminčiai lavinti);

Žaidimas „Parduotuvė“ (skirtas gebėjimo klasifikuoti ugdymui);

Žaidimas mąstymui ir vaizduotei lavinti;

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Ekscentriškas“ medžiaga;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Vėžlys“;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

19 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimas loginiam mąstymui ir semantinei atminčiai lavinti;

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Išradingumo ugdymo pratimai;

Žaidimas „Kolumbo kiaušinis“ (mąstymui lavinti);

Žaidimas „Įvardink naminių gyvūnų jauniklius“ (kalbai lavinti);

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Pirštų gimnastika „Paukštyne“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

20 pamoka

Žaidimas „Atsakyk greitai“ (loginiam mąstymui, išmonei lavinti);

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakų „Blogas budėtojas“ medžiagą;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas „Tęsk frazę“ (kalbai ir mąstymui lavinti);

Pratimas „Iškirpti kvadratus“ (mąstymui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

21 pamoka

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakas „Lapė ir vėžys“;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Žaidimas „Rasti žodžius“ (mąstymui lavinti);

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal eilėraščių medžiagą „Žuvelytė“;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Varlė“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

22 pamoka

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakų „Varna ir vėžys“ medžiagą;

Žaidimas „Žodžių pabaiga“ (skirtas mąstymo greičio ugdymui);

Žaidimas „Dėmesys“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Kaip atrodo“ (vaizduotės lavinimui);

Pratimas „Ausis – nosis“;

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių medžiaga „Juokingas atvejis“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Varlė“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

23 pamoka

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas apie poezijos medžiagą;

Pratimas „Karpyti sakinius“ (mąstymui ir atminčiai lavinti);

Žaidimas „Apibrėžimai“ (kalbos ir verbalinio mąstymo ugdymui);

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas „Ausis – nosis“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

24 sesija

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal eilėraščių medžiagą „Pelės išdykusios“;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas asociatyvaus įsiminimo lavinimui;

Žaidimas „Apibrėžimai“ (kalbos ir verbalinio mąstymo ugdymui);

Žaidimas „Mokomės paaiškinti vaizdinį palyginimą“;

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Kumštis – šonkaulis – delnas“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

25 pamoka

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas vaizdinei-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakų „Žydras ir balandis“ medžiagą;

Žaidimas „Dvidešimt klausimų“ (mąstymui, kalbai ir vaizduotei lavinti);

Vaizduotės žaidimas „Kas tai? »;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Kumštis – šonkaulis – delnas“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

26 pamoka

Žaidimas „Dėmesys“ (dėmesiui, erdvinei vaizduotei lavinti);

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal eilėraščių medžiagą „Taku šuo ėjo“;

Pratimas „Piktogramos“ (vizualinei-asociatyvinei atminčiai lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

27 pamoka

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Žaidimas „Dėmesio“;

Pratimas „Daiktų palyginimas“ (protinei operacijai lavinti);

Vaizdinio žodžių įsiminimo mokymo metodai;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Saulė“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Spalvoti nykštukai“ (vaizdiniam suvokimui, dėmesiui, loginiam mąstymui, rišliai kalbai lavinti).

28 pamoka

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Karoliukai“ medžiaga;

Žaidimas „Dėmesio“;

Pratimas, skirtas žodžių nuoseklaus įsiminimo technikoms lavinti;

Žaidimas „Apibrėžk sąvoką“;

Pratimas mąstymui lavinti;

Žaidimas „Ausis – nosis“;

Žaidimas „Ieškome absurdų“ (dėmesiui, mąstymui lavinti);

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Vėžlys“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Kas yra kur“ (erdvinių sampratų, vizualinio suvokimo, dėmesio ugdymui);

29 pamoka

Žaidimas „Dėmesio“;

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Meška“ medžiaga;

Pratimai, skirti lavinti kalbą ir žinių apie mus supantį pasaulį kaupimą;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Vėžlys“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

30 pamoka

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Žaidimas „Dėmesio“;

Pratimas „Iškirpti paveikslėlius“ (mąstymui ir vaizduotei lavinti);

Vaizdinės-girdinės ir asociatyvinės atminties ugdymo pratimas pagal eilėraščių „Kabykla“ medžiagą;

Žaidimas „Prisimink frazes“;

Žaidimas „Įvardink žodžius atvirkščiai“ (kalbai lavinti);

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Lietus“;

Žaidimas „Varikliai“ (vizualiniam suvokimui, loginiam mąstymui, kalbai lavinti).

www.maam.ru

Pratimai, skirti paruošti vaikus mokyklai

Paruošimo mokyklai pratimai, skirti paruošti vaikus mokyklai, padeda sumažinti stresą, mažina nerimą, moko susitvarkyti su emocijomis ir pasitikėti savimi.

Pasirengimą mokyklai gali sudaryti emociniai-valingi žaidimai, kuriuos darželyje dažniausiai atlieka mokytojas-psichologas.

Pateikiame sąrašą žaidimų ir pratimų, kuriuos taip pat naudinga atlikti namuose po įtemptos dienos.

Žaidimas „Darbas su piktogramomis“

Šiam žaidimui darželyje jums reikės piktogramų, vaizduojančių jausmus ir emocijas: nuostabą, baimę, džiaugsmą, nuoskaudą ir kt.

Mokytojas kviečia vaikus kiekvienai piktogramai nupiešti liemenį, ją „apsirengti“, pasirenkant spalvą, kuri, vaiko nuomone, labiausiai atitinka pasirinktą emociją.

Žaidimas „Paslėptos problemos“

Mokytojas prieš vaikus padeda indą su plyšiu ar skyle. Tai bus pašto dėžutė. Vaikai piešia savo baimes ar problemas taip, kaip jas supranta.

Baimes „pavaizdavus“ ant popieriaus, jos metamos į pašto dėžutę.

Šis pratimas labai naudingas ikimokyklinukams. Pirma, tai padeda vaikams konkretizuoti jiems rūpimas situacijas. Antra, vaikai, siųsdami į pašto dėžutę lankstinuką, suvaidina baimių atsikratymo situaciją.

Žaidimas "Ežiukas"

Mokytoja kviečia vaikus trumpam pavirsti ežiukais. Pavojus iškilo prieš ežiukus: jie turi įsitempti, slėpdami galvas ir ištiesindami adatas. Tačiau dabar pavojaus nebėra, o ežiukai liko draugų rate.

Galite šiek tiek atsipalaiduoti ir pasikaitinti saulėje.

Žaidimas „Koschey the Immortal“

Mokytojas iš kartono ar storo popieriaus parengia Koščejaus Nemirtingojo piešinį, tada piešinį supjausto į kelias dalis – gaunama dėlionė. Vaikai dėlioja dėlionę.

Kol vaikai ieško tinkamų detalių, mokytojas kalbasi su vaikinais: kas jis, Koschei Nemirtingasis, supykęs? Kodėl jis toks? Vyksta baisiausio Koščėjaus Nemirtingojo konkursas.

Pasakose nemirtingojo Koshchei įvaizdis sukuriamas kaip išskirtinai neigiamas herojus. Mokytojas kviečia vaikus nupiešti linksmą ir malonų Koščėjų Nemirtingąjį ir papasakoti pasakos veikėjo reinkarnaciją: kaip jis iš piktojo herojaus virto švelniu ir nuoširdžiu.

Žaidimas "Kačiukai"

Kambario centre dedamas lankas. Visi vaikai skirstomi į dvi grupes: geruosius ir piktuosius kačiukus. Pikti kačiukai gyvena lanko namelyje, šnypščia, drasko, tyčiojasi.

Tačiau kai tik kačiukai palieka lanko namus, jie tampa malonūs: judesiai tampa sklandūs, kačiukai murkia, gelsva.

Kiekvienas vaikas turi būti ir geras, ir piktas kačiukas.

Žaidimas „Nugalėk pyktį“

Mokytojas kviečia vaikus piešti neigiamus jausmus, tokius kaip godumas, pyktis, pyktis, pasipiktinimas ir kt. Vykdydami užduotį vaikai gali pasakyti, kada ir kokiais atvejais jie patiria šiuos jausmus. Šalia emocijų vaikai piešia save ir kaip su jomis kovoja: pavyzdžiui, prie Godumo galima nupiešti krūvą saldumynų, kuriais vaikas vaišina visus, šalia Pasipiktinimo – vaiką, einantį link savo skriaudiko ir pan. įjungta.

Darželio klasės pabaigoje visi piešiniai sudeginami.

Popieriaus plėšymo žaidimas

Šis žaidimas bus labai populiarus tarp vaikų. Pratimas labai paprastas: reikia suplėšyti laikraštį į daug smulkių gabalėlių, o gabalėlių dydis nėra svarbus. Popieriniai rutuliai laikomi kambario centre.

Po to, kai ten susidaro didelis kalnas popieriaus, mokytojas leidžia su juo žaisti: „sniego gniūžtėmis“ tiesiog išmeskite jį aukštyn - apskritai, ko užtenka vaikų vaizduotei.

Konstravimo žaidimas

Vaikai pastatys didelį namą. Norėdami tai padaryti, jiems reikia kubelių. Kiekvienas stato namą paeiliui.

Prieš dėdamas kitą plytą, vaikas išsako situaciją ar veiksmą, kuris jį erzina.

Kai vėl ateina eilė vaikui, jis pasako, kas jam labiausiai patinka, ką myli.

Medžiagą parengė Maria Danilenko.

Medžiaga iš svetainės www.deti-club.ru

1. Fizinis pasirengimas.

Tiek ikimokyklinėje įstaigoje, tiek mokykloje mokymosi procesas yra pavaldus vaiko asmenybės formavimuisi: jo kompetencijos, kūrybiškumo, savarankiškumo, atsakomybės, savivalės, savimonės ir savigarbos ugdymui, elgesio laisvei ir saugumui.

Todėl darbas su būsimo pirmoko mokyklos programa leidžia kurti procesą atskirais maršrutais, kuriais siekiama:

* smalsumo ugdymas;

*gebėjimo savarankiškai spręsti kūrybines problemas ugdymas;

* ugdyti kūrybinę vaizduotę, nukreiptą į intelektualinį ir asmeninį vaiko vystymąsi;

* bendravimo įgūdžių ugdymas (gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais).

Mes vertiname paveldėjimo procesą iš dviejų pusių:

1) ikimokyklinio ugdymo lygmenyje sumažinama prigimtinė ikimokyklinės vaikystės vertė, formuojamos pagrindinės vaiko asmeninės savybės, kurios yra tolesnio sėkmingo mokymosi pagrindas;

2) mokykla, kaip ikimokyklinio ugdymo etapo tęsėja, perima ikimokyklinuko pasiekimus ir organizuoja pedagoginę praktiką, plėtodama jo sukauptą potencialą.

Mūsų požiūriu, pagrindinės idėjos organizuojant darbą „Būsimos pirmos klasės mokykloje“ yra šios:

* mokymosi visą gyvenimą sistemos kūrimas, užtikrinantis veiksmingą pažangų vaiko raidą, sėkmingą jo ugdymą ir auklėjimą, pagrįstą ugdymo komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių ir organizavimo formų) ryšiu ir nuoseklumu;

* sudaryti palankias sąlygas adaptacijai mokytis, emocinei gerovei, kiekvieno vaiko individualybės ugdymui;

*kiekvieno gyvenimo periodo vadovaujančios veiklos ugdymas;

* psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas;

*ugdymo proceso struktūros formavimas tęstinio ugdymo sąlygomis;

* Naujų kūrybinių dirbtuvių ir projektų kūrimas.

Mokytojų, dirbančių su ikimokyklinukais, komanda savo darbe remiasi 4 pagrindiniais principais:

1. aktyvumo principas (užtikrina visapusišką vaikų raidą. Nauja medžiaga vaikams nepateikiama baigta forma, o jiems suvokiama savarankiškai analizuojant, lyginant, nustatant esminius požymius).

1. Minimax principas (numato individualų kelią kiekvienam vaikui. Mokymosi sėkmė pasiekiama formuojant vaiko norą ir gebėjimą įveikti sunkumus.)

1. komforto principas (užtikrina normalią psichofiziologinę vaikų būklę. Principas yra būtinas darbo su vaikais komponentas.)

1. tęstinumo principas (suteikia nuoseklius ryšius tarp visų švietimo lygių).

Vaiko gebėjimų ugdymas vykdomas įvairiose veiklose: dizaino, meninio ir vaizduojamojo meno užsiėmimuose. Vaikai mokosi atpažinti problemą įvairiose situacijose, ieškoti būdų, kaip ją išspręsti, įsiklausyti į aplinkinių nuomonę, rasti tinkamą sprendimą. Daug dėmesio skiriama socialinio ir kultūrinio elgesio normų formavimui grupėje.

Pasirengimo ikimokykliniam ugdymui rezultatai stebimi šiais rodikliais:

1. pirmoko domėjimosi mokykla ir mokymusi išlaikymas; palaikyti sveikatą (fizinę ir psichinę);
2. vaiko kūrybinio prado vystymas;

1. sėkmės edukacinėje veikloje.

Pradinių klasių mokytojos, kuriose MDOU 1, 9 lopšelio-darželio absolventai pažymėjo, kad darželio auklėtiniai turi gana aukštą emociškai teigiamo požiūrio į supančią tikrovę, darbštumo, žingeidumo ir savarankiškumo išsivystymo lygį.

Analizuojant ugdomąją veiklą 1 klasės mokymo procese (diagnostinio darbo atlikimas ketvirčiais, aktyvus dalyvavimas popamokinėje veikloje, tarpasmeniniai santykiai vaikų grupėje ir klasėje, elgesio kultūros formavimosi lygis, aukšta motyvacija ugdomojoje veikloje). glaudžiu darželio ir mokyklų bendradarbiavimu pagrįstas kokybiškas ikimokyklinis vaikų paruošimas.

Mūsų praktika rodo, kad yra teigiamų vaikų adaptacijos mokykloje ir mokymosi rezultatų ten, kur užmezgami kontaktai tarp mokytojų ir auklėtojų, kur organizuojamas keitimasis patirtimi, kur nuolat palaikoma vaikų pasirengimo mokyklai kokybė, jų gebėjimų išsivystymo lygis. analizuojama.

Literatūra

1. Vološina M. I. Šiuolaikinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.// Žurnalas "Pradinė mokykla" Nr.12000

2. Lebedeva S. A. Dar kartą apie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą.// Žurnalas "Pradinė mokykla" Nr.112005

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Įvadas.

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir vaikų paruošimas mokyklai.

Vaikų ruošimas mokyklai savaime nėra nauja problema, jai buvo suteikta didelė reikšmė, nes ikimokyklinės įstaigos turi visas sąlygas šiai problemai spręsti. Dar šeštajame ir šeštajame dešimtmetyje vaikų paruošimo mokyklai klausimai praktikoje buvo nagrinėjami gana siaurai ir susiaurėjo iki žinių asimiliacijos iš elementarių matematinių vaizdų formavimo, raštingumo mokymo srities. Tačiau aktualizuojami vaikų rengimo mokyklai klausimai dėl to, kad pradinėje mokykloje pereita prie ketverių metų trukmės mokymosi kurso, todėl reikėjo kardinalių pokyčių organizuojant darželio ir mokyklos darbo tęstinumą.

Pirmą kartą tęstinumo tarp darželio ir mokyklos sampratą atrado akademikas A. V. Zaporožecas, kaip plačią sąvoką, siejamą ne tik su darželio ir mokyklos darbo koordinavimu, bet ir kaip užtikrinant vaikų ugdymo lygių tęstinumą. vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, tai yra įvairiapusės raidos klausimai.

Šis darbas buvo toliau tęsiamas tokių psichologų kaip Elkoninas D. B., Davydovas studijose. V., Poddyakovas N.N. ir kiti. O tarp mokytojų šis darbas atsispindėjo Nechajevos V.G., Markovos T.A., Bure R.S., Taruntajevos T.V. studijose.

Ką reiškia sąvoka „vaikų pasirengimas mokytis“ mokykloje? Pirmiausia suprantamos ne individualios žinios ir įgūdžiai, o specifinis jų rinkinys, kuriame turi būti visi pagrindiniai elementai, nors jų išsivystymo lygis gali būti skirtingas. Kokie komponentai yra įtraukti į „pasirengimo mokyklai“ rinkinį? Visų pirma, tai yra motyvacinis, asmeninis pasirengimas, apimantis „vidinę mokinio padėtį“, valinį pasirengimą, intelektualinį pasirengimą, taip pat pakankamą regos-motorinės koordinacijos, fizinio pasirengimo išsivystymo lygį.! neatsiejama dalis yra įvairiapusis ugdymas, apimantis: protinį, dorovinį, estetinį ir darbinį.

Pagrindinė dalis.

Darželis ir mokykla – svarbios institucijos vaiko gyvenime.

E.E. Kravcova pažymėjo, kad „Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas, daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis“. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas iš šios užduoties aspektų, nors ir nepaprastai svarbus ir reikšmingas. Tačiau vienu aspektu galima išskirti skirtingus požiūrius. Atsižvelgdama į visą vykdomų šios srities tyrimų įvairovę ir įvairovę, ji išskyrė ir išdėstė keletą pagrindinių šios problemos būdų.

Pirmasis metodas gali apimti visus tyrimus, kuriais siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokytis mokykloje. Šis požiūris buvo smarkiai išplėtotas psichologijos ir pedagogikos srityse, sprendžiant klausimą apie galimybę mokytis mokykloje nuo ankstyvo amžiaus.

Šios srities tyrimais nustatyta, kad penkerių – šešerių metų vaikai turi žymiai daugiau nei tikėtasi intelektinių, protinių ir fizinių gebėjimų, todėl dalį pirmos klasės programos galima perkelti į darželių parengiamąsias grupes.

Prie šio požiūrio galima priskirti tokius darbus kaip T.V.Taruntajeva, L.E.Žurova atlikti tyrimai, įtikinamai įrodantys, kad socialiniu auklėjimo ir švietėjiško darbo organizavimu galima sėkmingai mokyti tokio amžiaus vaikus matematikos principų. ir raštingumą, ir taip žymiai pagerinti jų pasirengimą mokytis.

E.E.Kravcovos teigimu, psichologinio pasirengimo mokyklai problema neapsiriboja galimybe ugdyti tam tikras vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pažymėtina, kad visas išmoktas ikimokyklinio ugdymo turinys, kaip taisyklė, atitinka jų amžiaus galimybes, t.y. pateikta amžių atitinkančia forma. Tačiau pati veiklos forma šiuo požiūriu nėra psichologinio tyrimo objektas. Todėl klausimas dėl galimybės pereiti prie naujos veiklos formos, kuri yra psichologinio pasirengimo mokytis problemos esmė, šio požiūrio rėmuose negauna pakankamai dėmesio.

Antrasis požiūris – viena vertus, nustatomi mokyklos vaikui keliami reikalavimai, o iš kitos – ikimokyklinio amžiaus pabaigoje stebimi neoplazmai ir vaiko psichikos pokyčiai.

L.I. Božovičius pažymi: ... nerūpestingą ikimokyklinuko laisvalaikį pakeičia rūpesčių ir atsakomybės kupinas gyvenimas – jis turi eiti į mokyklą, mokytis tų dalykų, kuriuos nustato mokyklos programa, daryti tai, ko reikalauja mokytojas pamokoje; jis privalo griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos taisyklių, gerai įsisavinti programoje nustatytas žinias ir įgūdžius. Kartu ji išskiria tokius vaiko psichikos neoplazmus, kurie egzistuoja pagal šiuolaikinės mokyklos reikalavimus.

Taigi vaikas, eidamas į mokyklą, turi turėti tam tikrą pažintinių interesų išsivystymo lygį, pasirengimą keisti savo socialinę padėtį, norą mokytis; be to, jis turėtų turėti netiesioginę motyvaciją, vidines etines instancijas, savigarbą. Šių psichologinių savybių ir savybių visuma, pasak mokslininkų, yra psichologinis pasirengimas mokytis.

Pažymėtina, kad mokymasis ir mokymosi veikla toli gražu nėra vienareikšmės sąvokos. Šiuolaikiškai organizuojant mokyklos gyvenimą, mokymosi veikla, kaip pažymi V.V.Davydovas ir D.B.Elkoninas, vystosi ne visiems mokiniams, o ugdomosios veiklos įvaldymas dažnai atsiranda už mokyklinio ugdymo rėmų. Tradicines mokymo formas ne kartą kritikavo daugelis sovietų psichologų. Todėl psichologinio pasirengimo mokyklai problema turėtų būti suprantama kaip ugdomosios veiklos prielaidų ir šaltinių buvimas ikimokykliniame amžiuje. Įvardintos nuostatos apskaita yra išskirtinis trečiojo pasirinkto požiūrio bruožas. Jo esmė slypi tame, kad šiai krypčiai priklausančiuose darbuose yra tiriama atskirų edukacinės veiklos komponentų genezė ir atskleidžiami jų formavimo būdai specialiai organizuojamuose mokymuose.

Specialiųjų tyrimų metu buvo atskleista, kad eksperimentinį mokymą (piešimą, modeliavimą, aplikaciją, dizainą) atlikę vaikai ugdė tokius ugdomosios veiklos elementus kaip gebėjimas veikti pagal modelį, gebėjimas klausytis ir sekti nurodymus, gebėjimas vertinti. tiek savo, tiek kitų vaikų darbais. Taip vaikai susiformavo psichologinį pasirengimą mokytis.

Vertinant ugdomąją veiklą jos atsiradimo ir raidos požiūriu, reikia turėti omenyje, kad jos šaltinis yra tik viena holistinė psichologinė formacija, kuri generuoja visus ugdomosios veiklos komponentus pagal jų specifiką ir tarpusavio ryšį.

E.E.Kravcovos darbai, susiję su ketvirtuoju požiūriu, kuris, atrodo, yra įdomiausias psichologinio pasirengimo mokyklai problemos požiūriu, yra skirti atskiro psichologinio naviko, glūdinčio ugdymo veiklos ištakose, identifikavimui. Šis požiūris atitinka D. B. Elkonino ir E. M. Bokhorskio tyrimą. Autorių hipotezė buvo ta, kad neoplazma, kurioje sutelkta psichologinio pasirengimo mokyklai esmė, yra gebėjimas paklusti suaugusio žmogaus taisyklėms ir reikalavimams. Autoriai naudojo modifikuotą K. Levino metodą, kurio tikslas buvo nustatyti sotumo lygį. Vaikas gavo užduotį perkelti labai daug degtukų iš vienos krūvos į kitą, o taisyklė buvo tokia, kad galima imti tik vieną degtuką. Buvo daroma prielaida, kad jei vaikas turi psichologinį pasirengimą mokytis, jis sugebės susidoroti su užduotimi, nepaisydamas sotumo ir net nesant suaugusiojo.

Vaiko pasirengimo mokyklai problema šiandien yra gana opi. Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pasirengimo mokytis kriterijus yra jo protinio išsivystymo lygis. L.S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo mintį, kad pasirengimas mokytis slypi ne tiek kiekybinėje reprezentacijų atsargoje, kiek pažinimo procesų išsivystymo lygyje. Pasak L.S. Vygotsky, būti pasiruošusiam mokytis visų pirma reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose.

Pasirengimo mokytis, kaip savybių, formuojančių gebėjimą mokytis, visumos sampratų laikėsi A.N. Leontjevas, V.S. Mukhina, AA. Liublinas. Jie į pasirengimo mokytis sąvoką apima vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Pasiruošimas mokyklai turėtų būti vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis:

Pirma, tai yra bendras vystymasis. Kol vaikas tampa moksleiviu, jo bendra raida turėtų pasiekti tam tikrą lygį. Visų pirma tai susiję su atminties, dėmesio ir ypač intelekto ugdymu. Ir čia mus domina ir jo žinių bei idėjų atsargos, ir gebėjimas, kaip sako psichologai, veikti vidinėje plotmėje, arba, kitaip tariant, atlikti kokius nors veiksmus mintyse;

Antra, tai gebėjimo savanoriškai tvarkytis ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi ryškų suvokimą, lengvai perjungiamą dėmesį ir gerą atmintį, tačiau jis vis dar nežino, kaip juos savavališkai valdyti. Jis gali ilgai ir išsamiai prisiminti kokį nors suaugusiųjų įvykį ar pokalbį, galbūt ne jo ausims skirtą, jei kas patrauktų jo dėmesį. Tačiau jam sunku ilgą laiką susikoncentruoti į tai, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. Tuo tarpu šį įgūdį būtina išsiugdyti iki mokyklos. Taip pat platesnio plano galimybė - daryti ne tik tai, ką nori, bet ir tai, ko tau reikia, nors, ko gero, nelabai nori ar net visai nenori;

Trečia, motyvų, skatinančių mokytis, formavimas. Tai nereiškia natūralaus susidomėjimo, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikai rodo mokykloje. Kalbama apie tikros ir gilios motyvacijos ugdymą, kuri gali tapti paskata jų norui įgyti žinių. Mokymosi motyvų ir pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.
Darželio auklėtojos darbas formuojant vaikų mokymosi motyvus ir pozityvų požiūrį į mokyklą yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:

1. teisingų idėjų apie mokyklą ir vaikų mokymą formavimas;
2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas;
3. mokymosi patirties formavimas.

Šioms problemoms spręsti naudoju įvairias darbo formas ir metodus: ekskursijas į mokyklą, pokalbius apie mokyklą, pasakojimų skaitymą ir mokyklinį eilėraščių mokymąsi, mokyklos gyvenimą atspindinčių paveikslėlių peržiūrą ir kalbėjimą apie juos, mokyklos piešimą ir žaidimo mokyklą.

Taigi darželis yra visuomenės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaiga ir pirmoji grandis bendrojoje visuomenės švietimo sistemoje.

Vaikai į darželį priimami tėvų pageidavimu. Tikslas: padėti šeimai auginant vaikus.

Darželyje vaikai iki 3 metų yra auklėtojų (specialiojo išsilavinimo asmenų) globoje; vaikus nuo 3 iki 7 metų augina specialųjį pedagoginį išsilavinimą turintys mokytojai. Darželio vadovė turi aukštąjį pedagoginį išsilavinimą ir ugdomojo darbo patirtį.

Kiekvienas darželis yra glaudžiai susijęs su vaikų šeimomis. Pedagogai skatina pedagogines žinias tarp tėvų.

Vaikai palaipsniui ugdo elementarius ugdomosios veiklos įgūdžius: gebėjimą išklausyti ir suprasti mokytojo paaiškinimus, veikti pagal jo nurodymus, atlikti darbą ir kt. Tokie įgūdžiai lavinami ir ekskursijų metu į parką, į mišką, miesto gatvėmis ir kt. Ekskursijose vaikai mokomi stebėti gamtą, ugdo meilę gamtai, žmonių darbui. Vaikai po pamokų leidžia laiką lauke: žaidžia, bėgioja, žaidžia smėlio dėžėje. 12 valandą – pietūs, o vėliau 1,5 – 2 valandos – miegas. Po miego vaikai žaidžia patys arba, jų pageidavimu, mokytojas organizuoja žaidimus, rodo juosteles, skaito knygas ir kt. Po pietų užkandžių ar vakarienės, prieš eidami namo, vaikai vaikšto oru.

Nauji ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai reikalauja jos atvirumo, glaudaus bendradarbiavimo ir sąveikos su kitomis socialinėmis institucijomis, padedančiomis spręsti ugdymo problemas. Naujajame amžiuje vaikų darželis pamažu virsta atvira ugdymo sistema: viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tampa laisvesnis, lankstesnis, diferencijuotesnis, humaniškesnis iš pedagogų kolektyvo, kita vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tampa laisvesnis, laisvesnis, diferencijuotas, humaniškas. mokytojai vadovaujasi bendradarbiavimu ir bendravimu su tėvais bei artimiausiomis socialinėmis institucijomis.

Bendradarbiavimas apima lygiavertį bendravimą, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti. Sąveika – tai būdas organizuoti bendrą skirtingų šalių veiklą atviroje aplinkoje.

T.I. Aleksandrova pabrėžia vidinius ir išorinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšius. Ji kalba apie vidinį mokinių, tėvų ir mokytojų bendradarbiavimą. Į išorę – partnerystė su valstybe, mokykla, universitetais, kultūros centrais, gydymo įstaigomis, sporto organizacijomis ir kt., užtikrinanti visapusišką ikimokyklinio amžiaus vaiko raidą.

Taigi galime daryti išvadą, kad darželis vaidina didžiulį vaidmenį vaiko asmenybės raidoje. Ikimokyklinukas, normaliai veikiant įstaigai, vaikas visapusiškai vystosi ir yra pasirengęs tolimesniam savo gyvenimo vystymosi etapui, pasiruošęs mokytis.

Yra įvairių požiūrių į „mokyklos“ sąvokos apibrėžimą.

Mokykla yra ugdymo įstaiga. Vieni pedagogikos teoretikai daugiausia dėmesio skiria asmenybės ugdymui mokykloje, o pati mokykla vertinama kaip „pasirengimas suaugusiųjų gyvenimui“, kiti specialistai akcentuoja mokyklos ugdomąsias funkcijas, nemažai mokytojų pagrindiniais laiko ugdymo aspektus. mokykloje. Tiesą sakant, mokykla sujungia daugybę funkcijų, įskaitant tas, į kurias pirmiau minėti požiūriai sutelkia dėmesį.

Taip pat yra daug labai skirtingų mokyklų tipų ir tipų klasifikacijų. Mokyklos gali būti išlaikomos valstybės arba privačių asmenų ir organizacijų (privačių mokyklų, nevalstybinių švietimo įstaigų) lėšomis. Pagal pateikiamų žinių pobūdį mokyklos skirstomos į bendrojo lavinimo ir profesines (specialiąsias); pagal suteiktą išsilavinimo lygį - pradiniam, nebaigtam viduriniam, viduriniam, aukštesniajam; pagal mokinių lytį – vyrams, moterims, bendramoksliams. Pagal įvairius švietimo ir mokymo organizavimo principus išskiriamos: vienvietė mokykla, darbo mokykla (jos porūšis – iliustracinė mokykla). Vaikams, neturintiems sąlygų normaliam egzistavimui ir auklėjimui, kuriami internatai, vaikams, kuriems reikia gydymo, sanatorinės-miško mokyklos ir kt.

Per visą žmonijos istoriją vienas iš pagrindinių pedagogikos klausimų buvo „mokyklos ir gyvenimo“ sąveika. Jau pirmykštėje visuomenėje, ruošiantis iniciacijai, matomi pagrindiniai iki šių dienų išlikusios formaliosios mokyklos bruožai: ji papildo spontanišką, prigimtinę, ypač šeimos, socializaciją. Kasdieniame gyvenime, kad augantis žmogus įgytų jam ir bendruomenei būtinų savybių, neužtenka tik praktinio demonstravimo ir mėgdžiojimo. Šiems tikslams pasiekti taip pat būtina bendrauti ir įsisavinti koncentruotas, specialiai atrinktas žinias; pratimai reikalingi norint įvaldyti sudėtingus įgūdžius. Mokyklinio ugdymo turinio parinkimą lemia jo tikslai ir principai, t.y. siūlo prasmingą ugdymo planą ar programą. Ugdymas mokykloje vykdomas kaip institucija, kuri užtikrina santykinai nedidelio skaičiaus tobulesnių ir patyrusių žmonių (mokytojų, auklėtojų) kontaktą, bendravimą su daug mažiau tobulų ir patyrusių žmonių (mokiniais, pedagogais). Ugdymo turinys perteikiamas ir įsisavinamas per ypatingą mokytojų ir mokinių sąveiką – mokymą ir mokymąsi. Mokyklinis ugdymas pripažįstamas sėkmingu, kai baigiasi viešu įgytų žinių ir įgūdžių demonstravimu – egzaminais.

Mokyklos užduotys įvairios ir apie jas galima kalbėti ilgai. Fomina V.P. svarbiausiu mokyklos uždaviniu mato pedagogų darbo efektyvumo didinimą. Ugdymo proceso organizavimo aiškumas ir darbo apsauga leidžia sėkmingai išspręsti užduotį. Taip pat svarbu, kad būtų normalus protinio ir fizinio darbo krūvis – tiek mokytojai, tiek mokiniai.

Taigi mokykla iki šių dienų išlieka svarbia vaiko socializacijos institucija, čia padedamas „pamatas“, kurio reikės ir kurį vaikas prisimins visą gyvenimą. Nenuostabu, kad jie sako, kad mokslo metai yra patys šviesiausi metai. Savo ruožtu mokytojams tenka didžiulė atsakomybė (ne mažesnė nei tėvų) už savo mokinių ateitį, jie tampa jų antraisiais tėvais ir yra visiškai atsakingi už savo saugumą, įskaitant moralinę.

Taigi iš viso to, kas pasakyta, galime padaryti tokias išvadas: darželis ir mokykla yra neatsiejama kiekvieno žmogaus gyvenimo dalis.

Darželis ir mokykla yra svarbios socializacijos institucijos vaiko gyvenime. Šiose įstaigose vaikas praleidžia didžiąją savo gyvenimo dalį (beveik 18 metų), čia jis gauna didžiausią informacijos kiekį, čia susipažįsta su suaugusiųjų, vaikų, bendraamžių visuomene, su taisyklėmis, normomis, sankcijomis, tradicijomis, tam tikroje visuomenėje priimtus papročius. Būtent šiose įstaigose vaikas įgyja didžiulę socialinę patirtį. Vaikas mokosi tyrinėti pasaulį iš pradžių kartu su suaugusiuoju, o vėliau – savarankiškai. Jis daro klaidas, mokosi iš savo klaidų, o būdamas visuomenėje mokosi iš kitų klaidų, taip pat perimdamas jų patirtį. Būtent toks ir yra pagrindinis šių institucijų tikslas – neleisti vaikui pasiklysti žmonių visuomenėje, padėti jam adaptuotis, pastūmėti į savarankiškus savo problemų sprendimo būdus, neleidžiant pabūti vienam su savo baimėmis ir baimėmis. nepasitikėjimas savimi. Vaikas turėtų žinoti, kad jis ne vienas šiame pasaulyje, kad jei ką, šalia yra žmonių, kurie jam padės. Tai yra, reikia vaikui perteikti, kad „pasaulis nėra be gerų žmonių“, tuo tarpu jis turi būti pasiruošęs nesėkmėms, nes ne viskas gyvenime vystosi taip, kaip norime. Tai labai sunki užduotis, todėl su vaikais dirba šios srities specialistai, todėl produktyviai šių įstaigų veiklai būtinas kompleksinis darbas. Juk kai žmogus, pavyzdžiui, peršalo, su juo dirba ne vienas gydytojas, o keli iš karto. Taigi čia tik kartu su šeima, visa visuomene, miesto administracija, valstybe ir t.t. pasieksime sėkmę, kurios siekiame. Nebūtina visko suversti ant mokytojų ir auklėtojų.

Bendra darželio ir mokyklos veikla darbe.

Atsižvelgdami į darželį ir mokyklą, turime išsiaiškinti, kaip jie tiesiogiai padeda jaunesniam mokiniui. Juk tai tas amžius, kai vaikas visai neseniai baigė darželį ir dar nepriprato, nežino naujų taisyklių, naujos vietos, mokyklos visuomenės. Turime išsiaiškinti, kaip mokykla sprendžia šias problemas (jei taip) ir kaip jai padeda darželis. Kalbame apie ugdymo tęstinumą šiose įstaigose.

T.P.Sokolova apie tai kalba labai aiškiai. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo principo įgyvendinimas vykdomas derinant darželio ir mokyklos pedagogų kolektyvo veiklą.

Tęstinumas užtikrina vystymosi tęstinumą, pagrįstą svarbiausių jau praėjusių etapų, naujų dabarties ir ateities komponentų vaiko raidoje sinteze, kaip sako Kudryavtseva E.A.. Ji taip pat svarsto keletą perspektyvų dėl ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo. Kai kurie mokslininkai mano, kad paveldėjimas turėtų būti suprantamas kaip vidinis organinis bendros fizinės ir dvasinės raidos ryšys, esantis ant ikimokyklinio ir mokyklinio vaikystės ribos, vidinis pasiruošimas pereiti iš vienos raidos stadijos į kitą. Tęstinumą jie apibūdina iš vaikų raidos dinamikos, paties pedagoginio proceso organizavimo ir įgyvendinimo pusės.

Kiti mokslininkai pagrindiniu tęstinumo komponentu laiko santykį ugdymo proceso turinyje. Kai kurie apibūdina mokymo formų ir metodų tęstinumą.

Yra tyrimų, kuriuose apie tęstinumą atsižvelgiama per vaikų pasirengimą mokytis mokykloje ir prisitaikymą prie naujų gyvenimo sąlygų, per perspektyvius ryšius tarp amžiaus raidos linijų. Autoriai pažymi, kad pedagoginis procesas yra vientisa sistema, todėl tęstinumas turi būti vykdomas visomis kryptimis, įskaitant tikslus, turinį, formas, metodus, ir realizuojamas sąveikaujant visiems profesiniams lygmenims, įskaitant ir darželio auklėtojo darbą. , mokyklos mokytoja, ikimokyklinės įstaigos psichologė, psichologo mokyklos ir kt.

1996 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos kolegija pirmą kartą įregistravo tęstinumą kaip pagrindinę mokymosi visą gyvenimą sąlygą, o asmeninio tobulėjimo prioriteto idėją kaip pagrindinį tęstinumo principą ikimokyklinio ugdymo etapuose. - pradinis išsilavinimas.

Nauji požiūriai į tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ugdymą šiuolaikinėmis sąlygomis atsispindi Ugdymo visą gyvenimą koncepcijos turinyje. Šiame strateginiame dokumente atskleidžiamos ikimokyklinio – pradinio ugdymo plėtros perspektyvos, pirmą kartą apie ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumą atsižvelgiama tikslų, uždavinių ir principų lygmeniu pasirenkant ikimokyklinio ir pradinio ugdymo turinį visą gyvenimą. pradinio mokyklinio amžiaus; nustatomos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kuriomis tęstinio ugdymo įgyvendinimas šiais vaikystės tarpsniais vyksta efektyviausiai. Koncepcija skelbia atmesti pradinio ugdymo diktatą, susijusį su ikimokykliniu ugdymu, teigia ugdymo individualizavimą ir diferencijavimą, tokios ugdymosi ir raidos aplinkos kūrimą, kurioje kiekvienas vaikas jaustųsi patogiai ir galėtų vystytis pagal savo amžiaus ypatybes.

Šiandien peržiūrimos esamos ikimokyklinio ugdymo programos, siekiant iš jų neįtraukti dalies mokykloje studijuojamos mokomosios medžiagos kartojimo. Kartu organizuojamas diagnostinių metodų, tarnaujančių ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui, kūrimas.

Nuolatinio ugdymo koncepcija orientuota į ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ryšį ir apima šių prioritetinių užduočių sprendimą vaikystėje:

1. supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
2. kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamos pasaulėžiūros ugdymas;
3. ugdyti iniciatyvą, smalsumą, savavališkumą, gebėjimą kūrybingai saviraiškai;
4. vaikų bendravimo, pažinimo, žaidybinio ir kitokio aktyvumo skatinimas įvairiose veiklose;
5. kompetencijos santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi srityje ugdymas; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais);
6. pasirengimo aktyviai sąveikai su išoriniu pasauliu formavimas (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu, dalykiniu ir kt.);
7. noro ir gebėjimo mokytis ugdymas, pasirengimo ugdymui pagrindinėje mokyklos dalyje formavimas ir savišvieta;
8. iniciatyvumo, savarankiškumo, bendradarbiavimo įvairiose veiklose įgūdžių ugdymas;
9. ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas (per visą pradinį ugdymą);
10. speciali pagalba ugdant savybes, kurios nesusiformavo ikimokyklinėje vaikystėje;
11. mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.

Šiuolaikinėmis pertvarkomis siekiama gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų raidą, užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą. Visų pirma, transformacijos yra susijusios su darbo turinio ir metodų pokyčiais, esamomis darželio ir mokyklos sąsajos formomis. Viena iš dviejų ugdymo lygių santykio krypčių – kokybiškos psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas, leidžiantis ne tik įveikti mokymosi procese iškylančius sunkumus, bet ir užkirsti jiems kelią. Šiuos svarbiausius uždavinius galima sėkmingai išspręsti įvairiapusės darželio ir kitų ugdymo struktūrų sąveikos sąlygomis, jei ikimokyklinė įstaiga veiks kaip atvira ugdymo sistema, pasirengusi dialogui su mokykla ir visuomene.

Praktikoje daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų yra sukūrusios produktyvias bendradarbiavimo formas, įgyvendina programas ir planus, kaip ikimokyklinukus paruošti sistemingam ugdymui. Labai veiksmingos yra tokios darželio auklėtojos ir auklėtojos sąveikos formos kaip abipusis susipažinimas su programomis, lankymas atvirose pamokose ir užsiėmimuose, susipažinimas su darbo metodais ir formomis, teminiai pokalbiai apie su amžiumi susijusias vaiko raidos ypatybes. Taip pat labai svarbūs ryšiai tarp darželio, mokyklos, kitų įstaigų, šeimos:

1. bendradarbiavimas su metodiniu biuru;
2. bendras dalyvavimas pedagoginėse tarybose ir seminaruose;
3. lanko pirmos klasės darželio parengiamosios grupės vaikus;
4. bendradarbiavimas su šeima bendraujant su tėvų komitetu;
5. bendradarbiavimas su psichologinėmis ir pedagoginėmis konsultacijomis bei medicinos darbuotojais.

Tokio pobūdžio darbai yra orientuoti į natūralaus ikimokyklinuko perėjimo iš darželio į mokyklą užtikrinimą, pedagoginę pagalbą naujai socialinei situacijai, pagalba socializacijai, pagalba šeimai bendradarbiaujant su vaiku, vaikui einant į mokyklą.

Darželio auklėtoja ir mokyklos auklėtoja viena kitą supažindina su ugdomojo darbo darželyje planavimo specifika bei teminiais pamokų planais mokykloje. Tai lemia būtiną išsivystymo lygį, kurį vaikas turi pasiekti ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, žinių ir įgūdžių, reikalingų skaitymui, rašymui ir matematinėms žinioms, kiekį.

Mokytojo apsilankymas pamokose mokykloje, o mokytojo – užsiėmimai darželyje leidžia susipažinti su situacija ir vaiko gyvenimo bei ugdymo organizavimu, pasikeisti patirtimi, rasti geriausius darbo metodus, būdus ir formas. . Taigi, remdamiesi atvirų pamokų analize, darželio auklėtojos gali pasiūlyti pirmokų klasių mokytojams žaidimo metodų ir vaizdinių priemonių panaudojimo mokymo metu būdus, prisidedant prie glaudesnio ugdymo ir metodinio tęstinumo tarp darželio ir mokyklos. Mokytojai tokių vizitų metu gali keistis informacija apie pedagogines naujoves periodinėje spaudoje.

Analizuojant bendros veiklos rezultatus, susitariama dėl vaisingiausių bendradarbiavimo formų, leidžiančių mokytojams informuoti vieni kitus apie vaikų pažangą, jų auklėjimo ir ugdymosi sunkumus, situaciją šeimoje ir kt. Mokytojas ilgai stebi vaiką, gali suteikti mokytojui išsamią informaciją apie jo asmenybę, savybes, išsivystymo lygį, sveikatos būklę, interesus, individualias savybes, charakterį ir temperamentą. Jis taip pat gali pateikti rekomendacijų dėl individualaus požiūrio į naują studentą ir jo šeimą būdų pasirinkimo. Mokytojai ir auklėtojai taip pat gali kurti bendras programas, formas ir būdus dirbti su šeimomis, kurių vaikai turi problemų ugdydami socializacijos įgūdžius.

Labai svarbios vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir pirmos klasės mokinių keitimosi patirtimi formos. Darželis kartu su mokykla organizuoja įvairius renginius, kuriuose susitinka darželio auklėtiniai ir studentai. Tokie susitikimai aktualizuoja jų smalsumą, didina susidomėjimą mokykla ir socialiniais reiškiniais. Būsimieji pirmokai iš moksleivių mokosi elgesio, pokalbio manierų, laisvo bendravimo, o moksleiviai – rūpintis jaunesniaisiais bendražygiais.

Taigi, darydami išvadą dėl viso to, kas išdėstyta, galima teigti, kad mokykla ir darželis yra dvi susijusios švietimo sistemos grandys, kurių užduotis – teikti kokybišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą, leidžiančią ne tik įveikti sunkumų, kuriuos turi vaikas, bet ir užtikrinti jų prevenciją. Čia svarbu organizuoti savalaikę medicinos darbuotojų ir vaikų poliklinikos pagalbą, korekcinę ir psichologinę pagalbą darželiui ir mokyklai, sutelkti pastangas ir, žinoma, supratimą bei bendradarbiavimą su tėvais, su vaiko šeima, kuri yra tiesioginis ryšys. dirbant su vaikais. Darželio ir mokyklos tęstinumo problemos daugiamatiškumas reikalauja konstruktyvaus visų suinteresuotų socialinių ir administracinių grupių bei struktūrų dialogo.

Programa:

Mūsų laikais ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema yra labai opi, t.y. bendra darželio ir mokyklos veikla, kaip pagalba jaunesniam mokiniui įveikiant socializacijos problemas, taip pat pagalba ikimokyklinukui įveikiant problemas einant į mokyklą. Viena vertus, valstybė nori, kad mokykla išugdytų visapusiškai išvystytą asmenybę, pasirengusią visaverčiam egzistavimui visuomenėje, kita vertus, vos įžengęs į mokyklą vaikas turi pamiršti darželį ir „išgyventi“ naujos sąlygos, o čia iškyla problemos ir su vaiko bendravimu, ir su pripratimu, ir susipažinimu su nauja aplinka, naujomis taisyklėmis ir normomis.

Tikslas: pagalba organizuojant bendrą darželio ir mokyklos veiklą jaunesniojo mokinio šeimos socializacijos rėmuose.

1. sudaryti sąlygas integruotam vienas po kito einančių užduočių įgyvendinimui;
2. ugdymo proceso aukštos kokybės užtikrinimas, tobulinant darželių ir mokyklų pedagogų pedagoginius įgūdžius bei mokslinės ir teorinės kompetencijos lygį;
3. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje formavimas;
4. padėti šeimai pasiruošti naujai situacijai, kuri susidaro vaikui įėjus į mokyklą.

Verslo sritis:

1. metodinis darbas su mokytojais ir auklėtojais;
2. darbas su vaikais;
3. darbas su tėvais.

Vertinimo kriterijai:

1. ugdymo proceso rezultatų analizė;
2. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje lygio diagnostika;
3. pradinio mokyklinio amžiaus vaikų stebėjimas, siekiant nustatyti vystymosi problemas, įskaitant šeimynines;
4. darbas su tėvais (anketos, pokalbis, bendradarbiavimas), siekiant nustatyti mikroklimatą šeimoje.

Tikėtini Rezultatai:

1. bendras darželio ir mokyklos darbas;
2. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimas mokyklai;
3. pradinio mokyklinio amžiaus vaiko visiškas ar dalinis problemų įveikimas naujoje socialinėje situacijoje;
4. tėvų bendradarbiavimas su mokyklos pedagogais ir darželio auklėtojais.

Logistika ir personalas:

1) darželių ir mokyklų psichologai;
2) Auklėtojai ir mokytojai;
3) mokytojas organizatorius;
4) tėvai;
5) mokyklos ir darželio administracija.

Tinklelio planas:

№	Renginys	Mėnuo	Atsakingas
1.	Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunesnių moksleivių pradinio išsivystymo lygio diagnostika.	rugsėjis	Darželio ir mokyklos pedagogai-psichologai.
2.	Paveldėjimo darbų plano aptarimas.	Spalio mėn	Mokyklos ir darželio administracija, mokytojai ir auklėtojai.
3.	Pradinių klasių mokytojų ir darželių auklėtojų metodiniai pasitarimai.	lapkritis	Mokytojai ir auklėtojai.
4.	Atviri užsiėmimai tėvams; Naujųjų metų pasaka mokykloje.	gruodį	Mokytojai, auklėtojai ir tėvai, mokytojas organizatorius, ikimokyklinio amžiaus vaikai ir Jr. mokinių
5.	Atvirų durų diena darželyje ir mokykloje.	sausio – balandžio mėn	Tėvai yra pedagogai.
6.	Konsultacijos-dirbtuvės būsimų pirmokų tėveliams.	vasario – gegužės mėn	Tėvai, mokytojai, ugdymo psichologai.
7.	Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekskursijos į mokyklą, o jaunesni mokiniai atostogauja darželyje „Kovo 8 d.“.	Kovas	Mokytojai, auklėtojai, mokytojas organizatorius.
8.	Vaikų dalyvavimas išleistuvėse darželyje ir mokykloje.	balandis gegužės mėn	Vaikai, mokytojas organizatorius, mokytojai ir auklėtojai.
9.	Tėvų susirinkimas „Kaip pasiruošę mūsų abiturientai mokyklai“; diagnostika ml. moksleiviai „Kaip tau patinka mokykla“, praėjusių mokslo metų analizė.	Gegužė	Tėvai, ugdymo psichologai, mokyklų ir darželių administracija.
	Metodinės asociacijos susirinkimai; vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika, būsimo pirmoko mokykla, darbų analizė.	Per metus	Mokyklų ir darželių administracija, ugdymo psichologai, mokytojai ir auklėtojai.

Taigi, mes išnagrinėjome socializacijos proceso darželyje ir mokykloje esmę ir kaip jie padeda šeimai ir visam vaikui.

1) kaip ir tikėtasi, darželis ir mokykla yra svarbiausios vaiko socializacijos institucijos, tačiau jos nėra pagrindinės, nes šeima vis dar yra pirmoji ir svarbiausia individo socializacijos institucija. Juk būtent čia klojamas žinių ir įgūdžių „pamatas“, praversiantis visą gyvenimą. Vaiko asmenybės raidoje svarbų vaidmenį vaidina darželis ir mokykla, tačiau tik remiantis anksčiau išdėstytomis žiniomis.

2) ugdymas labai svarbus besiformuojančiai asmenybei, tačiau jis nebus produktyvus, jei bus nukreiptas į vieną dalyką arba jei jis bus vykdomas ne laiku arba visiems vienodai. Šioms problemoms spręsti yra tam tikra programa, tiek mokykloje, tiek darželyje, atsakinga už visapusišką individo raidą, taip pat už individualų diferencijuotą vaikų ugdymą ir auklėjimą. Būtent čia reikia pasakyti apie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą.

Darželis ir mokykla – dvi įstaigos, kuriose vaikai ugdomi ir auklėjami, tačiau skiriasi vaikų amžius. Kadangi mūsų darbe atsižvelgiama į pradinuko amžių, o tokio amžiaus vaikas dar prisimena, ko buvo mokomas darželyje ir jam sunku pereiti prie naujų socialinių sąlygų, matome glaudų šių dviejų įstaigų ryšį. Šis ryšys, arba, kitaip tariant, bendradarbiavimas, būtinas tiek ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, tiek jaunesniems pirmaisiais mokslo metais.

Išvada.

Remiantis atliktu darbu, galima padaryti tokias išvadas:

1) buvo pasiektas mūsų užsibrėžtas tikslas, įvykdytos užduotys, įrodyta hipotezė;
2) svarstėme tokias sąvokas kaip „socializacija“, „šeimos socializacija“, „pradinis mokyklinis amžius“;
3) išsamiai susipažinome su tokiomis įstaigomis kaip darželis ir mokykla, sužinojome, kad jos gali bendrauti ir tuo pačiu išspręsti daugybę problemų, kylančių tiek mokytojams ir tėvams bendraujant su vaiku, tiek pačiam vaikui ruošiantis ir įeinant mokykla.

Socializacija žmogaus gyvenime yra būtinas jo vystymosi procesas, jis veikia moralinius, psichologinius, komunikacinius, intelektualinius jo asmenybės komponentus. Jei šį procesą išbrauktume iš žmogaus raidos etapų, tai pasaulyje nebūtų tokio dalyko kaip „visuomenė“, žmogus būtų primityvus savo poreikiais, norais ir interesais, o apskritai žmonija nesivystytų, o būtų vienoje raidos stadijoje – primityvus .

Šeimos socializacija yra viena iš socializacijos rūšių, su kuria vaikas susiduria pirmaisiais savo gyvenimo metais.

Šeima yra pirmoji „visuomenė“, į kurią patenka vaikas. Čia jis perima pirmuosius išgyvenimo, bendravimo įgūdžius, čia vaikas mokosi iš savo klaidų ir mokosi iš vyresniųjų patirties. Šeimoje vaikas išmoksta, ko jam reikės ateityje.

Darželis – tai įstaiga, į kurią vaikas patenka iš karto po užauginimo šeimoje, tačiau tuo pačiu tėvai nenustoja mokytis kartu su vaiku namuose. Patekęs į darželį vaikas turi prisitaikyti prie naujų sąlygų, prie naujos visuomenės, prie naujų elgesio taisyklių. Tai labai aiškiai atspindi, ko vaikas buvo mokomas šeimoje, ko ne. Vaikas projektuoja santykius šeimoje į santykius su vaikinais iš grupės.

Mokykla – įstaiga, į kurią vaikas patenka po darželio. Čia susidaro ta pati situacija: nauja komanda, naujos taisyklės. Tačiau čia iškyla ir nemažai kitų problemų: tai vaiko nesugebėjimas greitai pereiti iš darželio į moksleivio gyvenimo būdą; tai gali būti problemos, kurios nebuvo išspręstos šeimoje ir darželyje jokiame vystymosi etape.

Darželis ir mokykla yra įstaigos, kuriose vaikas vystosi ir jų sąveika galima išspręsti daugybę problemų, su kuriomis susiduria tėvai, mokytojai, auklėtojai ir patys vaikai. Sąveikaujant šioms dviem institucijoms, gali išsivystyti nuostabi sąjunga, o vaikas jausis patogiai (atliekant individualų darbą), kai mokytojas žinos požiūrį į kiekvieną, žinodamas jų individualias ypatybes. Taip pat mokykla, bendradarbiaudama su darželiu, gali aktyviai dirbti su tėvais, nes darželis labai glaudžiai bendrauja su tėvais, veikia Tėvų komitetas.

Šių trijų socializacijos institucijų (šeimos, darželio ir mokyklos) bendradarbiavimas būtinas visapusiškam individo vystymuisi.

Bibliografija.

1. Abašina V.V., Šaibakova S.G. Ikimokyklinės įstaigos sąveika su visuomene // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr.5. - Su. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika su kitomis socialinėmis įstaigomis // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2003. - Nr. 4. - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. Bendro mokytojų ir tėvų darbo rengiant ikimokyklinio amžiaus vaikus mokyklai organizavimas // Darželis nuo A iki Z - 2007. - Nr. 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Septynerių metų vaiko raidos krizė: Psichodiagnostinis ir korekcinis bei tobulinamasis psichologo darbas: Proc. Pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Red. Centras "Akademija", 2003. - 96s.
5. Anšukova E.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir bendrojo lavinimo mokyklos paveldėjimo darbo organizavimas // Pradinė mokykla. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B.M. Bim-Bad; Redakcija: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova ir kiti-M.: Didžioji rusų enciklopedija. - 2002. - p. 528.
7. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai 4 leid.; peržiūrėjo ir papildomas - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaja E.N. Jaunesniųjų moksleivių socializacija folkloro ir šokio užsiėmimų procese // Pradinė mokykla. - 2008. - Nr. 10. - p. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoginė enciklopedija / Ch. red. A.I. Kairova, F.N. Petrovas. – M.: „Tarybinė enciklopedija“, 1964 m.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimas. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Jaunesnio mokinio ugdymas: vadovas studentams. vid. ir aukščiau ped. vadovėlis įstaigos, mokytojai klasės ir tėvai / Comp. L.V. Kovinko.-4 leid., stereotipas.-M.: Red. centras "Akademija", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Tęstinumas darželio ir mokyklos darbe kaip santykis dviejų ugdymo struktūrų dialoge // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 57–63.
14. Lagutina N.F. Darželis kaip atvira besivystanti sistema // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Šeimos ugdymas: gairės / Solikamsko valstybinis pedagoginis institutas / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurinas.-Solikamskas, SGPI, 2004 m.
16. Mardakhajevas L.V. Socialinės pedagogikos žodynas: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. L.V. Mardakhaev.-M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.
17. Mudrikas A.V.Žmogaus socializacija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. mokymo įstaigos.-M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004 m.
18. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė: Vadovėlis universitetų studentams - 3 leid., stereotipas. -M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - p. 456.
19. Nemovas R.S. Psichologija: Proc. pedagoginių universitetų studentams: 3 knygose - 3 leid. - M .: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 1999.-Kn.3: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslinius psichologinius tyrimus su matematinės statistikos elementais. - Su. 632.
20. Paramonova L., Arušanova A. Ikimokyklinė ir pradinė mokykla: tęstinumo problema // Ikimokyklinis ugdymas.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su socialinėmis institucijomis ugdant vaikų vertybinį požiūrį į gimtąjį kraštą // Darželis A iki Ya. - 2008. - Nr. 5. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A.Šeimos ugdymas kaip ikimokyklinuko emocinės raidos veiksnys // Darželis nuo A iki Z. - 2007. - Nr. 1. - p. 150–158.-Šeimos psichologija.
23. Semina O. Mokymasis bendrauti su tėvais // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 4. - p. 33–36.
24. Sokolova T.P. Darželio ir mokyklos bendradarbiavimas kaip viena iš sąlygų ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui užtikrinti // Darželis nuo A iki Z. - 2007. - Nr. 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas su šeima: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams.-M .: ARKTI, 2004 m.
26. Trubaychuk L.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip atvira sistema // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Ugdymo proceso organizavimo ypatumai (iš darbo patirties) [tekstas] / V.P. Fomina // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2007. - Nr.2. - p.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Socialinis ugdymas klasėje: Teorija ir metodika: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / Red. A.V. Mudrika.-M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - p.352.
29. Amonošvilis Sh.A. Sveiki vaikai. Maskva. 1983 m
30. Bogiovičius L.I. Rinktiniai psichologiniai darbai / Red. DI. Feldšteinas / Maskva. 1995 m
31. Pasirengimas mokyklai / Red. I.V. Dubrovinka/ Maskva. 1995 m
32. Diagnostinis ir koordinacinis mokyklos psichologo darbas. / Red. I.V. Dubrovinka / Maskva. 1987 m
33. Kulachina I.Yu. Raidos psichologija Maskva. 1991 m
34. Kravtsova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis psichologinės problemos. Maskva. 1983 m
35. Mukhina V.S. Vaikų psichologija Maskva. 1985 m
36. 6 - 7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. / Red. D.B. Elkonina, A.L. Wengeris/ Maskva. 1988 m

Straipsnis: "FGOS IR VAIKŲ RUOŠIMAS MOKYKLAI"

„Auklėti vaiką iš tikrųjų reiškia pakelti vaiko gyvybę. Mokytojas turi ugdyti ne vaiką, o gyvenimą jame“.
(Š. Amonašvilis.)
Kas yra federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas?
Rusijos Federacijoje pagal reikalavimą nustatomi federaliniai valstybės standartai
„Švietimo įstatymo“ 12 str. ir atstovauti
privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys.
Kokius reikalavimus kelia GEF DOW?
Standarte pateikiamos trys reikalavimų grupės:
Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai;
Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.
Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.
Koks yra standarto skiriamasis bruožas? Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinė vaikystė tapo ypatingu save vertinančiu ugdymo lygiu, kurio pagrindinis tikslas – sėkmingos asmenybės formavimas.
Pagrindinis standarto nustatymas – remti vaikystės įvairovę, sukuriant sąlygas socialinei padėties suaugusiems ir vaikams padėti ugdyti kiekvieno vaiko gebėjimus.
Koks turėtų būti ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas?
Vaikas - ikimokyklinio ugdymo įstaigą baigęs asmuo turėtų pasižymėti asmeninėmis savybėmis, įskaitant iniciatyvumą, savarankiškumą, pasitikėjimą savimi, teigiamą požiūrį į save ir kitus, išvystytą vaizduotę, gebėjimą valingomis pastangomis,
smalsumas.
Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas nėra pasiruošimas mokyklai.

Kaip GEF užtikrins, kad vaikai būtų paruošti mokyklai?

Ne vaikas turi būti paruoštas mokyklai, o mokykla vaikui! Vaikai išeidami iš darželio turėtų būti tokie, kad pirmoje klasėje nesijaustų neurotiški, o galėtų ramiai prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir sėkmingai įsisavinti pradinių klasių ugdymo programą. Tuo pačiu metu mokykla turi būti paruošta įvairiems vaikams. Vaikai visada yra skirtingi ir šiuose skirtinguose bei įvairialypėje pirmųjų gyvenimo metų patirtyje slypi didžiulis kiekvieno vaiko potencialas.
Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Kartu reikia turėti omenyje, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie patys, kaip buvo vakar.
Ar ikimokyklinukai mokysis kaip mokykloje?
Vaikas turi mokytis žaisdamas. Pirmieji įgūdžiai piešti, dainuoti, šokti, skaityti. Paskyros ir laiškai pateks į vaiko žinių pasaulį pro vaikiškų žaidimų ir kitus vartus.
vaikų veikla. Žaisdami ir eksperimentuodami, bendraudami vaikai pažįsta juos supantį pasaulį. Tuo pačiu metu svarbiausia neperstumti mokyklinio gyvenimo formų į ikimokyklinį ugdymą.
Koks yra tėvų įsitraukimas?
Tėvai turi teisę pasirinkti bet kokią mokymosi formą. Tai yra privatūs sodai, šeima, tuo tarpu jie turi teisę „bet kurioje mokymosi stadijoje tęsti mokslus švietimo organizacijoje“ 44 straipsnis „Rusijos Federacijos švietimo įstatymas“ „tėvai privalo užtikrinti, kad jų vaikai gautų bendrąjį išsilavinimą. “.

1 priedas

Darbas su tėvais
Tikslas: sudaryti sąlygas būsimiems tėvams įtraukti
pirmokų, ruošiančių vaiką mokyklai.
Užduotys:
Informuoti tėvus apie vaikų pasirengimo mokyklai kriterijus.
Informuoti tėvus apie pirmokų problemas (adaptacijos mokykloje laikotarpiu) ir jų priežastis.
Pateikite praktinių patarimų ir gairių, kaip paruošti vaiką mokyklai.
Mūsų vaikai dar metais vyresni. Dabar jie
parengiamosios grupės mokiniai, vyriausieji darželyje.
Greitai į mokyklą! Kaip seksis vaiko ugdymas pirmoje klasėje, labai priklauso nuo mūsų pastangų. Tai, kaip vaikas susitiks su mokykla, labai priklausys nuo to, koks jo požiūris į mokyklą, kokie lūkesčiai bus suformuoti. Noro tapti studentais formavimas yra bendro ikimokyklinuko raidos turtinimas, teigiamo psichologinio požiūrio į naują gyvenimo etapą sukūrimas. Rimtas šeimos požiūris į vaiko ruošimą mokyklai turėtų būti grindžiamas siekiu ugdyti vaike norą daug mokytis ir daug mokytis, ugdyti vaikų savarankiškumą, domėjimąsi mokykla, draugišku požiūriu į kitus, į save. -pasitikėjimas, baimės reikšti mintis ir klausimų nebuvimas, aktyvumas bendraujant su mokytojais.
Kas būdinga savarankiškam vaikui? Vyresnio ikimokyklinuko savarankiškumas pasireiškia jo gebėjimu ir noru veikti, pasirengimu ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Savarankiškumas visada siejamas su aktyvumo, iniciatyvumo pasireiškimu, kūrybiškumo elementais.
Savarankiškas vaikas – tai pirmiausia vaikas, kuris dėl sėkmingos veiklos patirties, palaikomas kitų pritarimo, jaučiasi pasitikintis savimi. Visa mokymosi situacija (nauji reikalavimai mokinio elgesiui ir veiklai, naujos teisės, pareigos, santykiai) grindžiama tuo, kad per ikimokyklinės vaikystės metus vaikas susiformavo savarankiškumo pagrindus, savarankiškumo elementus. reglamentavimas, organizavimas. Gebėjimas palyginti savarankiškai spręsti prieinamas problemas yra būtina mokykloje reikalaujamos socialinės brandos sąlyga.
Patirtis rodo, kad pirmos klasės mokinys, neturintis šios savybės, mokykloje patiria rimtą neuropsichinę perkrovą. Nauja aplinka, nauji reikalavimai jam sukelia nerimo ir nepasitikėjimo savimi jausmą. Įprotis nuolat globoti suaugusįjį, ikimokyklinėje vaikystėje susiformavęs elgesio modelis, trukdo jam įsilieti į bendrą klasės ritmą, daro bejėgį atliekant užduotis. Neapgalvota auklėjimo taktika, suaugusio žmogaus troškimas net ir turint geriausių ketinimų.
Nuolatinis vaiko rūpinimasis ir pagalba pradiniuose reikaluose iš anksto sukelia rimtų sunkumų jo mokymuisi. Tokių vaikų adaptacija mokykloje gerokai vėluoja. Dabar apsistosime ties vaikų pasirengimo mokyklai kriterijais, tai yra, apsvarstysime, kas turėtų būti būdinga vaikui, kad jis būtų pasiruošęs mokyklai.
Kol mes atskleisime kiekvieno pasirengimo mokyklai komponento turinį, pabandykite juos „pasimatuoti“ savo vaikui ir nuspręskite, į ką šiandien reikia atkreipti dėmesį, kad jūsų vaikas sėkmingai mokytųsi mokykloje.
Pasirengimo kriterijai:
1. fizinis
2. protingas
3. socialinis
4. motyvuojantis.
Fizinis pasirengimas – tai visų organizmo sistemų išsivystymo lygis, kuriame kasdieniai treniruočių krūviai nekenkia vaikui, nesukelia jam per didelio streso ir pervargimo. Kiekvienas vaikas turi savo, aiškiai apibrėžtus, prisitaikančius išteklius, kurie yra pakloti dar ilgai prieš vaikui įeinant į mokyklą. Renkantis mokyklą ir mokyklos krūvį, būtina atkreipti dėmesį į sveikatos grupę, gydytojų išvadas, vaiko ligą.
Intelektualus pasirengimas- apima vaiko žinias, specialių įgūdžių ir gebėjimų buvimą (gebėjimą palyginti, apibendrinti, analizuoti, klasifikuoti gautą informaciją, turėti pakankamai aukštą antrosios signalų sistemos išsivystymo lygį, kitaip tariant, kalbos suvokimą) . Protiniai įgūdžiai gali pasireikšti ir mokėjimu skaityti, skaičiuoti. Tačiau vaikas, kuris skaito ir net moka rašyti, nebūtinai yra gerai paruoštas mokyklai. Daug svarbiau ikimokyklinuką išmokyti kompetentingo atpasakojimo, gebėjimo mąstyti ir logiškai mąstyti.
Socialinis pasirengimas – tai vaiko nuotaika dirbti ir
bendradarbiavimas su kitais žmonėmis, ypač suaugusiais, kurie ėmėsi mokytojų-mentorių vaidmens. Turėdamas šį pasirengimo komponentą, vaikas gali būti dėmesingas 30-40 minučių, gali dirbti komandoje. Pripratę prie tam tikrų reikalavimų, mokytojų bendravimo būdo, vaikai pradeda demonstruoti aukštesnius ir stabilesnius mokymosi rezultatus.
Motyvacinis pasirengimas - reiškia pagrįstą norą eiti į mokyklą. Psichologijoje yra įvairių vaiko pasirengimo mokyklai motyvų: žaismingų, pažintinių, socialinių. Vaikas, turintis žaidimo motyvą („Vaikinų yra daug, ir tu gali žaisti su jais“) nėra pasiruošęs mokyklai. Pažintinis motyvas pasižymi tuo, kad vaikas nori išmokti ko nors naujo, įdomaus. Tai optimaliausias motyvas, kurį turėdamas vaikas sėkmingai mokysis pirmoje klasėje ir mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu. Socialiniam motyvui būdinga tai, kad vaikas nori įgyti naują socialinį statusą: tapti moksleiviu, turėti aplanką, vadovėlius, mokyklines reikmenis, savo darbo vietą. Bet nereikėtų pradėti nuo to, kad tik pažintinis motyvas yra pats elementariausias, o jei vaikas šio motyvo neturi, tai jis negali eiti į mokyklą. Beje, pradinių klasių mokytojai orientuoti į žaidimo motyvą ir daugeliu atžvilgių savo veiklą, o mokymosi procesas vyksta naudojant žaidimo formas.
Siūlau jums šį dialogą...
Kažkaip trys merginos susiginčijo, kuri iš jų bus geriausia pirmokė.

Būsiu geriausia pirmokė, – sako Liusė, – nes mama man jau nupirko mokyklinį krepšį.

Ne, aš būsiu geriausia pirmokė, – sakė Katya. – Mama man pasiuvo vienodą suknelę su balta prijuoste.

Ne, aš ... Ne, aš, Lenochka ginčijasi su savo draugais. – Turiu ne tik mokyklinį krepšį ir penalą, ne tik uniforminę suknelę su balta prijuoste, man davė dar du baltus kaspinus surištomis košėmis... Šis dialogas rodo ne sąmoningumą, ne mergaičių pasirengimą mokyklai.
Mokyklinio gyvenimo pradžia vaikams – rimtas išbandymas, nes siejamas su drastišku viso vaiko gyvenimo būdo pasikeitimu. Jis turi priprasti prie:
- naujam mokytojui;
- į naują komandą;
- prie naujų reikalavimų;
- kasdienėms pareigoms.
Ir kiekvienas vaikas be išimties praeina adaptacijos mokykloje procesą (adaptacijos procesą). Ir natūralu, kad kuo daugiau vaikas turės reikiamų įgūdžių, savybių, tuo greičiau jis prisitaikys. Tačiau kai kuriems vaikams mokyklos reikalavimai yra per sunkūs, o rutina per griežta. Jiems adaptacijos mokykloje laikotarpis gali būti traumuojantis. Su kokiomis problemomis šiuo metu susiduria pirmokai? Iš kur kyla šie sunkumai? O ar jų galima išvengti? Daugelio sunkumų galima išvengti, jei laiku į juos atkreipsite dėmesį.
Dauguma galimų mokyklinių sunkumų šaltinių ir
bėdos dažnai slepiasi ikimokyklinėje vaikystėje. Priežastys:
Vaiko iki 6-7 metų tėvai:
- ne taip dažnai jie atkreipia dėmesį į kūdikio vystymąsi („Taip, jis dar turi laiko mokytis, tam yra mokykla!“),
- nekreipti dėmesio į jo bendravimo su aplinkiniais suaugusiais ir bendraamžiais ypatumus („tai praeis su laiku...“),
- noro mokytis buvimas ar nebuvimas („įsitraukia,
užaugsi, žiūrėk, ir viskas praeis“).
- iš pirmo karto nemokykite vaiko valdyti savo emocijų, veiksmų, paklusti reikalavimams.
Dėl to vaikai nesuformavo svarbių pasirengimo mokyklai komponentų.
Ką reikia žinoti ir mokėti vaikui, einančiam į mokyklą:
1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.
2. Jūsų amžius (pageidautina gimimo data).
3. Jūsų namų adresas.
4. Jūsų miestas, pagrindiniai jo lankytini objektai.
5. Šalis, kurioje jis gyvena.
6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.
7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).
8. Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai.
9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.
10. Transportas žemė, vanduo, oras.
11. Atskirti drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.
12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.
13. Išskirkite ir teisingai įvardykite plokštumos geometrines figūras: apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas.
14. Laisvai naršykite erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje – kairėje pusėje, viršuje, apačioje ir kt.)
15. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti išklausytą istoriją, komponuoti, sugalvoti istoriją iš paveikslo.
16. Atskirkite balses ir priebalses.
17. Suskirstykite žodžius į skiemenis pagal balsių skaičių.
18. Geras valdymas žirklėmis (kirpti juosteles, kvadratus, apskritimus, stačiakampius, trikampius, ovalus, kirpti daiktą pagal kontūrą).
19. Naudokitės pieštuku: brėžkite vertikalias ir horizontalias linijas be liniuotės, pieškite geometrines figūras, gyvūnus, žmones, įvairius objektus pagal geometrines figūras, kruopščiai dažykite, perkelkite pieštuku, neperžengdami objektų kontūrų.
Vaikai pradedami ruošti rašymui dar gerokai prieš įeinant į mokyklą. Parengiamojoje grupėje tam skiriamas ypatingas dėmesys.
Pasiruošimas rašyti apima vaikų vystymąsi:
Smulkioji pirštų motorika (tam tikslui reikia mokyti vaikus atlikti įvairias praktines užduotis, kurti amatus naudojant įvairius įrankius, kurių metu išryškinamos tokios savybės kaip valingų rankų judesių tikslumas, akis, taiklumas, vystosi dėmesys, koncentracija).
Erdvinė orientacija, ypač ant popieriaus lapo, taip pat bendromis judėjimo kryptimis (iš kairės į dešinę, iš viršaus į apačią, į priekį - atgal ir kt.).
Vizualiniai ir grafiniai įgūdžiai vaizdinės veiklos procese, taip pat grafinių pratimų pagalba.
Spalvinimas teigiamai veikia rankos paruošimą rašyti. Šiuo tikslu galite naudoti paruoštas spalvinimo knygeles. Atliekant tokias užduotis namuose, būtina atkreipti vaiko dėmesį į tai, kad vaizdas būtų nudažytas pakankamai kruopščiai, tolygiai ir tiksliai.
Padeda lavinti grafinius įgūdžius atliekant įvairias su perėjimu susijusias užduotis. Perinti atliekama vadovaujant suaugusiam žmogui. Mama ar tėtis parodo, kaip brėžti potėpius, kontroliuoti linijų lygiagretumą, kryptį, atstumą tarp jų. Perinimo pratimams galite naudoti paruoštus trafaretus, vaizduojančius objektus.
20. Laisvai skaičiuokite iki 20 ir atgal, atlikite skaičiavimo operacijas per 20. Susiekite objektų skaičių ir skaičių. Išmokti skaičių sudėtį: 2, 3, 4, 5. Perskaitykite paprasčiausius matematinius įrašus.
21. Mokėti atidžiai klausytis, nesiblaškant.
22. Išlaikykite liekną, gerą laikyseną, ypač sėdėdami.
Patarimai tėvams:
Ugdykite vaiko atkaklumą, darbštumą, gebėjimą viską suvesti iki galo
Formuoti jo protinius gebėjimus, stebėjimą, smalsumą, domėjimąsi aplinkos pažinimu. Mįskite vaikui mįsles, darykite jas kartu su juo, atlikite elementarius eksperimentus. Leiskite vaikui kalbėti garsiai.
Jei įmanoma, neduokite vaikui paruoštų atsakymų, verskite jį susimąstyti, tyrinėti.
Pastatykite vaiką prieš problemines situacijas, pavyzdžiui, pakvieskite jį išsiaiškinti, kodėl vakar buvo galima iš sniego nulipdyti sniego senį, o šiandien – ne.
Kalbėkite apie skaitomas knygas, pabandykite išsiaiškinti, kaip vaikas suprato jų turinį, ar sugebėjo suprasti įvykių priežastinį ryšį, ar teisingai įvertino veikėjų poelgius, ar sugeba įrodyti, kodėl smerkia kai kuriuos dalykus. herojai ir pritaria kitiems.
Būkite dėmesingi vaiko nusiskundimams.
Išmokykite vaiką tvarkyti savo daiktus.
Negąsdinkite vaiko sunkumais ir nesėkmėmis mokykloje.
Išmokykite savo vaiką teisingai susidoroti su nesėkme.
Padėkite savo vaikui įgyti pasitikėjimo savimi jausmą.
Išmokykite vaiką būti savarankišku.
Išmokykite vaiką jausti ir nustebti, skatinkite jo smalsumą.
Stenkitės, kad kiekviena bendravimo su vaiku akimirka būtų naudinga.