Педагогически проблеми на въвеждането на ИКТ в съвременния образователен процес

Моложавенко К.В.

Ерата на компютърните технологии набира скорост и вече няма нито една област на човешката дейност, където те да не намерят своето приложение.

Стратегията за модернизиране на образованието акцентира върху необходимостта от промяна на методите и технологиите на обучение на всички нива, за увеличаване на тежестта на тези, които формират практически умения за анализ на информация, самообучение, стимулират самостоятелната работа на учениците, формират опит за отговорен избор и отговорна дейност. . Имаше нужда от нов модел на образование, изграден на основата на модерното информационни технологиикойто прилага принципите на личностно ориентираното образование.

Едно от приоритетните направления на Концепцията за модернизиране на руското образование е въвеждането на информационни и комуникационни технологии в образователния процес. Компютърът е универсален инструмент, който ви позволява да работите с почти всички видове информация, които съществуват в съвременния свят. Компютърът органично заема мястото на ново универсално техническо средство за обучение и развитие.

Използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образователния процес е неотложен проблем на съвременното образование. Днес е необходимо всеки учител да може да подготви и проведе обучение с помощта на ИКТ, тъй като на учителя се дава възможност да направи урока по-ярък и вълнуващ.

Използването на ИКТ в учебен процеспроменя ролята на ученика в урока – от пасивен слушател той се превръща в активен участник в учебния процес. В този случай отношенията между ученик и учител се променят в посока на партньорство, а ученикът се превръща от обект на педагогическо въздействие в субект. учебни дейности.

В тази връзка възниква проблемът с увеличаването на интензивността на урока, неговата наситеност.

Въвеждането на ИКТ в учебния процес има две основни насоки :

Първо- компютърът се включва в учебния процес като „подкрепящо” средство в рамките на традиционни методиучебни системи.

Второ- представлява технологизацията на процеса на обучение в най-широк смисъл - разработване и внедряване на компютърно-информационни модели на обучение, които съчетават човек и машина.

Използването на съвременни технически средства за обучение ви позволява да постигнете желания резултат - прави обучението ярко, запомнящо се, интересно, формира емоционално положително отношение към изучаваните дисциплини.

В момента се променяцели и целипред съвременното образование. Наблюдава се изместване на усилията от усвояване на знания към формиране на компетентности, акцентът се измества към учене, ориентирано към ученика. Качеството на обучението на студентите се определя от съдържанието на обучението, технологиите за провеждане на занятия, неговата организационна и практическа ориентация, неговата атмосфера, следователно е необходимо да се използват нови педагогически технологии в образователния процес.

Насоки за използване на ИКТ.

Когато изучаваме дисциплини в информационните системи, идентифицираме няколко основни области, в които използването на компютър е оправдано:

визуално представяне на възможността за използване на информационни технологии;

система за тестов контрол при проверка на знанията на учениците, позволяваща им самостоятелно да контролират знанията си.

Характеристика на въвеждането на компютър в образованието е рязкото разширяване на сектора на самостоятелното обучение и това се отнася за всички академични дисциплини. Основната иновация, въведена от компютъра в образователния процес, е интерактивността, която позволява да се развиват активно-активни форми на обучение. Именно това ново качество ни позволява да се надяваме на реална възможност за разширяване на функционалността на самостоятелната учебна работа - полезна от гледна точка на образователните цели и ефективна от гледна точка на разходите за време.

Интерактивното обучение отчасти решава друг съществен проблем. Говорим за релаксация, облекчаване на нервния стрес, превключване на вниманието, промяна на формите на дейност и др. Необходимо е да се стремим към творческо ефективно сътрудничество с учениците, да се грижим за тяхната най-пълна еманципация и комфорт не само в собствената им среда, но и в междуличностното общуване с учителя . Учителят играе голяма роля за формирането на професионална мотивация, чувство на увереност у учениците, в чувството им за сигурност.

За успешно постигане на образователни резултати в класната стая ние използвамемултимедийни технологии. Те могат значително да повишат ефективността на часовете, да ги направят интересни и да повишат мотивацията на учениците, да повлияят на емоционалното им състояние. Мултимедийните инструменти за обучение ви позволяват да увеличите видимостта на обучението; повторете най-трудните моменти от урока; подобряване на достъпността и възприемането на информация чрез паралелно представяне на информация в различни форми: зрителна и слухова; организират вниманието на учениците във фазата на биологичния му спад (25-30 минути след началото на урока и последните минути на урока) поради художествено-естетическото оформление на електронния ресурс или поради разумно приложена анимация и звук ефект; провеждайте повторение (преглед, кратко възпроизвеждане) на материала от предишния урок. Разбира се, мултимедийният урок не трябва да бъде напълно демонстративен.

Според новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт неразделна част от образователния процес е не само самостоятелна работа в класната стая, но и извънкласна самостоятелна работа. Тези. Това е дейност на учениците, извършвана по указания на учителя, под негово ръководство, но без прякото му участие.

Много нови педагогически технологии се основават на практическа ориентация, включително методи за търсене и изследване. Изследователската дейност е венецът на самостоятелната работа на студента. Този вид дейност предполага високо ниво на мотивация на учениците.

Само при среща на практика с конкретни проблеми, ситуации, провеждане на социологически изследвания, работа с литература, интернет сайтове, ученикът натрупва знания и трупа личен опит.

„Всяко знание остава мъртво, ако е в ученика

инициативата и самостоятелността не се развиват.

НА. Умнов.

Благодарение на широкото въвеждане на компютърни технологии в образователния процес, за да замени скучните и „сухи“ традиционни есета, стана възможно да се подготвят смислени мултимедийни информационно-илюстрирани презентации (включително със звук), обучителни видеоклипове.

Всички използвани електронни образователни ресурси позволяват представяне на учебния материал като система от ярки справочни бележки, изпълнени с изчерпателна структурирана информация. В същото време всеки ученик работи с темпо и с тези натоварвания, които са оптимални за него, което позволява най-доброто усвояване на учебния материал.

Вероятно проблемът на всяка образователна институция е усвояването и запаметяването на нова специална терминология. Мобилизирайте се визуална памет, акцентирайте върху правилното изписване на новите думи, т.нарреферентни сигнали (или "сигнални карти" с ярко подчертани нови термини по Шаталов). В тази връзка в момента използването на мултимедия в образователния процес значително улеснява функциите на учителя. Като елемент на проблемно-търсещото обучение се използватКръстословици , те също могат да бъдат показани с помощта на мултимедия. Те са ефективно средство за диференцирано и индивидуализирано обучение, контрол и самоконтрол, а също така възпитават постоянство и постоянство в постигането на целта.

Включвайки мултимедия, можете да спестите много време, незабавно да обсъдите неясни въпроси и грешки чрез нетрадиционен начин на провежданетестово програмиран контрол на знанията не писмено, а в устно(Освен това спестява хартия).

„Активните методи на обучение носят

образователен процес към професионална дейност"

Брутно.

В момента има нужда от такива технологии, които да се основават на развитието на индивида: творческо и критично мислене, способност за анализ, вземане на решения, сътрудничество в екип и др. Следователно, под понятието „нови образователни технологии“ може да си представим и такива катомоделиране и симулация, включително метода на казуса (CS). Например,"Ситуация - оценка"- прототип на реална ситуация с готово предложено решение, което да бъде оценено "правилно - неправилно" и да предложи свое адекватно решение. Този тип CS може да се използва чрез видеоклипове "Открийте грешките".

Ситуация – илюстрация - прототип на реална ситуация - може да се включи като факт в лекционния материал. За демонстрация могат да се използват мултимедийни ресурсивизуализирани ситуационни задачи.Например, по време на проучването се предлага да се прилагаметод на коментар , тези. мислене на глас. Обяснявайки своите преценки и действия, ученикът постепенно стига до някакъв резултат, изход. Тази техника допринася не само за развитието на речта, но и за развитието на логическото мислене и интроспекцията.

Списъкът с въпроси на такива практически ориентирани задачи допълнително включва и други, включително въпроси на диференциална диагноза, проблемни въпроси и др.Ситуацията е проблем - прототип на реален проблем, който изисква бързо решение. С помощта на такава ситуация човек може да развие умения за намиране на оптималното решение.

Често говорим за оптимизиране на учебния процес (ООП), въвеждането компютърни информационни технологии. Но по обективни причини не всеки успява да постигне това в пълна степен, както би искал. Някои класни стаи не са оборудвани с компютри (лаптопи), или няма мултимедийни инсталации (или телевизионни екрани, които могат да бъдат свързани към лаптоп). А това значително би улеснило възприемането и запомнянето (затвърдяването) на учебния материал.

Овладяването на компютърните технологии от учителите върви с бързи темпове, има с какво да се гордеем, но все още има много нерешени въпроси и е необходимо да се търсят начини за решаване на съществуващи и възникващи проблеми, така че този процес да не се болезнено и трънливо, но съзидателно, целенасочено и продуктивно.

Въвеждането на съвременни педагогически технологии в образователния процес за формиране на познавателния интерес на учениците В момента основният проблем на училището е голямото информационно натоварване и нежеланието на децата да учат. В тази връзка се търсят ефективни методи на обучение, които да активират мисълта на учениците и да събудят интерес към ученето. Такива методи са съвременните педагогически технологии. Педагогическа технологияе систематичен метод за планиране, прилагане и оценяване на цялостния процес на обучение и учене, като се вземат предвид човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на обучение. Педагогически технологии

• формиране на положителна мотивация за образователна работа,
• активизиране на комуникативната среда,
• развитие на личност, способна за образователна и изследователска дейност, по-нататъшно продължаване на образованието, професионален избор,
• здравеопазване на учениците.

Видове педагогически технологии

• Технология на личностно ориентираното обучение.
• Технология на използване на игрови методи.
• метод на проекта.
• Технология за съвместно обучение.
• Технология на многостепенното обучение.
• Технология за развитие на критичното мислене.
• Информационни и комуникационни технологии.

Разбира се, модерно образователни технологииИма много, но в работата си най-често използвам някои от тях:

• Игрови технологии (дидактически игри).
• Групови технологии за обучение.
• Технология на проблемното обучение.

1. Игровата технология (дидактическа игра) е форма на образователен процес в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит във всичките му проявления: знания, умения, способности, емоционална и оценъчна дейност.

• По вид дейност на учениците дидактически игри
• подразделени на:
• -Игри-пътуване.
• - Игри-задачи.
• - Игри за отгатване.
• - Игри с викторини.
• -Игри-разговори.

В уроците си често използвам игри с викторини и игри за пътуване.

• Игри с викторини:
• 1. Игра: "Напишете съобщение."
• Използва се на етапа на обобщаване на знанията по темата „Челестоноги“ в 7. клас.
• На всеки ред е даден лист, на който е написано името на един клас членестоноги. След 3 минути, преминавайки през листа, трябва да напишете знаци на животни от този клас. Победител е този, на чийто ред момчетата отговарят правилно и напълно.
• Резултатът е: формиране на въображение и символна функция на съзнанието, систематизиране на материала в цял раздел, спортно състезание между отбори, стимулира интереса към ученето и активизира умствената дейност.

2. Биологична викторина.

• 2. Биологична викторина.
• Използва се в урока за обобщаване на знанията по темата „Риба. Земноводни. Влечуги“ в 7 клас.
• Подготвителен етап:
• Избор на жури от трима експерти: ихтиолог, батрахолог, херпетолог, които ще задават въпроси на отборите от своята област и впоследствие ще оценяват отборите.
• Разделяне на 3 отбора и избор на имена:
• -1 отбор "Ерудит" ще провери знанията си за рибите.
• -2 отборът "Краеведи" ще провери знанията си за земноводните.
• -3 Екип "Експерти" ще провери знанията си за влечугите.

Викторината се състои от 3 състезания:

• Викторината се състои от 3 състезания:
• 1) Загрявка „Кой е излишен тук? Максимум 4 точки
• Всеки отбор трябва да намери „излишното“ животно от индивидуално предложената редица и да обясни защо е излишно в предоставения списък.
• 2) "Голяма игра" Макс. 7 точки
• Специалисти от своята област задават 7 въпроса последователно на съответния екип за устройството, развитието, адаптацията и местообитанието на животните.
• 3) "Незавършена маса"
• Максимум 10 точки
• Всеки отбор получава
• таблица с 2 колони
• в който се попълва само
• второ. В първия трябва да влезете
• имена на животни от предложените опции
• отговори.

Отборът с най-много точки печели. Всички ученици се оценяват според степента на участие в играта.

• Резултатът е формирането на въображението и символната функция на съзнанието, систематизирането на материала в цял раздел, спортното състезание между отборите стимулира интереса към ученето и активизира умствената дейност на всеки ученик.

Игри за пътуване:

• Игри за пътуване:
• „Пътуване в клетка“
• използвани в преобобщаващия урок по темата „Клетка“.
• Целият материал е разделен на няколко станции, където учениците изпълняват определени задачи.
• 1. Спирка "Историческа". На масата са Визиткиучени, допринесли за развитието на цитологията. Учениците изваждат визитки и говорят за учения, чието име е написано на визитката.
• 2. Станция "Блиц за познаване на биологичните термини". Учениците назовават термини според техните определения.
• 3. Станция "Структура на клетката". На бюрата на учениците има таблички с имената на клетъчните органели. Учителят прочита функциите, изпълнявани от този органоид. Учениците трябва да вдигнат картата с правилния органоид.
• 4. Гара. "Физиологичен". На картите са дадени имената на веществата, които изграждат клетката. Какви функции изпълняват тези вещества?
• Резултатът е: изостряне на вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняване на преодоляването на трудностите и постигането на успех и в резултат на това повишаване на интереса към ученето.

Дидактическите игри в класната стая допринасят за формирането на следните UUD:

• ЛИЧНО - формират се устойчивост и произволност на вниманието, паметта и развитието на мисленето.
• РЕГУЛАТОРНО
• КОГНИТИВЕН
• -съзнателно и произволно изграждане на речево изявление в устна и писанекато общообразователни универсални образователни дейности.
• -сравнение, класификация на обекти по избрани признаци; доказателство; поставяне на хипотези и тяхното обосноваване като логически универсални учебни дейности.

КОМУНИКАТИВЕН

• КОМУНИКАТИВЕН
• -определяне на цели, функции на участниците, методи на взаимодействие;
• - разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение;
• -управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора.

2. Групови технологии за обучение. Насочени към формиране на общителна, толерантна личност, притежаваща организаторски умения и способна за работа в група; повишаване на ефективността на усвояването на програмния материал. Хартиено оформление на животинска и растителна клетка.

• Хартиено оформление на животинска и растителна клетка.
• Използва се като един от методите при изучаването на нов материал по темата: "Клетка" в 7 клас.
• Децата са разделени на 2 отбора. Дават им се листове хартия за рисуване и файлове с изрязани от хартия цветни органели. Задачата за децата от два отбора е:
• На скорост направете правилната растителна и животинска клетка.
• В края целият клас оценява правилността на състава на клетките, отбелязват се отличителните черти на клетките.
• Резултатът е повишаване на интереса към предмета, разкриване на личния потенциал на всеки ученик. Студентите получават комуникативни умения, умение да работят с допълнителна литература, да решават задачи и да се реализират активно.

• Пример за групова технология

Груповите уроци допринасят за формирането на следното UUD:

• ЛИЧНИ
• - формиране на смисъл - установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив.
• РЕГУЛАТОРНО
• - целеполагане - като поставяне на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно;
• - прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване;
• -оценка на качеството и степента на усвояване;
• КОГНИТИВЕН
• общообразователни универсални образователни дейности
• - прилагане на методи за търсене на информация;
• -отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността.

• Булеви общи действия:
• -сравнение, класификация на обектите по избрани признаци
• КОМУНИКАТИВЕН
• -управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;
• -разрешаване на конфликт - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение.

3. Технология на проблемното обучение. Тя е насочена към усвояване на знания, умения и способности от учениците, овладяване на начини за самостоятелна дейност, развитие на познавателните и креативност.

• Това е вид развиващо обучение
• чието съдържание е представено
• система от проблемни задачи с различни нива на сложност, в процеса на решаване на които учениците придобиват нови знания и методи на действие и чрез това се осъществява формирането на творчески способности: продуктивно мислене, въображение, когнитивна мотивация, интелектуални емоции.

Схемата за базирано на проблеми обучение е представена като последователност от процедури, включително:

• Схемата за базирано на проблеми обучение е представена като последователност от процедури, включително:
• поставянето от учителя на образователна проблемна задача, създаване на проблемна ситуация за учениците;
• осъзнаване, приемане и разрешаване на възникналия проблем, в процеса на което овладяват обобщени начини за придобиване на нови знания;
• прилагане на тези методи за решаване на специфични системи от задачи.

Пример за проблемно базирано обучение.

• Изследване на неизвестна птица с помощта на методи за изследване на биологията.
• Използва се в урока по темата "Методи на изучаване на биологията".
• Цел на урока: Да научите как да използвате методите на обучение
• биология при изучаване на жив обект.
• Проблем: Не знам каква птица е показана на снимката.
• Насърчаване на учениците да изследват птици и в резултат на това,
• използване на методите за изучаване на биологията.
• Резултат:
• 1) Използвайки метода на наблюдение, можете да разберете храната и местообитанието на птицата.
• 2) Външният вид и поведението на птицата се разпознава чрез метода на описанието.
• 3) Сравнителният метод се използва за изучаване на таксономията на птица, като се използва допълнителна литература или ръководство.
• 4) Използване исторически методможете да разберете историческо развитиеот този вид, използвайки допълнителна литература.
• 5) Използвайки експерименталния метод, можете да разберете степента на адаптивност на даден вид към определени условия на околната среда.
• 6) Използвайки метода на моделиране, можете да изучавате поведенческата природа на вида чрез изграждането на неговия модел, например на компютър. (подкана на учителя)

Проблемните уроци допринасят за формирането на следното UUD:

• Когнитивна UUD: дефиниране на понятията: „методи на изследване“, „наблюдение“, „експеримент“, „измерване“, самостоятелно притежаване и формулиране на познавателна цел, поставяне и формулиране на проблем, изготвяне на предложения и обосновка.
• Комуникативна UUD: планиране на образователно сътрудничество с учителя и учениците, осъществяване на съвместни познавателни дейности в групата, овладяване на различни начини за комуникация.
• Регулаторен UUD: способността да се оценяват другите и да се дава самооценка, съпоставяне на това, което е известно на учениците и това, което все още не е известно, създаване на схематични модели, подчертаващи основните характеристики на даден обект, преобразуване на информация от един тип в друг.

Въвеждането на педагогически технологии в учебния процес допринася за:

• подобряване на качеството на знанията и обучението на учениците, цялостното развитие на личността на детето;
• изпълнение на образователни цели, привикване към отговорност, взаимопомощ;
• повишаване на производителността на учениците, развитие на познавателна активност, независимост;
• разширение междуличностни отношениядеца.

% усвояване на информация:

• лекция– не повече от 20-30%
• самостоятелна работа с литература- до 50%
• произношение– до 70%
• лично участие в учебната дейност(N, бизнес игра)
• – до 90%

Благодаря за вниманието!

• Благодаря за вниманието!

1

Статията разглежда иновативните образователни технологии, дава тяхната класификация, обосновава мястото на иновативните образователни технологии в образователния процес като цяло и в обучението по социология в университета, в частност. Въз основа на резултатите от проучване на преподаватели по социология в университетите в Белгород, възможността и необходимостта от въвеждане на съвременни образователни технологии в практиката на преподаване на социология, както и готовността на учителите по социология да ги използват в образователния процес, са анализирани. Статията анализира проблема с въвеждането на иновативни образователни технологии в практиката на преподаване на социология в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, разглежда възможните варианти за комбиниране на традиционни и иновативни подходи за подобряване на ефективността на образователния процес. в изучаването на социологията и специалните социологически дисциплини и идентифицира основните проблеми и трудности.

иновативни образователни технологии

традиционни образователни технологии

учебен процес

Метод на преподаване

образователна технология

компетентност

1. Загвязински В. И. Теория на обучението: съвременна интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

2. Мануйлов В.Ф., Федоров Н.В., Благовещенская М.М. Съвременни наукоемки технологии в инженерното образование // Иновации във висшето техническо училище на Русия: сб. статии. - М., 2002. - бр. 2. - С. 11-20.

3. Насоки за формиране на изисквания за разработването и резултатите от разработването на основни образователни програми, изпълнявани въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование професионално образование. - Белгород: ИПК НРУ "БелГУ", 2010. - 83 с.

4. Педагогика и психология. URL: http://www.pedagogics-book.ru (дата на достъп: 18.11.2013 г.).

Въведение

Основната посока на стратегическото развитие на Русия в съвременни условияе цялостна модернизация, основната предпоставка за която е наличието на социални актьори с иновативен потенциал и възможности за неговата реализация. Създаването на солидна основа за успешното развитие на процесите на модернизация е невъзможно без участието в този процес на образователната система, в която водеща роля принадлежи на потенциала на висшето образование.

Съвременното състояние на образователната система се характеризира с нарастваща роля на нетрадиционните технологии за обучение. Усвояването на знания от учениците с тяхна помощ е много по-бързо, отколкото чрез конвенционалните технологии. Тези технологии променят характера на развитието, придобиването и разпространението на знания, позволяват задълбочаване и разширяване на съдържанието на изучаваните дисциплини, бързото му актуализиране, прилагане на по-ефективни методи на обучение, както и значително разширяване на достъпа до образование за всички. Въвеждане на ново състояние образователни стандартитрето поколение (FSES HPE), базирано на компетентностен подход, включва значителни промени в методите на преподаване на редица дисциплини, включително социология, въз основа на все по-активната роля на студента като пълноправен участник в образователния процес, неговия по-голяма самостоятелност, насоченост на обучението към конкретен практически резултат.

Понятието "образователна технология", въпреки широкото си разпространение, е доста условно. Според V.I. Загвязински, тези видове технологии, които се използват в образователния процес, „по-точно е да се наричат ​​не образователни или педагогически, а преподаване, а самият термин, заимстван от производствената сфера, разбира се, се използва условно в образованието и самата образователна технология, като вид социална технология, не е толкова твърда и предопределена, колкото производствената технология.

Проблемът за разграничението между технология и методология все още е доста дискусионен. Някои учени смятат технологията за форма на прилагане на методологията, други смятат, че понятието технология е по-широко от методологията. В И. Загвязински вярва, че технологията и методологията трябва да се основават на система от научни правни разпоредби (т.е. те имат система), но идеалната технология има твърдо дефинирана система от предписания, които гарантирано ще доведат до целта (т.е. средство). Методологията предвижда разнообразие, вариативност на начините за прилагане на теоретичните положения и следователно не предполага гарантирано постигане на целта, т. дори идеалната техника няма висока инструменталност.

Според нас образователната технология е система от съвместни дейности на субектите на образователния процес в неговото планиране, организация, ориентация и корекция с цел постигане на конкретен резултат, като същевременно се осигуряват удобни условия за участниците и се вземат предвид ограниченията.

Широко поле от съществуващи образователни технологии предполага тяхната класификация. Въпреки че днес няма единна, ясно фиксирана класификация на технологиите за обучение, вниманието на редица изследователи е привлечено от две групи технологии: традиционни и иновативни образователни технологии.

Традиционните образователни технологии са насочени към предаване на знания и описание на методите на действие, предавани на учениците в завършен вид и предназначени за възпроизвеждане на асимилация. Тази група образователни технологии включва:

Технология на обяснителното и илюстративно обучение;

Технология на проблемното обучение;

Технология за програмирано обучение;

Модулна технология на обучение;

Технология на едроблоково изследване;

Система лекция-семинар-тест;

Технология за обучение на игри и др.

Иновационните образователни технологии ориентират учителя към използването на такива действия, методи и форми на организация на образователните дейности, при които акцентът се поставя върху принудителната познавателна активност на ученика и върху формирането на системно мислене и способност за генериране на идеи, когато решаване на творчески проблеми. ММ. Благовещенская, В.Ф. Мануилов, И.В. Федоров идентифицира три типа такива технологии: радикални (преструктуриране на учебния процес или голяма част от него); комбиниран (комбиниране на редица добре познати елементи или технологии в нова технологияили метод на обучение); модифициране (подобряване на метода или технологията на преподаване, без да ги променя съществено).

Развитието на такива технологии протича в следните направления: 1) репродуктивно образование („индивидуално предписано” обучение, персонализирано, както и „екипно-индивидуално” обучение); 2) изследователско обучение (процесът на обучение се изгражда като търсене на когнитивно-приложна, практическа информация); 3) разработване на модели на образователна дискусия; 4) организиране на обучение, базирано на игрови модели (включване на симулация и моделиране на роли в образователния процес). Най-актуални, според авторите, са иновациите в областта на висшето образование, насочени към преориентиране на целите за формиране на личността на професионалиста (развитие, преди всичко, способности за научни, технически и иновационни дейности), както и актуализиране на съдържанието на образователния процес (изключване на описателността в преподаването, акцент върху формирането на логическо и образно мислене, акцент върху практичността в обучението чрез формиране на знания, умения и способности в избраната професия, фокусиране върху приоритет на самообучението).

По този начин иновативните образователни технологии във висшето образование означават методи, основани на използването на съвременни постижениянаука и информационни технологии в образованието. Те са насочени към подобряване на качеството на обучението чрез развитие на творческите способности и самостоятелност на учениците. Те позволяват интерактивно обучение; повишаване на интереса на студентите към изучаваната дисциплина; доближават обучението до практиката на ежедневието (чрез развиване на ефективни комуникационни умения, адаптиране към бързо променящите се условия на живот, повишаване на психологическата устойчивост на стрес, преподаване на умения за разрешаване на конфликти и др.); да преподава методи за получаване на нови социологически знания.

Тази група включва:

Технологии за обучение, ориентирано към ученика;

Технология на груповата проектна работа;

Технология на командно-модулна работа;

Информационни технологии;

Здравеопазващи технологии и др.

За да проучим проблемите на въвеждането на съвременни образователни технологии в практиката на преподаване на социология, проведохме анкетно проучване на преподаватели по социология и специални социологически дисциплини в университетите в Белгород (NRU "BelSU" и Белгородския университет за сътрудничество, икономика и Закон, N=47). Обработката на данните се извършва с помощта на пакета "Yes-system". Резултатите от проучването показаха следното.

Необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология и специални социологически дисциплини в университета към момента е посочена от 84,61% от респондентите (общият брой респонденти, които са отговорили „абсолютно необходимо“ (38,46%) и „необходимо“ (46,15) %)). И само 15,38% от анкетираните са избрали варианта за отговор „няма особена нужда“ (Фигура 1). Според нас тези данни показват осъзнаването на преподавателския състав на университетите за необходимостта от промяна на образователния процес чрез въвеждане на иновативни технологии в практиката на преподаване на социология, както и все по-нарастващото значение на използването на иновативно обучение технологии във връзка с модернизацията на системата на висшето образование у нас.

Фигура 1. Необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на обучението по социология

При обработката и анализа на данните се съсредоточихме върху кръстосаното групиране в зависимост от позицията на учителя и опита от преподаването на социология като учебна дисциплина. Така, при по-внимателно разглеждане, асистентите и старшите преподаватели изразиха абсолютно съгласие с необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология и специални социологически дисциплини в университета - 100% (общият брой респонденти, които отговориха "абсолютно необходимо" ( 50,00% и 47,00%, съответно) и „необходимо“ (съответно 50,00% и 53,00%) при пълна липса на отрицателни отговори, но доцентите (14,29%) и професорите от катедри (25,00%) посочват, че „специални има няма нужда от това." Когато анализирахме данните за този въпрос, разкрихме и зависимостта на разпределението на отговорите от опита в преподаването на социологически дисциплини. По този начин е интересно, че преподавателите, преподаващи социология в университет до 3 години, както и от 11 до 15 години и над 16 години показват необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на тази учебна дисциплина. Според нас това може да се обясни с креативността на младите хора и желанието към иновациите в образователния процес, а тези с достатъчно дълъг трудов стаж осъзнават ролята на иновативните технологии и желаят да внесат разнообразие в образователния процес чрез използването им. Интересен е фактът, че тези, чийто опит в преподаването на "Социология" в университета е от 3 до 6 години, недвусмислено посочват, че "няма особена необходимост" от въвеждането на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология - 100% от респондентите.

Разпределението на отговорите на въпроса за честотата на използване на образователни технологии в професионалната дейност на преподавателския състав е показано в табл. един.

маса 1

	Почти всеки клас	Избирателно, при изучаване на отделни теми, раздели	Изобщо не ползвам	Трудно е да се отговори
Технологии на обяснително и илюстративно обучение
Технологии за базирано на проблеми обучение
Модулни технологии за обучение
Технологии за развитие на критичното мислене
Технологии на групова работа по проекти
Информационни технологии
Здравословни технологии
Игрови технологии
Технология за казус

И така, от табл. Таблица 1 показва, че лидерът в използването на "практически във всеки урок" е технологията на обяснителното и илюстративното обучение (69,23%), следващите по честота на използване са технологиите за развитие на критичното мислене (38,46%), информационните технологии затварят броя на лидерите (23, 08%). Въпреки факта, че само 15,38% от анкетираните използват технологии за проблемно обучение във всеки урок, 84,62% ​​ги използват избирателно, когато изучават определени теми, раздели, което според нас е напълно оправдано. Този факт се отнася и за използването на технологии за групова работа по проекти, игрови технологии и технология за казуси. Така че, когато изучавате определени теми, раздели от технологията за групова работа по проекти, 76,92% от анкетираните ще използват технологии за игри и технологии за казуси - съответно 61,54% от анкетираните. Тревожен обаче е фактът, че 23,08% от анкетираните изобщо не използват игрови технологии и технологии за казуси, въпреки че използването на тези технологии се вписва идеално в изследователската област на социологията като наука като цяло и като академична дисциплина в частност.

Особено внимание трябва да се обърне на факта, че модулните технологии за обучение, както и здравословните технологии, изобщо не се използват от 69,23% и 61,54% от анкетираните, а само от време на време се използват при изучаване на определени теми, раздели (15,38% всеки). Въпреки че, като се има предвид модернизацията на цялата образователна система у нас, именно тези технологии трябва да заемат водеща позиция в образователния процес, а технологиите на обяснителното и илюстративното обучение, които все още са предпочитани, трябва да отстъпят. Според нас това показва нежеланието на учителите да преминат към нов етап на саморазвитие и да преструктурират възгледите си за възможността за промяна на представянето на материала при изучаването на социологията като академична дисциплина.

Разпределението на вариантите за отговор за необходимостта от въвеждане на иновативни образователни технологии също потвърждава горното. Според преподавателите при изучаване на социология в университет е необходимо да се въведат: технологии за развитие на критичното мислене и технологията на „казус“ (съответно 61,54%), технологии за групова работа по проекти (53,85%), информационни технологии (46,15%), технологии за обучение, ориентирани към ученика (38,46%), технологии за игри (7,69%) с пълна липса на избор на технологии като модулни технологии за обучение и технологии за опазване на здравето (Фигура 2).

Фигура 2. Образователни технологии, чието въвеждане е очевидно необходимо в практиката на преподаване на социология в модерен университет

Иновативните образователни технологии, както показват резултатите от нашето изследване, се използват в по-голяма степен в практическите (семинарни) занятия. Това са посочили 61,4% от анкетираните. Отговорите на преподавателите, които използват иновационни технологии само на лекции, както и на тези, които прибягват до тях както на лекции, така и на практически (семинарни) занятия, са разпределени поравно - от 15,38% от анкетираните, но за съжаление от 7,69% от респондентите посочват, че изобщо не са използвани. Установихме също, че 100% както от асистентите, така и от старшите учители използват иновативни образователни технологии изключително в практически (семинарни) часове. Що се отнася до първото, това според нас е съвсем разбираемо: асистентите практически нямат лекционни часове в преподавателската си натовареност. Но старшите преподаватели, които имат опит в преподаването, са по-склонни да предпочетат изключително традиционната практика на представяне на материала. В по-голяма степен иновативните образователни технологии се използват от преподавателите на катедрите при провеждане на различни форми на занятия. Така техните варианти за отговор са разпределени поравно - по 25%, включително вариантът за отговор „Изобщо не го използвам“. При по-внимателно разглеждане успяхме да установим, че изобщо „не използват“ иновативни технологии от преподаватели, чийто опит в преподаването на социология като академична дисциплина варира от 3 до 7 години. Така идентифицирахме, от една страна, най-активната среда за въвеждане и използване на иновативни технологии в образователния процес и „пасивната“, а по-скоро „протестна“, която разглежда традиционната форма на представяне на материала в университетът да бъде най-приемлив и адаптивен.

Факторите, допринасящи за широкото въвеждане на иновативни образователни технологии в процеса на преподаване на социология, в момента, според учителите, са на първо място способността за използване на мултимедийни инструменти в процеса на обучение (76,92%), обективните нужди на модерно общество (53,85%) , преходът към нови образователни стандарти (трето поколение федерални държавни образователни стандарти) (46,15%), желанието на учителите да се усъвършенстват (46,15%). Интересен е фактът, че нито един от респондентите не е посочил, че традиционните технологии за обучение са се надживели напълно. Въз основа на гореизложеното оптималният начин за формиране на образователни технологии и системи за оценка на качеството на обучението на студентите в изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование според нас е комбинация от традиционни подходи и инструменти, разработени в историята на националното висше училище (включително прилагането на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование от 1-во и 2-ро поколение) и иновативни подходи, базирани на експерименталните методи на водещи местни учители и съвременния чуждестранен опит.

Сред факторите, възпрепятстващи широкото въвеждане на иновативни образователни технологии в процеса на преподаване на социология в момента, бяха отбелязани следните: ниска мотивация на учителите (92,31%), липса на време (53,85%), липса на знания сред учителите в тази област (46, 15%), приоритет на научните изследвания в ущърб на учебно-методическата работа (38,46%), придържане към традиционните форми и методи на обучение (30,77%), пасивна студентска аудитория (15,38%).

заключения

В заключение отбелязваме, че липсата на мотивация на самите учители по отношение на въвеждането на иновативни образователни технологии според нас е не само най-разрушителният фактор, но и най-трудният за трансформиране. Ако проблемът с липсата на време може да бъде решен чрез равномерно разпределяне на класната и извънкласната работа на учителите, липсата на знания в областта на прилагането на иновативни технологии за преподаване може да бъде компенсирана чрез повишаване на квалификацията в областта на методите на преподаване на социологията, базирани на въвеждане на иновативни образователни технологии (особено след като според резултатите от нашето проучване 100% от респондентите говориха за целесъобразността и желанието да преминат курсове за напреднали в тази област) и дори най-пасивната студентска аудитория, с интересно представяне на материал, близък до бъдещата специалност, може да се направи макар и не активен, но учебен, тогава няма да е възможно да се повиши мотивацията на учителите само с административно решение. Следователно всички усилия на административния и управленския апарат на университета трябва да бъдат насочени към изравняване на този фактор чрез не само стимулиране на работата на преподавателския състав, но и създаване на необходимите условия за самоусъвършенстване и самореализация на преподавателите.

Рецензенти:

Бабинцев В.П., доктор по философия, професор, ръководител на катедрата по социални технологии на Белгородския държавен национален изследователски университет, Белгород.

Шаповалова I.S., доктор на социалните науки, професор, ръководител на катедрата по социология и организация на работата с младежта, Белгородски държавен национален изследователски университет, Белгород.

Библиографска връзка

Реутова М.Н., Шавирина И.В. ВЪВЕЖДАНЕ НА ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКАТА НА ПРЕПОДАВАНЕТО ПО СОЦИОЛОГИЯ В УНИВЕРСИТЕТА: ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Министерство на образованието и науката на Украйна

Лугански национален университет

на името на Тарас Шевченко

Катедра по педагогика

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОБУЧИТЕЛНИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

КУРСОВА РАБОТА

Студенти 2-ра година гр. "Д"

Факултет по чужди езици

Соломенцева Анна Игоревна

НАУЧЕН ДИРЕКТОР:

Доцент, катедра Педагогика,

кандидат на педагогическите науки

Въведение

В съвременните условия, когато модернизацията на знанията е бърза и старите знания бързо остаряват, единственият начин за получаване на висока квалификация и поддържането й на професионално ниво е масовото развитие на нови педагогически технологии, които формират активната роля на ученика.

Една от основните задачи е формирането на професионалните умения на студентите за самостоятелна работа със знания.

Това означава: да можеш точно да формулираш проблемите; бързо, ефективно събиране и оценка на информация; идентифициране на традиционни подходи и противоречия в проблема; самостоятелно формират алтернативни възгледи по проблема; гарантирано ще предложи нови идеи и ще предложи оригинални решения на проблеми.

Основата за повишаване на активната роля на обучаемите трябва да бъде информационната култура и уменията на колективната практика за управление на знанието, базирана на информационни технологии и хибридни разузнавателни системи.

На въпроса какво представлява педагогическата технология има много отговори, понякога несъвпадащи един с друг. Това предполага, че теорията и практиката на педагогическите технологии все още се развиват. Според речника на С. И. Ожегов технологията е набор от процеси в определена индустрия, както и научно описание на производствените методи. Технология (от гръцки: techne - изкуство, умение, умение; logos - слово, учение) - съвкупност от методи, прилагани във всеки процес. Следователно педагогическата технология е набор от правила и съответните им педагогически техники и методи за въздействие върху развитието, обучението и възпитанието на ученик.

В много международни публикации, посветени на педагогическата технология, може да се намери такова разбиране за нея: „Педагогическата технология не е просто използването на технически средства за обучение или компютри; това е идентифициране на принципи и разработване на методи за оптимизиране на образователния процес чрез анализиране на фактори, които повишават образователната ефективност, чрез проектиране и прилагане на техники и материали, както и чрез оценка на използваните методи. Същността на този подход се крие в идеята за пълна контролируемост на работата на училище или др. образователна институция. Според характеристиките на японския учен-учител Т. Сакамото, педагогическата технология е въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, което иначе може да се нарече „систематизация на образованието“.

Така М. Махмутов разкрива смисъла на понятието педагогическа технология: „Технологията може да бъде представена като повече или по-малко строго програмиран (алгоритмичен) процес на взаимодействие между учител и ученици, който гарантира постигането на целта.“ В това определение на педагогическата технология се обръща внимание на структурата на взаимодействие между учителя и учениците - това всъщност определя както методите за въздействие върху учениците, така и резултатите от това влияние. Думите „твърдо кодирани“ изглежда освобождават учителя от необходимостта да мисли: вземете някоя добре позната технология и я приложете в работата си. Без педагогически развито мислене, без да се вземат предвид много фактори от педагогическия процес и възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците, всяка технология няма да изпълни предназначението си и няма да даде правилния резултат. „Програмиран“ означава, че преди да се приложи тази или онази технология, е необходимо да се проучат всички нейни характеристики, за какво е насочена, за какво се използва, на какви педагогически концепции отговаря, какви задачи може да помогне за решаването при определени условия. Не напразно казват: учител, който е усвоил педагогическата технология, е човек, който притежава педагогически умения.

Всяка технология по един или друг начин е насочена към прилагането на научни идеи, разпоредби, теории на практика. Следователно педагогическата технология заема междинно положение между науката и практиката. Педагогическите технологии могат да се различават по различни причини: по източник на възникване (въз основа на педагогически опит или научна концепция), по цели и задачи (формиране на знания, образование лични качества, развитие на индивидуалността), според възможностите на педагогическите средства (какви средства за въздействие дават най-добри резултати), според функциите на учителя, които той изпълнява с помощта на технологиите (диагностични функции, функции за управление на конфликтни ситуации), според това коя страна на педагогическия процес „обслужва” дадена технология и т.н.

Съвременните изисквания за модернизиране на образованието и изграждането на единна информационна образователна среда формират парадигмата на активния обучаем, вместо старата парадигма на пасивния обучаем.

И така, целта на тази курсова работа е да характеризира историята, същността, значението и проблемите на технологиите за обучение в съвременното училище.

От поставената цел следват следните задачи: да се определят същността и историческите предпоставки за възникване на педагогическата технология; анализирайте и опишете собствения си опит в използването модерни технологииобучение, както и да се определи ефективността от подобряване на образователния процес при използване на технологии.

РАЗДЕЛ 1. Теоретични и методологични основи на проблема с технологията на обучение

1.1. Исторически аспект и научни основи на педагогическата технология

Търсенето на отговори не само на въпросите „какво да преподавам?“, „Защо да преподавам?“, „Как да преподавам?“, но и на въпроса „как да преподавам ефективно?“ накара учени и практици да се опитат да "технологизират" учебния процес, т.е. да превърне обучението в своеобразен производствено-технологичен процес с гарантиран резултат и във връзка с това се появи направление в педагогиката - педагогически технологии.

Педагогическите технологии имат два източника. Първият източник са производствените процеси и дизайнерските дисциплини, които по един или друг начин свързват технологията и човека, съставлявайки системата "човек - технология - цел". В този смисъл технологията се определя като съвкупност от методи на обработка, производство, промени в състоянието, свойствата, формата на суровините, материалите в процеса на производство. Могат да се дадат и други определения на това понятие, но по същество всички те отразяват основното характеристикитехнологии: технологията е процесуална категория; може да се представи като набор от методи за промяна на състоянието на обект; технологията е насочена към проектиране и използване на ефективни икономически процеси.

Вторият източник е самата педагогика. Обади се и А. Макаренко педагогически процесорганизирано по особен начин "педагогическо производство", постави проблема за разработване на "педагогическа технология". Той отбеляза: „Нашето педагогическо производство никога не е било изградено според технологичната логика, а винаги според логиката на моралното проповядване ... Ето защо ние просто нямаме всички важни отдели на производството: технологичния процес, счетоводството на операциите , проектиране, използване на дизайнери и устройства, нормиране, контрол, допустими отклонения и отхвърляне”.

Изследователите на този проблем приписват масовото развитие и внедряване на педагогически технологии в средата на 50-те години и свързват появата на технологичен подход за изграждане на образование, първо в американското, а след това и в европейското училище. Първоначално педагогическата технология се разбира като опит за технизиране на образователния процес; Първото дете на тази посока и в същото време основата, върху която са изградени следващите етажи на педагогическата технология, е програмираното обучение. По-нататъшното развитие на изследванията в областта на педагогическата технология разшири разбирането й, което се отрази в различни определенияна това понятие от известни учители и методисти (например акад. В. Монахов дава 10 дефиниции, проф. В. Башарин - 8 и др.). От гледна точка на В. Беспалко, Б. Блум, В. Журавльов, М. Кларин, Г. Моревой, В. Монахов и др., педагогическата технология (или по-тясно - технологията на обучение) е неразделна (процедурна) част от учебната система, свързана с дидактически процеси, средства и организационни формиизучаване на. Именно тази част от системата за обучение отговаря на традиционния въпрос „как да преподавам“ с едно съществено допълнение „как да преподавам ефективно“.

И бъдещето вече е настъпило
Робърт Йънг

„Всичко е в нашите ръце, така че не можем да ги подведем“
(Коко Шанел)

„Ако един ученик в училище не се е научил сам да създава нищо,
тогава в живота той само ще имитира, копира "
(Л.Н. Толстой)

Особеност федерални държавни образователни стандарти за общо образование- дейностният им характер, което поставя развитието на личността на ученика като основна задача. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулировката на Федералния държавен образователен стандарт сочи реални дейности.

Предстоящата задача изисква преход към нова система-дейностобразователна парадигма, което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага новия стандарт. Технологиите на преподаване също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в общообразователна институция, включително математика.

В тези условия традиционно училище, който реализира класическия модел на обучение, стана непродуктивен. Пред мен, както и пред моите колеги, възникна проблемът - да превърнем традиционното образование, насочено към натрупване на знания, умения, умения, в процес на развитие на личността на детето.

Напускането на традиционния урок чрез използването на нови технологии в учебния процес позволява да се премахне монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес, да се създадат условия за промяна на видовете дейности на учениците и да се направи възможно прилагането принципите за опазване на здравето. Препоръчително е да се направи избор на технология в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготвеност на учениците, възможността за задоволяване на техните образователни потребности, възрастовата категория на учениците.

Педагогическата технология често се определя като:

. Набор от техники е област на педагогическо познание, която отразява характеристиките на дълбоките процеси педагогическа дейност, особености на тяхното взаимодействие, чието управление осигурява необходимата ефективност на учебния процес;

. Набор от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническото оборудване на този процес;

. Набор от начини за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани с конкретните дейности на учителя и насочени към постигане на целите (технологична верига).

В контекста на изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC, най-важните са технология:

v Информационни и комуникационни технологии

v Технология за развитие на критичното мислене

v Технология на проектиране

v Технология за развиващо обучение

v Здравеопазващи технологии

v Технология за базирано на проблеми обучение

v Игрови технологии

v Модулна технология

v Цехова техника

v Case - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогика на сътрудничеството.

v Технологии за диференциране на нива

v Групови технологии.

v Традиционни технологии (урочна система)

един). Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигането на основната цел на модернизирането на образованието - подобряване на качеството на образованието, осигуряване на хармонично развитие на човек, който е ориентиран към информационно пространство, приобщени към информационните и комуникационни възможности на съвременните технологии и притежаващи информационна култура, както и да представят съществуващия опит и да идентифицират неговата ефективност.

Планирам да постигна целите си чрез изпълнение на следното задачи:

· да използват информационно – комуникационни технологии в учебния процес;

да формират у учениците устойчив интерес и желание за самообразование;

Формиране и развитие на комуникативна компетентност;

насочва усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за учене;

· да даде на учениците знания, които определят техния свободен, осмислен избор на жизнен път.

През последните години все по-често се поставя въпросът за използването на новите информационни технологии в гимназията. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на обучение, нов подход към учебния процес. Въвеждането на ИКТ в педагогическия процес повишава авторитета на учителя в училищната общност, тъй като обучението се осъществява на съвременно, по-високо ниво. Освен това расте и самочувствието на самия учител, който развива професионалните си компетенции.

Педагогическото съвършенство се основава на единството от знания и умения, съответстващи на текущото ниво на развитие на науката, технологиите и техния продукт - информационните технологии.

В момента е необходимо да можете да получавате информация от различни източници, да я използвате и да я създавате сами. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителя в преподаването на неговия предмет, а също така значително улеснява работата му, повишава ефективността на преподаването и подобрява качеството на преподаване.

ИКТ приложна система

Системата за приложение на ИКТ може да бъде разделена на следните етапи:

Етап 1: Идентификация учебен материализискващи конкретно представяне, анализ образователна програма, анализ на тематичното планиране, избор на теми, избор на тип урок, идентифициране на характеристиките на материала на урока от този тип;

Етап 2: Избор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване на собствен продукт (представяне, обучение, обучение или контрол);

Етап 3: Приложение на информационни продукти, приложение в уроци от различен тип, приложение в извънкласни дейности, приложение в управлението на научна - изследователска дейностстуденти.

Етап 4: Анализ на ефективността от използването на ИКТ, изследване на динамиката на резултатите, проучване на рейтинга по предмета.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критично мислене - типът мислене, който помага да бъдете критични към всякакви твърдения, да не приемате нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдете отворени към нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избора, качество на прогнозата, отговорност за собствените решения. Критическото мислене следователно е по същество вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е по-скоро име, отколкото концепция, но именно под това име, с редица международни проекти, влязоха в живота ни тези технологични методи, които ще дадем по-долу.
Конструктивната основа на "технологията на критичното мислене" е основният модел на три етапа на организация на образователния процес:

· На сцената повикване съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, се „извикват“ от паметта, актуализират се, формира се личен интерес, определят се целите на разглеждане на конкретна тема.

· На сцената разбиране (или реализация на смисъл), като правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Систематизира се. Студентът получава възможност да мисли за същността на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя старата и новата информация. Има формиране на собствена позиция. Много е важно, че вече на този етап, използвайки редица техники, вече е възможно самостоятелно да се наблюдава процеса на разбиране на материала.

сцена отражения (рефлексия) се характеризира с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия в тях.

В хода на работа в рамките на този модел учениците овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват свои собствени мнения въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да изграждат заключения и логически вериги от доказателства, да изразяват мислите си ясно, уверено и коректно по отношение на другите.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Повикване Мотивиращ(стимулиране за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата) Информационен(извикване "на повърхността" на съществуващите знания по темата) Комуникация (безконфликтна размяна на мнения)

Осмисляне на съдържанието Информационен(получаване на нова информация по темата) Систематизиране(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение Комуникация(размяна на мнения относно нова информация) Информационен(придобиване на нови знания) Мотивиращ(стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле) Приблизително(съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция, оценка на процеса)

Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

1. Рецепция "Клъстер"

2. Маса

3. Образователна мозъчна атака

4. Интелигентно загряване

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Рецепция "Вмъкване"

8. Рецепция "Кошница с идеи"

9. Рецепция "Компилация от синхрони"

10. Метод на контролните въпроси

11. Прием "Знам .. / Искам да знам ... / Разбрах ..."

12. Кръгове по водата

13. Ролеви проект

14. Да - не

15. Рецепция "Четене със спирания"

16. Прием "Разпит"

17. Рецепция "Объркани логически вериги"

18. Прием "Кръстосана дискусия"

3). Дизайнерска технология

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в началото на този век в САЩ. Наричан е още метод на задачите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, развити от американския философ и учител Дж. Дюи, както и негов ученик У. Х. Килпатрик.Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за чието решение то трябва да приложи придобитите знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват.

Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва да решават проблема самостоятелно и с общи усилия, прилагайки необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. По този начин цялата работа по проблема придобива контурите на проектна дейност.

Предназначение на технологията- да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, включващи притежаването на определен обем от знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на тези проблеми, способността за практическо прилагане на придобитите знания.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители още в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С. Т. Шацкипрез 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика.

По-късно вече съветска власттези идеи започват да се въвеждат доста широко в училището, но недостатъчно обмислено и последователно и с постановление на ЦК на ВКП/през 1931 г. методът на проектите е заклеймен и оттогава, доскоро в Русия не са правени сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика.

В модерните Руско училищепроектно-базираната система на обучение започва да се възражда едва през 80-те - 90-те години, във връзка с реформата училищно образование, демократизация на отношенията между учител и ученици, търсене на активни форми на познавателна дейност на учениците.

Практическо приложение на елементите на дизайнерската технология.

Същността на методологията на проекта е, че самият ученик трябва активно да участва в получаването на знания. Проектната технология е практически творчески задачи, които изискват от учениците да ги използват за решаване на проблемни задачи, познаване на материала на даден исторически етап. Като изследователски метод той учи да анализира конкретен исторически проблем или задача, създадена на определен етап от развитието на обществото. Овладявайки културата на проектиране, студентът се научава да мисли творчески, да предвижда възможните варианти за решаване на проблемите, които стоят пред него. По този начин методологията на проектиране:

1. характеризиращ се с висока комуникативност;

2. включва изразяване от учениците на собствени мнения, чувства, активно включване в реални дейности;

3. специална форма за организиране на комуникативната и познавателна дейност на учениците в урок по история;

4. основани на цикличната организация на учебния процес.

Ето защо както елементите, така и същинската технология на проекта трябва да се прилагат в края на изучаването на темата в определен цикъл, като един от видовете повтарящо-обобщаващ урок. Един от елементите на такава методология е дискусията на проекта, която се основава на метода за подготовка и защита на проект по конкретна тема.

Етапи на работа по проекта

	Студентски дейности	Дейност на учителя
Организационни подготвителна	Избор на тема на проекта, определяне на неговите цели и задачи, разработване на изпълнение на идеен план, формиране на микрогрупи.	Формиране на мотивация на участниците, консултиране при избора на теми и жанр на проекта, помощ при избора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, поставяне и тестване на хипотеза, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Редовни консултации относно съдържанието на проекта, помощ при организиране и обработка на материала, консултация относно дизайна на проекта, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценка.
финал	Проектиране, подготовка за защита.	Подготовка на лектори, помощ при изготвянето на проекта.
Отражение	Оценка на вашите дейности. „Какво ми даде работата по проекта?“	Оценка на всеки участник в проекта.

четири). Технология на проблемното обучение

Днес под проблемно обучениесе разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учителя и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на професионални знания, умения, способности. и развитието на умствените способности.

Технологията на проблемното обучение включва организирането под ръководството на учител на независими търсещи дейности на учениците за решаване на образователни проблеми, по време на които учениците формират нови знания, умения и способности, развиват способности, познавателна дейност, любознателност, ерудиция, креативно мислене и други лично значими качества.

Проблемната ситуация в обучението има учебна стойност само когато проблемната задача, предложена на ученика, съответства на неговите интелектуални възможности, допринася за пробуждането на желанието на учениците да излязат от тази ситуация, да премахнат възникналото противоречие.
Проблемните задачи могат да бъдат учебни задачи, въпроси, практически задачи и т.н. Но не можете да смесвате проблемна задача и проблемна ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблемна ситуация; тя може да предизвика проблемна ситуация само при определени условия. Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи. Като цяло технологията на проблемното обучение се състои в това, че учениците се изправят пред проблем и те, с прякото участие на учителя или самостоятелно, изследват начини и средства за решаването му, т.

v изградете хипотеза,

v очертайте и обсъдете начини за тестване на неговата истинност,

v спорят, провеждат експерименти, наблюдения, анализират техните резултати, спорят, доказват.

Според степента на когнитивна независимост на учениците проблемно-базираното обучение се осъществява в три основни форми: представяне на проблема, частично търсеща дейност и самостоятелна изследователска дейност.Най-малко когнитивна независимост на учениците се среща при проблемно представяне: учителят сам предава нов материал . След като постави проблем, учителят разкрива пътя за решаването му, демонстрира на учениците хода на научното мислене, кара ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги като че ли съучастници в научното търсене. към самостоятелно разсъждение, активно търсене на отговор на отделни части от проблема.

Технологията за проблемно обучение, както и другите технологии, има положителни и отрицателни страни.

Предимства на технологията за проблемно базирано обучение: допринася не само за усвояването от учениците на необходимата система от знания, умения и способности, но и за постигането на високо ниво на тяхното умствено развитие, формирането на способността им самостоятелно да придобиват знания чрез собствената си творческа дейност; развива интерес към академичната работа; осигурява трайни резултати от обучението.

недостатъци:големи разходи за време за постигане на планираните резултати, лоша контролируемост на познавателната дейност на учениците.

5). Игрови технологии

Играта, наред с труда и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция, играта- това е вид дейност в условията на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

Класификация на образователните игри

1. По област на приложение:

— физически

– интелектуален

- труд

— социален

— психологически

2. По (характеристика) характер на педагогическия процес:

— обучение

— обучение

— контролиращ

- обобщаващо

— когнитивен

— творчески

— развиващи се

3. Технология на играта:

- предмет

— сюжет

-Ролева игра

- бизнес

— имитация

-драматизация

4. По предметна област:

— математически, химични, биологични, физически, екологични

— музикален

- труд

— спорт

-икономически

5. По игрова среда:

- няма елементи

— с предмети

- работен плот

- стая

— улица

— компютър

— телевизия

- циклични, с превозни средства

Какви задачи решава използването на тази форма на обучение:

- Осъществява по-свободен, психологически освободен контрол на знанията.

- Изчезва болезнената реакция на учениците при неуспешни отговори.

— Подходът към учениците в обучението става все по-деликатен и диференциран.

Ученето в играта ви позволява да преподавате:

Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте концепции, обосновавайте, прилагайте

В резултат на прилагането на методите на игрово обучение се постигат следните цели:

§ стимулирани познавателна дейност

§ активизира се умствената дейност

§ информацията се запомня спонтанно

§ формира се асоциативно запомняне

§ повишена мотивация за изучаване на предмета

Всичко това говори за ефективността на обучението в процеса на играта, което е професионална дейност, която има характеристиките както на преподаването, така и на труда.

6). Калъф - технология

Технологиите на корпуса съчетават и двете ролеви игри, и метода на проектите, и ситуационния анализ .

Казус технологиите се противопоставят на такива видове работа като повторение след учителя, отговаряне на въпроси на учителя, преразказ на текста и др. Случаите се различават от обикновените образователни проблеми (задачите обикновено имат едно решение и един правилен път, водещ до това решение, казусите имат няколко решения и много алтернативни пътища, водещи до него).

В кейс технологията се извършва анализ на реална ситуация (някои входни данни), чието описание едновременно отразява не само някакъв практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем.

Казус технологиите не са повторение след учителя, не е преразказ на абзац или статия, не е отговор на въпрос на учител, това е анализ на конкретна ситуация, която ви кара да повдигнете нивото на придобитите знания и да ги приложите на практика .

Тези технологии спомагат за повишаване на интереса на учениците към изучавания предмет, развиват у учениците такива качества като социална активност, комуникативни умения, способност да слушат и правилно да изразяват мислите си.

Когато използват казусни технологии в началното училище, децата изпитват

Развитие на умения за анализ и критично мислене

Комбинация от теория и практика

Представяне на примери за взети решения

Демонстрация на различни позиции и гледни точки

Формиране на умения за оценка на алтернативни възможности в условия на несигурност

Учителят е изправен пред задачата да учи децата, както индивидуално, така и като част от група:

анализира информацията,

сортирайте го, за да разрешите даден проблем,

идентифицирайте ключови проблеми

генерира алтернативни решения и ги оценява,

· избор на оптимално решение и формиране на програми за действие и др.

Освен това децата:

・Придобийте комуникационни умения

· Развиване на презентационни умения

Формирайте интерактивни умения, които ви позволяват ефективно да взаимодействате и да вземате колективни решения

・Получете експертни знания и умения

Научете се да учите, като самостоятелно търсите необходимите знания за решаване на ситуационен проблем

Променете мотивацията за учене

При активното ситуационно обучение на участниците в анализа се представят факти (събития), свързани с определена ситуация според нейното състояние в определен момент от време. Задачата на учениците е да вземат рационално решение, действайки в рамките на колективна дискусия възможни решения, т.е. игрово взаимодействие.

Методите на казусната технология, които активират учебния процес, включват:

· метод на ситуационен анализ (Метод на анализ на конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения; казус-етапи)

методът на инцидента;

Методът на ситуационните ролеви игри;

методът за анализ на бизнес кореспонденция;

Дизайн на играта

методът на обсъждане.

И така, кейс технологията е интерактивна технология за обучение, базирана на реални или измислени ситуации, насочена не толкова към овладяване на знания, колкото към формиране на нови качества и умения у учениците.

7). Технология на творчески работилници

Една от алтернативните и ефективни начиниученето и придобиването на нови знания е технология на работилницата. Тя е алтернатива на класно-урочната организация на учебния процес. Той използва педагогиката на взаимоотношенията, цялостното образование, обучението без твърди програми и учебници, метода на проектите и методите на потапяне, неосъждащата творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се състои в това, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повтаряне и консолидиране на вече изучен материал. Въз основа на опита си заключих, че тази форма на урок е насочена както към цялостното развитие на учениците в процеса на обучение, така и към развитието на самия учител.

Работилница - това е технология, която включва такава организация на учебния процес, при която учителят-майстор въвежда своите ученици в учебния процес чрез създаване на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се докаже като творец. При тази технология знанията не се дават, а се изграждат от самия ученик в двойка или група въз основа на неговия личен опит, учителят-майстор само му предоставя необходим материалпод формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на индивида да изгражда собствените си знания, това е голямата й прилика с проблемното обучение.Създават се условия за развитие на творческия потенциал както на ученика, така и на учителя. Формират се комуникативните качества на личността, както и субектността на ученика - способност да бъде субект, активен участник в дейността, самостоятелно да определя цели, да планира, да извършва дейности и да анализира. Тази технология ви позволява да научите учениците самостоятелно да формулират целите на урока, да намерят най-ефективните начини за постигането им, да развият интелигентност и да допринесат за придобиването на опит в груповите дейности.

Уъркшопът е подобен на проектно-базираното обучение, защото има проблем за решаване. Учителят създава условия, помага да се разбере същността на проблема, върху който трябва да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат варианти за решаването му. Проблеми могат да бъдат различни видовепрактически задачи.

Работилницата задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на занимание, като обучението преминава от една в друга.

Основните етапи на семинара.

Индукция (поведение) е етап, който е насочен към създаване на емоционално настроение и мотивиране на учениците за творческа дейност. На този етап се предполага включване на чувствата, подсъзнанието и формирането на лично отношение към предмета на обсъждане. Индуктор - всичко, което насърчава детето към действие. Дума, текст, обект, звук, картина, форма могат да действат като индуктор - всичко, което може да предизвика поток от асоциации. Това може да е задача, но неочаквана, мистериозна.

Деконструкция - разруха, хаос, невъзможност за изпълнение на задачата с наличните средства. Това е работа с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационното поле. На този етап се поставя проблемът и се отделя известното от непознатото, работи се с него информационен материал, речници, учебници, компютърни и други източници, тоест създава се заявка за информация.

Реконструкция - пресъздавайки от хаоса своя проект за решаване на проблема. Това е създаването от микрогрупи или индивидуално на собствен свят, текст, рисунка, проект, решение. Обсъжда се и се излага хипотеза, начини за нейното решаване, създават се творчески работи: рисунки, разкази, гатанки, работи се за изпълнение на поставените от учителя задачи.

Социализация - това е съпоставянето от учениците или микрогрупите на техните дейности с дейностите на други ученици или микрогрупи и представянето на междинни и крайни резултати от работата на всички, за да оценят и коригират техните дейности. Дава се една задача за целия клас, работи се по групи, отговорите се докладват на целия клас. На този етап ученикът се научава да говори. Това позволява на учителя-майстор да води урока с еднакво темпо за всички групи.

реклама - това е висящо, визуално представяне на резултатите от работата на майстора и учениците. Може да бъде текст, схема, проект и запознаване с всички тях. На този етап всички ученици ходят, обсъждат, подчертават оригинални интересни идеи, защитават своята творческа работа.

празнина - рязко нарастване на знанията. Това е кулминацията на творческия процес, нов избор от ученика на предмета и осъзнаване на непълнотата на неговите знания, стимул за ново задълбочаване в проблема. Резултатът от този етап е прозрение (просветление).

Отражение - това е самосъзнанието на ученика в собствената му дейност, това е анализ от ученика на извършената от него дейност, това е обобщение на чувствата, възникнали в работилницата, това е отражение на постиженията на неговия собствена мисъл, собствен мироглед.

осем). Модулна технология на обучение

Модулното обучение се появи като алтернатива на традиционното обучение. Семантичното значение на термина „модулно обучение“ се свързва с международното понятие „модул“, едно от значенията на което е функционална единица. В този контекст се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен блок от информация.

В първоначалния си вид модулното обучение възниква в края на 60-те години на ХХ век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността му беше, че ученикът с малко помощ от учител или напълно самостоятелно може да работи с предложената му индивидуална учебна програма, която включва целеви план за действие, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започват да варират от информационно-контролни до консултативно-координиращи. Взаимодействието между учителя и ученика в образователния процес започна да се осъществява на коренно различна основа: с помощта на модули беше осигурено съзнателното самостоятелно постигане на определено ниво на предварителна подготовка от ученика. Успехът на модулното обучение беше предопределен от спазването на паритетни взаимодействия между учител и студенти.

основна цел модерно училище- да се създаде система на образование, която да осигури образователни потребностивсеки ученик според неговите наклонности, интереси и способности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, то интегрира всичко прогресивно, натрупано в педагогическата теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането у учениците на умения за самостоятелна дейност и самообучение. Същността на модулното обучение е, че обучаемият напълно самостоятелно (или с определена доза помощ) постига конкретните цели на учебно-познавателната дейност. Ученето се основава на формирането на механизма на мислене, а не на експлоатацията на паметта! Помислете за последователността от действия за изграждане на обучителен модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава: учебно съдържание и технология за усвояването му в система с високо ниво на интегритет.

Алгоритъм за изграждане на обучителен модул:

1. Формиране на блок-модул от съдържанието на теоретичния учебен материал по темата.

2. Идентифициране на образователни елементи на темата.

3. Идентифициране на връзки и отношения между образователните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на учебните елементи на темата.

5. Определяне нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

6. Определяне на изискванията към нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

7. Определяне на съзнанието за усвояване на учебните елементи на темата.

8. Формиране на блок от алгоритмично предписване на умения и способности.

Системата от действия на учителя при подготовката за преминаване към модулно обучение. Разработете модулна програма, състояща се от CDT (комплексни дидактически цели) и набор от модули, които гарантират постигането на тази цел:

1. Структурирайте учебното съдържание в конкретни блокове.
Създава се ЦОД, който има две нива: ниво на усвояване на учебното съдържание от учениците и насоченост към използването му в практиката.

2. Разграничават се IDC (интегриращи дидактически цели) от CDC и се формират модули. Всеки модул има свой собствен IDC.

3. IDT е разделен на NDT (частни дидактически цели) въз основа на тях се разпределят UE (образователни елементи).

Принципът на обратната връзка е важен за управлението на обучението на учениците.

1. Преди всеки модул провеждайте входящ контрол на ЗУН на студентите.

2. Текущ и междинен контрол в края на всяка ЕК (самоконтрол, взаимен контрол, съгласуване с извадката).

3. Изходен контрол след приключване на работа с модула. Цел: да се идентифицират пропуските в усвояването на модула.

Въвеждането на модули в учебния процес трябва да става постепенно. Модулите могат да бъдат интегрирани във всяка система за обучение и по този начин да подобрят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционната система на обучение с модулната. Цялата система от методи, техники и форми на организация на учебната дейност на учениците, индивидуална работа, по двойки, в групи се вписват добре в модулната система на обучение.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на самостоятелните дейности на учениците, върху саморазвитието и подобряването на качеството на знанията. Студентите умело планират работата си, знаят как да използват учебна литература. Владеят добре общообразователни умения: сравнение, анализ, обобщение, открояване на главното и др. Активната познавателна дейност на учениците допринася за развитието на такива качества на знанието като сила, осъзнатост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

9). Здравословни технологии

Осигуряване на възможност на ученика за поддържане на здравето през периода на обучение в училище, формиране на необходимите знания, умения и способности за здравословен начин на живот и прилагане на получените знания в ежедневието.

Организация на образователни дейности, като се вземат предвид основните изисквания за урока с комплекс от здравословни технологии:

Спазване на санитарно-хигиенните изисквания (чист въздух, оптимални топлинни условия, добро осветление, чистота), правила за безопасност;

рационалната плътност на уроците (времето, прекарано от учениците в учебна работа) трябва да бъде най-малко 60% и не повече от 75-80%;

ясна организация на образователната работа;

Строго дозиране на тренировъчното натоварване;

смяна на дейности;

обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);

място и продължителност на прилагане на TCO;

включване в урока на технологични техники и методи, които насърчават самопознанието, самочувствието на учениците;

изграждане на урок, като се вземе предвид представянето на учениците;

· индивидуален подходна учениците, съобразени с личните възможности;

Формиране на външна и вътрешна мотивация на дейността на учениците;

благоприятен психологически климат, ситуации на успех и емоционално освобождаване;

Предотвратяване на стреса:

работа по двойки, в групи, както на полето, така и на дъската, където воденият, „по-слабият“ ученик усеща подкрепата на приятел; насърчаване на учениците да използват различни методи за решаване, без страх от грешки и грешен отговор ;

Провеждане на занятия по физическо възпитание и динамични паузи в класната стая;

целенасочена рефлексия през целия урок и в заключителната му част.

Използването на такива технологии помага за запазване и укрепване на здравето на учениците: предотвратяване на претоварването на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; участие на родителите в работата за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация на вниманието; намаляване на заболеваемостта на децата, нивото на тревожност.

10). Технология за интегрирано обучение

Интеграция -това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал на обобщени знания в определена област.

Необходимостта от възникванеинтегрирани уроци поради ред причини.

• Светът около децата се познава от тях в цялото му разнообразие и единство и често предметите от училищния цикъл, насочени към изучаване на отделни явления, го разделят на отделни фрагменти.
• Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното познаване на заобикалящата действителност, разбирането и намирането на причинно-следствени връзки, развиват логиката, мисленето и комуникативните умения.
• Формата на провеждане на интегрирани уроци е нестандартна, интересна. Използването на различни видове работа по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически възможности.
• Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти.
• Интеграцията дава възможност за самореализация, самоизява, творчество на учителя, насърчава разкриването на способностите.

Предимства на интегрираните уроци.

• Допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателния интерес на учениците, холистичен научна картинасветът и разглеждане на явлението от няколко страни;
• В по-голяма степен от обикновените уроци допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят изводи;
• Те не само задълбочават представата за темата, но разширяват кръгозора си. Но те също допринасят за формирането на разнообразна, хармонично и интелектуално развита личност.
• Интеграцията е източник на намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Студентски наблюдения.

Модели на интегрирани уроци:

• целият урок е подчинен на замисъла на автора,
• урокът е обединен от основната идея (ядрото на урока),
• урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,
• етапите и компонентите на урока са в логическа и структурна връзка,
• избрани за урока дидактически материалсъответства на намерението, веригата от информация е организирана като "дадена" и "нова".

Взаимодействието между учителите може да се изгради по различни начини. Не може да бъде:

1. паритет, при равно дялово участие на всеки от тях,

2. единият от учителите може да действа като ръководител, а другият като помощник или консултант;

3. Целият урок може да се води от един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Методи на интегрирания урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има своите специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителен	2. Изпълнителен	3.отразителен.
1.планиране, 2. организация на творческия екип, 3. изграждане на урочно съдържание , 4.репетиции.	Целта на този етап е да събуди интереса на учениците към темата на урока, към неговото съдържание.. Начините за предизвикване на интереса на учениците могат да бъдат различни, например описание на проблемна ситуация или интересен случай. В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко казано в урока, да се обобщят разсъжденията на учениците, да се формулират ясни изводи.	На този етап се извършва анализ на урока. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци

единадесет). традиционна технология

Терминът "традиционно образование" предполага, на първо място, организацията на образованието, която се развива през 17 век въз основа на принципите на дидактиката, формулирани от Я. С. Коменски.

Отличителни черти на традиционната класна технология са:

Ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка съставляват група, която поддържа основно постоянен състав за целия период на обучение;

Групата работи по единен годишен план и програма по график;

Основната единица на уроците е урокът;

Урокът е посветен на един предмет, тема, поради което учениците в групата работят върху един и същ материал;

Работата на учениците в урока се ръководи от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Учебната година, учебният ден, графикът на часовете, учебните ваканции, почивките между часовете са атрибути на класно-урочната система.

По своята същност целите на традиционното образование представляват възпитание на личност със зададени свойства. В съдържателен план целите са насочени основно към усвояване на знания, умения и способности, а не към развитие на личността.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията, обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности, няма условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Учебният процес като дейност в традиционното образование се характеризира с липса на самостоятелност, слаба мотивация за учебна работа. При тези условия етапът на изпълнение на образователните цели се превръща в упорит труд с всичките му негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Систематичният характер на обучението Подредено, логически правилно представяне на учебния материал Организационна яснота Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя Оптимални разходи за ресурси за масово обучение

Конструкция на шаблон, монотонност Нерационално разпределение на учебното време Урокът дава само начална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашната работа Учениците са изолирани от комуникация помежду си Липса на автономия Пасивност или видимост на активността на учениците Слаба речева активност (средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден) слаб Обратна връзка Среден подход липса на индивидуално обучение

Нива на владеене на педагогически технологии

усвояване		На практика
оптимален	Познава научните основи на различни ПТ, дава обективна психолого-педагогическа оценка (и самооценка) на ефективността от използването на ТО в образователния процес	Целенасочено и систематично прилага технологии за обучение (ТО) в своите дейности, творчески моделира съвместимостта на различни ТО в собствената си практика
развиващи се	Има представяне на различни PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; активно участва в анализа на ефективността на използваните технологии за обучение	Основно следва алгоритъма на технологията на обучение; Притежава техниките за проектиране на технологични вериги в съответствие с целта; Използва се във вериги различни педагогически техникии методи
елементарен	Формирана е обща, емпирична представа за PT; Изгражда отделни технологични вериги, но в същото време не може да обясни тяхното предназначение в рамките на урока; Избягва дискусията Въпроси, свързани с PT	Прилага елементи от PT интуитивно, от време на време, несистемно; Придържа се към която и да е учебна технология в своите дейности; допуска нарушения в алгоритъма (веригата) на технологията на обучение

Днес има доста голям брой педагогически технологии за обучение, както традиционни, така и иновативни. Не може да се каже, че единият от тях е по-добър, а другият по-лош, или че само този и никой друг не трябва да се използва за постигане на положителни резултати.

Според мен изборът на конкретна технология зависи от много фактори: контингента на учениците, тяхната възраст, ниво на подготовка, тема на урока и др.

И най-добрият вариант е да се използва комбинация от тези технологии. Така че учебният процес в по-голямата си част е класно-урочна система. Това ви позволява да работите по график, в определена аудитория, с определена постоянна група студенти.

Въз основа на гореизложеното искам да кажа, че традиционните и иновативните методи на обучение трябва да бъдат в постоянна връзка и да се допълват взаимно. Не изоставяйте старото и напълно преминете към новото. Трябва да помним поговорката „ВСИЧКО НОВО Е ДОБРЕ ЗАБРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Проектиране на модерен урок. - М.: Просвещение, 2002.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции в творческа лаборатория "Съвременни педагогически технологии" - Киров: 1999 - 2002г.

3) Petrusinsky VV Irgy - образование, обучение, свободно време. Ново училище, 1994г

четири). Громова О.К. „Критично мислене - как е на руски? Творческа технология. //БШ бр.12, 2001г