Мислейки като мъж специална формаумствено отражение на реалността. Характеристика на факторите, които влияят върху развитието на мисленето. Професионалното мислене като рефлексивна умствена дейност за решаване на професионални проблеми.

ВЪВЕДЕНИЕ

Професионалният тип (склад) на мислене е преобладаващото използване на методи за решаване на проблемни проблеми, възприети в тази професионална област, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за поддържане на предмета на труда, тъй като професионалните задачи често имат непълни данни , липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилни социални отношения.

В момента, когато всички аспекти на живота на нашето общество се актуализират, необходимостта от дълбоко научно развитие на психологическите основи за формиране на съвременното професионално мислене на специалист става все по-очевидна. Ето защо тази темаизследването е от значение в днешния свят.

Проучването на литературата показа, че проблемът за формирането на професионалното мислене днес се счита за един от най-важните в психологията и изисква по-нататъшно развитие.

Формирането на професионално мислене трябва да се извършва на базата на теоретичния тип мислене. При такива условия то ще бъде едновременно творческо и диалектическо. Само такъв подход ще позволи на съвременния специалист не само да работи, но и да подобри производствените условия, да овладее нови инструменти и да ги проектира, с други думи, да създаде възможности за творчество. Професионализмът може да бъде постигнат и на базата на емпирично мислене, но тогава той ще бъде некреативен, тъй като креативността винаги е свързана със способността за решаване на нови, оригинални, неочаквани, нестандартни задачи.

Целта на курсовата работа е да се изследват психологическите характеристики на професионалното мислене.

Въз основа на горната цел е възможно да се идентифицират редица задачи, които трябва да бъдат решени:

Разглеждане на мисленето като специална форма на умствено отразяване на реалността;

Изследване на факторите, които влияят върху развитието на мисленето;

Отчитане на особеностите на професионалния профил на мислене;

Изследване на професионалния профил на мисленето.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФИЛА НА ИНДИВИДУАЛНОТО МИСЛЕНЕ

1.1 Мисленето като специална форма на умствено отражение на действителността

Мисленето е най-висшият етап на човешкото познание, процесът на отражение в мозъка на заобикалящия реален свят, основан на два фундаментално различни психофизиологични механизма: формирането и непрекъснатото попълване на запаса от понятия, идеи и извличане на нови преценки и заключения. . Мисленето ви позволява да придобиете знания за такива обекти, свойства и връзки на околния свят, които не могат да бъдат директно възприети с помощта на първата сигнална система. Формите и законите на мисленето са обект на разглеждане на логиката, а психофизиологичните механизми - съответно - на психологията и физиологията.

Първата особеност на мисленето е неговият опосредстван характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото знание също е косвено знание.

Втората особеност на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, в конкретното.

Мисленето е умствен процес на отразяване на реалността, най-висшата форма на когнитивна и преобразуваща човешка дейност.

Предимствата, които мисленето дава на човек, се състоят и в това, че с негова помощ той може, „без да напуска мястото си“ и по този начин, намирайки се в безопасна позиция, „разиграва в ума си“ различни варианти за възможни (и невъзможни) събития, които всъщност никога не са се случвали никъде; да предвиждат настъпването на най-вероятните събития, които не се възприемат чувствено в даден момент на дадено място, и да се подготвят за подходящи ответни действия, да ги планират и коригират в процеса на тяхното изпълнение, т.е. мислене, участие на психиката, изпълнява една от основните си функции - функцията събитие изпреварване. Така с помощта на мисленето човек опознава не само съществуващото, реалното, но и възможното, той не само опознава, но и го създава.

Мисленето е обект на изучаване в много дисциплини: философия, която изследва общата връзка между мисленето и материята; социология, която изучава зависимостта на мисленето от социална структураобществото и процесът на неговото развитие; логика, която изследва редовните връзки между такива основни форми на мислене като концепция, преценка и умозаключение; физиология и други науки. Истинското мислене може да бъде и често е грешно от гледна точка на формалната логика. То може да се определя от субективни пристрастия, да бъде непоследователно, ограничено, могат да се допускат логически грешки в процеса на неговото прилагане, но именно това живеене, поради психологическите фактори на мисленето, интересува психолозите. При изучаването на мисленето на конкретни хора при конкретни обстоятелства се получиха много важни факти. По-специално беше установено, че от гледна точка на постигане на крайния резултат „грешка“ е много относително понятие, тъй като именно „грешка“ може да изпълнява много важна подготвителна функция при решаването на проблеми. Ако логиката изучава връзката между готови, вече формирани понятия, тогава психологията се интересува и от самия процес на формиране на понятия, в който например може да се случи приписването на свойства, които им липсват на нещата. Освен това психологията се интересува не само от напредналите форми на мислене, основани на оперирането с понятия, но и от неговите по-прости форми. Основната теза за връзката на психичните явления се реализира в изследването на влиянието върху мисленето на други психични процеси, състояния и черти на личността, като емоции, нагласи, характер, личностни черти.

Мисленето се разбира като нещо, което се случва някъде „вътре“, в менталната сфера, и това ментално „нещо“ влияе върху поведението на човека по такъв начин, че то придобива нетрадиционен, нестандартен, неповтарящ се характер. Човешкото мислене, притежавайки всички свои специфични свойства, които не се срещат в разумната дейност на животните, в същото време не е внезапно явление и има определени предпоставки - биологични и социални.

Първоначалните условия за възникване на мисленето са две форми на дейност: предметна дейност и комуникация. В тези условия - съвместни действияс предмета - във формирането на мисленето участват както биологични, така и социални предпоставки. Биологичната предпоставка е развито възприятие, което дава на субекта най-адекватния образ на обекта, без който е невъзможно адекватно да се манипулира и съответно е невъзможно да се отразят връзките както вътре в обекта, така и между обектите. Без регулиращата функция на образите са невъзможни и първичните първоначални форми на обективна дейност и комуникация: без образи хората, образно казано, просто не биха намерили нито обект за съвместни действия, нито един друг. От своя страна, съвместната целенасочена дейност и комуникация, развивайки се, стават мощни. движеща силаи основен фактор за развитието на мисленето. Изключително мощно средство за формиране на мислене следователно не е съзерцанието изобщо, а дейността, действието, което според образния израз на S.L. Рубинштейн, "сякаш носи мисленето на ръба, прониквайки в обективната реалност." Счупвайки кост, счупвайки орех, копаейки земята, хвърляйки камък, драскайки и удряйки мекото с твърдото, човек разбира връзките между предметите, които се откриват с всичко това.

Първоначалната предпоставка за развитието на мисленето е пряката преобразувателна дейност на индивида. Тази дейност води до формирането на първата фаза на целия процес - формирането и усъвършенстването на специални органи на действие. При хората този орган е ръката. Усъвършенстването на ръката се състои в постепенното придобиване на такава форма, при която единият пръст е противоположен на останалите, което допринася за извършването на различни и фини действия. Втората фаза се определя от факта, че действието става инструментално и комуникативно опосредствано, т.е. самите инструменти, целите и смисълът на действието се определят съвместно с други хора. Освен това самата инструментална комуникативно опосредствана дейност става основен фактор за формирането на мисловните процеси. И двете фази на този процес са преплетени и си влияят взаимно. Наблюденията върху деца, отглеждани от животни, напълно потвърждават тези идеи: те имат морфологично (биологично) развит орган на действие - ръката - всъщност той не е такъв или е само отчасти, мисленето им се оказва в същата степен недоразвито.

Скоро ранни стадиипрактическите действия са мощно средство за развитие на мисленето. В бъдеще, с развито мислене, мисълта вече се превръща в средство за организиране на действие, предупреждаващ фактор, който изпълнява програмираща и регулаторна функция. В същото време практическото действие не губи значението си и продължава да играе ролята на едно от основните средства за подобряване на мисълта. Това трябва да се помни от всеки, който в своето интелектуално развитие не иска да спре дотук.

В психологията мисленето е набор от умствени процеси, които са в основата на познанието; Мисленето се отнася до активната страна на познанието: внимание, възприятие, процес на асоциации, формиране на концепции и преценки. В по-близък логически смисъл мисленето включва само формирането на съждения и заключения чрез анализ и синтез на понятия.

Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, която се състои в познаване на същността на нещата и явленията, закономерните връзки и отношения между тях.

Мисленето като една от психичните функции е умствен процес на отражение и познание на съществените връзки и отношения на обекти и явления от обективния свят.

Мисленето е продукт на нови знания, активна форма на творческо отражение и преобразуване на реалността от човек. Тя генерира такъв резултат, който не съществува нито в самата реалност, нито в субекта в даден момент. Мисленето (животните също го имат в елементарни форми) може да се разбира и като придобиване на нови знания, творческа трансформация на съществуващи идеи.

Мисленето, за разлика от възприятието, излиза извън границите на сетивно даденото, разширява границите на познанието. При мисленето, базирано на сетивна информация, се правят определени теоретични и практически изводи. Той отразява битието не само под формата на отделни неща, явления и техните свойства, но и определя връзките, които съществуват между тях, които най-често не са дадени пряко, в самото възприятие на човека. Свойствата на нещата и явленията, връзките между тях се отразяват в мисленето в обобщен вид, под формата на закони, същности. На практика мисленето като отделен психичен процес не съществува, то невидимо присъства във всички други когнитивни процеси: във възприятието, вниманието, въображението, паметта, речта. Висшите форми на тези процеси са задължително свързани с мисленето и степента на участието му в тези когнитивни процеси определя тяхното ниво на развитие.

1.2 Характеристика на факторите, влияещи върху развитието на мисленето на личността

През 19 век бяха открити общи модели на развитие на биологичните системи, които започнаха да се изобразяват с помощта на S-образни криви. Има три етапа в развитието на всяка група живи същества:

а) бавно нарастване на броя;

б) бърз, лавинообразен растеж;

в) стабилизиране (понякога намаляване).

През ХХ век. Оказа се, че тези етапи преминават и в тяхното развитие и технически системи (Altshuller G.S., 1979).

Ориз. 1.1. S-крива на развитие

На фиг. 1.1 показва S-образна крива на развитие, както и линия, която в техническите системи отразява така наречените "фактори на възмездие", свързани с работата на техническите системи. Разкритият закон може да се пренесе в развитието на психологическите функции в онтогенезата, по-специално на основните форми на мислене. В същото време факторите на "възмездието" трябва да се разбират като разходи за формиране и използване на съответната психологическа функция.

AT ранно детствона първо място се развива образно-сетивното отражение на действителността и свързаното с него образно-сетивно мислене.

а) Бавен старт. Любознателността на бебето, желанието да научава нови неща (на ниво зрение - слух - усещане) се противопоставят на ограничените му физически възможности, загрижеността на възрастните за безопасността на живота му. Бебето живее в доста ограничени условия, обикновено познава дома си, членовете на семейството и най-близките им познати.

б) Бързото развитие на психологическата функция. След това, докато растат, тези ограничения постепенно намаляват, детето се запознава с все нови и нови явления, бързо разширява представите си за света. Апартамент, улица, квартал, град или село, околности на град или село, вила, гора, степ, реки, езера, връстници, роднини, нови и нови хора, телевизионни филми, представления и др. Екскурзии, екскурзии, пътувания помагат на разширяване на идеите...

в) забавяне. Светът е безкраен. И по принцип дете, след това тийнейджър, млад мъж (момиче) може (може) да бъде увлечен от отражението на света на нивото на чувствата до безкрайност. За да може познаването на света на ниво виждам-чувам-усещам да продължи със същото темпо, са необходими твърде много усилия, ресурси, така че се забавя. С течение на времето възниква усещането за твърде много впечатления, които могат да бъдат получени, особено ако се развият „на широчина“ и „дълбоко“ (обръщане на внимание на по-фините детайли на наблюдаваното), както и усещането, че голяма част от това, което е наличен се повтаря. Това чувство предшества ентусиазма за нов, по-компактен подход към отразяването на света: много явления могат да бъдат отразени в една и съща концепция. Интересът към по-нататъшното натрупване на впечатления намалява, вниманието преминава към развитието на абстрактното мислене.

а) Бавен старт. Очевидно всички психологически функции в елементарна, потенциална форма, под формата на предразположения за развитие, се съдържат в психиката на детето, с всичко това те "разпръскват силата си", разгръщат се, напълно се проявяват в различни периоди от живота.

В началото на развитието на концептуалното логично мисленевътрешната съпротива срещу него е голяма: конкретно-асоциативните връзки в мисленето са много силни (свързването на образи, интонации, усещания чрез съпоставяне, свързване помежду си).

Тези връзки се конкурират с логиката, често я „прекъсват“. водят далеч от логически разсъждения. Детето се учи да мисли в детската градина, в началните класове на училището, постепенно започва да се преодолява противопоставянето на развитието на концептуалното и логическото мислене.

б) Бързото развитие на психологическата функция. С течение на времето, като тийнейджър тогава млад мъж (момиче) се научава да отблъсква конкретно-асоциативните връзки в мисленето, да не им придава значение, да забавя тяхното проявление (което е свързано с развитието на способностите за вътрешно инхибиране на функциите на едно полукълбо от друго), вътрешните бариери пред развитието на концептуалното и логическото мислене са драстично намалени. Има период на бързо, може да се каже, бързо развитие на концептуалното и логическо мислене, ентусиазъм за неговото развитие. Външните пречки за неговото развитие обикновено се елиминират паралелно с премахването на вътрешните пречки. Като правило, развиващ се човек през този период учи в гимназията, след което постъпва във висше училище. образователна институцияи се поучете от него.

в) забавяне. С течение на времето, приблизително след 21-та година (най-често 21 плюс-минус 3 години), има нещо като „свръхнатрупване на мисли“. Има толкова много понятия, съдържанието на концептуалното и логическото мислене е толкова обемно, че става тромаво и трудно за използване. Границите на неговото приложение стават забележими и осезаеми (недостатъчен реализъм, трудности при прилагането на знанията на практика), възниква необходимост от систематизиране на знанията, която не е удовлетворена. Ентусиазъм по-нататъчно развитиеконцептуалното и логическото мислене е намалено.

Развитието на мисленето и личността през целия живот може да се изобрази като "спирална стълба". Основата на витата стълба е състоянието на бебето, което е колкото хармонично, толкова и неразвито.

След това развитието на образното и сетивното мислене, развитието на концептуалното и логическото мислене след 14 години, като обикновено достига максимум на 21 години.

Развитието на интуитивно-евристичното мислене, способността за синтезиране на знания, способността за създаване се символизира с изкачване.

Веднъж в преходно състояние, когато са налице както концептуално и логическо мислене, така и образно-сетивно мислене, човек може да се уплаши от броя на изводите, абстрактното знание, изолирането на това знание от живота и да се „плъзне“ надолу, частично запазвайки способността да се обръщат към преходното състояние, в което се опитват да отдадат почит и на двете, но връщайки се към сетивно-достъпното, като образно-сетивното мислене е основа за организиране на поведението. На фиг. 1.1, стъпката на „завръщане“ в развитието е изобразена като пряк път, водещ далеч от пълноценното творчество. Възможно е да се върви напред от преходното състояние, да се натрупат абстрактно-аналитични знания, да се стигне до тяхното преизобилие – но до това трябва да се стигне! - съответните изводи трябва да станат достъпни, те трябва да са твърде много, те трябва да се упражняват, те трябва да станат навик, дори досадни, да станат "тривиални" в резултат на обучение, - след това те могат да бъдат подложени на друго отрицание, отрицание със запазване. При някои студенти неудовлетвореността от постигнатото се появява през втората или третата година от обучението в университета. Много студенти се развиват в това отношение по-бързо от своите връстници, така че в университета те влизат в конфликт с образователната система, която основно учи това, което вече знаят: абстрактно-логическо, аналитично мислене.

Развитието на абстрактно-аналитичното мислене е безкрайно, както безкрайността на броя на образите. Но в същото време абстрактно-аналитичното мислене е ограничено в смисъл на набор от определени операции, действия в ума, които могат да се извършват в него. Доказателства за това са дадени в трудовете на J. Piaget (1969 и др.) за формалната интелигентност. J. Piaget показа, че има определен, доста ограничен набор от действия или операции, които характеризират цялото абстрактно-аналитично, логическо мислене. Ако човек го изучава достатъчно дълго, с това разнообразие от знания, той започва да забелязва: "нещо се повтаря в това." Или: „всичко е едно и също“. Става "тривиално", защото е научено, тренирано, обичайно. Това е нетривиално в смисъл на мисловни операции, които могат безкрайно да дават нови резултати или за тези, които не могат да овладеят това мислене в най-голяма степен, но може да бъде тривиално за някой, който го е изучавал, "научил", тренирал в него, за да може този, който е усетил ограничения набор от операции на абстрактно-аналитичното мислене, да е почувствал вътрешните ограничения на това мислене, дори ако не всичко в това ограничение може да бъде обяснено с думи, защото такова обяснение изисква психологически познания. Такива чувства подготвят отбелязаното „отричане със запазване“, обикновено е достъпно за ученици и студенти, които в младостта си в продължение на много години са били сред тези, които майсторски овладяват абстрактно-аналитичното, логическо мислене - и сред учителите, и сред студентите, и сред студентите . Например учениците в ежедневната комуникация помежду си тренират абстрактно-аналитично мислене дори повече от учителите. Освен това в групи от студенти възникват микросоциологични феномени, които предполагат на мнозина ограниченията на това мислене, съществуването на граници в него. Някои студенти, лидери по отношение на разглежданата разработка, характеризират това най-ясно. Стигат до открити твърдения, че „всичко това е обикновено, неинтересно, непривлекателно, банално“ и т.н. Възторгът, възхищението от възможностите на абстрактното аналитично мислене се заменя с факта, че всичко става известно, досадно, повтаря се. Емоционалните оценки служат за пренасочване на развитието на мисленето в нова посока. Нова стъпка в развитието може да бъде прехвърлянето на вниманието към мисленето, което съчетава обобщени знания около конкретни обекти и явления, това се постига чрез интуитивно мислене, като се използват резервите на подсъзнанието. Наблюденията, разговорите, анкетите показват, че много хора имат проблясъци на интуитивно-евристично мислене в детството, от време на време се появяват и в юношеството, юношеството, но все още няма условия за пълното му развитие през тези периоди.

а) Бавен старт. Развитието на интуитивно-евристичното мислене е свързано с развитието на способностите за синтез на знания: главно по отношение на комбинирането на образно-сетивното отражение на интересуващите ни явления и тяхното логическо-концептуално разбиране. Възниква след отрицание, преодолявайки предишните форми на мислене, които са били основните (фиг. 14).

Ориз. 1.2. Откази и развитие

В началото на развитието на интуитивно-евристичното мислене вътрешната съпротива срещу активираните движения на душата е много голяма, те са необичайни. По-малкият трябва да победи по-големия. Често това е придружено от съпротива. околен святразвитие, среда, свикнала да възприема човек от определени позиции, свикнала да изгражда отношения с него от тези позиции. Средата на носител на развито концептуално и логическо мислене може да бъде избрана от него, като се вземе предвид преобладаващата (функция и на нейната основа. Често хора с контрастни черти са включени в средата, частично компенсирайки съществуващата едностранчивост, но симбиозно свързани с него.Постепенно благодарение на емоциите, които поддържат интуитивно-евристичното мислене, а при нужда и чрез борбата със средата се създават вътрешни и външни условия за прояви на нова форма на мислене.Човек се научава да върви през всички етапи на творчеството.

б) Бързото развитие на нова психологическа функция. След това има период на страст към творчеството. Броят на получените резултати до известна степен може да расте "лавинно".

С всичко това „кръгът на творчеството“ често не се проследява напълно: получаването на нови резултати може да бъде отделено от прилагането на резултатите, получени в живота, а понякога и за дълго време. Субективните обяснения за това могат да бъдат различни: „Искам да съм сигурен, че резултатите са правилни“, „няма достатъчно време за всичко“. Те могат да бъдат различни, но въпреки това това се случва често.

в) забавяне.

Интуитивно-евристичното мислене се забавя от факта, че има много резултати; те често не са свързани помежду си във всичко, възниква задачата за „синтез на области на синтез“ (по същия начин: необходимостта от създаване на стихотворение след написването на поредица от стихотворения), обикновено има противоречие в броя на резултатите ( концепции, нови идеи) и липсата на тяхното прилагане в живота - по-нататък бързо създаваневсе повече и повече нови резултати стават не особено разумни, необходимостта от внедряване на нови резултати в живота става все по-остра. Ако такова прилагане се установи, е възможно да се стремим към нови резултати.

В същото време част от силите за изпълнение на произведения, „изобретения“ (в общия смисъл на думата) все още са отклонени, така че новите резултати не се създават толкова бързо, колкото преди (кривата на развитие достига плато). Това завършва развитието на мисленето по отношение на неговите основни етапи, последвано от развитието на социално-психологическите свойства на индивида, извеждайки човека на нивото на отношенията с обществото. Въпреки че е извън обхвата на този раздел от работата, може да се отбележи, че в съответствие с S-кривата, маркираните етапи обикновено се появяват в развитието социални дейностичовек.

а) Бавен старт. В началото на прилагането на резултати в живота, когато нов автор(изобретател, новатор) не е известен, съпротивата на средата срещу признаването му е голяма. След това, ако всичко е наред, той се "отбелязва".

в) Забавянето може да се обясни със сблъсъците на новия автор, който по един или друг начин променя живота си, със социалната среда (с "конкуренти", които имат различни възгледи и т.н.).

Съотношението на развитието на психологическите функции през целия живот може да бъде изобразено с помощта на графиката, показана на фиг. 1.3. Той показва съотношението на развитието на психологическите функции, което е близко до идеалното.

Фигура 1.3 показва, че:

* на всеки етап от живота на човека - в детството, в юношеството, в зряла възраст, в периода на психологическа зрялост - са налице всички разглеждани функции, въпреки че съотношението им е различно;

* забавянето на развитието на една психологическа функция съвпада с началото на бързото развитие на следващата, ако развитието върви без забавяне;

* нивото на следващата функция се показва по-високо от предишното, което съответства на принципа „висшето, развивайки се на основата на по-ниското, на свой ред става негов регулатор“.

Ориз. 1.3. Съотношението на развитието на образно-сензорно отражение на света (I), концептуално и логическо мислене (II), интуитивно-евристично мислене (III)

Интересен е моментът на графиката, когато линия III пресича линия II. Този преход в развитието може да се обясни с помощта на следния пример.

Научен работник използва свободното си време, за да се отпусне. Почивката чрез рисуване за него е средство за осигуряване на ефективност, основните цели са в аналитичната научна работа. С течение на времето може да се окаже, че увлечен от рисуването, изпитвайки все по-силни вдъхновения в него, получавайки все по-ценни резултати, може би приети от някои от околните, ученият ще превърне това, което е било средство, в край. Първата работа, която предполага използването на рационално аналитично мислене като основна, може да остане същата в началото на трансформацията, тъй като може да „обслужва“ нова линияповедение, създайте условия за това. Тъй като решителният художник може да не е уверен в продажбата на картини или може да не иска да ги продава, текущата научна работа може да запази материалните условия, необходими за рисуване.

В субективно-психологически смисъл отбелязаният преход обикновено означава и промяна в системите за регулиране на поведението. Предишната рационална регулация на поведението, свързана с правилното, разбираемо, е сдържано и "пуска напред" поведение, контролирано от интуитивно-евристичното мислене, чиято основна функция е създаването на "епизоди" на визия за цялото. Разумното аналитично мислене, което беше основното, се превръща в етап на подготовка на интуитивно-евристични прозрения, създаващи холистични репрезентации на интересни явления. Такава трансформация може да настъпи, ако човек е любител на свободните бележки или ако говори много и с ентусиазъм, опитвайки се да изрази това, което чувства по-пълно в изречената дума. С течение на времето подходите за създаване на холистични и многостранни представяния могат да бъдат въведени в неговата научна работа. Някои се отдръпват по отношение на съдържанието на дейностите от научна работакъм рисуване или от научна работа до свободно изразяване на преживявания в устната реч е необходимо, за да започнете да развивате нови способности в областта на отразяването на реалността, която е по-малко повлияна от рационални стереотипи, и след това вече да ги прилагате в дейността, която е била преди това се занимаваше с. Научна дейностс течение на времето тя може да бъде възродена на ново ниво, но вече ще бъде допълнена от други творчески дейности. В избрани области на дейност човек започва да се движи в пълен кръг на творчество (фиг. 1.3). Такова движение, т.е. пълноценното творчество, може в крайна сметка да се разпространи във всички аспекти на живота на човека. Описвайки развитието на мисленето през целия живот на човек, може да се подчертае "отричането" на някои форми на мислене от други, което се проявява в отказ със запазване.

При прехода от образно-сетивно мислене към концептуално-логическо, първото не изчезва, а се подчинява на второто, първото, като че ли, го „обслужва“, образувайки основата на общите заключения, а също така се използва при изпълнението на логичните заключения в живота. При прехода от втория етап от развитието на мисленето към третия, отрицанието със запазване се проявява в това, че мисленето, което се проявява в думите и действията като основно, т.е. рационално, концептуално-логическо, става важно само като етап на творчество, той подготвя интуитивни движения, които от своя страна стават основни, сега им се дават най-висока стойности „дадено право“ на насочване на поведението. Рационалното мислене, така да се каже, е „избутано от централната част на съзнанието“, лишено е от правото на директно поведение, това е неговото отрицание, но продължава да играе ролята на необходимо звено в подготовката на интуитивното движения, това е неговото запазване. Промяната на съотношението на психологическите функции се извършва с помощта на емоциите. Емоциите подчертават новото (интуитивно-евристично мислене), подчертават неговата значимост за човек, те също така „преобръщат силата“ на други форми на мислене, изтласкват ги настрана, ограничавайки тяхното значение и действие. Емоциите изпълняват превключваща роля, променят съотношението на функциите на мислене с поведението и с тялото като цяло. Това превключване е по същество психофизиологично по природа. Ето защо в началните етапи на овладяване на творчеството емоциите често са силни. Едва с времето онова, което се обозначава с неутралните думи "отричане със запазване", придобива спокойни форми.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНИЯ ПРОФИЛ НА МИСЛЕНЕТО

В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалист в предмета на неговата дейност. Първият подход е свързан с концепцията на S.L. Рубинщайн за определянето на мисленето "от външни условия чрез вътрешни". Актьорски състав външни условия, според тази концепция има задача, която придава на мисловния процес обективно съдържание и посока. Ето защо в процеса на изследване на професионалното мислене основното внимание се обръща на анализа на специфичните характеристики на професионалните задачи.

Вторият подход е свързан с концепцията за поетапното формиране на умствени действия от P.Ya. Галперин, според който специфичните особености на мисленето, съдържанието и структурата на умствения образ не могат да се определят от характера, характеристиките и съдържанието на задачите. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на задачите, които трябва да бъдат решени. Въпреки привлекателността на този подход към изучаването на професионалното мислене, той не е лишен от недостатъци. Като един от тях виждаме липсата на логически точно описание на понятията "ориентация" и "обобщение", както и подценяване на спецификата и оригиналността на професионалните задачи, решавани от специалисти от различни профили.

Професионалното мислене е преди всичко рефлексивна умствена дейност за решаване на професионални проблеми. Ако спецификата на професионалното мислене зависи от оригиналността на задачите, които трябва да бъдат решени различни специалисти, тогава качеството на професионалната дейност или нивото на професионализъм зависи от типа мислене. Високо нивосвързано преди всичко с теоретичен, разумен тип мислене.

Понятието „професионално образование“ се отъждествява със специално образование и може да се получи в професионално, средно и висше образователни институции. Професионалното образование е свързано с придобиване на определени знания и умения по определена професия и специалност. По този начин професионалното образование обучава специалисти в образователни институции от основно, средно и висше образование професионално образование, както и в процеса на курсова подготовка и следдипломно обучение, които формират системата на професионалното образование. Професионалното образование трябва да бъде насочено към придобиване на професия, което налага изучаването на подобни проблеми. професионално обучение, като професионално самоопределяне или избор на професия, професионално самосъзнание, етапен анализ професионално развитиепредмет и свързани психологически проблемиподпомагане на професионалната дейност;

Организацията на професионалното образование трябва да се подчинява на редица принципи:

* принципът на съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции специално образование;

* принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква връзката му с психологическите процеси на придобиване на знания, формиране на образа на света (E.A. Klimov), с формулирането на проблема за придобиване на системни знания;

* принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаването на проблема за формирането на професионално важни качества, необходими на представител на определена професия.

Въз основа на тези разпоредби предметната област на психологията на професионалното образование включва:

Изучаване на възрастта и индивидуалните характеристики на човек в системата на професионалното образование;

Изучаване на човек като субект на професионална дейност, неговия жизнен и професионален път;

Изследване на психологически основи професионално обучениеи професионално образование;

Изучаване на психологическите аспекти на професионалната дейност.

Призвана да изучава структурата, свойствата и закономерностите на процесите на професионалното обучение и професионалното образование, психологията на професионалното образование използва в своя арсенал същите методи, както в другите клонове на психологическата наука: наблюдение, експеримент, методи на разговор, разпит. , изучавайки продуктите на дейността.

Сред методите, насочени към изучаване на трудовата дейност на човек, широко се използва методът на професиографията, описателно-техническите и психофизиологичните характеристики на професионалната дейност на човек. Този метод е насочен към събиране, описание, анализ, систематизиране на материал за професионални дейности и неговата организация от различни ъгли. В резултат на професиограмата се съставят професиограми или обобщения на данни (технически, санитарно-хигиенни, технологични, психологически, психофизиологични) за конкретен трудов процес и неговата организация, както и психограми на професии. Психограмите са "портрет" на професията, съставен въз основа на психологически анализ на конкретна трудова дейност, която включва професионално важни качества (PVK) и психологически и психофизиологични компоненти, които се актуализират от тази дейност и осигуряват нейното изпълнение. Значението на метода на професиографията и психологията на професионалното образование се обяснява с факта, че ви позволява да моделирате съдържанието и методите за формиране на професионално важни качества на личността, дадени от определена професия, и да изградите процеса на тяхното развитие въз основа на научни данни.

Необходимо е професионалното развитие да се разглежда като процес, който продължава цял живот.

Професионалният път на човек и неговите основни етапи са неразривно свързани с възрастовото развитие и общото формиране на човек.

Една от най-важните характеристики на мисленето в практическата дейност е специфична, различна от теоретичното мислене система за структуриране на опита. Знанията за обекта, с който професионалистът взаимодейства, се натрупват във форма, която е най-достъпна за по-нататъшно използване.

Наличието на такава обработка на опита, натрупан от професионалист, е многократно споменавано в трудове за практическо мислене. Въпреки това днес няма проучвания, специално посветени на изучаването на механизмите, които професионалистът използва, за да изгради индивидуална класификация на елементите, необходими за решаване на психичен проблем. Ясно е, че получаването на информация за тези механизми, както всяко изследване на процедурните характеристики на мисленето, представлява значителни трудности. Нека разгледаме някои видове индивидуални класификации в практическото мислене, като направим предположения, ако е възможно, за начините, по които тези класификации се извършват.

Социално-икономическите тенденции в развитието на обществото правят значителни промени в образователната политика във всички страни по света, включително Русия. Приоритетно направление в разработването на стратегия за дългосрочното му развитие е подобряване качеството на образованието с цел подготовка на конкурентни на пазара на труда специалисти.

Един от основните фактори за успешна професионална дейност на субекта на инженерната и техническата работа е мисленето като компонент на професионално важните качества на бъдещия специалист.

Мисленето на специалист от 21 век е сложна системна формация, която включва синтеза на образно и логическо мислене и синтеза на научно и практическо мислене. Дейността на инженера съчетава тези полярни стилове на мислене, изисква равенство на логическото и образно-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За развитието на въображаемото мислене на инженера е необходимо обучение по изкуство и култура. В развитието на научното мислене основна роля играе фундаментализацията на образованието, овладяването на основните науки. Практическото инженерно мислене се формира, върти се между три точки: осн фундаментални науки(физика, математика и др.), вида на практическия обект и неговия технически модел, формулиран в техническите науки.

Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, която се състои в познаване на същността на нещата и явленията, закономерните връзки и отношения между тях.

Първата особеност на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания.

Втората особеност на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си.

Маркова А.К. правилно отбеляза, че развитото професионално мислене е важен аспект от процеса на професионализация и предпоставка за успеха на професионалната дейност.

Професионалният тип (склад) мислене е преобладаващото използване на методите за решаване на проблемни проблеми, приети точно в тази професионална област, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за изчерпване на съдържанието на предмета на труда, тъй като професионалните задачите често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилност на социалните отношения.

Основните качества на съвременния технически специалист включват: творческо разбиране на производствените ситуации и интегриран подход към тяхното разглеждане, владеене на методи на интелектуална дейност, аналитични, дизайнерски, конструктивни умения, няколко вида дейности. Като критерий за нивото на развитие се откроява скоростта на преход от един план на дейност към друг - от словесно-абстрактно към визуално-действено и обратно. техническо мислене. Като мисловен процес техническото мислене има трикомпонентна структура: понятие – образ – действие с техните сложни взаимодействия. Най-важната характеристика на техническото мислене е естеството на мисловния процес, неговата ефективност: скоростта на актуализиране на необходимата система от знания за разрешаване на непланирани ситуации, вероятностният подход за решаване на много проблеми и изборът на оптимални решения, което прави процеса на решаване на производствени и технически проблеми особено трудно.

Мисленето е обобщена и опосредствана форма на умствено отражение на заобикалящата действителност от човека, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти. Типът мислене е индивидуален начинаналитично-синтетично преобразуване на информация. Независимо от вида на мисленето, човек може да се характеризира с определено ниво на креативност (творчески способности). Профилът на мислене, който отразява доминиращите начини за обработка на информация и нивото на креативност, е най-важната лична характеристика на човек, която определя неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация.

Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.

1. Обективно мислене. Неразривно свързан със субекта в пространството и времето. Преобразуването на информацията се осъществява с помощта на субектни действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е идея, въплътена в нов дизайн. Такъв тип мислене притежават хора с практично мислене.

2. Образно мислене. Отделен от обекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно и едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Това мислене притежават хора с артистично мислене.

3. Знаково мислене. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на единна граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или твърдение, която фиксира съществените връзки между обозначените обекти. Това мислене притежават хора с хуманитарно мислене.

4. Символно мислене. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на правила за извод (по-специално алгебрични правила или аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които фиксират основните връзки между символите. Това мислене притежават хора с математическо мислене.

Според Д. Брунер мисленето може да се разглежда като превод от един език на друг. Следователно, с четири основни езика, има шест опции за превод:

1. предметна форма (практически),

2. предмет-знак (хуманитарни),

3. предметно-символичен (оператор),

4. образно-знаков (художествен),

5. образно-символичен (технически),

6. знаково-символичен (теоретичен).

Във всяка от тези шест двойки са възможни четири прехода. Например в първата двойка се формират следните преходи:

1. предметът се превръща в образен,

2. фигуративно се превръща в предмет,

3. субектът се превръща в субект,

4. преносно преминава в преносно.

В резултат на това се образуват 24 прехода във всичките шест двойки.

Открояват се следните мисловни фактори:

практичност - теоретична, хуманитарно - техническа, артистична - операторска;

конкретност – абстракция.

Помислете за етапите на професионалния път според Super.

Цял професионален пътСупер разделен на пет етапа. На първо място, авторът се интересува от откриването от индивида на неговите наклонности и способности и търсенето на подходяща професия, която да актуализира професионалната "Аз-концепция".

1. Етап на растеж (от раждането до 14 години). В детството започва да се развива "Аз-концепцията". В своите игри децата играят различни роли, след което изпробват различни дейности, като откриват какво харесват и в какво са добри. Те показват някои интереси, които могат да повлияят на бъдещата им професионална кариера.

2. Етап на изследване (от 15 до 24 години). Момчетата и момичетата се опитват да разберат и определят своите нужди, интереси, способности, ценности и възможности. Въз основа на резултатите от тази интроспекция те оценяват възможни вариантипрофесионална кариера. В края на този етап младите хора обикновено избират подходяща професия и започват да я овладяват.

3. Етап на консолидация на кариерата (от 25 до 44 години). Сега работниците се опитват да заемат силна позиция в избраната от тях дейност. През първите години от трудовия си живот те все още могат да сменят местоработата или специалността си, но през втората половина на този етап се наблюдава тенденция към запазване на избраната професия. В трудовата биография на човек тези години често се оказват най-творческите.

4. Етапът на поддържане на постигнатото (от 45 до 64 години). Работниците се опитват да запазят за себе си позицията в производството или услугата, която са постигнали на предишния етап.

5. Етап на рецесия (след 65 години). Физическите и психическите сили на вече по-възрастните работници започват да намаляват. Естеството на работата се променя така, че да отговаря на намалените възможности на човека. В крайна сметка трудовата дейност спира.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. -- М.: Наука, 2000.

2. Психофизиология / Изд. Ю.И. Александрова. Санкт Петербург: Питър, 2001.

3. Анохин П.К. Философски аспекти на теорията на функционалната система. - М.: Наука, 2001. - С. 399.

4. Бехтерев В.М. Обективна психология. -- М.: Наука, 2001.

5. Психологическа работилница. Чувство. Възприятие. Производителност: Учебно помагало/ Съединение. Генералова, О.Ю. Гроголев. - Омск: Омск. състояние ун-т, 2004. - 68 с.

6. Камардина Г.Г. Психологически затруднения в общуването: основите на психотехнологията: Учебник. - Уляновск, 2000. - 52 с.

7. Кант I. От ръкописното наследство (Материали за критика на чистия разум. - М., 2000. - 752 с.

8. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешка психология. Лекционен курс. - Ростов на Дон, 2002. - 232 с.

9. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. ВЪВЕДЕНИЕ в психофизиологията. М.: Флинта, 2001.

10. Матюшкин А.М. Мислене, учене. Създаване. - Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2003. - 720 с.

11. Психофизиология на професионалната дейност, О. Н. Рибников, изд. Академия, 2010, 230s.

12. Сорокун П.А. Основи на психологията. - Псков: PGPU, 2005 - 312 с.

13. Сорочан В.В. Психология на професионалната дейност: Бележки за лекции. - М .: МИЕМП, 2005. - 70 с.

	Да се изтеглете работабезплатно да се присъедините към нашата група Във връзка с. Просто щракнете върху бутона по-долу. Между другото, в нашата група ние помагаме безплатно при писането на академични доклади. Няколко секунди след потвърждаване на абонамента ще се появи връзка за продължаване на изтеглянето на произведението.
	Безплатна оценка
	Увеличете оригиналност тази работа. Антиплагиатски байпас.

Формирането на професионално мислене действа като компонентсистеми за професионално образование. Ако обучението е съвместна дейност на обучаемия и учителя, то учебната дейност характеризира самия субект на обучение. Терминът "асимилация" се отнася до процеса на преход на елементи от социалния опит в индивидуален опит. Такъв преход винаги предполага активност на субект, усвояващ социален опит. Терминът "формиране" също е сред основните понятия - това е дейността на учителя или експериментатора-изследовател, свързана с усвояването на определен елемент от социалния опит от ученика. И формирането, и обучението са свързани с дейността на учителя и ученика, но тяхното съдържание не съвпада. Понятието „обучение” е по-широко от понятието „формиране”. Когато говорят за учене, те имат предвид предметната област или това, което преподават.

Примерна учебна карта

T E M A: "Струговане на външни цилиндрични повърхнини"

Упражнение:Завъртане на цилиндъра в патронника с ръчно подаване.

I. АНАЛИЗ НА ЗАДАЧАТА

За изработка на продукт - цилиндър: външен диаметър, дължина, клас на точност, покритие, материал. Заготовка - анализ на нейните характеристики:

1. Сравнете размерите на детайла и продукта и определете размера на надбавката: надбавка за диаметър, надбавка за дължина.

2. Проверете липсата на брак върху детайла: пукнатини, дупки, черупки, деформация на формата.

3. Струг А-281. Изчисляване на режима на рязане и броя на проходите (по формулата): скорост на рязане, брой обороти на шпиндела, дълбочина на рязане (в mm) на циферблатното деление, брой проходи.

4. Режещ инструмент. Неговите характеристики: вид, геометрия, материал.

5. Измервателен инструмент. Неговите характеристики: име, точност на измерване.

6. Подготовка за изпълнение на задачата - подготовка на машината и режещия инструмент за работа, фиксиране на детайла.

7. Провеждане на технологичния процес: получаване на първоначалния размер на диаметъра, получаване на зададения размер.

8. Анализ на продукта (продукта) за качество

II. ПОДГОТОВКА ЗА ЗАДАЧАТА

обучение 1. Проверете и регулирайте хода на каретката

машина за работа:кръстосана опора.

2. Инсталирайте дадено числоскорост на шпиндела.

обучение 1. Поставете точно в центъра, перпендикулярно

рязане lar спрямо оста на въртене на шпиндела.

инструменти: 2.Надвес 1,5 височина на главата.

Поставяне на детайла върху патронника:

3. Проверете възможността за носене на ножа

цялата продължителност на лечението. 1. Монтирайте детайла в патронник с надвес, който позволява обработка до необходимата дължина с надбавка.

2. Фиксирайте детайла здраво.

3. Нанесете маркировка върху детайла на необходимата дължина за обработка.

Технологични операции	Действия и метод. тяхното изпълнение	контрол
1. Получаване на оригиналния размер	Вижте учебната карта
2. Получаване на даден размер	Първо преминаване: 1. Включете шпиндела. 2. Подавайте фрезата непрекъснато и равномерно с двете си ръце. 3. Издърпайте ножа на 1/2-1/3 оборот към вас и извън повърхността надясно. 4. Проверете състоянието на фрезата - прешлифирайте, ако се установят дефекти! Второ и следващи преминавания: 1. Настройте фрезата на определената дълбочина на рязане. 2. Завъртете детайла до определения размер: - ако чистотата е недостатъчна, проверете заточването, закрепването, скоростта на подаване на фрезата	за цялата продължителност на лечението. Фрезата не докосва повърхността, не се рони, не става тъп. Контролирайте формата, размера, чистотата

III. АНАЛИЗ НА КАЧЕСТВОТО НА ПРОДУКТА (АРТИКУЛА).

Измерване 1. Измерете, без да изваждате от патронника.

продукти 2.Запишете действително получените размери:

и контрол:диаметър, дължина.

3. Проверка за клас на точност.

Контрол на качеството 4 „ Проверете чистотата на обработка - сравнете данните за всички параметри с изискваните и установете наличието или липсата на отклонения.

Терминът "формиране" обикновено се използва, когато става дума за това, което обучаемият придобива (умения, понятия, методи на умствена дейност, трудови операции, професионално мислене).

Терминът "професионално мислене" започна да навлиза в практическа и научна употреба сравнително наскоро, от втората половина на нашия век, поради значителната интелектуализация на всичко социален трудпричинени от научно-техническата революция. Понятието "професионално мислене" се използва в два смисъла. В един смисъл, когато искат да подчертаят високо професионално и квалификационно ниво на специалист,тук става дума за особеностите на мисленето, изразяващи неговата "качествена" страна. В друг смисъл, когато искат да подчертаят особености на мисленето, дължащи се на естеството на професионалната дейност,тук се има предвид предметният аспект. Но най-често понятието "професионално мислене" се използва едновременно и в двата смисъла. И така, обичайно е да се говори за „техническото“ мислене на инженер, технически работник, за „клинично“ мислене на лекар, „пространствено“ мислене на архитект, „икономическо мислене“ на икономист и мениджъри , „художественото“ мислене на творците, „математическото“ мислене, „физическото“ мислене на учените, работещи в съответните области на науката и т.н. Интуитивно имаме предвид някои характеристики на мисленето на специалист, които му позволяват успешно да изпълнява професионални задачи на високо ниво на умения: бързо, точно, по оригинален начин за решаване както на обикновени, така и на извънредни задачи в определена предметна област. Такива специалисти обикновено се характеризират като креативни хора в своята професионална област, като хора, които виждат предмета на своята дейност по специален начин и са способни на рационализация, иновации и открития на новото.

Наред с изискванията на професионалните задачи, които специалистът трябва да реши, има редица изисквания към неговото общо интелектуално развитие, способността му да улавя същността на проблема, не непременно в професионалната област, способността да вижда най-добрите начини за решаване, достигане на практически проблеми, прогнозиране.

Този подход към професионалната интелигентност изисква развитие на специална педагогическа психология информационни модели за организация на професионалното обучение, т.е. трансфер на система от професионално необходими знания и организация на тяхното усвояване.Проблемът на психологията не е в подбора на съдържанието на професионалното образование, което

е преобладаващата компетентност на педагогическата наука и при решаването на психологическите проблеми на формирането и функционирането на знанието. В тази връзка се развиват психологическите основи на информационната основа на обучението, формирането на системно мислене като способност да се вижда предметът на обучение от различни позиции и да се решават проблеми, свързани с неговото усвояване, творчески, независимо, на ниво ориентация. в целия комплекс от връзки и отношения.

За образователната система проблемът за осигуряване на оптимално количество информация и знания, които се предават, е особено актуален, но доскоро остава нерешен. взвена на системата на професионалното образование. Липсата на информация, предавана в процеса на обучение, е свързана свъзникване на смущения впроцесът на предаване на информация (изкривяване, неразбиране, неправилно тълкуване). Излишъкът от информация, който компенсира този дефицит, има и редица отрицателни страни: свързването на няколко информационни канала едновременно, многократното повторение от учителя на някакъв материал, включването на голям брой термини, синоними, което прави информацията е терминологично претоварена, докато истинското значение сякаш отива на втория план. Излишъкът от образователна информация води до общо претоварване на комуникационните канали и в резултат на това причинява закъснение или неправилни формиотговор.В условията на професионалното образование тази възможност съществува и всилата на обективно обстоятелство - голям обем материал по предмети, които изпълняват учебната програма. Изграждане на оптимален информационни системипрофесионалното образование е най-важното средство за повишаване на ефективността на усвояването на знанията, които се предават на учениците.

Нека се спрем накратко на изискванията, които трябва да бъдат изпълнени образователна информацияза осигуряване на оптимизация на учебния процес:

- адекватността на информацията. ATсилата на индивидуалните психо
логически особености на различни ученици могат да бъдат
изградили различни образи и представи за едно и също
тях и същите учебни ситуации. Образува се в човека
концептуални модели и информационни образи никога
не са огледална картинареална среда и
учебни ситуации. Степента на адекватност, с която
субективният модел отразява реалната ситуация и ситуация
обучение, влияе върху ефективността на целия процес
изучаване на;

- пълнота на информациятакойто се поддържа от
минал опит, включване на разнообразна информация е-

точен(без претоварване), съответствие с мотивационните очаквания на учениците, техните интереси, цели, практическа насоченост на образователната информация, нейното съответствие с профила на обучение и т.н.д.;

- информационна релевантност.Количеството необходима информация
за успешното организиране на професионалното обучение
не трябва да включва цялата информация от всеки източник
но само това, което е свързано с целите на обучението
ния. Слабо разграничаване на значими и малоценни
информацията неизбежно води до лошото й усвояване;

обективност и точност на учебната информация. ATВ тази връзка се отделят обективни причини (неизправност на технически средства за обучение или тяхното отсъствие) и субективни причини (умишлено изкривяване или умишлено прикриване на информация от учителя, индивидуални психофизиологични характеристики както на предаване, така и на получаване на информация);

структурирана информация.Многоизмерният характер на информацията, идваща от всички нейни източници, затруднява нейното получаване и обработка, особено в условията на времеви натиск. Структурирането на информацията според принципа на нейната йерархизация, съставянето на теоретични модели улеснява възможността за нейното възприемане и усвояване;

- специфичност на информацията.Пример от този вид е
има разнообразие от информация по различни теми,
включени в броя на професионално обучаваните в системата
образование. В същото време местни информационни еквиваленти
валентностите трябва да бъдат сравними с решението на общите цели
професионално образование;

- наличие на информация.Вашето развитие и образование
информацията може да играе функция само когато тя
съдържанието се разбира от всички учащи. Нейното разбиране за
тикирани от достъпност, в зависимост от формите и методите на предоставяне
поставяне на информация на принципите на информационния пас
рядкост (когато всички ученици имат възможност за достъп да се
идентични канали асъщо и когато учителят и ученикът
ние сме равни в правото да го ползваме, което създава възможности
информационен диалог на равни начала);

Навременност инепрекъснатост на информацията. Всякакви за
забавената информация става или безполезна, или
води до действия, които не са подходящи за учебната ситуация.
И така, основните изисквания да сеобразователна информация

релевантни дидактически принципи, осигурете пе-

предаване и усвояване на дидактически разработени форми на научно познание. При превръщането на научната информация в образователна информация се определят и различни начини за организиране, структуриране и прехвърляне на научни знания. В същото време образователната информация, отразяваща предметната област на бъдещата професионална дейност на дадено лице, е само един от компонентите на общата информационна основа на образованието,

Информационната основа на обучението в системата на професионалното образование изисква разработване и анализ на проблема с психологическите механизми, които осигуряват на субекта на образователния процес усвояването на целия обем материал и успешното му използване в бъдещата им дейност.

Системни знания за изучавания предметса един от толкова важните въпроси на професионалното образование, в които се решават задачите за придобиване на необходимите, достъпни и практически ориентирани знания.

Идеята за връзката между мисленето и придобитите знания, изложена от Л. С. Виготски, стана една от основните в теорията на дейността на обучението. Тази връзка се разкрива смислено чрез организацията на метода на усвояване като специфична дейност, която "възпроизвежда" знания за обекта. Метод на организация познавателна дейносткак систематичното изучаване на даден предмет определя съдържанието на придобитите знания за него, превръщайки се в начин на мислене. Този подход се основава на използването на принципа на последователност, т.е. изграждане на концептуална система, която описва предмета на изследване в рамките на класическата схема на системния анализ. В същото време всеки елемент на знанието придобива своя функционален смисъл и значение само в системата, своята „роля“ - в целостта, във връзка с други елементи. Знанието за предмета не е представено в спонтанна описателна форма, а разкрива структурата на предмета в системна перспектива, съдържаща следните точки:

Разкриване на предпоставките за възникване на обекта и системата
в общи линии;

Описание на специфичните му свойства като цяло; - избор на типа структура, системообразуваща връзка;

Разпределение на нивата на структурата на системата;

Описание на оригиналността на структурите на всяко от нивата и разнообразието от форми на съществуване на системата, -

Описание на системата в "статика" и "динамика";

Идентифициране на основното противоречие, което е в основата на развитието на системите на основните етапи на неговото развитие.

Всеки от тези елементи допринася за цялостно теоретично описание на предмета.

Концепциите на системния анализ не "задръстват" езика на определена наука, те имат функцията на обобщение, издигайки конкретни научни знания на по-високо ниво на обобщаване.

Знанията със систематичен начин на организиране на тяхното усвояване също имат следните важни характеристики:

Осъзнатост, изразена чрез отношение към дейността
познанието като обективен процес, който има свои собствени
редовност;

Адекватно изразяване с концептуални средства както на предмета, така и на метода;

Способността да се използват знания във всяка ситуация, която предоставя решение на проблеми, свързани с тази предметна област;

Знанието за даден предмет най-пълно го изразява като качествено определена система;

Систематичното разкриване на предмета значително увеличава светогледния аспект на предметното познание. Изследваната система се появява не сама по себе си, а в съвкупността от съществени връзки с други системи.

Познавателната дейност на учениците в процеса на усвояване на системни знания придобива рефлексивен характер, тъй като знанието става за тях специален „субект“, функциониращ според собствените си закони. Придобитият метод за придобиване и усвояване на знания се превръща в начин за организиране на мисли за предмета, изразявайки такава психологическа формация като основни оперативни схеми.

Системната ориентация в субекта е важна за решаването на евристични проблеми, с помощта на които субектът може да предвиди възможния резултат и да планира постигането на целта със значително намаляване на пътя към нея. Под творческа задача обикновено се разбира задача, чийто метод за решаване е неизвестен на субекта и нейното решение обикновено се свързва с първоначалното (дори преди началото на обучението) ниво на когнитивна дейност, оригиналността на мисленето. Всяка задача представлява обект в системата от отношения, тяхното разнообразие и определя степента на сложност на задачата. В същото време „ключовата“ връзка в нестандартен проблем, като правило, се появява в непреки връзки, които са недостъпни за просто търсене на модели. Продуктивността, присъща на творческото мислене, е резултат от възпитанието на мисленето по определен начин да изследва обекта, отразявайки системните връзки и отношения в него.

Обобщавайки горните теоретични проблеми, свързани с формирането на професионално мислене, е необходимо да се отмени следното. В момента професионалното образование е особено остро при изграждането на такава система от знания, която да отговаря на изискванията на днешното ниво на модерно производство. Знанията трябва да са фундаментални, професионално и практически насочени. Именно тези разпоредби са в основата на развитието на дидактическите принципи на професионалното образование.

Концепцията на Галперин ни позволява да видим психологическите основи на професионалната дейност в особеностите на ориентацията на специалиста в предмета на неговата дейност. Могат да се обяснят и особеностите на ориентацията (ориентиращата основа на дейността). психологически разлики в мисленето на общ специалист и мултидисциплинарен специалист:разнообразието от професионални задачи се решава на базата на различен начин на отразяване на техния предмет. Общият специалист отразява предмета в неговата обща основа и разнообразието от специфични форми на неговото изразяване в различни задачи. Мултидисциплинарен специалист не вижда общата основа и предмета и всеки вариант на предмета действа за него като разни предмети. Важно е да се имат предвид тези характеристики на ориентация при организирането на професионалното обучение на специалист със задачата да се формира неговото политехническо мислене. В процеса на учене предметът на дейност трябва да се разкрие пред него в инвариантна форма и неговите разнообразни варианти - специфични форми на съществуване, в които той действа в различни задачи. И така, техническите обекти за различни цели, с различни принципи на функциониране, трябва да действат на обща основа - на първо място, тяхната системна организация, общ типструктура и разнообразие от видове от този тип в различни технически обекти.

Професиите с широк профил не са комбинация от предишни професии, те са нов типпрофесионална дейност, с различно съдържание, функции и изискваща нов начин на ориентация в предмета на своята дейност. Работникът с общ профил се характеризира с такъв начин на организиране на познавателната дейност, който му позволява да решава различни видове професионални задачи на една индикативна основа: проектиране, конструиране, производство, експлоатация на технически системи.

Политехнизмът като "качество" на работника с общ профил се проявява в особен начин на неговото техническо мислене - в универсален тип ориентация в технически обекти с

всякакъв вид дейност (както практическа, така и теоретична): проектиране, строителство, експлоатация и др. Такива възможности се отварят от системния тип ориентация - отражението на обекта като система.

Политехническото образование не трябва да се противопоставя на професионалното образование. Напротив, професионалното обучение, където и да се провежда: в гимназия, професионално училище, колеж или университет, в съвременните условия трябва да бъде политехника. Обучението трябва да се "политехнизира" не на принципа на увеличаване на общотехническите предмети (или разширяване на техния обем), а на принципа на възпитаване на политехнически начин на мислене при изучаването на всеки един от тях.

8.9. Психолого-дидактически основи за изграждане на възпитаниекурсове

Проблемите за конструиране на учебен предмет заемат централно място както в дидактиката, така и в психологията на обучението. От дидактическа гледна точка това са проблеми на съдържанието на обучението, които реализират целите на обучението на различните степени на обучение. От психологическа гледна точка това са проблемите на нормативните начини за предаване на социално-историческия опит на индивида и организацията на специфични видове и методи на дейност за неговото усвояване, проблемите на формирането на начините на мислене на учениците, границите техен интелектуално развитиена различни нива на обучение и възможности за правилно навигиране научна картинаспокойствие. И дидактиците, и психолозите свързват усъвършенстването на учебния процес като цяло с развитието на теорията на предмета.

Има три гледни точки относно изграждането на предмета на учебната дисциплина.

Първият (той беше представен главно от учени - представители на различни науки) изрази идеята, че учебният предмет трябва да бъде „съкратено и опростено копие на определена наука“.Съдържанието на предмета не представлява цялата наука, а нейните основи, но тези основи трябва да бъдат разкрити, макар и в малко опростена форма, но все пак в логиката на науката, която се представя. В същото време в предмета трябва да бъдат отразени различни аспекти на науката: методологически, исторически, логически.

Втората гледна точка (тя беше представена главно от учители, разработващи училищна дидактика) изрази различна позиция, а именно: темата не е наука, има и други

цели и задачи, поради което трябва да бъде специално проектиран.За целите на обучението е необходимо да се "подбира" материалът на науката, а не дори "основите на науките", тъй като не се знае какви са те. Адаптирането на материала на науката в предмета трябва да се извършва в съответствие с дидактическите принципи: движението от просто към сложно, наличието на материал за разбиране от учениците, адаптирането на материала към текущото ниво на тяхната познавателна дейност.Следователно един учебен предмет не може да „повтаря“ науката нито по структура, нито по логика. Неговото съдържание и структура са независими едно от друго и структурата, т.е. логиката, не представлява метод на обучение. В същото време някои автори виждат невъзможността за "повтаряне" на науката в академичен предмет, тъй като педагогиката все още няма критериите за "основите на науките" и няма средствата, методите за прехвърляне на методите на науката. Други се позовават на възрастовите възможности на учениците и изразяват загриженост, че акцентът върху развитието на абстрактното мислене може да доведе до „емаскулиране на съдържанието на знанията“, до неразбиране на конкретен материал от учениците. Трети посочват, че предметът трябва да се разглежда в системата на учебната програма, в междупредметни връзки и не може да се разглежда самостоятелно.

Третата гледна точка беше представена от философи и психолози. Отправната точка е указание за нееднозначната връзка между науката и предмета (E.G. Yudin, V.V. Davydov), те имат различни функции. Проблемът не е, отбелязва Е.Г. Юдин, така че предметът да отразява съдържанието на знанието, което съставлява основите на науката и нейната реални проблеми, но в това, че неговото съдържание и начинът му на усвояване формират необходимото ниво на способности и културни ценности на индивида. Един предмет не може да бъде сведен до знание. Ученикът трябва да ги усвоява не съзерцателно, а под формата на предметно-сетивна дейност. Съдържанието на предмета трябва да включва и теоретична дейност, по време на която студентът придобива знания. Съдържанието на обучението може да бъде различни функционални единици на науката, но те трябва да бъдат въведени в предмета само чрез дейност. Последният свързва науката и предмета. Науката с всички нейни постижения и история в предмета е представена в преработен вид, но във всички случаи, на всяко ниво на обучение, се запазва единството на знанията и дейността на ученика. Обработка на материала, отбелязва В.В. Давидов, не е в "подбора" на фрагменти от науката, а в разработването на въведение в науката - разкриването на тази съществена дейност

ty, който стои зад концепциите, законите, теориите на науката и изразява специфичен подход към обектите на тази конкретна наука. Когато обработвате материала на науката в учебен предмет, е важно да се съсредоточите не върху адаптирането му към съществуващите способности на учениците, а върху развитието на човек, предвидено от целите на образованието на конкретен историческа епоха. Развитието на мисленето предполага преди всичко овладяването на определени методи на дейност, които позволяват на ученика да учи самостоятелно.

Както отбелязва V.V. Давидов, проблемите на проектирането на учебни програми изискват интегриран подход. Това включва не само разчитане на „положителното съдържание“ на съответните науки (математика, физика, биология, история и др.), но и ясни логически идеи за структурата на науката като специална форма на отразяване на действителността, върху развито разбиране за психологическата природа на връзката на умствената дейност на учениците със съдържанието на придобитите знания, за владеенето на начини за формиране на тази дейност. Учебната програма фиксира съдържанието на предмета, неговата структура, логиката на изложение, до известна степен определя методите на обучение, естеството на дидактическите средства, вида на дейността на ученика и неговата ориентация в предмета, начина на мислене за предметът, който се изучава. Следователно въпросите за изграждането на образователен предмет в никакъв случай не са тясно методически, а специфични проблеми на образованието и възпитанието.

Програмата трябва да разкрива "съставните моменти" на предмета, спецификата на теоретичния подход към него. След задълбочен критичен анализ на логическите и психологическите предпоставки, залегнали в традиционните методи за конструиране на учебни програми, V.V. Давидов отбелязва, че те са фокусирани върху формирането на „рационално-емпирично” мисленеи че традиционната образователна система, въпреки че декларира принципа на научното образование, всъщност не го прилага. Давидов показва, че дори и на ниво начално училищеМоже би формиране на теоретично мислене на учениците.Експерименталните програми представиха предмета в теоретична форма на обобщение, изразявайки когнитивното движение в него чрез метода на "изкачване от абстрактното към конкретното".

Изработено от V.V. Заключението на Давидов за необходимостта от промяна. на логическите и психологическите основи на училищните програми, които формират тип мислене у учениците, който не отговаря на съвременните изисквания на научното мислене, можем да се отнесем и към системата на професионалното образование (средно и висше).

Научно-техническият прогрес изисква образование присъвременните специалисти в процеса на тяхното професионално обучение на начин на мислене, който осигурява когнитивна независимост, умения за търсене на високо ниво на обобщение, способност за прилагане на знания в непознати ситуации, включването им в нови системи за разширяване на границите на знанието. Традиционната система на професионално обучение обаче не осигурява формирането на такъв начин на мислене.

Разглеждането на логическите и психологически аспекти в този проблем е от съществено значение за научно обоснованото развитие на учебния предмет. В тази връзка се обръща внимание на логичното психологически изследванияпринципи на конструиране на учебни програми и психологически изследвания върху принципите на конструиране на учебен предмет P.Ya. Галперин и неговия екип. Първоначалната предпоставка на тези изследвания е наблюдението на връзката между съдържанието на придобитите знания и умствената дейност на учениците (методи на тази дейност). Нивото на интелектуалните способности на ученика,формирани в процеса на обучение зависи от това какви познавателни средства и съответно методи на теоретична дейност са предвидени от съдържанието на обучението и как ще бъде организирано тяхното усвояване.

Обособявайки три основни вида учене с техните специфични характеристики като различно организиране на ориентиращата дейност на ученика, Галперин установява различното им отношение към интелектуалното развитие. интелектуално развитие вв собствения смисъл на думата, смята той, се осъществява само с един от тях - т. нар. "трети тип". Характеризира се, на първо място, с факта, че ориентировъчната дейност на ученика не се развива спонтанно, както при „първия тип“, а е регулирана. ученикът изпълнява учебната задача, ръководен от обективно необходима система от референтни точки,което му позволява да извърши действието успешно. На второ място, на ученика се разпределят различен тип ориентири, отколкото при „втория тип“, а именно обобщено отваряне новреалност - "структурата" на предметната област като цяло, която е специфичен клас задачи. При решаване на конкретен проблем ученикът се ръководи от вида на структурата на обектите в дадена област, която е инвариантна към всички техни конкретни явления.Ориентирането на тази обща основа отваря възможността за решаване на целия набор от проблеми, обхванати от тази област, като частни случаи, изразяващи варианти на нейните обекти. Схеми за ориентиране по даден предметобласти, които съставляват база

анализът на неговите специфични явления, с тяхното асимилиране, се превръщат в "оперативни схеми" на мислене.Ниво на обобщение

Тези схеми могат да бъдат различни: от схеми за анализиране на явленията от определена предметна област до философски, "основни" схеми. С "третия тип" обучение, отбелязва П.Я. Галперин, има две точки. Едно от тях е усвояването на специфични знания, които съставляват материала на определена наука: факти, закони. Другото са "оперативни схеми" на мислене за неща, които са социално дадени и които също подлежат на усвояване. Те обуславят ново виждане за света, нов начин на ориентиране в него. Формирането на такива "оперативни схеми" характеризира прехода на ученика към нов начин на организиране на умствената му дейност. Те представляват мощен инструмент на неговата интелектуална дейност, сусвоявайки ги, ученикът се издига на ново ниво на интелектуално развитие. Този тип обучение е най-перспективен не само от гледна точка на неговата продуктивност, но и от гледна точка на влияние върху развитието на мисленето на ученика, именно защото програмата му предвижда формирането на "оперативни схеми" на мисленето. . Неговата организация обаче предполага значително преструктуриране на предмета, неговото съдържание, логиката на изложение, концептуалната структура и формите на дейността на ученика.

Новите принципи за конструиране на субект включват:а) нови принципи на описание и разкриване на предмета от програмата учебна дисциплинав логиката на системния анализ на обекта; б) описание на формите и видовете учебни дейности, които изразяват когнитивните техники на метода на системния анализ; в) разработване на система от задачи за обучение, вкоито се извършват тези дейности.

Общият принцип за описание на предмет и разкриване на неговото съдържание е принципът на системния анализ.Необходимо е да се разкрият нейните съществени свойства като специфична система. Съдържанието на отделните раздели на учебната програма изразява различни аспекти на системния анализ: интегративни свойства на системата, нива на нейната структура, структури на различни нива, междустепенни връзки, статично и динамично състояние. Съгласуваността е универсално свойство на всички сложни обекти, изразяващо предмета в единството на неговата цялост и вътрешна дискретност, сложност и подреденост. Учебна програма на учебната дисциплинатрябва да излагамсъдържание на знания относно предметатази наука в логиката на систематаанализ.

Учебният предмет трябва да се разкрива пред учениците в много измерения: в неговите съществени характеристики, встатичен иДина-

мик, в инвариантно съдържание и специфични варианти, в единството на външни и вътрешни връзки. Предметът е описан на различни нива на абстракция и обобщение, изразяващи единството на общо, частно и единично. За да се разграничат тези нива, предметът се описва с три системи от понятия. Универсаленнеговата форма като предмет на науката най-общо се описва от понятията системен анализ, т.к специаленпредмет (на определена наука) - от понятията на тази наука, като нейни мерна единицапредмет - понятията на съответния раздел на определена наука. Описанието на предмет на три езика включва разработването на изисквания не само за структурата на програмата, но и за заглавията на нейните раздели и теми. Разделите и подразделите, изразяващи логиката на системното разкриване на предмета, са описани на два езика: системен и език на конкретната наука. Конкретното съдържание на темите е на езика на съответния дял от науката. Нека дадем пример за описание на предмета от учебната програма за общо и неорганична химия. Характерна особеност на учебната програма беше изборът на предмета химия като химическа система и разкриването на детерминизма на нейните явления.

Програмата се състои от „Въведение“ и три раздела. Първият раздел е със заглавие: „Структурни нива на материята. Химични форми на неговата организация. Химическа връзка. Вторият раздел е „Реакционна система. Химическа реакция. Аспекти на неговия анализ”. Третият раздел е " Сравнителна характеристикаструктура и свойства на химичните елементи от периодичната система и техните съединения”. Първият раздел има подраздели: 1. „Субатомно ниво на структурата на материята. Атомното ядро ​​е система и структурен елемент на атома. 2. „Атомното ниво на структурата на материята. Системата на атома. 3." Молекулярно нивоструктурата на материята. Химични форми на неговата организация. Химична връзка (микроформи: молекула, молекулен йон, молекулен радикал). 4. "Надмолекулно ниво на структурата на материята (макромолекули, координационни съединения, колоидни частици)". 5. "Нивото на макроформите на структурата на материята (кристали)". Темата подчертава своя обект на анализ, който се анализира по единен начин: „структурни елементи“, „свойства на структурни елементи“, „ химическа връзка" (неговите характеристики), "свойства, които характеризират системата като цяло" (анализиран обект). Съответно, подразделите на втория раздел са изразени едновременно в обща и специална форма: "Свойства и характеристики на реакционната система", "Характеристики на елементите на реакционната система" и различни нива химическа реакция: "термодинамичен", "структурно-химичен", "кинетичен".

Представянето на темата на различни нива на абстракция, фиксирани от различни "езици", позволява да се организира усвояването на конкретен предмет на високо ниво на обобщение, характерно за съвременното теоретично мислене.

Систематизирането на знанията по темата се основава на нов принцип, който им придава собственост последователност,тези. организация в концептуална система, която я описва с теоретична схема на системен анализ. Всеки елемент на знанието придобива своя функционален смисъл и значение само в системата.

Знанията по темата, систематизирани по схемата на нейния системен анализ, придобиха висока степен обобщения.Знанието беше изразено в термини различни ниваабстракции и обобщения: понятията на системния анализ, понятията на конкретна наука и понятията на отделен раздел от нея.

Важна характеристика на ефективните учебни програми е, че предметът се описва не само от системата от знания, но и от съдържанието на дейността за нейния анализ, което изисква описание на видовете дейности, които трябва да бъдат усвоени.

концепцияима мисъл, която отразява общите, съществени и отличителни (специфични) характеристики на обекти и явления от реалността. Съдържанието на понятията се разкрива в съждения, които винаги се изразяват в устна форма - устно или писмено, на глас или на себе си.

присъда- това е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и признаци.

В зависимост от това как съжденията отразяват обективната реалност, те са верни или неверни. Истинското съждение изразява такава връзка между обектите и техните свойства, която съществува в действителност. Погрешното съждение, напротив, изразява връзка между обективни явления, която всъщност не съществува.

Съжденията са общи, частни и единични. В общите преценки нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, даден клас (например „Всички дървета са растения“). В частните преценки утвърждаването или отрицанието вече не се отнася за всички, а само за някои предмети (например: „Някои ученици са отлични ученици“); в единични преценки - само на едно (например "Този ученик не учи добре").

умозаключение- заключение за определени обекти, явления, процеси.

Има два основни типа разсъждения: 1) индуктивен(индукция) и 2) дедуктивен(приспадане).

Индукцията е извод от конкретни случаи, примери и т.н. (т.е. от частни преценки) към обща позиция (обща преценка).

Дедукцията е заключение, което преминава от обща позиция (преценка) към конкретен случай.

В психологията има видове ментална опера-чии:анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, класификация и систематизация.

Същността на операцията анализ е разлагането на цялото на неговите съставни части. В края на краищата всеки обект, явление може да се разглежда мислено като елементи.

Синтезът е точно обратното на анализа. Това е възстановяването на разчлененото в едно цяло въз основа на съществени връзки, разкрити чрез анализ. Така например многобройни въздушни фотографски данни постепенно се комбинират и дават голяма картинаизследвани обекти, големи територии.

Операцията за сравнение се състои в сравняване на неща, явления, техните свойства и идентифициране на общи или разлики между тях.

Операцията на абстракция се състои в това, че човек психически се отвлича от несъществените характеристики на изучавания предмет, подчертавайки основното, основното в него. Мисленето, изкачвайки се от анализа на конкретни обекти, явления, събития до техен абстрактен, обобщен анализ, не се отклонява, ако е правилно, от истината, а се приближава към нея: абстракциите отразяват природата на явленията, събитията по-дълбоко или по-скоро по-пълно.

Обобщението се свежда до обединяването на много обекти на явления според някакъв общ признак.

Конкретизацията е движението на мисълта от общото към конкретното, често това е разпределянето на някои специфични аспекти на обект или явление.

Класификацията включва причисляване на отделен обект, явление към група обекти или явления. Това е обобщаването на частното под общото, обикновено се извършва според най-съществените характеристики.

Систематизацията е мисленото подреждане на много обекти в определен ред. За разлика от класификацията, тя може да се извърши по много основания, както съществени, така и несъществени.

В зависимост от характера на човешката познавателна дейност в психологията се разграничава мисленето визуално-ефективен, образени абстрактно.

Нагледно-действеното мислене се проявява непосредствено в процеса на човешката дейност.

Фигуративното мислене се основава на образи, идеи, които човек е възприел и научил по-рано.

Абстрактното, абстрактното мислене се осъществява въз основа на понятия, категории, които имат словесен дизайн и не са фигуративно представени. Абстрактното мислене се развива въз основа на дълбоко познаване на теорията, способността да се работи със сложни понятия, а също и благодарение на голям запас от идеи, които, като се обобщават, се развиват в понятия.

Мисленето е свързано не само с когнитивните психични процеси, но и с волята, чувствата и други психични явления. Волята влияе върху процеса на мислене, стимулира неговата активност, движение. В края на краищата, всеки знае, че за да разрешите сложен проблем, трябва да положите големи усилия на волята.

Интелектуалните чувства като изненада, съмнение, увереност, любопитство също стимулират мисълта. Чувствата обаче също могат да повлияят негативно на мисленето (например несигурност). Следователно, развивайки мисленето, човек трябва да внимава мисълта да не се подчинява на влиянието на отрицателните чувства.

Мисленето на всеки човек се характеризира с определени качества, които често се наричат ​​качества на ума или интелектуални качества на човек. Това са дълбочина, гъвкавост, широта, бързина, целенасоченост, независимост и някои други.

дълбок умзад външната страна на явленията ви позволява да видите връзки, взаимоотношения и следователно да проникнете в същността.

гъвкав умспособен да разкрие противоречия в определено явление, процес. Гъвкавостта на ума се проявява преди всичко в способността за творческо използване на знанията, разпоредбите на определени инструкции и дори заповеди.

широк умможе да забележи и постоянно да държи под свой контрол голям брой връзки между обекти и явления.

Скорост на мисълта- това е способността на човек да взема правилни и разумни решения за кратко време. Това качество е комплексно. Истинската бързина на мисълта задължително предполага дълбочина, гъвкавост и широта на ума, способност за детайлен анализ и умело обобщаване на много данни.

Целенасочено мисленеозначава способността да се концентрира мисълта върху конкретна цел, без да се разсейва и без да се спира търсенето на решение. Тя е по-висока при човек, който е убеден, който има развито чувство за дълг, отговорност към възложената задача. Целенасочеността на мисленето също зависи от волята, която осигурява концентрацията на мисълта, от интелектуалните чувства, които помагат да се насочи мисълта към една цел.

Независимост на мисленето- е способността да се вземат решения и да се действа в съответствие със собствените възгледи и убеждения, без да се поддава на външни влияния. Проявява се в творчески подход към решаването на различни видове проблеми, в критична оценка на възможните решения. По правило независимото мислене се наблюдава при хора, които познават добре бизнеса си, имат твърда и ясна цел.

Специфична особеност на творческите процеси на решаване на проблеми е наличието в тях интуиция.С помощта на интуицията Истината се разкрива на човек чрез пряка преценка без използване на логически определенияи доказателствата като междинни звена на знанието. Ефективността на вземането на интуитивни решения на практика зависи от професионалния опит на специалиста, неговите знания, умения и способности. Психическото му състояние също играе важна роля - веселието, въодушевлението има положителен ефект върху генерирането на интуитивни решения и обратното, страхът, депресията, объркването свеждат интуицията до нивото на безсмислено гадаене. Освен това интуицията е свързана с индивидуалните психологически характеристики на човек: някои хора са склонни да действат в много случаи от логиката на фактите (логически тип), други много често разчитат на интуицията (интуитивен тип личност). Но във всички случаи основата на интуицията е опитът: нейната сила или слабост се корени в живота и професионалния опит на специалиста.

Разрешаването на психически проблем обикновено преминава през поредица от етапи:

- появата на проблем;

Формиране на хипотези за възможното му решение;

Тяхната проверка.

Дейността на мисленето, както всяка друга дейност, винаги е причинена от някакви нужди.

Мисли не самото мислене, а човек, конкретен индивид, човек, който има цели, интереси и притежава определени способности. Всяко мислене винаги е мислене на индивида в цялото богатство на неговите взаимоотношения с природата, обществото и другите хора. И следователно развитието на мисленето е тясно свързано с развитието на потребно-мотивационните и интелектуалните сфери на индивида, неговата воля, включването на човек в решаването на непрекъснато нарастващите трудности на задачите.

3. Реч- Това е умственият процес на използване на езика с цел обмен на информация, общуване и решаване на други проблеми. Човешката реч се развива и проявява в единство с мисленето. Съдържанието и формата на речта на човек зависи от неговата професия, опит, темперамент, характер, способности, интереси, състояния и др. С помощта на речта хората общуват помежду си, предават знания, влияят един на друг, влияят на себе си.

Речта в професионалната дейност е носител на информация и средство за взаимодействие.

В речевата дейност на специалиста речта може да се разграничи устна и писмена, вътрешна и външна, диалогична и монологична, ежедневна и професионална, подготвена и неподготвена.

Устна речсе подразделя още на диалогичен и монологичен.

Диалогична речсе провежда в разговора. Наличието на контакт със събеседника помага да се пропуснат определени точки в речта. Изражение на лицето, очи, интонация, жестове, паузи, стрес - всичко това ви позволява да се разбирате перфектно. Но в някои случаи се нуждаете от пълен и точен дизайн на диалогична реч, например, когато има научен спор.

монологична реч- изпълнение на едно лице (лекция, доклад). Тук прекият контакт е по-слаб. Монологичната реч изисква големи познания, обща култура, правилно произношениесамоконтрол, активно и системно предаване на информация, точни описания, дефиниции, умела съпоставка и др.

Проявата и използването на устна реч (предимно диалогична) в ежедневната комуникация се нарича реч на общуване.

професионална речизисква известно образование. Този тип реч е характерна за общуването на специалисти. Различни аспекти на професионалната реч играят важна роля в този въпрос: лексиконът, произношението на термини и специални фрази, логиката на изявлението и др.

В дейностите на практикуващ специалист трябва да се подготви предварително реч. Важна и необходима е предварителната работа върху съдържанието и формата на предстоящото речево общуване. В същото време постоянното придържане към предварително проектирано вербално взаимодействие оковава творческото мислене на работника, прави го догматичен. Следователно специалист с внимателна подготовка на изявленията трябва да предвиди импровизация.

4. Въображение- това е умствен процес на създаване на нови образи, идеи и мисли въз основа на съществуващ опит, чрез преструктуриране на идеите на човек.

Въображението е тясно свързано с всички останали познавателни процеси и заема особено място в познавателната дейност на човека. Благодарение на този процес човек може да предвиди хода на събитията, да предвиди резултатите и последствията от своите действия и постъпки. Тя ви позволява да създавате програми за поведение в ситуации, характеризиращи се с несигурност.

Един вид "строителен материал" за въображението са знанията, мислите, образите на предмети, явления, ситуации, съхранявани от човешката памет.

От физиологична гледна точка въображението е процесът на образуване на нови системи от временни връзки в резултат на сложната аналитична и синтетична дейност на мозъка.

В процеса на въображение системите от временни нервни връзки се разпадат и се обединяват в нови комплекси, групи от нервни клетки се свързват по нов начин. Физиологичните механизми на въображението се намират в кората и в по-дълбоките области на мозъка.

Въображението се случва активни и пасивни .

В първия случай тя действа като условие за активността на индивида. В психологията има два вида активно въображение: развлекателен и творчески .

Пресъздаване на въображениетосе формира на базата на природа, градски пейзаж, словесен портрет на човек, диаграма, рисунка и др. В този смисъл човек като че ли запълва изходния материал с образите, които има. Например, опитен адвокат въз основа на отделни факти, следи от инцидента, така да се каже, пресъздава доста пълна картина на ситуацията.

творческо въображениее процес на създаване на нови изображения, т.е. изображения на обекти, които не съществуват в реалността. Изобретяването, рационализирането, разработването на нови форми на обучение и възпитание се основават на творческото въображение. Но също така се случва човек, създавайки нещо, да не знае, че то вече е създадено от някой друг. Всички еднакви по свой начин психологически особеноститова ще бъде типичен процес на творческо въображение.

Субективно това е ново, но обективният резултат не е нов. Следователно във въображението е необходимо да се прави разлика между субективната и обективната новост на резултата.

Творческото въображение допринася за развитието на инициативата, човешката независимост. Има професионален характер.

Въображението може да бъде пасивен отвеждане на човек от реалността, от решаването на практически проблеми.Човек като че ли отива във фантастичен свят и живее в този свят, без да прави нищо (маниловизъм) и по този начин се отдалечава от реалния живот. Такова въображение може да възникне или неволно, или умишлено.

пасивно въображениеотпуска волята на човека, отвежда го в света на мечтите, празните сънища, притъпява остротата на възприемане на реалността, прави го пасивен и лесно податлив на манипулативни влияния от другите.

Стойността на човек се определя от това какви видове въображение преобладават в него: колкото по-активно и значимо е, толкова по-зрял е човекът.

Въображението се случва неволно и произволен.

неволно въображениеима процес, при който нови образи възникват в съзнанието на човек без предварително определена цел, от само себе си. Неудовлетворената материална и духовна потребност може неволно да предизвика в ума ярка представа за ситуацията, в която е била удовлетворена.

Произволно въображениеизвършва се съзнателно, във връзка с предварително определена цел. Човек, въобразявайки, търси, подбира, съчетава и трансформира мислено своите идеи, проявява съзнателни усилия. Това въображение се основава на волеви усилия и активност на съзнанието. Свързано е с дейността на втората сигнална система.

По този начин въображението е един от когнитивните процеси, който характеризира определено ниво на развитие на съзнанието на индивида, неговия творчески потенциал.

Въображението играе изключително важна роля в дейността, а развитието на неговите професионални характеристики сред учениците е най-важното условие за формирането на личността на специалиста.

В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалист в предмета на неговата дейност. Първият подход е свързан с концепцията на S.L. Рубинщайн за определянето на мисленето "от външни условия чрез вътрешни". В ролята на външни условия, според тази концепция, има задача, която придава на мисловния процес обективно съдържание и посока. Ето защо в процеса на изследване на професионалното мислене основното внимание се обръща на анализа на специфичните характеристики на професионалните задачи.

Вторият подход е свързан с концепцията за поетапното формиране на умствени действия от P.Ya. Галперин, според който специфичните особености на мисленето, съдържанието и структурата на умствения образ не могат да се определят от характера, характеристиките и съдържанието на задачите. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на задачите, които трябва да бъдат решени. Въпреки привлекателността на този подход към изучаването на професионалното мислене, той не е лишен от недостатъци. Като един от тях виждаме липсата на логически точно описание на понятията "ориентация" и "обобщение", както и подценяване на спецификата и оригиналността на професионалните задачи, решавани от специалисти от различни профили.

Професионалното мислене е преди всичко рефлексивна умствена дейност за решаване на професионални проблеми. Ако спецификата на професионалното мислене зависи от оригиналността на задачите, решавани от различни специалисти, тогава качеството на професионалната дейност или нивото на професионализъм зависи от вида на мисленето. Високото ниво е свързано преди всичко с теоретичен, разумен тип мислене.

Понятието "професионално образование" се отъждествява със специално образование и може да се получи в професионални, средни и висши учебни заведения. Професионалното образование е свързано с придобиване на определени знания и умения по определена професия и специалност. По този начин професионалното образование обучава специалисти в образователни институции за основно, средно и висше професионално образование, както и в процеса на курсова подготовка и следдипломно обучение, които формират системата на професионалното образование. Професионалното образование трябва да бъде насочено към придобиване на професия, което налага изучаването на такива проблеми на професионалното обучение като професионално самоопределение или избор на професия, професионално самосъзнание, анализ на етапите на професионалното развитие на субекта и свързаните с него психологически проблеми на съпътстващи професионални дейности;

Организацията на професионалното образование трябва да се подчинява на редица принципи:

* принципът за съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции в специалното образование;

* принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква връзката му с психологическите процеси на придобиване на знания, формиране на образа на света (E.A. Klimov), с формулирането на проблема за придобиване на системни знания;

* принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаването на проблема за формирането на професионално важни качества, необходими на представител на определена професия.

Въз основа на тези разпоредби предметната област на психологията на професионалното образование включва:

Изучаване на възрастта и индивидуалните характеристики на човек в системата на професионалното образование;

Изучаване на човек като субект на професионална дейност, неговия жизнен и професионален път;

Изучаване на психологическите основи на професионалното обучение и професионалното образование;

Изучаване на психологическите аспекти на професионалната дейност.

Призвана да изучава структурата, свойствата и закономерностите на процесите на професионалното обучение и професионалното образование, психологията на професионалното образование използва в своя арсенал същите методи, както в другите клонове на психологическата наука: наблюдение, експеримент, методи на разговор, разпит. , изучавайки продуктите на дейността.

Сред методите, насочени към изучаване на трудовата дейност на човек, широко се използва методът на професиографията, описателно-техническите и психофизиологичните характеристики на професионалната дейност на човек. Този метод е насочен към събиране, описание, анализ, систематизиране на материал за професионални дейности и неговата организация от различни ъгли. В резултат на професиограмата се съставят професиограми или обобщения на данни (технически, санитарно-хигиенни, технологични, психологически, психофизиологични) за конкретен трудов процес и неговата организация, както и психограми на професии. Психограмите са "портрет" на професията, съставен въз основа на психологически анализ на конкретна трудова дейност, която включва професионално важни качества (PVK) и психологически и психофизиологични компоненти, които се актуализират от тази дейност и осигуряват нейното изпълнение. Значението на метода на професиографията и психологията на професионалното образование се обяснява с факта, че ви позволява да моделирате съдържанието и методите за формиране на професионално важни качества на личността, дадени от определена професия, и да изградите процеса на тяхното развитие въз основа на научни данни.

Необходимо е професионалното развитие да се разглежда като процес, който продължава цял живот.

Професионалният път на човек и неговите основни етапи са неразривно свързани с възрастовото развитие и общото формиране на човек.

Една от най-важните характеристики на мисленето в практическата дейност е специфична, различна от теоретичното мислене система за структуриране на опита. Знанията за обекта, с който професионалистът взаимодейства, се натрупват в най-достъпна форма за по-нататъшно използване.

Наличието на такава обработка на опита, натрупан от професионалист, е многократно споменавано в трудове за практическо мислене. Въпреки това, в момента няма проучвания, специално посветени на изучаването на механизмите, които професионалистът използва, за да изгради индивидуална класификация на елементите, необходими за решаване на психичен проблем. Ясно е, че получаването на информация за тези механизми, както всяко изследване на процедурните характеристики на мисленето, представлява значителни трудности. Нека разгледаме някои видове индивидуални класификации в практическото мислене, като направим предположения, ако е възможно, за начините, по които тези класификации се извършват.

Социално-икономическите тенденции в развитието на обществото правят значителни промени в образователната политика във всички страни по света, включително Русия. Приоритетно направление в разработването на стратегия за дългосрочното му развитие е подобряване качеството на образованието с цел подготовка на конкурентни на пазара на труда специалисти.

Един от основните фактори за успешна професионална дейност на субекта на инженерната и техническата работа е мисленето като компонент на професионално важните качества на бъдещия специалист.

Мисленето на специалист от 21 век е сложна системна формация, която включва синтеза на образно и логическо мислене и синтеза на научно и практическо мислене. Дейността на инженера съчетава тези полярни стилове на мислене, изисква равенство на логическото и образно-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За развитието на въображаемото мислене на инженера е необходимо обучение по изкуство и култура. В развитието на научното мислене основна роля играе фундаментализацията на образованието, овладяването на основните науки. Практическото инженерно и техническо мислене се формира, върти се между три точки: основните фундаментални науки (физика, математика и др.), Типът практически обект и неговият технически модел, формулиран в техническите науки.

Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, която се състои в познаване на същността на нещата и явленията, закономерните връзки и отношения между тях.

Първата особеност на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания.

Втората особеност на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си.

Маркова А.К. правилно отбеляза, че развитото професионално мислене е важен аспект от процеса на професионализация и предпоставка за успеха на професионалната дейност.

Професионалният тип (склад) мислене е преобладаващото използване на методите за решаване на проблемни проблеми, възприети конкретно в тази професионална област, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за изчерпване на съдържанието на предмета на труда, тъй като професионалните задачите често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилност на социалните отношения.

Основните качества на съвременния технически специалист включват: творческо разбиране на производствените ситуации и интегриран подход към тяхното разглеждане, владеене на методи на интелектуална дейност, аналитични, дизайнерски, конструктивни умения, няколко вида дейности. Като критерий за степента на развитие на техническото мислене се откроява скоростта на преход от един план на дейност към друг - от словесно-абстрактно към нагледно-действено и обратно. Като мисловен процес техническото мислене има трикомпонентна структура: понятие – образ – действие с техните сложни взаимодействия. Най-важната характеристика на техническото мислене е естеството на мисловния процес, неговата ефективност: скоростта на актуализиране на необходимата система от знания за разрешаване на непланирани ситуации, вероятностният подход за решаване на много проблеми и изборът на оптимални решения, което прави процеса на решаване на производствени и технически проблеми особено трудно.

Мисленето е обобщена и опосредствана форма на умствено отражение на заобикалящата действителност от човека, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти. Типът мислене е индивидуален начин на аналитично-синтетично преобразуване на информация. Независимо от вида на мисленето, човек може да се характеризира с определено ниво на креативност (творчески способности). Профилът на мислене, който отразява доминиращите начини за обработка на информация и нивото на креативност, е най-важната лична характеристика на човек, която определя неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация.

Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.

1. Обективно мислене. Неразривно свързан със субекта в пространството и времето. Преобразуването на информацията се осъществява с помощта на субектни действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е идея, въплътена в нов дизайн. Такъв тип мислене притежават хора с практично мислене.

2. Образно мислене. Отделен от обекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно и едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Това мислене притежават хора с артистично мислене.

3. Знаково мислене. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на единна граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или твърдение, която фиксира съществените връзки между обозначените обекти. Това мислене притежават хора с хуманитарно мислене.

4. Символно мислене. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на правила за извод (по-специално алгебрични правила или аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които фиксират основните връзки между символите. Това мислене притежават хора с математическо мислене.

Според Д. Брунер мисленето може да се разглежда като превод от един език на друг. Следователно, с четири основни езика, има шест опции за превод:

1. предметна форма (практически),

2. предмет-знак (хуманитарни),

3. предметно-символичен (оператор),

4. образно-знаков (художествен),

5. образно-символичен (технически),

6. знаково-символичен (теоретичен).

Във всяка от тези шест двойки са възможни четири прехода. Например в първата двойка се формират следните преходи:

1. предметът се превръща в образен,

2. фигуративно се превръща в предмет,

3. субектът се превръща в субект,

4. преносно преминава в преносно.

В резултат на това се образуват 24 прехода във всичките шест двойки.

Открояват се следните мисловни фактори:

практичност - теоретична, хуманитарно - техническа, артистична - операторска;

конкретност – абстракция.

Помислете за етапите на професионалния път според Super.

Супер раздели целия професионален път на пет етапа. На първо място, авторът се интересува от откриването от индивида на неговите наклонности и способности и търсенето на подходяща професия, която да актуализира професионалната "Аз-концепция".

1. Етап на растеж (от раждането до 14 години). В детството започва да се развива "Аз-концепцията". В своите игри децата играят различни роли, след което изпробват различни дейности, като откриват какво харесват и в какво са добри. Те показват някои интереси, които могат да повлияят на бъдещата им професионална кариера.

2. Етап на изследване (от 15 до 24 години). Момчетата и момичетата се опитват да разберат и определят своите нужди, интереси, способности, ценности и възможности. Въз основа на резултатите от тази интроспекция те обмислят възможни варианти за кариера. В края на този етап младите хора обикновено избират подходяща професия и започват да я овладяват.

3. Етап на консолидация на кариерата (от 25 до 44 години). Сега работниците се опитват да заемат силна позиция в избраната от тях дейност. През първите години от трудовия си живот те все още могат да сменят местоработата или специалността си, но през втората половина на този етап се наблюдава тенденция към запазване на избраната професия. В трудовата биография на човек тези години често се оказват най-творческите.

4. Етапът на поддържане на постигнатото (от 45 до 64 години). Работниците се опитват да запазят за себе си позицията в производството или услугата, която са постигнали на предишния етап.

5. Етап на рецесия (след 65 години). Физическите и психическите сили на вече по-възрастните работници започват да намаляват. Естеството на работата се променя така, че да отговаря на намалените възможности на човека. В крайна сметка трудовата дейност спира.

Към проблема за изучаване на професионалното мислене на бъдещите учители

Шайда Александър Генадиевич,

Старши преподавател, Катедра по обща психология, Донбаски държавен педагогически университет, Славянск, Украйна.

Високото професионално ниво на специалистите се дължи до голяма степен на развитието на професионалното мислене и е резултат от целенасочена организация на системата за формиране на професионалното мислене на бъдещите учители на научна основа, проведена през всички години на обучение в педагогически университет. Но формирането на модерно професионално мислене по време на обучението в педагогическия университет сред студентите не се извършва целенасочено и научно организирано. Освен това, според изследванията на учени (О. А. Абдулина, С. И. Гилманшина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Кашапов и др.), професионалното мислене на повечето учители далеч не е творческо, изпълнено със стереотипи и методически клишета. Необходима е системна, специално организирана работа за формиране на този тип мислене у бъдещите учители, като се използва съдържанието, формите и методите на психологическия, педагогическия и предметния блок от дисциплини.

В момента в брой педагогически университетив класната стая по дисциплините от психологическия и педагогическия цикъл и с помощта на частни методи се извършва определена работа за формиране на професионалното мислене на студентите. Провеждат се семинари за обучение на бъдещи учители за решаване на професионални проблеми и се разработват подходящи програми за специални курсове. Целесъобразността от подобна визия на учебния процес е очевидна. Теоретическото обобщение на този опит в научна литературане достатъчно.

Всичко това налага търсенето на нови подходи за формиране на професионално мислене сред студентите, разработването на въпроси за същността, характеристиките, структурата, функциите на професионалното мислене на учител по предмет, както и цялостна картина на неговото формиране.

Целта на статиятае анализът на теоретичните подходи към проблема за изучаване на формирането на професионалното мислене на бъдещите учители.

За понятието "професионално мислене" общото, родово понятие е понятието "мислене". Всеки вид професионално мислене е частен случай на мисленето като цяло. Ето защо е препоръчително да се започне изследване на проблема за професионалното мислене с анализ на общонаучни и общопсихологически проблеми на мисленето.

Мисленето отдавна е било и остава един от най-важните обекти на философските изследвания.

В психологическите речници мисленето се определя като „една от най-висшите прояви на умственото, процес на познавателна дейност и отразяване на действителността, решаване на проблеми; дейност на личността, съставна част и специален обект на нейното самосъзнание”, “анализ, синтез, обобщение на условията и изискванията на решавания проблем и методите за решаването му”, всяка скрита когнитивна или умствена манипулация на идеи , образи, символи, думи, преценки, „най-висшата форма на творческа дейност на човек“.

Изследванията на личностния компонент на мисленето са представени в рамките на гещалт терапията (Ф. Пърлс, И. Полстер, М. Полстър, Д. Енрайт, Р. Персонс, Д. Рейнвотър, К. Наранхо и др.), които могат да се разглежда като продуктивен подход за повишаване на ефективността на професионалното мислене на учителя.

В рамките на психологията на мисленето е натрупан важен материал за механизмите на вземане на решения, моделите на развитие на идеята и особеностите на творческата дейност (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлински, В. П. Зинченко, С. Н. Кулюткин, В. Н. Душкин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинщайн, И. Н. Семенов, О. К. Тихомиров, М. Г. Ярошевски и др.). В същото време психологията има необходимите теоретични предпоставки за организиране на комплексни изследвания на формирането на професионалното мислене на специалиста. Значителен принос е направен за разкриването на психологическите механизми на професионалната дейност (Д. Н. Завалишина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, В. А. Моляко, Б. М. Теплов, Е. А. Фарапонова, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.), подробна характеристика на дадени са видовете мислене, проектирани в учебната дейност (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, А. И. Подолски, З. А. Решетова, В. В. Рубцов, Н. Ф. Тализина, Д. Б. Елконин и др.). В чуждестранната психология професионалното мислене се разглежда главно в два аспекта: като изследване на особеностите на мисленето на индивидите, занимаващи се с определени видове практическа дейност (Р. Вагнер, Дж. Гилфорд, Р. Стърнберг и др.) и като анализ на мъдростта, практическата интелигентност (С. Холидей, М. Чандлър и др.), както и в рамките на психологията на кариерата (С. Бюлер, Е. Спрангер, Е. Ериксон и др.).

Основи на общата психологическа теория на мисленето в домашна психологияразработен от S. L. Rubinshtein. Авторът вижда спецификата на човешкото мислене във факта, че това е взаимодействието на мислещия човек не само с пряко, чувствено възприеманата реалност, но и със система от знания, обективирана в словото, социално развита система от знания, комуникация между личността и човечеството. Основната позиция в теорията, разработена от S. L. Rubinshtein и неговите последователи, е твърдението, че основният начин на съществуване на психичното е неговото съществуване като процес или дейност.

постпозитивизъм (К. Попър, У. Куайн, П. Фейерабенд). Идеите за формиране на позитивно педагогическо мислене, насочено към разрушаване на собствените професионални стереотипи, изглеждат обещаващи.

Тезата за съществената роля на интелектуалните структури в развитието на процесите на адаптация е развита в теорията за когнитивното развитие на Ж. Пиаже. В съответствие с тази теория организацията на умствената дейност, която се развива от най-простите двигателни координации до абстрактно-логическото мислене и формирането на хипотези на тази основа, дава решение на проблемите на адаптацията на индивида. Развивайки идеите на J. Piaget, W. Neisser се фокусира върху непрекъснатата динамика на когнитивните умения, които претърпяват систематични промени. С помощта на многобройни експерименти беше показано, че съвкупността от когнитивни схеми позволява на субекта да отразява реалността и следователно да се адаптира към екологично по-важните фактори на околната среда. Развитието на когнитивните схеми се инициира и придружава както от външна изследователска дейност, така и от вътрешно преструктуриране.

AT когнитивен подход(D. Norman, P. Lindsay, R. S. Lazarus, J. Kelly) като единица за анализ на мисленето се откроява "Нов поглед".Според R. L. Solso с помощта на мисленето се формира ново умствено представяне, което се постига чрез трансформиране на информация в сложно взаимодействие на умствени атрибути на преценка, абстракция, разсъждение, въображение и решаване на проблеми. С други думи, човек си изгражда субективна представа за всяка проблемна ситуация още преди да започне да търси решение. Начинът, по който се представя реалността, ситуацията в индивидуалното съзнание, предопределя характера на последващата интелектуална дейност.

По този начин, психологически основиИзследванията на професионалното мислене се характеризират с позиции, в които мисленето се разглежда като най-висшата форма на активно субективно отражение на обективната реалност, проявяваща се в целенасочено, опосредствано и обобщено познание от субекта на съществени връзки и отношения на обекти и явления. Идеите, подчертани в класическите концепции и психологическите школи на мисълта, са ценни за разбиране психологически характерименно професионалното мислене на учителя.

Определянето на нови вектори за изследване на професионалното мислене, тяхната посока не само не отрича, но и включва по-широко използване на научния опит на водещи психологически школи и традиции, привличайки резултатите от фундаменталните теоретични и практически разработки на проблема и тяхната интеграция. Професионализацията е в основата на професионалното мислене. От една страна, професионализацията генерира модификации на мисленето според професията, т.е. формира професионални типове мислене. От друга страна, с разделянето на умствения и физическия труд самата умствена дейност става професионална. Така професионалното мислене се среща в две разновидности: като мислене, което се е превърнало в професионална професия, и като мислене, модифицирано от други професионални професии.

За психологията на професионализма е традиционно професионалното мислене да се разбира като един от компонентите на оперативната сфера на професионализма, реализирайки изпълнителската част от професионалната дейност на специалист с помощта на средства (трудови действия, методи на професионално мислене и др.) и ресурси (професионални способности, професионално съзнание и др.), които специалистът инвестира за реализиране на съществуващи професионални мотиви.

Следвайки този подход, А. К. Маркова определя Ппрофесионално мислене като професионално важно качество, състоящо се в използването на умствени операции като средство за извършване на професионални дейности, „методи за решаване на проблемни проблеми, възприети точно в тази професионална област, методи за анализ на професионални ситуации, вземане на професионални решения, методи за загребване от съдържанието на предмета на труда”. Теориите на психоаналитичната посока позволяват да се обяснят психологическите причини за прехода на учителя към защитни механизми в процеса на анализиране на сложни педагогически ситуации и тяхното разрешаване.

Според Т. Ф. Кузенная професионалното мислене е „изпълнителната част от професионалната дейност, трансформирана във формата на вътрешен познавателен (умствен) процес, адекватен на нормативния (референтен) модел на умствена дейност по отношение на обекта на труда в съответния субект. -професионална реалност (филологическа, педагогическа, техническа и др.)“.

Професионалното мислене като процес на обобщено и непряко отразяване от човек на професионалната реалност (предмет на труда, задачи, условия и резултати от труда) включва: методи за поставяне, формулиране и решаване на професионални проблеми; етапи на вземане и изпълнение на решения в професионалната дейност; начини за придобиване на нови знания за различни аспекти на труда и начини за тяхното трансформиране; методи за формиране на цели и планиране в хода на работа, разработване на нови стратегии за професионална дейност.

По този начин професионалната задача е включена в умствената дейност на специалист като структурна единица на този процес, а функциите на мисленето във връзка с практическата дейност се признават като функции за анализ на конкретни ситуации, поставяне на задачи и разработване на планове за тяхното решаване, регулиране изпълнението на планираните проекти и оценка на резултатите. В същото време спецификата на професионалните задачи оставя определен отпечатък върху умствената дейност на човек, поставяйки специални изисквания към него, допринася за преобладаващото развитие на определени аспекти на мисленето, формира необходимите качества на професионалното мислене. Професионалистът, от гледна точка на E. F. Zeer, е в състояние да „открие проблем, да формулира проблем и да намери начин да го реши“.

Оригиналността на всеки тип практическо професионално мислене, според А. В. Карпов, се свързва със структурната организация на неговите свойства. Авторът смята, че тази структура включва общи свойства за всеки вид практическо мислене; специални свойства, съответстващи на субект-субектния или субект-обектния тип дейност; свойства, които са уникални за всеки тип професионално мислене. Последната категория свойства се определя от съдържанието на определена дейност, изискванията към нея и се формира в процеса на натрупване на опит за самостоятелно решаване на основните ситуации, присъщи на този видпрофесионална дейност.

Като част от прагматизъм (W. James, D. Dewey) психолозите разработиха концепции, в които смятаха мисленето, включително професионалното, като средства за адаптациясреда за успешно действие. Функцията на мисълта, според Д. Дюи, не е в познанието като отражение на обективната реалност и базираната на него ориентация и осъществяване на дейности, а в преодоляването на съмнението, което е пречка за действие, в избора на необходимите средства за постигане на целта или за разрешаване на „проблемните ситуации“. Елементите на мисленето са поддържането на състояние на съмнение и провеждането на систематични изследвания.

Отделни трудове на изследователи на проблема са посветени на анализа на психологическите характеристики на конструктивното мислене на инженера; професионално мислене в работнически професии; оперативно мислене, управленско мислене на административни работници; педагогическо мислене на учител, професионално мислене на психолог; изобретателско и други специфични видове професионално мислене.

Трябва да се отбележи, че въпреки спецификата на предмета, средствата, резултатите от труда, самите процеси на мислене при различни специалисти протичат по едни и същи психологически закони, всеки тип професионално мислене включва Основни характеристикии компоненти. Този факт се обяснява с факта, че всеки вид професионално мислене е частен случай на мисловния процес като цяло.

А. В. Буршлински смята, че въпреки общоприетото, класическо разделение на умствената дейност на продуктивна и репродуктивна, съществува и позиция, според която всяко мислене е творческо в една или друга степен. Всяка творческа професионална дейност не толерира програмиране, стереотипи, ограничения в избора на средства и методи за решаване на задачи, сляпо копиране на чужд опит.

Професионалното мислене се приписва на такива характеристики на творческото мислене като активност, изследователски, аналитично-синтетичен характер, способност за мислене с "информационни празнини", способност да се излагат хипотези и внимателно да се изследват, находчивост, гъвкавост и креативност. За творческо професионално мислене говорим, когато използваме по-често срещаното понятие професионално творчество, което се разбира като намиране на нови, нестандартни начини за решаване на професионални проблеми, анализиране на професионални ситуации и вземане на професионални решения. В процеса на творческо мислене се поставят проблеми, идентифицират се нови стратегии, които в допълнение към ефективността на труда осигуряват устойчивост на екстремни ситуации. Професионалното творчество се основава на професионални умения, опит на специалист; постигането от специалист на ниво на професионално творчество може също да предхожда овладяването на умението.

В контекста на професионалното педагогическо мислене позицията постпозитивизъм (К. Попър, У. Куайн, П. Фейерабенд). Идеите за формиране на позитивно педагогическо мислене, насочено към разрушаване на собствените професионални стереотипи, изглеждат обещаващи.

Професионалното мислене също може да се припише на категориите, които определят конкурентоспособността на човек, и да се разглежда в рамките на този проблем, който е особено актуален в наше време. Осигуряването на конкурентоспособност до голяма степен се предопределя от професионалното обучение, включително формирането на професионално мислене.

В първоначалната структура на културата на специалист, способен да се конкурира на пазара на труда в бъдеще, Н. В. Борисова включва мислене, способност за извършване на умствени операции (стандартни и нестандартни) и способността да ги използва. Авторът идентифицира три групи лични качества на бъдещия специалист, които определят неговата конкурентоспособност: психологически (емпатия, толерантност, устойчивост на стрес, развитие на възприятие, развитие на интуиция); поведенчески (общителност, способност за поемане на риск, отговорност, способност за ръководене и подчинение); умствени (аналитичност, бързина на реакция, наблюдателност, критичност, цялостност на мисленето).

Бъдещият специалист трябва да притежава високо развито аналитично мислене, интелектуални умения и висок творчески потенциал. Професионалното мислене се появява в резултат на познанието, разбирането на обективно-субективните взаимодействия между студенти и учители, които пряко влияят върху развитието и формирането на социалната зрялост на личността на бъдещия специалист.

Професионалното мислене на студентите се формира като професионална умствена способност, която ви позволява да разбирате, анализирате, обобщавате, сравнявате, оценявате практиката, правите големи открития, активно, творчески и ефективно да ги прилагате.

Като се вземат предвид резултатите от обработката на научна литература от студенти, е възможно да се разграничат параметрите на професионалното мислене на бъдещ специалист: способността да се анализират явленията на заобикалящата реалност и фактите на тяхната цялост, взаимосвързаност и взаимозависимост; способността да се съпоставят професионалните действия със задачите и резултатите от конкретна ситуация; способността да се извършва в единство анализ и синтез на явления и процеси, да се прави разлика между истина и неистина; способността да се наблюдава генезисът на взаимното влияние на определени процеси и явления; способността да се използват в умствената практика всички видове и начини на мислене; способността да се изоставят съществуващите модели и стереотипи, да се намерят нови оценки, обобщения, подходи, действия; способността в теорията и практиката да се движат в обратна посока; способност за използване на теория и нови идеи в практическо, творческо търсене; способност за съпоставяне на тактически и стратегически действия; способността да се използва на практика логиката на фактите и убедителната аргументация в диалога; способност да проявява умствена гъвкавост и ефективност.

Мисленето на специалист пряко съдържа неговата практическа дейност и е насочено към адаптиране на общите знания към конкретни практически ситуации. Придобивайки бъдеща специалност в процеса на обучение, студентите се характеризират със социалния аспект на мисленето и като квалифицирани специалисти трябва да изпълняват специфични задачи и да овладеят предметно мислене.

Развитието на професионалното мислене на студентите според нас може да бъде представено в широк смисъл като преход от академично мислене към правилно професионално мислене и в тесен смисъл като трансформация на отделни типове и свойства на човешката психика. дейност и получаване на техните нови съединения в зависимост от предмета, начините, условията, резултата от работата, тоест при формирането на специфични видове професионално мислене - психологическо, техническо и др. Развитието на професионалното мислене на бъдещите специалисти във висшето училище ще помогне за решаването на проблема с подготовката на висококвалифицирани специалисти, които се търсят на съвременния пазар на труда, които вземат решения и носят отговорност за тях, актуализират, демонстрират хуманитарните и моралните аспекти на тяхната дейност и са способни на самостоятелно саморазвитие и самообразование.

Така понятието „професионално мислене” няма ясна и недвусмислено призната дефиниция в науката. Професионалното мислене се разглежда като характеристика на качеството, нивото на съвършенство на мисленето, особеностите на мисленето на специалист, които се определят от естеството на професионалната дейност по отношение на предмета на труда; като процес на решаване на професионални проблеми във всяка сфера на дейност. Нашият опит в определянето на процеса на формиране на професионално мислене значително ще подобри качеството на обучение на бъдещ специалист, което отговаря на изискванията на обществото. Този проблем обаче изисква допълнителни теоретични и експериментални изследвания.

Литература

1. Борисова Н. В. Конкурентоспособността на бъдещия специалист като показател за качеството и хуманистичната ориентация на университетското обучение [Текст] / Н. В. Борисова. - Набережние Челни, 1996. -120 с.

2. Valiullina GG Възрастово-полови особености на развитието на професионалното мислене на учениците: автор. дис. … канд. психол. Науки: 19.00.13 "Психология на развитието, акмеология" [Текст] / G. G. Valiullina. - Астрахан, 2007. - 28 с.

3. Гилманшина С. И. Формиране на професионалното мислене на учителя [Текст] / С. И. Гилманшина, Д. В. Вилкеев // висше образованиев Русия: научно-педагогическо списание на Министерството на отбраната и науката на Руската федерация. - М., 2002. - № 5. - С. 107–110.

4. Гинецински В. И. Знанието като категория на педагогиката: Опит на педагогическата когнитивна наука [Текст] / В. И. Гинецински. – Л.: ЛГУ, 1989. – 144 с.

5. Кашапов М. М. Психология на професионалното педагогическо мислене (методология, теория, практика) [Текст] / М. М. Кашапов // Психология на професионалното педагогическо мислене / изд. М. М. Кашапова. – М.: Издателство на Института по психология на Руската академия на науките, 2003. – С. 73–143.

6. Корнилов Ю. К. Психология на практическото мислене: монография [Текст] / Ю. К. Корнилов. - Ярославъл: DIA-press, 2000. - 205 с.

7. Кузенная Т. Ф. Формиране на професионално мислене сред студентите филолози: дис. ... канд. пед. Науки [Текст] / T. F. Kuzennaya. - Калининград, 2006. - 186 с.

8. Маркова А. К. Психология на професионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.