परिचय

"शैक्षणिक प्रक्रिया" शब्द की परिभाषा। शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभाव

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके, रूप, साधन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शैक्षणिक प्रक्रिया एक जटिल प्रणालीगत घटना है। शैक्षणिक प्रक्रिया का उच्च महत्व किसी व्यक्ति के बड़े होने की प्रक्रिया के सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक मूल्य के कारण है।

इस संबंध में, शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं को समझना अत्यंत महत्वपूर्ण है, यह जानने के लिए कि इसके सबसे प्रभावी प्रवाह के लिए किन उपकरणों की आवश्यकता है।

बहुत सारे घरेलू शिक्षक और मानवविज्ञानी इस मुद्दे के अध्ययन में लगे हुए हैं। इनमें ए.ए. रीना, वी.ए. स्लेस्टेनिना, आई.पी. पोडलासी और बी.पी. बरखाव। इन लेखकों के कार्यों में, शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं को इसकी अखंडता और निरंतरता के संदर्भ में पूरी तरह से प्रतिष्ठित किया गया है।

इस कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं को निर्धारित करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक घटकों का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण;

विशेषता पारंपरिक तरीकेशैक्षणिक प्रक्रिया के रूप और साधन;

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों का विश्लेषण।

1. "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की परिभाषा। शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य

शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं पर चर्चा करने से पहले, हम इस घटना की कुछ परिभाषाएँ देते हैं।

के अनुसार आई.पी. पोडलासी की शैक्षणिक प्रक्रिया को "शिक्षकों और शिक्षकों की विकासशील बातचीत कहा जाता है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व-नियोजित परिवर्तन, शिक्षकों के गुणों और गुणों का परिवर्तन" है।

वीए के अनुसार स्लेस्टेनिन, शैक्षणिक प्रक्रिया "विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है"।

बी.पी. बरखाव शैक्षणिक प्रक्रिया को "शिक्षा की सामग्री के बारे में शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत के रूप में देखता है, ताकि शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए समाज और व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से शिक्षा की समस्याओं को हल किया जा सके। और आत्म-विकास"।

इन परिभाषाओं के साथ-साथ संबंधित साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हम शैक्षणिक प्रक्रिया की निम्नलिखित विशेषताओं को अलग कर सकते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया में बातचीत के मुख्य विषय शिक्षक और छात्र दोनों हैं;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा है: "अखंडता और समानता के आधार पर प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की एकता सुनिश्चित करना शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य सार है";

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान विशेष साधनों के उपयोग के माध्यम से लक्ष्य प्राप्त किया जाता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य, साथ ही इसकी उपलब्धि, शैक्षणिक प्रक्रिया के ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्य, शिक्षा के रूप में निर्धारित होती है;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य कार्यों के रूप में वितरित किया जाता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया के सार का पता शैक्षणिक प्रक्रिया के विशेष संगठित रूपों के माध्यम से लगाया जा सकता है।

यह सब और शैक्षणिक प्रक्रिया की अन्य विशेषताओं पर हम भविष्य में और अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

के अनुसार आई.पी. माध्य शैक्षणिक प्रक्रिया लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम घटकों पर निर्मित होती है।

प्रक्रिया के लक्ष्य घटक में शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न प्रकार के लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं: सामान्य लक्ष्य से - व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास - व्यक्तिगत गुणों या उनके तत्वों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों तक। सामग्री घटक समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य दोनों में निवेशित अर्थ को दर्शाता है, और गतिविधि घटक शिक्षकों और छात्रों की बातचीत, उनके सहयोग, संगठन और प्रक्रिया के प्रबंधन को दर्शाता है, जिसके बिना अंतिम परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है। प्रक्रिया का प्रभावी घटक इसके पाठ्यक्रम की दक्षता को दर्शाता है, लक्ष्य के अनुसार की गई प्रगति की विशेषता है।

शिक्षा में लक्ष्य निर्धारण एक विशिष्ट और जटिल प्रक्रिया है। आखिरकार, शिक्षक जीवित बच्चों से मिलता है, और कागज पर इतनी अच्छी तरह से प्रदर्शित लक्ष्य शैक्षिक समूह, वर्ग, दर्शकों में वास्तविक स्थिति से भिन्न हो सकते हैं। इस बीच, शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य लक्ष्यों को जानना चाहिए और उनका पालन करना चाहिए। लक्ष्यों को समझने में, गतिविधि के सिद्धांतों का बहुत महत्व है। वे आपको लक्ष्यों के शुष्क सूत्रीकरण का विस्तार करने और प्रत्येक शिक्षक के लिए इन लक्ष्यों को अपने लिए अनुकूलित करने की अनुमति देते हैं। इस संबंध में बी.पी. बरखाव, जिसमें उन्होंने समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में बुनियादी सिद्धांतों को सबसे पूर्ण रूप में प्रदर्शित करने का प्रयास किया है। यहाँ सिद्धांत हैं:

निम्नलिखित सिद्धांत शैक्षिक लक्ष्यों के चयन पर लागू होते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास;

जीवन के साथ संबंध और अध्ययन यात्रा;

सामान्य भलाई के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा को श्रम के साथ जोड़ना।

शिक्षा और परवरिश की सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए साधनों का विकास निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित है:

वैज्ञानिक चरित्र;

स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की पहुंच और व्यवहार्यता;

शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्यता और अमूर्तता का संयोजन;

सभी बच्चों के जीवन का सौंदर्यीकरण, विशेष रूप से शिक्षा और पालन-पोषण।

शैक्षणिक बातचीत के आयोजन के रूपों का चयन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होने की सलाह दी जाती है:

एक टीम में बच्चों को पढ़ाना और शिक्षित करना;

निरंतरता, निरंतरता, व्यवस्थित;

स्कूल, परिवार और समुदाय की आवश्यकताओं का सामंजस्य।

शिक्षक की गतिविधि सिद्धांतों द्वारा शासित होती है:

पहल के विकास और विद्यार्थियों की स्वतंत्रता के साथ शैक्षणिक प्रबंधन का संयोजन;

एक व्यक्ति में सकारात्मक पर निर्भरता, पर ताकतउसका व्यक्तित्व;

बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, उस पर उचित मांगों के साथ संयुक्त।

शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होती है।

शिक्षण की प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों का चुनाव और शैक्षिक कार्यसिद्धांतों द्वारा निर्देशित:

प्रत्यक्ष और समानांतर शैक्षणिक क्रियाओं का संयोजन;

छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षणिक बातचीत के परिणामों की प्रभावशीलता सिद्धांतों का पालन करके सुनिश्चित की जाती है:

ज्ञान और कौशल, चेतना और व्यवहार की एकता में गठन पर ध्यान दें;

शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभाव

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक अभिन्न घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों में, शिक्षा, विकास, गठन और विकास की प्रक्रियाएं प्रतिष्ठित हैं। आइए इन अवधारणाओं की बारीकियों को समझने की कोशिश करते हैं।

एन.एन. के अनुसार निकितिना, इन प्रक्रियाओं को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है:

"गठन - 1) बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में व्यक्तित्व के विकास और गठन की प्रक्रिया - शिक्षा, प्रशिक्षण, सामाजिक और प्रकृतिक वातावरण, व्यक्ति की अपनी गतिविधि; 2) विधि और परिणाम आंतरिक संगठनएक प्रणाली के रूप में व्यक्तित्व व्यक्तिगत खासियतें.

सीखना एक शिक्षक और छात्र की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान की एक प्रणाली, गतिविधि के तरीकों, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और दुनिया के लिए एक भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करके किसी व्यक्ति को शिक्षित करना है।

ऐसा करने में, शिक्षक:

) सिखाता है - ज्ञान, जीवन के अनुभव, गतिविधि के तरीकों, संस्कृति की नींव और वैज्ञानिक ज्ञान को उद्देश्यपूर्ण रूप से स्थानांतरित करता है;

) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है;

) छात्रों के व्यक्तित्व (स्मृति, ध्यान, सोच) के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

दूसरी ओर, छात्र:

) सीखता है - प्रेषित जानकारी में महारत हासिल करता है और एक शिक्षक की मदद से, सहपाठियों के साथ या स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्य करता है;

) स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करने, तुलना करने, सोचने की कोशिश करता है;

) नए ज्ञान की खोज में पहल दिखाता है, सूचना के अतिरिक्त स्रोत (संदर्भ पुस्तक, पाठ्यपुस्तक, इंटरनेट), स्व-शिक्षा में लगा हुआ है।

शिक्षण एक शिक्षक की गतिविधि है:

सूचना का हस्तांतरण;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

सीखने की प्रक्रिया में कठिनाई के मामले में सहायता;

छात्रों की रुचि, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की उत्तेजना;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन।

"विकास एक व्यक्ति की विरासत में मिली और अर्जित संपत्तियों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है।

शिक्षा शिक्षकों और विद्यार्थियों की परस्पर संबंधित गतिविधियों की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों के अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को आकार देना है।

पर आधुनिक विज्ञानएक सामाजिक घटना के रूप में "शिक्षा" को पीढ़ी से पीढ़ी तक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में समझा जाता है। ऐसा करने में, शिक्षक:

) मानव जाति द्वारा संचित अनुभव को व्यक्त करता है;

) संस्कृति की दुनिया में परिचय;

) स्व-शिक्षा को उत्तेजित करता है;

) कठिन जीवन स्थितियों को समझने और वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद करता है।

दूसरी ओर, छात्र:

) मानवीय संबंधों और संस्कृति की मूल बातों के अनुभव में महारत हासिल है;

) खुद पर काम करता है;

) संचार के तरीके और व्यवहार के तरीके सीखता है।

नतीजतन, छात्र दुनिया के बारे में अपनी समझ और लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण को बदल देता है।

इन परिभाषाओं को अपने लिए संक्षिप्त करते हुए, आप निम्नलिखित को समझ सकते हैं। एक जटिल प्रणालीगत घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रक्रिया के आसपास के सभी प्रकार के कारक शामिल हैं। तो शिक्षा की प्रक्रिया नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण, प्रशिक्षण - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की श्रेणियों के साथ जुड़ी हुई है। छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रणाली में इन कारकों को शामिल करने के लिए यहां गठन और विकास दो प्रमुख और बुनियादी तरीके हैं। इस प्रकार, यह बातचीत सामग्री और अर्थ के साथ "भरा" है।

लक्ष्य हमेशा गतिविधि के परिणामों से संबंधित होता है। इस गतिविधि की सामग्री पर ध्यान न देते हुए, आइए शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के कार्यान्वयन से अपेक्षाओं की ओर बढ़ें। शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों की छवि क्या है? लक्ष्यों के निर्माण के आधार पर, "शिक्षा", "सीखना" शब्दों के साथ परिणामों का वर्णन करना संभव है।

किसी व्यक्ति की परवरिश का आकलन करने के मानदंड हैं:

किसी अन्य व्यक्ति (समूह, सामूहिक, समग्र रूप से समाज) के लाभ के लिए व्यवहार के रूप में "अच्छा";

कार्यों और कार्यों का आकलन करने में एक मार्गदर्शक के रूप में "सत्य";

इसकी अभिव्यक्ति और निर्माण के सभी रूपों में "सौंदर्य"।

सीखने की क्षमता "नए कार्यक्रमों और लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन और परिवर्तनों के लिए एक छात्र (प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में) द्वारा प्राप्त एक आंतरिक तैयारी है। आगे की शिक्षा. यानी ज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता। सीखने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक किसी दिए गए परिणाम को प्राप्त करने के लिए एक छात्र को आवश्यक सहायता की मात्रा है। सीखना एक थिसॉरस है, या सीखी हुई अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों का भंडार है। यही है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली जो आदर्श (शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अपेक्षित परिणाम) से मेल खाती है।

ये किसी भी तरह से केवल अभिव्यक्तियाँ नहीं हैं। स्वयं शब्दों के सार को नहीं, बल्कि उनके घटित होने की प्रकृति को समझना महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणाम इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए उम्मीदों की एक पूरी श्रृंखला से जुड़े हैं। ये उम्मीदें कहां से आती हैं? सामान्य शब्दों में, हम संस्कृति में विकसित एक शिक्षित, विकसित और प्रशिक्षित व्यक्ति की छवि से जुड़ी सांस्कृतिक अपेक्षाओं के बारे में बात कर सकते हैं। अधिक ठोस तरीके से जनता की अपेक्षाओं पर चर्चा की जा सकती है। वे सांस्कृतिक अपेक्षाओं की तरह सामान्य नहीं हैं और एक विशिष्ट समझ, सार्वजनिक जीवन के विषयों (नागरिक समाज, चर्च, व्यवसाय, आदि) के क्रम से बंधे हैं। ये समझ वर्तमान में एक शिक्षित, नैतिक, सौंदर्य की दृष्टि से परिपक्व, शारीरिक रूप से विकसित, स्वस्थ, पेशेवर और मेहनती व्यक्ति की छवि में तैयार की जा रही है।

आधुनिक दुनिया में महत्वपूर्ण राज्य द्वारा तैयार की गई अपेक्षाएं हैं। उन्हें शैक्षिक मानकों के रूप में समेकित किया जाता है: "शिक्षा के मानक को बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जिसे शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकार किया जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को ध्यान में रखता है। इस आदर्श को प्राप्त करें। ”

यह संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूली शैक्षिक मानकों को अलग करने की प्रथा है।

संघीय घटक उन मानकों को निर्धारित करता है, जिनके पालन से रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता सुनिश्चित होती है, साथ ही विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति का एकीकरण भी होता है।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक में क्षेत्र में नियम शामिल हैं मातृ भाषाऔर साहित्य, इतिहास, भूगोल, कला, श्रम प्रशिक्षण, आदि। वे क्षेत्रों और शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता के भीतर हैं।

अंत में, मानक शिक्षा की सामग्री के स्कूल घटक के दायरे को स्थापित करता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों और दिशा को दर्शाता है।

शिक्षा मानक के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों में शामिल हैं:

सामग्री के निर्दिष्ट दायरे के भीतर छात्रों के लिए न्यूनतम आवश्यक ऐसे प्रशिक्षण की आवश्यकताएं;

अध्ययन के वर्ष तक स्कूली बच्चों के लिए शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा के मानक का सार इसके कार्यों के माध्यम से प्रकट होता है, जो विविध और निकट से संबंधित हैं। उनमें से, सामाजिक विनियमन, शिक्षा के मानवीकरण, प्रबंधन और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्यों को अलग किया जाना चाहिए।

सामाजिक विनियमन का कार्य एकात्मक विद्यालय से विविधता में संक्रमण के कारण होता है शिक्षा प्रणाली. इसके कार्यान्वयन का तात्पर्य एक ऐसे तंत्र से है जो शिक्षा की एकता को नष्ट होने से रोकेगा।

शिक्षा के मानवीकरण का कार्य मानकों की सहायता से इसके व्यक्तित्व-विकासशील सार के अनुमोदन से जुड़ा है।

प्रबंधन कार्य सीखने के परिणामों की गुणवत्ता की निगरानी और मूल्यांकन के लिए मौजूदा प्रणाली को पुनर्गठित करने की संभावना से जुड़ा है।

राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्य को करने की अनुमति देते हैं। वे शिक्षा की सामग्री की न्यूनतम आवश्यक मात्रा को ठीक करने और शिक्षा के स्तर की निचली स्वीकार्य सीमा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया

3. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके, रूप, साधन

शिक्षा में एक विधि "किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक शिक्षक और छात्रों की एक क्रमबद्ध गतिविधि है"]।

मौखिक तरीके। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में मौखिक विधियों का उपयोग मुख्य रूप से मौखिक और मुद्रित शब्द की सहायता से किया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शब्द न केवल ज्ञान का स्रोत है, बल्कि शैक्षिक आयोजन और प्रबंधन का एक साधन भी है संज्ञानात्मक गतिविधि. विधियों के इस समूह में शैक्षणिक बातचीत के निम्नलिखित तरीके शामिल हैं: एक कहानी, एक स्पष्टीकरण, एक बातचीत, एक व्याख्यान, शैक्षिक चर्चा, विवाद, एक पुस्तक के साथ काम, एक उदाहरण विधि।

एक कहानी "मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति है, जिसे वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में किया जाता है।"

बहुत महत्वछात्रों की मूल्य-उन्मुख गतिविधियों के संगठन में एक कहानी है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी उन्हें नैतिक आकलन और उसमें निहित व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

एक विधि के रूप में बातचीत "प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली है जो धीरे-धीरे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने की ओर ले जाती है।"

उनकी विषयगत सामग्री की सभी विविधता के साथ, बातचीत का मुख्य उद्देश्य कुछ घटनाओं, कार्यों, सार्वजनिक जीवन की घटनाओं के आकलन में स्वयं छात्रों की भागीदारी है।

मौखिक तरीकों में शैक्षिक चर्चा भी शामिल है। एक संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति, उनके कुशल संगठन के साथ, स्कूली बच्चों का ध्यान उनके आसपास की दुनिया की असंगति की ओर, दुनिया की संज्ञानात्मकता की समस्या और इस अनुभूति के परिणामों की सच्चाई की ओर आकर्षित करती है। इसलिए, एक चर्चा आयोजित करने के लिए, सबसे पहले यह आवश्यक है कि छात्रों के सामने एक वास्तविक अंतर्विरोध को सामने रखा जाए। यह छात्रों को अपनी रचनात्मक गतिविधि को तेज करने और उन्हें पसंद की नैतिक समस्या से पहले रखने की अनुमति देगा।

शैक्षणिक प्रभाव के मौखिक तरीकों में एक पुस्तक के साथ काम करने की विधि भी शामिल है।

विधि का अंतिम लक्ष्य शैक्षिक, वैज्ञानिक और कथा साहित्य के साथ छात्र को स्वतंत्र कार्य से परिचित कराना है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यावहारिक तरीके स्कूली बच्चों को अनुभव के साथ समृद्ध करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं जनसंपर्कऔर सामाजिक व्यवहार। विधियों के इस समूह में केंद्रीय स्थान पर व्यायाम का कब्जा है, अर्थात। उनके समेकन के हित में किसी भी कार्रवाई की बार-बार पुनरावृत्ति के लिए व्यवस्थित रूप से संगठित गतिविधि निजी अनुभवछात्र।

अपेक्षाकृत स्वतंत्र समूह व्यावहारिक तरीकेमेक-अप प्रयोगशाला कार्य - छात्रों की संगठित टिप्पणियों के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के एक अजीबोगरीब संयोजन की एक विधि। प्रयोगशाला पद्धति उपकरणों को संभालने में कौशल और क्षमताओं को हासिल करना संभव बनाती है, परिणामों को मापने और गणना करने के लिए कौशल के गठन के लिए उत्कृष्ट स्थितियां प्रदान करती है।

संज्ञानात्मक खेल "विशेष रूप से बनाई गई स्थितियां हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे छात्रों को एक रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना है।

दृश्य तरीके। प्रदर्शन में प्राकृतिक रूप में घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं के साथ छात्रों के कामुक परिचित होते हैं। यह विधि मुख्य रूप से अध्ययन के तहत घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करती है, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की एक श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी किया जाता है।

चित्रण में चित्र, पोस्टर, मानचित्र आदि का उपयोग करके उनकी प्रतीकात्मक छवि में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रदर्शन और धारणा शामिल है।

वीडियो विधि। इस पद्धति के शिक्षण और पालन-पोषण के कार्य दृश्य छवियों की उच्च दक्षता से निर्धारित होते हैं। वीडियो पद्धति का उपयोग छात्रों को अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में अधिक संपूर्ण और विश्वसनीय जानकारी देने का अवसर प्रदान करता है, शिक्षक को ज्ञान के नियंत्रण और सुधार से संबंधित तकनीकी कार्य से मुक्त करता है, और प्रभावी प्रतिक्रिया स्थापित करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के साधनों को दृश्य (दृश्य) में विभाजित किया गया है, जिसमें मूल वस्तुएं या उनके विभिन्न समकक्ष, आरेख, मानचित्र आदि शामिल हैं; श्रवण (श्रवण), जिसमें रेडियो, टेप रिकॉर्डर, संगीत वाद्ययंत्र, आदि शामिल हैं, और दृश्य-श्रव्य (दृश्य-श्रवण) - ध्वनि फिल्में, टेलीविजन, प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तकें जो सीखने की प्रक्रिया, उपदेशात्मक मशीनों, कंप्यूटरों आदि को आंशिक रूप से स्वचालित करती हैं। यह शिक्षक के लिए और छात्रों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री को विभाजित करने के लिए भी प्रथागत है। शिक्षा के लक्ष्यों को अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली पहली वस्तुएं हैं। दूसरा है छात्रों के व्यक्तिगत साधन, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, लेखन सामग्री आदि। उपदेशात्मक उपकरणों की संख्या में वे शामिल हैं जो शिक्षक और छात्रों दोनों की गतिविधियों से जुड़े हैं: खेल उपकरण, स्कूल वनस्पति स्थल, कंप्यूटर, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा हमेशा किसी न किसी प्रकार के संगठन के ढांचे के भीतर की जाती है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने के सभी तरीकों ने शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक डिजाइन की तीन मुख्य प्रणालियों में अपना रास्ता खोज लिया है। इनमें शामिल हैं: 1) व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा; 2) कक्षा-पाठ प्रणाली, 3) व्याख्यान-सेमिनार प्रणाली।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का वर्ग-पाठ रूप पारंपरिक माना जाता है।

एक पाठ शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का एक ऐसा रूप है, जिसमें "शिक्षक, एक निश्चित समय के लिए, छात्रों के एक स्थायी समूह (कक्षा) की सामूहिक संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों को निर्देशित करता है, प्रत्येक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। काम के प्रकार, साधनों और तरीकों का उपयोग करते हुए, जो उसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं ताकि सभी छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त कर सकें, साथ ही साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और आध्यात्मिक शक्ति की शिक्षा और विकास के लिए।

स्कूल पाठ की विशेषताएं:

पाठ जटिल (शैक्षिक, विकासशील और शिक्षित) में सीखने के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है;

पाठ की उपदेशात्मक संरचना में एक सख्त निर्माण प्रणाली है:

निश्चित संगठनात्मक शुरुआतऔर पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करना;

होमवर्क की जाँच सहित आवश्यक ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना;

नई सामग्री की व्याख्या;

पाठ में सीखी गई बातों का समेकन या पुनरावृत्ति;

पाठ के दौरान छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का नियंत्रण और मूल्यांकन;

पाठ को सारांशित करना;

गृहकार्य;

प्रत्येक पाठ पाठ प्रणाली की एक कड़ी है;

पाठ शिक्षण के मूल सिद्धांतों का अनुपालन करता है; इसमें, शिक्षक पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षण विधियों और साधनों की एक निश्चित प्रणाली लागू करता है;

पाठ के निर्माण का आधार विधियों का कुशल उपयोग, शिक्षण सहायक सामग्री, साथ ही छात्रों के साथ सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूपों का संयोजन और उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना है।

मैं निम्नलिखित प्रकार के पाठों में अंतर करता हूं:

छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराने वाला पाठ या नए ज्ञान का संचार (सीखना) करना;

ज्ञान को मजबूत करने में एक सबक;

कौशल और क्षमताओं के विकास और समेकन पर पाठ;

सारांश पाठ।

पाठ की संरचना में आमतौर पर तीन भाग होते हैं:

कार्य का संगठन (1-3 मिनट।), 2. मुख्य भाग (गठन, आत्मसात, दोहराव, समेकन, नियंत्रण, आवेदन, आदि) (35-40 मिनट।), 3. सारांश और गृहकार्य (2-3 मिनट) ।)

मुख्य रूप के रूप में पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अन्य रूपों द्वारा व्यवस्थित रूप से पूरक है। उनमें से कुछ पाठ के समानांतर विकसित हुए, अर्थात्। कक्षा-पाठ प्रणाली के भीतर (भ्रमण, परामर्श, गृहकार्य, शैक्षिक सम्मेलन, अतिरिक्त कक्षाएं), अन्य को व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली से उधार लिया जाता है और छात्रों की उम्र (व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाएं, परीक्षण, परीक्षा) के लिए अनुकूलित किया जाता है।

निष्कर्ष

इस काम में, मुख्य वैज्ञानिक का विश्लेषण करना संभव था शैक्षणिक अनुसंधान, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षणिक प्रक्रिया की बुनियादी विशेषताओं की पहचान की गई। सबसे पहले, ये शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य और उद्देश्य हैं, इसके मुख्य घटक, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य, समाज और संस्कृति के लिए महत्व, इसके तरीके, रूप और साधन।

विश्लेषण ने सामान्य रूप से समाज और संस्कृति में शैक्षणिक प्रक्रिया के उच्च महत्व को दिखाया। सबसे पहले, यह समाज और राज्य की ओर से शैक्षिक मानकों पर विशेष ध्यान देने में परिलक्षित होता है, शिक्षकों द्वारा अनुमानित व्यक्ति की आदर्श छवियों की आवश्यकताओं के लिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं अखंडता और निरंतरता हैं। वे शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, इसकी सामग्री और कार्यों की समझ में प्रकट होते हैं। इसलिए, परवरिश, विकास और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को शैक्षणिक प्रक्रिया की एक ही संपत्ति कहा जा सकता है, इसके घटक घटक, और शैक्षणिक प्रक्रिया के बुनियादी कार्य शिक्षा, शिक्षण और शैक्षिक हैं।

ग्रन्थसूची

1. बरखाव बी.पी. शिक्षा शास्त्र। - एम।, 2001।

बोर्डोव्स्काया एन.एन., रेन ए.ए. शिक्षा शास्त्र। - एम।, 2000।

निकितिना एन.एन., किस्लिंस्काया एन.वी. शैक्षणिक गतिविधि का परिचय: सिद्धांत और व्यवहार। - एम .: अकादमी, 2008 - 224 पी।

पोडलासी आई.पी. शिक्षा शास्त्र। - एम .: व्लाडोस, 1999. - 450 पी।

स्लेस्टेनिन वी.ए. आदि शिक्षाशास्त्र प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / वी। ए। स्लेस्टेनिन, आई। एफ। इसेव, ई। एन। शियानोव; ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिन। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 576 पी।

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षकों और शिक्षितों की विकासशील बातचीत कहा जाता है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, विषयों के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक अनुभव व्यक्तित्व गुणों में पिघल जाता है।

पिछले वर्षों के शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा का उपयोग किया गया था। अध्ययनों से पता चला है कि यह अवधारणा संकुचित और अधूरी है, यह प्रक्रिया की जटिलता को नहीं दर्शाती है और सबसे बढ़कर, इसका मुख्य विशिष्ठ सुविधाओं- अखंडता और समुदाय। शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य सार अखंडता और समुदाय के आधार पर शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की एकता सुनिश्चित करना है।

एक अग्रणी, एकीकृत प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में एक से दूसरे में एम्बेडेड सबसिस्टम शामिल हैं (चित्र 3)। इसने गठन, विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं के साथ-साथ उनके प्रवाह की स्थितियों, रूपों और विधियों को एक साथ मिला दिया।

चावल। 3

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया इसके प्रवाह की प्रणाली के समान नहीं है। जिन प्रणालियों में शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, वे समग्र रूप से सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली हैं, स्कूल, कक्षा, पाठ, आदि। उनमें से प्रत्येक निश्चित रूप से कार्य करता है। बाहरी स्थितियां: प्राकृतिक-भौगोलिक, सामाजिक, औद्योगिक, सांस्कृतिक, आदि। प्रत्येक प्रणाली के लिए विशिष्ट स्थितियां होती हैं। उदाहरण के लिए, अंतर-विद्यालय स्थितियों में सामग्री और तकनीकी, स्वच्छता और स्वच्छ, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सौंदर्य, आदि शामिल हैं।

संरचना(अक्षांश से। संरचना - संरचना,) - यह प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था है। प्रणाली की संरचना में स्वीकृत मानदंड के साथ-साथ उनके बीच के लिंक के अनुसार चुने गए तत्व (घटक) होते हैं। जैसा अवयवजिस प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, बी.टी. लिकचेव निम्नलिखित में से एक है: क) उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि और उसका वाहक - शिक्षक; बी) शिक्षित; ग) शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री; डी) एक संगठनात्मक और प्रबंधकीय परिसर, एक संगठनात्मक ढांचा जिसके भीतर सभी शैक्षणिक घटनाएं और तथ्य होते हैं (इस परिसर का मूल शिक्षा और प्रशिक्षण के रूप और तरीके हैं); इ) शैक्षणिक निदान; च) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मानदंड; छ) प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत का संगठन।

शैक्षणिक प्रक्रिया स्वयं लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के रूपों और प्राप्त परिणामों की विशेषता है। ये वे घटक हैं जो सिस्टम बनाते हैं: लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम।

लक्ष्यप्रक्रिया के घटक में शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं: सामान्य लक्ष्य (व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास) से लेकर व्यक्तिगत गुणों या उनके तत्वों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों तक। जानकारीपूर्णघटक समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य दोनों में निवेशित अर्थ को दर्शाता है। गतिविधिघटक शिक्षकों और छात्रों की बातचीत, उनके सहयोग, संगठन और प्रक्रिया के प्रबंधन को दर्शाता है, जिसके बिना अंतिम परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है। इस घटक को संगठनात्मक, संगठनात्मक और गतिविधि, संगठनात्मक और प्रबंधकीय भी कहा जाता है। उत्पादकप्रक्रिया का घटक इसके प्रवाह की दक्षता को दर्शाता है, लक्ष्य के अनुसार की गई प्रगति की विशेषता है।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत शैक्षणिक प्रक्रिया को इस प्रकार प्रस्तुत करता है: गतिशील प्रणाली. शब्द "सिस्टम" (जीआर सिस्टम से - भागों से बना एक संपूर्ण) का अर्थ है अखंडता, नियमित रूप से व्यवस्थित और परस्पर जुड़े भागों की एकता है। सिस्टम की मुख्य विशेषताएं हैं: ए) घटकों की उपस्थिति जिन्हें अन्य प्रक्रियाओं और घटनाओं के साथ लिंक के बिना सापेक्ष अलगाव में माना जा सकता है; बी) इन घटकों के साथ-साथ उनके उप-प्रणालियों के बीच कनेक्शन की आंतरिक संरचना की उपस्थिति; ग) एक निश्चित स्तर की अखंडता की उपस्थिति, जिसका एक संकेत यह है कि सिस्टम, घटकों की बातचीत के कारण, एक अभिन्न परिणाम प्राप्त करता है; डी) रीढ़ की हड्डी के लिंक की संरचना में उपस्थिति जो घटकों को एकजुट करती है, जैसे ब्लॉक, भागों को एक प्रणाली में; ई) अन्य प्रणालियों के साथ परस्पर संबंध।

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक व्यवस्थित दृष्टि आपको घटकों की स्पष्ट रूप से पहचान करने, उनके बीच सभी प्रकार के कनेक्शन और संबंधों का विश्लेषण करने और शैक्षणिक प्रक्रिया को सक्षम रूप से प्रबंधित करने की अनुमति देती है।

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया अन्य प्रणालियों में होती है: शिक्षा, स्कूल, कक्षा, एक अलग पाठ में, और इसी तरह। इनमें से प्रत्येक प्रणाली प्राकृतिक-भौगोलिक, सामाजिक, औद्योगिक, सांस्कृतिक आदि सहित कुछ बाहरी में संचालित होती है। और आंतरिक स्थितियां, जो स्कूल के लिए भौतिक और तकनीकी, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, स्वच्छता और स्वच्छ और अन्य शर्तें हैं। प्रत्येक प्रणाली के अपने घटक होते हैं। जिस प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, उसके घटक शिक्षक, आप और शिक्षा की शर्तें हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना क्या है? शैक्षिक कार्य में शिक्षक स्वयं को शिक्षा का लक्ष्य निर्धारित करता है। इसे प्राप्त करने के लिए, वह अपने कार्यों को संक्षिप्त करता है, अर्थात वह कार्यों को परिभाषित करता है; कार्यों के कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त लागू होता है शैक्षणिक उपकरण। यदि, एक ही समय में, नियमित कनेक्शन और शर्तों को पर्याप्त रूप से ध्यान में रखा जाता है, तो शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सहयोग स्थापित होता है, शिक्षक मानव अनुभव को आत्मसात करने के उद्देश्य से छात्रों की सक्रिय गतिविधि का कारण बनता है और व्यवस्थित करता है, व्यक्ति में एक निश्चित प्रगति प्राप्त करता है शिक्षा के लक्ष्य के संबंध में विकास संभावित रूप से प्रकट होता है परिणामों में शिक्षा।

व्यापक अर्थों में शैक्षणिक साधनों में शामिल हैं: महारत हासिल करने वाली सामग्री; शिक्षा के तरीके और संगठनात्मक रूप, जिसकी मदद से शिक्षक विद्यार्थियों की सक्रिय गतिविधि का कारण बनता है, संबंध स्थापित करता है, प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है।

इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषता है: उद्देश्य, कार्य, सामग्री, तरीके, शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत के रूप, प्राप्त परिणाम(चित्र 6)।

आमतौर पर, यह लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणामी घटक होते हैं जो सिस्टम बनाते हैं। लक्ष्य प्रक्रिया के घटक में शैक्षणिक गतिविधि के सभी प्रकार के लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं: सामान्य लक्ष्य से - व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास - कुछ गुणों या उनके तत्वों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों तक। सार्थक घटक समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य में निवेशित अर्थ को दर्शाता है; सीखने के लिए सामग्री। गतिविधि घटक शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत, उनके सहयोग, संगठन और प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए प्रदान करता है। उत्पादक प्रक्रिया का घटक निर्धारित लक्ष्य के संबंध में की गई प्रगति की विशेषता है।

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की दूसरी महत्वपूर्ण विशेषता घटकों और उनके उप-प्रणालियों के बीच संबंधों की आंतरिक संरचना की उपस्थिति है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता

वैज्ञानिक विश्लेषण और शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं के उद्देश्य से, हम इस प्रक्रिया के बारे में सामान्य रूप से बात कर रहे हैं। वास्तव में, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया, कई शैक्षिक प्रक्रियाओं (नैतिक शिक्षा, श्रम, पर्यावरण, आदि), छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं (क्षमताओं, झुकाव, रुचियों, आदि) के विकास की प्रक्रियाओं से संबंधित है। उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक, श्रम, अनुमानी, आविष्कारशील और अन्य क्षमताओं का विकास, जो कई वर्षों से मॉस्को के पास रुतोव के जाने-माने अभिनव शिक्षक, आई। पी। वोल्कोव द्वारा विशेष रचनात्मक पाठों में और पाठ्येतर गतिविधियों में सफलतापूर्वक किया गया है। गतिविधियां।

शैक्षणिक प्रक्रिया इन प्रक्रियाओं का एक यांत्रिक संयोजन नहीं है, बल्कि एक नई उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है जिसमें सभी घटक प्रक्रियाएं एक ही लक्ष्य के अधीन हैं।शैक्षणिक प्रक्रिया के बीच में संबंधों की जटिल द्वंद्वात्मकता में सामान्य की उपस्थिति और विशिष्ट का संरक्षण शामिल है।

प्रक्रियाओं की विशिष्टता उनके प्रमुख कार्यों के कारण है। सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से व्यक्ति के बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करती है, सीधे उसकी चेतना बनाती है। इसलिए, यह सीखने के कार्य में विशेष योगदान देता है। शिक्षा की प्रक्रिया मुख्य रूप से व्यक्ति के दृष्टिकोण, कार्यों और भावनाओं को संबोधित करती है। यह मुख्य रूप से प्रेरक और गतिविधि व्यवहार क्षेत्र को प्रभावित करता है। इस संबंध में, इसका प्रमुख कार्य कार्य है शैक्षिक।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रक्रिया संबंधित कार्य भी करती है। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को भी करती है; शिक्षा की प्रक्रिया - शैक्षिक और विकासशील। छात्रों की क्षमताओं और झुकाव के विकास के लिए विशेष रूप से निर्मित प्रक्रियाएं उनके ज्ञान, कौशल के विस्तार और गहनता और संबंधित प्रकार की गतिविधियों, व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। यही है, वे संबंधित शैक्षिक और शैक्षिक कार्य करते हैं। अंतर्संबंधों की यह प्रकृति उद्देश्य, कार्यों, सामग्री, रूपों और व्यवस्थित रूप से अविभाज्य प्रक्रियाओं के तरीकों में परिलक्षित होती है। उदाहरण के लिए, शिक्षा की सामग्री वैज्ञानिक विचारों के गठन, अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सिद्धांतों को आत्मसात करने पर हावी है, जो बाद में सोच के विकास, वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है। शिक्षा की सामग्री में मूल्य अभिविन्यास, आसपास की वास्तविकता और स्वयं के संबंधों का अनुभव, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यवहार और गतिविधि के उद्देश्यों, विधियों और नियमों का गठन होता है। इसी समय, शिक्षा की सामग्री छात्रों के विचारों को विकसित करती है, ज्ञान और कौशल के निर्माण में योगदान करती है, सीखने में रुचि, सीखने में उनकी गतिविधि को उत्तेजित करती है।

शिक्षण और पालन-पोषण के तरीके (पथ) जोर में भिन्न होते हैं: यदि प्रशिक्षण मुख्य रूप से बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकों का उपयोग करता है, तो परवरिश, मैं उन्हें बाहर नहीं करता, उन तरीकों का उपयोग करता है जो प्रेरक और गतिविधि-व्यवहार क्षेत्र को प्रभावित करते हैं। इसी समय, प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके आपस में जुड़े हुए हैं। व्यक्तित्व के किसी भी गुण का निर्माण करना असंभव है, न कि छात्रों को सामाजिक व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने के लिए, न कि उनकी शिक्षाओं को उत्तेजित करके।

इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटक, अंतर्संबंधों के लिए धन्यवाद, एक नई उच्च-गुणवत्ता वाली शिक्षा बनाते हैं, जो अखंडता की विशेषता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता है जो कार्यान्वयन के लिए शर्तें प्रदान करती है मुख्य लक्ष्यशिक्षा - व्यक्ति का पूर्ण व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास।

शिक्षा शिक्षकों और प्रशिक्षुओं के व्यक्तिपरक-उद्देश्यपूर्ण कार्यों के माध्यम से किसी दिए गए लक्ष्य की ओर बढ़ने की एक शैक्षणिक प्रक्रिया है। एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का गठन, सामाजिक आदर्श के अनुसार उसका गठन शैक्षणिक प्रक्रिया के बाहर अकल्पनीय है ("शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा को एक पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है)।

शैक्षणिक प्रक्रिया - यह शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया को शिक्षा, शिक्षा (इसके संकीर्ण विशेष अर्थों में) की एकता सुनिश्चित करके व्यापक अर्थों में शिक्षा के कार्यान्वयन की एक समग्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

संक्षेप में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक सामाजिक प्रक्रिया है। समाज की सामाजिक व्यवस्था शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य लक्ष्य में व्यक्त की जाती है - लोगों को सौंपे गए कार्यों के सफल समाधान के लिए व्यापक तैयारी सुनिश्चित करना। शैक्षणिक प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण और सक्रिय आत्मसात होता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित गतिविधियों (शैक्षिक-संज्ञानात्मक, गेमिंग, औद्योगिक, कलात्मक और रचनात्मक, आदि) के माध्यम से, शिक्षकों और शिक्षाविदों के बीच संचार के माध्यम से, पर व्यवस्थित प्रभाव होता है। बाद की चेतना, इच्छा और भावनाएं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्धारण घटक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाएं हैं, जो बदलती शिक्षा, परवरिश और व्यक्तिगत विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं को निर्धारित करती हैं। बदले में, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं में कुछ परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल होती हैं: शिक्षा की प्रक्रिया - शिक्षण और सीखने से, शिक्षा की प्रक्रिया - शैक्षिक बातचीत से और इससे उत्पन्न होने वाली स्व-शिक्षा की प्रक्रिया।

मुख्य शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्य हैं:

• क) सूचनात्मक (विद्यार्थियों की शिक्षा);
• बी) शैक्षिक (विद्यार्थियों का व्यक्तिगत परिवर्तन);
• ग) विकासशील (विद्यार्थियों का व्यापक विकास);
• डी) स्वयंसिद्ध (विद्यार्थियों का मूल्य अभिविन्यास, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण का गठन);
• ई) सामाजिक अनुकूलन (वास्तविक परिस्थितियों में विद्यार्थियों का जीवन के लिए अनुकूलन)।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना दो पदों से विचार किया गया: विषय संरचना (शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले) और प्रक्रियात्मक संरचना।

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय छात्र और शिक्षक हैं, जिनकी रचना बहुत विविध है: छात्र - प्रीस्कूलर से लेकर बुजुर्ग और बूढ़े तक; शिक्षक - माता-पिता, पेशेवर शिक्षकों से लेकर साधन तक संचार मीडिया, रीति-रिवाज, धर्म, भाषा, प्रकृति, आदि। शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की बातचीत का अंतिम लक्ष्य मानव जाति द्वारा संचित विविध अनुभव के विद्यार्थियों द्वारा विनियोग है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रक्रियात्मक संरचना में, निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं:

• लक्ष्य (प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों का निर्धारण)। एक बहुस्तरीय घटना के रूप में समझा जाने वाला लक्ष्य, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक प्रणाली बनाने वाले कारक के रूप में कार्य करता है;
• सार्थक (शिक्षा की सामग्री का विकास)। सामग्री समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य में निवेश किए गए अर्थ को दर्शाती है;
• परिचालन और गतिविधि (प्रक्रिया में प्रतिभागियों के प्रशिक्षण, शिक्षा और बातचीत के लिए प्रक्रियाओं की स्थापना, कुछ सिद्धांतों के अनुसार शिक्षकों और शिक्षकों की गतिविधियों का संगठन, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए साधनों, रूपों, काम के तरीकों का उपयोग);
• भावनात्मक और प्रेरक (शिक्षकों और विद्यार्थियों की गतिविधियों के लिए सकारात्मक उद्देश्यों का गठन और विकास, प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच सकारात्मक भावनात्मक संबंधों की स्थापना);
• नियंत्रण और मूल्यांकन (सभी स्तरों पर शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रगति और परिणामों की निगरानी, ​​गठन का मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन) व्यक्तिगत गुण);
• उत्पादक (शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता, लक्ष्य प्राप्त करने में प्रगति)।

शैक्षणिक प्रक्रिया केवल व्यक्तिपरक और प्रक्रियात्मक संरचना का एक सेट नहीं है, बल्कि एक जटिल गतिशील रूप से विकासशील प्रणाली है, नई गुणात्मक विशेषताओं के साथ एक अभिन्न शिक्षा जो इसके घटक घटकों में निहित नहीं है। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को इसके घटक घटकों की आंतरिक एकता, उनकी सामंजस्यपूर्ण बातचीत और आंदोलन, विरोधाभासों पर काबू पाने और एक नई गुणवत्ता के गठन की विशेषता है। शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रगतिशील आंदोलन उद्देश्य और व्यक्तिपरक के वैज्ञानिक रूप से आधारित संकल्प (गलत शैक्षणिक निर्णयों के परिणामस्वरूप) के परिणामस्वरूप किया जाता है। शैक्षणिक विरोधाभास, जो हैं प्रेरक शक्ति, शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज और विकास का स्रोत।

शैक्षणिक प्रक्रिया के अपने विशेष पैटर्न हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न - ये वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान, दोहराव, स्थिर, घटना के बीच आवश्यक संबंध, शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलू हैं।

के बीच सामान्य पैटर्न शैक्षणिक प्रक्रिया में, I. P. Podlasy निम्नलिखित की पहचान करता है:

• 1) शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता। शैक्षणिक प्रक्रिया में, बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में हुए परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। पिछली उपलब्धियां जितनी अधिक होंगी, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा। इसका मतलब यह है कि शिक्षकों और शिक्षकों के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में एक क्रमिक, "चरण-दर-चरण" चरित्र होता है। यह पैटर्न कानून के परिणाम की अभिव्यक्ति है: उस छात्र के पास उच्च समग्र उपलब्धियां हैं, जिनके उच्च मध्यवर्ती परिणाम हैं;
• 2) शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास। शैक्षणिक प्रक्रिया व्यक्ति के विकास में योगदान करती है। व्यक्तिगत विकास की गति और प्राप्त स्तर आनुवंशिकता, शैक्षिक और पर निर्भर करता है सीखने का माहौल, शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना, उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके;
• 3) शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन। शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता शिक्षकों और शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता, शिक्षा पर सुधारात्मक कार्यों की मात्रा, प्रकृति और वैधता पर निर्भर करती है;
• 4) उत्तेजना। शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता शैक्षिक गतिविधियों के आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्यों), बाहरी (सामाजिक, शैक्षणिक, नैतिक, सामग्री और अन्य) प्रोत्साहनों की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता की कार्रवाई पर निर्भर करती है;
• 5) शैक्षणिक प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और व्यावहारिक की एकता। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता, कथित की तार्किक समझ, सार्थक के व्यावहारिक अनुप्रयोग पर निर्भर करती है;
• 6) बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता और छात्रों की अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता दोनों पर निर्भर करती है;
• 7) शैक्षणिक प्रक्रिया की सशर्तता। शैक्षिक प्रक्रिया का पाठ्यक्रम और परिणाम समाज और व्यक्ति की जरूरतों, व्यक्ति और समाज की संभावनाओं (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक, आदि), प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की शर्तों (नैतिक-मनोवैज्ञानिक, स्वच्छता) पर निर्भर करते हैं। -स्वच्छ, सौंदर्य, आदि)।

इनसे और अन्य नियमितताएँ अनुसरण करती हैं शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत - प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए प्रारंभिक, प्रमुख आवश्यकताएं, कई नियमों, सिफारिशों में निर्दिष्ट। (प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांतों पर संबंधित अनुभागों में चर्चा की जाएगी।)

किसी भी शैक्षणिक प्रक्रिया में, होते हैं चरण, वे। विकास का एक निश्चित क्रम। शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य चरण निम्नलिखित हैं:

• तैयारी शैक्षणिक प्रक्रिया (प्रारंभिक);
• कार्यान्वयन शैक्षणिक प्रक्रिया (मुख्य);
• परिणामों का विश्लेषण शैक्षणिक प्रक्रिया (अंतिम)।

परिचय

मानव समाज को विकसित होने के लिए, उसे अपने सामाजिक अनुभव को नई पीढ़ियों तक पहुंचाना होगा।

सामाजिक अनुभव का स्थानांतरण विभिन्न तरीकों से हो सकता है। आदिम समाज में, यह मुख्य रूप से नकल, दोहराव, वयस्कों के व्यवहार की नकल के माध्यम से किया जाता था। मध्य युग में, इस तरह के प्रसारण को अक्सर ग्रंथों को याद करके किया जाता था।

समय के साथ, मानवता यह मानने लगी है कि रटना या याद रखना सबसे अधिक नहीं है बेहतर तरीकेसामाजिक अनुभव को व्यक्त करने के लिए। इस प्रक्रिया में स्वयं व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी के साथ सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त होता है, जब उसकी रचनात्मक गतिविधि में शामिल होता है, जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता के ज्ञान, विकास और परिवर्तन के उद्देश्य से होता है।

आधुनिक जीवन ने एक व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं की एक पूरी श्रृंखला को सामने रखा है जो कार्यों की सीमा और उनके कार्यान्वयन के लिए कई मूलभूत दिशाओं को निर्धारित करता है। मैं उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का नाम दूंगा:

• मानसिक विकास के कार्य, सामान्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बच्चों द्वारा आत्मसात करना शामिल है जो एक साथ मानसिक विकास सुनिश्चित करते हैं और उनमें सामाजिक और औद्योगिक गतिविधियों में सक्रिय स्वतंत्र सोच और रचनात्मकता की क्षमता बनाते हैं;
• भावनात्मक विकास के कार्य, जिसमें कला और वास्तविकता के लिए एक वैचारिक-भावनात्मक, सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के बच्चों में गठन शामिल है;
• नैतिक विकास के कार्य, सार्वभौमिक नैतिकता के सरल मानदंडों के विद्यार्थियों द्वारा आत्मसात करने पर केंद्रित, नैतिक व्यवहार की आदतें, नैतिक इच्छा के विकास पर, एक बच्चे में स्वतंत्रता नैतिक विकल्पऔर जीवन संबंधों में जिम्मेदार व्यवहार;
• बच्चों की शारीरिक शक्ति को मजबूत करने और विकसित करने के उद्देश्य से शारीरिक विकास के कार्य, जो उनके जीवन शक्ति और आध्यात्मिक अस्तित्व का भौतिक आधार हैं।
• व्यक्तिगत-व्यक्तिगत विकास के कार्य, जिसमें सीखने और धारणा प्रक्रियाओं के भेदभाव और वैयक्तिकरण की मदद से प्रत्येक बच्चे में प्राकृतिक प्रतिभाओं की पहचान और विकास की आवश्यकता होती है;
• सामूहिक विरोधी और छद्म संस्कृति के विनाशकारी विकास का विरोध करते हुए, विश्व कलात्मक संस्कृति के उच्चतम मूल्यों पर आधारित सांस्कृतिक शिक्षा के कार्य।

इन सामरिक लक्ष्यों के सक्रिय कार्यान्वयन से व्यक्ति के व्यापक विकास को अंजाम देने के लिए रणनीतिक कार्यों को वास्तविक और प्रभावी ढंग से हल करना संभव हो जाएगा - एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का सामान्य लक्ष्य।

1. एक अभिन्न प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकों और शिक्षकों की विकासशील बातचीत है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व-नियोजित परिवर्तन, शिक्षकों के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक अनुभव एक गठित व्यक्ति (व्यक्तित्व) के गुणों में बदल जाता है। यह प्रक्रिया शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रियाओं का यांत्रिक संबंध नहीं है, बल्कि एक नई उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है। सत्यनिष्ठा, समानता और एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं।

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है वातावरण; दूसरी ओर, अखंडता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है, लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में सत्यनिष्ठा उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक वस्तुओं की अखंडता, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षिक प्रक्रिया है, उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाई गई है।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया है

अखंडता का क्या अर्थ है?

शिक्षात्मक:

पाठ्येतर गतिविधियों में;

शैक्षिक (हर चीज में खुद को प्रकट करता है):

विकसित होना:

शैक्षणिक प्रक्रिया में कई गुण होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना।

प्रेरक - प्रेरक। शैक्षणिक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और शिक्षा की एकता और परस्पर संबंध की एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों, सहयोग और अपने विषयों के सह-निर्माण की विशेषता है, जो व्यक्ति के सबसे पूर्ण विकास और आत्म-साक्षात्कार में योगदान करती है।

अखंडता का क्या अर्थ है?

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, पर्यावरण से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है; दूसरी ओर, अखंडता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है, लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में सत्यनिष्ठा उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक वस्तुओं की अखंडता उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाई गई है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास की प्रक्रियाएं हैं।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का अर्थ है सभी प्रक्रियाओं की अधीनता जो इसे मुख्य और एकल लक्ष्य के लिए बनाती है - व्यक्ति का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण और समग्र विकास।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता प्रकट होती है:

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं की एकता में;

इन प्रक्रियाओं की अधीनता में;

इन प्रक्रियाओं की बारीकियों के सामान्य संरक्षण की उपस्थिति में।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक बहुक्रियाशील प्रक्रिया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्य हैं: शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील।

शैक्षिक:

मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में लागू किया गया;

पाठ्येतर गतिविधियों में;

संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा.

शैक्षिक (हर चीज में प्रकट):

शैक्षिक स्थान में जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया होती है;

शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिकता में;

में पाठ्यक्रमऔर शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रम, रूप, तरीके और साधन।

विकसित होना:

शिक्षा की प्रक्रिया में विकास किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन, नए गुणों, नए कौशल के निर्माण में व्यक्त किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में कई गुण होते हैं

शैक्षणिक प्रक्रिया के गुण हैं:

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया इसकी घटक प्रक्रियाओं को बढ़ाती है;

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों के प्रवेश के अवसर पैदा करती है;

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक और छात्र टीमों के एक स्कूल-व्यापी टीम में विलय की ओर ले जाती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

संरचना - प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था। सिस्टम की संरचना में एक निश्चित मानदंड के साथ-साथ उनके बीच के कनेक्शन के अनुसार चुने गए घटक होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

प्रोत्साहन-प्रेरक - शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों का कारण बनता है;

शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों का कारण बनता है;

इस घटक की विशेषता है:

अपने विषयों (शिक्षकों-विद्यार्थियों, विद्यार्थियों-विद्यार्थियों, शिक्षकों-शिक्षकों, शिक्षकों-माता-पिता, माता-पिता-माता-पिता) के बीच भावनात्मक संबंध;

उनकी गतिविधियों के उद्देश्य (विद्यार्थियों के इरादे);

सही दिशा में उद्देश्यों का गठन, सामाजिक रूप से मूल्यवान और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की उत्तेजना, जो काफी हद तक शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

लक्ष्य - शिक्षक द्वारा जागरूकता और लक्ष्य के छात्रों द्वारा स्वीकृति, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य;

इस घटक में विभिन्न प्रकार के लक्ष्य शामिल हैं, सामान्य लक्ष्य से शैक्षणिक गतिविधि के कार्य - "व्यक्तित्व का सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास" व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों के लिए।

शैक्षिक सामग्री के विकास और चयन के साथ संबद्ध।

परिचालन-प्रभावी - शैक्षिक प्रक्रिया (विधियों, तकनीकों, साधनों, संगठन के रूपों) के प्रक्रियात्मक पक्ष को पूरी तरह से दर्शाता है;

यह शिक्षकों और बच्चों की बातचीत की विशेषता है, प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन से जुड़ा है।

शैक्षिक स्थितियों की विशेषताओं के आधार पर साधन और तरीके, शिक्षकों और विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधि के कुछ रूपों में बनते हैं। इस प्रकार वांछित लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है।

नियंत्रण और नियामक - शिक्षक द्वारा आत्म-नियंत्रण और नियंत्रण का संयोजन शामिल है;

चिंतनशील - आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, दूसरों के मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए और अपने स्वयं के आगे के स्तर का निर्धारण करना शिक्षण गतिविधियांछात्र और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि।

अखंडता का सिद्धांत शैक्षणिक प्रक्रिया का आधार है

अतः सत्यनिष्ठा शैक्षिक प्रक्रिया की एक स्वाभाविक संपत्ति है। यह वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद है, क्योंकि समाज में एक स्कूल है, एक सीखने की प्रक्रिया। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया के लिए, एक अमूर्त अर्थ में, अखंडता की ऐसी विशेषताएं शिक्षण और सीखने की एकता हैं। और वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास के लिए - शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की एकता। लेकिन इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में साथ-साथ कार्य भी करती है: शिक्षा न केवल शैक्षिक, बल्कि विकास और विकास भी करती है। शैक्षिक समारोहऔर साथ में पालन-पोषण और विकास के बिना सीखना अकल्पनीय है। ये संबंध शैक्षिक प्रक्रिया के गठन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, रूपों और विधियों पर छाप छोड़ते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक विचारों का निर्माण, अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सिद्धांतों को आत्मसात करना, जो बाद में व्यक्ति के विकास और पालन-पोषण दोनों पर बहुत प्रभाव डालते हैं। शिक्षा की सामग्री पर विश्वासों, मानदंडों, नियमों और आदर्शों, मूल्य अभिविन्यास आदि के गठन का प्रभुत्व है, लेकिन साथ ही, ज्ञान और कौशल का प्रतिनिधित्व बनता है। इस प्रकार, दोनों प्रक्रियाएं मुख्य लक्ष्य की ओर ले जाती हैं - व्यक्तित्व का निर्माण, लेकिन उनमें से प्रत्येक अपने निहित साधनों द्वारा इस लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान देता है। व्यवहार में, यह सिद्धांत पाठ कार्यों के एक सेट द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, प्रशिक्षण की सामग्री, अर्थात्। शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों, एक संयोजन विभिन्न रूप, तरीके और शिक्षण सहायक सामग्री।

शैक्षणिक अभ्यास में, शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में, सीखने की प्रक्रिया की अखंडता, इसके कार्यों की जटिलता और उनके कार्यान्वयन के साधनों के रूप में, सीखने और विकास की प्रक्रिया के समन्वय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सही संतुलन को निर्धारित करने में व्यक्त की जाती है। , दुनिया के बारे में विचारों की एक एकीकृत प्रणाली में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संयोजन में और इसे बदलने के तरीके।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न

प्रत्येक विज्ञान का कार्य अपने क्षेत्र में कानूनों और नियमितताओं की खोज और अध्ययन करना है। घटनाओं का सार कानूनों और पैटर्न में व्यक्त किया जाता है, वे आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित संबंधों का विश्लेषण करना आवश्यक है:

व्यापक सामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संबंध;

शैक्षणिक प्रक्रिया के भीतर संबंध;

प्रशिक्षण, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध;

शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रियाओं और शिक्षार्थियों के शौकिया प्रदर्शन के बीच;

शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों के संगठनों, परिवारों, जनता, आदि) के शैक्षिक प्रभावों की प्रक्रियाओं के बीच;

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के कार्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों के बीच संबंध।

इन सभी प्रकार के कनेक्शनों के विश्लेषण से, शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित पैटर्न अनुसरण करते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों की सामाजिक स्थिति का कानून। यह शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक व्यवस्था के प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है। यह सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर तक पूरी तरह और इष्टतम रूप से स्थानांतरित करने के लिए इस कानून का उपयोग करने का प्रश्न है।

छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और गतिविधियों की अन्योन्याश्रयता का कानून। यह शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास, सीखने के आयोजन के तरीकों और उसके परिणामों के बीच संबंधों को प्रकट करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकता का कानून। यह शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग और संपूर्ण के अनुपात को प्रकट करता है, सीखने में तर्कसंगत, भावनात्मक, रिपोर्टिंग और खोज, सामग्री, परिचालन और प्रेरक घटकों की एकता की आवश्यकता होती है।

सिद्धांत और व्यवहार की एकता और अंतर्संबंध का नियम।

शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता। बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में हुए परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक क्रमिक चरित्र है। मध्यवर्ती आंदोलन जितना अधिक होगा, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा: उच्च मध्यवर्ती परिणाम वाले छात्र की समग्र उपलब्धियां भी अधिक होती हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न। प्राप्त व्यक्तिगत विकास की गति और स्तर इस पर निर्भर करता है:

1) आनुवंशिकता;

2) शैक्षिक और सीखने का माहौल;

3) इस्तेमाल किए गए शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का पैटर्न। शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

छात्र और शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता;

छात्रों पर सुधारात्मक कार्रवाइयों का परिमाण, प्रकृति और वैधता।

उत्तेजना का पैटर्न। शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्य) की कार्रवाई;

बाहरी (सामाजिक, नैतिक, भौतिक और अन्य) प्रोत्साहनों की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।

शैक्षणिक प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

1) संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता;

2) कथित की तार्किक समझ; सार्थक का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता। इस दृष्टिकोण से, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता;

छात्रों की अपनी शैक्षिक और परवरिश गतिविधियों की गुणवत्ता।

शैक्षणिक प्रक्रिया की सशर्तता की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया का पाठ्यक्रम और परिणाम इस पर निर्भर करते हैं:

समाज और व्यक्ति की जरूरतें;

समाज के अवसर (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक और अन्य);

प्रक्रिया की शर्तें (नैतिक-मनोवैज्ञानिक, सौंदर्य और अन्य)।

कई सीखने के पैटर्न अनुभवजन्य रूप से खोजे जाते हैं, और इस प्रकार अनुभव के आधार पर सीखने का निर्माण किया जा सकता है। हालांकि, प्रभावी शिक्षण प्रणालियों के निर्माण, नए उपचारात्मक उपकरणों को शामिल करने के साथ सीखने की प्रक्रिया की जटिलता के लिए उन कानूनों के सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है जिनके द्वारा सीखने की प्रक्रिया आगे बढ़ती है।

सीखने की प्रक्रिया की बाहरी नियमितता और आंतरिक को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहला (ऊपर वर्णित) बाहरी प्रक्रियाओं और स्थितियों पर निर्भरता की विशेषता है: सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक स्थिति, संस्कृति का स्तर, एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व में समाज की आवश्यकताएं और शिक्षा का स्तर।

आंतरिक पैटर्न में शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंध शामिल हैं। लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, रूपों के बीच। दूसरे शब्दों में, यह शिक्षण, अधिगम और अध्ययन की गई सामग्री के बीच का संबंध है। शैक्षणिक विज्ञान में इस तरह की बहुत सी नियमितताएँ स्थापित की गई हैं, उनमें से अधिकांश तभी मान्य होती हैं जब सीखने के लिए अनिवार्य शर्तें बनाई जाती हैं। क्रमांकन जारी रखते हुए मैं उनमें से कुछ का नाम लूंगा:

शिक्षण और पालन-पोषण के बीच एक स्वाभाविक संबंध है: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्यतः शैक्षिक प्रकृति की होती है। इसका शैक्षिक प्रभाव कई स्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया होती है।

एक अन्य पैटर्न बताता है कि शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत और सीखने के परिणाम के बीच एक संबंध है। इस प्रावधान के अनुसार, यदि सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की अन्योन्याश्रित गतिविधि नहीं है, उनके बीच कोई एकता नहीं है, तो प्रशिक्षण नहीं हो सकता है। इस नियमितता की एक निजी, अधिक ठोस अभिव्यक्ति छात्र की गतिविधि और सीखने के परिणामों के बीच संबंध है: छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक तीव्र, अधिक जागरूक होगी, शिक्षा की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी। इस पैटर्न की एक विशेष अभिव्यक्ति शिक्षक और छात्रों के लक्ष्यों के बीच पत्राचार है, लक्ष्यों के बेमेल होने से, सीखने की प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है।

केवल प्रशिक्षण के सभी घटकों की बातचीत निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करेगी।

पिछले पैटर्न में, जैसा कि यह था, पिछले सभी एक सिस्टम में जुड़े हुए हैं। यदि शिक्षक कार्यों, सामग्री, उत्तेजना के तरीकों, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को सही ढंग से चुनता है, मौजूदा परिस्थितियों को ध्यान में रखता है और उन्हें सुधारने के उपाय करता है, तो स्थायी, जागरूक और प्रभावी परिणाम प्राप्त होंगे।

ऊपर वर्णित पैटर्न शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों में अपनी ठोस अभिव्यक्ति पाते हैं।

3. शैक्षिक स्थान और शैक्षिक प्रणाली की अवधारणाएं

शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक स्थान. जीवन की कोई भी घटना अंतरिक्ष में प्रकट होती है, और प्रत्येक उपलब्धि के लिए उसके अनुरूप स्थान होता है।

एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया एक अच्छी तरह से परिभाषित समाज में निर्मित, स्थित और विकसित होती है, जिसका अपना स्थानिक ढांचा होता है।

बदले में, समाज एक भौगोलिक स्थान में स्थित है जिसका लोगों के शारीरिक, मानसिक कल्याण पर बहुत प्रभाव पड़ता है, जिसका अर्थ है कि सामाजिक स्थान के बारे में बोलते समय, किसी को सामान्य रूप से वस्तुओं की एक निश्चित सीमा के रूप में अंतरिक्ष के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

स्कूली शिक्षा का अभ्यास प्राकृतिक स्थान की विशिष्ट विशेषताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करता है: समुद्र के पास रहने वाले बच्चों के लिए, स्कूली जीवन समुद्री जीवन से जुड़ा होता है, बच्चे समुद्र के साथ रहते हैं; स्टेपी में पैदा हुए स्कूली बच्चों के पास जीवन की कुछ अलग सामग्री होती है: वे स्टेपी में रहते हैं, स्टेपी के साथ बातचीत करते हैं, मास्टर, आत्मसात करते हैं और स्टेपी को महत्वपूर्ण मानते हैं; आधुनिक वास्तुकला के पत्थर के थैलों में पले-बढ़े शहरी बच्चे, शहरीकरण के चश्मे से दुनिया को देखते हैं और प्रकृति की गोद में रहने वाले बच्चे से अलग स्वास्थ्य की स्थिति रखते हैं।

सामाजिक स्थान सामाजिक संबंधों की वह सीमा है जो प्रतिदिन बच्चे के सामने या तो शब्दों, कार्यों, लोगों के कार्यों के रूप में, या चीजों के एक निश्चित तरीके से, आंतरिक, वास्तुशिल्प पहनावा, परिवहन, उपकरण और अन्य चीजों के रूप में प्रकट होती है।

सामाजिक संबंधों की बहुरंगीता में ऐतिहासिक अनुभव, परंपराओं, भौतिक मूल्यों, कला, नैतिकता, विज्ञान में तय होते हैं; मानव संस्कृति की उपलब्धियां, व्यवहार, कपड़े, सभ्यता की उपलब्धियों, व्यक्तिगत रचनात्मकता के कार्यों, जीवन शैली के रूपों में परिलक्षित होती हैं; वर्तमान में आकार ले रहे नए संबंधों का एक वास्तविक उलट अपने आप में संग्रहीत करता है। और इस क्षण के सामाजिक संबंधों का यह सब अतिप्रवाह, जो विश्व व्यक्तित्व के विकास और प्रवेश के लिए महत्वपूर्ण है, बच्चे के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाता है। प्रत्येक बच्चे के लिए, विकास की इस स्थिति का अपना व्यक्तिगत संस्करण होता है, जिसमें इसके विशेष संयोजन सार्वभौमिक, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, राष्ट्रीय, पारिवारिक, समूह तत्व होते हैं, और बच्चे के सामने एक सूक्ष्म वातावरण के रूप में प्रकट होते हैं, और बच्चे के लिए स्वयं ही एकमात्र संभव है और केवल मौजूदा वातावरण जीवन की एक विशेषता के रूप में जिसमें यह प्रवेश करता है।

3.1 शैक्षिक प्रणाली

यहां और विदेशों में कई वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि परवरिश एक विशेष क्षेत्र है और इसे प्रशिक्षण और शिक्षा के पूरक के रूप में नहीं माना जा सकता है। शिक्षा की संरचना के हिस्से के रूप में परवरिश की प्रस्तुति इसकी भूमिका को कम करती है और आध्यात्मिक जीवन के सामाजिक अभ्यास की वास्तविकताओं के अनुरूप नहीं है। शिक्षक के शिक्षा के क्षेत्र में प्रवेश किए बिना प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों को प्रभावी ढंग से हल नहीं किया जा सकता है। इस संबंध में आधुनिक स्कूलमाना एक जटिल प्रणालीजिसमें शिक्षा और प्रशिक्षण इसकी शैक्षणिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण घटक तत्वों के रूप में कार्य करते हैं।

स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली एक उद्देश्यपूर्ण, स्व-संगठन प्रणाली है, जिसमें मुख्य लक्ष्य समाज के जीवन में युवा पीढ़ियों को शामिल करना, रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तियों के रूप में उनका विकास करना है जो समाज की संस्कृति में महारत हासिल करते हैं। यह लक्ष्य स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के सभी चरणों में, इसके उपदेशात्मक और शैक्षिक उप-प्रणालियों के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के पेशेवर और मुक्त संचार के क्षेत्र में महसूस किया जाता है।

सैद्धांतिक अवधारणा को तीन परस्पर, परस्पर, अन्योन्याश्रित उप-प्रणालियों में लागू किया जाता है: शैक्षिक, उपदेशात्मक और संचार, जो विकासशील, बदले में, सैद्धांतिक अवधारणा को प्रभावित करते हैं। शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत के एक तरीके के रूप में शैक्षणिक संचार स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली के एक कनेक्टिंग घटक के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक प्रणाली की संरचना में संचार की यह भूमिका इस तथ्य के कारण है कि इसकी प्रभावशीलता वयस्कों और बच्चों (सहयोग और मानवतावाद के संबंध, सामान्य देखभाल और विश्वास, सभी पर ध्यान) के बीच विकसित होने वाले संबंधों पर निर्भर करती है। गतिविधियां।

शैक्षिक प्रणाली एक समग्र सामाजिक जीव है जो शिक्षा के मुख्य घटकों (विषयों, लक्ष्यों, सामग्री और गतिविधि के तरीकों, संबंधों) की बातचीत की स्थिति के तहत कार्य करता है और इसमें टीम की जीवन शैली, इसकी मनोवैज्ञानिक जलवायु जैसी एकीकृत विशेषताएं हैं।

3.2 रूस में शिक्षा और वैश्विक विकास के रुझान

सिस्टम के तहत सामान्य शिक्षापूर्वस्कूली शिक्षा के संस्थानों की समग्रता को संदर्भित करता है, सामान्य शिक्षा स्कूल, बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के लिए संस्थान, साथ ही सभी संस्थान उच्च विद्यालयऔर माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा।

रूस में शिक्षा प्रणाली के निर्माण के सिद्धांत इस प्रकार हैं:

1. विशिष्ट परिस्थितियों और लक्ष्यों के साथ शिक्षा का संबंध सार्वजनिक नीतिएक बाजार अर्थव्यवस्था में संक्रमण के दौरान। पारंपरिक का उपयोग करना सामान्य आवश्यकताएँस्कूल पर लगाए गए, शिक्षा की सामग्री, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के संगठनात्मक और प्रबंधकीय ढांचे, इसके वित्तपोषण की शर्तों, शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकारों और गारंटी के लिए अतिरिक्त समायोजन किए जाते हैं।

2. में विकसित हुए बुनियादी प्रावधानों का संरक्षण रूसी स्कूल, अर्थात्: शैक्षिक क्षेत्र की प्राथमिकता, शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति, दोनों लिंगों का संयुक्त प्रशिक्षण और शिक्षा, शैक्षिक प्रक्रिया के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूपों का संयोजन।

3. युवा लोगों का व्यावसायिक आत्मनिर्णय, सामाजिक आवश्यकताओं, रूस के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और सामान्य सांस्कृतिक परंपराओं के साथ-साथ युवाओं की क्षमताओं, राष्ट्रीय और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

4. शैक्षणिक संस्थानों की विविधता, राज्य और गैर-राज्य में शिक्षा के रूपों की विविधता शिक्षण संस्थानोंउत्पादन में रुकावट के साथ और बिना।

5. शिक्षा प्रणाली की लोकतांत्रिक प्रकृति, शैक्षिक संस्थान और शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार के छात्रों द्वारा उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और सामाजिक हितों के अनुसार पसंद।

शिक्षा के विश्व विकास में रुझान। ये विशेषताएं और प्रवृत्तियां बहुत शाखाओं में बंटी और विविध हैं, लेकिन दुनिया के अधिकांश देशों में शिक्षा प्रणाली के विकास में किसी न किसी रूप में ये परिलक्षित होती हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं:

क) अधिक से अधिक जनसंख्या को शामिल करने में समाज की बढ़ती रुचि उच्च स्तरसामाजिक और नैतिक प्रगति के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षा।

बी) राज्य माध्यमिक सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के साथ-साथ उच्च शिक्षण संस्थानों के नेटवर्क का विस्तार जो प्रदान करते हैं मुफ्त शिक्षा. उदाहरण के लिए, अमेरिका में 90% स्कूल सार्वजनिक हैं। यह सभी इच्छुक नागरिकों के लिए उनकी संपत्ति की स्थिति की परवाह किए बिना आवश्यक शिक्षा प्राप्त करने का अवसर खोलता है।

ग) निजी माध्यमिक सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के साथ-साथ व्यक्तिगत उच्च शिक्षा संस्थानों में शिक्षा के लिए भुगतान की प्रवृत्ति जारी है। शिक्षण संस्थानों. अमेरिका में, ट्यूशन फीस अशासकीय स्कूल 7 से 10 हजार डॉलर प्रति वर्ष है, शिक्षा के लिए भुगतान बाल विहारप्रति माह 40 से 500 डॉलर तक। कुलीन विश्वविद्यालयों में, यह प्रति वर्ष 17-20 हजार डॉलर तक पहुंच जाता है, जिससे कई छात्र अपने रखरखाव और काम के लिए पैसा कमाते हैं।

d) राज्य के बजट की कीमत पर शिक्षा प्रणाली का वित्त पोषण बढ़ रहा है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, उदाहरण के लिए, शिक्षा की जरूरतों के लिए संघीय बजट से 12% धन आवंटित किया जाता है। अन्य देशों में, यह प्रतिशत बहुत कम है, जो निश्चित रूप से स्कूली शिक्षा को प्रभावित नहीं कर सकता है और शिक्षण और शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता के विकास में बाधा डालता है।

ई) विभिन्न स्रोतों से शिक्षा और स्कूलों की जरूरतों के लिए धन जुटाना। संयुक्त राज्य में, माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए आवंटित धन का 10% संघीय सरकार का खर्च है, 50% राज्य सरकार और 40% निजी संपत्ति करों से आता है।

च) स्कूल के नगरपालिका नेतृत्व के सिद्धांत का विस्तार। अमेरिकी संघीय सरकार प्रदान करती है समान अवसरसभी स्कूलों को वित्तीय और तकनीकी सहायता प्रदान करता है, लेकिन उनकी गतिविधियों को निर्देशित या नियंत्रित नहीं करता है।

छ) विभिन्न प्रकार के विद्यालयों का विस्तार और उनकी संरचनात्मक विविधता। यह प्रवृत्ति इस तथ्य पर आधारित है कि छात्रों में अलग-अलग झुकाव और क्षमताएं होती हैं, जिन्हें स्कूली शिक्षा के बाद के चरणों में स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है। स्वाभाविक रूप से, सभी के लिए समान कार्यक्रमों से समान रूप से गुजरना अव्यावहारिक होगा। यहां, उस क्षेत्र की विशेषताएं जिसमें स्कूल स्थित है, साथ ही साथ स्थानीय उत्पादन की जरूरतें भी मायने रखती हैं। यही कारण है कि दुनिया के अधिकांश देशों में स्कूलों का व्यापक नेटवर्क है विभिन्न प्रकार केएक विशिष्ट आंतरिक संरचना के साथ।

ज) छात्रों की पसंद पर अध्ययन किए गए विषयों का अनिवार्य और अध्ययन किए गए विषयों का विभाजन। IX-XII ग्रेड में कई अमेरिकी स्कूलों में, दो विषय अनिवार्य हैं अंग्रेजी भाषाऔर शारीरिक शिक्षा। इसलिए, न्यूटन नोर स्कूल में, छात्रों को चुनने के लिए लगभग 90 विषयों की पेशकश की जाती है।

i) स्कूल की गतिविधियों का संयोजन स्वतंत्र कामपुस्तकालयों और कक्षाओं में छात्र। उपरोक्त न्यूटन नोर स्कूल में, प्रति सप्ताह कक्षाएं 22 घंटे (शनिवार को, स्कूल में कक्षाएं आयोजित नहीं की जाती हैं) हैं। यह छात्रों को पुस्तकालय में प्रतिदिन 1-2 घंटे काम करने, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान को प्राप्त करने या गहरा करने की अनुमति देता है।

j) शैक्षणिक संस्थानों की निरंतरता और शिक्षा की निरंतरता। यह चलन तेजी से अपनी जगह बना रहा है। यह इस तथ्य के कारण है कि विज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, उत्पादन प्रौद्योगिकी में मौलिक सुधार, इसके नए उद्योगों के उद्भव के लिए उत्पादकों को गहन ज्ञान की आवश्यकता होती है, नए में महारत हासिल करने के लिए वैज्ञानिक उपलब्धियांऔर निरंतर व्यावसायिक विकास।

4. आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश

स्कूल - सामाजिक संस्थान, एक सार्वजनिक-राज्य प्रणाली (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" 1992 देखें), जिसे समाज, व्यक्ति और राज्य की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। स्कूल लोगों का पालना है। सार्वजनिक शिक्षा को दी गई सामाजिक व्यवस्था स्पष्ट है: एक रचनात्मक, उद्यमी, स्वतंत्र व्यक्ति को शिक्षित करना जो सभी सार्वजनिक और राज्य के मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेता है।

आज विद्यालय की स्थिति अत्यंत दयनीय है। यदि हम इस अभिधारणा से आगे बढ़ते हैं कि शिक्षक को बच्चों के ज्ञान, सांस्कृतिक मानदंडों, अर्थात "हस्तांतरण" करना चाहिए। शिक्षा के "घटना" अध्यापन का उपयोग करने के लिए, तो यह टेरी अधिनायकवाद की अभिव्यक्ति है। लेकिन एक और नारा "अपने दम पर बच्चे" भी व्यर्थ है। शिक्षकों की मार्गदर्शक गतिविधि के बिना छोड़े गए बच्चे, या तो जड़ता से सत्तावादी शिक्षाशास्त्र द्वारा विकसित हठधर्मिता को पुन: पेश करेंगे, या वे विभिन्न प्रकार के विरोध, शिक्षण के प्रति उदासीनता विकसित करेंगे। यह स्थिति की शैक्षणिक व्याख्या है। हमें नए दिशानिर्देशों की आवश्यकता है ताकि स्कूल "ट्रायल एंड एरर" की पद्धति से न चले, हमें इसके आधार पर विकसित सिफारिशों की आवश्यकता है वैज्ञानिक आधारस्कूल में पहले से ही लोकतंत्र सीखने में मदद करने के लिए, एक नई उपदेशात्मक प्रणाली की आवश्यकता है।

समाज का लोकतंत्रीकरण स्कूल के लोकतंत्रीकरण को निर्धारित करता है। स्कूल का लोकतंत्रीकरण, नवीकरण की अपरिवर्तनीयता का लक्ष्य, साधन और गारंटी है, स्कूल का परिवर्तन, जो स्कूली जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करना चाहिए। लोकतंत्रीकरण एक ऐसे व्यक्ति की ओर एक मोड़ है जिसका नाम स्कूली छात्र है। लोकतांत्रिककरण शैक्षणिक प्रक्रिया में औपचारिकता, नौकरशाही पर काबू पाना है।

यह आपसी समझ, एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवेश, पाठ्यक्रम के सामूहिक विश्लेषण और इस गतिविधि के परिणामों के आधार पर बच्चों और वयस्कों की सहकारी गतिविधियों का एक मानवतावादी विचार है, जिसका उद्देश्य अनिवार्य रूप से व्यक्ति के विकास के लिए है।

लोकतांत्रिक प्रणाली के मानवीकरण का अर्थ है कि शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य छात्रों की संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की अधिक से अधिक पूर्ण संतुष्टि बन रहा है, स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रकृति और सामग्री का मानवीकरण, और भागीदारी के अवसर सभी स्कूली बच्चों, शिक्षकों के साथ, सभी स्कूली मामलों के प्रबंधन में विस्तार हो रहा है। इसके लिए धन्यवाद, स्कूल का पूरा जीवन, शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की सारी सामग्री छात्र की सेवा में लगा दी जाती है। व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अधिक से अधिक अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जा रही हैं। छात्र विभिन्न, आंतरिक रूप से परस्पर प्रकार की गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, और सबसे बढ़कर, शैक्षिक, चंचल, सामाजिक रूप से उपयोगी, श्रम। नवीन शिक्षकों के काम का अभ्यास और उपदेशात्मक वैज्ञानिकों के वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम बताते हैं कि यह स्कूली बच्चों में सीखने की इच्छा और क्षमता के विकास में योगदान देता है, ज्ञान में महारत हासिल करने में उनकी क्षमताओं और जिम्मेदारी का निर्माण और सामाजिक रूप से पूर्ति में योगदान देता है। स्कूल और उसके बाहर महत्वपूर्ण कार्य। स्कूल समुदाय में, शिक्षकों और छात्रों के बीच भरोसेमंद संबंधों को मजबूत किया जा रहा है। हर किसी की अपने कर्तव्यों के प्रति कठोरता, कमियों के प्रति असहिष्णुता बढ़ती जा रही है: शिक्षकों के लिए, यह उनके काम के परिणामों में खुशी और गर्व को जन्म देता है, इसे और भी अधिक फलदायी बनाने की इच्छा; छात्रों में यह स्वतंत्रता की भावना को मजबूत करता है, किसी भी शैक्षिक और जीवन की स्थिति में सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की उनकी क्षमताओं में विश्वास। और यह इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान स्कूल में प्राथमिकताएं कार्यक्रम नहीं हैं, न कि शैक्षणिक विषय जिन्हें पारित करने की आवश्यकता है, न कि नियम, सूत्र, तिथियां, घटनाएं जिन्हें याद रखने की आवश्यकता है, लेकिन एक बच्चा, एक छात्र, उसका बौद्धिक , आध्यात्मिक और शारीरिक विकास. इन प्राथमिकताओं को छात्रों की ज्ञान में रुचि, उनकी सामाजिक गतिविधि में, उनकी क्षमताओं के निदान में, परिस्थितियों के निर्माण में ठोस रूप से प्रकट किया जाना चाहिए। मुक्त चयनपेशे, बच्चे के अधिकारों के संरक्षण में। यही विद्यार्थी केन्द्रित शिक्षा का सार है।

स्कूल कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त परस्पर संबंधित गतिविधियों पर टिकी हुई है। साथ ही, स्कूली जीवन के परिवर्तन का मुख्य चेहरा शिक्षक है, लेकिन अपने मिशन की हेगेलियन समझ में नहीं, बल्कि एक रचनात्मक शिक्षक है, जो मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की स्थिति पर खड़ा है।

स्कूल मूल है सामुदायिक विकास, शिक्षा और विकास की एक संस्था, न कि ऐसी प्रणाली जहां वे सीखते हैं और ज्ञान प्राप्त करते हैं। शिक्षक को किसी चीज में सहज रूप से उत्पन्न होने वाली रुचियों के अनुसार छात्रों को इतनी अधिक जानकारी नहीं देनी चाहिए या सलाह नहीं देनी चाहिए, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना चाहिए। यह कोई रहस्य नहीं है कि कुछ पाठ छात्रों की पूरी गतिविधि के साथ आयोजित किए जाते हैं जो शिक्षक को उनके उत्तरों में मदद करते हैं, जबकि अन्य पाठों में वही छात्र स्तब्ध हो जाते हैं, भय, शिक्षक के व्यवहार के लिए नकारात्मक प्रतिक्रियाएं कभी-कभी वहां शासन करती हैं। ऐसे पाठों में कोई ज्ञान नहीं है। शिक्षक की गतिविधि की शैली, छात्रों के साथ संचार की उसकी प्रकृति स्कूली बच्चों की गतिविधि को पूरी तरह से बदल देती है।

शैक्षणिक नेतृत्व में, शिक्षकों के काम की दो ध्रुवीय, व्यापक रूप से विरोधी शैलियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सत्तावादी और लोकतांत्रिक। पाठ में संचार में एक या दूसरे की प्रबलता इस या उस उपदेशात्मक प्रणाली के सार, प्रकृति को पूर्व निर्धारित करती है।

लोकतांत्रिक सिद्धांतों पर निर्मित छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त परस्पर गतिविधि, हमें नवीन शिक्षकों द्वारा दिखाई गई, जो छात्रों को सीखने के आशाजनक लक्ष्यों को महसूस करने में मदद करने में कामयाब रहे, सीखने की प्रक्रिया को बच्चों के लिए वांछनीय, हर्षित, के आधार पर इसका निर्माण किया। उनके संज्ञानात्मक हितों का विकास, वैचारिक और नैतिक गुणों का निर्माण। शैक्षिक सामग्री का एक स्पष्ट डिजाइन, समर्थन और संदर्भ संकेतों का आवंटन, बड़े ब्लॉकों में सामग्री की एकाग्रता, एक उच्च बौद्धिक पृष्ठभूमि का निर्माण छात्रों की सफल शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, जिनकी मदद से वे सीखने को प्राप्त करते हैं। बिना जबरदस्ती के। नवोन्मेषी शिक्षकों और उपदेशात्मक वैज्ञानिकों के इन और समान दृष्टिकोणों की प्रासंगिकता महान है क्योंकि अब, शैक्षिक प्रक्रिया के अयोग्य संगठन के परिणामस्वरूप, हमारे छात्रों की आंखों में ज्ञान की चिंगारी बुझ गई है। हम किस तरह की संज्ञानात्मक रुचि के बारे में बात कर सकते हैं, अगर, अपने स्कूली जीवन में 10 हजार पाठों के लिए, एक छात्र जानता है कि एक ही चीज उसे दिन-ब-दिन इंतजार कर रही है: होमवर्क की जांच करना, जो पहले अध्ययन किया गया था, उसके बाद एक नई खुराक की खुराक होगी एक, फिर इसे ठीक करना और गृहकार्य. इसके अलावा, पाठ की शुरुआत में पूरी कक्षा की उपस्थिति में, शिक्षक एक या दो बच्चों को अपने सवालों के साथ "यातना" देगा, जिन्हें हमेशा इस बात का अंदाजा नहीं होता कि शिक्षक उनसे क्या चाहता है। कुछ लोगों के लिए, ऐसे मिनट बराबर होते हैं तनावपूर्ण स्थितियां, दूसरों के लिए - अपने साथियों की पीड़ा पर दूसरों के लिए, खुद को मुखर करने का अवसर।

पूर्व-सुधार और नए पुनर्निर्मित स्कूलों में शिक्षण के अभ्यास की विशेषताएं ऐसी हैं। ध्यान दें कि यदि पाठ में विश्वास, दया, मन की शांति, आपसी समझ, संचार का माहौल बनाया जाता है, तो इस तरह के पाठ की प्रक्रिया में एक व्यक्ति न केवल सीखेगा नई सामग्रीबल्कि नैतिक मूल्यों को विकसित और समृद्ध करने के लिए भी।

4.1 शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा

ध्यान दें कि चूंकि शिक्षाशास्त्र के विषय के रूप में शिक्षा एक शैक्षणिक प्रक्रिया है, इसलिए वाक्यांश "शैक्षिक प्रक्रिया" और "शैक्षणिक प्रक्रिया" पर्यायवाची होंगे। परिभाषा के अपने पहले सन्निकटन में, शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और परवरिश की एकता सुनिश्चित करके शिक्षा के लक्ष्यों से उसके परिणामों तक एक आंदोलन है। इसलिए, इसकी आवश्यक विशेषता इसके घटकों की आंतरिक एकता, उनकी सापेक्ष स्वायत्तता के रूप में अखंडता है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अखंडता के रूप में माना जा सकता है, जो हमें इसमें देखने की अनुमति देता है, सबसे पहले, एक प्रणाली - एक शैक्षणिक प्रणाली (यू.के. बबन्स्की)।

शैक्षणिक प्रणाली को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास और कामकाज के एकल शैक्षिक लक्ष्य से एकजुट परस्पर जुड़े संरचनात्मक घटकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया, इसलिए, दोनों की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों (शैक्षणिक साधनों) का उपयोग करके शिक्षा की सामग्री के बारे में शिक्षकों और विद्यार्थियों (शैक्षणिक बातचीत) की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है। समाज और व्यक्ति स्वयं इसके विकास और आत्म-विकास में।

कोई भी प्रक्रिया एक राज्य से दूसरे राज्य में क्रमिक परिवर्तन है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, यह शैक्षणिक बातचीत का परिणाम है। यही कारण है कि शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता है। यह, किसी भी अन्य बातचीत के विपरीत, शिक्षक और विद्यार्थियों (छात्र) के बीच एक जानबूझकर संपर्क (लंबा या अस्थायी) है, जिसके परिणामस्वरूप उनके व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों में पारस्परिक परिवर्तन होते हैं।

शैक्षणिक बातचीत में एकता में शैक्षणिक प्रभाव, इसकी सक्रिय धारणा और छात्र द्वारा आत्मसात करना और बाद की अपनी गतिविधि शामिल है, जो शिक्षक और स्वयं (स्व-शिक्षा) पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभावों की प्रतिक्रिया में प्रकट होती है।

शैक्षणिक बातचीत की इस तरह की समझ से शैक्षणिक प्रक्रिया और शैक्षणिक प्रणाली दोनों की संरचना में अंतर करना संभव हो जाता है, शिक्षकों और विद्यार्थियों के दो सबसे महत्वपूर्ण घटक, जो उनके सबसे सक्रिय तत्व हैं। शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों की गतिविधि हमें उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के रूप में बोलने की अनुमति देती है, जो इसके पाठ्यक्रम और परिणामों को प्रभावित करती है।

पारंपरिक दृष्टिकोण शिक्षक की गतिविधि के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की पहचान करता है, शैक्षणिक गतिविधि एक विशेष प्रकार की सामाजिक (पेशेवर) गतिविधि है जिसका उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है: पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी की संस्कृति और मानवता द्वारा संचित अनुभव का स्थानांतरण, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और कुछ के कार्यान्वयन की तैयारी करना सामाजिक भूमिकाएंसमाज में।

सामाजिक व्यवस्था के रूप में आध्यात्मिक प्रजनन के क्षेत्र में समाज की आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में शिक्षा का उद्देश्य शैक्षणिक प्रणालियों के उद्भव के लिए एक निर्धारक (पूर्वापेक्षा) है। इन प्रणालियों के ढांचे के भीतर, यह शिक्षा की सामग्री की एक अंतर्निहित (आंतरिक) विशेषता बन जाती है। इसमें, इसे ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक रूप से व्याख्या की जाती है, उदाहरण के लिए, विद्यार्थियों की आयु, उनके व्यक्तिगत विकास का स्तर और टीम का विकास, आदि। यह स्पष्ट रूप से और अप्रत्यक्ष रूप से साधनों में मौजूद है, और शिक्षक और विद्यार्थियों में, शिक्षा का लक्ष्य अपनी जागरूकता और गतिविधि में अभिव्यक्ति के स्तर पर कार्य करता है।

इस प्रकार, लक्ष्य, समाज के आदेश की अभिव्यक्ति और शैक्षणिक शब्दों में व्याख्या होने के कारण, एक रीढ़ की हड्डी के कारक के रूप में कार्य करता है, न कि शैक्षणिक प्रणाली का एक तत्व, अर्थात। इसके बाहर एक बल। शैक्षणिक प्रणाली एक लक्ष्य अभिविन्यास के साथ बनाई गई है। शैक्षणिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के तरीके (तंत्र) शैक्षणिक उपकरण से प्रशिक्षण और शिक्षा हैं, जो उन आंतरिक परिवर्तनों पर निर्भर करते हैं जो दोनों में होते हैं शैक्षणिक प्रणाली, और इसके विषयों में - शिक्षक और छात्र।

4.2 सामाजिक अंतरिक्ष में शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के बीच संबंध

आज, कोई भी शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक स्थिति पर सवाल नहीं उठाता है। विवाद विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के बीच संबंधों के तल में चला गया। शिक्षकों की वास्तविक उपलब्धियाँ बहुत अस्पष्ट हैं: एक मामले में वे गहन ज्ञान और शैक्षणिक सिद्धांत के कुशल अनुप्रयोग के कारण हैं, दूसरे मामले में, शिक्षक के उच्च व्यक्तिगत कौशल, शैक्षणिक प्रभाव की कला द्वारा सफलता लाई जाती है। , स्वभाव और अंतर्ज्ञान। हाल के दशकों में, स्कूली अभ्यास और शैक्षणिक विज्ञान के बीच विसंगति विशेष रूप से तीव्र रही है। उत्तरार्द्ध को विशेष रूप से प्रगतिशील सिफारिशों के साथ अभ्यास की आपूर्ति नहीं करने, जीवन के संपर्क से बाहर, और तेजी से चलने वाली प्रक्रियाओं के साथ नहीं रखने के लिए दंडित किया गया था। शिक्षक ने विज्ञान में विश्वास करना बंद कर दिया, सिद्धांत से अभ्यास का अलगाव हो गया।

सवाल बहुत गंभीर है। ऐसा लगता है कि हम यह भूलने लगे हैं कि एक शिक्षक का असली कौशल, शिक्षा की उच्च कला, वैज्ञानिक ज्ञान पर आधारित है। यदि कोई शिक्षाशास्त्रीय सिद्धांत के ज्ञान के बिना उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है, तो इसका मतलब बाद वाले की बेकारता होगा। लेकिन ऐसा नहीं होता है। एक धारा पर कुछ पुल या एक साधारण झोपड़ी विशेष इंजीनियरिंग ज्ञान के बिना बनाया जा सकता है, लेकिन उनके बिना आधुनिक इमारतों का निर्माण नहीं किया जा सकता है। तो यह शिक्षाशास्त्र में है। शिक्षक को जितने अधिक जटिल कार्य हल करने होते हैं, उसकी शैक्षणिक संस्कृति का स्तर उतना ही ऊँचा होना चाहिए।

लेकिन शैक्षणिक विज्ञान का विकास स्वचालित रूप से शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं करता है। यह आवश्यक है कि सिद्धांत को व्यावहारिक तकनीकों में पिघलाया जाए। अब तक, विज्ञान और व्यवहार का अभिसरण पर्याप्त तेजी से नहीं हो रहा है: विशेषज्ञों के अनुसार, सिद्धांत और व्यवहार के बीच 5-10 साल का अंतर है।

शिक्षाशास्त्र तेजी से प्रगति कर रहा है, इसकी परिभाषा को सबसे द्वंद्वात्मक, परिवर्तनशील विज्ञान के रूप में सही ठहराता है। हाल के दशकों में, इसके कई क्षेत्रों में, मुख्य रूप से नई शिक्षण तकनीकों के विकास में, ठोस प्रगति हुई है। शिक्षा के अधिक उन्नत तरीकों, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रौद्योगिकियों के निर्माण में प्रगति हुई है। स्कूल अभ्यास में, नए वैज्ञानिक विकास का उपयोग किया जाता है। अनुसंधान और उत्पादन परिसर, लेखक के स्कूल, प्रायोगिक स्थल - ये सभी सकारात्मक परिवर्तन के पथ पर महत्वपूर्ण मील के पत्थर हैं।

जर्मन दार्शनिक विंडेलबैंड और रिकर्ट द्वारा स्थापित विज्ञानों के वर्गीकरण के सिद्धांतों का पालन करते हुए शिक्षाशास्त्र के कई सिद्धांतकारों ने शिक्षाशास्त्र को तथाकथित मानक विज्ञान के रूप में संदर्भित किया है। इसका कारण शिक्षाशास्त्र द्वारा ज्ञात नियमितताओं की विशिष्टताएँ हैं। कुछ समय पहले तक, वे थे और कई मायनों में अभी भी व्यापक निष्कर्ष हैं जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विकास में सामान्य प्रवृत्तियों को व्यक्त करते हैं। इससे विशिष्ट पूर्वानुमान के लिए उनका उपयोग करना मुश्किल हो जाता है, प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और इसके भविष्य के परिणामों की भविष्यवाणी केवल सबसे सामान्य शब्दों में की जा सकती है। शिक्षाशास्त्र के निष्कर्ष महान परिवर्तनशीलता और अनिश्चितता की विशेषता है। कई मामलों में, यह केवल मानदंड निर्धारित करता है ("शिक्षक अवश्य, स्कूल अवश्य, छात्र अवश्य करें"), लेकिन इस मानदंड की उपलब्धि के लिए वैज्ञानिक सहायता प्रदान नहीं करता है।

यह समझना मुश्किल नहीं है कि विज्ञान और शैक्षणिक कौशल के बीच संबंध के मुद्दे को एजेंडे से क्यों नहीं हटाया जाता है। शैक्षणिक घटना के सार के विश्लेषण के आधार पर स्थापित मानदंड, केवल अमूर्त सत्य हैं। एक विचारशील शिक्षक ही उन्हें जीवंत अर्थ से भर सकता है।

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के स्तर का प्रश्न, अर्थात्, उस सीमा का जिस पर वह अभी भी किसी व्यक्ति की दृष्टि नहीं खोता है, लेकिन "मृत", "सुनसान" योजनाओं के संग्रह में बदलकर, अमूर्तता में बहुत अधिक नहीं उठता है। , बहुत प्रासंगिक है। शिक्षाशास्त्र को सैद्धांतिक और प्रामाणिक (व्यावहारिक) में विभाजित करने का प्रयास पिछली शताब्दी का है। "जहां तक ​​साधनों का संबंध है," हम एक पूर्व-क्रांतिकारी मोनोग्राफ में पढ़ते हैं, "शिक्षाशास्त्र एक सैद्धांतिक विज्ञान है, क्योंकि इसका साधन उन नियमों के ज्ञान में निहित है जिनके अधीन मनुष्य की भौतिक और आध्यात्मिक प्रकृति है; जहाँ तक लक्ष्यों का संबंध है, अध्यापन एक व्यावहारिक विज्ञान है।

शिक्षाशास्त्र की स्थिति के बारे में चल रही चर्चा की प्रक्रिया में, विज्ञान द्वारा संचित ज्ञान के विश्लेषण और संरचना के लिए, उनके स्तर और विज्ञान की परिपक्वता की डिग्री का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। हमारे लिए यह महत्वपूर्ण है कि दुनिया भर के अधिकांश शोधकर्ता शैक्षणिक ज्ञान के विशाल क्षेत्र से सैद्धांतिक शिक्षाशास्त्र को अलग करना उचित और वैध मानते हैं, जिसमें पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के पैटर्न और कानूनों के बारे में बुनियादी वैज्ञानिक ज्ञान शामिल है। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र की प्रणाली के मुख्य घटक स्वयंसिद्ध और सिद्धांत भी हैं। विशिष्ट अनुशंसाओं और नियमों के माध्यम से सिद्धांत को व्यवहार से जोड़ा जाता है।

5. सामाजिक स्थान में व्यक्ति की नैतिक संस्कृति की शैक्षणिक प्रक्रिया

एक व्यक्तित्व को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, उसकी नैतिकता के गठन का असाधारण महत्व है। तथ्य यह है कि लोग, सदस्य होने के नाते सामाजिक व्यवस्थाऔर एक दूसरे के साथ कई सार्वजनिक और व्यक्तिगत संबंधों में होने के कारण, उन्हें एक निश्चित तरीके से संगठित किया जाना चाहिए और, एक डिग्री या किसी अन्य तक, समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय करना चाहिए, कुछ मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए। यही कारण है कि प्रत्येक समाज में विभिन्न प्रकार के साधन विकसित होते हैं, जिसका कार्य मानव व्यवहार को उसके जीवन और गतिविधि के सभी क्षेत्रों में - काम पर और घर पर, परिवार में और अन्य लोगों के साथ संबंधों में, राजनीति में विनियमित करना है। और विज्ञान, नागरिक अभिव्यक्तियों, खेल और आदि में। इस तरह का एक नियामक कार्य, विशेष रूप से, कानूनी मानदंडों और राज्य निकायों के विभिन्न फरमानों, उद्यमों और संस्थानों में उत्पादन और प्रशासनिक नियमों, चार्टर्स और निर्देशों, अधिकारियों के निर्देशों और आदेशों और अंत में, नैतिकता द्वारा किया जाता है।

विभिन्न कानूनी मानदंड, कानून, प्रशासनिक नियम और अधिकारियों के निर्देश, एक तरफ और नैतिकता, दूसरी तरफ, लोगों के व्यवहार को कैसे प्रभावित करते हैं, इसमें महत्वपूर्ण अंतर हैं। कानूनी और प्रशासनिक मानदंड और नियम बाध्यकारी हैं, और एक व्यक्ति उनके उल्लंघन के लिए कानूनी या प्रशासनिक जिम्मेदारी वहन करता है। उल्लंघन किया गया, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को यह या वह कानून, काम के लिए देर से आया या प्रासंगिक आधिकारिक निर्देशों का पालन नहीं किया - कानूनी या प्रशासनिक जिम्मेदारी वहन करता है। यहां तक ​​कि समाज में विशेष निकाय (अदालत, अभियोजक का कार्यालय, पुलिस, विभिन्न निरीक्षण, आयोग, आदि) बनाए गए हैं जो कानूनों, विभिन्न प्रस्तावों और अनिवार्य निर्देशों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं और उनका उल्लंघन करने वालों पर उचित प्रतिबंध लगाते हैं।

एक और चीज है नैतिकता, या नैतिकता। इसके क्षेत्र से संबंधित मानदंड और नियम ऐसा बाध्यकारी चरित्र नहीं रखते हैं, और व्यवहार में उनका पालन स्वयं व्यक्ति पर निर्भर करता है।

जब एक या कोई अन्य व्यक्ति उनका उल्लंघन करता है, समाज, परिचितों और अनजाना अनजानीउसे प्रभावित करने का एक ही साधन है - जनमत की शक्ति: निंदा, नैतिक निंदा और अंत में, सार्वजनिक निंदा, अगर अनैतिक कार्य और कर्म अधिक गंभीर हो जाते हैं।

किसी व्यक्ति की नैतिकता के सार को समझते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नैतिकता शब्द का प्रयोग अक्सर इस अवधारणा के पर्याय के रूप में किया जाता है। इस बीच, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। नैतिकता में, नैतिकता को आमतौर पर समाज में विकसित मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक व्यक्ति पर लागू होता है। किसी व्यक्ति की नैतिकता की व्याख्या उसकी चेतना, कौशल और आदतों की समग्रता के रूप में की जाती है जो इन मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के पालन से जुड़ी हैं। ये व्याख्याएं शिक्षाशास्त्र के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। नैतिकता का निर्माण, या नैतिक पालन-पोषण, नैतिक मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के ज्ञान, कौशल और व्यक्ति के व्यवहार की आदतों और उनके स्थिर पालन में अनुवाद से ज्यादा कुछ नहीं है।

लेकिन किसी व्यक्ति के व्यवहार के लिए नैतिक (नैतिक) मानदंड, नियम और आवश्यकताएं क्या हैं? वे सार्वजनिक और निजी जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के साथ-साथ संचार और अन्य लोगों के साथ संपर्क में समाज की नैतिकता द्वारा निर्धारित कुछ संबंधों की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं हैं।

समाज की नैतिकता इन संबंधों की एक बड़ी विविधता को कवर करती है। यदि हम उन्हें समूहबद्ध करते हैं, तो हम स्पष्ट रूप से छात्रों की नैतिकता के गठन पर शैक्षिक कार्य की सामग्री की कल्पना कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, इस कार्य में निम्नलिखित नैतिक दृष्टिकोणों का निर्माण शामिल होना चाहिए:

ए) हमारे राज्य की नीति के प्रति दृष्टिकोण: विश्व विकास के पाठ्यक्रम और संभावनाओं को समझना; देश के भीतर और अंतरराष्ट्रीय क्षेत्र में घटनाओं का सही मूल्यांकन; नैतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की समझ; न्याय, लोकतंत्र और लोगों की स्वतंत्रता के लिए प्रयास करना;

बी) मातृभूमि, अन्य देशों और लोगों के प्रति रवैया: मातृभूमि के प्रति प्रेम और समर्पण; राष्ट्रीय और नस्लीय शत्रुता के प्रति असहिष्णुता; सभी देशों और लोगों के प्रति सद्भावना; अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति;

ग) काम के प्रति रवैया: सामान्य और व्यक्तिगत लाभ के लिए कर्तव्यनिष्ठा से काम करना; श्रम अनुशासन का पालन;

डी) सार्वजनिक डोमेन और भौतिक मूल्यों के प्रति रवैया: सार्वजनिक डोमेन, मितव्ययिता, प्रकृति संरक्षण के संरक्षण और गुणन के लिए चिंता;

ई) लोगों के प्रति रवैया: सामूहिकता, लोकतंत्र, आपसी सहायता, मानवता, आपसी सम्मान, परिवार की देखभाल और बच्चों की परवरिश;

च) स्वयं के प्रति दृष्टिकोण: सार्वजनिक कर्तव्य की उच्च चेतना; आत्म-सम्मान, अखंडता।

लेकिन के लिए नैतिक शिक्षान केवल इसकी सामग्री में पारंगत होना आवश्यक है। किस प्रकार के व्यक्ति को नैतिक माना जा सकता है और वास्तव में, सामान्य रूप से नैतिकता का वास्तविक सार क्या प्रकट होता है, इसे विस्तार से समझना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। इन सवालों का जवाब देते समय, पहली नज़र में, निष्कर्ष खुद ही पता चलता है: एक नैतिक व्यक्ति वह है जो अपने व्यवहार और जीवन में नैतिक मानदंडों और नियमों का पालन करता है और उन्हें पूरा करता है। लेकिन आप उन्हें बाहरी जबरदस्ती के प्रभाव में या व्यक्तिगत करियर के हित में अपनी "नैतिकता" दिखाने के प्रयास में या समाज में अन्य लाभ प्राप्त करने के प्रयास में कर सकते हैं। ऐसी बाहरी "नैतिक संभाव्यता" पाखंड के अलावा और कुछ नहीं है। परिस्थितियों और रहन-सहन में जरा सा भी बदलाव आने पर गिरगिट जैसा व्यक्ति जल्दी से अपना नैतिक रंग बदल लेता है और उसकी प्रशंसा करने से इनकार और डांटने लगता है।

देश में सामाजिक परिस्थितियों के नवीनीकरण, लोकतंत्रीकरण और समाज की स्वतंत्रता की स्थितियों में, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि व्यक्ति स्वयं नैतिक होने का प्रयास करे, कि वह नैतिक मानदंडों और नियमों को बाहरी सामाजिक प्रोत्साहन या जबरदस्ती के कारण नहीं, बल्कि इसके कारण पूरा करे अच्छाई, न्याय, बड़प्पन और उनकी आवश्यकता की गहरी समझ के लिए एक आंतरिक आकर्षण। एनवी के मन में यही था। गोगोल, जब उन्होंने कहा: "सबके हाथ खोल दो, और उन्हें मत बांधो; इस बात पर जोर देना जरूरी है कि हर किसी को खुद को नियंत्रित करना चाहिए, न कि दूसरों को उसे पकड़ना चाहिए; ताकि वह खुद कानून से कई गुना ज्यादा सख्त हो जाए।

5.1 व्यावसायिक गतिविधिऔर शिक्षक का व्यक्तित्व

शिक्षण पेशे का अर्थ उसके प्रतिनिधियों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में प्रकट होता है और जिसे शैक्षणिक कहा जाता है। वह एक विशेष प्रकार की है सामाजिक गतिविधियांइसका उद्देश्य पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी को मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।

जाहिर है, यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि माता-पिता द्वारा भी की जाती है, सार्वजनिक संगठन, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुख, उत्पादन और अन्य समूह, साथ ही, कुछ हद तक, मीडिया। हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में, सामान्य शैक्षणिक, जो स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, प्रत्येक व्यक्ति स्वयं के संबंध में, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा में संलग्न है। एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण।

शैक्षणिक गतिविधि के सार में प्रवेश करने के लिए, इसकी संरचना के विश्लेषण की ओर मुड़ना आवश्यक है, जिसे उद्देश्य, उद्देश्यों, कार्यों (संचालन), परिणामों की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। शैक्षणिक सहित गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता, लक्ष्य (ए.एन. लेओनिएव) है।

शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्यशिक्षा के लक्ष्य की प्राप्ति के साथ जुड़ा हुआ है, जिसे अभी भी कई लोग सदियों की गहराई से आने वाले सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सार्वभौमिक आदर्श के रूप में मानते हैं। यह सामान्य रणनीतिक लक्ष्य विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।

शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है जैसे कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।

मुख्य कार्यात्मक इकाई, जिसकी सहायता से शैक्षणिक गतिविधि के सभी गुण प्रकट होते हैं, है शैक्षणिक क्रियाउद्देश्य और सामग्री की एकता के रूप में। शैक्षणिक कार्रवाई की अवधारणा सामान्य को व्यक्त करती है जो सभी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत बातचीत, आदि) में निहित है, लेकिन उनमें से किसी तक सीमित नहीं है। साथ ही, शैक्षणिक क्रिया वह विशेष है जो व्यक्ति की सार्वभौमिक और सभी समृद्धि दोनों को व्यक्त करती है। शैक्षणिक गतिविधि के भौतिककरण के रूपों की अपील शैक्षणिक गतिविधि के तर्क को दिखाने में मदद करती है। शिक्षक की शैक्षणिक क्रिया सबसे पहले एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में प्रकट होती है। उपलब्ध ज्ञान के आधार पर, वह सैद्धांतिक रूप से साधन, विषय और उसकी कार्रवाई के अपेक्षित परिणाम से संबंधित है। संज्ञानात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक रूप से हल किया जा रहा है, फिर एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी अधिनियम के रूप में गुजरता है। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और वस्तुओं के बीच कुछ विसंगति का पता चलता है, जो शिक्षक के कार्यों के परिणामों को प्रभावित करता है। इस संबंध में, एक व्यावहारिक कार्य के रूप से, क्रिया फिर से एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में बदल जाती है, जिसकी शर्तें अधिक पूर्ण हो जाती हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि अपनी प्रकृति से विभिन्न प्रकार, वर्गों और स्तरों की समस्याओं के असंख्य सेट को हल करने की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है।

शैक्षणिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनके समाधान लगभग कभी सतह पर नहीं होते हैं। उन्हें अक्सर विचार की कड़ी मेहनत, कई कारकों, स्थितियों और परिस्थितियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, वांछित को स्पष्ट योगों में प्रस्तुत नहीं किया जाता है: इसे पूर्वानुमान के आधार पर विकसित किया जाता है। शैक्षणिक समस्याओं की एक परस्पर संबंधित श्रृंखला का समाधान एल्गोरिथम बनाना बहुत कठिन है। यदि एल्गोरिथ्म अभी भी मौजूद है, तो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके आवेदन से अलग-अलग परिणाम हो सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों की रचनात्मकता शैक्षणिक समस्याओं के नए समाधानों की खोज से जुड़ी है।

पारंपरिक रूप से मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधिएक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए गए शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।

शैक्षिक कार्य है शैक्षणिक गतिविधिव्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने और विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करने के उद्देश्य से। और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है।

निष्कर्ष

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और शिक्षा की एकता और परस्पर संबंध की एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों, सहयोग और अपने विषयों के सह-निर्माण की विशेषता है, जो व्यक्ति के सबसे पूर्ण विकास और आत्म-साक्षात्कार में योगदान करती है।

इसका मतलब है कि उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

शिक्षक को शिक्षण के व्यक्तिगत सिद्धांतों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि उनकी प्रणाली पर, लक्ष्यों, चयन, सामग्री, तरीकों और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने और शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित विकल्प प्रदान करना चाहिए।

शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि प्रत्येक सिद्धांत और उनकी प्रणाली को बुनियादी कानूनों और रणनीतिक लक्ष्यों की प्रणाली के कार्यान्वयन पर सिफारिशों के रूप में माना जाए जो कि मूल बनाते हैं। आधुनिक अवधारणा विद्यालय शिक्षा(व्यक्तित्व, व्यक्तित्व, गतिविधि और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता, शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन।

शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया के विपरीत पक्षों, संयुग्मित, अंतःक्रियात्मक तत्वों को देखना चाहिए (ज्ञान और विकास में महारत, ज्ञान में तत्ववाद और निरंतरता, अमूर्त और ठोस के बीच संबंध, आदि) और कुशलता से उनकी बातचीत को नियंत्रित करना चाहिए। एक सामंजस्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को पढ़ाने और प्राप्त करने के कानून और सिद्धांत।