În proiectul noii legi „Cu privire la educație” un capitol separat este dedicat personalului didactic. Ce și cum ar trebui să fie predați profesorii, într-un interviu acordat RIA Novosti, povestește șeful Centrului pentru Metodologie de Management, Economie și Reglementare Legală a Educației al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației, Sergey Zair-Bek.

Serghei Izmailovich, ați participat la elaborarea unei secțiuni din proiectul noii legi „Cu privire la educație”, dedicată personalului didactic. Care sunt caracteristicile sistemului de formare a profesorilor?

Deși dezvoltarea profesională a cadrelor didactice este prescrisă în capitolul 5, care se ocupă de personalul sistemului de învățământ (articolul 53), și nu în capitolul 16, care se ocupă de educația profesională suplimentară în general, am încercat să folosim aceleași abordări în ambele cazuri.

Pentru cadrele didactice, pregătirea avansată este obligatorie o dată la cinci ani, durata este de minim 72 de ore. Credem că formularea poate fi clarificată: „în termen de cinci ani”, astfel încât o persoană să poată alege liber timpul în funcție de oportunități, finanțare, nevoile de pregătire avansată și, cel mai important, dacă este necesar, să împartă programul în mai multe module și să masterizeze fiecare la un moment convenabil.

Având în vedere modalitățile actuale de organizare a procesului bugetar, acest lucru este destul de dificil, iar experimentul de creare a unui sistem de instruire „distribuit” - este planificat să înceapă în acest an - vizează, printre altele, găsirea unor astfel de soluții.

Noua lege va crea premisele pentru ca diferite organizații să aibă acces la finanțare de la buget, iar profesorul însuși le va alege pe cele potrivite dintr-o gamă largă de programe. Acest lucru va duce la eliminarea programelor învechite, va stimula apariția unor forme mai eficiente, de exemplu, plecarea cadrelor didactice pentru a forma profesori în zone greu accesibile.

Care ar trebui să fie cerințele de stat pentru formarea avansată a cadrelor didactice, care sunt menționate în proiectul de lege?

Acestea ar trebui să fie prezentate nu la conținutul formării avansate, ci la formatul programelor, evaluarea calității, iar cerințele ar trebui actualizate în mod flexibil. Formularea de astăzi se referă în mod specific la cerințele pentru format și sper că în discuții ulterioare nimeni nu va avea dorința de a introduce un paragraf privind reglementarea conținutului.

- Există o diferență fundamentală?

Desigur. Dacă în lege apare o clauză despre cerințele de stat pentru conținutul programelor de formare a profesorilor din toată țara, la nivel federal cineva va trebui să elaboreze aceste cerințe și să controleze implementarea tuturor programelor din domeniu. Va fi necesar să se verifice dacă profesorii studiază un cadru de reglementare specific, metode, tehnologii ...

Și când vine vorba de format, direcțiile de lucru sunt stabilite: este posibil să se asigure protecția proiectelor pedagogice, compilarea portofoliului unui profesor, dezvoltarea sarcinilor pentru elevi - de exemplu, cu soluții probabilistice. Dar la urma urmei, pornim de la faptul că profesorul însuși va alege ce metode să folosească - Elkonin-Davydov sau, să zicem, Shatalov. Este important ca rezultatele învățării elevilor cu un anumit profesor să îndeplinească standardul educației generale.

În general, desigur, în contextul tranziției la nou standardele educaționale atenția acordată dezvoltării profesionale a profesorilor va fi întărită. Pe măsură ce abordarea însăși a predării în școli se schimbă, profesorii înșiși trebuie să se schimbe mai întâi.

- Cine ar trebui să dezvolte conținutul programelor de dezvoltare profesională?

Aceasta este responsabilitatea organizațiilor care oferă programe. La nivel regional, abordarea modulară face posibilă includerea în program a unor module invariante care sunt obligatorii pentru toți profesorii, de exemplu, dedicate cadrului de reglementare regional sau noilor cerințe pentru conținutul disciplinelor în conformitate cu noile standarde. Și atunci este posibilă o alegere, dictată fie de cerințele unei anumite școli, ale unei municipalități, fie de preferințele profesorului.

Evident, pe regiuni se va crea o bază de date cu programe, iar profesorul va putea alege pe cele potrivite, în diferite institutii de invatamant. Calitatea lor trebuie garantată la nivel regional.

Va prevede legea participarea publicului la acreditarea programelor suplimentare? învăţământul profesional, inclusiv dezvoltarea profesională pentru profesori?

În conformitate cu 293rd lege federala deja astăzi acreditarea socială și profesională este avută în vedere ca una dintre etapele acreditării de stat.

Credem că pentru programele de formare avansată unde nr standardele de statși cerințe, procedura de acreditare publică și profesională ar putea deveni singura, înlocuind-o complet pe cea de stat. Participarea statului va consta doar în licențiere.

Dar în domeniul formării cadrelor didactice, ca și în domeniul apărării și securității, va rămâne controlul programelor prin cerințele statului.

Materialul a fost pregătit de Evgeny Skvortsov (NRU HSE), special pentru RIA Novosti

Conferința „Lecturi Saburov”

Principalele idei ale discuției sunt aspecte strategice ale dezvoltării sistemului de învățământ la toate nivelurile de educație și managementul educației. Potrivit comunității, pe linia rezultatelor, rezultatele personale până în 2030 vor fi mai semnificative decât cele subiect. Rezultatul personal se bazează pe experiența personală a persoanei. În timp ce domeniul rezultatelor este supus tehnologiilor în schimbare, schimbările în prioritățile economice și politice au loc rapid. De exemplu, se pare că, odată cu dezvoltarea tehnologiei, modul virtual de acțiune va începe treptat să prevaleze, ca urmare - o scădere a ponderii industriilor primare în economie și o creștere a ponderii zonelor neproductive. „Aveam mai multe șanse să prezicem rezultatele educaționale ale viitorului cu 13 ani în urmă decât în ​​prezent pentru a prezice rezultatele subiectului pentru 13 ani înainte”, a spus Serghei Zair-Bek. În acest sens, este mult mai ușor de prezis rezultatele personale, iar vorbind de rezultate obiective, înțelegem complexitatea prognozării acestora în termeni de conditii moderne. Într-o situație de mare incertitudine, printre rezultatele personale semnificative se numără și responsabilitatea morală pentru planificarea propriei dezvoltări, deoarece se pot schimba și modalitățile și metodele de realizare a scopurilor și obiectivelor aflate în schimbare rapidă.

Necesar reguli, care determină strategia de dezvoltare a educației în acest sens, au fost create. Acum, nu atât existența normelor în sine este importantă, ci implementarea lor. În acest sens, trebuie menționat că instituțiile de învățământ existente păstrează caracteristicile de acum 20 de ani, iar noi instituții nu vor fi create de noi, ci mai degrabă de copiii noștri. Crearea diverselor instituţii presupune crearea de diverse mecanisme de finanţare. Vor fi create diverse sisteme de finanțare și va fi dezvoltat un sistem de finanțare țintită, inclusiv mecanisme precum granturile individuale pentru sprijinirea nevoilor și eforturilor individuale.

Diversitatea rezultatelor sugerează un sistem de instruire distribuit. Totodată, indicatorii calității pregătirii personalului vor fi formați chiar de cadrele didactice.

Vorbind despre raportul dintre privat și educație publică, participanții au fost de acord că tendința dorită este paritatea. Dar datorită mentalității moderne a comunității de părinți sector privat până când poate concura cu statul. Cu toate acestea, vor exista buzunare separate (în principal în orașe) în care acest raport va fi atins.

Conferința Peterson

Scopurile și valorile educației, care sunt destul de generale, sunt discutate într-un fel sau altul la toate conferințele. Acest lucru demonstrează că strategiile educaționale și rezultatele acesteia în noile standarde educaționale ale statului federal sunt stabilite corect, deși pot fi modificate și îmbunătățite. Este important să înțelegeți ce trebuie schimbat pentru a obține rezultatele declarate. Până în 2030, nu vor exista schimbări dramatice în standardele educaționale ale statului federal, acestea stabilesc vectorul potrivit, dar ar trebui să se schimbe ținând cont de sarcina de a obține rezultatele declarate. Condiții necesare pentru trecerea la sistem nou Da, dar vor fi urmați?

Folosim realizările MMPC (tradițiile lui Shchedrovitsky, Vygotsky) și considerăm că este posibil să le folosim pentru a atinge obiectivele de dezvoltare. Este riscant să prioritizezi rezultatele personale fără a consolida capacitatea de a învăța. Rezultatele personale nu pot fi tăiate, o persoană le dobândește cu experiență. În acest sens, procesul educațional este de bază, întrucât presupune autodezvoltare. Prin urmare, rezultatele meta-subiectelor sunt primordiale, în timp ce rezultatele subiectului și cele personale sunt un fel de derivate.

În plus, putem măsura rezultatele subiectului, dar nu există încă criterii pentru rezultatele personale. Și aici profesorul joacă un rol semnificativ. Luăm instrumente metodologice teorie generală activităţi, le concretizează pentru procesul educaţional şi le adaptează la diferite niveluri de învăţământ. Schema generala: trecerea de la cunoașterea modului de acțiune la acțiunea propriu-zisă, implicând pregătirea gândirii, acțiunea de încercare, depășirea dificultăților, aplicarea.

O astfel de schemă permite profesorului să obțină un instrument pentru obținerea rezultatelor meta-subiectelor. După obținerea rezultatelor meta-subiectului, trecem la obținerea cunoștințelor subiectului. Un instrument metodologic este o structură de activități educaționale care vizează motivarea învățării. Sistem modern care vizează demotivarea. Va supraviețui o astfel de instituție a școlii? Cu greu, pentru că părinții ar dori o abordare diferită. Cunoașterea stă la baza descoperirilor copilului, a dezvoltării personalității sale.

Conferinta Montessori

Lucrarea la rezultate este activitatea pe care comunitățile copil-părinte și pedagogice o construiesc împreună. În cadrul comunității Montessori creată program educațional « Grădiniţă conform sistemului Montessori”, care conturează ideile de bază despre rezultatele educației. Considerăm o prioritate formarea unei persoane capabile de autorealizare pozitivă. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să creeze o anumită fundație pentru dezvoltare în interiorul său. Și mai presus de toate, prin trăsături de personalitate precum independența și autodisciplina. Aceste rezultate end-to-end din sistemul Montessori sunt printre cele mai semnificative. Capacitatea de a învăța devine o consecință a dezvoltării trăsăturilor de personalitate. Justificarea importanței rezultatelor personale este incertitudinea situației. Calitati personale devin puncte de sprijin care îți permit să existe în lumea oricărui mediu. Deoarece trăsăturile de personalitate sunt inalienabile, funcția pedagogiei este de ajutor, nu formativă. Activități educaționale devine un domeniu de dezvoltare a rezultatelor subiectului și meta-subiectului, bazat pe dezvoltarea trăsăturilor de personalitate.

Această abordare este reflectată în documentele principale, inclusiv în Standardul Educațional de Stat Federal, dar sunt necesare mecanisme pentru implementarea sa.

După cum notează participanții la toate conferințele, provocarea cheie este de a armoniza ideile despre rezultatele diferitelor formate de școală pentru a forma o înțelegere comună a atingerii minime a rezultatelor. În același timp, numitorul minim comun nu înseamnă aceleași abordări ale formării cadrelor didactice și mecanismelor de remunerare a muncii lor.

Educația este un proces în care sunt implicați nu numai copiii și profesorii, ci și părinții. Este important să înțelegem cum să le transmitem părinților variabilitatea formatelor de educație și variabilitatea rezultatelor. Cum să implicăm părinții în motivarea unui copil?

Sarcina școlii este de a ajuta părinții, de a-i implica în procesul de autodezvoltare a copilului. Implicarea părinților este una dintre principalele condiții pentru obținerea rezultatelor. Școala devine din ce în ce mai transparentă, dar părinții intră în ea nu ca angajați, ci ca inspectori. Spunând că este nevoie de un profesor strict, ei tind să-și transfere o parte din responsabilitatea asupra profesorilor. Educația egală este asigurarea de șanse egale de dezvoltare în condiții de responsabilitate egală. Pe stadiul prezent Conform datelor cercetării, doar 30% dintre părinți participă la educația copiilor. Dar este necesar să se lucreze cu restul de 70%, deoarece ei sunt cei care asigură succesul. Metode posibile de implicare sunt școala de activitate socială a părinților, dezvoltarea comună a unui program individual de predare a copilului, implicarea părinților în procesul de monitorizare a eficacității programului.

Părinții trebuie să fie învățați să fie flexibili. Opțiunile educaționale sunt variate și părinții trebuie învățați să aleagă ceea ce poate nu este obișnuit, dar este potrivit pentru copil.

Natalia Tsyrendashieva

S. I. Zair-Bek

BAZELE METODOLOGICE ALE PREGĂTIREA PROFESORULUI PENTRU ÎNVĂȚIAREA TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE UMANITARE

Abordări metodologice ale proiectării tehnologiilor pedagogice ca proces de „relații umanitare” și baza teoretica formarea cadrelor didactice și a profesorilor pentru a construi modalități de interacțiune și comunicare de comunicare cu elevii și studenții care sunt diverși din punct de vedere cultural și social. Pe baza analizei lucrărilor din domeniul filosofiei, sociologiei, științelor politice, psihologiei, se dezvăluie opțiuni de cercetare interdisciplinară pentru a crea constructe diferite feluri comunicări pedagogice în diversitatea realităţilor relaţiilor sociale moderne. Articolul prezinta si scurtă recenzie disponibile în practică educatie inalta programe şi forme de educaţie socială şi comunicativă.

FUNDAMENTE METODOLOGICE ALE FORMĂRII PROFESORILOR PENTRU DOBÂNIREA DE TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE UMANISTICE

Abordările metodologice ale proiectării tehnologiilor pedagogice/educaționale sunt privite ca un proces de „relație umanitară”, precum și sunt prezentate bazele teoretice ale formării cadrelor didactice-formatori și școlilor-profesori pentru construirea interacțiunii și comunicării cu elevii cu medii sociale și culturale diferite. O analiză a lucrărilor din filosofie, sociologie, științe politice și psihologie stă la baza studiilor interdisciplinare care vizează crearea unor constructe ale diferitelor tipuri de comunicare pedagogică într-o varietate de relații sociale moderne. Se face o scurtă trecere în revistă a programelor și formelor de învățare social-comunicativă aplicate în învățământul superior.

Educarea personalului didactic pentru diverse sisteme de învățământ este astăzi un proces care afectează în mare măsură natura dinamicii schimbării în diverse institutii de invatamant Cum instituție sociala societate. Pe de altă parte, starea sa poate fi folosită pentru a judeca tendințele actuale în dezvoltarea educației.

Orice sistem de învățământ profesional include o ierarhie

diverse elemente interdependente. În primul rând, ideologia, care este mediată de o serie de variabile sociale și de nivelul de dezvoltare a științei și a societății în ansamblu. Al doilea element este conținutul educației. Poate fi considerată: sub formă de discipline ale curriculumului sau ale programelor educaționale, sub aspectul informațional - concentrându-se pe un set de unități didactice cuprinse în standarde sau alte documente, în manuale.

kah și în diverse surse de informare. Al treilea element al sistemului îl reprezintă metodele, formele și tehnologiile de predare. Aceste componente pot fi într-o anumită relație cu paradigma de bază a educației, adică înaintea acesteia, se potrivesc sau rămâne în urmă. Aceste relații au semnificație atât teoretică, cât și practică pentru pedagogie. În același timp, însăși natura acestor relații, datorită inerției educației, este caracterizată de contradicții, care deseori duc la procese care încetinesc dinamica dezvoltării acesteia.

Paradigma educațională tradițională interpretează proces pedagogic ca informaţie sau activitate, mult mai rar – ca proces de relaţii umanitare sau proces de comunicare. În același timp, „relațiile umanitare” și „comunicațiile” au acest caz o interpretare amplă - relaţia de natură culturală şi antropologică, acţiunile comunicative socio-pedagogice1. În mod tradițional, educația presupune căutarea unor temeiuri optime pentru structurare și traducere suma necesară cunoștințe ale disciplinei, care sunt împărțite tematic în cicluri, unități de studiu și difuzate studenților în perioade limitate de timp. Sarcina profesorilor este de a-și forma abilitățile pentru a le opera, adică de a le folosi în conformitate cu nevoile practicii. Astăzi, această paradigmă nu funcționează întotdeauna în educație. Se impune actualizarea aspectelor personale şi dialogice ale învăţării. Având în vedere realitățile societății actuale, profesorul ar trebui să fie mai puțin conservator, să fie capabil să activeze poziția elevilor, capacitatea de a gândi critic, de a lua decizii. Totodată, profesorilor li se cere să fie capabili să organizeze comunicarea cu diverși

studenți, care astăzi, de regulă, sunt destul de eterogene din punct de vedere cultural și social.

Aspectele umanitare ale educației nu se limitează la un anumit set de cunoștințe. Capacitatea de a genera sensuri colorate profesional, de a le traduce în acte comportamentale, de vorbire, devine decisivă. Toate acestea sunt legate de capacitatea de a se vedea și auzi pe sine „din afară”2, prin ochii unei alte persoane care este partener în educație. Esența prevederilor enunțate se rezumă la faptul că este necesară aducerea nivelului tehnologic al procesului educațional la construcția sa umanitară. Pentru a face acest lucru, este necesar să găsiți acele modalități și mijloace care să le permită profesorilor să stăpânească esența tehnologiilor umanitare moderne.

Problema tehnologiei educaționale nu este nouă cercetare pedagogică. LA ştiinţific se determină că tehnologiile educaționale aparțin clasei tehnologiilor sociale și că sunt un sistem de acțiuni secvențiale, cu ajutorul cărora se poate obține rezultatul dorit. rezultat pedagogic. Cu această abordare, tehnologiile educaționale sunt luate în considerare din punctul de vedere al metodologiei de proiectare socială sau pedagogică. Cu toate acestea, aspectele umanitare ale educației sunt greu de introdus activitati ale proiectului, ceea ce nu ne permite să luăm în considerare tehnologiile de învățare în contextul comunicării sau comunicării, ca urmare, tehnologiile umanitare sunt mai des considerate în cadrul creării unor tipuri de situații dialogice, ceea ce nu dezvăluie întregul sens al conceptului de „ tehnologie umanitară”.

Termenul de „tehnologie educațională” este folosit în țara noastră de mai bine de 20 de ani și nu provoacă reacția negativă pe care a provocat-o acest concept.

anterior. Abordarea tehnologică dezvoltată a organizării și implementării procesului de învățământ a primit un sprijin pedagogic științific și practic serios. LA cercetare științifică autorii străini și autohtoni iau în considerare în detaliu problemele de terminologie a tehnologiilor educaționale, fundamentele științifice și teoretice ale clasificării acestora, structura eficienței tehnologice a educației, precum și fundamentele metodologice pentru alegerea tehnologiilor în educație. Obiectele tehnologizării în educație includ: scopurile, conținutul, metodele organizaționale de percepție, prelucrarea și prezentarea informațiilor, formele de interacțiune între subiecți, procedeele și tehnicile de influențare a mecanismelor de autoguvernare, motivația, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

În ciuda gamei largi de evoluții în acest domeniu al cunoștințelor pedagogice, aspectele umanitare ale noilor tehnologii nu sunt incluse în practica educației în cantitatea adecvată. Prin urmare, există o problemă între dezvoltările existente în acest domeniu și lipsa dezvoltării abordărilor pentru dezvoltarea lor. profesori, ceea ce nu le permite să fie introduse mai pe scară largă în practica didactică.

După cum arată analiza lucrărilor din domeniul filosofiei, sociologiei, științelor politice, psihologiei, tehnologiile umanitare ar trebui cercetate și construite în contextul tipuri variate comunicări, lucru cu textul ca obiect cultural, hermeneutic. Cercetarea și designul lor se bazează pe ideile diverselor teorii sociale- teorii ale comunicării, teorii ale relaţiilor sociale, teorii actiune sociala 3.

În tradiția filozofică occidentală, originea acestor idei este asociată cu lucrările lui N. Luhmann4 și J. Habermas5. În ele se bazează dezvoltarea teoriei comunicării

Se bazează pe multe resurse teoretice acumulate atât de științele umaniste, cât și de științele naturii. Prin urmare, teoriile lor conțin atât aspecte filozofice, cât și interdisciplinare. Louman și Habermas au pus bazele unei abordări a societății ca sistem de comunicare, adică din punctul de vedere al cât de deschisă este comunicarea sa (societății), cât de mult comunicarea în sine este fundamentală pentru societate și determină natura relațiilor sociale. Tehnologiile umanitare îndeplinesc o funcție de comunicare, adică asigură comunicarea între diverse elemente societate diferenţiată social. Aplicarea în continuare a conceptului de tehnologie umanitară a dovedit avantajele unei abordări interdisciplinare în studiile sociale, în special în cele care fac obiectul lor nu structuri, ci contextul social, datorită faptului că relațiile sociale nu pot fi explicate folosind categorii universale, întrucât ele există într-un context social. Prin urmare, problemele tinerilor, migranților, grupurilor sociale sărace, naționalităților mici, persoanelor cu dizabilități, problemele femeilor, inegalitatea, justiția etc. au devenit în centrul cercetării problemelor educației.În astfel de studii, dorința de a depăși limitările subiectului metodelor prin utilizarea abordărilor interdisciplinare este remarcabilă.

În mare parte datorită apariției în mediu a unor zone interdisciplinare de antropologie socială Stiinte Sociale Occidentul dezvoltă domenii de cunoaștere socială și științifică precum Comunicarea sau Studiile Comunicării (teoria comunicării). O contribuție semnificativă la dezvoltarea acestei direcții a avut-o grupul de cercetători din California - Grupul Palo Alto. În abordările lor, comunicarea

cation este considerată ca o interacțiune, se recunoaște că fiecare dintre participanți influențează cursul acestei interacțiuni. Subliniază nevoia de feedback și suprapunerea sferelor experienta personalaîn construirea înţelegerii. În același timp, se acordă o atenție deosebită problemei generării de sens (sens) în interacțiunea comunicativă. Există două niveluri de semnificație: semnificația conținutului și semnificația relațională. În prezent, teoria comunicării se caracterizează printr-o extindere a abordării sistemelor. Comunicarea este văzută ca un proces social. Nu este doar interactivă, ci este subliniată natura tranzacțională, ceea ce înseamnă că orice subiect al comunicării este emițătorul și destinatarul mesajului nu succesiv, ci simultan, orice proces de comunicare include, pe lângă prezent, trecutul (experiența) și este proiectat și în viitor. Teoreticienii care împărtășesc viziunea comunicării ca proces social se identifică cu diverse școli de cercetare în domeniul comunicării.

Cercetare modernă comunicările se disting printr-o varietate de baze obiect-subiect, variabilitate a metodelor și stări epistemologice implementate în proiecte educaționale, profesionale și științifice. Reprezentarea acestor domenii: teoria sistemelor, constructivism social, construcționism social (legat de psihologia cognitivă), teorie critică, studii culturale, postmodernism, interacționism simbolic, dialogism, semiotică, feminism, sociolingvistică, naturalistică, etnografia comunicării, analiză convertițională, analiză discursivă. , pragmatică, teoria acordului coordonat de sensuri, critică

sociologia cerului, teoria socială

actiuni si altele.

În ciuda faptului că cele mai multe dintre aceste școli sunt înrădăcinate în alte științe și discipline sociale și se bazează pe utilizarea diferitelor metodologii și tradiții de cercetare, ele sunt unite de o serie de poziții generale filozofice și teoretice în opiniile lor despre comunicare. Această unitate filosofică generală a fost definită ca „abordări sociale ale comunicării”7. Cele mai importante poziții în punctele de vedere asupra procesului comunicării umane pot fi rezumate după cum urmează.

Comunicarea este principalul proces social de co-creare, conservare-menținere și transformare a realităților sociale.

Comunicarea este un proces formativ, un mod de existență umană, un proces social fundamental, primar, în care creăm, reproducem și transformăm împreună lumi sociale, calitățile existenței noastre.

Se creează semnificații sociale. Problema creării semnificațiilor este cheia acestei direcții. Comunicarea nu este doar un proces de schimb de informații, este un proces de creare a unei anumite comunități în care înțelegem informații și corelăm semnificațiile noastre cu semnificațiile partenerilor noștri, creând un anumit grad de înțelegere reciprocă. În același timp, nu are loc atât autoexprimarea și acceptarea semnificațiilor deja formate, cât o creație-sens comună. Dinamismul semnificațiilor este caracteristic oricărui tip de comunicare, inclusiv tuturor tipurilor de educație8.

Procesele comunicative capătă una sau alta semnificație doar într-un anumit context. O conversație, un mesaj poate avea o semnificație diferită, poate fi înzestrat cu semnificații diferite în funcție de faptul că îl considerăm în

contextul unui anumit episod sau într-un context relațional (prieteni, colegi, rivali), sau în contextul culturii și al relațiilor culturale.

Comunicarea este un proces în care ne construim nu numai realitatea socială, ci și propriul „eu”. Percepția de sine nu este o formațiune internă fixă, ci o construcție socio-culturală care se modifică constant9.

Comunicarea este procesul de creare a unor semnificații comune prin utilizarea simbolurilor, printre care rolul primordial revine limbajului, de unde recunoașterea importanței studiilor sociolingvistice și semiotice în abordările sociale ale comunicării.

Teoria comunicării este o teorie practică. Profesorul, profesorul formează, „cultivează” această practică comunicativă.

Legăturile de comunicare sunt derivate și depind de activitățile diferiților actori sociali.

Comunicarea în lumea modernă mediat de sistemele semn-simbolice de cultură şi utilizat în

viaţa societăţii prin practici discursive

Aceste prevederi, care sintetizează abordările sociale moderne ale comunicării, sunt importante din punct de vedere conceptual și practic pentru pregătirea profesorilor pentru dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor umanitare. Conceptual, deoarece dau o idee despre complexitatea și multidimensionalitatea naturii comunicării ca fenomen social. În practică, pentru că sunt orientați spre înțelegerea și utilizarea acestei diversități în activitățile lor didactice. În cadrul paradigmei teoriilor comunicării se rezolvă astăzi o problemă importantă pentru educație, legătura dintre conținutul educației și cea profesională.

practici comunicative care formează competenţe sociale.

Trebuie remarcat faptul că în știința casnică există o serie de abordări filozofice care pot fi folosite pentru a construi noi tehnologii de educație umanitară. Acestea includ evoluțiile unor filosofi și metodologi precum M. Bakhtin, M. Mamardashvili, V. Bible, P. Shchedrovitsky11. Ideile productive din lucrările lui M. Bakhtin disting dialogul ca comunicare și un adversar în text ca produs al culturii. În lucrările lui M. Mamardashvili, pentru tehnologiile umanitare, conceptul de comuniune a cunoașterii, spațiul de transformare și ideea naturii semnificative a comunicării sunt considerate importante. În P. Shchedrovitsky, ei evidențiază ideea naturii comunicative a sensului și conținutului activității. Cu toate acestea, în știința domestică, aceste idei filozofice și paradigma comunicativă în educație nu au fost stabilite la fel de larg ca în practică. Educația occidentală. Dintre factorii care pot explica acest lucru, cei mai semnificativi sunt: ​​multidirectionalitatea tradițiilor filosofice, semnificația mai mică pentru dezvoltarea științelor sociale ale operaționalismului și cercetării empirice. Tradiția intelectuală rusă este orientată mai mult către cunoașterea legilor universale, conceptualizare, care se reflectă în conținutul învățământului superior chiar și în facultățile sociale și pedagogice. În consecință, în practica educațională a învățământului superior nu există suficiente cursuri care să învețe profesioniștii să-și construiască în mod conștient interacțiunile cu diferiți parteneri, fie ei student, părinte sau coleg, prin intermediul limbajului (verbal și non-verbal). Universitățile pedagogice nu au cursuri care să te învețe să faci distincția între propriile înțelesuri și semnificațiile altora, să înțelegi că aceste semnificații pot

nu se potriveste. În pregătirea specialiştilor, incluzând nu numai specialişti în profesiile umanitare, ci şi manageri-manager, lucrători în domeniul educaţiei, componenta comunicativă a predării este prezentată într-o formă trunchiată sau deloc.

În universitățile americane și în multe europene, pregătirea comunicativă se desfășoară ca program separat de specializare în comunicare sau ca cursuri de comunicare care sunt obligatorii pentru specialiștii din diverse domenii. Manualele de comunicare fac referire la faptul că printre toți calitati profesionale abilitățile de comunicare sunt foarte apreciate. De exemplu, într-una dintre cursuri de bază Universitățile din Marea Britanie în comunicarea interpersonală, toți studenții trebuie să-și apere propriile discursuri pe o temă aleasă (cinci tipuri de discursuri). În același timp, sunt dezvoltate abilitățile de analiză critică a discursurilor. Fiecare performanță este analizată. Un alt curs vizează formarea cunoștințelor de bază, abilități de comunicare interpersonală (să fii un ascultător eficient, să recunoști percepția partenerului, să aleagă „limbajul” de comunicare, să depășești un climat nefavorabil, să gestionezi conflictul interpersonal etc.).

Pe parcursul cursuri teoretice Universitățile din SUA au în vedere: rolul limbajului în comunicare; natura socială a comunicării, întrebări de autoexprimare; diferențe de gen în comunicare; dinamica dezvoltării parteneriatului. Cursurile sunt obligatorii pentru viitorii sociologi, psihologi, profesori, avocați, specialiști în informatică, management. Cele mai tipice cursuri ale departamentelor de comunicare ale universităților din SUA sunt: ​​teoria comunicării, metodele de cercetare a comunicării, comunicarea de masă, teoria retoricii, analiza retorică, argumentarea și dezbaterea.

tu, comunicare interpersonală, citire și vorbire critică, comunicare organizațională, leadership și comunicare, comunicare în educație, comunicare interculturală, comunicare internațională, comunicare în grupuri mici, comunicare în afaceri, interviuri și interviuri, comunicare în sănătate și altele. Puteți consulta site-urile departamentelor de comunicare pentru a vedea varietatea de cursuri care pregătesc specialiști de diverse profiluri pentru a utiliza tehnologiile umanitare.

Astfel, putem concluziona că tehnologiile umanitare iau naștere din sinteza cunoștințelor filozofice și a diverselor științe speciale, inclusiv pedagogia. Ca urmare, apar diverse domenii de cercetare, opinii filozofice și științifice, ale căror rezultate se traduc în construcția de practici în educație. Noile practici educaționale sunt considerate nu numai în ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale specifice, ci și în ceea ce privește însăși interpretarea educației, înțelegerea educației ca proces echitabil, democratic și civic de socializare și dezvoltare personală.

După cum arată analiza documentelor internaționale dedicate problemelor educației, crearea unor instituții de învățământ mai echitabile prin introducerea de noi tehnologii umanitare în educație devine relevantă. sarcina socialași o căutare amplă a comunității pedagogice. Aceste tendințe dau naștere și la noi forme de pregătire pentru activități profesionale de predare și predare - formarea se realizează prin intermediul unor cursuri de pregatire la universități, cu dezvoltarea de noi modele de educație în asociații internaționale, consorții, asociații, comunități de rețea etc.

Considerând aceste fenomene în ansamblu, se poate tehnologii pedagogice interpretată ca o paradigmă umanitară interculturală, dialogică a gândirii și activității, la care este deja aderată de majoritatea țărilor internaționale. comunitatea pedagogică. În esență, această paradigmă construiește o nouă matrice pedagogică. Poate fi numită matrice, deoarece poate fi compusă din elemente ordonate de diverse feluri (tipuri de comunicații și relații). În același timp, fiecare tip poate genera noi cunoștințe despre metodele de educație, dar toate sunt unite de valori comune și înțelegerea lor înșiși ca

partener al celuilalt în sistemul diverselor relaţii sociale.

De asemenea, trebuie menționat că o condiție necesară pentru formarea cadrelor didactice este respectarea standardelor internaționale de profesionalism. Teoria comunicativă - în toată ramificarea și interdisciplinaritatea ei, adică educația comunicativă - devine un mijloc important de modelare a acestui profesionalism. Rolul fundamental al comunicării în crearea de noi realități în educație depinde în mare măsură de modul în care profesorii, profesorii din învățământul superior și superior vor fi pregătiți pentru aceasta. liceu, specialişti în domeniul formării cadrelor didactice.

NOTE

1 Kuropyatnik A. I. Tradiții ale educației antropologice // Educația sociologică în Rusia: rezultate, probleme și perspective. SPb., 1998.

2 Pochentsov G. G. Tehnologii de comunicare secolul douăzeci. M., 2001.

3 Matyash O. I. Ce este comunicarea și avem nevoie de educație comunicativă // Siberia: Philosophy. Educaţie. 2002. Nr. 6.

4 Luman N. Conceptul de societate // Probleme de sociologie teoretică. SPb., 1994: Improbabilitatea comunicării http. // www/soc.pu.ru

5 blănuri VN Filosofia lui Jurgen Habermas modern neterminat. Minsk, 2000.

6 Littlejohn S. W. Teorii ale comunicării umane (ed. a VII-a). Belmont, CA: Wadsworth. 2002.

7 Miller K. Teoriile comunicării: perspective, procese și contexte. Boston: McGraw-Hill. 20802.

8 Craig R. T. Teoria comunicării ca domeniu // Teoria comunicării. 1999. Nr 9. R. 119-161.

9 Griffin E. A. O primă privire asupra teoriei comunicării (ed. a 5-a). IL: McGraw-Hill. 2003.

10 Wood J. T. Comunicarea interpersonală: întâlniri de zi cu zi (ed. a III-a). Belmont, CA: Wadsw1o1rth. 2002.

11 Shchedrovitsky P. G. Filosofie. Știința. Metodologie. M., 1997.

Comparațiile arată că noastre programe de învățareîn matematică, limba și literatura rusă, disciplinele ciclului de științe naturale, precum și metodele noastre de predare a acestora, sunt axate în primul rând pe memorarea unor cantități mari de informații. Totuși, atunci când vine vorba de aplicarea acestor informații la o situație nouă, la rezolvarea problemelor obișnuite de zi cu zi, școlarii își manifestă neputința în comparație cu semenii lor din țările conducătoare ale acestor studii comparative: Finlanda, Coreea de Sud. LA anul trecut o descoperire serioasă a fost făcută de Estonia și Vietnam.

Dar există o altă problemă care devine evidentă din rezultatele cercetării. educația școlară. În țara noastră, mai mult de un sfert din toți studenții nu pot rezolva deloc probleme și nu au cunoștințe minime, ceea ce înseamnă că mai mult de un sfert dintre studenții noștri pur și simplu nu reușesc. Eșecul la vârsta de 15 ani este aproape imposibil de eliminat la o vârstă ulterioară.

Să ne imaginăm că avem aproximativ 15 milioane de copii în școli (din 2016/2017). Dacă presupunem că un sfert dintre ele nu au succes, atunci aceasta este mai mult de 3 milioane 750 de mii. Acesta este un oraș imens cu multe milioane de cei care studiază degeaba, care nu vor putea avea succes la maturitate, acesta este un oraș în care sunt mai mulți locuitori decât, de exemplu, la Madrid sau Berlin. Acum imaginați-vă că aceasta este doar o felie de un an. Și dacă luăm în considerare faptul că, în medie, peste 1 milion de persoane absolvă școala în fiecare an (inclusiv absolvenți de școli și colegii), atunci un sfert - adică aproximativ 250 de mii de absolvenți deodată poate fi considerat nereușit. Și asta doar pentru un an. Drept urmare, eșecul ca problemă devine extrem de acut nu doar pentru educație, ci și pentru economia noastră, în care acești absolvenți nu își vor putea găsi un loc demn. Cu rate atât de mari de eșec, astăzi pur și simplu nu avem dreptul să vorbim despre o educație școlară bună.

Poate școala însăși să facă față acestei sarcini și, dacă da, cum? Este necesar să schimbați pur și simplu manualele sau metodele de lecție pentru a depăși eșecul? După cum arată experiența tari diferite, Acest lucru nu este suficient. Doar profesorul nu este capabil să rezolve această problemă.

Eșecul în sine este extrem de divers. Copiii nereușiți rămân în urmă față de colegii lor mai de succes nu numai în cunoștințele academice. Sunt mult mai greu de adaptat social, au mai multe probleme natura psihologica. Din păcate, încercând să creăm condiții egale pentru toată lumea în obținerea unei educații de calitate, acordând o atenție deosebită programelor și metodelor incluzive, scoala ruseasca nu a reușit încă să rezolve problema reducerii eșecului prin metodele și mijloacele de care dispune. Raportul „” atrage pentru prima dată atenția asupra acestui lucru problema serioasa, și sunt propuse modalități de rezolvare. Poate unora le vor părea evidente, dar până acum niciuna dintre aceste soluții propuse nu a devenit o practică reală în învățământul rus.

În primul rând, experții și practicienii notează că eșecul în stăpânirea disciplinelor școlare este adesea alimentat de o motivație scăzută, născută dintr-o rutină pur și simplu cool, programe și metode neinteresante. Mult mai interesant pentru școlari în cadrul activitati extracuriculare la orele de formare continuă. De fapt, educația noastră suplimentară rusă, care este unică în lume în sine, poate veni în ajutorul educației de bază. Raportul propune utilizarea resurselor educației suplimentare pentru implementare programe scolare. Doar? Chiar, dar asta nu înseamnă deloc că trebuie doar să încărcăm elevii cu ore plictisitoare suplimentare de matematică sau limba rusă. Dezvoltarea unor programe moderne de educație suplimentară, implicând copiii în activități care sunt atât interesante, cât și utile, este cea mai importantă sarcină pe calea eliminării eșecului. Și cea mai importantă cheie este crearea și implementarea programelor comune ale școlilor și organizațiilor de educație suplimentară, în care școlile vor putea folosi resursele acestor organizații, precum și teatrele, muzeele, întreprinderile industriale pentru scopurile lor de învățare.

În al doilea rând, soluția la problemele depășirii eșecului constă în domeniul reîntoarcerii la învățământul școlar. Nu, asta nu înseamnă deloc că trebuie să faci din nou, ca în ora sovietică, pentru a educa constructorul comunismului în spiritul codului moral. Este puțin probabil ca simplele învățături, sloganuri și chiar o repetare a experienței sovietice în ceea ce privește crearea de organizații pentru copii și adolescenți. Este dificil să înșeli copiii, pur și simplu nu vor fi acolo unde nu sunt interesați. Cu toate acestea, tocmai lipsa îndrumărilor morale, abilitățile de comportament social util în diferite comunități alimentează eșecul. Peste tot în lume, practicile de voluntariat social, educație civică, participare la programele comunității locale sunt utilizate extrem de larg, și nu doar ca corecție pentru copiii cu probleme în adaptarea socială dar și în general pentru preșcolari și școlari. Raportul „Doisprezece soluții pentru o nouă educație” cuprinde sarcina de a introduce la toate nivelurile de învățământ, începând cu preșcolar, practici educaționale moderne axate pe dezvoltarea abilităților sociale, instalații de acțiune solidară pentru binele comun, inclusiv.

Măsurile aparent evidente sunt de fapt foarte greu de implementat, deoarece necesită eforturi neconvenționale, mai ales în ceea ce privește dezvoltarea competențelor profesorilor, motivația acestora de a rezolva cea mai gravă problemă a eșecului.

Serghei Izmailovich Zair-Bek- Expert Conducător al Centrului de Dezvoltare Socio-Economică a Școlilor, Institutul de Educație, Universitatea Națională de Cercetare, Școala Superioară de Economie

MMSO 2018

VORTORUL

Zair-Bek Serghei Izmailovich

expert de frunte

NRU " facultate economie"

Născut în 1971 la Leningrad într-o familie de profesori. În 1993 a absolvit Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. A.I. Herzen cu o diplomă în geografie și biologie și a început să lucreze ca profesor. În 1997 și-a susținut teza de doctorat la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. A.I. Herzen, a lucrat ca asistent universitar la Facultatea de Geografie. Din 2001 lucrează la Moscova. Până în 2006 - în autoritățile de stat din domeniul educației (Ministerul Educației din Rusia, apoi Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse), apoi șeful Centrului de la Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației până în 2013. Din 2013 - la Școala Superioară de Științe Economice, inclusiv, din 2015 - la Institutul de Educație din Centrul de Dezvoltare Socială și Economică al Școlii în calitate de expert de prim rang. Expert al Băncii Mondiale pe educație în Asia Centrală, șef al proiectului educațional „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” în perioada 2000-2009, certificator de proiect și autor de monografii privind dezvoltarea gândirii critice la școală și universitate. Autor a peste 50 de articole și monografii. Căsătorit, are un fiu.

Mai mult

EVENIMENTE CU PARTICIPAREA VOCATULUI

18.04 11:0012:00 Educatie suplimentara

18.04 16:0017:50

20.04 12:0013:00 Educatie generala

Membrii:

• Doctor în Filologie, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație, Rector, Statul Rus Universitatea Pedagogică lor. A.I. Herzen

• și despre. Rector, Academia de Studii Avansate și recalificare profesională educatorilor

• Ministru adjunct al Educației și Științei al Federației Ruse,

În stadiul actual de dezvoltare a societății, ies în prim-plan problemele unui studiu amănunțit al fenomenului mediului educațional în problemele generale ale cercetării privind calitatea educației. Pentru a dezvolta și implementa noi soluții de mediu în practica școlară de masă, este necesar să se determine criteriile pentru mediul educațional modern. Conceptul de „modern mediu educațional» ar trebui să găsească sprijin în cadrul de reglementare, instrucțiuni pentru educatori privind utilizarea cât mai eficientă a soluțiilor inovatoare în ceea ce privește obținerea rezultatelor educaționale tipuri diferite. În cadrul discuției vor fi prezentate rezultatele studiului.

Evenimentul a fost pregătit în cooperare cu corporația „Manual rusesc”