एक आदमी की तरह सोच रहा हूँ विशेष आकारवास्तविकता का मानसिक प्रतिबिंब। सोच के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों की विशेषताएं। व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए एक चिंतनशील मानसिक गतिविधि के रूप में व्यावसायिक सोच।

परिचय

सोच का पेशेवर प्रकार (गोदाम) इस पेशेवर क्षेत्र में अपनाई गई समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के तरीकों का प्रमुख उपयोग है, पेशेवर स्थिति का विश्लेषण करने के तरीके, पेशेवर निर्णय लेने के तरीके, श्रम के विषय को बनाए रखने के तरीके, क्योंकि पेशेवर कार्यों में अक्सर अधूरा डेटा होता है , जानकारी की कमी, क्योंकि अस्थिर सामाजिक संबंधों की स्थितियों में पेशेवर स्थितियां तेजी से बदल रही हैं।

वर्तमान में, जब हमारे समाज के जीवन के सभी पहलुओं को अद्यतन किया जा रहा है, एक विशेषज्ञ की आधुनिक पेशेवर सोच के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक नींव के गहन वैज्ञानिक विकास की आवश्यकता अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाती है। इसीलिए इस विषयशोध आज की दुनिया में प्रासंगिक है।

साहित्य के अध्ययन से पता चला है कि पेशेवर सोच के गठन की समस्या को आज मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक माना जाता है और इसे और विकास की आवश्यकता है।

पेशेवर सोच का गठन सैद्धांतिक प्रकार की सोच के आधार पर किया जाना चाहिए। ऐसी परिस्थितियों में, यह रचनात्मक और द्वंद्वात्मक दोनों होगा। केवल ऐसा दृष्टिकोण एक आधुनिक विशेषज्ञ को न केवल काम करने की अनुमति देगा, बल्कि उत्पादन की स्थिति में सुधार करने, नए उपकरणों में महारत हासिल करने और उन्हें डिजाइन करने के लिए, दूसरे शब्दों में, रचनात्मकता के अवसर पैदा करेगा। अनुभवजन्य सोच के आधार पर भी व्यावसायिकता प्राप्त की जा सकती है, लेकिन तब यह अरचनात्मक होगा, क्योंकि रचनात्मकता हमेशा नए, मूल, अप्रत्याशित, गैर-मानक कार्यों को हल करने की क्षमता से जुड़ी होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य पेशेवर सोच की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करना है।

उपरोक्त लक्ष्य के आधार पर, कई कार्यों की पहचान करना संभव है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है:

वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब के एक विशेष रूप के रूप में सोच पर विचार;

सोच के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन;

सोच के पेशेवर प्रोफाइल की विशेषताओं पर विचार;

सोच के पेशेवर प्रोफाइल का अध्ययन।

अध्याय 1. व्यक्तिगत सोच के प्रोफाइल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.1 वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब के एक विशेष रूप के रूप में सोचना

सोच मानव अनुभूति का उच्चतम चरण है, आसपास की वास्तविक दुनिया के मस्तिष्क में प्रतिबिंब की प्रक्रिया, दो मौलिक रूप से अलग-अलग साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्रों पर आधारित है: अवधारणाओं, विचारों के भंडार का निर्माण और निरंतर पुनःपूर्ति और नए निर्णयों और निष्कर्षों की व्युत्पत्ति। . सोच आपको आसपास की दुनिया की ऐसी वस्तुओं, गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है जिन्हें पहले सिग्नल सिस्टम का उपयोग करके सीधे नहीं माना जा सकता है। सोच के रूप और नियम तर्क के विचार का विषय हैं, और मनोविज्ञान-शारीरिक तंत्र - क्रमशः - मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के।

सोच की पहली विशेषता इसका मध्यस्थ चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। परोक्ष ज्ञान भी परोक्ष ज्ञान है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति में, ठोस में ही प्रकट होता है।

सोच वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जो संज्ञानात्मक और परिवर्तनकारी मानव गतिविधि का उच्चतम रूप है।

एक व्यक्ति को सोचने से जो लाभ मिलते हैं, वह इस तथ्य में भी निहित है कि इसकी मदद से वह "अपना स्थान छोड़े बिना" कर सकता है और इस प्रकार, एक सुरक्षित स्थिति में, "अपने दिमाग में खेलता है" संभव (और असंभव) के लिए विभिन्न विकल्प। ऐसी घटनाएँ जो वास्तव में कहीं नहीं हुईं; सबसे संभावित घटनाओं की शुरुआत का अनुमान लगाने के लिए जो किसी दिए गए स्थान पर किसी निश्चित क्षण में संवेदनात्मक रूप से नहीं माना जाता है, और उचित प्रतिक्रिया कार्यों के लिए तैयार करता है, उनकी योजना बनाता है और उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उन्हें सही करता है, यानी सोच, एक हिस्सा होने के नाते मानस का, अपने मुख्य कार्यों में से एक करता है - समारोह घटना पूर्वधारणा। इस प्रकार, सोच की मदद से, एक व्यक्ति न केवल मौजूदा, वास्तविक, बल्कि संभव को भी पहचानता है, वह न केवल पहचानता है, बल्कि बनाता भी है।

सोच कई विषयों में अध्ययन का विषय है: दर्शन, जो सोच और पदार्थ के बीच सामान्य संबंध की पड़ताल करता है; समाजशास्त्र, जो सोच की निर्भरता का अध्ययन करता है सामाजिक संरचनासमाज और इसके विकास की प्रक्रिया; तर्क, जो अवधारणा, निर्णय और अनुमान के रूप में सोच के ऐसे बुनियादी रूपों के बीच नियमित संबंधों की खोज करता है; शरीर विज्ञान और अन्य विज्ञान। औपचारिक तर्क के दृष्टिकोण से वास्तविक सोच गलत हो सकती है और अक्सर गलत होती है। यह व्यक्तिपरक पूर्वाग्रहों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, असंगत हो सकता है, घुमावदार हो सकता है, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में तार्किक त्रुटियां हो सकती हैं, लेकिन यह यह जीवित है, सोच के मनोवैज्ञानिक कारकों के कारण जो रुचि रखते हैं मनोवैज्ञानिक। विशिष्ट परिस्थितियों में विशिष्ट लोगों की सोच का अध्ययन करते समय बहुत महत्वपूर्ण तथ्य प्राप्त हुए। विशेष रूप से, यह पाया गया कि अंतिम परिणाम प्राप्त करने के दृष्टिकोण से, "त्रुटि" एक बहुत ही सापेक्ष अवधारणा है, क्योंकि यह "त्रुटि" है जो समस्याओं को हल करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रारंभिक कार्य कर सकती है। यदि तर्क तैयार, पहले से बनी अवधारणाओं के बीच संबंधों का अध्ययन करता है, तो मनोविज्ञान भी अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में ही रुचि रखता है, जिसमें, उदाहरण के लिए, उन गुणों का आरोपण हो सकता है जिनमें उनके पास चीजों की कमी होती है। इसके अलावा, मनोविज्ञान न केवल अवधारणाओं के संचालन के आधार पर सोच के उन्नत रूपों में, बल्कि इसके सरल रूपों में भी रुचि रखता है। मानसिक घटनाओं के संबंध के बारे में मुख्य थीसिस अन्य मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और व्यक्तित्व लक्षणों, जैसे भावनाओं, दृष्टिकोण, चरित्र, व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में सोच पर प्रभाव के अध्ययन में महसूस की जाती है।

सोच को कुछ ऐसा समझा जाता है जो मानसिक क्षेत्र में कहीं "अंदर" होता है, और वह मानसिक "कुछ" किसी व्यक्ति के व्यवहार को इस तरह प्रभावित करता है कि वह एक अपरंपरागत, गैर-मानक, गैर-दोहराव वाला चरित्र प्राप्त कर लेता है। मानव सोच, उसके सभी विशिष्ट गुण जो जानवरों की तर्कसंगत गतिविधि में नहीं पाए जाते हैं, एक ही समय में अचानक घटना नहीं होती है और कुछ पूर्वापेक्षाएँ होती हैं - जैविक और सामाजिक।

सोच के उद्भव के लिए प्रारंभिक शर्तें गतिविधि के दो रूप हैं: उद्देश्य गतिविधि और संचार। इन शर्तों के तहत - संयुक्त कार्रवाईविषय के साथ - जैविक और सामाजिक दोनों पूर्वापेक्षाएँ सोच के निर्माण में भाग लेती हैं। जैविक पूर्वापेक्षा एक विकसित धारणा है, जो विषय को वस्तु की सबसे पर्याप्त छवि देती है, जिसके बिना इसे पर्याप्त रूप से हेरफेर करना असंभव है और, तदनुसार, वस्तु के भीतर और वस्तुओं के बीच संबंधों को प्रतिबिंबित करना असंभव है। छवियों के विनियमन समारोह के बिना, उद्देश्य गतिविधि और संचार के प्राथमिक प्रारंभिक रूप भी असंभव हैं: छवियों के बिना, लोग, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, संयुक्त कार्यों या एक दूसरे के लिए बस एक वस्तु नहीं पाएंगे। बदले में, संयुक्त उद्देश्य गतिविधि और संचार, विकासशील, शक्तिशाली हो जाते हैं। प्रेरक शक्तिऔर सोच के विकास में मुख्य कारक। इसलिए, सोच बनाने का एक असाधारण शक्तिशाली साधन चिंतन नहीं है, बल्कि गतिविधि, क्रिया है, जो एस.एल. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार है। रुबिनशेटिन, "जैसे कि यह अपने किनारे पर सोच को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में भेदता है।" हड्डी तोड़ना, नट फोड़ना, जमीन खोदना, पत्थर फेंकना, मृदु को खुरच कर सख्त से घूंसा मारना इन सब से खुलने वाली वस्तुओं के बीच संबंध को समझ लेता है।

सोच के विकास के लिए प्रारंभिक शर्त व्यक्ति की प्रत्यक्ष परिवर्तनकारी गतिविधि है। यह गतिविधि पूरी प्रक्रिया के पहले चरण के गठन की ओर ले जाती है - कार्रवाई के विशेष अंगों का गठन और सुधार। मनुष्यों में, यह अंग हाथ है। हाथ के सुधार में ऐसे रूप का क्रमिक अधिग्रहण शामिल था, जिसमें एक उंगली बाकी के विपरीत होती है, जो विभिन्न और सूक्ष्म क्रियाओं के प्रदर्शन में योगदान करती है। दूसरा चरण इस तथ्य से निर्धारित होता है कि कार्रवाई सहायक और संचारी रूप से मध्यस्थता बन जाती है, अर्थात, उपकरण स्वयं, और लक्ष्य, और कार्रवाई का अर्थ अन्य लोगों के साथ संयुक्त रूप से निर्धारित किया जाता है। इसके अलावा, संवादात्मक रूप से मध्यस्थता वाली वाद्य गतिविधि ही विचार प्रक्रियाओं के निर्माण में मुख्य कारक बन जाती है। इस प्रक्रिया के दोनों चरण आपस में जुड़े हुए हैं और परस्पर एक दूसरे को प्रभावित करते हैं। जानवरों द्वारा उठाए गए बच्चों के अवलोकन इन विचारों की पूरी तरह से पुष्टि करते हैं: उनके पास क्रिया का एक रूपात्मक (जैविक रूप से) विकसित अंग है - हाथ - वास्तव में, ऐसा नहीं है या केवल आंशिक रूप से, उनकी सोच उसी हद तक अविकसित हो जाती है।

जल्दी प्रारंभिक चरणव्यावहारिक क्रिया सोच विकसित करने का एक शक्तिशाली साधन है। भविष्य में, विकसित सोच के साथ, विचार पहले से ही एक क्रिया को व्यवस्थित करने का एक साधन बन जाता है, एक प्रत्याशित कारक जो एक प्रोग्रामिंग और नियामक कार्य करता है। इसी समय, व्यावहारिक कार्रवाई अपना महत्व नहीं खोती है और विचार में सुधार के मुख्य साधनों में से एक की भूमिका निभाती रहती है। यह उन सभी को याद रखना चाहिए जो अपने बौद्धिक विकास में यहीं रुकना नहीं चाहते हैं।

मनोविज्ञान में, सोच मानसिक प्रक्रियाओं का एक समूह है जो अनुभूति का आधार है; सोच अनुभूति के सक्रिय पक्ष को संदर्भित करता है: ध्यान, धारणा, संघों की प्रक्रिया, अवधारणाओं और निर्णयों का निर्माण। एक निकट तार्किक अर्थ में, सोच में अवधारणाओं के विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से केवल निर्णय और निष्कर्ष बनाना शामिल है।

सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

मानसिक कार्यों में से एक के रूप में सोचना वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक संबंधों और संबंधों के प्रतिबिंब और अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है।

सोच नए ज्ञान का एक उत्पाद है, रचनात्मक प्रतिबिंब का एक सक्रिय रूप और एक व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का परिवर्तन। यह ऐसा परिणाम उत्पन्न करता है, जो या तो वास्तविकता में या किसी निश्चित समय में विषय में मौजूद नहीं होता है। सोच (जानवरों में भी यह प्राथमिक रूपों में होती है) को नए ज्ञान के अधिग्रहण, मौजूदा विचारों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में भी समझा जा सकता है।

सोच, धारणा के विपरीत, कामुक रूप से दी गई सीमाओं से परे जाती है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो कि अक्सर किसी व्यक्ति की धारणा में सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं। व्यवहार में, एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अदृश्य रूप से मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण में। इन प्रक्रियाओं के उच्च रूप आवश्यक रूप से सोच से जुड़े होते हैं, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

1.2 व्यक्तित्व सोच के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों के लक्षण

19 वीं सदी में जैविक प्रणालियों के विकास के सामान्य पैटर्न की खोज की गई, जिन्हें एस-आकार के वक्रों का उपयोग करके चित्रित किया जाने लगा। जीवों के किसी भी समूह के विकास की तीन अवस्थाएँ होती हैं:

क) संख्या में धीमी वृद्धि;

बी) तेज, हिमस्खलन जैसी वृद्धि;

ग) स्थिरीकरण (कभी-कभी घट जाता है)।

XX सदी में। यह पता चला कि ये चरण उनके विकास और तकनीकी प्रणालियों में भी गुजरते हैं (Altshuller G.S., 1979)।

चावल। 1.1. विकास का एस-वक्र

अंजीर पर। 1.1 एक एस-आकार का विकास वक्र दिखाता है, साथ ही एक रेखा जो तकनीकी प्रणालियों में तकनीकी प्रणालियों के संचालन से जुड़े तथाकथित "प्रतिशोध कारक" को दर्शाती है। प्रकट कानून को ओटोजेनी में मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास में स्थानांतरित किया जा सकता है, विशेष रूप से, सोच के मूल रूपों में। उसी समय, "प्रतिशोध" के कारकों को संबंधित मनोवैज्ञानिक कार्य के गठन और उपयोग की लागत के रूप में समझा जाना चाहिए।

पर बचपनसबसे पहले, वास्तविकता का आलंकारिक-संवेदी प्रतिबिंब और उससे जुड़ी आलंकारिक-संवेदी सोच विकसित होती है।

ए) धीमी शुरुआत। शिशु की जिज्ञासा, नई चीजें सीखने की इच्छा (देखने - सुनने - महसूस करने के स्तर पर) उसकी सीमित शारीरिक क्षमताओं, उसके जीवन की सुरक्षा के बारे में वयस्कों की चिंताओं का विरोध करती है। शिशु अपेक्षाकृत सीमित परिस्थितियों में रहता है, आमतौर पर अपने घर, परिवार के सदस्यों और उनके करीबी परिचितों को जानता है।

बी) मनोवैज्ञानिक कार्य का तेजी से विकास। फिर, जैसे-जैसे वे बढ़ते हैं, ये प्रतिबंध धीरे-धीरे कम होते जाते हैं, बच्चा अधिक से अधिक नई घटनाओं से परिचित होता है, दुनिया के बारे में अपने विचारों का तेजी से विस्तार करता है। अपार्टमेंट, गली, क्वार्टर, शहर या गाँव, किसी शहर या गाँव का परिवेश, दचा, जंगल, मैदान, नदियाँ, झीलें, सहकर्मी, रिश्तेदार, नए और नए लोग, टेलीविज़न फ़िल्में, प्रदर्शन आदि। यात्राएँ, भ्रमण, यात्राएँ मदद करती हैं विचारों का विस्तार करें...

ग) मंदी। संसार अनंत है। और सिद्धांत रूप में, एक बच्चा, फिर एक किशोर, एक युवक (लड़की) को भावनाओं के स्तर पर दुनिया के प्रतिबिंब से अनंत तक ले जाया जा सकता है। देखने-सुनने-महसूस करने के स्तर पर दुनिया के ज्ञान के लिए एक ही गति से जारी रखने के लिए, यह बहुत अधिक प्रयास, संसाधन लेता है, इसलिए यह धीमा हो जाता है। समय के साथ, बहुत अधिक छापों की भावना होती है जो प्राप्त की जा सकती हैं, विशेष रूप से यदि वे "चौड़ाई" और "गहरी" विकसित होती हैं (जो देखा जाता है उसके बेहतर विवरण पर ध्यान देना), साथ ही यह महसूस करना कि जो कुछ है उपलब्ध दोहराया गया है। यह भावना दुनिया को प्रतिबिंबित करने के लिए एक नए, अधिक कॉम्पैक्ट दृष्टिकोण के उत्साह से पहले होती है: एक ही अवधारणा में कई घटनाएं दिखाई दे सकती हैं। छापों के आगे संचय में रुचि कम हो जाती है, अमूर्त सोच के विकास पर ध्यान जाता है।

ए) धीमी शुरुआत। जाहिरा तौर पर, विकासात्मक प्रवृत्तियों के रूप में एक अल्पविकसित, संभावित रूप में सभी मनोवैज्ञानिक कार्य, बच्चे के मानस में निहित हैं, इस सब के साथ, वे "अपनी ताकत फैलाते हैं", प्रकट होते हैं, जीवन के विभिन्न अवधियों में खुद को पूरी तरह से प्रकट करते हैं।

अवधारणा के विकास की शुरुआत में तार्किक सोचइसका आंतरिक प्रतिरोध महान है: सोच में ठोस-सहयोगी संबंध बहुत मजबूत होते हैं (छवियों, स्वरों, संवेदनाओं का जुड़ाव, एक दूसरे से जुड़ना)।

ये कनेक्शन तर्क के साथ प्रतिस्पर्धा करते हैं, अक्सर इसे "बाधित" करते हैं। तार्किक सोच से दूर हो जाओ। बच्चे को किंडरगार्टन में सोचना सिखाया जाता है, स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में, धीरे-धीरे वैचारिक और तार्किक सोच के विकास का विरोध दूर होने लगता है।

बी) मनोवैज्ञानिक कार्य का तेजी से विकास। समय के साथ, एक किशोरी के रूप में, एक युवक (लड़की) सोच में ठोस-सहयोगी संबंधों को दूर करना सीखता है, न कि उन्हें महत्व देने के लिए, उनकी अभिव्यक्ति को धीमा करने के लिए (जो आंतरिक निषेध की क्षमताओं के विकास के साथ जुड़ा हुआ है) एक गोलार्ध के दूसरे द्वारा कार्य), वैचारिक और तार्किक सोच के विकास के लिए आंतरिक बाधाएं काफी कम हो जाती हैं। एक तीव्र अवधि है, कोई कह सकता है, वैचारिक और तार्किक सोच का तेजी से विकास, इसके विकास के लिए उत्साह। इसके विकास की बाहरी बाधाओं को आमतौर पर आंतरिक बाधाओं के उन्मूलन के समानांतर समाप्त कर दिया जाता है। एक नियम के रूप में, इस अवधि के दौरान एक विकासशील व्यक्ति हाई स्कूल में पढ़ता है, फिर उच्च शिक्षा में प्रवेश करता है। शैक्षिक संस्थाऔर उससे सीखो।

ग) मंदी। समय के साथ, लगभग 21वें वर्ष के बाद (अक्सर 21 प्लस या माइनस 3 वर्ष), एक प्रकार का "विचारों का अतिसंचय" होता है। इतनी सारी अवधारणाएँ हैं, वैचारिक और तार्किक सोच की सामग्री इतनी विशाल है कि यह बोझिल और उपयोग में मुश्किल हो जाती है। इसके आवेदन की सीमाएँ ध्यान देने योग्य और मूर्त हो जाती हैं (अपर्याप्त यथार्थवाद, ज्ञान को अभ्यास में लागू करने में कठिनाइयाँ), ज्ञान को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है, जो संतुष्ट नहीं है। जोश आगामी विकाशवैचारिक और तार्किक सोच कम हो जाती है।

जीवन भर सोच और व्यक्तित्व के विकास को "सर्पिल सीढ़ी" के रूप में दर्शाया जा सकता है। सर्पिल सीढ़ी का आधार शिशु की स्थिति है, जो अविकसित होने के साथ ही सामंजस्यपूर्ण है।

फिर आलंकारिक और संवेदी सोच का विकास, 14 साल के बाद वैचारिक और तार्किक सोच का विकास, आमतौर पर अधिकतम 21 साल तक पहुंच जाता है।

अंतर्ज्ञानी-अनुमानी सोच का विकास, ज्ञान को संश्लेषित करने की क्षमता, बनाने की क्षमता ऊपर जाकर प्रतीक है।

एक बार एक संक्रमणकालीन अवस्था में, जब वैचारिक और तार्किक सोच और आलंकारिक-संवेदी सोच दोनों उपलब्ध होते हैं, तो कोई भी अनुमानों की संख्या, अमूर्त ज्ञान, जीवन से इस ज्ञान के अलगाव और "स्लाइड" से भयभीत हो सकता है, आंशिक रूप से क्षमता को बनाए रखता है। संक्रमणकालीन स्थिति की ओर मुड़ें, जिसमें वे श्रद्धांजलि देने की कोशिश करते हैं और दोनों को, लेकिन संवेदी-सुलभ पर लौटते हुए, आलंकारिक-संवेदी सोच को व्यवहार के आयोजन के आधार के रूप में लेते हुए। अंजीर पर। 1.1, विकास में "वापसी" कदम को पूर्ण रचनात्मकता से दूर जाने वाले शॉर्टकट के रूप में दर्शाया गया है। संक्रमणकालीन अवस्था से आगे बढ़ना, अमूर्त-विश्लेषणात्मक ज्ञान संचित करना, उनकी अधिकता तक पहुँचना संभव है - लेकिन इस तक पहुँचना आवश्यक है! - संबंधित निष्कर्ष उपलब्ध होने चाहिए, उनमें से बहुत सारे होने चाहिए, उनका अभ्यास किया जाना चाहिए, उन्हें आदतन बनना चाहिए, यहां तक ​​​​कि कष्टप्रद भी, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप "तुच्छ" हो जाना चाहिए, - उसके बाद उन्हें एक और निषेध के अधीन किया जा सकता है, संरक्षण के साथ एक निषेध। कुछ छात्रों के लिए, विश्वविद्यालय में अध्ययन के दूसरे या तीसरे वर्ष में जो हासिल किया गया है उससे असंतोष होता है। कई छात्र इस संबंध में अपने साथियों की तुलना में तेजी से विकसित होते हैं, इसलिए विश्वविद्यालय में वे शिक्षा प्रणाली के साथ संघर्ष में आते हैं, जो मूल रूप से वही सिखाता है जो वे पहले से जानते हैं: अमूर्त-तार्किक, विश्लेषणात्मक सोच।

अमूर्त-विश्लेषणात्मक सोच का विकास अनंत है, जैसे छवियों की संख्या की अनंतता। लेकिन साथ ही, अमूर्त-विश्लेषणात्मक सोच कुछ कार्यों के एक सेट के अर्थ में सीमित है, दिमाग में क्रियाएं जो इसमें की जा सकती हैं। इसका प्रमाण औपचारिक बुद्धि पर जे. पियागेट (1969 और अन्य) के कार्यों में दिया गया है। जे। पियागेट ने दिखाया कि क्रियाओं या संचालन का एक निश्चित, बल्कि सीमित सेट है जो सभी अमूर्त-विश्लेषणात्मक, तार्किक सोच की विशेषता है। यदि कोई व्यक्ति लंबे समय से इसमें लगा हुआ है, तो इस तरह के ज्ञान के साथ, वह नोटिस करना शुरू कर देता है: "इसमें कुछ दोहराया जाता है।" या: "यह सब समान है।" यह "तुच्छ" हो जाता है क्योंकि यह सीखा, प्रशिक्षित, अभ्यस्त है। यह मानसिक संचालन के अर्थ में गैर-तुच्छ है जो अंतहीन रूप से नए परिणाम दे सकता है या उन लोगों के लिए जो इस सोच को पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, लेकिन यह किसी ऐसे व्यक्ति के लिए तुच्छ हो सकता है जिसने इसका अध्ययन किया है, इसे "सीखा", ​​इसमें प्रशिक्षित किया है, अमूर्त-विश्लेषणात्मक सोच के संचालन के सीमित सेट को किसने महसूस किया, इस सोच की आंतरिक सीमाओं को महसूस किया, भले ही इस सीमा में सब कुछ शब्दों में समझाया न जा सके, क्योंकि इस तरह के स्पष्टीकरण के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस तरह की भावनाएँ विख्यात "संरक्षण से इनकार" को तैयार करती हैं, यह आमतौर पर उन विद्यार्थियों और छात्रों के लिए उपलब्ध होता है, जो कई वर्षों तक अपनी युवावस्था में उन लोगों में से थे, जिन्होंने अमूर्त-विश्लेषणात्मक, तार्किक सोच में महारत हासिल की - और शिक्षकों के बीच, और छात्रों के बीच, और छात्रों के बीच। . उदाहरण के लिए, एक दूसरे के साथ दैनिक संचार में छात्र शिक्षकों से भी अधिक अमूर्त-विश्लेषणात्मक सोच को प्रशिक्षित करते हैं। इसके अलावा, सूक्ष्म समाजशास्त्रीय घटनाएं छात्रों के समूहों में उत्पन्न होती हैं जो इस सोच की कई सीमाओं, इसमें सीमाओं के अस्तित्व का सुझाव देती हैं। कुछ छात्र, विचाराधीन विकास के संदर्भ में नेता, इसे सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करते हैं। वे खुले बयानों के बिंदु तक पहुँचते हैं कि "यह सब सामान्य है, दिलचस्प नहीं है, आकर्षक नहीं है, सामान्य है", आदि। आनंद, अमूर्त विश्लेषणात्मक सोच की संभावनाओं के लिए प्रशंसा इस तथ्य से बदल जाती है कि सब कुछ ज्ञात, कष्टप्रद हो जाता है, दोहराया गया। भावनात्मक आकलन सोच के विकास को एक नई दिशा में बदलने का काम करते हैं। विकास में एक नया कदम सोच पर ध्यान का हस्तांतरण हो सकता है, जो विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के आसपास सामान्यीकृत ज्ञान को जोड़ता है, यह अवचेतन के भंडार का उपयोग करके सहज ज्ञान युक्त सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। अवलोकन, बातचीत, सर्वेक्षण से पता चलता है कि कई लोगों में बचपन में सहज-अनुमानी सोच की चमक होती है, समय-समय पर वे किशोरावस्था, किशोरावस्था में भी होते हैं, लेकिन इन अवधियों के दौरान इसके पूर्ण विकास के लिए अभी भी कोई शर्तें नहीं हैं।

ए) धीमी शुरुआत। सहज-अनुमानी सोच का विकास ज्ञान संश्लेषण क्षमताओं के विकास के साथ जुड़ा हुआ है: मुख्य रूप से ब्याज की घटनाओं और उनकी तार्किक-वैचारिक समझ के आलंकारिक-संवेदी प्रतिबिंब के संयोजन के संदर्भ में। यह नकार के बाद उठता है, सोच के पूर्व रूपों पर काबू पाता है, जो मुख्य थे (चित्र 14)।

चावल। 1.2. इनकार और विकास

सहज-अनुमानी सोच के विकास की शुरुआत में, आत्मा के सक्रिय आंदोलनों के लिए आंतरिक प्रतिरोध बहुत महान है, वे असामान्य हैं। जितना कम उतना बड़ा जीतना चाहिए। अक्सर यह प्रतिरोध के साथ होता है। वातावरणविकास, एक ऐसा वातावरण जो किसी व्यक्ति को कुछ पदों से समझने का आदी हो, इन पदों से उसके साथ संबंध बनाने का आदी हो। विकसित वैचारिक और तार्किक सोच के वाहक के वातावरण को उसके द्वारा प्रचलित (कार्य और उसके आधार पर) को ध्यान में रखते हुए चुना जा सकता है। अक्सर विपरीत विशेषताओं वाले लोगों को पर्यावरण में शामिल किया जाता है, मौजूदा एकतरफाता के लिए आंशिक रूप से क्षतिपूर्ति, लेकिन सहजीवी रूप से इसके साथ जुड़ा हुआ है। धीरे-धीरे, भावनाओं के कारण जो सहज-अनुमानी सोच का समर्थन करते हैं, और जरूरत के मामलों में और पर्यावरण के साथ संघर्ष के माध्यम से, सोच के एक नए रूप की अभिव्यक्तियों के लिए आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों का निर्माण होता है। एक व्यक्ति जाना सीखता है रचनात्मकता के सभी चरणों के माध्यम से।

बी) एक नए मनोवैज्ञानिक कार्य का तेजी से विकास। फिर रचनात्मकता के लिए जुनून का दौर आता है। एक निश्चित सीमा तक प्राप्त परिणामों की संख्या "हिमस्खलन की तरह" बढ़ सकती है।

इस सब के साथ, "रचनात्मकता के चक्र" का अक्सर पूरी तरह से पता नहीं लगाया जाता है: नए परिणाम प्राप्त करना जीवन में प्राप्त परिणामों के कार्यान्वयन से अलग किया जा सकता है, और कभी-कभी लंबे समय तक। इसके लिए व्यक्तिपरक स्पष्टीकरण भिन्न हो सकते हैं: "मैं यह सुनिश्चित करना चाहता हूं कि परिणाम सही हैं", "हर चीज के लिए पर्याप्त समय नहीं है"। वे भिन्न हो सकते हैं, लेकिन फिर भी, ऐसा अक्सर होता है।

ग) मंदी।

सहज-अनुमानी सोच इस तथ्य से धीमी हो जाती है कि कई परिणाम हैं; वे अक्सर हर चीज में एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध नहीं होते हैं, "संश्लेषण के क्षेत्रों के संश्लेषण" का कार्य उत्पन्न होता है (इसी तरह: कविताओं की एक श्रृंखला लिखने के बाद एक कविता बनाने की आवश्यकता), आमतौर पर परिणामों की संख्या में विरोधाभास होता है ( अवधारणाएं, नए विचार) और जीवन में उनके कार्यान्वयन की कमी - आगे त्वरित निर्माणअधिक से अधिक नए परिणाम बहुत उचित नहीं हो जाते हैं, जीवन में नए परिणामों को लागू करने की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है। यदि ऐसा कार्यान्वयन स्थापित किया जा रहा है, तो नए परिणामों के लिए प्रयास करना संभव है।

उसी समय, कार्यों के कार्यान्वयन के लिए कुछ ताकतें, "आविष्कार" (शब्द के सामान्य अर्थ में) अभी भी विचलित हैं, इसलिए नए परिणाम उतनी तेजी से नहीं बनते हैं जितने पहले थे (विकास वक्र एक तक पहुंच रहा है) पठार)। यह अपने मुख्य चरणों के संदर्भ में सोच के विकास को पूरा करता है, इसके बाद व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का विकास, व्यक्ति को समाज के साथ संबंधों के स्तर पर लाता है। यद्यपि यह कार्य के इस खंड के दायरे से बाहर है, यह देखा जा सकता है कि, एस-वक्र के अनुसार, चिह्नित चरण आमतौर पर विकास में दिखाई देते हैं सामाजिक गतिविधियांव्यक्ति।

ए) धीमी शुरुआत। जीवन में परिणामों के कार्यान्वयन की शुरुआत में, जब नया लेखक(आविष्कारक, प्रर्वतक) ज्ञात नहीं है, उसकी मान्यता के लिए पर्यावरण का प्रतिरोध महान है। फिर, अगर सब कुछ ठीक हो जाता है, तो उसे "नोट" किया जाता है।

ग) मंदी को नए लेखक के टकराव से समझाया जा सकता है, जो एक तरह से या किसी अन्य जीवन परिवर्तक है, सामाजिक वातावरण के साथ ("प्रतिस्पर्धियों" जिनके पास अलग-अलग विचार हैं, आदि)।

जीवन भर मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास के अनुपात को अंजीर में दिखाए गए ग्राफ का उपयोग करके दर्शाया जा सकता है। 1.3. यह मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास के अनुपात को दर्शाता है, जो आदर्श के करीब है।

चित्र 1.3 दर्शाता है कि:

* किसी व्यक्ति के जीवन के प्रत्येक चरण में - बचपन में, किशोरावस्था में, वयस्कता में, मनोवैज्ञानिक परिपक्वता की अवधि में - सभी माना कार्य होते हैं, हालांकि उनका अनुपात अलग होता है;

* एक मनोवैज्ञानिक कार्य के विकास में मंदी अगले के तेजी से विकास की शुरुआत के साथ मेल खाती है, अगर विकास बिना देरी के होता है;

* अगले फ़ंक्शन का स्तर पिछले एक की तुलना में अधिक दिखाया गया है, जो सिद्धांत से मेल खाता है "उच्च, निचले के आधार पर विकसित, बदले में इसका नियामक बन जाता है"।

चावल। 1.3. दुनिया के आलंकारिक-संवेदी प्रतिबिंब के विकास का अनुपात (I), वैचारिक और तार्किक सोच (II), सहज-अनुमानी सोच (III)

चार्ट पर वह क्षण रुचिकर होता है जब रेखा III रेखा II को पार करती है। विकास में इस संक्रमण को निम्नलिखित उदाहरण की सहायता से समझाया जा सकता है।

एक शोध कर्मी अपने खाली समय को आराम करने के लिए निकालता है। उसके लिए ड्राइंग के माध्यम से आराम करना दक्षता सुनिश्चित करने का एक साधन है, मुख्य लक्ष्य विश्लेषणात्मक वैज्ञानिक कार्य हैं। समय के साथ, यह पता चल सकता है कि, ड्राइंग द्वारा दूर ले जाया जा रहा है, इसमें अधिक से अधिक मजबूत प्रेरणा का अनुभव कर रहा है, अधिक से अधिक मूल्यवान परिणाम प्राप्त कर रहा है, शायद उसके आसपास के कुछ लोगों द्वारा स्वीकार किया गया है, वैज्ञानिक बदल जाएगा जो एक साधन था समाप्त। पूर्व कार्य, जो तर्कसंगत विश्लेषणात्मक सोच के उपयोग को मुख्य मानता है, परिवर्तन की शुरुआत में वही रह सकता है, क्योंकि यह "सेवा" कर सकता है नई पंक्तिव्यवहार, इसके लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। चूंकि निर्धारित कलाकार पेंटिंग बेचने के बारे में आश्वस्त नहीं हो सकता है या उन्हें बेचना नहीं चाहता है, चल रहे वैज्ञानिक कार्य पेंटिंग के लिए आवश्यक भौतिक स्थितियों को संरक्षित कर सकते हैं।

व्यक्तिपरक-मनोवैज्ञानिक अर्थों में, विख्यात संक्रमण का अर्थ आमतौर पर व्यवहार विनियमन की प्रणालियों में बदलाव भी होता है। व्यवहार का पूर्व तर्कसंगत विनियमन, उचित, समझने योग्य से जुड़ा हुआ है, संयमित है और व्यवहार को "आगे बढ़ने देता है", सहज-अनुमानी सोच द्वारा नियंत्रित, जिसका मुख्य कार्य संपूर्ण की दृष्टि के "एपिसोड" का निर्माण है। उचित विश्लेषणात्मक सोच, जो कि मुख्य थी, सहज ज्ञान युक्त अंतर्दृष्टि तैयार करने के चरण में बदल जाती है, जिससे ब्याज की घटनाओं का समग्र प्रतिनिधित्व होता है। ऐसा परिवर्तन तब हो सकता है जब कोई व्यक्ति मुफ्त नोट्स का शौकीन हो या यदि वह बहुत अधिक और उत्साह के साथ बोलता है, जो वह बोले गए शब्द में अधिक पूरी तरह से व्यक्त करने की कोशिश कर रहा है। समय के साथ, उनके वैज्ञानिक कार्यों में समग्र और बहुपक्षीय प्रतिनिधित्व बनाने के दृष्टिकोण लाए जा सकते हैं। गतिविधियों की सामग्री के मामले में कुछ कदम अलग हैं वैज्ञानिकों का कामवास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के क्षेत्र में नई क्षमताओं को विकसित करना शुरू करने के लिए, जो कि तर्कसंगत रूढ़ियों से कम प्रभावित है, और फिर उन्हें पहले से ही उस गतिविधि में लागू करने के लिए मौखिक शब्द में अनुभवों की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए ड्राइंग या वैज्ञानिक कार्य से आवश्यक है। पूर्व में लगे हुए हैं। वैज्ञानिक गतिविधिसमय के साथ, इसे एक नए स्तर पर पुनर्जीवित किया जा सकता है, लेकिन यह पहले से ही अन्य रचनात्मक गतिविधियों द्वारा पूरक होगा। गतिविधि के चयनित क्षेत्रों में, एक व्यक्ति रचनात्मकता के एक पूर्ण चक्र में चलना शुरू कर देता है (चित्र। 1.3)। ऐसा आंदोलन, यानी पूर्ण रचनात्मकता, अंततः किसी व्यक्ति के जीवन के सभी पहलुओं में फैल सकता है। किसी व्यक्ति के जीवन भर सोच के विकास का वर्णन करते हुए, कोई दूसरों द्वारा सोच के कुछ रूपों के "इनकार" पर जोर दे सकता है, जो खुद को संरक्षण के साथ इनकार में प्रकट करता है।

आलंकारिक-संवेदी सोच से वैचारिक-तार्किक में संक्रमण में, पहला गायब नहीं होता है, लेकिन दूसरे का पालन करता है, पहला, जैसा कि यह था, "सेवा" करता है, सामान्य निष्कर्षों का आधार बनता है, और कार्यान्वयन में भी इसका उपयोग किया जाता है जीवन में तार्किक निष्कर्ष। सोच के विकास के दूसरे चरण से तीसरे चरण में संक्रमण में, संरक्षण के साथ नकार इस तथ्य में प्रकट होता है कि सोच, जो शब्दों और कार्यों में मुख्य के रूप में प्रकट होती है, अर्थात् तर्कसंगत, वैचारिक-तार्किक, केवल महत्वपूर्ण हो जाती है रचनात्मकता का एक चरण, यह सहज ज्ञान युक्त आंदोलनों को तैयार करता है, जो बदले में बुनियादी बन जाते हैं, अब उन्हें दिए जाते हैं उच्चतम मूल्यऔर व्यवहार को निर्देशित करने के लिए "अधिकार दिया"। तर्कसंगत सोच, इसलिए बोलने के लिए, "चेतना के मध्य भाग से अलग धकेल दिया जाता है", यह प्रत्यक्ष व्यवहार के अधिकार से वंचित है, यह इसका निषेध है, लेकिन यह सहज ज्ञान युक्त तैयारी में एक आवश्यक कड़ी की भूमिका निभाता रहता है। आंदोलनों, यह इसका संरक्षण है। भावनाओं की मदद से मनोवैज्ञानिक कार्यों के अनुपात में परिवर्तन किया जाता है। भावनाएँ नई (सहज-अनुमानी सोच) को उजागर करती हैं, किसी व्यक्ति के लिए इसके महत्व पर जोर देती हैं, वे अन्य प्रकार की सोच की "शक्ति को उखाड़ फेंकती हैं", उन्हें एक तरफ धकेलती हैं, उनके अर्थ और क्रिया को सीमित करती हैं। भावनाएँ एक स्विचिंग भूमिका निभाती हैं, व्यवहार के साथ और पूरे शरीर के साथ सोच के कार्यों के अनुपात को बदल देती हैं। यह स्विच अनिवार्य रूप से प्रकृति में साइकोफिजियोलॉजिकल है। इसलिए, रचनात्मकता में महारत हासिल करने के शुरुआती चरणों में, भावनाएं अक्सर मजबूत होती हैं। यह केवल समय के साथ है कि "संरक्षण के साथ इनकार" तटस्थ शब्दों द्वारा निरूपित किया जाता है जो शांत रूपों को प्राप्त करता है।

अध्याय 2. सोच के पेशेवर प्रोफाइल की विशेषताएं

कुछ अध्ययनों में, पेशेवर सोच को गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है, दूसरों में - अपनी गतिविधि के विषय में किसी विशेषज्ञ के एक निश्चित प्रकार के अभिविन्यास के रूप में। पहला दृष्टिकोण एसएल की अवधारणा से संबंधित है। रुबिनस्टीन "आंतरिक परिस्थितियों के माध्यम से बाहरी परिस्थितियों द्वारा" सोच के निर्धारण के बारे में। फेंकना बाहरी स्थितियां, इस अवधारणा के अनुसार, एक कार्य है जो विचार प्रक्रिया को एक उद्देश्य सामग्री और दिशा देता है। इसलिए, पेशेवर सोच के अध्ययन की प्रक्रिया में, पेशेवर कार्यों की विशिष्ट विशेषताओं के विश्लेषण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

दूसरा दृष्टिकोण P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन की अवधारणा से जुड़ा है। गैल्परिन, जिसके अनुसार सोच की विशिष्ट विशेषताएं, मानसिक छवि की सामग्री और संरचना कार्यों की प्रकृति, विशेषताओं और सामग्री द्वारा निर्धारित नहीं की जा सकती है। सोच को गतिविधि के विषय और उसकी स्थितियों में विषय के एक या दूसरे प्रकार के अभिविन्यास के रूप में माना जाता है, जो बदले में हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति को निर्धारित करता है। पेशेवर सोच के अध्ययन के लिए इस दृष्टिकोण के आकर्षण के बावजूद, यह कमियों के बिना नहीं है। उनमें से एक के रूप में, हम "अभिविन्यास" और "सामान्यीकरण" की अवधारणाओं के तार्किक रूप से सटीक विवरण की कमी के साथ-साथ विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा हल किए गए पेशेवर कार्यों की बारीकियों और मौलिकता को कम करके देखते हैं।

पेशेवर सोच, सबसे पहले, पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए एक चिंतनशील मानसिक गतिविधि है। यदि पेशेवर सोच की विशिष्टता हल किए जाने वाले कार्यों की मौलिकता पर निर्भर करती है विभिन्न विशेषज्ञ, तो व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता या व्यावसायिकता का स्तर सोच के प्रकार पर निर्भर करता है। उच्च स्तरजुड़ा हुआ है, सबसे पहले, एक सैद्धांतिक, उचित प्रकार की सोच के साथ।

"व्यावसायिक शिक्षा" की अवधारणा को विशेष शिक्षा के साथ पहचाना जाता है और इसे व्यावसायिक, माध्यमिक और उच्चतर में प्राप्त किया जा सकता है शिक्षण संस्थानों. व्यावसायिक शिक्षा किसी विशेष पेशे और विशेषता में कुछ ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी है। इस प्रकार, व्यावसायिक शिक्षा प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा संस्थानों में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करती है व्यावसायिक शिक्षा, साथ ही पाठ्यक्रम की तैयारी और स्नातकोत्तर शिक्षा की प्रक्रिया में, जो व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली बनाते हैं। व्यावसायिक शिक्षा को एक पेशा प्राप्त करने पर केंद्रित किया जाना चाहिए, जिससे ऐसी समस्याओं का अध्ययन करना आवश्यक हो। व्यावसायिक प्रशिक्षण, पेशेवर आत्मनिर्णय या पेशे की पसंद के रूप में, पेशेवर आत्म-जागरूकता, मंच विश्लेषण व्यावसायिक विकासविषय और संबंधित मनोवैज्ञानिक समस्याएंपेशेवर गतिविधि का समर्थन;

व्यावसायिक शिक्षा का संगठन कई सिद्धांतों के अधीन होना चाहिए:

* आधुनिक विश्व प्रवृत्तियों के साथ व्यावसायिक शिक्षा के अनुपालन का सिद्धांत विशेष शिक्षा;

* व्यावसायिक शिक्षा के मौलिककरण के सिद्धांत को ज्ञान प्राप्त करने की मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के साथ इसके संबंध की आवश्यकता है, जो दुनिया की छवि (ई.ए. क्लिमोव) बनाता है, प्रणालीगत ज्ञान प्राप्त करने की समस्या के निर्माण के साथ;

* व्यावसायिक शिक्षा के वैयक्तिकरण के सिद्धांत को किसी विशेष पेशे के प्रतिनिधि के लिए आवश्यक व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन की समस्या के अध्ययन की आवश्यकता है।

इन प्रावधानों के आधार पर, व्यावसायिक शिक्षा के मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र में शामिल हैं:

व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में किसी व्यक्ति की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन;

व्यावसायिक गतिविधि, उसके जीवन और पेशेवर पथ के विषय के रूप में किसी व्यक्ति का अध्ययन;

मनोवैज्ञानिक नींव का अध्ययन व्यावसायिक प्रशिक्षणऔर व्यावसायिक शिक्षा;

पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन।

व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा की प्रक्रियाओं की संरचना, गुणों और नियमितताओं का अध्ययन करने के लिए बुलाए जाने के कारण, व्यावसायिक शिक्षा का मनोविज्ञान अपने शस्त्रागार में उसी तरीके का उपयोग करता है जैसे कि मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं में: अवलोकन, प्रयोग, बातचीत के तरीके, पूछताछ गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन।

किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से, किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि की प्रोफेशनोग्राफी, वर्णनात्मक-तकनीकी और साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह विधि विभिन्न कोणों से पेशेवर गतिविधियों और उसके संगठन के बारे में सामग्री के संग्रह, विवरण, विश्लेषण, व्यवस्थितकरण पर केंद्रित है। प्रोफेसियोग्रामिंग के परिणामस्वरूप, एक विशिष्ट श्रम प्रक्रिया और उसके संगठन के साथ-साथ व्यवसायों के मनोविज्ञान के बारे में डेटा के प्रोफेसियोग्राम या सारांश (तकनीकी, स्वच्छता-स्वच्छ, तकनीकी, मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल) संकलित किए जाते हैं। साइकोग्राम पेशे का एक "चित्र" है, जो एक विशिष्ट श्रम गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर संकलित किया जाता है, जिसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण (पीवीके) और मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल घटक शामिल होते हैं जो इस गतिविधि द्वारा अद्यतन किए जाते हैं और इसके प्रदर्शन को सुनिश्चित करते हैं। व्यावसायिक शिक्षा के मनोविज्ञान और मनोविज्ञान की पद्धति का महत्व इस तथ्य से समझाया गया है कि यह आपको किसी विशेष पेशे द्वारा दिए गए पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनाने की सामग्री और विधियों को मॉडल करने और वैज्ञानिक डेटा के आधार पर उनके विकास की प्रक्रिया का निर्माण करने की अनुमति देता है।

व्यावसायिक विकास को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में मानना ​​आवश्यक है जो जीवन भर चलती है।

किसी व्यक्ति का पेशेवर मार्ग और उसके मुख्य चरण उम्र से संबंधित विकास और किसी व्यक्ति के सामान्य गठन के साथ अटूट रूप से जुड़े होते हैं।

व्यावहारिक गतिविधि में सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक विशिष्ट, सैद्धांतिक सोच से अलग, संरचना अनुभव की प्रणाली है। उस वस्तु के बारे में ज्ञान जिसके साथ पेशेवर बातचीत करता है, उस रूप में जमा होता है जो आगे के उपयोग के लिए सबसे अधिक सुलभ है।

एक पेशेवर द्वारा संचित अनुभव के इस तरह के प्रसंस्करण की उपस्थिति का बार-बार व्यावहारिक सोच पर कार्यों में उल्लेख किया गया है। इसके बावजूद, आज विशेष रूप से उन तंत्रों के अध्ययन के लिए समर्पित कोई अध्ययन नहीं है जो एक पेशेवर मानसिक समस्या को हल करने के लिए आवश्यक तत्वों का एक व्यक्तिगत वर्गीकरण बनाने के लिए उपयोग करता है। यह स्पष्ट है कि सोच की प्रक्रियात्मक विशेषताओं के किसी भी अध्ययन की तरह, इन तंत्रों के बारे में जानकारी प्राप्त करना महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। आइए हम व्यावहारिक सोच में कुछ प्रकार के व्यक्तिगत वर्गीकरणों पर विचार करें, यदि संभव हो तो, इन वर्गीकरणों को करने के तरीकों के बारे में धारणाएँ बनाते हुए।

समाज के विकास में सामाजिक-आर्थिक रुझान रूस सहित दुनिया के सभी देशों में शैक्षिक नीति में महत्वपूर्ण परिवर्तन कर रहे हैं। इसके दीर्घकालिक विकास के लिए रणनीति के विकास में प्राथमिकता दिशा श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है।

इंजीनियरिंग और तकनीकी कार्य के विषय की सफल व्यावसायिक गतिविधि के मुख्य कारकों में से एक भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के एक घटक के रूप में सोच है।

21 वीं सदी के विशेषज्ञ की सोच एक जटिल प्रणालीगत गठन है, जिसमें आलंकारिक और तार्किक सोच का संश्लेषण और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सोच का संश्लेषण शामिल है। एक इंजीनियर की गतिविधि सोच की इन ध्रुवीय शैलियों को जोड़ती है, इसके लिए तार्किक और आलंकारिक-सहज सोच की समानता, मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्ध की समानता की आवश्यकता होती है। एक इंजीनियर की कल्पनाशील सोच के विकास के लिए कला और सांस्कृतिक प्रशिक्षण आवश्यक है। वैज्ञानिक सोच के विकास में, शिक्षा के मौलिककरण, बुनियादी विज्ञानों की महारत द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है। व्यावहारिक इंजीनियरिंग सोच बनती है, तीन बिंदुओं के बीच घूमती है: मूल मौलिक विज्ञान(भौतिकी, गणित, आदि), तकनीकी विज्ञान में तैयार की गई व्यावहारिक वस्तु का प्रकार और उसका तकनीकी मॉडल।

सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं।

मार्कोवा ए.के. ठीक ही कहा गया है कि विकसित पेशेवर सोच व्यावसायीकरण की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण पहलू है और पेशेवर गतिविधि की सफलता के लिए एक शर्त है।

सोच का पेशेवर प्रकार (गोदाम) इस पेशेवर क्षेत्र में ठीक से अपनाई गई समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के तरीकों का प्रमुख उपयोग है, पेशेवर स्थिति का विश्लेषण करने के तरीके, पेशेवर निर्णय लेने के तरीके, श्रम के विषय की सामग्री को समाप्त करने के तरीके, पेशेवर के बाद से कार्यों में अक्सर अपूर्ण डेटा, जानकारी की कमी होती है, क्योंकि सामाजिक संबंधों की अस्थिरता की स्थिति में पेशेवर स्थितियां तेजी से बदल रही हैं।

एक आधुनिक तकनीकी विशेषज्ञ के मुख्य गुणों में शामिल हैं: उत्पादन स्थितियों की रचनात्मक समझ और उनके विचार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, बौद्धिक गतिविधि के तरीकों का अधिकार, विश्लेषणात्मक, डिजाइन, रचनात्मक कौशल, कई प्रकार की गतिविधि। गतिविधि की एक योजना से दूसरी में संक्रमण की गति - मौखिक-अमूर्त से दृश्य-प्रभावी तक, और इसके विपरीत, विकास के स्तर के लिए एक मानदंड के रूप में सामने आती है। तकनीकी सोच. एक विचार प्रक्रिया के रूप में, तकनीकी सोच में तीन-घटक संरचना होती है: अवधारणा - छवि - उनकी जटिल बातचीत के साथ क्रिया। तकनीकी सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विचार प्रक्रिया की प्रकृति, इसकी दक्षता है: अनियोजित स्थितियों को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्रणाली को अद्यतन करने की गति, कई समस्याओं को हल करने के लिए संभाव्य दृष्टिकोण और इष्टतम समाधानों का चुनाव, जो प्रक्रिया को बनाता है उत्पादन और तकनीकी समस्याओं को हल करना विशेष रूप से कठिन है।

सोच किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब का एक सामान्यीकृत और मध्यस्थता रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। सोच का प्रकार है व्यक्तिगत तरीकासूचना का विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक परिवर्तन। सोच के प्रकार के बावजूद, एक व्यक्ति को एक निश्चित स्तर की रचनात्मकता (रचनात्मक क्षमता) की विशेषता हो सकती है। सोच की रूपरेखा, जो सूचना को संसाधित करने के प्रमुख तरीकों और रचनात्मकता के स्तर को दर्शाती है, किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषता है, जो उसकी गतिविधि की शैली, झुकाव, रुचियों और पेशेवर अभिविन्यास को निर्धारित करती है।

सोच के 4 बुनियादी प्रकार हैं, जिनमें से प्रत्येक की विशिष्ट विशेषताएं हैं।

1. उद्देश्य सोच। अंतरिक्ष और समय में विषय के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। विषय क्रियाओं की सहायता से सूचना का परिवर्तन किया जाता है। रूपांतरण पर भौतिक सीमाएं हैं। संचालन केवल क्रमिक रूप से किया जाता है। परिणाम एक नए डिजाइन में सन्निहित एक विचार है। इस प्रकार की सोच व्यावहारिक मानसिकता वाले लोगों के पास होती है।

2. आलंकारिक सोच। अंतरिक्ष और समय में वस्तु से अलग। छवियों के साथ क्रियाओं की मदद से सूचना परिवर्तन किया जाता है। रूपांतरण पर कोई भौतिक प्रतिबंध नहीं हैं। संचालन क्रमिक रूप से और एक साथ किया जा सकता है। परिणाम एक नई छवि में सन्निहित एक विचार है। यह मानसिकता कलात्मक मानसिकता वाले लोगों के पास होती है।

3. सोच पर हस्ताक्षर करें। सूचनाओं का रूपांतरण अनुमानों की सहायता से किया जाता है। एकल व्याकरण के नियमों के अनुसार संकेतों को बड़ी इकाइयों में संयोजित किया जाता है। परिणाम एक अवधारणा या कथन के रूप में एक विचार है जो निर्दिष्ट वस्तुओं के बीच आवश्यक संबंधों को ठीक करता है। यह सोच मानवीय मानसिकता वाले लोगों के पास है।

4. प्रतीकात्मक सोच। सूचना का परिवर्तन अनुमान नियमों (विशेष रूप से, बीजगणितीय नियम या अंकगणितीय संकेत और संचालन) की सहायता से किया जाता है। परिणाम संरचनाओं और सूत्रों के रूप में व्यक्त एक विचार है जो प्रतीकों के बीच आवश्यक संबंधों को ठीक करता है। यह सोच गणितीय मानसिकता वाले लोगों के पास होती है।

डी. ब्रूनर के अनुसार, सोच को एक भाषा से दूसरी भाषा में अनुवाद के रूप में देखा जा सकता है। इसलिए, चार बुनियादी भाषाओं के साथ, छह अनुवाद विकल्प हैं:

1. विषय के आकार का (व्यावहारिक),

2. विषय-चिह्न (मानवीय),

3. विषय-प्रतीकात्मक (ऑपरेटर),

4. आलंकारिक-चिह्न (कलात्मक),

5. आलंकारिक-प्रतीकात्मक (तकनीकी),

6. साइन-प्रतीकात्मक (सैद्धांतिक)।

इन छह युग्मों में से प्रत्येक में चार संक्रमण संभव हैं। उदाहरण के लिए, पहली जोड़ी में, निम्नलिखित संक्रमण बनते हैं:

1. विषय आलंकारिक में बदल जाता है,

2. आलंकारिक विषय में बदल जाता है,

3. विषय विषय में बदल जाता है,

4. आलंकारिक रूप आलंकारिक में बदल जाता है।

नतीजतन, सभी छह जोड़े में 24 संक्रमण बनते हैं।

निम्नलिखित सोच कारक बाहर खड़े हैं:

व्यावहारिकता - सैद्धांतिक, मानवीय - तकनीकी, कलात्मक - संचालिका;

संक्षिप्तता - अमूर्तता।

सुपर के अनुसार पेशेवर पथ के चरणों पर विचार करें।

पूरे पेशेवर रास्तासुपर को पांच चरणों में बांटा गया है। सबसे पहले, लेखक व्यक्ति द्वारा उसके झुकाव और क्षमताओं का पता लगाने और एक उपयुक्त पेशे की खोज में रुचि रखता था जो पेशेवर "आई-कॉन्सेप्ट" को साकार करता हो।

1. वृद्धि की अवस्था (जन्म से 14 वर्ष तक)। बचपन में, "आई-कॉन्सेप्ट" विकसित होने लगता है। अपने खेल में, बच्चे अलग-अलग भूमिकाएँ निभाते हैं, फिर अलग-अलग गतिविधियों की कोशिश करते हैं, यह पता लगाते हैं कि उन्हें क्या पसंद है और वे क्या अच्छे हैं। वे कुछ रुचियां दिखाते हैं जो उनके भविष्य के पेशेवर करियर को प्रभावित कर सकती हैं।

2. अनुसंधान का चरण (15 से 24 वर्ष तक)। लड़के और लड़कियां अपनी जरूरतों, रुचियों, योग्यताओं, मूल्यों और अवसरों को समझने और निर्धारित करने का प्रयास कर रहे हैं। इस आत्मनिरीक्षण के परिणामों के आधार पर वे अनुमान लगाते हैं संभावित विकल्पपेशेवर कैरियर। इस चरण के अंत तक, युवा आमतौर पर एक उपयुक्त पेशा चुनते हैं और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं।

3. कैरियर समेकन का चरण (25 से 44 वर्ष तक)। अब कार्यकर्ता अपनी चुनी हुई गतिविधि में एक मजबूत स्थिति लेने की कोशिश कर रहे हैं। अपने कामकाजी जीवन के पहले वर्षों में, वे अभी भी अपने कार्य स्थान या विशेषता को बदल सकते हैं, लेकिन इस चरण के दूसरे भाग में, चुने हुए व्यवसाय को बनाए रखने की प्रवृत्ति होती है। किसी व्यक्ति की कामकाजी जीवनी में, ये वर्ष अक्सर सबसे रचनात्मक होते हैं।

4. जो हासिल किया गया है उसे बनाए रखने का चरण (45 से 64 वर्ष तक)। श्रमिक अपने लिए उत्पादन या सेवा में उस स्थिति को बनाए रखने की कोशिश करते हैं जो उन्होंने पिछले चरण में हासिल की थी।

5. मंदी की अवस्था (65 वर्ष के बाद)। अब वृद्ध श्रमिकों की शारीरिक और मानसिक शक्ति क्षीण होने लगी है। काम की प्रकृति बदल रही है ताकि यह किसी व्यक्ति की कम क्षमताओं के अनुरूप हो सके। अंत में, कार्य गतिविधि बंद हो जाती है।

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पेशेवर सोच का निर्माण कार्य करता है अवयवव्यावसायिक शिक्षा प्रणाली। यदि सीखना शिक्षार्थी और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि है, तो सीखने की गतिविधि स्वयं सीखने के विषय की विशेषता है। शब्द "आत्मसात" सामाजिक अनुभव के तत्वों के व्यक्तिगत अनुभव में संक्रमण की प्रक्रिया को संदर्भित करता है। ऐसा संक्रमण हमेशा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने वाले विषय की गतिविधि को मानता है। शब्द "गठन" भी बुनियादी अवधारणाओं में से है - यह एक शिक्षक या एक प्रयोगकर्ता-शोधकर्ता की गतिविधि है जो एक छात्र द्वारा सामाजिक अनुभव के एक निश्चित तत्व को आत्मसात करने से जुड़ा है। गठन और प्रशिक्षण दोनों शिक्षक और छात्र की गतिविधियों से जुड़े हुए हैं, लेकिन उनकी सामग्री मेल नहीं खाती है। "प्रशिक्षण" की अवधारणा "गठन" की अवधारणा से व्यापक है। जब वे सीखने के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब विषय क्षेत्र या वे क्या पढ़ाते हैं।

नमूना अध्ययन कार्ड

टी ई एम ए: "बाहरी बेलनाकार सतहों को मोड़ना"

व्यायाम:मैनुअल फीड के साथ सिलेंडर को चक में घुमाना।

I. कार्य विश्लेषण

एक उत्पाद बनाने के लिए - एक सिलेंडर: बाहरी व्यास, लंबाई, सटीकता वर्ग, खत्म, सामग्री। बिलेट - इसकी विशेषताओं का विश्लेषण:

1. वर्कपीस और उत्पाद के आयामों की तुलना करें और भत्ते का आकार निर्धारित करें: व्यास के लिए भत्ता, लंबाई के लिए भत्ता।

2. वर्कपीस पर शादी की अनुपस्थिति की जांच करें: दरारें, गड्ढे, गोले, आकार विरूपण।

3. खराद A-281। कटिंग मोड की गणना और पास की संख्या (सूत्र के अनुसार): काटने की गति, स्पिंडल क्रांतियों की संख्या, डायल डिवीजन के कट की गहराई (मिमी में), पास की संख्या।

4. काटने का उपकरण। इसकी विशेषताएं: प्रकार, ज्यामिति, सामग्री।

5. मापने का उपकरण। इसकी विशेषताएं: नाम, माप सटीकता।

6. कार्य की तैयारी - कार्य के लिए मशीन और कटिंग टूल तैयार करना, वर्कपीस को ठीक करना।

7. तकनीकी प्रक्रिया को अंजाम देना: व्यास का प्रारंभिक आकार प्राप्त करना, निर्दिष्ट आकार प्राप्त करना।

8. गुणवत्ता के लिए उत्पाद (उत्पाद) का विश्लेषण

द्वितीय. कार्य के लिए तैयारी

प्रशिक्षण 1. कैरिज यात्रा की जाँच करें और समायोजित करें

काम करने के लिए मशीन:क्रॉस समर्थन।

2. स्थापित करें दी गई संख्यास्पिंडल स्पीड।

प्रशिक्षण 1. बिल्कुल केंद्र में सेट करें, लंबवत-

काट रहा हैधुरी के रोटेशन की धुरी के लिए।

उपकरण: 2.ओवरहांग 1.5 सिर की ऊंचाई।

चक पर वर्कपीस सेट करना:

3. कटर को साथ लाने की संभावना की जांच करें

उपचार की पूरी लंबाई। 1. वर्कपीस को एक ओवरहैंग के साथ चक में स्थापित करें जो एक भत्ते के साथ आवश्यक लंबाई तक प्रसंस्करण की अनुमति देता है।

2. वर्कपीस को मजबूती से ठीक करें।

3. आवश्यक प्रसंस्करण लंबाई के लिए वर्कपीस पर एक निशान लागू करें।

तकनीकी संचालन	क्रिया और विधि। उनका कार्यान्वयन	नियंत्रण
1. मूल आकार प्राप्त करना	स्टडी कार्ड देखें
2. एक दिया हुआ आकार प्राप्त करना	पहला पास: 1. धुरी को चालू करें। 2. कटर को दोनों हाथों से लगातार और समान रूप से खिलाएं। 3. कटर को 1 / 2-1 / 3 को अपनी ओर और सतह से दाईं ओर मोड़ें। 4. कटर की स्थिति की जाँच करें - यदि कोई दोष पाया जाता है तो उसे फिर से पीस लें! दूसरा और बाद के पास: 1. कटर को निर्दिष्ट काटने की गहराई पर सेट करें। 2. वर्कपीस को निर्दिष्ट आकार में मोड़ें: - यदि सफाई अपर्याप्त है, तो शार्पनिंग, बन्धन, कटर फ़ीड दर की जाँच करें	उपचार की पूरी लंबाई के लिए। कटर सतह को नहीं छूता है, उखड़ता नहीं है, सुस्त नहीं होता है। नियंत्रण आकार, आकार, स्वच्छता

III. उत्पाद (आइटम) गुणवत्ता विश्लेषण

माप 1. चक से निकाले बिना मापें।

उत्पाद 2.प्राप्त वास्तविक आयामों को लिखिए:

और नियंत्रण:व्यास, लंबाई।

3. सटीकता वर्ग के लिए जाँच करें।

गुणवत्ता नियंत्रण 4 प्रसंस्करण की शुद्धता की जाँच करें - सभी मापदंडों के लिए आवश्यक लोगों के साथ डेटा की तुलना करें और विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति स्थापित करें।

शब्द "गठन" का प्रयोग आमतौर पर तब किया जाता है जब प्रशिक्षु क्या हासिल करता है (कौशल, अवधारणाएं, मानसिक गतिविधि के तरीके, श्रम संचालन, पेशेवर सोच)।

शब्द "पेशेवर सोच" अपेक्षाकृत हाल ही में, हमारी सदी के उत्तरार्ध से, हर चीज के महत्वपूर्ण बौद्धिककरण के कारण व्यावहारिक और वैज्ञानिक उपयोग में प्रवेश करना शुरू कर दिया। सामाजिक श्रमवैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के कारण। "पेशेवर सोच" की अवधारणा का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है। एक मायने में, जब वे जोर देना चाहते हैं एक विशेषज्ञ का उच्च पेशेवर और योग्यता स्तर,यहां हम सोच की विशेषताओं के बारे में बात कर रहे हैं, इसके "गुणात्मक" पहलू को व्यक्त करते हुए। दूसरे अर्थ में, जब वे जोर देना चाहते हैं पेशेवर गतिविधि की प्रकृति के कारण सोच की विशेषताएं,यहाँ विषय पहलू का मतलब है। लेकिन अक्सर "पेशेवर सोच" की अवधारणा का उपयोग इन दोनों इंद्रियों में एक साथ किया जाता है। इसलिए, एक इंजीनियर, एक तकनीकी कर्मचारी की "तकनीकी" सोच, एक डॉक्टर की "नैदानिक" सोच, एक वास्तुकार की "स्थानिक" सोच, एक अर्थशास्त्री और प्रबंधकों की "आर्थिक सोच" के बारे में बात करने की प्रथा है। , कलाकारों की "कलात्मक" सोच, "गणितीय" सोच, विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्रों में काम करने वाले वैज्ञानिकों की "भौतिक" सोच, आदि। सहज रूप से, हमारा मतलब किसी विशेषज्ञ की सोच की कुछ विशेषताओं से है जो उसे सफलतापूर्वक प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। उच्च स्तर के कौशल पर पेशेवर कार्य: एक निश्चित विषय क्षेत्र में सामान्य और असाधारण दोनों कार्यों को हल करने के लिए मूल तरीके से जल्दी, सटीक रूप से। ऐसे विशेषज्ञों को आमतौर पर उनके पेशेवर क्षेत्र में रचनात्मक लोगों के रूप में चित्रित किया जाता है, जो लोग अपनी गतिविधि के विषय को एक विशेष तरीके से देखते हैं और नए के युक्तिकरण, नवाचार और खोजों में सक्षम हैं।

पेशेवर कार्यों की आवश्यकताओं के साथ-साथ एक विशेषज्ञ को हल करना चाहिए, उसके सामान्य बौद्धिक विकास के लिए कई आवश्यकताएं हैं, समस्या के सार को पकड़ने की उसकी क्षमता, पेशेवर क्षेत्र में जरूरी नहीं, सर्वोत्तम तरीकों को देखने की क्षमता इसे हल करें, व्यावहारिक समस्याओं तक पहुँचें, भविष्यवाणी करें।

पेशेवर बुद्धि के लिए इस दृष्टिकोण के लिए विशेष शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास की आवश्यकता है व्यावसायिक प्रशिक्षण के संगठन के लिए सूचना मॉडल, अर्थात्, पेशेवर रूप से मांगे गए ज्ञान की एक प्रणाली का हस्तांतरण और उनके आत्मसात का संगठन।मनोविज्ञान की समस्या व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री के चयन में नहीं है, जो

शैक्षणिक विज्ञान की प्रमुख क्षमता है, और ज्ञान के गठन और कामकाज की मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में है। इस संबंध में, सीखने के सूचना आधार की मनोवैज्ञानिक नींव विकसित की जा रही है, विभिन्न पदों से अध्ययन के विषय को देखने की क्षमता के रूप में प्रणालीगत सोच का गठन और इसके आत्मसात से संबंधित समस्याओं को रचनात्मक रूप से, स्वतंत्र रूप से, अभिविन्यास के स्तर पर हल करना। संबंधों और संबंधों के पूरे परिसर में।

शिक्षा प्रणाली के लिए, सूचना और ज्ञान की इष्टतम मात्रा सुनिश्चित करने की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, लेकिन हाल तक यह अनसुलझी बनी हुई है। मेंव्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के लिंक। सीखने की प्रक्रिया में प्रेषित जानकारी की कमी जुड़ी हुई है साथहस्तक्षेप उत्पन्न होना मेंसूचना प्रसारित करने की प्रक्रिया (विरूपण, गलतफहमी, गलत व्याख्या)। इस कमी की भरपाई करने वाली जानकारी के अतिरेक के कई नकारात्मक पहलू भी हैं: एक साथ कई सूचना चैनलों का कनेक्शन, किसी सामग्री के शिक्षक द्वारा बार-बार दोहराव, बड़ी संख्या में शब्दों की भागीदारी, समानार्थक शब्द, जो बनाता है सूचना शब्दावली में अतिभारित है, जबकि सही अर्थ, जैसा कि यह था, दूसरी योजना में जाता है। शैक्षिक सूचनाओं के अतिरेक से संचार चैनलों का एक सामान्य अधिभार होता है और परिणामस्वरूप, विलंबित या का कारण बनता है अनियमित आकारजवाब।व्यावसायिक शिक्षा की स्थितियों में, यह संभावना मौजूद है और मेंवस्तुनिष्ठ परिस्थिति का बल - पाठ्यक्रम को लागू करने वाले विषयों पर बड़ी मात्रा में सामग्री। इष्टतम का निर्माण जानकारी के सिस्टमव्यावसायिक शिक्षा छात्रों द्वारा उन्हें प्रेषित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रभावशीलता को बढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

आइए हम उन आवश्यकताओं पर संक्षेप में ध्यान दें जिन्हें पूरा किया जाना चाहिए शैक्षिक जानकारीसीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन सुनिश्चित करने के लिए:

- सूचना की पर्याप्तता। परव्यक्तिगत मनो की शक्ति
विभिन्न छात्रों की तार्किक विशेषताएं हो सकती हैं
उसी के बारे में अलग-अलग छवियों और विचारों का निर्माण किया
उन्हें और समान सीखने की स्थिति। मनुष्यों में गठित
वैचारिक मॉडल और सूचना चित्र कभी नहीं
नहीं हैं दर्पण प्रतिबिंबवास्तविक वातावरण और
सीखने की स्थितियाँ। पर्याप्तता की डिग्री जिसके साथ
व्यक्तिपरक मॉडल वास्तविक स्थिति और स्थिति को दर्शाता है
प्रशिक्षण, पूरी प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करता है
सीख रहा हूँ;

- जानकारी की पूर्णताजो द्वारा समर्थित है
पिछले अनुभव, विभिन्न प्रकार की सूचनाओं का समावेश है-

सटीक(अधिभार को छोड़कर), छात्रों की प्रेरक अपेक्षाओं का अनुपालन, उनकी रुचियां, लक्ष्य, शैक्षिक जानकारी का व्यावहारिक अभिविन्यास, शिक्षा के प्रोफाइल के साथ इसका अनुपालन आदि।डी।;

- सूचना प्रासंगिकता।आवश्यक जानकारी की मात्रा
व्यावसायिक प्रशिक्षण के सफल आयोजन के लिए
प्रत्येक स्रोत से सभी जानकारी शामिल नहीं करनी चाहिए
संभोग, लेकिन केवल वह जो सीखने के लक्ष्यों से संबंधित है
निया। महत्वपूर्ण और निम्न-मूल्य का कमजोर भेदभाव
सूचना अनिवार्य रूप से इसकी खराब आत्मसात की ओर ले जाती है;

शैक्षिक जानकारी की निष्पक्षता और सटीकता। परइस संबंध में, उद्देश्य कारणों को बाहर रखा गया है (तकनीकी शिक्षण सहायता की विफलता या उनकी अनुपस्थिति) और व्यक्तिपरक कारण (जानबूझकर विरूपण या सूचना के शिक्षक द्वारा जानबूझकर छिपाना, सूचना प्रसारित करने और प्राप्त करने दोनों की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताएं);

संरचित जानकारी।इसके सभी स्रोतों से आने वाली सूचना की बहुआयामी प्रकृति इसे प्राप्त करना और संसाधित करना मुश्किल बनाती है, खासकर समय के दबाव की स्थितियों में। इसके पदानुक्रम के सिद्धांत के अनुसार सूचना की संरचना, सैद्धांतिक मॉडल का संकलन इसकी धारणा और आत्मसात की संभावना को सुविधाजनक बनाता है;

- सूचना विशिष्टता।इस प्रकार का एक उदाहरण है
विभिन्न विषयों पर जानकारी की विविधता है,
प्रणाली में पेशेवर अध्ययन की संख्या में शामिल
शिक्षा। उसी समय, स्थानीय सूचना समकक्ष
संयोजकता की तुलना सामान्य लक्ष्यों के समाधान के साथ की जानी चाहिए
व्यावसायिक शिक्षा;

- सूचना की उपलब्धता।आपका विकासात्मक और शैक्षिक
सूचना केवल तभी कार्य कर सकती है जब वह
सामग्री सभी शिक्षार्थियों द्वारा समझी जाती है। उसकी समझ
उपलब्ध कराने के रूपों और विधियों के आधार पर, सुलभता से प्रभावित
सूचना के सिद्धांतों पर जानकारी डालना
दुर्लभता (जब सभी छात्रों के पास पहुंचने का अवसर होता है प्रति
समान चैनल एकवह भी जब शिक्षक और छात्र
हम इसका उपयोग करने के अधिकार में समान हैं, जो अवसर पैदा करता है
समान स्तर पर सूचना संवाद);

सामयिकता तथासूचना निरंतरता। किसी के लिए
विलंबित जानकारी या तो बेकार हो जाती है या
उन कार्यों की ओर ले जाता है जो सीखने की स्थिति के लिए उपयुक्त नहीं हैं।
इस प्रकार, बुनियादी आवश्यकताएं प्रतिशैक्षिक जानकारी

से मिलता जुलता उपदेशात्मक सिद्धांत, पे प्रदान करें-

वैज्ञानिक ज्ञान के व्यावहारिक रूप से विकसित रूपों का संचरण और आत्मसात। वैज्ञानिक जानकारी को शैक्षिक जानकारी में परिवर्तित करते समय, वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवस्थित करने, संरचित करने और स्थानांतरित करने के कई तरीके भी निर्धारित किए जाते हैं। उसी समय, किसी व्यक्ति की भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के विषय क्षेत्र को दर्शाने वाली शैक्षिक जानकारी, प्रशिक्षण के सामान्य सूचना आधार के घटकों में से केवल एक है,

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण के सूचना आधार के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र की समस्या के विकास और विश्लेषण की आवश्यकता होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया के विषय को सामग्री की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने और उनकी भविष्य की गतिविधियों में इसके सफल उपयोग के साथ प्रदान करती है।

अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में प्रणालीगत ज्ञानव्यावसायिक शिक्षा के ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक हैं, जिसमें आवश्यक, सुलभ और व्यावहारिक रूप से उन्मुख ज्ञान प्राप्त करने के कार्यों को हल किया जाता है।

सोच और अर्जित ज्ञान के बीच संबंध का विचार, एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा सामने रखा गया, सीखने के गतिविधि सिद्धांत में मूलभूत लोगों में से एक बन गया। इस संबंध को एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में आत्मसात करने की विधि के संगठन के माध्यम से सार्थक तरीके से प्रकट किया जाता है जो वस्तु के बारे में ज्ञान को "पुन: उत्पन्न" करता है। संगठन विधि संज्ञानात्मक गतिविधिकैसे किसी विषय का व्यवस्थित अध्ययन उसके बारे में अर्जित ज्ञान की सामग्री को निर्धारित करता है, सोचने का एक तरीका बन जाता है। यह दृष्टिकोण संगति के सिद्धांत के उपयोग पर आधारित है, अर्थात। एक वैचारिक प्रणाली का निर्माण जो प्रणाली विश्लेषण की शास्त्रीय योजना के ढांचे के भीतर अध्ययन के विषय का वर्णन करता है। उसी समय, ज्ञान का प्रत्येक तत्व अपने कार्यात्मक अर्थ और अर्थ को केवल प्रणाली में प्राप्त करता है, इसकी "भूमिका" - अखंडता में, अन्य तत्वों के संबंध में। विषय के बारे में ज्ञान एक सहज वर्णनात्मक रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, लेकिन एक व्यवस्थित परिप्रेक्ष्य में विषय की संरचना को प्रकट करता है, जिसमें निम्नलिखित बिंदु होते हैं:

वस्तु और प्रणाली की उत्पत्ति के लिए किसी और चीज का प्रकटीकरण
आम तौर पर;

समग्र रूप से इसके विशिष्ट गुणों का विवरण; - संरचना के प्रकार का चयन, सिस्टम बनाने वाला कनेक्शन;

प्रणाली की संरचना के स्तरों का आवंटन;

प्रत्येक स्तर पर संरचनाओं की मौलिकता और प्रणाली के अस्तित्व के रूपों की विविधता का विवरण, -

"स्टैटिक्स" और "डायनामिक्स" में सिस्टम का विवरण;

इसके विकास के मुख्य चरणों की प्रणालियों के विकास में अंतर्निहित मुख्य विरोधाभास की पहचान।

इनमें से प्रत्येक तत्व विषय के समग्र सैद्धांतिक विवरण में योगदान देता है।

सिस्टम विश्लेषण की अवधारणाएं किसी विशेष विज्ञान की भाषा को "अवरुद्ध" नहीं करती हैं, उनके पास सामान्यीकरण का कार्य होता है, विशिष्ट वैज्ञानिक ज्ञान को सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक बढ़ाता है।

आत्मसात करने के व्यवस्थित तरीके से ज्ञान में निम्नलिखित महत्वपूर्ण विशेषताएं भी हैं:

गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण द्वारा व्यक्त जागरूकता
एक उद्देश्य प्रक्रिया के रूप में ज्ञान जिसका अपना है
नियमितता;

विषय और विधि दोनों के वैचारिक माध्यमों से पर्याप्त अभिव्यक्ति;

किसी भी स्थिति में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता जो इस विषय क्षेत्र से संबंधित समस्याओं का समाधान प्रदान करती है;

किसी विषय के बारे में ज्ञान उसे पूरी तरह से एक गुणात्मक रूप से परिभाषित प्रणाली के रूप में व्यक्त करता है;

विषय के व्यवस्थित प्रकटीकरण से विषय ज्ञान के विश्वदृष्टि पहलू में काफी वृद्धि होती है। अध्ययन के तहत प्रणाली अपने आप में नहीं, बल्कि अन्य प्रणालियों के साथ आवश्यक कनेक्शनों के योग में प्रकट होती है।

प्रणालीगत ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक प्रतिवर्त चरित्र प्राप्त करती है, क्योंकि ज्ञान उनके लिए एक विशेष "विषय" बन जाता है, जो अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार कार्य करता है। ज्ञान प्राप्त करने, विनियोग करने की अधिग्रहीत विधि विषय के बारे में विचारों को व्यवस्थित करने का एक तरीका बन जाती है, इस तरह के मनोवैज्ञानिक गठन को बुनियादी परिचालन योजनाओं के रूप में व्यक्त करती है।

हेयुरिस्टिक समस्याओं को हल करने के लिए विषय में व्यवस्थित अभिविन्यास महत्वपूर्ण है, जिसकी सहायता से विषय संभावित परिणाम का अनुमान लगा सकता है और लक्ष्य की प्राप्ति की योजना बना सकता है, इसके पथ में महत्वपूर्ण कमी के साथ। एक रचनात्मक कार्य को आमतौर पर एक कार्य के रूप में समझा जाता है, जिसे हल करने की विधि विषय के लिए अज्ञात है, और इसका समाधान आमतौर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रारंभिक (प्रशिक्षण की शुरुआत से पहले) स्तर, सोच की मौलिकता से जुड़ा होता है। कोई भी कार्य संबंधों की प्रणाली, उनकी विविधता में एक वस्तु का प्रतिनिधित्व करता है और कार्य की जटिलता की डिग्री निर्धारित करता है। उसी समय, एक गैर-मानक समस्या में "कुंजी" संबंध, एक नियम के रूप में, अप्रत्यक्ष कनेक्शन में प्रकट होता है जो पैटर्न के लिए एक साधारण खोज के लिए दुर्गम होते हैं। रचनात्मक सोच में निहित उत्पादकता वस्तु का पता लगाने के लिए एक निश्चित तरीके से सोच के पालन-पोषण का परिणाम है, जो उसमें प्रणालीगत संबंधों और संबंधों को दर्शाती है।

पेशेवर सोच के गठन से जुड़ी उपरोक्त सैद्धांतिक समस्याओं को संक्षेप में प्रस्तुत करते हुए, निम्नलिखित को रद्द करना आवश्यक है। वर्तमान में, व्यावसायिक शिक्षा ऐसी ज्ञान प्रणाली के निर्माण में विशेष रूप से तीव्र है जो आज के आधुनिक उत्पादन के स्तर की आवश्यकताओं को पूरा करेगी। ज्ञान मौलिक, पेशेवर और व्यावहारिक रूप से उन्मुख होना चाहिए। ये ऐसे प्रावधान हैं जो व्यावसायिक शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांतों के विकास का आधार हैं।

गैल्परिन की अवधारणा हमें पेशेवर गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव को उसकी गतिविधि के विषय में किसी विशेषज्ञ के उन्मुखीकरण की ख़ासियत में देखने की अनुमति देती है। अभिविन्यास की ख़ासियत (गतिविधि का उन्मुखीकरण आधार) को भी समझाया जा सकता है एक सामान्यवादी और एक बहु-विषयक विशेषज्ञ की सोच में मनोवैज्ञानिक अंतर:विभिन्न प्रकार के पेशेवर कार्यों को उनके विषय को प्रतिबिंबित करने के एक अलग तरीके के आधार पर हल किया जाता है। एक सामान्यवादी विषय को उसके सामान्य आधार और विभिन्न कार्यों में उसकी अभिव्यक्ति के विशिष्ट रूपों की विविधता को दर्शाता है। एक बहु-विषयक विशेषज्ञ सामान्य आधार और विषय को नहीं देखता है, और विषय का प्रत्येक रूप उसके लिए कार्य करता है विविध विषय. एक सामान्यवादी के पेशेवर प्रशिक्षण का आयोजन करते समय, उसकी पॉलिटेक्निकल सोच बनाने के कार्य के साथ, अभिविन्यास की इन विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। सीखने की प्रक्रिया में, गतिविधि के विषय को उसके लिए एक अपरिवर्तनीय रूप और उसके विविध रूपों में प्रकट किया जाना चाहिए - अस्तित्व के विशिष्ट रूप जिसमें वह विभिन्न कार्यों में कार्य करता है। इसलिए, विभिन्न उद्देश्यों के लिए तकनीकी वस्तुओं, कामकाज के विभिन्न सिद्धांतों के साथ, एक सामान्य आधार पर कार्य करना चाहिए - सबसे पहले, उनका प्रणालीगत संगठन, सामान्य प्रकारविभिन्न तकनीकी वस्तुओं में इस प्रकार की प्रजातियों की संरचना और विविधता।

वाइड-प्रोफाइल पेशे पूर्व व्यवसायों का संयोजन नहीं हैं, वे हैं नया प्रकारएक अलग सामग्री, कार्यों के साथ पेशेवर गतिविधि और इसकी गतिविधि के विषय में अभिविन्यास के एक नए तरीके की आवश्यकता होती है। एक सामान्यवादी कार्यकर्ता को संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के इस तरह के तरीके की विशेषता होती है जो उसे विभिन्न प्रकार के पेशेवर कार्यों को एक संकेतक आधार पर हल करने की अनुमति देता है: डिजाइन, निर्माण, उत्पादन, तकनीकी प्रणालियों का संचालन।

एक सामान्यवादी कार्यकर्ता के "गुण" के रूप में पॉलिटेक्निज्म उसकी तकनीकी सोच के एक विशेष तरीके से प्रकट होता है - तकनीकी वस्तुओं में एक सार्वभौमिक प्रकार के अभिविन्यास में

किसी भी प्रकार की गतिविधि (व्यावहारिक और सैद्धांतिक दोनों): डिजाइन, निर्माण, संचालन, आदि। ऐसी संभावनाएं प्रणालीगत प्रकार के अभिविन्यास द्वारा खोली जाती हैं - एक प्रणाली के रूप में वस्तु का प्रतिबिंब।

पॉलिटेक्निक शिक्षा को व्यावसायिक शिक्षा का विरोध नहीं करना चाहिए। इसके विपरीत, व्यावसायिक प्रशिक्षण, जहां कहीं भी होता है: में उच्च विद्यालय, व्यावसायिक स्कूल, कॉलेज या विश्वविद्यालय, आधुनिक परिस्थितियों में पॉलिटेक्निक होना चाहिए। शिक्षा को "पॉलीटेक्निकलाइज्ड" किया जाना चाहिए, सामान्य तकनीकी विषयों की मात्रा बढ़ाने (या उनकी मात्रा बढ़ाने) के सिद्धांत पर नहीं, बल्कि उनमें से प्रत्येक के अध्ययन में एक पॉलिटेक्निकल तरीके से सोचने के सिद्धांत पर।

8.9. शैक्षिक निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक नींवपाठ्यक्रम

एक शैक्षिक विषय के निर्माण की समस्याएँ शिक्षाशास्त्र और सीखने के मनोविज्ञान दोनों में एक केंद्रीय स्थान रखती हैं। उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, ये शिक्षा की सामग्री की समस्याएं हैं जो शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षा के लक्ष्यों को लागू करती हैं। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ये सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को किसी व्यक्ति में स्थानांतरित करने के मानक तरीकों की समस्याएं हैं और विशिष्ट प्रकार के संगठन और इसे आत्मसात करने के लिए गतिविधि के तरीके, छात्रों के सोचने के तरीके बनाने की समस्याएं, सीमाएं हैं। उनके बौद्धिक विकाससीखने के विभिन्न स्तरों पर और सही ढंग से नेविगेट करने के अवसरों पर वैज्ञानिक चित्रशांति। उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक दोनों ही विषय के सिद्धांत के विकास के साथ समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में सुधार को जोड़ते हैं।

एक अकादमिक अनुशासन के विषय के निर्माण पर तीन दृष्टिकोण हैं।

पहले वाले (यह मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया था - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधि) ने यह विचार व्यक्त किया कि शैक्षणिक विषय "किसी विशेष विज्ञान की संक्षिप्त और सरलीकृत प्रति" होना चाहिए।विषय की सामग्री पूरे विज्ञान का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, लेकिन इसकी नींव, हालांकि, इन नींवों का खुलासा किया जाना चाहिए, हालांकि कुछ हद तक सरलीकृत रूप में, लेकिन फिर भी विज्ञान के तर्क में प्रतिनिधित्व किया जा रहा है। उसी समय, विषय में विज्ञान के विभिन्न पहलुओं को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए: पद्धतिगत, ऐतिहासिक, तार्किक।

दूसरा दृष्टिकोण (यह मुख्य रूप से स्कूल की शिक्षाशास्त्र विकसित करने वाले शिक्षकों द्वारा दर्शाया गया था) ने एक अलग स्थिति व्यक्त की, अर्थात्: विषय विज्ञान नहीं है, इसमें अन्य हैं

लक्ष्यों और उद्देश्यों, और इसलिए इसे विशेष रूप से डिजाइन किया जाना चाहिए।शिक्षण के प्रयोजनों के लिए विज्ञान की सामग्री का "चयन" करना आवश्यक है, न कि "विज्ञान के मूल सिद्धांतों" को भी, क्योंकि यह ज्ञात नहीं है कि वे क्या हैं। विषय में विज्ञान की सामग्री का अनुकूलन उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार होना चाहिए: सरल से जटिल तक की गति, छात्रों द्वारा समझने के लिए सामग्री की उपलब्धता, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के वर्तमान स्तर पर सामग्री का अनुकूलन।इसलिए, एक अकादमिक विषय या तो संरचना या तर्क में विज्ञान को "दोहराना" नहीं कर सकता है। इसकी सामग्री और संरचना एक दूसरे से स्वतंत्र हैं, और संरचना, यानी तर्क, एक शिक्षण पद्धति का गठन नहीं करता है। उसी समय, कुछ लेखक एक अकादमिक विषय में विज्ञान को "दोहराने" की असंभवता देखते हैं क्योंकि शिक्षाशास्त्र में अभी तक "विज्ञान की नींव" के मानदंड नहीं हैं और विज्ञान के तरीकों को स्थानांतरित करने के साधन, तरीके नहीं हैं। अन्य छात्रों की उम्र क्षमताओं के लिए अपील करते हैं और चिंता व्यक्त करते हैं कि अमूर्त सोच के विकास पर ध्यान केंद्रित करने से छात्रों की विशिष्ट सामग्री की गलतफहमी के लिए "ज्ञान की सामग्री का क्षीणन" हो सकता है। फिर भी अन्य संकेत देते हैं कि विषय को पाठ्यक्रम की प्रणाली में, अंतर्विषयक संबंधों में माना जाना चाहिए, और अपने आप पर विचार नहीं किया जा सकता है।

तीसरे दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों ने किया था। प्रारंभिक बिंदु विज्ञान और विषय (ई.जी. युडिन, वी.वी. डेविडोव) के बीच अस्पष्ट संबंध का संकेत है, उनके अलग-अलग कार्य हैं। समस्या यह नहीं है, नोट्स E.G. युडिन, ताकि विषय ज्ञान की सामग्री को दर्शाता है जो विज्ञान की नींव का गठन करता है और इसकी वास्तविक समस्याएं, लेकिन इसमें इसकी सामग्री और इसे महारत हासिल करने का तरीका व्यक्ति की क्षमताओं और सांस्कृतिक मूल्यों के आवश्यक स्तर का निर्माण करता है। किसी विषय को ज्ञान तक सीमित नहीं किया जा सकता। छात्र को उन्हें मननशील रूप से नहीं, बल्कि वस्तु-संवेदी गतिविधि के रूप में सीखना चाहिए। विषय की सामग्री में सैद्धांतिक गतिविधि भी शामिल होनी चाहिए, जिसके दौरान छात्र ज्ञान प्राप्त करता है। शिक्षा की सामग्री विज्ञान की विभिन्न कार्यात्मक इकाइयाँ हो सकती हैं, लेकिन उन्हें गतिविधि के माध्यम से ही विषय में पेश किया जाना चाहिए। उत्तरार्द्ध विज्ञान और विषय को जोड़ता है। विषय में अपनी समस्त उपलब्धियों एवं इतिहास के साथ विज्ञान को संशोधित रूप में प्रस्तुत किया जाता है, परन्तु सभी मामलों में शिक्षा के किसी भी स्तर पर विद्यार्थी के ज्ञान एवं गतिविधि की एकता बनी रहती है। सामग्री का प्रसंस्करण, नोट वी.वी. डेविडोव, विज्ञान के टुकड़ों के "चयन" में नहीं है, लेकिन विज्ञान के परिचय के विकास में - उस वास्तविक गतिविधि का प्रकटीकरण

ty, जो विज्ञान की अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों के पीछे है और इस विशेष विज्ञान की वस्तुओं के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण व्यक्त करता है। किसी विषय में विज्ञान की सामग्री को संसाधित करते समय, छात्रों की मौजूदा क्षमताओं के अनुकूलन पर नहीं, बल्कि किसी विशेष की शिक्षा के लक्ष्यों द्वारा प्रदान किए गए मानव विकास पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। ऐतिहासिक युग. सोच का विकास, सबसे पहले, गतिविधि के कुछ तरीकों में महारत हासिल करना है, जो छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की अनुमति देता है।

जैसा कि वी.वी. डेविडोव के अनुसार, पाठ्यक्रम डिजाइन करने की समस्याओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसमें न केवल प्रासंगिक विज्ञान (गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, इतिहास, आदि) की "सकारात्मक सामग्री" पर भरोसा करना शामिल है, बल्कि वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशेष रूप के रूप में विज्ञान की संरचना के बारे में स्पष्ट तार्किक विचारों पर भी निर्भर करता है। इस गतिविधि को बनाने के तरीकों के कब्जे पर, अर्जित ज्ञान की सामग्री के साथ छात्रों की मानसिक गतिविधि के संबंध की मनोवैज्ञानिक प्रकृति की विकसित समझ। पाठ्यक्रम विषय की सामग्री, इसकी संरचना, प्रस्तुति के तर्क को एक निश्चित सीमा तक निर्धारित करता है, शिक्षण के तरीके, उपदेशात्मक सहायता की प्रकृति, छात्र की गतिविधि का प्रकार और विषय में उसका अभिविन्यास, सोचने का तरीका निर्धारित करता है। जिस विषय का अध्ययन किया जा रहा है। इसलिए, एक शैक्षिक विषय के निर्माण के प्रश्न किसी भी तरह से संकीर्ण पद्धतिगत नहीं हैं, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण की विशिष्ट समस्याएं हैं।

कार्यक्रम को विषय के "गठन के क्षण", इसके लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण की बारीकियों को प्रकट करना चाहिए। पाठ्यचर्या निर्माण के पारंपरिक तरीकों में अंतर्निहित तार्किक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गहन आलोचनात्मक विश्लेषण के बाद, वी.वी. डेविडोव ने नोट किया कि वे के गठन पर केंद्रित हैं "तर्कसंगत-अनुभवजन्य" सोचऔर यह कि पारंपरिक शिक्षा प्रणाली, हालांकि यह वैज्ञानिक शिक्षा के सिद्धांत की घोषणा करती है, वास्तव में इसे लागू नहीं करती है। डेविडोव दिखाता है कि स्तर पर भी प्राथमिक स्कूलशायद छात्रों की सैद्धांतिक सोच का गठन।प्रायोगिक कार्यक्रमों ने विषय को सामान्यीकरण के सैद्धांतिक रूप में प्रस्तुत किया, जिसमें "अमूर्त से ठोस तक चढ़ाई" की विधि द्वारा इसमें संज्ञानात्मक आंदोलन व्यक्त किया गया।

वी.वी. द्वारा किया गया। डेविडोव के निष्कर्ष को बदलने की आवश्यकता के बारे में। स्कूली पाठ्यक्रम की तार्किक और मनोवैज्ञानिक नींव, जो स्कूली बच्चों में एक प्रकार की सोच बनाती है जो वैज्ञानिक सोच की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, हम समान रूप से व्यावसायिक शिक्षा (माध्यमिक और उच्च) की प्रणाली का उल्लेख कर सकते हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के लिए शिक्षा की आवश्यकता है परआधुनिक विशेषज्ञ सोच के अपने पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में हैं जो संज्ञानात्मक स्वतंत्रता प्रदान करते हैं, सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर खोज कौशल, अपरिचित स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता, उन्हें ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करने के लिए नई प्रणालियों में शामिल करते हैं। हालांकि, व्यावसायिक प्रशिक्षण की पारंपरिक प्रणाली इस तरह की सोच का गठन प्रदान नहीं करती है।

एक शैक्षिक विषय के वैज्ञानिक रूप से आधारित विकास के लिए इस समस्या के तार्किक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर विचार करना आवश्यक है। इस संबंध में, तार्किक पर ध्यान आकर्षित किया जाता है मनोवैज्ञानिक अनुसंधानशैक्षिक विषय P.Ya के निर्माण के सिद्धांतों पर पाठ्यक्रम और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के निर्माण के सिद्धांत। गैल्परिन और उनके कर्मचारी। इन अध्ययनों का प्रारंभिक आधार अर्जित ज्ञान की सामग्री और छात्रों की मानसिक गतिविधि (इस गतिविधि के तरीके) के बीच संबंध का अवलोकन है। छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का स्तर,सीखने की प्रक्रिया में गठन इस बात पर निर्भर करता है कि संज्ञानात्मक साधन क्या हैं और, तदनुसार, प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा सैद्धांतिक गतिविधि के तरीके प्रदान किए जाते हैं और उनके आत्मसात को कैसे व्यवस्थित किया जाएगा।

तीन मुख्य प्रकार के सीखने को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के साथ अलग-अलग तरीकों से छात्र की उन्मुख गतिविधि को व्यवस्थित करने के बाद, गैल्परिन बौद्धिक विकास के लिए अपना अलग संबंध स्थापित करता है। बौद्धिक विकास मेंशब्द के उचित अर्थ में, उनका मानना ​​​​है, उनमें से केवल एक के साथ होता है - तथाकथित "तीसरा प्रकार"। यह विशेषता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि छात्र की उन्मुख गतिविधि "पहले प्रकार" के रूप में स्वचालित रूप से विकसित नहीं होती है, लेकिन विनियमित होती है छात्र संदर्भ बिंदुओं की एक आवश्यक रूप से आवश्यक प्रणाली द्वारा निर्देशित सीखने का कार्य करता है,जो उसे सफलतापूर्वक कार्रवाई करने की अनुमति देता है। दूसरे, छात्र को "दूसरे प्रकार" की तुलना में एक अलग प्रकार के स्थलों का आवंटन किया जाता है, अर्थात् एक सामान्यीकृत, उद्घाटन नयावास्तविकता - समग्र रूप से विषय क्षेत्र की "संरचना", जो कार्यों का एक विशिष्ट वर्ग है। किसी विशिष्ट समस्या को हल करते समय छात्र को किसी दिए गए क्षेत्र में वस्तुओं की संरचना के प्रकार द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो कि उनकी सभी विशेष घटनाओं के लिए अपरिवर्तनीय है।इस सामान्य आधार पर अभिविन्यास इस क्षेत्र द्वारा कवर की गई समस्याओं के पूरे सेट को विशेष मामलों के रूप में अपनी वस्तुओं के रूपों को व्यक्त करने की संभावना को खोलता है। किसी दिए गए विषय में अभिविन्यास योजनाएंक्षेत्र जो बनाते हैं आधार

इसकी विशिष्ट घटनाओं का विश्लेषण, उनके आत्मसात के साथ, सोच की "परिचालन योजनाओं" में बदल जाता है।सामान्यीकरण स्तर

ये योजनाएँ भिन्न हो सकती हैं: किसी विशेष विषय क्षेत्र की घटनाओं के विश्लेषण के लिए योजनाओं से लेकर दार्शनिक, "बुनियादी" योजनाओं तक। शिक्षण के "तीसरे प्रकार" के साथ, P.Ya नोट करता है। गैल्परिन, दो बिंदु हैं। उनमें से एक विशिष्ट ज्ञान का आत्मसात है जो एक विशेष विज्ञान की सामग्री का गठन करता है: तथ्य, कानून। दूसरी उन चीजों के बारे में सोचने की "संचालन योजना" है जो सामाजिक रूप से दी जाती हैं और जो आत्मसात करने के अधीन भी हैं। वे दुनिया की एक नई दृष्टि, उसमें उन्मुख होने का एक नया तरीका तैयार करते हैं। ऐसी "परिचालन योजनाओं" का गठन छात्र के संक्रमण को उसकी मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक नए तरीके की विशेषता है। वे उसकी बौद्धिक गतिविधि के एक शक्तिशाली उपकरण का प्रतिनिधित्व करते हैं, साथउनमें महारत हासिल करके, छात्र बौद्धिक विकास के एक नए स्तर पर पहुंच जाता है। इस प्रकार का शिक्षण न केवल अपनी उत्पादकता के दृष्टिकोण से, बल्कि छात्र की सोच के विकास को प्रभावित करने के दृष्टिकोण से भी सबसे बड़ी संभावनाएं प्रस्तुत करता है, ठीक है क्योंकि इसका कार्यक्रम सोच की "परिचालन योजनाओं" के गठन के लिए प्रदान करता है। . हालांकि, इसके संगठन में विषय का एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन, इसकी सामग्री, प्रस्तुति का तर्क, वैचारिक संरचना और छात्र गतिविधि के रूप शामिल हैं।

विषय के निर्माण के नए सिद्धांतों में शामिल हैं:ए) कार्यक्रम द्वारा विषय के विवरण और प्रकटीकरण के नए सिद्धांत शैक्षिक अनुशासनवस्तु के सिस्टम विश्लेषण के तर्क में; बी) सीखने की गतिविधियों के रूपों और प्रकारों का विवरण जो सिस्टम विश्लेषण की विधि की संज्ञानात्मक तकनीकों को व्यक्त करते हैं; ग) प्रशिक्षण कार्यों की एक प्रणाली का विकास, मेंजिसमें इन गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है।

किसी विषय का वर्णन करने और उसकी सामग्री का खुलासा करने का सामान्य सिद्धांत सिस्टम विश्लेषण का सिद्धांत है।एक विशिष्ट प्रणाली के रूप में इसके आवश्यक गुणों को प्रकट करना आवश्यक है। पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों की सामग्री प्रणाली विश्लेषण के विभिन्न पहलुओं को व्यक्त करती है: प्रणाली के एकीकृत गुण, इसकी संरचना के स्तर, विभिन्न स्तरों की संरचनाएं, इंटरलेवल कनेक्शन, स्थिर और गतिशील स्थिति। संगति सभी जटिल वस्तुओं की एक सार्वभौमिक संपत्ति है, जो विषय को उसकी अखंडता और आंतरिक विसंगति, जटिलता और व्यवस्था की एकता में व्यक्त करती है। शैक्षणिक अनुशासन का पाठ्यक्रमज़रूरी व्याख्या करनाज्ञान सामग्री विषय के बारे मेंयह विज्ञान प्रणाली के तर्क मेंविश्लेषण।

शैक्षणिक विषय को कई आयामों में छात्रों के सामने प्रकट किया जाना चाहिए: इसकी आवश्यक विशेषताओं में, मेंस्थिर तथादीना-

माइक, अपरिवर्तनीय सामग्री और विशिष्ट रूपों में, बाहरी और आंतरिक कनेक्शन की एकता में। विषय को अमूर्त और सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों पर वर्णित किया गया है, जो सामान्य, विशेष और एकवचन की एकता को व्यक्त करता है। इन स्तरों में अंतर करने के लिए, विषय को अवधारणाओं की तीन प्रणालियों द्वारा वर्णित किया गया है। सार्वभौमिकविज्ञान के विषय के रूप में इसके स्वरूप को आमतौर पर सिस्टम विश्लेषण की अवधारणाओं द्वारा वर्णित किया जाता है, जैसे विशेषविषय (किसी विशेष विज्ञान का) - इस विज्ञान की अवधारणाओं द्वारा, इसके रूप में इकाईविषय - किसी विशेष विज्ञान के प्रासंगिक खंड की अवधारणाएं। तीन भाषाओं में एक विषय के विवरण में न केवल कार्यक्रम की संरचना के लिए, बल्कि इसके वर्गों और विषयों के शीर्षक के लिए भी आवश्यकताओं का विकास शामिल है। विषय के व्यवस्थित प्रकटीकरण के तर्क को व्यक्त करने वाले अनुभागों और उपखंडों को दो भाषाओं में वर्णित किया गया है: व्यवस्थित और विशिष्ट विज्ञान की भाषा। विषयों की विशिष्ट सामग्री विज्ञान के संबंधित खंड की भाषा में है। आइए हम सामान्य और के पाठ्यक्रम के विषय के विवरण का एक उदाहरण दें अकार्बनिक रसायन शास्त्र. पाठ्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता रसायन विज्ञान के विषय का एक रासायनिक प्रणाली के रूप में चयन और इसकी घटना के नियतत्ववाद का प्रकटीकरण था।

कार्यक्रम में एक "परिचय" और तीन खंड होते हैं। पहले खंड का शीर्षक है: “पदार्थ की संरचना का स्तर। इसके संगठन के रासायनिक रूप। रासायनिक बंध। दूसरा खंड "प्रतिक्रिया प्रणाली" है। रासायनिक प्रतिक्रिया। इसके विश्लेषण के पहलू ”। तीसरा खंड है " तुलनात्मक विशेषताएंआवधिक प्रणाली और उनके यौगिकों के रासायनिक तत्वों की संरचना और गुण"। पहले खंड में उपखंड हैं: 1. “पदार्थ की संरचना का उप-परमाणु स्तर। परमाणु नाभिक एक प्रणाली और परमाणु का एक संरचनात्मक तत्व है। 2. “पदार्थ की संरचना का परमाणु स्तर। परमाणु का तंत्र। 3. " सूक्ष्म स्तरपदार्थ की संरचना। इसके संगठन के रासायनिक रूप। रासायनिक बंधन (सूक्ष्म रूप: अणु, आणविक आयन, आणविक कट्टरपंथी)। 4. "पदार्थ की संरचना का सुपरमॉलेक्यूलर स्तर (मैक्रोमोलेक्यूल्स, समन्वय यौगिक, कोलाइडल कण)"। 5. "पदार्थ (क्रिस्टल) की संरचना के मैक्रोफॉर्म का स्तर"। विषय अपने विश्लेषण की वस्तु पर प्रकाश डालता है, जिसका एक समान तरीके से विश्लेषण किया जाता है: "संरचनात्मक तत्व", "संरचनात्मक तत्वों के गुण", " रासायनिक बंध"(इसकी विशेषताएं), "गुण जो पूरे सिस्टम को चिह्नित करते हैं" (विश्लेषण की गई वस्तु)। तदनुसार, दूसरे खंड के उपखंड एक साथ सामान्य और विशेष रूप में व्यक्त किए जाते हैं: "प्रतिक्रिया प्रणाली के गुण और विशेषताएं", "प्रतिक्रिया प्रणाली के तत्वों की विशेषताएं" और विभिन्न स्तर रासायनिक प्रतिक्रिया: "थर्मोडायनामिक", "स्ट्रक्चरल-केमिकल", "काइनेटिक"।

विभिन्न "भाषाओं" द्वारा निर्धारित अमूर्तता के विभिन्न स्तरों पर विषय की प्रस्तुति, आधुनिक सैद्धांतिक सोच की विशेषता, सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर किसी विशेष विषय के आत्मसात को व्यवस्थित करना संभव बनाती है।

विषय के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण एक नए सिद्धांत पर आधारित है जो उन्हें संपत्ति देता है संगतता,वे। एक वैचारिक प्रणाली में संगठन जो इसे सिस्टम विश्लेषण की सैद्धांतिक योजना के साथ वर्णित करता है। ज्ञान के प्रत्येक तत्व ने अपना कार्यात्मक अर्थ और अर्थ केवल प्रणाली में प्राप्त किया।

विषय के बारे में ज्ञान, इसके सिस्टम विश्लेषण की योजना द्वारा व्यवस्थित, एक उच्च माप प्राप्त किया सामान्यीकरण।ज्ञान शब्दों में व्यक्त किया गया था अलग - अलग स्तरअमूर्त और सामान्यीकरण: सिस्टम विश्लेषण की अवधारणाएं, एक विशिष्ट विज्ञान की अवधारणाएं और इसके एक अलग खंड की अवधारणाएं।

प्रभावी पाठ्यचर्या की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि विषय का वर्णन न केवल ज्ञान की प्रणाली द्वारा किया जाता है, बल्कि इसके विश्लेषण के लिए गतिविधि की सामग्री द्वारा भी किया जाता है, जिसमें महारत हासिल करने के लिए गतिविधि के प्रकारों के विवरण की आवश्यकता होती है।

संकल्पनाएक विचार है जो वस्तुओं की सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं और वास्तविकता की घटनाओं को दर्शाता है। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं - मौखिक रूप से या लिखित रूप में, जोर से या स्वयं के लिए।

प्रलय- यह वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब है।

निर्णय कैसे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाते हैं, इस पर निर्भर करते हुए, वे सही हैं या गलत। एक सच्चा निर्णय वस्तुओं और उनके गुणों के बीच ऐसे संबंध को व्यक्त करता है जो वास्तविकता में मौजूद है। एक गलत निर्णय, इसके विपरीत, वस्तुनिष्ठ घटनाओं के बीच संबंध को व्यक्त करता है जो वास्तव में मौजूद नहीं है।

निर्णय सामान्य, विशेष और एकवचन होते हैं। सामान्य निर्णयों में, किसी दिए गए समूह, किसी दिए गए वर्ग (उदाहरण के लिए, "सभी पेड़ पौधे हैं") की सभी वस्तुओं के संबंध में कुछ पुष्टि (या अस्वीकार) की जाती है। निजी निर्णयों में, पुष्टि या अस्वीकृति अब सभी पर लागू नहीं होती है, लेकिन केवल कुछ विषयों पर (उदाहरण के लिए: "कुछ छात्र उत्कृष्ट छात्र हैं"); एकल निर्णय में - केवल एक के लिए (उदाहरण के लिए, "यह छात्र अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है")।

अनुमान- कुछ वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं के बारे में निष्कर्ष।

तर्क के दो मुख्य प्रकार हैं: 1) अधिष्ठापन का(प्रेरण) और 2) वियोजक(कटौती)।

प्रेरण विशेष मामलों, उदाहरणों आदि से एक निष्कर्ष है। (अर्थात निजी निर्णयों से) एक सामान्य स्थिति (सामान्य निर्णय) तक।

कटौती एक निष्कर्ष है जो एक सामान्य स्थिति (निर्णय) से किसी विशेष मामले में जाता है।

मनोविज्ञान में हैं मानसिक ओपेरा-ची के प्रकार:विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण।

विश्लेषण के संचालन का सार संपूर्ण का अपने घटक भागों में अपघटन है। आखिरकार, प्रत्येक वस्तु, घटना को मानसिक रूप से तत्व माना जा सकता है।

संश्लेषण विश्लेषण के ठीक विपरीत है। यह विश्लेषण द्वारा प्रकट किए गए आवश्यक कनेक्शनों के आधार पर समग्र रूप से विच्छेदित की गई बहाली है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कई हवाई फोटोग्राफिक डेटा धीरे-धीरे संयुक्त होते हैं और देते हैं बड़ी तस्वीरवस्तुओं, बड़े क्षेत्रों का अध्ययन किया।

तुलना ऑपरेशन में चीजों, घटनाओं, उनके गुणों की तुलना करना और उनके बीच समानता या अंतर की पहचान करना शामिल है।

अमूर्तता के संचालन में यह तथ्य शामिल है कि एक व्यक्ति का अध्ययन किए जा रहे विषय की गैर-आवश्यक विशेषताओं से मानसिक रूप से विचलित होता है, इसमें मुख्य, मुख्य बात को उजागर करता है। सोच, विशिष्ट वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के विश्लेषण से एक सार, उनका सामान्यीकृत विश्लेषण, प्रस्थान नहीं करता है, अगर यह सही है, तो सत्य से, लेकिन इसके करीब पहुंचता है: अमूर्त घटना की प्रकृति, घटनाओं की गहराई को दर्शाता है, या बल्कि, पूरी तरह से।

कुछ सामान्य विशेषता के अनुसार घटना की कई वस्तुओं के एकीकरण के लिए सामान्यीकरण को कम किया जाता है।

कंक्रीटाइजेशन सामान्य से विशेष तक विचार की गति है, अक्सर यह किसी वस्तु या घटना के कुछ विशिष्ट पहलुओं का आवंटन होता है।

वर्गीकरण में एक व्यक्तिगत वस्तु, घटना को वस्तुओं या घटनाओं के समूह को सौंपना शामिल है। यह सामान्य के तहत विशेष का सारांश है, आमतौर पर सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार किया जाता है।

व्यवस्थितकरण एक निश्चित क्रम में कई वस्तुओं की मानसिक व्यवस्था है। वर्गीकरण के विपरीत, इसे कई आधारों पर किया जा सकता है, दोनों आवश्यक और गैर-आवश्यक।

मनोविज्ञान में मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है दृश्य-प्रभावी, आलंकारिकतथा सार।

दृश्य-प्रभावी सोच सीधे मानव गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट होती है।

आलंकारिक सोच छवियों, विचारों के आधार पर आगे बढ़ती है जिसे एक व्यक्ति ने पहले माना और सीखा।

अमूर्त, अमूर्त सोच उन अवधारणाओं, श्रेणियों के आधार पर की जाती है जिनमें एक मौखिक डिजाइन होता है और लाक्षणिक रूप से प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है। अमूर्त सोच सिद्धांत के गहन ज्ञान, जटिल अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता के आधार पर विकसित होती है, और विचारों के एक बड़े भंडार के लिए भी धन्यवाद, जो कि सामान्यीकृत होते हैं, अवधारणाओं में विकसित होते हैं।

सोच न केवल संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं से जुड़ी है, बल्कि इच्छा, भावनाओं और अन्य मानसिक घटनाओं से भी जुड़ी है। सोच की प्रक्रिया को प्रभावित करता है, इसकी गतिविधि, आंदोलन को उत्तेजित करता है। आखिरकार, सभी जानते हैं कि एक जटिल समस्या को हल करने के लिए, आपको इच्छाशक्ति के महान प्रयास करने होंगे।

आश्चर्य, संदेह, आत्मविश्वास, जिज्ञासा जैसी बौद्धिक भावनाएँ भी विचार को उत्तेजित करती हैं। हालाँकि, भावनाएँ सोच को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती हैं (उदाहरण के लिए, असुरक्षा)। इसलिए, सोच विकसित करते समय इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि विचार नकारात्मक भावनाओं के प्रभाव के अधीन न हो।

प्रत्येक व्यक्ति की सोच कुछ गुणों की विशेषता होती है, जिन्हें अक्सर मन के गुण या व्यक्ति के बौद्धिक गुण कहा जाता है। ये गहराई, लचीलापन, चौड़ाई, गति, उद्देश्यपूर्णता, स्वतंत्रता और कुछ अन्य हैं।

गहरा दिमागघटना के बाहरी पक्ष के पीछे आपको कनेक्शन, संबंध देखने और इसलिए, सार में प्रवेश करने की अनुमति मिलती है।

लचीला दिमागकिसी विशेष घटना, प्रक्रिया में अंतर्विरोधों को प्रकट करने में सक्षम। मन का लचीलापन मुख्य रूप से किसी के ज्ञान, कुछ निर्देशों के प्रावधानों और यहां तक ​​कि आदेशों के रचनात्मक उपयोग की क्षमता में प्रकट होता है।

विस्तृत दिमागवस्तुओं और घटनाओं के बीच बड़ी संख्या में संबंधों को नोटिस कर सकता है और लगातार अपने नियंत्रण में रख सकता है।

विचार की गति- यह किसी व्यक्ति की कम समय में सही और उचित निर्णय लेने की क्षमता है। यह गुण जटिल है। विचार की वास्तविक गति आवश्यक रूप से गहराई, लचीलापन और दिमाग की चौड़ाई, विस्तार से विश्लेषण करने की क्षमता और बहुत सारे डेटा को कुशलता से सामान्य करने का तात्पर्य है।

उद्देश्यपूर्ण सोचइसका अर्थ है बिना विचलित हुए और समाधान की खोज को रोके बिना किसी विशिष्ट लक्ष्य पर विचार केंद्रित करने की क्षमता। यह उस व्यक्ति में अधिक होता है जो आश्वस्त होता है, जिसमें कर्तव्य की विकसित भावना होती है, सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी होती है। सोच की उद्देश्यपूर्णता भी इच्छा पर निर्भर करती है, जो विचार की एकाग्रता को सुनिश्चित करती है, बौद्धिक भावनाओं पर जो एक लक्ष्य की ओर सीधे विचार में मदद करती है।

सोच की स्वतंत्रता- बिना झुके निर्णय लेने और अपने स्वयं के विचारों और विश्वासों के अनुसार कार्य करने की क्षमता है बाहरी प्रभाव. यह संभावित समाधानों के आलोचनात्मक मूल्यांकन में, विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है। एक नियम के रूप में, स्वतंत्र सोच उन लोगों में देखी जाती है जो अपने व्यवसाय को अच्छी तरह से जानते हैं, एक दृढ़ और स्पष्ट लक्ष्य रखते हैं।

समस्या समाधान की रचनात्मक प्रक्रियाओं की एक विशिष्ट विशेषता उनमें उपस्थिति है अंतर्ज्ञान।अंतर्ज्ञान की मदद से, किसी व्यक्ति के लिए प्रत्यक्ष विवेक से सत्य का पता चलता है, बिना के उपयोग के तार्किक परिभाषाएंऔर ज्ञान के मध्यवर्ती लिंक के रूप में साक्ष्य। व्यवहार में सहज निर्णय लेने की प्रभावशीलता किसी विशेषज्ञ के पेशेवर अनुभव, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर निर्भर करती है। उनकी मानसिक स्थिति भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है - जीवंतता, उत्साह का सहज समाधान की पीढ़ी पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, और इसके विपरीत, भय, अवसाद, भ्रम अंतर्ज्ञान को व्यर्थ भाग्य-कथन के स्तर तक कम कर देता है। अंतर्ज्ञान, इसके अलावा, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ा होता है: कुछ लोग कई मामलों में तथ्यों के तर्क (तार्किक प्रकार) से कार्य करते हैं, अन्य अक्सर अंतर्ज्ञान (सहज व्यक्तित्व प्रकार) पर भरोसा करते हैं। हालांकि, सभी मामलों में, अंतर्ज्ञान का आधार अनुभव है: इसकी ताकत या कमजोरी एक विशेषज्ञ के जीवन और पेशेवर अनुभव में निहित है।

एक मानसिक समस्या का समाधान आमतौर पर की एक श्रृंखला के माध्यम से होता है चरण:

- एक समस्या की घटना;

इसके संभावित समाधान की परिकल्पना का गठन;

उनका सत्यापन।

सोच की गतिविधि, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, हमेशा किसी न किसी तरह की जरूरतों के कारण होती है।

यह स्वयं सोच नहीं है जो सोचता है, बल्कि एक व्यक्ति, एक विशिष्ट व्यक्ति, एक व्यक्ति जिसके पास लक्ष्य, रुचियां हैं, और कुछ क्षमताएं हैं। कोई भी सोच हमेशा प्रकृति, समाज और अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों की समृद्धि में एक व्यक्ति की सोच होती है। और इसलिए, सोच का विकास व्यक्ति की आवश्यकता-प्रेरक और बौद्धिक क्षेत्रों के विकास, उसकी इच्छा, कार्यों की लगातार बढ़ती कठिनाई को हल करने में एक व्यक्ति को शामिल करने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

3. भाषण- यह सूचनाओं के आदान-प्रदान, संचार और अन्य समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से भाषा का उपयोग करने की मानसिक प्रक्रिया है। मानव भाषण सोच के साथ एकता में विकसित और प्रकट होता है। किसी व्यक्ति के भाषण की सामग्री और रूप उसके पेशे, अनुभव, स्वभाव, चरित्र, क्षमताओं, रुचियों, राज्यों आदि पर निर्भर करता है। भाषण की मदद से, लोग एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, ज्ञान हस्तांतरित करते हैं, एक दूसरे को प्रभावित करते हैं, खुद को प्रभावित करते हैं।

व्यावसायिक गतिविधि में भाषण सूचना का वाहक और बातचीत का साधन है।

एक विशेषज्ञ की भाषण गतिविधि में, भाषण को मौखिक और लिखित, आंतरिक और बाहरी, संवाद और एकालाप, रोजमर्रा और पेशेवर, तैयार और अप्रस्तुत में प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

मौखिक भाषणआगे संवाद और एकालाप में विभाजित किया गया है।

संवाद भाषणबातचीत में होता है। वार्ताकार के साथ संपर्क की उपस्थिति भाषण में कुछ बिंदुओं को छोड़ने में मदद करती है। चेहरे की अभिव्यक्ति, आंखें, स्वर, हावभाव, विराम, तनाव - यह सब आपको एक दूसरे को पूरी तरह से समझने की अनुमति देता है। लेकिन कुछ मामलों में, आपको संवाद भाषण के पूर्ण और सटीक डिजाइन की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब कोई वैज्ञानिक विवाद हो।

एकालाप भाषण- एक व्यक्ति का प्रदर्शन (व्याख्यान, रिपोर्ट)। यहां सीधा संपर्क कमजोर है। एकालाप भाषण के लिए महान ज्ञान, एक सामान्य संस्कृति की आवश्यकता होती है, सही उच्चारणआत्म-नियंत्रण, सूचना का सक्रिय और व्यवस्थित प्रसारण, सटीक विवरण, परिभाषाएँ, कुशल तुलना आदि।

रोजमर्रा के संचार में मौखिक भाषण (मुख्य रूप से संवाद) की अभिव्यक्ति और उपयोग को संचार का भाषण कहा जाता है।

पेशेवर भाषणकुछ शिक्षा की आवश्यकता है। इस प्रकार का भाषण विशेषज्ञों के संचार के लिए विशिष्ट है। पेशेवर भाषण के विभिन्न पहलू इस मामले में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: शब्दकोष, शब्दों का उच्चारण और विशेष वाक्यांश, कथन का तर्क आदि।

एक अभ्यासी की गतिविधियों में, एक विशेषज्ञ भाषण पहले से तैयार किया जाना चाहिए। आगामी भाषण संचार की सामग्री और रूप पर प्रारंभिक कार्य महत्वपूर्ण और आवश्यक है। साथ ही, पूर्व-निर्मित मौखिक अंतःक्रिया का निरंतर पालन कार्यकर्ता की रचनात्मक सोच को बांधता है, उसे हठधर्मी बनाता है। इसलिए, बयानों की सावधानीपूर्वक तैयारी के साथ एक विशेषज्ञ को भी कामचलाऊ व्यवस्था प्रदान करनी चाहिए।

4. कल्पना- यह किसी व्यक्ति के विचारों का पुनर्गठन करके मौजूदा अनुभव के आधार पर नई छवियों, विचारों और विचारों को बनाने की एक मानसिक प्रक्रिया है।

कल्पना अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ निकटता से जुड़ी हुई है और मानव संज्ञानात्मक गतिविधि में एक विशेष स्थान रखती है। इस प्रक्रिया के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति घटनाओं के पाठ्यक्रम का अनुमान लगा सकता है, अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों और परिणामों की भविष्यवाणी कर सकता है। यह आपको अनिश्चितता की विशेषता वाली स्थितियों में व्यवहार के कार्यक्रम बनाने की अनुमति देता है।

कल्पना के लिए एक प्रकार की "निर्माण सामग्री" ज्ञान, विचार, वस्तुओं की छवियां, घटनाएं, मानव स्मृति द्वारा आयोजित स्थितियां हैं।

शारीरिक दृष्टि से, कल्पना मस्तिष्क की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के परिणामस्वरूप अस्थायी कनेक्शन की नई प्रणालियों के गठन की प्रक्रिया है।

कल्पना की प्रक्रिया में, अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की प्रणालियाँ, जैसा कि यह थीं, विघटित और नए परिसरों में एकजुट हो जाती हैं, तंत्रिका कोशिकाओं के समूह एक नए तरीके से जुड़े होते हैं। कल्पना के शारीरिक तंत्र प्रांतस्था में और मस्तिष्क के गहरे क्षेत्रों में स्थित हैं।

कल्पना होती है सक्रिय और निष्क्रिय .

पहले मामले में, यह व्यक्ति की गतिविधि के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। मनोविज्ञान में, सक्रिय कल्पना दो प्रकार की होती है: रचनात्मक और रचनात्मक .

कल्पना को फिर से बनानाप्रकृति, शहरी परिदृश्य, किसी व्यक्ति का मौखिक चित्र, आरेख, चित्र आदि के आधार पर बनता है। इस अर्थ में, एक व्यक्ति, जैसा वह था, स्रोत सामग्री को उसके पास मौजूद छवियों से भर देता है। उदाहरण के लिए, एक अनुभवी वकील व्यक्तिगत तथ्यों के आधार पर, घटना के निशान, जैसा कि यह था, स्थिति की एक पूरी तरह से पूरी तस्वीर को फिर से बनाता है।

रचनात्मक कल्पनानई छवियां बनाने की प्रक्रिया है, अर्थात। वस्तुओं की छवियां जो वास्तविकता में मौजूद नहीं हैं। आविष्कार, युक्तिकरण, शिक्षा के नए रूपों का विकास और परवरिश रचनात्मक कल्पना पर आधारित हैं। लेकिन ऐसा भी होता है कि किसी चीज को बनाने वाला व्यक्ति यह नहीं जानता कि उसे पहले ही किसी और ने बनाया है। सब अपने-अपने तरीके से मनोवैज्ञानिक विशेषताएंयह रचनात्मक कल्पना की एक विशिष्ट प्रक्रिया होगी।

विषयगत रूप से, यह नया है, लेकिन उद्देश्य परिणाम नया नहीं है। इसलिए, कल्पना में परिणाम की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ नवीनता के बीच अंतर करना आवश्यक है।

रचनात्मक कल्पना पहल, मानव स्वतंत्रता के विकास में योगदान करती है। यह पेशेवर प्रकृति का है।

कल्पना हो सकती है निष्क्रिय व्यावहारिक समस्याओं को हल करने से व्यक्ति को वास्तविकता से दूर ले जाना।एक व्यक्ति, जैसा कि था, एक काल्पनिक दुनिया में चला जाता है और इस दुनिया में रहता है, कुछ भी नहीं करता है (मनिलोविज्म) और इस तरह वास्तविक जीवन से दूर हो जाता है। ऐसी कल्पना या तो अनजाने में या जानबूझकर उत्पन्न हो सकती है।

निष्क्रिय कल्पनाएक व्यक्ति की इच्छा को शांत करता है, उसे सपनों की दुनिया में ले जाता है, खाली सपने, वास्तविकता की धारणा की तीक्ष्णता को कम करता है, उसे निष्क्रिय बनाता है और दूसरों से छेड़छाड़ के प्रभावों के लिए आसानी से उत्तरदायी बनाता है।

किसी व्यक्ति का मूल्य इस बात से निर्धारित होता है कि उसमें किस प्रकार की कल्पना प्रबल है: जितना अधिक सक्रिय और महत्वपूर्ण, उतना ही परिपक्व व्यक्ति।

कल्पना होती है अनैच्छिक तथा मनमाना।

अनैच्छिक कल्पनाएक ऐसी प्रक्रिया होती है जिसमें किसी व्यक्ति के मन में बिना किसी पूर्व निर्धारित लक्ष्य के, अपने आप में नई छवियां उत्पन्न होती हैं। एक असंतुष्ट भौतिक और आध्यात्मिक आवश्यकता अनजाने में मन में उस स्थिति का एक विशद प्रतिनिधित्व पैदा कर सकती है जिसमें वह संतुष्ट था।

मनमाना कल्पनापूर्व निर्धारित लक्ष्य के संबंध में जानबूझकर किया गया। एक व्यक्ति, कल्पना करता है, खोजता है, चुनता है, जोड़ता है और मानसिक रूप से अपने विचारों को बदलता है, सचेत प्रयास दिखाता है। यह कल्पना स्वैच्छिक प्रयास और चेतना की गतिविधि पर आधारित है। यह दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की गतिविधि से जुड़ा है।

इस प्रकार, कल्पना संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है जो व्यक्ति की चेतना के विकास के एक निश्चित स्तर, उसकी रचनात्मक क्षमता की विशेषता है।

कल्पना गतिविधि में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और छात्रों के बीच इसकी पेशेवर विशेषताओं का विकास एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

कुछ अध्ययनों में, पेशेवर सोच को गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है, दूसरों में - अपनी गतिविधि के विषय में किसी विशेषज्ञ के एक निश्चित प्रकार के अभिविन्यास के रूप में। पहला दृष्टिकोण एसएल की अवधारणा से संबंधित है। रुबिनस्टीन "आंतरिक परिस्थितियों के माध्यम से बाहरी परिस्थितियों द्वारा" सोच के निर्धारण के बारे में। बाहरी परिस्थितियों की भूमिका में, इस अवधारणा के अनुसार, एक कार्य है जो विचार प्रक्रिया को एक उद्देश्य सामग्री और दिशा देता है। इसलिए, पेशेवर सोच के अध्ययन की प्रक्रिया में, पेशेवर कार्यों की विशिष्ट विशेषताओं के विश्लेषण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

दूसरा दृष्टिकोण P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन की अवधारणा से जुड़ा है। गैल्परिन, जिसके अनुसार सोच की विशिष्ट विशेषताएं, मानसिक छवि की सामग्री और संरचना कार्यों की प्रकृति, विशेषताओं और सामग्री द्वारा निर्धारित नहीं की जा सकती है। सोच को गतिविधि के विषय और उसकी स्थितियों में विषय के एक या दूसरे प्रकार के अभिविन्यास के रूप में माना जाता है, जो बदले में हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति को निर्धारित करता है। पेशेवर सोच के अध्ययन के लिए इस दृष्टिकोण के आकर्षण के बावजूद, यह कमियों के बिना नहीं है। उनमें से एक के रूप में, हम "अभिविन्यास" और "सामान्यीकरण" की अवधारणाओं के तार्किक रूप से सटीक विवरण की कमी के साथ-साथ विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा हल किए गए पेशेवर कार्यों की बारीकियों और मौलिकता को कम करके देखते हैं।

पेशेवर सोच, सबसे पहले, पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए एक चिंतनशील मानसिक गतिविधि है। यदि पेशेवर सोच की विशिष्टता विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा हल किए गए कार्यों की मौलिकता पर निर्भर करती है, तो व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता या व्यावसायिकता का स्तर सोच के प्रकार पर निर्भर करता है। एक उच्च स्तर जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, एक सैद्धांतिक, उचित प्रकार की सोच के साथ।

"व्यावसायिक शिक्षा" की अवधारणा को विशेष शिक्षा के साथ पहचाना जाता है और इसे व्यावसायिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्राप्त किया जा सकता है। व्यावसायिक शिक्षा किसी विशेष पेशे और विशेषता में कुछ ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी है। इस प्रकार, व्यावसायिक शिक्षा प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों के साथ-साथ पाठ्यक्रम तैयार करने और स्नातकोत्तर शिक्षा की प्रक्रिया में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करती है, जो व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली बनाती है। व्यावसायिक शिक्षा को एक पेशा प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, जो पेशेवर प्रशिक्षण की ऐसी समस्याओं का अध्ययन करना आवश्यक बनाता है जैसे पेशेवर आत्मनिर्णय या पेशे की पसंद, पेशेवर आत्म-जागरूकता, विषय के पेशेवर विकास के चरणों का विश्लेषण और संबंधित मनोवैज्ञानिक समस्याएं पेशेवर गतिविधियों के साथ;

व्यावसायिक शिक्षा का संगठन कई सिद्धांतों के अधीन होना चाहिए:

* विशेष शिक्षा में आधुनिक वैश्विक प्रवृत्तियों के साथ व्यावसायिक शिक्षा के अनुपालन का सिद्धांत;

* व्यावसायिक शिक्षा के मौलिककरण के सिद्धांत को ज्ञान प्राप्त करने की मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के साथ इसके संबंध की आवश्यकता है, जो दुनिया की छवि (ई.ए. क्लिमोव) बनाता है, प्रणालीगत ज्ञान प्राप्त करने की समस्या के निर्माण के साथ;

* व्यावसायिक शिक्षा के वैयक्तिकरण के सिद्धांत को किसी विशेष पेशे के प्रतिनिधि के लिए आवश्यक व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन की समस्या के अध्ययन की आवश्यकता है।

इन प्रावधानों के आधार पर, व्यावसायिक शिक्षा के मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र में शामिल हैं:

व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में किसी व्यक्ति की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन;

व्यावसायिक गतिविधि, उसके जीवन और पेशेवर पथ के विषय के रूप में किसी व्यक्ति का अध्ययन;

व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक नींव का अध्ययन;

पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन।

व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा की प्रक्रियाओं की संरचना, गुणों और नियमितताओं का अध्ययन करने के लिए बुलाए जाने के कारण, व्यावसायिक शिक्षा का मनोविज्ञान अपने शस्त्रागार में उसी तरीके का उपयोग करता है जैसे कि मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं में: अवलोकन, प्रयोग, बातचीत के तरीके, पूछताछ गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन।

किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से, किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि की प्रोफेशनोग्राफी, वर्णनात्मक-तकनीकी और साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह विधि विभिन्न कोणों से पेशेवर गतिविधियों और उसके संगठन के बारे में सामग्री के संग्रह, विवरण, विश्लेषण, व्यवस्थितकरण पर केंद्रित है। प्रोफेसियोग्रामिंग के परिणामस्वरूप, एक विशिष्ट श्रम प्रक्रिया और उसके संगठन के साथ-साथ व्यवसायों के मनोविज्ञान के बारे में डेटा के प्रोफेसियोग्राम या सारांश (तकनीकी, स्वच्छता-स्वच्छ, तकनीकी, मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल) संकलित किए जाते हैं। साइकोग्राम पेशे का एक "चित्र" है, जो एक विशिष्ट श्रम गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर संकलित किया जाता है, जिसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण (पीवीके) और मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल घटक शामिल होते हैं जो इस गतिविधि द्वारा अद्यतन किए जाते हैं और इसके प्रदर्शन को सुनिश्चित करते हैं। व्यावसायिक शिक्षा के मनोविज्ञान और मनोविज्ञान की पद्धति का महत्व इस तथ्य से समझाया गया है कि यह आपको किसी विशेष पेशे द्वारा दिए गए पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनाने की सामग्री और विधियों को मॉडल करने और वैज्ञानिक डेटा के आधार पर उनके विकास की प्रक्रिया का निर्माण करने की अनुमति देता है।

व्यावसायिक विकास को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में मानना ​​आवश्यक है जो जीवन भर चलती है।

किसी व्यक्ति का पेशेवर मार्ग और उसके मुख्य चरण उम्र से संबंधित विकास और किसी व्यक्ति के सामान्य गठन के साथ अटूट रूप से जुड़े होते हैं।

व्यावहारिक गतिविधि में सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक विशिष्ट, सैद्धांतिक सोच से अलग, संरचना अनुभव की प्रणाली है। उस वस्तु के बारे में ज्ञान जिसके साथ पेशेवर बातचीत करता है, आगे के उपयोग के लिए सबसे सुलभ रूप में जमा होता है।

एक पेशेवर द्वारा संचित अनुभव के इस तरह के प्रसंस्करण की उपस्थिति का बार-बार व्यावहारिक सोच पर कार्यों में उल्लेख किया गया है। इसके बावजूद, वर्तमान में कोई भी अध्ययन विशेष रूप से तंत्र के अध्ययन के लिए समर्पित नहीं है जो एक पेशेवर मानसिक समस्या को हल करने के लिए आवश्यक तत्वों का एक व्यक्तिगत वर्गीकरण बनाने के लिए उपयोग करता है। यह स्पष्ट है कि सोच की प्रक्रियात्मक विशेषताओं के किसी भी अध्ययन की तरह, इन तंत्रों के बारे में जानकारी प्राप्त करना महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। आइए हम व्यावहारिक सोच में कुछ प्रकार के व्यक्तिगत वर्गीकरणों पर विचार करें, यदि संभव हो तो, इन वर्गीकरणों को करने के तरीकों के बारे में धारणाएँ बनाते हुए।

समाज के विकास में सामाजिक-आर्थिक रुझान रूस सहित दुनिया के सभी देशों में शैक्षिक नीति में महत्वपूर्ण परिवर्तन कर रहे हैं। इसके दीर्घकालिक विकास के लिए रणनीति के विकास में प्राथमिकता दिशा श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है।

इंजीनियरिंग और तकनीकी कार्य के विषय की सफल व्यावसायिक गतिविधि के मुख्य कारकों में से एक भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के एक घटक के रूप में सोच है।

21 वीं सदी के विशेषज्ञ की सोच एक जटिल प्रणालीगत गठन है, जिसमें आलंकारिक और तार्किक सोच का संश्लेषण और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सोच का संश्लेषण शामिल है। एक इंजीनियर की गतिविधि सोच की इन ध्रुवीय शैलियों को जोड़ती है, इसके लिए तार्किक और आलंकारिक-सहज सोच की समानता, मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्ध की समानता की आवश्यकता होती है। एक इंजीनियर की कल्पनाशील सोच के विकास के लिए कला और सांस्कृतिक प्रशिक्षण आवश्यक है। वैज्ञानिक सोच के विकास में, शिक्षा के मौलिककरण, बुनियादी विज्ञानों की महारत द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है। व्यावहारिक इंजीनियरिंग और तकनीकी सोच बनती है, तीन बिंदुओं के बीच घूमती है: बुनियादी मौलिक विज्ञान (भौतिकी, गणित, आदि), व्यावहारिक वस्तु का प्रकार और तकनीकी विज्ञान में तैयार इसका तकनीकी मॉडल।

सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं।

मार्कोवा ए.के. ठीक ही कहा गया है कि विकसित पेशेवर सोच व्यावसायीकरण की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण पहलू है और पेशेवर गतिविधि की सफलता के लिए एक शर्त है।

सोच का पेशेवर प्रकार (गोदाम) इस पेशेवर क्षेत्र में विशेष रूप से अपनाई गई समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के तरीकों का प्रमुख उपयोग है, पेशेवर स्थिति का विश्लेषण करने के तरीके, पेशेवर निर्णय लेने, श्रम के विषय की सामग्री को समाप्त करने के तरीके, पेशेवर के बाद से कार्यों में अक्सर अधूरा डेटा होता है, जानकारी की कमी होती है, क्योंकि सामाजिक संबंधों की अस्थिरता की स्थिति में पेशेवर स्थितियां तेजी से बदल रही हैं।

एक आधुनिक तकनीकी विशेषज्ञ के मुख्य गुणों में शामिल हैं: उत्पादन स्थितियों की रचनात्मक समझ और उनके विचार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, बौद्धिक गतिविधि के तरीकों का अधिकार, विश्लेषणात्मक, डिजाइन, रचनात्मक कौशल, कई प्रकार की गतिविधि। गतिविधि की एक योजना से दूसरी में संक्रमण की गति - मौखिक-अमूर्त से दृश्य-प्रभावी तक, और इसके विपरीत, तकनीकी सोच के विकास के स्तर के लिए एक मानदंड के रूप में सामने आती है। एक विचार प्रक्रिया के रूप में, तकनीकी सोच में तीन-घटक संरचना होती है: अवधारणा - छवि - उनकी जटिल बातचीत के साथ क्रिया। तकनीकी सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विचार प्रक्रिया की प्रकृति, इसकी दक्षता है: अनियोजित स्थितियों को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्रणाली को अद्यतन करने की गति, कई समस्याओं को हल करने के लिए संभाव्य दृष्टिकोण और इष्टतम समाधानों का चुनाव, जो प्रक्रिया को बनाता है उत्पादन और तकनीकी समस्याओं को हल करना विशेष रूप से कठिन है।

सोच किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब का एक सामान्यीकृत और मध्यस्थता रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। सोच का प्रकार सूचना के विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक परिवर्तन का एक व्यक्तिगत तरीका है। सोच के प्रकार के बावजूद, एक व्यक्ति को एक निश्चित स्तर की रचनात्मकता (रचनात्मक क्षमता) की विशेषता हो सकती है। सोच की रूपरेखा, जो सूचना को संसाधित करने के प्रमुख तरीकों और रचनात्मकता के स्तर को दर्शाती है, किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषता है, जो उसकी गतिविधि की शैली, झुकाव, रुचियों और पेशेवर अभिविन्यास को निर्धारित करती है।

सोच के 4 बुनियादी प्रकार हैं, जिनमें से प्रत्येक की विशिष्ट विशेषताएं हैं।

1. उद्देश्य सोच। अंतरिक्ष और समय में विषय के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। विषय क्रियाओं की सहायता से सूचना का परिवर्तन किया जाता है। रूपांतरण पर भौतिक सीमाएं हैं। संचालन केवल क्रमिक रूप से किया जाता है। परिणाम एक नए डिजाइन में सन्निहित एक विचार है। इस प्रकार की सोच व्यावहारिक मानसिकता वाले लोगों के पास होती है।

2. आलंकारिक सोच। अंतरिक्ष और समय में वस्तु से अलग। छवियों के साथ क्रियाओं की मदद से सूचना परिवर्तन किया जाता है। रूपांतरण पर कोई भौतिक प्रतिबंध नहीं हैं। संचालन क्रमिक रूप से और एक साथ किया जा सकता है। परिणाम एक नई छवि में सन्निहित एक विचार है। यह मानसिकता कलात्मक मानसिकता वाले लोगों के पास होती है।

3. सोच पर हस्ताक्षर करें। सूचनाओं का रूपांतरण अनुमानों की सहायता से किया जाता है। एकल व्याकरण के नियमों के अनुसार संकेतों को बड़ी इकाइयों में संयोजित किया जाता है। परिणाम एक अवधारणा या कथन के रूप में एक विचार है जो निर्दिष्ट वस्तुओं के बीच आवश्यक संबंधों को ठीक करता है। यह सोच मानवीय मानसिकता वाले लोगों के पास है।

4. प्रतीकात्मक सोच। सूचना का परिवर्तन अनुमान नियमों (विशेष रूप से, बीजगणितीय नियम या अंकगणितीय संकेत और संचालन) की सहायता से किया जाता है। परिणाम संरचनाओं और सूत्रों के रूप में व्यक्त एक विचार है जो प्रतीकों के बीच आवश्यक संबंधों को ठीक करता है। यह सोच गणितीय मानसिकता वाले लोगों के पास होती है।

डी. ब्रूनर के अनुसार, सोच को एक भाषा से दूसरी भाषा में अनुवाद के रूप में देखा जा सकता है। इसलिए, चार बुनियादी भाषाओं के साथ, छह अनुवाद विकल्प हैं:

1. विषय के आकार का (व्यावहारिक),

2. विषय-चिह्न (मानवीय),

3. विषय-प्रतीकात्मक (ऑपरेटर),

4. आलंकारिक-चिह्न (कलात्मक),

5. आलंकारिक-प्रतीकात्मक (तकनीकी),

6. साइन-प्रतीकात्मक (सैद्धांतिक)।

इन छह युग्मों में से प्रत्येक में चार संक्रमण संभव हैं। उदाहरण के लिए, पहली जोड़ी में, निम्नलिखित संक्रमण बनते हैं:

1. विषय आलंकारिक में बदल जाता है,

2. आलंकारिक विषय में बदल जाता है,

3. विषय विषय में बदल जाता है,

4. आलंकारिक रूप आलंकारिक में बदल जाता है।

नतीजतन, सभी छह जोड़े में 24 संक्रमण बनते हैं।

निम्नलिखित सोच कारक बाहर खड़े हैं:

व्यावहारिकता - सैद्धांतिक, मानवीय - तकनीकी, कलात्मक - संचालिका;

संक्षिप्तता - अमूर्तता।

सुपर के अनुसार पेशेवर पथ के चरणों पर विचार करें।

सुपर ने पूरे पेशेवर पथ को पांच चरणों में विभाजित किया। सबसे पहले, लेखक व्यक्ति द्वारा उसके झुकाव और क्षमताओं का पता लगाने और एक उपयुक्त पेशे की खोज में रुचि रखता था जो पेशेवर "आई-कॉन्सेप्ट" को साकार करता हो।

1. वृद्धि की अवस्था (जन्म से 14 वर्ष तक)। बचपन में, "आई-कॉन्सेप्ट" विकसित होने लगता है। अपने खेल में, बच्चे अलग-अलग भूमिकाएँ निभाते हैं, फिर अलग-अलग गतिविधियों की कोशिश करते हैं, यह पता लगाते हैं कि उन्हें क्या पसंद है और वे क्या अच्छे हैं। वे कुछ रुचियां दिखाते हैं जो उनके भविष्य के पेशेवर करियर को प्रभावित कर सकती हैं।

2. अनुसंधान का चरण (15 से 24 वर्ष तक)। लड़के और लड़कियां अपनी जरूरतों, रुचियों, योग्यताओं, मूल्यों और अवसरों को समझने और निर्धारित करने का प्रयास कर रहे हैं। इस आत्मनिरीक्षण के परिणामों के आधार पर, वे संभावित कैरियर विकल्पों पर विचार करते हैं। इस चरण के अंत तक, युवा आमतौर पर एक उपयुक्त पेशा चुनते हैं और उसमें महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं।

3. कैरियर समेकन का चरण (25 से 44 वर्ष तक)। अब कार्यकर्ता अपनी चुनी हुई गतिविधि में एक मजबूत स्थिति लेने की कोशिश कर रहे हैं। अपने कामकाजी जीवन के पहले वर्षों में, वे अभी भी अपने कार्य स्थान या विशेषता को बदल सकते हैं, लेकिन इस चरण के दूसरे भाग में, चुने हुए व्यवसाय को बनाए रखने की प्रवृत्ति होती है। किसी व्यक्ति की कामकाजी जीवनी में, ये वर्ष अक्सर सबसे रचनात्मक होते हैं।

4. जो हासिल किया गया है उसे बनाए रखने का चरण (45 से 64 वर्ष तक)। श्रमिक अपने लिए उत्पादन या सेवा में उस स्थिति को बनाए रखने की कोशिश करते हैं जो उन्होंने पिछले चरण में हासिल की थी।

5. मंदी की अवस्था (65 वर्ष के बाद)। अब वृद्ध श्रमिकों की शारीरिक और मानसिक शक्ति क्षीण होने लगी है। काम की प्रकृति बदल रही है ताकि यह किसी व्यक्ति की कम क्षमताओं के अनुरूप हो सके। अंत में, कार्य गतिविधि बंद हो जाती है।

भावी शिक्षकों की पेशेवर सोच के अध्ययन की समस्या पर

शैदा अलेक्जेंडर गेनाडिविच,

वरिष्ठ व्याख्याता, सामान्य मनोविज्ञान विभाग, डोनबास स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, स्लावियांस्क, यूक्रेन।

विशेषज्ञों का उच्च पेशेवर स्तर काफी हद तक पेशेवर सोच के विकास के कारण है और वैज्ञानिक आधार पर भविष्य के शिक्षकों की पेशेवर सोच के गठन के लिए प्रणाली के एक उद्देश्यपूर्ण संगठन का परिणाम है, जो अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान किया जाता है। शैक्षणिक विश्वविद्यालय। हालांकि, छात्रों के बीच एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान आधुनिक पेशेवर सोच का गठन उद्देश्यपूर्ण और वैज्ञानिक रूप से व्यवस्थित नहीं है। इसके अलावा, वैज्ञानिकों (ओ। ए। अब्दुलिना, एस। आई। गिल्मनशिना, यू। एन। कुल्युटकिन, एम। एम। काशापोव और अन्य) के अध्ययन के अनुसार, अधिकांश शिक्षकों की पेशेवर सोच रचनात्मक, रूढ़ियों और पद्धति संबंधी क्लिच से परिपूर्ण है। भविष्य के शिक्षकों में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषयों के विषय खंड की सामग्री, रूपों और विधियों का उपयोग करके इस प्रकार की सोच के गठन पर व्यवस्थित, विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता है।

वर्तमान में एक संख्या में शैक्षणिक विश्वविद्यालयकक्षा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के विषयों में और निजी तरीकों की मदद से, छात्रों की पेशेवर सोच बनाने के लिए एक निश्चित कार्य किया जाता है। भविष्य के शिक्षकों को व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षित करने के लिए कार्यशालाएं आयोजित की जा रही हैं, और विशेष पाठ्यक्रमों के उपयुक्त कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की ऐसी दृष्टि की समीचीनता स्पष्ट है। इस अनुभव का सैद्धांतिक सामान्यीकरण वैज्ञानिक साहित्यपर्याप्त नहीं।

यह सब छात्रों के बीच पेशेवर सोच के गठन के लिए नए दृष्टिकोणों की खोज की आवश्यकता है, एक विषय शिक्षक की पेशेवर सोच के सार, विशेषताओं, संरचना, कार्यों के साथ-साथ इसके गठन की समग्र तस्वीर के प्रश्नों का विकास।

लेख का उद्देश्यभविष्य के शिक्षकों की पेशेवर सोच के गठन के अध्ययन की समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विश्लेषण है।

"पेशेवर सोच" की अवधारणा के लिए सामान्य, सामान्य अवधारणा "सोच" की अवधारणा है। किसी भी प्रकार की पेशेवर सोच सामान्य रूप से सोच का एक विशेष मामला है। इसलिए, सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य मनोवैज्ञानिक समस्याओं के विश्लेषण के साथ पेशेवर सोच की समस्या पर शोध शुरू करना उचित है।

सोच लंबे समय से दार्शनिक अनुसंधान की सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं में से एक रही है और बनी हुई है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोशों में, सोच को "मानसिक की उच्चतम अभिव्यक्तियों में से एक, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया और वास्तविकता का प्रतिबिंब, समस्या समाधान" के रूप में परिभाषित किया गया है; एक व्यक्तित्व की गतिविधि, एक अभिन्न अंग और उसकी आत्म-चेतना का एक विशेष उद्देश्य", "विश्लेषण, संश्लेषण, परिस्थितियों का सामान्यीकरण और समस्या को हल करने की आवश्यकताएं और इसे हल करने के तरीके", विचारों के किसी भी छिपे हुए संज्ञानात्मक या मानसिक हेरफेर , चित्र, प्रतीक, शब्द, निर्णय, "रचनात्मक गतिविधि व्यक्ति का उच्चतम रूप।"

सोच के व्यक्तिगत घटक का अध्ययन गेस्टाल्ट थेरेपी (एफ। पर्ल्स, आई। पोलस्टर, एम। पोलस्टर, डी। एनराइट, आर। पर्सन्स, डी। रेनवाटर, के। नारंजो, आदि) के ढांचे में प्रस्तुत किया जाता है, जो कर सकते हैं शिक्षक की पेशेवर सोच की दक्षता बढ़ाने के लिए एक उत्पादक दृष्टिकोण के रूप में माना जाना चाहिए।

सोच के मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, निर्णय लेने के तंत्र, एक विचार के विकास के पैटर्न, और रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं पर महत्वपूर्ण सामग्री जमा की गई है (डी.बी. दुश्किन, हां। ए। पोनोमारेव, एस। एल। रुबिनस्टीन, आई। एन। सेमेनोव, ओ.के. तिखोमीरोव, एम। जी। यारोशेव्स्की, आदि)। इसी समय, मनोविज्ञान में विशेषज्ञ की पेशेवर सोच के गठन के जटिल अध्ययन के आयोजन के लिए आवश्यक सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ हैं। पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक तंत्र के प्रकटीकरण में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया है (D.N. Zavalishina, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, V.A. Molyako, B.M. Teplov, E.A. Faraponova, V. D. Shadrikov, I. S. Yakimanskaya और अन्य की विस्तृत विशेषताएं), विस्तृत विशेषताएं। शैक्षिक गतिविधियों में अनुमानित सोच के प्रकार दिए गए हैं (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, A. I. Podolsky, Z. A. Reshetova, V. V. Rubtsov, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, आदि)। विदेशी मनोविज्ञान में, पेशेवर सोच को मुख्य रूप से दो पहलुओं में माना जाता है: कुछ प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि (आर। वैगनर, जे। गिलफोर्ड, आर। स्टर्नबर्ग, आदि) में लगे व्यक्तियों की सोच की ख़ासियत के अध्ययन के रूप में और एक विश्लेषण के रूप में। ज्ञान, व्यावहारिक बुद्धि (एस। हॉलिडे, एम। चांडलर, और अन्य), साथ ही साथ कैरियर मनोविज्ञान (एस। बुहलर, ई। स्प्रेंजर, ई। एरिकसन, और अन्य) के ढांचे के भीतर।

सोच के सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत की मूल बातें घरेलू मनोविज्ञानएस एल रुबिनशेटिन द्वारा विकसित। लेखक ने मानव सोच की बारीकियों को इस तथ्य में देखा कि यह न केवल प्रत्यक्ष, कामुक रूप से कथित वास्तविकता के साथ एक सोच वाले व्यक्ति की बातचीत है, बल्कि शब्द में वस्तुगत ज्ञान की एक प्रणाली के साथ, ज्ञान की सामाजिक रूप से विकसित प्रणाली, एक के बीच संचार व्यक्ति और मानवता। एस एल रुबिनशेटिन और उनके अनुयायियों द्वारा विकसित सिद्धांत में मौलिक स्थिति यह दावा है कि मानसिक के अस्तित्व का मुख्य तरीका एक प्रक्रिया या गतिविधि के रूप में इसका अस्तित्व है।

उत्तर-प्रत्यक्षवाद (के। पॉपर, डब्ल्यू। क्विन, पी। फेयरबेंड)। अपने स्वयं के पेशेवर रूढ़ियों को नष्ट करने के उद्देश्य से सकारात्मक शैक्षणिक सोच के गठन के विचार आशाजनक प्रतीत होते हैं।

अनुकूलन प्रक्रियाओं के विकास में बौद्धिक संरचनाओं की आवश्यक भूमिका के बारे में थीसिस जे पियाजे द्वारा संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में विकसित की गई थी। इस सिद्धांत के अनुसार, मानसिक गतिविधि का संगठन, सरल मोटर समन्वय से अमूर्त-तार्किक तर्क तक विकसित हो रहा है, और इस आधार पर परिकल्पनाओं का निर्माण, व्यक्ति के अनुकूलन की समस्याओं का समाधान प्रदान करता है। जे। पियागेट, डब्ल्यू। नीसर के विचारों को विकसित करना संज्ञानात्मक कौशल की निरंतर गतिशीलता पर केंद्रित है जो व्यवस्थित परिवर्तनों से गुजरते हैं। कई प्रयोगों की मदद से, यह दिखाया गया है कि संज्ञानात्मक योजनाओं की समग्रता विषय को वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है और इसलिए, पर्यावरणीय रूप से अधिक महत्वपूर्ण पर्यावरणीय कारकों के अनुकूल होती है। संज्ञानात्मक स्कीमा का विकास शुरू किया गया है और बाहरी अनुसंधान गतिविधि और आंतरिक पुनर्गठन दोनों के साथ है।

पर संज्ञानात्मक दृष्टिकोण(डी। नॉर्मन, पी। लिंडसे, आरएस लाजर, जे। केली) सोच विश्लेषण की एक इकाई के रूप में बाहर खड़ा है "एक नया रूप"।आर एल सोलसो के अनुसार, सोच की मदद से, एक नया मानसिक प्रतिनिधित्व बनता है, जो निर्णय, अमूर्तता, तर्क, कल्पना और समस्या समाधान के मानसिक गुणों की जटिल बातचीत में जानकारी को बदलकर प्राप्त किया जाता है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति किसी भी समस्या की स्थिति की एक व्यक्तिपरक छवि बनाता है, इससे पहले कि वह समाधान की तलाश शुरू करे। जिस तरह से वास्तविकता प्रस्तुत की जाती है, व्यक्तिगत चेतना की स्थिति, बाद की बौद्धिक गतिविधि की प्रकृति को पूर्व निर्धारित करती है।

इस तरह, मनोवैज्ञानिक नींवपेशेवर सोच के अध्ययन को उन स्थितियों की विशेषता होती है जिसमें सोच को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सक्रिय व्यक्तिपरक प्रतिबिंब का उच्चतम रूप माना जाता है, जो आवश्यक कनेक्शन और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों के विषय द्वारा एक उद्देश्यपूर्ण, मध्यस्थता और सामान्यीकृत ज्ञान में प्रकट होता है। शास्त्रीय अवधारणाओं और विचार के मनोवैज्ञानिक विद्यालयों में हाइलाइट किए गए विचार समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं मनोवैज्ञानिक प्रकृतिठीक शिक्षक की पेशेवर सोच।

पेशेवर सोच के अध्ययन के लिए नए वैक्टर की परिभाषा, उनकी दिशा, न केवल इनकार करती है, बल्कि प्रमुख मनोवैज्ञानिक स्कूलों और परंपराओं के वैज्ञानिक अनुभव का व्यापक उपयोग भी शामिल है, जो समस्या के मौलिक सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास के परिणामों को आकर्षित करती है। , और उनका एकीकरण। व्यावसायीकरण पेशेवर सोच का आधार है। एक ओर, व्यावसायीकरण व्यवसाय के अनुसार सोच के संशोधनों को उत्पन्न करता है, अर्थात। पेशेवर प्रकार की सोच बनाता है। दूसरी ओर, मानसिक और शारीरिक श्रम के विभाजन के साथ, मानसिक गतिविधि स्वयं पेशेवर हो जाती है। इस प्रकार, पेशेवर सोच दो किस्मों में पाई जाती है: सोच के रूप में जो एक पेशेवर व्यवसाय बन गया है, और अन्य पेशेवर व्यवसायों द्वारा संशोधित सोच के रूप में।

व्यावसायिकता के मनोविज्ञान के लिए, पेशेवर सोच को व्यावसायिकता के परिचालन क्षेत्र के घटकों में से एक के रूप में समझना पारंपरिक है, जो किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि के प्रदर्शन भाग को साधन (श्रम क्रियाओं, पेशेवर सोच के तरीकों, आदि) का उपयोग करके महसूस करता है। और संसाधन (पेशेवर क्षमताएं, पेशेवर चेतना, आदि), जो विशेषज्ञ मौजूदा पेशेवर उद्देश्यों को लागू करने के लिए निवेश करता है।

इस दृष्टिकोण के बाद, ए.के. मार्कोवा परिभाषित करता है पीव्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणवत्ता के रूप में पेशेवर सोच, पेशेवर गतिविधियों को करने के साधन के रूप में मानसिक संचालन के उपयोग में शामिल है, "इस पेशेवर क्षेत्र में ठीक से अपनाई गई समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के तरीके, पेशेवर स्थितियों का विश्लेषण करने के तरीके, पेशेवर निर्णय लेने के तरीके, स्कूपिंग के तरीके श्रम के विषय की सामग्री से बाहर"। मनोविश्लेषणात्मक दिशा के सिद्धांत जटिल शैक्षणिक स्थितियों के विश्लेषण और उन्हें हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक के सुरक्षात्मक तंत्र में संक्रमण के मनोवैज्ञानिक कारणों की व्याख्या करना संभव बनाते हैं।

टी.एफ. कुजेनाया के अनुसार, पेशेवर सोच "पेशेवर गतिविधि का प्रदर्शन हिस्सा है जो एक आंतरिक संज्ञानात्मक (मानसिक) प्रक्रिया के रूप में परिवर्तित हो जाता है, जो संबंधित विषय में श्रम की वस्तु के संबंध में मानसिक गतिविधि के मानक (संदर्भ) मॉडल के लिए पर्याप्त है। -पेशेवर वास्तविकता (भाषाविज्ञान, शैक्षणिक, तकनीकी, आदि) "।

पेशेवर वास्तविकता (श्रम की वस्तु, कार्य, शर्तें और श्रम के परिणाम) के एक व्यक्ति द्वारा सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की प्रक्रिया के रूप में व्यावसायिक सोच में शामिल हैं: पेशेवर समस्याओं को स्थापित करने, तैयार करने और हल करने के तरीके; पेशेवर गतिविधियों में निर्णय लेने और लागू करने के चरण; किसी व्यक्ति के लिए श्रम के विभिन्न पहलुओं और उन्हें बदलने के तरीकों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीके; काम के दौरान लक्ष्य बनाने और योजना बनाने के तरीके, पेशेवर गतिविधि के लिए नई रणनीतियों का विकास।

इस प्रकार, इस प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाई के रूप में एक विशेषज्ञ की मानसिक गतिविधि में एक पेशेवर कार्य शामिल है, और व्यावहारिक गतिविधि के संबंध में सोच के कार्यों को विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण करने, कार्यों को स्थापित करने और उनके समाधान के लिए योजना विकसित करने के कार्यों के रूप में पहचाना जाता है, नियोजित परियोजनाओं के कार्यान्वयन को विनियमित करना और परिणामों का मूल्यांकन करना। इसी समय, पेशेवर कार्यों की विशिष्टता किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि पर एक निश्चित छाप छोड़ती है, उस पर विशेष मांग करती है, सोच के कुछ पहलुओं के प्रमुख विकास में योगदान करती है, पेशेवर सोच के आवश्यक गुण बनाती है। ई. एफ. ज़ीर के दृष्टिकोण से एक पेशेवर, "एक समस्या का पता लगाने, एक समस्या तैयार करने और इसे हल करने का एक तरीका खोजने में सक्षम है।"

ए। वी। कारपोव के अनुसार, प्रत्येक प्रकार की व्यावहारिक पेशेवर सोच की ख़ासियत, इसके गुणों के संरचनात्मक संगठन से जुड़ी है। लेखक का मानना ​​है कि इस संरचना में किसी भी प्रकार की व्यावहारिक सोच के लिए सामान्य गुण शामिल हैं; विषय-विषय या विषय-वस्तु प्रकार की गतिविधि के अनुरूप विशेष गुण; गुण जो प्रत्येक प्रकार की पेशेवर सोच के लिए अद्वितीय हैं। गुणों की अंतिम श्रेणी किसी विशेष गतिविधि की सामग्री, इसके लिए आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है, और इसमें निहित मुख्य स्थितियों को स्वतंत्र रूप से हल करने में अनुभव के संचय के दौरान बनाई जाती है। यह प्रजातिपेशेवर गतिविधि।

के हिस्से के रूप में व्यवहारवाद (डब्ल्यू। जेम्स, डी। डेवी) मनोवैज्ञानिकों ने ऐसी अवधारणाएँ विकसित कीं जिनमें वे पेशेवर सहित, सोच पर विचार करते थे, जैसा अनुकूलन के साधनसफल कार्रवाई के लिए वातावरण। डी। डेवी के अनुसार, विचार का कार्य, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और उस पर आधारित अभिविन्यास और गतिविधियों के कार्यान्वयन के प्रतिबिंब के रूप में संज्ञान में नहीं है, बल्कि संदेह पर काबू पाने में है, जो कार्रवाई के लिए एक बाधा है, आवश्यक साधन चुनने में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, या "समस्याग्रस्त स्थितियों" को हल करने के लिए। सोच के तत्व संदेह की स्थिति बनाए रखते हैं और व्यवस्थित शोध करते हैं।

समस्या के शोधकर्ताओं के अलग-अलग कार्य एक इंजीनियर की रचनात्मक सोच की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विश्लेषण के लिए समर्पित हैं; कामकाजी व्यवसायों में पेशेवर सोच; परिचालन सोच, प्रशासनिक कर्मचारियों की प्रबंधकीय सोच; एक शिक्षक की शैक्षणिक सोच, एक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर सोच; आविष्कारशील और अन्य विशिष्ट प्रकार की पेशेवर सोच।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, विषय की बारीकियों, साधनों, श्रम के परिणामों के बावजूद, विभिन्न विशेषज्ञों में सोचने की प्रक्रिया एक ही मनोवैज्ञानिक कानूनों के अनुसार होती है, प्रत्येक प्रकार की पेशेवर सोच में शामिल हैं सामान्य विशेषताएँऔर घटक। इस तथ्य को इस तथ्य से समझाया गया है कि किसी भी प्रकार की पेशेवर सोच सामान्य रूप से सोचने की प्रक्रिया का एक विशेष मामला है।

ए.वी. बर्शलिंस्की का मानना ​​​​है कि, आम तौर पर स्वीकृत, मानसिक गतिविधि के उत्पादक और प्रजनन में शास्त्रीय विभाजन के बावजूद, एक ऐसी स्थिति भी है जिसके अनुसार कोई भी सोच एक डिग्री या किसी अन्य के लिए रचनात्मक है। कोई भी रचनात्मक व्यावसायिक गतिविधि प्रोग्रामिंग, रूढ़िवादिता, कार्यों को हल करने के साधनों और तरीकों के चुनाव में प्रतिबंध, किसी और के अनुभव की अंधी नकल को बर्दाश्त नहीं करती है।

व्यावसायिक सोच को रचनात्मक सोच की ऐसी विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है जैसे गतिविधि, खोजपूर्ण, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकृति, "सूचना शून्य" के साथ सोचने की क्षमता, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और उनकी सावधानीपूर्वक जांच करने की क्षमता, संसाधनशीलता, लचीलापन और रचनात्मकता। हम पेशेवर रचनात्मकता की अधिक सामान्य अवधारणा का उपयोग करते समय रचनात्मक पेशेवर सोच के बारे में बात कर रहे हैं, जिसे पेशेवर समस्याओं को हल करने, पेशेवर स्थितियों का विश्लेषण करने और पेशेवर निर्णय लेने के लिए नए, गैर-मानक तरीके खोजने के रूप में समझा जाता है। रचनात्मक सोच की प्रक्रिया में, समस्याएं उत्पन्न होती हैं, नई रणनीतियों की पहचान की जाती है, जो श्रम दक्षता के अलावा, चरम स्थितियों का प्रतिरोध प्रदान करती हैं। पेशेवर रचनात्मकता पेशेवर कौशल, एक विशेषज्ञ के अनुभव पर आधारित है; पेशेवर रचनात्मकता के स्तर के विशेषज्ञ द्वारा उपलब्धि भी कौशल की महारत से पहले हो सकती है।

पेशेवर शैक्षणिक सोच के संदर्भ में, स्थिति उत्तर-प्रत्यक्षवाद (के। पॉपर, डब्ल्यू। क्विन, पी। फेयरबेंड)। अपने स्वयं के पेशेवर रूढ़ियों को नष्ट करने के उद्देश्य से सकारात्मक शैक्षणिक सोच के गठन के विचार आशाजनक प्रतीत होते हैं।

व्यावसायिक सोच को उन श्रेणियों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो किसी व्यक्ति की प्रतिस्पर्धा को निर्धारित करती हैं, और इस समस्या के ढांचे के भीतर विचार किया जा सकता है, जो हमारे समय में विशेष रूप से प्रासंगिक है। पेशेवर सोच के गठन सहित पेशेवर प्रशिक्षण द्वारा प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करना काफी हद तक पूर्व निर्धारित है।

एक विशेषज्ञ की संस्कृति की प्रारंभिक संरचना में जो भविष्य में श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धा करने में सक्षम है, एन। वी। बोरिसोवा में सोच, मानसिक संचालन (मानक और गैर-मानक) करने की क्षमता और उनका उपयोग करने की क्षमता शामिल है। लेखक भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तिगत गुणों के तीन समूहों की पहचान करता है जो उसकी प्रतिस्पर्धा को निर्धारित करते हैं: मनोवैज्ञानिक (सहानुभूति, सहिष्णुता, तनाव प्रतिरोध, धारणा का विकास, अंतर्ज्ञान का विकास); व्यवहारिक (सामाजिकता, जोखिम लेने की क्षमता, जिम्मेदारी, नेतृत्व करने और पालन करने की क्षमता); मानसिक (विश्लेषणात्मकता, प्रतिक्रिया की गति, अवलोकन, आलोचनात्मकता, सोच की अखंडता)।

भविष्य के विशेषज्ञ को अत्यधिक विकसित विश्लेषणात्मक सोच, बौद्धिक कौशल और उच्च रचनात्मक क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए। व्यावसायिक सोच छात्रों और शिक्षकों के बीच उद्देश्य-व्यक्तिपरक बातचीत की अनुभूति, समझ के परिणामस्वरूप प्रकट होती है, जो भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व की सामाजिक परिपक्वता के विकास और गठन को सीधे प्रभावित करती है।

छात्रों की पेशेवर सोच एक पेशेवर मानसिक क्षमता के रूप में बनती है जो आपको समझने, विश्लेषण करने, सामान्य करने, तुलना करने, अभ्यास का मूल्यांकन करने, महान खोज करने, सक्रिय रूप से, रचनात्मक रूप से और प्रभावी ढंग से उन्हें लागू करने की अनुमति देती है।

छात्रों द्वारा वैज्ञानिक साहित्य के प्रसंस्करण के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, भविष्य के विशेषज्ञ की पेशेवर सोच के मापदंडों को अलग करना संभव है: आसपास की वास्तविकता की घटनाओं और उनकी अखंडता, अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय के तथ्यों का विश्लेषण करने की क्षमता; किसी विशेष स्थिति के कार्यों और परिणामों के साथ पेशेवर कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता; सत्य और असत्य के बीच अंतर करने के लिए घटनाओं और प्रक्रियाओं के विश्लेषण और संश्लेषण को एकता में करने की क्षमता; कुछ प्रक्रियाओं और घटनाओं के पारस्परिक प्रभाव की उत्पत्ति का निरीक्षण करने की क्षमता; मानसिक अभ्यास में सभी प्रकार और सोचने के तरीकों का उपयोग करने की क्षमता; नए आकलन, सामान्यीकरण, दृष्टिकोण, कार्यों को खोजने के लिए मौजूद पैटर्न और रूढ़ियों को छोड़ने की क्षमता; सिद्धांत और व्यवहार में विपरीत दिशा में जाने की क्षमता; व्यावहारिक, रचनात्मक खोज में सिद्धांत और नए विचारों का उपयोग करने की क्षमता; सामरिक और रणनीतिक कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता; व्यवहार में तथ्यों के तर्क का उपयोग करने और संवाद में तर्क को समझाने की क्षमता; मानसिक लचीलापन और दक्षता दिखाने की क्षमता।

किसी विशेषज्ञ की सोच में सीधे उसकी व्यावहारिक गतिविधि शामिल होती है और इसका उद्देश्य सामान्य ज्ञान को विशिष्ट व्यावहारिक स्थितियों के अनुकूल बनाना होता है। सीखने की प्रक्रिया में भविष्य की विशेषता प्राप्त करने के लिए, छात्रों को सोच के सामाजिक पहलू की विशेषता होती है, और योग्य विशेषज्ञ होने के नाते, उन्हें विशिष्ट कार्य करना चाहिए और विषय सोच में महारत हासिल करनी चाहिए।

छात्रों की पेशेवर सोच का विकास, हमारी राय में, व्यापक अर्थों में, अकादमिक सोच से उचित पेशेवर सोच में संक्रमण के रूप में, और, एक संकीर्ण अर्थ में, व्यक्तिगत प्रकार और मानव मानसिक गुणों के परिवर्तन के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है। गतिविधि और विषय, तरीके, शर्तों, काम के परिणाम के आधार पर उनके नए यौगिकों को प्राप्त करना, यानी विशिष्ट प्रकार की पेशेवर सोच के निर्माण में - मनोवैज्ञानिक, तकनीकी और अन्य। उच्च विद्यालय के भीतर भविष्य के विशेषज्ञों की पेशेवर सोच के विकास से उच्च योग्य विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की समस्या को हल करने में मदद मिलेगी, जो आधुनिक श्रम बाजार में मांग में हैं, जो निर्णय लेते हैं और उनके लिए जिम्मेदारी लेते हैं, अद्यतन करते हैं, मानवीय और नैतिक पहलुओं का प्रदर्शन करते हैं। उनकी गतिविधियाँ, और स्वतंत्र आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए सक्षम हैं।

इस प्रकार, "पेशेवर सोच" की अवधारणा की विज्ञान में स्पष्ट और स्पष्ट रूप से मान्यता प्राप्त परिभाषा नहीं है। व्यावसायिक सोच को गुणवत्ता की विशेषता, सोच की पूर्णता का स्तर, किसी विशेषज्ञ की सोच की ख़ासियत के रूप में माना जाता है, जो श्रम की वस्तु के संबंध में पेशेवर गतिविधि की प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है; गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में। पेशेवर सोच के गठन की प्रक्रिया को निर्धारित करने में हमारा अनुभव भविष्य के विशेषज्ञ के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में काफी सुधार करेगा, जो समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है। हालाँकि, इस समस्या के लिए और अधिक सैद्धांतिक और प्रायोगिक शोध की आवश्यकता है।

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