1

Характеризират се основните дидактически принципи при избора на методи за формиране на творческа самостоятелност; проектната методика е педагогическа технология, насочена към прилагане и усвояване на нови знания чрез самоорганизация и самообучение на учениците. Беше разкрито, че основните принципи на методологията на проекта образуват тясна взаимопроникваща връзка с принципите на контекстното обучение. Въз основа на четирите структурни компонента на творческата самостоятелност бяха идентифицирани редица критерии, съответстващи на тях, които позволяват да се прецени нивата на тяхното формиране сред студентите - бъдещи стилисти. В процеса учебни дейностиЗа провеждане на експеримента бяха използвани следните методи: проблемна лекция, проблемен семинар, обучение, дискусия, метод на проекта, технология за проблемно обучение. В квазипрофесионалните дейности: технология за контекстно обучение, чиято същност е да моделира предмета и социалното съдържание на бъдещите професионални дейности.

творческа независимост

методология на проектиране

стилист

професионална дейност

1. Битюк В.Л. Методологията на проекта като начин за прилагане на принципите на контекстното обучение // Бюлетин на ASTU. - 2009. - № 1 (48). - С. 173-175.

2. Виленски М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии на професионално ориентираното обучение във висшето образование: урок/ изд. В.А. Сластенин. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2004. - 192 с.

3. Нови подходи за организация и предоставяне самостоятелна работастуденти / В.Р. Имакаев, С.В. Русаков, И.Г. Семакин, Е.К. Khenner // Актуални проблеми на внедряването на образователни стандарти от ново поколение в условията на университетския комплекс: материали от Всеруската научно-методическа конференция. - Оренбург: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Педагогика: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов; изд. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

5. Сибирская Н.П. Проектиране на педагогически технологии / Енциклопедия професионално образование: в 3 тома / ред. S.A. Батишев. - М.: Професионално образование, 1999. - Т. 2. - 383 с.

Съвременната парадигма на професионалното образование е насочена към формирането на нов тип компетентен специалист, за когото потребностите от творчество, саморазвитие и себереализация в професионалната сфера стават доминиращи.

Целта на това изследване е да се идентифицират ефективни начини за формиране на творческа независимост. За целта е необходимо да се решат редица задачи: да се идентифицират основните дидактически принципи и спецификата на съдържанието на избраните методи; да характеризира методите и формите за организиране на занятия, които допринасят за интегрирането на знанията и уменията във всички компоненти на подготовката за художествени и дизайнерски дейности.

Постигането на нови образователни цели на обучението изисква не само промяна на съдържанието на изучаваните предмети, но и методите и формите за организиране на учебния процес, активизиране на дейността на учениците по време на урока, приближаване на изучаваните теми до реалния живот с търсене на начини за решаване на възникващи проблеми. При избора на съдържанието на обучението е необходимо да се вземат предвид формите, методите и педагогическите технологии за предаване на материал, нивата на неговото усвояване и семантичната обусловеност на действията.

Методите на обучение се разбират като „методи и методи на работа на учител (учител, магистър) и ученици, с помощта на които се постига стабилно овладяване на знанията, уменията и способностите, необходими за висококачествено и високопродуктивно изпълнение на работата от учениците по професията, формирането на техния мироглед, развитието на способността за самостоятелно придобиване и творческо прилагане на знания.

Технологията на обучение действа като „логически структуриран дидактически процес, детерминиран от задачи, инвариантно протичащ под въздействието на определени педагогически условия и осигуряващ предвидим резултат, или като цялостна система от концептуално и практически значими идеи, принципи, методи, учебни средства, която гарантира достатъчно високо ниво на ефективност и качество на образованието при последващото му възпроизвеждане и тиражиране“.

Изборът на методология за формиране на творческа самостоятелност на бъдещия художник-стилист се определя от основните принципи на дидактиката. Те включват: достъпност в обучението и възпитанието; научен характер; колективният характер на образованието и обучението, съчетан с развитието на индивидуалните черти на личността; принципът на културното съответствие; принципът на естественото съответствие; принципът на сътрудничество; сила, осъзнатост и ефективност на резултатите от образованието и обучението; системност и последователност, връзка между теория и практика, съзнание, активност и инициативност; единството на конкретното и абстрактното; видимост.

Принципите на методологията на проекта съответстват на спецификата на обучението по изкуствата, тъй като теоретичните и практическите занятия в клас се възприемат като рутина, а проектните форми на работа се възприемат като творчески дейности.

Процесът на професионално обучение на специалисти по художествен дизайн на костюм се състои от два етапа: пропедевтичен курс, който включва основно художествено образование, т.е. класическо обучение по художествени дисциплини; тясна специализация в посока на художествения дизайн на костюма, която формира чувствителност към проявите на хармонията на обективния свят и познаването на моделите на дизайнерската култура.

Търсенето на ефективни начини за прилагане на принципите на контекстното обучение в процеса на формиране на творческата независимост на бъдещите стилисти обяснява избора на методологията на проекта от множество форми, методи и средства на обучение като технология, която има мощен образователен , възпитание и развитие на потенциала.

Спецификата на съдържанието на методологията на дизайна като начин за прилагане на принципите на контекстното обучение се определя от същността на дизайна. Н.П. Сибирская представя дизайна като дейност за създаване на образ на бъдещ предполагаем феномен. Това е един от аспектите на човешкото творчество и се основава на планиране, прогнозиране, вземане на решения, развитие, научни изследвания.

Самата етимология на думата "проект" ясно обозначава активен творчески подход, желание за социално действие. Методологията на проекта се разбира като набор от търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност, представляващи дидактическо средство за засилване на познавателната дейност, развиване на креативността и същевременно формиране на определени лични качестваученици в процеса на създаване на конкретен продукт.

По този начин методологията на проекта е педагогическа технология, насочена към прилагане и придобиване на нови знания чрез самоорганизация и самообучение на учениците.

В.Л. Битюк идентифицира четири основни принципа на методологията на проекта: комуникация, проблемност; автономия; ситуационна обусловеност. Ако ги съпоставим с принципите на контекстното обучение, тогава можем уверено да кажем, че основните принципи на методологията на проекта образуват тясна взаимопроникваща връзка с принципите на контекстното обучение. Например методологията на проекта предполага наличието на проблем, който е лично значим в изследователския, творчески план, който определя изпълнението личен потенциалстудент в процеса на художествено-дизайнерска дейност. Проблемното съдържание на обучението задава субект-субектната връзка с консултантската и координираща функция на учителя. Личностният компонент се реализира както в процеса на творческо създаване на конкретен продукт, така и в процеса на активна познавателна дейност. Следователно методологията на проекта може да се счита за един от начините за прилагане на контекстно обучение.

Целта на контекстното обучение е да създаде условия, които допринасят за развитието на творческото мислене, да консолидират способността за действие в ситуации, които са адекватни на ситуациите на бъдещата професионална дейност. Основна единица на съдържанието на контекстното обучение е проблемната педагогическа ситуация. Като идеален пример педагогическа ситуацияможе да се нарече конкурс на студентски творби, например конкурс на млади модни дизайнери и модни дизайнери. В системата за обучение на бъдещия художник-стилист състезанието, като форма на организиране на обучението, изпълнява адаптивни, целенасочени, образователни, образователни и отразяващи функции.

Постигането на целите на обучението при подготовката на учениците за участие в състезанието е невъзможно без използването на нетрадиционни активни и интерактивни методи на обучение. Интерактивните и активните методи имат много общи неща. Те се характеризират със следните характеристики: висока степенвъвличане на учениците в учебния процес; тяхната активност в процеса на различни видове образователни дейности, съвпадението на познавателните интереси на учителя и учениците; интензификация на учебния процес, колективно налагане на усилия; наличието на обратна връзка в обучението; учебната мотивация е не само лична, но и социално значима; възможността за моделиране на холистичното съдържание на бъдещата професионална дейност поради формите на обучение; повишена емоционалност на учениците. За разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение.

В образователния процес подготовката на учениците за състезания и участието в тях е иновативна форма на организиране на обучение - форма на организиране на самостоятелна работа на учениците, които успешно се справят с програмата на дисциплината за по-кратко време (вид ускорено обучение), отколкото е предвидено за от работника. учебна програма. Това гарантира формирането на индивидуална образователна траектория за всеки ученик, развитието на неговата готовност за самостоятелна дейносткоето се проявява в продуктивно влизане в професионалната среда, ефективно решаване на творчески професионални задачи, творческо саморазвитие на ученика.

В процеса на формиране на творческата самостоятелност на бъдещите художници-стилисти, методите на проблемното обучение могат да бъдат ефективно прилагани, но само след като студентите, в хода на усвояването на редица учебни дисциплинище се формират определени знания, умения и способности. В този случай дейността на учителя в процеса на организиране на извънкласна професионално ориентирана самостоятелна работа се състои в поставяне на проблемна ситуация пред учениците.

Теоретичната основа за изпълнението на задачите на проблемното обучение беше позицията, че дейността на художник-стилист или дизайнер на костюми по своята същност е творческа. Тези специалисти ежедневно трябва да решават много не само типични, но и оригинални задачи, които изискват анализ на творческата ситуация; прогнозиране на резултатите в съответствие с наличните изходни данни; отчитане на средствата, използвани за постигане на целта; оценка на получените данни и дефиниране на нови задачи.

Най-важният компонент на дизайнерското мислене е способността да видите творчески проблем при решаването на обикновени ежедневни проблеми, да формулирате хипотеза, да разширите обхвата на обикновената информация, да изберете нови факти и явления, да изберете най-подходящия начин за намиране на решение на проблем , направете обобщени заключения, отхвърляйки неправилни предположения и обосновавайки по-нататъшния път на решение. В тази връзка използването на методите за търсене на проблеми е от особено значение при организирането и провеждането на учебно-познавателни дейности. Именно осъзнаването на проблема определя хода на умствените операции, определя последователността на стъпките и придава на процеса на усвояване целенасочен характер. Тогава знанията, придобити в самостоятелна познавателна дейност, се различават значително от знанията, получени в завършен вид: те са много по-дълбоки и по-пълни, могат бързо да се преустроят и да се превърнат в инструмент за осъществяване на практическата дейност на ученика, съзнателно да преминат в убеждения и в общи, допринасят за решаването на проблемите на формирането на творческа личност.

В основата на метода за търсене на проблеми са проблемни ситуации, които дават "тласък" на мисленето. Проблемните ситуации разкриват трудността на познавателния материал и събуждат "изследователската активност" на учениците. Следователно трудността действа едновременно като основен елемент и като критерий за идентифициране на проблемна ситуация.

В учебния процес при усвояване на пропедевтичните курсове "Основи на композицията" и "Архитектоника" се определят общите основни композиционни принципи на хармонизирането на костюма. Практическите задачи на тези дисциплини имат евристичен характер и определят изследователската дейност. На последния етап от обучението студентът проектира авторска колекция от модели на облекло за участие в конкурса на модни дизайнери, като взема предвид междудисциплинарните връзки между различни дисциплини: "Рисуване", "Живопис", "Цвят в костюм", " Пластична анатомия", "Художествен дизайн на костюм", "Проект за изпълнение в материала", "История на стиловете в костюма" и др. Това ви позволява целенасочено да изграждате учебния процес, да осигурявате тясна връзка между теорията и практиката и отчитат индивидуалните възможности на учениците.

Един от основните показатели за образователната и творческата дейност на студентите е извънкласната професионално ориентирана самостоятелна работа, която се използва по-продуктивно в условията на ограничено учебно време. Цялата самостоятелна работа има планиран характер, отчита индивидуалните възможности на всеки ученик.

Въз основа на мотивационно-ценностните, когнитивните, творческо-дейностните и рефлексивно-оценъчните компоненти в структурата на творческата самостоятелност на бъдещия специалист бяха идентифицирани редица критерии, съответстващи на тях, които позволяват да се съди за ефективността на процесът на формиране на това качество на личността, степента (нивото) на неговото формиране сред учениците.

Измерването на образователния резултат се извършва по четири критерия за формиране на творческа самостоятелност като интегративно качество на личността на бъдещия художник-стилист:

1) лични и професионални мотиви и потребности;

2) системно притежаване на общи научни и професионални знания;

3) творчески метод;

4) професионално самосъзнание.

Показателите на първия критерий са: устойчив интерес към професионални дейности по изкуство и дизайн; необходимостта от най-пълно и дълбоко развитие на знанията, в стремежа към многостранно притежаване на дизайнерски умения; необходимостта от саморазвитие и творческа самореализация.

За втория критерий се изтъкват следните показатели: познаване на закономерностите на проектирането; способност за формулиране и решаване на художествени и дизайнерски проблеми; способността да се използват средствата за художествено изразяване.

Индикатори на третия критерий: ефективно използване на традиционни и нови методи на художествен дизайн; разработване на художествени проекти на продукти, като се вземат предвид конструктивно-технологични, естетически, стилистични, икономически параметри.

Индикаторите на четвъртия критерий са: представа за себе си като член на професионалната общност, носител професионална култура, включително определени професионални норми, правила, традиции, присъщи на тази професионална общност.

За да се получат надеждни резултати за ефективността на използването на педагогическата технология за формиране на творческата самостоятелност на бъдещия художник-стилист, в университета беше проведен експеримент, по време на който бяха разработени оптимални методи, форми и средства за образователно-познавателна индивидуалност. Разработени са колективни дейности на студентите, изградено е оптимално взаимодействие между студенти и преподаватели, процедури за контрол и измерване на резултата от формирането на творческата самостоятелност на бъдещите стилисти в рамките на извънаудиторната самостоятелна работа на студентите в Студентския дом на моделите на Южноруски държавен университет по икономика и обслужване. В хода на учебната дейност на експеримента бяха използвани следните методи: проблемна лекция, проблемен семинар, обучение, дискусия, метод на проекта, технология за проблемно обучение. В квазипрофесионалната (т.е. „професионална“) дейност се използва технология за контекстно обучение, чиято същност е да моделира предмета и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност.

По този начин това изследване ни позволява да направим следните заключения:

1. Творческата самостоятелност на студентите – бъдещи стилисти е сложно интегративно качество на личността, чиято същност се проявява в единството на два аспекта. В учебно-познавателен аспект - като активно развитие на общонаучната и професионални познания, умения и творческото им приложение при решаване на нови образователни проблеми; в личен план - като желание за реализация в професионален и личен план творчески потенциалкато се съобразяват със собствените си нужди, възможности и способности. Формирано по време на учебния процес в университета, това качество осигурява по-нататъшна творческа самореализация на специалист в професионалните дейности.

2. Използването на педагогически технологии в процеса на формиране на творческа независимост в условията на моделиране на предмета и социалното съдържание на реалната професионална дейност в рамките на контекстуалния подход определя процеса на преместване на дейността на ученика от академичен академичен тип през квази- професионална и учебно-професионална към самата професионална дейност.

3. Използването на проектна методология, активни и интерактивни методи на обучение, проблемно базирани технологии за обучение и други методи в комбинация са педагогическа технология, тъй като те гарантират резултата, прогнозиран при планирането на учебния процес и потвърден в процеса на експерименталната дейност.

Рецензенти:

Shemet O.V., доктор на педиатричните науки, доцент от катедрата по информатика на Института за сектора на услугите и предприемачеството (клон) FSBEI HPE "Донски държавен технически университет", Шахти;

Алиева Н.З., доктор по философия, доцент на Института за сектора на услугите и предприемачеството (клон) FSBEI HPE "Донски държавен технически университет", Шахти.

Работата е получена от редакцията на 3 септември 2013 г.

Библиографска връзка

Кулешова А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА ХУДОЖНИК-СТИЛИСТ // Основни изследвания. - 2013. - № 10-4. - С. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Жукова Оксана Генадиевна Формиране на творческа независимост при деца от предучилищна възраст и по-млади училищна възраств дизайна: Дис. ... канд. пед. науки: 13.00.01: СПб., 1999 211 с. RSL OD, 61:00-13/9-7

Въведение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА САМОСТОЯТЕЛНОСТ В ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ЛИТЕРАТУРА 15

1. Същност на понятието творческа независимост 15

2. Субективната позиция на детето в конструктивната дейност като фактор за развитието на творческата самостоятелност 34

Заключения по глава I 50

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА НА НИВАТА НА ТВОРЧЕСКА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА ДЕЦА ОТ СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА И МЛАДША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В СТРОИТЕЛСТВО ОТ НЕТРАДИЦИОНЕН МАТЕРИАЛ (ПО МАТЕРИАЛИТЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТА ЗА ИЗЯВЛЕНИЕ)... 53

1. Задачи и методика на диагностичния етап на изследването 54

2. Анализ на проявлението на творческа независимост от по-възрастни деца в предучилищна възраст и по-млади ученици в дизайна от нетрадиционен материал 63

3. Анализ на използването на нетрадиционен материал в практиката на детската градина и основно училище 97

Заключения по глава II 102

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА САМОСТОЯТЕЛНОСТ ПРИ ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА И МЛАДША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ПРИ РАБОТА С НЕТРАДИЦИОНЕН МАТЕРИАЛ (ЧРЕЗ МАТЕРИАЛИТЕ НА ФОРМИРАЩИЯ ЕКСПЕРИМЕНТ) 106

1. Задачи, съдържание и условия за организиране на учебната част 106

2. Развитие при деца от предучилищна и начална училищна възраст на творческа независимост в работата според модела 118

3. Развитие на творческа самостоятелност в условията на организиране на съвместни търсещи дейности 138

4. Анализ на резултатите от контролни участъци 147

Заключения по глава III 151

Основни констатации 157

Въведение в работата

Актуалността на изследователския проблем се дължи на необходимостта да се образова субектно-активен човек, който е в състояние самостоятелно да мисли творчески, да планира дейности, да прави морално значим избор на начини и средства за тяхното изпълнение и да е готов да поеме отговорност за своите дейности. .

Научно-техническият прогрес коренно промени характера на човешкия труд, в който голямо значениепридобива способност за творческо решаване на проблеми, което означава творческо активно мислене.

Необходимостта от възпитание на творческа активност в растящо и развиващо се дете, от възпитание на творческа независимост поставя задачата пред обществото и директно пред учителя - да формира активността и мотивационните компоненти на неговата личност в активно хуманистично отношение към реалността. В крайна сметка човечеството не е безразлично към какво ще бъде насочена дейността на хората: към създаване или унищожение.

Можем да кажем, че решаващият фактор в създаването на материалната база на обществото е развитието на творческите сили на всеки човек. Възпитанието на твореца е социалната поръчка на обществото днес, а задачата на учителите е да изпълняват тази обществена поръчка.

Педагогическата теория доказва, че тази задача трябва да започне още в по-млада предучилищна възраст, което е основата за формирането на такива показатели на умствена и трудова дейност като активност, инициативност и творческа независимост. Това е посочено в техните изследвания от М. А. Данилов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, П. И. Пидкасисти, Е. В. Проскура и др., не се свежда до развитието и разбирането на труда като сбор от знания и умения

но включва формиране на опит в творческата практическа дейност, лично отношение към този процес. Авторите подчертават, че творческата независимост на човек се формира в дейността и действа като най-висша проява на личността.

За да се постигне образователната цел на предучилищното дете - да се развие мисленето и творческите способности на дейността, е необходимо да се организира възпитанието на децата, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики. Това се налага поради факта, че психолозите са доказали, че независимостта на индивида и освен това творческата независимост е дълбоко индивидуализирана характеристика на индивида.

Ако в повечето дидактически изследвания независимостта се разглежда като свойство на познавателната дейност (А. С. Байрамов, П. И. Пидкасисти, Н. А. Половникова и др.), Независимо от индивидуалните характеристики на личността, тогава в трудовете на психолози, които изучават независимостта и процеса на нейното развитие формирането на детето, независимостта се разглежда като качествена характеристика на личността като цяло (Н. В. Бочкина, Е. П. Михайловски, И. Молнар, Л. А. Ростовецка).

Изследователите са изследвали нивата на формиране на независимост в образователната дейност (Н. В. Бочкина. И, Я. Лернер, П. И. Пидкасисти, З. Ф. Пономарева и др.), Нивата на образователна когнитивна независимост (Н. А. Половникова, Т. И. Шамова), функции на това качество (N.V. Bochkina, M.I. Didora, Yu.P. Dmitrieva), мястото му в психологическа структураличност, връзката между формирането на независимост в един вид дейност и нейното развитие в други прояви на личността (О. П. Суркова, Д. Г. Рогожина), влиянието на развитата независимост върху развитието на социално и личностно значими качества: отговорност, дисциплина, инициатива (А. Д. Алферов), ще, на-

6 постоянство в постигането на целите (V.K. Kotyrlo) и др. Всички тези изследвания обаче се отнасят до училищната възраст на детето, докато полагането на тази личностна черта се случва още в ранна предучилищна възраст.

Невъзможността за „механично“ прехвърляне както на методи, така и на методи, средства и основа за развитието на творческата независимост на детето от прегледаните изследвания в предучилищна възраст е очевидна. В предучилищна възраст водеща дейност не е учебната дейност, а играта. В същото време много изследователи отбелязват, че „това важи и за граничната“ възраст от 7-8 години (първи клас на основното училище), в която се правят само първите стъпки към формирането на учебната дейност като водеща дейност.

Разбира се, развитието на творческа самостоятелност в игровата дейност е възможно, но това ще бъде особен вид творческа независимост, реализирана не в материална, а във въображаема дейност.

Материалната (практическа) дейност на детето позволява да се прилагат специфични методи за формиране и развитие на необходимите за учителя процеси, тъй като тя се контролира пряко, а също така води до конкретен продукт („нещо“), което в завой е нов стимул за работата на детето. Ето защо е препоръчително да се избере като основа за формиране на творческата независимост на дете на определена възраст неговата материална (по-често наричана трудова) дейност, традиционно наричана конструкция в предучилищната педагогика.

Неотложността на проблема за формирането на творческа независимост в трудовата дейност на децата в предучилищна възраст, както и недостатъчното му развитие, наложиха изучаването на това качество при деца от предучилищна (7 години) и начална училищна (8 години) възраст.

Острата социална нужда от възпитание на творческа независимост в по-младото поколение, липсата на знания за това качество при деца от предучилищна и начална училищна възраст, липсата на специални изследвания за формирането на творческа независимост при деца от 7-ми и 8-ми клас. години живот в процеса на проектиране, определи избора на тема за изследване: „Формиране на творческа независимост при деца от предучилищна и начална училищна възраст в дизайна“. При избора на тема за изследване е взето предвид следното:

Първо, има големи възможности за нетрадиционен материал за формиране на конструктивни и практически умения и способности у децата (в същото време се обогатяват знанията за свойствата и качествата на материалите, разширяват се художественото възприятие и образната визия, което е стимулирани от необичайното и привлекателно за децата правене на различни занаяти от подобни материали);

второ, възможността за управление на развиващия и образователен характер на тази работа;

трето, достъпността на съдържанието на тази дейност за деца;

четвърто, формирането на обществени мотиви: създаване на подаръци и сувенири, герои от приказкитеза игри или куклен театър, играчки за елха, убедени са децата практическо значениеот неговия труд. С голям интерес те играят със занаяти, направени в дидактически, ролеви игри, с готовност ги дават на връстници, деца, служители, гости на предучилищна образователна институция и училище или ги използват като декорация на интериора. Това има голям образователен ефект върху децата и предизвиква особен интерес у децата към този вид дейност.

Като специфичен вид дейност, проектирана

s nee отговаря на интересите и потребностите на децата и същевременно има изключително широки възможности в развитието на личността, в умственото възпитание на децата. В процеса на целенасочено обучение на децата да проектират от нетрадиционен материал, те формират обобщени методи на умствени действия: анализ, сравнение и корелация; способността за самостоятелно намиране на начини за решаване на конструктивни проблеми, способността да планират своите дейности се формира. В хода на този тип проектиране се проявява оригиналността на човешкото техническо творчество. Проучването на педагогическата теория и практика дава основание да се смята, че съдържателната страна на този вид дейност е неоправдано стеснена, което не позволява да се реализират напълно потенциалните възможности за развитие на личностните качества на детето, необходими за конструктивна дейност. На първо място имаме предвид творческа независимост, активност, инициативност, организираност, склонност към творчество.

В този смисъл като съществено условие за формирането на творческа независимост трябва да се признае не крайната цел на дейността, а, както подчертава П. М. Якобсон, процесът на творческо търсене, извършван в нея. Последното може да се осъществи във всички звена на конструктивната човешка дейност.

Въз основа на анализа на състоянието на изучаване на проблема за развитието на творческата независимост може да се приеме, че като сложна социално-психологическа формация, тя може да се разглежда като процес, действащ като инициатива, включваща инициатива, систематичност. действия, причинени от вътрешна необходимост; като състояние, което не е отделна черта на личността, а нейно интегрирано качество, което се проявява в цял комплекс от интелектуални, характерологични, регулаторни и подобни процеси,

даване на възможност на човек за творчество във всеки вид трудова дейност и придобиване на специфична форма във всеки отделен случай.

Цел на изследването: се състои в теоретично и експериментално обосноваване на възможността за формиране на творческа независимост при деца на 7-8 години от живота в условията на строителство от нетрадиционни материали.

Обект на изследване; процесът на развитие на творческа независимост при деца на 7-8 години от живота при проектиране от нетрадиционни материали.

Предмет на изследване: формиране на творческа независимост при деца на 7-8 години от живота в процеса на проектиране от нетрадиционни материали.

Изследователска хипотеза: ако се разработи и внедри система за използване на нетрадиционни материали в пряка работа с дете, тогава педагогически контролираният процес на формиране на такова интегративно качество на човек като творческа независимост ще постигне целта си с висока степен на вероятност.

При организирането на експериментална работа с деца на 7-8 години от живота върху формирането на тяхната творческа независимост в посочения вид дейност бяха използвани данните от психологическите изследвания, обсъдени по-горе. В същото време на първия етап от педагогическия експеримент беше необходимо да се идентифицира интересът към конструирането от нетрадиционен материал, интересът към самия материал, за да се планира формирането на мотивационни компоненти на дейността; освен това беше необходимо да се идентифицират нивата на развитие на технически умения и способности за измерване, използване на ножици, сглобяване, проектиране и т.н. Наблюденията върху работата на децата показват, че отразявайки своите впечатления от заобикалящия живот в играчките, те правят не копирайте механично, а творчески допълвайте и трансформирайте

нея. Дори повтаряйки една и съща играчка, те действат по различен начин, правят промени, детайлизират първоначалната идея, прилагат своите знания и идеи в преработен вид. Тази обработка на жизнените впечатления става в резултат на проявата на творческа самостоятелност. По този начин може да се твърди, че производството на играчки от нетрадиционни материали създава благоприятни условия за развитие на целеполагане, изобретателност, способност за създаване нова картинкаиграчки и други качества, характерни за творческа независима личност.

Тази особеност е отбелязана от К. Д. Ушински: "Децата не обичат играчки, които са неподвижни, добре завършени, които не могат да променят според въображението си - пише той. - Ето защо най-добрата играчка за детето е тази, която той може да направи промяна по най-разнообразен начин“. .

Такава характеристика - да се променя по различни начини по инициатива на самото дете - особено притежава нетрадиционният материал, който дава възможност на детето самостоятелно да комбинира и създава все повече и повече нови играчки по свой собствен план, да показва бърз ум, изобретателност, творческо изобретение.

При изучаване на практиката на детските градини и началните училища беше установено, че учителите трудно прилагат процеса на формиране на творческата независимост на децата като черта на характера в различни видове практическа дейност. Междувременно формирането на творческа независимост, започнало още в предучилищна възраст, се различава до голяма степен от учебния процес в училище, който всяка година все повече се основава на независимостта на учениците и изисква от тях не само да възпроизвеждат, но и да проявяват инициативност и креативност.

Известно е, че в начално училищетрудовата дейност е важно звено в системата на трудовото политехническо обучение на учениците, което се осъществява и развива от 1 клас до дипломирането.

При организирането на трудовите процеси при по-младите ученици, при съпътстващите сензомоторни действия, при нервно-психически и физически стрес се формира система от определени знания, умения и първоначални умения, които са в основата на способността на човек да работи - основната производителна сила на обществото.

Именно в тази възраст се полагат основите на характера и се формират такива личностни черти като трудолюбие, трудова активност, творческа независимост, уважение към хората на труда и други ценни качества, които помагат на бъдещия работник да научи изискванията независим животи се установете в него.

Трудовете на Л. П. Аристов, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, Б. П. Есипов и други са посветени на проблема за анализа на формирането на активност и независимост при децата като най-важните показатели за плодотворността на обучението. I, N, Kolesnichenko, VG, Машинистов, VS, Zeitlin и други разгледаха основните въпроси на съдържанието и методологията на трудовото обучение и обучение на по-младите ученици. П. А. Андрианов, В. И. Качнев, И. Г. Китаев, Ю. С. Столяров и други разглеждат системата за техническо творчество на учениците в процеса извънкласни дейностии връзката на този вид дейност с процеса на трудовото обучение на учениците начално училище.

За предучилищна възраст обаче практически няма изследвания от подобен характер. Този факт стимулира това изследване. Базата на изследването беше предучилищна образователна институция № 139, № 17 и училище № 63 в Мурманск.

В съответствие с горната цел и хипотеза,

разследвания бяха поставени и решени следното задачи:

Определете съдържанието на понятието творческа самостоятелност; осъществимост при деца на 7-ма и 8-ма година от живота при изграждането на нетрадиционни материали.

Да се ​​проучат особеностите на проявата на творческа независимост при деца от 7 и 8 години от живота при проектиране от нетрадиционни материали.

Да се ​​​​определят показателите за формиране на творческа независимост при деца от 7 и 8 години от живота в дизайна.

Създаване и експериментално тестване на система за използване на нетрадиционни материали в дизайна, насочена към развиване на творческа независимост при деца на 7-8 години от живота в условията на отказ на учителя да покаже как се правят играчки.

Методологическа основа на изследванетое учението за ролята на дейността в развитието на личността (Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Б. Рубинштейн); концепцията за предучилищното и началното училищно детство като вид етап в човешкото развитие и социализация (А. Г. Асмолов, Л. А. Венгер, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. В. Кузмина, Д. Б. Елконин); изследване на проблема за оригиналността на детските дейности (Б. Г. Ананиев, Г. И. Вергилес, Д. И. Воробьева, А. Р. Гинзбург, А. И. Леонтиев, А. А. Люблинская, В. Г. Нечаева, Г. И. Шукин); теория на формирането на умения (П. Я. Галперин, Т. С. Комарова, Н. В. Кузмина).

Изследователски методиподбрани с оглед на спецификата на предмета, обекта, задачите и хипотезите на работата: теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема; общологически методи (сравнение, съпоставяне, извод); експериментален метод, включващ наблюдение, анкетиране, констатиране и преподаване на психологически и педагогически

експерименти; обработка на експериментални данни (качествен и количествен анализ).

Научна новост и теоретична значимост на изследването:за първи път е доказана възможността за развитие на творческа самостоятелност у децата в процеса на конструиране от нетрадиционни материали; показва се, че творческата самостоятелност е интегративно качество, което се развива интензивно в процеса на проектиране от нетрадиционни материали; показва се връзката между целенасочените конструктивни действия и развитието на творческата самостоятелност; определени са нивата на творческа самостоятелност при проектиране от нетрадиционни материали; идентифицирани възможности диференциран подходна детето при поставяне на конструктивна задача, допринасяща за развитието на творческа самостоятелност в този вид дизайн; е разработена техника, която дава възможност на децата от 7-ма и 8-ма година от живота да проявяват творческа независимост на различни етапи от решаването на конструктивен проблем в отсъствието на учител, който показва как да направи играчка.

Практическата значимост на изследванетосе състои във възможността за прилагане на разработеното съдържание и методология за формиране на творческа самостоятелност в процеса на проектиране от нетрадиционни материали на практика работа на предучилищна образователна институцияи начално училище. Избраните показатели могат да се използват за диагностични цели. Резултатите от изследването могат да се използват при подготовката преподавателски съставза предучилищни институциии основно средно общообразователни училища; при изнасяне на лекции и провеждане на практически занятия по педагогика, методи за развитие на елементарни математически представи, методи на визуална дейност и художествена работа в университети, колежи, институти за повишаване на квалификацията на работниците

образование.

Надеждност на резултатите от изследванетоосигурени са първоначални методологични позиции, използването на комплексна методика, нейното съответствие с възрастовите психологически характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст и по-младите ученици и количеството събран материал. На етапа на констатиращия експеримент са изследвани 85 деца, на етапа на формиращия и контролния експеримент - 81 деца. Проучването е проведено през 1997-1999 г. с деца от старша предучилищна възраст в предучилищна образователна институция № 139 на Ленински район и № 17 на Первомайски район, 1 клас на средно училище № 63 в Мурманск.

Основните положения, представени за защита:

Формирането на творческа независимост при деца на 7-8 години от живота в процеса на конструиране от нетрадиционни материали се осигурява от комплекс от взаимосвързани условия: личностно-ориентиран подход на учителя към децата; овладяване на позицията на предмета на дейност от децата, както и система от конструктивни практически действия, водещи децата до резултати.

Най-голяма ефективност при формирането на творческа независимост при деца на 7-8 години от живота има методология, фокусирана върху тяхното осъзнаване на целите, начините и средствата за действие в процеса на проектиране от нетрадиционни материали (какво да правя? от какво? с какво? как? в каква последователност действайте?).

3. Успешно формиранетворческа независимост
постигнато чрез целенасочено поетапно педагогическо ръководство
поради практическите дейности на децата в класната стая и уроците, в
самостоятелна художествена и художествено-трудова дейност
ност, с тясна връзка на запознаване със заобикалящото
свят, сензорно възпитание, труд, реч и образ
активност на тялото.

„В творчеството той намира пространство за себе си

игра на творческите сили на индивида"

(Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология.

М .: Педагогика, 1989. - Т. 2. - С. 63)

Същността на понятието творческа самостоятелност

Малко вероятно е да има по-ценно качество на човек от творческата независимост - и, изглежда, по-ясно и определено. Ние, без колебание, можем да изброим онези черти на характера и поведението, с които изпълваме това понятие - вътрешна нестандартност, оригиналност, оригиналност, оригиналност.

Творческата независимост като свойство на човек предполага, на първо място, независимост, способност сами да вземат и изпълняват важни решения, без подкана отвън; второ, отговорност, готовност да отговаря за последствията от действията си и, трето, убеждението, че подобно поведение е реално, социално възможно и морално правилно.

Психолозите са идентифицирали редица свойства, които съставляват същността на творческата независимост и свързаните с нея психични явления: способността да се утвърждаваш, да поддържаш стабилността на "аз", самоконтрол, способност да регулираш собственото си поведение и емоционални реакции, способността да поддържаш собственото си мнение въпреки външния натиск.

Проблемите на творческата независимост са тясно свързани с проблема за развитието на личността като цяло, поради което много изследователи, работещи по проблема за личността, анализирайки свойствата на личността, засягат в една или друга степен въпроса за творческата независимост.

По-голямата част от възрастните показват творческа самостоятелност в областта на своята професия, в вида дейност, която е жизненоважна, преобладаваща, докато в други области творческата самостоятелност рязко намалява и понякога до такова ниво, което се изразява в пълна липса на независимост - липса на независимост. Никой не може да каже със сигурност, че развитието на творческата самостоятелност приключва на определена възраст. Може само да се твърди, че творческата независимост нараства с възрастта и достига високо ниво на развитие в онези дейности, които са основни, преобладаващи, жизненоважни или най-интересни.

Анализът на педагогическата и психологическата литература свидетелства за актуалността на разглеждания проблем и ни позволява да пристъпим към разглеждане на неговите първоначални данни.

Проблемът за индивидуалната независимост отдавна привлича философи, психолози и педагози. Във философската литература въпросите за независимостта се разглеждат във връзка с проблемите на свободата и отговорността на индивида, взаимодействието на индивида и обществото, социалната и личната практика.

Независимостта в психологическата литература се счита за най-важният компонент в характеризирането на чертите на личността. Колкото по-самостоятелен е човек в действията си, толкова по-зряла личност е той. „Детето ще стане лично-социална единица, субект, носител на социално-човешка дейност само там и тогава, когато самото то започне да извършва дейност. (130, SLZO)

Когато се работи с понятията „самостоятелно11“, „независим“, „независимост“, най-често се използват такива семантични нюанси на значението като „без подкрепа“, „без външна помощ“, като по този начин онези елементи на поведение, чрез които индивидът извършва действия, са включени в състава на самостоятелните, без да разчитат на подкрепата на друго лице. Така както желанието за самообслужване при малките деца, така и осъществяването на домашна работабез родителски контрол от по-малките ученици и самостоятелно вземане на решения от подрастващите.

В съветската психология независимостта се разглежда като обобщено свойство на индивида, проявяващо се в инициативност, критичност, самоуважение и чувство за лична отговорност за своите дейности, действия и поведение.

Самостоятелността на индивида е свързана "с активната работа на мисълта, чувствата и волята. Тази връзка е двупосочна. От една страна, развитието на умствените и емоционално-волевите процеси е необходима предпоставка за самостоятелни преценки и действия на индивидът, а от друга страна, преценките, които се развиват в процеса на независима дейност и действия, укрепват чувствата и формират способността не само да се вземат съзнателно мотивирани решения, но и въпреки възможните трудности да се постигне тяхното успешно изпълнение.

Задачи и методика на диагностичния етап на изследването

1. Да разкриете интереса на децата от седмата година от живота (подготвителна училищна група) и осмата година от живота (1-ви клас на училището) към нетрадиционен материал, от който можете да създавате различни занаяти.

2. Разберете основните прояви на творческа независимост и причините за трудностите в процеса на работа с нетрадиционен материал при деца от 7-ма и 8-ма година от живота.

3. Определете педагогическите условия за организиране на строителство от нетрадиционен материал в детска градинаи първокласно училище.

Диагностична техника Диагностичният етап на изследването се състои от два етапа. Първият етап беше насочен към идентифициране на интереса и характеристиките на проявата на творческа независимост при конструирането на нетрадиционни материали от деца от предучилищна възраст и ученици от 1 клас.

Първият етап от констатиращия експеримент включваше седем задачи.

Първа задача

Тема: "Изберете интересен материал за вас."

Задачата на първата задача на констатиращия експеримент беше да разкрие интереса на децата от седмата и осмата година от живота към нетрадиционен материал.

На различни места в груповите и класните стаи са разположени: под, настолен дизайнер, конструктор Лего, естествен и нетрадиционен материал (кутии с различни размери, опаковъчен материал с различна текстура, цвят и др.), детски играчки (коли, кукли). ).

В инструкциите експериментаторът кани детето да влезе в стаята, да разгледа всички материали и да избере този, който му харесва най-много, след което да обясни причините за своя избор.

От какъв материал бихте искали да направите?

С какъв материал обичате да работите?

Правили ли сте нещо от него преди?

От какво мислите, че може да се направи?

По време на експеримента бяха проведени целенасочени наблюдения на децата на всички етапи от дейността.

В протоколите се записват: изборът на материал от децата, желанието за работа с отпадъчни материали, продължителността и посоката на търсещите действия, получените резултати и особеностите на изказванията на речта.

Втора задача

Тема: "Прави каквото искаш" (конструиране по план на децата).

Задачата на втората задача на констатиращия експеримент беше да разкрие възможността децата на 7-8 години от живота да проявяват творческа независимост в различни периоди на дейност: замисляне на образа на обект и планиране на начини и средства за неговото изпълнение и въплъщаване на план-концепцията в дизайна.

Материал: опаковъчен материал с различна текстура, цвят, размер, обем.

В инструкциите експериментаторът кани деца на седмата или осмата година от живота си да обмислят материала и да направят какъвто и да е занаят, като предварително са разказали какво ще направи, от какво и как възнамерява да свърши работата.

Ако е необходимо, на детето се задават допълнителни въпроси:

Какво решихте да правите?

От какво ще правите?

Какво ще направите първо и какво ще направите след това?

Как съчетавате тези форми?

Какъв инструмент ще ви трябва?

В протоколите се записва поведението на изследваните лица, естеството на техните затруднения на всички етапи от задачата.

Трета задача

Тема: „Бери с изненада“ или „Цвете“ (дизайн на шаблон).

Задачи, съдържание и условия за организиране на учебната част на обучението

При разработването на формиращия експеримент бяха взети предвид следните разпоредби:

Холистичен подход към педагогическия процес;

Комбинация от фронтална, подгрупова и индивидуална форми на обучение;

Индивидуално диференциран подход към децата;

Разширяване на възможностите за проява на творческа независимост на всички етапи от експеримента; при целеполагане, прогнозиране, изпълнение на плана на проекта, оценка на оригиналния продукт;

Хуманен и съвместен стил на управление на дейностите на децата.

За да се създадат необходимите условия за работа в класната стая в предучилищните образователни институции и уроците в началното училище, на децата беше предоставено безплатно използване на мостри на играчки, различни нетрадиционни материали, разнообразни инструменти, спомагателни структурни елементи на занаятите и декорации.

Особено внимание беше обърнато на развитието на организационни умения, култура на работа, развитие на чувство за отговорност, критично самочувствие, предпазливост, разбиране на опасностите от работа с инструменти. Необходимостта от организиране на работата на децата в съответствие с посочените изисквания се потвърждава от съответното писмо с инструкции на Министерството на образованието на СССР № 39 от 08.06.1984 г. „За спазване на изискванията за безопасност при организиране на трудовата дейност на деца в детската градина“.

Това включваше следните правила:

Да изпълнява възложената работа само на места, определени за този вид работа;

гответе сами работно мястоспретнато, удобно и красиво подредете необходимите материали и инструменти;

Използвайте оборудването и инструментите строго по предназначение, като прилагате правилата и техниките, показани от експериментатора;

Използват пробиващи и режещи инструменти в самостоятелни конструктивни и художествени дейности под контрола на експериментатора;

Развийте способността да работите внимателно, съсредоточено, без да се разсейвате и без да размахвате инструменти, без да си пречите;

Постоянно поддържайте ред на работното си място, избягвайте безпорядъка;

Проверете състоянието на оборудването и инвентара в края на работа, почистете, съхранявайте и се грижите за инструментите, подредете работното място.

Запознаването на децата с правилата за работа и тяхното усвояване се предвиждаше през целия формиращ експеримент, както с деца от по-стара предучилищна възраст, така и с по-млади ученици. Рационалната организация на работното място и оборудването му с всичко необходимо ви позволяват да спестите колкото е възможно повече работно времев урока и урока, да фокусирате вниманието на децата изцяло върху изпълнението на играчката, да работят без да се разсейват и без да се намесват един в друг.

При определяне на темите за изработване на играчки в класната стая и уроците, в самостоятелни конструктивни и художествени дейности бяха взети предвид следното:

Възрастови особености и възможности на децата;

Достъпност и осъществимост на теми за деца от 7-ма и 8-ма година от живота;

Разнообразие от интересни изображения и обекти от заобикалящата реалност (хора, животни, предмети от бита, превозни средства и др.);

Възможността за организиране на самостоятелна работа, по време на която децата могат да подобрят придобитите умения и способности, да използват личния си опит за създаване на играчки, структури, герои, като същевременно показват творческа независимост, въображение, инициатива;

Осигуряване на развиващ и възпитателен характер на обучението и развитие на социални мотиви.

В експеримента бяха създадени ситуации, в които децата можеха да разберат как се постига изразителността на занаятите в зависимост от целта. В същото време децата бяха доведени до осъзнаването на необходимостта да правят всичко качествено, внасяйки креативност и фантазия в играчката.

1

Промени настъпват във всички области на развитие модерно общество, пораждат образователна ситуация, в която личността на учителя, неговото професионално развитие е от особено значение. Висококвалифициран учител, който е в състояние самостоятелно да намери нестандартни, принципно нови иновативни решения за професионални педагогически задачиднес е един от основните актьоривъв всички трансформации. Днес, повече от всякога, идеята за формиране на творческата самостоятелност на бъдещия учител се актуализира в процеса на професионално обучение.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че в педагогическата теория и практика се разглеждат начини за развитие на независимостта на учениците на различни нива: образователна, образователна, когнитивна, изследователска, творческа. Изследователите свързват развитието на независимостта с учебни системи, които развиват независимост (S. Frenet, V. Lai, P.F. Kapterev и др.); със системи за обучение, базирани на автономия при избора на съдържание учебен материал, форми на неговото развитие (E. Collings, V.P. Vakhterov); с опит в решаването на практически проблеми чрез внедряване изследователска дейност(Т.Г. Калугина, Г.А. Руских). Анализ научни трудовеС.В. Акманова, В.Б. Базиян, Н.В. Бочкина, Т.Е. Исаева, О.В. Йонина, П.И. Пидкасистого, Т.Д. Речкина, М.А. Туркина, Н.П. Chanilova et al показаха, че много учени разглеждат независимостта като качество на човек, което до голяма степен определя не само ефективността на изпълнение на професионалните задължения, но също така отразява способността на човек да саморегулира своето мислене.

В тази връзка една от задачите на университетския преподавател е формирането на независимост като черта на характера, като основа на компетентността на бъдещ професионалист, което позволява „без външна помощ, въз основа на знания, умения, убеждения, житейски опит , да си поставя цели, да контролира волята и постоянството за постигане на целта“. В тази връзка се променя ролята на университетския преподавател, която се състои не само в предаването на определени знания на студентите, но и в „стимулирането на тяхната самостоятелна познавателна дейност“, формиране на постоянна потребност от самоусъвършенстване и развитие на изследователски умения.

Обърни внимание на различни точкиОт гледна точка на разбирането за независимост, обръщаме внимание на факта, че творческата независимост може да се разбира в два аспекта: като качество на личността, което отразява отношението на човека към познанието, неговите резултати и условия за изпълнение, отношение към учебната дейност като творческа, допринасяща да трансформира съществуващото знание в ново "състояние"; като дейност, проявяваща се в самоуправление на процеса на творческо преобразуване на целите и резултатите от обучението. Следователно творческата самостоятелност като дейност е целенасочена творческа дейност, контролирана от самия субект; като качество на личността, това е интегративно свойство на личността, което съчетава желанието за знание, преобразуването на знанията на базата на творческо търсене и създаването на нов, оригинален продукт, необходим за продуктивен напредък на ниво знания.

Разглеждаме творческата независимост като неразделно качество на човек, характеризиращо се със способността самостоятелно да поставя целта на образователната и професионалната дейност и да прогнозира нейното творческо решение, да актуализира необходимите знания и начини за постигането им, да планира и коригира своите действия, да съпоставя резултат с целта.

Изследвайки процеса на развитие на творческата независимост на студентите, ние отделяме следните негови компоненти: мотивационен, активностен, рефлексивен и творчески. Мотивационен компонент: ученикът осъзнава себе си като личност, определя идеали, житейски планове, което е основната линия на развитие на мотивационните сили на творческата независимост. Дейностен компонент: избор на методи за творческа дейност, самоконтрол. Рефлективно-креативен компонент: оценка на резултатите от собствените дейности, позициониране за творческа дейност.

Технологията за формиране на творческа самостоятелност на учениците се разглежда от нас като целенасочено, внимателно обмислено взаимодействие на субектите на образователния процес, набор от методи (форми, методи, методи на взаимодействие), систематично и последователно използвани в процес на професионално обучение на бъдещия учител. Въз основа на общата цел - формирането на творческата самостоятелност на бъдещия учител, подцелите са целите за формиране на мотивационни, активностни, рефлексивни и творчески компоненти на ниво, което осигурява успешното решаване на професионални и педагогически проблеми.

Целите на технологията за формиране на творческата самостоятелност на бъдещия учител включват определяне на адекватното им съдържание, в което отправната точка е набор от творчески задачи, за решаването на които човек трябва да е готов бъдещ учител. При проектирането на технологията съдържанието на основните курсове беше допълнено от серия от специализирани курсове: „Организация на самостоятелната работа на студентите“, „Култура на решаване на творчески проблеми“, „Рефлексивна педагогическа работилница“ и др. Важен елементСъдържанието на технологията е педагогическа практика, която дава възможност за решаване на творчески проблеми и осигурява цялостно формиране на всички компоненти на творческата независимост. Важен съдържателен компонент на технологията е изпълнението от студентите на образователни и творчески задачи, решаването на творчески проблеми, които са пряко свързани с педагогическите дисциплини, тяхното съдържание и участието на студентите в дизайнерски и творчески дейности.

Важно условие за гарантиране на успеха на формирането на творческа независимост е изборът на методи за организиране на образователно взаимодействие между учители и ученици, комбинация от традиционни форми и методи на обучение и методи за организиране на обучение от определен тип. Последното дава възможност да се приеме ролята на субект на формирането на творческа самостоятелност чрез включването му в контекста на бъдещата професионална и педагогическа дейност за решаване на конкретни творчески проблеми. Ефективността на технологията за формиране на творческа независимост е свързана със самоконтрола, който се прехвърля в началото на овладяването на метода за решаване на творчески проблеми и се разширява до целия процес. В този случай образователната дейност на ученика в процеса на формиране на творческа независимост ще бъде смислена, съзнателна, ще му позволи самостоятелно да намира и предотвратява грешки, допуснати в процеса на решаване на творчески проблеми.

За ефективното функциониране на технологията за формиране на творческата самостоятелност на бъдещия учител сме идентифицирали педагогически условия, които осигуряват ефективно развитиеформирани свойства и качества на личността, които определихме като: включване на учениците в различни форми и видове творческа дейност, което предполага, че учениците са включени в обучението, когнитивна дейностсвързани с творческо търсене и създаване на творчески резултат; обогатяване на съдържанието на обучението с техники и методи, въздействащи върху мотивационната, волевата, емоционалната и дейностната сфера на личността: рефлексивно-стимулиращи, мотивационно-стимулиращи, дейностно-организиращи; насищане на учебно-познавателния процес с творчески задачи, които формират творческата независимост на учениците: задачи за рефлексивно предположение, интелектуално търсене, творческа интерпретация, очарование и др.).

Според нас комбинацията от тези форми, техники и взаимодействие осигурява ефективността на технологията за формиране на творческа самостоятелност у учениците.

Библиографска връзка

Качалова Л.П., Качалов Д.В., Качалов А.В. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКА САМОСТОЯТЕЛНОСТ У УЧИТЕЛИТЕ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2009. - № 6-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1317 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

„Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисунки, фантазия, творчество. Как ще се почувства детето, изкачвайки се на първото стъпало на стълбата на знанието, какво ще преживее, зависи целият му по-нататъшен път към знанието.

В.А. Сухомлински.

Нашето време е време на промяна. Сега Русия се нуждае от хора, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят творчески. Училището трябва да подготви децата за живота. Следователно развитието на творческата независимост на учениците е най-важната задача. модерно училище. Този процес обхваща всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативността и независимостта на решенията, навика за свободно себеизразяване и самочувствие.

За да се реализира богатият творчески потенциал на децата, е необходимо да се създадат определени условия, на първо място, да се въведе детето в истинска творческа дейност. В края на краищата именно в него, както отдавна твърди психологията, способностите се раждат и развиват от предпоставки.

Федерален компонент държавен стандартелементарен общо образованиенасочени към внедряване на качествено новличностно ориентирано развитие модели на масово начално училище и една от целите на GEF е развитие личността на ученика, неговата творческа самостоятелност.

В. А. Сухомлински пише: „Преподаването не трябва да се свежда до непрекъснато натрупване на знания, до обучение на паметта ... Искам децата да бъдат пътници, откриватели и творци в този свят.“

Ние изпълняваме поръчката на обществото и държавата. Образователни стандартини дават ориентир за развитието на системата за образование и обучение, която семейството, обществото и държавата очакват от нас. За тази цел в стандартите от второ поколение е предложен моделът на завършилия основно училище. Този модел се превърна в моя отправна точка. И ключовите области на работа бяха такива лични характеристики на ученика католюбопитство, активност, интерес към опознаването на света, способност за организиране на собствените дейности, готовност за самостоятелно действие.

съвременно обучениетрябва да се ръководи от интересите и потребностите на учениците и да се основава на личен опитдете. Основната задача на образованието е действителното изучаване на заобикалящата действителност. Учител и ученици вървят по този път заедно, от проект на проект.

Творчеството предполага, че човек има определени способности. Творческата самостоятелност не се развива спонтанно, а изисква специално организиран процес на обучение и възпитание, преразглеждане на съдържанието на учебните програми, създаване на педагогически условия за самоизява в творческата дейност.

Учебният процес може да протича с различно прилагане на сили, познавателна активност и самостоятелност на учениците. В някои случаи той има подражателен характер, в други - търсещ, творчески. Именно характерът на учебния процес оказва влияние върху крайния му резултат - нивото на усвоените знания, умения и способности. Развитието на творческата независимост на учениците не може да се случи без поставяне и решаване на голямо разнообразие от задачи.

Развийте творческа независимост? Какво означава?

- Първо, то развитие на наблюдателност, реч и обща активност, общителност, добре обучена памет, навик за анализиране и разбиране на факти, воля и въображение.

- Второ, то систематично създаване на ситуации позволяващи да се изрази индивидуалността на ученика.

- На трето място, това организация на изследователската дейност в познавателния процес.

С развитието на потребностите и интересите към творчеството, ние използваме различни форми на обучение и извънкласна работастремеж да се учи детето целенасочено, целенасочено, многократно затвърждаване на придобитите знания и умения. Урок - остава основната форма на обучение и възпитание на учениците от началното училище. В рамките на образователната дейност на млад ученик се решават преди всичко задачите за развитие на неговото въображение и мислене, фантазия, способност за анализ и синтез. В същото време уроците трябва да се отличават с разнообразие от дейности, изучаван материал и начини на работа. Това насърчава децата да бъдат креативни.

За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище се предлагат следните задачи:

класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;

установяване на причинно-следствени връзки;

виждат взаимовръзките и идентифицират нови връзки между системите;

разгледайте системата в процес на развитие;

правят прогнозни предположения;

подчертават противоположните характеристики на обекта;

идентифицират и формират противоречия;

за разделяне на противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;

представляват пространствени обекти.

Отдавам голямо значение на изпълнението на творчески задачи в различни уроци:

изпълнете задачата по аналогия;

изпълнете задачата с частична подкана от учителя;

докаже правилността на решението;

изпълнява нестандартна задача;

самостоятелно съставяне на творческа задача;

извършване на диагностична (тестова) работа.

Творчеството е създаването на нещо ново и красиво, то се противопоставя на разрушението, моделите, баналността, изпълва живота с радост, събужда нуждата от знания, работата на мисълта, въвежда човек в атмосфера на вечно търсене.

Всяко дете е повече или по-малко способно на творчество, то е постоянен и естествен спътник на формирането на личността. Способността за създаване в крайна сметка се развива в детето от възрастни: учители и родители и това е много фина и деликатна област на образованието: възможно е да се отгледа творчески способно дете само въз основа на много дълбоки познания на неговата личност, въз основа на внимателно и тактично отношение към оригиналността на тези черти.

Учителят може да развие творческа независимост у децата само ако самият той не е чужд на творчеството, постоянното търсене и творчеството.

НО творчески учител този, който:

Преподава с ентусиазъм, творчески планира работата си, стреми се да рационализира тематичното и планиране на урока;

- владее модерно педагогически идеи, концепции и технологии на обучението;

- уважава личността на ученика;

- диференцира обема и сложността на задачите;

Насърчава учениците да повдигат когнитивни въпроси, знае как едновременно да държи в полезрението си всички ученици в класа;

Развива детето, адаптирайки се към неговата зона на проксимално развитие, ръководството за развитие е насочено към ученика;

Учителят съдейства на детето за формиране на положителна Аз-концепция, себепознание и творческа себепроява;

По този начин можем да заключим, че развитието на творческата независимост на по-младите ученици и тяхната креативност трябва да се извършва както в образователни, така и в извънкласни дейности и тази дейност трябва да бъде координирана.

Въз основа на дефиницията на стратегията, ние считаме за водеща: 1) дейностен подход, на базата на който традиционно и технологично се осъществява професионалното образование; 2) личностно ориентиран подход, който гарантира хуманистичния характер на образованието, заложен в него законодателна рамкаосигуряване, по дефиниция, самоопределение и самореализация на индивида. Нека разгледаме по-подробно подходите, лежащи в основата на теоретико-методологическата стратегия на изследването, като започнем от дейностния.

Дейностният подход е разработен в трудовете на V.A.Belikov, A.V.Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya.Galperin, N.S.Glukhanyuk, N.V.Kuzmina, S.L.Talyzina, D.I.Feldstein, V.D. Шадрикова, В. С. Швирева и др.. Това е набор от теоретични, методологични и конкретни емпирични изследвания, в които се изучават психиката и съзнанието, тяхното формиране и развитие в различни формиобективна дейност на субекта; теория, основана на категорията на обективната дейност; теория, която се състои в това, че в резултат на обучението студентът придобива знанията, необходими за овладяване на професионалните умения, които са поставени от учебните цели.

Тъй като първото определение свързва дейността със съзнанието на индивида, а творческата самостоятелност е неразделна характеристика на научното и педагогическото съзнание, ще приемем първото определение за работно. Целта на подхода е да прехвърли ученика в позицията на субект на знанието, труда и комуникацията, което от своя страна е невъзможно без дейности за поставяне на цели и планиране, тяхното регулиране, контрол и интроспекция. Следователно самата цел на прилагането на дейностния подход в изследването диктува неговия прогностичен характер. В нашето изследване целта на прилагането на подхода на дейността е да изучим творческата самостоятелност като вид дейност, което ни позволява да разкрием нейната същност, съдържание, структура. Подходът дава теоретико-методическа основа за изграждане на технология за формиране на творческа самостоятелност у студентите – бъдещи учители.

Основната категория на подхода е категорията дейност, около която са изградени основните положения на подхода. Под дейността се разбира форма на умствена дейност на индивида, насочена към познаване и преобразуване на света и самия човек; най-висшата форма на дейност на личността, основана на съзнанието. Основните положения на подхода на дейността позволяват прилагането на подхода като инструментариум за методологическо изследване и включват следното: самостоятелност на обучението на студента

• 1) основният вид човешка дейност е трудът. Трудът е генетично свързан с други видове човешка дейност (игра, учене и др.). Творческата самостоятелност се разглежда в контекста на дейностния подход като вид дейност. Творческата независимост като компонент обикновено е част от всеки вид дейност, но разглеждането на творческата независимост на бъдещия учител като професионална функция ни позволява да я класифицираме като подвид трудова дейност;
• 2) централен гръбначен компонент психологическа системадейност е нейната цел. В творческата независимост се разграничава целеви компонент, който се състои в определяне от бъдещия учител на тенденциите на неговото професионално развитие, самореализация, както и подпомагане на учениците при определяне на тенденциите на тяхното саморазвитие;
• 3) макро- и микроструктурата на дейността се различават. Макроструктурата на дейността се описва в концептуални схеми и предполага: мотив, цел, процес, резултат (A.N. Леонтиев); мотив, цел, средства, социална ситуация, резултат, оценка (S.L. Rubinshtein); потребност, мотив, задача, начин на действие (V.V. Davydov); мотив, цел, програма, информационна основа, вземане на решения, професионално важни качества (V.D. Shadrikov).

Микроструктурата включва дейности – действия – операции. Микроструктурата на творческата самостоятелност включва следните звена: активност – творчество; действия - творческа насоченост; операции - наблюдение на творческия процес. Макроструктурата на творческата самостоятелност като дейност се състои от горната цел, нейното разлагане на задачи, процес, чиито компоненти са верига от действия за творческа самостоятелност, резултат, съответстващ на целта;

четири). Има два вида структура на дейността: постоянна, която предполага една последователност от действия, и променлива, която позволява различия в последователността на тяхното изпълнение. За творческата самостоятелност, чийто предмет е студент от педагогически университет, считаме за необходимо да намалим донякъде структурата на творческата самостоятелност и да позволим нейния променлив характер. Намаляването на структурата на творческата самостоятелност предполага запазване на личностно-творческа насоченост в нея. Намаляването на структурата на творческата самостоятелност променя нейния тип.

Творческата независимост, нейното формиране, осъществявано в процеса на подготовка за дадена функция, може да се основава на променлива структура.

Променливата структура характеризира творческата независимост на наивно-интуитивно ниво: има предтворческа ориентация (например събиране на материал за творческа работа), предсказуем характер (формулиране на тема) и писане на произведение. Промяната в структурата на творческата независимост на различните й нива е характеристика на подготовката за творческа дейност. По този начин в процеса на подготовка на бъдещ учител за творчество - от наивно-интуитивното до научно-хипотетично ниво - подходът на дейността се прилага като теоретичен и методически принцип.

Резултатът от прилагането на дейностния подход за формиране на творческа самостоятелност на студентите - бъдещи учители е: 1) в организацията на творческата дейност на студентите; 2) в организирането на образователни и познавателни дейности на бъдещите учители в процеса на подготовка за творческа дейност.

По този начин дейностният подход ще бъде приложен в изследването: като методически инструмент в процеса на познаване на творческата дейност и самостоятелност (нейната същност, съдържание и структура), осигуряващ прехода на бъдещите учители към позицията на субект на познанието; като теоретико-методически принцип, изискващ разглеждане на творческата самостоятелност като дейност в единството на нейните структурни елементи (действия, операции); като методическо условие за процеса на формиране на творческата самостоятелност на бъдещите учители, осигуряващо ориентировъчна основа за действия при осъществяването на различни аспекти на творческата дейност.

Въпреки това, дейностният подход, разкриващ структурата на процеса на формиране на творческата самостоятелност на бъдещите учители, ориентира изследователя към формирането само на творчески умения и способности, без да разглежда творческата самостоятелност като устойчиво качество на учителя.

Формирането на творческа независимост на студентите преследва целта за професионално и личностно развитие и саморазвитие на бъдещия учител и неговото обучение в управлението на самоусъвършенстването на дейността на студентите. Тази цел определи необходимостта от анализ на формирането на творческа самостоятелност от гледна точка на личностно-ориентиран подход. Личностно-ориентираният подход е разгледан в трудовете на Е. В. Бондаревская, Г. Н. Ермохина, Е. Ф. Зеер, А. В. Кирякова, М. В. Кларин, А. В. образователна системаличността на ученика, развитието на неговите индивидуални способности. Основната цел на подхода е да помогне на индивида да опознае себе си, да се самоопредели и реализира, а не да формира предварително определени свойства. Следователно основната му разлика от личностно ориентираното образование е, че не се занимава с формирането на личност с определени свойства, а създава условия за пълното проявление и съответно развитието на личните функции на субектите на образователния процес. . По този начин целта на прилагането на ученически ориентиран подход в това изследване е да се приложи творческата независимост на бъдещите учители към тяхното самопознание, самоопределение и самореализация.

Лично ориентирания подход се характеризира с личностни функции. В. В. Сериков отделя функцията на мотивация (приемане и оправдаване на дейността), посредничество (по отношение на външни влияния и вътрешни импулси на поведение), сблъсъци (виждане на скрити противоречия на реалността), критика (по отношение на ценности и норми). предложено отвън), рефлексия (изграждане и задържане на определен образ на "аз"), създаване на смисъл (дефиниране на системата от жизнени значения до най-важното - същността на живота), ориентация (изграждане на лична картина на свят - индивидуален мироглед), осигуряване на автономността и стабилността на вътрешния свят, творчески трансформиране (осигуряване на творческия характер на всяка лична значима дейност), самореализация (желанието да се знае образът на „аз“ от другите), осигуряване нивото на духовност на жизнената активност в съответствие с личните претенции (предотвратяване на намаляването на жизнената активност до утилитарни цели). Нека разгледаме възможността за прилагане на тези лични функции в процеса на формиране на творческата независимост на студентите от педагогическия университет.

Процесуалната основа на творческата самостоятелност не само не противоречи на избраните функции, но и повтаря тяхната логика. Функцията на мотивацията се реализира в процеса на предтворческата ориентация. Посредническата функция се активира в процеса на събиране на материал за творчество. Функцията за сблъсък се актуализира преди разработването на творчески продукт. Функцията на критиката се проявява в по-голяма степен като самокритика и е пряко свързана с функцията на мотивацията. Освен това, като се започне от функцията за отражение, независимата творческа дейност е насочена към функции селективно, т.е. различните аспекти на творческата независимост помагат за изпълнението на различни лични функции.

Следващият важен въпрос, доколко личността на ученика може да участва в определянето на целите, съдържанието на неговото обучение, намира следния отговор от В. В. Сериков. Дотолкова, доколкото се предполага, че формира личността, а не някои компоненти на функционалната дейност на индивида, чийто стандарт в различни историческа епохазададени от обществото. Лично това, което първоначално е самоопределено от човека, се изгражда като негов собствен свят. Следователно оптимално е образованието, което предполага хармонията на държавните стандарти и принципите на личното саморазвитие.

За да разгледаме формирането на творческа независимост въз основа на подход, ориентиран към личността, разгледайте разпоредбите на този подход от произведенията на E.F. Zeer и I.S. Yakimanskaya:

• 1) личностното и професионалното развитие на ученика се разглежда като основната цел, което променя мястото на субекта на обучение във всички етапи на образователния процес. Това предполага субективната дейност на обучаемия, който създава учението и себе си. Учещият не става, а първоначално е субект на познанието. Формирането на творческа независимост предполага, че бъдещият учител действа като субект на знанието. Той си поставя цел, избира начини за постигането й, фиксира резултатите от напредъка си в учебната дейност.
• 2) дизайнът на образователния процес трябва да осигурява възможност за възпроизвеждане на обучението като индивидуална дейност за трансформиране (трансформация) на социално значими стандарти (модели) на асимилация, зададени в обучението. Социално-професионалните характеристики на личността на учителя са интегрирани в съдържанието и технологията на обучението. Формирането на творческа независимост на студентите от педагогическия университет е доста гъвкав процес: а) благодарение на възможностите за обучение в различни основни компоненти на обучението на бъдещ учител; б) поради факта, че междинните стандарти по пътя към определената от учителя цел, съгласно изискванията на държавния стандарт, се задават от самия ученик;
• 3) образованието е единството на два взаимосвързани компонента: преподаване и учене. В същото време се наблюдава ориентация към индивидуалната траектория на развитие на личността на ученика. Формирането на творческа независимост на студентите от педагогическия университет помага за по-адекватното изграждане на индивидуална образователна траектория;
• 4) при проектирането и осъществяването на образователния процес: а) е необходима специална работа за идентифициране на субект-обектния опит на всеки ученик, неговата социализация; б) контрол на методите на сгъване академична работа; в) сътрудничество между ученик и учител, насочено към обмяна на опит с различно съдържание; G) специална организацияколективно разпределена дейност между всички участници в образователния процес.

Формирането на творческа независимост е насочено към идентифициране на субект-обектни отношения. Сътрудничеството между учениците и учителя, както и разпределението и организацията на дейностите се осъществяват през целия процес на формиране на творческа самостоятелност.

• 4) в образователния процес се осъществява "среща" на обществено-историческия опит, даден от обучението, и дадения (субективен) опит на ученика, реализиран от него в обучението. Взаимодействието на два вида опит не трябва да върви по линията на изтласкване на индивида, изпълването му със социален опит, а чрез непрекъснатото им хармонизиране, използване на всичко, което е натрупано от ученика като предмет на познание в собствения му живот; следователно преподаването не е пряка проекция на обучението. Тази разпоредба е приложима към професионалния аспект на творческата самостоятелност като функция на бъдещия учител. В този аспект изключително важно е взаимодействието на двата вида опит. Не само опитът на образователни дейностиучител, но и съвременни изисквания към професионалната дейност на учителя. Изместването на индивида би довело до несъзнателно копиране на професионалната дейност, съобразяване с нейните формални характеристики и норми. Координацията на дейностите спомага за „преминаването“ на преподавания опит „през себе си“, което подобрява качеството и ефективността на обучението на бъдещите специалисти;
• 5) критериите за ефективност на организацията и професионалното обучение са параметрите на личностно и професионално развитие. Развитието на ученика като личност преминава не само през овладяване на нормативни дейности, но и през постоянно обогатяване, трансформиране на субективния опит като важен източник на собственото развитие.Успехът в овладяването на творческата самостоятелност е възможен, ако се опира на субективния опит. Субективният опит като източник на личностно развитие играе важна роля в професионалния аспект на творческата самостоятелност. Разбира се, професионалната дейност е подчинена на норми, но собственият опит играе важна роля тук;
• 6) Личностно-ориентираният подход създава условия за пълноценно съвместно развитие на всички субекти на образователния процес.Системата за обучение на бъдещи учители включва не само осъществяване на творческа самостоятелна дейност, но и подготовка на бъдещите учители за творческа самостоятелност. Тъй като творческата самостоятелност структурно включва не само знания и умения, но и качества, които осигуряват нейната ефективност, процесът на формиране на творческата самостоятелност на бъдещите учители осигурява развитието на студентите по отношение на техните професионално значими качества.

Подходът, ориентиран към личността, се разглежда от нас като важен методическа основа, част от теоретичната и методологическа стратегия на нашето изследване. Като методически инструмент подходът, ориентиран към ученика, дава възможност да се изследва въздействието на творческата независимост в контекста на професионалното и личностно развитие и израстване на бъдещите учители в основните компоненти на системата учителско образование. Като теоретико-методически принцип, той допринася за изграждането на основите на взаимодействието "учител - ученик" и "ученик - ученик" въз основа на приоритета на индивидуалността на бъдещия учител, сътрудничеството между ученик и учител. Като методическо условие личностно-ориентираният подход допринася за формирането на творческа самостоятелност на бъдещите учители въз основа на тълкуването на преподаването като индивидуални дейностивърху трансформирането на социално значими стандарти и въз основа на визията за основния резултат от обучението не в компонента на знанието, а в рационалната организация на дейностите.

Библиография

• 1. Белкин, А.С. Дисертационен съвет по педагогика (опит, проблеми, перспективи) / A.S. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: USPU; РГПУ, 2005. - 298 с.
• 2. Голям психологически речник / съст. и общ изд. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Санкт Петербург: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 с.
• 3. Педагогика: Голяма съвременна енциклопедия / съст. Е.С. Рапацевич. - Мн.: модерна дума, 2005. - 720 с.
• 4. Педагогическа енциклопедия: действителни понятия съвременна педагогика/ изд. Н.Н. Тулкибаева, Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2003. -274 с.
• 5. Сериков, В.В. Лично ориентирано образование / V.V. Сериков // Личностно ориентирано образование: учебник. помощ / под научната редакция на L.M. Кустова. - Челябинск: ЧИРПО, 2003.
• 6. Справка към речника педагогически иновациив учебния процес / съст. Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2001. - 81 с.