Vývoj tohto programu na organizovanie prázdnin, rekreácie a zamestnávania detí bol spôsobený:
Zvýšenie dopytu rodičov a detí po organizovanej rekreácii pre školákov v podmienkach obce;
Potreba zefektívniť existujúci systém dlhodobého plánovania;
Zabezpečenie kontinuity v práci tábora z predchádzajúcich rokov;
Modernizácia starých foriem práce a zavádzanie nových;
Potreba používať bohaté tvorivosť dorast a učitelia a realizácia cieľov a zámerov programu.
Tento program je v centre jeho záujmu obsiahly, t.j. zahŕňa rôznorodé aktivity, spája rôzne oblasti rehabilitácie, rekreácie a vzdelávania detí v zdravotnom tábore.
Trvanie programu je krátkodobý t.j. realizuje sa počas táborovej zmeny. Činnosť v tábore prebieha v dvoch smeroch – dekoratívna a úžitková a výtvarná a estetická tvorivosť.
Hlavné zloženie tábora - deti od 6 do 16 rokov vrátane, študenti vzdelávacie inštitúcie. Pri nábore sa osobitná pozornosť venuje deťom z nízkopríjmových, neúplných rodín, z rodín s rodičmi na dôchodku, ako aj deťom v ťažkej životná situácia. Činnosť žiakov počas táborovej zmeny prebieha v skupinách po 25 ľudí rôzneho veku.
Program bol vyvinutý s ohľadom na tieto legislatívne a regulačné dokumenty:
Dohovor o právach dieťaťa;
Ústava Ruskej federácie;
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 č. 124-FZ;
Zákonník práce Ruskej federácie z roku 2006. č. 197-FZ;
- „O schválení postupu vykonávania turnusov špecializovaných táborov s dennými pobytovými, pracovnými a rekreačnými tábormi“ (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 13. júla 2001 č. 2688);
Nariadenie vlády Zabajkalského územia „O organizácii a poskytovaní rekreácie a rekreácie pre deti na Zabajkalskom území v roku 2010“ zo dňa 12.01.2010
Programový koncept
Pravda je taká, že len zdravý človek s dobrým zdravím, psychická stabilita, vysoká morálka je schopná žiť aktívne, úspešne prekonávať rôzne ťažkosti a dosiahnuť úspech v akejkoľvek činnosti. Preto sú rodičia a učitelia znepokojení otázkami výchovy a rozvoja zdravého fyzicky silného dieťaťa tvorivosť.
Pedagogický zbor venuje veľkú pozornosť rozvoju tvorivého potenciálu detí. Učitelia doplnkového vzdelávania umeleckého, estetického, technického, aplikačného zamerania sa zhodne domnievajú, že pri absencii cieleného pedagogického pôsobenia na rozvoj tvorivých schopností dochádza k ich zániku.
Analýza zdravotného stavu väzňov tábora však ukazuje, že viac ako polovica z nich má rôzne choroby. Najčastejšie z nich sú: skolióza, poruchy držania tela, zhoršené videnie atď. Je dokázané, že ak je dieťa choré, nemôže venovať všetky svoje sily tvorbe, zdolávaniu úloh spojených s tvorivou činnosťou.
Je potrebné brať do úvahy aj to, že na zdravotný stav vplýva aj taký faktor, akým je sociálne prostredie. Väčšina väzňov tábora žije v neúplných rodinách, niektorí z nich majú rodičov na dôchodku. Aj v polovici neúplných rodín sú príjmy len životným minimom. Preto tá skromná, iracionálna výživa, obmedzené príležitosti vo veciach zdravia detí.
Koncept " zdravý životný štýlživot“ musí byť položený v detstve. Podľa prieskumov detí rodičia mnohých z nich hľadajú spásu v liekoch, podceňujúc silu vplyvu na organizmus a účinnosť takých faktorov, ako je fyzická aktivita, otužovanie, základy masáží a pod.
Podľa výsledkov prieskumu 76 % detí verí, že vedú zdravý životný štýl, zvyšok túto problematiku nepripája veľký význam. Všetci žiaci však veria, že zdravie je pre budúcu generáciu dôležité.
Vzhľadom na vyššie uvedené sa učiteľský zbor letného rekreačného tábora stanovuje takto cieľ a úlohy:
Cieľ: organizovanie všestrannej rozvojovej rekreácie pre deti a dorast s využitím výchovného a ozdravného potenciálu leta a prostredia.
Úlohy:
Vytvárať príležitosti na rozvoj a odhaľovanie tvorivej činnosti každého dovolenkára v tábore;
Organizujte zaujímavý vzdelávací a vzrušujúci voľný čas;
Vštepiť zručnosti starostlivosti o prírodu;
Rozvíjať organizačné schopnosti prostredníctvom účasti detí na riadení tábora ( Príloha č. 1).
Princípy:
Individualita: každé dieťa dostane príležitosť ukázať svoje individuálne schopnosti;
Humanizmus: ku každému človeku sa pristupuje ako k človeku, ktorý je schopný vyjadriť svoje myšlienky, myšlienky, návrhy;
Kreativita: charakterizuje hlavnú stránku života detského tábora, kde je kreativita cieľom, hodnotou aj prostriedkom;
Dôvera a podpora – vychádza z toho, že ku každému človeku, jeho motívom, záujmom treba pristupovať s rešpektom, dôverou a podporou.
Mechanizmus implementácie programu
1. Prípravná fáza zahŕňa:
Nábor zamestnancov;
Nábor jednotiek, vývoj regulačného rámca.
2. Organizačná fáza zahŕňa:
Známosť;
Identifikácia a stanovenie cieľov pre rozvoj tímu a osobnosti;
Zhromaždenie jednotiek;
Tvorba zákonov a podmienok pre spoločnú prácu;
Príprava na ďalšie aktivity v rámci programu.
3. Hlavná etapa zahŕňa implementáciu hlavných ustanovení programu.
Rodičia, deti, učitelia, verejné organizácie – organizátori programu:
Učte sa, odpočívajte, pracujte;
Robiť objavy v sebe, vo svete okolo seba;
Pomoc pri organizovaní podujatí;
Naučte sa vyrovnať sa s negatívnymi emóciami, prekonať ťažké životné situácie;
Rozvíjať schopnosť dôverovať sebe a ostatným;
Upevnite svoje zdravie.
Počas realizácie programu žiaci vypracúvajú oddelené kútiky venované zdravému životnému štýlu, výstavu kresieb. Tábor má systém žetónov, „Hrdina dňa“ sa vyberá denne podľa počtu nazbieraných žetónov.
4. Záverečná fáza.
Analýza výsledkov
Personálne obsadenie
Zlepšenie a rozvoj detí do značnej miery závisí od ZUN a pripravenosti na prácu tých dospelých, ktorí organizujú život v tábore.
Na realizácii programu sa podieľajú skúsení lektori Domu detskej tvorivosti, ktorí sú preškolení v organizovaní práce s deťmi v lete.
Podmienky pobytu: Program sa realizuje počas jednej táborovej zmeny. Financovanie z rozpočtu.
Pracujte s aktívami tábora. Výber táborovej rady, príprava aktivít podľa grid plánu, účasť na riadení tábora
Práca s rodičmi prebieha počas celej táborovej zmeny a zahŕňa:
Stretnutia s vedúcim tábora, vychovávateľmi;
Individuálne rozhovory;
Účasť na rôznych podujatiach.
Individuálna práca s deťmi
Vzdelávací proces prebieha počas celej zmeny a zahŕňa:
Rozhovory o pravidlách správania, kultúre komunikácie;
Rozhovory o predchádzaní negatívnym situáciám;
Rozhovory o zdravom životnom štýle.
Očakávané výsledky:
Zavedenie efektívnych foriem organizácie rekreácie, zlepšovania zdravia a zamestnávania detí;
Zlepšenie psychického a sociálneho komfortu v jedinom vzdelávacom priestore tábora;
Posilnenie zdravia žiakov;
Rozvoj tvorivej činnosti každého dieťaťa;
Posilnenie väzieb medzi rôznymi vekovými skupinami detí;
Na základe výsledkov zmeny je vybraný vodca (dieťa s najväčším počtom žetónov).
Príloha 1.
Orgány samosprávy v tábore
Aktivita tábora je vytvorená na riešenie otázok organizácie, obsahu tábora, rozvoja pozitívnych osobnostných vlastností detí.
Zloženie majetku zahŕňa žiakov tábora vybraných na jednu zmenu a dospelých.
Aktívum, ako forma detskej samosprávy na ochranu práv a záujmov, funguje s cieľom:
Pomoc pri organizovaní rekreačných, kultúrnych podujatí a tvorivých aktivít;
Vytváranie podmienok v tábore pre rozvoj fyzického, tvorivého a intelektuálneho potenciálu detí;
Pomoc pri vytváraní priaznivej psychologickej klímy;
Rozvoj organizačných schopností.
Aktívom tábora je Rada tábora a Rady oddielu, ktoré sú samosprávnymi orgánmi.
Tímová rada volí vedúceho. Velitelia oddelení tvoria táborovú radu. Zodpovední za rôzne oblasti činnosti sú tiež vybrané v oddeleniach.
Dospelí sú zahrnutí ako rovnocenní členovia aktíva: vedúci tábora, vychovávatelia
Každý člen majetku má právo:
Účasť na diskusii o všetkých táborových záležitostiach a slobodné vyjadrenie vlastného názoru;
Na ochranu svojich záujmov a práv.
Každý člen aktíva musí:
Zodpovedne vykonávať pridelenú prácu;
Dodržiavajte zákony komunikácie a kultúry správania.
Irina Koršiková, zástupca riaditeľa pre vodné zdroje v Dome detskej tvorivosti Tungokochenský okres Zabajkalskij kraj, účastník XV. Celo ruská súťaž metodologický vývoj"Sto priateľov"
V priložených súboroch:
Hlavná náplň programu a formy práce.
Plán-mriežka udalostí.
Foto: http://primamedia.ru/photo/show.php?f=131886&s=43&p=411
.
Vlastné riadenie - toto je spôsob toku kĺbového a samostatná činnosťškolopovinných, poskytujúcich pozitívnu dynamiku rovnocenných, rušných vzťahov v detskom prostredí, vytvárajúcich reálne možnosti pre občianske a osobné sebaurčenie adolescentov a mladých mužov. V režime samosprávy si subjekty spoločne, slobodne a zodpovedne určia cieľ, predmet, predmet svojej činnosti, dohodnú si prostriedky a spôsoby na jeho realizáciu. Skutočná študentská samospráva nie je zameraná na kopírovanie existujúcich „pyramíd moci“, vytváranie rôznych mocných „telies“, ale vytváranie partnerských vzťahov medzi deťmi v procese prípravy a realizácie kolektívnych tvorivých záležitostí.
Žiacku samosprávu v našej škole určuje práca detských verejných združení „Rosinka“, „Dúha“, „Jednota“.
Začnime tým, že prvým krokom je združenie mladších školákov „Rosinka“. zostavenie detského tímu v pravom zmysle slova. Združenie nemá zložitú štruktúru detskej samosprávy ako napríklad v strednom a vyššom stupni školákov.
Deti sú prijaté do detského združenia, dostávajú prvé úlohy a „vedúcim“ triedneho kolektívu žiakov je triedna učiteľka. V 4. ročníku sú deti poverené prvou verejnou úlohou (upratovanie masový hrob), sa školáci zapájajú do pionierskej organizácie okresu, zúčastňujú sa všetkých celoškolských akcií.
Dá sa teda povedať, že práca detského združenia „Rosinka“ je prípravná fáza v štruktúre žiackej samosprávy našej školy.
Združenia "Rainbow" a "Jednota" sa vyznačujú najkomplexnejším a osvedčeným systémom študentskej samosprávy.
Každá asociácia má svoje vlastné symboly, atribúty, chartu. Ako základ pre aktivitu bol zvolený variant - programový prístup práce so školákmi. Berúc do úvahy systém tohto prístupu, vyvinutý a prispôsobený programyčinnosti verejných združení. Ide o programy „Pamäť“, „Milosrdenstvo“, „Spolupráca“, „Za zdravý životný štýl“, „Ži, zem“, „Pracovné záležitosti“, „Štúdium a my“, „Krása zachráni svet“, „Vlastné hlas“, „Hra je vážna záležitosť“.
Študenti v každej triede (okrem Základná škola) si zvolia svojich zástupcov (t. j. veliteľa a jeho zástupcu), ktorí zastupujú ich oddiel v systéme žiackej samosprávy školy (Rada detských verejných spolkov).
Samospráva v mládežníckom združení „Jednota“ je založená na demokratických vzťahoch medzi školákmi a učiteľmi. Prijali sa demokratické princípy: osobná zodpovednosť, snaha o dohodu, sloboda názoru, striedanie manažérskych pozícií, rovnosť šancí.
Študentská samospráva pracuje v súčinnosti s „Fondom podpory“, do ktorého patria učitelia, školská správa, okresné detské organizácie, osadné združenie „Belgorodská mládež“, správa obce atď.
Práca Rady spolkov je založená na interakcii viacerých blokov študentskej samosprávy. Sú to Rady veliteľov detských združení „Dúha“, „Jednota“, Rady zodpovedné za prácu programových oblastí, napríklad Rada programu „Hra je vážna vec“ alebo Rada programu „Vlastným hlasom“ .
Základom oddelenej samosprávy je triedny majetok a oblasti zodpovedné za prácu, ktoré sa vyberajú na prvom stretnutí triedneho kolektívu. Stanoví sa plán práce na štvrťrok, vypracuje sa chladný kútik. Vznikajú pracovné skupiny detí zodpovedné za organizáciu a realizáciu triednych podujatí.
Samospráva je nepostrádateľnou vlastnosťou kolektívu, jeho funkcie, ale ak kolektív neexistuje, je zbytočné sa o samospráve baviť. To znamená, že samospráva nie je cieľom, ale prostriedkom výchovy. V samospráve nie sú hlavné orgány, ale aktivity zamerané na zlepšenie života tímu.
Študentská samospráva je jednou z formy riadenia detského kolektívu.
Klasifikácia foriem riadenia kolektívu školákov
Samospráva v detskom oddelení vzniká len vtedy, keď má oddelenie nejaký spoločný cieľ, ktorý je významný nielen pre oddelenie, ale aj viac či menej výraznú sociálnu orientáciu.
Môžeme teda definovať samospráva ako demokratická forma organizovania kolektívu školákov, zabezpečujúca rozvoj ich samostatnosti v prijatie a implementáciu dosiahnuť tímové ciele.
Táto definícia pozostáva z nasledujúcich kľúčových slov:
rozvoj nezávislosti;
prijatie a implementácia manažérske rozhodnutia;
četové ciele.
Rozvoj nezávislosti. Postupný prechod práv a povinností na pionierov s vývojom žiackeho kolektívu a formovaním pripravenosti vedúcich – organizátorov z radov detí organizovať činnosť svojich spolubojovníkov.
Rozoberme si autonómiu na konkrétnom príklade. Pozorujme na príklade Rady veliteľov rast alebo pokles schopnosti vodcov (teda veliteľov) organizovať činnosť svojich spolubojovníkov. vážil som si individuálna práca každého veliteľa na dva roky, výsledkom bol diagram „Úroveň nezávislosti veliteľa“
Na základe výsledkov tohto diagramu môžeme povedať, že velitelia týchto tried môžu nezávisle zorganizovať tím detí pre túto alebo tú úlohu. Sú aktívnymi účastníkmi Rady veliteľov a asistentmi triednych učiteľov, tieto deti nazbierali vedomosti a skúsenosti z práce v systéme žiackej samosprávy. Preto pre efektívnu a plnohodnotnú činnosť triednych a školský majetok Navrhujem zvoliť veliteľa triedy 1 razvv3 roky.
Prijímanie a implementácia rozhodnutí manažmentu. Prijímanie a realizácia manažérskych rozhodnutí je povinnou črtou rozvíjajúcej sa samosprávy. Hovorí o skutočné zapojenie školákov pri riadení záležitostí svojho tímu.
V práci Rady veliteľov využívame štandardné manažérske funkcie žiackej samosprávy: motiváciu, plánovanie, organizáciu, rozbor, hodnotenie výkonu.
Na začiatku školský rok aktíva vypracúva a schvaľuje plán práce rady na rok. Na základe motivácie „máme o to záujem“ sa plánovanie uskutočňuje kolektívne - kreatívne záležitosti. Stanovia sa ciele, vytvorí sa „call team“, kde velitelia zhromaždia tím rovnako zmýšľajúcich ľudí zo všetkých združení. Aktívum rozhoduje vo všeobecnosti aj konkrétne o tom, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie jeho cieľov. Potom je tu realizácia, napríklad príprava na súťaž – projekty „Odpadky – druhý život!“. V každom cool teamštudenti navrhujú kostýmy recyklovaných surovín(plastové fľaše, tašky, obaly od cukríkov a pod.) Po skončení akcie na veliteľskej rade študenti rozoberajú dobré a zlé chvíle. Uvádza sa hodnotenie činnosti Rady pri realizácii tohto konkrétneho prípadu. Skutočný kolektív sa rodí až v procese práce na úlohách žiackej samosprávy, prekonávaní prekážok, ktoré stoja na začiatku jej rozvoja, akými sú neistota, nerozhodnosť. Ale práve boj s ťažkosťami rozvíja dôveru a spája tím aktív.
Tímové ciele. Prítomnosť odlúčených cieľov činnosti na jednej strane napĺňa samosprávu skutočným obsahom, druhá strana– prispieva k zjednocovaniu detí na základe spájania ich záujmov.
Hlavný ukazovateľ zmeny ktoré sa vyskytujú v žiackom kolektíve v procese samosprávy sú rozvoj samostatnosti detí pri prijímaní a vykonávaní rozhodnutí. Je potrebné vytvárať podmienky, aby každé podnikanie organizované v združení, akákoľvek aktivita prebúdzala aktivitu detí. A pomôcť triednych učiteľov, pre správny rozvoj žiackej samosprávy chcem navrhnúť model rozvoja samosprávy v r detský tím.
Model rozvoja samosprávy v detskom kolektíve.
Zmysel práce orgánov samosprávy je určený spoločným cieľom, pred ktorým stojí študentský kolektív. Ak je pre proces riadenia žiadúce, ale nie nevyhnutné akceptovanie týchto cieľov, tak pre rozvoj samosprávy je táto podmienka nevyhnutná. Práca orgánov samosprávy, ktorá je svojou orientáciou verejná, závisí od postoja každého študenta k účelu činnosti, či má motívy sa tejto činnosti zúčastniť.
Etapy rozvoja samosprávy v odlúčení.
1. fáza – (prvý rok členstva v združení)
Ciele činnosti určujú učitelia alebo vyššie orgány samosprávy.
Spôsoby dosiahnutia cieľov určuje na základe spoločného rozhodnutia tím učiteľov a detí. Nastáva postupný prechod k samostatnému hľadaniu ciest k dosiahnutiu cieľov.
Hlavné smery pre tejto fáze:
Budovanie tímu jednotky;
Vytvorenie aktíva oddelenia;
Účasť oddielu na záležitostiach spolku a celoškolských akciách
Ciele aktivity určujú spoločne učitelia a školáci. Postupne dostávajú priekopníci možnosť samostatne si určovať ciele svojej činnosti.
Spôsoby dosiahnutia cieľov sú určené s poradnou úlohou učiteľa.
Hlavné oblasti práce v tejto fáze:
Účasť na organizácii a konaní obecných podujatí v združení.
Účasť v samospráve školských spolkov
Nezávislé plánovanie práce oddelenia .
3. etapa(tretí a ďalšie roky členstva v združení)
žiaci si samostatne určujú ciele aktivity za poradenskej asistencie učiteľa.
Spôsoby dosiahnutia cieľov si určujú aj oni samostatne.
V tejto fáze činnosti by sa každá odlúčená udalosť mala stať nezávislou a samosprávnou. Udalosť sa môže rozvinúť v nasledujúcich krokoch:
Vyhlásenie súťaže o najlepší projekt kolektívneho tvorivého diela.
Vytvorenie dočasných skupín pre rozvoj projektu.
Zostavenie „obchodného tímu“ pripraveného uviesť projekt do života.
Práca „obchodného tímu“ s so zapojením všetkých zainteresovaných osôb.
Okrem toho existujú aj iné metódy pre prácu s detským kolektívom „Urob si sám“ – umožňuje žiakom presne určiť účel ich činnosti. Zh., "Výchova školáka" č.4 2003, s.56.
"Nájdi si svoje miesto" - definícia hlavných tendencií ľudského správania v skutočnej skupine. Zh., "Výchova školáka", 2003 č. 3, s. 48.
Rozvoj detskej samosprávy tak možno regulovať systematickým vzdelávaním priekopníkov a poskytnutím slobody konania.
Master Class"Určenie vodcu v triednom družstve"
„Brainstorming“ ako dynamická forma monitorovania.
Dotazník „Som líder“
Poprední morfológovia a mladí špecialisti, postgraduálni študenti a študenti z lekárske univerzity a vedenie vedeckých inštitúcií Ruská federácia a v zahraničí, vrátane známych vedcov z Bieloruskej republiky, Kazachstanu, Uzbekistan, Azerbajdžan.
S uvítacím príhovorom k účastníkom kongresu Podpredseda vlády Karelskej republiky VV Ulich: „Uskutočniť kongres je pre nás cťou a zodpovednosťou. Bez základných znalostí nie je možné napredovať, preto sú vaše posolstvá do diskusie dôležité pre praktickú zdravotnú starostlivosť a určovanie stratégie rozvoja odvetvia. Dúfam, že budete mať príležitosť zhodnotiť profesionalitu karelských vedcov.“
Prorektor pre výskum V.S. Syunev poznamenal, že Petrozavodská štátna univerzita sa už mnoho rokov aktívne venuje vede v oblasti morfológie. „Pri pôvode lekárske vzdelanie morfológ N.B. Likhacheva bol v PetrSU. Tradície vedeckej škole mladí vedci univerzity v tejto oblasti pokračujú a rozvíjajú sa,“ uviedol prorektor.
Účastníci kongresu mali možnosť referovať o výsledkoch svojho výskumu v oblasti všeobecných zákonitostí morfogenézy a regenerácie, moderných aspektov veku a ekologickej morfológie, ako aj zúčastniť sa vedeckých diskusií a výmeny názorov.
Niektorí z účastníkov vyjadrili svoj názor na význam tohto podujatia:
Prezident Medzinárodnej asociácie morfológov profesor D.V. Bazhenov: „Lekársky inštitút PetrSU aktívne rozvíja taký smer, akým je ekologická morfológia. Do tejto práce sa zapája stále viac oddelení a vedcov. Lekársky ústav má perspektívu stať sa lídrom v tejto oblasti, pretože to nerobí veľa ľudí, no je po ňom veľký dopyt. Želám si, aby práca v tomto smere pokračovala, úspech na tejto ceste!“;
Riaditeľ lekárskeho inštitútu A.T. Balashov: „Kongres - významná udalosť nielen pre PetrSU, liečebný ústav, ale aj pre celú lekársku obec republiky. Nebudú chýbať prednášky popredných vedcov a nových vzdelávacie technológie v súčasnosti využívaný vo výučbe základných odborov, a tiež prejde okrúhle stoly a bude prebiehať komunikácia s kolegami z iných regiónov, čo bude príležitosťou na spoluprácu s vedcami z iných regiónov našej krajiny a iných krajín. Kongres je aj uznaním zásluh vedcov PetrSU, ktorí posledné roky aktivovaný v publikačnej časti. Okrem toho prednostka Ústavu anatómie, topografickej anatómie a operačnej chirurgie, patologickej anatómie, súdneho lekárstva I.G.Pashkova minulý rok obhájila dizertačnú prácu a na obhajobu sa pripravujú ďalšie dve doktorandské dizertačné práce“;
Rektor Štátnej lekárskej univerzity v Jaroslavli, vedúci katedry histológie, cytológie a embryológie A.V. Pavlov: „Kongresy Medzinárodnej asociácie morfológov sú vynikajúcim formátom na výmenu názorov odborníkov v oblasti morfológie, umožňujú vám vidieť rast bodov. Väčšinou sú účastníkmi podujatia zamestnanci univerzity, takže trendom je diskusia o problematike výučby, ktorá sa dnes dynamicky rozvíja“;
A.K. Usovich, vedúci Katedry anatómie človeka Štátnej lekárskej univerzity Vitebsk (Bielorusko): „Kongres je príležitosťou komunikovať s kolegami, zistiť, čo urobili noví kolegovia za posledné roky, a nadviazať nové kontakty. O PetrSU som počul samé pozitívne recenzie, o čom som sa teraz presvedčil. V rámci dohody uzavretej medzi Petrozavodskom štátna univerzita a Vitebský štát lekárska univerzita, dúfame, že zintenzívnime prácu na akademickej mobilite študentov organizovaním spoločných podujatí.“
Účastníkov kongresu pozdravil Akademický zbor PetrSU.
Materiály zaslané na kongres budú publikované v časopise Morphology. Organizátor vedeckého podujatia - Medzinárodná asociácia morfológov (IAM), Lekársky inštitút Petrozavodskej štátnej univerzity.
Ústav humánnej morfológie bol zorganizovaný na základe príkazu Ministerstva zdravotníctva SSR č. 495 z 28. novembra 1960 a svoju činnosť začal začiatkom roku 1961, pôvodne sídlil na základe patoanatomického oddelenia v. veľká multidisciplinárna klinická inštitúcia - Moskovský regionálny výskumný ústav. M.F. Vladimírsky. V roku 1973 sa Inštitút ľudskej morfológie presťahoval do vlastnej budovy na ulici Tsyurupy.
Vynikajúci domáci patológovia a morfológovia – N.A. Kraevsky, I.V. Davydovský, D.A. Ždanov, V.V. Portugalov, Ya.L. Rapoport, M.A. Skvorcov, A.I. Strukov, R.D. Stern.
Zakladateľom ústavu a jeho prvým riaditeľom bol akademik Akadémie lekárskych vied ZSSR Alexander Pavlovič Avtsyn.
Ústav ľudskej morfológie je nástupcom Ústavu normálnej a patologickej morfológie Akadémie lekárskych vied ZSSR, zriadeného po skončení veľ. Vlastenecká vojna a vedená najvýznamnejším patológom krajiny, akademikom Alexejom Ivanovičom Abrikosovom. Tento ústav trval len 5 rokov a bol bezdôvodne zatvorený v roku 1950 počas excesov kultu osobnosti pod vlajkou boja proti tzv. virchowianizmu. Po 10 rokoch 20. apríla 1960 pod predsedníctvom akademika-tajomníka Katedry biomedicínskych vied Akad. lekárske vedy Akademik ZSSR Akadémie lekárskych vied ZSSR N.A. Kraevského sa konalo stretnutie morfológov, na ktorom sa prijalo dôležité rozhodnutie o potrebe vytvorenia jedinečného Ústavu ľudskej morfológie v systéme Akadémie lekárskych vied ZSSR, ktorý je určený na zjednotenie najkvalifikovanejších morfológov rôznych profilov. a zabezpečiť úspešný rozvoj morfologického výskumu a prípravu vedeckého personálu v oblasti morfológie.
Uvedeným nariadením MZ ZSSR boli ústavu uložené tieto úlohy: vedecko-metodické riadenie patoanatomických ústavov zdravotníctva, koordinácia. vedecký výskum v línii štúdia patologickej anatómie najdôležitejších ľudských chorôb, analýzy príčin smrti, ako aj defektov v diagnostike a liečbe, štatistický vývoj patoanatomických materiálov, organizovanie vedeckého výskumu najdôležitejších zdravotných problémov s účasťou morfológov rôznych profilov (patológovia, anatómovia, histológovia, embryológovia), vývoj a zavedenie morfologických laboratórií do praxe moderné metódy morfologický výskum, školenie vysokokvalifikovaného personálu v oblasti normálnej a patologickej morfológie človeka. Hlavná úloha výskumnej činnosti ústavu bola definovaná ako komplexné štúdium morfológie človeka v normálnom, patologickom a individuálnom vývoji.
Najvýznamnejšie obdobie činnosti ústavu sa spája s menom A.P. Avtsyn, ktorý do roku 1988 stál na čele ústavu 27 rokov a následne v ústave pôsobil až do konca života (20. apríla 1993) ako poradca riaditeľstva. Tí, ktorí mali to šťastie, že osobne poznali Alexandra Pavloviča a komunikovali s ním, si navždy zapamätajú jeho jasný obraz, obraz muža veľkého rozsahu, ktorý má encyklopedické znalosti, silný intelekt, najvyššiu profesionalitu, veľký ľudský šarm a múdrosť. Zmysel ústavu videl v organickej jednote hlbokého fundamentálneho vývoja pre poznanie základných medicínskych a biologických zákonitostí a aplikovaného výskumu, pre riešenie najpálčivejších problémov klinickej praxe pre zdravotníctvo. Za týmto účelom pritiahol do inštitútu vynikajúcich odborníkov z Moskvy a rôznych regiónoch Sovietsky zväz. Prvé laboratóriá ústavu viedli takí známi vedci ako I.V. Davydovský, D.A. Ždanov, A.I. Strukov, M.A. Skvorcov.
V roku 1988 viedol inštitút významný vedec, akademik Ruskej akadémie lekárskych vied Nikolaj Konstantinovič Permyakov. V neľahkej dobe pre krajinu a vedu sociálno-ekonomických zmien, v podmienkach takmer úplného zastavenia financovania štátom, sa mu podarilo zachrániť vedecký tím, budovu a vybavenie Výskumného ústavu morfológie človeka. Na základe Ústavu humánnej morfológie N.K. Permyakov organizoval a viedol Katedru patologickej anatómie postgraduálnej fakulty odborné vzdelanie lekári Moskovskej lekárskej akadémie. ONI. Sechenov, ktorý významne prispel k príprave patológov pre zdravotnícky systém Moskvy a Moskovskej oblasti. Nikolaj Konstantinovič zaviedol do vedeckých problémov ústavu nový smer – patologickú anatómiu extrémnych podmienok. Hlavným problémom výskumu, ktorý viedol v laboratóriu, bolo štúdium patogenézy terminálnych stavov a šoku, najmä endotoxínu.
Po smrti N.K. Permyakova (1999), študentka akademika A.I. Strukova, člen korešpondent Ruskej akadémie vied, profesor Lev Vladimirovič Kaktursky, prezident Ruskej spoločnosti patológov. Pod jeho vedením bol vytvorený certifikačný systém pre patoanatomické štúdie a pracuje sa na zlepšení patoanatomickej služby Ruskej federácie. V roku 2015 L.V. Prebral sa Kaktursky supervízor inštitútu.
V apríli 2015 bola vedením ústavu poverená študentka akademika A.I. Strukov profesor O.V. Makarov. Okrem administratívneho viedla veľkú vedeckú a pedagogickú činnosť, profesor na Katedre bunkovej biológie a histológie Biologickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov a vedúci laboratória imunomorfológie zápalu FGBNU NIIMC, ktoré študuje sexuálne a individuálne rozdiely reakcie imunitný systém pri stresových vplyvoch a infekčných a zápalových ochoreniach.
Od 15. februára 2019 vedie Výskumný ústav ľudskej morfológie študentka akademika A. P. Avtsyna, profesorka Ľudmila Mikhailovna Mikhaleva, pracovníčka ústavu, ktorá sa z rezidentky stala vedúcou laboratória klinickej morfológie. v jej stenách. vedecká činnosť v odbore onkomorfológia a morfológia zápalových ochorení sa L.M.Michaleva úspešne spája s praktickou a pedagogickou prácou.
Hlavné smery vedecká prácaÚstav - základný a aplikovaný výskum štrukturálno-funkčných a molekulárno-biologických základov ľudského života v pre- a postnatálnej ontogenéze v normálnych a patologických stavoch, vrátane problémov patologickej anatómie, patogenetických mechanizmov najdôležitejších ľudských chorôb, funkčnej morfológie integračné systémy tela (nervové, endokrinné, imunitné), molekulárne a bunkové mechanizmy zápalu a regenerácie, vývoj základov bunkových technológií, experimentálne modelovanie ľudských chorôb.
Vedecký rozvoj ústavu smeruje k získavaniu výsledkov, ktoré majú prioritný význam pre teóriu a prax národného zdravotníctva. V oblasti onkomorfológie boli vyvinuté molekulárne biologické kritériá, identifikované diagnostické a prognostické markery progresie nádoru, ktoré sú klinickými lekármi žiadané pri výbere cielenej terapie. Boli odhalené klinické a morfologické znaky oportúnnych ochorení pri infekcii HIV. Uskutočnili sa jedinečné štúdie o vplyve endokrinných disruptorov na imunitný a endokrinný systém potomstva, o stanovení mechanizmov potratu v patológii "matka-placenta-plod", o stanovení neuroendokrinných mechanizmov prenatálneho vývoja pankreatických ostrovčekov s identifikáciou Kľúčové body prispieva k rozvoju cukrovky. Imunobiologické mechanizmy rodových a vekových rozdielov v priebehu infekčných a zápalových ochorení boli stanovené ako odôvodnenie prístupu k personalizovanej medicíne. Bola objavená univerzálna povaha infradiánnych biorytmov s predikciou ich fáz s cieľom zvýšiť ochranné sily a výkonnosť človeka v extrémnych podmienkach.
Inštitút je aktívny vzdelávacie aktivity na prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov v odbore morfológia v súlade s akreditáciou a licenciou na výchovno-vzdelávaciu činnosť v odboroch: patologická anatómia (postgraduálne štúdium, rezidenčný pobyt), bunková biológia, histológia a cytológia (lekárske a biologické vedy). Dizertačná rada D 001.004.01 na FGBNU NIIMCh vedie obhajoby doktorandských a diplomových prác v uvedených odboroch.
Konzultačné a diagnostické centrum ústavu v súlade s licenciou na zdravotnícku činnosť vykonáva in vivo morfologickú diagnostiku ľudských chorôb a predklinické morfologické hodnotenie účinnosti farmakologických prípravkov.
Ústav vydáva vedecký a praktický časopis "Klinická a experimentálna morfológia" zaradený do zoznamu Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie.
Na základe inštitútu existujú ruská spoločnosť patológov a jej moskovskej pobočky pôsobí Autonómna nezisková organizácia „Systém dobrovoľnej certifikácie patoanatomických štúdií“.
