Моделите на паметта (условията за успешно запаметяване и възпроизвеждане) са свързани с формите на паметта.

Неволно запаметяване

Условията за успешно неволно запаметяване са:

• силни и значими физически стимули (звук от изстрел, ярък прожектор);
• какви причини повишена ориентировъчна активност(прекратяване или възобновяване на действие, процес, необичайно явление, контрастът му с фона и др.);
• стимули, които са най-значими за даден индивид (например професионално значими елементи);
• стимули, които имат специална емоционална окраска;
• какво е най-свързано с нуждите на този човек;
• това, което е обект на дейност.

Така условията на проблем, който решаваме дълго време, се запомнят неволно и твърдо.

Произволно запаметяване

Но в човешката дейност по-често има нужда да се запомни нещо конкретно и да се възпроизведе при подходящи условия. Това е произволно запаметяване, при което винаги се поставя задачата за запомняне, т.е. извършва се специална мнемонична дейност.

В процеса на човешкото развитие доброволното запаметяване се формира сравнително късно (главно от периода училищно обучение). Този тип запаметяване се развива интензивно в ученията и.

Условия за успешно доброволно запаметяванеса:

• осъзнаване на значението и значението на запомнения материал;
• идентифициране на неговата структура, логическа връзка на части и елементи, семантично и пространствено групиране на материала;
• идентифициране на план в словесно-текстов материал, ключови думи в съдържанието на всяка негова част, представяне на материала под формата на диаграма, таблица, диаграма, чертеж, нагледно визуално изображение;
• съдържание и достъпност на запомнения материал, съотнасянето му с опита и ориентацията на субекта на запаметяване;
• емоционална и естетическа наситеност на материала;
• възможност за използване на този материал в професионална дейностпредмет;
• инсталация за необходимостта от възпроизвеждане на този материал при определени условия;
• материал, който действа като средство за постигане на значими цели, играе съществена роля при решаването на житейски проблеми, действа като обект на активна умствена дейност.

При запаметяването на материала е важно рационалното му разпределение във времето и активното възпроизвеждане на запомнения материал.

мнемотехника

Ако е невъзможно да се установят семантични връзки в разнороден материал, изкуствени методи за улесняване на запаметяването - мнемотехника(изкуството на запаметяване): създаване на спомагателни изкуствени асоциации, умствено поставяне на запомнения материал в добре познато пространство, познат модел, лесно запомнящо се ритмично темпо. И така, от ученически години всеки знае мнемоничния метод за запаметяване на последователността от цветове на светлинния спектър: „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“.

Произволната памет е целенасочено организирана. Проучванията показват, че човек лесно задържа и възпроизвежда само три или четири изолирани обекта (с едновременното им възприемане). Ограниченият обем на едновременно задържане и възпроизвеждане на материал се дължи на ретроактивно и проактивно инхибиране (инхибиране, произтичащо съответно от последващи и предишни влияния).

фактор на ръба

Ако на субекта се даде поредица от 10 срички, тогава първата и последната сричка се запомнят по-лесно, а средните са по-лоши. Какво обяснява този факт? Първите елементи не се възпрепятстват от предишни импресии, а последните членове на серията не се възпрепятстват от следващите елементи. Средните членове на поредицата, от друга страна, изпитват инхибиране както от страна на предходния (проактивно инхибиране), така и от страна на следващите елементи (ретроактивно, обратно действащо инхибиране). Посоченият модел на памет (по-добро запаметяване на екстремни елементи) се извиква фактор на ръба.

Ако запомненият ред се състои от четири елемента, тогава първият, вторият и четвъртият се запомнят преди всичко, по-лошо - третият. Следователно в четиристишията трябва да се обърне внимание на третия ред - “ ахилесова пета» дизайни. Характерно е, че именно в третите редове на четиристишията поетите често допускат нарушения на размера, за да събудят повишено внимание към него. Ето как звучи например първото четиристишие от стихотворението на Н. М. Языков „Муза“:

Богинята на струните оцеля

Богове и гръмотевици и дамаска стомана.

Тя не даде красиви ръце в окови

Епохи на тирания и поквара.

Трудно е да запомните списък от 18 различни елемента. Но изброяването на покупките на героя от "Мъртви души" Ноздрев не е твърде трудно за запомняне. В това ни помага самият автор, който осъществява необходимата контрастна организация на списъка. „Ако той [Ноздрьов] имаше късмета да нападне някой глупак на панаира и да го победи, той щеше да купи куп всичко, което преди това му е хвърлило окото в магазините: яки, димящ катран, кит, свещи, шалове за бавачката. , жребец, стафиди, сребърен умивалник, холандско платно, зърнено брашно, тютюн, пистолети, херинги, картини, мелници, тенджери, ботуши, фаянсови съдове - доколкото имаше пари.

При преминаване от запаметяване на един сложен материал към запаметяване на друг е необходимо да се правят почивки (поне 15 минути), които предотвратяват ретроактивно инхибиране.

Предположението, че следите изобщо не изчезват, а само се инхибират под въздействието на други въздействия, се потвърждава от явлението реминисценция (лат. reminiscentia - припомняне). Често при възпроизвеждане на материал веднага след като е възприет, броят на елементите, запазени в паметта, е по-малък от количеството, което човек може да възпроизведе след пауза. Това се дължи на факта, че по време на периода на почивка ефектът на инхибиране се отстранява.

За да се разшири обемът на произволната памет, е необходимо да се даде запомненият материал определена структура, да се групиратнеговият. Малко вероятно е например някой да може бързо да си спомни поредица от 16 изолирани числа: 1001110101110011. Ако групирате тази поредица под формата на двуцифрени числа: 10 01 11 01 01 11 00 11, тогава те са по-лесни за запомняне . Под формата на четирицифрени числа тази серия е още по-лесна за запомняне, тъй като вече не се състои от 16 елемента, а от четири разширени групи: 1001 1101 0111 0011. Комбинирането на елементи в групи намалява броя на тези елементи, които изпитват проактивност и ретроактивно инхибиране ви позволява да сравните тези елементи, т.е. да включите интелектуалната дейност в процеса на запаметяване.

Ориз. 1. Техники за организиране на произволно мнемонично действие

Производителността на семантичната памет е 25 пъти по-висока от механичната памет. Установяването на връзки, структура, принцип, модели на изграждане на обект е основното условие за успешното му запаметяване. Трудно е механично да запомните числата 248163264128256, но е много лесно да запомните същите числа, ако установите определен модел в няколко числа (удвоявайки всяко следващо число). Номерът 123-456-789 е лесен за запомняне, като откриете принципа на неговото изграждане (фиг. 1).

Произволното запаметяване на фигуративен материал се улеснява и от идентифицирането на принципа на неговата организация (фиг. 2).

При експериментални изследвания се установява, че субектите "помнят" повече информация от тази, която им е била представена за запаметяване. Ако например изречението „Иванов наряза захар“ се дава за запаметяване, тогава, когато се възпроизвежда, субектите често реконструират този материал, както следва: „Иванов наряза захар с щипки“. Това явление се обяснява с неволната връзка със запаметяването на преценките и заключенията на индивида.

Така че паметта не е хранилище на статична информация. Тя се организира чрез систематизиране на процесите на възприятие и мислене.

Ориз. 2. Запомнете и възпроизведете в същата последователност тази поредица от фигури (задачата може да бъде изпълнена само когато се установи принципът на подреждане на фигурите)

При възпроизвежданематериал като опора трябва да се използват онези обекти, които структурно организират полето на възприятие, регулират дейността на субекта на запаметяване.

Спомените са особен вид възпроизвеждане. Памет- приписването от индивида на фигуративни представи на определено място и момент от живота му. Локализацията на спомените се улеснява чрез възпроизвеждане на интегрални поведенчески събития, тяхната последователност.

Възпроизвеждането, свързано с преодоляването на трудностите, се нарича припомняне. Преодоляването на трудностите при припомнянето се улеснява от създаването на различни асоциации.

Нар. възпроизводими изображения на обекти или явления представителства. Те се разделят на видове, съответстващи на видовете възприятия (зрителни, слухови и др.).

Особеността на представителствата е тяхната обобщености фрагментация.Репрезентациите не предават с еднаква яркост всички характеристики и признаци на обектите. Ако определени представи са свързани с нашата дейност, тогава на преден план излизат онези аспекти на обекта, които са най-съществени за тази дейност.

Репрезентациите са обобщени образи на реалността. Те са съхранени постоянни знацинеща и произволни се изхвърлят. Гледания - повече високо стъпалознание, отколкото усещане и възприятие. Те са преходен етап от усещанията към мисълта. Но представите винаги са по-бледи, по-малко завършени от възприятията. Когато представяте изображение на добре познат обект, например фасадата на къщата ви, можете да откриете, че това изображение е фрагментарно и донякъде реконструирано.

Миналото се възстановява с участието на мисленето – обобщено и косвено. Съзнанието за възпроизвеждане неизбежно води до категорично, концептуално отразяване на миналото. И само специално организирана контролна дейност - сравнение, критична оценка - доближава възстановената картина до реалните събития.

Материалът за възпроизвеждане е продукт не само на паметта, но и на цялото умствено своеобразие на даден индивид.

Материалът се запомня в контекста на човешката дейност. На първо място, това, което е най-важното, значимо в човешката дейност, как тази дейност е започнала и завършила, какви пречки са възникнали по пътя към нейното изпълнение, се съхраняват в паметта. В същото време някои хора по-добре запомнят фасилитаторите, докато други - възпрепятстващите фактори на дейността.

В междуличностните взаимодействия нещата, които засягат най-значимото личностни чертииндивидуален.

Съществуват и лични тенденции за реконструкция на съхранения в паметта материал. Човек помни събития във формата, в която ги разбира в процеса на възприемане. Вече елементарен акт на синтез на възприятие и памет - разпознаването се отличава с редица индивидуални характеристики. Лошата памет за лица може да се комбинира с добра памет за други обекти.

Точността и пълнотата на възпроизвеждането зависят от внушаемостта и конформизма на индивида, неговата склонност към фантазиране. При състояния на емоционален стрес възникват значителни деформации на когнитивните процеси.

Така че паметта не е склад за готови стоки. Нейният материал подлежи на лична реконструкция. Личната реконструкция на възпроизведения материал може да се прояви в изкривяване на семантичното съдържание на изходния материал, илюзорно детайлизиране на възпроизведеното събитие, обединяване на различни елементи, отделяне на свързани елементи, замяна на съдържание с друго подобно съдържание. , пространствено и времево смесване на събития или техни фрагменти, преувеличение, подчертаване на лично значими аспекти на събитието, объркване на функционално идентични обекти.

В паметта на човек се запазва не само действителната страна на събитията, но и съответното им тълкуване. Смисленото запаметяване се характеризира с включване на материала в семантичното (категориално-концептуално) поле на индивида. Възпроизвеждането, възстановяването на минали влияния не е "срив" на тези влияния. Степента на разминаване на представите и реални събитияпри различни хоране е същото. Зависи от вида на висшата нервна дейност на индивида, структурата на индивидуалното съзнание, ценностните нагласи, мотивите и целите на дейността.

Функционира интензивно и отвъд прага на съзнанието. В момента се моделира с помощта на електронни компютри. Тези машини обаче осигуряват само съхранение на информация, докато човешката памет е непрекъснато самоорганизиращ се процес, психичен механизъм, интегриращ резултатите от всички умствени процеси, механизъм за съхраняване на пряко възприемана и логически обработена информация.

Някои хора могат да имат пълни, ярки представи след еднократно и неволно възприемане на обект. Такива представяния се наричат ейдетичен(от гръцки eidos - изображение). Понякога има неволно, обсесивно, циклично възникване на образи - постоянство(лат. perseveratio - постоянство).

Паметта се основава на тези умствени процеси, които се случват по време на първоначалната среща със запомнения материал. Съответно, по време на възпроизвеждането основната роля се играе от актуализирането на материала по отношение на функционалните връзки на неговите елементи, техния семантичен контекст и структурната връзка на неговите части. И за това материалът в процеса на отпечатване трябва да бъде ясно анализиран (разделен на структурни и семантични единици) и синтезиран (концептуално обединен). Резервите на човешката памет са неизчерпаеми.

Според изчисленията на известния кибернетик Дж. Нойман човешкият мозък може да побере цялото количество информация, съхранявана в най-големите библиотеки в света. Александър Македонски познаваше по лице и по име всички войници от своята многохилядна армия. А. А. Алехин можеше да играе по памет (на сляпо) с 40 партньора едновременно.

Някой Е. Гаон знаеше наизуст всичките 2,5 хиляди книги, които беше прочел през живота си, и можеше да възпроизведе всеки пасаж от тях. Известни са множество случаи на изключителна образна памет на хора от артистичен тип. W. A. ​​​​Mozart можеше да запише страхотно музикално произведение, след като го слушаше само веднъж. Композиторите Л. К. Глазунов и С. В. Рахманинов имаха същата музикална памет. Художникът N. N. Ge можеше точно да изобрази по памет това, което беше видял само веднъж.

Човек неволно си спомня всичко, което привлича вниманието му: завладяващите цветове на пролетните вечери, грациозните очертания на древните катедрали, радостните лица на близките му хора, миризмите на море и борова гора. Всички тези многобройни образи съставляват образно-интелектуалния фонд на неговата психика.

Всеки има възможност значително да разшири обема на паметта. В същото време е необходимо да се дисциплинира интелекта - да се отдели същественото на фона на второстепенното, активно да се възпроизвежда необходимия материал, широко да се използват мнемонични техники. Навикът да се запомнят правилните неща е фиксиран, както всяко друго умение. Училищният фолклор за " Питагорови панталони„и за „всеки ловец, който иска да знае къде седи фазанът“ свидетелства за неунищожимото желание на нашия ум да намери схема, асоциация дори там, където е невъзможно да се установят логически връзки.

Всеки човек има особености на паметта си: някои хора имат силна словесно-логическа памет, други имат образна; някои помнят бързо, други се нуждаят от по-внимателна обработка на запаметения материал. Но във всички случаи е необходимо да се избягва това, което причинява проактивно и ретроактивно инхибиране. И при първите затруднения на възпроизвеждането трябва да се използва феноменът на реминисценцията.

специално действие, конкретна задача и чието намерение - точно запомняне за максимален период с цел последващо възпроизвеждане или просто разпознаване - определя избора на методи и средства за запаметяване и следователно влияе върху неговите резултати. Могат да се използват специални средства за по-добро запазване на материала в паметта. Такова запаметяване обикновено има сложна опосредствана структура. Обичайните начини за запомняне на произволно включват:

1) изготвяне на предварителен план;

2) подчертаване на семантични крепости;

3) семантично и пространствено групиране на материала;

4) представяне на материала под формата на визуално изображение;

5) съпоставяне на материала със съществуващите знания. Ceteris paribus, доброволното запаметяване е по-продуктивно от неволното, осигурява по-голяма систематичност, осъзнатост при усвояването на нови знания и контролируемост на този процес (-> учене). В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники, ефективността на произволното запаметяване варира. При формулирането на мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и дълго време е необходимо да се запомни, има ориентация към избора на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Важна роля играе повторението на заучен материал. Както показва практиката, следните методи са доста ефективни:

1) семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация;

2) свързване на нов материал с вече изучен.

СЛУЧАЙНА ПАМЕТ

запаметяване, при което има съзнателно използване на специални средства за по-добро задържане на материала в паметта. В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники ефективността на произволното запаметяване е различна. При формулирането на определени мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и за дълго време е необходимо да се запомни, има ориентация към избора на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Както показва практиката, следните техники са доста ефективни: семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация; свързване на нов материал с вече научен.

Произволно запаметяване

Специфичност. За по-добро запазване на материала в паметта умишлено се използват специални средства. В зависимост от мнемоничните цели и използваните мнемонични техники ефективността на произволното запаметяване е различна. При формулирането на определени мнемонични задачи, когато се определя колко пълно, точно и за дълго време е необходимо да се запомни, има ориентация към избора на различни характеристики на изходния материал и се актуализират определени методи и стратегии за запаметяване. Както показва практиката, следните техники са доста ефективни: семантично групиране и подчертаване на ключови елементи от структурата на запомнената информация; свързване на нов материал с вече научен.

В съответствие с целите на дейността, която включва процесите на запаметяване, има два основни вида запаметяване: неволнои произволен.

Неволното запаметяване е продукт и условие за осъществяване на познавателни и практически действия.Тъй като самото запаметяване не е наша цел, тогава за всичко, което се помни неволно, обикновено казваме:

— Аз самият го помня. Всъщност това е строго естествен процес, обусловен от особеностите на нашата дейност. Проучванията показват, че за продуктивността на неволното запаметяване е важно мястото, което този материал заема в дейността. Ако материалът е включен в съдържаниетоновата цел на дейността, тя се запомня по-добре, отколкото когато е включена в условията, начините за постигане на тази цел.

В експериментите на ученици от 1-ви клас и студенти бяха дадени пет прости аритметични задачи за решаване. И в двата случая, неочаквано за субектите, те бяха помолени да си припомнят условията и броя на задачите. Учениците от 1-ви клас запаметяват числа почти три пъти повече от учениците. Това се обяснява с факта, че умението на първокласниците да събират и изваждат все още не се е превърнало в умение. Това е смислено целенасочено действие за ученици от I клас.

Цифровата манипулация съставляваше съдържанието целитова действие, докато за учениците то беше част от съдържанието начин,а не целта на действието.

Материал, който заема различно място в дейността, придобива различно значение. Следователно тя изисква различна ориентация и се подсилва по различни начини. Съдържанието на основната цел изисква по-активна ориентация и получава ефективно затвърждаване като постигнат резултат от дейността и следователно се запомня по-добре от това, което се отнася до условията за постигане на целта.

Това показват фактите от специални изследвания материал, който заема мястото на основната целв дейността се запомня толкова по-добре, колкото по-смислени връзки се установяват в нея.

В проучване, което изследва неволната памет на текст, който учениците трябва да разберат, те откриха, че много лесен текст се запомня по-лошо от текст със средна трудност. Труден текст се запомня по-добре с такъв по-активен начин на работа с него като съставяне на план, отколкото с използване на готов план на същия текст.

Следователно материалът, който предизвиква активна умствена работа върху него, неволно се запомня по-добре.

Известно е, че ние неволно помним напълно и твърдо, понякога до края на живота си, това, което има специално значение за нас. жизненоважно значение,какво ни прави интерес и емоция.Неволната памет ще колкото по-продуктивни, толкова повече се интересуваме от съдържанието на изпълняваната задача.Така че, ако ученикът се интересува от урока, той помни съдържанието му по-добре, отколкото когато ученикът слуша само „за ред“. Специално проучванеусловия за висока производителност на неволното запаметяване на знания в обучението показаха, че едно от тези най-важни условия е създаването на вътрешна, правилна когнитивна мотивация. учебни дейности. Това се постига чрез специална организация системи от учебни задачи,при което всеки получен резултат става необходими средстваза всяка следваща.

Произволно запаметяване -това е специален продукт мнемонични действия,такива действия, чиято основна цел ще бъде самото запаметяване. Продуктивността на подобно действие е свързана и с характеристиките на неговите цели, мотиви и методи на изпълнение. В същото време, както показват специални проучвания, едно от основните условия за произволно запаметяване е ясното изложение на проблема за точното, пълно и последователно запаметяване на материала. Различните мнемонични цели влияят върху естеството на самия процес на запаметяване, избора на различните му методи и, във връзка с това, неговия резултат.

В едно проучване учениците бяха помолени да запомнят две истории. Тестът на първия беше насрочен за следващия ден, а за втория беше казано, че трябва да се помни дълго време. Тестът на паметта и за двете истории всъщност беше направен четири седмици по-късно. В същото време се оказа, че втората история се помни много по-добре от първата.Известно е колко бързо се забравя материал, който се помни само за изпити, без настройка за силно, дълготрайно затвърдяване.

По този начин ролята на мнемоничната задача не може да се сведе до действието на самото намерение за запаметяване. Различните мнемонични задачи предизвикват различна ориентация в материала, в неговото съдържание, структура, в неговата езикова форма и т.н., причинявайки избора на подходящи методи за запаметяване. Следователно, в академична работаважно да се даде на учениците диференцирани задачи: какво и как да запомните.

Важна роля в доброволното запаметяване играят мотивите, които насърчават запаметяването.Съобщаваната информация може да бъде разбрана и запомнена, но без да придобие устойчиво значение за ученика, може бързо да бъде забравена. Хората, на които им липсва чувство за дълг и отговорност, често забравят много от това, което трябва да се помни.

Сред условията за продуктивността на произволното запаметяване централно място заема използване на техники за рационална памет.Знанието се състои от определена система от факти, понятия, съждения. За да ги запомните, е необходимо да изолирате определени семантични единици, да установите връзки между тях, да приложите логически техники, свързани с повече или по-малко развити процеси на мислене. Разбирането е необходимо условие за логично, смислено запаметяване.Концепцията се запомня по-бързо и по-силно, защото е смислено свързана с вече придобитите по-рано знания, с миналия опит на човек. Напротив, това, което е неразбрано или неразбрано, винаги се появява в съзнанието на човек като нещо отделно, смислено несвързано с минал опит. Неразбираемият материал обикновено не предизвиква интерес сам по себе си.

Един от най-важните методи за логическо запаметяване е съставяне на план за изучавания материал.Той включва три точки:

1. разчленяване на материала на съставни части;

2. измисляне на заглавия за тях или подчертаване на някаква опорна точка, с която лесно се свързва цялото съдържание на тази част от материала;

3. свързване на части чрез техните заглавия или избрани силни точки в една верига от асоциации.

Комбинирането на отделни мисли, изречения в семантични части намалява броя на единиците, които трябва да се запомнят, без да се намалява количеството на запомнения материал. Запаметяването също се улеснява, тъй като в резултат на съставяне на план материалът придобива ясна, разчленена и подредена форма. Благодарение на това е по-лесно да се схване психически в процеса на самото четене.

За разлика от план за разбирателствоматериал по отношение на паметтавсе повече се отделят дробни единици, а заглавията само указват, напомнят какво трябва да се възпроизведе и затова във формата си те често са непълни, фрагментарни.

От голямо значение сравнениекато метод за логическо запаметяване. Подчертаването на разликите в обектите е особено важно. Това осигурява специализацията на връзките по време на запаметяването и насочва възпроизвеждането на обектни изображения по определен път. Установяването само на общи и още повече на много широки връзки между обектите може да затрудни запомнянето им. Това до голяма степен обяснява трудността при запомняне (например имената на Овсов в разказа на Чехов „Име на коня“).

Запомнянето на обекти се извършва толкова по-бързо и по-силно, колкото по-остри са разликите между тях. Следователно сравнението на обекти трябва да започне с ясно идентифицирани разлики и едва след това да премине към по-малко забележими разлики. В резултат на експерименти И. П. Павловстигнаха до извода, че невронната връзка с определен стимул се осъществява по-бързо и е по-трайна не когато самият стимул е многократно подсилен, а когато неговото подсилване е разпръснато, противопоставено на неподсилен друг стимул, подобен на първия.

Асоциацията по сходство и контраст също е в основата на такива по-сложни методи за произволно запаметяване като класификация, систематизацияматериал.

Когато логическата работа върху материала разчита в голяма степен на фигуративни връзки,това повишава смислеността и силата на запаметяването. Затова, когато е възможно, е необходимо да извикаме в себе си подходящи образи, да ги асоциираме със съдържанието на материала, който помним.

Едно от най-важните средства за запомняне възпроизвеждане,действайки под формата на преразказ на себе си заученото съдържание. Въпреки това е полезно този метод да се използва само след предварително разбиране, осъзнаване на материала, особено в случаите, когато материалът е сложен, труден за разбиране. Възпроизвеждането, особено с вашите собствени думи, подобрява разбирането на материала. Лошо разбираемият материал обикновено се свързва с „чужда“ езикова форма, докато добре разбираемият лесно се „превежда“ на „своя език“.

Възпроизвеждането ускорява, рационализира запаметяването, особено при запомняне, тъй като при преразказване идентифицираме слаби местаупражняваме самоконтрол. Важно е възпроизвеждането да не се заменя с разпознаване. Да знаеш е по-лесно, отколкото да помниш. Но само възможността за възпроизвеждане, припомнянето създава необходимата увереност в знанието.

Учебният материал, който изисква многократно повторение по обем, може да бъде запомнен по три начина: или на части- частичен начин, иливсичко наведнъж - холистичен начин,или всички и на части - комбиниран метод.Най-рационалният комбиниран метод, а най-малко рационалният - частичен. При частичен метод няма ориентация към общото съдържание на цялото, следователно отделните части се запаметяват изолирано една от друга. Това води до бързо забравяне на запомненото. По-продуктивен е холистичният начин, който използва общото съдържание на материала, което улеснява разбирането и запомнянето на отделните части в тяхната връзка. Но частите могат да варират по трудност, освен това средата на материала винаги се помни по-лошо от началото и края, особено при голям обем. Тук може да се приложи комбиниран метод на запаметяване, когато отначало целият материал се осмисля, осъзнава като цяло, в процеса на което се разграничават и отделните му части, след това се запомнят отделни части, особено по-трудните, и накрая материалът се повтаря отново като цяло.

Този метод на запаметяване е най-подходящ за характеристиките структурата на мнемоничното действие, което включва следните операции: ориентация в целия материал, подбор на групи от неговите елементи, установяване на вътрешногрупови отношения, установяване на междугрупови връзки.

Способността за възпроизвеждане не е непременно индикатор за силата на запаметяването. Следователно учителят винаги трябва да се тревожи как чрез повторение да постигне по-солидно консолидиране на знанията от учениците. Според К. Д-Ушински,учител, който не се интересува от повторението, от силата на знанието, може да бъде оприличен на пиян шофьор с лошо вързан багаж: той кара всичко напред, без да гледа назад, и докарва празна количка, хвалейки се само, че е изминал дълъг път .

Но повторението е продуктивно само когато е съзнателно, осмислено и активно. В противен случай това води до запомняне наизуст. Ето защо най-добра гледкаповторението е включването на научен материал в последващи дейности. Опитът на експерименталното обучение показва, че когато програмният материал е организиран в специална строга система от задачи (така че всяка предходна стъпка е необходима за усвояване на следващата), тогава в съответната дейност на ученика същественият материал е задължително повтаря всеки път на ново ниво и в нови връзки. При тези условия необходимите знания се запомнят твърдо дори без запаметяване, тоест неволно. По-рано придобитите знания, включвайки се в контекста на нови знания, не само се актуализират, но и качествено се променят, преосмислят.

отпечатване(запаметяване) - процес на памет, който води до консолидиране на нов материал, опит чрез връзки с предишно придобит опит.

Основните условия за продуктивността на запаметяването са свързани с това дали протича под формата на неволен или произволен процес.

Неволно запаметяване- това е естествено запаметяване без поставяне на конкретни цели. При неволното запаметяване се проявява тясна връзка между вниманието и паметта. Това, което попада в полето на вниманието, неволно се запомня.

На неволно запаметяванезасягат:

1. Сингулярност на обектите

2. Ефективно отношение към запомнения материал

3. Ниво на мотивация

Rosenweig: има моменти, когато мотивацията влияе върху степента на сила на паметта; понякога, ако дейността е завършена, тогава материалът се запомня толкова твърдо (или по-силно), както в случай на незавършена дейност.

4. Степента на емоционално оцветяване, която съпътства работата с материала.

Експериментите не потвърждават недвусмислено какво се помни повече: с положителен или отрицателен потенциал. Важна е динамиката на емоционалното оцветяване, а не положителното или отрицателното оцветяване на емоцията.

Произволно запаметяване- конкретна дейност, където има цел. Запаметяването тук губи значението си без по-нататъшно възпроизвеждане.

Присъства тук доброволно внимание, има подбор, сортиране на съществена и значима информация.

Произволното запаметяване е един от най-новите умствени процеси, които се формират в човек, т.к запомнянето тук вече изисква осъзнаване на това, което се помни.

Произволната памет може да бъде разделена на 2 вида:

* директно запаметяване- просто механично отпечатване, материалът се запомня чрез повторение. Основният механизъм тук са асоциации по съседство; в резултат на повторение материалът се отпечатва, осъзнаването не присъства тук. Ebbinghaus: това е "чиста памет"

* опосредствано запаметяване- тук мисленето е свързано, прекодирането и декодирането се случва по време на възпроизвеждане. AT този случайизгражда се система от различни, по-специално семантични, връзки. При опосредстваното запаметяване могат да се установят незначителни връзки, за разлика от мисленето. Незначителните връзки по време на запаметяването имат инструментален характер, те помагат за възпроизвеждане на материала. Например експерименти с двойна стимулация (Виготски, Леонтиев): представени са картини и думи; "Възъл за спомен"

Фактори, които определят производителността, силата на произволното запаметяване:

Количеството материал (количеството информация за запомняне). Ако броят на запомнените елементи надвишава обема на възприятието, тогава броят на опитите, необходими за запаметяване на информация, се увеличава.

Хомогенност на материала. Степента на сходство намалява силата на запаметяване на материала и увеличава броя на опитите, необходими за запаметяване. Тук се проявява ефектът Restorf: независимо от естеството на материала

Не само неволно, но и произволно запаметяванеима своите резерви. Проучванията показват, че за успешното запаметяване е необходимо в съзнанието на ученика да има своеобразна вътрешна настройка за задължително запаметяване. По време на работа с материала той трябва да си даде заповед: „Разберете и запомнете!“.

Процесът на такова произволно запаметяване се състои от два взаимосвързани етапа.

Първият етап на произволното запаметяване

На първия етап ученикът изпълнява първата част от самостоятелната поръчка, т.е. разбира материала. За да направи това, той бавно чете дадения текст, опитвайки се да разбере общата му идея.

Тук решаваща роля играят три точки, които трябва да се преподават на учениците. Обикновено те достигат до това, когато станат възрастни и не всеки го използва. Жалко, че "влакът" на училището вече е тръгнал.

1. Постоянното присъствие в съзнанието на ученика на произволна настройка за максимално активиране на въображението, така че описаните обекти, явления, събития да се отразяват в неговите образи възможно най-ярко. Въображението помага на ученика да запомня не механично, а чрез разбиране на семантичните връзки между думите. „За да помня по-добре, чета и в същото време си представям прочетеното“ – за съжаление, По подобен начинмного малко го правят.
2. Непрекъснато съпоставяне на възприетата информация със знанията, които ученикът вече има в тази област, с неговия житейски опит. На тази основа отделни елементи, части от материала се класифицират според степента на новост за ученика. Тук е необходимо да се процедира по следния начин. Докато чете, ученикът си отбелязва по пътя: „Това вече го знам“; „Този ​​факт отчасти вече е познат, срещнах го там и там...“; „И това е напълно непознат материал, ще трябва да се чете нарочно, по-внимателно. Можете да четете с молив в ръцете си, като правите подходящи бележки. Така материалът се възприема като частично познат, което значително улеснява произволното запаметяване.
3. Непрекъснато съпоставяне на съдържанието на отделните изречения и по този начин открояване на главното и второстепенното (спомагателното) в текста; дефиниране на основната идея на запаметения материал.

Само едно изпълнение на този начин на настройване на ума за разбиране на текста дава толкова значителен ефект по отношение на запаметяването, че някои ученици (особено гимназисти) спират да работят върху усвояването на дадения материал в този момент. Можете да ги разберете: в края на краищата изпълнението на втората част от самозаповедта (т.е. действителното запаметяване на материала) е свързано с множество монотонни повторения, които, разбира се, не могат да предизвикат голям интерес. Един от десетокласниците пише във въпросника за това: „Чета и се опитвам да разбера.Ако не разбера, препрочитам го втори път, трети път, докато разбера.

Вторият етап на произволно запаметяване

И все пак, ако е необходимо да се постигне дълбоко и трайно запаметяване, е необходимо да се извърши вторият - "мнемоничен" етап, в който жизненоважна роляпринадлежи волеви качествастудент.

На "мнемоничния" етап на произволно запаметяване материалът всъщност се отработва върху отделни изречения. След като прочете следващото изречение, ученикът го възпроизвежда на ниво вътрешна реч („на себе си“), като същевременно извършва самоконтрол върху текста.

Самоувереност и доброволно запаметяване

Важно условие за успешното доброволно запаметяване е увереността на ученика, че ще се справи със задачата. Психолозите са доказали това в такъв експеримент.

На юноши и гимназисти беше даден текст за произволно запаметяване. След това, независимо от резултатите, те бяха разделени на случаен принцип в две групи.

1. На една група беше казано, че тези, които са се събрали тук, имат много добра памет, което им позволява да решават най-трудните проблеми с паметта.
2. Студентите от втора група - напротив: че всеки от тях има спомен за едно или друго слабо звено.

След това се провежда същият контролен тест и в двете групи. Във втората група, където увереността на учениците в способността за успешно справяне със задачите за паметта е подкопана до известна степен, резултатите са с 10% по-ниски, отколкото в първата.

Оттук и важен извод за учители и родители

Всички ученици и особено тези, които имат слаба памет, трябва да бъдат убедени по всякакъв начин в реалността на постигането на добри резултати, при условие на усърдно отношение към изпълнението на задачите за памет.

"Повторението е майка на ученето"

Значително внимание трябва да се обърне на организацията на повторенията. Трябва да се помни, че терминът "повторение" може да означава:

1. повторение веднага след четене на нивото на вътрешната реч "на себе си",
2. възпроизвеждане на това, което се възприема по отношение на силна реч (активно повторение),
3. асоциация (редуване на първи и втори тип).

Според изследванията най-добри резултати се получават при такова съотношение, когато приблизително 40% от времето, изразходвано за цялостното усвояване на този материал, е посветено на активно повторение.

Важно е преходът от повтарящи се възприятия към активно повторение да не е преждевременен, в противен случай ученикът ще бъде принуден постоянно да гледа в текста. Разбира се, по принцип това може и трябва да се направи, но само за да се гарантира, че извършваният процес е точен (и следователно подготвен). Сигналът за такъв преход трябва да бъде появата на "чувство за знание" у ученика. Още първият опит за възпроизвеждане ще покаже колко точно е това усещане. Най-често се провалят тези деца, чиято умствена дейност се характеризира с повишена импулсивност (холеричен и меланхоличен темперамент).

За да се вдъхне на учениците самочувствие и да се подобри „чувството за знание“, те трябва да бъдат насърчавани да използват по-широко разнообразие от технически средства - от такива елементарни като карти за запомняне на думи чужд език(една страна - чужда дума, от друга страна, еквивалентът на майчин език), и до по-сложни, да речем, аудио записи. „Когато запаметявам стихове и пасажи в проза“, споделя един от седмокласниците, „записвам своите рецитации на аудио и веднага превъртам записаното“. И отново, съобщенията за използването на тази техника са изключително редки във въпросниците.