Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Vojenská psychológia a pedagogika

Prednáška č.1

Téma: „Vojenská pedagogika ako veda. Obsah, zásady, formy a metódy výcviku vojenského personálu“

Počet hodín: 2

Dátum: 27.01.2016

Forma konania: prednáška

Prednášku pripravil:Vedúci služby oddelenia VSP

Ministerstvo obrany regiónu Karaganda

hlavnýTO.Smagulovej

Plán

1. Vojenská pedagogika ako veda

1. Vojenská pedagogika ako veda

Predmet vojenskej pedagogiky sú vojenský personál a vojenské kolektívy. Predmet hovorí vojensko-pedagogický proces vo všeobecných a priamo pedagogických vzorcoch prípravy, výchovy, vzdelávania, prípravy vojenského personálu a vojenských tímov pre úspešné riešenie služobných a bojových úloh.

Vojenská pedagogika- ide o odbor pedagogickej vedy, ktorý študuje zákonitosti vojensko-pedagogického procesu, výcviku a vzdelávania vojenského personálu a vojenských tímov, ich prípravu na úspešné vedenie nepriateľských akcií a vojenských operácií. odborná činnosť. Je to veda o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní personál ozbrojených síl, o príprave podjednotiek (jednotiek) na úspešné operácie v podmienkach vojenskej činnosti.

Špecifiká vojenskej pedagogiky z dôvodu, že od prvých dní služby alebo výcviku na univerzite vojenskí pracovníci nielen študujú a trénujú ako vojenskí špecialisti, ale začínajú riešiť skutočné vzdelávacie, služobné a bojové úlohy. Vojensko-pedagogické vplyvy a interakcie majú teda najbezprostrednejšie praktické, služobné zameranie. To znamená, že každý vojak je okamžite zapojený do fungovania vojenského kolektívu, začína vojenskú odbornú činnosť a nesie plnú osobnú zodpovednosť (nielen morálnu, ale aj právnu, právnu) za kvalitu vzdelania, svoje správanie, disciplínu, na riešenie úloh podľa plánu. Subjektmi pedagogického vplyvu a interakcie sú zároveň najmä už celkom zrelí ľudia, starší ako 18 rokov, s vlastnými, do istej miery už ustálenými názormi, svetonázorom, osobnostnými kvalitami.

teda vojenská pedagogika sa líši od väčšiny ostatných pedagogických odvetví priame zapojenie predmetov (predmetov) výchovy, vzdelávania, školenia do skutočných odborných činností súvisiacich s riešením zodpovedných úloh, ktoré si vyžadujú vysoké morálne a psychologické kvality, pripravenosť, schopnosť a výcvik konať v ťažkom prostredí vrátane ohrozenia života a zdravie.

Z pohľadu štruktúry vojenská pedagogika ako veda zahŕňa metodológiu vojenskej pedagogiky, dejiny vojenskej pedagogiky, teóriu výchovy (vojenská didaktika), teóriu výchovy vojenského personálu, pedagogiku vys. vojenská škola, súkromné ​​metódy bojového výcviku a množstvo ďalších úsekov.

* fakty získané ako výsledok vojensko-pedagogického a vojensko-vedeckého výskumu a pozorovania života;

*vedecké zovšeobecnenia vyjadrené v kategóriách, vzoroch, princípoch, koncepciách vojenskej pedagogiky;

* hypotézy, ktoré si vyžadujú praktické overenie;

*metódy výskumu vojensko-pedagogickej reality;

* systém morálnych hodnôt vojenská služba.

Vojenská pedagogika je úzko spätá s inými vedami. Humanitárne a spoločenské vedy umožňujú získať holistický pohľad na osobu a tím ako objekt a subjekt vplyvov a interakcií. Informácie o biologickej podstate človeka poskytuje štúdium prírodných vied. Praktické využitie vedecko-technických a vojensko-vedeckých poznatkov umožňuje modelovať vojensko-pedagogický proces a jeho prvky.

Vojenská pedagogika pôsobí s istotou Kategórie; hlavné sú:

*vojensko-pedagogický proces - cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích aktivít veliteľov, štábov, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejné organizácie pripraviť vojakov a vojenské tímy na akcie podľa ich zamýšľaného účelu;

*vzdelávanie vojenského personálu proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania rozvoja osobnosti služobníka, jeho vlastností, postojov, názorov, presvedčení, spôsobov správania;

*vojenský tréning - cieľavedomý proces interakcie medzi veliteľmi (náčelníkmi) a podriadenými pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov;

*rozvoj armády proces akumulácie kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, funkčné zlepšenie duševnej, intelektuálnej, fyzickej, profesionálnej činnosti servisného pracovníka a jemu zodpovedajúcich vlastností;

*psychologický výcvik vojenského personálu - formovanie psychickej stability a pripravenosti vojenského personálu na výkon vojenských profesionálnych činností;

*vojenské vzdelanie - proces a výsledok vojenského personálu osvojenia si systému vedeckých poznatkov a vojenských odborných zručností a schopností, formovanie potrebných osobnostných vlastností pre úspešné plnenie služobných povinností a život v spoločnosti.

Okrem tých, ktoré sú vymenované vo vojenskej pedagogike, sa používajú také kategórie ako profesijná a pedagogická kultúra dôstojníka, sebavýchova, sebavýchova vojenského personálu atď.

Vojenská pedagogika ako veda rozhoduje nasledovne úlohy:

*skúma podstatu, štruktúru, funkcie vojensko-pedagogického procesu;

*skúma problémy organizácie a zlepšovania vzdelávací proces vo vojenských vzdelávacích inštitúciách;

* rozvíja efektívne formy organizácie vojensko-pedagogického procesu a metódy ovplyvňovania vojenského personálu a vojenských tímov;

*prispieva k humanizácii vojensko-pedagogického procesu a brannej povinnosti;

* zdôvodňuje obsah a technológiu prípravy, vzdelávania, rozvoja a psychologickej prípravy vojenského personálu;

*odhaľuje zákonitosti a formuluje princípy procesov prípravy a vzdelávania vojenského personálu;

* zdôvodňuje metodiku výcviku a psychologickej prípravy vojakov s prihliadnutím na špecifiká druhov a odvetví vojsk;

* rozvíja obsah a metodiku sebavzdelávania a sebavzdelávania vojenského personálu;

*skúma vlastnosti a obsah činnosti vojenského učiteľa a spôsoby jej formovania a rozvoja pedagogickej kultúry a zručnosť;

* rozvíja metodiku vojensko-pedagogického výskumu, zovšeobecňovania, šírenia a implementácie pokročilých skúseností do výcviku a vzdelávania;

Riešenie úloh vojenskej pedagogiky je spojené predovšetkým s hľadaním spôsobov aktivizácie ľudského faktora v záujme posilnenia bojovej sily Ozbrojených síl Kazašskej republiky, formovania moderného pedagogického myslenia u veliteľov (náčelníkov) vytváranie atmosféry tvorivosti, súdržnosti, vzájomnej náročnosti a osobnej zodpovednosti vo vojenských tímoch za kvalitatívne plnenie funkčných povinností, boj proti porušovaniu zákona, poriadku a vojenskej disciplíny. dôstojník vojenskej pedagogiky

Plnenie služobných povinností dôstojníkom je spojené s vykonávaním množstva pedagogických funkcií.

V prvom rade je zasnúbený dôstojník vzdelávanie, školenie podriadených, zlepšenie ich vojenských schopností, bojový výcvik. Ako priamy nadriadený svojim podriadeným zodpovedá za vzdelávanie, formovanie kvalít vojenského personálu obranca vlasti, ich dodržiavanie požiadaviek zákonov, chárt, rozvoj ich intelektuálnych a fyzických vlastností. okrem toho dôstojník cvičí práporčíkov (praporčíkov), rotmajstrov (nižších veliteľov) v praxi výcviku a výchovy podriadených, organizuje a riadi ich pedagogickú činnosť.

Tieto ustanovenia sú zakotvené v príslušných článkoch Charty vnútornej služby Ozbrojených síl Ruskej federácie a sú povinné na vykonávanie v každodenných činnostiach.

Efektívnosť vojenskej odbornej činnosti je do značnej miery daná tým, že dôstojník - vedúci vojenského družstva má vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti vojenskej pedagogiky.

Pedagogické znalosti umožňujú dôstojníkovi:

* umne organizovať bojovú činnosť podriadených, udržiavať bojovú a mobilizačnú pripravenosť jednotky na požadovanej úrovni;

*úspešne zvládnuť bojový výcvik, metodicky kompetentne vycvičiť personál;

*byť produktívny výchovná práca v jednotke vychovávať vojenský personál k morálnej a psychologickej pripravenosti brániť vlasť, hrdosti a zodpovednosti za príslušnosť k ozbrojeným silám RF;

* efektívne vykonávať činnosti na udržanie silnej vojenskej disciplíny, zhromaždiť vojenský tím jednotky;

* zabezpečiť dôsledné dodržiavanie vnútorného poriadku v podriadenom útvare, organizovať a vykonávať komplexné školenia pre obsluhu v dennom poriadku;

* je vhodné budovať prácu s podriadeným personálom, poskytnúť im potrebnú pomoc pri zlepšovaní sa odborné znalosti a metodické schopnosti;

* efektívne zlepšovať osobný profesionálny tréning a metódy riadenia jednotky;

* pri zaobchádzaní s vojenským personálom používajte humánny prístup.

Pedagogické vedomosti veliteľa (náčelníka), jeho zručnosti, zručnosti pri výcviku a výchove personálu sa musia neustále zlepšovať. Je to spôsobené tým, že objekt pedagogických vplyvov (vojenský personál a vojenský personál) sa neustále mení, rozvíja a stále viac (v súlade s modernými prístupmi) je považovaný za jeden zo subjektov pedagogickej interakcie. Okrem toho sa menia aj podmienky, za ktorých sa vojensko-pedagogický proces uskutočňuje.

Ozbrojené sily Kazašskej republiky majú systém vyzbrojovania dôstojníkov znalosťami vojenskej psychológie a pedagogiky. Jeho hlavné prvky:

* štúdium psychológie a pedagogiky na vojenských školách;

*triedy v systéme veliteľskej prípravy, predovšetkým vo verejnej a štátnej príprave;

*špeciálne organizované metodické stretnutia a hodiny s dôstojníkmi;

* rozbor praktickej práce dôstojníkov pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu, skúsenosti s komunikáciou s podriadenými pri inšpekciách a kontrole vyučovania;

* výmena skúseností dôstojníkov pri výcviku a vzdelávaní podriadených, presadzovanie osvedčených postupov;

* samostatná práca dôstojníkov na štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry, zdokonaľovanie zručností a schopností výcviku a vzdelávania;

* Zdokonaľovanie psychologických a pedagogických vedomostí dôstojníkov v priebehu kurzu odborná rekvalifikácia, pokročilý výcvik v školiace strediská, v kurze.

Touto cestou, hlboké poznanie teoretické základy vojenskej pedagogiky, ich šikovné využitie v praktickej činnosti umožňujú dôstojníkovi efektívne a efektívne organizovať vojenský pedagogický proces, cvičiť a vychovávať podriadených.

Osobitné miesto v živote a činnosti ozbrojených síl, pri skúmaní a realizácii vzorcov prípravy a výchovy vojenského personálu a pri príprave dôstojníckych kádrov zaujíma pedagogická veda.

V tejto kapitole sa vojenská pedagogika považuje za odvetvie pedagogiky, odhaľuje sa jej podstata, obsah, vlastnosti, úlohy, metódy, hlavné kategórie.

Od vzniku armády ako špecifického spoločenského fenoménu najdôležitejšou zložkou vojenskej činnosti bola a zostáva príprava a výchova personálu. V podstate ide o praktickú vojenskú pedagogiku – nevyhnutný, povinný prostriedok prípravy vojakov na úspešné vedenie bojových operácií.

Vojenská pedagogika spočiatku vznikala ako praktická činnosť veliteľov a podriadených. Postupom času sa nahromadili poznatky o výcviku a výchove bojovníkov, ktoré sa odovzdávali z generácie na generáciu vo forme legiend, predpisov, prísloví a porekadiel. Ako sa vojenské záležitosti stávajú zložitejšími, najmä v ére formovania štátov, vytvárania pomerne početných regulárnych armád, vojenské pedagogické myslenie sa ďalej rozvíja. Relevantné skúsenosti sa odrážajú v pokynoch, manuáloch, chartách, objednávkach a iných písomných zdrojoch. Významne k tomu prispeli Peter I., A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Na konci XIX - začiatkom XX storočia. vojenská pedagogika sa začína formovať ako samostatný vedný odbor. Diela M. V. Frunzeho, M. N. Tuchačevského, I. E. Jakira, skúsenosti s výcvikom a výchovou vojakov počas občianskej a Veľkej vlasteneckej vojny slúžili ako základ, na ktorom sa formovala moderná vojenská pedagogika. Jeho rozvoj podporovali A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov a ďalší.

Vojensko-pedagogický proces- ide o cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích a vzdelávacích aktivít veliteľov, veliteľstiev, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských tímov na plánované akcie.

Hlavný účel vojensko-pedagogického procesu v čase mieru - udržiavanie vysokej bojaschopnosti vojenských jednotiek a podjednotiek, ich úspešné riešenie úloh bojovej prípravy.

V podstate ide o spoločenský proces určený na implementáciu ustanovení ústavy. Ruská federácia o obrane vlasti, platnú legislatívu v otázkach obrany a ďalšie požiadavky štátnych orgánov na potrebu posilnenia a udržania obranyschopnosti krajiny na úrovni spoľahlivej, primeranej dostatočnosti. Obsah a smerovanie vojensko-pedagogického procesu určuje vojenská doktrína, vnútorná a zahraničná politikaštátu, úroveň rozvoja vojenských záležitostí.

Hlavný cieľ vojensko-pedagogického procesu - zabezpečenie komplexnej pripravenosti vojenského personálu a vojenských tímov na úspešné riešenie úloh, ktoré im boli uložené v čase mieru a čas vojny na ozbrojenú obranu vlasti. Výcvik a vzdelávanie vojakov je zamerané na formovanie a upevňovanie vysokých bojových, morálnych, psychologických a fyzických vlastností každého vojenského tímu a vojakov a na tomto základe rozvíjať bojové schopnosti, duchovnú výdrž v kombinácii so silnou vôľou zvíťaziť za akýchkoľvek podmienok. .

Tento cieľ predurčuje fungovanie vojensko-pedagogického procesu ako systému: ako súboru štrukturálnych komponentov, ktoré sú medzi sebou a s ostatnými systémami života podjednotky, jednotky (systém udržiavania bojovej pohotovosti, systém velenia a riadenia, systém velenia a riadenia, systém velenia a riadenia, systém velenia a riadenia), organicky prepojené. logistický systém atď.).

Hlavné štrukturálne zložky vojensko-pedagogického procesu ako systému sú tieto:

*úlohy vojensko-pedagogického procesu;

*Organizačná štruktúra;

*predmety a objekty tohto procesu.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu určené jeho účelom a zamerané na jeho dosiahnutie. Medzi prioritné úlohy patria:

1) cieľavedomé formovanie služobníka ako občana a profesionálneho vojaka;

2) vyzbrojenie vojenského personálu systémom vojenských, sociálnych, technických, odborných znalostí a výkonnostných kvalít, ktoré zabezpečujú efektívne praktické akcie v každej situácii;

3) zabezpečenie cieľavedomého rozvoja duchovných síl, intelektuálnych a fyzických vlastností každého vojaka;

4) rozvoj emocionálnej a vôľovej stability personálu, psychickej pripravenosti prekonať ťažkosti vojenskej služby, pôsobiť v modernom bojovom prostredí;

5) vykonávanie bojovej koordinácie posádok, podjednotiek a jednotiek ako celku, udržiavanie zákonného poriadku vo vojenských kolektívoch, vytváranie vzťahov dôvery medzi vojenským personálom, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, vojenské partnerstvo a priateľstvo.

Organizačný vojensko-pedagogický proces zahŕňa:

* rôzne druhy výcviku – bojový, verejno-štátny atď., realizované predovšetkým v rámci výcvikov;

*pedagogické aspekty služobných, spoločenských a iných činností;

*vzdelávacie, kultúrne, voľnočasové a športové aktivity.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu determinujú prepojenú a vzájomne závislú činnosť jeho subjektov a objektov.

Predmety vojensko-pedagogického procesu hovoria velitelia, štáby, dôstojníci vzdelávacích štruktúr, výchovní aktivisti, poprední špecialisti v bojových posádkach, práporčíci, seržanti a verejné organizácie.

Pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu má rozhodujúcu úlohu veliteľ podútvaru (útvaru). Ako priamy vedúci personálu zodpovedá za všetky aspekty svojho života a činnosti a tým aj za stav a kvalitu vojenského pedagogického procesu.

Objekty vojensko-pedagogického procesu (v tradičnom zmysle) sa stávajú všetok vojenský personál a vojenské kolektívy. Treba poznamenať, že z hľadiska vecno-predmetového prístupu všetci vojaci divízií, jednotiek, vzdelávacia inštitúcia- ide o subjekty, aktívnych účastníkov vojensko-pedagogického procesu.

Osobitný význam v podmienkach vojenskej služby má taký predmet pedagogického vplyvu ako vojenský tím. V súvislosti s tým musia velitelia (náčelníci) študovať zvláštnosti psychológie každého konkrétneho tímu a šikovne nasmerovať svoje úsilie na riešenie problémov vojenského pedagogického procesu.

Vojensko-pedagogický proces (MPP) je sústava výchovno-vzdelávacej činnosti vojenských veliteľských a riadiacich orgánov, všetkých kategórií funkcionárov a špecialistov vzdelávacích štruktúr na prípravu vojenského personálu, útvarov a útvarov na plnenie úloh pre bojové úlohy v záujme jednotlivca, vojensko-pedagogický proces (ďalej len „MPP“). spoločnosť a štát.

Ide o spoločenský proces zameraný na implementáciu ustanovení Ústavy Ruskej federácie o obrane vlasti, súčasnej legislatívy v otázkach obrany a ďalších požiadaviek štátnych orgánov. Jeho hlavnými zložkami sú ciele (sociálne usporiadanie spoločnosti) a úlohy, organizačná štruktúra (bojová a verejno-štátna príprava; pedagogické aspekty bojovej, služobnej, výcvikovej a inej činnosti), zložky (výcviková, výchovná a psychologická príprava), obsahová a metodická (technologické) štruktúry, ako aj zodpovedajúce predmety a objekty.

Treba poznamenať, že vo WFP sa objavujú určité zákonitosti. V každodennej odbornej činnosti dôstojníckeho zboru sa premietajú do zásad prípravy a výchovy vojenského personálu, ktoré sú chápané ako usmernenia, vodcovské myšlienky a vypracované pravidlá, ktoré určujú organizáciu, obsah a metodiku výchovnej práce v útvare, výchovno-vzdelávaciu činnosť v útvare. podjednotka. Ich zoznam zodpovedá obsahu doteraz identifikovaných vzorcov PPP, zároveň však odráža špecifiká každej z jej uvažovaných zložiek. V dôsledku toho môže byť systém základných (vedúcich) princípov prípravy a vzdelávania podriadených reprezentovaný nasledovne.

Vzhľadom na uvedené princípy je dôležité vziať do úvahy, že každá myšlienka, ktorá je v nich zakotvená, je spravidla odrazom niekoľkých vzorov. V praxi sa ich obsah realizuje vo forme pedagogických pravidiel (požiadaviek) na výchovno-vzdelávaciu činnosť – usmernenia, ktoré odhaľujú určité aspekty uplatňovania určitého princípu. Inými slovami, pravidlá sú konkrétnymi pokynmi pre dôstojníka o tom, čo je potrebné urobiť na organizáciu a efektívnu realizáciu vzdelávacej interakcie s podriadenými. Zásady výcviku a výchovy sú teda spojovacím článkom medzi vojenskou pedagogickou teóriou a každodennou praxou vojakov.

Prezraďme napríklad obsah princípu sociálneho podmieňovania a vedecký charakter prípravy a výchovy podriadených. Jeho implementácia vo vojenských a námorných podmienkach je v súčasnosti zabezpečená dodržiavaním nasledujúcich základných pravidiel:

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu sa riadiť požiadavkami spoločnosti (spoločenskej objednávky) na profesionálne kvality (úroveň špeciálnej prípravy a rozvoj osobnej sféry) vojenského personálu; úzko prepojiť výcvik a vzdelávanie so životom krajiny a jej ozbrojených síl (špecifiká prebiehajúcich reforiem, úlohy pred nami); neochvejne plniť požiadavky štátnej a vojenskej správy;

Implementovať vedecky podložený prístup k výberu vzdelávacieho a vzdelávacieho materiálu; vo vojensko-pedagogickom procese zvažovať všetky javy vo vývoji a prepojeniach, vyzdvihovať vzory a rozpory vo výcviku a vzdelávaní, ako aj spôsoby ich zlepšovania; zahrnúť do vzdelávacieho a vzdelávacieho materiálu najnovšie úspechy domácej vedy;

Neustále sa starať o rozvojový efekt školenia a vzdelávania; formovať v podriadených vlastnosti občana, obrancu vlasti a vojenského profesionála; popularizovať vojenskú službu, ukazovať dôležitosť vojenskej práce a jej nevyhnutnosť, hľadať spôsoby, ako zvýšiť prestíž vojenskej služby, v skutočnosti ju zvýšiť;

Dosiahnuť vedeckú organizáciu vzdelávacích aktivít, aktívne zavádzať moderné informačné technológie do vzdelávacích a vzdelávacích procesov.

Je dôležité zdôrazniť, že v každodennej vyučovacej a výchovnej praxi dôstojníkov sa požiadavky rôznych princípov prejavujú v jednote a sú navzájom úzko prepojené. Nedajú sa od seba oddeliť, jedno nemožno pozorovať a druhé zanedbať. Platí to najmä pre zabezpečenie dostatočnej efektívnosti foriem prípravy a vzdelávania podriadených.

Formy vzdelávania a výchovy možno považovať za možnosti zorganizovania konkrétneho školenia resp vzdelávacie podujatie. Samotný pojem „forma“ znamená spôsob organizácie, zavedený poriadok, typ existencie a vyjadrenia obsahu, objektu, javu, procesu. Formami výcviku a vzdelávania sa v domácej vojenskej pedagogike rozumie organizačná stránka vojensko-pedagogického procesu, z ktorej vyplýva určité zloženie a zoskupenie vojenského personálu, štruktúra a obsah školení alebo vzdelávacích podujatí, ako aj miesto a trvanie. ich správania. Každá z foriem rieši dobre definované pedagogické úlohy, pričom využívala svoje vlastné tréningové a vzdelávacie možnosti, čo viedlo k výraznému rozdielu medzi formami prípravy a formami vzdelávania podriadených.

S prihliadnutím na navrhovanú definíciu formy vzdelávania sa spájajú do piatich súvisiacich skupín podľa určitého atribútu.

Zoznam foriem vzdelávania prvej skupiny je určený zložením stážistov podľa ich kategórií (triedy s dôstojníkov, praporčík, rotmajster a pod.) a služobná príslušnosť (triedy s veliteľmi jednotiek, družín, posádok a pod.).

Druhá skupina odráža charakteristiky zoskupovania cvičiacich a zahŕňa individuálny a skupinový tréning.

Tretia skupina zodpovedá miestu školenia (triedy v učebniach, terénne cvičenia, vyučovanie na pracoviskách).

Zoznam foriem vzdelávania štvrtej skupiny je určený dĺžkou trvania školenia (krátkodobé - niekoľko minút; krátke - 2-6 hodín; dlhé - do jedného dňa; viacdňové).

Piata skupina kombinuje formy vzdelávania v závislosti od prístupu k formovaniu štruktúry vyučovacej hodiny. V súčasnosti táto skupina kombinuje všeobecné, používané vo všetkých jednotkách bez ohľadu na riešené bojové, služobné a iné úlohy, a špeciálne, používané len v konkrétnej jednotke (napríklad letectvo, námorníctvo, motorová puška atď.) ( schéma 2).

Formy vzdelávania sú zasa možnosťami na organizovanie konkrétneho vzdelávacieho podujatia, jeho kompozičná konštrukcia. Vždy sú obsahovo prepojené, v dôsledku čoho každý z nich rieši celkom špecifické výchovné úlohy, využíva určité páky na rozvoj osobnosti, záujmov a potrieb podriadeného, ​​tvorí jeho odborne významnú osobnostné rysy a kvalitu.

Vzhľadom na moderné chápanie podstaty vzdelávania možno tvrdiť, že existuje nekonečné množstvo foriem vzdelávania – od elementárnych foriem štatutárnych vzťahov medzi vojenským personálom, individuálnych a skupinových rozhovorov až po všetky formy vzdelávania, služobné a verejnoprospešné. činnosti vojenského personálu. Rovnaké UCP a informovanie nie sú len formy vzdelávania a vysvetľovania vojensko-politickej situácie vo svete, stavu vecí v jednotke, divízii, ale riešia aj dôležité vzdelávacie úlohy. V odbornej literatúre medzi hlavné formy výchovnej práce dôstojníkov patrí valné zhromaždenie personálu, debrífing, skupinové a individuálne rozhovory, spory, zloženie vojenskej prísahy, stretnutia s veteránmi Ozbrojených síl Ruskej federácie a rodičmi vojenského personálu. , tematické večery, večery otázok a odpovedí a pod. Treba poznamenať, že ich zoznam je pomerne rôznorodý a je do značnej miery determinovaný úrovňou vojensko-pedagogickej prípravy a zručnosťou dôstojníkov vojenských orgánov velenia a riadenia, pričom špecifiká úloh sú riešený rozvoj informačnej, kultúrnej a sociálnej infraštruktúry regiónu, kde sú jednotky a podjednotky dislokované.

Efektívnosť určitých foriem výcviku a vzdelávania závisí od odborných vedomostí, zručností a schopností vojenského personálu, od stupňa formovania jeho osobnej sféry, od metód výchovnej a vzdelávacej interakcie s podriadenými, ktoré si dôstojník zvolí v rámci konkrétnu vzdelávaciu alebo vzdelávaciu formu. Vo vojensko-pedagogickej literatúre sú označované pojmom metódy výcviku a výchovy, ktorý sa chápe ako systém metód spoločnej činnosti dôstojníka a podriadeného, ​​v ktorej sa získavajú vedomosti, formujú sa schopnosti a zručnosti. schopnosti, ako aj rozvoj duševnej a fyzickej sily vojenského personálu a zdokonaľovanie vedúcich zložiek ich osobnej sféry.potrebné na to, aby riešili odborné úlohy na zamýšľaný účel. Podobne ako formy, aj vyučovacie metódy a metódy vzdelávania sa od seba výrazne líšia.

Pedagogická analýza osobitostí vyučovacích metód uplatňovaných v jednotkách a flotilách umožňuje ich spojenie do dvoch skupín. Skupina tradičných vyučovacích metód vychádza z ustanovení asociatívno-reflexnej teórie učenia, ktorá zabezpečuje dôsledný prechod žiakov od chápania vzdelávacích informácií, ktoré sú im prezentované, k ich ukladaniu do pamäte vo forme poznatkov a následnej praktickej aplikácii. . Patria sem metódy ústnej prezentácie vzdelávacieho materiálu (prednáška, príbeh, výklad a inštruktáž), jeho diskusia (rozhovor, seminár), ako aj metódy zobrazovania (demonštrácie), cvičenia, praktická práca a samostatná práca.

Skupina aktívnych vyučovacích metód, na rozdiel od tradičných, zahŕňa priamu účasť vojenského personálu na formovaní vlastných odborných vedomostí, zručností a schopností. Patria sem metódy na analýzu špecifických situácií, incidentov, brainstorming (brainstorming), raketoplán, obchodné hry, ponory atď. Samotný pojem „aktívne metódy“ však nie je striktne vedecký, pretože všetky vyučovacie metódy sú pôvodne navrhnuté pre aktívnu spoluprácu pedagógov a učiteľov. študent. Jeho využitie je zamerané na zdôraznenie špecifík pri nich používaných prostriedkov a techník, ktoré sú primárne zamerané na aktívnu poznávaciu a praktickú činnosť samotných podriadených.

Prax vzdelávacích aktivít skúsených dôstojníkov ukazuje, že aj oni majú vo svojom arzenáli širokú škálu metód, ktoré možno kombinovať do dvoch skupín: pedagogické a psychologické metódy výchovy. Pedagogické (tradičné) metódy výchovy zahŕňajú vplyv dôstojníka na vedomie (racionálnu sféru osobnosti) podriadeného. Patria sem metódy presviedčania, povzbudzovania, príkladu, kritiky, cvičenia a nátlaku.

Pôsobenie psychologických metód výchovy je zamerané na podvedomie podriadeného. Najúčinnejšie z nich sú metódy neverbálnej (mimika, gestá, držanie tela, charakter pohybov, výraz očí, intonácia hlasu), emocionálnej (empatia, rozhorčenie, poučovanie) a racionálnej (sugescia) interakcie. Zároveň musí dôstojník vziať do úvahy, že psychologické metódy sa vykonávajú súčasne s pedagogickými, čo umožňuje posilniť alebo oslabiť výchovný vplyv na racionálnu sféru osobnosti (vedomia) vojaka.

Znalosť zásad, foriem a metód prípravy a výchovy podriadených, ich implementácia do organizácie a vykonávania vojenských odborných činností sú hlavným ukazovateľom vojenskej profesionálnej kultúry dôstojníckeho zboru, dôležitým kritériom hodnotenia úrovne jeho pedagogickej činnosti. zručnosti.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Systém pedagogických vedomostí. Predmet a pojem pedagogika. Komunikácia pedagogiky s inými vedami. Ciele vzdelávania a výchovy. Definícia pedagogických schopností. Hlavné zložky pedagogického procesu v modernom vzdelávacom systéme.

ročníková práca, pridaná 5.2.2009


Dejiny pedagogiky ako vedy o výchove a vzdelávaní človeka. Tvorenie predškolských zariadení. Funkcie a pojmový aparát predškolskej pedagogiky, jeho prepojenie s inými vedami. Znaky a špecifiká výchovy. Logika vedeckého a pedagogického výskumu.

abstrakt, pridaný 23.04.2017


Pojem a varianty vymedzenia pedagogiky, predmet a metódy jej štúdia, miesto a význam v moderná spoločnosť, prepojenie s inými vedami. Kategorický aparát pedagogiky, jeho nástroje. Stratégia rozvoja a zákonitosti pedagogického procesu.

cheat sheet, pridaný 02/05/2010


Pedagogika ako veda o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní. História vývoja a úlohy pedagogickej vedy. Metodický základ pedagogiky. Výchova ako súčasť pedagogického procesu. Vzdelávanie ako najdôležitejšia funkcia učiteľa v procese učenia.

abstrakt, pridaný 15.05.2010


Podstata výcviku a výchovy ako hlavného predmetu štúdia pedagogiky. Formy prípravy a výchovy ako študijného predmetu pedagogika. Výchova ako skutočný celostný pedagogický proces. Výchova a vzdelávanie ako spôsoby pedagogického procesu.

test, pridané 22.02.2012


Pedagogika ako veda a prax. Etapy rozvoja vedeckého a pedagogického poznania. odbory pedagogiky. Funkcie a účely moderné vzdelávanie v Rusku. Teoretické a metodologické základy pedagogiky, úloha výchovy. Teória a obsah tréningového systému.

prezentácia, pridané 11.4.2012


Pojem ortodoxnej pedagogiky, jej hlavné pravidlá. Všeobecné princípy kresťanskej pedagogiky. Klasifikácia metód a učebných pomôcok v Nedeľné školy a ďalšie pravoslávne vzdelávacie inštitúcie. Prostriedky rozvoja tvorivého myslenia žiakov.

abstrakt, pridaný 3.12.2010


Pedagogika ako systém vied o výchove a vzdelávaní detí a dospelých. Hlavné odbory pedagogiky. Klasifikácia smerov pedagogiky. Úlohy a účel hlavných odborov pedagogiky. Pedagogika veku. Špeciálnopedagogické vedy.

abstrakt, pridaný 23.11.2010


Princípy a metódy v štruktúre vojensko-pedagogického procesu. Ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu ako jednej z vyučovacích metód. Spôsob cvičenia a výcviku vo výchove vojenského personálu. Vplyv foriem vzdelávania na proces prípravy odborníkov na vysokej škole.

ročníková práca, pridaná 21.05.2015


Pedagogika je veda o systematickej špeciálnej činnosti na formovanie človeka. Ciele rozvoja individuality. Komunikačné bariéry, relevantnosť ich minimalizácie v podmienkach spoločných aktivít. Štruktúra pedagogiky a systém pedagogických disciplín.

"Naverbovaná a dokonca organizovaná masa je dav, nie armáda, ak nie je vzdelaná a nevzdelaná vo vojenskom zmysle."

/ M. Bonch-Bruevich/

Každá veda, ktorá sa rozvíja, obohacuje svoju teóriu, je naplnená novým obsahom a uskutočňuje vnútrovedeckú diferenciáciu najdôležitejších oblastí výskumu. Tento proces ovplyvnil aj pedagogiku. V súčasnosti pojem „pedagogika“ označuje celý systém pedagogických vied. Medzi samostatné pedagogické disciplíny patria:

1. Všeobecná pedagogika, ktorá študuje všeobecné zákonitosti výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

2. Predškolská a predškolská pedagogika.

3. Školská pedagogika.

4. Surdo-, tiflo- a oligofrenopedagogika, študujúca výchovu nepočujúcich, nevidomých a mentálne retardovaných detí.

5. Súkromné ​​metódy výučby rôznych predmetov vo vzdelávacích inštitúciách.

6. Dejiny pedagogiky.

Znovu sa formujú také časti pedagogiky ako školská veda, pedagogika rodinnej výchovy, pedagogika detských a mládežníckych organizácií. Ako nezávislý vedných odborov rozvíja sa etnopedagogika, pedagogika odborného vzdelávania, pedagogika vysokého školstva a pod.

Vojenská pedagogika je tiež samostatným odvetvím ruskej pedagogickej vedy. Vojenská pedagogika je veda o výchove, výcviku, rozvoji a psychologickej príprave vojenského personálu, príprave podjednotiek a jednotiek (lodí) na úspešné akcie v ozbrojenej obrane vlasti v podmienkach moderného vedenia vojny.

Vznik a rozvoj vojenského pedagogického myslenia v Rusku úzko súvisí s bojom národov našej vlasti proti početným cudzím útočníkom. História prípravy mladých ľudí na výkon vojenskej služby siaha stáročia do minulosti. Znateľný rozvoj vojenskej pedagogiky však začína až od obdobia vytvárania pravidelných jednotiek - armády a námorníctva v ére Petra 1.

Už vtedy bol predmetom vojenskej pedagogiky výcvik vojakov a námorníkov v tom, čo je potrebné na bojisku, výchova k ich čestnosti, lojálnosti, odvahe, vytrvalosti a disciplíne1.

Predmetom modernej vojenskej pedagogiky je štúdium podstaty a zákonitostí vývoja a formovania osobnosti ozbrojeného obrancu vlasti a na tomto základe rozvíjanie teórie a metodológie organizácie vojenského pedagogického procesu v jednotke (na loď).

Vojenská pedagogika je v podmienkach reformy ozbrojených síl povolaná skúmať a odhaľovať podstatu a zákonitosti vojenského pedagogického procesu, jeho hlavné rozpory a spôsoby ich riešenia.

Na základe zistených zákonitostí vojenského pedagogického procesu, jeho hlavných rozporov, rozvíja vojenská pedagogika zásady prípravy a výchovy vojakov, určuje pedagogické podmienky na ich efektívne uplatňovanie.

V kontexte prechodu ku kvalitatívnym parametrom vojenskej výstavby a výcviku vojsk je jednou z dôležitých úloh vojenskej pedagogiky skvalitňovanie doterajších a rozvoj nových foriem a metód výcviku a výchovy na základe najnovších výdobytkov domácich a svetová pedagogika.

Osobitosti súčasnej sociálno-ekonomickej situácie v spoločnosti a armáde, požiadavky moderného vedenia vojny určujú takú dôležitú úlohu vojenskej pedagogiky, ako je komplexný rozvoj spôsobov a prostriedkov rozvoja v personáli kvalít občana-vlastenca, vysokej morálne a psychologické vlastnosti, pripravenosť zbraní odolávať silnému, technicky vybavenému nepriateľovi.

Kolektívna povaha vojenskej práce, prevádzka a údržba vojenského vybavenia a zbraní dnes kladie osobitné požiadavky na vojenský tím. Vychádzajúc z toho je vojenská pedagogika povolaná komplexne skúmať spôsoby vytvárania a posilňovania vojenských kolektívov v podmienkach ich formovania na odvod aj na zmluvu, aby zdôvodnila podmienky a faktory, ktoré prispievajú k rastu ich výchovnej úlohy.

Z tohto zďaleka nie úplného zoznamu hlavných úloh, ktoré rozvíja a študuje vojenská pedagogika, je zrejmé, že má veľký teoretický a praktický význam pri príprave personálu na bojové operácie v podmienkach moderného vedenia vojny a pri riešení otázok udržania konštantnej bojová pripravenosť vojsk vo fáze ich reforiem.

Vojenská pedagogika pri riešení svojich inherentných úloh efektívne aplikuje výskumné metódy vlastné pedagogickej vede. Metódy výskumu sa chápu ako spôsoby poznania pedagogické procesy a javov. Rozvoj pedagogickej vedy do značnej miery závisí od ich neustáleho obohacovania a zdokonaľovania.

V súčasnosti sa pedagogický výskum realizuje celým systémom rôznych metód. Patria sem: pedagogický dozor; výskumný rozhovor; štúdium dokumentov a výsledkov činnosti; pedagogický experiment; štúdium a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností; Metódy sociologického výskumu (dotazník, rating, metóda kompetentného hodnotenia); metódy matematickej štatistiky; Teoretická analýza pedagogické myšlienky a iné.Skúsme sa stručne zamyslieť nad podstatou týchto metód.

Pedagogické pozorovanie spočíva v cieľavedomom a systematickom vnímaní a chápaní vyskytujúcich sa javov a udalostí vojenským učiteľom. Štúdium pedagogických javov vyžaduje od výskumníka, aby ich priamo sledoval, zhromažďoval a fixoval faktický materiál, s ktorým súvisí pedagogickej práci. Výsledky pozorovaní činov a činov vojakov, dynamiky ich vývoja, technológie využívania rôznych prostriedkov pedagogického vplyvu a ich výsledky umožňujú učiteľovi študovať črty formovania rôznych vlastností u vojakov, efektívnosť určité metódy a techniky výchovných vplyvov.

Výskumný rozhovor ako metóda sa od akéhokoľvek iného rozhovoru odlišuje svojou účelnosťou. Uskutočňuje sa kladením určitých otázok konkrétnym ľuďom s cieľom študovať aspekty vzdelávania a výchovy, ktoré sú pre výskumníka zaujímavé. Hodnota tejto metódy spočíva v tom, že umožňuje nadviazať osobný kontakt s ľuďmi, ktorí sú objektmi výskumu. Pomáha zistiť potrebné údaje, rýchlo objasniť a vyvolať doplňujúce otázky, ktoré sa vyskytnú počas rozhovoru. Úspech konverzácie do značnej miery závisí od taktu rečníka. Dôležité je navodiť uvoľnenú atmosféru, dať rozhovoru tón vzájomnej výmeny názorov. Pomocou tejto metódy výskumník preniká hlboko do podstaty a vzťahu príčiny a následku mnohých pedagogických javov.

Štúdium dokumentov a výsledkov činnosti. Pri štúdiu mnohých pedagogických javov má veľký význam štúdium dokumentácie vedenej v jednotke (časopisy o bojovom a štátnom výcviku; knihy výstroja, prepustených a chorých; služobné preukazy atď.). Ich štúdium umožňuje odhaliť úroveň vedomostí, zručností a schopností, ako aj formovanie určitých vlastností a vlastností osobnosti bojovníka, vyvodiť závery o účinnosti aplikovaných foriem a metód výcviku a vzdelávania. Kvalita a efektívnosť výsledkov praktickej činnosti cvičiacich a vychovávateľov umožňuje posúdiť mnohé aspekty brannopedagogického procesu, jeho pravidelnosť, systematickú organizáciu a výchovnú orientáciu. Je celkom pochopiteľné, že toto všetko sa berie do úvahy pri rozvíjaní určitých otázok výcviku a vzdelávania vojenského personálu v podjednotke (jednotke).

pedagogický experiment. Podstata experimentu (z lat. experimentum - test, skúsenosť) ako výskumnej metódy spočíva v osobitnej organizácii pedagogickú činnosť veliteľov a podriadených s cieľom otestovať a zdôvodniť vopred vypracované teoretické predpoklady alebo hypotézy. Keď sa hypotéza alebo predpoklad v praxi potvrdí, výskumník urobí vhodné teoretické zovšeobecnenia a závery. V závislosti od cieľových nastavení sa rozlišujú tieto typy experimentov: zisťovacie, kreatívne transformujúce (formujúce) a kontrolné. Aká je ich podstata?

Zisťovací experiment sa zvyčajne vykonáva na začiatku štúdia a má za úlohu objasniť prípady vo výchovno-vzdelávacej praxi dôstojníkov konkrétneho útvaru (útvaru) na akýkoľvek problém. Pozrime sa na príklad. Ak sa študuje problematika odbornej prípravy mladších veliteľov ako vedúcich výcvikových miest v triedach výcviku v strelných zbraniach, potom je potrebné predovšetkým zistiť, do akej miery sú pripravení na vedenie výučby po teoretickej a metodickej stránke. Na to je potrebné vykonať zisťovací experiment. Vykonáva sa pomocou rôzne techniky, najmä sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, vykonávanie prieskumov a pohovorov, vykonávanie kontrolných cvičení s nižšími veliteľmi a ich zverencami a pod. Výsledkom je, že riešiteľ zisťuje dosiahnutú úroveň vycvičenosti rotmajstrov ako vedúcich tried, zisťuje množstvo nedostatkov v ich odbornej príprave, vypracúva navrhované podmienky na odstraňovanie nedostatkov a zvyšovanie profesionality mladších veliteľov.

Následne výskumník pristúpi k príprave a realizácii formatívneho experimentu. Jeho podstata spočíva v tom, že experimentátor vypracuje výskumnú hypotézu, alebo inak povedané, teoretické základy a konkrétne organizačné a metodologické opatrenia na riešenie skúmaného problému. Na uvedenom príklade riešiteľ uvádza tie konkrétne opatrenia, ktoré by v praxi pomohli prekonať nedostatky v práci na odbornej príprave nižších veliteľov. Inými slovami, výskumník vytvára nový pedagogická situácia s cieľom premeniť stav vecí na lepšia strana. Ak sa výsledky ukážu ako účinné a hypotéza sa potvrdí, získané údaje sa podrobia ďalšej teoretickej analýze a vyvodia sa potrebné závery o metodológii organizácie tejto práce v oddelení (časť).

Ďalším krokom pri štúdiu tohto problému je overenie poznatkov a vypracovaných praktických odporúčaní v masovej vojenskej pedagogickej praxi. Tento problém sa rieši pomocou kontrolného experimentu, ktorého podstatou je aplikácia osvedčenej metodiky v pedagogickej praxi dôstojníkov iných útvarov a podútvarov. Ak potvrdí urobené závery, výskumník zovšeobecní získané výsledky, ktoré sa stávajú teoretickou a metodologickou vlastnosťou pedagogiky.

Štúdium a zovšeobecnenie pokročilých vojensko-pedagogických skúseností. Táto metóda je založená na štúdiu a teoretickom pochopení praxe najlepších jednotiek (jednotiek) a dôstojníkov, ktorí úspešne cvičia a vychovávajú vojakov. Ide o to, že empiricky (z gréckeho empirio - skúsenosť), teda skúsenosťou, vojenskí pedagógovia často pristupujú k dôležitým metodologickým zlepšeniam, ktoré často vo vojenskej pedagogike neboli známe. Ak sa tieto inovácie nezovšeobecnia a neprinesie sa pod ne teoretický základ, zostanú majetkom jednotlivcov. O tom napísal K. D. Ushinsky. Poznamenal, že pre pedagogickú vedu praktická skúsenosť má význam len vtedy, keď sa z neho odvodzuje teoretická myšlienka alebo zovšeobecnený metodologický postoj. „Myšlienka odvodená zo skúsenosti sa prenáša,“ zdôraznil Konstantin Dmitrievich, „ale nie samotná skúsenosť“1.

Iba teoretické pochopenie pokročilých skúseností z pedagogickej a výchovnej práce nám umožňuje zaradiť ju do systému pedagogickej vedy. Tak tomu bolo napríklad v prípade nových metód vyučovania školských disciplín, ktoré vyvinuli inovatívni učitelia. Mnoho popredných učiteľov a vedúcich škôl sa stalo všeobecne známym: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev, ako aj významní vojenskí pedagógovia: A.V. Bubeníci, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N.Gerasimov a ďalší, ktorí významnou mierou prispeli k skvalitneniu vojenského pedagogického procesu v jednotkách a na lodiach armády a námorníctva.

Metódy sociologického výskumu (dotazník, rating, metóda kompetentných hodnotení). Vyššie diskutované výskumné metódy so všetkými svojimi výhodami majú jednu nevýhodu: s ich pomocou dostane vedec relatívne obmedzené množstvo údajov a tieto údaje nie sú dostatočne reprezentatívne (reprezentatívne), pretože sa týkajú malého počtu údajov. jednotky a vojenský personál. Medzitým je často potrebné vykonať hromadné štúdium určitých problémov. Keď napríklad potrebujete zistiť, ako vojenský personál používa voľný čas, je legitímne vykonať prieskum a vyzvať ich, aby odpovedali na niekoľko špeciálne vybraných otázok. Takto je možné pomerne rýchlo naštudovať tento problém a vyspovedať veľké množstvo vojakov a seržantov.

Hodnotenie je výskumná metóda, keď sú subjekty požiadané, aby napríklad zhodnotili dôležitosť určitého morálne vlastnosti v rozvoji osobnosti. Blízka je metóda kompetentných hodnotení. Jeho podstata spočíva v tom, že hodnotenie správania, charakteru a iných vlastností praktikantov a vychovávateľov je dané kompetentnými osobami (dôstojníkmi a práporčíkmi útvaru); Na základe týchto odhadov výskumník vyvodzuje príslušné závery.

Metódy matematickej štatistiky sa využívajú na kvantitatívnu analýzu faktografického materiálu získaného v procese výskumu.

Teoretická analýza pedagogických myšlienok umožňuje robiť hlboké vedecké zovšeobecnenia najdôležitejších otázok výcviku a vzdelávania vojenského personálu a nájsť nové vzory tam, kde ich nemožno odhaliť pomocou empirických (experimentálnych) výskumných metód.

Toto je najviac dôležité metódy výskum aplikovaný vo vojenskej pedagogike. Treba však povedať, že každá z týchto metód plní svoju špecifickú úlohu a pomáha pri štúdiu len niektorých aspektov vojensko-pedagogického procesu. Na jeho komplexné štúdium sa používa celý súbor uvažovaných metód.

ZHRNUTIE:

1. Pedagogika je veda o zákonitostiach vzdelávania a výchovy jednotlivca. Prioritnou stálou úlohou pedagogickej vedy je úloha odhaľovať zákonitosti v oblasti výchovy, vzdelávania, riadenia vzdelávacích a vzdelávacích systémov.

2. Potreba odovzdávania sociálnych skúseností mladším generáciám vznikla spolu s človekom. Ako cieľavedomý proces výchovy však pochádza z obdobia deľby práce. Odvtedy sa vzdelávanie stalo obsahom špeciálne organizovanej činnosti, ktorá má pripraviť mladšie generácie na život a prácu. Rovnaké obdobie by malo zahŕňať zrod jedného z najstarších povolaní – povolania učiteľa, vychovávateľa, učiteľa.

3. Spoločenský pokrok je sprevádzaný hromadením vedomostí, rozširovaním intelektuálneho bohatstva vo všetkých oblastiach ľudskej činnosti. Výnimkou nie je ani oblasť pedagogiky. S narastajúcou zásobou vedomostí sa rozširujú odbory pedagogiky, hlavné sú: predškolská pedagogika, školská pedagogika, pedagogika stredných a vysokých škôl, sociálnej pedagogiky, komparatívna pedagogika, medicínska a iné.

4. V sústave hlavných odborov pedagogickej vedy má osobitné miesto vojenská pedagogika, ktorá odhaľuje zákonitosti, uskutočňuje teoretické pozadie, rozvíja zásady, metódy, formy výcviku a vzdelávania vojenského personálu všetkých hodností. Prvky vojenskej pedagogiky sa využívajú na všeobecnovzdelávacích školách a v systéme vysokoškolského vzdelávania pri výučbe základov vojenského výcviku. Hlavné objavy a vývoj, ktoré odhalila vojenská pedagogika, sa aktívne využívajú na univerzitách, v jednotkách a divíziách ozbrojených síl, kde mladí ľudia ovládajú vojenské špeciality a pripravujú sa na obranu vlasti.

BOJOVÉ SKÚSENOSTI stabilné praktické znalosti a zručnosti získané veliteľstvom, veliteľstvom a vojskami (námornými silami) v priebehu nepriateľských akcií. Akumuluje a konsoliduje sa v bojovej situácii. Je to jedna z dôležitých vlastností, ktoré prispievajú k úspešnému vedeniu boja a operácií, schopnosti nachádzať správne riešenia a plniť zložité bojové úlohy.

Prejavuje sa v chartách, pokynoch, pokynoch, smerniciach a rozkazoch, vojensko-historických a teoretických prácach, informačných bulletinoch a správach, pri príprave a vedení následných vojenských operácií. V rámci bojových skúseností má osobitný význam „ostreľovanie vojsk“ a ich priama účasť na množstve bojov a operácií. Keď sa podmienky vojny menia, predchádzajúce bojové skúsenosti môžu stratiť svoj význam alebo sa dokonca zmeniť na negatívny faktor.

Niektoré z jeho prvkov si však zachovávajú svoju úlohu a mali by sa v revidovanej podobe použiť v nasledujúcich vojnách. Toto ustanovenie platí aj pre moderné pomery napriek zásadným zmenám, ktoré sa udiali vo vojenských záležitostiach. Hlbokú kritickú analýzu bojových skúseností minulosti a uvedenie jej pozitívnych prvkov preto treba považovať za jednu z hlavných úloh pri výcviku personálu ozbrojených síl.

VOJENSKÁ HRA je metodická forma výcviku orgánov velenia a riadenia vojsk (námorných síl) a dôstojníckych kádrov na zlepšenie vedomostí a zručností pri vyhodnocovaní situácie, rozhodovaní, plánovaní operácií a bojových operácií.

Tréningové otázky položené počas hry sú spracované na kartách s rozdelením úloh účastníkov hry podľa zodpovedajúcich pozícií a úloh, ktoré vykonávajú, ktoré im boli pridelené v súlade s požiadavkami služby. Z hľadiska rozsahu môžu byť vojnové hry strategické, operačné a taktické, obsahovo - kombinované zbrane a špeciálne, z hľadiska rozloženia oblastí - jednostranné a obojstranné, jednostupňové a viacstupňové.

V mnohých prípadoch možno v priebehu vojnových hier študovať a skúmať nové otázky vojenského umenia. V špeciálnych prípadoch sa vojnové hry využívajú na vypracovanie plánov nadchádzajúcich operácií a vojenských operácií, na vyhodnotenie rôznych možností plnenia zadaných úloh.

VOJENSKÝ A ODBORNÝ VÝCVIK príprava personálu na bezchybné a presné plnenie profesionálnych povinností a úloh v čase mieru a vojny. Zabezpečuje rozvoj solídnych vojensko-profesionálnych a špeciálnych vedomostí a zručností, techník držby vojenskej techniky a zbraní, schopnosť využiť všetky potenciálne príležitosti v akejkoľvek situácii.

Základom je príprava dôstojníckych kádrov, ktorí si zvolili vojenské záležitosti za povolanie, a vojenského personálu, ktorý vykonáva vojenskú službu na základe zmluvy na dobu určitú, spravidla presahujúcu čas činnej služby v súlade so zákonom o obrane.

VOJENSKÁ VÝCHOVA je proces systematického a cieľavedomého ovplyvňovania duchovného, ​​mravného a fyzického rozvoja vojenského personálu s cieľom formovať v ňom vysoké politické a morálno-bojové kvality potrebné pre vojenskú službu a úlohy v boji.

Uskutočňuje sa na základe dominantnej ideológie v spoločnosti, legislatívnych aktov štátu, požiadaviek vojenskej doktríny a vojenskej prísahy v bežnom živote vojsk, bojovej prípravy, výchovnej a kultúrnej práce s personálom. Je to jeden zo spôsobov, ako posilniť morálku a disciplínu vojsk. Vykonávané v úzkej spolupráci s vojenským výcvikom.

VOJENSKÝ VÝCVIK je organizovaný a cieľavedomý proces vyzbrojovania personálu vojsk (námorných síl) vojenskými vedomosťami a zručnosťami potrebnými na plnenie bojových a služobných úloh.

Hlavnými princípmi vojenského výcviku sú vedecký charakter, požiadavka naučiť vojakov to, čo je vo vojne nevyhnutné, nevyučovať to, čo sa v boji ukáže ako zbytočné, zbytočné, maximálne priblíženie výcviku bojovej situácii, vedomie, relevantnosť, systematickosť , konzistentnosť a dostupnosť školení, upevňovanie vedomostí, získaných zručností, individuálny prístup cvičencom.

Vykonáva sa v systéme bojovej prípravy, ako aj v bojovej praxi a každodennej služobnej činnosti. Úspešnosť vojenského výcviku je zabezpečená správnym pochopením podstaty a podstaty moderného vedenia vojny, operácií a boja, obmedzením konvencií a vylúčením ústupkov, starostlivou prípravou každej lekcie a cvičenia, komplexným zvážením a reprodukciou možných bojových podmienok, úroveň profesionality veliteľov, šikovné využitie bojových skúseností minulých vojen, využívanie najnovších výdobytkov vojenskej pedagogickej vedy, skvalitňovanie vyučovacích metód, vytváranie a efektívne využívanie modernej materiálno-vzdelávacej základne.

Vojenská príprava úzko súvisí s brannou výchovou a je jedným z hlavných faktorov zvyšovania bojaschopnosti a bojaschopnosti vojsk (námorných síl).

SKUPINOVÉ CVIČENIA sú metodickou formou operačno-taktického výcviku dôstojníkov. Spočívajú vo vypracovaní jednotlivých tréningových tém, v ktorých všetci účastníci vystupujú spravidla v jednej, dvoch alebo troch pozíciách. Môžu byť realizované na mapách, na pôdorysoch terénu a priamo na teréne. V ich priebehu sa spravidla vypracúvajú metódy vykonávania bojových úloh v postupne vytváraných variantoch bojovej situácie. Je prostriedkom predbežnej prípravy vojenského personálu na účasť na zložitejších formách veliteľského výcviku, ako aj na cvičeniach s jednotkami (silami).

MANÉVERY sú najvyššou formou výcviku vojsk (námorných síl). Ide o rozsiahle bilaterálne cvičenia strategického, operačno-strategického alebo operačného rozsahu, na ktorých sa zúčastňuje veľký počet veliteľských a riadiacich orgánov, vojsk, síl a prostriedkov rôznych druhov ozbrojených síl a bojových zbraní (námorných síl).

Sú všeobjímajúce integrovaný výcvik veliteľský personál, veliteľstvo a vojská (námorné sily), preverovanie a zlepšovanie ich bojovej pripravenosti a skúmanie nových problémov vojenského umenia. V niektorých prípadoch sledujú cieľ demonštrácie sily alebo dezinformácie, ako tomu bolo napríklad v prípade manévrov uskutočnených pred vstupom spojeneckých síl členských štátov Varšavskej zmluvy do Československa v roku 1968.

Spravidla sa vykonávajú s čiastočnou mobilizáciou niekoľkých formácií a jednotiek (lodí), ich stiahnutím do manévrovacej oblasti a následným rozmiestnením na rozsiahlom území a vodnej ploche priľahlých morí a oceánov.

AT Sovietska armáda manévre boli široko praktizované v 30. rokoch dvadsiateho storočia. Najznámejšie z nich sú manévre v Kyjevskom a bieloruskom vojenskom obvode, kde sa po prvý raz za prítomnosti zahraničných vojenských pridelencov mnohých štátov uskutočnili vojenské operácie rôznych zložiek ozbrojených síl na princípoch „hlbokého boja“. cvičil. So začiatkom represií voči vojenskému personálu v rokoch 1937-1938. boli prerušené a zabudnuté. Obnovený v 60-70 rokoch dvadsiateho storočia. Najvýznamnejšie z nich boli manévre Dnepr a Ukrajina. Konali sa v bieloruskom a kyjevskom vojenskom obvode, ako aj na území niekoľkých priľahlých obvodov.

Spojenecké sily NATO každoročne nacvičujú rozsiahle manévre OTEM FORJD, ktoré sú rozdelené do niekoľkých súkromných cvičení vykonávaných počas dlhého časového obdobia.

MORÁLNY DUCH ARMÁDY A JEJ POSILŇOVANIE duchovná pripravenosť a schopnosť jednotiek (námorných síl) znášať vojnové útrapy, aktívne viesť vojenské operácie v akýchkoľvek podmienkach situácie a dosiahnuť víťazstvo nad nepriateľom, vedome vynaložiť všetku svoju silu na toto. Je to jeden z najdôležitejších faktorov vysokého bojového potenciálu ozbrojených síl, prekonávania ťažkostí a dosiahnutia rozhodujúceho víťazstva. Ukazovateľ morálnej a psychologickej nadradenosti nad nepriateľom.

Zabezpečuje uvedomelý postoj k tejto vojne, podporu jej cieľov, hlboké pochopenie svojej vojenskej a vlasteneckej povinnosti a pripravenosť vydať zo seba všetky sily a život na plnenie zadaných úloh. Závisí to od charakteru sociálnej štruktúry spoločnosti, miery jednoty medzi armádou a ľudom a vlastenectva.

Zvyšovanie a udržiavanie vysokej morálky jednotiek (námorných síl) vo všetkých vojnách bolo predmetom osobitného záujmu generálov a veliteľov a v mnohých prípadoch viedlo k víťazstvu nad početne nadradeným nepriateľom.

Vznikol a vyvinul sa v r spoločný systém duchovná výchova ľudu, príprava brancov, morálna a psychologická príprava personálu ozbrojených síl. Priaznivý priebeh vojny, víťazstvá získané armádou a námorníctvom alebo naopak porážky, neúspechy, ktoré utrpeli, ťažkú ​​situáciu v zadnej časti.

Náboženstvo, výchova ľudu k náboženským a národným dogmám, má istý vplyv na morálku vojsk. Zároveň môže dôjsť k podkopaniu morálky v dôsledku veľkých porážok, nesúladu medzi cieľmi vojny a záujmami ľudí, ako aj v dôsledku nepriateľskej propagandy. V tomto prípade by sa mali vopred vypracovať vhodné protiopatrenia.

VOJENSKÁ PEDAGOGIKA komponent všeobecná pedagogika a oblasť vojenskej vedy. Študuje zákonitosti výcviku, výchovy a psychického otužovania vojenského personálu a vojenských tímov, ich prípravu na plnenie bojových úloh, určuje zásady, formy a metódy vzdelávacieho procesu.

Ako oblasť vedeckého a praktického poznania je úzko spätá s operačným, mobilizačným a bojovým výcvikom, vojenskou psychológiou. Poskytuje návod veliteľský štáb a veliteľstvo pre organizovanie všetkých druhov výcviku vojsk (námorných síl) a ich bojového využitia.

BOJOVÝ VÝCVIK Systém opatrení na výcvik a brannú výchovu personálu, koordinačných jednotiek, jednotiek a útvarov všetkých druhov ozbrojených síl na vedenie bojovej činnosti alebo plnenie iných úloh v súlade s ich účelom. Hlavným cieľom bojovej prípravy je zvýšiť bojaschopnosť a bojovú pripravenosť vojsk (námorných síl), rozvíjať vo vojenskom personále potrebné vlastnosti na vedenie úspešných vojenských operácií.

Zahŕňa individuálnu prípravu vojakov, námorníkov, rotmajstrov a strážmajstrov, práporčíkov a dôstojníkov vojenského stupňa, výcvik podjednotiek a jednotiek, koordináciu jednotiek a útvarov, veliteľskú prípravu dôstojníkov a výcvik veliteľstiev, služieb a veliteľských a riadiacich orgánov.

Zahŕňa množstvo disciplín. Najdôležitejšie z nich: taktický, požiarny, takticko-špeciálny, špeciálny, fyzický, drilový a iné druhy výcviku. Obsah a všeobecné smerovanie bojovej prípravy určuje vojenská doktrína štátu, pravdepodobný charakter možnej vojny, požiadavky bojových príručiek, príručiek a manuálov, výcvikových kurzov, rozkazov, plánov a programov.

Medzi hlavné formy bojovej prípravy patria teoretické a praktické cvičenia, skupinové cvičenia, výcvikové tábory, ukážkové a inštruktorské metodické cvičenia, taktické a špeciálne manévre a cvičenia rôznych odvetví ozbrojených síl.

Hlavnou požiadavkou na bojový výcvik je jeho priblíženie sa bojovej realite (naučiť vojakov, čo je potrebné vo vojne), dôslednosť, vysoká kvalita, organizácia, postupný prechod od jednoduchého k zložitému, spojenie prípravy a vzdelávania v jedinom vzdelávacom procese a pod.

Efektívnosť bojového výcviku je daná jeho starostlivým plánovaním, komplexnou tvorivou prípravou každej lekcie a cvičenia, rozvinutou modernou materiálnou a výcvikovou základňou, zručným využívaním výcvikových zariadení, simulátorov, nástrojov objektívnej kontroly atď.

VÝCVIK OZ DENNÝ systém opatrení na bojový výcvik a indoktrináciu personálu vojsk a síl flotily, výcvik vojenského personálu a bojovú koordináciu podjednotiek, jednotiek, útvarov a združení. Zahŕňa operačný, bojový, psychologický a mobilizačný výcvik.

Každý z týchto typov tréningu má svoje vlastné odrody. Výcvik ozbrojených síl musí prebiehať systematicky, cieľavedome, s prechodom od jednoduchého k zložitému. Ak štát prijme obrannú vojenskú doktrínu, je zameraná najmä na nácvik obranných bojových operácií, prípravu jednotiek a síl flotily na odrazenie náhlej agresie odvetnými akciami.

Výcvikový systém by mal zároveň zabezpečiť pripravenosť ozbrojených síl na všetky ostatné akcie, vrátane silných úderov proti nepriateľovi, vedenia protiofenzívy a ofenzívy a schopnosť úspešne riešiť úlohy za akýchkoľvek podmienok, terénu a počasia.

V priebehu operačného, ​​bojového a mobilizačného výcviku možno využiť rôzne formy a metódy výcviku: strategické, operačné, taktické a špeciálne cvičenia, veliteľsko-štábne a štábne cvičenia, vojenské hry, vyučovanie, výcviky, výcvikové tábory, prieskumné cesty, manévre, ostrá streľba, cvičné lety, plavby loďou atď.

Vo všetkých prípadoch výcviku vojsk a námorných síl musia byť dohovory obmedzené na minimum a musia sa vylúčiť ústupky. Výcvik musí plne zodpovedať úlohám z obdobia vojny.

MOBILIZAČNÝ VÝCVIK je špeciálnym druhom výcviku veliteľského personálu, veliteľstiev, vojenských komisárov a iných veliteľských a riadiacich orgánov vojsk (námorných síl). Ide o súbor organizačných a výcvikových činností zameraných na zvyšovanie mobilizačnej pripravenosti vojsk (námorných síl) a precvičovanie úkonov pri vykonávaní vojenskej mobilizácie.

Spočíva v naštudovaní základov vojenskej mobilizácie, mobilizačných plánov, pracovných povinností dôstojníkov a všetkého personálu za riadenie mobilizácie, plánovania, organizovania a vykonávania mobilizačných činností všetkých druhov, vo vypracovávaní akcií jednotiek a jednotiek počas prechodu do vojnového obdobia. stavov, uvedenie brancov do služby, výcvik zbraní a vojenskej techniky na bojové použitie.

Uskutočňuje sa vykonávaním mobilizačných sústredení a cvičení, nácvikom praktického vypracovania jednotlivých mobilizačných opatrení, náhodnými previerkami s nácvikom mobilizácie jednotiek a formácií, ich uvedením do plnej pohotovosti.

MORÁLNY A PSYCHICKÝ VÝCVIK Súbor činností vykonávaných v armáde a námorníctve s cieľom formovať vysoké morálne a bojové vlastnosti a psychická stabilita personál.

Ide o výchovu vojenského personálu k morálnym zásadám, k zatvrdeniu, aktivite, nezištnosti, odvahe, odvahe, vojenskému kamarátstvu, disciplíne, lojalite k vojenskej povinnosti, pripravenosti k sebaobetovaniu, vzájomnej pomoci, schopnosti znášať vysoký morálny a psychický stres. , odolávať zmätku a panike.

Dosahuje sa to celým systémom služby a výcviku ozbrojených síl, zdokonaľovaným na cvičeniach i priamo v boji. Na rozvoj psychologickej stability sa široko používa napodobňovanie ťažkých bojových podmienok, kritickej situácie a plnenie úloh v prípade hromadných porážok a ťažkých strát vojsk.

V moderných podmienkach, najmä v prípade použitia jadrových a vysoko presných konvenčných zbraní, má mimoriadny význam, stáva sa jedným z rozhodujúcich faktorov pri dosahovaní úspechu v operáciách a boji.

OPERAČNÝ VÝCVIK je hlavným druhom výcviku operačných riadiacich orgánov, veliteľského personálu a veliteľstiev strategickej a operačnej úrovne, koordinačných útvarov všetkých druhov ozbrojených síl. Zahŕňa štúdium teoretických základov stratégie a operačného umenia vlastných jednotiek (námorných síl) a potenciálneho nepriateľa, divadla operácií, zdokonaľovanie vedomostí a praktických zručností funkcionárov pri riadení podriadených jednotiek (námorných síl) v každodennej činnosti a pri všetkých typoch operácií, zdokonaľovanie analytických metód a vyhodnocovania situácie, prijímanie rozumných rozhodnutí, plánovanie a príprava operácií a bojových operácií, organizovanie interakcie a všetkých druhov podpory, rozvíjanie umenia velenia a kontroly vojskám (námorným silám) pri vedení nepriateľských akcií.

Najdôležitejšou úlohou operačného výcviku je aj koordinácia orgánov velenia a riadenia a ich udržiavanie v pohotovosti na plnenie úloh v čase mieru a vojny, zvládnutie moderné metódy práca veliteľov a štábov pri riadení každodenného života, služby vojsk (námorných síl) a ich bojovej činnosti.

Hlavnými formami operačného výcviku sú teoretické hodiny, skupinové cvičenia, operačný výcvik, vojnové hry na mapách, operačné a operačno-taktické veliteľské a štábne cvičenia, a to aj s určenými jednotkami (námorné sily), manévre, strategické a operačné cvičenia formácií, poľné operačné, prieskumné a vojensko-historické cesty.

VÝCVIK BOJOVÝCH A OPERAČNÝCH METÓD Súbor pravidiel, foriem, metód a techník na výcvik a vzdelávanie personálu, koordinačných podjednotiek, jednotiek, formácií a orgánov velenia a riadenia (námorných síl). Určuje postup pri organizovaní a vedení vyučovania a cvičení v rôznych odboroch. Vychádza z hlavných ustanovení vojenskej pedagogiky.

Zabezpečuje vytvorenie inštruktívneho vzdelávacieho prostredia, zvýšenie intenzity, efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu, racionálne využitie vzdelávacej a materiálnej základne, rozvoj primeraných kritérií na hodnotenie a monitorovanie výsledkov odbornej prípravy a vzdelávania.

Odporúčania k metodike bojového a operačného výcviku sú obsiahnuté v organizačno-metodických pokynoch veliteľstva, učebné pomôcky, príručky a návody na vedenie cvičení a kurzov, programy a kurzy bojovej prípravy a pod.

Metódy bojového a operačného výcviku sa musia neustále rozvíjať a zdokonaľovať a reštrukturalizovať tak, aby zohľadňovali používanie nových výcvikových pomôcok, automatizovaných riadiacich systémov, prostriedkov určovania a reprodukovania situácie.

Na zlepšenie metodiky, organizované metodická príprava, ktorá zahŕňa vedenie vzdelávacích a metodických stretnutí, ukážkových hodín a cvičení, inštruktorsko-metodických hodín, premietanie vzdelávacích filmov a pod.

VOJENSKO-HISTORICKÝ VÝLET veliteľského štábu do priestoru minulých operácií za účelom preštudovania ich priebehu na zemi, oboznámenia sa s vojensko-geografickými podmienkami pre plnenie úloh, povahou akcií vojsk a síl.

Vykonáva sa ako jedna z foriem operačného výcviku a vojensko-historická výskumná práca. Je to dôležitý nástroj učenia vojenská história, zvládnutie bojových skúseností, poučenie do budúcnosti. Môže sa vykonávať rôznymi spôsobmi: počúvaním správ na vybraných miestach alebo líniách, analýzou bojových epizód, ich reprodukciou za účasti určených jednotiek atď.

TERÉNNY OPERAČNÝ VÝLET je špeciálny typ operačného výcviku vykonávaného na zemi a na pohybových trasách. Zároveň sa v stanovených bodoch študujú obranné línie, počiatočné oblasti, smery pôsobenia, vodné prekážky, oblasti ich presadzovania, operačné objekty a vypracovávajú sa spôsoby plnenia prípadných operačných alebo operačno-taktických úloh.

Dá sa využiť aj na vypracovanie otázok vzájomného pôsobenia či jednotlivých možností vedenia bojových operácií vojsk.

Výlet do terénu Výlet skupiny veliaceho personálu na oboznámenie sa s vojensko-geografickými podmienkami určitých smerov alebo oblastí, na overenie vhodnosti rozhodnutí na mape, vypracovaných plánov.

Pre každý prieskumný výjazd je určený jeho účel, hlavné úlohy, oblasť a čas, zloženie prieskumných skupín, trasy pohybu, pracovné miesta, otázky, ktoré treba v každom bode vyriešiť. Vypracuje sa plán obhliadky, podľa toho sa pridelia a vybavia pracovné body a na každom z nich sa stanoví postup práce.

TERÉNNY (VZDUŠNÝ, NÁMORNÝ) VÝCVIK je základom bojovej prípravy vojsk, letectva a námorných síl, komplexom vedomostí, zručností a praktických zručností potrebných pre úspešné splnenie bojových úloh na bojisku, vo vzduchu a na mori.

Predpokladá vysoký stupeň praktický výcvik personálu, bojová súdržnosť jednotiek, jednotiek, formácií a veliteľských a riadiacich orgánov, ich schopnosť obratne používať zbrane a vojenskú techniku, využívať priaznivé terénne a poveternostné podmienky, úspešne viesť bojovanie v zložitej, rýchlo sa meniacej bojovej situácii kedykoľvek počas roka a za akýchkoľvek meteorologických podmienok.

Je jedným z hlavných ukazovateľov bojovej pripravenosti a bojaschopnosti vojsk (námorných síl) a charakterizuje stupeň pripravenosti jednotiek a útvarov vojenských zložiek. pozemných síl viesť kombinovaný boj so zbraňami v náročných terénnych a poveternostných podmienkach.

Letecký výcvik je súbor praktických zručností leteckého personálu, ako aj stupeň vycvičenosti a koordinácie jednotiek, jednotiek a formácií vzdušných síl pri vedení bojových operácií vo vzduchu a pri vykonávaní účinných leteckých úderov proti pozemným a námorným cieľom nepriateľa, prekonávaní jeho systém protivzdušnej obrany a vyhýbanie sa nepriateľským útokom za akýchkoľvek vzdušných, pozemných a meteorologických podmienok.

Námorný výcvik je súbor praktických zručností posádok lodí pri vedení bojových operácií na mori v rôznych bojových, námorných a hydrometeorologických podmienkach.

Vo všetkých prípadoch poľný, letecký a námorný výcvik predpokladá prítomnosť vysokej profesionálnej zručnosti personálu, zručné využitie maximálnych možností vojenského vybavenia a zbraní.

CVIČENIA Špeciálne, spravidla krátkodobé cvičenia na rozvoj problematiky velenia a riadenia vojsk (námorným silám) a zdokonaľovanie zručností vykonávania jednotlivých prvkov akcií (povinností) v rámci každodennej činnosti vojsk (námorných síl), prinášajúce ich do najvyššieho stupňa bojovej pripravenosti, ako aj vedenia boja (operácií) .

Môžu to byť veliteľské, štábne a veliteľsko-štábne, kombinované zbrane, palebné, technické a špeciálne, jednostupňové a viacstupňové. Vykonávajú sa na mapách, na pôdoryse alebo na pripravených veliteľských stanovištiach, bez komunikačných prostriedkov a s dorozumievacími prostriedkami, ako aj na simulátoroch, bojových vozidlách, v palebných táboroch, strelniciach a pod. Sú najdôležitejším prostriedkom na zdokonaľovanie a upevňovanie získaných vedomostí a zručností, prinášajúc praktické úkony do automatizmu.

VÝCVIKOVÁ MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ ZÁKLADŇA (MTB) je súbor materiálno-technických prostriedkov slúžiacich na výcvik a vzdelávanie personálu, vykonávanie cvičení a vyučovania, bojovú koordináciu jednotiek, jednotiek, útvarov a orgánov velenia a riadenia.

Vytvára sa a zdokonaľuje v súlade so zmenou charakteru operácií a bojových operácií, vývojom organizačnej štruktúry a výstroja vojsk (námorných síl) vo vzťahu k úlohám a potrebám bojovej, operačnej a mobilizačnej prípravy vojska. Ozbrojené sily.

Zahŕňa: výcvikové strediská, strelnice všetkých druhov, výcvikové ihriská, strelnice, tankodromy, autodrómy, výcvikové kurzy, strelecké a iné výcvikové tábory, rôzne trenažéry, výcvikové zariadenia a príslušenstvo, iné technické prostriedky, vizuálne pomôcky, terčové inštalácie, rôzne druhy simulátorov, výcvikových filmov, ako aj výcvikových (bojových výcvikových) komplexov zbraní a vojenskej techniky, výcvikových lodí.

Na začiatku 21. storočia má pre rozvoj vzdelávania MTB prvoradý význam plošné zavádzanie a využívanie výpočtovej techniky, prostriedkov objektívnej kontroly a automatizácie pracovísk. Rozvoj, rozširovanie a aktualizácia tréningového MTB prebieha priebežne na základe špeciálne vypracovaných ročných a dlhodobých plánov.

CVIČENIA LETECKÉ cvičenia vedené s formáciami, formáciami a jednotkami rôznych druhov a odvetví letectva, ako aj zoskupeniami zón a oblastí protivzdušnej obrany (armády letectva a protivzdušnej obrany, zbory letectva a protivzdušnej obrany, letectvo a divízie protivzdušnej obrany) za účelom riešenia otázok ich operačných a bojových aplikácií v kombinovaných ozbrojených, leteckých alebo protilietadlových operáciách.

Na ich realizáciu sa vypracuje vhodný plán a plán, vytvorí sa určitá operačno-taktická a vzdušná situácia, určí sa zloženie letectva, síl a prostriedkov protivzdušnej obrany a sily a prostriedky oboch strán, ktoré s nimi interagujú, letectvo sa premiestni sú stanovené potrebné letové zdroje a spotreba materiálu, vhodné cieľové prostredie na vzdialenosť.

Predmet a obsah cvičení sú určené v závislosti od účelu leteckých útvarov a jednotiek zapojených do cvičenia a stanovených cieľov výcviku. Vo všetkých prípadoch sú cvičenia vedené skutočnými leteckými letmi a praktickou realizáciou bojových úloh. Zvyčajne usporiadané ako bilaterálne. Pri plánovaní a vykonávaní takýchto cvičení by sa mala venovať veľká pozornosť zabezpečeniu bezpečnosti leteckých letov.

Osobitné miesto pri rozvoji úloh operačného a bojového použitia v protilietadlových operáciách (resp. ich jednotlivých zložkách) majú zoskupenia oblastí a zóny síl protivzdušnej obrany vzdušných síl. To je do značnej miery uľahčené napodobňovaním nepriateľa silami ich vlastného letectva.

CVIČENIA Námorné cvičenia vedené s formáciami a formáciami námorníctva, ako aj s konsolidovanými zoskupeniami síl flotily s cieľom vypracovať súbor špecifických úloh v námorných operáciách a operáciách flotily. Zvyčajne sa do nich zapájajú rôznorodé sily flotily, ale môžu existovať aj cvičenia homogénnych síl, na ktorých sa skúmajú otázky ich bojového využitia.

Vykonávajú sa v ustanovených zónach (regiónoch) morí a oceánov s loďami vychádzajúcimi na more a so skutočným použitím zbraní alebo s takzvanou „tichou streľbou“. Vo väčšine prípadov sú námorné cvičenia organizované ako bilaterálne alebo s určeným nepriateľom. Sú rozhodujúcim prostriedkom na zlepšenie námorných zručností, koordináciu síl flotily a jej prípravu na operácie v ťažkej situácii v boji proti silnému námornému nepriateľovi.

VELITEĽSKÉ (ŠTÁBNE) CVIČENIA sú formou výcviku a bojovej koordinácie veliteľských a riadiacich orgánov. Počas cvičení sa precvičuje príprava a vedenie operácie alebo bitky na pozadí špeciálne vytvorenej vojensko-politickej, strategickej, operačnej alebo bojovej situácie. Spravidla sú vedené na komplexné témy pokrývajúce rôzne druhy bojových operácií a celý súbor úloh, ktoré môžu vzniknúť v priebehu operácie a boja.

Veliteľských a štábnych cvičení (KShU) sa zúčastňujú velitelia (velitelia), štáby v plnom počte, veliteľské a riadiace orgány bojových zbraní (námorných síl) a služieb. Hlavný náčelník a jeho zamestnanci vystupujú ako vedúci. V ich priebehu sa osobitná pozornosť venuje rozpracovaniu problematiky prípravy operácií (bojových akcií), organizovania interakcie a podpory, ako aj riešeniu problémov v najdôležitejších etapách rozvoja vojenských operácií. Najdôležitejšie cvičenia sa môžu uskutočniť za účasti určených jednotiek.

Štábne cvičenia (SHU) zahŕňajú len veliteľstvá a služby. Velitelia (velitelia) vystupujú ako vedúci cvičení. Osobitná pozornosť sa venuje hodnoteniu situácie, výkonu rozhodnutí, vypracovaniu dokumentov o plánovaní vojenských operácií a velení a riadení.

KShU a SHU sa líšia:

Podľa mierky – na strategické, operačno-strategické, operačné, operačno-taktické a taktické;

O organizácii riadenia – s komunikačnými prostriedkami a bez nich;

Zložením - prilákal sily a prostriedky s určenými jednotkami (námorné sily) a bez nich;

Podľa charakteru stanovených cieľov - bežné, honosné, výskumné, experimentálne a špeciálne;

Podľa spôsobov vedenia - jednostranné, obojstranné, jednostupňové a viacstupňové.

Najväčšie strategické cvičenia v histórii sovietskych ozbrojených síl boli tie, ktoré sa konali v roku 1987 na území piatich vojenských obvodov, ako aj v čiernomorskej a baltskej flotile.

CVIČENIE KOMBINOVANÝCH ZBRANÍ Cvičenie jednotiek, útvarov a združení kombinovaných zbraní (motorizované a tankové pluky, brigády, divízie, zbory kombinovaných zbraní, kombinované zbrane a tankové armády) so zapojením jednotiek a formácií letectva, rôznych druhov vojsk a špeciálnych síl a v pobrežných oblastiach - a sily flotily.

Tvoria základ pre výcvik všetkých typov lietadiel. Používajú sa na zvládnutie metód vedenia kombinovaného boja so zbraňami, zborových a armádnych operácií, vypracovania interakcie a kontroly. Spravidla sú načasované tak, aby sa zhodovali s ukončením zodpovedajúcich etáp bojového a operačného výcviku. Vedené na komplexné témy kombinovaných zbraní v rôznych terénnych podmienkach, zvyčajne s využitím územia cvičísk. Vývoj najdôležitejších epizód v takýchto cvičeniach sa môže uskutočniť ostreľovaním, skutočnými raketami a bombardovaním.

CVIČENIE STRATEGICKÝCH RAKETOVÝCH VOJOV cvičenia s formáciami a formáciami strategických raketových síl. Vykonávajú sa samostatne alebo v systéme veľkých strategických cvičení. Môžu byť vedené bez štartov a so skutočnými bojovými štartmi rakiet, pri ktorých sú hlavice nahradené nákladnými maketami a zavedené do cvičnej letovej misie.

Počas cvičení sú vojaci zvyčajne vo vysokej a plnej bojovej pripravenosti, zaisťujú raketové údery proti jednej z možností bojového použitia, chránia odpálené strely pred útokmi nepriateľa, obnovujú bojaschopnosť raketových systémov a pripravujú sa na následné odpálenie rakiet.

Vo formáciách a jednotkách s mobilnými raketovými systémami sú okrem toho zvládnuté bojové hliadky, prístup k poľným odpaľovacím pozíciám, manévre do nových pozičných oblastí, starostlivo sú prepracované otázky maskovania a iných druhov boja, špeciálna, technická a logistická podpora. Osobitná pozornosť sa venuje zlepšovaniu systémov kontroly a predchádzaniu neoprávnenému odpáleniu rakiet.

VÝCVIK S VOJKAMI je hlavnou najefektívnejšou formou výcviku vojsk (námorných síl), zdokonaľovania ich poľných, vzdušných a námorných zručností, bojovej koordinácie jednotiek, jednotiek a formácií a komplexného výcviku v otázkach interakcie, velenia a podpory.

Vykonávajú sa za účasti veliteľských a kontrolných orgánov v plnej sile špeciálne vyčlenených jednotiek (námorných síl), bojových prostriedkov a zodpovedajúcich síl a prostriedkov zabezpečenia združení, útvarov, jednotiek, podjednotiek. Do cvičení sa spravidla zapájajú aj vhodné prostriedky na posilnenie rôznych druhov vojsk a síl, ako aj na podporu letectva, čo umožňuje kontrolovať, udržiavať a zvyšovať bojaschopnosť a bojaschopnosť vojsk (námorných síl).

Rozdelené:

- podľa mierky - na strategické (operačno-strategické), operačné (operačno-taktické) a taktické;

- podľa cieľovej orientácie - na bežné, kontrolné (overovacie), výskumné, demonštračné, experimentálne;

- podľa charakteru vypracovávaných akcií - na kombinované zbrane, spoločné, letecké, námorné, raketové;

- podľa zloženia zúčastnených jednotiek - na rotu, prápor (divíznu a letku), pluk, brigádu, divíziu, zbor, armádu;

- o používaní zbraní - na cvičenia bez ostrej streľby a s ostrou streľbou (s reálnym použitím zbraní);

- podľa formy organizácie - na jednostranné a dvojstranné, jedno-dvoj- a viacstupňové.

Cvičenia združení, útvarov a jednotiek rôznych druhov ozbrojených síl, bojových zbraní a špeciálnych síl sa líšia svojim charakterom, obsahom, spôsobom prípravy a vedenia. Vychádzajú z vývoja operačných akcií a taktiky ich použitia v operáciách a boji.

Zvyčajne sa cvičenia konajú po ukončení individuálneho výcviku vojsk (námorných síl) a výcviku malých jednotiek (lodí), najčastejšie pri ukončení jedného alebo druhého stupňa bojového výcviku. Na vykonávanie cvičenia sa vytvára veliteľstvo vedenia, určuje sa okresný a vojenský sprostredkovateľský aparát, organizujú sa body a komunikácie vedenia, stanovujú sa identifikačné znaky strán, výcvik vojsk (námorných síl), vedúci aparát a vykonáva sa oblasť cvičenia.

Vo väčšine prípadov sa cvičenia vykonávajú nepretržite vo dne iv noci počas stanoveného časového obdobia, ktoré je tým väčšie, čím väčšie je cvičenie. V niektorých prípadoch je počas cvičenia povolené čiastočné vypnutie svetiel na prípravu na ďalšiu fázu cvičenia. Pre každé cvičenie je vopred stanovená spotreba motorických zdrojov a všetkých druhov materiálnych zdrojov. Cvičenie sa končí zhasnutím svetiel, po ktorom sa analyzuje oddelene s dôstojníkmi a oddelene s personálom jednotiek.

CVIČENIE SPOLOČNÉ cvičenia, pri ktorých sa precvičujú otázky prípravy a vedenia spoločných operácií (vzdušných, protivzdušných, výsadkových, protivzdušných) alebo koordinácia veliteľských a riadiacich orgánov, vojsk a síl rôznych druhov a národností, ktoré sú súčasťou jedného vojenského bloku. sa vykonáva. Na vykonávanie takýchto cvičení sa spravidla vypracuje jeden plán, všeobecný plán, vytvorí sa spoločné veliteľstvo a spoločné velenie.

Zvyčajne sú cvičenia rozdelené do etáp v závislosti od etáp zodpovedajúcich spoločných operácií. V niektorých prípadoch sa môžu uskutočniť aj so skutočným použitím vojenských prostriedkov.

CVIČENIA ŠPECIÁLNE cvičenia formácií a jednotiek špeciálnych zložiek ozbrojených síl (námorných síl) - prieskum, elektronický boj, ženijné, chemické, spojovacie, kozmické a iné, ako aj testovanie rôznych druhov podpory, na ktoré je vhodná vhodná operačno-taktická a vzniká špeciálna situácia. V súlade s tým spravodajstvo, komunikácia, inžinierstvo, chemické náuky, cvičenia elektronického boja a maskovania, špeciálne taktické, technické, tylové, vrátane zdravotníckych, dopravné cvičenia.

Vykonávajú sa samostatne alebo v systéme kombinovaných cvičení zbraní spravidla so zapojením celého zloženia útvarov, jednotiek alebo určených síl a prostriedkov.

Počas cvičení sú jednotky v predstihu rozmiestnené v stanovených priestoroch v súlade s plánom výcviku, vytvára sa primeraná operačno-taktická a špeciálna situácia, plnenie plánovaných alebo náhle vzniknutých úloh pre účely špeciálnych jednotiek, formácií, jednotiek a podpory. inštitúcií, preveruje sa bojaschopnosť a bojaschopnosť špeciálnych jednotiek a útvarov, účinnosť rôznych druhov operačnej, bojovej, špeciálnej, technickej a logistickej podpory.

Spravidla sú organizované ako jednostranné alebo vykonávané s určeným nepriateľom.

LOGISTICKÉ CVIČENIA rôzne druhy operácie, nasadenie tyla a plnenie úloh tylovými formáciami, jednotkami a inštitúciami na zamýšľaný účel. Sú špeciálnym druhom špeciálnych cvičení. Vykonávajú sa samostatne alebo ako súčasť cvičení kombinovaných zbraní (spoločná flotila).

V rámci cvičení sa na pozadí vytvorenej operačno-taktickej a tylovej situácie precvičuje uvedenie zadných formácií a jednotiek do plnej bojovej pohotovosti, rozmiestnenie a budovanie tyla, organizovanie jeho ochrany a obrany, všetky druhy logistiky. podpora pri plnení rôznych operačných a bojových úloh, separácia, preprava a manéver s materiálom. Spolu so všeobecnými cvikmi na chrbát sa môžu vykonávať transportné, zdravotné a iné špeciálne cvičenia na chrbte.

>>>

SCIENTIFIC ASPECT č. 1 - 2013 - Samara: Vydavateľstvo Aspect LLC, 2012. - 228s. Podpísané na zverejnenie 10.04.2013. Xeroxový papier. Tlač je funkčná. Formát 120x168 1/8. Zväzok 22,5 p.l.

VEDECKÝ ASPEKT č. 4 - 2012 - Samara: Vydavateľstvo LLC "Aspekt", 2012. - V.1-2. – 304 s. Podpísané na zverejnenie 10.01.2013. Xeroxový papier. Tlač je funkčná. Formát 120x168 1/8. Zväzok 38p.l.

>>>

Historický vývoj vojenskej pedagogiky

Šicharev Denis Nikolajevič- Postgraduálny študent Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzity.

Anotácia: Odhaľuje sa význam rozvoja vojenskej pedagogiky. Zdôrazňuje sa historický význam vojenskej pedagogiky vo vývoji ozbrojených síl. Pokryté je celé obdobie vývoja vojensko-pedagogického myslenia, od prakticky orientovaného štádia vývoja až po vedecké. Výsledky pedagogickej činnosti výcvikového systému armády a námorníctva v rôznych obdobiach sú prezentované ako kľúčové faktory zvyšovania významu vojenskej pedagogiky.

Kľúčové slová: Ruská armáda školstvo vojenská pedagogika obdobie vývoja, vojenské operácie, školstvo.

V našej dobe, aby sa historiografia rozložila na časové intervaly a sledovala formovanie vojenskej pedagogiky, je potrebné vykonať sériu historický výskum. Odhalenie problémov vo vede a praxi, poukázanie na štádiá jej vývoja. Budovanie v chronologickom slede spoločensko-historických, vedeckých a teoretických podmienok pre vznik problému, zabezpečenie jeho rozvoja.

Výcvik leteckých špecialistov pre armádu, námorníctvo, iné orgány činné v trestnom konaní, ako aj pre kampane civilného letectva je založený na moderných pedagogických teóriách. Kultúrne a historické skúsenosti, tradície vzdelávania a výchovy, nahromadené predkami, nezostarli, navyše prax ukazuje, že ich opustenie neprináša pozitívne výsledky.

Ak sa hovorí, že história nič neučí, tak to platí o tých, ktorým sú jej ponaučenia a dôsledky ľahostajné. História učí tých, ktorým záleží na budúcnosti. História učí a dáva silu tým, ktorí pozorne študujú skúsenosti minulých generácií a prijímajú ich, berúc do úvahy moderné faktory spoločenského života.

Armáda a námorníctvo existujú od vzniku národných štátov. Spočiatku to bolo niekoľko stálych ozbrojených formácií. Pre Rusko je obdobie formovania pravidelných ozbrojených síl určené najskôr 17.-18. storočie, ktoré sú spojené s menami dôsledných štátnych vojenských reformátorov - Petra Veľkého a jeho otca Alexeja Michajloviča. Známe sú aj ďalšie mená - kniežatá Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitrij Donskoy, Dmitrij Pozharsky, ktorí ukázali svoje vojenské pedagogické úspechy slávnymi vojenskými víťazstvami.

V histórii bolo vodcom vojensko-pedagogické praktické myslenie. Vedecké pedagogické myslenie sa rozvíjalo a prenikalo do armády, keď sa táto rozvíjala.

Celé obdobie rozvoja vojenského pedagogického myslenia možno rozdeliť do dvoch etáp:

1. Fáza zameraná na prax. Ide o etapu, ktorá je charakteristická hromadením pedagogických skúseností od čias vzniku civilizácie až po 17. – 18. storočie. Končí to dielami takých svetlých osobností encyklopedického poznania, filozofického zmýšľania a praktického pedagogického zamerania ako Ya.A. Komenský, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Peter I a najmä A.V. Suvorov. Ich zmysluplná a vedecky preložená skúsenosť dala vzniknúť druhej etape rozvoja vojenskej pedagogiky.
2. Vedecká etapa. Vznik spoločenskej potreby cieľavedomého formovania osobnosti človeka viedol k potrebe vyzdvihnúť kultúrno-historické základy rozvoja spoločnosti a spracovania nahromadených poznatkov.

Rozvoj vojensko-pedagogického myslenia a národných smerov vojenskej pedagogiky závisí od rozvoja pedagogiky ako celku. Kultúrnohistorický vývoj skúsenosti Ozbrojené sily Rusko ukazuje, že vojensko-pedagogické znalosti a historické skúsenosti slúžili ako základ pre štátnu a vojenskú výstavbu. Domáce vojenské pedagogické myslenie má však zároveň svoje vlastné charakteristiky, a to tak v obsahu, ako aj v organizačných a časových aspektoch.

Zakaždým, keď sa dejiny Ruska ocitli na križovatke, prebudoval sa systém pedagogickej činnosti, zmenil sa systém výcviku armády a námorníctva. Tak to bolo za Petra I. (XVII-XVIII. storočie), Kataríny II. (XVIII. storočie: G. Potemkin a Orlovs), Alexandra II. (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Mikuláša II. (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalin (1925-1929 a koncom 40. rokov).

Proces odovzdávania a zovšeobecňovania skúseností z výchovy a vojenského výcviku bol na začiatku spontánny, prechádzal z generácie na generáciu ústnou i praktickou formou. Čoskoro s príchodom písma sa vojenské pedagogické poznatky začali premietať do kroník, štátnych aktov, vyhlášok, ako aj do vojenských dejín. umelecké práce. V budúcnosti, získavaním nových vedomostí, organizovaných foriem, sa armáda posilnila. Potvrdením toho je výskyt písomných stanov, pokynov, pokynov: „Služobný kódex“ (1556), „Boyarsky rozsudok o Stanitsa a strážnej službe“ (1571), „Vojenská kniha“ (1607), „Charta armády, kanón a iné záležitosti týkajúce sa vojenskej služby "(1621)", Vyučovanie a prefíkanosť vojenskej štruktúry pešiakov "(1674) atď. Ich hlavnou myšlienkou je pravidelný výcvik a neustále vzdelávanie vojakov armády. Od vojaka sa vyžadovalo, aby čestne slúžil panovníkovi, poznal svoje miesto v radoch a v boji, nešetril svoje „telo“, aby bol pripravený dať svoj život za „svojich priateľov“.

Formované na pravidelnej základni "zábavné" pluky v XVIII storočí. sa stal prototypom ruskej armády s pravidelným systémom výcviku a vzdelávania vojakov.

Výsledky bojov na začiatku Severnej vojny naznačovali poradie a metódy výcviku a výchovy vojakov v duchu vlastenectva.

Nastali veľké zmeny, pokiaľ ide o výcvik vojakov pre praktický tréning po porážke Narvy, kde bolo jasné, že ruská armáda je psychicky nepripravená na poľnú vojnu, chýbali skúsenosti a výcvik v taktike a výchove vojakov. Vo vtedajších dekrétoch bolo ruským plukom dovolené zapojiť sa do boja iba v prípade početnej prevahy nad nepriateľom. Vojaci sa počas bojov cvičili v bojových, útočných, obranných akciách a víťazstvá dvíhali morálku vojakov.

Významnú úlohu v presadzovaní vojenskej pedagogickej praxe zohrala Severná vojna. Upravili sa povinnosti veliteľov cvičiť a vzdelávať podriadených. Náčelníci to urobili diferencovaný prístup pri výcviku mladých regrútov a starobincov začali učiť „ako konať v boji“.

V tomto období sa rozvíjali duchovné, mravné (vzbudzujúce bázeň pred Bohom) a vojenské (oddanosť panovníkovi a vlasti) aspekty výchovy. Praktické vzdelávacie aktivity v armáde Petra Veľkého boli zásadne odlišné od tých na Západe. V armádach európskych štátov bola zavedená "trstinová" disciplína, vojak bol považovaný za "mechanizmus ustanovený článkom" a dôstojník - ako vysielateľ príkazov (Frederick II). V Rusku boli morálne princípy hlavnou vecou vzdelávania. Peter I. zveril hlavné funkcie výcviku a výchovy vojakov národným dôstojníckym kádrom.

Po Petrovi I. v 30.-40. 18. storočie v príprave ruskej armády začali prevládať negatívne trendy nad progresívnymi novinkami Petra Veľkého. Nové charty a pokyny, ktoré vypracovali „dočasní“: Osterman, Munnich, Biron a ďalší, zhoršili obsah výcviku vojakov: navonok neprestali spĺňať Petrove požiadavky, ale stratili svoje osobné, národný charakter. Vo výcviku vojska sa začala vykonávať príprava vojakov na službu v lineárnej zostave, učili sa bezpodmienečne poslúchať rozkazy. V skutočnosti boli „potravou pre delá“ a každá iniciatíva sa trestala. Zmenou prešiel celý systém: služba v armáde nebola vôbec prestížna, ale skôr trestom, dostávali sa do služby za chyby. O vlastenectve sa už nehovorilo, vojaci neprisahali vernosť vlasti. Obzvlášť pomalí a neposlušní boli často vystavení fyzickému mučeniu.

V 50-60 rokoch. 18. storočie Dôležitú úlohu pri formovaní vojenskej pedagogiky zohrali významní velitelia a politici: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , atď.

Prezident Vojenského kolégia G.A. Potemkin (1784) pokračoval v pokrokových tradíciách vojenskej pedagogiky. Jeho pokyny hovorili, že „vojak je čestný titul“. Dôstojníci boli nezávislí, ale boli obmedzení „Pravidlami úradov“, ktoré neumožňovali potrestať previnilých vojakov použitím sily. Jeho podriadenými boli niektorí z najlepších veliteľov P.A. Rumyantsev a A.V. Suvorov. V histórii Ruska táto vynikajúca osobnosť ešte nebola skutočne ocenená za svoj prínos k vojenskej stratégii.

Poľný maršal P.A. Rumjancev bol jedným z prvých, ktorí zvýšili efektivitu vojenského výcviku s využitím skúseností staromládencov a odovzdali ich mladým vojakom. Neustále vykonávaný výcvik vojsk av mimovojnovom období - s osobitnou „pozornosťou“. Za základ výchovy k „mravnému princípu“ považoval „mravný prvok“, pričom zdieľal výchovu, mravnú výchovu, výcvik a telesnú výchovu.

V rovnakom období s P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov vytvára mnohostranný vojenský pedagogický systém, ktorého prioritnými črtami boli:

• potreba psychologickej prípravy;
• rozvoj a praktické využitie metóda bojového dizajnu;
• vzdelávanie podriadených v procese aktívneho učenia sa;
• vnímanie priamej závislosti výsledkov bitky na vycvičenosti a psychickej stabilite vojsk a pod.

A.V. Suvorov neoddeľoval vzdelávanie od výcviku, nestaval sa proti sebe. Jeho vzdelávací systém bol založený na odbornej, mravnej výchove a telesnej výchove. V dielach A.V. Suvorova sú viditeľné tieto úlohy odborného vzdelávania: rozvoj odvahy, elánu, statočnosti, spoľahlivosti, rozhodnosti a disciplíny medzi vojakmi; úloha morálna výchova je formovanie pravdivosti, zbožnosti, lojálnych citov. Vojensko-pedagogické myšlienky veľkého veliteľa našli potvrdenie v jeho slávnych vojenských víťazstvách. Vojensko-pedagogické myšlienky sa však v celej armáde nerozšírili, pretože boli v konflikte s úradmi a neboli uznávané vo vyšších vrstvách cárskej vojenskej byrokracie.

AT koniec XVIII in., vďaka aktivitám, I.I. Betsky, P.I. Šuvalová M.I. Kutuzová, M.V. Lomonosov a ďalší, po prvýkrát v Rusku, je organizovaných päť vojenských vzdelávacích inštitúcií uzavretého typu (kadetný zbor). Školenie nadobúda plánovitý a organizačný charakter.

AT začiatkom XIX v. v Rusku sa perestrojka začína v štruktúre verejného školstva. Od roku 1803 sa veľkosť armády zväčšila vďaka dostupnému vzdelaniu pre obyčajných ľudí. Spolu s kadetským zborom vznikali aj vojenské telocvične. Otvorené v roku 1832 vojenská akadémia na výcvik dôstojníkov. Do roku 1809 platil pavlovský bojový poriadok, ktorý vylučoval dôstojnícku iniciatívu, no v praxi pokračovali vo výcviku vojakov v suvorovskom štýle, čo umožňovalo získavať víťazstvá v bitkách.

V tom čase v Rusku bolo paradoxom, že na jednej strane demokracia viedla k vzniku dôstojníkov s novými pohľadmi na vojenskú pedagogiku, ako aj na progresívne formy výcviku a výchovy vojakov. Svedčí o tom séria publikácií v dobovej tlači a vo Vojenskom fonde. Na druhej strane, duch pokory a servilnosti bol do dôstojníckeho prostredia vštepovaný vládou. Projekt Vojenského učiteľského ústavu sa ďalšieho rozvoja nedočkal. Minister školstva Uvarov S.S. nepodporoval vedu o výchove. Dôstojníci boli takouto politikou úradov pobúrení a v dôsledku toho v roku 1825 vznikol otvorený protest „decembristov“.

Po potlačení dekabristického povstania sa v krajine začalo obdobie stagnácie a na vývoj nových metód výcviku vojakov sa zabudlo. Logickým dôsledkom vonkajšieho lesku, prehliadkového drilu bola porážka ruskej armády v Krymskej vojne v rokoch 1853-1856.

Druhá polovica 19. – začiatok 20. storočia boli poznačené rozsiahlymi zmenami v mnohých sférach ruského verejného života a zároveň rozvojom vojenskej pedagogiky. Vďaka ministrovi vojny D.A. Milyutinovi. v ruskom štáte boli schválené vojenské vzdelávacie inštitúcie ako: kadetné a špeciálne školy, množstvo vojenských gymnázií a progymnázií, vojenské akadémie. Na progymnáziách a gymnáziách sa vyučovali rozvojové a všeobecné humanitné vedy. Boli to inštitúcie s vojensko-odborným zameraním. V kadetských, vojenských a špeciálnych školách, fínskom a Page Cadet Corps boli trénovaní nižší a strední dôstojníci.

Na Nikolaevskej akadémii generálneho štábu, na Michajlovskej delostreleckej škole, na vojenských lekárskych a vojenských právnických akadémiách boli štábni dôstojníci vyškolení s vyššie vzdelanie. Na vojenských gymnáziách vyučovali dôstojníci, ktorí absolvovali 2-ročné štúdium na 2. vojenskom gymnáziu. V roku 1863 pre kompetentnejší a zefektívnený proces riadenia v nich bolo vytvorené Hlavné riaditeľstvo vojenských vzdelávacích inštitúcií. Zároveň vzniklo vojenské pedagogické múzeum, ktoré sa zaslúžilo o šírenie najnovších pokrokových myšlienok vo vojenskej oblasti. V školách sa začali učiť vojaci počítanie, písanie a gramotnosť, v jednotkách sa objavili plukovné školy. Podľa štatistík za rok 1875 sa gramotnosť vojakov zvýšila z 10 na 36 %. Samozrejme, nie všetci dôstojníci tých čias prejavili záujem o vedu a vzdelávanie vojakov. Zmeny vo vojenskej škole však mali pozitívny vplyv na ruských dôstojníkov, na štruktúru vzdelávania a výchovy v armáde.

V súvislosti s uvedeným sa zásadne odlišuje prístup ku kvalite prípravy vojenských špecialistov, čoho výsledkom by malo byť formovanie ich pripravenosti a schopnosti vykonávať skutočnú odbornú činnosť bezprostredne po ukončení štúdia.

V súčasnosti sa urobilo veľa práce na dôkladnom a objektívnom prehodnotení domácej pedagogickej skúsenosti. V Rusku sa vytvoril harmonický systém historický vývoj vojenská pedagogika. Prebieha vývoj na vytvorenie a skvalitnenie systému viacstupňového vojenského vzdelávania.

Ale stále je v nej veľa paradoxov a nevyriešených problémov ruská armáda. Mnohé problémy môžu vyriešiť len zmeny v politike a sociálnej sfére. Poznanie histórie pedagogiky je dôležité pre každého dôstojníka ozbrojených síl RF, ktorý je schopný premýšľať a riešiť vojensko-pedagogické úlohy, ktoré sú súčasťou jeho činnosti.

Bibliografia

1. Bashlakov A.A. Vojenská pedagogika: učebnica. príspevok; pod celkom vyd. A.A. Bašľakov. - M .: Vydavateľstvo "Červená hviezda", 2008. - 504 s.
2. Bykov, V.P. Monografia. Formovanie základných odborných zručností vysokoškolských kadetov počas leteckej praxe [Text]: monografia. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (pobočka, Krasnodar). - Čeľabinsk: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 s.
3. Ketko, S.M. Pedagogika. Školenie a vzdelávanie leteckého špecialistu. 1. časť Úvod do kurzu pedagogiky. Problémy výchovy a bojového výcviku: učebnica. príspevok [Text] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Čeľabinsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 s. 2 diely.
4. Ozhegov, S.I. Výkladový slovník ruského jazyka [Text] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Švédi; Ros. akad. Sciences, Ros. kultúrny fond. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: AZ, 1995. - 928 s.

Predmet vojenskej pedagogiky sú vojenský personál a vojenské kolektívy. Predmet hovorí vojensko-pedagogický proces vo všeobecných a priamo pedagogických vzorcoch prípravy, výchovy, vzdelávania, prípravy vojenského personálu a vojenských tímov pre úspešné riešenie služobných a bojových úloh.

Vojenská pedagogika- Ide o odbor pedagogickej vedy, ktorý študuje zákonitosti vojensko-pedagogického procesu, výcviku a vzdelávania vojenského personálu a vojenských tímov, ich prípravu na úspešné vedenie nepriateľských akcií a vojenských profesionálnych činností. Ide o vedu o výchove, výcviku a vzdelávaní personálu ozbrojených síl, o príprave podjednotiek (jednotiek) na úspešné operácie v podmienkach vojenskej činnosti.

Špecifiká vojenskej pedagogiky z dôvodu, že od prvých dní služby alebo výcviku na univerzite vojenskí pracovníci nielen študujú a trénujú ako vojenskí špecialisti, ale začínajú riešiť skutočné vzdelávacie, služobné a bojové úlohy. Vojensko-pedagogické vplyvy a interakcie majú teda najbezprostrednejšie praktické, služobné zameranie. To znamená, že každý vojak je okamžite zapojený do fungovania vojenského kolektívu, začína vojenskú odbornú činnosť a nesie plnú osobnú zodpovednosť (nielen morálnu, ale aj právnu, právnu) za kvalitu vzdelania, svoje správanie, disciplínu, na riešenie úloh podľa plánu. Subjektmi pedagogického vplyvu a interakcie sú zároveň najmä už celkom zrelí ľudia, starší ako 18 rokov, s vlastnými, do istej miery už ustálenými názormi, svetonázorom, osobnostnými kvalitami.

teda vojenská pedagogika sa líši od väčšiny ostatných pedagogických odvetví priame zapojenie predmetov (predmetov) výchovy, vzdelávania, školenia do skutočných odborných činností súvisiacich s riešením zodpovedných úloh, ktoré si vyžadujú vysoké morálne a psychologické kvality, pripravenosť, schopnosť a výcvik konať v ťažkom prostredí vrátane ohrozenia života a zdravie.

Z pohľadu štruktúry vojenská pedagogika ako veda zahŕňa metodológiu vojenskej pedagogiky, dejiny vojenskej pedagogiky, teóriu výcviku (vojenská didaktika), teóriu indoktrinácie vojakov, pedagogiku vyššej vojenskej školy, konkrétne metódy bojového výcviku a počet ďalších sekcií.

• * fakty získané ako výsledok vojensko-pedagogického a vojensko-vedeckého výskumu a pozorovania života;
• *vedecké zovšeobecnenia vyjadrené v kategóriách, vzoroch, princípoch, koncepciách vojenskej pedagogiky;
• * hypotézy, ktoré si vyžadujú praktické overenie;
• *metódy výskumu vojensko-pedagogickej reality;
• * systém morálnych hodnôt vojenskej služby.

Vojenská pedagogika je úzko spätá s inými vedami.Údaje humanitných a spoločenských vied umožňujú získať holistický pohľad na človeka a kolektív ako objekt a subjekt vplyvov a interakcií. Informácie o biologickej podstate človeka poskytuje štúdium prírodných vied. Praktické využitie vedecko-technických a vojensko-vedeckých poznatkov umožňuje modelovať vojensko-pedagogický proces a jeho prvky.

Vojenská pedagogika pôsobí s istotou Kategórie; hlavné sú:

• *vojensko-pedagogický proces - cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích aktivít veliteľov, štábov, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských tímov na akcie podľa ich určenia;
• *vzdelávanie vojenského personálu proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania rozvoja osobnosti služobníka, jeho vlastností, postojov, názorov, presvedčení, spôsobov správania;
• *vojenský tréning - cieľavedomý proces interakcie medzi veliteľmi (náčelníkmi) a podriadenými pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov;
• *rozvoj armády proces akumulácie kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, funkčné zlepšenie duševnej, intelektuálnej, fyzickej, profesionálnej činnosti servisného pracovníka a jemu zodpovedajúcich vlastností;
• *psychologický výcvik vojenského personálu - formovanie psychickej stability a pripravenosti vojenského personálu na výkon vojenských profesionálnych činností;
• *vojenské vzdelanie - proces a výsledok vojenského personálu osvojenia si systému vedeckých poznatkov a vojenských odborných zručností a schopností, formovanie potrebných osobnostných vlastností pre úspešné plnenie služobných povinností a život v spoločnosti.

Okrem tých, ktoré sú vymenované vo vojenskej pedagogike, sa používajú také kategórie ako profesijná a pedagogická kultúra dôstojníka, sebavýchova, sebavýchova vojenského personálu atď.

Vojenská pedagogika ako veda rozhoduje nasledovne úlohy:

• *skúma podstatu, štruktúru, funkcie vojensko-pedagogického procesu;
• *zaoberá sa problematikou organizácie a skvalitňovania vzdelávacieho procesu vo vojenských vzdelávacích inštitúciách;
• * rozvíja efektívne formy organizácie vojensko-pedagogického procesu a metódy ovplyvňovania vojenského personálu a vojenských tímov;
• *prispieva k humanizácii vojensko-pedagogického procesu a brannej povinnosti;
• * zdôvodňuje obsah a technológiu prípravy, vzdelávania, rozvoja a psychologickej prípravy vojenského personálu;
• *odhaľuje zákonitosti a formuluje princípy procesov prípravy a vzdelávania vojenského personálu;
• * zdôvodňuje metodiku výcviku a psychologickej prípravy vojakov s prihliadnutím na špecifiká druhov a odvetví vojsk;
• * rozvíja obsah a metodiku sebavzdelávania a sebavzdelávania vojenského personálu;
• *skúma znaky a náplň činnosti vojenského učiteľa a spôsoby formovania a rozvoja jeho pedagogickej kultúry a zručností;
• * rozvíja metodiku vojensko-pedagogického výskumu, zovšeobecňovania, šírenia a implementácie pokročilých skúseností do výcviku a vzdelávania;
• *poskytuje vedecké rady pre kreatívne využitie historické dedičstvo vojenská pedagogika.

Riešenie úloh vojenskej pedagogiky je spojené predovšetkým s hľadaním spôsobov aktivizácie ľudského faktora v záujme posilnenia bojovej sily Ozbrojených síl Kazašskej republiky, formovania moderného pedagogického myslenia u veliteľov (náčelníkov) vytváranie atmosféry tvorivosti, súdržnosti, vzájomnej náročnosti a osobnej zodpovednosti vo vojenských tímoch za kvalitatívne plnenie funkčných povinností, boj proti porušovaniu zákona, poriadku a vojenskej disciplíny. dôstojník vojenskej pedagogiky

Plnenie služobných povinností dôstojníkom je spojené s vykonávaním množstva pedagogických funkcií.

V prvom rade je zasnúbený dôstojník vzdelávanie, školenie podriadených, zlepšenie ich vojenských schopností, bojový výcvik. Ako priamy nadriadený svojim podriadeným zodpovedá za vzdelávanie, formovanie kvalít vojenského personálu obranca vlasti, ich dodržiavanie požiadaviek zákonov, chárt, rozvoj ich intelektuálnych a fyzických vlastností. okrem toho dôstojník cvičí práporčíkov (praporčíkov), rotmajstrov (nižších veliteľov) v praxi výcviku a výchovy podriadených, organizuje a riadi ich pedagogickú činnosť.

Tieto ustanovenia sú zakotvené v príslušných článkoch Charty vnútornej služby Ozbrojených síl Ruskej federácie a sú povinné na vykonávanie v každodenných činnostiach.

Efektívnosť vojenskej odbornej činnosti je do značnej miery daná tým, že dôstojník - vedúci vojenského družstva má vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti vojenskej pedagogiky.

Pedagogické znalosti umožňujú dôstojníkovi:

• * umne organizovať bojovú činnosť podriadených, udržiavať bojovú a mobilizačnú pripravenosť jednotky na požadovanej úrovni;
• *úspešne zvládnuť bojový výcvik, metodicky kompetentne vycvičiť personál;
• * produktívne vykonávať vzdelávaciu prácu v jednotke, vzdelávať vojenský personál morálnu a psychologickú pripravenosť brániť vlasť, hrdosť a zodpovednosť za príslušnosť k ozbrojeným silám RF;
• * efektívne vykonávať činnosti na udržanie silnej vojenskej disciplíny, zhromaždiť vojenský tím jednotky;
• * zabezpečiť dôsledné dodržiavanie vnútorného poriadku v podriadenom útvare, organizovať a vykonávať komplexné školenia pre obsluhu v dennom poriadku;
• * je vhodné budovať prácu s podriadeným personálom, poskytovať im potrebnú pomoc pri zlepšovaní odborných vedomostí a metodických zručností;
• * efektívne zlepšovať osobný profesionálny tréning a metódy riadenia jednotky;
• * pri zaobchádzaní s vojenským personálom používajte humánny prístup.

Pedagogické vedomosti veliteľa (náčelníka), jeho zručnosti, zručnosti pri výcviku a výchove personálu sa musia neustále zlepšovať. Je to spôsobené tým, že objekt pedagogických vplyvov (vojenský personál a vojenský personál) sa neustále mení, rozvíja a stále viac (v súlade s modernými prístupmi) je považovaný za jeden zo subjektov pedagogickej interakcie. Okrem toho sa menia aj podmienky, za ktorých sa vojensko-pedagogický proces uskutočňuje.

Ozbrojené sily Kazašskej republiky majú systém vyzbrojovania dôstojníkov znalosťami vojenskej psychológie a pedagogiky. Jeho hlavné prvky:

• * štúdium psychológie a pedagogiky na vojenských školách;
• *triedy v systéme veliteľskej prípravy, predovšetkým vo verejnej a štátnej príprave;
• *špeciálne organizované metodické stretnutia a hodiny s dôstojníkmi;
• * rozbor praktickej práce dôstojníkov pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu, skúsenosti s komunikáciou s podriadenými pri inšpekciách a kontrole vyučovania;
• * výmena skúseností dôstojníkov pri výcviku a vzdelávaní podriadených, presadzovanie osvedčených postupov;
• * samostatná práca dôstojníkov na štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry, zdokonaľovanie zručností a schopností výcviku a vzdelávania;
• * Zdokonaľovanie psychologických a pedagogických vedomostí dôstojníkov v rámci odborných rekvalifikácií, zdokonaľovacích školení vo výcvikových strediskách, kurzov.

Touto cestou, hlboké znalosti teoretických základov vojenskej pedagogiky a ich šikovné využitie v praktickej činnosti umožňujú dôstojníkovi efektívne a efektívne organizovať vojenský pedagogický proces, cvičiť a vychovávať podriadených.

Osobitné miesto v živote a činnosti ozbrojených síl, pri skúmaní a realizácii vzorcov prípravy a výchovy vojenského personálu a pri príprave dôstojníckych kádrov zaujíma pedagogická veda.

V tejto kapitole sa vojenská pedagogika považuje za odvetvie pedagogiky, odhaľuje sa jej podstata, obsah, vlastnosti, úlohy, metódy, hlavné kategórie.

Od vzniku armády ako špecifického spoločenského fenoménu najdôležitejšou zložkou vojenskej činnosti bola a zostáva príprava a výchova personálu. V podstate ide o praktickú vojenskú pedagogiku – nevyhnutný, povinný prostriedok prípravy vojakov na úspešné vedenie bojových operácií.

Vojenská pedagogika spočiatku vznikala ako praktická činnosť veliteľov a podriadených. Postupom času sa nahromadili poznatky o výcviku a výchove bojovníkov, ktoré sa odovzdávali z generácie na generáciu vo forme legiend, predpisov, prísloví a porekadiel. Ako sa vojenské záležitosti stávajú zložitejšími, najmä v ére formovania štátov, vytvárania pomerne početných regulárnych armád, vojenské pedagogické myslenie sa ďalej rozvíja. Relevantné skúsenosti sa odrážajú v pokynoch, manuáloch, chartách, objednávkach a iných písomných zdrojoch. Významne k tomu prispeli Peter I., A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Na konci XIX - začiatkom XX storočia. vojenská pedagogika sa začína formovať ako samostatný vedný odbor. Diela M. V. Frunzeho, M. N. Tuchačevského, I. E. Jakira, skúsenosti s výcvikom a výchovou vojakov počas občianskej a Veľkej vlasteneckej vojny slúžili ako základ, na ktorom sa formovala moderná vojenská pedagogika. Jeho rozvoj podporovali A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov a ďalší.

Vojensko-pedagogický proces- ide o cieľavedomý, organizovaný systém vzdelávacích a vzdelávacích aktivít veliteľov, veliteľstiev, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu vojakov a vojenských tímov na plánované akcie.

Hlavný účel vojensko-pedagogického procesu v čase mieru- udržiavanie vysokej bojaschopnosti vojenských jednotiek a podjednotiek, ich úspešné riešenie úloh bojovej prípravy.

V podstate ide o spoločenský proces, ktorého cieľom je implementovať ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o obrane vlasti, platnú legislatívu v otázkach obrany a ďalšie požiadavky štátnych orgánov na potrebu posilnenia a udržania obranyschopnosti krajiny. na úrovni spoľahlivej, primeranej dostatočnosti. Obsah a smerovanie vojensko-pedagogického procesu sú podmienené vojenskou doktrínou, vnútornou a zahraničnou politikou štátu a úrovňou rozvoja vojenských záležitostí.

Hlavný cieľ vojensko-pedagogického procesu- zabezpečenie komplexnej pripravenosti vojenského personálu a vojenských kolektívov na úspešné riešenie úloh, ktoré im boli zverené v čase mieru a vojny na ozbrojenú obranu vlasti. Výcvik a vzdelávanie vojakov je zamerané na formovanie a upevňovanie vysokých bojových, morálnych, psychologických a fyzických vlastností každého vojenského tímu a vojakov a na tomto základe rozvíjať bojové schopnosti, duchovnú výdrž v kombinácii so silnou vôľou zvíťaziť za akýchkoľvek podmienok. .

Tento cieľ predurčuje fungovanie vojensko-pedagogického procesu ako systému: ako súboru štrukturálnych komponentov, ktoré sú medzi sebou a s ostatnými systémami života podjednotky, jednotky (systém udržiavania bojovej pohotovosti, systém velenia a riadenia, systém velenia a riadenia, systém velenia a riadenia, systém velenia a riadenia), organicky prepojené. logistický systém atď.).

Hlavné štrukturálne zložky vojensko-pedagogického procesu ako systému sú tieto:

• *úlohy vojensko-pedagogického procesu;
• *štruktúra obsahu;
• *Organizačná štruktúra;
• *predmety a objekty tohto procesu.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu určené jeho účelom a zamerané na jeho dosiahnutie. Medzi prioritné úlohy patria:

• 1) cieľavedomé formovanie služobníka ako občana a profesionálneho vojaka;
• 2) vyzbrojenie vojenského personálu systémom vojenských, sociálnych, technických, odborných znalostí a výkonnostných kvalít, ktoré zabezpečujú efektívne praktické akcie v každej situácii;
• 3) zabezpečenie cieľavedomého rozvoja duchovných síl, intelektuálnych a fyzických vlastností každého vojaka;
• 4) rozvoj emocionálnej a vôľovej stability personálu, psychickej pripravenosti prekonať ťažkosti vojenskej služby, pôsobiť v modernom bojovom prostredí;
• 5) vykonávanie bojovej koordinácie posádok, podjednotiek a jednotiek ako celku, udržiavanie zákonného poriadku vo vojenských kolektívoch, vytváranie vzťahov dôvery medzi vojenským personálom, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, vojenské partnerstvo a priateľstvo.

Organizačný vojensko-pedagogický proces zahŕňa:

• * rôzne druhy výcviku – bojový, verejno-štátny atď., realizované predovšetkým v rámci výcvikov;
• *pedagogické aspekty služobných, spoločenských a iných činností;
• *vzdelávacie, kultúrne, voľnočasové a športové aktivity.

Úlohy vojensko-pedagogického procesu determinujú prepojenú a vzájomne závislú činnosť jeho subjektov a objektov.

Predmety vojensko-pedagogického procesu hovoria velitelia, štáby, dôstojníci vzdelávacích štruktúr, výchovní aktivisti, poprední špecialisti v bojových posádkach, práporčíci, seržanti a verejné organizácie.

Pri organizovaní vojensko-pedagogického procesu má rozhodujúcu úlohu veliteľ podútvaru (útvaru). Ako priamy vedúci personálu zodpovedá za všetky aspekty svojho života a činnosti a tým aj za stav a kvalitu vojenského pedagogického procesu.

Objekty vojensko-pedagogického procesu(v tradičnom zmysle) sa stávajú všetok vojenský personál a vojenské kolektívy. Treba poznamenať, že z hľadiska predmetovo-predmetového prístupu sú všetci príslušníci útvaru, útvaru, vzdelávacej inštitúcie subjektmi, aktívnymi účastníkmi vojensko-pedagogického procesu.

Osobitný význam v podmienkach vojenskej služby má taký predmet pedagogického vplyvu ako vojenský tím. V súvislosti s tým musia velitelia (náčelníci) študovať zvláštnosti psychológie každého konkrétneho tímu a šikovne nasmerovať svoje úsilie na riešenie problémov vojenského pedagogického procesu.