Instituție municipală de învățământ preșcolar

« Grădinița nr. 14 „Soarele”, Rtișchevo Regiunea Saratov

Raport analitic

conform rezultatelor

monitorizare finală

copii din grupa mijlocie

pentru anul universitar 2015-2016.

Pregătit de profesor:

Ivanova Olga Sergheevna

Rtishchevo 2016

În grupul de mijloc al MDEI nr. 14 „Solnyshko”, Rtishchevo, Regiunea Saratov, a fost efectuată monitorizarea finală pentru a rezolva următoarele sarcini:

Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în: " Dezvoltarea fizică",

„Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”,

„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea cognitivă”, precum și identificarea nivelului de dezvoltarecalități integratoarela momentul studiului;

Rezumarea rezultatelor studiului, compararea rezultatelor diagnosticului final cu diagnosticul de la începutul anului;

Urmărirea dinamicii dezvoltării copiilor;

Identificarea copiilor rămase în urmă în desfășurarea programului educațional, precum și a motivelor pentru slabul lor progres;

Rezumând rezultatele anului universitar 2015-2016.

Folosit:

următoarele metode de diagnosticare:

• supraveghere,
• analiza produselor activităților copiilor,
• jocuri didactice,
• conversații individuale,
• soluţionarea situaţiilor problematice (diagnostice).

forme de diagnostic pedagogic:

• individual;
• subgrup;
• grup.

Enumerați componența grupului la început an scolar a fost de 24 de studenți, la finalul anului universitar - 22 de studenți, 21 de studenți au participat la monitorizare, ceea ce reprezintă 95,5% din numărul total elevii grupului.

Rezultatele monitorizării finale a dezvoltării secțiunilor programului

„Copilăria” (zonele educaționale) din grupa mijlocie

Pentru anul universitar 2015-2016.

Conform indicatorilor identificați în timpul examinării de diagnostic, se poate observa că de la începutul anului, în procesul de educație pentru dezvoltare, a existat o dinamică semnificativă în dezvoltarea copiilor și anume:

O analiză a stăpânirii programului OO de către copiii din grupul mijlociu ne permite să tragem următoarea concluzie:

Scoruri de top:

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare fizică”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut-0%;

Copiii au început să execute cu încredere și activ elementele de bază ale tehnicii exercițiilor generale de dezvoltare, mișcări de bază, să urmeze regulile în jocurile în aer liber și să controleze implementarea acestora, să conducă în mod independent jocuri și exerciții în aer liber, au început să navigheze cu mai multă încredere în spațiu, să perceapă spectacolul. ca model de exercițiu independent, evaluează mișcările colegilor și observă greșelile acestora.

Copiii au indicatori îmbunătățiți ai calităților viteză-forță, coordonare, rezistență generală;

s-a format o nevoie de activitate motrică, un interes pentru implementarea regulilor elementare stil de viata sanatos viaţă;

s-au format abilități pentru a efectua independent și corect procesele de spălare, spălare a mâinilor; monitorizează în mod independent aspectul acestora; se comporta pentru

masa in timpul mesei; imbraca si dezbraca independent, ai grija de ei

lucruri (lucruri pentru uz personal).

Pentru a obține cea mai înaltă performanță în domeniul educațional

„Dezvoltarea fizică” este necesar să se organizeze activități comune și activități motrice independente ale copiilor pentru a dezvolta abilități de aruncare, prindere, aruncare; schiță lucrările privind dezvoltarea unei implementări mai sigure și mai active a orientării în spațiu.

Aceiași indicatori pentru ONG-ul „Dezvoltare socială și comunicativă”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut - 0%.

Copiii au învățat cu succes:

norme si valoriacceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice;

modalități de comunicare și interacțiuneun copil cu adulți și semeni în timpul activităților educaționale și de joacă;

a învățat să stabilească relații de joc de rol, să creeze un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii lor pentru acestea, să acționeze într-o situație de joc reală și imaginară; îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi;

deveniți mai independenti, receptivi emoțional;

a început să manifeste interes pentru experimentarea jocurilor;

mai clar au început să urmeze regulile jocului în jocuri didactice, mobile, de dezvoltare, și-au format dorința de a lucra împreună cu semenii lor, experiența interacțiunii jocului s-a îmbogățit;

a dezvoltat o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la

comunitatea de copii și adulți din organizație;

Atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; baza unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților de joc în jocurile regizorului, la dezvoltarea abilităților creative în inventarea și crearea de intrigi ale jocurilor regizorului cu ajutorul jucăriilor și obiectelor pentru a le prezenta colegilor. De asemenea, este necesar să acordați atenție jocurilor-experimente cu diverse articole si materiale.

Mai jos sunt rezultatele pentru ONG-ul „Dezvoltare cognitivă”:

nivel inalt- 57%;

medie - 33%;

scăzut - 9,5%.

Munca în domeniul educațional a avut ca scop dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, ceilalți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și

pace, cauză și efect), aproximativ patrie micăși Patria, idei despre

valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători,

despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea

ţări şi popoare ale lumii.

Trebuie să acordați atenție:

Dezvoltarea capacității de a stabili legături între calitățile unui obiect și scopul acestuia, de a identifica cele mai simple dependențe ale obiectelor (în formă, dimensiune, cantitate) și de a urmări modificările în obiecte după unul sau două semne;

dezvolta idei despre orașul și țara ta natală;

dezvoltarea capacității de a compara obiecte prin aranjarea spațială (stânga (dreapta), în față (în spatele ...)), determinarea locației unui obiect într-un rând (al doilea, al treilea);

determinați succesiunea evenimentelor în timp (ce vine mai întâi, ce urmează)

din poze si modele simple.

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare artistică și estetică” următorii indicatori:

Nivel ridicat - 52,3%;

medie - 33,3%;

scăzut - 14,5%.

Copiii au dezvoltat un interes pentru meșteșuguri, ilustrații în

cărți pentru copii, sculpturi mici, clădiri arhitecturale neobișnuite,

descrierea obiectelor de arhitectură în ilustrații pentru basme.

Abilitățile de percepție artistică și estetică dezvoltate: consistente

examinarea obiectelor și lucrărilor, recunoașterea obiectelor și fenomenelor reprezentate; capacitatea de a le vedea expresivitatea, de a corela cu experiența personală; evidențiază trăsăturile lor senzoriale, examinează vizual și tactil jucării, obiecte atractive, sculpturi mici.

Dezvoltat capacitatea de a crea o imagine a obiectelor individuale și simple

povești în diferite activități; în desen, modelare pentru a descrie tipice și

unele caracteristici individuale, în design pentru a transmite spațial

caracteristicile structurale ale cladirii.

Abilitati vizuale si expresive dezvoltate:

Capacitatea de a poziționa corect imaginea pe o foaie de hârtie, evidențiază principalul lucru prin culoare, dimensiune, locație pe foaie; creați forme distinct de bază, compuneți o imagine din mai multe părți, folosind ritmul petelor, geometrice

elemente ale unui model, în modelare - prin intermediul mulurilor, un model într-o stivă;

copiii au învățat să aleagă culoarea corespunzătoare obiectului reprezentat;

utilizați o varietate de culori; folosiți culoarea ca mijloc de exprimare

caracterul imaginii.

Copiii au dobândit abilități tehnice mai precise.

În desen : capacitatea de a selecta artele vizuale atunci când sunt reamintite de profesormateriale și instrumente, metode de imagine în conformitate cu cele createmanieră; capacitatea de a desena cu încredere linii, dungi, inele, arce; efectua eclozarea;

lucrați cu o perie cu peri, combinați unele materiale.

In aplicatie : însuşirea metodelor şi tehnicilor disponibile de tăiere şi spargere

aplicații; din dungi și forme decupate pentru a realiza imagini ale diferitelor obiecte.

Capacitatea de a folosi foarfecele corect, tăiați și lipiți cu grijă piese;

capacitatea de a folosi materiale non-picturale pentru a crea expresive

imagine.

în modelare : stăpânirea unor tehnici de modelare: tragerea dintr-o piesă întreagă; topping; netezirea suprafeței figurilor turnate, joncțiunea pieselor; rularea plastilinei într-o mișcare circulară a mâinilor în bile; rulare cu mișcări directe ale mâinilor în coloane, cârnați; apăsând mijlocul mingii de plastilină, cilindru cu degetele.

In constructiedin forme geometrice gata făcute: capacitatea de analiză

obiect, evidențiați principalele părți și detalii care alcătuiesc structura. Creare

variante de structuri familiare din forme geometrice gata făcute;

din constructorul temeidetalii de diferite dimensiuni:

capacitatea de a efectua construcții simple; stăpânirea metodelor de înlocuire a formelor, oferindu-le stabilitate, rezistență, folosind suprapuneri.

construcție de hârtie: însuşirea metodelor generalizate de pliere a diferitelor meşteşuguri; lipirea de forma principală a pieselor.

Construcție din material natural: capacitatea de a vedea imaginea în mod natural

material, faceți o imagine a pieselor, utilizați adeziv pentru a fixa piesele,

plastilină.

Pentru a obține cele mai bune rezultate, este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de a compune un nou ton de culoare pe paletă, de a aplica o vopsea pe alta, de a transfera anumite detalii în lucrări;

asupra capacității de a unge bile de plastilină pe carton, aplicați plastilină la marginile conturului dorit pentru a crea o imagine plată de plastilină pe carton (plasticineografie).

Lectura de ficțiune a avut ca scop:

Extinderea interesului de citit al copiilor

obținerea plăcerii de a comunica cu o carte, dorința unei a doua întâlniri

cu ea.

Percepția unui text literar

stăpânirea capacității de a asculta cu atenție și de a auzi o operă literară,

simpatizați și empatizați cu eroii lucrării, imaginați-vă

eroii, trăsăturile aspectului lor, unele trăsături de caracter, izolează

acțiunile eroilor și dați-le o evaluare elementară, explicați motivele evidente

acțiuni, cu ajutorul profesorului pentru a înțelege starea generală de spirit a lucrării.

Activitate creativă bazată pe un text literar -

Manifestarea dorinței de a memora texte poetice, a repovesti familiar și

recitiți basme și povești bazate pe ilustrații și fără ele altor copii

și adulți, jucării. Învață diferite moduri de a-ți exprima atitudinea față de

o operă literară, eroii ei: într-o poveste, desen, aplicare, modelare; la

repotarea și citirea pe de rost a textului; în diferite tipuri de teatru

Activități.

Este necesar să se acorde atenție capacității de a realiza importanța unor mijloace de expresivitate lingvistică și intonațională pentru transmiterea imaginilor eroilor, atitudinilor față de aceștia și evenimentelor.

Cele mai scăzute rezultate au fost obținute pentru ONG-ul „Dezvoltarea vorbirii”:

Nivel înalt - 19%,

medie - 61,9%,

scăzut - 19%.

Munca în acest domeniu educațional a fost îndreptată către posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unui sunet analitic-sintetic

activitate ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de pronunție clară a sunetelor limbă maternă, pronunție corectă; dezvoltarea capacității de a repovesti basme, de a compune povești descriptive despre obiecte și obiecte, folosind imagini.

Utilizați în vorbire completă, comună simplă cu omogenă

membri și pedepse complexe pentru transferul temporar,

relații spațiale, cauzale; folosirea sufixelor și

prefixe în formarea cuvintelor; utilizarea corectă a sistemului final

substantive, adjective, verbe pentru proiectarea unei declarații de vorbire;

compilare de propoziții descriptive din 5-6 propoziții despre obiecte și narațiune

povestiri din experienta personala; să dezvolte capacitatea de a compune povești narative bazate pe jucării, tablouri; compilarea de ghicitori descriptive despre jucării, obiecte ale naturii.

Analiza calității asimilării de către copiii acestui grup de calități integrative individuale ne permite să tragem următoarea concluzie:

Cele mai înalte rezultate sunt prezentate de copii în stăpânirea următoarelor calități integrative:

- „Respuns emoțional”:

Nivel ridicat - 85,7%

Medie - 14,2%.

Copiii răspund la emoțiile celor dragi și prietenilor. Folosiți în vorbire cuvintele de participare, simpatie emoțională, compasiune pentru a menține cooperarea, a stabili relații cu semenii și adulții. Experimentați bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Empatizați cu personajele din basme. Reacționează emoțional la operele de ficțiune.

- „După ce stăpânesc mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii” -

Nivel ridicat - 80,9%;

Nivel mediu - 19,04%

Majoritatea copiilor manifestă în mod activ dorința de a comunica cu semenii, au nevoie de contacte semnificative cu semenii despre jucării, jocuri comune și afaceri comune. Contactele de vorbire sunt mai lungi și mai active, se stabilesc primele prietenii între copii. Copiii se străduiesc să se exprime în activități, să recunoască și să respecte semenii lor.

Copiii cooperează activ cu adulții nu numai în chestiuni practice, ci și luptă activ pentru cooperarea cognitivă, intelectuală cu adulții; pun multe întrebări de natură exploratorie.

Rezultate ceva mai scăzute în dezvoltarea următoarelor calități integrative:

„Curios, activ” -

nivel ridicat - 66%,

medie - 28,5%;

nivel scăzut - 9,5%.

Majoritatea copiilor sunt foarte activi și curioși.Copiii se străduiesc să stabilească conexiuni și dependențe în natură, lumea socială.Ei dețin metodele de bază de cunoaștere, au ceva experiență în activități și un stoc de idei despre mediu, cu ajutorul adult, sunt incluși în activitățile de experimentare, activități de cercetare, denumirea de proprietăți și calități ale obiectelor, trăsături ale obiectelor naturii, combinarea obiectelor și obiectelor în categorii de specii, indicând trăsăturile caracteristice.

„Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază„- nivel ridicat - 61,9%;

Nivel mediu - 38%

Mișcările copiilor au devenit mult mai încrezătoare și variate. Copiii efectuează proceduri de igienă adecvate vârstei, urmează regulile elementare ale unui stil de viață sănătos, vorbesc despre succesiunea și necesitatea de a îndeplini abilități culturale și igienice, se străduiesc pentru independență în autoservire, își stabilesc obiective și văd nevoia de a efectua anumite acțiuni. .

- „Capabil să-și gestioneze comportamentul, să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate” -

Nivel înalt - 61,9%,

nivelul mediu este de 38%.

Copiii au stăpânit diferite moduri de activitate, dau dovadă de independență, luptă pentru a se exprima. Comportamentul copiilor este determinat de cerințele adultului și de ideile valorice primare despre „ce este bine și ce este rău”. Cu ajutorul unui adult, copiii pot contura acțiuni care vizează atingerea unui anumit scop. La reamintirea unui adult, ei încearcă să adere la regulile de bază de comportament în viața de zi cu zi și pe stradă.

- „A avea idei primare (conștientizare generală)” -

nivel ridicat - 52%;

medie - 38,09%;

scăzut-9,5%.

Copiii își cunosc prenumele (complet și scurt), numele de familie, vârsta, sexul. Ei sunt conștienți de unele dintre abilitățile, cunoștințele lor, ceea ce au învățat. Ei caută să învețe de la un adult câteva informații despre corpul lor.

Ei cunosc componența familiei, activitățile membrilor ei, vorbesc despre evenimente în familie, sărbători.

Au o idee despre meseriile lucrătorilor de grădiniță. Cunoașteți numele țării și al orașului natal.

Următoarele calități integrative s-au dovedit a fi cele mai puțin reușite pentru stăpânire de către copii:

- „Capac să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate îmbătrânirii” -

nivel ridicat - 47,6%;

medie - 33,3%;

scăzut - 19,04%.

Jumătate dintre copii pot aplica cunoștințele dobândite și metodele de activitate pentru a rezolva sarcini simple stabilite de adulți, pot manifesta interes pentru diverse tipuri de activități, pot participa activ la acestea, pot folosi cunoștințele pentru a rezolva probleme intelectuale și cotidiene.

„Fiind stăpânit condițiile prealabile universale pentru activitatea educațională” -

nivel ridicat - 47,6%,

Aceștia sunt copii care se pricep să lucreze după model, să asculte un adult și să-și ducă la bun sfârșit sarcinile, să răspundă la întrebarea.

Medie - 38,09%,

Acești copii au nevoie de puțin ajutor de la un adult, care să conducă întrebări pentru a obține răspunsul corect.

Scăzut - 14,2%.

Aceștia sunt copii cărora le este greu să lucreze după model, nu știu să lucreze independent, munca lor nu corespunde planului, au nevoie de repetarea repetată a întrebării.

- „Fiind stăpânit aptitudinile necesare si aptitudini"

nivel ridicat - 47,6%;

Aceștia sunt copii care au dezvoltat abilități și abilități speciale necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

medie - 38,09%;

Aceștia sunt copii care au probleme minore în stăpânirea abilităților și abilităților speciale.

Nivel scăzut - 14,2%.

Acești copii au nevoie de muncă individuală pentru formarea deprinderilor și abilităților corespunzătoare copiilor de vârstă mijlocie. vârsta preșcolară.

Pentru a obține rezultate înalte în cursul procesului de creștere și educație, s-au folosit situații practice și cognitive problematice, în care copiii au aplicat în mod independent tehnicile stăpânite care contribuie la dezvoltarea unui sistem de diverse acțiuni exploratorii, tehnici. analiză simplă, comparații, capacitatea de a observa.

Pentru dezvoltarea independenței copiilor s-au folosit metode de abordare individuală, care au permis să se acorde atenție nivelului real de abilități, care diferă semnificativ la diferiți copii.

Principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul, prin urmare, s-a acordat preferință construcției jocului a întregului lor stil de viață.

De asemenea, a fost creată o oportunitate pentru activitățile de joacă variabile ale copiilor printr-un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale pentru creativitatea de joc, amplasarea rațională a echipamentelor de joacă.

Motivația jocului a fost folosită în mod activ. Toate tipurile de situații educaționale de dezvoltare au avut loc fie sub formă de joc, fie au fost compuse din tehnici și acțiuni de joc. Datorită particularităților gândirii vizual-figurative ale vârstei preșcolare medii, s-a acordat preferință metodelor vizuale, de joc și practice.

La copiii de această vârstă are loc o maturizare și o dezvoltare activă a sferei emoționale: sentimentele devin mai profunde, mai stabile. Prin urmare, prin susținerea lor s-au creat special situații în care copiii au dobândit experiența comunicării prietenoase, a atenției față de ceilalți. Aceasta este o situație de sprijin și ajutor reciproc pentru copii, arătând atenție față de bătrâni, îngrijirea animalelor, îngrijirea lucrurilor și jucăriilor.

La interacțiunea cu preșcolarii au fost folosite mai multe poziții pedagogice:

• parteneriate și colaborări;
• transfer de experiență;
• căutând ajutor de la copii.

O astfel de interacțiune îi ajută pe copii să devină independenți și competenți mai rapid.

Conform rezultatelor monitorizării finale (formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități înprincipalele domenii educaționale, nivelul de dezvoltarecalități integratoare)în grupa de mijloc s-a obţinut media:

55,6% dintre copii au un nivel ridicat,

Medie - 36,35%,

Scăzut - 8,19%.

(grupa mijlocie)

Dragi colegi!

Tabelele propuse sunt concepute pentru a optimiza procesul de învățământ în orice instituție care lucrează cu copii de 4-5 ani, indiferent de programul de educație și creștere preferat și de contingentul de copii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unor criterii general acceptate pentru dezvoltarea copiilor de 4-5 ani și a unei abordări treptate de evaluare a realizărilor copilului conform principiului „Cu cât scorul este mai mic, cu atât mai multe probleme în dezvoltarea copilului”. Sistemul de monitorizare conține 9 tipuri de activități care corespund standardului educațional de stat federal: motricitate, joc, comunicativ, autoservire și muncă gospodărească elementară, percepția subțirii. literatură și folclor, cercetare cognitivă, construcție din diverse materiale, arte plastice, muzică. Toate acestea permit o abordare integrată a evaluării dezvoltării copilului.

Evaluarea nivelului de stăpânire a copilului cu abilitățile și abilitățile necesare în domeniile educaționale:

• 1 punct - copilul nu poate îndeplini toate sarcinile propuse, nu acceptă ajutorul unui adult;
• 2 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele dintre sarcinile propuse;
• 3 puncte - copilul realizează toate sarcinile propuse cu ajutorul parțial al unui adult;
• 4 puncte - copilul realizează independent și cu ajutorul parțial al unui adult toate sarcinile propuse;
• 5 puncte - copilul realizează în mod independent toate sarcinile propuse.

Tabelele de diagnosticare pedagogică a procesului educațional sunt completate de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului școlar (este mai bine să folosiți pixuri de diferite culori) pentru diagnosticarea comparativă. Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include două etape.

Etapa 1. Vis-a-vis de numele și prenumele fiecărui copil, în fiecare celulă a parametrului specificat se pun punctajele, după care se calculează apoi indicatorul final pentru fiecare copil (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (la rând). ) și împărțit la numărul de parametri, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru scrierea unei caracteristici pentru un anumit copil și pentru contabilizarea individuală a rezultatelor intermediare ale stăpânirii programului de educație generală, precum și pentru alcătuirea unui traseu educațional individual pentru copiii de 4-5 ani.

Etapa 2. Când toți copiii au fost diagnosticați, se calculează indicatorul final pentru grup (valoarea medie poate fi obținută adunând toate scorurile (într-o coloană) și împărțind la numărul de copii, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru a descrie tendințele la nivel de grup în dezvoltarea personalității copiilor (în grupuri compensatorii - pentru a pregăti o întâlnire medico-psihologică-pedagogică de grup), precum și pentru a ține evidența rezultatelor intermediare la nivel de grup. de însuşire a programului de învăţământ general.

Un sistem de diagnosticare în două etape vă permite să identificați rapid copiii cu probleme în dezvoltarea personalității. Acest lucru permite dezvoltarea în timp util a rutelor educaționale individuale pentru copii. Variantele normative ale dezvoltării personalității pot fi considerate valori medii pentru fiecare copil sau un parametru de dezvoltare la nivel de grup mai mare de 3,8. Aceiași parametri în intervalul valorilor medii de la 2,3 la 3,7 pot fi considerați indicatori ai problemelor în dezvoltarea unui copil de origine socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2,2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului. ( Intervalele specificate ale valorilor medii sunt de natură consultativă, deoarece au fost obținute folosind procedurile psihometrice utilizate în cercetarea psihologică și pedagogică și vor fi perfecționate pe măsură ce rezultatele copiilor de această vârstă vor fi disponibile).

Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale se datorează cerințe de calificare la profesor modernși necesitatea de a lua în considerare rezultatele intermediare ale însușirii programului de învățământ general de bază de către fiecare copil educatie prescolara.

Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu GEF DO

(raportul a fost întocmit folosind un articol din revista „Educator Superior” Nr. 5 din 29 aprilie 2015)

În prezent, formarea structurii organizatorice a conducerii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și îmbunătățirea calității educației, este o sarcină importantă cu care se confruntă fiecare lider. Calitatea educației poate fi considerat gradul de conformitate a setului de proprietăți și rezultate ale educației copiilor preșcolari cu obiectivele preconizate ale instituției de învățământ preșcolar pe baza cerințelor și standardelor, nevoilor și așteptărilor subiecților procesului de învățământ (copii, profesori, părinți).

Pentru a evalua eficient calitatea serviciilor educaționale în domeniul educației preșcolare, sunt utilizate pe scară largă metode de evaluare precum monitorizarea și diagnosticarea.

Metode tradiționale colectarea de informații despre obiect (observare, conversație, interogare, analiză) sunt tipice pentru monitorizare și diagnosticare.

Trebuie remarcat faptul că diagnosticarea și monitorizarea se completează reciproc. De exemplu, monitorizarea poate include diagnostice ca metodă de colectare a informațiilor. Doar o combinație, interrelație și complementaritate a acestor metode va oferi informații complete despre calitate activități educaționale DOW, precum și reflectă dinamica dezvoltării procesului educațional.

Informații despre rezultate organizate în mod constant proces pedagogic permite:

crearea unei banci de informatii;

a rezuma;

perspectivă stabilită;

determina directia in activitatile cadrelor didactice.

Scopul monitorizării: identificarea gradului de conformitate a rezultatelor
activităţile DOU GEF de învăţământ preşcolar.

Este necesar să se studieze și să se evalueze constant dezvoltarea fiecăruia elev al instituţiei de învăţământ preşcolar pe baza informațiilor de la toți specialiștii: educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc. Aceasta informatie intrat in card individual dezvoltarea copilului este analizată de către profesori, iar pe baza acesteia se evaluează dezvoltarea, se identifică problemele și se elaborează acțiuni corective în timp util.

La metodele de monitorizare calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar includ:

studiul produselor din activitățile copiilor;

sarcini de testare a jocului;

desfasurarea orelor de control si evaluare;

interviuri cu profesori, părinți și copii;

chestionare;

analiza documentației și calendarul rutinei zilnice etc.

Metodele de monitorizare a studiului procesului de învățământ includ:

– in vivo : observație, conversație, interogare, analiză
documente, produse de activitate, experiență de lucru a profesorilor;
- în condiţii special modificate: experiment şi verificare experimentală a rezultatelor cercetării;

– analiza calitativă și prelucrarea cantitativă a rezultatelor;
– evaluarea individuală și de grup de experți.

Principalele idei ale monitorizării pedagogice:

identificarea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor pentru contabilizarea ulterioară
planificarea și desfășurarea procesului educațional;

identificarea tendințelor negative în dezvoltare pentru a determina necesitatea unui studiu mai aprofundat;

identificarea modificărilor în dezvoltarea copiilor pentru a determina eficacitatea activității pedagogice.

Tipuri de monitorizare

Monitorizarea informatiilor - presupune acumularea si diseminarea informatiilor.

Monitorizare de bază - identifică probleme, vă permite să colectați informații pentru cercetări ulterioare.

Monitorizarea managementului - monitorizează și evaluează eficacitatea deciziilor de management adoptate.

Monitorizare cuprinzătoare - axat pe cercetare cuprinzătoare profundă.

Obiectele monitorizării pot fi

Calitatea procesului educațional

Calitatea resurselor

Control de calitate

Calitatea rezultatelor muncii sistem educațional DOW

Conform paragrafului 4.3 al statului federal standard educaționalînvăţământ preşcolar, aprobat. Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare FSES DO, Standard), ținte (caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a nivelului de educația preșcolară) nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor nu este așteptată astăzi și chiar este interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea programului educațional de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic (monitorizare). Efectuarea diagnosticelor pedagogice (monitorizarea) dezvoltării individuale a copiilor este, de asemenea, avută în vedere de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programele: „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. . Vasilyeva), „Surse” (sub redactia L.A. Paramonova), „Copilăria” (sub redactia T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) etc.

O astfel de evaluare poate fi asociată cu dezvoltarea de către elevi a programului educațional principal de învățământ preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și să acopere anumite domenii ale dezvoltare și educație (domenii educaționale). Astfel, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza dezvoltării acestora a conținutului unor domenii educaționale: social și comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic, dezvoltare fizică.

O evaluare a dezvoltării individuale a copiilor poate fi efectuată de către un profesor în cadrul monitorizării interne a formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru a optimiza munca educațională cu un grup de preșcolari. și să rezolve problemele de individualizare a educației prin construirea unei traiectorii educaționale pentru copiii care întâmpină dificultăți în procesul educațional sau au nevoi educaționale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate ale profesorului pentru copii în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale direct cu aceștia. Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului universitar la toate grupele de vârstă. Indicatorii identificați ai dezvoltării fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor. Se propune aducerea unor „puncte de referință” la mijlocul (decembrie) și sfârșitul anului școlar (mai).

Fixarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă sub formă verbală (indirectă): * neformată;

* este la început;

*format.

Manifestările externe (observabile) în comportamentul său, activitățile, interacțiunea cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, prin urmare, pe toată durata vârstei preșcolare, sunt identificate ca indicatori de evaluare a dezvoltării personalității copilului.

Imagine de ansamblu pe grupe va permite evidențierea copiilor care au nevoie de o atenție specială a profesorului și în raport cu care este necesară ajustarea, schimbarea modalităților de interacțiune.

Conform lege federala din 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă» părinții (reprezentanții legali) ai elevilor au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și creștere utilizate, tehnologiile educaționale, precum și notele copiilor lor, să primească informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologice). , psihologice și pedagogice) ale studenților, își dau consimțământul pentru realizarea unor astfel de sondaje sau participarea la astfel de sondaje, refuză să efectueze sau să participe la acestea, să primească informații despre rezultatele sondajelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărind dinamica dezvoltării copilului prin indicatori, identificând dacă acesta are un caracter neschimbător, progresiv sau regresiv, se poate face o evaluare psihologică și pedagogică generală a succesului creșterii și influențelor educaționale ale adulților în diferite etape ale procesului educațional, precum şi identificarea domeniilor de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor .

Indicatorii selectați reflectă principalele puncte în dezvoltarea preșcolarilor, acele caracteristici care se formează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină succesul tranziției copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare - caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor de dezvoltare a personalității copilului în învățământul preșcolar - vor ajuta și profesorul primar. educatie generala pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia noastră, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani nu va fi monitorizată, portofoliul copiilor nu va fi format și completat ținând cont de realizările acestora, caracteristici şi abilităţi, care pot duce la o pierdere a continuităţii.între învăţământul preşcolar şi cel primar.

LA timpuri recente practica pe scară largă în sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse a primit practica de a efectua diagnostice psihologice și pedagogice ale copiilor tei vârsta preșcolară. În sine, utilizarea diagnosticelor este un aspect pozitiv al procesului educațional.

Diagnosticarea dezvoltării copiilor preșcolari, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este concepută pentru a ajuta profesorii și părinții copilului să construiască comunicarea pedagogică cu acesta în mod corect.

Totuși, cea de azi starea acestei practici se caracterizează printr-un număr de negative tendințe (Kiryanova R.A.):

1. P ri în diagnosticarea copiilor, profesorii folosescnedezvoltat tehnologic, netestat, având îndoieliștiințific și valoare practicămetode de diagnostic .

2. Profesori greu de selectat material didactic necesar examinării copiilor, formularea sarcinilor oferite copiilor de îndeplinit.

3. În procesul de diagnosticare sunt implicați specialiști, nu eimâncând calificarea corespunzătoare.

4. Profesori este greu de explicat criterii de apreciere a calitatii studiate.

5. Rrezultate diagnosticele nu sunt folosite profesori şi specialişti în planificarea şi organizarea vieţii copiilor preşcolari.

Tendințele în practica negativă indicată de examinare, testare a copiilor sunt cauzate de o serie de motive obiective, inclusiv:

aprovizionare insuficientă calificat preşcolarspecialişti (pedagog social, pedagog-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog);

lipsa de informații, cunoștințe sistematice în zona psihodiagnostic.

Se știe că cele mai informative tehnici de diagnosticare permit cea mai mare libertate în interpretarea rezultatelor acestora. În mâinile unui psiholog calificat, aceste tehnici sunt un instrument pentru obținerea de informații profunde și precise despre nivelul de dezvoltare și înclinație al copilului. În același timp, aceste metode reprezintă cel mai mare pericol dacă cad în mâinile unui cercetător necalificat (Scrisoare de informare a Ministerului Apărării din RF „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării unui copil în sistemul DO” din 01.01. 00 Nr. 10 / 23-16).

Competența socială și comunicativă a copilului

Intrarea copilului în lumea modernă imposibil fără stăpânirea ideilor inițiale caracterul socialși includerea sa în sistemul de relații sociale, adică în afara socializării (din lat. socialis - general, public), precum și în afara comunicării și interacțiunii sale active cu lumea exterioară, adică în afara comunicării (din lat. communico - Fac general, conectez, comunic).

Specificație dezvoltarea socială și comunicativăîntr-un BEP exemplar, DO „De la naștere la școală” este reprezentat de mai multe blocuri:

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educatie morala;

Copilul în familie și comunitate, Patr. creşterea;

Autoservire, independență, educație pentru muncă;

Formarea bazelor securității.

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituția de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul cărora această instituție: tehnologic, informaţional şi socio-comunicativ.

Organizarea muncii privind dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor implică și respectarea următoarelor condiții pentru o comunicare eficientă:

Dorinta de a intra in contact cu ceilalti;

Abilitatea de a organiza comunicarea - ascultați interlocutorul, empatizați emoțional, decideți situatii conflictuale;

Cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu mediul

cucerind.

Forme de activitate educativă

privind dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor

Forme de organizare a activităților copiilor

grup

subgrup

individual

subgrup

Activități educaționale

în modul de zi

Activitatea independentă a copiilor

- clase integrate;

Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice (verbale, tipărite pe desktop), mobile, populare, de șansă), jocuri creative (intriga, plot-role-playing, teatrale, constructive);

Conversații, situații de vorbire, scriere de povești și basme, creativ

repovestire, ghicitori, conversații situaționale, situații de alegere morală, antrenament de vorbire, proiecte comune cu adulții etc..

jocuri creative individuale și comune (jocuri de rol, teatru, regie); toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu colegii; efectuarea operațiunilor de muncă independente în natură, gospodărie

muncă; activitate independentă în colțuri de izolare, colțuri de parcelă zonată, colț de deghizare, colț de teatru, oraș auto;

Recitarea independentă de către copii a poeziilor scurte, povestirea de basme și povești, privind cărțile și reviste; realizarea de meserii, proiectarea, colorarea; dezvoltarea de jocuri tipărite pe desktop, jocuri autodidactice (puzzle-uri, cadre de inserare, imagini pereche); cele mai simple experimente și experimente; activitate independentă în colțul senzorial, colțul cărților, colțul ecologic, colțul cu nisip și apă, laborator pentru copii

Procesul de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor vizează dobândirea de experiență în diverse tipuri de activități pentru copii, iar fiecare tip de activitate își aduce o contribuție specială la acest proces:

Activitatea de joc îl face pe copil să se simtă ca un membru egal al societății. În timpul jocului, copilul își dezvoltă încrederea în forte proprii, în capacitatea de a obține rezultate reale;

Activitatea de cercetare îi permite copilului să găsească în mod independent o soluție, confirmare sau respingere a propriilor idei;

Activitatea vizuală permite copilului, cu ajutorul muncii elementare în procesul de creare a produselor creativității copiilor bazate pe imaginație și fantezie, să cunoască lumea adulților, să o cunoască și să ia parte la ea;

activitate cognitivăîmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, creează și consolidează sentimente sociale;

Activitatea comunicativă (comunicarea) unește un adult și un copil, satisface diversele nevoi ale copilului în apropierea emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea acestuia;

Activitatea constructivă face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creatoare, mecanisme de control al propriului comportament;

Activitatea proiectului activeaza activitatea independenta a copilului, asigura unificarea si integrarea diferitelor tipuri de activitati.

La rândul său, competența socială și comunicativă include două aspecte: Social- raportul dintre aspirațiile proprii cu aspirațiile altora; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere cu respect direct față de poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Programul oferă organizației dreptul INDEPENDENT alegerea instrumentelor pentru diagnosticarea pedagogică și psihologică a dezvoltării copiilor, inclusiv a dinamicii acesteia.

Prin urmare, folosind materiale din literatură variată, analizând noile evoluții din periodice, resursele de pe internet și experiența lor practică, fiecare instituție de învățământ preșcolar trebuie să-și creeze propriul sistem de monitorizare în instituția de învățământ preșcolar.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza dezvoltării conținutului domeniului educațional socio-comunicativ folosind următoarele metode:

Un mare bloc de metode se bazează pe o abordare linguodidactică a competenței comunicative și un mare rol este acordat dezvoltării vorbirii și comunicării dialogice a copilului cu semenii și adulții. În același timp, se poate construi munca în diverse tipuri de activități.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) și-au bazat lucrările pe poveste populara. Ei consideră că una dintre modalitățile de extindere a comportamentului lingvistic, formarea abilităților comunicative ale personalității unui preșcolar este comunicarea dialogală bazată pe opere de artă populară orală.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) văd activitatea vizuală ca un motiv comunicativ de comunicare între un profesor și copii. Autorii cred că comunicarea despre activitate vizuală- aceasta este o comunicare bogată din punct de vedere emoțional, care aduce împreună copiii și adulții. Activitatea vizuală necesită interacțiune comunicativă în toate etapele: în stadiul dezbaterii temei, alegerea mijloacelor și tehnicii imaginii, în procesul activității vizuale directe și în stadiul înțelegerii rezultatelor acesteia.

Există o mulțime de proiecte (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) legate de joc ca mijloc de dezvoltare a competenței comunicative. În același timp, autorii rezolvă cât mai multe sarcini: formează discursul monolog și dialogic, predau cooperarea. Și acest lucru este foarte rezonabil, deoarece jocul este o activitate comună a copiilor. Interese comune, obiective, sarcini, colaborareîn joc contribuie la educarea relațiilor pozitive între semeni. Este jocul care vă permite să identificați faptele copilului și să le transformați în abilități, dezvoltă abilități și abilități, stimulează dezvoltarea preșcolarului în ansamblu.

La fel de material metodologic cadrele didactice folosesc manuale destul de cunoscute în rândul profesorilor de grădiniță: L. Dubinina „Competența comunicativă a preșcolarilor: o colecție de jocuri și exerciții”; K. Fopel „Cum să-i înveți pe copii să coopereze”. (2008)

Există și mai multe programe private pentru formarea competenței comunicative la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Printre ei:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Dezvoltarea bazelor competenței comunicative în studiu de limba englezăîn grupa pregatitoare;

IN ABSENTA. Lykova (2008) - Dezvoltarea competenței comunicative prin dialogul cu arta: comunicare semantică în limbajul imaginilor, semnelor și simbolurilor culturii;

M.I. Lisina „Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a activității comunicative la copiii de 3-7 ani”

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva „Test pentru studierea abilităților de comunicare ale copiilor de 4-7 ani”

A.M. Shchetinina „Diagnosticarea capacității copiilor de a dialoga în parteneriat”

E.O. Smirnova, E.A. Testul Kalyagina „Imagini”

Metodologia lui T.A. Repina „Studiarea caracteristicilor dezvoltării sociale și morale a copiilor dintr-un grup, natura relației copiilor dintr-un grup de egali”;

V.N. Chirkova (2005) Mediu comunicativ care salvează sănătatea.

Metode de studiu a înțelegerii standardelor morale:

R.M. Kalinina „Imagini subiect”;

R.M. Kalinina „Termină povestea” Metodologie „Ti s-ar putea întâmpla asta?” să studieze bunăstarea relației dintre preșcolari mai mari și profesorul grupului;

Metodologia „Familia mea” pentru studierea ideilor preșcolarilor despre familia lor, natura relațiilor cu cei dragi;

Metodologia lui A.B.Wenger pentru studierea formării imaginii lui „Eu”;

Metodologia lui E.I. Nikolaeva, M.L. Comportament pentru studiul etno-toleranței la preșcolari mai mari;

Metodologie de studiere a trăsăturilor ideilor despre țara natală;

Metodologia lui E.O.Smirnova „Metoda alegerilor verbale” pentru studierea relației copiilor cu semenii.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității copilului în domeniul educațional al dezvoltării sociale și comunicative în cadrul programului Veraks (Anexa Nr. 1).

(Lucru de grup)

Aș dori să aud avantajele și dezavantajele fiecăruia dintre diagnosticele prezentate.

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional Federal de Stat, putem distinge:Format , respectiv, are loc la grad înalt dezvoltarea parametrilor discutați mai sus. În același timp, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în sfera comunicării dintre copil și adulți și semeni. Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar.

Este în stadiul de dezvoltare, se caracterizează prin formarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii selectați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în sfera de comunicare a copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, copilul poate compensa singur această lipsă de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

Neformat, acestea. conform unora dintre parametrii selectați, poate da naștere unor contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familie și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv a psihologilor și a educatorilor sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât de către părinții copilului, cât și de către instituția de învățământ.

Concluzie: o selecție de complexe de metode de diagnostic (pe care se concentrează Martsinkovskaya T.D.) ne permit să luăm în considerare personalitatea unui copil din diferite unghiuri și să formăm o viziune holistică asupra psihicului său", în diagnosticare "... cel mai important lucru este să stabilim relația între caracteristicile psihicului copilului (abilități cognitive, calități personale, natura comunicării)” și contribuie la:

mai de succes activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar a căror funcționare și dezvoltare depinde de schimbul de informații și de capacitatea oamenilor de a rezolva în comun problemele;

adaptarea rapidă a sistemului educațional preșcolar la schimbările din mediul extern și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale;

îmbunătățirea eficienței managementului pe baza capacității conducătorului instituției de învățământ preșcolar de a lucra nu cu indivizi, ci cu un grup de subordonați;

creșterea profesională a fiecărui membru al echipei DOW.

Pentru a selecta cursul optim pentru dezvoltarea sistemului educațional, sunt necesare informații obiective și versatile, care pot fi obținute prin proceduri de monitorizare care alcătuiesc o viziune holistică a sistemului de lucru cu copiii pe o perioadă de timp selectată, cantitativ și calitativ. schimbări care au loc în sistemul de învăţământ.

Monitorizare în instituția de învățământ preșcolar presupune un sistem de colectare și prelucrare a informațiilor care reflectă nivelul de dezvoltare al copiilor în sfera intelectuală, fizică, socială și personală, pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. Procedurile de monitorizare sunt utilizate ca instrument de monitorizare a eficacității și calității procesului educațional în grădiniţă. Cu ajutorul lor, puteți:

• urmăriți și analizați dinamica dezvoltării și copiilor, realizările lor educaționale;
• monitorizează sistematic performanța sistem pedagogic planificarea activității sale și prognozarea rezultatelor;
• stabiliți obiective operaționale și pe termen lung, determinând legăturile dintre participanții la procesul educațional.

Monitorizarea este o procedură regulată și sistematică de colectare a informațiilor și de evaluare a calității serviciilor educaționale din grădiniță.

Integrat și monitorizare în grădiniță conform GEF pe regiuni presupune o muncă analitică care vizează stabilirea relaţiei dintre elementele structurale, calitatea procesului de învăţământ, căutarea şi depăşirea dificultăţilor. Se evaluează starea mediului de dezvoltare și varietatea activităților copiilor, relația elevilor și nivelul sănătății lor fizice/mentale, formarea calităților personale și a atitudinii față de ei înșiși și de ceilalți.

Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar reglementează necesitatea analizei rezultatelor educaționale ale elevilor, inclusiv:

• evaluare intermediară a gradului de stăpânire a programului - pe baza caracteristicilor dezvoltării calităților integrative;
• evaluarea finală, efectuată la sfârșitul etapei de învățământ preșcolar și trecerea la școală.

Sistem monitorizarea in grup de seniori sau mai mic presupune o analiză a rezultatelor intermediare și finale obținute, urmată de o evaluare a dinamicii de dezvoltare a preșcolarilor.

Monitorizarea permite diagnosticarea calităților personale, intelectuale și fizice ale elevilor prin evaluări ale experților, observații, conversații, utilizarea metodelor de testare și non-testare. La metodele cheie diagnosticarea procesului pedagogic în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal referi sarcini de jocși creație situații problematice, sociometrie, observație și anchete (interviuri), experimentare (laborator, psihologic-pedagogic și natural), analiza rezultatelor muncii copiilor, proiectare, interviuri cu părinții elevilor și cadrelor didactice, orele de control și evaluare, chestionare.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Curs de formare „Competențe educatoare”

Pentru finalizarea cursului - o diplomă de recalificare profesională. Materiale educaționale prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Combinația tuturor tipurilor de metode de diagnosticare utilizate oferă obiectivitate și acuratețe maximă a datelor obținute.

Monitorizarea procesului educațional în grădiniță

Sistemul de monitorizare din instituția de învățământ preșcolar a parcurs un drum dificil de dezvoltare. Conceptul de monitorizare a devenit ferm stabilit în practica pedagogică numai după introducerea cerințelor statului federal în programul educațional, care a fixat nevoia de diagnostice în junior, mijlociu, seniorși pregătitoare grupuri. Dar chiar și în această etapă, profesorii s-au confruntat cu lipsa unei metodologii dezvoltate și a instrumentelor de monitorizare a procedurilor. Din fericire, într-un timp destul de scurt, metode eficiente de monitorizare a dezvoltării unui program educațional și evaluare calitati personale calitatea de autor:

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.E. și Veraksa A.N.;
• Vereshchagina N.V.;
• Kalacheva L.D. si altii.

Inițial, a existat o percepție acut negativă a monitorizării în mediul pedagogic, ceea ce a determinat o abordare formală a implementării procedurii și completarea tabelelor finale, precum și o neînțelegere a necesității diagnosticului. În acest fel, diagnostice conform Verakse conform GEF sau alte proceduri de monitorizare nu au reflectat imaginea reală a eficacității procesului de învățământ, întrucât datele obținute nu au fost legate de sistemul de lucru în grădiniță (corectarea erorilor, planificare, interacțiune cu familiile elevilor). Din păcate, nu toți profesorii știu care este diferența dintre monitorizare și diagnosticare în instituțiile de învățământ preșcolar deoarece aceste proceduri sunt foarte asemănătoare.

Experiență de conducere instituţii preşcolare a demonstrat eficacitatea următorului algoritm de monitorizare:

1. definirea si justificarea obiectelor de monitorizare;
2. găsirea unor metode de evaluare adecvate;
3. planificarea și implementarea procedurilor de monitorizare;
4. analiza, sistematizarea si structurarea informatiilor colectate;
5. evaluarea și interpretarea datelor;
6. corelarea cu rezultatele cercetărilor anterioare;
7. prognozarea posibilelor schimbări;
8. luarea deciziilor manageriale.

Monitorizarea în grădiniță este efectuată de un grup analitic și diagnostic, care include educatori, directori muzicali, profesori de educație fizică, un lucrător medical, un profesor-psiholog, un profesor de arte plastice și un adjunct al șefului resurselor educaționale. Pe baza informațiilor primite, grupul de experți face concluzie privind diagnosticul în grupul mijlociu, mai în vârstă sau mai tânără. Serviciul de Monitorizare a Calității Educației se bazează pe munca a cinci specialiști cheie:

• şeful instituţiei de învăţământ preşcolar – supraveghează proceduri de evaluare, efectuează monitorizare sociologică, controlează personalul procesului, colectează date pentru formarea ordinii de stat;
• Adjunct pentru ACH - efectuează evaluarea materialelor și echipamentelor tehnice;
• Adjunct pentru munca educațională și metodologică - supraveghează diagnostice pedagogice, corelează rezultatele procesului educațional cu cerințele federale;
• asistent medical - efectuează control medical și valeologic, verificând starea de sănătate a copiilor și principalele sisteme funcționale ale acestora, nivelul de dezvoltare fizică;
• profesor-psiholog - responsabil cu monitorizarea socio-psihologică, evaluarea dezvoltării personale și cognitive a elevilor, monitorizează natura relației dintre preșcolari.

Scopurile și obiectivele monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar

Diagnosticul pedagogic sau monitorizare in prescolar necesare pentru a determina conținutul lucrului individual-grup cu copiii și baza planificare avansată. Monitorizarea se reduce la diagnosticarea realizărilor individuale ale elevilor în procesul de însuşire a programului. Astfel de indicatori ai modelului educațional umanist precum aptitudinile, cunoștințele, aptitudinile și modalitățile de activitate creativă sunt considerați din poziția de mijloace care contribuie la dezvoltarea calităților personale și a orientărilor valorice ale copilului.

Monitorizare conform GEF in Junior, mijloc, senior și pregătitor grup se realizează în scopul dezvoltării instituției, identificării rezultatelor activităților acesteia și stabilirii conformității acestora cu cerințele de reglementare. Este strâns legat de munca de cercetare și analiză, identificarea și eliminarea dificultăților.

Monitorizarea are ca scop:

• determinarea și analiza nivelului realizărilor în domeniul artistic și estetic, cognitiv și de vorbire, social și personal și dezvoltarea fizicăîn conformitate cu indicatorii de reglementare;
• controlul dinamicii dezvoltării calităților personale și sprijinirea ulterioară psihologică și pedagogică a copiilor.

Sarcini de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar:

• determinarea nivelului de dezvoltare a calităților integratoare ale elevilor de grădiniță, relevante la momentul diagnosticării la fiecare etapă de vârstă;
• evaluarea gradului de stăpânire a programului educațional și pregătirea de începere pentru școlarizare (pentru elevii grupelor pregătitoare);
• desemnarea realizărilor personale ale copiilor preșcolari și, pe baza acestora, elaborarea unui program individual de sprijin psihologic și pedagogic.

Prin monitorizarea Cum în grupa 2 de juniori, precum și la cele mai vechi conform GEF pentru a realiza o abordare integrată a evaluării rezultatelor, puteți studia calitatea:

• activități educaționale – cum învață copiii program educațional ce realizări și calități demonstrează cât de pregătiți sunt pentru școală și în ce măsură părinții elevilor sunt mulțumiți de calitatea serviciilor oferite în grădiniță;
• procesul educațional - modul în care se organizează activități educaționale și independente în instituție, se stabilește interacțiunea cu părinții;
• condițiile din instituția de învățământ preșcolar - cum este dotat mediul de dezvoltare în grădiniță, care este potențialul personalului.

Procedurile de evaluare se bazează pe principiile dinamismului, predictibilității, continuității, caracterului științific, colegialității și interdisciplinarității și, prin urmare, implică colectarea sistematică a informațiilor, un format unificat de colectare a datelor și furnizarea de feedback operațional.

Frecvența monitorizării în grădiniță

Instituțiile preșcolare determină în mod independent calendarul procedurilor de monitorizare. Monitorizarea „De la naștere până la școală” conform GEF, precum și diagnosticarea gradului de dezvoltare a altor programe, se efectuează de două ori pe an (cel mai adesea în august și mai), ceea ce ne permite să evaluăm dinamica dezvoltării elevilor și realizările lor personale.

• în grupele mai tinere în paralel cu diagnostice pedagogice pentru a monitoriza dezvoltarea neuropsihică a copiilor, propus de Pantyukhina G.V. și Pechora K.L.;
• în grupuri medii, este mai oportun să se efectueze diagnostice nu o dată sau de două ori pe an, ci după stăpânirea fiecărui subiect, datorită căruia va fi posibil nu numai să se precizeze rezultatul final, ci și să se analizeze procesul de stăpânire a programului. de către copii la fiecare etapă;
• monitorizarea în grupa pregătitoare se efectuează anual la absolvirea elevilor, inclusiv o evaluare a proprietăților integrative ale copiilor. Profesorul întocmește portretul unui absolvent de grădiniță, pe baza programului educațional principal, a caracteristicilor procesului educațional din instituție și a personalului.

Utilizarea rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF

Rezultatele studierii calităților integratoare ale personalității copiilor se corelează cu rezultatele monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale: „Sănătate”, „Cultură fizică”, „Socializare”, „Munca” , „Siguranță”, „Cogniție”, „Comunicare” , „Lectură de ficțiune”, „ Creativitate artistică", "Muzica". Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a lua în considerare rezultatele intermediare. dezvoltare personala fiecare preșcolar.

În Anexe sunt prezentate exemple de tabele pentru monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardelor Educaționale ale Statului Federal.

Raport de monitorizare în PEI include o evaluare a calităților integrative ale elevilor, reflectând abilitățile lor fizice, culturale și igienice, receptivitatea emoțională, activitatea și curiozitatea, sociabilitatea, capacitatea de a-și planifica și gestiona comportamentul, capacitatea de a rezolva problemele personale și intelectuale, posesia condițiilor prealabile. pentru universal activități de învățare, idei primare despre lume, stat, natură.

Pe baza rezultatelor monitorizării pentru fiecare preșcolar, este posibilă dezvoltarea unui individ traseu educativ, definiți scopurile și obiectivele implementării tehnologii educaționale conform standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar privind formarea calităților integrative, abilităților și abilităților unui preșcolar în acele secțiuni ale PEP, pentru care cele mai multe rate mici. La remonitorizarea procesului educațional la sfârșitul anului școlar se completează ultima coloană, se descriu realizările preșcolarului în perioada de timp monitorizată ca urmare a muncii pedagogice desfășurate cu copiii.

În general, rezultatele monitorizării continue a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal fac posibilă vizualizarea rezultatelor individuale și de grup ale muncii profesorilor. O prezentare structurată și formalizată a rezultatelor vă permite să ajustați domeniile de lucru cu preșcolarii și să planificați cât mai eficient utilizarea tuturor resurselor disponibile în instituția de învățământ preșcolar.

Susține un test pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar”

Doar o treime dintre colegii tăi trec acest test fără erori

Nadejda Parasovskaia
Raport privind diagnosticarea procesului pedagogic în grupa mijlocie pentru anul universitar 2015–2016

Compus grupuri:

persoană totală: 25 de varsta copii: de la 4 la 5. La începutul anului, băieți 12, fete 13. La sfârșit an universitar - 26 persoane.

Pentru educational ani, copiii s-au dezvoltat în funcție de vârsta lor, au studiat materialul programului și au manifestat o dinamică pozitivă în toate domeniile de dezvoltare.

Muncă grupa mijlocie s-a realizat pe baza principalului anual

sarcini și în conformitate cu planul anual de lucru al MDOU TsRR nr.20 pentru 2015-2016 an universitar. Instruirea s-a desfășurat conform programului de lucru, care constă într-un program exemplar de educație generală de bază pentru învățământ la distanță „De la naștere la școală” sub redacția lui N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% din volum. 40% ocupat de programe parțiale „TRIZ Technologies”și „Bine ați venit la ecologie” O. A. Voronkevici.

Activitățile educaționale organizate s-au desfășurat sistematic cu copiii.

activități în conformitate cu programul educațional general principal implementat în instituția de învățământ preșcolar și programul aprobat direct activități educaționale. Obiectivele stabilite au fost atinse în proces diverse tipuri de Activități: joc, comunicativ, muncii, cercetare cognitivă, productiv, muzical și artistic și lectură. Toate activitățile reprezintă principalele direcții de dezvoltare copii: fizic, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic, social și comunicativ. Să integreze diferite tipuri de activități pentru copii în cadrul tematicii și distribuției direct activități educaționale și comune în momente de regim au fost propuse noi forme de planificare a muncii educaţionale (promițător și planuri calendaristice) și întocmit program de lucru grupuri.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare de către copii a principalului program educațional general de învățământ la distanță și eficacitatea organizării educaționale. proces în grup la începutul și sfârșitul instruirii an s-a realizat monitorizarea nivelului de dezvoltare a copiilor pentru următoarele educații zone:

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Diagnosticare a fost realizată pe baza de observații, conversații, situații problematice, analize activitate productivă copii. Identificarea nivelurilor de cunoștințe se realizează în puncte conform celor de mai jos mărturie:

Nivel înalt - 5 puncte - copilul realizează toți parametrii evaluării în mod independent.

De mai sus mijloc- de la 4 la 5 puncte - copilul realizează independent și cu ajutorul parțial al unui adult toți parametrii evaluării.

In medie nivel - de la 3 la 4 puncte - copilul realizează toți parametrii evaluării cu ajutorul parțial al unui adult

Nivel scăzut - sub 3 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, îndeplinește toți parametrii evaluării.

In conformitate cu diagnostice nivelul de stăpânire de către copii a BEP DO la început și la sfârșit educational anul a fost identificat ca urmare a:(vezi prezentarea)

Zona educațională

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 16% (4p)

De mai sus medie 28%(7d) 44% (11d)

medie 48%(12d) 36% (9d)

Scăzut 24% (6d) 4% (1r)

Zona educațională "Dezvoltare cognitiva"

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 4% (1r)

De mai sus medie 32%(8 D) 68% (17d)

medie 48%(12d) 28% (7d)

20% scăzut (5d) __

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 4% (1r)

De mai sus medie 12%(3p) 60% (15d)

medie 48%(12d) 24% (6d)

Scăzut 40% (10d) 12% (3p)

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Niveluri septembrie mai

Înalt __ __

De mai sus medie 8%(2p) 36% (9d)

Medie 56%(14d) 52 % (13d)

Scăzut 36% (9d) 12% (3p)

Zona educațională "Dezvoltarea fizică"

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 12% (3p)

De mai sus medie 56%(14d) 56% (14)

medie 36%(9d) 28% (7d)

Niveluri 8% (2p) 4% (1r)

Pe baza tabelelor de mai sus, se poate observa că la început educational ani, nivelul de stăpânire al copiilor este mai ridicat mijloc a ajuns în două zone educaționale - acestea sunt zone educaționale "Dezvoltare cognitiva"și „Dezvoltare socială și comunicativă”. In cele din urma educational al anului, un nivel ridicat a fost doar în zona socio-comunicativă. 4 copii au dat rezultate bune (16%) . În alte zone, indicatorul este mai ridicat. mijloc.

Sarcini pentru următorul 2016-2017 an universitar:

Continuarea muncii intenționate cu copiii în toate programele educaționale

regiuni;

Aprofundarea muncii cu copiii pe tema educațională zone: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică.

Îmbunătățirea continuă a dezvoltării subiectului medii din grup

în conformitate cu GEF DO.