नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

« किंडरगार्टन नंबर 14 "सनशाइन", रतीशचेवो सेराटोव क्षेत्र

विश्लेषणात्मक रिपोर्ट

परिणामों के अनुसार

अंतिम निगरानी

मध्य समूह के बच्चे

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए।

शिक्षक द्वारा तैयार किया गया:

इवानोवा ओल्गा सर्गेवना

रतीशचेवो 2016

MDEI नंबर 14 "सोल्निशको" के मध्य समूह में, Rtishchevo, सेराटोव क्षेत्र, निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए अंतिम निगरानी की गई:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर की पहचान: " शारीरिक विकास",

"सामाजिक और संचार विकास", "भाषण विकास",

"कलात्मक और सौंदर्य विकास", "संज्ञानात्मक विकास", साथ ही विकास के स्तर की पहचानएकीकृत गुणअध्ययन के समय;

अध्ययन के परिणामों को सारांशित करना, वर्ष की शुरुआत में निदान के साथ अंतिम निदान के परिणामों की तुलना करना;

बच्चों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना;

शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में पिछड़े बच्चों की पहचान, साथ ही उनकी खराब प्रगति के कारण;

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के परिणामों का सारांश।

उपयोग किया गया:

निम्नलिखित निदान विधियां:

• निगरानी करना,
• बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण,
• उपदेशात्मक खेल,
• व्यक्तिगत बातचीत,
• समस्याग्रस्त (नैदानिक) स्थितियों का समाधान।

शैक्षणिक निदान के रूप:

• व्यक्तिगत;
• उपसमूह;
• समूह।

शुरुआत में समूह की सूची संरचना स्कूल वर्ष 24 छात्र थे, शैक्षणिक वर्ष के अंत में - 22 छात्रों, 21 छात्रों ने निगरानी में भाग लिया, जो कि 95.5% है कुल गणनासमूह के छात्र।

कार्यक्रम के वर्गों के विकास की अंतिम निगरानी के परिणाम

मध्य समूह का "बचपन" (शैक्षिक क्षेत्र)

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए।

नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान पहचाने गए संकेतकों के अनुसार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि वर्ष की शुरुआत से, विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण गतिशीलता रही है, अर्थात्:

मध्य समूह के बच्चों द्वारा ओओ कार्यक्रम की महारत का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

श्रेष्ठतम अंक:

एनजीओ "शारीरिक विकास" के अनुसार:

उच्च स्तर - 62%;

मध्यम - 38%;

कम -0%;

बच्चों ने आत्मविश्वास से और सक्रिय रूप से सामान्य विकासात्मक अभ्यास, बुनियादी आंदोलनों की तकनीक के बुनियादी तत्वों का प्रदर्शन करना शुरू कर दिया, बाहरी खेलों में नियमों का पालन किया और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित किया, स्वतंत्र रूप से बाहरी खेलों और अभ्यासों का संचालन किया, अंतरिक्ष में अधिक आत्मविश्वास से नेविगेट करना शुरू किया, शो का अनुभव किया स्वतंत्र अभ्यास के लिए एक मॉडल के रूप में, साथियों के आंदोलनों का मूल्यांकन करें और उनकी गलतियों पर ध्यान दें।

बच्चों ने गति-शक्ति गुणों, समन्वय, सामान्य धीरज के संकेतकों में सुधार किया है;

मोटर गतिविधि की आवश्यकता का गठन किया गया है, प्राथमिक नियमों के कार्यान्वयन में रुचि है स्वस्थ जीवन शैलीजिंदगी;

हाथ धोने, धोने की प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से करने के लिए कौशल का गठन किया गया था; अपनी उपस्थिति का ख्याल रखना; के लिए व्यवहार करें

भोजन के दौरान टेबल; पोशाक और स्वतंत्र रूप से कपड़े उतारें, उनकी देखभाल करें

चीजें (व्यक्तिगत उपयोग के लिए चीजें)।

में उच्चतम प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए शिक्षा का क्षेत्र

"शारीरिक विकास" फेंकने, पकड़ने, फेंकने में कौशल विकसित करने के लिए बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और स्वतंत्र मोटर गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है; अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अधिक आत्मविश्वास और सक्रिय कार्यान्वयन के विकास पर कार्य की रूपरेखा तैयार करें।

एनजीओ "सामाजिक और संचार विकास" के लिए समान संकेतक:

उच्च स्तर - 62%;

मध्यम - 38%;

कम - 0%।

बच्चों ने सफलतापूर्वक सीखा:

मानदंड और मूल्यनैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत;

संचार और बातचीत के तरीकेशैक्षिक और खेल गतिविधियों के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चा;

भूमिका निभाने वाले संबंध स्थापित करना, वास्तविक वस्तुओं और इसके लिए उनके विकल्प का उपयोग करके एक खेल वातावरण बनाना, एक वास्तविक और काल्पनिक खेल स्थिति में कार्य करना सीखा; खेल, खेल क्रियाओं, भूखंडों के विषयों और प्रकारों को समृद्ध करें;

अधिक स्वतंत्र, भावनात्मक रूप से उत्तरदायी बनें;

खेल प्रयोग में रुचि दिखाना शुरू किया;

अधिक स्पष्ट रूप से उन्होंने उपदेशात्मक, मोबाइल, विकासशील खेलों में खेल के नियमों का पालन करना शुरू किया; उन्होंने अपने साथियों के साथ मिलकर काम करने की इच्छा पैदा की, खेल बातचीत का अनुभव समृद्ध हुआ;

एक सम्मानजनक रवैया और अपने परिवार से संबंधित होने की भावना विकसित की और

संगठन में बच्चों और वयस्कों का समुदाय;

विभिन्न प्रकार के श्रम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार का आधार।

निर्देशक के खेल में खेल कौशल के विकास पर काम जारी रखना आवश्यक है, साथियों को दिखाने के लिए खिलौनों और वस्तुओं की मदद से निर्देशक के खेल के भूखंडों का आविष्कार और निर्माण करने में रचनात्मक कौशल का विकास करना। के साथ खेल-प्रयोगों पर भी ध्यान देना आवश्यक है विभिन्न विषयऔर सामग्री।

एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास" के परिणाम नीचे दिए गए हैं:

उच्च स्तर- 57%;

औसत - 33%;

कम - 9.5%।

शैक्षिक क्षेत्र में काम का उद्देश्य बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा को विकसित करना था; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन (आकार, रंग, आकार, सामग्री, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, स्थान और समय, गति) तथा

शांति, कारण और प्रभाव), के बारे में छोटी मातृभूमिऔर पितृभूमि, के बारे में विचार

हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्य, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में,

लोगों के एक आम घर के रूप में पृथ्वी ग्रह के बारे में, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, विविधता के बारे में

देश और दुनिया के लोग।

आपको ध्यान देने की आवश्यकता है:

किसी वस्तु के गुणों और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता का विकास, वस्तुओं की सरलतम निर्भरता (आकार, आकार, मात्रा में) की पहचान करना और एक या दो संकेतों के अनुसार वस्तुओं में परिवर्तन का पता लगाना;

अपने गृहनगर और देश के बारे में विचार विकसित करें;

स्थानिक व्यवस्था (बाएं (दाएं), सामने (पीछे ...)) द्वारा वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता का विकास, एक पंक्ति में किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करना (दूसरा, तीसरा);

समय में घटनाओं का क्रम निर्धारित करें (पहले क्या आता है, आगे क्या आता है)

चित्रों और सरल मॉडल से।

एनजीओ "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के अनुसार निम्नलिखित संकेतक:

उच्च स्तर - 52.3%;

औसत - 33.3%;

कम - 14.5%।

बच्चों में हस्तशिल्प, चित्रों में रुचि विकसित हुई

बच्चों की किताबें, छोटी मूर्तियां, असामान्य वास्तुशिल्प इमारतें,

परियों की कहानियों के लिए चित्र में स्थापत्य वस्तुओं का विवरण।

कलात्मक और सौंदर्य बोध के कौशल विकसित हुए: सुसंगत

वस्तुओं और कार्यों की जांच करना, चित्रित वस्तुओं और घटनाओं को पहचानना; उनकी अभिव्यक्ति को देखने की क्षमता, व्यक्तिगत अनुभव के साथ सह-संबंध विकसित, विकसित; उनकी संवेदी विशेषताओं को उजागर करें, खिलौनों, आकर्षक वस्तुओं, छोटी मूर्तियों की दृष्टि और स्पर्श से जांच करें।

व्यक्तिगत वस्तुओं और सरल की छवि बनाने की क्षमता विकसित की

विभिन्न गतिविधियों में कहानियां; ड्राइंग में, मॉडलिंग में विशिष्ट और को चित्रित करने के लिए

कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं, डिजाइन में स्थानिक व्यक्त करने के लिए

इमारत की संरचनात्मक विशेषताएं।

विकसित दृश्य और अभिव्यंजक कौशल:

कागज की शीट पर छवि को सही ढंग से रखने की क्षमता, शीट पर रंग, आकार, स्थान के साथ मुख्य चीज को उजागर करें; विशिष्ट रूप से मूल आकृतियाँ बनाएँ, धब्बों की लय का उपयोग करके, ज्यामितीय . के कई भागों से एक छवि बनाएँ

पैटर्न के तत्व, मॉडलिंग में - मोल्डिंग के माध्यम से, स्टैक में एक पैटर्न;

बच्चों ने चित्रित वस्तु के अनुरूप रंग चुनना सीखा;

विभिन्न रंगों का उपयोग करें; अभिव्यक्ति के साधन के रूप में रंग का प्रयोग करें

छवि का चरित्र।

बच्चों ने अधिक सटीक तकनीकी कौशल हासिल कर लिया है।

ड्राइंग में : शिक्षक द्वारा याद दिलाए जाने पर दृश्य कलाओं का चयन करने की क्षमतासामग्री और उपकरण, छवि विधियों के अनुसार बनाई गईतौर-तरीका; आत्मविश्वास से रेखाएं, धारियां, अंगूठियां, चाप खींचने की क्षमता; हैचिंग करना;

ब्रिसल ब्रश के साथ काम करें, कुछ सामग्रियों को मिलाएं।

आवेदन में : काटने और तोड़ने की उपलब्ध विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करना

अनुप्रयोग; विभिन्न वस्तुओं की छवियों को बनाने के लिए धारियों और कटे हुए रूपों से।

कैंची का सही ढंग से उपयोग करने, भागों को सावधानीपूर्वक काटने और चिपकाने की क्षमता;

अभिव्यंजक बनाने के लिए गैर-सचित्र सामग्री का उपयोग करने की क्षमता

छवि।

मॉडलिंग में : कुछ मॉडलिंग तकनीकों में महारत हासिल करना: एक पूरे टुकड़े से खींचना; उपरी परत; ढले हुए आंकड़ों की सतह को चौरसाई करना, भागों का जंक्शन; हाथों की गोलाकार गति में प्लास्टिसिन को गेंदों में रोल करना; हाथों के सीधे आंदोलनों के साथ कॉलम, सॉसेज में रोलिंग; अपनी उंगलियों से प्लास्टिसिन बॉल, सिलेंडर के बीच में दबाएं।

काम चल रहा हैतैयार ज्यामितीय आकृतियों से: विश्लेषण करने की क्षमता

ऑब्जेक्ट, संरचना बनाने वाले मुख्य भागों और विवरणों को हाइलाइट करें। सृष्टि

तैयार ज्यामितीय आकृतियों से परिचित संरचनाओं के विकल्प;

थीम कंस्ट्रक्टर सेविभिन्न आकारों का विवरण:

सरल निर्माण करने की क्षमता; रूपों को बदलने के तरीकों में महारत हासिल करना, उन्हें ओवरलैप का उपयोग करके स्थिरता, ताकत देना।

कागज निर्माण: विभिन्न शिल्पों को मोड़ने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना; भागों के मुख्य आकार से चिपके हुए।

प्राकृतिक सामग्री से निर्माण: छवि को प्राकृतिक रूप में देखने की क्षमता

सामग्री, भागों की एक छवि बनाएं, भागों को ठीक करने के लिए गोंद का उपयोग करें,

प्लास्टिसिन।

सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, पैलेट पर एक नया रंग टोन लिखने की क्षमता के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, एक पेंट को दूसरे पर लागू करने के लिए, कार्यों में कुछ विवरण देने के लिए;

कार्डबोर्ड पर प्लास्टिसिन गेंदों को धब्बा करने की क्षमता पर, कार्डबोर्ड (प्लास्टिसिनोग्राफी) पर एक सपाट प्लास्टिसिन चित्र बनाने के लिए वांछित समोच्च की सीमाओं पर प्लास्टिसिन लागू करें।

उपन्यास पढ़ने का उद्देश्य था:

बच्चों के पढ़ने के हितों का विस्तार

किताब से संवाद करने का सुख मिल रहा है, दूसरी मुलाकात की चाहत

उसके साथ।

एक साहित्यिक पाठ की धारणा

किसी साहित्यिक कृति को ध्यान से सुनने और सुनने की क्षमता में महारत हासिल करना,

काम के नायकों के साथ सहानुभूति और सहानुभूति, कल्पना करें

नायक, उनकी उपस्थिति की विशेषताएं, कुछ चरित्र लक्षण, अलग

नायकों के कार्यों और उन्हें एक प्रारंभिक मूल्यांकन दें, स्पष्ट उद्देश्यों की व्याख्या करें

कार्य की सामान्य मनोदशा को समझने के लिए शिक्षक की सहायता से क्रियाएँ।

साहित्यिक पाठ पर आधारित रचनात्मक गतिविधि -

काव्य ग्रंथों को याद करने की इच्छा की अभिव्यक्ति, परिचित को फिर से बेचना और

परियों की कहानियों और कहानियों को चित्रों के आधार पर और उनके बिना अन्य बच्चों को फिर से पढ़ें

और वयस्क, खिलौने। के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के विभिन्न तरीके सीखें

एक साहित्यिक कार्य, उसके नायक: एक कहानी, ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग में; पर

पाठ को दिल से पढ़ना और पढ़ना; विभिन्न प्रकार के नाट्य में

गतिविधियां।

नायकों की छवियों, उनके प्रति दृष्टिकोण और घटनाओं को व्यक्त करने के लिए भाषाई और सहज अभिव्यक्ति के कुछ साधनों के महत्व को महसूस करने की क्षमता पर ध्यान देना आवश्यक है।

एनजीओ "भाषण विकास" के लिए सबसे कम परिणाम प्राप्त हुए:

उच्च स्तर - 19%,

औसत - 61.9%,

कम - 19%।

इस शैक्षिक क्षेत्र पर काम संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण के कब्जे के लिए निर्देशित किया गया था; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक का गठन

साक्षरता के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में गतिविधि।

ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण की क्षमता के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है मातृ भाषा, सही उच्चारण; चित्रों का उपयोग करके परियों की कहानियों को फिर से कहने, वस्तुओं और वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियों की रचना करने की क्षमता का विकास।

सजातीय के साथ पूर्ण, सामान्य सरल के भाषण में प्रयोग करें

अस्थायी के स्थानांतरण के लिए सदस्य और जटिल वाक्य,

स्थानिक, कारण संबंध; प्रत्ययों का प्रयोग और

शब्द निर्माण में उपसर्ग; अंतिम प्रणाली का उचित उपयोग

भाषण कथन के डिजाइन के लिए संज्ञा, विशेषण, क्रिया;

वस्तुओं और कथा के बारे में 5-6 वाक्यों से वर्णनात्मक वाक्यों का संकलन

से कहानियां निजी अनुभव; खिलौनों, चित्रों पर आधारित कथा कहानियों की रचना करने की क्षमता विकसित करना; खिलौनों, प्रकृति की वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक पहेलियों का संकलन।

व्यक्तिगत एकीकृत गुणों के इस समूह के बच्चों द्वारा आत्मसात करने की गुणवत्ता का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

निम्नलिखित एकीकृत गुणों में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा उच्चतम परिणाम दिखाए जाते हैं:

- "भावनात्मक रूप से उत्तरदायी":

उच्च स्तर - 85.7%

औसत - 14.2%।

बच्चे प्रियजनों और दोस्तों की भावनाओं का जवाब देते हैं। भाषण में भागीदारी, भावनात्मक सहानुभूति, सहयोग बनाए रखने के लिए करुणा, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करने के शब्दों का प्रयोग करें। जानवरों और पौधों के साथ संवाद करने की खुशी का अनुभव करें। परियों की कहानियों के पात्रों के साथ सहानुभूति। कल्पना के कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें।

- "संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद" -

उच्च स्तर - 80.9%;

औसत स्तर - 19.04%

अधिकांश बच्चे सक्रिय रूप से साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा दिखाते हैं, खिलौनों, संयुक्त खेलों और सामान्य मामलों के बारे में साथियों के साथ सार्थक संपर्क की आवश्यकता होती है। भाषण संपर्क लंबे और अधिक सक्रिय हैं, बच्चों के बीच पहली दोस्ती स्थापित हो रही है। बच्चे अपने साथियों की पहचान और सम्मान के लिए गतिविधियों में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करते हैं।

बच्चे न केवल व्यावहारिक मामलों में वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हैं, बल्कि वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक, बौद्धिक सहयोग के लिए भी सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं; वे एक खोजपूर्ण प्रकृति के कई प्रश्न पूछते हैं।

निम्नलिखित एकीकृत गुणों के विकास में कुछ हद तक कम परिणाम:

"जिज्ञासु, सक्रिय" -

उच्च स्तर - 66%,

औसत - 28.5%;

निम्न स्तर - 9.5%।

अधिकांश बच्चे अत्यधिक सक्रिय और जिज्ञासु होते हैं। बच्चे प्रकृति, सामाजिक दुनिया में संबंध और निर्भरता स्थापित करने का प्रयास करते हैं। वे अनुभूति के बुनियादी तरीकों के मालिक हैं, गतिविधि का कुछ अनुभव है और पर्यावरण के बारे में विचारों का भंडार है, इसकी मदद से एक वयस्क, वे प्रयोग, अनुसंधान गतिविधियों, नामकरण गुणों और वस्तुओं के गुणों, प्रकृति की वस्तुओं की विशेषताओं, वस्तुओं और वस्तुओं को प्रजातियों की श्रेणियों में संयोजित करने, विशिष्ट विशेषताओं का संकेत देने वाली गतिविधियों में शामिल हैं।

"शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल करने के बाद""- उच्च स्तर - 61.9%;

औसत स्तर - 38%

बच्चों की हरकतें बहुत अधिक आत्मविश्वासी और विविध हो गई हैं। बच्चे आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाएं करते हैं, एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों का पालन करते हैं, अनुक्रम के बारे में बात करते हैं और सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है, स्व-सेवा में स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, स्वयं लक्ष्य निर्धारित करते हैं और कुछ कार्यों को करने की आवश्यकता देखते हैं। .

- "अपने व्यवहार का प्रबंधन करने में सक्षम, प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाएं, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करें" -

उच्च स्तर - 61.9%,

औसत स्तर 38% है।

बच्चों ने गतिविधि के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल की है, स्वतंत्रता दिखाते हैं, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करते हैं। बच्चों का व्यवहार वयस्कों की आवश्यकताओं और "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बारे में प्राथमिक मूल्य विचारों से निर्धारित होता है। एक वयस्क की मदद से, बच्चे एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्यों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। एक वयस्क की याद में, वे रोजमर्रा की जिंदगी और सड़क पर व्यवहार के बुनियादी नियमों का पालन करने की कोशिश करते हैं।

- "प्राथमिक विचार रखना (सामान्य जागरूकता)" -

उच्च स्तर - 52%;

औसत - 38.09%;

कम-9.5%।

बच्चे अपना पहला नाम (पूर्ण और संक्षिप्त), अंतिम नाम, आयु, लिंग जानते हैं। वे अपने कुछ कौशल, ज्ञान, जो उन्होंने सीखा है, उसके बारे में जानते हैं। वे एक वयस्क से अपने शरीर के बारे में कुछ जानकारी सीखना चाहते हैं।

वे परिवार की संरचना, उसके सदस्यों की गतिविधियों, पारिवारिक कार्यक्रमों, छुट्टियों के बारे में बात करते हैं।

उन्हें किंडरगार्टन श्रमिकों के व्यवसायों के बारे में एक विचार है। देश और गृहनगर का नाम जानें।

बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के लिए निम्नलिखित एकीकृत गुण सबसे कम सफल रहे:

- "बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम, उम्र के लिए पर्याप्त" -

उच्च स्तर - 47.6%;

औसत - 33.3%;

कम - 19.04%।

आधे बच्चे वयस्कों द्वारा निर्धारित सरल कार्यों को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि दिखा सकते हैं, उनमें सक्रिय रूप से भाग ले सकते हैं, बौद्धिक और रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं।

"शैक्षिक गतिविधि के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ में महारत हासिल करना" -

उच्च स्तर - 47.6%,

ये वे बच्चे हैं जो मॉडल के अनुसार काम करने, एक वयस्क की बात सुनने और अपने कार्यों को पूरा करने, पूछे जाने पर जवाब देने में अच्छे हैं।

मध्यम - 38.09%,

इन बच्चों को एक वयस्क से थोड़ी मदद की ज़रूरत है, जो सही उत्तर पाने के लिए प्रमुख प्रश्न हैं।

कम - 14.2%।

ये ऐसे बच्चे हैं जिन्हें मॉडल के अनुसार काम करना मुश्किल लगता है, स्वतंत्र रूप से काम करना नहीं जानते, उनका काम योजना के अनुरूप नहीं है। उन्हें प्रश्न को बार-बार दोहराने की जरूरत है।

- "महारत हासिल कर लेना आवश्यक कौशलऔर कौशल"

उच्च स्तर - 47.6%;

ये वे बच्चे हैं जिन्होंने विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक विशेष कौशल और क्षमताएं विकसित की हैं।

औसत - 38.09%;

ये वे बच्चे हैं जिन्हें विशेष कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मामूली समस्या है।

निम्न स्तर - 14.2%।

इन बच्चों को मध्यम आयु के बच्चों के अनुरूप कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र.

पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, समस्याग्रस्त व्यावहारिक और संज्ञानात्मक स्थितियों का उपयोग किया गया था, जिसमें बच्चों ने स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने वाली तकनीकों को लागू किया जो विभिन्न सर्वेक्षण क्रियाओं, तकनीकों की एक प्रणाली के विकास में योगदान करते हैं। सरल विश्लेषण, तुलना, निरीक्षण करने की क्षमता।

बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के लिए, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों का इस्तेमाल किया गया, जिससे कौशल के वास्तविक स्तर पर ध्यान देना संभव हो गया, जो विभिन्न बच्चों में काफी भिन्न होता है।

बच्चों की गतिविधियों के संगठन का मुख्य रूप खेल है, इसलिए, उनकी पूरी जीवन शैली के खेल निर्माण को प्राथमिकता दी गई।

एक उपयुक्त विषय-विकासशील वातावरण के माध्यम से बच्चों की परिवर्तनशील खेल गतिविधियों के लिए एक अवसर भी बनाया गया था: विभिन्न प्रकार के खिलौने, स्थानापन्न आइटम, खेल रचनात्मकता के लिए सामग्री, खेल उपकरण का तर्कसंगत स्थान।

खेल प्रेरणा का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था। सभी प्रकार की विकासशील शैक्षिक परिस्थितियाँ या तो खेल के रूप में घटित हुईं, या खेल तकनीकों और क्रियाओं से बनी थीं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र की दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत के कारण, दृश्य, खेल और व्यावहारिक तरीकों को वरीयता दी गई थी।

इस उम्र के बच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र की सक्रिय परिपक्वता और विकास होता है: भावनाएं गहरी, अधिक स्थिर हो जाती हैं। इसलिए, उनका समर्थन करके, विशेष रूप से ऐसी स्थितियां बनाई गईं जिनमें बच्चों ने मैत्रीपूर्ण संचार का अनुभव प्राप्त किया, दूसरों पर ध्यान दिया। यह बच्चों के लिए आपसी सहयोग और मदद, बड़ों पर ध्यान देने, जानवरों की देखभाल करने, चीजों और खिलौनों की देखभाल करने की स्थिति है।

प्रीस्कूलर के साथ बातचीत करते समय, कई शैक्षणिक पदों का उपयोग किया गया था:

• साझेदारी और सहयोग;
• अनुभव का हस्तांतरण;
• बच्चों से मदद मांगना।

यह बातचीत बच्चों को अधिक तेज़ी से स्वतंत्र और सक्षम बनने में मदद करती है।

अंतिम निगरानी के परिणामों के अनुसार (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माणमुख्य शैक्षिक क्षेत्र, विकास का स्तरएकीकृत गुण)मध्य समूह में, औसत प्राप्त किया गया था:

55.6% बच्चों का स्तर उच्च है,

मध्यम - 36.35%,

कम - 8.19%।

(मध्य समूह)

प्रिय साथियों!

प्रस्तावित तालिकाओं को 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने वाले किसी भी संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, चाहे पसंदीदा प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम और बच्चों की टुकड़ी कुछ भी हो। यह 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का उपयोग करके और "कम स्कोर, बच्चे के विकास में अधिक समस्याएं" सिद्धांत के अनुसार बच्चे की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक स्तरीय दृष्टिकोण का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है। निगरानी प्रणाली में 9 प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप हैं: मोटर, खेल, संचार, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य, पतली की धारणा। साहित्य और लोकगीत, संज्ञानात्मक अनुसंधान, विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, ललित कला, संगीत। यह सब बच्चे के विकास का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की अनुमति देता है।

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के साथ बच्चे की महारत के स्तर का आकलन:

• 1 अंक - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को पूरा नहीं कर सकता है, एक वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता है;
• 2 अंक - एक वयस्क की मदद से बच्चा कुछ प्रस्तावित कार्यों को करता है;
• 3 बिंदु - बच्चा एक वयस्क की आंशिक मदद से सभी प्रस्तावित कार्यों को करता है;
• 4 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से और एक वयस्क की आंशिक मदद से सभी प्रस्तावित कार्यों को करता है;
• 5 अंक - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक निदान की तालिकाएँ वर्ष में दो बार भरी जाती हैं - तुलनात्मक निदान के लिए स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में (विभिन्न रंगों के पेन का उपयोग करना बेहतर होता है)। तालिकाओं के साथ काम करने की तकनीक सरल है और इसमें दो चरण शामिल हैं।

प्रथम चरण।प्रत्येक बच्चे के अंतिम नाम और पहले नाम के विपरीत, निर्दिष्ट पैरामीटर के प्रत्येक सेल में स्कोर डाले जाते हैं, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है (यदि सभी स्कोर जोड़े जाते हैं तो औसत मूल्य प्राप्त किया जा सकता है (लाइन द्वारा) और मापदंडों की संख्या से विभाजित, दसवें तक गोल)। यह संकेतक किसी विशेष बच्चे के लिए एक विशेषता लिखने और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों के व्यक्तिगत लेखांकन के साथ-साथ 4-5 वर्ष के बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को संकलित करने के लिए आवश्यक है।

चरण 2. जब सभी बच्चों का निदान किया गया है, तो समूह के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है (औसत मूल्य सभी अंकों (एक कॉलम में) जोड़कर और बच्चों की संख्या से विभाजित करके, दसवें तक गोल करके प्राप्त किया जा सकता है)। यह संकेतक बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में समूह-व्यापी रुझानों का वर्णन करने के लिए आवश्यक है (प्रतिपूरक समूहों में - एक समूह चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक बैठक की तैयारी के लिए), साथ ही समूह-व्यापी मध्यवर्ती परिणामों का रिकॉर्ड रखने के लिए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए।

एक दो-चरण निदान प्रणाली आपको व्यक्तित्व विकास में समस्याओं वाले बच्चों को जल्दी से पहचानने की अनुमति देती है। यह बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के समय पर विकास की अनुमति देता है। व्यक्तित्व विकास के मानक रूपों को प्रत्येक बच्चे के लिए औसत मान या 3.8 से अधिक समूह-व्यापी विकास पैरामीटर माना जा सकता है। 2.3 से 3.7 के औसत मूल्यों की सीमा में समान मापदंडों को सामाजिक और / या जैविक मूल के बच्चे के विकास में समस्याओं का संकेतक माना जा सकता है। 2.2 से कम माध्य मान बच्चे के विकास और उम्र के बीच एक स्पष्ट विसंगति का संकेत देंगे। ( औसत मूल्यों के निर्दिष्ट अंतराल प्रकृति में सलाहकार हैं, क्योंकि वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में प्रयुक्त साइकोमेट्रिक प्रक्रियाओं का उपयोग करके प्राप्त किए गए थे, और इस उम्र के बच्चों के परिणाम उपलब्ध होने पर परिष्कृत किए जाएंगे)।

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के बच्चों की महारत के स्तर की निगरानी के परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की उपस्थिति के कारण है योग्यता संबंधी जरूरतेंप्रति आधुनिक शिक्षकऔर प्रत्येक बच्चे द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों को ध्यान में रखने की आवश्यकता पूर्व विद्यालयी शिक्षा.

GEF DO . के अनुसार बच्चों का शैक्षणिक निदान

(रिपोर्ट 29 अप्रैल 2015 को "सीनियर एजुकेटर" नंबर 5 पत्रिका के एक लेख का उपयोग करके तैयार की गई थी)

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन के संगठनात्मक ढांचे का निर्माण, साथ ही शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, हर नेता के सामने एक महत्वपूर्ण कार्य है। शिक्षा की गुणवत्ताशैक्षिक प्रक्रिया के विषयों (बच्चों, बच्चों) की आवश्यकताओं और मानकों, आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के आधार पर पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के अनुमानित लक्ष्यों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के गुणों और परिणामों के अनुपालन की डिग्री के रूप में माना जा सकता है। शिक्षक, माता-पिता)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता का प्रभावी ढंग से आकलन करने के लिए, निगरानी और निदान जैसे मूल्यांकन विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

पारंपरिक तरीकेवस्तु के बारे में जानकारी का संग्रह (अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, विश्लेषण) निगरानी और निदान के लिए विशिष्ट है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि निदान और निगरानी एक दूसरे के पूरक हैं। उदाहरण के लिए, निगरानी में जानकारी एकत्र करने की एक विधि के रूप में निदान शामिल हो सकता है। इन विधियों का केवल संयोजन, अंतर्संबंध और पूरकता ही गुणवत्ता के बारे में व्यापक जानकारी प्रदान करेगी शैक्षणिक गतिविधियां DOW, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के विकास की गतिशीलता को दर्शाता है।

लगातार संगठित परिणाम जानकारी शैक्षणिक प्रक्रियाअनुमति देता है:

एक सूचना बैंक बनाएं;

संक्षेप में;

दृष्टिकोण निर्धारित करें;

शिक्षकों की गतिविधियों में दिशा निर्धारित करें।

निगरानी का उद्देश्य: परिणामों की अनुरूपता की डिग्री की पहचान करना
पूर्वस्कूली शिक्षा के DOU GEF की गतिविधियाँ।

प्रत्येक के विकास का लगातार अध्ययन और मूल्यांकन करना आवश्यक है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के छात्रसभी विशेषज्ञों की जानकारी के आधार पर: शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, भाषण चिकित्सक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, आदि। यह जानकारीमें दाखिल हुए व्यक्तिगत कार्डशिक्षकों द्वारा बाल विकास का विश्लेषण किया जाता है, और इसके आधार पर विकास का आकलन किया जाता है, समस्याओं की पहचान की जाती है और समय पर सुधारात्मक कार्रवाई विकसित की जाती है।

निगरानी के तरीकों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता में शामिल हैं:

बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन;

खेल परीक्षण कार्य;

नियंत्रण और मूल्यांकन कक्षाएं संचालित करना;

शिक्षकों, माता-पिता और बच्चों के साथ साक्षात्कार;

पूछताछ;

दस्तावेज़ीकरण और दैनिक दिनचर्या के समय आदि का विश्लेषण।

शैक्षिक प्रक्रिया के अध्ययन की निगरानी के तरीकों में शामिल हैं:

– विवो में : अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, विश्लेषण
दस्तावेज़, गतिविधि के उत्पाद, शिक्षकों का कार्य अनुभव;
- विशेष रूप से संशोधित स्थितियों में: अनुसंधान निष्कर्षों का प्रयोग और प्रयोगात्मक सत्यापन;

– गुणात्मक विश्लेषण और परिणामों का मात्रात्मक प्रसंस्करण;
- व्यक्तिगत और समूह विशेषज्ञ मूल्यांकन।

शैक्षणिक निगरानी के मुख्य विचार:

बाद के लेखांकन के लिए बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की पहचान
शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना और उसका संचालन करना;

आगे के गहन अध्ययन की आवश्यकता को निर्धारित करने के लिए विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों की पहचान करना;

शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए बच्चों के विकास में परिवर्तन की पहचान।

निगरानी के प्रकार

सूचना निगरानी - सूचना का संचय और प्रसार शामिल है।

बुनियादी निगरानी - समस्याओं की पहचान करता है, आपको बाद के शोध के लिए जानकारी एकत्र करने की अनुमति देता है।

प्रबंधन निगरानी - अपनाए गए प्रबंधन निर्णयों की प्रभावशीलता की निगरानी और मूल्यांकन करता है।

व्यापक निगरानी - व्यापक गहन शोध पर केंद्रित।

निगरानी की वस्तुएं हो सकती हैं

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता

संसाधन गुणवत्ता

गुणवत्ता नियंत्रण

कार्य परिणामों की गुणवत्ता शिक्षा प्रणालीडौ

संघीय राज्य के अनुच्छेद 4.3 के अनुसार शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली शिक्षा, अनुमोदित। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 (बाद में एफएसईएस डीओ, मानक के रूप में संदर्भित), लक्ष्य (सामाजिक और मानक आयु विशेषताओं के स्तर को पूरा करने के स्तर पर एक बच्चे की संभावित उपलब्धियों की विशेषताएं) पूर्वस्कूली शिक्षा) प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। इस प्रकार, आज बच्चों के विकास के संबंध में निगरानी अपेक्षित नहीं है और आधुनिक नियामक आवश्यकताओं द्वारा भी निषिद्ध है।

हालांकि, मानक के खंड 3.2.3 के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते समय, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन शैक्षणिक निदान (निगरानी) के हिस्से के रूप में किया जा सकता है। बच्चों के व्यक्तिगत विकास के शैक्षणिक निदान (निगरानी) का संचालन भी पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के मसौदे के लेखकों द्वारा परिकल्पित किया गया है, विशेष रूप से कार्यक्रमों में: "जन्म से स्कूल तक" (एन.ई. वेराक्सा, टीएस कोमारोवा द्वारा संपादित, एम.ए. वासिलीवा), "स्रोत" (एल.ए. परमोनोवा के संपादकीय के तहत), "बचपन" (टी.आई. बाबेवा, ए.जी.

इस तरह के मूल्यांकन को पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विद्यार्थियों द्वारा विकास से जोड़ा जा सकता है क्योंकि कार्यक्रम की सामग्री को विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए और कुछ क्षेत्रों को कवर करना चाहिए विकास और शिक्षा (शैक्षिक क्षेत्र)। इस प्रकार, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री के उनके विकास के विश्लेषण में शामिल हो सकता है: सामाजिक और संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक विकास।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के संकेतकों के गठन की आंतरिक निगरानी के दौरान एक शिक्षक द्वारा बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है, जिसके परिणाम केवल प्रीस्कूलर के समूह के साथ शैक्षिक कार्य को अनुकूलित करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। और शैक्षिक प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले या विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निर्माण के माध्यम से शिक्षा को व्यक्तिगत बनाने की समस्याओं को हल करना।

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के लिए शिक्षक की नियमित टिप्पणियों के रूप में और उनके साथ सीधे शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में निगरानी की जाती है। सभी आयु समूहों में अवलोकन के रूप में निगरानी पूरे शैक्षणिक वर्ष में की जाती है। प्रत्येक बच्चे के विकास के पहचाने गए संकेतक शिक्षक द्वारा दर्ज किए जाते हैं। मध्य (दिसंबर) और शैक्षणिक वर्ष (मई) के अंत में कुछ "संदर्भ बिंदु" लाने का प्रस्ताव है।

विकास संकेतकों का निर्धारण मौखिक (अप्रत्यक्ष) रूप में व्यक्त किया जाता है: * गठित नहीं;

* अपनी प्रारंभिक अवस्था में है;

*बनाया।

उसके व्यवहार, गतिविधियों, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत में बाहरी (अवलोकन योग्य) अभिव्यक्तियाँ, जो प्रत्येक आयु स्तर पर उसके विकास को दर्शाती हैं और इसलिए, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का आकलन करने के लिए संकेतक के रूप में पहचाने जाते हैं।

बड़ी तस्वीरसमूह द्वारा उन बच्चों को अलग करने की अनुमति होगी जिन्हें शिक्षक के विशेष ध्यान की आवश्यकता है और जिनके संबंध में समायोजन करना आवश्यक है, बातचीत के तरीकों को बदलना।

के अनुसार संघीय कानूनदिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ "शिक्षा पर" रूसी संघ» विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को शिक्षा की सामग्री, शिक्षा के तरीकों और उपयोग की जाने वाली परवरिश, शैक्षिक तकनीकों के साथ-साथ अपने बच्चों के ग्रेड से परिचित होने का अधिकार है, सभी प्रकार की नियोजित परीक्षाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करें ( छात्रों के मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक) ऐसे सर्वेक्षण करने या ऐसे सर्वेक्षणों में भाग लेने के लिए सहमति देते हैं, संचालन करने या उनमें भाग लेने से इनकार करते हैं, छात्रों के सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं।

निगरानी डेटा को संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान प्रीस्कूलर में विकसित होने वाले संकेतकों के गठन की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना चाहिए। संकेतकों द्वारा बच्चे के विकास की गतिशीलता का पता लगाना, यह पहचानना कि क्या उसके पास एक अपरिवर्तनीय, प्रगतिशील या प्रतिगामी चरित्र है, कोई शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में वयस्कों के पालन-पोषण और शैक्षिक प्रभावों की सफलता का एक सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन दे सकता है, साथ ही विकास के उन क्षेत्रों की पहचान करें जिनमें बच्चे को सहायता की आवश्यकता होती है।

चयनित संकेतक प्रीस्कूलर के विकास में मुख्य बिंदुओं को दर्शाते हैं, वे विशेषताएं जो पूर्वस्कूली बचपन में बनती हैं और विकसित होती हैं और अगले आयु चरण में बच्चे के संक्रमण की सफलता का निर्धारण करती हैं। इसलिए, निगरानी डेटा - पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के संकेतकों के गठन की गतिशीलता की विशेषताएं - प्राथमिक शिक्षक की भी मदद करेगी। सामान्य शिक्षास्कूल में प्रवेश करते समय विकास की नई परिस्थितियों के अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चे के साथ अधिक प्रभावी बातचीत का निर्माण करना।

हमारी राय में, शिक्षा को व्यक्तिगत बनाने के उद्देश्य से इस तरह की निगरानी के अभाव में, 3 से 7 साल की उम्र के प्रत्येक छात्र के विकास की गतिशीलता की निगरानी नहीं की जाएगी, बच्चों का पोर्टफोलियो नहीं बनाया जाएगा और उनकी उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए फिर से भरना होगा, विशेषताएँ और क्षमताएँ, जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता की हानि का कारण बन सकती हैं।

पर हाल के समय मेंरूसी संघ की पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में व्यापक अभ्यास ने बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने का अभ्यास प्राप्त किया हैती पूर्वस्कूली उम्र। निदान का उपयोग अपने आप में शैक्षिक प्रक्रिया का एक सकारात्मक पहलू है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का निदान, पूर्वस्कूली शिक्षा में शामिल किया जा रहा है, बच्चे के शिक्षकों और माता-पिता को उसके साथ शैक्षणिक संचार को सही ढंग से बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

बहरहाल, आज का इस अभ्यास की स्थिति कई नकारात्मक की विशेषता हैरुझान (किर्यानोवा आरए):

1. पी री बच्चों के निदान में, शिक्षक उपयोग करते हैंतकनीकी रूप से अविकसित, परीक्षण नहीं किया गया, संदेहास्पद होनावैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्यनिदान के तरीके .

2. शिक्षक चुनना मुश्किल बच्चों की परीक्षा के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री, प्रदर्शन करने के लिए बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों का निरूपण।

3. निदान की प्रक्रिया में विशेषज्ञ शामिल हैं, उन्हें नहींखाना संगत योग्यता.

4. शिक्षक समझाना मुश्किल लगता है अध्ययन के तहत गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड।

5. आरपरिणाम निदान का उपयोग नहीं किया जाता है पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन की योजना और आयोजन में शिक्षक और विशेषज्ञ।

परीक्षा, बच्चों के परीक्षण के संकेतित नकारात्मक अभ्यास में रुझान कई वस्तुनिष्ठ कारणों से होते हैं, जिनमें शामिल हैं:

अपर्याप्त प्रावधान पूर्वस्कूली योग्यविशेषज्ञों (सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी);

जानकारी की कमी, व्यवस्थित ज्ञान के क्षेत्र में साइकोडायग्नोस्टिक्स।

यह ज्ञात है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण नैदानिक ​​​​तकनीकें अपने परिणामों की व्याख्या करने में सबसे बड़ी स्वतंत्रता की अनुमति देती हैं। एक योग्य मनोवैज्ञानिक के हाथों में, ये तकनीकें बच्चे के विकास और झुकाव के स्तर के बारे में गहरी और सटीक जानकारी प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं। साथ ही, ये विधियां हैं जो एक अयोग्य शोधकर्ता के हाथों में पड़ने पर सबसे बड़ा खतरा पैदा करती हैं (आरएफ रक्षा मंत्रालय का सूचना पत्र "डीओ सिस्टम में एक बच्चे के विकास के निदान के अभ्यास पर" दिनांक 01.01.2020) 00 नंबर 10 / 23-16)।

बच्चे की सामाजिक और संचार क्षमता

में बच्चे का प्रवेश आधुनिक दुनियाँप्रारंभिक विचारों में महारत हासिल किए बिना असंभव सामाजिक चरित्रऔर सामाजिक संबंधों की प्रणाली में इसका समावेश, यानी समाजीकरण के बाहर (अक्षांश से। सोशलिस - सामान्य, सार्वजनिक), साथ ही इसके संचार के बाहर और बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत, यानी संचार के बाहर (अक्षांश से। कम्युनिको - मैं सामान्य करता हूं, कनेक्ट करता हूं, संवाद करता हूं)।

विनिर्देश सामाजिक और संचार विकासएक अनुकरणीय बीईपी में, डीओ "जन्म से स्कूल तक" को कई ब्लॉकों द्वारा दर्शाया गया है:

समाजीकरण, संचार विकास, नैतिक शिक्षा;

परिवार और समुदाय में बच्चा, पतर। पालना पोसना;

स्व-सेवा, स्वतंत्रता, श्रम शिक्षा;

सुरक्षा की नींव का गठन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य बच्चों में सामाजिक और संचार क्षमता विकसित करना है। कुल मिलाकर, तीन मुख्य दक्षताएं हैं जिन्हें एक बच्चे को के ढांचे के भीतर महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है यह संस्था: तकनीकी, सूचनात्मक और सामाजिक-संचारी।

प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार विकास पर काम का संगठन भी प्रभावी संचार के लिए निम्नलिखित शर्तों के अनुपालन का तात्पर्य है:

दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा;

संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता - वार्ताकार को सुनें, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखें, निर्णय लें संघर्ष की स्थिति;

पर्यावरण के साथ संवाद करते समय पालन किए जाने वाले मानदंडों और नियमों का ज्ञान

काटना

शैक्षिक गतिविधि के रूप

पूर्वस्कूली के सामाजिक और संचार विकास पर

बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप

समूह

उपसमूह

व्यक्तिगत

उपसमूह

शैक्षणिक गतिविधियां

दिन मोड में

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि

- एकीकृत कक्षाएं;

खेल की स्थितियाँ, नियमों के साथ खेल (उपदेशात्मक (मौखिक, डेस्कटॉप-मुद्रित), मोबाइल, लोक, मौका), रचनात्मक खेल (साजिश, कथानक-भूमिका-खेल, नाटकीय, रचनात्मक);

बातचीत, भाषण की स्थिति, कहानियां और परियों की कहानियां लिखना, रचनात्मक

रीटेलिंग, अनुमान लगाना पहेलियों, स्थितिजन्य बातचीत, नैतिक पसंद की स्थितियाँ, भाषण प्रशिक्षण, वयस्कों के साथ संयुक्त परियोजनाएँ आदि।.

व्यक्तिगत और संयुक्त रचनात्मक (प्लॉट-रोल-प्लेइंग, नाट्य, निर्देशन) खेल; साथियों के साथ संचार सहित सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियाँ; प्रकृति, घरेलू में स्वतंत्र श्रम संचालन का प्रदर्शन

काम; एकांत कोनों, ज़ोनड प्लॉट कॉर्नर, भेस कोने, थिएटर कॉर्नर, कार टाउन में स्वतंत्र गतिविधि;

छोटी कविताओं के बच्चों द्वारा स्वतंत्र पाठ, परियों की कहानियों और कहानियों को बताना, किताबों और पत्रिकाओं को देखना; शिल्प बनाना, डिजाइन करना, रंग भरना; डेस्कटॉप-मुद्रित गेम, ऑटो-डिडैक्टिक गेम्स (पहेलियाँ, सम्मिलित फ़्रेम, युग्मित चित्र) विकसित करना; सबसे सरल प्रयोग और प्रयोग; संवेदी कोने, किताब के कोने, पारिस्थितिक कोने, रेत और पानी के कोने, बच्चों की प्रयोगशाला में स्वतंत्र गतिविधि

प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार विकास के कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया का उद्देश्य विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना है, और प्रत्येक प्रकार की गतिविधि इस प्रक्रिया में अपना विशेष योगदान देती है:

खेल गतिविधि बच्चे को समाज के एक समान सदस्य की तरह महसूस कराती है। खेल के दौरान बच्चे में आत्मविश्वास का विकास होता है खुद की सेना, वास्तविक परिणाम प्राप्त करने की क्षमता में;

अनुसंधान गतिविधि बच्चे को स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के विचारों का समाधान, पुष्टि या खंडन खोजने में सक्षम बनाती है;

दृश्य गतिविधि बच्चे को कल्पना और कल्पना के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों को बनाने की प्रक्रिया में प्राथमिक श्रम की मदद से, वयस्कों की दुनिया को जानने, इसे जानने और इसमें भाग लेने की अनुमति देती है;

संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे के अनुभव को समृद्ध करता है, संज्ञानात्मक हितों के विकास को उत्तेजित करता है, सामाजिक भावनाओं को बनाता और समेकित करता है;

संचार गतिविधि (संचार) एक वयस्क और एक बच्चे को एकजुट करती है, एक वयस्क के साथ भावनात्मक निकटता में बच्चे की विभिन्न जरूरतों को पूरा करती है, उसके समर्थन और प्रशंसा में;

रचनात्मक गतिविधि जटिल मानसिक क्रियाओं, रचनात्मक कल्पना, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए तंत्र बनाना संभव बनाती है;

परियोजना गतिविधिबच्चे की स्वतंत्र गतिविधि को सक्रिय करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एकीकरण और एकीकरण को सुनिश्चित करता है।

बदले में, सामाजिक और संचार क्षमता में दो पहलू शामिल हैं: सामाजिक- दूसरों की आकांक्षाओं के साथ स्वयं की आकांक्षाओं का अनुपात; एक सामान्य कार्य द्वारा एकजुट समूह के सदस्यों के साथ उत्पादक बातचीत। मिलनसार- संवाद की प्रक्रिया में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता; अन्य लोगों की स्थिति के लिए सीधे सम्मान के साथ अपने स्वयं के दृष्टिकोण को प्रस्तुत करने और बचाव करने की इच्छा; कुछ समस्याओं को हल करने के लिए संचार की प्रक्रिया में इस संसाधन का उपयोग करने की क्षमता।

कार्यक्रम संगठन को अधिकार देता है स्वतंत्रइसकी गतिशीलता सहित बच्चों के विकास के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान के लिए उपकरणों की पसंद।

इसलिए, विभिन्न साहित्य से सामग्री का उपयोग करते हुए, समय-समय पर नए विकास, इंटरनेट संसाधनों और उनके व्यावहारिक अनुभव का विश्लेषण करते हुए, प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अपनी निगरानी प्रणाली बनानी चाहिए।

बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके सामाजिक-संचार शैक्षिक क्षेत्र की सामग्री के विकास के विश्लेषण में शामिल हो सकता है:

विधियों का एक बड़ा खंड संचार क्षमता के लिए एक भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है और बच्चों के साथियों और वयस्कों के साथ भाषण विकास और संवाद संचार के लिए एक महान भूमिका का भुगतान किया जाता है। साथ ही विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में कार्य का निर्माण हो सकता है।

डी.एन. दुबिना, यू.ए. सुदाप्लातोव (2013) ने अपना काम पर आधारित किया लोक कथा. उनका मानना ​​​​है कि भाषाई व्यवहार का विस्तार करने के तरीकों में से एक, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के संचार कौशल का गठन मौखिक लोक कला के कार्यों पर आधारित संवाद संचार है।

एन.के. लेडोव्स्की (2003), एन.ए. बोगडानोवा (2010) एक शिक्षक और बच्चों के बीच संचार के लिए एक संचार कारण के रूप में दृश्य गतिविधि को देखते हैं। लेखकों का मानना ​​है कि संचार के बारे में दृश्य गतिविधि- यह भावनात्मक रूप से समृद्ध संचार है जो बच्चों और वयस्कों को एक साथ लाता है। दृश्य गतिविधि के लिए सभी चरणों में संचारी बातचीत की आवश्यकता होती है: विषय पर चर्चा करने के चरण में, छवि के साधन और तकनीक का चयन, प्रत्यक्ष दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में और इसके परिणामों को समझने के चरण में।

संचार क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में खेल से संबंधित कई परियोजनाएं हैं (जीए सैतोवा, 2012; एन.एन. कुलिश, 2011; एस.एस. माल्टसेवा, 2012; एस.ए. मुर्ज़िना, 2011)। उसी समय, लेखक कई कार्यों को हल करते हैं: वे एकालाप और संवाद भाषण बनाते हैं, सहयोग सिखाते हैं। और यह बहुत ही उचित है, क्योंकि खेल बच्चों की एक संयुक्त गतिविधि है। सामान्य हित, लक्ष्य, कार्य, सहयोगखेल में साथियों के बीच सकारात्मक संबंधों की शिक्षा में योगदान। यह वह खेल है जो आपको बच्चे के झुकाव की पहचान करने और उन्हें क्षमताओं में बदलने की अनुमति देता है, कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है, समग्र रूप से प्रीस्कूलर के विकास को उत्तेजित करता है।

जैसा कार्यप्रणाली सामग्रीशिक्षक किंडरगार्टन शिक्षकों के बीच प्रसिद्ध मैनुअल का उपयोग करते हैं: एल। डबिनिना "पूर्वस्कूली की संचार क्षमता: खेल और अभ्यास का संग्रह"; के. फोपेल "बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं।" (2008)

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमता के गठन के लिए और भी निजी कार्यक्रम हैं। उनमें से:

टी.ए. Blagoveshchenskaya (2003) - अध्ययन में संचार क्षमता की नींव का विकास अंग्रेजी भाषा केमें तैयारी समूह;

मैं एक। लाइकोवा (2008) - कला के साथ संवाद के माध्यम से संचार क्षमता का विकास: छवियों, संकेतों और संस्कृति के प्रतीकों की भाषा में शब्दार्थ संचार;

एम.आई. लिसिना "3-7 साल के बच्चों के लिए संचार गतिविधि के विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति"

यू.ए. अफोंकिना, जी.ए. उरुन्तेवा "4-7 साल के बच्चों के संचार कौशल का अध्ययन करने के लिए परीक्षण"

पूर्वाह्न। शेचेटिनिना "बच्चों की संवाद करने की क्षमता का निदान"

ई.ओ. स्मिरनोवा, ई.ए. कलयागिना टेस्ट "पिक्चर्स"

टीए रेपिना की कार्यप्रणाली "एक समूह में बच्चों के सामाजिक और नैतिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन, एक सहकर्मी समूह में बच्चों के संबंधों की प्रकृति";

वी.एन. चिरकोवा (2005) स्वास्थ्य-बचत संचारी वातावरण।

नैतिक मानकों की समझ का अध्ययन करने के तरीके:

आर.एम. कलिनिना "विषय चित्र";

आर.एम. कलिनिना "कहानी समाप्त करें" कार्यप्रणाली "क्या आपके साथ ऐसा हो सकता है?" पुराने प्रीस्कूलर और समूह के शिक्षक के बीच संबंधों की भलाई का अध्ययन करना;

अपने परिवार के बारे में प्रीस्कूलरों के विचारों का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली "मेरा परिवार", प्रियजनों के साथ संबंधों की प्रकृति;

"I" की छवि के गठन के अध्ययन के लिए एबी वेंगर की कार्यप्रणाली;

ई.आई. निकोलेवा की कार्यप्रणाली, पुराने प्रीस्कूलरों में जातीय-सहिष्णुता के अध्ययन के लिए एमएल व्यवहार;

मूल देश के बारे में विचारों की विशेषताओं का अध्ययन करने की पद्धति;

साथियों के साथ बच्चों के संबंधों का अध्ययन करने के लिए ईओ स्मिरनोवा की कार्यप्रणाली "मौखिक चुनाव की विधि"।

एक उदाहरण के रूप में, परिशिष्ट वेराक्स कार्यक्रम (परिशिष्ट संख्या 1) के तहत सामाजिक और संचार विकास के शैक्षिक क्षेत्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के कुछ संकेतक प्रस्तुत करता है।

(समूह के काम)

मैं प्रस्तुत निदानों में से प्रत्येक के फायदे और नुकसान सुनना चाहता हूं।

प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार विकास के मात्रात्मक स्तर

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सामाजिक और संचार विकास को निर्धारित करने वाले कौशल के गठन की डिग्री के आधार पर, हम भेद कर सकते हैं:बनाया , क्रमशः पर होता है उच्च डिग्रीऊपर चर्चा किए गए मापदंडों का विकास। इसी समय, इस मामले में अनुकूल कारकों में से एक बच्चे और वयस्कों और साथियों के बीच संचार के क्षेत्र में समस्याओं की अनुपस्थिति है। एक प्रीस्कूलर के परिवार में संबंधों की प्रकृति द्वारा प्रमुख भूमिका निभाई जाती है।

अपनी शैशवावस्था में है, कुछ चयनित संकेतकों में कौशल के अपर्याप्त गठन की विशेषता है, जो बदले में, दूसरों के साथ बच्चे के संचार के क्षेत्र में कठिनाइयों को जन्म देता है। हालांकि, एक वयस्क की थोड़ी सी मदद के साथ, बच्चा अपने आप विकास की इस कमी की भरपाई कर सकता है। सामान्य तौर पर, समाजीकरण की प्रक्रिया अपेक्षाकृत सामंजस्यपूर्ण होती है।

नहीं बना, वे। कुछ चयनित मापदंडों के अनुसार, यह परिवार और अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार के क्षेत्र में महत्वपूर्ण विरोधाभासों को जन्म दे सकता है। इस मामले में, प्रीस्कूलर अपने दम पर समस्या का सामना करने में सक्षम नहीं है - मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक शिक्षकों सहित वयस्कों से सहायता की आवश्यकता होती है।

किसी भी मामले में, पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए बच्चे के माता-पिता और शैक्षणिक संस्थान दोनों द्वारा निरंतर समर्थन और आवधिक निगरानी की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष:नैदानिक ​​​​परिसरों का चयन (मार्टसिंकोवस्काया टी.डी. जोर देता है) हमें विभिन्न कोणों से एक बच्चे के व्यक्तित्व पर विचार करने और उसके मानस का समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देता है", निदान में "... सबसे महत्वपूर्ण बात के बीच संबंध स्थापित करना है बच्चे के मानस की विशेषताएं (संज्ञानात्मक क्षमता, व्यक्तिगत गुण, संचार की प्रकृति)" और इसमें योगदान:

अधिक सफल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कामजिसका कामकाज और विकास सूचनाओं के आदान-प्रदान और लोगों की संयुक्त रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता पर निर्भर करता है;

बाहरी वातावरण में परिवर्तन और शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता में सुधार के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का तेजी से अनुकूलन;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की व्यक्तियों के साथ नहीं, बल्कि अधीनस्थों के समूह के साथ काम करने की क्षमता के आधार पर प्रबंधन दक्षता में सुधार;

डॉव टीम के प्रत्येक सदस्य का व्यावसायिक विकास।

शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए इष्टतम पाठ्यक्रम का चयन करने के लिए, उद्देश्य और बहुमुखी जानकारी की आवश्यकता होती है, जिसे निगरानी प्रक्रियाओं द्वारा प्राप्त किया जा सकता है जो एक चयनित अवधि, मात्रात्मक और गुणात्मक समय पर बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली का समग्र दृष्टिकोण बनाते हैं। शिक्षा प्रणाली में होने वाले परिवर्तन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानीजानकारी एकत्र करने और संसाधित करने के लिए एक प्रणाली शामिल है जो बौद्धिक, शारीरिक, सामाजिक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में बच्चों के विकास के स्तर को दर्शाती है, स्कूल के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और गुणवत्ता की निगरानी के लिए निगरानी प्रक्रियाओं का उपयोग एक उपकरण के रूप में किया जाता है बाल विहार. उनकी मदद से आप यह कर सकते हैं:

• विकास और बच्चों की गतिशीलता, उनकी शैक्षिक उपलब्धियों को ट्रैक और विश्लेषण करें;
• व्यवस्थित रूप से प्रदर्शन की निगरानी करें शैक्षणिक प्रणालीअपने काम की योजना बनाना और परिणामों की भविष्यवाणी करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों का निर्धारण, परिचालन और दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारित करना।

किंडरगार्टन में सूचना एकत्र करने और शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए निगरानी एक नियमित और व्यवस्थित प्रक्रिया है।

एकीकृत और क्षेत्रों द्वारा जीईएफ के अनुसार बालवाड़ी में निगरानीसंरचनात्मक तत्वों, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता, खोज और कठिनाइयों पर काबू पाने के बीच संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से विश्लेषणात्मक कार्य शामिल है। विकासशील पर्यावरण की स्थिति और बच्चों की गतिविधियों की विविधता, विद्यार्थियों के संबंध और उनके शारीरिक / मानसिक स्वास्थ्य के स्तर, व्यक्तिगत गुणों के गठन और स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण का आकलन किया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक विद्यार्थियों के शैक्षिक परिणामों का विश्लेषण करने की आवश्यकता को नियंत्रित करता है, जिसमें शामिल हैं:

• कार्यक्रम में महारत हासिल करने की डिग्री का मध्यवर्ती मूल्यांकन - एकीकृत गुणों के विकास की विशेषताओं के आधार पर;
• अंतिम मूल्यांकन, पूर्वस्कूली शिक्षा के चरण के अंत में और स्कूल में संक्रमण के लिए किया जाता है।

व्यवस्था में निगरानी वरिष्ठ समूह या छोटे में प्राप्त मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का विश्लेषण शामिल है, इसके बाद प्रीस्कूलर के विकास की गतिशीलता का मूल्यांकन शामिल है।

निगरानी विशेषज्ञ आकलन, अवलोकन, बातचीत, परीक्षण और गैर-परीक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से विद्यार्थियों के व्यक्तिगत, बौद्धिक और शारीरिक गुणों का निदान करने की अनुमति देती है। प्रमुख तरीकों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया का निदानउद्घृत करना खेल कार्यऔर सृजन समस्या की स्थिति, समाजमिति, अवलोकन और सर्वेक्षण (साक्षात्कार), प्रयोग (प्रयोगशाला, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और प्राकृतिक), बाल श्रम के परिणामों का विश्लेषण, डिजाइन, विद्यार्थियों और शिक्षकों के माता-पिता के साथ साक्षात्कार, नियंत्रण और मूल्यांकन कक्षाएं, प्रश्नावली।

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बालवाड़ी में शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी प्रणाली विकास के कठिन रास्ते से गुजरी है। शैक्षिक कार्यक्रम में संघीय राज्य की आवश्यकताओं की शुरूआत के बाद ही शैक्षणिक अभ्यास में निगरानी की अवधारणा दृढ़ता से स्थापित हो गई, जिसने इसकी आवश्यकता तय की में निदानकनिष्ठ, मध्य, वरिष्ठऔर तैयारी समूहों. लेकिन इस स्तर पर भी, शिक्षकों को निगरानी प्रक्रियाओं के लिए एक विकसित कार्यप्रणाली और उपकरणों की कमी का सामना करना पड़ा। सौभाग्य से, काफी कम समय में, एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी और मूल्यांकन के लिए प्रभावी तरीके व्यक्तिगत गुणलेखकत्व:

• अफोंकिना यू.ए.;
• वेराक्सा एन.ई. और वेराक्सा ए.एन.;
• वीरेशचागिना एन.वी.;
• कलाचेवा एल.डी. और दूसरे।

प्रारंभ में, शैक्षणिक वातावरण में निगरानी की एक तीव्र नकारात्मक धारणा थी, जिसने प्रक्रिया को पूरा करने और अंतिम तालिकाओं को भरने के साथ-साथ निदान की आवश्यकता की गलतफहमी के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण का कारण बना। इस तरह, GEF . के अनुसार वेराक्सा के अनुसार निदानया अन्य निगरानी प्रक्रियाएं शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की सही तस्वीर को प्रतिबिंबित नहीं करती हैं, क्योंकि प्राप्त डेटा किंडरगार्टन में कार्य प्रणाली (त्रुटि सुधार, योजना, विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत) से संबंधित नहीं थे। दुर्भाग्य से, सभी शिक्षक नहीं जानते पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निगरानी और निदान के बीच अंतर क्या हैक्योंकि ये प्रक्रियाएं बहुत समान हैं।

अग्रणी अनुभव पूर्वस्कूली संस्थाननिम्नलिखित निगरानी एल्गोरिथ्म की प्रभावशीलता साबित हुई:

1. निगरानी वस्तुओं की परिभाषा और औचित्य;
2. उपयुक्त मूल्यांकन विधियों का पता लगाना;
3. निगरानी प्रक्रियाओं की योजना और कार्यान्वयन;
4. एकत्रित जानकारी का विश्लेषण, व्यवस्थितकरण और संरचना;
5. डेटा का मूल्यांकन और व्याख्या;
6. पिछले शोध के परिणामों के साथ संबंध;
7. संभावित परिवर्तनों की भविष्यवाणी करना;
8. प्रबंधकीय निर्णय लेना।

बालवाड़ी में निगरानी एक विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​समूह द्वारा की जाती है, जिसमें शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा शिक्षक, एक चिकित्सा कार्यकर्ता, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, ललित कला के शिक्षक और शैक्षिक संसाधनों के एक उप प्रमुख शामिल हैं। प्राप्त जानकारी के आधार पर विशेषज्ञ समूह बनाता है मध्य समूह में निदान पर निष्कर्ष, बड़े या छोटे। शिक्षा गुणवत्ता निगरानी सेवा पांच प्रमुख विशेषज्ञों के काम पर निर्भर करती है:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख - पर्यवेक्षण मूल्यांकन प्रक्रिया, सामाजिक निगरानी करता है, प्रक्रिया के कर्मचारियों को नियंत्रित करता है, राज्य आदेश के गठन के लिए डेटा एकत्र करता है;
• ACH के लिए डिप्टी - सामग्री और तकनीकी उपकरणों का मूल्यांकन करता है;
• शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्य के लिए उप - पर्यवेक्षण शैक्षणिक निदान, संघीय आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों को सहसंबंधित करता है;
• नर्स - बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति और उनकी मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों, शारीरिक विकास के स्तर की जाँच करते हुए, चिकित्सा और वेलेओलॉजिकल नियंत्रण करता है;
• शिक्षक-मनोवैज्ञानिक - सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निगरानी के लिए जिम्मेदार, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास का मूल्यांकन, प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की प्रकृति की निगरानी करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निगरानी के लक्ष्य और उद्देश्य

शैक्षणिक निदान या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानीबच्चों के साथ व्यक्तिगत-समूह के काम की सामग्री को निर्धारित करने के लिए आवश्यक है उन्नत योजना. कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विद्यार्थियों की व्यक्तिगत उपलब्धियों के निदान के लिए निगरानी कम हो जाती है। मानववादी शैक्षिक मॉडल के ऐसे संकेतक जैसे कौशल, ज्ञान, कौशल और रचनात्मक गतिविधि के तरीकों को उन साधनों की स्थिति से माना जाता है जो बच्चे के व्यक्तिगत गुणों और मूल्य अभिविन्यास के विकास में योगदान करते हैं।

जीईएफ के अनुसार निगरानीकनिष्ठ, मध्यम, वरिष्ठ और तैयारी समूहसंस्था को विकसित करने, उसकी गतिविधियों के परिणामों की पहचान करने और नियामक आवश्यकताओं के अनुपालन का निर्धारण करने के लिए किया जाता है। यह अनुसंधान और विश्लेषण कार्य, पहचान और कठिनाइयों के उन्मूलन से निकटता से संबंधित है।

निगरानी का उद्देश्य है:

• कलात्मक और सौंदर्य, संज्ञानात्मक और भाषण, सामाजिक और व्यक्तिगत और में उपलब्धियों के स्तर का निर्धारण और विश्लेषण शारीरिक विकासनियामक संकेतकों के अनुसार;
• व्यक्तिगत गुणों के विकास की गतिशीलता और बच्चों के बाद के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का नियंत्रण।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यों की निगरानी:

• प्रत्येक आयु स्तर पर निदान के समय प्रासंगिक किंडरगार्टन छात्रों के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर का निर्धारण;
• शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने और स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी शुरू करने की डिग्री का आकलन (प्रारंभिक समूहों के विद्यार्थियों के लिए);
• पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का पदनाम और उनके आधार पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का विकास।

होकर निगरानीकैसे जूनियर ग्रुप 2 . में, साथ ही पुराने में जीईएफ के अनुसारपरिणामों के मूल्यांकन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए, आप की गुणवत्ता का अध्ययन कर सकते हैं:

• शैक्षिक गतिविधियाँ - बच्चे कैसे सीखते हैं शैक्षिक कार्यक्रमकौन सी उपलब्धियां और गुण प्रदर्शित करते हैं कि वे स्कूल के लिए कितने तैयार हैं और बच्चों के माता-पिता किंडरगार्टन में प्रदान की जाने वाली सेवाओं की गुणवत्ता से किस हद तक संतुष्ट हैं;
• शैक्षिक प्रक्रिया - संस्था में शैक्षिक और स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन कैसे किया जाता है, माता-पिता के साथ बातचीत स्थापित की जाती है;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्थितियां - किंडरगार्टन में विकासशील वातावरण कैसे सुसज्जित है, कर्मियों की क्षमता क्या है।

मूल्यांकन प्रक्रियाएं गतिशीलता, पूर्वानुमेयता, निरंतरता, वैज्ञानिक चरित्र, कॉलेजियम और अंतःविषयता के सिद्धांतों पर आधारित हैं, और इसलिए इसमें सूचना का व्यवस्थित संग्रह, एक एकीकृत डेटा संग्रह प्रारूप और परिचालन प्रतिक्रिया का प्रावधान शामिल है।

बालवाड़ी में निगरानी की आवृत्ति

पूर्वस्कूली संस्थान स्वतंत्र रूप से निगरानी प्रक्रियाओं का समय निर्धारित करते हैं। GEF . के अनुसार "जन्म से स्कूल तक" निगरानी, साथ ही अन्य कार्यक्रमों के विकास की डिग्री का निदान, वर्ष में दो बार (अक्सर अगस्त और मई में) किया जाता है, जो हमें विद्यार्थियों के विकास की गतिशीलता और उनकी व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने की अनुमति देता है।

• समानांतर में छोटे समूहों में शैक्षणिक निदानबच्चों के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास की निगरानी के लिए, पंतुखिना जी.वी. और पिकोरा के.एल.;
• मध्य समूहों में, वर्ष में एक या दो बार नहीं, बल्कि प्रत्येक विषय में महारत हासिल करने के बाद निदान करना अधिक समीचीन है, जिसके लिए न केवल अंतिम परिणाम बताना संभव होगा, बल्कि कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का विश्लेषण करना भी संभव होगा। प्रत्येक चरण में बच्चों द्वारा;
• तैयारी समूह में निगरानी सालाना की जाती है जब छात्र स्नातक होते हैं, जिसमें बच्चों के एकीकृत गुणों का आकलन भी शामिल है। शिक्षक मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम, संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं और स्टाफिंग के आधार पर एक किंडरगार्टन स्नातक का चित्र बनाता है।

GEF के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी के परिणामों का उपयोग करना

बच्चों के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के अध्ययन के परिणाम शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के बच्चों की महारत के स्तर की निगरानी के परिणामों से संबंधित हैं: "स्वास्थ्य", "शारीरिक संस्कृति", "समाजीकरण", "श्रम" , "सुरक्षा", "अनुभूति", "संचार", "कथा पढ़ना", " कलात्मक सृजनात्मकता", "संगीत"। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी के परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की उपस्थिति एक आधुनिक शिक्षक के लिए योग्यता आवश्यकताओं और मध्यवर्ती परिणामों को ध्यान में रखने की आवश्यकता के कारण है। व्यक्तिगत विकासप्रत्येक प्रीस्कूलर।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी के लिए नमूना तालिकाएं परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई हैं।

पीईआई में निगरानी रिपोर्टविद्यार्थियों के एकीकृत गुणों का आकलन, उनके शारीरिक और सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, भावनात्मक प्रतिक्रिया, गतिविधि और जिज्ञासा, सामाजिकता, उनके व्यवहार की योजना बनाने और प्रबंधित करने की क्षमता, व्यक्तिगत और बौद्धिक समस्याओं को हल करने की क्षमता, पूर्वापेक्षाओं के कब्जे को दर्शाता है। सार्वभौमिक के लिए शिक्षण गतिविधियां, दुनिया, राज्य, प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार।

प्रत्येक प्रीस्कूलर के लिए निगरानी के परिणामों के आधार पर, एक व्यक्ति को विकसित करना संभव है शैक्षिक मार्ग, कार्यान्वयन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना शैक्षिक प्रौद्योगिकियांपीईपी के उन वर्गों में एक प्रीस्कूलर के एकीकृत गुणों, कौशल और क्षमताओं के गठन पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, जिसके लिए सबसे अधिक कम दरें. स्कूल वर्ष के अंत में शैक्षिक प्रक्रिया की पुन: निगरानी करते समय, अंतिम कॉलम भरा जाता है, समय की निगरानी अवधि में प्रीस्कूलर की उपलब्धियों को बच्चों के साथ किए गए शैक्षणिक कार्यों के परिणामस्वरूप वर्णित किया जाता है।

सामान्य तौर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतर निगरानी के परिणाम शिक्षकों के काम के व्यक्तिगत और समूह परिणामों को देखना संभव बनाते हैं। परिणामों की एक संरचित और औपचारिक प्रस्तुति आपको प्रीस्कूलर के साथ काम के क्षेत्रों को समायोजित करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध सभी संसाधनों के उपयोग की यथासंभव कुशलता से योजना बनाने की अनुमति देती है।

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नादेज़्दा पारसोव्स्काया
2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए मध्य समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया के निदान पर रिपोर्ट

मिश्रण समूहों:

कुल व्यक्ति: 25 आयु बच्चे: 4 से 5 तक। वर्ष की शुरुआत में लड़के 12, लड़कियां 13. अंत में शैक्षणिक वर्ष - 26 लोग.

के लिये शिक्षात्मकवर्षों तक, बच्चों का विकास उनकी आयु के अनुसार हुआ, कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन किया और विकास के सभी क्षेत्रों में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई।

काम मध्य समूहमुख्य वार्षिक के आधार पर किया गया था

कार्य और 2015-2016 के लिए MDOU TsRR संख्या 20 की वार्षिक कार्य योजना के अनुसार शैक्षणिक वर्ष. प्रशिक्षण कार्य कार्यक्रम के अनुसार किया गया था, जिसमें दूरस्थ शिक्षा के लिए एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम शामिल है "बर्थ टू स्कूल" N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva के संपादन के तहत - मात्रा का 60%। आंशिक कार्यक्रमों में 40% का कब्जा था "ट्रिज़ टेक्नोलॉजीज"तथा "पारिस्थितिकी में आपका स्वागत है"ओ ए वोरोनकेविच।

बच्चों के साथ व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधियाँ आयोजित की गईं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और अनुमोदित कार्यक्रम में लागू मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार गतिविधियाँ सीधेशैक्षणिक गतिविधियां। निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त किया गया था प्रक्रियाविभिन्न प्रकार के गतिविधियां: खेल, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक और पढ़ना। सभी गतिविधियाँ विकास की मुख्य दिशाओं का प्रतिनिधित्व करती हैं बच्चे: शारीरिक, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य, सामाजिक और संचार। विषय और वितरण के भीतर विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को एकीकृत करना सीधेमें शैक्षिक और संयुक्त गतिविधियाँ शासन के क्षणशैक्षिक कार्य की योजना बनाने के नए रूपों का प्रस्ताव किया गया (आशाजनक और कैलेंडर योजना) और तैयार कार्य कार्यक्रम समूहों.

दूरस्थ शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक संगठन की प्रभावशीलता के बच्चों द्वारा विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रशिक्षण की शुरुआत और अंत में समूह में प्रक्रियावर्ष में निम्न शिक्षा के लिए बच्चों के विकास के स्तर का अनुश्रवण किया गया क्षेत्रों:

सामाजिक और संचार विकास;

ज्ञान संबंधी विकास;

भाषण विकास;

कलात्मक और सौंदर्य विकास;

शारीरिक विकास।

निदानटिप्पणियों, बातचीत, समस्या स्थितियों, विश्लेषण के आधार पर किया गया था उत्पादक गतिविधिबच्चे। ज्ञान स्तरों की पहचान निम्नलिखित के अनुसार बिंदुओं में की जाती है: गवाही:

उच्च स्तर - 5 अंक - बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को स्वतंत्र रूप से करता है।

के ऊपर मध्यम- 4 से 5 अंक तक - बच्चा स्वतंत्र रूप से और एक वयस्क की आंशिक मदद से मूल्यांकन के सभी मापदंडों का प्रदर्शन करता है।

औसतस्तर - 3 से 4 अंक तक - बच्चा एक वयस्क की आंशिक मदद से मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा करता है

निम्न स्तर - 3 अंक से नीचे - बच्चा, एक वयस्क की मदद से, मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा करता है।

के मुताबिक निदानशुरुआत और अंत में बीईपी डीओ के बच्चों की महारत का स्तर शिक्षात्मकवर्ष की पहचान की गई निम्नलिखित:(प्रस्तुति देखें)

शैक्षिक क्षेत्र

सितंबर मई के स्तर

उच्च __ 16% (4पी)

के ऊपर औसत 28%(7डी) 44% (11डी)

औसत 48%(12डी) 36% (9डी)

कम 24% (6डी) 4% (1आर)

शैक्षिक क्षेत्र "ज्ञान संबंधी विकास"

सितंबर मई के स्तर

उच्च __ 4% (1आर)

के ऊपर औसत 32%(8 घ) 68% (17डी)

औसत 48%(12डी) 28% (7डी)

कम 20% (5डी) __

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"

सितंबर मई के स्तर

उच्च __ 4% (1आर)

के ऊपर औसत 12%(3पी) 60% (15डी)

औसत 48%(12डी) 24% (6डी)

कम 40% (10डी) 12% (3पी)

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

सितंबर मई के स्तर

उच्च __ __

के ऊपर औसत 8%(2पी) 36% (9डी)

औसत 56%(14डी) 52 % (13डी)

कम 36% (9डी) 12% (3पी)

शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"

सितंबर मई के स्तर

उच्च __ 12% (3पी)

के ऊपर औसत 56%(14डी) 56% (14)

औसत 36%(9डी) 28% (7डी)

स्तर 8% (2पी) 4% (1आर)

उपरोक्त तालिकाओं के आधार पर यह देखा जा सकता है कि शुरुआत में शिक्षात्मकवर्ष, बच्चों की महारत का स्तर अधिक है मध्यमदो शैक्षिक क्षेत्रों में समाप्त हुआ - ये शैक्षिक क्षेत्र हैं "ज्ञान संबंधी विकास"तथा "सामाजिक और संचार विकास". आखिरकार शिक्षात्मकवर्ष का, एक उच्च स्तर केवल सामाजिक-संचार क्षेत्र में था। 4 बच्चों ने उच्च परिणाम दिखाए (16%) . अन्य क्षेत्रों में, संकेतक अधिक है। मध्यम.

अगले 2016-2017 के लिए कार्य शैक्षणिक वर्ष:

सभी शैक्षिक में बच्चों के साथ उद्देश्यपूर्ण कार्य की निरंतरता

क्षेत्र;

शिक्षा पर बच्चों के साथ काम गहराना क्षेत्रों: भाषण विकास, शारीरिक विकास।

विषय-विकासशील का निरंतर सुधार समूह में वातावरण

जीईएफ डीओ के अनुसार।