СЪЩНОСТТА НА ПОНЯТИЕТО "ГРАФИЧНА КУЛТУРА"

Ще разкрием същността на понятието "графична култура", за това ще разгледаме следната верига: първо ще се спрем на основното понятие "култура", след това ще разкрием същността на термина "математическа култура" , и накрая ще се обърнем към понятието „графична култура“.

В речника на философските термини културата се разбира като "съвкупност от изкуствени обекти (идеални и материални), създадени от човека в процеса на овладяване на природата и притежаващи структури, функционални и динамични модели (общи и специални)".

В педагогическия речник културата се определя като "исторически определено ниво на развитие на обществото, творческите сили и способности на човек, изразени във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, в техните взаимоотношения, както и в материалните и духовните ценности \u200b\ u200bсъздадени от тях. Културата в образованието действа като негов съдържателен компонент, източник на знания за природата, обществото, методите на дейност, емоционално-волевото и ценностното отношение на човек към хората около него, работата,scheniyu и др." .

А. Я. Флиер разглежда много подходи към дефиницията на културата. Ще се придържаме към следното определение:„Културата –светът на символичните обозначения на явления и понятия - езици и образи, създадени от хората с цел фиксиране и предаване на социално значима информация, знания, идеи, опит, представи и др. .

Математиката в съвременния свят заема почетно място и нейната роля в науката непрекъснато нараства. Математиката е мощен и универсален метод на познание. Изучаването на математика подобрява общата култура на мислене, учи да разсъждава логично и възпитава точност. Физикът Н. Бор каза, че математиката е повече от наука, тя е език.

Според О. Шпенглер всяка култура има своя собствена математика, следователно математиката е призвана да формира у учениците своя собствена, специална култура - математическа.

Терминът "математическа култура" се появява през 20-те и 30-те години на ХХ век.

Й. Икрамов казва, че математическата култура на ученика трябва да се разбира като "съвкупност от математически знания, умения и способности". Той обособява компонентите на математическата култура, най-важните от които са: математическото мислене и математическият език. Под "математически език" трябва да се разбира съвкупността от всички средства, които помагат да се изрази математическата мисъл. Според Д. Икрамов „езиците на математическите символи, геометрични форми, графики, диаграми, както и система от научни термини, заедно с елементи на естествения език, съставляват математическия език.

„Математическото мислене, което се основава на математически понятия и преценки, се разбира като набор от взаимосвързани логически операции; обработка на сгънати и разширени структури; знакови системиматематически език, както и способността за пространствени представи, запаметяване и въображение“.

Много автори разглеждат математическата култура не на ученик, а на студент или специалист. Например, С. А. Розанова считаразбира математическата култура на студент от технически университет, каторазвита система от математически знания,умения и способности, които им позволяват да бъдат използвани в (бързопроменящи се условия) професионални и социалнитична дейност, която повишава духовно-нравпотенциал и ниво на развитие на интелекта на индивида. S.A. Розанова обособява параметрите на математическата култура и ги разделя на два класа в зависимост от тяхната значимост. „ATпърви клас включва знания, умения, способности,чрез математика и необходими в професной, обществено-политически, духовен и морален дееци повишаване нивото на развитие на интелекта на ученика.

Co.втори клас може да включва параметри, които влияятпряко върху развитието на интелигентността и косвено върхудруги първокласни параметри: математическо мислене,професионално мислене, морално развитие, естетикаразвитие, мироглед, способност за самообучение,качество на ума (способност за броене, гъвкавост на речта, речвъзприятие, пространствена ориентация, памет, способностидо разсъжденията, скоростта на възприемане на информация и вземане на решения)" .

S.A. Розанова твърди, че "математическата култура е ядрото на професионалната култура на специалиста".

Но без значение за чия математическа култура говорим, културата на ученик, студент или специалист, математическата култура се формира в човек, в индивид.

Нека обобщим в една таблица няколко определения и композиции на математическата култура на личността, дадени от авторите.

Таблица 1 - определение и състав на математическата култура сред съвременните автори.

маса 1

Автор

Дефиниция на MKL

Състав, компоненти на MKL

Т. Г. Захарова

MCL - действителният професионален компонент на професионалната култура на специалист - математик

математически знания;

избор от човек на математическа ситуация от цялото разнообразие от ситуации в околния свят;

наличието на математическо мислене;

използване на цялото разнообразие от средства на математиката;

готовност за творческо саморазвитие, рефлексия

О. В. Артебякина

MCL е сложна система, която възниква като интегративен резултат от взаимодействието на културите, отразяващи различни аспекти на математическото развитие: знания, самообразование и езикови култури

математически знания и математически умения: математическо самообразование;

математически език

Д. У. Биджиев

MKL - действа като интегратор лично образование, характеризиращ се с наличието на достатъчен запас от математически знания, вярвания, умения и норми на дейност, поведение във връзка с опита на творческо разбиране на характеристиките на научните изследвания

математически тезаурус;

математическа ситуация;

философия на математиката;

средствата на математиката в професионалната и педагогическата дейност;

рефлексия и готовност за творческо саморазвитие

ТОЙ. Пустобаева

Математическата култура на икономиста е интегриран резултат от развитието на неговата личност, основан на трансформирането на математическите знания в математически модели и използването на математически методи за тяхното решаване, отразяващи нивото на интелектуално развитие и индивидуалния творчески стил на професионалиста. дейност като съществен елемент от общата култура на съвременния човек.

фундаментални математически знания, умения и способности;

личностна и професионална ориентация;

информационните умения като необходимо качество на специалиста в информационното общество

Е. В. Путилова

математическото моделиране като метод на познание научна картинаспокойствие;

методи на математиката;

математическо мислене;

езика на математиката

В. Н. Худяков

Математическата култура на специалиста е цялостно образование на личността на специалиста, основано на математически знания, математическа реч и мислене, отразяващи технологията на професионалната дейност и допринасящи за прехвърлянето на нейния оперативен състав на технологично ниво, индивидуален творчески стил на професионална дейност и творческо въплъщение на нейната технология

когнитивен компонент;

мотивационно-ценностен компонент;

оперативен компонент

В. И. Снегурова

Математическата култура на човек може да се определи като набор от обекти на общата математическа култура, които са му приписани.

графичен компонент;

логически компонент;

алгоритмичен компонент

З. Ф. Зарипова

Математическата култура на инженера е сложна интегрална система от лични и професионални качества на бъдещ инженер, характеризираща степента на развитие (саморазвитие) на личността, индивидуалността и отразяваща синтеза на математически знания, умения, интелектуални способности, набор от емоционални и ценностни ориентации, мотиви и потребности от професионално съвършенство

когнитивно-информационен (ерудиция и информативен капацитет) блок;

емоционално-ценностен блок;

потребно-мотивационен блок;

интелигентен блок;

блок на самореализация;

блок на дейността

И. И. Кулешова

ML е аспект на професионалната култура, който осигурява основата за пълното разкриване на творческия потенциал на бъдещите инженери

математически знания, умения и способности;

математическо самообразование;

математически език

В. Н. Рассоха

Математическата култура на бъдещия инженер е личностно качество, което е набор от взаимосвързани основни компоненти: математически знания и умения, математически език, математическо мислене, професионално самообразование (математика)

математически знания и умения;

способност за математическо самообразование;

математически език;

математическо мислене

С. А. Розанова

Математическата култура на студент от технически университет е придобита система от математически знания, умения и способности, която им позволява да се използват в бързо променящи се условия на професионална и социално-политическа дейност, повишавайки духовния и морален потенциал и нивото на развитие. на интелекта на индивида

първи клас: знания, способности, умения, формирани чрез математика, необходими в професионална, обществено-политическа, духовна и морална дейност и повишаване нивото на развитие на интелекта на студент от технически университет;

втори клас:

математическо мислене;

професионално мислене;

морално развитие

естетическо развитие;

мироглед;

способност за самообучение;

качество на ума (способност за броене, гъвкавост на речта, възприятие на речта, пространствена ориентация, памет, способност за разсъждение, скорост на възприемане на информация и вземане на решения)

Д. И. Икрамов

MCL е система от математически знания, умения и способности, които са органично включени във фонда на общата култура на учениците и свободното им използване в практически дейности

математическо мислене;

математически език

Г. М. Булдик

Математическата култура на икономиста е формирана система от математически знания и умения и способността да се използват в различни условия на професионална дейност в съответствие с целите и задачите.

З. С. Акманова

MCL е сложна, динамична черта на личността, която характеризира готовността и способността на ученика да придобива, използва и подобрява математическите знания, умения и способности в професионалните дейности

ценностно-мотивационен;

комуникативен;

когнитивна;

операционна;

отразяващ

Основната цел на математическите дисциплини е да подготвят математически грамотни хора, които да могат да прилагат научените математически методи.

Графичната култура в широк смисъл се разбира като „съвкупност от човешки постижения в областта на създаването и овладяването на графични начини за показване, съхраняване, предаване на геометрична, техническа и друга информация за обективния свят, както и творчески професионални дейности за развитие на графичен език".

А.В. Костюков в дисертацията си казва, че в тесен смисъл графичната култура се разглежда като ниво на съвършенство, постигнато от човек в овладяването на графични методи и начини за предаване на информация, което се оценява от качеството на изпълнение и четене на чертежите.

В контекста на педагогическото обучение, графичната култура на бъдещия учител трябва да се разбира като система за организация от учителя на визуализация на обучението чрез графични изображения, която се характеризира с мярка за овладяване на опита, натрупан от човечеството в областта на дизайн, рисуване, компютърна графика и анимация.

А. В. Петухов в концепцията за графична култура на инженер включва „разбиране на механизмите за ефективно използване на графични дисплеи за решаване на професионални проблеми; способност за адекватно интерпретиране на професионална графична информация; възможност за показване на резултатите от инженерните дейности в графична форма.

Разглеждайки процеса на развитие на графичната култура като сложен многостранен поетапен процес на графично обучение, който има различни нива на развитие (от първоначалните графични познания до цялостното овладяване и творческо разбиране на начините за тяхното прилагане в професионалните дейности). ), М.В. Лагунова идентифицира следните йерархични нива на графична култура в преподаването:

Елементарна графична грамотност;

Функционална графична грамотност;

Графично образование;

Графична професионална компетентност;

Графична култура.

При елементарна графична грамотност M.V. Лагунова предлага да се вземе предвид нивото на графично обучение, което се характеризира с факта, че ученикът познава елементарните закони на теорията на изображенията въз основа на общо геометрично образование, има практически умения за работа с инструмент за рисуване, получени в курсовете на общообразователно училище .

П.И. Совертков в своята работа идентифицира следните нива на графична грамотност на учениците, преминаващи олимпиадно обучение и работещи по изследователски проекти:

Елементарна графична грамотност:

познава елементарните закономерности от теорията на изображенията в успоредна проекция (успоредник, куб, паралелепипед, призма, тетраедър, окръжност под формата на елипса, цилиндър, конус);

има умения за рисуване на основни примитиви в графични редакториБоядисвайте, Слово; знае как да трансформира основни фигури;

Функционална графична грамотност: обучима

знае основните положения на теорията на изображенията в паралелна проекция (запазва се успоредността на линиите, запазва се просто съотношение на сегменти на една или успоредни линии, изображението на спрегнатите диаметри на елипса);

умее да анализира метричните съотношения върху оригинала и ги отчита при изобразяване на фигура;

знае как да комбинира нова фигура от основните примитиви, като вземе предвид конюгирането на фигури от общи елементи;

знае как да рисува част от дадена фигура, обединение или пресечна точка на два многоъгълника;

знае как да обозначава дадени елементи във фигура (върхове, страни, ъгли).

Под графично образование на ученик трябва да се разбира наличието на широка перспектива, характеризираща се с широтата и обема на графичните знания, умения и способности. Качеството на образованието трябва да се оценява от нивото на придобитите знания и личните качества на бъдещия специалист, насочен към изпълнение на социални и професионални функции. Графичното образование е способността за прилагане на графични знания в нова, преди това непозната ситуация, владеене на изучавания материал и неговото приложение в различни предмети.

Под графична професионална компетентност разбираме широк кръгозор, ерудиция на личността в областта на графичните знания и свободното им използване в учебната дейност.

Под графичната култура на учениците ще разберем съвкупността от знания за графичните методи, методи, средства, правила за показване и четене на информация, нейното запазване, предаване.

Графична култура на учениците.

AT последно времев някои училища се е превърнало в навик да се използват само екранни помагала или таблици в уроците по масивна геометрия, вместо да се рисуват фигури на черната дъска. Всички тези инструменти със сигурност са необходими и полезни, без тях вече не можем да си представим съвременен урок по стереометрия. Но те трябва да се използват разумно, без да заместват традиционното рисуване на дъската. Не е достатъчно да показвате готови изображения в учебника или на екрана, учениците трябва да видят и процеса на тяхното изграждане. Наблюдавайки как учителят започва да рисува, в каква последователност и как рисува линии, кога и как използва инструменти за рисуване, учениците получават най-важната информация за изкуството на рисуване.

Ако при решаване на проблем в класната стая учителят използва таблица с готов чертеж, тогава, естествено, след като намали времето, той ще има време да реши друг проблем. Това може да се направи в определени случаи. Но не е препоръчително систематично да се използва предварително подготвена таблица с чертеж, тъй като в този случай учениците са лишени от възможността да видят процеса на изготвяне на чертеж.

За да развият необходимите умения, учениците сами трябва да рисуват, особено в тетрадки. В уроците по стереометрия на учениците трябва да се обясни, че първата рисунка на определена фигура може да е неуспешна, следователно, за да се избегнат небрежни изображения в тетрадките, първите скици се правят най-добре на чернови. Можете да накарате няколко ученика да рисуват върху кодов филм и след това да покажете чертежите на целия клас. Разглеждайки тези изображения, учениците обсъждат и избират най-доброто място за фигурата, коригират грешките и предлагат свои собствени опции.

В уроците по стереометрия цялата работа по възпитанието на графичната култура на учениците не трябва да се прехвърля към времето, когато започва разглеждането на многостените. Тя трябва постоянно да се грижи за нея. Още в първите уроци учениците трябва да бъдат предупредени, че права линия, лежаща в дадена равнина, е най-добре изобразена върху цялата очертана част на тази равнина, т.е. както е показана правата линияа на фиг.1 изображението е право b в същата фигура трябва да се считат за неуспешни.

От голямо значение е точното изписване на буквите в картината. Така че буквите, обозначаващи права линия, трябва да бъдат написани от едната й страна, така че да не пресичат други линии на чертежа. Буквите, които обозначават равнините, са най-добре написани отстрани, така че да не пречат на последващите конструкции. Изобразявайки линията на пресичане на две равнини, е необходимо да свържете точките на пресичане на границите на частите на равнините със сегмент. От тази гледна точка Фиг. 2,а трябва да се счита за неуспешен, оризът е най-добрият. 2б

Повечето от проблемите, разглеждани в стереометрията, са свързани с представянето на полиедри, тела на въртене и техните комбинации. Ето защо е много важно да се развият уменията за тяхното компетентно изображение в учениците. На първо място, препоръчително е да дадете на учениците някои препоръки, преди да започнете работа върху изображението на полиедри и тела на революция:

По-добре е да нарисувате пирамида, като започнете от основата. Можете да започнете да рисувате призма както от горната основа, така и от дъното.

Основата на полиедъра е най-критичната част от чертежа. Полезно е да се помисли как се изобразява даден многоъгълник според правилата за проектиране, кои ръбове на изобразената основа ще се виждат и кои не.

Когато става въпрос за пирамида, въпросът за нейните видими и невидими ръбове не винаги е решен недвусмислено: това зависи не само от вида на проекцията, но и от съотношението на размерите на многостена. Например, в зависимост от съотношението на височината на правилна четириъгълна пирамида към ръба на нейната основа, е необходимо да се изобразят три от нейните ръбове с пунктирани линии, или само един, или нито един (фиг. 3, a-в).

Когато рисувате полиедър в тетрадка, препоръчително е първо да го изобразите с тънки линии. Едва след като се уверите, че чертежът отговаря на задачата, е ясен и добре разположен, можете окончателно да очертаете неговите видими и невидими линии.

Ако цялата фигура е изобразена на една фигура, а част от нея е изобразена на друга, тогава е необходимо да се гарантира, че ориентацията и буквените обозначения са еднакви и на двете фигури.

Ако е необходимо да се изобрази комбинация от някои фигури, тогава вписаната фигура се изобразява с пунктирани линии, въпреки че са възможни и други подредби.

Във фигурите към задачите е необходимо да се спазват метричните отношения между елементите на фигурите.

Извършвайки рисунки на неравнинни фигури в уроците по стереометрия, учениците се ръководят от свойствата на паралелния дизайн. Допустимо ли е да им се препоръча да използват не произволна успоредна проекция, а само фронтална диметрична или изометрична? Допустимо. Когато полиедрите се изобразяват предимно във фронтална диметрична проекция, а фигурите на въртене - в изометрия, тогава чертежите са много по-сполучливи. Разбира се, добрите рисунки, направени в произволна паралелна проекция, не трябва да се отхвърлят, но докато се култивира графична култура, учениците трябва по-често да се насърчават да използват видовете проекции, които са изучавали в часовете по рисуване.

И още една забележка. Работата по възпитанието на графичната култура на учениците трябва да бъде тясно свързана с работата по развитието на техните пространствени представи. Много факти свидетелстват, че една от основните причини за ниската графична култура е недостатъчното развитие на пространствените представи на учениците. За да научите учениците да представят пространствени обекти, правилно да ги изобразяват, правилно да „четат“ чертежи, препоръчително е да сравнявате чертежите на пространствени фигури със съответните модели - телена рамка, стъкло и др. Разбира се, моделите не трябва да се злоупотребяват в уроци по стереометрия. Но в първите уроци по тази тема или в началото на изучаването на всеки раздел материалните модели са много необходими.

Опитът показва, че ако ученикът придружава чертеж с някаква задача за изчисление или доказателство, тогава той обръща основно внимание на изчисления, идентични трансформации и т.н., а смята чертежа за нещо второстепенно. Следователно, за да се подобри графичната култура на учениците, е необходимо и специални упражнениянасочени към постигане на поставената цел.

1
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
КАЛУЖКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Е. ЦИОЛКОВСКИ
КАЛУГА ФИЛИАЛ НА МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Е. БАУМАН


Преподаване на раздел "Графика" в 8 клас
Курсова работа по методика на преподаване на технологии
Калуга 2008 г
Държавен педагогически университет в Калуга. К.Е. Циолковски
Междууниверситетски инженерно-педагогически факултет
Катедра Психология на професионалната дейност и управление на продължаващото педагогическо образование
„ОДОБРЕНО“
Ръководител___________________
"___" _____________ 200__
УПРАЖНЕНИЕ
за курсова работа на студент
Подолски А.В. група IP-41
RR: Методика за изучаване на раздел "Графика" в 8. клас
Съдържанието на споразумението и обяснителната бележка:
Въведение

1.1 История на развитието на графиката



2.1 Планиране на обучението и подготовка за занятията

2.3 Форми и методи на обучение по графика
Заключение
Библиография
Приложения
Задачата е приета за изпълнение от __________________________
Съдържание
Въведение……………………………………………………………………………...4
1. История, съвременно състояние и особености на курса по графика в 8.7 клас
1.1 Историята на развитието на графиката……………………………………………………………7
1.2 Цели и задачи на курса по графика………………..……………………………...12
1.3 Организационни въпроси на курса по графика………………………….……..16
2. Методи за преподаване на графика в 8 клас…………………………………..24
2.1 Планиране на учебната работа и подготовката за часовете Анализ на учебната програма по график………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2 Методическо разработване на уроци………………………………..……………32
2.3 Форми и методи на обучение по графика………………………………………..55
Заключение………………………………………………………….................................. .........65
Използвана литература…………………………………………………………………66
Приложение 1. Работна програма по график…………………………………..69
Приложение 2. Перспективно-тематичен план…………………..………..74
Въведение
Промените в социално-политическата и икономическата ситуация в Русия поставят нови предизвикателства пред системата за образование и възпитание на по-младото поколение. Общообразователните институции играят важна роля в решаването на тези проблеми. Именно те на първо място осигуряват живота и социалното и трудово развитие на младите хора, което отговаря на съвременните изисквания на обществото.
За постигането на тази цел водеща роля играе трудовото обучение, което е насочено към възпитаване на трудолюбие и уважение към труда, развиване на практически умения, разширяване на политехническия кръгозор и въвеждането им в света на професиите. Натрупаният в общото образование опит от трудово обучение, съществуващата материално-техническа база и подготвени педагогически кадри дават възможност да се развие на по-високо ниво съдържанието на подготовката на младите хора за работа чрез образователното направление „Технологии“, което в системата на общо образование е доминиращият компонент на социалната практика. Тази област решава проблемите на трудовото обучение на учениците по качествено нов начин в новите социално-икономически условия, като отчита тенденциите в техническото и технологичното развитие на съвременното общество и световния опит в технологичното образование.
Технологията се определя като наука за преобразуването и използването на материя, енергия и информация в полза и според плана на човека. В училището „Технологии“ е интегрираща образователна област, която синтезира научни знания от курсове по математика, физика, биология и показва тяхното използване в индустрията, енергетиката, комуникациите, селското стопанство и други области на човешката дейност.
Чертежът (графика) е онази част от раздела "Технология", при изучаването на която учениците овладяват процесите на работа с различни видове графични изображения и графични дейности.
Чрез графичната дейност едновременно се реализират такива когнитивни процеси като усещане, възприятие, представяне, мислене и др., Поради което ученикът създава общност от много психични функции. При рисуване тези процеси също се съчетават и координират с кинестетичните и двигателните функции на ръцете, което според психологията е най-важното условие за разграничаване на пространствените отношения на обектите.
През последните години информационното съдържание на графичните изображения рязко се увеличи, което предопредели прехода на рисунката към компютърната графика.
Графичното обучение е процес, който осигурява формирането на рационални методи за четене и изпълнение на различни графични изображения в учениците, които се срещат в многостранната трудова дейност на човек. Графичното обучение осигурява основите на графичната грамотност, което позволява на учениците да се ориентират до известна степен в изключително голямо количество графични информационни ресурси.
В училище графичната грамотност се формира от комбинация от много фактори на образователната дейност, която се провежда в часовете по редица дисциплини с водеща роля на предмета "Рисуване". Тази дисциплина предоставя теоретичните основи на правилата за конструиране, четене и проектиране на различни графични документи, а също така дава възможност на студентите да формират обобщени методи за графична дейност, използвани както при изучаването на други училищни дисциплини, така и в практическата работа. В тази връзка процесът на търсене на дидактически средства за подобряване на качеството на графичното обучение на учениците в общообразователно училище, разработването на новото му съдържание трябва да се разглежда като общ педагогически проблем и в контекста на работата по обучението и повишаване на квалификацията на кадри в системата на образованието през целия живот, като държавна задача.
Във връзка с гореизложеното ще формулираме темата на тази курсова работа: "Методи за изучаване на раздела" Графика "в 8 клас."
Целта на изучаването на раздела е да консолидира и разшири теоретичните знания и да задълбочи способността да използва тези знания за решаване на конкретни учебни и образователни задачи от методически характер, като използва примера за изучаване на раздела „Графика“ 8 клас.
За постигане на тази цел се решават следните задачи:
Да изучава историята на развитието на графичната култура;
Разгледайте целите и задачите на курса "Графика";
Общи въпроси за организиране на уроци по графика
Разработване на обучителна документация (работна програма, календарен и тематичен план, урочни планове);
Помислете за основните методи, използвани при преподаването на този предмет
1. История, съвременно състояние и особености на курса по графика в 8 клас
,1.1 История на развитието на графиката
Основните характеристики на многообразието на света, в който съществуваме, са формата и размерът на обектите около нас. Опити за показване на тези характеристики са правени от незапомнени времена. Има красив поетичен мит за красива жена от Коринт, която очертала силуета на своя любовник върху скала, осветена от луната. Според легендата така тя поставя началото на графичното изкуство.
Преди почти сто години в Северна Испания е открита пещера, чийто свод е бил украсен с цветни рисунки на бизони, диви свине и диви коне. Археолозите са установили датата на възникването им - това е епохата на каменната ера - палеолитът (фиг. 1).
Може би при създаването на тези изображения човек се е надявал да успее в предстоящия лов или се е опитал да си спомни и да информира другите за обстоятелствата на събитието. От днешна гледна точка бихме характеризирали действията му като обмен на информация с други членове на обществото.
Преди няколко години подобни рисунки бяха открити в Южен Урал в Каповата пещера.
Всичко това показва, че началото на появата на графични изображения е поставено в древни времена.
С течение на времето броят на описаните обекти нараства и съответно количеството използвана информация се увеличава. Имаше нужда от предаване и получаване на достатъчно подробна информация за природни даденоститерен, издигнати строителни конструкции, предмети на труда и др. Оказа се, че най-удобният метод за предаване на информация за триизмерен, реален или измислен обект е графичното му представяне в равнина. Тъй като създаваните инженерни конструкции, механизми и машини стават все по-сложни, става необходимо да се разработят такива правила за тяхното представяне, които да позволяват използването на ограничен брой средства (точки, линии, цифри, знаци и надписи) за предаване на достатъчно пълна информация в форма, достъпна за всеки специалист.
Техническа дисциплина, която разработва правила за предаване на информация за обекти около нас (конструкции, машини, отделни части и т.н.) чрез изобразяването им на равнина, се нарича чертеж. Резултатът от рендирането на пространствен обект с помощта на линии в равнина се нарича чертеж.
Развитието на цивилизацията доведе до появата и усъвършенстването на геометрията. Произхождайки от необходимостта да се измерват парцели, геометрията се превръща в наука, която изучава формите на плоските и пространствени фигури, както и връзката между тях. Тъй като структурите и обектите, използвани от човека, стават по-сложни и следователно количеството на предаваната информация се увеличава, практическото значение на геометрията нараства. По време на изграждането на пирамидите в Египет (около 2800 г. пр. н. е.), Судан (около 500 г. пр. н. е.) и Мексико (100 - 500 г. пр. н. е.) вече са използвани чертежи, които точно предават не само формата, но и размера на изгражданата структура.
Египетската култура на Древна Гърция, която замени египетската култура, ни остави имената не само на велики скулптори, поети и философи, но и на велики математици - това са Талес от Милет, Питагор от Самос, Евклид от Александрия, Архимед от Сиракуза. Списъкът може да бъде продължен от Аполоний от Перга и Менелай от Александрия, известни със своите трудове по геометрия и тригонометрия. Римският архитект и инженер Витрувий, обобщавайки и развивайки опита на гръцката и римската архитектура, използва незаменимите компоненти на всеки проект - три вида изображения: ихнография (план на сграда), ортография (изглед отпред) и сценография (изображение в перспектива).
Ново развитие на теорията за изображенията настъпва едва през Ренесанса (XIII-XVI век сл. Хр.). Възраждането на древната култура предизвика необходимостта от надежден образ на света наоколо. Търсенето на същността на правилното изображение доведе до използването на математиката, законите на геометрията и откриването на перспективни модели.
Изключителният немски художник и график Албрехт Дюрер (1471 - 1528) не само за първи път очертава основите на евклидовата геометрия и описва конструкцията на геометрични фигури, но също така значително разви теорията за пространственото представяне.
Специално място във формирането на съвременните начини за изобразяване на геометричните форми на обектите в околния свят заема френският учен и инженер Амедео Франсоа Фрезие (1682-- 1773). Неговите трудове могат да се считат за първите фундаментални ръководства по основи на дескриптивната геометрия. Frezier използва различни методи за проекция, даде примери за проекция върху две взаимно перпендикулярни равнини, използвани за определяне на истинската форма на фигурата, методите за трансформиране на рисунката. много от използваните от него концепции. А техниките са модерни и днес.
Възникването на дескриптивната геометрия като наука за изобразяване на пространствени геометрични форми върху равнина се свързва с името на френския математик и инженер Гаспар Монж (1746-1818). Изключителните способности позволиха на сина на търговец на железария в бургундския град Бон, преодолявайки всички класови бариери, да стане на 24-годишна възраст ръководител на катедрите по математика и физика в Кралското военно инженерно училище в Мезиер, а на 34 да бъде избран за член на Парижката академия на науките.
През 1795 г. в Париж е открито Нормалното училище за обучение на учители, значително количество в програмата, което е заето от предмети, свързани с теорията и практическото приложение на дескриптивната геометрия. Първият курс по дескриптивна геометрия в това училище е преподаван от Мондж. Преписи от неговите лекции са публикувани през 1795 г. в списанието на Нормалното училище, а през 1799 г. са публикувани като отделна книга. Това е първият учебник, в който дескриптивната геометрия е обявена за самостоятелна наука.
Първата надеждна информация за използването на рисунки в Русия се отнася до XVI век. Например в описа на царския архив за 1574 г. може да се прочете следното:
„Клетка 57. И в нея има рисунки на Лукаш Велики и предградията на Псков с литовския град Полоцк ..”...
На фиг. 2 показва изображение на оръжейния двор в Тоболск. Взет е от Рисунковата книга на Сибир. От днешна позиция такива рисунки изглеждат някак примитивни, но за това време те са били много важни за градоустройството и най-важното е, че са били напълно възприети от самите строители.
Голям стимул за развитието на графичната култура в Русия беше дейността на Петър I. Самият Петър обичаше да рисува и го правеше перфектно. Връщайки се от Холандия, където е работил в корабостроителните заводи, Петър донася диплома, която гласи: „Изучавах задълбочено корабната архитектура и чертежите на плановете и разбрах тези теми до степента, в която ние самите ги разбираме“.
През 1709 г. Петър I издава указ: „Всички прожектори трябва да бъдат в безупречна изправност, за да не съсипват напразно хазната и да не причиняват щети на Отечеството“.
Съратник на цар Петър, фелдмаршал граф Яков Брус, в книгата си „За геометрията изобщо“ (Москва, 1709 г.) не само преподава правилата за чертане, но и учи как най-добре да го направите: „Инженерите без способността да мярката изкуство не може да направи никакви правилни чертежи, долу, без порок, какво да се намери.Това изкуство, нуждата и ползата се простира толкова далеч, че наистина е възможно да няма нищо в света, което да не може да бъде преодоляно и направено бъда.
Първият руски учен, който свързва съдбата си с дескриптивната геометрия, е Яков Александрович Севастянов (1796-1849), професор в Корпуса на железопътните инженери и автор на преводни и оригинални трудове.
Дескриптивната геометрия като фундаментална дисциплина е въведена в програмите на много образователни институции - Инженерните и Артилерийските училища, Санкт Петербургския и Московския университети, Императорското Московско техническо училище и др. През 1822 г. курсът по дескриптивна геометрия в Казанския университет се преподава от Н. И. Лобачевски. Въпреки това водещата позиция в обучението на кадри и развитието на дескриптивната геометрия в Русия през 19 век. поддържа корпуса на железопътните инженери, където учат и предават знания на следващите поколения, които имат значителен принос в науката А. Х. -1904), В. И. Ринин (1877 - 1942). В областта на дескриптивната геометрия Валериан Иванович Курдюмов (1853-1904) създава 14 класически произведения.
През ХХ век. последва рисунка технически прогрес, т.е. значителният и бърз растеж на нуждата от рисунки доведе до подобряване на техниките за изображения, както и на използваните технологии и оборудване. Например, ако в началото на века рисунки, направени с мастило върху тънка морава, се използват за съхранение и възпроизвеждане, то в средата на века стана възможно бързо да се направят необходимия брой копия от оригинала, нарисуван с молив върху лист хартия.
Качествени промени в методите за предаване на информация от геометричен характер бяха направени от компютри, оборудвани със специални графични програми. Стана възможно да се правят и възпроизвеждат чертежи с помощта на компютър, да се въвеждат чертежи на ръка в паметта на компютъра, да се съхранява информация на магнитен носител и да се прехвърля тази информация директно в технологично оборудване, предназначено за производство на модели или готови части. Компютърът ви позволява да получите всяко изображение на обекта, т.е. дава възможност да го "разгледаме" от всички страни.
Прогресът обаче по никакъв начин не омаловажава значението на дескриптивната геометрия и чертежа, което В. И. Курдюмов дефинира по следния начин: „Ако рисуването е езикът на техниката, еднакво разбираем за всички народи, тогава дескриптивната геометрия служи като граматика на този мирен език, тъй като ни учи да четем правилно думите на други хора и да изразяваме собствените си мисли върху него, като използваме само линии и точки като думи, като елементи на всяко изображение.
Способност за разбиране на езика на рисунката и общуване на този език необходимата информациязадължително за всяко квалифицирано лице, участващо в проектирането, производството или експлоатацията на машини. Правилното и задълбочено разбиране на информацията, дадена в чертежа, е задължително условие за производството на висококачествени части, механизми и устройства.
1.2 Цели и задачи на курса по графика
Като се има предвид световната тенденция за ускорено развитие на графичната информация, използването на графичния език като международен език за комуникация, общото средно образование трябва да осигури качествено формиране на знания за методите за графично представяне и възприемане на информация.
Постоянно разширяващият се и подобряващ се парк от различни технически средства, използвани в промишлеността и бита, поставя високи изисквания към качеството на графичното обучение на обслужващите го специалисти. Дизайнерът може да води диалог с компютър само когато разбира неговия графичен език, владее го свободно и има развити пространствени представи, умение да оперира мислено с пространствени изображения и техните графични изображения.
В дизайна и съвременното производство чертежът се използва като средство за фиксиране на отделни етапи от процеса на проектиране, той е кратък документ, който ясно и недвусмислено предава цялата информация за обект, необходим за неговото производство, и в същото време уникален инструмент и пряк източник на производство във всички индустрии.
Подготовката на по-младото поколение да овладее "езика на технологиите", да чете и изпълнява различни чертежи е задача от национален мащаб. Невъзможно е да се решат поставените задачи, ако училищното образование не осигурява подходящо нивографично обучение на възпитаниците си.
Курсът по рисуване в училище е насочен към формирането на графична култура на учениците. Понятието "графична култура" е широко и многостранно. В широк смисъл графичната култура се разбира като набор от човешки постижения в развитието и усвояването на графични начини за предаване на информация. По отношение на обучението на студентите графичната култура означава нивото, което са постигнали в усвояването на графични методи и начини за предаване на информация, което се оценява от качеството на изпълнение и четене на чертежите. Формирането на графична култура на учениците е процесът на овладяване на графичния език, използван в технологиите, науката, производството, дизайна и други области на дейност.
В процеса на преподаване на рисуване (графика) учителите трябва да си поставят следните цели: да научат учениците да четат и изпълняват рисунки, да ги запознаят с графичната култура.
Целта на обучението по предмета е конкретизирана в основните задачи:
да формират основни знания за правилата за изготвяне на чертежи и изискванията на GOSTs;
да научи учениците да работят спретнато и рационално, да използват правилно инструменти за рисуване и принадлежности;
преподават основните правила и техники на графични конструкции;
да формират знания за основите на правоъгълната проекция на една, две и три проекционни равнини, методите за конструиране на изображения върху чертежи (скици), както и конструиране на правоъгълна изометрична проекция и технически чертежи;
да формират умения и способности за четене и изпълнение на сложни чертежи и аксонометрични проекции с различна степен на сложност;
- развиват статични и динамични пространствени представи и въображение, пространствени, фигуративни и логично мислене, Творчески умениястуденти;
насърчаване на внушаването на графична култура на учениците;
развиват политически възглед, като запознават учениците с основите на технологията на производство на части, елементи на части, изучават ролята на чертежа в съвременното производство, процеса на проектиране;
да научи студентите да работят самостоятелно със справочна и специална литература, учебни материали;
формиране на естетически вкус, точност;
да се формира способност за прилагане на графични знания в нови ситуации;
формиране на познавателен интерес и потребност от самообразование и творчество;
развитие на окото, способността за определяне на размера на частите по око.
За изпълнението на тези задачи програмата предвижда изучаване на теоретични положения, изпълнение на упражнения, задължителен минимум графична и практическа работа.
Програмата поставя следните учебни цели:
Да даде на студентите знания за основите на метода на правоъгълните проекции и изграждането на аксонометрични изображения.
Запознайте се с най-важните правила за изпълнение на чертежи, условни изображения и символи, установени от държавните стандарти.
Да насърчава развитието на пространствени представи, които са от голямо значение в производствените дейности, да се научи да анализира формата и дизайна на обекти и техните графични изображения, да разбира конвенциите на чертежа, да чете и изпълнява скици и чертежи на части, прости монтажни и конструктивни чертежи, както и най-простите електрически и кинематични диаграми.
Развийте елементарни умения за култура на работа: умейте правилно да организирате работно място, прилагат рационални методи на работа с чертожни и измервателни инструменти, спазват точност и точност в работата и др.
Да научи как да работи самостоятелно с учебни и справочни помагала за рисуване в процеса на четене и правене на рисунки и скици.
Познавателната дейност на учениците в процеса на усвояване на знания е избирателна. Животът и трудовият опит до известна степен засягат дълбочината на усвояване, отношението им към ученето. Съвременните младежи са склонни да бъдат критични към информацията, представена от учителя. Тя се характеризира с прагматичен подход към знанията: колко полезни могат да бъдат те в бъдещата работа.
В това отношение темата за рисуване е в по-благоприятни условия: информацията, която се съобщава в нея, е пряко свързана с бъдещите трудови професии на много студенти с техническа насоченост. Това може да предизвика голям интерес на учениците. Насърчавайки активността на учениците, учителят трябва непрекъснато да се грижи за нейното развитие, тъй като само при това условие обучението ще бъде най-ползотворно. Специално внимание е отделено на метода за развитие на активността на учениците в помагалото.
Изучаването на предмета трябва да помогне на учениците да представят в графична форма своите творчески идеи, рационализаторски предложения, които възникват в процеса на обучение. Ето защо развитието на умения за самостоятелна работа, постоянството в постигането на поставената цел, способността за критична оценка на работата и поемане на отговорност за нейното изпълнение са важни задачи в обучението по рисуване.
1.3 Организационни въпроси на курса по графика
Обучението по графика в осми клас има своя специфика в редица аспекти, които включват възрастовите особености на учениците, техния жизнен и трудов опит, а оттам и несравнимо по-осъзнатите мотиви за учене, потребността от придобиване на знания.. Следователно, анализирайки задачите, които стоят пред него, учителят по графика за всеки планиран урок, той трябва да обмисли оптималната му структура, която най-пълно отговаря на целите на урока. Предстоящият урок до голяма степен зависи от мястото, което ще заеме в редица вече проведени уроци, тоест в цяла система от тях, провеждани през учебната година, от вече постигнатото ниво на знания и практически умения, върху характера и обема на знанията, които предстои да бъдат представени на учениците. В този случай учителят ще разчита на доста широка перспектива на своите ученици, на възможността за самостоятелно придобиване на знания от учебник или популярна научна и техническа литература.
Педагогиката разглежда различни видове уроци и различни формипредставяне на знания от учителя. Например се разграничават следните видове уроци:
а) урок за изучаване на нов материал;
б) урок за консолидиране на знания, умения и способности; в) повторително-обобщаващ урок;
г) комбиниран или комбиниран урок.
По отношение на уроците по рисуване най-разпространената форма е т. нар. комбиниран урок, в който наред с обяснението на учителя важна част е практическата работа, като форма за затвърдяване на придобитите знания и необходимите обяснения за изпълнение на домашната работа с учебник.
Помислете за основните организационни принципи на уроците по рисуване, които могат условно да бъдат намалени до диаграма (виж Диаграма 1), в която се разграничават три подпрограми с техните съставни елементи:
1. Оптималната програма за курса.
Когато се прилага към учебната програма, принципът на оптимизация означава определяне (избор) на възможно най-добрия вариант за управление на учебния процес. Факт е, че винаги е съществувал най-трудният въпрос на образователния процес - определянето на наистина необходимия обем знания, които ученикът трябва да придобие в процеса на обучение. Противоречията на образователния процес, които се състоят предимно в противоречието между количеството информация, предписана от програмата, и действителните изисквания за подготовка за по-нататъшни образователни и професионални дейности, често имат емпиричен характер. Способността да се предава възможно най-много информация за ограничено време изисква от учителя постоянно да подобрява методите на преподаване.
Невъзможно е да се каже с достатъчна сигурност колко време трябва на учениците от даден клас, или по-скоро на всеки ученик, за да реши конкретен проблем, да изучи страница от учебник, да изпълни графични задачи и т.н.
Схема 1
Без натрупване на данни, характеризиращи производителността на труда в образователния процес, без идентифициране на факторите, които позволяват управлението му, не могат да бъдат определени изходните данни за подобряване на образователния процес. Някои от основните фактори са изброени в диаграмата по-горе.
2. Програма за графични действия и операции.
Тази програма предоставя система за развитие на знания, умения и способности за работа с различни видове съвременни чертожни средства за ефективно изпълнение на чертожна и техническа документация. Това означава на първо място ефективната взаимозависимост на съдържанието на учебната програма и богатството на нейните графични и практически задачи.
Последното включва не само успешно овладяване на чертожни инструменти и механични устройства за развитие и консолидиране на умения в работата, но и прилагане на научни методи за вземане на решения, свързани с ефективното изпълнение на графични и практически задачи за рисуване.
Качеството на дизайна на учебните графични и практически задачи и времето, отделено за тяхното изпълнение, до голяма степен зависят от следните обстоятелства:
а) повишаване на производителността на учениците чрез рационално подбрани инструменти за рисуване и фиксирани умения за работа с тях;
б) систематичен подход при избора на методи и начини за проектиране на рисунка, графика и практическа работа;
в) способност за творчески подход към своите дейности, способност за изключване на рутинни, тоест подготвителни и повтарящи се операции;
г) способността да планират своите действия върху чертежа, в зависимост от способността да ги разделят и след това последователно да ги изпълняват, като се вземе предвид сложността на чертежа.
3. Програмата на учебните дейности.
Способността за учене е емпирична характеристика на индивидуалните способности на учениците да асимилират образователна информацияспособността им да изпълняват образователни задачи, включително запаметяване на учебен материал, решаване на задачи, извършване на различни видове изпити и тестове и самоконтрол. Ученето се явява като обща възможност умствено развитие, постигането на най-обобщените системи от знания, общи начинидействия.
Техниките, използвани в традиционния образователен процес, са инструменти за обучение и контрол. Този тип средства могат да бъдат от индивидуален и колективен характер и бързо да адаптират хода на обучението към реалната динамика на усвояване на учебния материал.
Използването на технически средства в обучението на учениците има за цел:
- повишаване на ефективността на учебния процес чрез своевременно адаптиране на учебния процес към индивидуалните особености на учениците;
- разтоварват учителя от "грубото" и възпитателна работаи по този начин повишава ефективността на работата си. За подобряване на качеството на образованието е необходимо учениците винаги да имат учебник в класната стая, както и справочници в библиотеката на класа. Учебникът определя последователността и обема на поднесената информация по всяка тема. Всеки негов раздел съдържа цялостен и завършен "обем" от знания, върху който учителят трябва постоянно да се фокусира. Учебникът трябва да се използва рационално. Невъзможно е по време на урока да отделите дълго време за самостоятелно четене, тъй като това губи водещата роля на учителя. Опитът свидетелства за ниската производителност на такова използване на учебника. Много по-правилна е препоръката на учителя да отворите учебника на посочената страница, да разгледате показания там чертеж или да прочетете на глас кратко правило или препоръка и веднага да проверите как се възприема от класа.
Учебникът играе много важна роля в процеса на изпълнение на упражненията и задължителната работа. Тук учителят може да препоръча на ученика, който се затруднява, да разгледа учебника, да прочете желания раздел или да разгледа илюстрацията към конструкцията. Може да се окаже по-конкретна помощ на ученика, ако след прочитане на книгата затруднението не е преодоляно. Учебникът се използва с най-голяма ефективност в процеса на домашна работа при повторение на преминатия материал, изпълнение на практическа работа. Учебникът помага да се приведе информацията, представена в класната стая, в последователна система, развива логическото мислене, формира речта на учениците.
Особено внимание трябва да се обърне на наблюдението на способността на учениците да работят самостоятелно с литература, внушавайки на учениците уменията за планиране и самоконтрол, способността да използват съдържанието, бележките под линия, бележките, азбучните и тематичните индекси, които постоянно се намират в учебната литература, т.е. целият справочен апарат на книгата. Такива умения не възникват спонтанно, те се нуждаят и могат да бъдат научени; притежаването им улеснява работата на ученика. Това включва и възможност за изготвяне на резюмета, водене на бележки, използване на библиотечния каталог за избор на литература по желаната тема и др.
В момента има много учебници и учебни помагала за рисуване, така че една от основните задачи на учителя е да избере правилната учебна литература и да я препоръча на учениците.
След това даваме Кратко описаниеактуален учебник по рисуване.
Актуалният учебник "Чертоване" за 7-8 клас от автори А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вишнеполски е написан в съответствие с училищната програма, препоръчана от Департамента за общо средно образование на Министерството на отбраната на Руската федерация (изпълнителен редактор В. А. Гервер). Учебникът включва информация по теория на графичните изображения в следните области:
изследване на образни методи;
изграждане и четене на чертежи;
изпълнение на скици и технически чертежи;
геометрични конструкции;
прилагане на методи за трансформация на изображения и прости техники за проектиране;
познаване на архитектурни и строителни чертежи.
Учебникът съдържа и справочен материал, въпроси за повторение, значителен брой задачи и упражнения, включително и за изпълнение на графична работа. Обръща се голямо внимание на илюстрирания материал, тъй като основните понятия на учениците се формират в процеса на общуване с графиката.
Много илюстрации в учебника са направени с цвят, който се използва за подобряване и задълбочаване на възприемането на изображенията, емоционалното въздействие върху учениците на дадените рисунки и увеличаване на дела им в общия обем на материала.
учебник. В редица илюстрации цветът се използва за начертаване на удължителни и размерни линии върху чертежа, знаци за диаметър и квадрат и отделни надписи. С цвят са осветени изображения на проектирани фигури или техни елементи, проекции на отделни обекти и детайли, някои строителни линии, проекции на точки, секущи равнини и др.. Цветът в учебника е намерил своето приложение при показване на знаци за ориентиране (въпроси, задачи, и др.), подчертаване на номерацията на главите, изображение на мрежа за проследяване на букви и цифри със стандартен шрифт, карирана хартия. ,
Както вече беше отбелязано, учебникът "Рисуване" за 7-8 клас се препоръчва за изпълнение на съответната програма за 7-8 клас на основното училище. Едновременно с това учебникът може да се използва и за работа по програмата "Чертене" 9 клас.
И така, разгледани са основните организационни въпроси на уроците по графика. Нека да обобщим някои междинни резултати.
Изводи:
графично обучение - процес, който осигурява формирането на рационални методи за четене и изпълнение на различни графични изображения в учениците, които се срещат в многостранната работа на човек;
Историята на формирането на графиката датира от каменната ера. Но развитието на графиката като наука е по-активно от 14 век. AD;
изучаването на графика в училище си поставя много цели и задачи. Като цяло те могат да бъдат обединени в следната обща цел: да научат учениците да изпълняват различни конструкции и рисунки, да ги запознаят с графичната култура;
Най-оптималната форма за организиране на уроци по графика е комбиниран урок, който включва както предаването на нови знания, така и практическата работа на учениците за тяхното консолидиране.
Нека да преминем към практическата част от курсовата работа.
2. Методи за преподаване на графика в 8 клас
2.1 Планиране на учебната работа и подготовка за занятия. Анализ на учебната програма по графики
Като всяка дейност, работата на учителя изисква предварителна подготовка, обмисляне и планиране. Този подготвителен етап, предхождащ самия урок, е пряко задължение на учителя, който се ръководи от учебната програма за тази цел.
Образователна програма - документ, който определя съдържанието и обхвата на знанията, уменията и способностите. Подлежи на усвояване в процеса на изучаване на дисциплината.
Програмата на училищния курс по рисуване е нормативен документ, което определя основното ниво на графична подготовка на учениците. Той включва списък с теоретична информация, необходима за формирането на основите на графичната грамотност, и списък със задължителни графични произведения, които дават на учениците необходимото ниво на практически умения.
В момента са публикувани няколко програми за основното училище на Руската федерация, които се наричат ​​авторски права. Сред тях: „Рисуване. 9 клас” (изп. редактор В. И. Якунин); „Рисуване. 7-9 клас” (под редакцията на В. В. Степанова); „Рисуване с елементи на компютърна графика. 7-9 клас (под редакцията на В. В. Степакова); „Рисуване. 7-8 клас” (изпълнителен редактор V. A. Gerver); „Рисуване. 8-9 клас” (под редакцията на Ю. П. Шевелев). Учителят и училищната администрация имат право да избират програми измежду препоръчаните - те са одобрени от Департамента за общо средно образование на Министерството на отбраната на Руската федерация. Тези програми осигуряват изпълнението на „Задължителното минимално съдържание на обучението по рисуване”.
Нека посочим някои характерни черти на програмата за рисуване за 9 клас (отговорен редактор - доктор на техническите науки, професор В. И. Якунин).
Програмата изхожда от необходимостта от формиране на графична култура на учениците в училищния курс по рисуване, развиване на мисленето и творческия потенциал на индивида. Това са нови подходи за определяне на целите на графичното обучение на учениците. В развитието на „Концепцията за съдържанието на обучението по рисуване в 12-годишно училище“ програмата посочва, че графичната култура е „съвкупността от постиженията на човечеството в областта на овладяването на графични начини за предаване на информация“. По отношение на училищния курс това е „нивото на високи постижения, постигнато от учениците в овладяването на графични методи и начини за предаване на информация, което се оценява от качеството на изпълнение и четене на чертежи“. Следователно процесът на формиране на графичната култура на учениците трябва да бъде насочен предимно към овладяване на такова средство за информация, което е графичният език.
Въз основа на тези цели програмата формулира конкретни задачи за преподаване на рисуване в училище:
да формира необходимото количество знания за основите на проектирането и методите за конструиране на чертежи (скици), аксонометрични проекции и технически чертежи;
учат да четат и изпълняват прости рисунки, скици и други изображения;
развиват пространствени представи и образно мислене;
да развият способността за прилагане на графични знания на практика.
Програмата съдържа: насоки за обучение по рисуване; кратък тематичен план; съдържанието на учебния материал, предназначен за 34 часа (един час седмично); „Задължителен минимум графични произведения” (8 броя); изисквания към знанията и уменията на учениците, за оценка на работата на учениците.
Като учебник за 9 клас програмата препоръчва учебници от автори: А. Д. Ботвинникова и др.; Н. А. Гордиенко и В. В. Степакова. Възможно е в бъдеще да бъдат публикувани ръководства от други автори. ,
Това е съдържанието на една от програмите, които се предлагат на учебните заведения. Но в някои случаи можете да направите свои собствени промени в стандартната програма. Има ситуации, когато учебните часове, разпределени по даден предмет, по документи и на практика не съвпадат. За да ги приведат в съответствие, се правят промени в програмата на предмета от предметната (цикълна) комисия на учебното заведение. Компетентността на тази комисия включва и прехвърляне на учебни часове (от една тема в друга, ако това е насочено към оптимизиране на обучението); извършване на промени и допълнения в програмния материал; представяне на определени въпроси от програмата за самостоятелно проучваневъв връзка с премахване на часове за обучение и др.
Нека дадем пример за разработването на работна програма за "Графика" за ученици от 8 клас, съставена въз основа на програмата на А. А. Павлова и В. Д. Симоненко (вижте Приложение 1).
И така, работната програма е съставена и одобрена. Редът дойде тематично планиране. Основната му цел е предварителната организация на развитието на предмета за общо адаптиране на технологията на неговото преподаване към условията на образователната институция.
Изходните документи за тематично планиране на изучаването на предмета са: учебната програма (която регламентира общия обем на учебното време), стандартната учебна програма (която определя съдържанието и технологията на усвояване на предмета като цяло), както и промените в стандартната програма (които се разработват в случай на несъответствие контролни цифриобеми на изучаване на предмета в учебния план и програма или се правят конструктивни промени в последните.
Въпреки това регламентирането на видовете обучение (теоретично и практическо) по предмета като цяло и отделни раздели (или теми), както и определянето на тяхното съдържание, са инвариантни и следователно приблизителни организационни контури на технологията за формиране на знания и умения. При тематичното планиране тези контури се уточняват до степен, достатъчна за планиране на отделните часове. За тази цел се избират форми на обучение, които отговарят на образователните и материалните условия и потенциалните възможности на учителите на образователната институция, прави се обща ориентация за дидактическо оборудване, източници на образователна информация и календарен период, за да се гарантира, че всички са ангажирани с темата.
Тематичното планиране на теоретичните занятия е предназначено да максимизира организацията на обучението на учениците в класната стая в съответствие с принципите на дидактиката, основана на рационалната организация на процесите на преподаване и учене.
За да се реши проблемът с планирането на часовете, те като цяло трябва да се разглеждат като етапи от изучаването на определено, относително цялостно количество учебен материал. Така те винаги са част от системата от часове, първо в темата, след това в раздела, курса. Всеки урок в такава система има специфична цел и трябва да бъде тясно свързан с други учебни логики.
Типът на всеки урок (тип урок) се определя основно от мястото му в системата на урока. Структурата на урока трябва да отразява процеса на формиране на знания, умения и способности по определена тема. В същото време връзките между класовете не трябва да са директни, те могат да се появят както във втория, третия урок, така и по-късно. Важно е само нито една съществена част от учебния материал на всеки урок да не бъде изолирана от следващите теми, да бъде свързана с тях.
Структурирането на учебния материал в системата от класове в съответствие с учебната програма се извършва с непрекъснато укрепване и развитие на връзките между предварително формирани и новоформирани знания, умения и способности на учениците, включително междинни връзки.
Теоретично планирането на часовете по темата ще се извърши в следния ред. Първоначално се определя местоположението на темата в изучаваната дисциплина и се идентифицират нейните най-значими вътрешнопредметни и междупредметни връзки.
След това е необходимо да се определят конкретните дидактически задачи на изучаването на темата, въз основа на които да се подберат видовете уроци. Задачите за изучаване на тема са групирани според етапите на изучаване на тема.
Следващият етап от планирането на часовете по дадена тема е да се разпределят учебните задачи на всеки урок по дадена тема, като jtom е необходимо да се ръководите от приблизителен тематичен план в програмата на предмета.
След това се избират видовете уроци по темата. Едно от важните условия за рационален избор на видове уроци е свързването на две логически и психологически структури: структурата на изучаване на учебната тема и вътрешната структура на урока. С други думи, изборът на типа урок трябва да отразява основните разпоредби на методологията за изучаване на темата и методологията за конструиране и провеждане на самия урок.
Според общите структури на процесите на усвояване на съдържанието на темата и моделите за конструиране на урок, изучаването на темата трябва да започне с мотивацията за предстоящата дейност в урока. За да направите това, в необходимите случаи се дават исторически справки върху материала, който ще се изучава по темата. Посочени са знанията и уменията по преминатия материал, които ще са особено необходими при изучаване на нова тема. Определя се колко часа са отделени за изучаване на тази тема и дали ще има практически упражнения по нея. Изброяват се основните елементи на темата и се наричат ​​знанията, уменията и уменията, които ученикът трябва да усвои в резултат на изучаване на цялата тема и др.
Целият уводно-мотивационен етап заема малко място и на него може да се посвети част от първия урок по темата, съответстваща на актуализирането на основните знания. Ще бъде последвано от изучаване на учебния материал по темата (формиране на знания, умения) или оперативно-когнитивния етап.
От гореизложеното се вижда, че е препоръчително да започнете да овладявате темата в уроците за изучаване на нов материал (според класификацията на уроците въз основа на основната дидактическа цел), това е първият тип урок.
Вторият етап е посветен на по-голямата част от времето за изучаване на темата. В началото този етапнеобходимо е да се поддържа интереса на учениците към изучаването на нов материал, да се засили мотивацията за учебни дейности. В средата на етапа трябва да се отдели голямо място на консолидирането на изучения материал, развиването на умения и способности.
Типовете уроци, характерни за този етап, са различни. Ако в началото на втория етап от изучаването на темата обикновено се предпочитат уроците за изучаване на нов материал, тогава в средата на етапа могат да се използват комбинирани уроци и е по-целесъобразно да се завърши с уроци за подобряване на знанията , умения и способности. Това може да включва уроци, в които усвоените знания имат репродуктивно или творческо приложение: уроци за затвърдяване и прилагане на знанията, практически упражнения, екскурзии и др.
Последният, трети етап от изучаването на темата е предназначен да задълбочи придобитите знания; въвеждат ги в системата на придобитите преди това знания. На този етап е много важно да се развие способността на учениците да обобщават изучавания материал. Ето защо на третия етап е препоръчително да се прилагат уроците с контролен характер.
Резултатът от тематичното планиране е план. Тематичните планове могат да бъдат кратки, подробни, илюстровани и др. Разработените кратки и подробни календарно-тематични планове по предмета „Графика” са представени съответно в Приложения 2 и 3.
Да улеснява и регулира организационната работа
учителят за всеки теоретичен урок разработва план за неговото провеждане. Този документ, предназначен за лично ползване, се изготвя от преподавателя, водещ дисциплината.
Изходните документи за планиране на теоретичен урок са календарно-тематичният план и програмата по учебния предмет. От календарно-тематичния план се вземат наименованията на часовете, а от програмата по предмета - съдържанието, което трябва да се усвои в тези часове.
При планирането на теоретичен урок се разработват въпросите за организиране на дейността на учениците, учителя и средата, в която ще се провежда обучението. В зависимост от детайлността си може да има съкратен и разширен изглед.
Подробният план на теоретичния урок включва:
- номера на урока в съответствие с календарно-тематичния план и датата на провеждането му;
- темата на урока в съответствие с календарно-тематичния план (темата трябва да бъде формулирана стегнато и кратко);
формата на организиране на теоретичен урок (в съответствие с календарния и тематичен план: урок, семинар, лекция, екскурзия и др.);
вид урок (ако урокът се провежда под формата на урок: изучаване на нов материал; усъвършенстване на знания, умения; обобщение и систематизиране; контрол и коригиране на знания; комбинирани и други видове, които са избрани според произволна класификация);
-цели (обучение, възпитание, развитие в класната стая) и начини (насоки, методи) за постигането им.
Учебната цел показва каква степен на усвояване на учебния материал трябва да постигнат учениците в края на урока, в какви действия трябва да се изрази това.
Образователната цел разкрива насоките на образователните въздействия върху учениците при формирането на социално значими качества на личността (икономически, екологични, правни, морални и др.) И начините за тяхното прилагане в класната стая. Насоките на обучение се избират въз основа на характеристиките на съдържанието на предмета.
Развиващата цел определя основните насоки за усъвършенстване на психофизиологичните качества на учениците (мислене, памет, възприятие, психомоторика и др.) и начините за тяхното прилагане в класната стая. Насоките на развитие се избират по същия начин като насоките на обучение, въз основа на характеристиките на съдържанието на предмета и технологията на неговото развитие.
Образователните и развиващите цели са формулирани във форма, отразяваща незавършеността на действието.
специфични визуални помагала, дидактически материали и TCO, използвани в класната стая (с кодирането на визуални помагала, налични в класните стаи, е възможно да се запишат съответните кодове и шифри в този параграф),
методи,
литература,
ход на урока. По време на урока се прави приблизително разпределение на времето по елементите на урока, очертават се основните методи и похвати на обучение, планира се съдържанието на всеки елемент.
Основни изисквания при разработването на план на урока: планът на урока трябва да бъде реалистичен; планирани са дейности за всички елементи на урока; планът трябва да бъде във форма, която лесно се използва от всеки учител, а не само от разработчик; Формите на образователна дейност на различните етапи от урока трябва да бъдат различни и избрани въз основа на психологическите и педагогически модели на усвояване. ,
Имайки предвид всичко по-горе, ще разработим планове-конспекти за четири теоретични занятия по темата „Проекционен метод. Ортографска проекция и сложни чертежи. Скици на обекти.
2.2 Методическа разработка на уроци
В началото ще дадем някои общи препоръки относно методологията на преподаване на тази тема.
Методът на проекцията е специална тема. Няма преки аналогии в други предмети, изучавани дотогава от осмокласници. Учителят ще трябва да въведе учениците в почти непозната за тях област на знанието, където с помощта на въображаеми лъчи се осъществява процесът на въображаема проекция на обект върху няколко равнини. В същото време ученикът, изпълнявайки или четейки каквато и да е рисунка, не може да възпроизведе този процес в действителност. Той ще има само лист хартия, чертежна задача или оригинал (предмет, детайл) и трябва да вземе решение - да определи формата на модела, детайла, предмета според чертежа или да начертае проекции на този обект, детайл и модел. Една много важна и полезна способност, която обикновено се нарича пространствени представи, ще му помогне да се справи с такава задача. Именно тази способност, това свойство на човешкото мислене помага на ученика да запълни тази празнина, която възниква пред него, когато няма възможности за практическа реализация на самия процес на проектиране с помощта на физически средства, но въпреки това проблемът може да бъде решен чрез прибягване до пространствени представи и въображение.
Овладяването на основните положения на метода на проекцията е важно, защото те служат като обосновка на принципа, използван за конструиране на технически чертежи. Идеята за процеса на проектиране ви позволява да разберете защо техническият чертеж е изграден по този начин, защо проекциите са подредени в определен ред и са в определена връзка помежду си, защо изображенията в чертежа се различават от тези които могат да бъдат получени с помощта на снимка или рисунка от природата., се различават от начина, по който виждаме изобразения обект в природата.
Обяснявайки основите на проекционния метод, учителят не трябва да забравя, че малкият брой часове, отделени за рисуване, не му позволява да обърне много внимание на тези основи. Научаването на основите е една от най-важните задачи в целия курс по чертане. По-нататъшният успех на преподаването на предмета до голяма степен зависи от метода на представяне на тази тема.
Подробен анализ на проблемите на изучаването на проекцията е даден от А. Д. Ботвинников в неговата работа „За нерешените въпроси в теорията и практиката на преподаване на основите на проекцията“.
По отношение на метода на преподаване на методите на проекция сред учителите няма консенсус. Някои учители считат за необходимо, след като дадат обща информация за проекциите, отделно да изучават проекцията върху една, две и три взаимно перпендикулярни проекционни равнини и да посветят три урока на тези въпроси (авторът на това ръководство е привърженик на такова представяне на теми) . В същото време се обръща много внимание на работата с тристенен ъгъл.
Други учители са убедени, че е необходимо да се премине към практически упражнения възможно най-скоро. Те отделят един урок за представяне на информация за проекцията върху една, две и три проекционни равнини, включително разглеждане на изгледи в чертежа, а останалото време отделят за консолидиране на изучения материал чрез упражнения. Смятам, че решението за метода на преподаване на проекция върху няколко проекционни равнини трябва да бъде оставено на учителите - нека те да изхождат от личния опит, методическите възгледи, снабдяването на училището с дидактически материали, състава на учениците, техния минал опит и много други обстоятелства , Разделът за метода на проекцията започва с дефиницията на процеса на проекция, въз основа на която е препоръчително учениците да бъдат доведени до понятието "проекция" като резултат от този процес. Въз основа на обща информация за проекцията и проекцията, принципът на конструкцията е даден първо на една, след това на две и три проекционни равнини. Подобно градиране на процеса на конструиране на чертеж ще помогне на учителя последователно да формира у учениците понятията, необходими за съзнателното усвояване на правилата за проектиране върху три проекционни равнини.
Когато изучава този материал, учителят трябва да използва максимално визуални средства. Полезно е да се демонстрира разликата между свойствата на централната проекция и паралелната проекция. Това може да се направи с помощта на моделите, описани от I. A. Roitman. По този начин се обосновава методът на правоъгълна проекция, с помощта на който се осъществява принципът на конструиране на технически чертеж.
Когато се обясняват основите на метода на проекцията, учениците не трябва да бъдат карани да водят бележки за диктовка, да скицират перспективни проекции и т.н. Важно е те да разберат валидността на самия метод на успоредна проекция и да бъдат убедени в неговата пригодност за използване в технически чертежи . Трябва също така да се има предвид, че в бъдеще студентите отново ще се докоснат до тази тема на по-дълбоко ниво, когато изучават метода за получаване на аксонометрични изображения.
При преподаването на проекция е много важно учениците да дават отговори. Въпросите могат да бъдат например такива: Кои лица са изобразени на проекцията без изкривяване? Кои лица са проектирани като прави сегменти? Подобни въпроси трябва да бъдат зададени относно характеристиките на изображението на ръбовете. Наличието на цвят върху модела помага на учениците да формулират отговори. Учителят прави общо заключение с помощта на учениците: елементите, разположени успоредно на равнината на проекцията, не се изкривяват при проектиране. Елементите, перпендикулярни на него, претърпяват най-голямо изкривяване, частично изкривяване е типично за елементи, наклонени към равнината на проекцията.
Логиката на обучението за проектиране върху две и три проекционни равнини е следната: проблемните ситуации се решават една след друга и всяка нова истина трябва да се основава на предишните.
Урок 17
Тема: Понятието проекция. Видове проекция. Проекция върху една проекционна равнина
Цели:
- дават на учениците понятието проекция, метод на проекция, видове проекция; въведе елементите на правоъгълна проекция;
- научете как да проектирате обект върху една равнина на проекции; развиват пространствени представи и пространствено мислене;
- да се култивира точността в графичните конструкции.
Тип урок: комбиниран.
Методи, техники на провеждане: разговор-съобщение, обяснение, упражнения.
Материална подкрепа: таблици „Процесът на проектиране на триъгълника ABC“, „Видове проекция“, „Челна проекция на обект“; таблици със задачи „Научете елементите на проекцията“, „Научете видовете проекция“; модел на фронталната равнина на проекциите и обекта, компаси, карти със задачи.
Литература:
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вишнеполски И.С. Рисуване: Proc. за 7-8 клетки. общо образование институции М.: Образование, 1999.
По време на часовете
I. Организационна част (0,5 мин.).
П. Съобщаване на темата, целите на урока, мотивация на учебната дейност на учениците (5,5 минути).
Учител. Темата на урока е „Проекцията, нейните видове. Проекция върху една равнина на проекции. (Темата е написана на таблета.) В урока ще се запознаем с процеса на проектиране, неговите понятия и видове, трябва да се научим как да проектираме обект върху една проекционна равнина.
Обръщам внимание на факта, че тази тема е основата за изучаване на по-нататъшния курс на рисуване.
III. Учене на нов материал (15 минути).
1. Разговор за процеса на проекция, елементи на проекцията (5 минути).
В първия урок разгледахме различни изображения (чертежи, технически чертежи, диаграми и др.). Изображенията могат да бъдат получени на хартия чрез рисуване, фотографиране (Показване на примери, рисунки и снимки.); на компютърен монитор чрез сканиране, създаване на графични файлове и др.; на екрана - с помощта на диаскоп, епидиаскоп, кинопроектор, телевизор; на земята - чрез осветяване на обекта със слънце и други източници на светлина. За да се разкрият черупки, пукнатини, вътрешни дефекти, частта е полупрозрачна с рентгенови лъчи или гама лъчи. За да се изградят изображения на обекти, се използва проекция. Думата "проекция" идва от лат. projectio, което в превод означава хвърляне напред.
Нека да разгледаме таблицата (виж фиг. 3) процеса на проектиране на триъгълник.
Ориз. 3
Нека вземем в пространството триъгълна плоска фигура и някаква равнина H. Нека начертаем прави през точките A, B, C на триъгълника така, че да пресичат H в някои точки a, b, c. Свързвайки тези точки, получаваме изображение - триъгълник. Тази фигура, т.е. изображение върху равнина, се нарича проекция. Равнината, върху която се получава проекцията, се нарича проекционна равнина. Правите Aa, Bv, Cs се наричат ​​проектиращи лъчи. С тяхна помощ триъгълникът ABC се проектира върху равнината H. Тук завършихме процеса на проектиране.
Сега се опитайте да формулирате определение за проекция. (Ученик отговаря.)
Обобщение. Проекцията е умствен процес на конструиране на образи и т.н. ..................

Съвременните изисквания на обществото към висшистите налагат засилването на графичното образование, което е част от общото и професионално образованиемодерен човек. В тази връзка разглеждането на графичното образование става актуално?? достатъчност на позициите за адаптиране на завършилия към условията на живот и работа в модерно общество. В информационното общество уменията за традиционно рисуване върху хартия Whatman едва ли са необходими. Вместо това е полезно да добиете представа за предназначението и възможностите на системите за компютърно проектиране (CAD), които позволяват не само да се извършва компютърно двуизмерно чертане, но и да се създават триизмерни 3D модели. В печата, архитектурния дизайн и индустриалния дизайн в развитите страни компютърната графика и информационните технологии почти напълно изместиха традиционните. Тази тенденция се наблюдава и у нас [1].

Най-важните компоненти на графичната култура на специалист от всеки профил са способността за извършване на графична настройка на задачи, проектиране, изграждане графични моделиизследвани процеси и явления, анализират графични модели с помощта на компютърни програми и интерпретират получените резултати, използват компютърна графика, интернет, мултимедия и други съвременни информационни технологии за анализ на изследваните процеси и явления. В същото време са важни уменията за подреждане, систематизиране, структуриране на графична информация, разбиране на същността на информационното моделиране, начини за представяне на графични данни и знания. И за модерен учител ще бъдат търсени умения като компетентен дизайн на графики. визуални материаликъм уроци, книги, статии, научна работа, уебсайт в Интернет или електронен учебник; способността да създавате мултимедийни презентации или образователни флаш видеоклипове на компютърен екран и с помощта на интерактивна бяла дъска да ги показвате на голям екран.

Формирането на графична култура сред бъдещите учители е неделимо от развитието на пространственото мислене с помощта на компютърните науки, което се реализира при решаването на графични задачи. Творческият потенциал на личността се развива чрез включването на учениците в различни видове творчески дейности, свързани с използването на графични знания и умения в процеса на решаване на проблемни ситуации и творчески задачи. Горното ни позволява да видим уникалността и универсалността на графичните образователни дисциплини за развитие на познавателните способности на човека, разширяване на хоризонта на използваните умствени средства и умствени операции, което от своя страна повишава адаптивните възможности на човек.

Според нас графичната култура играе ролята на основен компонент, който интегрира различни дисциплини.

Съвременното информационно общество изисква висшите учебни заведения да подготвят специалисти, способни да:

- адаптират се мобилно в променящи се житейски ситуации, самостоятелно придобиват необходимите знания и ги прилагат на практика;

- самостоятелно да мислят критично, да могат да виждат възникващи проблеми и да търсят начини за рационалното им решаване с помощта на съвременни технологии;

- компетентна работа с информация;

- да бъде общителен, контактен в различни социални групи, да може да работи в екип;

- самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво;

- имат графична култура.

За решаването на тези проблеми в педагогическия университет е необходима информационната и образователна среда на университета - системно организиран набор от инструменти за предаване на данни, информационни ресурси, протоколи за взаимодействие, хардуер, софтуер, организационна и методическа поддръжка, насочени към посрещане на образователни потребности на потребителите.

Информатиката има значителен потенциал в областта на формирането на графична култура. Разглеждането на графичната култура в структурата на обучението по информатика на бъдещ учител даде възможност да се определи и характеризира съдържателният компонент на процеса на неговото формиране и развитие от позицията на подбор и структуриране на съдържание. За целта бяха анализирани държавният образователен стандарт, действащият учебен план и програми за обучение на специалност 050202.65 „Информатика“. В което се показва, че графичната култура играе ролята на основен компонент, който интегрира различни дисциплини и е представен в различни образователни области. В процеса на формиране на графична култура в бъдещ учител е необходимо да се използват модерни научни постиженияи културно оформящия потенциал на компютърните науки и компютърната графика. В тази връзка всички дисциплини от учебния план бяха анализирани за наличието в тях на съдържанието, необходимо за формиране на графична култура.

За постигане на целите и задачите на изследването, първо прегледахме курсовите програми, предшестващи изучаването на дисциплината „Компютърна графика“, за да определим основните знания на студентите. Това беше необходимо, за да се избегне дублиране на учебен материал в бъдеще при изучаване на дисциплината „Компютърна графика“.

Идентифицирахме следните основни области:

- GUI елементи;

- графики на езици за програмиране;

- графичен редактор;

- графичен дизайн;

- задачи за графично представяне.

Вземайки тези области като основа, ние предложихме да задълбочим разбирането на компютърната графика за специалност 050202.65 "Информатика" в следните дисциплини: " СофтуерКомпютър”, „Програмиране”, „Уъркшоп за решаване на задачи на компютър” и др. Представяме съдържанието на авторските програми по тези дисциплини.

Секция „Бизнес графика” дисциплина „Компютърен софтуер.Форматиране на документ. Използване на таблици, диаграми, автоформи, организирани диаграми и др. за документация. Колекция от снимки на галерията на Microsoft. Панелът "Рисуване" на текстообработващата програма Word. Изграждане на графики на Microsoft Graph.

Раздел „Презентационна графика” на дисциплината „Компютърен софтуер.Характеристики на графичния пакет за презентации на Power Point. Създайте презентация с помощта на съветника за автоматично съдържание. Шаблони за презентации. Създайте презентация с помощта на обекти на Power Point. Анимация на слайдове на power point. Създаване на хипервръзки и макроси в презентация. Окончателна настройка на слайда.

Раздел „Задачи за графично представяне” на дисциплината „Програмно осигуряване.Основни характеристики на интегрираните програмни системи за научно-технически изчисления. Компютърът като средство за научна работа. Инсталиране на темплейти и чертане на системата MathCAD.

Раздел "Графични възможности на езиците за програмиране" на дисциплината "Програмиране".Графични примитиви. Рисуване с Draw. Графичен модул. Създаване на илюзията за движение.

Раздел „Използване на графично представяне при решаване на задачи“ от дисциплината „Практикум за решаване на задачи на компютър“. Представяне на резултатите от решаването на задачи под формата на графики. Решаване на задачи по графичен метод.

В допълнение, от 2004 г., в съответствие с учебната програма, одобрена на 15 септември 2003 г., в 7-ми семестър във Физическия факултет на Московския държавен педагогически университет е въведена дисциплината "Математически основи на компютърната графика", която е основата за формиране на графична култура сред бъдещите учители по информатика:

Теми на дисциплината "Математически основи на компютърната графика" SF MGPU, 050202.65 "Информатика".Изображение на плоски и пространствени фигури в паралелна проекция. Изображението на плоски и пространствени фигури в централната проекция. Изображение на фигури в различни графични редактори и системи.

От гореизложеното следва, че основните знания за изучаване на курса "Компютърна графика" във Физическия факултет на Московския държавен педагогически университет за специалност 050202.65 "Информатика" са изложени в разделите:

- „Бизнес графика”, „Презентационна графика”, „Задачи за графично представяне на дисциплината „Компютърен софтуер”;

- „Графични възможности на езиците за програмиране” дисциплина „Програмиране”;

- „Използване на графично представяне при решаване на задачи“ от дисциплината „Практикум за решаване на задачи на компютър“;

- Отделна дисциплина "Математически основи на компютърната графика".

По този начин графичната култура на учителя по информатика се формира сред учениците постепенно, като се започне от първата година. И се въвежда дисциплината "Компютърна графика" в обща системаобучение на учител по информатика през четвъртата година на обучение (в 7-ми семестър), след като студентите са формирали горепосочените основни знания.

Методът на изучаване на компютърната графика в системата на обучение на студентите от специалност 050202.65 "Информатика" е спирален. характерна особеност този методе, че учениците, без да изпускат от поглед първоначалния проблем - графично представяне на информация, постепенно разширяват и задълбочават кръга от знания, свързани с него. Ч. Куприсевич, обосновавайки спиралния метод за конструиране на учебни програми, отбеляза, че обучението със спирална структура не се ограничава до еднократно представяне на отделни теми. Придобитите знания са непрекъснати и постепенно се усложняват.

След това изучаването на компютърна графика не свършва дотук. Въз основа на придобитите знания студентите продължават да изучават областите на приложение на компютърната графика в редица дисциплини: „Компютърно моделиране“, „Компютърни издателски системи“, „Компютърни мрежи, Интернет и мултимедийни технологии“, „Използване на информация и комуникация“. технологии в образованието“, „Модерно означава мултимедия“. Те също така продължават да изучават оборудването и устройствата на компютъра, необходими за работа с компютърна графика в дисциплината "Компютърна архитектура". Ето елементи от работните програми по тези дисциплини.

Теми на дисциплината "Практическа работа по решаване на задачи на компютър" (1-ва година, 2-ри семестър, Графични възможности на езиците за програмиране (на примера на езика Pascal). Основи на графичното програмиране. Windows и графични страници на видео паметта Диаграмиране Изграждане на графики на функции Създаване на динамични изображения Методи програмиране на динамични 3D изображения Вероятностни графични алгоритми Звуково програмиране Създаване на анимационни клипове Създаване на графичен интерфейс за решаване на приложни задачи.

Теми на дисциплината "Компютърна архитектура" (4-та година, 7-ми семестър, Периферни входно-изходни устройства. Принципи на действие и класификация (клавиатура, мишка, скенер, монитор, принтер, плотер).

Теми на дисциплината "Компютърни издателски системи" (4 година, 8 семестър, Въведение в настолните издателски системи. Печат, видове печат, процес на оформление на документи, работа с цвят, шрифтове, сканиране и разпознаване на текст. Видове и методи на типографски печат Редактори за обработка на графични изображения Растерни и векторни графики Сканиране на изображения Растерни графични редактори Adobe PhotoShop Векторни графични редактори Corel Draw Layout програми : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress.Програми за оформление : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Предмети на дисциплината "Компютърна графика" (4-та година, 7-ми семестър, Ролята на компютърната графика в съвременния живот. Програма Adobe PhotoShop: състав, характеристики, предназначение. Импортиране на растерни изображения. Редактиране. Маскиране. Трасиране. Комбинация от Adobe Illustrator и Adobe PhotoShop графики.

Теми на дисциплината "Компютърен дизайн" (4-та година, 8 семестър, Въведение в компютърния дизайн. Ролята на дизайна в съвременния живот. Adobe Image Ready. Предназначение на програмата. Интерфейс. QuarkXPress. Основна информация за издателските системи, терминология, основи на печат. Macromedia Flash. Целеви програми. Интерфейс. Macromedia Dreamweaver. Предназначение и характеристики на програмата. Интерфейс.

И само след изучаване на областите на приложение можем да говорим за цялостно представяне на компютърната графика от учениците и формирането на техните компетенции в тази област. Извършеният теоретичен анализ показа необходимостта от подобряване на нивото на подготовка на учител по информатика, който има задълбочени познания във всички раздели на информатиката, има творчески способности и може да приложи знанията си на практика. Учителят по информатика трябва компетентно да състави материала за урока, да знае необходимия теоретичен материал в областта на информатиката и компютърната графика, т.е. притежават графична култура, както и да могат да предават знания и умения на ученици и други учители.

В резултат на този анализ предложихме интердисциплинарна схема за формиране на графична култура (фиг. 1).

Описаната интердисциплинарна схема за формиране на графична култура у бъдещ учител по информатика показва, че за формирането на графична култура е необходимо да се използва специална методика, която да допринася за интензифицирането на учебния процес.

ЛИТЕРАТУРА

Инженерна графика: общ курс. Учебник / Изд. В.Г.Бурова и Н.Г. Иванцивская. - М.: Логос, 2006. - 232 с.

Калницкая Н.И.Графично обучение в системата "Лицей NSTU - университет" // Актуални въпроси на съвременната инженерна графика: Сборник на Всеруската научна и методическа конференция / изд. А. П. Корякина. - Рибинск: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Куприсевич гл.Основи на общата дидактика. - М., 1986. - 96 с.

Молочков В.П., Петров М.Н.Компютърна графика. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 810 с.

UDC 378.147:766

М. В. Матвеева

ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГРАФИЧНА КУЛТУРА НА СТУДЕНТИ ОТ ИНЖЕНЕРНИ СПЕЦИАЛНОСТИ НА ВУЗ

Разглеждат се теоретични и практически аспекти на формирането на графична култура на студенти от инженерни специалности в съвременни условия. Разкриват се възможностите за използване на компютърни технологии за формиране на графичната култура на студентите при изучаването на дисциплините "дескриптивна геометрия" и "инженерна графика".

Ключови думи: графична култура, графично обучение, компютърна графика, инженерна графика, учебно-методическа помощ, продукти за електронно обучение.

Графичната култура е един от най-важните компоненти на професионалната култура на инженера. В момента наличието на графична култура е необходимо за всеки образован човек. Това се дължи на широкото използване на компютърната графика, появата на голямо количество графична, знакова и символна информация във всички сфери на обществения и индустриалния живот. Графичните изображения са едно от основните средства за опознаване на околния свят, средство за творческо и пространствено мислене на индивида.

Графичната култура в широк смисъл се разбира като „съвкупност от човешки постижения в областта на създаването и овладяването на графични начини за показване, съхраняване, предаване на геометрична, техническа и друга информация за обективния свят, както и творчески професионални дейности за развитие на графичен език".

В тесен смисъл графичната култура се разглежда като ниво на съвършенство, постигнато от човек в овладяването на графични методи и начини за предаване на информация, което се оценява от качеството на изпълнение и четене на чертежите.

Графичната култура като елемент от професионалната култура на специалиста е "интегративно качество, характеризиращо се с единството на графични знания, умения и способности, ценностно отношение към резултатите от графичната дейност и осигуряване на професионално творческо саморазвитие" .

В контекста на инженерното обучение се характеризира „графичната култура като елемент от общата култура на инженера високо нивознания, умения и способности в областта на визуализацията, разбиране на механизмите за ефективно използване на графични дисплеи за решаване на професионални проблеми, способност за интерпретиране и своевременно показване на резултатите на приемливо естетическо ниво.

Като структурни компоненти на графичната култура, които определят нейната интегративна цел,

Loe, изследователите разграничават следните: когнитивни, мотивационно-ценностни, операционно-дейностни и индивидуално-творчески.

Най-значимият от тях по отношение на формирането и развитието на графичната култура според нас е аксиологичен, т.е. мотивационно-ценностен или ценностно-семантичен, отговорен за осъзнаването от субекта на необходимостта от придобиване и усъвършенстване на графични знания и умения. , както и признаването на тяхната стойност за бъдещата професионална дейност и личен опит.

Човек не може да не се съгласи, че когнитивните, дейностните и творческите компоненти са структурни компоненти и показатели за нивото на графичната култура на индивида, както и за нивото на общата култура и образование на човека. Познавателно-творческата дейност е в основата на образователния процес.

В допълнение към тези структурни компоненти на графичната култура е необходимо да се отдели способността за естетическо възприемане на околния свят и в резултат на това способността да се създават, моделират, проектират целесъобразни, хармонични и красиви обекти. Това е особено важно в инженерните дейности, тъй като конвейеризацията и производственият поток, стандартизацията на продуктите всъщност лишиха производителя от възможността да създава красота. Но красотата не само доставя духовна радост и удоволствие, но също така има огромна когнитивна и образователна роля в обществото. В средните и висшите технически училища има значителни пропуски в посока на естетическата подготовка на инженерните кадри. За решаването на този проблем е необходимо да се преразгледа методическото съдържание на дисциплините със задължителен акцент върху практическите задачи за създаване на елементи от красотата на околната среда.

По този начин при целенасоченото формиране на графичната култура на учениците трябва да се вземат предвид всички нейни структурни компоненти.

ненци и осигури тяхното развитие, като се вземат предвид съвременните условия на образование и производство.

Бързо развитие информационни технологиидоведе до съществуващата трансформация на съдържанието на инженерната работа, което доведе до промяна в изискванията за подготовка на висшист и оценката на неговите професионални качества. Професионалната графична компетентност на инженера предполага ниво на съзнателно прилагане на графични знания, умения и способности, базирани на познаване на функционалните и конструктивни характеристики на техническите обекти, опит в графичните професионално ориентирани дейности, свободна ориентация в средата на графичните информационни технологии.

Съвременното производство е фокусирано върху компютъризацията на дизайнерските и инженерните дейности, следователно, когато се обучават инженерни кадри, е необходимо правилно да се извършва графично обучение за бъдещи специалисти.

В началния етап на обучение в инженерен университет се изучават дисциплини като "дескриптивна геометрия", "инженерна и компютърна графика", които допринасят за развитието на пространственото въображение, творческото и конструктивно мислене на бъдещия специалист. Студентите придобиват умения за работа с абстрактни геометрични модели на обекти, придобиват знания за правилата за изготвяне на чертежи, проектиране на конструкторска документация, овладяват използването на графични редактори за компютъризиране на чертожната работа.

Графичните дисциплини са основни за формирането на професионална и графична култура на студентите. Ето защо е необходимо методологията на обучение по графични дисциплини да бъде по-фокусирана върху развитието на образно, логическо, абстрактно мислене и да позволява формирането на статични и динамични пространствени представи на учениците. В същото време е необходимо да се използват всички видове класна и извънкласна работа за провеждане на ефективно графично обучение на учениците, както и за активиране и разнообразяване на техните образователни и познавателни дейности чрез иновативни педагогически технологии.

С този подход се очаква да се създаде „визуална учебна среда - набор от условия на обучение, при които акцентът е върху използването на резервите на визуалното мислене. Тези условия предполагат наличието както на традиционни визуални средства, така и на специални средства и техники, които позволяват да се активира работата на зрението, за да се получат продуктивни резултати.

Основната форма на работа в аудиторията е лекция. За повишаване на активността на студентите, както и за спестяване на време е препоръчително да се използват презентации на лекции на електронен носител. Безспорното предимство на презентационните лекции е липсата на тебешир и парцали, яснотата на изображенията и надписите, възможността за връщане към предишни слайдове и възстановяване на пропуснат материал. Като недостатъци може да се отбележи възможността за повреда на оборудването по време на лекция, отражение при ярко време, трудността при четене на графична информация от екрана и възпроизвеждането й в тетрадка.

Използването на компютърни технологии в лекциите дава възможност за кратко време да се представи голямо количество информация за графични обекти, включително визуализация на техните пространствени форми, да се демонстрира формирането на повърхности в динамика чрез използване на мултимедийни елементи. Това спомага за подобряване на пространственото представяне на учениците, развива способността за възприемане на графична информация от екрана. По този начин използването на презентационни лекции при изучаването на графичните дисциплини е несъмнено ефективен инструментза успешно формиране на графична култура на учениците. Такива лекции, според нас, трябва да бъдат включени като задължителен елемент при изграждането и подбора на методическото съдържание на курсовете.

В практическите занятия трябва да се обърне специално внимание на решаването на задачи за консолидиране на теоретичния лекционен материал. В курса по дескриптивна геометрия студентите придобиват умения за сравняване на пространствени обекти с техните плоски изображения - проекции. Методът на проектиране е в основата на изпълнението на всеки чертеж - инженерен, архитектурен или топографски. Решаването на позиционни и метрични проблеми в дескриптивната геометрия допринася за развитието не само на пространственото мислене на учениците, но и на абстрактно-логическото, учи алгоритмичен подход за решаване на инженерни проблеми за определяне на естествените стойности на обектите и тяхното относително положение.

Препоръчително е в практическите упражнения да се използва работна тетрадка с условията на графичните задачи. В същото време учениците не губят време за преначертаване на условията от дъската и решението на проблемите не се изкривява поради неточни изображения. Такава работна книга може да се използва и в електронен вариант, който осигурява изпълнението на задачи в графичните редактори ASHIUSAO или KOMPAS. Това приложение е най-подходящо за извънкласни дейности

самостоятелна работа на учениците. В същото време учениците могат да изпълняват задачи вкъщи на компютър и да ги изпращат на учителя за проверка по имейл.

Курсът на изучаване на дисциплината "инженерна и компютърна графика" предвижда изпълнението на лабораторна работа, в която студентите се запознават със съвременните методи за изграждане на графични изображения, изучавайки графични редактори.

По този начин в практическите и лабораторните часове студентите придобиват практически умения за конструиране на различни графични изображения, изучават подходи за решаване на инженерни проблеми. В същото време се реализира компонентът на дейността за формиране на графичната култура на учениците.

За подобряване на самостоятелната работа на студентите при изучаването на графични дисциплини, различни електронни образователни продукти са се доказали добре - програми за обучение, тестове за самоконтрол, електронни учебници. Тези иновативни учебни помагала създават положителна мотивация за изучаване на дисциплини, стимулират активното използване на компютърни технологии в образователната дейност. В същото време ученикът не е пасивен участник в образователния процес, той може да регулира скоростта на обучение, да избира удобно време за себе си, както и теми за обучение. Тоест, включвайки се в процеса на самообучение, ученикът поема част от функциите на учителя. Освен това компютърът, действащ като преподавател, може да повтори задачата няколко пъти, да покаже грешка и да даде правилния отговор.

Трябва да се отбележи, че за пълноценното формиране на графичната култура на учениците в съвременните условия е невъзможно без използването на компютърни технологии в образователния процес като дидактически инструментариум, като същевременно широко се използва компютърна графика.

За да се проучи възможността и осъществимостта на използването на електронни средства за обучение при изучаването на графичните дисциплини, беше

беше проведено проучване сред студенти първа година на Факултет по автоматика и информационни технологии. В същото време беше установено, че 92% от учениците имат положително отношение към използването на компютърни технологии в учебния процес. Текстовата информация от хартията и компютърните екрани се възприемат еднакво успешно от 80%, а графичната – от 90% от учениците. 88% от анкетираните използват интернет за образователни цели, прочетете електронни книги- 65%, използват обучителни програми -57%, използват електронни каталози в библиотеката - 35% от учениците. Установено е, че учениците почти не са запознати с програмите за компютърна графика (AutoCAD, КОМПАС, 3DMAX). В учебния процес ги използват само 32% от анкетираните, докато офис програмите (Word, Excel) се използват от 95% от учениците.

Резултатите от проучването ни позволяват да направим следните изводи: студентите се интересуват от използването на компютърни технологии и учебни помагала, но имат ниска информираност в областта на постиженията в инженерната компютърна графика. Ето защо при създаването на образователна и методическа подкрепа за графичните дисциплини е необходимо да се обърне внимание на разработването на различен план за електронни образователни продукти, базирани на компютърна графика, да се засили естетическият компонент в инженерното обучение, както и да се засили образователната, познавателна и проектна дейност на учениците.

В заключение трябва да се подчертае, че внимателното разработване на образователна и методическа подкрепа за графичните дисциплини, основано на използването на информационни, компютърни технологии и компютърна графика, обхващащи всички видове образователни дейности, ще допринесе за ефективното формиране и развитие на студентите "графична култура. Теоретичните и методологични основи за създаването на такъв софтуер са в идентифицирането на структурните компоненти на графичната култура, разработването на интегративен подход към графичното обучение на студенти по инженерство.

Библиография

1. Лямина А. А. Графичен език - международен език за комуникация: материали от XI регион. наук.-техн. конф. "Университетска наука - Северен Кавказ." Т. 2. Ставропол: СевКавГТУ, 2007. 168 с.

2. Кострюков А. В. Теоретични основи и практика на формиране на графична култура сред студентите от техническите университети в контекста на модернизацията на висшето професионално образование (на примера на дескриптивната геометрия и инженерната графика): дис. ... д-р пед. Науки: Оренбург, 2004. 328 с.

3. Ведякин Ф. Ф., Панасенко О. Ф. Пространствено мислене и графична култура на студенти от инженерни специалности: материали на Всерос. научен конф. с международно участие „Анализ на хуманитарните проблеми на съвременното руско общество“. Омск: ОмГУПС, 2006.

4. Polovinkin A. I. Основи на инженерното творчество: учебник. надбавка. 3-то изд., ст. Санкт Петербург: Издателство Лан, 2007. 368 с.

5. Шеховцова Д. Н. Използване на компютърни технологии за визуализация на математическите знания // Вестн. Сила на звука. състояние пед. университет 2010, № 10. С. 99-103.

Матвеева М. В., кандидат на педагогическите науки, доцент.

Сибирски държавен технологичен университет.

и т.н. Мира, 82, Красноярск, Красноярска територия, Русия, 660049.

Електронна поща: [имейл защитен]

Материалът е постъпил в редакцията на 01.09.2010 г.

ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГРАФИЧНАТА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ В ИНЖЕНЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

В статията се обсъждат теоретични и практически въпроси за формиране на графична култура на учениците. Намерени са възможности за използване на компютърни технологии за формиране на графична култура на студентите чрез преподаване на дисциплини като дескриптивна геометрия и инженерна графика.

Ключови думи: адаптация, манталитет, климатични фактори, географска среда, национален характер.

Сибирски държавен технологичен университет.

Пр. Мира, 82, Красноярск, Красноярска територия, Русия, 660049.