Conceptul de „cultură sonoră a vorbirii” este larg și deosebit. Cultura sunetului vorbirea este parte integrantă cultura generala. Acesta acoperă toate aspectele legate de designul sonor al cuvintelor și al vorbirii sonore în general: pronunția corectă a sunetelor, cuvintele, volumul și viteza rostirii vorbirii, ritmul, pauzele, timbrul, stres logic.

Educația culturii sunetului presupune:

• 1. formarea pronunției corecte a sunetului și a pronunțării cuvintelor, care necesită dezvoltarea auzului vorbirii, a respirației vorbirii, a abilităților motorii ale aparatului articulator;
• 2. educarea vorbirii corecte din punct de vedere ortoepic – capacitatea de a vorbi conform normelor de pronunţie literară. Normele ortoepice acoperă sistemul fonetic al limbii, pronunția cuvintelor individuale și a grupurilor de cuvinte, formele gramaticale individuale. Compoziția ortoepiei include nu numai pronunția, ci și accentul, adică. fenomen specific vorbire orală. Limba rusă are sistem complex stres diferit plasat și mobil;
• 3. formarea expresivității vorbirii - deținerea mijloacelor de vorbire expresivitatea implică capacitatea de a folosi înălțimea și puterea vocii, ritmul și ritmul vorbirii, pauzele, diverse intonații. S-a observat că copilul în comunicarea de zi cu zi are o expresivitate firească a vorbirii, dar are nevoie să învețe expresivitate arbitrară, conștientă atunci când citește poezie, repovestire, povestire;
• 4. dezvoltarea dicției - o pronunție distinctă, inteligibilă a fiecărui sunet și cuvânt separat, precum și fraza în ansamblu;
• 5. educaţie culturală comunicarea vorbirii ca parte a etichetei.

Cercetătorii vorbirii copiilor și practicienii notează importanța pronunției corecte a sunetelor pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului și stabilirea de contacte sociale, pentru pregătirea pentru școală și, în viitor, pentru alegerea unei profesii. Un copil cu un discurs bine dezvoltat comunică ușor cu adulții și semenii, își exprimă clar gândurile și dorințele. Vorbirea cu defecte de pronunție, dimpotrivă, complică relațiile cu oamenii, întârzie dezvoltare mentală copilul și dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii.

Pronunția corectă este de o importanță deosebită atunci când intrați la școală. Unul dintre motivele eșecului elevului scoala elementaraîn rusă se numesc prezența deficiențelor în pronunția sunetului la copii. Copiii cu defecte de pronunție nu știu să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să le numească succesiunea, le este dificil să selecteze cuvinte care încep cu un anumit sunet. Adesea, în ciuda abilităților mentale bune ale copilului, din cauza deficiențelor laturii sonore a vorbirii, acesta are o întârziere în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii în anii următori. Copiii care nu știu să distingă și să izoleze sunetele după ureche și să le pronunțe corect, le este greu să stăpânească abilitățile de scris.

Valoarea educației culturii de sunet a vorbirii:

• - educarea unei personalități cu drepturi depline a copilului;
• - cultura solidă a vorbirii - baza contactelor sociale favorabile și comunicării;
• - formarea cu drepturi depline a foneticii și fonemicii stă la baza componentei lexico-gramaticale a vorbirii;
• - stapanirea foneticii, fonetica - conditii pregătire reușită pentru scoala.

În cultura sonoră a vorbirii, se disting două secțiuni: cultura pronunției vorbirii și auzul vorbirii. Prin urmare, munca trebuie efectuată în două direcții:

• - dezvolta aparatul articulator, aparatul vocal, respiratia vorbirii si, pe aceasta baza, formeaza pronuntia sunetelor, cuvintelor, articulatia clara;
• - dezvoltarea percepţiei vorbirii (atenţia auditivă, auzul vorbirii, ale căror componente principale sunt auzul fonemic, ritmic).

Deficiențele culturii sonore a vorbirii afectează negativ personalitatea copilului: el devine retras, brusc, neliniştit, curiozitatea îi scade, poate apărea retardul mintal și, ulterior, eșecul la școală. Pronunția pură a sunetului este deosebit de importantă, deoarece sunetul corect audibil și pronunțat este baza pentru predarea alfabetizării, a vorbirii scrise corecte.

Astfel, limba este baza fundamentală a culturii în sens larg. „Însușindu-și” experiența socială a generațiilor anterioare de oameni, copilul stăpânește limba ca parte a culturii naționale.

Cultura sonoră a vorbirii este un concept larg. Include corectitudinea fonetică și ortoepică a vorbirii, expresivitatea și dicția clară, i.e. tot ceea ce asigură sunetul corect al vorbirii.

Educarea culturii sonore a vorbirii presupune:

formarea pronunției corecte a sunetului și a pronunțării cuvintelor, care necesită dezvoltarea auzului vorbirii, respirației vorbirii, abilităților motorii ale aparatului articulator;

educarea vorbirii corecte din punct de vedere ortoepic - capacitatea de a vorbi conform normelor de pronunție literară. Normele ortoepice acoperă sistemul fonetic al limbii, pronunția cuvintelor individuale și a grupurilor de cuvinte, formele gramaticale individuale. Compoziția ortoepiei include nu numai pronunția, ci și accentul, adică un fenomen specific vorbirii orale;

formarea expresivității vorbirii - deținerea mijloacelor de vorbire expresivitatea implică capacitatea de a folosi înălțimea și puterea vocii, ritmul și ritmul vorbirii, pauze, diverse intonații. S-a observat că copilul în comunicarea de zi cu zi are o expresivitate firească a vorbirii, dar trebuie să învețe expresivitate arbitrară atunci când citește poezie, repovestire, povestire;

dezvoltarea dicției - o pronunție distinctă, inteligibilă a fiecărui sunet și cuvânt separat, precum și fraza în ansamblu;

Stăpânirea pronunției corecte Sunete de vorbire este una dintre cele mai importante verigi în dezvoltarea vorbirii la copil. Copilul stăpânește treptat pronunția corectă a sunetelor vorbirii. Sunetele sunt dobândite nu izolat, nu de la sine, ci în procesul de stăpânire treptată a abilităților de pronunție a cuvintelor individuale și a frazelor întregi. Stăpânirea vorbirii este un proces mental complex, multilateral, a apariției sale și dezvoltare ulterioară depinde de mulți factori. Vorbirea începe să se formeze numai atunci când creierul, auzul, aparatul respirator și articulator al copilului ating un anumit nivel de dezvoltare, dar chiar având un nivel suficient de dezvoltat. aparat de vorbire, creier format, auz fizic bun, un copil fără un mediu de vorbire nu va vorbi niciodată. Pentru ca el să aibă, iar în viitor să dezvolte corect vorbirea, este nevoie de un mediu de vorbire. În general, dezvoltarea deplină a vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea armonioasă a personalității. Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor departamente. sistem nervos. În general, problema formării laturii sonore a vorbirii este în prezent relevantă și semnificativă. Lucrările sistematice privind dezvoltarea unei culturi sonore a vorbirii ajută copilul să formeze și să îmbunătățească procesele fonetice și fonetice în dezvoltarea vorbirii, fără de care stăpânirea în continuare a limbii materne este imposibilă, prin urmare, este imposibilă în viitor invatare cu succes la scoala. Conceptul de „cultură sonoră a vorbirii” este larg și deosebit. Cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a culturii generale. Acesta acoperă toate aspectele designului sonor al cuvintelor și al vorbirii sonore în general: pronunția corectă a sunetelor, cuvintelor, volumul și viteza rostirii vorbirii, ritmul, pauzele, timbrul, stresul logic etc. Cercetătorii vorbirii copiilor și practicienii notează importanța pronunției corecte a sunetelor pentru formarea unei personalități complete a copilului și stabilirea de contacte sociale, pentru pregătirea pentru școală, iar în viitor pentru alegerea unei profesii. Un copil cu un discurs bine dezvoltat comunică ușor cu adulții și semenii, își exprimă clar gândurile și dorințele. Vorbirea cu defecte de pronunție, dimpotrivă, complică relațiile cu oamenii, întârzie dezvoltarea psihică a copilului și dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii. Pronunția corectă este de o importanță deosebită atunci când intrați la școală. Unul dintre motivele performanței slabe a elevilor de școală elementară în limba rusă este prezența deficiențelor în pronunția sunetului la copii. Copiii cu defecte de pronunție nu știu să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să le numească succesiunea, le este dificil să selecteze cuvinte care încep cu un anumit sunet. Adesea, în ciuda abilităților mentale bune ale copilului, din cauza deficiențelor laturii sonore a vorbirii, acesta are o întârziere în stăpânirea dicționarului și a structurii gramaticale a vorbirii în anii următori. Copiii care nu știu să distingă și să izoleze sunetele după ureche și să le pronunțe corect le este greu să stăpânească abilitățile de scris [p. 16.].

Educarea culturii sunetului este una dintre sarcinile importante ale dezvoltării vorbirii în grădiniţă, întrucât vârsta preșcolară este cea mai sensibilă pentru soluția ei.

Din doctrina materialistă a limbajului şi a gândirii rezultă că limbaj sonor a fost întotdeauna singura limbă a societății. Limba este cel mai important mijloc de comunicare umană datorită materiei sale sonore.

Latura sonoră a vorbirii este un întreg unic, dar un fenomen foarte complex care trebuie explorat din unghiuri diferite. În literatura modernă sunt luate în considerare mai multe aspecte ale laturii sonore a vorbirii: fizice, fiziologice, lingvistice.

Studiul diferitelor aspecte ale laturii sonore a vorbirii ajută la înțelegerea tiparelor formării sale treptate la copii și facilitează gestionarea dezvoltării acestei părți a vorbirii.

Fiecare limbă are propriul său sistem de sunete. Prin urmare, partea sonoră a fiecărei limbi are propriile sale caracteristici și calități distinctive. Partea sonoră a limbii ruse se caracterizează prin melodiozitatea sunetelor vocale, moliciunea în pronunția multor consoane, originalitatea pronunțării fiecărui sunet consoane. Emoționalitatea, generozitatea limbii ruse își găsesc expresia în bogăția intonațională.

Cultura sonoră a vorbirii este un concept destul de larg, include corectitudinea fonetică și ortoepică a vorbirii, expresivitatea și dicția clară.

Educația culturii sunetului presupune:

1. formarea pronunției corecte a sunetului și a pronunțării cuvintelor, care necesită dezvoltarea auzului vorbirii, a respirației vorbirii, a abilităților motorii ale aparatului articulator;

2. educarea vorbirii corecte din punct de vedere ortoepic – capacitatea de a vorbi conform normelor de pronunţie literară. Normele ortoepice acoperă sistemul fonetic al limbii, pronunția cuvintelor individuale și a grupurilor de cuvinte, formele gramaticale individuale. Compoziția ortoepiei include nu numai pronunția, ci și accentul, adică. fenomen specific vorbirii orale. Limba rusă are un sistem complex de stres multiloc și mobil;

1. Conceptul de cultură sonoră a vorbirii, semnificația acestuia pentru dezvoltarea personalității copilului.

Educația culturii sonore este una dintre sarcinile importante ale dezvoltării vorbirii în grădiniță, deoarece vârsta preșcolară este cea mai sensibilă pentru soluționarea acesteia.
Latura sonoră a vorbirii este un întreg unic, dar un fenomen foarte complex care trebuie investigat din unghiuri diferite. În literatura modernă sunt luate în considerare mai multe aspecte ale laturii sonore a vorbirii: fizice, fiziologice, lingvistice.
Studiul diferitelor aspecte ale laturii sonore a vorbirii ajută la înțelegerea tiparelor formării sale treptate la copii și facilitează gestionarea dezvoltării acestei părți a vorbirii.
Fiecare limbă are propriul său sistem de sunete. Prin urmare, partea sonoră a fiecărei limbi are propriile sale caracteristici și calități distinctive. Partea sonoră a limbii ruse se caracterizează prin melodiozitatea sunetelor vocale, moliciunea în pronunția multor consoane, originalitatea pronunțării fiecărui sunet consoane. Emoționalitatea, generozitatea limbii ruse își găsesc expresia în bogăția intonațională.
Cultura sonoră a vorbirii este un concept destul de larg, include corectitudinea fonetică și ortoepică a vorbirii, expresivitatea și dicția clară.
Educația culturii sunetului presupune:
formarea pronunției corecte a sunetului și a pronunțării cuvintelor, care necesită dezvoltarea auzului vorbirii, respirației vorbirii, abilităților motorii ale aparatului articulator;
educarea vorbirii corecte din punct de vedere ortoepic - capacitatea de a vorbi conform normelor de pronunție literară. Normele ortoepice acoperă sistemul fonetic al limbii, pronunția cuvintelor individuale și a grupurilor de cuvinte, formele gramaticale individuale. Compoziția ortoepiei include nu numai pronunția, ci și accentul, adică. fenomen specific vorbirii orale. Limba rusă are un sistem complex de stres multiloc și mobil;
formarea expresivității vorbirii - deținerea mijloacelor de vorbire expresivitatea implică capacitatea de a folosi înălțimea și puterea vocii, ritmul și ritmul vorbirii, pauze, diverse intonații. S-a observat că copilul în comunicarea de zi cu zi are o expresivitate firească a vorbirii, dar trebuie să învețe expresivitate arbitrară, conștientă atunci când citește poezie, repovestire, povestire;
dezvoltarea dicției - o pronunție distinctă, inteligibilă a fiecărui sunet și cuvânt separat, precum și fraza în ansamblu;
educarea culturii comunicării vorbirii ca parte a etichetei.
În cultura sonoră a vorbirii, se disting două secțiuni: cultura pronunției vorbirii și auzul vorbirii. Prin urmare, munca trebuie efectuată în două direcții:
1. dezvoltarea aparatului motor al vorbirii (aparatul articulator, aparat de voce, respirația vorbirii) și pe această bază formarea pronunției sunetelor, cuvintelor, articulației clare;
2. dezvoltarea percepției vorbirii (atenția auditivă, auzul vorbirii, ale căror componente principale sunt fonematice, înălțimea, auzul ritmic).
Unitățile sonore ale unei limbi diferă prin rolul lor în vorbire. Unele, atunci când sunt combinate, formează cuvinte. Acestea sunt unități sonore liniare (aranjate pe rând, una după alta): sunet, silabă, frază. Numai într-o anumită secvență liniară combinația de sunete devine un cuvânt, capătă un anumit sens.
Alte unități sonore, prozodem, sunt supraliniare. Acestea sunt accentul, elementele de intonație (melodia, puterea vocii, rata de vorbire, timbrul acesteia). Ele caracterizează unitățile liniare și sunt o caracteristică obligatorie a vorbirii cu sunet oral. Unitățile prozodice sunt implicate în modularea organelor articulatorii.
Pentru preșcolari, în primul rând, asimilarea unităților de sunet liniare ale vorbirii (pronunțarea sunetului și a cuvintelor) are o importanță deosebită, deoarece cel mai dificil lucru pentru un copil este stăpânirea articulației sunetelor individuale (p, l, g, w). . În manualele de fonetică și logopedie, activitatea organelor de articulație este descrisă în detaliu. Implicarea prozodemelor în modularea sunetelor este mai puțin studiată.
Cercetătorii vorbirii copiilor și practicienii notează importanța pronunției corecte a sunetelor pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului și stabilirea de contacte sociale, pentru pregătirea pentru școală și, în viitor, pentru alegerea unei profesii. Un copil cu un discurs bine dezvoltat comunică cu ușurință cu adulții și semenii, își exprimă clar gândurile și dorințele. Vorbirea cu defecte de pronunție, dimpotrivă, complică relațiile cu oamenii, întârzie dezvoltarea psihică a copilului și dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii.
Pronunția corectă este de o importanță deosebită atunci când intrați la școală. Unul dintre motivele performanței slabe a elevilor de școală elementară în limba rusă este prezența deficiențelor în pronunția sunetului la copii. Copiii cu defecte de pronunție nu știu să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să le numească succesiunea, le este dificil să selecteze cuvinte care încep cu un anumit sunet. Adesea, în ciuda abilităților mentale bune ale copilului, din cauza deficiențelor laturii sonore a vorbirii, acesta are o întârziere în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii în anii următori. Copiii care nu știu să distingă și să izoleze sunetele după ureche și să le pronunțe corect le este greu să stăpânească abilitățile de scris.
Problema formării laturii sonore a vorbirii nu și-a pierdut actualitatea și semnificația practică în prezent.

2. Sarcinile și conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii pe grupe de vârstă.
Sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii sunt propuse în conformitate cu principalele aspecte ale conceptului de „cultură a sunetului”. Conținutul lucrării se bazează pe datele de fonetică, ortoepie, art lectură expresivă, în timp ce este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale vorbirii copiilor.
Se pot distinge următoarele sarcini:
1. Formarea pronunției corecte a sunetelor. Sunetul vorbirii este minim, nearticulat unitate de vorbire. Sunetele ca semne materiale ale limbajului îndeplinesc două funcții: aducerea vorbirii la percepția urechii și distincția între unitățile semnificative ale vorbirii (morfeme, cuvinte, propoziții). Interesant este că copilul dezvoltă mai întâi auzul vorbirii, adică distincția sunetelor vorbirii, iar ulterior le stăpânește pronunția. Stabilirea pronunției corecte a sunetului este strâns legată de dezvoltarea unei mai bune coordonări a organelor aparatului articulator al copiilor. În acest sens, conținutul acestei sarcini include următoarele: îmbunătățirea mișcărilor organelor aparatului articulator - gimnastica de articulare, care se desfășoară la grupele II juniori, mijlocii și seniori; munca consecventă asupra pronunției clare a vocalelor și a consoanelor simple deja învățate de copii și apoi asupra consoanelor complexe care îi îngreunează pe copii (până la sfârșitul șederii lor în grupul de mijloc, adică până la vârsta de cinci ani, ar trebui să fie capabili să pronunțe corect toate sunetele limbii lor materne); fixarea pronunției corecte a sunetelor în vorbirea contextuală.
2. Dezvoltarea dicției. Dicție - o pronunție distinctă, clară a cuvintelor și a combinațiilor acestora. Lucrarea la dicție se desfășoară în conformitate cu „Programul” grădiniței, începând cu a doua grupă mai tânără (în principal în procesul de cântare și citire a poeziilor), și în grup de seniori dezvoltarea inteligibilitatii pronuntiei este pusa in fata printr-o sarcina speciala a claselor pentru dezvoltarea vorbirii. Pentru a o rezolva în grupuri mai în vârstă, se folosesc metode și metode de predare speciale.
3. Lucrați pronunția corectă și accentul verbal (fonetic). Particularitatea vorbirii unui preșcolar, în special a celui mai mic, dictează necesitatea de a prezenta formarea pronunției corecte a cuvântului ca sarcină separată. Uneori, un copil pronunță clar toate sunetele și are o dicție bună, dar face greșeli în pronunția cuvintelor individuale.
Profesorul ar trebui să cunoască trăsăturile tipice în pronunția cuvântului copiilor: la o vârstă mai mică - abrevierea cuvintelor („vesiped” - bicicletă), rearanjare și omisiune de sunete și silabe („chevryak” - vierme, „maro” - maro, „brivtochka” - brici), adăugând sunete („băieți” - băieți, „irzhavaya” - ruginit, „jucărie” - peră). Cunoașterea acestor caracteristici vă va ajuta să corectați rapid erorile de pronunție ale copiilor.
La o vârstă mai înaintată, trebuie să acordați atenție pronunției corecte a unor cuvinte dificile (greșelile copiilor: „cafea”, „morcov”, „sandale”, „kakava”, „sinitarka”, „trolebus”, „cokey” - hochei etc.).
Copilului îi este greu uneori să stabilească stresul verbal. Stresul este alocarea unei silabe dintr-un grup de silabe prin puterea vocii. Limbajul nostru se caracterizează prin accent nefix, multi-local: accentul poate fi pe orice silabă, chiar și dincolo de silabă: picior, picior, picior, picioare. Accentul pus de copii în unele substantive la cazul nominativ necesită atenție (greșelile copiilor: „pepene verde”, „foaia”, „sfeclă roșie”, „șofer”), la verbe la trecut masculin singular (greșelile copiilor: „a dat”, „a luat”, „a pus”, „a acceptat”, „a vândut”). Atenția copiilor din al șaptelea an de viață poate fi atrasă asupra faptului că, odată cu schimbarea locului de stres, sensul cuvântului se schimbă uneori: căni - căni, acasă - acasă, turnați - turnați.
Stresul în rusă este un mijloc de a distinge forma gramaticală. La formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor, educatorul trebuie să monitorizeze și plasarea corectă a tensiunilor: împletitură - împletitură, cai - cai, cai.
4. Lucrează corectitudinea ortoepică a vorbirii. Ortoepia este un set de reguli pentru o pronunție literară exemplară. Normele ortoepice acoperă sistemul fonetic al limbii, precum și pronunția cuvintelor individuale și a grupurilor de cuvinte, forme gramaticale individuale. La grădiniță, este necesar să se creeze condiții favorabile pentru formarea pronunției literare, să se elimine în mod activ abaterile de la normele ortoepice în vorbirea copiilor. Este mai ușor în copilărie să formeze pronunția literară corectă decât mai târziu pentru un adult să corecteze greșelile de acest fel. Această sarcină este de o importanță deosebită în acele zone în care pronunția dialectală este comună.
5. Formarea tempo-ului vorbirii și a calităților vocii. Discursul ușor de perceput, plăcut se caracterizează prin următoarele calități: ritm mediu, ritm, forță moderată și înălțime medie. Ele pot acționa ca calități constante, obișnuite, care determină individualitatea generală a vorbirii. În același timp, rata de vorbire și calitatea vocii trebuie să fie suficient de mobile și flexibile pentru a exprima stări și sentimente individuale, adică trebuie să se poată vorbi în șoaptă, și tare, și încet și rapid.
Atenția la aceste aspecte ale vorbirii este necesară la toate etapele de vârstă. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și coordoneze puterea vocii cu condițiile înconjurătoare, să o protejeze: aceasta are un mare sens pedagogic și igienic. Profesorul ar trebui să-i învețe pe copiii din sala de grup să vorbească în liniște (putere medie a vocii), prevenind apariția zgomotului excesiv, în dormitor, în locuri publice (în mașină, farmacie, cabinetul medicului) - sub ton sau în șoaptă . În același timp, le insuflă copiilor capacitatea de a-și amplifica vocea atunci când răspund la o lecție în fața unui grup de copii, la un matineu în fața ascultătorilor invitați, îi învață să dea o comandă sau un semnal de vorbire într-un joc sau în timpul gimnasticii.
Începând cu grupul mai în vârstă, aceste sarcini devin ceva mai complicate. Profesorul îi învață pe copii să folosească calitățile vocii ca mijloc de exprimare nu numai în exprimarea liberă, ci și în transmiterea gândurilor altora, textul autorului. Pentru a face acest lucru, folosind exerciții speciale, ei dezvoltă flexibilitatea vocii copilului, îl învață pe copil să vorbească încet și tare, încet și repede, sus și scăzut (în conformitate cu înălțimea naturală a vocii).
6. Educarea expresivității vorbirii. Vorbind despre educația expresivității vorbirii, ne referim la două laturi ale acestui concept:
1) expresivitatea naturală a vorbirii zilnice a copiilor;
2) expresivitate arbitrară, conștientă la transmiterea unui text premeditat (o propoziție sau o poveste întocmite de însuși copilul la indicațiile educatoarei, repovestire, poezie).
Expresivitatea vorbirii unui preșcolar este o caracteristică necesară a vorbirii ca mijloc de comunicare, ea manifestă subiectivitatea atitudinii copilului față de mediu. Expresivitatea apare atunci când un copil dorește să transmită în vorbire nu numai cunoștințele sale, ci și sentimentele, relațiile. Expresivitatea este o consecință a înțelegerii a ceea ce se spune.
Emoționalitatea se manifestă în primul rând în intonații, în accentuarea cuvintelor individuale, pauze, expresii faciale, expresia ochilor, într-o schimbare a forței și a tempo-ului vocii.
Discursul spontan al copilului este întotdeauna expresiv. Aceasta este partea puternică, luminoasă a vorbirii copiilor, pe care trebuie să o consolidăm și să o păstrăm.
Este mai dificil să formezi expresivitate arbitrară. N. S. Karpinskaya observă că, menținând performanța imediată, ar trebui să se dezvolte treptat și cu atenție la copii capacitatea de expresivitate arbitrară, adică de expresivitate care apare ca urmare a aspirației conștiente, a eforturilor volitive. În grupurile mai tinere, copiii sunt încurajați să mențină simplitatea și imediatitatea performanței. LA grupa mijlocie copiii aflați în sarcină pot învăța să transmită intonația întrebării și răspunsului, cele mai vii sentimente (bucurie, surpriză, neplăcere) pe care le-au experimentat în mod repetat în experiența lor. În grupurile mai în vârstă, cerințele cresc: copiii ar trebui să exprime deja mai divers și sentimente subtile(tandrețe, anxietate, tristețe, mândrie etc.).
O sarcină foarte importantă este dezvoltarea independenței la copil, inițiativa creativă atunci când citește pe de rost și repovesti.
La copiii mai mari, împreună cu propria emoționalitate a vorbirii, ar trebui să se formeze capacitatea de a auzi expresivitatea vorbirii altora, adică de a analiza după ureche unele calități ale vorbirii (cum a fost citită poezia - vesel sau trist, în glumă sau serios).
7. Educarea culturii comunicării vorbirii. Acest concept include tonul general al vorbirii copiilor și unele abilități comportamentale necesare în procesul de comunicare verbală. DIN vârstă mai tânără profesorul ar trebui să formeze un ton afectuos, prietenos la copii în conversația cu colegii și adulții. Este necesar să lupți împotriva intonațiilor negative - capricioase, nepoliticoase, plângărete.
„Programul de educație și formare în grădiniță” subliniază că în grupurile mai în vârstă abilitățile de bază ale unei culturi a comportamentului în procesul vorbirii ar trebui deja formate. Este necesar ca copilul să poată vorbi liniștit, să se uite în fața vorbitorului, să-și țină mâinile calm, politicos și fără reamintire pentru a saluta și a-și lua rămas bun, să știe că atunci când salută un bătrân, nu trebuie să fii primul. a da o mână de ajutor.
Ar trebui să se acorde mai multă atenție dezvoltării posturii corecte a copilului în momentul vorbirii în public: atunci când răspunde în clasă, acesta trebuie să-și întoarcă fața către copii, să nu blocheze beneficiile în cauză; vorbind cu o poezie sau o poveste, nu faceți mișcări inutile (nu vă legănați, nu vă mutați din picior în picior, nu vă sprijiniți de nimic).
Toate aceste abilități trebuie să fie puternice.
8. Dezvoltarea auzului vorbirii și a respirației vorbirii. Analizatorul principal în asimilarea laturii sonore a vorbirii este auzul. Odată cu dezvoltarea copilului, atenția auditivă, percepția zgomotului și a sunetelor de vorbire se dezvoltă treptat. Un copil de vârstă preșcolară mai mare trebuie, de asemenea, să dezvolte un nivel mai înalt de auz vorbire - percepția fonetică, adică capacitatea de a izola sunetele într-un cuvânt, de a determina ordinea și cantitatea acestora.
Respirația prin vorbire este unul dintre fundamentele formării vocii și al vorbirii (vorbirea este o expirație sonoră). Sarcina educatorului este de a ajuta copiii să depășească deficiențele legate de vârstă ale respirației lor de vorbire, să predea respirația diafragmatică corectă. Se acordă o atenție deosebită duratei și forței expirării în timpul vorbirii și unei respirații adânci tăcute înainte de a pronunța o frază.
În fiecare grupă de vârstă, toate aceste sarcini sunt rezolvate într-un fel sau altul. În acest sens, trebuie menționat că în „Programul de învățământ pentru grădiniță” se poate urmări doar o creștere a sarcinilor principale ale lucrării.
3. Conținutul, structura și metodologia orelor de formare a unei culturi sonore a vorbirii la diferite grupe de vârstă.
Pentru rezolvarea multor probleme de cultură sonoră a vorbirii, formele frontale de muncă conduc. În primul rând, sunt clase. Cel mai adesea, aceasta este o muncă săptămânală (de 1-2 ori pe săptămână) la cursurile de vorbire, care durează de la 2 la 10 minute. O dată pe lună, puteți conduce o lecție cuprinzătoare dedicată în întregime culturii sonore a vorbirii. Astfel de clase sunt necesare în special în a doua grupa de juniori, unde volumul de muncă privind pronunția sunetului este foarte mare. În grupul școlar pregătitor, acest lucru vă permite să faceți un număr suficient de cursuri de vorbire pe săptămână.
De cele mai multe ori într-o astfel de lecție este dedicat lucrului la pronunția unui sunet sau a unui grup de sunete înrudite (în grupul pregătitor pentru școală - diferențierea perechilor de sunete care sunt similare în caracteristicile acustice: z - zh, s - s, etc.) Restul timpului este dedicat educației altor calități ale vorbirii (două sau trei).
Mare importanță au alte forme de lucru frontal care se desfășoară în afara orei: jocuri de dramatizare, dansuri rotunde, vacanțe și distracție etc.
La grupele mici și mijlocii, gimnastica vorbirii este eficientă (1-2 minute de exerciții de articulare la sfârșitul exercițiilor de dimineață, de 2-3 ori pe săptămână).
De asemenea, este practicat pe scară largă să lucrezi cu subgrupuri de copii la un moment convenabil pentru profesor ( jocuri didactice, glume-cuvinte pure etc.). Astfel, în planul calendaristic, munca la cultura sonoră a vorbirii este prevăzută aproape în fiecare zi.
Ce metode sunt tipice pentru educarea culturii sonore a vorbirii? Acestea sunt jocuri didactice („Casa cui?”, „Orchestra”), jocuri de dans mobil sau rotund cu text („Caii”, „Pâine”). Poveștile didactice cu includerea sarcinilor educaționale pentru copii sunt foarte utile (repetă cuvinte cu un sunet dificil, schimbă înălțimea vocii etc.). În grupurile mai tinere și mijlocii, ei sunt adesea însoțiți de afișarea imaginilor pe un flannelgraph sau o demonstrație de jucării. Pe masa profesorului, cu ajutorul jucăriilor, se poate aranja o dramatizare, în timpul căreia se repetă materialul educațional (combinații de sunet, răsucitori de limbi-cântece).
Pentru formarea expresivității vorbirii, sunt eficiente orele de repovestire, memorare a poeziilor. Elemente separate de intonație (prozodem), auzul vorbirii și respirația sunt, de asemenea, elaborate prin metoda exercițiilor: memorarea și repetarea răsucitoarelor de limbă familiare, exercițiul de joc „Să suflam pe puf”, etc.
Folosind aceste metode, profesorul folosește o varietate de tehnici care afectează direct partea de pronunție a vorbirii copiilor.
Tehnica de conducere este o mostră de pronunție corectă, finalizarea sarcinii, care este dată de profesor. Dacă profesorul folosește modelul în stadiul inițial al pregătirii, atunci el întărește adesea această tehnică cu o explicație scurtă sau detaliată a calităților demonstrate ale vorbirii sau mișcărilor aparatului vorbitor-motor („Voi, copii, auziți că eu nu nu doar rostesc un cuvânt cu sunetul p, dar evidențiez în mod special acest sunet, îl pronunț mult timp, trăgător: a-r-r-r-booze ... "). La formarea auzului fonemic, a sunetului și a pronunției cuvântului, se recomandă o tehnică specifică - pronunție sau intonație exagerată (cu dicție accentuată) a sunetului (silabă accentuată, parte a cuvântului distorsionată de copii). În grupurile mai tinere, se folosește adesea o denumire figurativă a unei combinații de sunet sau sunet (zzz - un cântec al unui țânțar; tup-tup-tup - o capră stomps).
Afișarea și explicația articulației în aceste grupuri sunt adesea incluse în intriga jocului ("Povestea limbii veselă"). Repetările corale și individuale sunt o tehnică activă. Ei sunt cei care asigură antrenamentul aparatului motor al vorbirii al copiilor, ceea ce este atât de important în formarea unei culturi solide a vorbirii. Pronunțarea liniștită a sunetelor (combinații de sunete) în subgrupuri mici este deosebit de utilă, atunci când copiii pot asculta răspunsurile camarazilor lor.
Calitatea răspunsurilor este îmbunătățită printr-o astfel de tehnică ca să justifice necesitatea îndeplinirii sarcinii profesorului. Este dat fie într-o formă de glumă emoțională („Să învățăm un curcan să cânte un cântec amuzant!”), fie într-o formă de afaceri („Trebuie să ne amintim ferm și ferm cum să pronunțăm cuvântul șofer-e-er, șoferi, șoferi, altfel e doar analfabet, urât – Cine vrea să fie într-o poziție amuzantă?”).
Alături de aceasta se află o altă tehnică - motivația individuală pentru sarcină, o indicație individuală înainte de răspunsul copilului ("Mi se pare că Seryozha va face un cântec de leagăn deosebit de bine - știe să fie afectuos, grijuliu").
În caz de răspunsuri eronate, așa trucuri active bazată pe imitație, cum ar fi vorbirea comună (conjugată) a copilului și a educatorului, precum și vorbirea reflectată (repetarea imediată de către copil a discursului eșantion).
În procesul de dezvoltare și consolidare a abilităților de pronunție ale unui copil, un exemplu de vorbire corectă a semenilor săi este valoros. Acest factor ar trebui folosit nu numai în clasă, ci și în jocuri și exerciții liber organizate, în care sunt implicați atât copiii care nu au însușit o anumită deprindere, cât și cei care vorbesc corect și clar.
Tehnicile tradiționale sunt evaluarea unui răspuns sau acțiune și corectarea. Profesorii trebuie avertizați împotriva folosirii enervante, prea frecvente, a corecțiilor și a îndemnurilor (pronunțare, tempo etc.), deoarece acest lucru îl deranjează pe copil. În clasă, se poate folosi și o astfel de tehnică specifică - o pauză de cultură fizică figurativă, care, datorită combinării mișcărilor copiilor cu pronunțarea sunetelor de lucru sau a combinațiilor de sunete (o situație de joc), servește atât ca odihnă, cât și ca o întărire a materialului educațional (lăsați mesele, plimbați-vă, așezați-vă și arătați cum chicotesc găinile).
După cum am menționat mai sus, în procesul de lucru asupra culturii sonore a vorbirii, tehnicile vizuale sunt de asemenea adecvate - arătând mișcări articulatorii, demonstrând o jucărie sau o imagine. Echipamente suplimentare apar adesea în jocuri și exerciții - o baghetă „magică” pentru a semnala începutul sau sfârșitul unui răspuns, jetoane și alte fișe care servesc pentru a indica structura sonoră a unui cuvânt.

4. Metode de lucru privind educarea culturii sunetului în afara clasei.
1. Lucrați la respirația vorbirii.
Cele mai importante condiții pentru vorbirea corectă sunt o expirație lungă și lină, o articulație clară și relaxată. Respirația corectă a vorbirii, articulația clară și relaxată sunt baza pentru o voce sonoră.
Sarcinile devin mai dificile treptat: mai întâi, antrenamentul unei expirații lungi de vorbire se efectuează pe sunete individuale, apoi pe cuvinte, apoi pe o frază scurtă, la citirea poeziei etc.
In fiecare exercitiu atentia copiilor este indreptata catre o expiratie linistita, relaxata, catre durata si volumul sunetelor rostite. Normalizarea respirației vorbirii și îmbunătățirea articulației în perioada inițială sunt ajutate de „scene fără cuvinte”. În „scene fără cuvinte” există elemente de pantomimă, și material de vorbire special redusă la minimum pentru a da bazele tehnicii vorbirii și pentru a exclude vorbirea incorectă. În timpul acestor „performanțe”, trebuie folosite doar interjecții (A! Ah! Oh! Etc.), onomatopee, cuvinte individuale (nume de oameni, nume de animale) și mai târziu propoziții scurte. Treptat, materialul de vorbire devine mai complex: frazele scurte sau lungi (dar ritmice) apar atunci când vorbirea începe să se îmbunătățească. Atenția artiștilor începători este în mod constant atrasă asupra intonației care trebuie folosită pentru a pronunța cuvintele corespunzătoare, interjecțiile, ce gesturi și expresii faciale să folosească. În timpul muncii, propriile fantezii ale copiilor, capacitatea lor de a capta noi gesturi, intonație etc., ar trebui încurajate.
2. Papusi Bibabo.
Vorbirea activă a copilului depinde în mare măsură de dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor. Ordinea și consistența motilității vorbirii este facilitată de diverse mișcări mici ale degetelor.
Lucrând cu păpușa, vorbind în numele ei, copilul își tratează propriul discurs într-un mod diferit. Jucaria este complet subordonata vointei copilului si in acelasi timp il face sa vorbeasca si sa actioneze intr-un anumit fel.
Păpușile vă permit să corectați în liniște ezitarea copiilor, deoarece observația se face nu copilului, ci păpușii lui. De exemplu, „Pinocchio, ai vorbit foarte repede, nu am înțeles nimic. Vasya, învață-l să vorbească calm și clar. Iar copilul încetinește involuntar ritmul. Acest apel indirect îi încurajează pe copii să vorbească corect.
3. Dramatizări.
Se știe că un copil, intrând într-o anumită imagine, poate vorbi liber. Această capacitate de reîncarnare, inerentă tuturor oamenilor, și în special copiilor, este utilizată pe scară largă în munca cu preșcolarii.
Oportunitatea de reîncarnare este oferită în diferite jocuri de dramatizare. În aceste jocuri, se elaborează abilitățile de a vorbi corect expresiv și de a comunica încrezătoare într-o echipă. Apoi dramatizările sunt incluse în programul concertului festiv sau final, unde copiii au ocazia să cânte în condiții mai dificile.
Când lucrați cu copiii la dramatizări, scopul nu ar trebui să fie acela de a le învăța abilități de actorie. Este important să se creeze o atmosferă relaxată, plină de bucurie în clasă, care să încurajeze copiii să se joace creativ și să vorbească liber. Participarea la dramatizări face posibilă transformarea în diverse imaginiși încurajează să vorbească liber și expresiv, să acționeze dezinhibat.

4. Jocuri de rol.
În timp ce se joacă, copiii își clarifică ideile despre realitate, reexperimentează evenimentele despre care au auzit sau la care au participat sau le-au asistat, se reîncarnează. Deci, de exemplu, păpușile devin copiii lor, care au nevoie să fie educați, tratați, duși la școală. Cu observație și spontaneitate copilărească, înfățișând lumea adulților, copilul le copiază cuvintele, intonația, gesturile.
5. Ritm logopedic.
Exercițiile muzical-motorii ajută la corectarea motricității generale, iar exercițiile motrice în combinație cu vorbirea copilului au ca scop coordonarea mișcărilor anumitor grupe musculare (brațe, picioare, cap, corp). Aceste exerciții au un efect benefic asupra vorbirii copilului. Acompaniamentul muzical are întotdeauna un efect pozitiv asupra stării sale emoționale și este de mare importanță pentru formarea și corectarea abilităților sale generale și motorii de vorbire.
Formele de exerciții muzical-ritmice pot fi variate: atingerea unei anumite măsuri, modificarea tempoului, caracterului sau doar a direcției de mișcare în funcție de tempo sau caracterul muzicii, cântatul, recitarea melodică, recitarea unei poezii însoțită de mișcări adecvate, dansul și dans, jocuri de vorbire etc. În aceste clase se folosesc în principal tehnici de joc, care trezesc un mare interes în rândul copiilor și îi activează.
6. Pronunțarea răsucitorilor de limbă cu intonație diferită.
7. Pronunțarea de salutări, apeluri, nume cu diferite emoții (bucurie, tristețe, indiferență) și intonații (afecționat, exigent, vesel etc.).
8. Jocuri didactice
Deoarece asimilarea sistemului sonor al unei limbi este determinată de dezvoltarea sferei vorbire-motorie a copilului și a auzului vorbirii, aparatul de vorbire și auzul copiilor ar trebui să fie exercitate folosind jocuri diverse și interesante pentru aceasta.
Copiii nu și-au format încă respirația vorbită, care se caracterizează printr-o expirație mai lungă și o inspirație mai scurtă. În jocurile distractive, copiii suflă bule de săpun, suflă pe puf, bucăți de hârtie absorbantă multicoloră decupate sub formă de fluturi și legate de un fir, pe bile ușoare de plastic și alte obiecte ușoare. Aceste jocuri au un efect pozitiv asupra dezvoltării respirației vorbirii.
Atunci când desfășurați aceste jocuri, este necesar să vă asigurați că copiii nu ridică umerii atunci când inspiră și nu atrag stomacul când expiră (adică că folosesc respirația diafragmatică). Jocurile de respirație nu trebuie efectuate mai mult de trei minute; în timpul jocurilor, copiii trebuie să aibă o pauză.
Profesorul ar trebui să dezvolte auzul vorbirii copiilor pentru ca copiii să perceapă rapid și corect vorbirea, și anume imaginea sonoră a cuvântului. Acest lucru este important pentru înțelegerea sensului cuvântului și prevenirea înțelegerii eronate în cazurile în care cuvintele au ușoare diferențe de sunet, dar sunt complet diferite în sens (de exemplu, toamnă - iarnă). Percepția corectă a compoziției sunetului unui cuvânt este o condiție prealabilă pentru reproducerea corectă a acestuia.
Pentru dezvoltarea auzului vorbirii se folosesc jocuri didactice în care copiii au sarcina de a ghici ce cuvânt este rostit. Această sarcină variază. Prima opțiune: copiii ghicesc cuvântul rostit în șoaptă, privind în fața vorbitorului, adică percepția auditivă este combinată cu cea vizuală (percepția mișcării buzelor, a expresiilor faciale). A doua variantă: percepția copiilor asupra cuvântului doar după ureche, fără a se uita la vorbitor.
Aceste jocuri („Ghici ce am spus”) sunt conduse de un profesor care pronunță clar un cuvânt sau o propoziție scurtă. Copilul chemat repetă cuvântul spus de profesor.
La dezvoltarea auzului vorbirii contribuie și jocurile didactice în care copiii trebuie, fără să se uite, să ghicească cine vorbește („Ghici cine a sunat”), deoarece îi fac să asculte cu atenție vorbirea vorbitorului.
Pentru dezvoltarea mușchilor limbii și buzelor sunt utile o varietate de jocuri cu onomatopee. În aceste jocuri arătăm pronunția corectă a sunetului; copiii, imitând, exercită organele vorbirii.
Pentru jocurile pe onomatopee se folosesc următoarele sunete în ordinea crescândă a dificultății mișcărilor articulatorii: mașină - bip-bip-bip, tramvai - ding-ding-ding, ceas - tic-tic, ciocănire - ciocănire, tren - doo-doo sau ăla -tu, puf-puf, vaca - mu, oaie - fi, pisică - miau-miau și așa mai departe.
Onomatopeea are loc și în jocurile în aer liber. De exemplu:
"Tren". Copiii imită sunetul fluierului de tren (doo-doo), imită sunetul roților (ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta), șuieratul aburului (puf-puf sau shu-u) . Puteți însoți jocul și cu cuvintele: „a mers, a mers”, „a venit, a venit, a venit”, iar sunetul Sh este accentuat, adică se pronunță ca un dublu Sh.

Elena Babich
Ce este inclus în conceptul de „Cultură sonoră a vorbirii”

Cresterea cultura sonoră a vorbirii este o sarcină cu mai multe fațete sunt incluse microsarcini mai specifice legate de dezvoltarea percepției sunete limbă maternăși pronunție(vorbire, pronunție). Ea este sugerează:

Dezvoltarea auzului vorbirii, pe baza căreia are loc percepția și discriminarea mijloacelor fonologice ale limbajului;

Predarea dreptului pronunție sonoră;

Educarea corectitudinii ortoepice discursuri;

Stăpânirea mijloacelor expresivitatea sonoră a vorbirii(ton discursuri, timbrul vocii, tempo, accent, puterea vocii, intonație);

Dezvoltarea unei dicții clare.

Se acordă multă atenție cultura comportamentului vorbirii. Profesorul îi învață pe copii cum să folosească instrumentele sunet expresivitate, ținând cont de sarcinile și condițiile de comunicare.

Copilăria preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru educație cultura sonoră a vorbirii. Stăpânirea pronunției clare și corecte ar trebui finalizată la grădiniță (până la vârsta de cinci ani).

Publicații conexe:

Scop: pentru a fixa articularea sunetelor „A”, „I”, „O”, „U” cu copiii. Sarcini: Educativ: să fixeze articularea sunetelor „A”, „I” cu copiii.

Rezumat al OOD despre dezvoltarea vorbirii „Cultura sonoră a vorbirii. propunere de lucru" Rezumatul unui organizat activități educaționale cu copii grupa pregatitoare privind dezvoltarea vorbirii Tema: Cultura sonoră a vorbirii. Loc de munca.

Rezumat al OOD privind dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc „Cultura sonoră a vorbirii: sunetul [g]” Cultura sonoră a vorbirii: sunet și scop. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii; formarea ideilor primare despre obiectele lumii înconjurătoare.

Rezumat al lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori „Cultura sonoră a vorbirii: sunete [b], [b ']” Subiect: „Cultura sonoră a vorbirii: sunete b, b”. Conținutul programului: pentru a exercita copiii în pronunție corectă sunete b, b; exersează copiii.

Subiect: Cultura sonoră a vorbirii: sunete m, m. Exercițiul didactic „Inserează un cuvânt” Scopul lecției: Exersează copiii în pronunție clară.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior „Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor [s] - [g]”Ţintă. Crearea condițiilor pentru percepția auditivă a sunetelor copiilor h - f. Sarcini. 1. Învățați să distingeți sunetele Z și Zh după ureche, determinați poziția sunetului.

Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua junior: „Cultura sonoră a vorbirii. Sunetul I” Subiect: „Cultura sonoră a vorbirii. Sunet și ”Scop: Exercițiu.