Metóda - ide o systém dôsledných metód vzájomne prepojených činností učiteľov a žiakov, zameraných na dosiahnutie stanovených výchovno-vzdelávacích úloh.

V súlade s hlavnými formami myslenia predškoláka, ktoré určujú povahu spôsobov jeho činnosti v procese učenia, sa rozlišujú tri skupiny metód:

a) vizuálne;

b) praktické;

c) verbálne.

Všetky tri skupiny metód sú využívané vo vyučovaní po celú dobu predškolskom veku, tak ako koexistujú základné formy myslenia. Každá z vybraných skupín metód zahŕňa zahrnutie techník rôzneho charakteru (vizuálne zobrazenie ukážky, spôsob konania, otázka, vysvetlenie, herné techniky – imitácia hlasu, pohybu a pod.), v dôsledku čoho všetky v každej metóde sa využívajú tri formy myslenia v rôznych kombináciách s vedúcou, určujúcou úlohou jednej z nich.

Vo všeobecnosti školenie v triede v MATERSKÁ ŠKOLA charakterizuje živosť a bezprostrednosť prejavov detí, rozmanitosť spôsobov konania, malý vzdelávací obsah, spoliehanie sa na detská skúsenosť, široký a jasný vizuálny základ, používanie hravých a zábavných vyučovacích metód, mnohostranné prepojenie učenia s každodennými činnosťami detí.

VIZUÁLNA METÓDA

Vizuálne metódy a techniky – ich použitie zodpovedá didaktickej zásade viditeľnosti a je spojené s charakteristikami detského myslenia.

Pozorovanie- ide o cieľavedomé, systematické vnímanie predmetov a javov okolitého sveta dieťaťom, v ktorom aktívne spolupôsobí vnímanie, myslenie a reč. Pedagóg pomocou tejto metódy usmerňuje vnímanie dieťaťa k vyzdvihnutiu hlavných, podstatných znakov v predmetoch a javoch, k nadviazaniu príčinno-následkových vzťahov a závislostí medzi predmetmi a javmi.

Pri výučbe detí sa používajú rôzne typy pozorovania:

- spoznávanie prírody, pomocou ktorého sa vytvárajú vedomosti o vlastnostiach a vlastnostiach predmetov a javov (tvar, farba, veľkosť atď.)

- za zmenou a premenou objektov (rast a vývoj rastlín a živočíchov a pod.) - podáva poznatky o procesoch, objektoch okolitého sveta;

- reprodukčná povaha, keď je stav objektu stanovený jednotlivými znakmi, čiastočne - obrazom celého javu;

Efektívnosť metódy pozorovania je zabezpečená, ak učiteľ splní tieto požiadavky:

- jasnosť a konkrétnosť stanovovania cieľov, úloh pozorovania pre deti;

- systematické, dôsledné nasadenie procesu monitorovania;

- berúc do úvahy vekové schopnosti detí pri výbere množstva nápadov vytvorených v priebehu pozorovania;

- vysoká duševná aktivita a nezávislosť detí.

Demonštračná metóda zahŕňa rôzne techniky:

- Ukazovanie predmetov je jednou z najbežnejších vyučovacích metód: deti skúmajú nábytok a oblečenie pre bábiky, riad, domáce potreby, nástroje, vybavenie na kreslenie, modelovanie, aplikácie atď.;

- Ukážka ukážky je jednou z techník používaných vo vyučovaní vizuálna aktivita, dizajn. Vzorkou môže byť kresba, aplikácia, remeslo;

- Ukážka spôsobu konania – používa sa na hodinách na rozvoj pohybov, hudobných, výtvarných činností a pod., musí byť presná, výrazná, rozdelená na časti; môže byť úplná alebo čiastočná;

- Ukážka obrázkov, ilustrácií pomáha deťom predstaviť si tie aspekty a vlastnosti skúmaných predmetov a javov, ktoré nemôžu priamo vnímať.

Ukážka filmových pásov, filmov, videí, predstavení vo vzdelávacej práci pomáha riešiť dva veľké problémy:

1) rozširovanie myšlienok detí a rozvoj ich reči;

2) výchova kultúrneho diváka schopného hlbokého vnímania.

Schopnosť vnímať a porozumieť tomu, čo je zobrazené na obrazovke, sa formuje pod vplyvom dospelého. Zároveň je dôležitá aj vysoká emocionalita detí – fascinuje ich jas a dynamika javov, vonkajšia stránka konania a konania postáv. V tomto smere je potrebné naučiť deti hlboko vnímať obsah.

Všeobecná metodika predvádzania vzdelávacích filmov pozostáva z týchto etáp:

- predbežný rozhovor s deťmi, pri ktorom ožijú skúsenosti a poznatky detí o fenoméne, ktorému je náučný film venovaný. Výsledkom diskusie je, že deti dostanú novú kognitívnu úlohu, potom im premietnu film;

- po zhliadnutí filmu si deti v krátkom rozhovore vymenia svoje dojmy s rovesníkmi a učiteľkou. Tento rozhovor by nemal vyžadovať reprodukciu obsahu filmu. Učiteľ kladie len otázky, ktoré mu umožňujú zistiť, ako sa deti obsah naučili, pomáha im porozumieť myšlienkam, nadväzovať súvislosti;

- o pár dní neskôr sa film premieta znova, pričom sa upriamuje pozornosť na tie aspekty, ktoré boli predtým nedostatočne vnímané alebo pochopené;

- po druhom prezretí sa uskutoční rozhovor. Zahŕňa prerozprávanie obsahu, jeho analýzu - vyčlenenie významných faktov a väzieb medzi nimi. Pri rozhovore je dôležité zachovať a prehĺbiť emotívny dojem z filmu, empatiu detí s vnímanými udalosťami a postoje k postavám.

Pre predškolákov je dôležité sledovať vystúpenia organizované učiteľkami materských škôl. Na to sú pozvaní herci divadiel alebo divadelných štúdií. Počas predstavenia prebieha živá komunikácia medzi hercami ( herci) s deťmi. Deti emocionálne hodnotia, čo sa deje, pozorne sledujú priebeh predstavenia. Okrem pozývania divadelných hercov do predškolských vzdelávacích inštitúcií je užitočné vziať deti na detské predstavenia v divadle. Koniec koncov, samotná návšteva divadla sa môže stať skutočnou dovolenkou, poskytnúť veľa nových živých dojmov a vzrušujúcich zážitkov.

Divadlo sa môže stať pre deti zdrojom radosti, vštepovať im talent byť divákmi, rozumieť divadelnému umeniu. Sledovanie predstavení vám umožní rozvíjať estetickú, morálnu a emocionálnu citlivosť, pomôcť deťom pochopiť zákonitosti divadelného umenia. Ak sa učiteľke podarí pripraviť predškolákov na pozorné zhliadnutie predstavenia, potom sa im svet, ktorý autor a režisér predstavenia vytvoril, sprístupní, dokáže ich zaujať, obohatí ich fantáziu. Zvyk byť divákom pomôže predškolákovi spoznať zvláštny, imaginatívny svet divadelného umenia.

Hra fantázie vám umožňuje rozvíjať kreatívne myslenie. Bezprostredne po predstavení odpovedajú predškoláci na otázky o zápletke, o zmysle predstavenia. Pedagógovia môžu zároveň posúdiť intelektuálnu úroveň prípravy detí vzhľadom na úplnosť a správnosť ich odpovedí, poskytnúť deťom potrebné vysvetlenia o nových pojmoch, ktoré sa naučili počas predstavenia.

Skúmanie obrázkov vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy slúži na riešenie rôznych didaktických problémov. V prvom rade to pomáha dieťaťu pochopiť, že maľba odráža realitu okolo nás, a tiež umožňuje umelcovi zobraziť ovocie svojej fantázie, predstavivosti. Okrem toho je veľmi dôležité pre rozvoj estetického vkusu dieťaťa, morálneho a emocionálneho hodnotenia a predstáv o životnom prostredí. Pohľad na obrázky pomáha lepšie porozumieť a dokonca cítiť živé emocionálne zážitky, naučí vás vcítiť sa, vytvoriť si vlastný postoj k tomu, čo vidíte.

Okrem formovania umeleckého vkusu predškolákov je tu dôležitý kognitívny moment - oboznámenie sa s dielami slávnych umelcov minulosti a súčasnosti, schopnosť rozlišovať medzi žánrami maľby (portrét, krajina, zátišie). Veľkú úlohu tu zohrávajú exkurzie do múzeí výtvarného umenia. Exkurzie by sa mali organizovať za účasti odborníka, ktorý by mohol deťom čo najlepšie odhaliť umelecký materiál. Zároveň je potrebné prihliadať na vek, psychické a intelektové možnosti skupiny predškolákov.

Použitie vizuálnych metód zabezpečuje rozvoj vnímania ako vedúceho kognitívneho procesu, ako aj rozvoj vizuálne efektívnych, vizuálno-figuratívnych foriem myslenia a reči, hlavných činností predškolského dieťaťa - hier, vizuálnych a pracovných činností.

PRAKTICKÉ METÓDY UČENIA

Skupina praktických vyučovacích metód v materskej škole zahŕňa:

Cvičenia;

Herná metóda;

Základné skúsenosti;

Modelovanie.

Kognitívna činnosť detí je zároveň založená na vizuálne efektívnych a vizuálno-figuratívnych formách myslenia v interakcii s verbálno-logickým myslením.

Cvičenie- ide o opakované opakovanie mentálnych a praktických úkonov daného obsahu dieťaťom. Hlavné typy cvičení:

imitačná povaha;

konštruktívna povaha;

tvorivá povaha;

Hranie.

herná metódazahŕňa použitie rôznych zložiek hernej činnosti v kombinácii s inými technikami: otázky, pokyny, vysvetlenia, vysvetlenia, ukážky.

Elementárna skúsenosť - ide o premenu životnej situácie, predmetu alebo javu s cieľom identifikovať skryté, nie priamo reprezentované vlastnosti predmetov, nadviazať medzi nimi väzby, dôvody ich zmeny a pod.

Modelovanie- proces vytvárania modelov a ich využitie za účelom formovania poznatkov o vlastnostiach, štruktúre, vzťahoch, vzťahoch predmetov.

VERBÁLNE VYUČOVACIE METÓDY

Živá komunikácia medzi dospelým a deťmi, ktorá je typická pre rečové metódy, má veľký výchovný vplyv - vzbudzuje pocity, vyvoláva určitý postoj k obsahu formovaného poznania. Základné verbálne metódy používané v predškolskom vzdelávaní.

Učiteľské príbehy

Hlavnou úlohou tejto metódy je vytvárať u detí živé a presné predstavy o udalostiach alebo javoch. Rozprávka pôsobí na myseľ, city a predstavivosť detí, podnecuje ich k výmene dojmov. Učiteľ musí zabezpečiť, aby záujem detí v priebehu príbehu neochabol. K tomu treba skĺbiť stránku učenia (nové informácie pre deti, rozšírenie obzorov) s emocionálnym zafarbením, dynamikou. Na konci príbehu sú deti požiadané, aby odpovedali na otázky. Učiteľ si tak bude môcť plnšie predstaviť, ako dobre sa deti učia nové poznatky zo slov dospelého, a tiež, či a do akej miery dokážu sústrediť svoju pozornosť na priebeh príbehu. Má veľký význam na ďalšie štúdium v Základná škola.

Detské príbehy

Táto metóda je zameraná na zlepšenie vedomostí a mentálnych a rečových schopností detí.

Čítanie umelecké práce deti

Čítanie vám umožňuje riešiť množstvo problémov: rozširovať, obohacovať vedomosti detí o životnom prostredí, formovať schopnosť detí vnímať a chápať fikciu, znovu vytvárať slovný obraz, formovať chápanie hlavných súvislostí v práci, charakter hrdinu, jeho činy a činy.

Rozhovory

Rozhovory slúžia na objasnenie, opravu myšlienok, zovšeobecnenie a systematizáciu. Podľa didaktických úloh sa rozhovory delia na predbežné a zovšeobecňujúce. Prvé sa konajú, keď učiteľ oboznámi deti s novými zručnosťami. Záverečný, alebo zovšeobecňujúci rozhovor je vedený s cieľom systematizácie myšlienok, ich ďalšieho prehĺbenia a uvedomenia.

Metódy na zvýšenie kognitívnej aktivity

- Elementárna analýza (stanovenie vzťahu príčina-následok)

Porovnanie

- Metóda modelovania a dizajnu

Metóda otázky

- metóda opakovania

- Riešenie logických problémov

- Experimentovanie a skúsenosti

Metódy na zvýšenie emocionálnej aktivity

- Hra a vymyslené situácie

- Vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek atď.

- Dramatizačné hry

- momenty prekvapenia

- Prvky kreativity a novosti

- Humor a vtip (vzdelávacie komiksy)

Metódy vyučovania a rozvoja tvorivosti

- Emocionálna saturácia prostredia

- Motivácia aktivít detí

- Štúdium predmetov a javov živej a neživej prírody (prieskum)

- Predpovedanie (schopnosť zvážiť objekty a javy v pohybe – minulosť, prítomnosť a budúcnosť)

Herné triky

Humor a vtip

- Experimentovanie

- Problémové situácie a úlohy

- Nejasné vedomosti (dohady)

- Predpoklady (hypotézy)

OCCUPATION

Lekcia ako forma vzdelávania sa vyznačuje niekoľkými vlastnosťami:

Na vyučovacej hodine si deti osvojujú určité množstvo nápadov, zručností a schopností v tom či onom úseku vzdelávania, ktorý poskytuje učebný plán predškolskej výchovy;

Konajú sa so všetkými deťmi danej vekovej skupiny, s konštantným zložením detí;

Sú organizované a vedené pod vedením dospelej osoby, ktorá určuje úlohy a obsah vyučovacej hodiny, vyberá metódy a techniky, organizuje a usmerňuje kognitívnu činnosť detí pri osvojovaní si predstáv, zručností a schopností.

Triedy sú hlavnou formou vzdelávania. Ostatné formy sa používajú na obohatenie skúseností a prípravu detí na asimiláciu toho, čo je prezentované v lekcii. Hlavné rozdiely medzi vyučovacou hodinou a vyučovacou hodinou sú v miere záťaže, štruktúre, ako aj metódach používaných v priebehu vyučovania.

Triedy majú v živote detí presne stanovený čas. Spravidla ide o ranné hodiny, kedy je psychická a fyzická výkonnosť detí najvyššia. Počet tried sa postupne zvyšuje, ako sa deti presúvajú zo skupiny do skupiny. Pri kombinovaní tried sa zohľadňuje stupeň náročnosti a povaha činností detí v každej z nich.

Požiadavky na povolanie

1. Využívanie najnovších výdobytkov vedy a praxe.

2. Realizácia v optimálnom pomere všetkých didaktických zásad.

3. Zabezpečenie podmienok pre subjektovo-priestorové prostredie pre rozvoj kognitívna aktivita.

4. Dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu detských aktivít.

5. Ustanovenie integračných väzieb (vzťah rôznych činností, obsah).

6. Komunikácia s minulými triedami a spoliehanie sa na úroveň dosiahnutú dieťaťom.

7. Motivácia a aktivizácia kognitívnej činnosti detí (metódy a techniky).

8. Logika budovania lekcie, jeden riadok obsahu.

9. Emocionálna zložka lekcie (začiatok a koniec lekcie sa vždy koná na vysokej emocionálnej vlne).

10. Spojenie so životom a osobná skúsenosť každé dieťa.

11. Rozvoj schopností detí samostatne získavať informácie.

12. Dôkladná diagnostika, prognózovanie, návrh a plánovanie každej vyučovacej hodiny učiteľom.

Použité materiály stránkyhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

- ide o špeciálne organizovaný, riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily a potenciálu žiakov, upevňovanie sebavzdelávacích schopností v súlade so stanovenými cieľmi.

Základ učenia tvoria vedomosti, zručnosti a schopnosti.

• Vedomosti- toto je človekom odraz objektívnej reality vo forme faktov, predstáv, pojmov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality.
• Zručnosti- je pripravenosť vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické úkony na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností.
• Zručnosti- zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa pri vykonávaní potrebných úkonov, dovedené k dokonalosti opakovaným cvičením.

V každom vždy obsahuje prvky učenia. Vyučovať – vychovávať, vychovávať – učiť.

Známky procesu učenia

Proces učenia je spoločenský proces, ktorý vznikol vznikom spoločnosti a zdokonaľuje sa v súlade s jej vývojom.

Proces učenia možno vnímať ako proces prenosu. V dôsledku toho proces učenia na stredných a vysokých školách vzdelávacie inštitúcie možno nazvať procesom prenosu nahromadených skúseností spoločnosti na mladšiu generáciu. Táto skúsenosť zahŕňa predovšetkým poznatky o okolitej realite, ktorá sa neustále zdokonaľuje, spôsoby aplikácie týchto poznatkov v praktických ľudských činnostiach. Spoločnosť predsa spoznáva svet, aby zlepšila praktické činnosti a zároveň zlepšila realitu okolo nás. Pre neustály rozvoj, pre neustále poznávanie sveta spoločnosť vybavuje mladú generáciu spôsobmi získavania nových vedomostí, teda spôsobmi poznávania sveta.

Známky procesu učenia:

• bilaterálny charakter;
• spoločné aktivity učiteľov a žiakov;
• vedenie učiteľa;
• špeciálne plánovaná organizácia a riadenie;
• integrita a jednota;
• súlad so vzormi vekový vývojštudenti;
• riadenie rozvoja a vzdelávania študentov.

Techniky a metódy vyučovania, ich klasifikácia

Proces učenia sa môže prebiehať rôznymi spôsobmi v závislosti od použitých prostriedkov, od podmienok, za ktorých sa tá či oná činnosť vykonáva, od toho či onoho špecifického prostredia, v ktorom sa vykonáva.

Efektívnosť procesu učenia závisí predovšetkým od organizácie aktivít žiakov. Preto sa učiteľ snaží aktivizovať túto činnosť rôznymi metódami, a preto spolu s pojmom „metódy vyučovania“ používame aj pojem „metódy vyučovania“.

techniky učenia možno určiť charakteristikami tréningového systému: pri problémovom učení ide o tvrdenie problémové situácie, s vysvetľovacím-ilustračným - ide o podrobné plánovanie akcií žiakov na dosiahnutie konkrétnych cieľov a pod.

Tradičná klasifikácia vyučovacích metód zahŕňa:

• verbálne vyučovacie metódy (alebo metódy ústnej prezentácie materiálu);
• vizuálne;
• praktické.

Verbálne vyučovacie metódy:

• práca s učebnicou (tlačené slovo).

Tradične sa tieto metódy používajú na prenos vzdelávacie informácie. Ale v procese (príbeh, prednáška) možno nielen prenášať informácie, ale aj odpovedať na otázky, ktoré vyvstávajú od študentov, a dobre premyslený systém otázok od učiteľa môže spôsobiť ich duševnú aktivitu.

Práca s učebnicou, kniha, referenčná literatúra môžu byť tiež použité rôznymi spôsobmi. Môže to byť len hľadanie správnych informácií, alebo výskum, kedy sa hľadajú informácie na zodpovedanie určitých otázok.

Využitie kognitívnych hier a programového tréningu

Vzdelávacie hry- sú to špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von.

Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces. Takéto podnety študent dostáva v hre, kde pôsobí ako aktívny transformátor reality.

Medzi tieto hry patria rôzne matematické, lingvistické hry, cestovateľské hry, hry ako elektronické kvízy, hry s tematickými súbormi. V poslednom desaťročí sú čoraz populárnejšie simulačné hry, t. j. tie, ktoré prispievajú k reprodukcii určitej kvality, ako aj také odrody hernej metódy, ako je inscenovanie a generovanie nápadov.

Javisková metóda môže vziať rôzne formy, napríklad formou vopred pripraveného dialógu, diskusie na konkrétnu tému.

Metóda generovania nápadov požičal si z arzenálu metód na školenie tvorivých pracovníkov a vysokokvalifikovaných odborníkov. Pripomína to známy „brainstorming“, počas ktorého účastníci, ktorí sa kolektívne „opreli“ o zložitý problém, vyjadrujú (generujú) vlastné nápady na jeho riešenie.

Programované metódy učenia zamerané na zefektívnenie riadenia vzdelávacieho procesu a znamenajú výrazné zvýšenie podielu samostatná prácaštudentov, vykonávané individuálnym tempom a pod kontrolou špeciálnych prostriedkov. Metódy používané pri výučbe programov možno rozdeliť na:

• metódy prezentácie informácií;
• metódy vykonávania naprogramovaných úloh;

Metódy a prostriedky vyučovania, ich pedagogické možnosti a podmienky aplikácie.

Plán:

Pojem a podstata metódy, techniky a pravidiel učenia.

Evolúcia vyučovacích metód.

Klasifikácia vyučovacích metód.

Prostriedky vzdelávania.

Výber metód a prostriedkov tréningu.

Základné pojmy: metóda, technika, vyučovací poriadok, učebné pomôcky.

Pojem a podstata metódy, techniky a pravidiel učenia

Úspech vzdelávací proces do značnej miery závisí odvyučovacích metód.

Vyučovacie metódy - ide o spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu ich výchovno-vzdelávacích cieľov.ExistujúceExistujú aj iné definície vyučovacích metód.

Vyučovacie metódy - ide o spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľov a žiakov pri realizácii úloh vzdelávania, výchovy a rozvojaorgie (Yu. K. Babansky).

Vyučovacie metódy - to sú metódy vyučovacej práce učiteľa a organizáciezácie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov riešením rôznychdidaktické úlohy zamerané na zvládnutie preberanej látkyšrot (I.F. Kharlamov).

Napriek rôznym definíciám, ktoré tomuto pojmu dáva didaktika, je bežné, že väčšina autorov má tendenciu o metóde uvažovaťučenie sa spôsobom spoločnej práce učiteľa a žiakov na organizáciicie vzdelávacie aktivity.

Pojem vyučovacia metóda teda odráža vo vzťahu metódy a špecifiká vyučovacej práce učiteľa a výchovno-vzdelávacej činnosti.študentov na dosiahnutie učebných cieľov.

Rozšírené sú aj pojmy v didaktikepojmy „metóda učenia“ a „pravidlo učenia“.

Prijímacie školenie - toto jekomponent alebo samostatná strana metódyučenie.Hranice medzi pojmami „metóda“ a „recepcia“ sú veľmi plynulé a premenlivé.chichi. Každá vyučovacia metóda pozostáva zo samostatných prvkov (hodtei, triky). Pomocou techniky sa úplne nerieši pedagogická alebo výchovná úloha, ale len jej etapa, nejaká jej časť.

Vyučovacie metódy a metodické techniky môžu meniť miesta, nahrádzať sa v konkrétnych pedagogických situáciách. To istémetodologické techniky možno použiť v rôznych metódach. Naopak, jedna metóda pre rôznych učiteľov môže zahŕňaťrôzne triky.

Metóda teda zahŕňa množstvo techník, ale nie je sama osebeje ich jednoduchý súčet.

pravidlo učenia - toto jepredpis alebo návod akoje potrebné konať optimálnym spôsobom, aby sa vykonal spôsob činnosti zodpovedajúci metóde.Inými slovami,pravidlo učenia(didaktické pravidlo)- ide o konkrétny návod, ako postupovaťv typickom pedagogickej situácii proces učenia.Pravidlo pôsobí ako deskriptívny, normatívny model recepcie a systém pravidiel riešenia konkrétneho problému je už normatívny-opisatelny model metody.

Evolúcia vyučovacích metód

Úroveň rozvojahybné sily a charakter výrobných vzťahov ovplyvňujúo cieľoch, obsahu, prostriedkoch pedagogický proces. S ich zradoumenia sa aj vyučovacie metódy.

Na skoré štádia vývoj komunity odovzdávanie sociálnych skúseností mladším generáciám prebiehalo spontánne v procese spoločnéhonoe aktivita detí a dospelých. Sledovanie a napodobňovanie dospelýchniektoré úkony, hlavne prácu, deti zvládliv priebehu priamej účasti na živote sociálnej skupiny, ktorej boli členmi. Prevládali vyučovacie metódy založené na napodobňovaní. Napodobňovaním dospelých si deti osvojili spôsoby a technikybyť jedlom, prijímať oheň, vyrábať oblečenie atď.

V srdci lePrepáčreprodukčná metóda učenie ("rob ako ja"). Toto je najstaršiemetóda výučby, z ktorej sa vyvinuli všetky ostatné.

Ako sa nahromadené vedomosti rozširujú, zložitosť je zvládnutáľudské činy, jednoduchá imitácia nemohla poskytnúť dostatočnú úroveň asimilácie kultúrneho zážitku. Od vzniku škôl boliverbálne metódy učenie. Učiteľ s pomocou slovadávali hotové informácie deťom, ktoré sa ich naučili. S príchodompísanie, a potom typografia, bolo možné vyjadriť, nakvapkať, odovzdávať vedomosti v znakovej forme. Slovo sa stáva hlavaminosič informácií, a učenie sa z kníh – spôsobinterakcia medzi učiteľom a žiakom.

Knihy sa používali rôznymi spôsobmi. V stredovekej škole študentiXia si mechanicky zapamätal texty, najmä náboženský obsahniya. Tak vzniklodogmatický, alebo katechizmus, metóda učenie. Viacjeho dokonalá forma je spojená s formulovaním otázok a prezentáciounové odpovede.

V ére veľkých objavov a vynálezov sú postupne verbálne metódyale strácajú svoj význam ako jediný spôsob prenosu vedomostí na študentov. Spoločnosť potrebovala ľudí, ktorí nielenže poznali zákony prírody, ale vedeli ich aj využívať pri svojej činnosti. V procesevyučovanie zahŕňalo také metódy ako pozorovanie, experiment, samostatná práca, cvičenie zamerané na rozvoj samostatnosti, aktivity, vedomia, iniciatívy dieťaťa. rozvojprijímaťvizuálne metódy učenie, ako aj spôsoby pomociprax aplikovať získané poznatky.

Na okrajiXIXaXXstoročia zaujala dôležité miestoheuristický ma tod ako variant verbálneho, ktorý plnšie zohľadňoval potreby azáujmy dieťaťa, rozvoj jeho samostatnosti.

Conkoncept „učenia sa činnosťou“ pomocoupraktické metódy holubica učenie. Hlavné miesto v procese učenia sa dostalo manuálupráce, praktického vyučovania, ako aj práce žiakovs literatúrou, v rámci ktorej si deti formovali zručnosti samostatnej práce, využívania vlastných skúseností. Schválenéčiastočné ale-hľadanie, výskumné metódy.

Postupom času čoraz rozšírenejšieproblematické metódy učenie, na základe pokročilosti problému a na sebepohyb študentov smerom k vedomostiam.Postupne začína spoločnosťuvedomiť si, že dieťa potrebuje nielen vzdelanie, ale aj asimiláciuZUN, ale aj v rozvoji jeho schopností a individualityduálne funkcie. Distribúcia prijímaťvývinové metódy učenie. Plošné zavádzanie techniky do vzdelávacieho procesu, informatizáciaProces učenia vedie k vzniku nových metód.

Hľadanie metód na zlepšenie procesu učenia zostáva neustále. Bez ohľadu na úlohu pridelenú tej či onej vyučovacej metóde, žiadna z nich nemôže byť použitá samostatne.Žiadna vyučovacia metóda nie je univerzálna.mastný. Vo vzdelávacom procese by sa mali používať rôzne metódyučenie.

ATmoderná pedagogická prax využíva veľké množstvo vyučovacích metód.Neexistuje jednotná klasifikácia vyučovacích metód. Je to spôsobené tým, že rôzni autori vychádzajú z členenia vyučovacích metód naskupiny a podskupiny dávajú rôzne znaky, oddelené aspekty procesuučenie.Zvážte najbežnejšie klasifikácie tréningových metódcheniya.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa úrovne aktivity študentov (Choď Lant E.Ya.). Toto je jedna z prvých klasifikácií vyučovacích metód. Podľa tejto klasifikácie sa vyučovacie metódy delia napasívny aaktívny v závislosti od miery zapojenia žiaka do výchovno-vzdelávacej činnosti. Komupasívnyzahŕňajú metódy, pri ktorých žiaci iba počúvajú ahodinky (príbeh, prednáška, výklad, exkurzia, ukážka, pozorovanienie), doaktívny -metódy, ktoré organizujú samostatnú prácu žiakažiakov (laboratórna metóda, praktická metóda, práca s knihou).

Klasifikácia vyučovacích metód podľa zdroja získavanie vedomostí (Verzi Lin N.M.). Existujú tri zdroje vedomostí: slovo, vizualizácia, prax. Sadzeprideliťverbálne metódy(zdrojom poznania je hovorené alebo tlačené slovo);vizuálne metódy(zdrojmi poznania sú pozorované predmety, javy, názorné pomôcky);praktické metódyD Y(vedomosti a zručnosti sa formujú v procese vykonávania praxeakcie).verbálne metódy zaujímajú ústredné miesto v systéme tréningových metódcheniya. Tie obsahujúpríbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška, prácaten s knihou.Druhú skupinu tvoriavizuálne metódy učenie, v ktorých asimilácia vzdelávací materiál je vo významnejv závislosti od použitých vizuálnych pomôcok, schém, tabuliek, obrázkovkov, modely, prístroje, technické prostriedky. Vizuálne metódy podmienečnesú rozdelené do dvoch skupín:demonštračná metóda a ilustračná metóda.Praktické vyučovacie metódy na základe praktických činnostíštudentov. Hlavným účelom tejto skupiny metód je formovaniepraktické zručnosti a schopnosti. Cvičenia zahŕňajúbalenievýrazy, praktickéalaboratórne práce.Táto klasifikácia bola široko používanásamozrejme kvôli svojej jednoduchosti.

Klasifikácia vyučovacích metód na didaktický účel (Danilov M.A., Esipov B.P.). V tejto klasifikácii sa rozlišujú tieto vyučovacie metódy:

metódy získavania nových vedomostí;

metódy formovania zručností a schopností;

metódy aplikácie vedomostí;

metódy upevňovania a testovania vedomostí, zručností, schopností.

Ako kritérium na rozdelenie metód do skupín podľa tejto triedyfikcie slúžia ako učebné ciele. Toto kritérium odráža viacefektívnosť učiteľa pri dosahovaní učebného cieľa.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa povahy kognitívnej postavy študentov (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Podľa tejto klasifikácie sa vyučovacie metódy delia v závislosti odsti na charakter kognitívnej činnosti študentov pri asimilácii študovaného materiálu.Existujú nasledujúce metódy:

vysvetľujúco-ilustratívne (informačno-receptívne);

reprodukčné;

vyhlásenie o probléme;

čiastočné vyhľadávanie (heuristické);

výskumu.

Esenciavysvetľovacia a názorná metóda je to?učiteľ sprostredkúva hotové informácie rôznymi prostriedkami a vyučovanímtí, ktorí to vnímajú, uvedomujú si to a zafixujú si to v pamäti. Napíšte správuformácie, ktoré učiteľ vykonáva pomocou ústneho slova (príbeh, rozhovor,výklad, prednáška), tlačené slovo (učebnica, doplnkové pomôcky), názorné pomôcky (tabuľky, schémy, maľby, filmy a filmové pásy), praktickénázorná ukážka metód činnosti (ukážka skúseností, práca na stroji,metóda riešenia problémov).Kognitívna činnosť žiakov sa redukuje na memorovanie hotových vedomostí. Je toho tu dosťurčite nízka úroveň duševnej aktivity.

reprodukčná metóda predpokladá, že učiteľ hlási, vysvetľujeosvojuje si poznatky v hotovej podobe a žiaci si ich osvojujú a vedia reprodukovať, opakovať spôsob činnosti podľa pokynov učiteľa. kritériumnija je správna reprodukcia (reprodukcia) vedomostí.Táto metóda poskytuje schopnosť preniesť značné množstvo vedomostí, zručnostív čo najkratšom čase a s minimálnym úsilím. Totometóda sa vyznačuje tým, že obohacuje vedomosti, zručnosti,tvoria špeciálne mentálne operácie, ale nezaručuje vývojtvorivé schopnosti žiakov.

Metóda prezentácie problému je prechodný od vystupovaniak tvorivej činnosti. Podstatou metódy prezentácie problému je, že učiteľ nastolí problém a sám ho vyrieši, ukážepriebeh myslenia v procese poznania. Študenti sledujú denníky.zdržanlivá prezentácia, asimilácia fáz riešenia problému. V rovnakom časenielen vnímajú, uvedomujú si a pamätajú si hotové vedomosti, vásvody, ale riadiť sa aj logikou dôkazov, pohybom myšlienok učiteľa. A hoci študenti nie sú účastníkmi, ale len pozorovateľmi priebehu reflexie, učia sa riešiť kognitívne ťažkosti.

Vyššiu úroveň kognitívnej aktivity prinášahodina typicky vyhľadávacia (heuristická) metóda. Metóda dostala svoje meno vďaka študentomsamostatne riešiť zložitý výchovný problém nie od začiatku do konca, ale čiastočne. Učiteľ vedie žiakov jednotlivými krokmi hľadania. Časť poznatkov komunikuje učiteľ, časť žiakov ich získava sama, odpovedaním na položené otázky respriešenie problematických úloh. ODpodstatou tejto vyučovacej metódy jevedie k tomu, ženie všetky vedomosti sú študentom ponúkané v hotovej forme, sú čiastočnemusíte ťažiť sami;úlohou učiteľa je riadiťproces riešenia problému.

Výskumná metóda výučby poskytuje kreatívnu asimiláciuvedomostných študentov. Jeho podstata je nasledovná:učiteľ spolu so žiakmi formuluje problém;študenti sa rozhodujú sami;Inštruktor pomôže len vtedy, ak sa vyskytne problém.neiy pri riešení problému.Výskumná metóda teda slúži nielen na zovšeobecnenie poznatkov, ale aj na to, aby sa žiak učilosvojiť si vedomosti, skúmať predmet alebo jav, vyvodzovať závery a získané vedomosti a zručnosti aplikovať v živote. Jeho podstata je zníženádo organizácie hľadania, tvorivej činnosti žiakov podľa rozhodnutiapre nich nové problémy.Hlavnou nevýhodou tejto vyučovacej metódy je, že vyžaduježiadne významné časové náklady a vysoký stupeň pedagogická kvučiteľskú kvalifikáciu.

Klasifikácia vyučovacích metód založené na holistickom prístupe k procesu učenie (Babansky Yu.K.). MVyučovacie metódy sú rozdelené do troch skupín:

metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivítnovinky;

metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnostinovinky;

metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a kognitívnejčinnosť tela.

Prvá skupina zahŕňa nasledujúce metódy: percepčné (prenos a vnímanie vzdelávacích informácií prostredníctvomtvoje pocity);verbálne (prednáška, príbeh, rozhovor atď.);vizuálne (ukážka, ilustrácia);praktické (experimenty, cvičenia, úlohy);logické, t.j. organizáciu a realizáciu logických operácií(induktívne, deduktívne, analógie);gnostické (výskum, hľadanie problémov, reprodukciaaktívny); sebaovládanie vzdelávacie aktivity(samostatná práca s knihou, nástrojmi a pod.).

Do druhej skupiny metódy zahŕňajú: metódy formovania záujmu o učenie (kognitívne hry,vzdelávacie diskusie, vytváranie problémových situácií); metódy formovania povinnosti a zodpovednosti vo vyučovaní (povzbudzujúcenie, schválenie, pokarhanie atď.).

Do tretej skupiny pridelených rôzne spôsoby ústneho, písomného a makontrola pneumatík ZUN, ako aj metódy sebakontroly nad efektivitou vlastných vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

V súčasnosti neexistuje jednotný pohľad na problémklasifikácia vyučovacích metód a niektorá z uvažovaných klasifikáciímá výhody aj nevýhody, ktoré je potrebné zohľadniť vo fáze výberu a v procese implementácie konkrétnych vyučovacích metód.

Pozrime sa podrobne na jednotlivé vyučovacie metódy, ktoré sú súčasťoudo rôznych klasifikácií.

Príbeh

Toto je monológ, postupná prezentácia materiáluv opisnej alebo naratívnej forme. Príbeh sa používa na sprostredkovanie faktických informácií, ktoré si vyžadujú snímky a prezentáciu. Príbeh sa používa vo všetkých fázach učenia, menia sa len úlohy prezentácie, štýl a objem príbehu.

Podľa cieľov sa rozlišujú:

úvodný príbeh,ktorých účelom jepripraviť študentov na učenie sa nového materiálu;

rozprávanie príbehov -používa sa na vyjadrenie úmysluobsah;

príbeh-záverSumarizuje naučenú látku.

Na príbeh ako vyučovaciu metódu sú kladené určité požiadavky.niya: príbeh by mal zabezpečiť dosiahnutie didaktických cieľov; obsahovať pravdivé fakty; mať jasnú logiku; prezentácia by mala byť založená na dôkazoch, obrazná, emotívna, berúc do úvahy vekvlastnosti stážistov.V čistej forme sa príbeh používa pomerne zriedkavo. Častejšie ním jevyužíva v kombinácii s inými vyučovacími metódami – ilustrácia, oúsudok, rozhovor.Ak príbeh nedokáže poskytnúť jasného a zreteľného poníkamánia, vtedy sa uplatňuje metóda vysvetľovania.

Vysvetlenie

vysvetlenie - je to podstatná interpretácia vzorovvlastnosti skúmaného objektu, jednotlivé pojmy, javy. Vysvetlenie sa vyznačuje dôkaznou formou prezentácie založenou na použitílogické závery, ktoré vytvárajú základy pravdysti tohto rozsudku.Ako naučiť vysvetlenie metódyširoko používané pri práci s ľuďmi rôznych vekových skupín.

Existujú určité požiadavky na vysvetlenie: presné a rovnomernéaké znenie podstaty problému; postupné odhalenie kauzálnehovyšetrovacie väzby, argumentácia a dôkazy; Použitiepojmy, analógie, prirovnania; bezchybná logika prezentácie.

V mnohých prípadoch je vysvetlenie kombinované s pozorovaním, z otázkymi, dáva študentom a môže sa rozvinúť do konverzácie.

Konverzácia

Konverzácia - dialogická metóda vyučovania, pri ktorej učiteľ kladením systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo kontroluje ich osvojenie si toho, čo už študovali.

Rozlišovaťindividuálne rozhovory(otázky adresované jednému študentovi),skupinové rozhovory(otázky sú adresované konkrétnej skupine) ačelnýáno(otázky sú adresované každému).

V závislosti od úloh, ktoré učiteľ stanoví v procese učenia,obsahu vzdelávacieho materiáluprideliťrôzne typy rozhovorov:

úvodný, alebo úvodné, rozhovory. Vykonávané pred štúdiomnový materiál na aktualizáciu skôr získaných vedomostí a určenie stupňa pripravenosti žiakov na vedomosti, zaradenie do nadchádzajúcehovzdelávacia a kognitívna činnosť;

konverzácie – správy o nových poznatkoch. Existujúkatechetický(hraťzverejnenie odpovedí v znení, ktoré bolo uvedené v učebnici respučiteľ);sokratovský(za predpokladu odrazu) aheuristikykalic(začlenenie žiakov do procesu aktívneho hľadania nových poznatkov,formulovanie záverov);

syntetizovanie, alebo posilňovanie, rozhovory. slúžia na zhrnutie asystematizácia vedomostí žiakov a spôsoby ich aplikáciev neštandardných situáciách;

ovládať konverzácie. Používa sa v diagnostikeúčely, ako aj objasniť, doplniť o nové dostupné informácievedomosti študentov.

Jeden typ rozhovoru jerozhovor,ktorý môžerealizované s jednotlivcom alebo skupinou ľudí.

Pri vedení rozhovoru je dôležité správne formulovať a klásť otázky. Mali by byť krátke, jasné, zmysluplné; mať medzi sebou logické spojenie; podporovať asimiláciu vedomostí v systéme.

nesledujemNeklaďte dvojité, podnetné otázky obsahujúce hotové odpovedevy; formulovať otázky s odpoveďami ako napr"Áno alebo nie".

Konverzácia ako vyučovacia metóda mávýhody:aktivizuje vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov; rozvíja ich reč, pamäť, myslenie; má veľkú výchovnú silu; je dobrédiagnostický nástroj, pomáha kontrolovať vedomosti žiakov.Táto metóda však máobmedzenia:zaberá veľa časunyh náklady; ak študenti nemajú určitú zásobu nápadov a konceptov, potom je rozhovor neúčinný. Navyše, rozhovor niepraktické zručnosti a schopnosti.

Prednáška

Prednáška - Ide o monológny spôsob prezentácie objemného materiálu.

Odlišuje sa od iných verbálnych spôsobov prezentácie materiálu prísnejšie.goy štruktúra; množstvo hlásených informácií; logika prezentáciemateriál; systémový charakter pokrytia poznatkov.

Rozlišovaťpopulárna vedaaakademickýprednášky. Populárna vedaprednášky slúžia na popularizáciu vedomostí. Akademické prednáškysa používajú vo vyšších ročníkoch stredných škôl, v stredných špeciálnychnyh a vysokých škôl. Prednášky sú venované majorovi a kniežaciemukritické úseky učebných osnov. Líšia sa vjeho konštrukcia, spôsoby prezentácie materiálu. Prednáška môže trvaťna zovšeobecnenie zopakujte preberaný materiál.

Vzdelávacia diskusia

Vzdelávacia diskusia ako je vyučovacia metóda založená na výmene pohľadunás v konkrétnom probléme. Navyše tieto názory odrážajú jedno aj druhénázory účastníkov diskusie, prípadne sa spoliehať na názory iných.

Hlavnou funkciou vzdelávacej diskusie je stimulovať kognitívnenezáujem. Pomocou diskusie jej účastníci získavajú nové poznatky, upevňujú si vlastné názory, učia sa brániť svoj postoj.postoj, brať do úvahy názory iných.Do diskusieje potrebné žiakov vopred pripraviť, obsahovo ajformálnym spôsobom. Zmysluplná príprava spočíva v hromadenípotrebné znalosti o téme nadchádzajúcej diskusie a formálnenaya - vo výbere formy prezentácie tohto poznania. Bez vedomostí sa stáva diskusiazdá sa nezmyselné, nezmyselné a bez schopnosti vyjadrovať myšlienky,presviedčať oponentov – bez atraktívnosti, rozporuplné.

Práca s učebnicou a knihou

Práca s učebnicou a knihou - jeden z zásadné metódy učenie.Hlavnou výhodou tejto metódy je schopnosť študenta opakovane odkazovať na vzdelávacieinformácie.Prácu s knihou je možné organizovať pod priamym dohľadomvedením učiteľa (učiteľa) a formou samostatnej práce žiaka s textom. Táto metóda implementuje dve úlohy: študenti sa učia vzdelávací materiál a získavajú skúsenosti s prácou s textom, ovládajú rôznemetódy práce s tlačenými zdrojmi.

Demonštrácia

Demonštráciaako vyučovacia metóda zahŕňa predvádzanie experimentov, technickýchinštalácie, televízne programy, videá, filmové pásy,počítačové programy a pod.Väčšina eftáto metóda je účinná, keď študenti sami študujú predmety, procesya javov, vykonať potrebné merania, stanoviť závislosti, prospechdávajúc to, čo sa vykonáva aktívny kognitívny proces, rozširuje sahorizontov, vzniká základ poznania.

Didaktická hodnota má demonštráciu skutočných predmetov,javy alebo procesy prebiehajúce v prírodných podmienkach. Ale nie vždytakáto ukážka je možná.

Úzko súvisí s demonštračnou metódouilustrácie.Niekedy sú tieto metódy identifikované, nie sú vyčlenené ako nezávislé.

Ilustračné

Ilustračná metóda zahŕňa zobrazovanie predmetov, procesov a javov.vo svojom symbolickom obraze pomocou plagátov, máp, portrétov, fotografií, kresieb, schém, reprodukcií, plochých modelov a pod.

Metódy demonštrácie a ilustrácie spolu úzko súvisia.Demonstvysielačka,zvyčajne sa používa, keď sa proces alebo jav učížiaci to musia brať ako celok. Keď je potrebné uvedomiť si podstatu javu, vzťah medzi jeho zložkami, uchýliť sa k nemuilustrácie.

Pri použití týchto metód je potrebné dodržiavať určité požiadavky.bovaniya: viditeľnosť používaná s mierou; koordinovať preukázanú viditeľnosť s obsahom materiálu; by mala použitá vizualizáciazodpovedať veku cvičiacich; vystavená položka musíbyť viditeľný pre všetkých študentov; je potrebné jasne identifikovať hlavnépodstatné v demonštrovanom objekte.

Osobitnú skupinu tvoria vyučovacie metódy, ktorých hlavným cieľom jeryh - formovanie praktických zručností a schopností. Do tejto skupinymetódy súcvičenia, praktickéalaboratórne metódy.

Cvičenie

Cvičenie - viacnásobné (opakované) vykonávanie tréningových činnostíčinov (duševných alebo praktických), aby si ich osvojil alebo zvýšilich kvalitu.Rozlišovaťústne, písomné, grafickéavýchovné a pracovné cvičenia. ústne cvičeniaprispieť k rozvoju kultúry reči, logickejmyslenie, pamäť, pozornosť, kognitívne schopnosti žiakov. Hlavný účelpísomné cvičeniaspočíva v upevňovaní vedomostíny, voj potrebné zručnosti a zručnosti na ich používanie. Tesne susedí s písanýmgrafické cvičenia.Ich uplatnenienie pomáha lepšie vnímať, chápať a zapamätať si vzdelávací materiál; podporuje rozvoj priestorovej predstavivosti. Grafické cvičenia zahŕňajú prácu na plánovaní, čiernaštítky, diagramy, technologické mapy, skice atď.Špeciálna skupina jevzdelávacie a pracovné cvičenia,ktorého účelomje aplikácia teoretických poznatkov v práci. Oni súprispieť k osvojeniu zručností manipulácie s nástrojmi, laboratroztrhané zariadenia (nástroje, zariadenia), vojut dizajn a technické zručnosti.

Akékoľvek cvičenia v závislosti od stupňa samostatnosti študentovmôže nosiťreprodukčný, výcvikový alebo tvorivý charakter. Aktivizovať vzdelávací proces, uvedomelú realizáciu štúdiapoužívajú sa úlohy

Vyučovacie metódy a techniky

Vyučovacie metódy a ich klasifikácia

Vyučovacie metódy, prípadne spôsoby učebných činností. Vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie vzdelávacieho materiálu a vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov v procese učenia sa. Ako známy učiteľ M.N. Skatkin, metóda je cesta, ktorou učiteľ vedie žiaka od nevedomosti k poznaniu, od neschopnosti k zručnosti, cesta rozvoja jeho duševných síl. Metódy odpovedajú na otázku, ako učiť. Akákoľvek vyučovacia metóda predpokladá cieľ a systém činností, prostriedky učenia sa na jeho dosiahnutie a zamýšľaný výsledok. Objektom a subjektom vyučovacej metódy je žiak.

Je veľmi zriedkavé používať jednu metódu v jej čistej forme (používajú metódy v ich čistej forme len na špeciálne plánované vzdelávacie alebo výskumné účely). Väčšinou učiteľ vo svojej práci kombinuje rôzne vyučovacie metódy.

Klasifikácia metód. Existujú rôzne základy klasifikácie metód. Napríklad v 60. rokoch. metódy boli identifikované na základe logických operácií - induktívne (od faktov - k teoretickým záverom), analytické atď.; na didaktické účely - metódy štúdia látky, upevňovanie, testovanie vedomostí. Vo vyučovaní dejepisu didaktici a metodici najčastejšie charakterizujú metódy podľa zdrojov poznania (verbálne, názorné, praktické) a podľa miery samostatnosti kognitívnej činnosti žiakov. Klasifikácia metód bola vypracovaná s prihliadnutím na úrovne kognitívnej aktivity žiakov a zvýšenie ich samostatnosti. Poďme si ich porovnať.

Vyučovacie metódy

Reprodukčné metódy zahŕňajú prezentáciu učiteľom a asimiláciu hotových vedomostí študentom. Všetky ostatné metódy sú produktívne. Sú určené na samostatnú pátraciu činnosť žiakov, ktorá môže prebiehať v troch smeroch: 1) zaradenie pátrania do poznávacích a praktických úloh a úloh (práca s dokumentmi, historickými mapami, štatistickými údajmi, účasť na archeologické vykopávky); 2) odhalenie kognitívneho procesu učiteľom pri dokazovaní alebo prezentovaní konkrétnych ustanovení; 3) organizácia celostného štúdia študentov pod vedením učiteľa (výskum dokumentov, vedeckej literatúry na základe analýzy a zovšeobecnenia faktov).

Pozrime sa podrobnejšie na klasifikáciu metód podľa zdrojov získavania vedomostí.

V prvom rade verbálny spôsob. Slovo je najstarší spôsob komunikácie. Sociológ Wilbur Schramm vypočítal, že prechod z neho ľuďom trval 500 miliónov rokov ústny prejav po písanie, 5 tisíc rokov - od rukopisu po tlačiareň a 500 rokov - od tlačiarne po televíziu.

Slovo je vlastné ústnej reči a písaných textov. Preto túto metódu učenie sa delí na ústne a tlačeno-verbálne. verbálnym spôsobom používa sa v ústnom vyučovaní, keď učiteľ a žiaci spolupracujú a komunikujú spolu pomocou slova. Tlačená-verbálna metóda zahŕňa používanie tlačených (písaných) textov vo vyučovaní spolu s hovoreným slovom.

Vizuálny spôsob vyučovania možno kombinovať so slovom. Vizualizačná metóda zahŕňa napríklad demonštráciu a analýzu diagramov, tabuliek, kresieb, historických máp, použitie tabule a kriedy, obrazovkových pomôcok. Tak či onak, táto metóda pozostáva z rôzne prvky. Použitie historického obrazu teda zahŕňa predbežné vyjadrenie otázok, posúdenie a analýzu obsahu zo strany študentov a záverečný rozhovor.

Praktická metóda zahŕňa akcie so vzdelávacími predmetmi. V metodológii histórie ide o výrobu rozložení, modelov, výkresových schém.

Pri všetkých vyučovacích metódach sa teda používa hovorené slovo, ale v čistej forme – len pri verbálnej metóde. V iných metódach sa slovo používa spolu s príslušnými učebnými pomôckami – s písomnými prameňmi, edukačnými a názornými pomôckami.

Rôzne triky

Recepcie ako aktivity. Neoddeliteľnou súčasťou metód sú metódy výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa a žiakov. Metodické techniky sú súborom techník výučby, t.j. spôsoby činnosti učiteľa a im adekvátne metódy činnosti žiakov.

Techniky sa rozumejú ako úkony s predmetmi, tak aj úkony verbálne či písomné a grafické. Samotný príjem je vidieť alebo počuť. Metodologické techniky sú teda činnosti zamerané na riešenie konkrétneho problému. Ide o spôsoby práce, ktoré sa vykonávajú na dosiahnutie konkrétnych výsledkov a ktoré možno vyjadriť ako zoznam činností. Metódy práce (vyučovania) žiakov závisia od metód činnosti učiteľa.

Písacie a grafické techniky zahŕňajú zostavovanie kalendárov udalostí, tabuliek, slovníkov nových slov, plánov, logických schém, vytváranie nákresov, vypĺňanie obrysových máp. Existujú techniky práce s učebnicou, s rôznymi tlačenými a slovnými textami. Študenti napríklad analyzujú dokumenty v zborníku alebo v učebnici a zostavujú synchronizovanú tabuľku. S cieľom vytvoriť si predstavu o vývoji jednej krajiny za všetky jej obdobia učiteľ zadáva úlohy napísať najdôležitejšie udalosti v chronologickom poradí spolu s hlavnými dátumami.

Štruktúra historického materiálu
a ako to študovať

Fakty, udalosti, javy, procesy

Fakty vo vyučovaní dejepisu. Hlavným prvkom obsahu historického vzdelávania sú vedomosti. Zahŕňajú informácie, poznatky z oblasti histórie, sústreďujúce sociálne skúsenosti ľudstva. Vedomosti tvoria vedecký obraz vývoj spoločnosti, dať predstavu o historickej realite a predpokladať jej pochopenie človekom.

Štruktúra historické poznatky zahŕňa poznatky samotnej historickej vedy: jej obsah, spôsoby pôsobenia s historickým materiálom, teoretické a metodologické základy(náuka o princípoch výstavby, formách a metódach vedeckého poznania). V procese učenia si žiaci osvojujú prvky historického poznania, operujú s takými kategóriami ako fakt, jav, udalosť, proces. Odhaľujú napríklad podstatu udalostí, porovnávajú ich. Čo znamenajú tieto kategórie?

Samotné slovo fakt v preklade z latinčiny znamená hotové, dokonané. Ako napísal M. Gorkij, „učia, vzdelávajú fakty, vždy – fakty, myšlienky sprevádzajú fakty“. V histórii sa fakt považuje za nejaký fragment reality, konkrétnu situáciu, ktorá sa odohrala. Faktom napríklad je, že Ivan III pripojil Novgorod v roku 1478 k Moskovskému kniežatstvu.

Skutočnosť je jedinečná, nedá sa reprodukovať, pozorovať. Toto je jeho špecifikum. V procese poznávania dejín sú fakty cenné nielen samy osebe, sú nevyhnutné na zisťovanie a porovnávanie historických súvislostí, na ich zovšeobecňovanie a asimiláciu v systéme. Zovšeobecňovanie a systematizácia faktov je nástrojom učenia sa histórie.

Konkrétne fakty dosahujú obraznú prezentáciu historického materiálu. Keď hovoríme o zbraniach feudálneho pána za Karola Veľkého, učiteľ uvádza údaje o nákladoch na jeho zbrane, vyjadrené v počte kráv: prilba - 6 kráv; brnenie - 12; meč s pošvou - 7; gamaša - 6; kopija a štít - 2; vojnový kôň - 12. Vojenské ťaženie si okrem zbraní vyžadovalo aj jedlo, voz s konským záprahom alebo záprahové zviera na prepravu tohto jedla a ženícha so zvieraťom.

Jednotlivé fakty sú heterogénne, možno ich rozdeliť na fakty prvého a druhého rádu. Zložitejšie fakty (prvého rádu) sa odhaľujú cez menej zložité (druhého rádu). Napríklad Veľká vlastenecká vojna patrí k faktom prvého rádu, bitka pri Kursku patrí k druhému rádu. Vo faktoch druhého rádu možno vyčleniť primárne epizódy historického poznania - tankovú bitku v oblasti Prochorovky.

Zo spojenia faktov iného rádu vzniká obraz historickej udalosti. Preto je pri príprave na hodiny potrebné vybrať hlavné a podporné fakty, identifikovať tie, ktoré si žiaci musia dlho pamätať. Úplnejšie a podrobnejšie sú odhalené hlavné fakty, ktoré sú významné pre poznanie histórie a tvoria hlavné myšlienky kurzu. Nezákladné fakty sú uvedené výstižne. Sú potrebné na komunikáciu, na trvalé zapamätanie. významné udalosti. Miera ich pokrytia teda závisí od závažnosti faktov. Každá skutočnosť uvedená v lekcii by mala odhaliť podstatu problematiky, prispieť k pochopeniu hlavných teoretických ustanovení.

Pri výbere faktov do vyučovacej hodiny je potrebné brať do úvahy aj ich vedeckú spoľahlivosť; konkrétnosť, obraznosť a emocionalita. Fakty vyžadujú viac obraznosti pre študentov strednej úrovne a viac dokumentácie, dôkazov - pre študentov stredných škôl. Je potrebné správne korelovať faktografický a teoretický materiál s prihliadnutím na vek a kognitívne schopnosti. Pri prezentovaní obsahu hodiny u mladších žiakov samotný proces priebehu udalostí, nie však ich príčiny, spôsobuje zvýšenie intelektuálnej a emocionálnej aktivity.

Vo fáze vysvetľovania nového materiálu by sme nemali uvádzať fakty, ktoré komplikujú analýzu a rozptyľujú študentove myšlienky. Analýza materiálu by mala byť zameraná na zvýraznenie podstatných znakov pojmov v ňom. Je tiež potrebné vziať do úvahy koreláciu faktov a zovšeobecnení. Výučba histórie sa zmení na faktológiu, ak prevládnu konkrétne historické fakty bez súvislostí a zovšeobecnení medzi nimi. A naopak, ak budú existovať najmä závery a zovšeobecnenia bez spoliehania sa na konkrétne fakty, vyučovanie sa príliš sociologizuje.

Udalosti sú významnými jedinečnými skutočnosťami. Patria sem napr. Bitka na ľade, povstanie Stepana Razina, Občianska vojna v Rusku. Tieto udalosti sa odohrávali v špecifických podmienkach, za účasti určitého okruhu ľudí, sú striktne lokalizované v priestore a čase. Štúdium jednotlivých, jedinečných faktov alebo udalostí pomáha pochopiť a osvojiť si typické javy.

Fenomény sú tzv všeobecné pojmy(revolúcia, povstanie) bez ohľadu na konkrétne skutočnosti, bez uvedenia miesta, času, účastníkov. AT tento prípad to znamená, že revolúcia je kvalitatívna zmena vo vývoji spoločnosti a povstanie je masové ozbrojené povstanie. Historické javy často odrážajú črty charakteristické pre určité historické obdobie alebo éru, napríklad robota a poplatky sú charakteristické pre éru poddanstva.

Proces je postupná zmena stavov vo vývoji. V histórii sú to reťazce faktov, ktoré sú vzájomne prepojené v čase; sú spojené príčinou a následkom. Napríklad priemyselná revolúcia je proces charakterizovaný prechodom od výroby k strojovej výrobe.

K procesu patrí aj sebapoznanie histórie. Začína to asimiláciou faktov. Ako K.D. Ushinského, „vedomie sa obohacuje len: a) znásobením faktov a b) ich spracovaním. Čím viac faktických vedomostí myseľ nadobudla a čím lepšie túto surovinu spracovala, tým je rozvinutejšia a silnejšia.

Aby ste udržali záujem o lekciu o novú tému, o menej zaujímavý, ale potrebný materiál, môžete pripojiť zaujímavejší materiál alebo ten, ktorý predtým zanechal na študentov hlbokú stopu. Bývalé pozitívne emocionálne pozadie pomôže udržať záujem o skúmané skutočnosti. Záujem sa spája aj s novotou, fascináciou a zábavou, nečakanými prirovnaniami, novými aspektmi prezentácie materiálu, so zmenou metód činnosti.

Metódy štúdia historických myšlienok, konceptov, termínov

zastupovanie. Na základe naštudovaných faktov sa v mysliach študentov formujú konkrétne predstavy, formuje sa určitý systém historických pojmov. Vyučovanie by nemalo byť založené na abstraktných myšlienkach, ale na konkrétnych obrazoch, na zviditeľňovaní.

Výskumníci 50-60-tych rokov. 20. storočie dokázali, že na to, aby sa u študentov vytvorili správne, ucelené predstavy, nestačí len ukazovať obrázky a sprevádzať ich slovným vysvetlením. Je tiež potrebné použiť techniky, ktoré pomáhajú upevniť a objasniť tieto myšlienky. Medzi takéto techniky patrí slovný popis, kresba alebo grafická reprodukcia objektu.

Vytváranie obrázkov, ktoré zodpovedajú dobe, je dôležité najmä pre študentov nižších a stredných škôl. Tu by mala existovať maximálna miera detailov pri formovaní historických myšlienok, ktoré vznikajú ako výsledok predstavivosti, pri vytváraní historických obrázkov a obrazov z prvkov vedomostí. Inak študenti modernizujú minulosť. V ich odpovediach sú možné takéto frázy: otroci starovekého Ríma žili zle, chodili v roztrhaných džínsoch; Starí Gréci sa plavili na parných člnoch.

Vedci rozlišujú tri typy historických zobrazení. Ide o predstavy o skutočnostiach minulosti (hmotný, spoločensko-politický, historický a kultúrny život ľudí a pod.); o historickom čase (trvanie a postupnosť historické udalosti a javy) o historickom priestore (viazanie udalostí na konkrétne miesto pôsobenia).

Ak sa študenti učia vzdelávací materiál bez toho, aby sa spoliehali na konkrétne myšlienky, obrázky, vedie to k verbalizmu vo vyučovaní („verbalis“ (lat.) - ústny, verbálny). Pri verbálnom vyučovaní sú historické fakty referované sucho, bez odhalenia ich významu a vplyvu na osudy ľudí a nedotýkajú sa žiakov až do špiku kostí.

Koncepty. Historické pojmy sú potrebné na vysvetlenie a systematizáciu faktov, pochopenie iných pojmov. Metodisti dbajú na postupné osvojenie si hlavných pojmov v dôsledku obohacovania a konkretizácie ich obsahu. Od lekcie k lekcii sa odhaľujú ich nové stránky, podstatné črty, súvislosti, vzťahy s inými pojmami.

Proces formovania pojmov prebieha efektívne, ak typické znaky vytvorených obrazov identifikované učiteľom chápu žiaci ako znaky pojmov. Adolescenti sa ľahšie učia znaky tých pojmov, ktoré si možno vizualizovať. Až neskôr sprostredkujú svoj obsah vo všeobecnejšej forme.

Psychológovia v 50-tych rokoch. dokázal, že pojmy možno asimilovať len v určitom poradí: od vizuálnych reprezentácií k počiatočným pojmom, od menej zložitých k zložitejším; z pojmov, ktoré možno široko špecifikovať pomocou vizuálny materiál, - k pojmom, ktoré možno konkretizovať len prostredníctvom iných pojmov. Metódy vytvárania historických reprezentácií zahŕňajú opis obsahu historického obrazu, analýzu udalosti alebo skutočnosti, dejový príbeh a praktické činnosti študentov (kreslenie, práca s plastelínou, tvorba modelov).

Napríklad na základnej škole sa žiaci zoznamujú s rozložením pluhu. Žiaci sa učia, že pluh je poľnohospodársky nástroj. Učiteľ vyzve žiakov, aby nakreslili schematický nákres pluhu. Potom si všimne, že okrem pluhu existuje aj mnoho iných nástrojov. Predstavy o nich sa vytvárajú empiricky na základe ilustrácií. Samotný koncept pracovného nástroja sa však aktívne nepoužíva v počiatočnom, ale v stredná škola. Pre deti je tento koncept stále ťažký, pretože tiež zovšeobecňuje veľké číslo reprezentácií. Študent teda prešiel ďalšia cesta poznatky od znázornenia po pojem: pluh – poľnohospodársky nástroj – nástroj (pojem). Študenti dostanú najjednoduchšiu definíciu pojmu: ide o poznatky o podstate objektu alebo javu.

Práca s pojmami pokračuje v strednom článku študentov. Učiteľ predvedie nákresy nástrojov a vyzve žiakov, aby identifikovali ich znaky, t.j. poukázať na to, ako sa jeden nástroj líši od druhého. Žiaci rozborom zisťujú štruktúru náradia (napríklad účel hlavných častí pluhu, ich vzťah), kvalitu náradia (ostré radlice).

Učiteľ teda ako počiatočnú definíciu uvádza znaky vymedzenia pojmu alebo pomenúva jeho súčasti. Pri vysvetľovaní komplexného pojmu „kultúra“ učiteľ hovorí o písaní, maľovaní, vedeckých poznatkoch bez toho, aby najprv definoval tento pojem, pretože si vyžaduje teoretické porozumenie, prepojenie so spoločenskovednými poznatkami a je realizovateľný len pre študentov stredných škôl. (Kultúra je historicky definovaná úroveň rozvoja spoločnosti, tvorivých síl a schopností človeka, vyjadrená v typoch a formách organizácie života a činností ľudí, ako aj v materiálnych a duchovných hodnotách \u200b\ u200b vytvorených nimi.)

Primárne sú teda pojmy získané na začiatku vyučovania dejepisu a sú v úzkom spojení s myšlienkami. Pri reprodukcii týchto konceptov je nevyhnutné spoliehať sa na obrázky. V 7. – 8. ročníku začína prechod od prevažne konkrétneho vizuálno-figuratívneho myslenia k abstraktno-logickému mysleniu.

Na definovanie pojmu je dôležité vybrať podstatné črty, inak objekt prestane byť sám sebou. Je dôležité vyzdvihnúť najvýznamnejšie z mnohých čŕt skúmaného konceptu. Napríklad najvýznamnejším znakom vidieckej komunity je, že pôda bola považovaná za spoločný majetok. Podstatná vlastnosť, podstata je to najdôležitejšie, bez čoho daná udalosť alebo jav nemôže existovať.

Takéto označenie ako „vlastníctvo“ je neoddeliteľnou súčasťou pojmu „svár“. Na zvládnutie pojmov „feud“ a „feudálne panstvo“ je potrebné poznať všeobecné podstatné črty všetkých feudálnych panstiev a všetkých feudálnych panstiev. Pri definovaní pojmu študent odpovedá na otázku: čo to je? Definícia pojmu zvyčajne začína s kľúčové slovo. Pre quitrent v naturáliách by toto slovo bolo "príspevky" a pre corvee - "práca".

2. Nastavte rozlišovaciu (špecifickú) vlastnosť.

3. Z týchto prvkov zostavte definičný výrok.

Štruktúra tejto poslednej logickej operácie je vysvetlená nasledovne: pri formulovaní definície pojmu „nevoľník“ študenti nachádzajú generický pojem „feudálne závislý roľník“ a špecifický znak „pripútanosť k zemi feudálneho pána“.

Tu je fragment lekcie o identifikácii konceptu „feudalizmu“ študentmi:

Po vypočutí príbehu študentov o hlavných povolaniach obyvateľstva v starovekom ruskom štáte sa ich učiteľ pýta:

Čo bolo v tom čase hlavnou hodnotou? Dobytok? Primitívny pluh alebo pluh? bývanie?

Študenti: Nie. Zem. Bez pôdy netreba ani pluh, ani voly. Kde nie je dobrá orná pôda, nie je núdza o bývanie.

A kto vlastnil pozemok?

Žiaci: Najprv patrila pôda celej obci a potom sa najlepších obecných pozemkov začala zmocňovať kmeňová šľachta. Pôda sa stala majetkom individuálnych, vznešenejších, mocných ľudí. Zaberajúc čoraz viac pôdy, začínajú zotročovať tých roľníkov, ktorí sa usadia na týchto pozemkoch. Takíto vlastníci pôdy sa nazývajú bojari.

Aký je názov takéhoto systému? Kde sme ho stretli?

Žiaci: Takýto systém, keď niektorí (feudáli) vlastnia pôdu a prevažná časť obyvateľstva žijúca na ich pôde sa na nich stáva závislým (zotročeným), sa nazýva feudálny. V stredoveku dominovala v západnej Európe aj v Ázii.

Vo vyšších ročníkoch sa navrhuje začať s tvorbou najkomplexnejších historických konceptov tak, že si ich študenti zvyknú. Učiteľ vnáša pojmy do výkladu bez toho, aby si ich žiaci zapamätali. Pomocou konceptu v prezentácii materiálu učiteľ sprostredkuje jeho obsah, konkretizuje, čím dáva študentom príležitosť často počuť koncept a ponoriť sa do jeho podstaty. V čase, keď je koncept zavedený do nového obsahu, študenti ho už poznajú, čo zabezpečuje úspešnosť jeho asimilácie. Ale aj potom je potrebné opakovanie, opakované uvádzanie pojmov v tréningu. Ak žiaci na začiatku iba reprodukujú vzorce činnosti učiteľa pri práci s pojmami pre nich novými, potom neskôr na základe zovšeobecnenia historických faktov a udalostí vyčleňujú podstatné črty pojmov a uvádzajú vlastné definície. .

Definovať pojem „štát“ nie je jednoduché. Na hodinách dejepisu staroveký svet v 5. ročníku majú deti túto definíciu: "Štát je sila, ktorou majitelia otrokov udržiavali roľníkov a otrokov v poslušnosti." Táto definícia je však zastaraná a je lepšie uviesť nasledovné: "Štát je formou samoorganizácie spoločnosti." Na strednej škole sa táto definícia prehĺbi a spresní: „Štát je formou samoorganizácie spoločnosti, formou, ktorá závisí od samotnej spoločnosti, jej štruktúry, charakteristík jej vývoja, od okolností, ktoré ju ovplyvňujú. Toto je predovšetkým aparát na riadenie spoločnosti v záujme celej spoločnosti...“.

Pri vypracúvaní definície „pozostalosti“ sa študenti obracajú na referenčné publikácie. Majetok je sociálna skupina, ktorá má práva a povinnosti zakotvené vo zvykoch alebo zákonoch a zdedené. Triedna organizácia, ktorá zahŕňa niekoľko tried, sa vyznačuje hierarchiou, ktorá sa prejavuje v nerovnosti ich postavenia a privilégií. V Rusku od II polovice XVIII v. nastolilo sa triedne rozdelenie na šľachtu, duchovenstvo, roľníctvo, obchodníkov a meštianstvo. S rozvojom kapitalistických vzťahov nastáva ničenie statkov.

Podmienky. Sformované pojmy sa vyjadrujú slovno-pojmami. Termín je to, čo znamená dané slovo(jeho pôvodný význam). Každý nový výraz vyžaduje zverejnenie obsahu. Iba s rovnakým chápaním slov v mysliach študentov bude spojený približne rovnaký obsah toho, čo sa študuje. Špeciálne premyslený systém práce si vyžaduje aj preklad pojmov z pasívnej slovnej zásoby študenta do aktívnej.

Pojmy sú vysvetlené rôznymi spôsobmi. Ak teda označujú predmety, učiteľ jednoducho demonštruje ich obrázok. Alebo predvádzajúc kresby podáva vysvetlenie pôvodu názvov predmetov, zbraní. Napríklad starý ruský roh dostal meno podľa silného rohu pripevneného na konci hriadeľa.

Je možné genetické vysvetlenie pojmov: polyudie - zbieranie pocty princom pre ľudí; vysvetlenie pomocou výberu jednokoreňových slov: hold - dať - almužna, rybárstvo - lov - priemysel.

Učiteľ často vysvetľuje etymológiu slova. Takže ruské slovo dedina vzniklo zo slov deru, slza. Prístavby pred stavbou domu pripravili kus pôdy vytrhaním kríkov a stromov. Slovo obyvateľ mesta pochádza od slova mesto, cirkevnoslovanský občan - od slova krupobitie. Slovo osada (osada lukostrelcov, obchodníkov alebo remeselníkov, oslobodené od dane) pochádza zo starého ruského slova sloboda.

Geografické názvy, pojmy možno vysvetliť ich prekladom do ruštiny. Napríklad Hellespont je „Gellské more“; Thermopylae - "Horúca brána"; Peloponéz „ostrov Pelops“; Mezopotámia - "Mezopotámia"; pokrok - posun vpred; bankrot z talianskej banky (lavička) a rotta (rozbiť) - rozbitá lavica. Ak v stredovekom Taliansku prichytili veksláka pri podvádzaní, potom mu na hlave rozbili lavičku, na ktorej sedel. Odtiaľto nie je ťažké pochopiť pôvod slova banka.

Niektoré pojmy sú vysvetlené miestom pôvodu predmetov. Napríklad pištoľ je pomenovaná podľa miesta vynálezu - Pistoia v Taliansku. Slová je možné vysvetliť aj pomocou synoným: turnaj - súťaž. Niekedy sa učiteľ odvoláva na fonetické zmeny slova. Od roku 1519 začali v nemeckom meste Joachimsthal raziť mince, ktoré sa podľa miesta výroby začali nazývať Joachimsthaler alebo jednoducho talery. Z tohto názvu upraveného v súlade s Anglická fonetika, vznikol názov dolára.

Slovo kráľ pochádza z latinského caesar a to zasa pochádza z osobného mena Caius Julius Caesar, ktoré sa postupne stalo neoddeliteľnou súčasťou cisárskeho titulu. V Rusku sa cisári Byzancie najprv nazývali Caesars, potom - králi.

Lekcie by nemali používať výrazy, ktoré nie sú v súlade s dobou. Keď už hovoríme o ruskom štáte XIV-XV storočí, nemožno použiť výrazy vojaci, dôstojníci. Veď v tom čase ešte nebolo pravidelného vojska.. K pomenovaniam neskoršej doby patria aj slová veliteľ, hliadka, pán, lokaj, hala (čiastočne cudzieho pôvodu). Namiesto nich by sa mali používať staré ruské slová: guvernér alebo náčelník, hliadka, bojar, statkár, sluha, komora.

Prostredníctvom slovných pojmov charakteristických pre túto éru sa prenášajú jej epické črty. Rozprávanie o dobových bitkách Staroveké Rusko, učiteľ charakterizuje výzbroj ruských bojovníkov takto: pokladnícky meč alebo damaškový meč, šarlátová kopija, tesný luk, ostré šípy.

Najprv učiteľ oboznámi žiakov s pôvodom slovného spojenia a až potom s jeho pojmom. Takže termín oprichnina bol známy dávno pred Ivanom Hrozným. Pochádza zo slova oprich – okrem. V XIV-XV storočí. oprichnina nazval tú časť apanážneho majetku, ktorý bol po smrti veľkovojvodu pridelený jeho vdove, „oprich“ všetkých apanáží. Oprichnina tejto vdovy sa po smrti princeznej opäť rozdelila medzi svojich synov.

Podľa podobnosti s touto oprichninou Ivan Hrozný pomenoval svoj osud so špeciálnym územím, armádou a štátnym aparátom. Časť mesta opričnaja bola oddelená od moskovského Kremľa riekou Neglinnaya. Zahŕňalo oblasti moderného Arbatu, Vozdvizhenka, Prechistenka. Neskôr pod oprichninou začali znamenať systém vnútropolitických opatrení Ivana Hrozného v rokoch 1565-1572. bojovať proti údajnej zrade medzi šľachtou.

Keď sme už hovorili o štruktúre historického materiálu a metódach poznávania, zameriame sa na využitie metódy ústneho vyučovania pri prezentovaní faktografického a teoretického materiálu, o ktorom si povieme na nasledujúcej hodine.

Text 1

Metóda

Vyučovacie metódy -

Prijímacie školenie - je súčasťou metódy.

Napríklad v metóda nasledujúci triky:

takže, recepcia môže hovoriť prvok ako metóda -

vysvetlenie je nezávislý metóda recepcia školenie zahrnuté v metóda praktická práca .

metóda vysvetlenia pracovať s učebnicou hovorí ako recepcia metóda pracovať s učebnicou, potom dodatočné vysvetlenie .

Touto cestou, .

Text 3

Verbálne vyučovacie metódy

(spôsoby verbálneho prenosu a sluchového vnímania informácií)

verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. V priebehu ich aplikácie učiteľ cez slovo prezentuje, vysvetľuje vzdelávací materiál a študentov cez počúvanie aktívne ho vnímať a asimilovať. Verbálne metódy zahŕňajú aktívna vyučovacia činnosť.

Verbálne metódy umožňujú najkratší čas odovzdať veľký objem informácie dať pred praktikantmi Problémy a naznačiť spôsoby ich riešenia. Pomocou slova môže učiteľ priviesť na myseľ deti svetlé obrázky súvisiace so vzdelávacím materiálom. Slovo aktivuje predstavivosť, pamäť, pocity žiakov.

Verbálne metódy sa delia na tieto druhy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou, poučenie.

Príbeh. Príbeh je metóda naratívnej prezentácie obsahu preberanej látky učiteľom. Najčastejšie sa používa pri prezentácii takého vzdelávacieho materiálu, ktorý má popisný charakter. Môže to byť napríklad príbeh o osobe (spisovateľovi, skladateľovi atď.), mieste alebo situácii.

Počas aplikácie metóda rozprávania používajú sa také metodické techniky ako: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, metódy urýchlenia zapamätania, metódy porovnávania, porovnávania, zvýraznenia hlavnej veci, aplikácia príkladov.

Vysvetlenie. Vysvetlenie je potrebné pochopiť slovné vysvetlenie, rozbor, dôkaz a výklad rôznych ustanovení prezentovaného materiálu. Vysvetľovanie sa využíva v procese pozorovania javov a skúmania predmetov, obrázkov, pri cvičeniach a pod.; s jeho pomocou zlepšuje priame vnímanie deti. Ako vyučovacia metóda sa vysvetľovanie široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín.

Prednáška. Na rozdiel od príbehu a vysvetlenia, ktoré sa používajú pri prezentácii relatívne malého množstva vzdelávacieho materiálu, prednáška je dlhá ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu. Súčasťou prednášky je ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu, s väčšou kapacitou než príbeh väčšia zložitosť logické konštrukcie, obrazy, dôkazy a zovšeobecnenia. Táto metóda sa používa spravidla na strednej škole a zaberá celú alebo takmer celú vyučovaciu hodinu (20-30 minút).

Počas prednášky metódy sa používajú na zabezpečenie logické zapamätanie, presvedčenia, argumenty, dôkazy, metódy zvyšovania kognitívnej aktivity žiakov (zapísanie hlavnej myšlienky, robenie si poznámok, zostavenie schematického modelu prezentovaného materiálu) atď.

Konverzácia. Rozprávanie, výklad a školská prednáška patria medzi monologický, alebo informovanie, vyučovacie metódy. Pomocou týchto metód učiteľ prednáša monológ a nezapája žiakov do interakcie. Na rozdiel od nich Konverzácia je dialógová vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ podnecuje žiakov k uvažovaniu kladením starostlivo premysleného systému otázok a vedie žiakov k porozumeniu novej látky alebo kontroluje osvojenie si už naštudovaného. Konverzácie sú možné, v ktorých študenti pripomenúť, systematizovať, zovšeobecniť predtým naučené, vyvodzujte závery. Sú možné konverzácie, počas ktorých študenti pod vedením učiteľa hľadať možné odpovede pre problematické úlohy.

Počas aplikácie konverzačná metóda využívajú sa metódy kladenia otázok (základné, doplnkové, navádzacie a pod.), metódy diskusie o odpovediach a názoroch žiakov, metódy opravy odpovedí, metódy formulovania záverov z rozhovoru.

Práca s knihou - jedna z najdôležitejších vyučovacích metód. Podstata tejto metódy spočíva v získavaní nových poznatkov, keď si študent látku preštuduje a porozumie jej a súbežne s tým získa schopnosť pracovať s knihou. V tejto metóde sa teda rozlišujú dva vzájomne súvisiace aspekty: vývoj vzdelávacieho materiálu a akumulácia skúseností s prácou so vzdelávacou literatúrou.

Najčastejšie používané nasledujúce spôsoby práce s knihou : čítanie, odpis textu, zostavenie plánu textu, príprava téz, písanie poznámok, zostavenie základnej synopsie textu a iné.

Úspešnosť pohovorov do značnej miery závisí od správnosti otázok. Otázky kladie učiteľ celej triede, aby sa všetci žiaci pripravili na odpoveď. Otázky by mali byť zároveň krátke, jasné, zmysluplné a formulované tak, aby prebúdzali myslenie žiaka. Čo najmenej by ste mali používať nabádajúce otázky a otázky, ktoré vyžadujú jednoznačné odpovede, ako napríklad „áno“ alebo „nie“.

Efektívnosť pracovať s učebnicou závisí od jeho správnej organizácie. Je potrebné vybrať materiál, ktorý je pre študentov realizovateľný. Práca s učebnicou a náučnou literatúrou by mala začať výkladom učiteľa. Mali by ste študentom stanoviť hlavné úlohy na dokončenie úlohy, ako aj určiť poradie práce.

podmienky efektívna aplikácia príbehu a prednášky je jasné premyslenie prednášky, logicky dôsledná prezentácia všetkých bodov plánu, výber príkladov a ilustrácií, zachovanie správneho emocionálneho vyznenia prezentácie. dôležité je zabezpečiť prístupnosť, prehľadnosť prezentácie, vyberať príklady a ilustrácie, používať rôzne názorné pomôcky.

Vizuálne vyučovacie metódy

(metódy založené na pozorovaných objektoch, javoch)

Využitie názorných metód a techník spĺňa didaktiku princíp viditeľnosti a pripojený so zvláštnosťami detského myslenia.

Vizuálnymi vyučovacími metódami sa rozumejú metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od materiálov používaných v procese učenia. vizuálne pomôcky a technické prostriedky. Zdrojom poznania je pozorovateľné predmety, javy, názorné pomôcky. Hlavná rola pri uplatňovaní tejto metódy je ponechané na učiteľovi. Medzi jeho úlohy patrí vysvetľovanie látky pomocou ilustrácií, schém, tabuliek, pokusov, vykonávanie pokusov a rôznych názorných pomôcok. Študenti v tejto metóde sú uvedené pasívna rola vnímanie a fixácia prijatých informácií.

Zvláštnosťou vizuálnych vyučovacích metód je, že oni nutne znamenať tak či onak ich kombináciou s verbálnymi metódami. Ako samostatný pohľad vizuálna metóda výučby jednoducho nemá zmysel. Zobraziť ilustrácie pomáha deťom predstaviť si tie aspekty a vlastnosti skúmaných predmetov a javov, ktoré nemôžu priamo vnímať. Pomocou vizuálnych metód robí to zrozumiteľnejším materiál ponúkaný na štúdium robí proces učenia viac atraktívne. Vizualizácia je pri výučbe obzvlášť dôležitá a dokonca potrebná. v nižších ročníkoch.

Medzi vizuálne vyučovacie metódy patria: pozorovanie, ilustračná metóda a demonštračná metóda.

Dohľad - Ide o cieľavedomé, systematické vnímanie predmetov a javov okolitého sveta dieťaťom. Metóda spočíva v tom, že žiaci pozorujú jav alebo predmet a pod vedením učiteľa vyzdvihujú jeho najvýraznejšie znaky, hlavné znaky, nadväzujú príčinné vzťahy medzi predmetmi a javmi. Táto metóda je jednou z najjednoduchších a najzaujímavejších pre predškolákov a žiakov základných škôl. Najčastejšie sa používa na prechádzku alebo na výlet.

ilustračná metóda navrhuje šouštudentov názorné pomôcky: plagáty, tabuľky, mapy, náčrty na tabuli, maľby, portréty vedcov atď. posledné roky prax bola obohatená o množstvo nových názorných pomôcok. Súčasťou vyučovania boli zariadenia LETI, spätné projektory, ktoré umožňujú premietať kresby, schémy a kresby učiteľa na priehľadnú fóliu počas dňa bez zatemnenia triedy. V predškolskom veku sa často používajú techniky: predvádzanie predmetov (deti sa pozerajú na nábytok a oblečenie pre bábiky, riad, domáce potreby, náradie, vybavenie na kreslenie, modelovanie, aplikácie atď.), predvádzanie vzorky pri výučbe výtvarného umenia, dizajnu. Vzorom môže byť kresba, aplikácia, remeslo.

Demo metóda zvyčajne spojené s predvádzaním prístrojov, experimentov, prevádzky technických zariadení a rôznych typov prístrojov. Medzi demonštračné metódy patrí aj premietanie filmov a videofilmov a filmových pásov. Ukážka spôsobu pôsobenia je jednou z techník sprevádzajúcich ukážky. Používa sa na hodinách na rozvoj pohybov, hudobných, výtvarných činností a pod. Pri aplikovaní vizuálnych metód, triky: zabezpečenie lepšej viditeľnosti (obrazovka, tónovanie, osvetlenie, zdvíhacie zariadenia a pod.), diskusia o výsledkoch pozorovaní, ukážky a pod.

Text 3

Text 3

Text 1

Pojmy: vyučovacie metódy a techniky

Metóda(od Grécke slovo metodos – doslova „cesta k niečomu“) znamená spôsob dosiahnutia cieľa.

Vyučovacie metódy - sú to spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, spôsoby dosahovania didaktických cieľov.

Prijímacie školenie - je súčasťou metódy.

Napríklad v metóda organizovanie práce žiakov s učebnicou a knihou nasledujúci triky: písanie poznámok, zostavenie textového plánu, príprava abstraktov, citovanie, anotácia, recenzovanie, písanie slovníka preberanej témy, zostavenie schematického modelu textu.

Vzťah metód a techník:

1. Jednotlivé techniky môžu byť súčasťou rôznych metód. takže, recepcia zostavenie schematického modelu môže hovoriť prvok ako metóda pracovať s učebnicou alebo knihou keď študenti vytvoria model prečítaného textu, a prvok inej metódy - vysvetlenie nového učiva učiteľom, kedy si žiaci vypracujú schematický model (základný abstrakt) novej učebnej látky.

2. Jedna a tá istá metóda v niektorých prípadoch môže pôsobiť ako nezávislá metóda, a v iných - ako metóda učenia. Napríklad, vysvetlenie je nezávislý metóda učenie. Ak ho však učiteľ pri praktickej práci len príležitostne použije na vysvetlenie príčin chýb žiakov alebo na odhalenie logiky riešenia problému, potom výklad pôsobí v tomto prípade len ako recepcia školenie zahrnuté v cvičná metóda.

3. Metóda a technika sa môžu zamieňať. Napríklad učiteľ prezentuje nový materiál metóda vysvetlenia, počas ktorej pre väčšiu prehľadnosť a lepšie zapamätanie upozorní žiakov na text alebo grafický materiál v učebnici. Takéto pracovať s učebnicou hovorí ako recepcia . Ak počas lekcie použijete metóda pracovať s učebnicou, potom dodatočné vysvetlenie učiteľ nejakého termínu už je nie ako metóda, ale len ako malá doplnková technika .

Touto cestou, akýkoľvek spôsob učenia môže pôsobiť ako metóda aj ako metóda učenia .