logopédia (z gréckeho lógos - slovo, reč a paideía - výchova, vzdelávanie)

odbor pedagogická veda; študuje anomálie vo vývine reči s normálnym sluchom, skúma prejavy, povahu a mechanizmy porúch reči, rozvíja vedecké základy ich prekonávanie a prevencia prostredníctvom špeciálneho výcviku a výchovy.

Problémy nápravy rečových nedostatkov sa po prvýkrát premietli do prác o pedagogike nepočujúcich (Pozri Pedagogika nepočujúcich) , týkajúci sa 17. storočia. (Pojem hluchonemý mutizmus sa vtedy ešte len málo odlišoval od sluchového mutizmu a iných porúch reči u počujúcich). Od 2. polovice 19. stor. štúdium rečových nedostatkov s normálnym sluchom nadobúda samostatný, ale hlavne medicínsky obsah: korekcia reči sa začala považovať za medicínsky výkon, ktorý vykonávali lekári alebo sestry.

Až do konca 30. rokov. 20. storočie prevládali jednostranné predstavy reči ako súboru špecializovaných svalových pohybov. Zvažovanie nedostatkov reči sa uskutočňovalo najčastejšie v rovine rozvoja symptomatických techník na prekonávanie motorických ťažkostí artikulácie. Tieto otázky spolu s otázkami nápravy dýchacieho systému tvorili hlavný obsah L. S rozšírením a prehĺbením vedeckých predstáv o povahe rečovej činnosti a objavením sa teoretického výskumu v tejto oblasti sa smerovanie L. sa radikálne zmenil – do popredia sa začal dostávať pedagogický obsah. Moderná lingvistika vychádza z koncepcie komplexnej štruktúry rečovej činnosti, rozmanitosti jej funkcií a spôsobov, akými ovplyvňuje duševný vývoj človeka.

Nevýhody reči sú rôzne vo svojich prejavoch, povahe, závažnosti a vplyve na psychický stav a vývin. Niektoré z nedostatkov sa týkajú stránky výslovnosti (napríklad zaviazaný jazyk) , iné sa prejavujú nielen poruchami výslovnosti, ale aj poruchami čítania a písania (dyslexia, dysgrafia), zachytávajú aj lexikálnu a gramatickú stránku reči (napríklad Alalia, Afázia). Spolu s porušovaním jazykových prostriedkov existujú odchýlky vo formovaní rečového správania, ktoré vedú k koktaniu (pozri koktanie).

V logopedickom výskume sa okrem výslovnostných chýb zisťuje aj úroveň lexikálneho a gramatického vývinu, zvládnutie zvukovej skladby slova, písanej reči a pod.. Stav receptorovej aktivity, kognitívne procesy, emocionálno-vôľová sféra, stav receptorovej aktivity, kognitívne procesy, emocionálno-vôľová sféra je široko študovaná s prihliadnutím na údaje z iných oblastí poznania: psychológie, lingvistiky, fyziológie a medicíny. Poruchy reči sú prekonané pedagogické metódy, smerovanie špeciálnej výchovy a nápravno-výchovnej činnosti podľa potreby je v súlade s lekárskymi odporúčaniami.

Priamym zámerom L. je rozvíjať problematiku rečovej patológie, avšak výsledky štúdií abnormálneho vývinu reči prispievajú k rozšíreniu predstáv v oblasti všeobecnej psychológie a rečovej pedagogiky. V ZSSR sa logopedická pomoc poskytuje v špeciálnych a hromadných školách, predškolských zariadení, detské ambulancie, nemocnice a pod. Logopédi sa pripravujú na defektologických fakultách pedagogických ústavov. Vedecký výskum v oblasti L. sa vykonávajú vo Vedeckom výskumnom ústave defektológie Akadémie pedagogických vied ZSSR, pedagogických ústavoch a niektorých výskumných zdravotníckych zariadeniach.

Lit.: Khvattsev M. E., Nedostatok reči u školákov, M., 1958; Levina R. E., Poruchy písania u detí s nedostatočným rozvojom reči, M., 1961; Eseje o patológii reči a hlasu, vyd. S. S. Lyapidevsky, v. 1-3, M., 1960-67; Základy teórie a praxe logopédie, M., 1968; Kashe G. S., Fomicheva T. B., Didaktický materiál opraviť nedostatky výslovnosti u detí predškolskom veku M., 1971.

R. E. Levina.

Veľká sovietska encyklopédia. - M.: Sovietska encyklopédia. 1969-1978 .

Synonymá:

Pozrite sa, čo je „Rečová terapia“ v iných slovníkoch:

Logopédia ... Slovník pravopisu

Logopédia je náuka o poruchách reči, ich prekonávaní a prevencii pomocou nápravnej výchovy a vzdelávania. Je to jedna zo sekcií špeciálnej pedagogiky. Logopédia študuje príčiny, mechanizmy, symptómy, priebeh, štruktúru ... ... Wikipedia

- [Slovník cudzie slová ruský jazyk

logopédia- a dobre. logopédia f. gr. logos slovo, reč + paideia vzdelávanie, školenie. Odvetvie defektológie, ktoré študuje problematiku inscenovania správnej reči, prevencie a odstraňovania jej defektov. SIS 1985. Rev. Poézia logopédia Vyčerpaná duša mumlá. AT… Historický slovník galicizmy ruského jazyka

logopédia- a logopédia v reči lekárov ... Slovník problémov s výslovnosťou a stresom v modernej ruštine

logopédia- Etymológia. Pochádza z gréčtiny. logos word + paideia vzdelávanie. Kategória. Sekcia špeciálnej pedagogiky. Špecifickosť. Venuje sa štúdiu rečových nedostatkov a vývoju metód na ich predchádzanie a prekonávanie. Psychologický slovník. ONI.…… Veľká psychologická encyklopédia

- (z gréckeho loga slovo reč a tréning paideia), odbor defektológie, ktorý študuje poruchy reči s normálnym sluchom a vyvíja spôsoby, ako ich prekonať a predchádzať im ... Veľký encyklopedický slovník

- (z gréckeho slova logos a paideia výchova) je odbor špeciálnej pedagogiky, ktorý študuje nedostatky reči a vyvíja metódy na ich prevenciu a prekonávanie ... Psychologický slovník

LOGOPEDIA, logopédia, pl. nie, samica (z gréckeho logos reč a paideia vzdelanie) (špeciálne). Oprava nedostatkov, defektov reči, porov. logopatia. Slovník Ušakov. D.N. Ušakov. 1935 1940 ... Vysvetľujúci slovník Ushakova

LOGOPEDIA, a, pre ženy. Odvetvie defektológie, ktoré sa zaoberá rečovými chybami a ich nápravou. | adj. logopédia, oh, oh. Vysvetľujúci slovník Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992 ... Vysvetľujúci slovník Ozhegov

Exist., počet synoným: 3 defektológia (6) medicína (189) pedagogika (12) ... Slovník synonym

knihy

• Logopédia: metódy a technológie na rozvoj reči predškolákov, Antipova Zh.V. , Učebnica zdôrazňuje teoretické a aplikované otázky rozvoja reči predškolských detí, čo vám umožní pochopiť vzorce ovládania rodného jazyka a mechanizmy formovania reči ... Kategória: Psychológia dieťaťa Séria: vysokoškolské vzdelanie: pregraduálne Vydavateľstvo: Infra-M,
• Logopedické metódy a technológie na rozvoj reči predškolákov Učebnica, Miklyaeva N. (ed.), Učebnica vyzdvihuje teoretické a aplikované otázky rozvoja reči detí predškolského veku, čo vám umožní pochopiť vzorce ovládania materinského jazyka a mechanizmy tvorby reči ... Kategória:

PREDMET A ÚLOHY LOGOPEDIE

logopédia- ide o náuku o poruchách reči, metódach ich prevencie, odhaľovania a odstraňovania pomocou špeciálnej prípravy a vzdelávania. Logopédia študuje príčiny, mechanizmy, symptómy, priebeh, štruktúru porúch reči a systém nápravných opatrení.

Pojem „rečová terapia“ pochádza z gréckych koreňov: logá(slovo), payeo(vychovávam, učím) - v preklade to znamená „výchova k správnej reči“.

Predmet logopédia aké sú vedy poruchy reči a proces vzdelávania a výchovy osoby s poruchou reči. Predmetom štúdia je človek(jedinec) trpiaci poruchou reči.

Poruchy reči študujú fyziológovia, neuropatológovia, psychológovia, lingvisti atď. Zároveň ich každý zvažuje z určitého uhla pohľadu v súlade s cieľmi, cieľmi a prostriedkami svojej vedy. Logopédia posudzuje poruchy reči z hľadiska prevencie a ich prekonávania pomocou špeciálne organizovaného výcviku a vzdelávania, preto sa označuje ako tzv. špeciálna pedagogika.

Štruktúra súčasný logopédia je škôlka, škola logopédia a logopédia tínedžerov a dospelých.

Základné účel logopédie je rozvoj vedecky podloženého systému výchovy, vzdelávania a prevýchovy osôb s poruchami reči, ako aj prevencia porúch reči.

Domáca logopédia vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti detí s poruchami reči. Úspech ruskej logopédie je založený na mnohých moderný výskum domácich a zahraničných autorov, svedčiacich o veľkých kompenzačných možnostiach vyvíjajúceho sa detského mozgu a zdokonaľovaní spôsobov a metód logopedického nápravného ovplyvňovania. I. P. Pavlov, zdôrazňujúc extrémnu plasticitu centrály nervový systém a jeho neobmedzené kompenzačné možnosti, napísal: „Nič nezostáva nehybné, neústupné, ale vždy sa dá dosiahnuť, zmeniť k lepšiemu, len ak by boli splnené príslušné podmienky.“

Predchádzajúci Nasledujúci

1. Logopédia. Predmet, úlohy, princípy, metódy logopédie. Komunikácia logopédie s inými príbuznými vedami.

logopédia- náuka o výchove reči. Preložené z grécky znamená LOGOS - reč, PEYDEO - vzdelávanie.

Logopédia je odbor špeciálnej pedagogiky, ktorý sa zaoberá patologickými poruchami reči. Fyziologické nedostatky reči nie sú zahrnuté v študijnom odbore logopédia.

Logopédia má svoj predmet, úlohy, zásady a metódy na štúdium a výučbu ľudí s poruchami reči.

Logopédia je veda o poruchách vývinu reči, ich prekonávaní a prevencii prostredníctvom špeciálnej nápravnej výchovy a vzdelávania.

Predmetom logopédie je náuka o zákonitostiach vzdelávania a výchovy ľudí s poruchami reči, ako aj s tým súvisiace odchýlky v ich psychickom vývine.

Logopédia sa tradične delí na predškolskú, školskú a logopédiu dospelých.

Logopédia existuje na priesečníku mnohých vied – pedagogiky, psychológie, medicíny.

Problematikou porúch reči sa zaoberali vedci týchto oblastí: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, A.N. Gvozdev, A.R. Luria, R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev, F.A. RAU, O.V. Pravdina, B.M. Grinshpun, E. M. Mastyukova, Nikashina, L.F. Špirová, G.A. Kashe, L.S. Volková, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebová, R.I. Lalaeva, T.G. Wiesel a ďalší.

Úlohy logopédie.

Teoretické.

Štúdium zákonitostí špeciálneho vzdelávania a výchovy osôb s AD.

Identifikácia prevalencie a symptómov porúch reči.

Štúdium štruktúry poruchy reči a jej vplyvu na duševný vývoj dieťaťa.

Rozvoj metód pedagogickej diagnostiky.

Vývoj metód nápravnej výchovy založených na dôkazoch s prihliadnutím na vek a štruktúru defektu, ako aj metódy prevencie sekundárnej patológie reči.

Praktickou stránkou logopédie je identifikovať, predchádzať a odstraňovať poruchy reči.

Aplikované úlohy.

Včasné a včasné odhalenie detí s RP.

Čím skôr sa porucha reči odhalí, tým efektívnejšia je logopedická práca. prečo?

Vyvíjajúci sa mozog dieťaťa má veľké kompenzačné schopnosti. U dieťaťa v oveľa väčšej miere ako u dospelých môžu funkcie postihnutých oblastí prevziať neporušené a vyvíjajúce sa oblasti mozgovej kôry. Možnosti kompenzácie a rozvoja rečovej činnosti do značnej miery závisia od času začiatku riadenej logopedické hodiny.

Je známe, že silným faktorom urýchľujúcim dozrievanie nervového systému je jeho fungovanie.

Včasné logopedické hodiny zahŕňajú rôzne mozgové systémy v intenzívnej činnosti a tým urýchľujú ich dozrievanie a prispievajú k najkompletnejšej kompenzácii určitých porúch reči (Anokhin, "Biológia a neurofyziológia podmieneného reflexu", M., Medicína, 1968) .

Najúčinnejšie sú logopedické hodiny začaté v období najintenzívnejšieho rozvoja mozgu, v takzvanom senzitívnom (priaznivom, senzitívnom) období. K najrýchlejšiemu vývoju mozgu dochádza v prvých troch rokoch života dieťaťa.

Podľa obrazného vyjadrenia množstva autorov má človek vo veku troch rokov za sebou už polovicu duševného vývoja. Vo veku troch rokov dosiahne ľudský mozog polovicu svojej konečnej hmotnosti. "Tri roky sú prvá veková kríza, prvé vyhlásenie dieťaťa o jeho osobnosti!"

Prvýkrát o sebe dieťa hovorí v prvej osobe – „ja“.

A preto najpriaznivejšie sú logopedické hodiny začaté v období 3-4 rokov (a ešte skôr).

- Čoskoro nápravná práca umožňuje opraviť niektoré znaky charakterologického plánu (plachosť, utiahnutosť, neistota atď.).

- Je známe, že každému sekundárnemu porušeniu je ľahšie predchádzať, než napraviť vytvorenú patológiu. Logopéd je preto povinný poznať a brať do úvahy príčiny týchto porúch a predchádzať ich vzniku aj v propedeutickom (prípravnom) období.

Je teda dokázané, že OHP a FFN vedú k porušeniu písanie a tieto nedostatky je vhodné odstrániť už v predškolskom veku, ešte pred nástupom dieťaťa do školy.

2. Vada reči sa nikdy neposudzuje samostatne, ale zvažuje sa v spojení s osobnostné rysy dieťa, vek, prostredie. A logopéd pri tvorbe obsahu logopedických hodín musí brať do úvahy vlastnosti HMF (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie), charakter a správanie dieťaťa. Napríklad pri práci s koktajúcim dieťaťom je potrebné brať do úvahy také charakterové vlastnosti, ako je izolácia, odpor, podráždenosť

Aplikované úlohy logopédie sa riešia vypracovaním a realizáciou špeciálnych nápravných programov pre deti s rôznou štruktúrou a závažnosťou rečovej chyby, vypracovaním metodických systémov pre logopedické hodiny, didaktických pomôcok a odporúčaní pre rodičov.

Prekonávanie a prevencia porúch reči prispieva k rozvoju tvorivosť dieťa a jeho úplný rozvoj vo všeobecnosti.

Metódy logopédie.

Metódy štúdia.

– zber a analýza anamnestických údajov,

• pozorovanie,

  experiment (in vivo a laboratórne podmienky).

Korekčné metódy.

Lekárske (chirurgické, lekárske, fyzioterapia, protetika),

• pedagogický,

  psychologický.

Pedagogickej.

Vplyv rečovej terapie sa vykonáva rôznymi metódami, medzi ktorými sa bežne rozlišuje: vizuálne, verbálne a praktické.

1. Vizuálna – zameraná na obohatenie obsahovej stránky reči.

Verbálne – zamerané na výučbu prerozprávania, rozhovoru, prerozprávania bez vizuálnej podpory.

Praktické - používajú sa pri formovaní rečových schopností prostredníctvom rozšíreného používania špeciálnych. cvičenia, hry, vystúpenia.

Prideliť:

produktívne metódy (používajú sa pri prerozprávaní, pri konštrukcii súvislých nezávislých výpovedí, rôznych typov príbehov);

reprodukčné metódy. Používajú sa pri formovaní zvukovej výslovnosti, zvukovo-slabičnej štruktúry. Používajú sa v podmienkach, ktoré sú pre dieťa zaujímavé.

Princípy logopédie.

Všeobecné didaktické a špeciálne.

O výskumu PH a analýza využívajú nasledujúce princípy:

Vývoj - študuje sa proces vzniku defektu.

Systémový prístup – rečová činnosť sa považuje za systém: expresívna a pôsobivá reč.

Vzájomný vzťah RN a iných strán duševný vývoj(WPF).

Tieto princípy tvoria hlavnú metódu logopedickej vedy, ktorú vyvinul R.E. Levina, predstavujúci komplexný prístup, zohľadňujúci charakteristiky zmyslovej, motorickej a emocionálno-vôľovej sféry.

Nápravné pôsobenie sa uskutočňuje metódami výchovy a vzdelávania, založenými na všeobecných didaktických a špeciálnych princípoch.

Formy ovplyvňovania v predškolskej logopédii - výchova, vzdelávanie a náprava.

Iné formy - adaptácia, kompenzácia, rehabilitácia - psychologický dopad práca s tínedžermi a dospelými.

Zásady učenia.

ontogenetický,

Aktivita vedúceho veku.

Individuálny prístup.

Vedomé zvládnutie jazykových zručností.

Účtovanie zóny skutočného rozvoja.

Vzťah medzi zmyslovými, mentálnymi a vývin reči.

Komunikatívno-aktívny prístup k rozvoju reči (t. j. zameraný na formovanie rečovej výpovede).

Rozvoj motivácie k rečovej činnosti zameranej na prekonávanie rečového negativizmu, stimulácia rečovej činnosti.

Integrovaný prístup MPP.

Účtovanie štruktúry defektu.

Postupnosť, fázová práca.

Interdisciplinárny prístup k štúdiu a náprave porúch reči

Logopédia ako veda neexistuje izolovane, sama o sebe, ale rozvíja sa v úzkej interakcii s inými príbuznými vedami.

1. Logopédia úzko súvisí s medicínskym a biologickým cyklom vied.

Logopedická terapia študuje patológiu reči a medicína odhaľuje príčiny patológie. Napríklad príčinou dyzartrie je organická lézia centrálneho nervového systému. Záver o prítomnosti organickej lézie dáva neurológ. Záver o stave fyzického sluchu podáva otolaryngológ, o stave inteligencie psychiater.

Neuropatológia, psychopatológovia teda umožňujú odhaliť črty vývoja nervového systému, povahu správania, emocionálno-vôľovú sféru, povahu patológie dieťaťa. Pomáha odlíšiť primárny defekt reči od sekundárnych porúch reči spojených s ťažšou patológiou.

Poznatky o prítomnosti alebo neprítomnosti organickej lézie nervového systému umožňujú predpovedať účinnosť prebiehajúcej nápravnej a logopedickej intervencie, vyvodiť záver o potrebe lekárskej podpory a umožňujú vyvinúť systém nápravných opatrení, ktorý je adekvátny tejto chybe.

2. Logopédia úzko súvisí s lingvistickými vedami.

Takže pri vyšetrovaní dieťaťa s rečovou patológiou odhalíme stav všetkých zložiek jazykového systému - fonetika, slovná zásoba, gramatika, tvorba koherentnej reči. Zároveň vychádzame z poznatkov lingvistických vied, ako sú fonetika, slovná zásoba, gramatika, fonetika, morfológia, syntax atď.

3. Logopédia je úzko spätá s psychologicko-pedagogickým cyklom vied.

Z PPC of Sciences berieme údaje o tom, ako sa reč dieťaťa normálne vyvíja. Ako sa v norme vyvíjajú nerečové procesy úzko súvisiace s rečou (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie). A toto berieme od generála vývinová psychológia. Pri vyšetrovaní dieťaťa neustále porovnávame úroveň vývinu s normou. Na základe toho robíme záver o prítomnosti alebo neprítomnosti patológie.

Poznanie štruktúry defektu a vekové vlastnosti rozvoja detí, rozvíjame metódy nápravnej výchovy. Zároveň nevyhnutne využívame všeobecné didaktické princípy pedagogiky: prístupnosť, viditeľnosť, dôslednosť, dôslednosť, prechod od jednoduchého k zložitému. Tieto údaje preberáme zo všeobecnej pedagogiky.

Logopédia je úzko prepojená s ďalšími úsekmi špeciálnej pedagogiky - oligofrenickou pedagogikou, pedagogikou nepočujúcich, špeciálnou psychológiou.

Poruchy reči sú svojím prejavom rôznorodé a často nie je rečová patológia vedúcou, ale sprievodnou poruchou (pri MR, u detí so sluchovým postihnutím, s detskou mozgovou obrnou). Tieto deti majú výrazné poruchy reči, ktoré sú sekundárne.

Všetky výsledky vypracované v oblasti oligofrenopedagogiky, pedagogiky nepočujúcich, špeciálnej psychológie, logopédie má právo prispôsobiť a využiť vo svojej práci (fonorytmika a pod.).

Logopedická terapia úzko súvisí s takou vedou, ako je neuropsychológia.

Neuropsychológia študuje problematiku lokalizácie HMF v mozgovej kôre, ako aj črty fungovania týchto oblastí. Špeciálnym odvetvím neuropsychológie je neurolingvistika. Toto je veda, ktorá študuje, ako je v našom mozgu usporiadaná fonetika, slovná zásoba (slovník), gramatika.

Prečo majú deti poruchy vývinu reči?

Komu malý muž hovoril, sú potrebné dve hlavné veci: spoločnosť a objektívna činnosť. Dôvodov, prečo dieťa nehovorí alebo hovorí nesprávne, môže byť veľa, od mentálnej retardácie, autizmu, až po funkčnú nezrelosť.

Dnes má viac ako 40 % detí nejaký problém s rečou. Táto najvyššia funkcia celkového psychofyziologického vývoja dieťaťa sa zlepšuje v niekoľkých etapách podľa dočasných noriem.

Existuje veľa kníh na vzdelávanie rodičov, ich prípravu na narodenie, výchovu, správnu starostlivosť o deti. Hlavnou vecou je byť v tomto období veľmi pozorný voči svojim deťom. Musíte hovoriť s dieťaťom v takom objeme, ktorý potrebuje na úplný rozvoj. Dieťa sa musí naučiť počúvať reč, ktorá je mu adresovaná od prvého dňa života.

Je veľmi dôležité odhaliť tieto alebo tie porušenia, a to čo najskôr. Na to existujú preventívne prehliadky u lekárov. Väčšinou v každej detskej ambulancii pracuje aj logopéd. Ide o špecialistu, ktorý pomôže vyriešiť akékoľvek problémy súvisiace s vývinom reči bábätka.

Práca odborníka v materskej škole

Logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení je učiteľ, ktorého úlohou je odstraňovať určité chyby reči u detí. Hlavným cieľom činnosti učiteľa je organizovať správnu rečovú činnosť detí s postihnutím. Zároveň potrebuje každé dieťa individuálny prístup. Existuje obrovské množstvo techník na zlepšenie detskej reči. Logopéd sa musí rozhodnúť, ako bude s konkrétnym žiakom pracovať.

Identifikácia úrovne formovania reči u detí predškolského veku

Reč sa považuje za expresívnu, ak sa vyznačuje zdržanlivosťou, presnosťou (správny obraz okolitej reality), logikou, jasnosťou, ako aj správnosťou, čistotou. Jedna zo zásad predškolská výchova Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa odráža realizácia programu vo formách prijateľných pre deti tejto vekovej skupiny. Vzdelávanie by malo prebiehať predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumné aktivity, tvorivá činnosť.

Súbor úloh vo všetkých vzdelávacích oblastiach zahŕňa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: kognitívny rozvoj, rozvoj reči, umelecký a telesný rozvoj.

Všetky práce na formovaní reči u predškolských detí prebiehajú v troch etapách:

1. Prípravné.
2. Základné.
3. Finálny, konečný.

Deti dostávajú cvičenia na rozvoj dikcie, dýchania reči a motorických zručností. Učia sa básne a náčrty. Veľký význam má aj spev. Každý logopéd používa svoje vyvinuté metódy. Deti s menšími poruchami reči podľa špeciálnych programov v MATERSKÁ ŠKOLA pripraviť sa do školy. V bežnom priemere vzdelávacia inštitúcia logopéd môže viesť opravné kurzy na opravu dikcie.

Ťažké poruchy reči

S deťmi, ktoré majú vážne odchýlky vo vývine reči, pracuje špeciálny špecialista. Kto je rečový patológ? Práve činnosť tohto lekára je zameraná na riešenie problémov, ktoré sa u bábätka objavili. Komu závažné porušenia prejavy sú:

• alalia;
• afázia;
• niektoré ťažké formy koktania.

Deti s ťažkým zdravotným postihnutím liečia odborníci v zdravotníckych zariadeniach v mieste bydliska.

Zvážte jednu z najzložitejších chorôb. Alalia - poškodenie centrálneho nervového systému počas vývoja plodu. Najčastejšie sa novotvar nachádza v mozgovej kôre, ale nie vždy. V ontogenéze, v prvej fáze, dieťa vyzerá ako vŕzganie. to biologický jav charakterizované fúziou zvukov.

Bľabotanie je ďalšou fázou formovania reči. Vŕzganie je vlastné všetkým novonarodeným deťom, aj keď dieťa nemá sluch a zrak. Bábanie sa pozoruje iba vtedy, ak má dieťa sociálne a komunikatívne prostredie. Národnosť môžete určiť podľa bľabotania, má intonáciu, rytmus a zvuky daný jazyk. Retiazky sú jednotné a veľmi dlhé. Ako sa dieťa vyvíja, bľabotanie sa vyvíja do zrozumiteľnej reči. Objavujú sa spoluhlásky, prototypy slov, potom frázy.

Ak dieťa nevydáva zvuky niekoľko mesiacov, mali by ste sa poradiť s lekárom. V prvom rade logopéd vyšetrí bábätko. Je to nevyhnutné! Koniec koncov, je to jediný spôsob, ako identifikovať vážnu chorobu. Neprítomnosť bľabotania a vŕzgania môže naznačovať vývoj alalie.

Ako by sa mala rozvíjať reč?

Vo veku jedného roka by malo mať dieťa frázy v reči a do dvoch rokov vety. Vo veku troch rokov už väčšina detí vie jasne vyjadriť svoje myšlienky a túžby. Ak je v tomto veku dieťa ticho, nemali by ste panikáriť. Aký je problém, bude vedieť určiť logopéd. Môže to byť len črta vývoja konkrétneho človeka. Problém by však nemal zostať bez pozornosti.

Oneskorenie v reči bude určite pozorované, ak dieťaťu chýba komunikácia. Tento problém sa často pozoruje u detí, ktoré sú vychované v dysfunkčných rodinách. Dôležitým faktorom je aj psychologické prostredie. Chlapci, ktorých rodičia prechádzajú rozvodovým procesom, často nehovoria dobre. V každom prípade príčinu vývinových odchýlok dokáže identifikovať len logopéd. Kto iný to urobí, ak nie skúsený odborník?

Čo robí logopéd v škole?

Všetci chlapci, ktorí prichádzajú študovať do prvého ročníka všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, už spravidla vedia celkom dobre rozprávať. Niektoré bábätká však stále majú nejaké problémy. Deti nemusia vyslovovať určité zvuky, „prehĺtať“ konce slov. Takéto deti majú neskôr problémy s čítaním a písaním, rozvíjajú sa psychologické komplexy. Rodičia do školského veku deti už vedia, kto je logopéd a čo robí vo výchovnom ústave.

Hlavnou úlohou učiteľa školy je oprava chýb v čítaní a písaní. Okrem toho sa vykonávajú tieto akcie:

• oprava výslovnosti;
• korekcia sluchu reči;
• učenie sa slovotvorných zručností;
• rozvoj gramatickej reči.

Veľký význam má aj rozvoj psychických procesov. To zahŕňa pozornosť, pamäť, myslenie. Dieťa musí nielen rozprávať, ale aj správne myslieť. Formovanie elementárnych učebných zručností môže byť ovplyvnené aj o školského logopéda. Ide v prvom rade o schopnosť pozorne počúvať učiteľa, správne zhodnotiť výsledok vlastnej práce a riešiť úlohy.

Aquaterapia v logopédii

Čo robí logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení resp vzdelávacia inštitúcia? Špecialista prispieva k správnemu rozvoju detskej reči. Na tento účel možno použiť osvedčené aj nové metódy. Bolo vykonaných množstvo štúdií, ktoré preukázali, že voda má pozitívny vplyv na rozvoj reči a motoriky bábätiek. Preto je dnes akvaterapia široko používaná v logopédii. Pri svojej práci odborníci zohľadňujú vek, ako aj psychologické vlastnosti deti. Logopédi nezabúdajú na elementárne hygienické pravidlá.

Vodné hry prispievajú k rozvoju vnímania zvuku, zvyšujú vitalitu. Deti sa tak učia nielen správne rozprávať, ale posilňujú si aj imunitu. Najčastejšie v materských školách skupinové lekcie. V poliklinikách logopédi pracujú s malými pacientmi individuálne.

Deti milujú vodné hry. Najpopulárnejšie v detských inštitúciách sú tieto triedy:

• "Teplo? Chladný?
• "Vytlačte špongiu";
• "Rozpoznať písmeno dotykom";
• "Presuň kraba."

Triedy sa konajú aj pomocou špeciálnej plastovej nádoby. Vo väčšine prípadov sa používa voda izbovej teploty.

Domáce cvičenia

Ak má dieťa problémy s rečou, skúsený odborník je nepostrádateľný. Iba kvalifikovaný lekár bude schopný identifikovať príčiny ochorenia a pomôcť ich odstrániť. Veľký význam má však práca rodičov doma. Hlavným liekom je jednoduchá ľudská komunikácia. S dieťaťom musíte hovoriť o všetkom, komentovať všetky akcie. Okrem toho by malo dieťa úzko komunikovať so svojimi rovesníkmi. Nezanedbávajte každodenné prechádzky Na detskom ihrisku.

Hry s prstami sú skvelé na rozvoj reči detí. Doma môžete s dieťaťom triediť pohánku, robiť aplikácie pomocou korálkov a korálkov. Kreslenie je ďalšou činnosťou, ktorej výhody je ťažké preceňovať. Deti, ktoré radi kreslia, sa dobre rozvíjajú vo všetkých ohľadoch.

Zhrnúť

Ak existujú určité problémy vo vývoji reči u dieťaťa, mali by ste okamžite kontaktovať logopéda. Čím skôr je možné ochorenie identifikovať, tým väčšia je šanca na úspešný výsledok. Kvalifikovaný defektológ bude schopný nájsť prístup k akémukoľvek dieťaťu. A rodičia by zase nemali zanedbávať domáce úlohy.

1. Logopédia - je to náuka o poruchách reči, metódach prevencie porúch reči, ich identifikácie, odstraňovania pomocou špeciálnych. školenia a vzdelávania. Logopédia študuje príčiny, mechanizmy, symptómy, štruktúru porúch reči, systém nápravnej práce Predmetom logopédie sú poruchy reči a proces edukácie ľudí s TNR. Predmetom štúdia je človek. Štruktúra logopédie je predškolská, školská, logopedická pre dospievajúcich a dospelých. Cieľom vedy je rozvoj vedecky podloženého systému vzdelávania, výchovy a prevýchovy ľudí s poruchami reči, ako aj prevencia porúch reči.Úspechy domácej logopédie sú založené na moderných výskumoch domácich a zahraničných autorov, čo naznačuje veľké kompenzačné schopnosti vyvíjajúceho sa detského mozgu. I. P. Pavlov, zdôrazňujúc extrémnu plasticitu centrálneho nervového systému a jeho neobmedzené kompenzačné možnosti, napísal: „Nič nezostáva nehybné, neústupné, ale vždy sa dá dosiahnuť, zmeniť k lepšiemu, len ak sú splnené príslušné podmienky.“

Úlohy vedy:Štúdium ontogenézy rečovej aktivity pri rôznych poruchách. Stanovenie príznakov a stupňov porúch reči Štúdium vplyvu rečových porúch na formovanie osobnosti človeka Štúdium znakov tvorby reči a porúch reči Štúdium čŕt tvorby reči u ľudí s inými vývinovými poruchami. Štúdium etiológie porúch reči. Vývoj metód pedagogickej diagnostiky porúch reči Zdokonalenie metód prevencie porúch reči. Vývoj problematiky organizácie logopedickej pomoci.

VZŤAH LOGOPÉDIE S INÝMI VEDAMI

Logopédia úzko súvisí s mnohými vedami. Na úspešné zvládnutie nápravy a prevencie rôznych porúch reči, komplexného ovplyvňovania osobnosti je potrebné poznať symptómy porúch reči, ich etiológiu, mechanizmy, pomer rečových a nerečových symptómov v štruktúre reči. poruchy reči. Existujú vnútrosystémové a medzisystémové súvislosti: Medzi vnútrosystémové patria súvislosti s pedagogikou, rôznymi odvetviami špeciálnej pedagogiky: sudropedagogika, tiflopedagogika, oligofrenopedagogika; metódy vyučovania materinského jazyka, matematiky; s logopedickým rytmom, všeobecnou a špeciálnou psychológiou. Medzisystémové prepojenia zahŕňajú prepojenia s biomedicínskymi a lingvistickými vedami. Logopédia využíva poznatky všeobecnej anatómie a fyziológie, neurofyziológie o mechanizmoch reči, mozgovej organizácii rečového procesu, štruktúre a fungovaní analyzátorov zapojených do rečovej činnosti. Logopédia úzko súvisí s otorinolaryngológiou, neuropatológiou, psychopatológiou, mentálnou retardáciou a pediatriou. Údaje o patológii orgánov sluchu a reči (napríklad s poruchami hlasu) teda umožňujú nielen určiť etiológiu porúch, ale tiež umožňujú správne kombinovať logopedickú terapiu s lekárskou intervenciou (lieky a fyzioterapia , operácia atď.). Mnohé typy porúch reči sú spojené s organickou léziou centrálneho nervového systému a ich diagnostika je možná len spoločným úsilím logopéda a neuropatológa alebo psychoneurológa. Tieto údaje sú dôležité pre správny pedagogický rozbor porúch reči a organizáciu logopedickej práce pri výbere profilu špeciálnej inštitúcie. Logopédia úzko súvisí s lingvistickými vedami a psycholingvistikou. Reč zahŕňa používanie jazykových jednotiek rôznych úrovní a pravidiel ich fungovania. Môžu byť porušované rôznymi spôsobmi pri rôznych poruchách reči. Poznanie zákonitostí a postupnosti osvojovania si jazykových noriem dieťaťom prispieva k objasneniu logopedického záveru, je nevyhnutné pre rozvoj systému logopedického ovplyvňovania.

Veda o logopédii sa zaoberá podrobným štúdiom a rozvojom reči. Pojem označujúci tento smer vedeckého poznania gréckeho pôvodu vznikol spojením dvoch slov: „reč“ (logos) a „výchova, výchova“ (paideia). Samotný termín teda prezrádza podstatu logopédie a jej zamerania.

Táto veda, ktorá je jedným z odborov špeciálnej pedagogiky, okrem výchovy reči venuje osobitnú pozornosť rečovým poruchám, ich príčinám, mechanizmom, symptómom a priebehu. Logopédia študuje patologické odchýlky vývinu reči a rečovej aktivity s cieľom nájsť nové metódy a programy, ako naučiť ľudí s podobnými poruchami produkovať správnu reč.

Predmetom štúdia logopédie sú osoby, u ktorých sú diagnostikované akékoľvek rečové odchýlky (okrem fyziologických nedostatkov). Ako každá iná oblasť vedeckého štúdia, aj logopédia má svoje vlastné princípy, ciele, metódy a programy na výučbu jedincov s zistenými poruchami reči.

Kedy tento trend vznikol?

História logopédie nemá presný dátum vzniku, ale siaha niekoľko tisícročí. Vo vývoji tohto (dnes samostatného) smeru nápravnej pedagogiky sú štyri etapy. Ako ukazuje trend vo vývoji priemyslu, vznikol na základe poznatkov medicíny a pedagogiky, a preto má s nimi priamu súvislosť.

Vedecké poznanie porúch reči a hľadanie metód na ich nápravu sa začalo nie tak dávno, keď si medicína uvedomila základné mechanizmy anatomických a fyziologických aspektov, vďaka ktorým človek zvláda rečovú aktivitu. Okolo polovice 19. storočia sa objavili prvé poznámky k teórii porúch reči, ktorých autorom bol neuropatológ P. Brock. O niečo neskôr, jeho pojednanie s popisom centra zmyslovej stránky rečových schopností publikoval ďalší neuropatológ - K. Wernicke.

Obe tieto práce vyvolali veľa kontroverzií a diskusií o mechanizmoch rečového systému. Stojí za zmienku, že tento vedecký konflikt sa stal vynikajúcou zámienkou na zbieranie nových údajov a poznatkov o možných porušeniach ľudskej rečovej aktivity.

V tejto súvislosti sa postupne začali objavovať výsledky štúdií porúch reči, ktoré na experimentálne účely realizovali nielen neuropatológovia, ale aj lingvisti, psychológovia, fyziológovia, učitelia a ďalší odborníci.

Logopédia ako veda sa teda rodila postupne, na pozadí rozvoja a zdokonaľovania iných vied. A teraz, ako samostatný odbor nápravnej pedagogiky, logopédia nie je izolovaná od iných oblastí. Okrem toho úzko spolupracuje s inými oblasťami vedeckého poznania jednotlivcov.

V rozľahlosti Ruska bola prelomom vo vývoji logopédie udalosť, keď sa štát rozhodol poskytnúť pomoc deťom s rečovým postihnutím. V nie tak vzdialenom roku 1917 boli vydané osobitné vyhlášky o potrebe začlenenia predškolských a školských zariadení (vrátane súkromných) do r. spoločný systém vzdelávanie sovietskeho ľudu.

Popredné sovietske orgány sa podieľali na koordinácii týchto dokumentov. Vďaka týmto dekrétom, ktoré podnietili vládu, aby sa vyrovnala s problematikou poskytovania pomoci deťom s rečovými chybami (aj abnormálnymi), boli naštartované zásadné zmeny v organizácii výchovno-vzdelávacích procesov.

Základné pojmy

Poruchy reči, ktorými sa logopédia zaoberá, sa považujú za odchýlky v práci svalov. rečový aparát, porušenie výslovnosti zvukov alebo intonácie, nedostatočný rozvoj reči, patologický vývoj na pozadí chorôb a iných anomálií.

Takéto defekty študujú a určujú odborníci v rôznych vedeckých oblastiach. V priebehu štúdia porúch reči sa každá odchýlka posudzuje v súlade s cieľmi, cieľmi a metódami každej z vedných oblastí.

Hodnotou logopédie je v tomto prípade štúdium poruchy s cieľom jej prevencie, ako aj jej odstraňovania pomocou špeciálnych programov nápravnej výchovy alebo vzdelávania. Preto sa logopédia považuje za odvetvie špeciálnej pedagogiky. Jeho súčasná štruktúra je:

• Predškolská a školská logopédia.
• Logopédia pre dospievajúce deti.
• Logopedická terapia pre dospelých.

Teoretické základy logopédie umožňujú skúmať etiológiu porúch reči evolučno-dynamickou metódou v kombinácii s princípom jednoty dialektických, biologických a sociálnych aspektov vývoja rečového aparátu.

Na základe toho sa určujú úlohy logopédie:

• Štúdium individuálnych charakteristík reči pre každú formu odchýlok reči.
• Identifikácia symptómov, charakteru vývoja a stupňa odchýlky rečovej aktivity.
• Zisťovanie trendov vo vývoji detí s odchýlkami reči.
• Identifikácia súvislosti porúch reči s formovaním duševného, ​​fyzického zdravia a formovaním osobnosti.
• Štúdium formovania rečového aparátu u detí s rôznymi vývojovými chybami za prítomnosti odchýlok reči.
• Identifikácia povahy výskytu poruchy, jej mechanizmu účinku, súvisiacich symptómov a štruktúry.
• Rozvoj pedagogických a iných metód poznávania porúch rečovej činnosti.
• Systematizácia získaných praktických a teoretických vedomostí s cieľom vytvoriť základ, ktorý umožňuje zdokonaľovať metódy štúdia porúch reči.
• Vývoj nových metód, techník a princípov na predchádzanie a odstraňovanie porušení.
• Formulovanie a predkladanie nových, aktuálnych problémov súvisiacich s organizáciou programov na poskytovanie vhodnej pomoci ľuďom s poruchami reči.

Úlohy tohto vedeckého smeru uvedené vyššie zvažujú porušenia rečovej aktivity z hľadiska:

• Teórie - štúdium porúch reči, aby bolo možné vyvinúť nové metódy prevencie, identifikovať tendenciu k deviácii a prekonať ich.
• Cvičenia - používanie preventívnych opatrení, metód na zisťovanie a odstraňovanie odchýlok v rečovom aparáte.

Ako vidno, teoretická stránka a praktická skúsenosť logopédia spolu úzko súvisia, čo umožňuje integrovaný vedecký prístup k riešeniu problémov dikčných defektov.

Prostredníctvom svojej priamej vedecká činnosť, toto odvetvie sa opiera o základné princípy logopédie:

1. Princíp konzistentnosti – reč považuje za jedinečný systém s vlastnou komplexnou štruktúrou, ktorého zložky sa študujú oddelene, aby sa získal celkový obraz schopnosti a štruktúra rečového aparátu.

2. Princíp zložitosti – zohľadňuje zákonitosti a špecifické črty vývinu jedincov v prítomnosti rečových chýb.

3. Princíp rozvoja - pri vykonávaní nápravno-logopedickej činnosti ide o vymedzenie hlavných etáp, úloh a identifikáciu komplikácií spojených s bezprostredným okolím tváre.

4. Princíp uvažovania o poruchách reči na pozadí mentálny stav jednotlivca a jeho aspekty.

5. Zásada akčného prístupu - pre organizáciu logopedického programu na výchovu alebo výučbu dieťaťa s dikciou je vedúcou jeho priama činnosť (hry, tréningy, nácvik).

6. Princíp ortogenetických znakov.

7. Etiopatogenetický a symptomatický princíp.

8. Princíp, ktorý zohľadňuje štruktúru defektov dikcie.

9. Princíp obchvatu – uvažuje o možnosti sformovania nového princípu fungovania reči „zo strany“ zložky, ktorá je porušením.

10. Všeobecné didaktické zásady.

Stojí za zmienku, že základom vedeckej metódy sú princípy logopedie, všeobecné didaktické, ako aj špeciálne (zásady rozvoja, systematizácia techník a vzájomná prepojenosť). Sú praktickým posilnením teórie R.E. Levina ohľadom integrovaného prístupu k realizácii logopedických činností, ktorý zohľadňuje osobitosti jedinca (v motorickej, zmyslovej, vôľovej a emocionálnej oblasti).

Aké možnosti a techniky využíva veda

Metódy používané v tomto vednom odbore umožňujú realizovať základné logopedické praktické činnosti podporené teoretickými poznatkami. Všetky metódy rečovej terapie, ako ukázala prax, možno rozdeliť do skupín:

1. Metódy organizácie procesov štúdia mechanizmov reči (porovnávanie, komplexné štúdium, štúdium dynamiky).

2. Empirické (na základe skúseností) metódy. Ide najmä o pozorovanie, experiment a štúdium v ​​psychodynamike. Zahŕňajú aj biografickú metódu založenú na zbere, systematizácii a analýze údajov a praximetrické príklady zvažovania činnosti reči.

3. Metódy spojené s analýzou a spracovaním údajov získaných pri aplikácii kvantitatívnych a kvalitatívnych metód pomocou počítača.

4. Interpretačné metódy, ktoré skúmajú spôsoby aplikácie teórie v praxi vo vzťahu k skúmaným javom.

Špecialisti vykonávajúci vedeckú činnosť

Priamymi účastníkmi logopedickej činnosti sú logopédi. Ide o špecialistov, ktorí vykonávajú korekciu porúch reči u detí pomocou vedeckých metód. Hlavnou úlohou ich činnosti je komplexné hodnotenie stavu rečového aparátu jednotlivca, ako aj porovnanie jeho schopností s vekovými kritériami.

Profesia logopéda sa objavila pomerne nedávno, približne v druhej polovici 20. storočia. Jeho výskyt bol spojený s pokusmi o korekciu reči u osôb s rôzne porušenia vývoj, ktorý ich odôvodňuje ako javy fyziologickej povahy, vyžadujúce lekárske metódy liečby. Neúčinnosť takýchto opatrení viedla odborníkov k myšlienke, že poruchy reči môžu mať psychologický charakter vyžadujúce iný prístup.

Komunikácia človeka s ľuďmi okolo neho je veľmi dôležitým aspektom jeho rozvoja ako človeka. Preto odborníci, ktorí vykonávajú logopedickú a nápravnú činnosť, poskytujú spoločnosti obrovskú službu.

Hlavnou úlohou logopéda nie je len odstrániť problémy s dikciou, ale aj identifikovať príčiny, ktoré vyvolali túto chybu. Na tento účel špecialista používa najviac efektívne techniky a vedeckých metód, rozvíjanie správnej reči spolu s rečovým patológom, ktorý sleduje činnosť a vývoj dieťaťa ako celku. Kľúčom k plnohodnotným rečovým schopnostiam je integrovaný prístup k štúdiu problému, berúc do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa.

Ďalšie úlohy, na ktorých sa logopéd podieľa, sú:

• Správne umiestnenie zvukov.
• Obohatenie slovnej zásoby.
• Rozvoj zručností pre jasnú výslovnosť zvukov, na ktoré sa používa čistá reč.
• Konštrukcia súvislých, plnohodnotných, eufónnych rečových výrokov.
• Vštepovanie zručností a gramatických pravidiel.
• Oprava chyby.
• Aplikácia opatrení na prevenciu, identifikáciu, štúdium mechanizmu rečových nedostatkov, ako aj na ich odstránenie.
• Zisťovanie príčin iných vád (ak ich dieťa má), ako aj určenie potrebných opatrení na poskytnutie primeranej pomoci.

Kľúčom k úspešnej korekcii dikcie je včasné odvolanie sa na logopéda. Logopédia je zároveň oblasťou, kde úspech celého podniku závisí od popredného odborníka len z 50 %, druhých 50 % je úsilie pacienta a jeho rodiny. Za týchto podmienok má dieťa každú šancu zvládnuť správnu reč. Autor: Elena Suvorová

odbor špeciálnej pedagogiky, ktorého úlohou je študovať nedostatky reči, rozvíjať zásady a metódy na ich predchádzanie a prekonávanie. Poruchy reči môžu ovplyvniť rôzne zložky rečovej činnosti. Niektoré sa týkajú len výslovnosti a prejavujú sa poruchami zrozumiteľnosti bez sprievodných javov; iné sa vyskytujú nielen pri poruchách výslovnosti, ale aj pri poruchách čítania a písania. Existujú porušenia týkajúce sa fonetického aj lexikogramatického systému. Často nedostatky reči súvisia s jej tempom a plynulosťou. Poruchy reči často bránia úspešnému vývoju kognitívna aktivita deti, nepriaznivo ovplyvňujú formovanie ich psychiky. Rozvíjajú sa u nich také črty ako izolácia, nedôvera v seba samého, negativizmus atď. Poruchy reči sa prekonávajú špeciálnopedagogickými metódami, často so súčasnými lekárskymi zásahmi. Avšak eliminácia nepriaznivé podmienky tvorba zvuku sama o sebe zvyčajne neposkytuje prekonanie rečových defektov vznikajúcich v súvislosti s anatomickými vlastnosťami artikulačného aparátu. Korekcia reči sa v týchto prípadoch dosahuje vykonávaním logopedickej práce s deťmi. Štúdie logopédov odhalili mechanizmy interakcie medzi poruchami sluchového vnímania a motorickej funkcie reči, výslovnosti a fonematického formovania, poruchami ústnej a písomnej reči. Odhaľuje sa vzájomná závislosť porušení zvukových a sémantických aspektov reči; tak sa odhalili zložité a rôznorodé mechanizmy duševných procesov podieľajúcich sa na formovaní rečovej činnosti.

LOGOPEDIA

logo + gréčtina pais - dieťa). Veda, ktorá študuje poruchy reči u detí a dospelých, ich semiotiku, diagnostiku a metódy liečby. Predmetom reči a výslovnosti sú poruchy reči a výslovnosti - hluchota, anartria, alália, afázia, dyslália, koktanie a pod. Výcvik logopédov sa uskutočňuje na defektologických fakultách pedagogických ústavov a zahŕňa štúdium hraničnej lekárske vedy, vrátane neurológie, psychiatrie, lekárskej psychológie. Logopédi pracujú v špecializovaných miestnostiach okresných ambulancií a ambulancií.

LOGOPEDIA

z gréčtiny logos - slovo + pai-deia - výchova) je odbor špeciálnej pedagogiky, ktorého úlohou je študovať nedostatky reči, rozvíjať zásady a metódy na ich predchádzanie a prekonávanie.

Poruchy reči môžu ovplyvniť rôzne zložky rečovej činnosti. Niektoré z nich sa týkajú len výslovnosti a prejavujú sa poruchami zrozumiteľnosti bez sprievodných javov (pozri jazyk s podviazaným jazykom); iné sa nachádzajú nielen pri poruchách výslovnosti, ale aj pri poruchách čítania a písania (pozri Agrafia, Dyslexia, Dysgrafia). Existujú porušenia týkajúce sa fonetického aj lexikálno-gramatického systému (pozri Alalia, Afázia). Často nedostatky reči súvisia s jej tempom a plynulosťou (pozri Zajakavosť).

Poruchy reči často bránia úspešnému rozvoju kognitívnej činnosti detí a nepriaznivo ovplyvňujú formovanie ich psychiky. Majú také črty ako izolácia, sebadôvera, negativizmus atď.

Prekonávanie porúch reči sa uskutočňuje špeciálnopedagogickými metódami, často so súčasnými lekárskymi zásahmi. Odstránenie nepriaznivých podmienok tvorby zvuku však samo o sebe zvyčajne nezabezpečí prekonanie rečových chýb vznikajúcich v súvislosti s anatomickými vlastnosťami artikulačného aparátu. Korekcia reči sa v týchto prípadoch dosahuje vykonávaním logopedickej práce s deťmi.

Štúdie logopédov odhalili mechanizmy interakcie medzi poruchami sluchového vnímania a motorickej funkcie reči, výslovnosti a fonematického formovania, poruchami ústnej a písomnej reči. Odhaľuje sa vzájomná závislosť porušení zvukových a sémantických aspektov reči; tak sa odhalili zložité a rôznorodé mechanizmy duševných procesov podieľajúcich sa na formovaní rečovej činnosti. Pozri tiež Poruchy reči.

LOGOPEDIA

logopédia) je rehabilitácia pacientov s poruchami reči, ktoré sa u nich vyvinuli v dôsledku akýchkoľvek existujúcich vrodených abnormalít, v dôsledku úrazu alebo v dôsledku choroby (napríklad po mozgovej príhode). Logopédi majú špecializované vzdelanie v tejto oblasti, ale nemusia mať lekárske vzdelanie.

logopédia

Tvorenie slov. Pochádza z gréčtiny. logos - slovo + paideia - vzdelanie.