आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में नई प्रौद्योगिकियों के विकास में एक गुणात्मक छलांग के कारण रचनात्मक लोगों की समाज की आवश्यकता में तेज वृद्धि हुई है जो औद्योगिक और सामाजिक जीवन में नई चीजें बनाने में सक्षम हैं, जो मुद्रा बनाने और हल करने में सक्षम हैं नई समस्याएं जो आधुनिक समाज और भविष्य दोनों के लिए प्रासंगिक हैं। वैज्ञानिकों (मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों) के अनुसार, समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास में अग्रणी भूमिका निभाती है (S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, A.V. ब्रशलिंस्की, V. Okon, T.V. स्काटकिन, आई। हां। लर्नर, एम। आई। मखमुटोव, वी। टी। कुद्रियावत्सेव, ई। एल। याकोवलेवा, एन। बी। शुमाकोवा, आदि)। "... समस्या-आधारित सीखने की अवधारणा का उद्भव शिक्षाशास्त्र और सीखने के मनोविज्ञान के विकास में एक नया चरण चिह्नित करता है ... इस अवधारणा ने शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में छात्रों के रचनात्मक गठन के लिए एक प्रणाली पेश की। क्षमताओं, और न केवल संज्ञानात्मक रुचियों, सोच, आदि को सक्रिय करने के अलग-अलग तरीके।" वी.टी. कुद्रियात्सेव। प्रासंगिकता

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां 1923 में यूएसएसआर में डेवी पर आधारित "जटिल परियोजनाएं" थीं। कक्षा-पाठ प्रणाली को अप्रचलित रूप घोषित किया गया था, इसे प्रयोगशाला-टीम पद्धति से बदल दिया गया था। हालाँकि, 1932 में, बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के एक फरमान द्वारा, इन विधियों को व्यवस्थित डिजाइन घोषित किया गया और रद्द कर दिया गया। आज, समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप एक रचनात्मक महारत है पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमता और मानसिक क्षमताओं का विकास। इतिहास से... समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक नई नहीं है: यह 1990 के दशक में सोवियत और विदेशी स्कूलों में व्यापक हो गई। समस्या-आधारित शिक्षा अमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जे. डेवी () के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्होंने 1894 में शिकागो में एक प्रायोगिक स्कूल की स्थापना की, जिसमें पाठ्यक्रम को खेल और कार्य गतिविधियों से बदल दिया गया था।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां तीसरा चरण: शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों की भूमिका और स्थान की एक सैद्धांतिक समझ है और एक आधुनिक की स्थितियों में समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत का निर्माण ... के सिद्धांत के आधार पर स्कूल समस्याग्रस्त आत्मसात और अनुभूति के अनुसंधान सिद्धांत। इस सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने और छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों की खोज के पिछले चरणों की सभी उपलब्धियां शामिल हैं। पहला चरण शैक्षिक सामग्री को बदलने, इसकी भावनात्मक प्रस्तुति और प्रस्तुत सामग्री की नवीनता के तत्वों को मजबूत करने के तरीकों के अधिक प्रभावी उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के सक्रियण की अवधि है। इस चरण ने आधुनिक विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास को एक मजबूत प्रोत्साहन दिया। दूसरा चरण: पहले से ही नए सैद्धांतिक प्रावधानों के आधार पर और पहले चरण के अभ्यास की उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, सीखने को तेज करने के तरीकों की खोज करता है। यहां, संज्ञानात्मक कार्यों की भूमिका में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि हुई है, संज्ञानात्मक कार्यों और अनुसंधान शिक्षण विधियों की एक प्रणाली की सहायता से सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का प्रयास किया जाता है। इतिहास से ... समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का चरणबद्ध विकास:

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां आधुनिक परिस्थितियों में, समस्या-आधारित शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार विकसित किया गया था (60 के दशक के अंत - XX सदी के 70 के दशक) और 90 के दशक से गुणात्मक रूप से नए आधार पर विकसित किया गया है। यह मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के विकास से सुगम है। प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन में एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.आई. एंटिसफेरोवा, ए.वी. ब्रशलिंस्की, ए.एम. मत्युशकिना, के.ए. स्लावस्काया, साथ ही साथ यू.एन. कुल्युटकिना, टी.वी. कुद्रियात्सेवा, वी.एन. पुश्किन, ओ.के. तिखोमीरोव और अन्य में कुछ नया खोजने में सक्षम सोच को शिक्षित करने के महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें शामिल हैं। जे. डेवी के सिद्धांत के विपरीत "समस्याओं को हल करके सीखना" (डब्ल्यू। अलेक्जेंडर, पी। हैल्वरसन और अन्य) के आधुनिक अमेरिकी सिद्धांतों की अपनी विशेषताएं हैं: - वे "आत्म-अभिव्यक्ति" के महत्व पर अधिक जोर नहीं देते हैं। छात्र की और शिक्षक की भूमिका को कम करना; - पहले देखे गए चरम वैयक्तिकरण के विपरीत, सामूहिक समस्या समाधान के सिद्धांत की पुष्टि की जाती है; - प्रशिक्षण में समस्याओं को हल करने की विधि को सहायक भूमिका दी जाती है। इतिहास से…

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित शिक्षा प्रौद्योगिकी वर्गीकरण पैरामीटर आवेदन के स्तर के अनुसार: सामान्य शैक्षणिक। दार्शनिक आधार पर: व्यावहारिक + अनुकूली। विकास के मुख्य कारक के अनुसार: बायोजेनिक (डेवी के अनुसार) + सोशोजेनिक + साइकोजेनिक। आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिवर्त + व्यवहार। व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: 1) ज़ून + 2) कोर्ट। सामग्री की प्रकृति से: शैक्षिक, धर्मनिरपेक्ष, सामान्य शैक्षिक, मानवतावादी + तकनीकी, मर्मज्ञ। प्रबंधन के प्रकार से: छोटे समूहों की प्रणाली। संगठनात्मक रूपों द्वारा: समूह, शैक्षणिक + क्लब। बच्चे के दृष्टिकोण पर: मुफ्त शिक्षा। छात्रों की श्रेणी के अनुसार: द्रव्यमान, सभी श्रेणियां।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित शिक्षा प्रचलित पद्धति के अनुसार: समस्या-आधारित। आधुनिकीकरण की दिशा में: छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता। लक्ष्य अभिविन्यास ZUN का अधिग्रहण। स्वतंत्र रूप से काम करना सीखना। संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। वैचारिक प्रावधान (डी. डेवी के अनुसार) ओण्टोजेनेसिस में बच्चा अनुभूति में मानव जाति के मार्ग को दोहराता है। ज्ञान को आत्मसात करना एक सहज, अनियंत्रित प्रक्रिया है। बच्चा केवल इन्द्रियों से सुनने या अनुभव करने से ही सामग्री नहीं सीखता है, बल्कि उसके सीखने का एक सक्रिय विषय होने के कारण उसमें उत्पन्न ज्ञान की आवश्यकता को संतुष्ट करने के परिणामस्वरूप सीखता है। सफल सीखने की शर्तें हैं: - शैक्षिक सामग्री का समस्याकरण (ज्ञान - आश्चर्य और जिज्ञासा के बच्चे); - बच्चे की गतिविधि (ज्ञान को भूख के साथ आत्मसात किया जाना चाहिए); - बच्चे के जीवन, खेल, काम के साथ शिक्षा का संबंध।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां "समस्या सीखने" क्या है? समस्या-आधारित शिक्षा के द्वारा, वी. ओकन "समस्या की स्थितियों को व्यवस्थित करने, समस्याओं को तैयार करने, छात्रों को समस्याओं को हल करने में आवश्यक सहायता प्रदान करने, इन समाधानों की जांच करने और अंत में, व्यवस्थित और समेकित करने की प्रक्रिया के प्रबंधन जैसे कार्यों के एक सेट को समझते हैं। अर्जित ज्ञान।" डीवी विलकीव अंडर प्रॉब्लम लर्निंग का मतलब सीखने की ऐसी प्रकृति है, जब इसे वैज्ञानिक ज्ञान की कुछ विशेषताएं दी जाती हैं। I.Ya. लर्नर समस्या-आधारित सीखने का सार इस तथ्य में देखता है कि "एक छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक निश्चित प्रणाली में उसके लिए नई संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में भाग लेता है जो शैक्षिक लक्ष्यों से मेल खाती है स्कूल।"

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां "समस्या सीखने" क्या है? टीवी कुद्रियात्सेव छात्रों को उपदेशात्मक समस्याओं की प्रस्तुति में, उनके समाधान में और सामान्यीकृत ज्ञान और छात्रों द्वारा समस्या कार्यों के सिद्धांतों की महारत में समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया का सार देखता है। यह समझ यू.के.बबन्स्की के कार्यों में भी मौजूद है। सैद्धांतिक अध्ययन के परिणामों के अभ्यास और विश्लेषण के सामान्यीकरण के आधार पर, एम.आई. मखमुटोव "समस्या सीखने" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देता है: "समस्या सीखना एक प्रकार का विकासात्मक शिक्षण है जो छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र खोज गतिविधि को आत्मसात के साथ जोड़ता है। या लक्ष्य-निर्धारण और समस्यात्मकता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है; शिक्षण और सीखने के बीच बातचीत की प्रक्रिया छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन, सीखने के उद्देश्यों की स्थिरता और समस्या स्थितियों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित वैज्ञानिक अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के दौरान मानसिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं पर केंद्रित है। .

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित शिक्षा का सार शिक्षा बच्चे के विकास की ओर ले जाती है, यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित है, विकासशील शिक्षा संज्ञानात्मक क्षमताओं और बुद्धि के विकास को सुनिश्चित करती है और इसका उद्देश्य नए व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए है। विकासात्मक शिक्षा हैं: - सामग्री की निरंतरता और अखंडता; - सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका; - उच्च स्तर की कठिनाई पर प्रशिक्षण; - तेज गति से सीखना; - सीखने की प्रक्रिया (प्रतिबिंब) के बारे में जागरूकता; - न केवल तर्कसंगत, बल्कि भावनात्मक क्षेत्र की सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना; - सीखने की प्रक्रिया का भेदभाव, इसका वैयक्तिकरण

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों को समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक में पूरी तरह से लागू किया जाता है, जिसमें आवश्यक रूप से जटिलता के विभिन्न स्तरों के समस्या कार्यों की एक प्रणाली शामिल होती है। समस्या-आधारित सीखने की एक विशिष्ट विशेषता रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का कार्य है। समस्या-अनुसंधान गतिविधियों के दौरान समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला को हल करने की प्रक्रिया में, छात्र नए ज्ञान और क्रिया के तरीके प्राप्त करते हैं, और परिणामस्वरूप, रचनात्मक क्षमता, उत्पादक सोच, कल्पना और ज्ञान में रुचि पैदा होती है। समस्या आधारित शिक्षा का सार

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां सोच का सक्रियण समस्या-आधारित शिक्षा छात्र की सोच को सक्रिय करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है। समस्या-आधारित शिक्षा में हासिल की गई गतिविधि का सार यह है कि छात्र को तथ्यात्मक सामग्री का विश्लेषण करना चाहिए और उस पर इस तरह से काम करना चाहिए कि वह खुद उससे नई जानकारी प्राप्त कर सके। दूसरे शब्दों में, यह पहले से अर्जित ज्ञान या पिछले ज्ञान के एक नए अनुप्रयोग की मदद से ज्ञान का विस्तार, गहनता है। न तो कोई शिक्षक और न ही कोई पुस्तक पिछले ज्ञान का एक नया अनुप्रयोग दे सकती है; इसे छात्र द्वारा खोजा और पाया जाता है, जिसे उपयुक्त स्थिति में रखा जाता है। यह शिक्षक के तैयार निष्कर्षों को मानने की विधि के विपरीत शिक्षण की खोजपूर्ण विधि है (हालाँकि बाद की विधि भी छात्र की एक निश्चित गतिविधि का कारण बनती है)।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां सोच की सक्रियता समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से छात्रों को सक्रिय करने का उद्देश्य छात्र की मानसिक गतिविधि के स्तर को ऊपर उठाना है और उसे यादृच्छिक, सहज क्रम में संचालन को अलग करने के लिए नहीं, बल्कि मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली के लिए सिखाना है जो कि विशिष्ट है। गैर-रूढ़िवादी कार्यों को हल करने के लिए जिसमें रचनात्मक सोच गतिविधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है। समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से छात्र के सीखने को सक्रिय करने का सार संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण और मानसिक प्रक्रियाओं के मॉडलिंग में समस्या की स्थिति पैदा करके उसकी सोच को सक्रिय करना है। AM Matyushkin समस्या की स्थिति को "किसी वस्तु और विषय के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत के रूप में वर्णित करता है, जो विषय (छात्र) की ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता है जो समस्याओं को हल करने में नई, पहले अज्ञात की खोज (खोज या आत्मसात) की आवश्यकता होती है। विषय ज्ञान या गतिविधि के तरीकों के लिए ”। दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय अपने लिए कुछ कठिन कार्यों को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास पर्याप्त डेटा नहीं है और उसे स्वयं उन्हें देखना चाहिए।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां सोच की सक्रियता समस्या शिक्षण को समस्या स्थितियों की एक प्रणाली बनाने में शिक्षक की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है, शैक्षिक सामग्री को इसके (पूर्ण या आंशिक) स्पष्टीकरण के साथ प्रस्तुत करना और नए ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन करना - दोनों में पारंपरिक तरीके से और शैक्षिक समस्याओं और उनके समाधान की स्व-तैयारी के माध्यम से। समस्या की स्थिति में शिक्षक की व्याख्याओं को स्वतंत्र रूप से (या शिक्षक की मदद से) समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने, समस्याओं को तैयार करने और प्रस्तावों को सामने रखकर उन्हें हल करके ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने में छात्रों की एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है। , परिकल्पना, उनका औचित्य और प्रमाण, साथ ही समाधान की शुद्धता की जाँच करके। कार्य एक वस्तुनिष्ठ घटना है, छात्र के लिए यह शुरू से ही भौतिक रूप में मौजूद है, और कार्य इसकी धारणा और जागरूकता के बाद ही एक व्यक्तिपरक घटना में बदल जाता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां संबंधित प्रकार की रचनात्मकता के अनुसार समस्या-आधारित शिक्षा के प्रकार: पहला प्रकार ("वैज्ञानिक" रचनात्मकता) एक सैद्धांतिक अध्ययन है, जो कि एक नए नियम, कानून, प्रमेय, आदि की खोज और खोज है। छात्र। इस प्रकार की समस्या-आधारित शिक्षा सैद्धांतिक सीखने की समस्याओं के निर्माण और समाधान पर आधारित है। दूसरा प्रकार (व्यावहारिक रचनात्मकता) एक व्यावहारिक समाधान की खोज है, अर्थात एक नई स्थिति, डिजाइन, आविष्कार में ज्ञात ज्ञान को लागू करने के तरीके की खोज। इस प्रकार की समस्या-आधारित शिक्षा व्यावहारिक सीखने की समस्याओं के निर्माण और समाधान पर आधारित है। तीसरा प्रकार (कलात्मक रचनात्मकता) रचनात्मक कल्पना के आधार पर वास्तविकता का एक कलात्मक प्रतिनिधित्व है, जिसमें साहित्यिक रचनाएं, ड्राइंग, संगीत का एक टुकड़ा लिखना, खेलना आदि शामिल हैं। सभी प्रकार की समस्या-आधारित शिक्षा छात्र की प्रजनन, उत्पादक और रचनात्मक गतिविधि की उपस्थिति, समस्या की खोज और समाधान की उपस्थिति की विशेषता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित सीखने के तरीके 1. एकालाप प्रस्तुति की विधि। 2. शिक्षण की तर्क विधि। 3. प्रस्तुति की संवाद विधि। 4. प्रस्तुति की अनुमानी पद्धति, अनुमानी बातचीत, अनुमानी कार्यों की विधि। 5. अनुसंधान विधि। 6. क्रमादेशित कार्यों की विधि। 7. समस्या प्रस्तुति, समस्यात्मक मुद्दे। 8. खोज गतिविधि। 9. ब्रेन अटैक का तरीका।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शैक्षिक समस्या शैक्षिक समस्या सीखने में समस्या के सिद्धांत के कार्यान्वयन का एक रूप है, आत्मसात प्रक्रिया के तार्किक और मनोवैज्ञानिक विरोधाभास की अभिव्यक्ति, जो मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करती है, सार के अध्ययन में रुचि पैदा करती है अज्ञात की और एक नई अवधारणा या कार्रवाई की एक नई विधा को आत्मसात करने की ओर ले जाता है। यह घटना व्यक्तिपरक है और एक आदर्श रूप में छात्र के दिमाग में तब तक मौजूद रहती है जब तक कि यह तार्किक रूप से पूर्ण न हो जाए। सीखने की समस्या के मुख्य तत्व "ज्ञात" और "अज्ञात" हैं (आपको ज्ञात और अज्ञात के बीच "कनेक्शन", "रिश्ते" खोजने की आवश्यकता है)। कार्य की शर्तों में आवश्यक रूप से "दिए गए" और "आवश्यकताएं" जैसे तत्व शामिल हैं शैक्षिक समस्या के मुख्य कार्य: मानसिक खोज की दिशा का निर्धारण, यानी समस्या को हल करने का तरीका खोजने में छात्र की गतिविधि संज्ञानात्मक का गठन नए ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्र की गतिविधि के लिए क्षमता, रुचि, उद्देश्य

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शैक्षिक समस्या समस्या के लिए आवश्यकताएँ: छात्रों की समझ तक पहुँच (समस्या को छात्रों को ज्ञात शब्दों में तैयार किया जाना चाहिए); प्रस्तावित समस्या की व्यवहार्यता; समस्या के निरूपण में छात्रों की रुचि (मौखिक डिजाइन, मनोरंजक रूप); समस्या कथन की स्वाभाविकता। अधिगम समस्या की स्थापना के चरण: क) समस्या की स्थिति का विश्लेषण; बी) कठिनाई के सार के बारे में जागरूकता - समस्या की दृष्टि; ग) समस्या का मौखिक निरूपण। शैक्षिक समस्या को स्थापित करने की प्रक्रिया को बुनियादी तार्किक और उपदेशात्मक नियमों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए: अज्ञात से ज्ञात का पृथक्करण (सीमा), अज्ञात का स्थानीयकरण (सीमा), एक सफल समाधान के लिए संभावित स्थितियों की पहचान, समस्या के निर्माण में अनिश्चितता की उपस्थिति।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्याग्रस्त दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के चरण चरण 1। समस्या चरण 2 की धारणा के लिए तैयारी। समस्या की स्थिति का निर्माण चरण 3। समस्या का निरूपण चरण 4। समस्या समाधान प्रक्रिया चरण 5. समाधान की शुद्धता का प्रमाण

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक समस्या की स्थिति में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि एक समस्या की स्थिति का बयान एक समस्या की स्थिति की प्रासंगिकता इसे हल करने के तरीके खोजना एक समस्या को हल करना और इसे साबित करना परिणामों का प्रतिबिंब और मूल्यांकन

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित सीखने की योजना नई अवधारणाओं और विधियों को आत्मसात करना कौशल का निर्माण समस्या की स्थिति बनाना और समस्याएं उत्पन्न करना

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक शैक्षिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया किसी भी समस्या का समाधान उसके सही और स्पष्ट सूत्रीकरण से शुरू होता है (निर्माण की प्रक्रिया का अर्थ है कि छात्र पहले से ही उस कार्य को समझता है जो उसके सामने उत्पन्न हुआ है और कुछ हद तक देखता है, "टटोलना" इसे हल करने के तरीकों के लिए, अर्थात्, एक समाधान योजना तैयार करता है, फिर वह योजना को लागू करता है और "पीछे देखता है" (प्राप्त समाधान का अध्ययन)। शैक्षिक समस्या का समाधान शैक्षिक प्रक्रिया के अंतर्विरोधों पर काबू पाने का परिणाम है। सामान्य और विशेष रूप से संज्ञानात्मक समस्या का मुख्य विरोधाभास, यह एक सक्रिय विचार प्रक्रिया का परिणाम है जिसमें गलत परिकल्पनाओं को त्याग दिया जाता है और सही, उचित लोगों को चुना जाता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक शैक्षिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया तीन प्रकार की समस्या समाधान: 1. ऐसी समस्याओं को हल करने के मामले, जिनके संबंध में सॉल्वर का कोई पिछला अनुभव नहीं है। इन मामलों में, विषय परीक्षण और त्रुटि से गुजरता है जब तक कि परीक्षणों में से एक, कम या ज्यादा गलती से, समस्या का समाधान नहीं हो जाता। 2. स्थितियाँ जिनके संबंध में किसी व्यक्ति के पास कुछ सूत्र, योजनाएँ और अन्य प्रकार के अनुभव हैं। समाधान यहां उपलब्ध योजनाओं में से एक की प्रस्तावित स्थिति में मान्यता के रूप में होता है। 3. एक व्यक्ति के पास कुछ अनुभव होता है, लेकिन यह अनुभव पूरी तरह से व्यक्ति को इस समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देता है। यहां समाधान यह है कि समस्या की स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर, कार्यों की एक नई योजना जो पहले उपलब्ध नहीं थी, विशेष रूप से इस मामले के लिए बनाई गई है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक शैक्षिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया एक शैक्षिक समस्या को हल करने का तर्क: ए) समस्या को हल करने के लिए एक योजना तैयार करना (योजना में आवश्यक रूप से समाधान का विकल्प शामिल है); बी) एक धारणा को आगे बढ़ाना और एक परिकल्पना की पुष्टि करना ("मानसिक रूप से आगे बढ़ने" के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है); ग) परिकल्पना का प्रमाण (परीक्षण की जा रही परिकल्पना से परिणाम प्राप्त करके किया गया); डी) समस्या के समाधान का सत्यापन (लक्ष्य की तुलना, कार्य की आवश्यकताएं और प्राप्त परिणाम, अभ्यास के लिए सैद्धांतिक निष्कर्ष का पत्राचार); ई) समाधान प्रक्रिया की पुनरावृत्ति और विश्लेषण। पोलिश उपदेशक वी. ओकॉन ने छात्रों द्वारा तैयार की गई जानकारी को याद रखने की तुलना में समस्या को हल करने के बड़े लाभ के बारे में बात की: किसी समस्या को हल करते समय, छात्र सक्रिय रूप से सोचता है। यह स्वतंत्र रूप से प्राप्त ज्ञान की शक्ति और गहराई की ओर ले जाता है, मन के सबसे मूल्यवान गुण - किसी भी स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता और स्वतंत्र रूप से किसी भी समस्या को हल करने के तरीके खोजने के लिए।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या के सफल समाधान में बाधा डालने वाले कारक 1. यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या कार्यात्मक स्थिरता हस्तक्षेप करती है। जैसे ही इसका पता चलेगा, छात्र को नए समाधान दिखाई देंगे। 2. खोज के विकास में बाधा के रूप में किसी समस्या को हल करने के एक निश्चित तरीके से अधिक अनुमान लगाने से बचना महत्वपूर्ण है, अर्थात। यह प्रश्न उठाना समीचीन है: "क्या अभिनय का कोई अन्य, अधिक तर्कसंगत तरीका नहीं है?" 3. अक्सर एक और एक ही नियम, एक ही तकनीक या समाधान की विधि, एक कौशल में प्रवेश करती है और विभिन्न प्रकार की समस्याओं और समस्याओं को हल करने में छात्र द्वारा यांत्रिक रूप से लागू होती है। (कभी-कभी पिछले निर्णय को याद रखने का अर्थ है गलत रास्ते पर जाना।) 4. शिक्षक को छात्रों को एक ऐसी विधि का भी खुलासा करना चाहिए जिसमें छात्रों को व्यक्तिगत संकेतों को त्यागने में सक्षम होना चाहिए, समस्या की कुछ स्थितियों की उपेक्षा करना (अनौपचारिकता तंत्र)। गैर-आवश्यक को त्यागकर आवश्यक को उजागर करना महत्वपूर्ण है। 5. प्रमुख प्रश्नों का दुरुपयोग। एक संकेत किसी समस्या को हल करने से पहले नहीं, बल्कि उसे हल करने के प्रयास के बाद प्रभावी होता है। समस्याओं को हल करने के रास्ते में ये मुख्य बाधाएं खड़ी हैं।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित सीखने के रूप में एक पाठ के आयोजन की अनुमानित योजना एक शैक्षिक समस्या की स्थिति का निर्माण। एक संज्ञानात्मक कार्य (या कार्य) निर्धारित करना, इसका स्पष्ट सूत्रीकरण। विभिन्न स्थितियों का अध्ययन जो कार्य की विशेषता है। समस्या को हल करने की प्रक्रिया। समस्या के प्राप्त समाधान का अध्ययन, उसके परिणामों की चर्चा, नए ज्ञान की पहचान। विशेष रूप से चयनित शिक्षण कार्यों को उसके आत्मसात करने के लिए हल करके नए ज्ञान का अनुप्रयोग। प्रारंभिक समस्या की स्थिति के ढांचे के भीतर समस्या को हल करने के परिणामों के संभावित विस्तार और सामान्यीकरण की चर्चा। समस्या के प्राप्त समाधान का अध्ययन और इसे हल करने के लिए अन्य अधिक किफायती या अधिक सुरुचिपूर्ण तरीकों की खोज। किए गए कार्य के परिणामों का सारांश।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित शिक्षा के उपयोग के लिए शर्तें शैक्षिक सामग्री की सामग्री में कारण संबंध और निर्भरताएं शामिल हैं, जिसका उद्देश्य अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों का निर्माण करना है। छात्रों को विषय के समस्याग्रस्त अध्ययन के लिए तैयार किया जाता है। छात्र स्वतंत्र सोच के विकास, अनुसंधान कौशल के गठन, व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास के लिए समस्याओं का समाधान करते हैं। विषय के समस्याग्रस्त अध्ययन के लिए शिक्षक के पास समय है। शिक्षक प्रासंगिक शिक्षण विधियों से अच्छी तरह वाकिफ है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या स्थितियों को बनाने के मुख्य तरीके 1. छात्रों को सैद्धांतिक रूप से उनके बीच की घटनाओं, तथ्यों, बाहरी विसंगतियों को समझाने के लिए प्रोत्साहित करना। यह छात्रों की खोज गतिविधि का कारण बनता है और नए ज्ञान के सक्रिय आत्मसात की ओर जाता है। 2. शैक्षिक और जीवन स्थितियों का उपयोग जो तब उत्पन्न होते हैं जब छात्र स्कूल में, घर पर या काम पर, प्रकृति के अवलोकन के दौरान व्यावहारिक कार्य करते हैं, आदि। इस मामले में समस्या की स्थिति तब उत्पन्न होती है जब उनके लिए निर्धारित व्यावहारिक लक्ष्य को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने का प्रयास किया जाता है। आमतौर पर, छात्र, स्थिति का विश्लेषण करने के परिणामस्वरूप, समस्या को स्वयं तैयार करते हैं। 3. धारणाओं (परिकल्पनाओं) का नामांकन, निष्कर्ष तैयार करना और उनका प्रयोगात्मक सत्यापन।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या की स्थिति पैदा करने के मुख्य तरीके 4. शैक्षिक समस्या का विवरण घटना की व्याख्या करने या इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीके खोजने के लिए कार्य करता है। एक उदाहरण शैक्षिक-प्रयोगात्मक क्षेत्र में, एक कार्यशाला, प्रयोगशाला या कक्षा में, साथ ही मानविकी में पाठों में छात्रों का कोई शोध कार्य है। 5. वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए छात्र को प्रोत्साहित करना, इन तथ्यों के बारे में सांसारिक विचारों और वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विरोधाभास पैदा करना। 6. छात्रों को नए तथ्यों के प्रारंभिक सामान्यीकरण के लिए प्रोत्साहित करना। छात्रों को उनके लिए नई सामग्री में निहित कुछ तथ्यों, घटनाओं पर विचार करने, ज्ञात लोगों के साथ तुलना करने और एक स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का कार्य दिया जाता है। इस मामले में, तुलना कैसे नए तथ्यों के विशेष गुणों, उनकी अकथनीय विशेषताओं को प्रकट करती है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या स्थितियों को बनाने के मुख्य तरीके 7. छात्रों को तथ्यों, घटनाओं, नियमों, कार्यों की तुलना करने, तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करें, जिसके परिणामस्वरूप एक समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है। 8. छात्रों को ऐसे तथ्यों से परिचित कराना जो अकथनीय प्रतीत होते हैं और जिन्होंने विज्ञान के इतिहास को एक वैज्ञानिक समस्या के निर्माण की ओर अग्रसर किया है। आमतौर पर, ये तथ्य और घटनाएं, जैसा कि यह थीं, छात्रों के बीच विकसित हुए विचारों और अवधारणाओं का खंडन करती हैं, जिसे उनके पिछले ज्ञान की अपूर्णता और अपर्याप्तता द्वारा समझाया गया है। 9. अंतर्विषयक संचार का संगठन। अक्सर विषय की सामग्री एक समस्या की स्थिति के निर्माण के लिए प्रदान नहीं करती है (कौशल विकसित करते समय, जो सीखा गया है उसे दोहराते हुए, आदि)। इस मामले में, किसी को अध्ययन की जा रही सामग्री से संबंधित विज्ञान (स्कूली विषयों) के तथ्यों और डेटा का उपयोग करना चाहिए। 10. समस्या का रूपांतर, प्रश्न का सुधार।

समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां 1. समस्या की स्थिति बनाने के लिए, छात्रों को एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य दिया जाना चाहिए, जिसके कार्यान्वयन के लिए नए ज्ञान की खोज और नए कौशल की महारत की आवश्यकता होती है; यहां हम एक सामान्य पैटर्न, गतिविधि के एक सामान्य तरीके या किसी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए सामान्य परिस्थितियों के बारे में बात कर सकते हैं। 2. कार्य छात्र की बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। समस्या कार्य की कठिनाई की डिग्री शिक्षण सामग्री की नवीनता के स्तर और इसके सामान्यीकरण की डिग्री पर निर्भर करती है। 3. सीखी जाने वाली सामग्री की व्याख्या से पहले समस्या कार्य दिया जाता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां समस्या की स्थिति पैदा करने के नियम 4. समस्या कार्य हो सकते हैं: आत्मसात; प्रश्न का शब्दांकन; व्यावहारिक इमारतें। एक समस्या कार्य समस्या की स्थिति को तभी जन्म दे सकता है जब उपरोक्त नियमों को ध्यान में रखा जाए। 5. एक ही समस्या की स्थिति विभिन्न प्रकार के कार्यों के कारण हो सकती है। 6. शिक्षक छात्र को दिए गए व्यावहारिक कार्य को पूरा नहीं करने के कारणों या उसे कुछ तथ्यों को समझाने की असंभवता का संकेत देकर एक बहुत ही कठिन समस्याग्रस्त स्थिति का निर्देशन करता है। उदाहरण के लिए: “आप 3 ज्ञात कोणों वाला त्रिभुज नहीं बना सकते, क्योंकि इस कार्य में त्रिभुजों के संबंध में महत्वपूर्ण नियमों में से एक का उल्लंघन किया गया था।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां विधि के लाभ एक विशेष प्रकार की सोच, दृढ़ विश्वास की गहराई, ज्ञान आत्मसात करने की शक्ति और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करती हैं। सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा के निर्माण में योगदान देता है, छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करता है (हेखौज़ेन एच।)। यह सबसे आशाजनक है (यह स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने, गतिविधियों में कठिनाइयों और समस्याओं के कारणों की पहचान करने, इन कठिनाइयों को दूर करने के लिए विशेष गतिविधियों की योजना बनाने और लागू करने की क्षमता विकसित करता है। ये क्षमताएं एक आधुनिक विशेषज्ञ के लिए बुनियादी लोगों में से एक हैं)। विधि के नुकसान अन्य प्रकार के प्रशिक्षण की तुलना में ज्ञान की समान मात्रा में महारत हासिल करने में बहुत समय लगता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शिक्षक के लिए सिफारिशें यह अनुशंसा की जाती है कि शिक्षक विचार करें: पाठ में अध्ययन के लिए शैक्षिक सामग्री की मात्रा और सामग्री की सटीक परिभाषा। विषय के तर्क, इसकी संरचना के साथ-साथ शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के अनुसार शैक्षिक सामग्री का व्यवस्थितकरण। आसानी से पचने योग्य और निकट से संबंधित भागों में शैक्षिक सामग्री का विभाजन। आत्मसात के परिणामों के नियंत्रण और सुधार के साथ भागों को आत्मसात करना। स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की व्यक्तिगत गति और समूह के काम की गति के लिए लेखांकन।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही (जून 1-2, 2009, पर्म)। खुटोरस्कॉय ए.वी. डिडक्टिक हेरिस्टिक्स। रचनात्मक सीखने का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी। एम .: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का पब्लिशिंग हाउस, लेप्टिना आई।, सेमेनोवा एन। प्रभावी शिक्षण तकनीकों का उपयोग // इंटरनेट की शिक्षक सामग्री। प्रकाशनों

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समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा द्वारा पूर्ण: मिखाइलोवा इंगा रयूरिकोवना

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, वार्ताकार को प्रश्न प्रस्तुत करना, जिससे उनका उत्तर खोजने में कठिनाई होती है, सुकरात, पाइथागोरस स्कूल और सोफिस्टों की बातचीत से जाना जाता है। Zh.Zh के कार्यों में सीखने को बढ़ाने, छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों को स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने के विचार परिलक्षित होते हैं। रूसो, आईजी पेस्टलोजी, एफ.ए. डिस्टर्वेगा।

60 के दशक में यूएसएसआर में समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत को गहन रूप से विकसित किया जाने लगा। 20 वीं सदी सक्रिय करने के तरीकों की खोज के संबंध में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना, छात्र की स्वतंत्रता को विकसित करना, हालांकि, वह कुछ कठिनाइयों में भाग गई: पारंपरिक उपदेशों में, "सोचने के लिए सिखाने" के कार्य को स्वतंत्र नहीं माना जाता था, शिक्षकों का ध्यान ज्ञान के संचय और स्मृति के विकास पर था; शिक्षण विधियों की पारंपरिक प्रणाली "बच्चों में सैद्धांतिक सोच के निर्माण में सहजता को दूर नहीं कर सकती" (वीवी डेविडोव); मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से सोच के विकास की समस्या के अध्ययन में लगे हुए थे, सोच और क्षमताओं के विकास का शैक्षणिक सिद्धांत विकसित नहीं हुआ था।

समस्या-आधारित शिक्षा का सार समस्या-आधारित शिक्षा को आमतौर पर प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है।

समस्या-आधारित प्रकार की शिक्षा का उद्देश्य न केवल वैज्ञानिक ज्ञान के परिणामों, ज्ञान की प्रणाली को आत्मसात करना है, बल्कि इन परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का मार्ग भी है, छात्र की संज्ञानात्मक पहल का गठन और उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

अवधारणा का सार छात्र की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता के बारे में थीसिस की घोषणा; अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में सहायता; एक विशेष तरीके से शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का संगठन।

अवधारणा का प्रमुख विचार: समस्या-निर्मित प्रश्नों और कार्यों के निर्माण के माध्यम से छात्रों को रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना; उनकी संज्ञानात्मक रुचि और सभी संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। अवधारणा के कार्यान्वयन का आधार है: समस्या की स्थिति बनाकर और समस्या के समाधान की खोज का प्रबंधन करके एक वास्तविक रचनात्मक प्रक्रिया की मॉडलिंग करना।

समस्या आधारित अधिगम की मुख्य और विशिष्ट विशेषता समस्या की स्थिति है। इसका निर्माण आधुनिक मनोविज्ञान के निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: समस्या की स्थिति में सोचने की प्रक्रिया का स्रोत है; समस्या को हल करने की प्रक्रिया के रूप में, सबसे पहले, समस्याग्रस्त सोच को अंजाम दिया जाता है; सोच के विकास की शर्तें एक समस्या को हल करके नए ज्ञान का अधिग्रहण है; सोच के नियम और नए ज्ञान को आत्मसात करने के नियम काफी हद तक मेल खाते हैं।

एक समस्या की स्थिति के घटक - ऐसी कार्रवाई करने की आवश्यकता, जिसमें एक नए अज्ञात संबंध, क्रिया की विधि या स्थिति की संज्ञानात्मक आवश्यकता हो; अज्ञात, जो उत्पन्न हुई समस्या की स्थिति में प्रकट होना चाहिए; छात्रों को सौंपे गए कार्य को पूरा करने, परिस्थितियों का विश्लेषण करने और अज्ञात की खोज करने की क्षमता। न तो बहुत कठिन और न ही बहुत आसान कोई कार्य समस्या की स्थिति पैदा करेगा।

समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए कार्यप्रणाली तकनीक: शिक्षक छात्रों को एक विरोधाभास की ओर ले जाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है; व्यावहारिक गतिविधि के अंतर्विरोधों का सामना करता है; एक ही मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण व्यक्त करता है; विभिन्न पदों (उदाहरण के लिए, कमांडर, वकील, फाइनेंसर, शिक्षक) से घटना पर विचार करने के लिए कक्षा को आमंत्रित करता है; छात्रों को स्थिति से तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करता है; विशिष्ट प्रश्न उठाता है (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए); समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य (उदाहरण के लिए, अनुसंधान) को परिभाषित करता है; समस्याग्रस्त कार्य करता है (उदाहरण के लिए: अपर्याप्त या निरर्थक प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, परस्पर विरोधी डेटा के साथ, स्पष्ट रूप से की गई गलतियों के साथ, सीमित समाधान समय के साथ, "मनोवैज्ञानिक जड़ता" को दूर करने के लिए, आदि)।

समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीकी योजना नई ZUN, SUD (मानसिक क्रियाओं के तरीके) समस्या समाधान सूचना सहायता शैक्षणिक समस्या स्थिति समस्या (अज्ञात की समझ) खोज शिक्षक मनोवैज्ञानिक समस्या स्थिति विश्लेषण नया ZUN, SUD छात्र

समस्या-आधारित शिक्षा के कार्य - छात्रों द्वारा ज्ञान की एक प्रणाली और मानसिक व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना; - छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास; - स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सोच का गठन (आधार के रूप में)। - ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात करने के कौशल को शिक्षित करना (व्यक्तिगत तार्किक तकनीकों और रचनात्मक गतिविधि के तरीकों का उपयोग); - ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के कौशल को शिक्षित करना (एक नई स्थिति में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग) और शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता; - रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का गठन और संचय (वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करना और वास्तविकता का कलात्मक प्रतिबिंब)।

शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के शिक्षण के रूप एक व्याख्यान में शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति, जब शिक्षक समस्याग्रस्त प्रश्न उठाता है, समस्याग्रस्त कार्यों का निर्माण करता है और उन्हें स्वयं हल करता है, तो छात्र केवल मानसिक रूप से समाधान खोजने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं। आंशिक खोज गतिविधि शिक्षक समस्याग्रस्त प्रश्नों की एक प्रणाली के माध्यम से सोचता है, जिसके उत्तर मौजूदा ज्ञान आधार पर आधारित होते हैं, लेकिन पिछले ज्ञान में निहित नहीं होते हैं, अर्थात। प्रश्न छात्रों के लिए बौद्धिक कठिनाइयों और उद्देश्यपूर्ण मानसिक खोज का कारण बनने चाहिए। स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधि छात्र स्वतंत्र रूप से एक समस्या तैयार करते हैं और इसे शिक्षक के बाद के नियंत्रण से हल करते हैं।

शिक्षण विधियाँ समस्या आधारित सीखने की विधियों में शामिल हैं: शोध विधि, अनुमानी विधि और समस्या प्रस्तुति की विधि।

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत समस्या शिक्षण समस्या स्थितियों की एक प्रणाली बनाने में शिक्षक की गतिविधि है, इसके स्पष्टीकरण के साथ शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करना और पारंपरिक तरीके से और स्वतंत्र रूप से स्थापित करके नए ज्ञान को आत्मसात करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन करना। शैक्षिक समस्याएं और उनका समाधान। समस्या शिक्षण एक समस्या की स्थिति में शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने, समस्या की स्थितियों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने, समस्याओं को तैयार करने और प्रस्तावों, परिकल्पनाओं, उनके औचित्य और साक्ष्य को सामने रखकर उन्हें हल करने के लिए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने में छात्रों की एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है। , साथ ही शुद्धता समाधानों की जाँच करके।

लाभ और हानि समस्या-आधारित शिक्षा के लाभ: स्वयं की रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से ज्ञान का स्वतंत्र अधिग्रहण; सीखने में उच्च रुचि; उत्पादक सोच का विकास; टिकाऊ और कार्रवाई योग्य सीखने के परिणाम। समस्या-आधारित शिक्षा के नुकसान: छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की खराब नियंत्रणीयता; अनुमानित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समय का बड़ा व्यय।

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समस्या-आधारित शिक्षा "एक समस्या की पहचान जिसे हल किया जा सकता है और एक समाधान के योग्य है ... यह भी एक तरह की खोज है" एम। पोलानी कुद्रीशोवा ओ.एम. इतिहास शिक्षक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय एस.पी. "ग्राम बोक्टर"

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समस्या-आधारित शिक्षा एक शिक्षक द्वारा आयोजित समस्या-प्रतिनिधित्व वाली शिक्षण सामग्री के साथ एक विषय की सक्रिय बातचीत की एक विधि है, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य अंतर्विरोधों और उन्हें हल करने के तरीकों से जुड़ता है, सोचना सीखता है, और रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है।

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बौद्धिक और मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण मानदंड मानसिक गतिविधि के तरीकों का एक व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण है, जो एक वस्तु पर, दूसरी वस्तु पर बनता है।

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समस्या-आधारित शिक्षा के प्रकार (एम.एन. स्काटकिन, 1971) ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति। ज्ञान की प्रस्तुति के कुछ चरणों में खोज में छात्रों को शामिल करना। शिक्षण की अनुसंधान विधि।

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समस्या-आधारित शिक्षा के लक्ष्य: छात्रों की सोच और क्षमताओं का विकास, रचनात्मक कौशल का विकास; ज्ञान के छात्रों द्वारा आत्मसात, सक्रिय खोज और स्वतंत्र समस्या समाधान के दौरान प्राप्त कौशल, परिणामस्वरूप, ये ज्ञान, कौशल पारंपरिक सीखने की तुलना में अधिक मजबूत हैं; एक छात्र के सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा जो गैर-मानक समस्याओं को देख, मुद्रा और हल कर सकता है; पेशेवर समस्या सोच का विकास।

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समस्याओं के प्रकार: एक वैज्ञानिक समस्या "रिक्त धब्बे", ज्ञात ज्ञान के अस्पष्टीकृत पैच, शोधकर्ताओं द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों, "अज्ञानता के बारे में जानने" के आसपास के विरोधाभासों के परिसरों आदि को प्रस्तुत करती है। शैक्षिक समस्या को "छात्र को ज्ञात ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और नए तथ्यों, घटनाओं के बीच एक द्वंद्वात्मक विरोधाभास के रूप में समझा जाने का प्रस्ताव है, जिसे समझने और समझाने के लिए पिछला ज्ञान पर्याप्त नहीं है"

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सैद्धांतिक समस्या छात्र को ज्ञात कुछ सामान्य प्रावधानों पर आधारित है और उनसे शुरू होती है। एक व्यावहारिक समस्या के रूप में, यह छात्र को कुछ "बौद्धिक" बाधा के साथ प्रस्तुत करता है जिसे उसे ज्ञात कार्रवाई करने के लिए दूर किया जाना चाहिए।

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समस्या का स्तर प्रथम स्तर - इस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक स्वयं समस्या की स्थिति का विश्लेषण करता है, समस्या की पहचान करता है, एक कार्य बनाता है और छात्रों को स्वतंत्र रूप से समाधान 2 के स्तर की खोज करने के लिए निर्देशित करता है - इसमें अंतर यह है कि शिक्षक, छात्रों के साथ, स्थिति का विश्लेषण करता है और उन्हें समस्या में लाते हैं, वे स्वतंत्र रूप से समस्या का निर्माण करते हैं और उसका समाधान करते हैं। स्तर 3 - (उच्चतम) में प्रशिक्षुओं के लिए समस्या की स्थिति लाना शामिल है, और प्रशिक्षु इसका विश्लेषण, समस्या की पहचान, समस्या का निर्माण और इष्टतम समाधान का चुनाव स्वतंत्र रूप से करते हैं।

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समस्या-आधारित सीखने के तरीके: ज्ञान की समस्या-आधारित प्रस्तुति (शिक्षक समस्या की स्थिति पैदा करता है और छात्रों को संज्ञानात्मक प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार की स्थिति में रखता है)। आंशिक खोज (शिक्षक समस्या को हल करने के तरीके खोजने में छात्रों को शामिल करता है, संयुक्त निष्कर्ष, "कानून की खोज", नियम, आदि)। अनुसंधान (छात्र स्वतंत्र रूप से समस्याग्रस्त संज्ञानात्मक गतिविधि का एक पूरा चक्र करते हैं, समस्या का स्वतंत्र निरूपण और उसका समाधान, समाधान का सत्यापन, आदि)।

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समस्या-आधारित सीखने की मुख्य विधियाँ: समस्या का विवरण; एक समस्या की स्थिति का निर्माण; समस्या की स्थिति का समाधान (खोज); प्राप्त समाधान का विश्लेषण; शिक्षण के तरीके तार्किक संचालन का प्रदर्शन, ज्ञान का पुनरुत्पादन और गतिविधि के तरीके, कहानी, शैक्षिक सामग्री की समझ, एक योजना तैयार करना, सूचना की धारणा है।

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समस्या-आधारित सीखने के पाठों के प्रकार: समस्या प्रस्तुति अनुमानी बातचीत आंशिक-खोज पाठ-अनुसंधान एक समस्या पाठ के रूप: नए ज्ञान को संप्रेषित करने का पाठ। समस्याग्रस्त मुद्दों के निर्माण के साथ शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति। एक संज्ञानात्मक समस्या को हल करने में एक सबक। समस्या समाधान पाठ। पाठ-परीक्षण "ब्रेन अटैक"।

उच्चतम योग्यता श्रेणी के गणित शिक्षक

स्टेपानोवा तात्याना निकोलेवन्ना

जे जे रूसो (1712-1778) द्वारा संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि की सक्रियता पर दिलचस्प विचार व्यक्त किए गए थे जे जे रूसो ने कहा कि बच्चे को विज्ञान नहीं सीखना चाहिए, बल्कि इसका आविष्कार करके अपने लिए ज्ञान की खोज करनी चाहिए .

समस्या आधारित शिक्षा सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है

जे. ड्यूक (1859-1952)

- शैक्षिक सामग्री (ज्ञान, आश्चर्य और जिज्ञासा) का समस्याकरण;

- बच्चे की गतिविधि (ज्ञान भूख के साथ प्राप्त किया जाना चाहिए) ;

- बच्चे के जीवन, खेल, काम के साथ शिक्षा का संबंध।

"समस्या-आधारित शिक्षा में छात्रों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करना, इन स्थितियों को अधिकतम स्वतंत्रता के साथ समझना और हल करना और शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शक मार्गदर्शन में शामिल है।"

टी.वी. कुद्रियात्सेव

"... समस्या-आधारित शिक्षा के तहत, हम समस्या स्थितियों के संगठन, समस्याओं के गठन जैसे कार्यों की समग्रता को समझते हैं।

विद्यार्थियों को समस्याओं के समाधान में आवश्यक सहायता प्रदान करना, इन समाधानों की जाँच करना, प्राप्त ज्ञान के व्यवस्थितकरण और समेकन की प्रक्रिया को निर्देशित करना।

एम.आई. मखमुतोव

वी. खिड़की

समस्या की व्याख्या करता है

सीखना कैसे

गतिविधि

शिक्षकों की

समस्यात्मक

पहले सीखना

कुल गतिविधि

शिक्षक और छात्र

• अध्ययन सामग्री को अद्यतन करना ;
• समस्या की स्थिति पैदा करना ;
• शैक्षिक समस्या का बयान ;
• एक समस्यात्मक कार्य का निर्माण करना, किसी समस्या को खोजना और हल करना

(निर्माण, प्रमाण, परिकल्पना, दृष्टिकोण का विश्लेषण, सामान्यीकरण) ;

• समस्या निवारण चेक ;
• अध्ययन ;
• खोज परिणाम विश्लेषण .

पारंपरिक और समस्या-आधारित शिक्षा दोनों में, पाठ की संरचना के प्रश्न को ध्यान में रखते हुए तय किया जाता है

लक्ष्य,

शिक्षण विधियों,

उम्र और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

• समस्या की स्थिति का उद्भव और समस्या का निरूपण;
• धारणा बनाना और एक परिकल्पना की पुष्टि करना;
• परिकल्पना का प्रमाण;
• समस्या के समाधान की शुद्धता का सत्यापन।

शिक्षाप्रद

संरचना (पाठ को व्यवस्थित करने के लिए)

नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करना

कौशल और क्षमताओं का गठन

अद्यतन

अग्रिम मान लीजिए -

परिकल्पना की पुष्टि

समाधान की शुद्धता की जाँच

समस्या

परिकल्पना का प्रमाण

समस्या की स्थिति पैदा करना

और मंचन

समस्या

तार्किक-मनोवैज्ञानिक

संरचना

(प्रबंधन के लिए)

संज्ञानात्मक

गतिविधियां

छात्र)

एक ज्ञात तरीके से

शिक्षक गतिविधि :

गतिविधि छात्र :

• समस्या पैदा करता है
• समस्या और उसके निरूपण पर चिंतन का आयोजन करता है
• एक परिकल्पना की खोज को व्यवस्थित करता है
• परिकल्पना परीक्षण आयोजित करता है
• परिणामों के संश्लेषण और अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग को व्यवस्थित करता है

• विरोधाभासों से अवगत
• समस्या बनाता है
• घटना की व्याख्या करने के लिए परिकल्पनाओं को सामने रखें
• प्रयोग में परिकल्पना का परीक्षण करें, समस्या समाधान
• परिणामों का विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें।
• लागू करें

समस्या आधारित अधिगम एक शिक्षक और छात्रों की एक विशेष प्रकार की अन्योन्याश्रित गतिविधि है।

इस प्रकार के सीखने की विशिष्टता यह है कि यह न केवल नए ज्ञान को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है, बल्कि मानसिक क्रियाओं के नए तरीकों के साथ-साथ एक संज्ञानात्मक आवश्यकता, सीखने के उद्देश्यों का निर्माण भी करता है।

शिक्षक की गतिविधि का मुख्य अर्थ प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाना है। ए. बेल्किन

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समस्या-आधारित शिक्षा द्वारा पूर्ण: PEMiKS समूह BH-17 के संकाय के छात्र - 1 चेरेपनोव एस।

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समस्या-आधारित शिक्षा यह शिक्षक द्वारा आयोजित सीखने की समस्या-प्रतिनिधित्व सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की एक विधि है, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उन्हें हल करने के तरीकों में शामिल होता है, सोचना सीखता है, रचनात्मक रूप से आत्मसात करता है। ज्ञान (एएम मत्युस्किन)। यह प्रशिक्षण सत्रों का एक ऐसा संगठन है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की रचनात्मक महारत होती है और मानसिक क्षमताओं का विकास (G. K. Selevko)।

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समस्या-आधारित सीखने के वैचारिक पहलू अवधारणा के प्रमुख विचार: समस्या-निर्मित प्रश्नों और कार्यों के निर्माण के माध्यम से छात्रों को रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना। उनकी संज्ञानात्मक रुचि का सक्रियण और अंततः, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि। अवधारणा के कार्यान्वयन का आधार समस्या की स्थिति बनाकर और समस्या के समाधान की खोज का प्रबंधन करके वास्तविक रचनात्मक प्रक्रिया का अनुकरण है।

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कार्यप्रणाली की विशेषताएं अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, दार्शनिक और शिक्षक जे. डेवी (1859-1952) के विचार, जिन्होंने 1894 में शिकागो में एक प्रायोगिक स्कूल की स्थापना की, समस्या-आधारित शिक्षा पर आधारित थे, जिसमें सीखने का आधार नहीं था। पाठ्यक्रम, लेकिन खेल और काम। कुद्रियात्सेव, वी। टी। कुद्रियावत्सेव, आई। हां। लर्नर, ए। एम। मत्युश्किन, एम। आई। मखमुटोव, वी। ओकोन, एम। एन। स्काटकिन ने समस्या-आधारित शिक्षा और अन्य की अवधारणा के मौलिक प्रावधानों के विकास में सक्रिय भाग लिया।

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समस्या की स्थिति समाधान के लिए खोज (परिकल्पना) समस्या अनुसंधान, खोज गतिविधि परिणामों की प्रस्तुति मिली समाधान विधि का संरक्षण नई समस्याओं की भविष्यवाणी समस्या आधारित सीखने का सार

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समस्या-आधारित सीखने के कार्य ज्ञान की एक प्रणाली और मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों के छात्रों द्वारा विशेष आत्मसात करना छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात के लिए कौशल की शिक्षा

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समस्या प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें सबसे प्रासंगिक, आवश्यक कार्यों का चयन विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों में समस्या-आधारित सीखने की विशेषताओं का निर्धारण समस्या-आधारित सीखने की एक इष्टतम प्रणाली का निर्माण, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता और मैनुअल बनाना व्यक्तिगत दृष्टिकोण और कौशल शिक्षक का जो बच्चे की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बन सकता है

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शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे अधिक बार उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों के प्रकार: एक समस्या की स्थिति पैदा होती है: जब छात्रों की मौजूदा ज्ञान प्रणालियों और नई आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति पाई जाती है। यदि उपलब्ध ज्ञान की प्रणालियों में से एक विविध विकल्प बनाना आवश्यक है, तो एकमात्र आवश्यक प्रणाली, जिसका उपयोग अकेले प्रस्तावित समस्या कार्य का सही समाधान सुनिश्चित कर सकता है। जब उन्हें मौजूदा ज्ञान के उपयोग के लिए नई व्यावहारिक परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है, जब ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीकों की खोज होती है। यदि समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुने हुए तरीके की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के साथ-साथ कार्य के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य की कमी के बीच एक विरोधाभास है।

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समस्या-आधारित सीखने के तरीके समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की विधि के अनुसार, 4 विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: समस्या प्रस्तुति (शिक्षक स्वतंत्र रूप से समस्या को प्रस्तुत करता है और स्वतंत्र रूप से हल करता है)। सहयोगात्मक शिक्षा (शिक्षक स्वतंत्र रूप से समस्या प्रस्तुत करता है, और समाधान छात्रों के साथ संयुक्त रूप से प्राप्त किया जाता है)। अनुसंधान (शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, और समाधान छात्रों द्वारा स्वयं प्राप्त किया जाता है)। रचनात्मक शिक्षा (छात्र दोनों एक समस्या तैयार करते हैं और उसका समाधान ढूंढते हैं)।

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समस्या-आधारित सीखने के तरीके समस्या स्थितियों को प्रस्तुत करने की विधि और छात्रों की गतिविधि की डिग्री के अनुसार, 6 तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है (एम.आई. मखमुटोव): एकालाप प्रस्तुति की विधि (शिक्षक नहीं बनाता है, लेकिन नाममात्र समस्या स्थितियों को नामित करता है)। तर्क विधि (शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति को नोट करता है, दिखाता है कि विभिन्न परिकल्पनाओं को कैसे सामने रखा गया और टकराया गया)। संवाद विधि (छात्र समस्या के निरूपण में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, धारणाएँ सामने रखते हैं, उन्हें स्वयं सिद्ध करने का प्रयास करते हैं)। अनुमानी विधि (शिक्षक हल करने के लिए समस्याएँ प्रस्तुत करता है, कुछ विधियों की शुद्धता बताई गई है)। अनुसंधान विधि (शिक्षक की गतिविधि प्रकृति में मूल्यांकनात्मक है, छात्रों की गतिविधि एक स्वतंत्र चरित्र प्राप्त करती है)। क्रमादेशित क्रियाओं की विधि (शिक्षक क्रमादेशित कार्यों की एक पूरी प्रणाली विकसित करता है, जिसमें प्रत्येक कार्य में अलग-अलग तत्व होते हैं)।

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समस्या-आधारित सीखने के स्तर गैर-स्वतंत्र गतिविधि का स्तर अर्ध-स्वतंत्र गतिविधि का स्तर स्वतंत्र गतिविधि का स्तर रचनात्मक गतिविधि का स्तर शिक्षक की व्याख्या की छात्रों की धारणा, समस्या की स्थिति में मानसिक क्रिया के मॉडल को आत्मसात करना पिछले के छात्रों द्वारा आवेदन एक नई स्थिति में ज्ञान और शिक्षक प्रकार द्वारा उत्पन्न समस्या को हल करने के तरीके की खोज में भागीदारी, एक नई स्थिति में पिछले ज्ञान को लागू करना, शिक्षक की मदद महत्वहीन है। छात्र स्वतंत्र कार्य करते हैं जिसके लिए रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है।

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समस्या की स्थिति का उद्भव समस्या-आधारित शिक्षा को व्यवस्थित करने का एक साधन है, यह सोच का प्रारंभिक क्षण है, जिससे सीखने की संज्ञानात्मक आवश्यकता होती है और नए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के सक्रिय आत्मसात के लिए आंतरिक परिस्थितियों का निर्माण होता है। समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है: विषय का तर्क; शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क; शैक्षिक या व्यावहारिक स्थिति। शिक्षक जानबूझकर समस्या की स्थिति पैदा करता है, अगर वह उनकी घटना के सामान्य पैटर्न को जानता है।

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सीखने की समस्या के चरण शिक्षक के कार्य छात्र के कार्य समस्या की स्थिति पैदा करते हैं। अध्ययन की गई घटना में विरोधाभासों को पहचानता है। समस्या और उसके निरूपण पर चिंतन का आयोजन करता है। एक समस्या तैयार करता है। एक काल्पनिक व्याख्या की परिकल्पना के लिए खोज को व्यवस्थित करता है। उन परिकल्पनाओं को सामने रखता है जो घटना की व्याख्या करती हैं। परिकल्पना परीक्षण आयोजित करता है प्रयोग, समस्या समाधान, विश्लेषण में परिकल्पना की जांच करता है परिणामों के सामान्यीकरण को व्यवस्थित करता है, अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग परिणामों का विश्लेषण करता है, निष्कर्ष निकालता है, अर्जित ज्ञान को लागू करता है

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उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरण मनोवैज्ञानिक विज्ञान ने किसी समस्या की स्थिति में किसी व्यक्ति की उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरणों का एक निश्चित क्रम स्थापित किया है: समस्या की स्थिति का जानबूझकर निर्माण समस्या सीखने का प्रारंभिक बिंदु है, और जो समस्या उत्पन्न होती है वह सीखने की समस्या होगी .

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