Методи навчання - найефективніші методи та прийоми. Методи та прийоми навчання дітей дошкільного віку

Метод - це система послідовних методів взаємозалежної діяльності учнів і учнів, спрямовану досягнення поставлених навчально-виховних завдань.

Відповідно до основних форм мислення дошкільника, що визначають характер способів його діяльності в процесі навчання, виділяються три групи методів:

a) наочні;

b) практичні;

c) словесні.

Всі три групи методів використовуються в навчанні протягом усього дошкільного вікутак само, як співіснують основні форми мислення. Кожна з виділених груп методів передбачає включення прийомів різного характеру (наочний показ зразка, способу дії, питання, пояснення, ігрові прийоми - імітація голосу, руху тощо. буд.), у результаті у кожному методі у різних поєднаннях використовуються три форми мислення при провідній, що визначає ролі однієї з них.

Загалом навчання на заняттях у дитячому садкухарактеризується жвавістю та безпосередністю проявів дітей, різноманітністю прийомів дій, невеликим освітнім змістом, опорою на дитячий досвід, широкою та яскравою наочною основою, використанням ігрових та цікавих прийомів навчання, багатогранними зв'язками навчання з повсякденною діяльністю дітей.

НАГЛЯДНИЙ МЕТОД

Наочні методи та прийоми - використання їх відповідає дидактичному принципу наочності та пов'язане з особливостями дитячого мислення.

Спостереження- це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів та явищ навколишнього світу, в якому активно взаємодіють сприйняття, мислення та мова. За допомогою цього методу вихователь направляє сприйняття дитини на виділення у предметах та явищах основних, суттєвих ознак, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків та залежностей між предметами та явищами.

У навчанні дітей використовуються спостереження різного виду:

- розпізнаючого характеру, за допомогою яких формуються знання про властивості та якості предметів та явищ (форма, колір, величина і т.д.)

- за зміною та перетворенням об'єктів (зростання та розвитку рослин і тварин тощо) - дає знання про процеси, об'єкти навколишнього світу;

- репродуктивного характеру, коли за окремими ознаками, встановлюється стан об'єкта, в частині - картина всього явища;

Ефективність методу спостереження забезпечується під час виконання вихователемнаступних вимог:

- ясність та конкретність постановки перед дітьми мети, завдань спостереження;

- планомірне, послідовне розгортання процесу спостереження;

- облік вікових можливостей дітей при доборі обсягу уявлень, що формуються в ході спостереження;

- висока розумова активність та самостійність дітей.

Метод демонстрації включає різні прийоми:

- Показ предметів - одне із найпоширеніших прийомів навчання: діти розглядають лялькові меблі та одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, обладнання для малювання, ліплення, аплікації та інших.;

- Показ зразка - один із прийомів, яким користуються при навчанні образотворчої діяльності, конструювання. Зразком може бути малюнок, аплікація, виріб;

- Показ способу дій - використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, ізодіяльності та ін, він повинен бути точним, виразним, розділеним на частини; може бути повним чи частковим;

- Демонстрація картин, ілюстрацій допомагає дітям уявити ті боку та властивості предметів і явищ, що вивчаються, які вони не можуть безпосередньо сприйняти.

Демонстрація діафільмів, кінофільмів, відеофільмів, вистав в освітній роботі допомагає вирішенню двох великих завдань:

1) розширення уявлень дітей та розвиток їх промови;

2) виховання культурного глядача, здатного до глибокого сприйняття.

Вміння сприймати та розуміти зображене на екрані формується під впливом дорослого. При цьому має значення і висока емоційність дітей – їх захоплюють яскравість та динамічність явищ, зовнішня сторона дій та вчинків героїв. У зв'язку з цим виникає потреба навчити дітей глибоко сприймати зміст.

Загальна методика демонстрації навчальних фільмів складається з наступних етапів:

- попередня розмова з дітьми, під час якої оживають досвід, знання дітей про те явище, якому присвячено навчальний фільм. У результаті обговорення перед дітьми ставиться нова пізнавальна задача, потім показують фільм;

- після перегляду фільму у короткій бесіді діти обмінюються враженнями з однолітками та вихователем. У цій бесіді не слід вимагати відтворення змісту фільму. Вихователь лише ставить питання, дозволяють йому з'ясувати, як діти засвоїли зміст, допомагає зрозуміти ідеї, встановити зв'язку;

- через кілька днів проводиться повторний показ фільму, при цьому звертається увага на ті сторони, які в попередній раз виявилися недостатньо сприйнятими або зрозумілими;

- після повторного перегляду проводиться розмова. Вона включає переказ змісту, його аналіз - виділення істотних фактів та зв'язків між ними. У ході розмови важливо зберегти та поглибити емоційне враження від переглянутого фільму, співпереживання дітьми сприйнятих подій та ставлення до героїв.

Важливе значення має перегляд дошкільнятами вистав, показ яких організується вихователями у дитсадку. Для цього запрошуються актори театрів чи театральних студій. У ході вистави здійснюється живе спілкування акторів ( дійових осіб) з дітьми. Діти емоційно оцінюють те, що відбувається, уважно стежачи за перебігом уявлення. Окрім запрошення театральних акторів до дошкільно-педагогічних закладів, корисно водити дітей на дитячі спектаклі до театру. Адже саме відвідування театру може стати справжнім святом, подарувати багато нових яскравих вражень та хвилюючих переживань.

Театр може стати для дітей джерелом радості, виховати у них талант бути глядачами, розуміти сценічне мистецтво. Перегляд вистав дозволяє розвинути естетичну, моральну та емоційну чуйність, допомогти дітям осягнути закони театрального мистецтва. Якщо педагогові вдасться підготувати дошкільнят до уважного перегляду вистави, то їм стане доступний світ, створений автором та режисером вистави, зможе захопити їх, збагатити уяву. Звичка бути глядачем допоможе дошкільнику пізнати особливий, образний світ театрального мистецтва.

Гра уяви дозволяє розвинути творче мислення. Відразу після вистави дошкільнята відповідають питання про сюжеті, про сенс показаного уявлення. Вихователі при цьому можуть оцінити інтелектуальний рівень підготовки дітей завдяки повноті та правильності їхніх відповідей, дати дітям необхідні роз'яснення про нові поняття, які вони дізналися під час вистави.

Розгляд картин у навчальному процесі дитячого садка використовується на вирішення різних дидактичних завдань. Насамперед це допомагає зрозуміти дитині, що живопис відображає навколишню реальність, а також дозволяє художнику зобразити плід його фантазії, уяви. Крім того, це дуже важливо для розвитку естетичних уподобань дитини, моральних та емоційних оцінок та уявлень про навколишнє. Розгляд картин допомагає краще зрозуміти і навіть відчути яскраві емоційні переживання, вчить співпереживати, формувати власне ставлення до побаченого.

Крім формування художніх смаків дошкільнят, тут є важливий пізнавальний момент - знайомство з творами знаменитих художників минулого та сучасності, вміння розрізняти жанри живопису (портрет, пейзаж, натюрморт). Велику роль тут відіграють екскурсії до музеїв образотворчого мистецтва. Екскурсії мають бути організовані за участю фахівця, який міг би найповніше розкрити дітям художній матеріал. При цьому необхідно враховувати вікові, психологічні та інтелектуальні можливості групи дошкільнят.

Використання наочних методів забезпечує розвиток сприйняття як провідного пізнавального процесу, а також розвиток наочно-дійової, наочно-образної форм мислення та мови, основних видів діяльності дошкільника – гри, образотворчої та трудової діяльності.

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

До групи практичних методів навчання у дитячому садку належать:

Вправи;

Ігровий метод;

Елементарні досліди;

Моделювання.

Пізнавальна діяльність дітей при цьому ґрунтується на наочно-дієвих та наочно-образних формах мислення у взаємодії зі словесно-логічним мисленням.

Вправа- це багаторазове повторення дитиною розумових та практичних дій заданого змісту. Основні види вправ:

Наслідувальний характер;

Конструктивний характер;

Творчий характер;

Ігрові.

Ігровий методпередбачає використання різноманітних компонентів ігрової діяльності разом із іншими прийомами: питаннями, вказівками, поясненнями, поясненнями, показом.

Елементарний досвід - це перетворення життєвої ситуації, предмета чи явища з метою виявлення прихованих, безпосередньо не представлених властивостей об'єктів, встановлення зв'язків між ними, причини їх зміни тощо.

Моделювання- процес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів.

СЛОВІСНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Живе спілкування дорослого та дітей, яке притаманно мовних методів, надає великий виховний вплив - воно збуджує почуття, викликає певне ставлення до змісту формованих знань. Основні словесні методи, які у дошкільному навчанні.

Розповіді вихователя

Основне завдання цього методу - створити у дітей яскраві та точні уявлення про події чи явища. Розповідь впливає на розум, почуття та уяву дітей, спонукає їх до обміну враженнями. Вихователь повинен стежити, щоб інтерес дітей не слабшав під час розповіді. Для цього навчальна сторона (нова для дітей інформація, розширення кругозору) має поєднуватися з емоційним забарвленням, динамічністю. Після закінчення розповіді дітям пропонується відповісти на запитання. Це дасть педагогові можливість повніше уявити, наскільки добре діти засвоюють нові знання зі слів дорослого, а також чи можуть вони і наскільки зосередити свою увагу на ході розповіді. Це має велике значеннядля подальшого навчання в початковій школі.

Оповідання дітей

Цей метод спрямований на вдосконалення знань та розумово-мовленнєвих умінь дітей.

Читання художніх творівдітям

Читання дозволяє вирішити ряд завдань: розширювати, збагачувати знання дітей про навколишнє, формувати здібності дітей до сприйняття та розуміння художньої літератури, відтворення словесного образу, формувати розуміння основних зв'язків у творі, характеру героя, його дій та вчинків.

Бесіди

Бесіди застосовуються для уточнення, корекції уявлень, їх узагальнення та систематизації. За дидактичним завданням розмови поділяються на попередні та узагальнюючі. Перші проводяться тоді, коли вихователь знайомить дітей із новими їм навичками. Підсумкова, або узагальнююча, бесіда проводиться з метою систематизації уявлень, їх подальшого поглиблення та усвідомлення.

Методи підвищення пізнавальної активності

- Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків)

Порівняння

- Метод моделювання та конструювання

Метод питань

- Метод повторення

- Розв'язання логічних завдань

- Експериментування та досліди

Методи підвищення емоційної активності

- Ігрові та уявні ситуації

- Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

- Ігри-драматизації

- Сюрпризні моменти

- Елементи творчості та новизни

- Гумор та жарт (навчальні комікси)

Методи навчання та розвитку творчості

- Емоційна насиченість оточення

- Мотивування дитячої діяльності

- Дослідження предметів та явищ живої та неживої природи (обстеження)

- Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сучасне та майбутнє)

Ігрові прийоми

Гумор та жарт

- Експериментування

- Проблемні ситуації та завдання

- Неясні знання (здогадки)

- Припущення (гіпотези)

ЗАНЯТТЯ

Для заняття як форми навчання характерний цілий ряд ознак:

На занятті йде освоєння дітьми певного обсягу уявлень, навичок та умінь за тим чи іншим розділом навчання, передбаченим навчальною програмою дошкільної освіти;

Вони проводяться з дітьми цієї вікової групи, з постійним складом дітей;

Вони організовуються та проводяться під керівництвом дорослого, який визначає завдання та зміст заняття, підбирає методи та прийоми, організує та спрямовує пізнавальну діяльність дітей з освоєння уявлень, умінь, навичок.

Заняття є основною формою навчання. Інші форми використовуються для збагачення досвіду та підготовки дітей до засвоєння викладеного на занятті. Основні відмінності між уроком та заняттям – у ступені навантаження, структурі, а також методах, що використовуються під час навчання.

Заняттям приділяється суворо фіксований час у режимі життя дітей. Як правило, це ранковий годинник, коли розумова та фізична працездатність дітей найбільш висока. Кількість занять зростає поступово, під час переходу дітей від групи до групи. При поєднанні занять враховується ступінь складності та характер діяльності дітей кожному з них.

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища для розвитку пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

9. Емоційний компонент заняття (початок та закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).

10. Зв'язок із життям та особистим досвідомкожну дитину.

11. Розвиток умінь дітей самостійно добувати інформацію.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Використані матеріали сайтуhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

— це спеціально організований, керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

Основу навчаннястановлять знання, уміння, навички.

  • Знання- Це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони є колективним досвідом людства, результатом пізнання об'єктивної дійсності.
  • Вміння— це готовність свідомо та самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду та набутих навичок.
  • Навички- Компоненти практичної діяльності, що виявляються при виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазової вправи.

У будь-якому завжди містяться елементи навчання. Навчаючи – виховуємо, виховуючи – навчаємо.

Ознаки процесу навчання

Процес навчання— це соціальний процес, який виник із виникненням суспільства та вдосконалюється відповідно до його розвитку.

Процес навчання можна розглядати як процес передачі досвіду. Отже, і процес навчання у середніх та вищих навчальних закладахможна назвати процесом передачі накопиченого досвіду суспільством підростаючому поколінню. Цей досвід включає насамперед знання про навколишню дійсність, які постійно вдосконалюються, способи застосування цих знань у практичній діяльності людини. Адже суспільство і пізнає світ для того, щоб удосконалювати практичну діяльність, а водночас і вдосконалювати навколишню дійсність. Для постійного розвитку, для постійного пізнання світу суспільство озброює підростаюче покоління та способами добування нових знань, тобто способами пізнання світу.

Ознаки процесу навчання:
  • двосторонній характер;
  • спільна діяльність вчителів та учнів;
  • керівництво з боку вчителя;
  • спеціальна планомірна організація та управління;
  • цілісність та єдність;
  • відповідність закономірностям вікового розвиткуучнів;
  • управління розвитком та вихованням учнів.

Прийоми та методи навчання, їх класифікація

Процес навчання може здійснюватися найрізноманітнішими способами в залежності від використовуваних засобів, від умов, за яких здійснюється та чи інша діяльність, від того чи іншого конкретного середовища, в якому вона здійснюється.

Ефективність процесу навчання залежить від організації діяльності учнів. Тому педагог прагне найрізноманітнішими прийомами активізувати цю діяльність, тому поряд із поняттям «методи навчання» ми вживаємо і поняття «прийоми навчання».

Прийоми навчанняможуть визначатися особливостями навчальної системи: за проблемного навчання це постановка проблемних ситуацій, при пояснювально-ілюстративному - це докладне планування дій учнів задля досягнення конкретних цілей тощо.

Традиційна класифікація методів навчання включає:

  • словесні методи навчання (або методи усного викладу матеріалу);
  • наочні;
  • практичні.
Словесні методи навчання:
  • робота з підручником (друковане слово).

Традиційно ці методи використовуються для передачі навчальної інформації. Але в процесі (оповідання, лекції) можна не тільки передавати інформацію, а й відповідати на питання учнів, а продуманою системою питань педагога викликати їх розумову активність.

Робота з підручником, книгою, довідковою літературоютакож може використовуватись по-різному. Це може бути просто пошук потрібної інформації, чи дослідження, коли розшукується інформація відповіді певні питання.

Застосування пізнавальних ігор та програмне навчання

Пізнавальні ігри- Це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід.

Головне призначення цього — стимулювання пізнавального процесу. Такі стимули учень отримує у грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності.

Серед таких ігор різноманітні математичні, лінгвістичні ігри, ігри-подорожі, ігри типу електронних вікторин, ігри з тематичними наборами. В останнє десятиліття все більшої популярності набувають симуляційні ігри, тобто сприяють відтворенню певної якості, а також такі різновиди ігрового методу, як інсценізація та генерація ідей.

Метод інсценізаціїможе приймати різні форминаприклад форму заздалегідь підготовленого діалогу, дискусії на певну тему.

Метод генерації ідейзапозичений з арсеналу методів підготовки творчих працівників та висококласних фахівців. Він нагадує відому «мозкову атаку», у процесі якої учасники, спільно «навалившись» на важку проблему, висловлюють (генерують) власні ідеї її вирішення.

Методи програмованого навчанняспрямовані на підвищення ефективності управління навчальним процесом та мають на увазі значне збільшення частки самостійної роботиучнів, що здійснюється в індивідуальному темпі та під контролем спеціальних засобів. Методи, що застосовуються в програмному навчанні, можна розділити на:

  • методи пред'явлення інформації;
  • методи виконання програмованих завдань;

Методи та засоби навчання, їх педагогічні можливості та умови застосування.

План:

    Поняття та сутність методу, прийому та правила навчання.

    Еволюція методів навчання.

    Класифікація методів навчання.

    Засоби навчання.

    Вибір методів та засобів навчання.

Базові поняття: метод, прийом, правило навчання; засоби навчання.

    Поняття та сутність методу, прийому та правила навчання

Успіх освітнього процесубагато в чому залежить від застосовуванихметоди навчання.

Методи навчання - це методи спільної прикладної діяльності педагога і учнів, створені задля досягнення ними освітніх цілей.Сущеють і інші визначення методів навчання.

Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності педагогів та учнів щодо здійснення завдань освіти, виховання та развітія (Ю. К. Бабанський).

Методи навчання - це способи навчальної роботи вчителя та органиції навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різнихних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалами, що вивчаютьсялом (І. Ф. Харламов).

Незважаючи на різні дефініції, що даються цьому поняття дидактами, загальним є те, що більшість авторів схильні вважати методнавчання способом спільної роботи педагога та учнів з організаціїції навчальної діяльності.

Таким чином, поняття методу навчання відображає у взаємозв'язку способи та специфіку навчальної роботи викладача та навчальної діяльностісті учнів для досягнення цілей навчання.

Широко поширеними поняттями у дидактиці є такожпоняття «прийом навчання» та «правило навчання».

Прийом навчання - цескладова частинаабо окрема сторона методунавчання.Межі між поняттями «метод» та «прийом» дуже рухливі та зрадливічиви. Кожен метод навчання складається з окремих елементів (годинатей, прийомів). За допомогою прийому не вирішується повністю педагогічна або навчальна задача, а лише її етап, якась її частина.

Методи навчання та методичні прийоми можуть змінюватися місцями, замінювати один одного у конкретних педагогічних ситуаціях. Одні й ті жметодичні прийоми можна використовувати у різних методах. І навпаки, один метод у різних викладачів може міститирізні прийоми.

Таким чином, метод включає ряд прийомів, але сам при цьому не єється їх простою сумою.

Правило навчання - ценормативне розпорядження або вказівку на те, якслід оптимально діяти, щоб здійснити відповідний метод прийом діяльності.Іншими словами,правило навчання(Дидактичне правило)- це конкретна вказівка, як треба чинитиу типовій педагогічної ситуаціїпроцесу навчання.Правило виступає описовою, нормативною моделлю прийому, а система правил для вирішення певного завдання - це вже нормативнотельна модель методу.

    Еволюція методів навчання

Рівень розвитку виробленнясил і характер виробничих відносин впливаютьня на цілі, зміст, засоби педагогічного процесу. З їхньою зрадоюням змінюються і методи навчання.

на ранніх етапах суспільного розвиткупередача соціального досвіду підростаючим поколінням здійснювалася стихійно в процесі сумісностіної діяльності дітей та дорослих. Спостерігаючи та повторюючи за дорослимипевні дії, головним чином трудові, діти опановували їхпід час безпосередньої участі у житті соціальної групи, членами якої вони були. Переважали методи навчання, засновані на наслідуванні. Наслідуючи дорослих, діти опановували способи та прийоми добуття їжі, отримання вогню, виготовлення одягу і т.д.

В основі летиснуврепродуктивний метод навчання ("роби як я"). Це найдавнішийметод навчання, з якого розвинулися всі інші.

У міру розширення накопичених знань, ускладнення освоєноних людиною дій просте наслідування не могло забезпечити достатній рівень засвоєння культурного досвіду. З моменту організації шкіл з'явилисьсловесні методи навчання. Вчитель за допомогою слова передавал готову інформацію дітям, які засвоювали її. З появоюписемності, а потім і друкарства стало можливим висловлювати, накрапляти, передавати знання у знаковій формі. Слово стає главним носієм інформації, а навчання за книгами - способомвзаємодії вчителя та учня.

Використовувалися книги по-різному. У середньовічній школі учніся механічно заучували тексти, головним чином релігійного змістуня. Так виникдогматичний, або катехизисний, метод навчання. Більшедосконалий його вид пов'язаний з постановкою питань та поданням готових відповідей.

В епоху великих відкриттів та винаходів словесні методи поступовіПроте втрачають своє значення єдиного способу передачі знань учням. Суспільство потребувало людей як знають закономірності природи, а й уміють їх використати своєї діяльності. У процесНавчання увійшли такі методи, як спостереження, експеримент, самостійна робота, вправа, спрямовані на розвиток самостійності, активності, свідомості, ініціативності дитини. Розвитокотримуютьнаочні методи навчання, а також методи, що допомагають напрактиці застосовувати отримані знання.

На рубежіXIXіXXст. важливе місце став займатиевристичний ме тод як варіант словесного, який повніше враховував потреби іінтереси дитини, розвиток її самостійності.

Інтерес викликала кінконцепція «навчання через діяльність» з використаннямпрактичних методів дов навчання. Основне місце у процесі навчання відводилося ручномупраці, практичним заняттям, а також роботі учнівз літературою, у процесі якої в дітей віком формувалися навички самостійної роботи, використання власного досвіду. Стверджуютьсячастинок но-пошукові, дослідні методи.

Згодом все більшого поширення набуваютьметоди проблемно го навчання, засновані на висуванні проблеми та на самостійномурух учнів до знань.Поступово суспільство починаєусвідомлювати, що дитина потребує не тільки навчання, засвоєння неюЗУН, але й у розвитку його здібностей та індивідуальних особливостей. Поширення набуваютьметоди розвиваючого навчання. Широке впровадження техніки у навчальний процес, комп'ютеризація навчання призводить до появи нових методів.

Пошук методів, які забезпечують вдосконалення процесу навчання, залишається незмінним. Незалежно від ролі, яку відводили тим чи іншим методам навчання, жоден з них не може бути використаний сам собою.Жоден метод навчання не є універсальним. У навчальному процесі слід використовувати різноманітні методинавчання.

УУ сучасній педагогічній практиці використовується велика кількість методів навчання.Єдиної класифікації методів навчання немає. Це пов'язано з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчаннягрупи та підгрупи кладуть різні ознаки, окремі сторони процесунавчання.Розглянемо найбільш поширені класифікації методівчення.

    Класифікація методів навчання за рівнем активності учнів (Го лант Е.Я.). Це з ранніх класифікацій методів навчання. Відповідно до цієї класифікації методи навчання поділяються напасивні іактивні в залежності від ступеня включеності учня до навчальної діяльності. Допасивнимналежать методи, при яких учні тільки слухають тадивляться (оповідання, лекція, пояснення, екскурсія, демонстрація, спостереженняня), доактивним -методи, що організовують самостійну роботучих (лабораторний метод, практичний метод, робота з книгою).

    Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань (Верзі лін Н.М.). Існує три джерела знань: слово, наочність, практика. Соотвітально виділяютьсловесні методи(джерелом знання є усне чи друковане слово);наочні методи(джерелами знання є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники);практичні методиди(знання та вміння формуються в процесі виконання практичнихдій).Словесні методи займають центральне місце в системі методівчення. До них відносятьсяоповідання, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.Другу групу складаютьнаочні методи навчання, при яких засвоєння навчального матеріалуперебуває у суттєвомуної залежності від застосовуваних наочних посібників, схем, таблиць, рисунків, моделей, приладів, технічних засобів. Наочні методи умовноподіляються на дві групи:метод демонстрацій та метод ілюстрацій.Практичні методи навчання засновані на практичній діяльностісті учнів. Головне призначення цієї групи методів – формуванняпрактичних умінь та навичок. До практичних методів відносятьсяупдрабини, практичніілабораторні роботи.Ця класифікація набула досить широкого поширення, щопов'язано, очевидно, із її простотою.

    Класифікація методів навчання з дидактичної мети (Данілов М.А., Єсіпов Б. П.). У цій класифікації виділяють такі методи навчання:

    методи набуття нових знань;

    методи формування умінь та навичок;

    методи застосування знань;

    методи закріплення та перевірки знань, умінь, навичок.

Як критерій підрозділу методів на групи з цієї класифікації виступають цілі навчання. Такий критерій більше відбиває дія.ність викладача з досягнення навчальної мети.

    Класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяч ності учнів (Лернер І.Я., Скаткін М.М.). За цією класифікацією методи навчання поділяються залежности від характеру пізнавальної діяльності учнів при засвоєнні матеріалу, що вивчається.Вирізняють такі методи:

    пояснювально-ілюстративні (інформаційно-рецептивні);

    репродуктивні;

    проблемного викладу;

    частково-пошукові (евристичні);

    дослідні.

Сутністьпояснювально-ілюстративного методу полягає в тому щовикладач різними засобами повідомляє готову інформацію, а навчаючищі її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті. Повідомлення інформації вчитель здійснює за допомогою усного слова (розповідь, бесіда,пояснення, лекція), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (таблиці, схеми, картини, кіно та діафільми), практикиного показу способів діяльності (показ досвіду, роботи на верстаті,способу розв'язання задачі).Пізнавальна діяльність учнів зводиться до запам'ятовування готових знань. Тут має місце достаточно низький рівень розумової активності.

Репродуктивний метод припускає, що викладач повідомляє, пояснюєняет знання в готовому вигляді, а учні засвоюють їх і можуть відтворити, повторити спосіб діяльності за завданням викладача. Критерієм усвоєня є правильне відтворення (репродукція) знань.Цей метод забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь.за мінімально короткий час та з невеликими витратами зусиль. Цейметод характеризується тим, що збагачує знання, вміння,формують особливі розумові операції, але не гарантує розвиткутворчі здібності учнів.

Метод проблемного викладу є перехідним від виконавчоїтворчої діяльності. Суть методу проблемного викладу полягає в тому, що викладач ставить проблему та сам її вирішує, показуючихід думки у процесі пізнання. Учні при цьому стежать за логіній викладу, засвоюючи етапи вирішення проблем. В той же часвони не тільки сприймають, усвідомлюють та запам'ятовують готові знання, виводи, а й стежать за логікою доказів, за рухом думки викладача. І хоча учні не учасники, а лише спостерігачі ходу роздумів, вони вчаться вирішенню пізнавальних труднощів.

Вищий рівень пізнавальної діяльності несе у собігодину тично пошуковий (евристичний) метод. Метод отримав таку назву тому, що учні сасамостійно вирішують складну навчальну проблему не від початку остаточно, а частково. Викладач залучає учнів до виконання окремих кроків пошуку. Частину знань повідомляє вчитель, частину учні добувають самостійно, відповідаючи на ці запитання абовирішуючи проблемні завдання. Звучність цього методу навчаннядиться до того, щоне всі знання учням пропонуються у готовому вигляді, їх частковопотрібно добувати самостійно;діяльність викладача полягає в управлінніпроцесом розв'язання проблемних завдань.

Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєнняучнями знань. Сутність його полягає в наступному:викладач разом із учнями формулює проблему;учні самостійно її дозволяють;викладач надає допомогу лише при виникненні труднощівній у вирішенні проблеми.Таким чином, дослідницький метод використовується не лише для узагальнення знань, а й для того, щоб учень навчивсянабувати знань, досліджувати предмет чи явище, робити висновки та застосовувати здобуті знання та навички у житті. Його сутність зводитьсядо організації пошукової, творчої діяльності учнів за рішеннямнових для них проблем.Головний недолік цього навчання полягає в тому, що він вимагаєе значних тимчасових витрат та високого рівняпедагогічної кваліфікації викладача.

    Класифікація методів навчання на основі цілісного підходу до процесу навчання (Бабанський Ю.К.). Методи навчання поділяються на три групи:

    методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діячіності;

    методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діячності;

    методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнаванихної діяльності.

Перша група включає такі методи: перцептивні (передача та сприйняття навчальної інформації посредством почуттів);словесні (лекція, розповідь, бесіда та ін.);наочні (демонстрація, ілюстрація);практичні (досліди, вправи, виконання завдань);логічні, тобто. організація та здійснення логічних операцій(індуктивні, дедуктивні, аналогії);гностичні (дослідні, проблемно-пошукові, репродуктивні); самоврядування навчальними діями(Самостійна робота з книгою, приладами та ін.).

До другої групи методів відносяться: методи формування інтересу до вчення (пізнавальні ігри,навчальні дискусії, створення проблемних ситуацій); методи формування боргу та відповідальності у навчанні (заохоченняня, схвалення, осуд та ін.).

До третьої групи віднесено різні методи усної, письмової ішинної перевірки ЗУН, а також методи самоконтролю за ефективністю власної навчально-пізнавальної діяльності

В даний час не існує єдиного погляду на проблемукласифікації методів навчання, та будь-яка з розглянутих класифікаціймає як переваги, так і недоліки, які необхідно враховувати на стадії вибору та у процесі реалізації конкретних методів навчання.

Зупинимося докладно на окремих методах навчання, що входятьу різні класифікації.

Розповідь

Це монологічне, послідовне викладення матеріалув описовій чи оповідній формі. Розповідь використовується для повідомлення фактичних відомостей, що потребують образності та викладу. Застосовується розповідь усім етапах навчання, змінюються лише завдання викладу, стиль і обсяг розповіді.

За цілями виділяють:

    оповідання-вступ,призначення якого полягає в тому, щоб підготувати учнів до вивчення нового матеріалу;

    оповідання-розповідь -використовується для викладу наміченогозмісту;

    оповідання-висновок -підбиває підсумки з вивченого матеріалу.

До розповіді як методу навчання пред'являються певні вимогиня: розповідь має забезпечити досягнення дидактичних цілей; містити достовірні факти; мати чітку логіку; виклад має бути доказовим, образним, емоційним, що враховує віковіособливості учнів.У чистому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Частіше він використовуєкористується у поєднанні з іншими методами навчання - ілюстрацією,судженням, розмовою.Якщо за допомогою оповідання не вдається забезпечити ясного та чіткого поніманія, то застосовується метод пояснення.

Пояснення

Пояснення - це тлумачення закономірностей, суттєвихвластивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ. Для пояснення характерна доказова форма викладу, що ґрунтується на використаннілогічно висновків, що встановлюють основи істинности даного судження.Як метод навчання поясненняшироко використовується у роботі з людьми різних вікових груп.

До пояснення пред'являються певні вимоги: точнаяке формулювання суті проблеми; послідовне розкриття причинно-слідчих зв'язків, аргументації та доказів; використання порівнянняняння, аналогії, зіставлення; бездоганна логіка викладу.

У багатьох випадках пояснення поєднується зі спостереженнями, з питаннями, які задаються учням, і може перерости в бесіду.

Бесіда

Бесіда - діалогічний метод навчання, у якому педагог шляхом постановки системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння ними вже вивченого.

Розрізняютьіндивідуальні розмови(питання адресовані одному учневі),групові бесіди(питання адресовані певній групі) тафронтальні(Питання адресовані всім).

Залежно від завдань, які ставить педагог у процесі навчання,змісту навчального матеріалувиділяютьрізні види розмов:

    вступні, або вступні, розмови. Проводяться перед вивченнямнового матеріалу для актуалізації раніше засвоєних знань та з'ясування ступеня готовності учнів до пізнання, включення до майбутньоїнавчально-пізнавальну діяльність;

    бесіди – повідомлення нових знань. Буваютькатехитичні(відтвореннявиведення відповідей у ​​тому формулюванні, яке було дано у підручнику абоучителем);скороченими(що передбачають роздуми) таевристічеськими(включення учнів у процес активного пошуку нових знань,формулювання висновків);

    синтезуючі, або закріплювальні, розмови. Служать для узагальнення тасистематизації наявних у учнів знань та способів їх застосуванняу нестандартних ситуаціях;

    контрольно-корекційні бесіди. Застосовуються в діагностичнихцілях, а також для уточнення, доповнення новими відомостями наявниху учнів знань.

Одним з різновидів розмови єспівбесіда,яке можепроводитися з окремою людиною чи групою людей.

При проведенні розмови важливо правильно формулювати та ставити запитання. Вони мають бути короткими, чіткими, змістовними; мати логічний зв'язок між собою; сприяти засвоєнню знань у системі.

Не слідует ставити подвійні, що підказують питання, що містять готові відповідіти; формулювати питання з відповідями типу"так чи ні".

Розмова як метод навчання маєпереваги:активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів; розвиває їхнє мовлення, пам'ять, мислення; має велику виховну силу; є гарнимдіагностичним засобом, що допомагає контролювати знання учнів.Водночас цей метод має інедоліки:вимагає великих часівних витрат; якщо в учнів немає певного запасу уявлень та понять, то розмова виявляється малоефективною. Крім того, розмова не даєпрактичних умінь та навичок.

Лекція

Лекція - Це монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу.

Від інших словесних методів викладу матеріалу відрізняється більш строгогою структурою; великою кількістю інформації, що повідомляється; логікою викладуматеріалу; системним характером висвітлення знань.

Розрізняютьнауково-популярнііакадемічнілекції. Науково-популярнийні лекції використовуються для популяризації знань. Академічні лікиції застосовуються у старших класах середньої школи, у середніх спеціних та вищих навчальних закладах. Лекції присвячуються великим і принципіально важливим розділам навчальної програми. Вони відрізняються засвоєї побудови, прийомів викладу матеріалу. Лекція може прийнятинятися для узагальнення, повторення пройденого матеріалу.

Навчальна дискусія

Навчальна дискусія як метод навчання ґрунтується на обміні поглядуми з певної проблеми. Причому ці погляди відображають або собні думки учасників дискусії, або спираються на думки інших.

Головна функція навчальної дискусії – стимулювання пізнавачного інтересу. За допомогою дискусії її учасники набувають нових знань, зміцнюються у власній думці, вчаться відстоювати свою позити, зважати на погляди інших.До дискусіїтреба попередньо готувати учнів, як у змістовному, так іу формальному відношенні. Змістовна підготовка полягає у накопиченнілені необхідні знання з теми майбутньої дискусії, а формальная - у виборі форми викладу цих знань. Без знань дискусія становиться безпредметною, беззмістовною, а без уміння висловити думки,переконати опонентів – позбавленої привабливості, суперечливої.

Робота з підручником та книгою

Робота з підручником та книгою - один з найважливіших методівнавчання.Головна перевага даного методу - можливість для учня в доступному для нього темпі та у зручний час багаторазово звертатися до навчальноїінформації.Робота з книгою може бути організована під безпосереднім рукоюводством навчального (вчителя) та у формі самостійної роботи учня з текстом. Цей метод реалізує два завдання: учні засвоюють навчальний матеріал і накопичують досвід роботи з текстами, опановують різніними прийомами роботи з друкованими джерелами.

Демонстрація

Демонстраціяяк метод навчання передбачає показ дослідів, технічських установок, телепередач, відеофільмів, діафільмів,комп'ютерних програм та ін.Найбільш ефектефективний цей метод тоді, коли учні самі вивчають предмети, процесиі явища, виконують необхідні вимірювання, встановлюють залежності, благозавдяки чому здійснюється активний пізнавальний процес, розширюєтьсякругозір, створюється основа пізнання.

Дидактичною цінністю має демонстрація реальних предметів,явищ чи процесів, які у природних умовах. Але не завждитака демонстрація можлива.

Тісно пов'язаний з методом демонстрації методілюстрації.Іноді ці методи ототожнюють, не виділяють як самостійні.

Ілюстрація

Метод ілюстрацій передбачає показ предметів, процесів і явищній у їхньому символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей тощо.

Методи демонстрації та ілюстрації тісно взаємопов'язані.Демонстрація,як правило, використовується тоді, коли процес або явищеті, що йдуть, повинні сприйняти в цілому. Коли ж потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язки між його компонентами, вдаються доілюстрації.

При використанні цих методів слід дотримуватися певних требування: наочність застосовувати в міру; узгоджувати демонстровану наочність із змістом матеріалу; застосовна наочність повиннавідповідати віку учнів; демонстрований предмет повиненбути добре видно всім учням; необхідно чітко виділяти головне,суттєве у демонстрованому об'єкті.

Особливу групу складають методи навчання, головне призначення которих - формування практичних умінь та навичок. До цієї групи методі відносятьсявправи, практичніілабораторні методи

Вправа

Вправа - багаторазове (повторне) виконання навчальних дійств (розумових чи практичних) з метою оволодіння ними чи повиня їх якості.Розрізняютьусні, письмові, графічніінавчально-трудові вправи. Усні вправисприяють розвитку культури мови, логічногомислення, пам'яті, уваги, пізнавальних можливостей учнів. Головне призначенняписьмових вправполягає в закріпленні знанняній, виробленні необхідних уміньта навичок їх застосування. До письмових тісно примикаютьграфічні вправи.Їхній застосуванніня допомагає краще сприймати, осмислювати та запам'ятовувати навчальний матеріал; сприяє розвитку просторової уяви. До графічних вправ відносяться роботи зі складання графіків,тежей, схем, технологічних карт, замальовок і т.д.Особливу групу складаютьнавчально-трудові вправи,метою якихє застосування теоретичних знань у трудовій діяльності. Вонисприяють оволодінню навичками поводження зі знаряддями праці, лаборуторним обладнанням (приладами, апаратурою), розвивають конструкторсько-технічні вміння.

Будь-які вправи в залежності від ступеня самостійності учнівможуть носитивідтворюючий, тренувальний чи творчий характер. Для активізації навчального процесу, свідомого виконання навчаньних завдань використовуються

Методи та прийоми навчання

Методи навчання та їх класифікація

Методи навчання, чи способи навчальної діяльності.Методи навчання – це способи організації навчального матеріалу та взаємозалежної діяльності вчителя та учнів у процесі навчання. Як казав відомий педагог М.М. Скаткін, метод – це шлях, яким вчитель веде учня від незнання до знання, від невміння до уміння, шлях розвитку його розумових сил. Методи дають у відповідь питання, як учити. Будь-який метод навчання передбачає мету та систему дій, засоби навчання з її досягнення, намічений результат. Об'єктом та суб'єктом методу навчання є учень.

Дуже рідко буває використання якогось одного методу в чистому вигляді (застосовують методи в чистому вигляді лише у спеціально спланованих навчальних чи дослідницьких цілях). Зазвичай, викладач у своїй роботі поєднує різні методи навчання.

Класифікація методів.Існують різні засади для класифікації методів. Наприклад, у 60-ті роки. були виділені методи на основі логічних операцій – індуктивний (від фактів – до теоретичних висновків), аналітичний та ін; з дидактичних цілей - методи вивчення матеріалу, закріплення, перевірки знань. У навчанні історії дидакти та методисти найчастіше характеризують методи за джерелами знань (словесні, наочні, практичні) та за ступенем самостійності пізнавальної діяльності учнів. Було розроблено класифікації методів з урахуванням рівнів пізнавальної діяльності учнів та зростання їх самостійності. Наведемо їх у порівнянні.

Методи навчання

Репродуктивні методи припускають виклад учителем та засвоєння учнем готових знань. Решта інших методів - продуктивні. Вони розраховані на самостійну пошукову діяльність учнів, яка може проходити у трьох напрямках: 1) включення пошуку у пізнавальні та практичні завдання та завдання (робота з документами, історичними картами, статистичними даними, участь у археологічних розкопках); 2) розкриття вчителем пізнавального процесу за доказом чи викладення конкретних положень; 3) організація цілісного дослідження учнів під керівництвом вчителя (дослідження документів, наукової літературина основі аналізу та узагальнення фактів).

Розглянемо докладніше класифікацію методів із джерел придбання знань.

Насамперед, словесний метод. Слово – це найдавніший спосіб спілкування. Соціолог Вільбур Шрамм підрахував, що 500 млн років зайняв у людини перехід від усного мовленнядо письмової, 5 тис. років - від рукописного листа до друкарського верстата та 500 років - від друкарського верстата до телебачення.

Слово властиве мовлення та письмовим текстам. Тому даний спосібнавчання поділяється на усний та друкарсько-словесний. Словесний спосібзастосовується в усному навчанні, коли вчитель та учні працюють спільно та спілкуються один з одним за допомогою слова. Друковано-словесний спосіб передбачає використання у навчанні друкованих (письмових) текстів разом із усним словом.

Зі словом може поєднуватися наочний метод навчання. Метод наочності передбачає, наприклад, демонстрацію та розбір схем, таблиць, малюнків, історичних карт, застосування класної дошки та крейди, екранних посібників. При будь-якому прийомі цей метод складається з різних елементів. Так, використання історичної картини включає попередню постановку питань, розгляд та аналіз учнями її змісту, проведення заключної бесіди.

Практичний метод включає дії з навчальними предметами. У методиці історії це виготовлення макетів, моделей, креслення схем.

Таким чином, за всіх методів навчання використовується усне слово, але в чистому вигляді - тільки за словесного методу. В інших методах слово застосовується разом із відповідними засобами навчання – з письмовими джерелами, навчальними та наочними посібниками.

Різноманітність прийомів

Прийоми як діяльність.Складовою методів є прийоми навчальної діяльності вчителя і учнів. Методичні прийоми є сукупність прийомів викладання, тобто. способів діяльності вчителя та адекватних їм прийомів діяльності учнів.

Під прийомами розуміють події з предметами, і навіть словесні чи письмово-графічні дії. Сам прийом можна бачити чи чути. Отже, методичні прийоми - це дії, створені задля вирішення конкретної завдання. Це способи роботи, які виконуються задля досягнення конкретних результатів і які можна висловити у вигляді переліку дій. Прийоми роботи (навчання) учнів залежить від прийомів діяльності вчителя.

До письмово-графічних прийомів належать складання календарів подій, таблиць, словників нових слів, планів, логічних схем, виконання малюнків, заповнення контурних карт. Існують прийоми роботи з підручником, із різними друковано-словесними текстами. Наприклад, учні аналізують документи у хрестоматії чи підручнику, складаючи синхроністичну таблицю. Щоб створити уявлення про розвиток однієї країни за її періоди, вчитель дає завдання виписати у хронологічної послідовності найважливіші події разом із основними датами.

Структура історичного матеріалу
та способи його вивчення

Факти, події, явища, процеси

Факти у навчанні історії.Головний елемент змісту історичної освіти – це знання. Вони включають відомості, пізнання в галузі історії, концентруючи соціальний досвід людства. Знання створюють наукову картинурозвитку суспільства, дають уявлення про історичну реальність і припускають розуміння її людиною.

Структура історичних знаньвключає пізнання самої історичної науки: її змісту, способів дії з історичним матеріалом, теоретичних і методологічних засад(вчення про принципи побудови, форми та способи наукового пізнання). У процесі навчання учні опановують елементи історичних знань, оперуючи такими категоріями, як факт, явище, подія, процес. Вони, наприклад, виявляють сутність подій, проводять їх порівняння. Що ж означають ці категорії?

Саме слово факт у перекладі з латинської означає зроблене, що відбулося. Як писав М. Горький, «вчать, виховують факти, завжди – факти, ідеї супроводжують факти». В історії факт розглядається як деякий фрагмент дійсності, що мав місце, конкретної ситуації. Наприклад, фактом є приєднання Іваном III Новгорода до Московського князівства 1478 р.

Факт неповторний, його не можна відтворити, спостерігати. У цьому його специфіка. У процесі пізнання історії факти цінні як самі собою, вони необхідні визначення та зіставлення історичних зв'язків, їх узагальнення і засвоєння у системі. Узагальнення та систематизація фактів – це інструмент пізнання історії.

Конкретними фактами досягається образність викладу історичного матеріалу. Розповідаючи про озброєння феодала за Карла Великого, вчитель наводить дані про вартість його озброєння, вираженого в кількості корів: шолом - 6 корів; лати – 12; меч з піхвами - 7; стегна - 6; спис та щит - 2; бойовий кінь - 12. Крім озброєння, для військового походу були потрібні продовольство, віз із упряжкою конем або в'ючна тварина для перевезення цього продовольства і конюх при тварині.

Поодинокі факти неоднорідні, їх можна поділити на факти першого та другого порядку. Більше складні факти (першого порядку) розкриваються через менш складні (другого порядку). Наприклад, до фактів першого порядку належить Велика Вітчизняна війна, другого порядку – Курська битва. У фактах другого порядку можуть бути виділені первинні епізоди історичних знань - танкова битва в районі Прохорівки.

Зі поєднання фактів різного порядку виникає образ історичної події. Тому під час підготовки до уроків потрібен відбір основних та опорних фактів, виявлення тих, які учні повинні надовго запам'ятати. Основні факти, значимі пізнання історії та формують провідні ідеї курсу, розкриваються повніше і докладно. Конспективно викладаються неосновні факти. Вони потрібні для зв'язку, для міцного запам'ятовування найважливіших подій. Таким чином, від значущості фактів залежить ступінь їхнього освітлення. Кожен наведений під час уроку факт має розкривати сутність питання, сприяти з'ясування основних теоретичних положень.

При відборі фактів для уроку потрібно враховувати також наукову достовірність; конкретність, образність та емоційність. Більшої образності вимагають факти учнів середньої ланки, і більшої документальності, доказовості - учнів старших класів. Треба правильно, з урахуванням віку та пізнавальних можливостей співвідносити фактичний та теоретичний матеріал. При викладанні змісту уроку в молодших школярів викликає підйом інтелектуальної та емоційної активності процес перебігу подій, але з їх причини.

На етапі пояснення нового матеріалу не слід запроваджувати факти, які ускладнюють аналіз та відволікають думку учня. Аналіз матеріалу має бути спрямовано виділення у ньому суттєвих ознак понять. Потрібно враховувати також співвідношення фактів та узагальнень. Викладання історії перетвориться на фактологію, якщо переважатимуть конкретні історичні факти без зв'язків та узагальнень між ними. І навпаки, якщо будуть здебільшого висновки та узагальнення без опори на конкретні факти, викладання стане надмірно соціологізованим.

Події – це значні поодинокі факти. До них відносяться, наприклад, Льодове побоїще, повстання Степана Разіна, Громадянська війнав Росії. Ці події відбувалися у конкретних умовах, за участю певного кола осіб, вони строго локалізовані у просторі та часі. Вивчення поодиноких, неповторних фактів чи подій допомагає зрозуміти та засвоїти типові явища.

Явищами називаються загальні поняття(Революція, повстання) безвідносно до конкретних фактів, без зазначення місця, часу, учасників. У даному випадкумається на увазі, що революція - це якісні зміни у розвитку суспільства, а повстання - масовий збройний виступ. Історичні явища часто відображають риси, характерні для певного періоду історії або епохи, наприклад, для епохи кріпацтва характерні панщина і оброк.

Процес – це послідовна зміна станів у розвитку. У історії це ланцюга взаємозалежних у часі фактів; сполучною ланкою в них бувають причини та наслідки. Наприклад, промисловий переворот – це процес, що характеризується переходом від мануфактури до машинного виробництва.

До процесу відноситься і самопізнання історії. Воно починається із засвоєння фактів. Як писав К.Д. Ушинський, «свідомість збагачується лише: а) примноженням фактів та б) переробкою їх. Чим більш фактичних знань набув розуму і чим краще він переробив цей сирий матеріал, тим він розвиненіший і сильніший».

Щоб підтримувати на уроці інтерес до нової теми, менш цікавого, але потрібного матеріалу, можна підключити більш цікавий або той, який раніше залишив у учнів глибокий слід. Колишній позитивний емоційний фон допоможе підтримати інтерес до фактів, що вивчаються. Інтерес пов'язаний також із новизною, захоплюючістю та цікавістю, несподіваними порівняннями, новими аспектами подачі матеріалу, зі зміною прийомів діяльності.

Методика вивчення історичних уявлень, понять, термінів

Уявлення.За підсумками досліджуваних фактів у свідомості учнів формуються конкретні уявлення, складається певна система історичних понять. Вчення має грунтуватися не так на абстрактних уявленнях, але в конкретних образах, на наочності.

Дослідники 50-60-х років. XX ст. змогли довести, що з формування в учнів правильних, повних уявлень недостатньо лише демонструвати зображення, супроводжуючи їх словесним роз'ясненням. Необхідно також використовувати прийоми, які сприяють закріпленню та уточненню цих уявлень. До таких прийомів належать словесний опис, малювання або графічне відтворення об'єкта.

Створення образів, адекватних епосі, особливо важливо у молодшому та середньому ланці учнів. Тут має бути максимальний ступінь деталізації при формуванні історичних уявлень, що виникають у результаті уяви, що відтворює з елементів знань історичні картини та образи. Інакше учні осучаснюють минуле. У відповідях можливі такі фрази: раби стародавнього Риму жили погано, ходили в рваних джинсах; Стародавні греки плавали на пароплавах.

Вчені виділяють три види історичних уявлень. Це уявлення про факти минулого (матеріальне, соціально-політичне, історико-культурне життя людей та ін.); про історичний час (тривалість та послідовність історичних подійта явищ); про історичний простір (прив'язка подій до конкретного місця дії).

Якщо учні засвоюють навчальний матеріал, не спираючись на конкретні уявлення, образи, це веде до вербалізму у навчанні («вербаліс» (лат.) - усний, словесний). При вербальному навчанні історичні факти повідомляються сухо, без розкриття їх значення та впливу на долі людей, які не зачіпають учнів за живе.

Концепція.Історичні поняття необхідні пояснення і систематизації фактів, осмислення інших понять. Методисти звертають увагу на поступовість оволодіння провідними поняттями внаслідок збагачення та конкретизації їхнього змісту. Від уроку до уроку розкриваються нові сторони, суттєві ознаки, зв'язку, відносини з іншими поняттями.

p align="justify"> Процес формування понять протікає ефективно, якщо виділені вчителем типові риси створюваних образів осмислюються учнями як ознаки понять. Підлітки легше засвоюють ознаки тих понять, які можна уявити. Лише надалі вони передають їх зміст у більш узагальненій формі.

Психологи ще 50-ті гг. довели, що поняття можуть засвоюватися лише у певній послідовності: від наочних уявлень – до початкових понять, від менш складних – до більш складних; від понять, що допускають широку конкретизацію за допомогою наочного матеріалу, - До понять, які можуть бути конкретизовані лише через інші поняття. До прийомів створення історичних уявлень належать опис змісту історичної картини, аналіз події чи факту, сюжетна розповідь, практичні дії учнів (малювання, робота з пластиліном, виготовлення макетів).

Наприклад, у початковій школі учні знайомляться з макетом плуга. Учні дізнаються, що плуг це землеробське знаряддя праці. Вчитель пропонує учням намалювати схематичний рисунок плуга. Потім зауважує, що, крім плуга, є багато інших знарядь праці. Уявлення про них формуються емпірично з урахуванням ілюстрацій. Проте саме поняття знаряддя праці активно застосовується над початкової, а середній школі. Для малюків це поняття ще складно, тому що узагальнює занадто велике числоуявлень. Отже, учень пройшов наступний шляхпізнання від ставлення до поняттю: плуг - землеробське знаряддя праці - знаряддя праці (поняття). Учням дається найпростіше визначення поняття: це знання сутність предмета чи явища.

Робота з поняттями продовжується в середній ланці учнів. Вчитель демонструє малюнки знарядь праці та пропонує учням визначити їх ознаки, тобто. вказати, чим одне знаряддя праці відрізняється від іншого. Шляхом аналізу учні з'ясовують влаштування знаряддя праці (наприклад, призначення основних частин плуга, їх взаємозв'язок), якості знаряддя праці (гострий леміш плуга).

Таким чином, як початкове визначення вчитель дає ознаки поняття, що визначається, або називає його складові частини. Роз'яснюючи складне поняття «культура», вчитель говорить про писемність, живопис, наукові знання, не даючи спочатку визначення цього поняття, оскільки воно вимагає теоретичного осмислення, зв'язку з суспільствознавчими знаннями і посильно лише старшокласникам. (Культура - це історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах і формах організації життя та діяльності людей, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях.)

Таким чином, поняття, що засвоюються на початку навчання історії, є первинними і перебувають у тісному зв'язку з уявленнями. При відтворенні цих понять необхідна опора образи. У 7-8 класах починається перехід від переважно конкретного наочно-образного мислення до абстрактно-логічного.

Для визначення поняття важливо відібрати суттєві ознаки, інакше предмет перестане бути самим собою. Важливо з безлічі ознак досліджуваного поняття виділяти найістотніші. Наприклад, найбільш істотна ознака сільської громади полягає в тому, що земля вважалася спільною власністю. Істотна ознака, сутність – це найголовніше, без чого дана подія чи явище існувати не може.

Така ознака, як «володіння», є невід'ємною частиною поняття «феод». Для засвоєння понять «феод», «феодальний маєток» треба знати загальні суттєві ознаки всіх феодів та всіх феодальних маєтків. Визначаючи поняття, учень відповідає питанням: що це таке? Визначення поняття зазвичай починається з ключового слова. Для натурального оброку таким словом буде «внески», а для панщини – «робота».

2. Встанови відмітну (видову) ознаку.

3. Склади з цих елементів формулювання визначення.

Структуру цієї останньої логічної операції пояснюється так: формулюючи визначення поняття «кріпаків», учні знаходять родове поняття «феодально-залежний селянин» та видова ознака «прикріплення до землі феодала».

Ось фрагмент уроку з виявлення учнями поняття «феодалізм»:

Вислухавши розповідь учнів про основні заняття населення давньоруській державі, вчитель запитує їх:

Що ж у цей час становило головну цінність? Худобу? Примітивна соха чи плуг? Житло?

Учні: Ні. Земля. Без землі не потрібні плуг, ні воли. Де немає хороших орних угідь, там не потрібне й житло.

А кому ж належала земля?

Учні: Спочатку земля належала всій громаді, а потім найкращі общинні землі почали захоплюватися родовою знатю. Земля стала власністю окремих, найзнатніших, найсильніших людей. Вони, захоплюючи більше землі, починають закабалять тих селян, які селяться цих землях. Таких землевласників називають боярами.

Як же називається такий лад? Де ми зустрічалися із ним?

Учні: Такий лад, коли одні (феодали) володіють землею, а основна маса населення, живучи на їхній землі, потрапляє до них у залежність (закріпочується), називається феодальним. Він панував у середні віки й у Європі, й у Азії.

У старших класах пропонують починати формування найскладніших історичних понять із звикання до них учнів. Вчитель вводить поняття до пояснення, не вимагаючи від учнів їхнього обов'язкового запам'ятовування. Оперуючи поняттям у викладі матеріалу, викладач передає його зміст, конкретизує, даючи учням можливість часто чути поняття та вникати у його суть. На час обов'язкового введення поняття в новий зміст учні вже знайомі з ним, що забезпечує успіх його засвоєння. Але і після цього необхідне повторення, неодноразова згадка понять у навчанні. Якщо на початку учні лише відтворюють зразки діяльності вчителя з оперування новими їм поняттями, то надалі на основі узагальнення історичних фактів і подій виділяють суттєві ознаки понять, дають свої визначення.

Не просто дати визначення поняття «держава». На уроках історії стародавнього світуу 5 класі дітям дається таке визначення: «Держава – це сила, за допомогою якої рабовласники утримували у покорі селян та рабів». Однак це визначення застаріло і краще дати таке: «Держава – це форма самоорганізації суспільства». У старших класах це визначення поглиблюватиметься і конкретизуватиметься: «Держава - це форма самоорганізації суспільства, форма, яка залежить від самого суспільства, його структури, особливостей його розвитку, від обставин, що на нього впливають... Це перш за все апарат управління суспільством на користь всього суспільства …».

При відпрацюванні визначення «стан» учні звертаються до довідкових видань. Стан - це соціальна група, що має закріплені в звичаї або законі і передаються у спадок права і обов'язки. Для станової організації, куди входять кілька станів, характерна ієрархія, що у нерівності їх становища і привілеїв. У Росії з другою половини XVIIIв. утвердилося станове розподіл на дворянство, духівництво, селянство, купецтво, міщанство. З розвитком капіталістичних відносин відбувається руйнація станів.

Терміни.Формовані поняття знаходять вираз у словах-термінах. Термін це те, що означає дане слово(Його первісний зміст). Кожен новий термін вимагає розкриття змісту. Лише з однаковим розумінням слів у свідомості учнів буде пов'язаний приблизно однаковий зміст досліджуваного. Потрібна також спеціально продумана система роботи з перекладу термінів з пасивного словника учня до активного.

Терміни пояснюються по-різному. Так, якщо вони позначають предмети, то вчитель просто демонструє їхнє зображення. Або, демонструючи малюнки, дає пояснення походження назв предметів, озброєння. Наприклад, давньоруській рогатині дав назву укріплений на кінці держака міцний ріг.

Можливе генетичне пояснення термінів: полюддя - збирання князем данини по людях; пояснення за допомогою добірки однокорінних слів: данина - давати - милостиню, промисел - промишляти - промисловість.

Часто вчитель дає роз'яснення етимології слова. Так, російське слово село виникло від слів деру, дерти. Перш ніж будувати будинок, господарські будівлі, готували ділянку землі, видираючи кущі та дерева. Слово городянин походить від слова місто, церковно-слов'янське громадянин – від слова град. Слово слобода (селище стрільців, купців чи ремісників, вільних від податі) походить від давньоруського слова свобода.

Географічні назви, терміни можна пояснювати, перекладаючи їх російською мовою. Наприклад, Геллеспонт – «море Гелли»; Фермопили – «Гарячі ворота»; Пелопоннес "острів Пелоп-са"; Месопотамія – «Міжріччя»; прогрес – рух уперед; банкрут від італійського banka (лава) та rotta (ламати) - зламана лава. Якщо в середньовічній Італії міняли гроші викривали в обмані, то про його голову ламали лаву, на якій він сидів. Звідси неважко зрозуміти походження слова банк.

Деякі терміни пояснюються місцем походження предметів. Наприклад, пістолет названо за місцем винаходу - Пістоя в Італії. Можливе також пояснення слів за допомогою синонімів: турнір – змагання. Іноді вчитель звертається до фонетичних змін слова. З 1519 р. у німецькому місті Йоахімсталі стали карбувати монети, які за місцем виготовлення стали називати йоахімсталерами або просто талерами. Від цієї назви, зміненої відповідно до англійською фонетикою, сталася назва долара.

Слово цар походить від латинського цезар, а воно, у свою чергу, - від особистого імені Кая Юлія Цезаря, який поступово перетворився на складову частину імператорського титулу. На Русі імператорів Візантії спочатку називали цезарями, потім царями.

На уроках не слід застосовувати терміни, які не співзвучні епосі. Так, говорячи про російську державу XIV-XV ст., Не можна вживати терміни солдати, офіцери. Адже в той час регулярної армії ще не було. До назв пізнішого часу належать також слова командир, патруль, пан, лакей, зал (частково іноземного походження). Натомість слід вживати старі російські слова: воєвода чи начальник, дозор, боярин, поміщик, слуга, палата.

Через слова-терміни, властиві цій епосі, передаються її епічні особливості. Розповідаючи про битви періоду Стародавню Русь, вчитель так характеризує озброєння російських воїнів: меч-кладенец чи булатний меч, спис червлений, лук тугий, стріли гострі.

Спочатку вчитель знайомить учнів із походженням слова-терміну і лише потім із його поняттям. Так, термін опричнина був відомий задовго до Івана Грозного. Походить він від слова оприч - крім. У XIV-XV ст. Опричниною називали ту частину питомого володіння, яку після смерті великого князя виділяли його вдові, «оприч» всіх уділів. Ця вдовина опричнина після смерті княгині наново ділилася між синами.

За подібністю до цієї опричнини Іван Грозний назвав свою долю з особливою територією, військом та держапаратом. Від Московського Кремля опричну частину міста відокремлювала річка Неглінна. До неї входили райони сучасного Арбату, Воздвиженки, Пречистенки. Надалі під опричниною стали на увазі систему внутрішньополітичних заходів Івана Грозного в 1565-1572 р.р. для боротьби з передбачуваною зрадою серед знаті.

Розповівши про структуру історичного матеріалу та способи пізнання, зупинимося на застосуванні усного методу навчання при викладі фактичного та теоретичного матеріалу, про який ми з вами говоритимемо вже на наступному занятті.

Текст 1

Метод

Методи навчання -

Прийом навчання - це складова частина методу.

Наприклад, в методі виділяються такі прийоми:

Так, прийом може виступати елементом як методу -

поясненняє самостійним методом прийом навчання, що входить до метод практичної роботи .

методом пояснення робота з підручникомвиступає як прийом метод роботи з підручником, то додаткове пояснення .

Таким чином, .


Текст 3

Словесні методи навчання

(методи словесної передачі та слухового сприйняття інформації)

СловесніМетоди займають чільне місце у системі методів навчання. У процесі їх застосування вчитель за допомогою словавикладає, пояснює навчальний матеріал, а учні за допомогою слуханняактивно його сприймають та засвоюють. Словесні методи передбачають активну викладацьку діяльність.

Словесні методи дозволяють у найкоротший термінпередати велику за обсягомінформацію, поставитиперед учнями проблемиі вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомостіДіти яскраві картини, пов'язані з навчальним матеріалом. Слово активізуєуява, пам'ять, почуття учнів.

Словесні методи поділяються такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою, інструктаж.

Розповідь. Розповідь - це метод оповідального викладу змісту матеріалу, що вивчається вчителем.Найчастіше він використовується при викладі такого навчального матеріалу, що носить описовий характер. Наприклад, це може бути розповідь про якусь людину (письменника, композитора та ін), місце або ситуацію.

У ході застосування методу оповіданнявикористовуються такі методичні прийоми, як: викладення інформації, активізація уваги, прийоми прискорення запам'ятовування, прийоми порівняння, зіставлення, виділення головного, застосування прикладів.

Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне пояснення, аналіз, доказ та тлумачення різних положень матеріалу, що викладається.Пояснення використовується в процесі спостереження явищ та розгляду предметів, картин, у ході вправ тощо; з його допомогою уточнюється безпосереднє сприйняттядітей. Як метод навчання пояснення широко використовується у роботі з дітьми різних вікових груп.

лекція.На відміну від розповіді та пояснення, які використовуються при викладі порівняно невеликого за обсягом навчального матеріалу, лекція є тривалим усним викладом навчального матеріалу.Лекція передбачає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється більшою ємністю, ніж оповідання, більшою складністюлогічних побудов, образів, доказів та узагальнень. Цей метод використовується зазвичай у старших класах і займає весь або майже весь урок (20-30 хв).

В ході лекціївикористовуються прийоми забезпечення логічного запам'ятовування, переконання, аргументації, докази, прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів (виписування основної думки, конспектування, складання схематичної моделі матеріалу, що викладається) та ін.

Розмова.Розповідь, пояснення та шкільна лекція належать до монологічних,чи повідомляють, методів навчання. Використовуючи ці методи, вчитель вимовляє монолог і підключає учнів до взаємодії. На відміну від них бесіда є діалогічним методом навчання, у якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань спонукає учнів міркувати і підводить учнів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння вже вивченого.Можливі бесіди, під час яких учні згадують, систематизують, узагальнюютьраніше засвоєне, роблять висновки. Можливі бесіди, під час яких учні під керівництвом вчителя самі шукають можливі відповідіпроблемні завдання.

У ході застосування методу розмовивикористовуються прийоми постановки питань (основних, додаткових, навідних та ін), прийоми обговорення відповідей та думок учнів, прийоми коригування відповідей, прийоми формулювання висновків із бесіди.

Робота з книгою - один із найважливіших методів навчання. Сутність цього методу полягає в оволодінні новими знаннями, коли учень вивчає матеріал і осмислює його і паралельно з цим набуває вміння працювати з книгою.Таким чином, у цьому методі виділяються дві взаємозалежні сторони: освоєння навчального матеріалу та накопичення досвіду роботи з навчальною літературою.

Найчастіше застосовуються наступні прийоми роботи з книгою : читання, списування тексту, складання плану тексту, підготовка тез, конспектування, складання опорного конспекту тексту та інші.

Успіх проведення розмов багато в чому залежить від правильності постановки питань. Запитання задаються вчителем усьому класу, щоб учні готувалися до відповіді. При цьому питання мають бути короткими, чіткими, змістовними та сформульованими так, щоб будили думку учня. Як можна рідше треба використовувати питання, що підказують і питання, що вимагають однозначних відповідей типу «так» або «ні».

Ефективність роботи з підручникомзалежить від правильної організації. Необхідно відбирати посильний для учнів матеріал. Роботу з підручником та навчальною літературою починати з пояснення вчителя. Слід поставити перед учнями основні завдання виконання завдання, і навіть визначити порядок роботи.

умовами ефективного застосуванняоповідання та проведення лекції є чітке продумування лекції, логічно послідовне викладення всіх пунктів плану, підбір прикладів та ілюстрацій, підтримання належного емоційного тонусу викладу. важливо забезпечити доступність, ясність викладу, підібрати приклади та ілюстрації, використовувати різноманітні засоби наочності.


Наочні методи навчання

(методи з опорою на предмети, що спостерігаються, явища)

Використання наочних методів та прийомів відповідає дидактичному принципом наочностіі пов'язано з особливостями дитячого мислення.

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, за яких засвоєння навчального матеріалу перебуває у суттєвій залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника та технічних засобів. Джерелом знань є спостерігаються предмети, явища, наочні посібники. Основна рольу застосуванні цього відводиться вчителю. У його завдання входить пояснення матеріалу з використанням ілюстрацій, схем, таблиць, дослідів, проведення експериментів та різноманітних наочних посібників. Учням у цьому методі відводиться пасивна рольсприйняття та фіксування отриманої інформації.

Особливістю наочних методів навчання є те, що вони обов'язково припускаютьтією чи іншою мірою поєднання їх із словесними методами. Як окремий виглядНаочний спосіб навчання просто втрачає сенс. Показ ілюстрацій допомагає дітям уявити ті сторони та властивості предметів, що вивчаються, і явищ, які вони не можуть безпосередньо сприйняти. Використання наочних методів робить більш доступним для розумінняпропонований для вивчення матеріал, робить навчальний процес більш привабливим. Особливо важлива і навіть необхідна наочність під час навчання у молодших класах.

До наочних методів навчання належать: спостереження, метод ілюстрацій та метод демонстрацій.

Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів та явищ навколишнього світу. Метод полягає в тому, що учні спостерігають якесь явище або предмет і під управлінням вчителя виділяють його найбільш суттєві риси, основні ознаки, встановлюють причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами. Цей метод один із найпростіших та найцікавіших для дошкільнят та школярів молодших класів. Найчастіше він застосовується на прогулянці чи екскурсії.

Метод ілюстраційприпускає показучням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, карт, замальовок на дошці, картин, портретів вчених та ін. Останніми рокамипрактика збагатилася цілою низкою нових засобів наочності. У практику навчання увійшли апарати ЛЕТИ, кодоскопи, що у денний час без затемнення класу показувати малюнки, схеми, креслення, виготовлені учителем на прозорій плівці. У дошкільному віці часто використовуються прийоми: показ предметів (діти розглядають лялькові меблі та одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, обладнання для малювання, ліплення, аплікації та ін.), показ зразка під час навчання образотворчої діяльності, конструювання. Зразком може бути малюнок, аплікація, виріб.

Метод демонстраційзазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, роботи технічних установок, різноманітних апаратів. До демонстраційних методів відносять також показ кіно- та відеофільмів та діафільмів. До прийомів, що супроводжують демонстрації, відноситься показ способу дії. Він використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, ізодіяльності та ін. У ході застосування наочних методів використовуються прийоми:забезпечення кращої видимості (екран, підфарбовування, підсвічування, підйомні пристрої та ін.), обговорення результатів проведених спостережень, демонстрацій та ін.

Текст 3

Текст 3

Текст 1

Поняття: методи та прийоми навчання

Метод(від грецького слова metodos - буквально «шлях до чогось» означає спосіб досягнення мети.

Методи навчання - це методи організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, методи досягнення дидактичних цілей.

Прийом навчання - це складова частина методу.

Наприклад, в методі організації роботи учнів із підручником та книгою виділяються такі прийоми:конспектування, складання плану тексту, підготовка тез, цитування, складання інструкції, рецензування, написання словника пройденої теми, складання схематичної моделі тексту.

Взаємозв'язок методів та прийомів:

1. Окремі прийоми можуть входити до різних методів.Так, прийом складання схематичної моделіможе виступати елементом як методу роботи з підручником чи книгою, коли учні становлять модель прочитаного тексту, так і елементом іншого методу - пояснення викладачем нового матеріалуколи учні складають схематичну модель (опорний конспект) нового матеріалу уроку.

2. Один і той самий спосіб в одних випадках може виступати як самостійний метод, а в інших – як прийом навчання. Наприклад, поясненняє самостійним методом навчання. Однак якщо воно лише епізодично використовується викладачем у ході практичної роботи для роз'яснення причин помилок учнів або розкриття логіки вирішення якогось завдання, то в цьому випадку пояснення виступає лише як прийом навчання, що входить до метод практичної роботи.

3. Метод та прийом можуть змінюватися місцями.Наприклад, викладач веде виклад нового матеріалу методом пояснення, у якого для більшої наочності і кращого запам'ятовування звертає увагу учнів на текст чи графічний матеріал у підручнику. Така робота з підручникомвиступає як прийом . Якщо ж під час уроку використовується метод роботи з підручником, то додаткове поясненнявчителем якогось терміну виступає вже не як метод, а лише як невеликий додатковий прийом .

Таким чином, будь-який спосіб навчання може виступати як у ролі методу, так і у ролі прийому навчання .


Читайте також