Įvertinimo sistemos

1. Taškų sistema

Mokinių žinios visose pasaulio šalyse vertinamos skirtingai. Rusijoje - 5, Anglijoje - 6, Lenkijoje - 6, Prancūzijoje - 20, Moldovoje - 12, Ukrainoje - 12, Baltarusijoje - 10, Latvijoje - 10 balų, JAV – 100 balų sistema, 100 - balas - USE (testavimas).

Šiandien Prancūzijoje jie mokosi pagal 20 balų sistemą. Negana to, manoma, kad akrobatinis skraidymas uždirba 14–16 balų, o 10–14 surinkusius galima drąsiai vadinti gerais studentais.

AT edukacinė sistema Rusijoje priimta studentų žinių vertinimo sistema, kurią apibrėžia vieninga vyriausybės programos dar sovietinėje mokykloje.

(G.I. Shchukina „Mokyklos pedagogika“)

„5“ („puikiai“) vertinamas už gilų programos medžiagos supratimą, už gebėjimą savarankiškai paaiškinti studijuojamas nuostatas, už logišką ir literatūriškai teisingą atsakymą, už atsakymo įtikinamumą ir aiškumą, kai mokinys nedaro klaidų.

Už teisingą ir gilų programinės medžiagos įsisavinimą skiriamas balas „4“ („gerai“), tačiau atsakyme leidžiami netikslumai ir nedidelės klaidos tiek atsakymo turinyje, tiek formoje.

Įvertinimas „3“ („vidutiniškai“) rodo, kad mokinys žino pagrindines, esmines nuostatas mokomoji medžiaga, tačiau nemoka jų paaiškinti, daro individualių klaidų ir netikslumų žinių turinyje bei atsakymo konstravimo formoje.

Įvertinimas „2“ („blogas“) skiriamas už prastą medžiagos įsisavinimą, o ne už žinių stoką. Netenkinantis atsakymas rodo, kad mokinys yra susipažinęs su mokomąją medžiaga, tačiau neišryškina pagrindinių nuostatų, daro reikšmingų klaidų, iškreipiančių to, ko išmoko, prasmę. Jis perteikia informaciją, kurią prisiminė iš mokytojo žodžių ar iš vadovėlio, bet kuri nėra logiškai apdorota mintyse, neįnešta į mokslo nuostatų, argumentų sistemą.

Įvertinimas „1“ (labai blogas) skiriamas, kai mokinys nėra susipažinęs su mokymo medžiaga.

10 balų vertinimo sistema

10 taškų (5+) nusipelno studento, kuris atrado visapusiškas, sistemingas ir gilias edukacinės programos medžiagos žinias, savarankiškai atliko visas programoje numatytas užduotis, giliai įsisavino pagrindinę ir papildomą programoje rekomenduojamą literatūrą, aktyviai dirbo praktiniuose, laboratoriniuose užsiėmimuose, supranta pagrindines mokslines sąvokas tiriamoje disciplinoje, parodė Kūrybiniai įgūdžiai ir mokslinis požiūris suprantant ir pateikiant edukacinės programos medžiagą, kurios atsakymas išsiskiria vartojamų terminų turtingumu ir tikslumu, medžiaga pateikiama nuosekliai ir logiškai.

9 taškai (5) nusipelno mokinio, kuris atrado visapusiškas, sistemingas edukacinės programos medžiagos žinias, savarankiškai atliko visas programoje numatytas užduotis, giliai įsisavino pagrindinę literatūrą ir yra susipažinęs su programoje rekomenduojama papildoma literatūra, aktyviai dirbo praktinėje, laboratorinėje veikloje. klases, parodė disciplinos žinių sistemingumą, pakankamą tolesniam mokymuisi, taip pat gebėjimą jas papildyti savarankiškai, kurių atsakymas skiriasivartojamų terminų tikslumas, medžiaga pateikta nuosekliai ir logiškai.

8 taškai (4+) nusipelno studento, atskleidusio visapusiškas edukacinės programos medžiagos žinias, neprileidžiančio reikšmingų atsakymų netikslumų, savarankiškai atlikusio visas programoje numatytas užduotis, įsisavinusio programos rekomenduojamą pagrindinę literatūrą, aktyviai dirbęs praktikoje, laboratoriniai užsiėmimai, parodė disciplinos žinių sistemingumą, pakankamą tolesniam mokymuisi, taip pat gebėjimą jas papildyti savarankiškai.

7 taškai (4) nusipelno mokinio, kuris atskleidė pakankamai išsamias edukacinės programos medžiagos žinias, neprisileidžia reikšmingų atsakymų netikslumų, savarankiškai atliko visas programoje numatytas užduotis, įsisavino programos rekomenduojamą pagrindinę literatūrą, aktyviai dirbo praktiniuose, laboratoriniuose užsiėmimuose parodė disciplinos žinių sistemingumą, pakankamą tolesniam mokymuisi, taip pat gebėjimą jas papildyti savarankiškai.

6 taškai (4-) nusipelno mokinio, kuris atrado gana išsamias edukacinės programos medžiagos žinias, neprisileidžia reikšmingų atsakymų netikslumų, savarankiškai atliko pagrindines programoje numatytas užduotis, įsisavino programos rekomenduojamą pagrindinę literatūrą, buvo pakankamai aktyvus praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, parodė disciplinos žinių sistemingumą, pakankamą tolesniam mokymuisi.

5 taškai (3+) nusipelno studento, suradusio pagrindinės mokomosios ir programinės medžiagos žinių tiek, kiek reikia tolimesniam mokymuisi, nedalyvaujančiam praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, įsisavinusį pagrindinę rekomenduojamą literatūrą.programą, savarankiškai atlikęs pagrindines programoje numatytas užduotis, tačiau jas įgyvendindamas ar atsakydamas į egzaminą padarė klaidų, tačiau turėdamas reikiamų žinių jas pašalinti savarankiškai.

4 taškai (3) nusipelno studento, suradusio pagrindinės edukacinės ir programinės medžiagos žinių tiek, kiek reikia tolesniam mokymuisi, nedalyvaujančiam praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, įsisavinusį programos rekomenduojamą pagrindinę literatūrą, savarankiškai atlikusio pagrindines užduotis. numatytus programoje, tačiau padarė kai kurių klaidų juos įgyvendinant ar atsakant į egzaminą, tačiau turint reikiamų žinių klaidoms pašalinti vadovaujant mokytojui.

3 taškai (3-) nusipelno studento, atradusio pagrindinės mokomosios ir programos medžiagos žinių tiek, kiek reikia tolimesniam mokymuisi, nedalyvaujančiam praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, savarankiškai atlikusio pagrindines programoje numatytas užduotis, tačiau padariusiam klaidų. jų įgyvendinimą arba atsakydamas į egzaminą, tačiau turintis reikiamų žinių, kad, vadovaujant mokytojui, būtų pašalintos esminės klaidos.

2 taškai (2) skiriama mokiniui, atradusiam žinių spragas ar žinių stoką reikšmingoje pagrindinės mokomosios ir programos medžiagos dalyje, savarankiškai neatlikusiam pagrindinių programoje numatytų užduočių, padariusiam esminių klaidų pildant. programoje numatytas užduotis, neatlikęs pagrindinių praktinių, laboratorinių užsiėmimų ir padaręs didelių atsakymo klaidų bei negalintis tęsti studijų be papildomų atitinkamos disciplinos užsiėmimų.

1 taškas - atsakymo nėra (atsakymo atsisakymas, pateiktas atsakymas visiškai neatitinka užduotyje pateiktų klausimų).

2 . dvejetainė sistema

A) išlaikyti – nepavykti;

B) teisinga ar neteisinga.

Švietimo ministerija 2003 m Rusijos Federacija siekiant įgyvendinti Modernizavimo koncepciją Rusiškas išsilavinimas pasiūlė keisti vertinimo sistemą kūno kultūros pamokose, vaizdiniai menai, muzika. Tai buvo paaiškinta tuo, kad „šie dalykai reikalauja natūralių mokinių polinkių ir individualių gebėjimų, o pažymys šiuose dalykuose įvertina ne tiek mokinių žinias ir įgūdžius, kiek asmeninių pasiekimų fizinėje srityje galimybę. kultūra ir menas“. Todėl buvo rekomenduota pereiti prie patvirtinimo/nepavyko sistemos.

Žinių vertinimo sistema viena ar kita forma egzistuoja jau seniai. Jis naudojamas daugelyje Vakarų universitetų švietimo įstaigų JAV, Afrikos šalyse, kurios išsaugojo buvusių didmiesčių švietimo sistemas, taip pat kai kuriuose mūsų šalies universitetuose.

Privalumai, susiję su vertinimo sistemos naudojimu žinių kontrolei, kaip priemone sėkmingai įsisavinti įvairias disciplinas, yra akivaizdūs, nes dėl daugelio veiksnių jie gali žymiai padidinti tiek mokytojo, tiek pačių studentų efektyvumą.

1. Didžiausias galimas mokinių susidomėjimas šia situacija skatinamas tam tikra pamokos tema, taigi ir visa disciplina.
2. Mokymosi procesas apima visus mokinius, jų elgesį kontroliuoja mokytojas ir klasės draugai.
3. Varžybų ir konkurencijos dvasia, iš pradžių būdinga žmogaus prigimčiai, randa geriausią išeitį savanoriškoje žaidimo formoje, kuri nesukelia neigiamos atstumiančios ir, svarbiausia, skausmingos streso reakcijos.
4. Dėl padidėjusios mokinių motyvacijos vystosi kūrybiškumo ir savistabos elementai, aktyvuojami papildomi asmenybės rezervai, kurie atveria kelią laipsniškam griežtų atstumo ribų tarp mokytojo ir mokinių trynimui. Studentai linkę permąstyti tam tikras sąvokas, atsižvelgdami į savo patirtį.
5. Mokinio mąstymas ir elgesys pasisuka produktyvesnės ir aktyvesnės paieškos veiklos kryptimi.
6. Yra diferencijuojama studento gautų pažymių reikšmė už įvairaus pobūdžio darbų atlikimą (savarankiškas, kontrolinis, „pjaunamas“, srovės ir kt.), o einamajame arba galutiniame įvertinime atsispindi įdėto darbo kiekis. mokinys daugiau nei jo gebėjimai.
7. Yra galimybė gautą sąmatą pagerinti.

Žinių vertinimas balais nesukelia streso, neįžeidžia. Mokinys yra vertinamas kaip lipimas aukštyn arba žemyn laiptais. Pagrindinis žinių vertinimo kontrolės sistemos tikslas – reitingavimas pagal studijuojamos medžiagos įsisavinimo sėkmę.

Galite pasiūlyti mokiniams testus, kuriuose kiekviena užduotis turi savo balą. Tada klasė nustato atitinkamos temos įsisavinimo įvertinimą.

Tačiau nepaisant visų privalumų, žinių vertinimo sistema nebuvo plačiai naudojama, ypač mokykloje. Tam yra kelios priežastys: papildoma taškų registravimo ir jų apdorojimo našta, didaktinės medžiagos apie sistemos taikymą konkrečiose pamokose trūkumas.

1. Nustatykite sąvokų, kurias mokiniai turi išmokti šioje temoje, sąrašą ir jų įsisavinimo lygį.

a) reprodukcinis: mokinys turi atkurti šią sąvoką tokia forma, kokia ją pamokoje išsakė mokytojas, įrašė į vadovėlį, sąsiuvinį;

b) produktyvus: mokinys pamokoje, remdamasis šia koncepcija, turi atlikti tipinius pratimus, atsakyti į klausimus (tai yra suprasti);

c) iš dalies tiriamasis - remdamasis koncepcija, studentas ne tik atlieka tipinius pratimus, bet ir perkelia šią sąvoką į naujas sąlygas sprendžiant nestandartines užduotis;

d) kūrybingas: mokinys atranda naujų žinių (sąvokų) tyrimo, protinio ar matematinio eksperimento metu.

Skliausteliuose nurodomas labiausiai pasirengusiems studentams siūlomas asimiliacijos lygis (kaip papildomos užduotys). Taip pat būtina atkreipti dėmesį į sąvokas, nurodytas minimalūs reikalavimai pagal temą. Pažymėtos sąvokos atitinka pažymį „patenkinamai“ šia tema.

2. Nustatyti įgūdžių ir gebėjimų sąrašą, kurie pagal teminis planavimas turi įsisavinti mokinys. Pažymėkite kiekvieno iš išvardintų gebėjimų įsisavinimo lygį, pažymėkite reikiamus įgūdžius pagal privalomus dalyko reikalavimus.

3. Nustatykite kontrolės tipą (testas žodžiu arba apklausa, rašto darbas, diktantas, praktinis ar laboratorinis darbas ir kt.), taip pat užduočių sudėtingumo lygį. Pavyzdžiui, mažiausiai sudėtingas darbas, reikalaujantis paprasto įsiminimo, vertinamas ne daugiau kaip 5 balus. Darbai, susiję su tipinių (standartinių) pratimų atlikimu, „kaina“ 10 balų. Kontrolė, kurioje yra kūrybinių užduočių elementų, įvertinta 15 balų. Baigiamieji egzaminai kainuoja 30-50 balų (priklausomai nuo temos sudėtingumo ir apimties). Praktiniai darbai, nors ir laikomi sunkiausiais, vertinami 10 balų, nes juos mokiniai atlieka grupėmis arba poromis.

1. Viena iš privalomų sistemos savybių yra jos atvirumas – mokiniai turi žinoti „žaidimo taisykles“: žinoti bet kokios veiklos „kainą“, suprasti, kaip galima gauti taškų ir už ką juos galima prarasti ir pan. Norėdami įgyvendinti šią savybę, studentai turi turėti išlaidų lentelę. Galite padaryti jį plakato pavidalu ir pakabinti biure, galite padaryti lentelės atspaudus kiekvienam mokiniui.

2. Taikant pakopinį žinių vertinimo metodą, tie patys veiksmai, atlikti skirtingais lygiais, vertinami skirtingu balų skaičiumi. Pavyzdžiui, skirtingų lygių problemų sprendimo balai svyruos nuo 3 iki 10.

3. „Kainų lentelė“ gali būti keičiama. Taigi, pavyzdžiui, jei mokytojas mano, kad mokiniai turi daugiau dėmesio skirti problemų sprendimui, balai už šią veiklą galima padidinti. Daugelis mokinių nemoka taisyklingai suformatuoti užduočių: balų lentelėje įveskite šią eilutę: „Teisingas užduoties dizainas“ – o darydami užduočių pažymį apsvarstykite galimybę atlikti ir šį veiksmą. Ištaisius šį įgūdį, jis gali būti pašalintas iš lentelės.

4. Būtina panaudoti stimuliuojantį papildomų taškų vaidmenį:

a) Skatinkite greičiau atlikti užduotis pamokoje. Pavyzdžiui, atliekant rašto darbą, reikėtų taikyti laiko koeficientą, tai yra, kuo anksčiau atidavėte darbą, tuo daugiau papildomų balų gavote;

b) skatinti atskirus studentus greičiau baigti programą. Pavyzdžiui, jei mokinys yra pasirengęs laikyti testą ar rašyti savarankišką darbą likus 5 dienoms iki visos klasės, už kiekvieną dieną galite pridėti 1 balą;

c) Skatinkite mokinius padėti kitiems mokiniams ir mokytojui. Pavyzdžiui, eksponuoti papildomų taškų temos paaiškinimui ar patikrinimui ir pan.

Visi šie papildomi balai yra apytiksliai ir gali skirtis priklausomai nuo studentų aktyvumo: esant dideliam aktyvumui, balai gali būti mažinami ir atvirkščiai (tačiau pagrįsti ir geriausia pakeitimai turėtų būti padaryti naujais mokslo metais).

Už pamokų praleidimą be pateisinamos priežasties;

Už vėlavimą į pamoką;

Už pavėluotą darbą;

Už netikslų sąsiuvinio vedimą.

1) prieš bet kokį darbą turi būti parašyta data ir jo tipas (namai ar klasė);

2) visi sąsiuvinio lapai turi būti sunumeruoti, turėti paraštes;

3) visi darbai turi būti atliekami kruopščiai.

Kūrybinės užduotys gali būti atliekamos poromis arba grupėje, tačiau tuomet už jas balai turi būti mažinami arba dalijami mokiniams.

Taigi, turint mokinių pasiekimų vertinimo vertinimo sistemą, galima taikyti pačias įvairiausias ugdymo organizavimo formas ir metodus. pažintinė veikla, tačiau svarbiausia – sužadinti mokinių susidomėjimą dalyku ir sužadinti norą tuo užsiimti ateityje.

2) pasikeitė požiūris į namų darbus: vaikinai, turintys didelį norą, pradėjo daryti namų darbai ir gauti už tai aukštus balus;

3) esant nedideliam balų skaičiui už rašto darbus, mokiniai atvykdavo jų perrašyti po pamokų;

4) mokinių pažanga išaugo lyginant su penkiabale vertinimo sistema.

Vertinimo sistema suteikia studentams teisę pasirinkti, kaip pereiti į aukštesnį išsilavinimo lygį. Turėdamas reitingų sistemą, studentas turi galimybę labiau save realizuoti, o tai prisideda prie mokymosi motyvacijos. Mokiniai išsiugdo tokias savybes kaip savarankiškumas ir kolektyvizmas.

Iš esmės keičiasi ir mokytojo padėtis ugdymo procese. Visų pirma, keičiasi jo vaidmuo. Mokytojo uždavinys – motyvuoti mokinius, valdyti jų ugdomąją ir pažintinę veiklą bei tiesiogiai konsultuoti mokinius. Mokytojas tarsi kalbasi su mokiniu, aktyvina jį samprotauti, ieškoti, spėlioti, skatina, orientuoja į sėkmę.

4.Svorio vertinimo sistema

Nustatant galutinį ketvirčio ar pusės metų pažymį, negalima vadovautis aritmetiniu vidurkiu. Kiekvienas įvertinimas turi savo"svoris" ir išreiškia rodiklius įvairios veiklos studentai.

Jei ženklai pažymėti kaip A 1, A 2, A 3 ir pan., tada ženklo „svoris“ nustatomas kaip jo skaitinės išraiškos sandauga pagal atitinkamą koeficientą. Galutinė klasė A viso galima apskaičiuoti pagal formulę:

Žymių reikšmingumo koeficientų lentelė

	Kontrolės formos	Kas yra patikrinta	Koeficientas
	Programuojamas valdymas	Žinios	K 1 \u003d 1
	Priekinė apklausa	Žinios	K 2 \u003d 1
	Kokybės problemų sprendimas	Žinios	K 3 \u003d 1
	savikontrolė	Žinios	K 4 \u003d 1
	tarpusavio kontrolė	Žinios	K 5 \u003d 1
	Problemų sprendimas	Žinios, įgūdžiai	K 6 \u003d 2
	Namų darbai	Žinios, įgūdžiai	K 7 \u003d 2
	Savarankiškas darbas	Žinios, įgūdžiai	K 8 \u003d 2
	Praktinis darbas	Įgūdžiai	K 9 \u003d 2
	Laboratoriniai darbai	Įgūdžiai	K 10 \u003d 2
	Diktantas	Žinios	K 11 \u003d 2
	Testas	Žinios, įgūdžiai	K 12 \u003d 3
	kreditinis darbas	Žinios, įgūdžiai	K 13 \u003d 3
	Egzaminas studijų laikotarpio pabaigoje	Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai	K 14 \u003d 4

5. Nepažymėtas įvertinimas

Mokymasis be pažymių – tai naujo požiūrio į vertinimo sistemą ieškojimas, kuris įveiktų esamos „baliavimo“ vertinimo sistemos trūkumus.

Nepažymėta sistema jau tvirtai įsitvirtino pradinė mokykla.

Prioritetinis ugdymo tikslas pradinėje mokykloje yra formavimas mokymosi veikla kaip noras ir gebėjimas mokytis, pažintinių interesų ugdymas ir pasirengimas mokytis – pagrindinė grandis.

Vienas iš mokymosi be pažymių tikslų – padaryti mokinių vertinimą prasmingesnį, objektyvesnį ir diferencijuotą. Psichologų teigimu, tai leis mokytojui, pirma, nepakenkti emocinei vaiko sveikatai, antra, efektyviau formuoti žinias ir įgūdžius.

Antras svarbus nežymėjimo ugdymo tikslas – formuoti ir ugdyti vaikų vertinamąją veiklą. Daro pedagoginis procesas humaniškas ir orientuotas į vaiko asmenybę. Tai tampa mokytojo ir vaikų bendradarbiavimo sąlyga ir rezultatu, sustiprina tarpusavio supratimą ir sąveiką.

Mokymosi be pažymių principai (G.A. Zuckerman)

1. Mokinio įsivertinimas turi būti prieš mokytojo vertinimą. Šių dviejų vertinimų neatitikimas yra ypatingos diskusijos objektas, kuriame gimsta vertinimo kriterijų objektyvavimas.

2. Mokinių įsivertinimas turėtų būti palaipsniui diferencijuojamas. Jau pirmoje klasėje vaikas turi išmokti žiūrėti į savo darbą kaip į daugelio įgūdžių sumą, kurių kiekvienas turi savo vertinimo kriterijų.

3. Vertinti tik pačių vaikų pateiktus vertinimui mokinių pasiekimus, vadovaujantis taisykle „sudėti, o ne atimti“.

5. Studentai turėtų turėti teisę savarankiškai pasirinkti kontroliuojamų užduočių sudėtingumą, namų darbų sudėtingumą ir apimtį.

6. Pirmiausia reikia įvertinti mokinių ugdymosi sėkmės dinamiką jų pačių atžvilgiu.

7. Mokiniai turi turėti teisę į abejones ir nežinojimą, kuris įforminamas klasėje ir namuose ypatingai.

Mokymosi be pažymių principai (A.E. Simanovskis)

1. Mokomosios medžiagos sunkumo įvertinimo principas, kuris reiškia, kad bet kurios mokomosios medžiagos struktūroje turi būti numatyti užduočių tipai, su kuriais gali susidoroti bet kokio mokymo lygio studentai.

2. Mokinio laisvės pasirinkimo ugdomosios užduoties sudėtingumo principas, kurio įgyvendinimas leidžia suvokti savo atsakomybę už ugdomosios veiklos rezultatus ir formuoti adekvačią savigarbą. Tuo pačiu metu kai kurie mokiniai gali pasiekti reikšmingų mokymosi pasiekimų atlikdami daug paprastų užduočių (parodyti kruopštumą), o kiti gali atlikti nedidelį skaičių sudėtingų užduočių (parodyti sumanumą ir kūrybiškumą).

3. Laipsniško pasiekimų kaupimo principas: žemai besimokantys mokiniai galės jaustis sėkmingai net pirmaisiais mokymosi įgūdžių formavimosi etapais, jei nebus ribojamas laikas ir formos. akademinis darbasįvertinti.

4. Laisvės principas: bet kuriuo metu mokinys turi turėti galimybę pagerinti savo pasiekimus. Tam mokiniams kartkartėmis siūloma grįžti prie atliktų edukacinių temų užduočių arba prie anksčiau įvertintų įgūdžių.

Norint dirbti nemokamo mokymosi režimu, reikia tam tikrų sąlygų.

Švietimo įstaigoje perėjus prie nerūšiuotos sistemos, reikėtų atsižvelgti į šiuos klausimus:

1. Bendrų požiūrių į vertinimą santykis tarp pradinių ir vidurinių mokyklų.

Jei mokykloje nebus vieningos vertinimo sistemos, vaikai nukentės nuo staigios vertinimo santykių su mokytojais kritimo.

2. Mokyklos ir šeimos vertinimo politikos koreliacija.

Reikėtų apgalvoti nuolatinio mokytojų ir mokinio tėvų vertinimo politikos derinimo ir derinimo visuose ugdymo etapuose mechanizmus.

Vertinimo be pažymių funkcijos pradiniame ugdyme

Sveikatos tausojimas -remiasi pedagoginės pagalbos technologija, kuri remiasi emociškai geranorišku visų ugdymo proceso dalyvių vertinimo, bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo fonu. Vertinimo veikla mokoma asmeniškai padedant vaikui.

Psichologinis -yra susijęs su adekvačios vaiko savigarbos ugdymu, kuris prisideda prie sėkmingos jaunesnio mokinio asmenybės adaptacijos ir savirealizacijos. Tokiu atveju mokiniui tampa įmanoma viduje priimti vertinimą, jis pradeda padėti vaikui mokytis. Adekvačios savigarbos ugdymas įmanomas prasmingai vertinant, įveikiant tokias problemas kaip bausmės baimė, neteisingų įžeidimų manija, pyktis, abejingumas, depresija ir kt.

Dinamiškas - siejamas su holistinės vertinimo veiklos sampratos formavimu, su mokymo efektyvumo koeficiento priskyrimu, kuriame vertinimo pagrindu tampa santykinės sėkmės kriterijus. Studentų idėja apie įvairius vertinimo modelius, tipus ir formas leidžia objektyviai įvertinti jų pačių tobulėjimą, nes jį galima išmatuoti įvairiais būdais ir skalėmis. Mokymosi efektyvumo koeficiento priskyrimas įgyvendina individualus požiūrisšvietimeir susideda iš to, kad šiandieninis vaiko pasiekimas vertinamas lyginant su tuo, kas jam buvo būdinga vakar.

Sveikatos tausojimo, psichologinio ir dinaminio įgyvendinimas
cal funkcijos neįmanomos be įgyvendinimometodinė funkcija
cijos.Kaip centrinė grandis įgyvendinant šią funkciją
laikome mokyklos administracija, metodininkais ir psichologais
tarnybos, organizuojančios mokytojų ir tėvų mokymus
visuose ugdymo proceso etapuose ir veikia kaip savo mokytojų koordinatoriai
loginė veikla.

Naudojant be pažymių sistemą, svarbu matyti kiekvieno mokinio augimą, jo gebėjimą dirbti klasėje ir savarankiškai. Negaliu įvertinti asmeninės savybės mokinys: atminties, suvokimo, dėmesio ypatybės. Būtina aiškiai apibrėžti, kas gali būti vertinama, kokios kompetencijos.

Matematikoje gali būti vertinamos šios kompetencijos:

Gebėjimas atlikti aritmetinius veiksmus;

Gebėjimas rašyti trumpus užrašus;

Gebėjimas išspręsti problemą;

Gebėjimas braižyti diagramą;

Įvedus beklasį ugdymą, reikėtų specialiai dirbti su tėvais. Atsiradus vertinimui be pažymių mokykloje, tėvai neturėtų duoti savo vaikui pažymių namuose, bet turėtų matyti savo vaiko sėkmes ir nesėkmes, kad, jei įmanoma, jas išspręstų.

Neabejotinai turėtų tobulėti jaunesnių mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistema psichologinė būklė vaikams, pašalinti nerimą, paskatinti koreguoti ankstesnį rezultatą, padėti vaikui atsidurti ne tik ugdomojoje, bet ir kitoje veikloje, pabrėžti kiekvieno vaiko individualumą.

6.Portfelis

Aplankytojas turėtų pateikti mokinio ugdymo proceso ataskaitą, matyti reikšmingų ugdymosi rezultatų vaizdą kaip visumą, suteikti galimybę sekti individualią mokinio pažangą plačiame ugdymo kontekste, parodyti gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius.

Tradicinis portfolio – tai darbų rinkinys, kuriuo siekiama parodyti mokinio mokymosi pasiekimus. Būdamas iš esmės alternatyva tradicinių formų (testo, egzamino) vertinimo metodui, aplankas leidžia išspręsti dvi problemas:

1. Stebėti individualią mokinio pažangą, kurią jis pasiekė įgyti išsilavinimą, nepalygindamas su kitų mokinių pasiekimais.

2. Įvertinti jo mokymosi pasiekimus ir papildyti (pakeisti) testavimo ir kitų kontrolės formų rezultatus. Šiuo atveju baigiamąjį aplanko dokumentą galima laikyti sertifikato analogu (kaip Amerikos specializuotoje mokykloje).

Portfelis yra moderni vertinimo forma, atitinkanti specializuoto ugdymo dvasią, leidžianti spręsti šiuos pedagoginius uždavinius:

Skatinti mokinių aktyvumą ir savarankiškumą, plėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes;

Ugdyti mokinių reflektyvios ir vertinamosios veiklos įgūdžius;

Formuoti gebėjimą mokytis – išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo mokymosi veiklą;

Skatinti moksleivių ugdymo individualizavimą;

Padidinti profilio pasirinkimo pagrįstumą ir jo korekcijos efektyvumą.

Kalbant apie specializuoto ugdymo užduotis, galima teigti, kad aplankas yra pagrindas teisingai pasirinkti profilį, studento susitelkimo į pasirinktą kryptį, jo edukacinės veiklos, pasirengimo pereiti į kitus etapus rodiklis. išsilavinimo ir karjeros pasirinkimo. Portfelis leidžia ilgai stebėti individualius mokinio ugdymosi pasiekimus ir jo interesų sferos raidą skirtinguose ugdymo lygmenyse.

Aplankas leidžia pilnai atspindėti studento profiliavimo metodus ir rezultatus: jame pateikiama informacija apie profilinio ugdymo metu išklausytus dalykus ir kursus, apie projektinę ir tiriamąją veiklą ir kt.

Portfeliai turi daug privalumų kaip mokinio pasiekimų pristatymo forma, tačiau yra ir trūkumų.

Portfelio trūkumai

1. Iškyla atitinkamų elementų privalomojo minimumo ir neprivalomo maksimumo problema.

2. Gali kilti sunkumų paskirstant vertinimo „svorį“. įvairių elementų portfelį.

3. Neatmetama prieštara tarp aplanko dėmesio kokybiniam ir kiekybiniam vertinimui ir mokyklos administracijos reikalavimo „viską paversti standartiniu kiekybiniu vertinimu“.

Portfelio ypatybės(T.G. Novikova)

Diagnostinė – fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį.

Tikslų nustatymas – palaiko mokymosi tikslus.

Motyvuojantis – skatina mokinių, mokytojų ir tėvų rezultatus.

Tobulinimas – užtikrina mokymosi proceso tęstinumą metai iš metų.

Portfelio tipai (T.G. Novikova)

Dokumentų aplankas arba darbo portfelis

Apima darbų, surinktų per tam tikrą studijų laikotarpį, rinkinį, kuris parodo studento pažangą tam tikroje studijų srityje. Šiame aplanke gali būti bet kokios medžiagos, įskaitant planus, juodraščius, kurie parodo, kokią sėkmę mokinys pasiekė mokymosi procese nuo to momento, kai išsikėlė sau tam tikrą tikslą, kol jį pasiekė. Todėl aplanke gali būti pristatomi ir sėkmingi, ir nesėkmingi darbai.

Proceso portfelis

Atspindi visas mokymosi fazes ir etapus. Leidžia parodyti visą mokymosi procesą kaip visumą: kaip mokinys integruoja specialias žinias ir įgūdžius bei daro pažangą, įvaldydamas tam tikrus įgūdžius tiek pradiniame, tiek aukštas lygis. Be to, šis aplankas parodo, kaip mokinys apmąsto savo mokymosi patirtį, apima savęs stebėjimo dienoraščius ir įvairias savęs vertinimo bei savęs vertinimo formas.

Iliustracinis portfelis

Leidžia geriausiai įvertinti mokinio pasiekimus iš pagrindinių mokyklinės programos dalykų. Jame gali būti tik geriausi darbai, atrinkti per bendrą mokinio ir dėstytojo diskusiją. Privalomas reikalavimas – išsamus ir išsamus darbo pristatymas. Į šį aplanką paprastai įeina įvairūs garso ir vaizdo įrašai, nuotraukos, elektroninės kūrinių versijos. Prie pateiktų darbų gali būti pridėtos raštiškos studento pastabos, pagrindžiančios pateikto darbo pasirinkimą.

Pereinant prie specializuoto mokymo Rusijoje, buvo sukurti šių tipų aplankai: dokumentų aplankas, darbų aplankas, apžvalgų aplankas.

Portfelio vertinimo procedūra yra gana sudėtingas procesas, reikalaujantis mokinių, mokytojų ir tėvų įsitraukimo.

Portfelio populiarumą ir sėkmę užsienio švietime lemiantys veiksniai

1. Portfelis yra holistinės ugdymo strategijos dalis.

2. Aplankas visiškai suteikia studentui savarankiškumo ir mokymosi iniciatyvos galimybę.

3. Aplankas atitinka „mokymosi visą gyvenimą“ idėją, tai yra, mokymasis visą gyvenimą.

4. Portfelio valdymas yra gerai organizuotas ir sistemingas.

5. Aplanką turinčių moksleivių darbas organizuojamas ir lydimas tiek gerai veikiančios specialistų komandos, tiek kruopščiai parengtos mokymo programos bei mokymo priemonės.

7.Testavimas

Pedagoginėje praktikoje testavimas jau seniai naudojamas kaip veiksminga pedagoginio atestavimo procedūra. Šiuo metu vidaus praktikoje vis dažniau diegiami kontrolės metodai.

Namų ir užsienio literatūra Pedagoginio testavimo problematika rodo, kad tik toks pedagoginis testas, kuris atitinka testavimo teorijos kriterijus, pedagoginės kontrolės organizavimo principus ir sąlygas, gali būti pakankamai efektyvus.

Tradiciškai testavimo teorijoje testų kokybei keliami du pagrindiniai reikalavimai: patikimumas ir pagrįstumas.

Testo formos pranašumai:

Tam tikrą, gana ribotą, laikotarpį galima išbandyti didelį kiekį įvairios mokomosios medžiagos didelėje dalykų grupėje;

Aukštas rezultatų matavimo ir interpretavimo proceso objektyvumas;

Galima valdyti reikiamu, iš anksto nustatytu lygiu; galima keisti klausimų sudėtingumo laipsnį, nes pateikiami atsakymų variantai tipines klaidas vykstantys šiame lygyje;

Pradiniame etape galima savikontrolė, siekiant įvertinti treniruočių rezultatus;

Objektyvaus žinių įvertinimo gavimas tiek mokytojui, tiek mokiniui (suvokiant savo klaidas);

Fiksuoti mokinių dėmesį ne į atsakymų formavimą, o į jų esmės suvokimą;

Gebėjimas automatizuoti atsakymų tikrinimo procesą;

Gebėjimas iki minimumo sumažinti subjektyvią mokytojo įtaką matavimo rezultatui; |

Statistinis kontrolės rezultatų vertinimas, taigi ir pats mokymosi procesas.

Testo kontrolės pranašumai apima galimybę atlikti testą visuose mokymo etapuose (įvadiniame ir einamajame, ribiniame ir baigiamajame), o tai leidžia efektyviai valdyti ugdymo procesą.

Tačiau bandymo kontrolė turi keletą trūkumų:

Daug laiko sugaišta pirminiam aukštos kokybės kontrolės ir matavimo medžiagų (KIM) paruošimui;

Didelė tikimybė pasirinkti atsakymą atsitiktinai;

Tikrinami tik galutiniai veiksmų rezultatai, sunkumas iš mokytojo pusės, o dažniau nesugebėjimas atsekti mokinių samprotavimo logikos;

Vadovėlių, orientuotų į testo kontrolės formą, kūrimas;

Švietimo sistemoje mažas bandytojų skaičius, o tai lėtina perėjimą prie šiuolaikinio testavimo.

Literatūra

1. Gladkaya I.V. Moksleivių ugdymosi rezultatų vertinimas.

SPb., 2008 m

Matematika 2003, nr.33

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Profilinė mokykla Nr.3 2005 m

4. Potašnikas M.M. Ugdymo kokybė: problemos ir valdymo technologijos.

M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m

5. Simanovskis A.E. Mokymasis be pažymių: įgyvendinimo galimybės ir būdai.

M.: Balass, 2003 m

6. Tsukermanas G.A. Įvertinimas be ženklo.

M., 1999 m

Taikymas

Studentų žodinių atsakymų vertinimas

Pažymėkite "5" įdėti, jei mokinys: 1) visapusiškai pateikia studijuojamą medžiagą, teisingai apibrėžia matematines sąvokas;

2) supranta medžiagą, gali pagrįsti savo sprendimus, pritaikyti žinias praktikoje, pateikti reikiamus pavyzdžius ne tik iš vadovėlio, bet ir savarankiškai sudarytus;

3) nuosekliai ir teisingai pateikia medžiagą.

Pažymėkite "4" jis nustatomas, jei studentas pateikia atsakymą, atitinkantį tuos pačius reikalavimus kaip ir pažymiui „5“, tačiau padaro 1–2 klaidas, kurias ištaiso pats, ir 1–2 trūkumus ne matematiniame turinyje, o mokytojo kalba. pristatymas.

Pažymėkite "3" jis nustatomas, jei studentas parodo žinias ir supratimą apie pagrindines šios temos nuostatas, tačiau: 1) medžiagą pateikia nepilnai ir padaro netikslumų apibrėžiant sąvokas, formuluojant teoremas, taisykles, dėsnius;

2) nemoka pagrįsti savo sprendimų ir pateikti savo pavyzdžių pakankamai išsamiai ir įrodyta;

3) nenuosekliai pateikia medžiagą ir daro klaidų.

Pažymėkite "2" nustatomas, jei mokinys neišmano daugumos atitinkamos studijuojamos medžiagos dalies, formuluodamas apibrėžimus, taisykles, teoremas, dėsnius daro klaidas, iškreipiančias jų reikšmę, atsitiktinai ir neapibrėžtai pateikia medžiagą. „2“ balas rodo tokius studento pasirengimo trūkumus, kurie yra rimta kliūtis sėkmingai įsisavinti tolesnę medžiagą.

Ženklą („5“, „4“, „3“) galima dėti ne tik už vienkartinį atsakymą

(kai studento pasirengimui patikrinti skiriamas tam tikras laikas), bet ir paskirstytam laike, t.y. už mokinio per pamoką pateiktų atsakymų sumą (rodomas pamokos balas), su sąlyga, kad pamokos metu buvo ne tik išgirsti mokinio atsakymai, bet ir patikrintas jo gebėjimas pritaikyti žinias praktiškai.

Sprendimo įvertinimas rašto darbai

tarpinis valdymas

Iki grubių klaidųapima klaidas, kurios atskleidžia mokinių formulių, taisyklių, pagrindinių savybių, teoremų nežinojimą ir nesugebėjimą jų taikyti, nagrinėjamų problemų sprendimo metodų nežinojimą. mokymo priemones, taip pat skaičiavimo klaidų.

Ne grubiems klaidos apima: šaknies praradimą arba pašalinės šaknies išsaugojimą atsakyme, vienos iš šaknų atmetimą be paaiškinimo ir lygiavertes skaičiavimo klaidas.

Į trūkumus apima: sprendimų, paaiškinimų, pagrindimo nepakankamumą arba nebuvimą.

Jei ta pati klaida (tas pats defektas) kartojasi kelis kartus, tai laikoma viena klaida (vienu defektu). Darbo perbrėžimai (pageidautina, kad jie būtų tikslūs) rodo sprendimo paieškas, kurios neturėtų būti laikomos klaida.

Pažymėkite "5" nustatomas, jei darbas atliktas visiškai ir be klaidų. Tokio darbo trūkumų skaičius neturėtų viršyti dviejų.

Pažymėkite "4"

a) darbas atliktas iki galo ir jame nėra didelių klaidų, tačiau yra smulkių klaidų arba daugiau nei du trūkumai, arba smulkių klaidų ir trūkumų;

b) visos užduotys, išskyrus vieną, atliekamos be klaidų, o viena užduotis arba neatlikta, arba joje yra klaidų.

Pažymėkite "3" pateikiama šiais atvejais:

a) atliktos užduotys, atitinkančios privalomąjį lygį (LS), privalomuosius mokymosi rezultatus ta tema;

b) buvo padaryta klaida atliekant OS užduotį, bet pereinama prie HC užduoties.

Pažymėkite "2" nustatomas, jei atlikta mažiau nei 50% OS užduočių.

Galutinių balų gavimas

Už akademinį ketvirtį ir mokslo metus dedamas galutinis pažymys. Jis yra vieningas ir apibendrintai atspindi visus mokinio pasirengimo matematikai aspektus.

Galutinis balas neturėtų būti išvestas mechaniškai, kaip aritmetinis ankstesnių balų vidurkis. Tačiau tam, kad mokiniai visą laiką būtų rimtai nusiteikę į matematikos pamokas mokslo metai, darant galutinius pažymius, atsižvelgiama į jų dabartinės akademinės veiklos rezultatus.

Išvedant galutinį balą pirmenybė teikiama pažymiams už rašytinį kontrolinį (savarankišką, tikrinamąjį) darbą. Todėl galutinis matematikos pažymys negali būti teigiamas, jei per ketvirtį (metus) dauguma valdymo darbai buvo įvertinti „2“.

Matematikos apklausos žodžiu vertinimas

Apklausa žodžiu yra vienas iš matematikos teorinių žinių patikrinimo būdų. Mokinio atsakymas turi būti nuoseklus, logiškasnuoseklus pranešimas tam tikra tema.

Vertinant studento atsakymą, reikia vadovautis šiais kriterijais, atsižvelgiant į: atsakymo išsamumą ir teisingumą; sąmoningumo laipsnis, supratimas apie tai, kas tiriama; kalbos dizainas

Pažymėkite "5" yra nustatytas, jei studentas:

1) Sukuria atsakymą pagal savo planą, visapusiškai pristato studijuotą medžiagą,pateikia teisingus apibrėžimus.

2) nustato medžiagos supratimą, gali pagrįsti savo sprendimus, pateikti reikiamus pavyzdžius ne tik iš vadovėlio, bet ir savarankiškai sudarytas.

3) pateikia medžiagą tam tikra logine seka,matematinė kalba.

4) Geba pritaikyti žinias naujoje situacijoje atlikdamas praktines užduotis, geba užmegzti ryšį tarp studijuotos ir anksčiau studijuotos medžiagos matematikos kurse.

Pažymėkite "4" nustatomas, jei mokinio atsakymas tenkina pagrindinįreikalavimai atsakant į pažymį „5“, bet

1) Padaro vieną nedidelę klaidą arba ne daugiau kaip du trūkumus, kuriuos ištaiso pats arba su nedidele mokytojo pagalba.

2) Atsakymas pateikiamas nenaudojant savo plano, naujų pavyzdžių.

3) Atsakymas pateikiamas nenaudojant nuorodų su anksčiau studijuota medžiaga, išmokta studijuojant kitus dalykus.

Pažymėkite "3" Įdėkite, jei mokinys atsako:
1) Yra reikšminga klaida.

2) Nebaigta, nenuosekli.
3) Turi matematikos kurso klausimų įsisavinimo spragų, ne

Trukdo tolesniam medžiagos įsisavinimui.

4) Geba pritaikyti įgytas žinias sprendžiant paprasčiausias problemas, tačiau sunkiai sprendžia sudėtingesnes problemas.

5) Padarė ne daugiau kaip vieną šiurkščią klaidą ir du trūkumus; ne daugiau kaip viena grubi ir viena neklaida; ne daugiau kaip dvi - trys smulkios klaidos; viena nedidelė klaida ir trys trūkumai; padarė keturias ar penkias klaidas.

Pažymėkite "2" nustatomas, jei mokinys neįgijo pagrindinių žinių ir įgūdžių pagal programos reikalavimus ir padarė daugiau klaidų irtrūkumai, nei būtina žymeniui „3“.

Kontrolinio darbo įvertinimas

Kontrolinis darbas naudojamas priekinėje srovėje ir galutinėje kontrolėje, siekiant patikrinti moksleivių žinias ir įgūdžius gana didele ir visapusiškai išnagrinėta programos tema. Apklausos raštu darbo turinys gali būti organizuojamas pagal vieno ir kelių lygių parinktis, kurios skiriasi sudėtingumo laipsniu. Moksleiviams siūloma instrukcija jiems paaiškina, kad kiekvienas
gali pasirinkti bet kokio sudėtingumo darbą. Tuo pačiu metu už teisingą A varianto įgyvendinimą studentas gaus ne aukštesnį kaip "3" pažymį, už B variantą - ne aukštesnį kaip "4", o už C variantą - "5" pažymį. . Jei mokinys pageidauja, mokytojas gali padėti pasirinkti darbo variantą.

A lygis – tai užduotys, atitinkančios reikalaujamus mokymosi rezultatus šia tema. Bet kokios klaidos neleidžiamos.

B lygis – tai pagrindinės programos mokomosios medžiagos pratimai. Klasėje jie dėstomi, tačiau nėra tokie paprasti ar svarbūs, kad gebėjimas juos atlikti taptų privalomas visiems mokiniams. Mokinys gali padaryti smulkių klaidų, trūkumų.

B lygis - tai padidintas lygis, kurį lemia padidėjęs mokinio matematikos parengimo reikalavimas. Norėdami išspręsti, turite mokėti pritaikyti žinias naujoje aplinkoje, su neįprastais duomenų deriniais ir turėti gerus techninius įgūdžius.

Uždedamas ženklas "5".už teisingą visų užduočių atlikimą su 1 arba 2 trūkumais. G

Uždedamas ženklas „4“,jei padaryta 1 klaida ir 2 trūkumai; 3 ar 4 trūkumai.

Uždedamas ženklas „3“,jei atlikta pusė užduočių.

Uždedamas ženklas „2“,jei padaromos reikšmingos klaidos, rodančios, kad studentas neįsisavino reikalaujamų mokymosi rezultatų.

Klaidų sąrašas.

1. Šiurkščios klaidos:

Matematikoje randamų pagrindinių sąvokų apibrėžimų, dėsnių, taisyklių, pagrindinių teorijos nuostatų, formulių, dydžių matavimo vienetų nežinojimas;

Nesugebėjimas atsakyme pabrėžti pagrindinio dalyko;

Nesugebėjimas pritaikyti žinių sprendžiant problemas;

Klaidos, rodančios neteisingą uždavinio būklės, sprendimo rašymo matematine kalba taisyklių supratimą arba klaidingą sprendimo interpretaciją;

2. Nedidelės klaidos:

Formuluotės, apibrėžimų, sąvokų, dėsnių netikslumai, atsiradę dėl neišsamios apibrėžiamos sąvokos pagrindinių požymių aprėpties;

Problemų, panašių į anksčiau sprendžiamas klasėje, sprendimo metodų nežinojimas

3. Trūkumai:

Neatsargus apskaitos tvarkymas;

Rašybos ir skyrybos klaidos.

Matematikos aplanko pasirinkimas

1 skyrius "Sveiki, tai aš!"

1.1. "Susipažinkime"

1. Pavardė, vardas, patronimas

2.Gimimo data

3.Gimimo vieta

4. Adresas

5. Mėgstamiausia vieta, kurioje dabar gyvenate

6. Pagrindiniai charakterio bruožai

7. Laisvalaikio veikla

8. TV laidos

9. Požiūris į skaitymą, knygas

10. Muzikos nuostatos

11. Mėgstamiausia sporto šaka

12. Hobis

13. Užsiėmimai būreliais

1.2. „Matematika aplink mane“

1. Biopotencialo apskaičiavimas pagal gimimo datą

2. Charakterio bruožų apskaičiavimas pagal gimimo datą (induistų kvadratas)

3. Gyvenimo ciklo grafiko sudarymas

4. Matematiniai atradimai, žmonės, mokslininkai, kuriuos su manimi siejo ta pati gimimo vieta

5. Įdomūs pastebėjimai, sutapimai, susiję su skaičiais, skaičiais

1.3. "Kodėl man reikia matematikos?"

1. Mokinio gyvenimo planai, susiję su matematika

2. Kaip matematika padėjo gyvenime? - Istorijos iš šeimos ir draugų gyvenimo

3. Matematinis giminės medis – didžiausi pasiekimai matematinių žinių srityje tarp mano šeimos narių

2 skyrius „Mano pažanga matematikoje“

2.1. „Aš esu skaičių pasaulyje“

Šiame skyriuje pateikiami dokumentuoti individualūs, mokymosi pasiekimai. Tai apima rezultatus intelektualinis vystymasis, būtent:

Metiniai galutiniai matematikos pažymiai už kiekvienus studijų metus;

Kiekvienų studijų metų kontrolinio, kontrolinio, kontrolinio darbo balų vidurkis;

Nebaigto vidurinio išsilavinimo atestato balų vidurkis;

Vidutinis rezultatų balas valstybinius egzaminus už ankstesnius studijų metus;

Papildomi taškai už dalyvavimą įvairiuose konkursuose, mokslines ir praktines konferencijas, olimpiados.

2.2. "Oficialūs dokumentai"

Čia bus saugomi savotiški mokinio „įrodymai“ apie jo atliktą darbą, mokymąsi tiek mokykloje, tiek už jos ribų:

Tiek mokyklinio, tiek aukštesnio lygio olimpiadų dalyvio ar nugalėtojo diplomas;

Dalyvavimo varžybose pažymėjimai;

Diplomai;

Dėkoju.

3 skyrius „Matematinė veikla“

3.1. „Aš ir matematika“

Čia investuojama medžiaga apie tai, kas sudomino studentą šiuo dalyku, kodėl jis nusprendė sukurti aplanką šia tema.

Peržiūrėję šį kurso pasirinkimą, studentai galės:

Formuoti mintis apie pagrindinius matematikos raidos etapus ir reikšmingiausius įvykius;

Didinti pažintinį susidomėjimą matematikos studijomis, naudojant aktyvius metodus ir šiuolaikines technines mokymo priemones.

Ugdyti savarankiškumą, paieškos veiklos elementus, informacijos paieškas internete tam tikra tema.

Formuoti informacijos apibendrinimo, pagrindinio dalyko išryškinimo studijuojamoje medžiagoje, žinutės formavimo įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą daryti prielaidas, jas paaiškinti ir pagrįsti, kelti problemas ir performuluoti užduotis.

3.2. "Aš moku matematiką"

Šiame skyriuje pateikiami mokinių „matematikos“ dalyko darbai, projektai, modeliai. Atsižvelgiant į tai, kad vaikas gali papildomai užsiimti šiuo dalyku ir daryti pažangą jį studijuodamas ne tik mokyklos lygmeniu, ar atvirkščiai: jis neturėjo galimybės įrodyti savęs už mokyklos sienų, siūloma šį skyrių skaidyti į dalis. :

"Aš esu mokykloje";

„Aš esu rajone“;

„Aš mieste“.

Projektavimo darbai. Nurodoma projekto tema, pateikiamas darbo aprašymas. Galbūt paraiška nuotraukų, kūrinio teksto spausdinta ar elektronine forma.

Moksliniai darbai ir tezės. Nurodoma studijuota medžiaga, tezės pavadinimas, puslapių skaičius, iliustracijos ir kt.

Techninis kūrybiškumas: modeliai, maketai, įrenginiai. Nurodomas konkretus kūrinys, pateikiamas trumpas jo aprašymas.

Pasirenkamieji kursai ir pasirenkamieji dalykai. Sudaromas įrašas apie kurso pavadinimą, trukmę, užsiėmimų formą.

Užsiėmimai papildomo ugdymo įstaigose, įvairiose mokymo kursai. Nurodomas įstaigos ar organizacijos pavadinimas, užsiėmimų trukmė ir jų rezultatai.

Dalyvavimas olimpiadose ir konkursuose. Nurodomas renginio tipas, jo vykdymo laikas, studento pasiektas rezultatas.

Dalyvavimas mokslinėse konferencijose, mokymo seminaruose ir stovyklose. Nurodoma renginio tema, jį organizavusios organizacijos pavadinimas, studentų dalyvavimo jame forma.

Kita.

4 skyrius "Kitų nuomonės"

Skyriuje turėtų būti kompetentingų žmonių apžvalgos:

Atsiliepimai apie tiriamasis darbas arba projektas;

Savas matematikos srityje pasiektų rezultatų, savo gebėjimų ir jėgų tolimesnėms studijoms, darbui įvertinimas.

9 klasė Algebra. Baigiamoji ekspertizė.

Užduočių su išsamiu atsakymu vertinimo kriterijai

1. Bendrieji požiūriai į vertinimo kriterijų formavimą.Užduočių atlikimo su detaliu atsakymu reikalavimai yra tokie: sprendimas turi būti matematiškai raštingas ir išsamus, iš kurio turi būti aiškūs mokinio samprotavimai. Sprendimo dizainas turi užtikrinti aukščiau nurodytų reikalavimų įvykdymą, tačiau kitu atveju jis gali būti savavališkas.

Jei studento sprendimas atitinka šiuos reikalavimus, už užduotį skiriamas maksimalus balų skaičius: Nr. 17 - 2 balai, Nr. 18 ir Nr. 19 - 4 balai, Nr. 20 ir Nr. 21 - 6 balai. Jei sprendime padaryta rašybos klaida ar klaida, kuri neturi įtakos bendro sprendimo eigos teisingumui (net ir neteisingai atsakius) ir leidžia, nepaisant jos buvimo, padaryti išvadą apie medžiagos įsisavinimą, tada studentui įskaitomas 1 balais mažesnis nei nurodytas balų skaičius.

Žemiau yra keletas bendrų dalykų, kurie yra vieno vieneto atskaitymo pagrindas.

17 užduotis (2 taškai).Nes sprendimas atskleistas 1 taškas jei jame nėra klaidų, bet jis neišsamus, pavyzdžiui, nėra atsakymo į papildomą klausimą (jei yra), faktorizavimas ar trupmenos mažinimas nebaigtas; arba sprendime yra viena rašybos klaida, kuri iš esmės neturi įtakos sprendimo eigai, atsižvelgiant į tai, visi tolesni veiksmai buvo atlikti teisingai, sprendimas baigtas.

18 ir 19 užduotys (4 balai).Nes sprendimas atskleistas 3 taškai jei jame nėra klaidų, bet jis neišsamus, pavyzdžiui, nėra atsakymo į papildomą klausimą (jei yra); arba sprendimo eiga teisinga, atsakymas gautas, tačiau yra rašybos klaida arba neesminė klaida (pavyzdžiui, skaičiavimo klaida), ir atsižvelgiant į tai, tolesni veiksmai atliekami teisingai, sprendimas baigtas.

20 ir 21 užduotys (6 taškai).Nes sprendimas atskleistas 5 taškai, jei darbe yra teisingas, užbaigtas sprendimas, tačiau jame trūksta paaiškinimų, kurie iš esmės yra būtini užduočiai atlikti ir yra sprendimo žingsnis, arba esamuose paaiškinimuose yra loginių klaidų; arba sprendimas yra „beveik teisingas“, t.y. sprendimo eiga teisinga, baigta, tačiau yra viena neesminė skaičiavimo klaida/pralaidumas, į tai atsižvelgus, tolimesni veiksmai atlikti teisingai.

Žemiau pateiktuose antrosios egzamino darbo dalies kiekvienos konkrečios užduoties vertinimo kriterijais šios bendrosios pozicijos yra patikslintos ir papildomos atsižvelgiant į užduoties turinį. Kriterijai buvo sukurti vienam iš galimi sprendimai, būtent tas, kuris aprašytas rekomendacijose. Jei studentų darbuose yra kitų sprendimų, kriterijus parengia dalyko komisija, atsižvelgdama į aprašytus bendruosius požiūrius. Studentų sprendimuose gali būti trūkumų, kurie neatsispindi kriterijuose, bet vis dėlto leidžia teigiamai įvertinti užduoties rezultatą (pašalinus vieną balą).. Tokiais atvejais sprendimą, kaip tokį defektą kvalifikuoti, priima dalykinė komisija.

Tezauras

Tezauras – bet kurioje žinių (švietimo) šakoje dažniausiai vartojamų sąvokų ir terminų žodynas

Įvertinimas – išreiškia rezultatų atitikties laipsnį mokymosi veikla mokinys prie šių veiksmų normų (modelių).

Ženklas - simbolis, išorinio vertinimo išraiška.

Įvertinimas - tai nuomonė apie kažkieno kokybę, orumą.(“ Trumpas aiškinamasis žodynas”)

Įvertinimas - nuomonė apie kieno nors ar kažko vertę, lygį ar reikšmę(S.I. Ožegovas žodynas")

ženklas - studentų žinių vertinimo paskyrimas(I.A. Gorodetskaja, T.N. Popovtseva ir kt.“ Trumpas aiškinamasis žodynas”)

Formuojamasis vertinimasyra progresyvus procesas, vykstantis visus mokslo metus ir skirtas vertinamai sistemai tobulinti.

Rezultatas yra objektyvi produkto savybė

Pasiekimas yra subjektyvi rezultato kaip reikšmingo teigiamo įvykio patirtis

Sėkmė - tai subjektyvi pasiekimų patirtis kaip reikšmingas teigiamas įvykis; reprezentuoja subjektyviai patiriamą džiaugsmo būseną situacijoje, kai norimas ir pasiektas sutampa.

Savigarba yra nuolatinio lyginimo tai, ką žmogus stebi savyje, su tuo, ką, jo manymu, jame mato kiti, rezultatas. (M.G.Kazakina)

Savigarba – Tai savęs, savo pasiekimų ir trūkumų įvertinimas. Pagrindinė savęs vertinimo prasmė slypi mokinio savikontrolėje, jo savireguliacijoje, savo veiklos savityroje. (M.M.Potašnikas)

Testas - įrankis, susidedantis iš statistiškai patikrintos užduočių sistemos, standartizuotos atlikimo tvarkos ir iš anksto sukurtos rezultatų apdorojimo ir analizės technologijos, skirtos įvertinti asmens savybes ir savybes, kurias galima keisti sistemingai mokymas.

Galiojimas - tikrovę atitinkantis protingumas, tinkamumas

Testas- vienas iš didaktinio testo struktūros komponentų, kurį sudaro trumpa dalyko instrukcija, testo užduotis, standartinis atsakymas

PISA- Programa tarptautiniam studentų įvertinimui - lyginamojo tyrimo ir įvairių šalių moksleivių sėkmės vertinimo programa, tarptautinis tyrimas, kurį vykdo Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija.

Portfelis yra kryptingas mokinių darbų rinkinys, parodantis jų pastangas, pažangą ar pasiekimus vienoje ar keliose srityse. Rinkinys turėtų įtraukti studentus į savo turinio parinkimą, jos atrankos kriterijų apibrėžimą; turėtų būti aplanko vertinimo kriterijai ir studento refleksijos pažymėjimas. (D. Meyeris)

Atspindys - viena iš teorinės žmogaus veiklos rūšių, kurios tikslas - suprasti savo veiksmus ir ženklus

Kompetencija - gebėjimas atlikti sudėtingus kultūriškai tinkamus veiksmus, pagrįstus įgytomis žiniomis ir gyvenimo patirtimi

Įgūdis – automatizuotas veiksmas, neturintis prasmės

Intelektas, bendras intelektas- gebėjimas mokytis

Kūrybiškumas - Kūrybiniai gebėjimai

Rezultatas – išmoktas vienetas, skirtas testo ar užduoties rezultatams įvertinti tam tikra skale

Diagnostika - tikslus didaktinio proceso rezultatų apibrėžimas;

psichologijos mokslo sritis, kurianti individualių asmens psichologinių savybių nustatymo ir matavimo metodus

Kontrolė - žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo proceso stebėjimas

Apžiūra - veiksmų ir operacijų sistema, skirta kontroliuoti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą

Klausimas, ar mokykloje reikalingi pažymiai ir ar apskritai teisinga vertinti vaikus mokykloje, buvo diskutuojama ilgai. Daugeliui tėvų ir vaikų būtų lengviau, jei apskritai nebūtų pažymių. AT skirtingos salys egzistuoja skirtinga sistemaįvertinimas. Ir 100 balų skalė, 10 balų mokykla. Kai kur vaikų darbas vertinamas 6 balų sistemoje ir pan. Yra šalių, kur žinių vertinimo sistema apskritai panaikinta. AT rusų mokyklos iš esmės yra 5 balų vertinimo sistema, kuri buvo pagrindinė sistema daugelį dešimtmečių. Nežymėtas ugdymas būtinai suteikiamas tik 1 klasėje. 2 klasėje vaikai pamažu pradeda priprasti prie to, kad jų darbas yra vertinamas. Galima pastebėti, kad tiek sėkmingai besimokantiems, tiek prastai besimokantiems vaikams vertinimas gali tapti traumuojančiu veiksniu. Vaikams padidėjęs nerimas, sumažėjo mokymosi motyvacija, požiūrio į mokinį formavimasis, priklausomai nuo to, kokius pažymius jis gauna mokykloje, gali būti nesėkmingo mokymosi pasekmė. Klausimai apie studentų vertinimą yra įtvirtinti reglamentas ir Rusijos Federacijos švietimo ministerijos rekomendaciniai laiškai.

Norminė bazė:

• 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.
• Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas N 1015 „Dėl organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“. švietėjiška veikla apie pagrindines bendrojo ugdymo programas – pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio ugdymo programas bendrojo išsilavinimo».
• Švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 1897 „Dėl federacinės žemės patvirtinimo išsilavinimo standartas pradinis bendrasis lavinimas“.
• 2010 m. gruodžio 17 d. Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1897 „Dėl federalinės valstijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“.
• Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos 2003-06-03 raštas Nr. 13-51-120/13 „Dėl jaunesniųjų klasių mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistemos bendrojo ugdymo įstaigose nebalsuoto ugdymo sąlygomis“.
• Generalinės ministerijos raštas ir profesinį išsilavinimą RF 11/19/98 Nr. 1561 / 14-15 Bendrojo vidurinio ugdymo skyrius siūlo naudoti praktinis darbas ugdymo įstaigų metodinis raštas „Mokymosi rezultatų stebėjimas ir vertinimas pradinėje mokykloje“.
• Mokyklos lokaliniai aktai „Dėl tarpinės mokinių atestacijos vykdymo ir nuolatinės jų pažangos stebėsenos įgyvendinimo“.

Plėtros rezultatų įvertinimas edukacinė programa gali būti vertinamas pagal Federalinio valstijos švietimo standarto numatytus kriterijus. Pagal federalinį išsilavinimo standartą mokytojas turi įvertinti.

• Standartizuotas darbas žodžiu ir raštu.
• Projektai.
• Praktinis darbas.
• Kūrybinis darbas.
• Stebėjimai.
• Testai ir kt.

Į ugdymo programos įsisavinimo planuotų rezultatų pasiekimo vertinimo sistemą turėtų būti įtrauktas mokinių valstybinės baigiamosios atestacijos, tarpinės mokinių atestacijos kaip pamokos dalis, organizavimo ir turinio aprašymas bei Papildoma veikla, dalykų, kurie nepateikiami valstybinei baigiamajai mokinių atestacijai, galutinį pažymį ir pažymius projekto veikla studentai.

Labiausiai paplitusi vertinimo sistema yra mokinių vertinimas 5 balų skalėje.

Visų pirma, būtina atsižvelgti į psichologinės savybės jaunesnis vaikas mokyklinio amžiaus: nesugebėjimas objektyviai įvertinti savo veiklos rezultatų, silpna kontrolė ir savikontrolė, netinkamas mokytojo įvertinimo priėmimas ir kt. Bet koks žinių patikrinimas turi būti nulemtas pobūdį, anksčiau studijuotos medžiagos kiekiu ir lygiu bendras vystymasis studentai.

Ne mažiau svarbus yra objektyvumo reikalavimas. Tai pirmiausia pasireiškia tuo, kad vertinamas mokinio veiklos rezultatas. Asmeninis mokytojo požiūris į mokinį neturėtų atsispindėti vertinime. Tai ypač svarbu, nes mokytojas dažnai skirsto vaikus į puikius mokinius, gerus mokinius, tris mokinius ir, neatsižvelgdamas į konkretų darbo rezultatą, įvertina pagal šį skirstymą: pervertina puikų mokinį, o nuvertina tris mokinius. .

Mokytojas turėtų atsiminti, kad vienas iš pagrindinių vertinimo veiklos reikalavimų yra mokinių gebėjimų vertinti savo rezultatus, lyginti juos su orientaciniais, įžvelgti klaidas, išmanyti skirtingų darbų rūšims keliamus reikalavimus formavimas. Mokytojo darbas – sukurti tam tikrą visuomenės nuomonę klasėje: kokius reikalavimus darbas atitinka kaip „puikiai“, ar teisingai šis darbas įvertintas, koks bendras įspūdis apie darbą, ką reikia daryti, kad šios klaidos būtų ištaisytos? Šie ir kiti klausimai tampa kolektyvinės diskusijos klasėje pagrindu ir padeda plėtoti moksleivių vertinimo veiklą.

Taigi stebėsenos ir vertinimo sistema tampa santykių tarp studento ir mokymosi aplinka. Mokinys tampa lygiaverčiu mokymosi proceso dalyviu. Jis ne tik pasiruošęs, bet ir stengiasi pasitikrinti savo žinias, nustatyti, ką yra pasiekęs ir ką dar turi įveikti.

Vertindamas mokytojas naudoja skaitmeninį balą (pažymį) ir vertinimą.

Neįmanoma neatpažinti kad vertinimas, pagrįstas esamų ir galutinių pažymių analize, iki šiol išlieka produktyviausia forma.

Kita svarbi vertinimo veiklos problema – skirtingi požiūriai į pažymių naudojimą pirmoje klasėje. 1 klasės mokiniams pažymių turi būti atsisakyta visus pirmuosius metus. Pažymį, kaip skaitmeninį atsiskaitymo dizainą, mokytojas įveda tik tada, kai mokiniai žino pagrindines skirtingų pažymių ypatybes (tokiu atveju dedamas „5“, kokiais – mažinamas). Prieš įvedant balus, nerekomenduojama naudoti kitų vertinimo balų.- žvaigždės, gėlės, įvairiaspalvės juostelės ir kt. Mokytojas turi tai žinoti Ši bylaŠis objekto ženklas atlieka žymėjimo funkciją, o vaiko požiūris į jį yra identiškas požiūriui į skaitmeninį vertinimą.

Ženklas įvertina tam tikro treniruočių etapo rezultatą. Kol vaikai dar tik pradeda mokytis skaitymo, rašymo, skaičiavimo pagrindų, kol nepasiekia konkrečių mokymosi rezultatų, pažymys labiau įvertina mokymosi procesą, mokinio požiūrį į konkrečios ugdymo užduoties atlikimą, fiksuoja nesutvarkytus įgūdžius ir nesąmoningas žinias. . Remiantis tuo, šį mokymo etapą vertinti pažymiu netikslinga.

Atsižvelgiant į šiuolaikinius vertinimo veiklos reikalavimus pradinėje mokykloje įvedama keturių balų skaitmeninių įvertinimų (balų) sistema. Panaikintas „labai blogas“ įvertinimas(1 ženklas). Taip yra dėl to, kad vienetas kaip pažymys pradinėje mokykloje praktiškai nenaudojamas1, o pažymį „labai blogai“ galima prilyginti pažymiui „blogai“. Įvertinimas „vidutiniškas“ panaikinamas ir įvedamas įvertinimas „patenkinamai“.

Skaitmeninio vertinimo ypatumai (balai).

"5" ("puikiai")- reikalavimų įvykdymo lygis yra daug aukštesnis nei patenkinamas: nėra klaidų tiek dabartinėje, tiek ankstesnėje mokymo medžiagoje; ne daugiau kaip vienas defektas; nuoseklumas ir išsamumas.

"4" ("gerai")— reikalavimų įvykdymo lygis yra aukštesnis nei patenkinamas: naudojimas papildomos medžiagos, problemos atskleidimo išsamumas ir nuoseklumas; sprendimo nepriklausomumas, savo požiūrio atspindėjimas; prie diskusijos temos. 2-3 klaidos arba 4-6 trūkumai esamoje mokomojoje medžiagoje; apimtoje medžiagoje ne daugiau kaip 2 klaidos arba 4 trūkumai; nežymūs medžiagos pateikimo logikos pažeidimai; neracionalių metodų panaudojimas sprendžiant mokymosi problemą; individualūs medžiagos pateikimo netikslumai;

"3" ("patenkinama") - pakankamas minimalus konkrečiam darbui keliamų reikalavimų įvykdymo lygis; esamoje mokomojoje medžiagoje ne daugiau kaip 4-6 klaidos arba 10 trūkumų; užpildytoje mokomojoje medžiagoje ne daugiau kaip 3-5 klaidos arba ne daugiau kaip 8 trūkumai; individualūs medžiagos pateikimo logikos pažeidimai; neišsamus problemos atskleidimas;

"2" ("blogas")- reikalavimų įvykdymo lygis yra žemesnis nei patenkinamas: esamoje medžiagoje yra daugiau nei 6 klaidos arba 10 trūkumų; apimtoje medžiagoje daugiau nei 5 klaidos arba daugiau nei 8 trūkumai; logikos pažeidimas, neišsamumas, svarstomo klausimo neatskleidimas, argumentacijos trūkumas arba pagrindinių jo nuostatų klaidingumas.

Įvedamas pažymys „už bendrą rašto darbo įspūdį“. Jo esmė – nustatyti mokytojo požiūrį į kūrinio išvaizdą (tvarkingumas, „estetinis patrauklumas, švara, dizainas ir kt.). Šis ženklas dedamas kaip papildomas, į žurnalą neįvedamas.

Sumažinti ženklą " bendram kūrinio įspūdžiui» leidžiama, jei:

• darbe yra bent 2 netikslūs pataisymai;
• kūrinys įrėmintas nerūpestingai, prastai skaitomas, tekste daug perbraukimų, dėmių, nepateisintų žodžių sutrumpinimų, nėra paraščių ir raudonų linijų.

žodinis vertinimas yra trumpas aprašymas moksleivių ugdomojo darbo rezultatai. Ši vertybinio vertinimo forma leidžia atskleisti mokiniui jo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką, analizuoti jo galimybes ir darbštumą.

Dabartinio sertifikavimo ypatybės

Dabartinis 1 ir 2 klasių mokinių atestavimas pirmąjį pusmetį vykdomas kokybiškai, nefiksuojant jų pasiekimų klasės žurnaluose pažymiais 5 balų skalėje.

Einamoji 1 klasės mokinių atestacija per metus ir 2 klasė pirmąjį pusmetį užsienio kalba atlikti kokybiškai, nefiksuojant savo pasiekimų klasės žurnaluose pažymiais 5 balų skalėje.

Į IMP įstoję studentai vertinami tik pagal tame plane įtrauktus dalykus.

Studentai, praleidę daugiau nei pusę studijų laiko dėl nuo jų nepriklausančių aplinkybių nėra sertifikuoti. Tokių mokinių atestavimo klausimą individualiai sprendžia mokyklos direktorius, susitaręs su mokinio tėvais.

Rašytiniai savarankiški, frontaliniai, grupiniai ir panašūs darbai, mokomojo pobūdžio mokinių laboratoriniai darbai po privalomos analizės ir įvertinimo nereikalauja privalomo pažymių perkėlimo į klasės žurnalą.

Kontrolinio pobūdžio mokinių darbo rezultatai turėtų atsispindėti klasės žurnale, kaip taisyklė, iki kitos šio dalyko pamokos.

Studento pažymys už ketvirtį ar pusę metų, už trimestrą, kaip taisyklė, negali viršyti kontrolinio, laboratorinio, praktinio ir savarankiško kontrolinio pobūdžio darbų rezultatų aritmetinio vidurkio. Mokinio pažymį už ketvirtį ar pusę metų nustato mokytojas, jei mokiniai turi ne mažiau kaip 3 balus.

Kas ketvirtiniai (pusmetiniai), metiniai pažymiai suteikiami likus dviem dienoms iki atostogų pradžios arba atestacijos laikotarpio pradžios. Klasės auklėtojai turi atkreipti mokinių ir jų tėvų dėmesį į vertinimo rezultatus ir sprendimą pedagoginė taryba mokyklas perkelti mokinį, o esant nepatenkinamiems mokslo metų ar egzaminų rezultatams – į rašymas pasirašo mokinio tėvai, nurodant susipažinimo datą.

Mokymasis be pažymių

Esama reguliavimo bazė numato mokyklos perėjimą prie beklasio ugdymo. Daugybė eksperimentų, susijusių su nežymiu ugdymu ar kitos vertinimo sistemos aprobavimu, dar nebuvo išplatinti rusų mokyklose. Vaikai eina į mokyklą ir vienas iš stimuliuojančių veiksnių net tarp ikimokyklinukų yra būtent įvertinimas. Nepaisant to, egzistuoja reguliavimo sistema, kuri numato mokyklos perėjimą prie negraduoto ugdymo.

Mokymasis be pažymių – tai naujo požiūrio į vertinimą ieškojimas, kuris įveiktų esamos „baliavimo“ vertinimo sistemos trūkumus.

Vertinamos ne tik mokinio žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Kūrybiškumo ir iniciatyvumo vertinimas visose mokyklos gyvenimo srityse turėtų būti vertinamas taip pat, kaip ir mokymosi įgūdžių vertinimas.

Būtina, kad vaiko kūrybinių apraiškų vertinimas būtų socialiai įrėmintas, pateikiamas mokytojams, skirtingų klasių mokiniams, tėvams. Tai gali būti besikeičiančios parodos, publikacijos mokyklos laikraštyje, dalyvavimas įvairiuose konkursuose. Labai svarbu, kad kartu su meninė kūryba intelektualios kūrybinės ir iniciatyvios vaiko apraiškos sulaukė socialinio pripažinimo: protingi klausimai, savarankiška vaikų papildomos mokomosios medžiagos paieška, įdomūs spėjimai, nebūtinai teisingi (juos galima surašyti specialioje klasėje „Mūsų spėjimų, klausimų ir atradimų sąsiuvinis “).

Vertinimas klasėje neturėtų priklausyti nuo asmeninių vaiko savybių (darbo tempo, atminties, dėmesio, suvokimo ypatybių). Vertinamas atliktas darbas, o ne jo atlikėjas.

Dirbdamas be pažymių mokymosi rėmuose, mokytojas, vertindamas mokinio žinias ir įgūdžių pasiekimus, neturėtų naudoti žymėjimo sistemos pakaitalų: „žvaigždučių“, „zuikių“, „vėžlių“ ir kt. vertus, jie leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią pažangą, kita vertus, neprovokuoja mokytojų lyginti vaikus tarpusavyje, reitinguodami mokinius pagal jų akademinius rezultatus. Tai gali būti sąlyginės skalės, fiksuojančios atlikto darbo rezultatą pagal tam tikrą kriterijų, įvairių formų grafikai, lentelės, „Individualių pasiekimų sąrašas“, kuriose pagal įvairius parametrus pažymimi vaiko ugdymosi pasiekimų lygiai. . Visos šios vertinimo fiksavimo formos yra asmeninė vaiko ir jo tėvų nuosavybė. Mokytojas neturėtų jų lyginti – nepriimtina, pavyzdžiui, klasėje kabinti vadinamąjį „Pasiekimų ekraną“. Įvertinimai neturėtų tapti priežastimi bausti ar skatinti vaiką nei mokytojas, nei tėvai.

Vertinimo procedūros ypatumas mokantis be pažymių yra tas, kad mokinio įsivertinimas turi būti prieš mokytojo įvertinimą. Šių dviejų vertinimų neatitikimas tampa diskusijų objektu. Vertinimui ir įsivertinimui parenkamos tik tos užduotys, kuriose yra objektyvus nedviprasmiškas vertinimo kriterijus (pavyzdžiui, garsų skaičius žodyje), ir tos, kuriose vertinimo subjektyvumas yra neišvengiamas (pvz. rašant laišką) nepasirenkami. Kiekvieno studento darbo vertinimo kriterijai ir forma gali būti skirtingi ir dėl to turėtų būti susitarta tarp dėstytojo ir mokinių.

Studento įsivertinimas turėtų būti diferencijuotas, tai yra, jis turėtų būti sudarytas iš jo darbo įvertinimų pagal daugybę kriterijų. Tokiu atveju vaikas išmoks žiūrėti į savo darbą kaip į daugelio įgūdžių sumą, kurių kiekvienas turi savo vertinimo kriterijų.

Vaikas pats pasirenka tą darbo dalį, kurią šiandien nori pateikti mokytojui įvertinti, pats paskiria vertinimo kriterijų. Tai moko mokinius atsakomybės už vertinimo veiksmus. Mokytojas neturi teisės vertinti darbų, kurių studentas nepateikia vertinimui, vertinti.

Norint dirbti be pažymių mokymosi režimu, reikia turėti tam tikras sąlygas, iš kurių svarbiausia yra savanoriškas vieno „vertinimo politikos“ priėmimas visiems dėstytojų darbuotojams. Svarbu, kad ši „vertinimo politika“ būtų ne tik priimta mokyklos lygmeniu, bet ir kruopščiai išplėtota, iš anksto būtų apgalvota bent keletas „mazginių“ klausimų, kad būtų užtikrintas vieno vertinimo „organizmo“ funkcionavimas. mokykla.

Dabartinį ugdymosi pasiekimų vertinimą galima užfiksuoti naudojant specialias sąlygines skales – „stebuklingas liniuotes“, primenančias vaikui. matavimo prietaisas(šis T. Dembo ir S. Rubinsteino pasiūlytas savęs vertinimo įrankis plačiai naudojamas psichologinėje diagnostikoje).

Su liniuote galite išmatuoti bet ką. Pavyzdžiui, mokytojas aiškina pirmokams, kad pačiame „liniuotės“ viršuje vaikas, kuris parašė visus diktanto žodžius atskirai, gali dėti „kryželį“, pačioje šios liniuotės apačioje - tas, kuris parašė. visi žodžiai kartu. Taigi vaikas deda „kryželį“ sąlyginėje skalėje pagal vietą, kurią užima. duotas rezultatas tarp geriausių ir blogiausių rezultatų pagal pasirinktą kriterijų. Tada mokytojas uždeda savo „kryželį“ ant tos pačios „liniuotės“. Tokia vertinimo forma patogi studentų rašto darbams. Esminis skirtumas tarp „stebuklingų valdovų“ ir standartinių ženklų yra tas, kad dėl savo išskirtinio įprastumo jiems netaikoma jokia statistika, jie negali būti sukaupti palyginus juos ir beveik neįmanoma jų išversti į tradicinių ženklų kalba.

Tarpinius mokymosi rezultatus galite įvertinti naudodami bet kurį kitą panašų sąlyginį matuoklį. Svarbiausia, kad šias fiksavimo formas sunku paversti standartiniais ženklais, jų negalima apibendrinti ir kaupti, nepalieka galimybės lyginti vaikus tarpusavyje. Žinoma, bet kokios mokytojo sugalvotos vertinimo formos turi būti naudojamos laikantis dėstytojų parengtų „Vertinimo saugos taisyklių“.

Be tradicinės 5 balų sistemos, yra ir mokinių pasiekimų rezultatų vertinimo technologija kaip „Portfelis“ ir Reitingų sistema.

Vertinimo sistema

Reitinginio ugdymo tikslas – sudaryti sąlygas motyvuoti mokinių savarankiškumą, laiku ir sistemingai įvertinant jų darbo rezultatus pagal realius pasiekimus.

Įvertinimo technologija apima naujų įvedimą organizacinės formos mokymai, įskaitant specialias pamokas, skirtas koreguoti mokinių žinias ir įgūdžius. Remdamasis mokinio veiklos rezultatais, mokytojas koreguoja laiką, tipus ir etapus įvairių formų mokinio darbo lygio kontrolė, tuo sudarant galimybę savarankiškai valdyti ugdomąją veiklą.

Apskaita vaidina svarbų vaidmenį dirbant su individualaus mokymo technologija. Iš to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad pažymys praranda prasmę, nes mokiniai pasirenka savo sunkumo lygį. Visos užduotys ir testai vertinami pagal principą: „atlikta – neatlikta“ arba „įskaityta – neįskaityta“. Be to, „neatlikta“ ir „nepristatyta“ nereiškia jokių organizacinių išvadų. Dvejetai neturi prasmės, nes testo neišlaikęs mokinys medžiagą išmoksta iš naujo ir testą ta tema išlaiko antrą kartą. Priklausomai nuo individualių savybių, jis gali išlaikyti testą visą arba dalimis.

Bendras maksimalus studijų laikotarpio pažangos įvertinimas yra sudarytas iš didžiausių dalykų įvertinimo balų, o kiekvieno dalyko įvertinimo balas – iš jį sudarančių temų (skyrių) įvertinimo balų.

Įvairios studentų vertinimo formos ugdymo procesas leis objektyviausiai įvertinti mokinių veiklos rezultatus. Mokytojo veikla vertinimo metu turi būti struktūrizuota taip, kad mokiniai į vertinimo procesą būtų įtraukti patys, įgydami tiek vertinimo, tiek įsivertinimo įgūdžių. Atliekant darbus padidėjęs sudėtingumas prisiminti apie savanoriškumo principą. Vaiko pasiekimų mokykloje vertinimo sistema turėtų apimti objektyvų, integruotą požiūrį į mokinių žinių sistemos ugdymą.

Sukurta metodinė medžiaga.Vertinimo sistema pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

GEF vertinimo sistema

Federalinio įvadas valstybinis standartas IEO reikia permąstyti pedagoginė veikla apskritai ir konkrečiai vertinimo praktika.

Vertinimo sistema naujajame GEF užima ypatingą vietą. Vertinimas yra vienas iš svarbiausių mokymosi tikslų.

Dirbdami įgyvendindami federalinį valstybinį švietimo standartą, turime atsižvelgti į šiuos reikalavimus:

Gebėjimas vertinti ugdymosi pasiekimų dinamiką

Kriterinis vertinimo metodas

Studentų įtraukimas į savikontrolės ir įsivertinimo procesą

Pereinant prie naujo standarto vertinamos ne tik žinios, gebėjimai ir gebėjimai, bet ir metadalyko bei dalyko rezultatai.Vertinant pastarojo pasiekimą, standartas fiksuoja svarbi savybė: Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas žinių pritaikymui standartinėse ir nestandartinėse situacijose.

Vertinimas pagal kriterijus– Tai procesas, paremtas mokinių ugdymosi pasiekimų palyginimu su aiškiai apibrėžtais, kolektyviai parengtais, visiems proceso dalyviams iš anksto žinomais kriterijais, atitinkančiais ugdymo tikslus ir turinį, prisidedančiais prie ugdymosi ir pažinimo kompetencijos formavimo. studentų.

Vertinimas pagal kriterijus

Formuojamasis (einamasis) vertinimas

(galutinio) įvertinimo nustatymas

Dabartinio žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygio nustatymas kasdienio darbo klasėje procese. Formuojami pažymiai neturi įtakos galutiniams pažymiams, o tai leidžia mokiniams pašalinti baimę dėl klaidų, kurios neišvengiamos pradinio medžiagos įsisavinimo metu. Vertinimu suprantame dabartinių vaiko sėkmių (nesėkmės) palyginimo su ankstesnėmis sėkmėmis (nesėkmėmis) ir mokymosi rezultatų koreliavimo su esamų mokymosi standartų normomis procesą. Vertinimo kriterijų ir formų kūrimo procesas vykdomas kartu su mokiniais, tai vertiname kaip vaikų savivertės formavimo būdą.

Žinių ir mokymosi įgūdžių formavimo lygio nustatymas baigus bloko studijas mokomoji informacija. Už darbų konstatavimą suteikiami balai yra pagrindas nustatant galutinius balus pagal ataskaitinių laikotarpių (pusmečio, metų) normą.

(Marina Aleksandrovna Pinskaya pedagogikos mokslų daktarė, vadovaujanti Tyrėjas Ugdymo plėtros institutas knygoje „Naujos vertinimo formos“ rašo: Formuojamasis vertinimas būtinas norint diagnozuoti, kaip vyksta mokymosi procesas pradiniame ir tarpiniame, o ne tik baigiamajame etape, o jei duomenys yra nepatenkinami, remiantis gauta informacija, atlikti reikiamus pakeitimus ugdymo veiklos kokybei gerinti.

Svarbi sąlyga: kad vertinimas būtų tikrai formuojantis, būtina, kad jo rezultatais mokytojas naudotųsi mokymui koreguoti. Jie turi būti supažindinti su studentu ir naudojami planuojant.

Svarbiausias vertinimo procedūros etapas: Atsiliepimas tarp vertintojo ir vertinamojo.

Ne tik mokytojas, bet ir vaikas turi įsivaizduoti, ką jam reikės dirbti artimiausiu metu.

Vertinant vienokius ar kitokius savo gebėjimus ką nors žinoti, suprasti ar daryti, atitinkamai elgtis, vaikas visada turi turėti prieš save modelį – etaloną.

Sistemingas vaikų įtraukimas į vertinamąją veiklą leidžia suformuoti adekvačią savigarbą, nes jis vertina kitų reakciją į save.

Klasėje turite naudoti nuspėjamasis ir retrospektyvus savęs vertinimas.

Darbas turėtų prasidėti retrospektyviu savęs įvertinimu (darbas jau atliktas)

1 žingsnis - vaikas įvertina darbą po to, kai mokytojas jį patikrina;
2 žingsnis – įvertinimas iškart po atlikto darbo.

Nuspėjamasis savęs vertinimas – būsimų darbų įvertinimas. Tai yra jaunesnio mokinio savigarbos „augimo taškas“.

Vertinimo pagal valdovą technologija yra žinoma visiems. Retrospektyvinis savęs vertinimas buvo nustatytas dar prieš įvedant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, tačiau prognozinis, kai dar prieš atlikdamas užduotį mokinys susieja savo gebėjimus su užduotimi ir įvertina save – tai naujovė.

Atlikus užduotį, vertinimas kartojamas. Taigi, lyginant nuspėjamą vertinimą su retrospektyviniu, vaikas gali pamatyti savo sėkmes ir sunkumus.

Formos
nuspėjamasis vertinimas

Ženkliukai
"+" (žinau),
"?" (sunku)
"-" (nedarysiu, nežinau)

„stebuklingieji valdovai“, kurie parodo savigarbos lygį

Ugdymo kokybės vertinimo mokyklos lygmeniu stebėsenos rezultatų fiksavimo mechanizmai turėtų būti kuo paprastesni ir susiaurinti iki šių vertinimo rūšių: balų; lygio įvertinimas; dvejetainis įvertinimas, įvertinimas, savęs ir abipusis vertinimas, ką numato federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

Rezultatas apima preliminarų vertinimo balais normų aprašą. Tam darbui parenkama vertinimo skalė (arba skalės) (5 balų, 10 balų, n balų); mokinių dalykiniams rezultatams vertinti mokykloje tradiciškai taikomas balų skaičiavimas. Tai greičiausias mokinių dalykų rezultatų vertinimo mechanizmas. Tačiau reikšmingas jo apribojimas yra vertinimo rezultato turinio „susitraukimas“. Balas tiesiogiai charakterizuoja vertinimo objektą tik apibendrintai. Tačiau yra kai kurių vertinimo objektų balų variantas, suteikiantis galimybę diferencijuotai fiksuoti maksimalų balų skaičių. Pvz., jei bendras vertinimo objekto komponentas yra idealios būklės tik 7, o vertinimo metu buvo nustatyta, kad vertinimo metu buvo tik 5 komponentai, tada vertinimo rezultatas gali būti įrašytas balų išraiška formatu „5 iš 7“. Šis vaikų rezultatų vertinimo metodas labiausiai tinka fiksuoti visą eilę rezultatų (5 iš 12 raštingumo įgūdžių formuojami aukštu lygiu, 6 iš 15 mokymo modulių įvaldomi aukštu lygiu, 7 iš 12 reikalavimų nes sąlygos pilnai suteiktos ir pan.)

Lygio įvertinimas reiškia preliminarų prasmingą lygių, fiksuojančių vertinamo objekto būseną, aprašymą ir diagnozavimo požymių bei metodų aprašymą, užtikrinantį, kad vertinamo objekto būsena būtų priskirta vienam iš aprašytų lygių.
Lygio vertinimas efektyviausiai naudojamas ugdymo rezultatams (pirmiausia metadalyko rezultatams) įvertinti.
Galutinis įvertinimas atliekamas remiantis sėkmės lygiais:
- žemas (nepakankamas) lygis - teisingai atlikta mažiau nei 50% pagrindinio lygio užduočių, įsisavinta išorinė algoritmo pusė, taisyklės;
- pagrindinis (privalomas dalyko) lygis - teisingai atliktos pagrindinės mokomosios medžiagos pagrindu sukurtos užduotys, įsisavinta pagrindinė dalyko žinių sistema ir veiksmų metodai, reikalingi tęstiniam mokymuisi pagrindinėje mokykloje;
- aukštasis (funkcinis) lygis - mokiniai demonstravo pagrindinių žinių sistemos įvaldymą sąmoningo savanoriško ugdymo veiksmų įvaldymo lygiu, taip pat gebėjimą panaudoti, transformuoti žinias (veiksmo metodą) sprendžiant problemas naujomis sąlygomis, naujomis struktūromis. veiksmų.

Studentų asmeninių rezultatų vertinimui organizuoti optimaliausias mechanizmas yra dvejetainis įvertinimas. Dvejetainis vertinimas leidžia fiksuoti vertinamo objekto būseną lygiu „taip-ne“, „taip – ​​ne“, „pasireiškia – nepasireiškia“ ir kt.

Taip pat, vadovaujantis Pradinių klasių mokinių pasiekimų aplanko nuostatais, įvestas reitinginis vertinimas - tai individualus skaitinis rodiklis mokinių pasiekimams įvertinti.

Įvertinimas atspindi moksleivių dalyvavimą bet kokiose intelektualinėse, kūrybinėse ir sportinėse varžybose, vykstančiose tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Tai gali būti dalykų olimpiados, kūrybos festivaliai ir parodos, mokslo ir meno projektų konkursai. Už kiekvieną tam tikro lygio pasiekimą mokinys įvertinimo lentelėje įvertinamas balais. Jei tos ar kitos varžybos buvo komandinės, tai kiekvienas laimėjusios komandos narys gauna tašką. Ateityje surinkti taškai yra sumuojami, t.y. reitingas yra kaupiamasis.

1. Įvertinimas yra mechanizmas, suteikiantis mokytojui reikiamos informacijos tobulinti mokymą, rasti efektyviausius mokymo metodus, o taip pat motyvuoti mokinius aktyviau įsitraukti į mokymą.

2. Įvertinimas yra grįžtamasis ryšys. Jame pateikiama informacija apie tai, ko mokiniai išmoko ir kaip šiuo metu mokosi, taip pat apie tai, kiek mokytojas įgyvendino mokymosi tikslus.

Jaunesniųjų klasių mokinių įsivertinimo algoritmas moko atsiminti darbo tikslą, lyginti rezultatą su tikslu, rasti ir pripažinti klaidas, įvertinti darbo procesą.

Klausimų pavyzdžiai įsivertinimas:

Šis darbas man patiko (nepatiko), nes…
Man tai buvo sunkiausia...
Manau todėl, kad...
Įdomiausia buvo...
Jei dar kartą dirbčiau šį darbą, daryčiau taip...
Jei šį darbą daryčiau dar kartą, šiuos darbus daryčiau kitaip...
Norėčiau paklausti savo mokytojo...

3. Vertinimas padeda mokytis. Rašydami diagnostinius, kontrolinius darbus, mokiniai sužinos, kokį lygį pasiekė, spręsdami kitą edukacinę, ugdomąją ir praktinę užduotį.

4. Vertinimas yra dinaminis, t.y. sumuojant mokinio ugdymosi per tam tikrą laikotarpį rezultatus, atsižvelgiama į individualią pažangą;

5. Vertinimas turėtų būti technologinis, t.y. prieinamumas in švietimo įstaiga bendra (vieninga) individualių ugdymosi rezultatų vertinimo sistema, pagrįstas skirtingų vertinimo skalių, procedūrų, vertinimo formų ir jų koreliacijos naudojimas.

Norint aiškiai organizuoti vertinimo veiklą, būtina išspręsti užduočių rinkinį:

Nustatyti ugdymo pasiekimų stebėjimo ir vertinimo ypatumus, užtikrinančius federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą - parengti vertinimo sistemos reglamentą, nustatyti kriterijus;

studijuoti mokslinius ir metodinė literatūra dėl bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo problemos;

Parengti ir tikrinti mokomųjų dalykų ugdymo pasiekimų stebėjimo ir vertinimo užduotis, diagnostikos priemones UUD susidarymo lygiui nustatyti;

Parengti medžiagą, reikalingą mokinių individualių pasiekimų rezultatams fiksuoti.

Privaloma savęs vertinimas ir vertinimas reflektyviajame pamokos etape

Kituose pamokos etapuose edukacines situacijas įsivertinimo veiksmams formuoti planuoja mokytojas, atsižvelgdamas į tikslingumą.

Pagrindinis vertinimo sistemos objektas, jos turinys ir kriterijų bazė – planuojami jaunesniųjų mokinių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai:
- dalyko rezultatai.
- metasubjekto rezultatai
- asmeniniai rezultatai

Pradinėje mokykloje buvo parengta medžiaga, reikalinga mokinių individualių pasiekimų rezultatams fiksuoti, sudarytos lentelės, kuriose įrašomi planuojami rezultatai, nurodant šį rezultatą apibūdinančius įgūdžius. Tai įtraukia:
- vertinimo lapai, kuriuose fiksuojama kiekvienos temos žinių įgijimo kokybė ir įgūdžių ugdymo lygis;
- kontrolinės lentelės su privalomos praktinės programos dalies rezultatais;
- mokinių individualių dalykų pasiekimų žiniaraščiai;
- visuotinės švietėjiškos veiklos formavimosi rodikliai;
- bendrojo ugdymo pasiekimų sąrašą (3-4 kl.);
Aplankas sukurtas:
- studentas - leidžia įgyti pasitikėjimo savo pažintiniais gebėjimais ir galimybe sėkmingai įtraukti į sistemą tęsti mokslus;
- mokytojai - teikia informaciją apie jų pačių mokymo veiklos sėkmę, mokymo programos efektyvumą, individualią mokinių pažangą ir pasiekimus;
– tėvai – gali sekti savo vaiko ugdymosi ir vystymosi procesą bei rezultatą

Šiai lentelei pildyti naudojame 4 spalvų indikatorių: raudona – „gerai žinau ir galiu padėti“, žalia – „žinau“, mėlyna – „abejoju“, ! Ženklas yra „nežinau“. Tokios lentelės užpildymas leidžia bendrai matyti vaiko sėkmės vaizdą pagal visus per metus jo tyrinėtus kriterijus, savigarbos adekvatumo formavimąsi, vaiko suvokimą apie savo „augimą“, aiškiai parodyti vaikas, ką jis jau žino ir ko turi išmokti.

Numatytų rezultatų pasiekimą naudojant šias lenteles galima sekti visus ketverius studijų metus, nes pasikeis tik ta dalykinė medžiaga, su kuria mokinys turi atlikti tą ar kitą veiksmą. Taip valdymo sistema taps efektyvesnė ir atitinkamai geresnė.

Dėl to kiekvienam akademiniam dalykui (taip pat ir atskirai šio dalyko sekcijai) galima spręsti, ar studentas turi dalykinių žinių ir veiksmų su dalyko turiniu.

Įvertinimas 2-4 klasėse gali skirtis.
1 variantas – galima tęsti nežymėto vertinimo sistemą;

2 variantas – įvesta tradicinė keturių balų sistema;

3 variantas – kai kurie dalykai vertinami „išlaikyta-nepatikėta“.

Dauguma daiktų yra rūšiuojami pagal tradicinį ženklą

Kriterijų vertinimas ir pasiekimų įsivertinimas privalomas
Vertinimo varianto pasirinkimas lieka mokyklai.

Ugdymo pasiekimų vertinimo sistema

Nauji švietimo metodai veda prie naujų rezultatų, o nauji rezultatai reikalauja naujų vertinimo formų. Ši sudėtinga problema mane labai domina. Įsisavinant švietimo programą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą, skubiai reikia planuotų rezultatų pasiekimo vertinimo sistemos. Vertinimo sistemos tikslas – einamoji, tarpinė ir galutinė dalyko ir metadalyko rezultatų formavimosi stebėsena tam tikrame ugdymo etape. Vertinimo sistema skirta spręsti mokinių raidos optimizavimo problemą.

Formuojamasis vertinimas yra tarsi grįžtamasis ryšys studentams, leidžiantis suprasti, kokių veiksmų reikia imtis, kad pagerintų savo rezultatus.

Vertinimo sistemos struktūra:

Įrankiai formuojamasis vertinimas leidžia sutelkti dėmesį į mokymo ir mokymosi procesą. Šiame procese studentas vaidina aktyvų vaidmenį.

Šie formuojamojo vertinimo metodai ir formos tampa efektyviais individualaus ir kolektyvinio darbo būdais lanksčiam mokinių pasiekimų vertinimui:

įsivertinimo lapai pamokoje, kurie žaidžia lemiamas vaidmuo in socialinė adaptacija mokiniui, įtakoja jo supratimą apie ugdymo tikslus, leidžia mokyti mokinį analizuoti sunkumų priežastis ir būdus jiems įveikti;

abipusis vertinimas - technika, naudojama keičiantis sąsiuviniais, patikros darbai, projektų aptarimas ir balų skyrimas grupėse, kuris tampa vienu iš lankstaus rezultatų vertinimo įrankių;

produkto vertinimo metodas edukacinė, tiriamoji, projektavimo, kūrybinė veikla.

Testavimas. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio tyrimo metodas yra tokia kontrolės forma kaip testas. Testai skiriasi nuo kitų diagnostikos metodų tuo, kad leidžia studentams pasitikrinti savo žinias įvairiais klausimais, sumažina žinių patikrinimui skiriamą laiką, praktiškai eliminuoja mokytojo subjektyvumą tiek kontrolės procese, tiek vertinimo procese.

apklausa žodžiu . Šis metodas yra labiausiai paplitęs tikrinant ir vertinant žinias. Šio metodo esmė slypi tame, kad mokytojas užduoda mokiniams klausimus apie studijuojamos medžiagos turinį ir skatina juos atsakyti, taip atskleisdamas jos įsisavinimo kokybę ir išsamumą.

Valdymo griežinėliai . tai efektyvus metodas mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei kūrybinių gebėjimų tikrinimas ir įvertinimas. Šio metodo esmė ta, kad perėjus per dideles temas ar skyrius mokymo planas mokytojas praleidžia rašymas mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas ir vertinimas.

Testai žodžiu ir raštu . Dažniausiai jie naudojasi individualiu požiūriu. Kadangi taikant šį metodą, mokinys geriau atskleidžia savo sugebėjimus. Savo arsenale turiu didelę sukauptą valdymo ir matavimo, didaktinę medžiagą, kelių lygių korteles, figūrų modelius ir kt.

Matematikos vertinimo kriterijai

Studentų žinias ir įgūdžius vertinu atsižvelgdamas į individualias jų ypatybes, remdamasis Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos rekomendacijomis:

2. Pagrindinės mokinių matematikos žinių ir gebėjimų tikrinimo formos yra testas raštu ir apklausa žodžiu.

Vertindamas atsakymus raštu ir žodžiu, visų pirma, atsižvelgiu į mokinių parodytas žinias ir įgūdžius. Vertinimas taip pat priklauso nuo mokinių padarytų klaidų buvimo ir pobūdžio.

3. Tarp klaidų išsiskiria klaidos ir trūkumai. Klaida laikoma klaida, jei ji rodo, kad studentas neįsigijo programoje nurodytų pagrindinių žinių ir įgūdžių.

Trūkumai – tai klaidos, rodančios nepakankamai išsamią arba nepakankamai stiprią pagrindinių žinių ir įgūdžių įsisavinimą arba žinių, kurios programoje nelaikomos pagrindinėmis, trūkumą. Taip pat trūkumais laikomi: klaidos, dėl kurių nebuvo iškraipyta mokinio gautos užduoties prasmė ar jos atlikimo būdas; aplaidus įrašymas; neatsargus piešimas.

Riba tarp klaidų ir trūkumų tam tikru mastu yra sąlyginė. Vienomis aplinkybėmis mokinių padarytą klaidą mokytojas gali vertinti kaip klaidą, kitu metu ir kitomis aplinkybėmis – kaip defektą.

4. Studentų apklausos žodžiu ir raštu užduotys susideda iš teorinių klausimų ir užduočių.

Atsakymas į teorinį klausimą laikomas nepriekaištingu, jei jo turinys visiškai atitinka klausimą, jame yra visi būtini teoriniai faktai ir pagrįstos išvados, o jo pateikimas ir rašytinis įrašas yra matematiškai raštingi, išsiskiriantys nuoseklumu ir tikslumu.

Uždavinio sprendimas laikomas nepriekaištingu, jei teisingai pasirinktas sprendimo būdas, prie paties sprendimo pridedami reikiami paaiškinimai, teisingai atlikti reikalingi skaičiavimai ir transformacijos, gaunamas teisingas atsakymas, sprendimas parašytas nuosekliai ir tiksliai.

5. Mokinio atsakymo vertinimas apklausų žodžiu ir raštu metu atliekamas pagal penkiabalę sistemą, t.y už atsakymą skiriamas vienas iš balų: 1 (blogai), 2 (nepatenkinamai), 3 (patenkinamai), 4 (gerai), 5 (puikiai).

6. Mokytojas gali padidinti balą už originalų atsakymą į klausimą arba originalų problemos sprendimą, kuris rodo aukštą mokinio matematinį išsivystymą; sudėtingesnės problemos sprendimui ar daugiau atsakymų sudėtingas klausimas papildomai pasiūloma mokiniui atlikus užduotis.

Klaidos kriterijai:

Prie grubių klaidų priskiriamos klaidos, kurios atskleidžia mokinių formulių, taisyklių, pagrindinių savybių, teoremų nežinojimą ir nesugebėjimą jų taikyti; vadovėliuose aptariamų problemų sprendimo būdų nežinojimas, taip pat skaičiavimo klaidos, jei jos nėra rašybos klaida;

Nedidelės klaidos apima: šaknies praradimą arba pašalinės šaknies išsaugojimą atsakyme; atmetimas be paaiškinimo vieno iš jų ir jiems lygiavertis;

Trūkumai yra: neracionalus sprendimas, rašybos klaidos, paaiškinimų nepakankamumas arba trūkumas, sprendimų pagrindimas.

Mokinių atsakymų žodžiu vertinimas matematikoje

Atsakymas vertinamas pažymėkite "5", jei studentas:

visiškai atskleidė medžiagos turinį tiek, kiek numatyta programoje ir vadovėlyje,

pateikė medžiagą raštinga kalba tam tikra logine seka, tiksliai naudojant matematinę terminiją ir simboliką;

teisingai užpildė brėžinius, brėžinius, grafikus kartu su atsakymu;

parodė gebėjimą teorines nuostatas iliustruoti konkrečiais pavyzdžiais, pritaikyti jas naujoje situacijoje atliekant praktinę užduotį;

pademonstravo anksčiau išnagrinėtų susijusių klausimų įsisavinimą, ugdant naudojamų įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi ir stabilumą;

atsakinėjo savarankiškai, be mokytojo klausimų. Apimant antraeilius klausimus ar skaičiuojant galimi vienas ar du netikslumai, kuriuos mokinys nesunkiai ištaisė mokytojo pastaboje.

Atsakymas vertinamas pažymėkite "4", jei jis daugiausia atitinka "5" reitingo reikalavimus, bet tuo pačiu turi vieną iš trūkumų:

pristatyme yra nedidelių spragų, kurios neiškraipė matematinio atsakymo turinio;

aprėpiant pagrindinį atsakymo turinį padaryti vienas ar du trūkumai, ištaisyti pagal mokytojo pastabą;

apimant antraeilius klausimus ar skaičiavimuose padaryta klaida ar daugiau nei du trūkumai, lengvai ištaisomi mokytojo pastaba.

Pažymėkite "3"

neišsamiai arba nenuosekliai atskleistas medžiagos turinys, tačiau parodomas bendras problemos supratimas ir įgūdžiai, kurių pakanka tolimesniam programos medžiagos įsisavinimui (apibrėžta „Studentų matematinio pasirengimo reikalavimai“);

iškilo sunkumų ar klaidų apibrėžiant sąvokas, vartojant matematinę terminiją, brėžinius, skaičiavimus, pataisyta po kelių vedančių mokytojo klausimų;

studentas, atlikdamas praktinę užduotį, nesusitvarkė su teorijos pritaikymu naujoje situacijoje, o atliko reikiamo sudėtingumo užduotis šia tema;

žinant teorinę medžiagą, atsiskleidė nepakankamas pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Pažymėkite "2" pateikiama šiais atvejais:

pagrindinis mokomosios medžiagos turinys neatskleidžiamas;

nustatoma, kad mokinys nežino ar nesuprato svarbiausios arba svarbiausios mokomosios medžiagos dalies;

buvo padarytos klaidos apibrėžiant sąvokas, vartojant matematinę terminiją, brėžiniuose, brėžiniuose ar grafikuose, skaičiavimuose, kurios nebuvo ištaisytos po kelių vedančių mokytojo klausimų.

Pažymėkite "1" nustatyti, jei:

studentas atskleidė visišką studijuojamos mokomosios medžiagos nežinojimą ir nesupratimą arba negalėjo atsakyti į nė vieną iš studijuojamos medžiagos pateiktų klausimų.

Studentų testų raštu vertinimas

matematika

Pažymėkite "5" nustatyti, jei:

darbas baigtas;

nėra sprendimo loginio motyvavimo ir pagrindimo spragų ir klaidų;

sprendime nėra matematinių klaidų (galimas vienas netikslumas, rašybos klaida, kuri nėra mokomosios medžiagos nežinojimo ar nesusipratimo pasekmė).

ženklas "keturi" nustatyti, jei:

darbas baigtas, tačiau sprendimo žingsnių pagrįstumas yra nepakankamas (jeigu gebėjimas pagrįsti samprotavimus nebuvo specialus patikrinimo objektas);

buvo padaryta viena klaida arba du ar trys trūkumai atliekant skaičiavimus, brėžinius, brėžinius ar grafikus (jei šios rūšies darbai nebuvo specialus tikrinimo objektas).

Pažymėkite "3" nustatyti, jei:

buvo padaryta daugiau nei viena klaida arba daugiau nei du ar trys skaičiavimų, brėžinių ar grafikų trūkumai, tačiau studentas turi reikiamų įgūdžių tikrinama tema.

Pažymėkite "2" nustatyti, jei:

Buvo padarytos reikšmingos klaidos, kurios parodė, kad mokinys nežino

reikiamų įgūdžių šioje temoje

Pažymėkite "1" nustatyti, jei:

darbe buvo matyti, kad studentui visiškai trūksta reikiamų žinių ir įgūdžių tikrinama tema arba didelė darbo dalis nebuvo atlikta savarankiškai.

Rusijoje pradėtas vykdyti nacionalinis projektas „Švietimas“, kurį įgyvendinant pasikeitus ugdymo tikslais (suformuoti iniciatyvią, kūrybingą asmenybę), galutinio rezultato svarbą (absolvento kompetenciją) mokymo metodų, metodų ir technikų kaita, tobulinimas. Keičiantis mokymo strategijai, tobulinami ir moksleivių pasiekimų vertinimo metodai. Kitaip tariant, kiekvieno mokytojo užduotis yra sudaryti palankias sąlygas visų edukacinės sąveikos dalyvių asmeniniam potencialui pasireikšti ir skatinti.

Moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo vertinimo sistema gali būti laikoma vienu iš galimų užduotį atitinkančių būdų. Atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės poreikį „visuotiniam ugdymui“, manau, kad vyresniųjų (profilinių) mokyklų perėjimas prie vertinimo sistemos yra būtinas. Įvertinimas suteikia galimybę susidaryti objektyvų ir išsamų ugdymo rezultatų vaizdą: dalyko žinių, įgūdžių ugdymą, kompetencijų formavimąsi ir net asmeninių savybių formavimąsi.

Sukaupta patirtis mane įtikino, kad iš visų vertinimo sistemų: tradicinės (penkiabalės), testo, „portfelio“ vertinimo sistema leidžia objektyviau įvertinti individualius moksleivių pasiekimus ugdymo ir popamokinėje veikloje, skatina juos savarankiškai ieškoti. už medžiagas, pradėti savarankišką tiriamąją veiklą. Vertinimo sistema leidžia mokiniui pagal individualias savybes pasirinkti galimus dalyko įsisavinimo variantus ir formas, padeda mokytojui plėsti bendravimą, geriau orientuotis mokinių pomėgiuose ir poreikiais, žinoti ir atsižvelgti į jų individualias savybes. .

Pagrindinis vertinimo sistemos tikslas – daryti įtaką studentų aktyvumui įgyjant žinias, taip pat įvertinti žinių lygio dinamiką kiekviename jų įsisavinimo etape. Vertinimo vertinimo sistema praktiškai įgyvendina paskaitų-seminarų, modulinį, probleminį, diferencijuotą mokymąsi, žaidimo, projektų, informacines ir komunikacijos technologijas studento pasiekimų tikrinimo ir vertinimo stadijoje, naudojant individualų skaitinį rodiklį – reitingą. Ši vertinimo sistema leidžia sukurti kuo patogesnę mokymosi ir ugdymosi aplinką, perkelti mokinių mokymosi veiklą iš būtinybės į vidinį poreikį.

Reitingas – kaupiamoji vertinimo sistema, atspindinti moksleivių pasiekimus, jų kūrybinis potencialas, psichologines ir pedagogines savybes. Žinių kontrolės vertinimo sistema yra pagrįsta motyvacinių paskatų visuma, apimančia savalaikį ir sistemingą studento darbo rezultatų įvertinimą pagal jo realius pasiekimus, sėkmingų mokinių skatinimo sistemą.

• plėsti moksleivių kompetenciją disciplinos studijų srityje;
• ugdyti mokinių mąstymo savarankiškumą ir saviugdos bei saviugdos gebėjimus;
• sudaryti sąlygas, kuriose atsižvelgiama į individualius mokinių gebėjimus, galimybes, sėkmingam bendrų, bendrų mokymosi tikslų įgyvendinimui;
• didinti mokinių atsakomybę už mokymosi rezultatus.

Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo vertinimo sistema grindžiama balų kaupimu už esamus mokymosi rezultatus. Siekiant užtikrinti nuolatinę moksleivių ugdomosios veiklos stebėseną, pasirinkau paprastą reitingų vertinimo modelį. Kiekviena mokinių veiklos rūšis vertinama atitinkamais balais pagal parengtą vertinimo skalę, t.y. Greta įprastos penkių balų sistemos, mokinio darbai vertinami ir pagal „vertinimo“ sistemą. Įvertinimas – gimnazisto individualus koeficientas nustatomas pagal visų tipų užsiėmimų rezultatus, kontrolės variantus, skaičiuojamas kaip bendras balas tarpinės, baigiamosios kontrolės etape. Kartu visas 10 ir 11 klasių profilinis kursas suskirstytas į teminius modulius. Kiekviename modulyje suplanuota einamojo valdymo sistema, nustatomas balų skaičius už atliekamą užduotį, didžiausias ir minimalus balų skaičius už kiekvieną veiklos rūšį, vidurio kontrolės skaičius ir formos. Jau pačioje pirmoje profilio kurso pamokoje supažindinu studentus su vertinimo sistema, jos sąlygomis, vertinimo balų perkėlimo į tradicinę vertinimo sistemą skale.

Temos (modulio) vertinimo skalės rengimas atsižvelgiant į žinių, įgūdžių ir gebėjimų reikalavimus pagal programos medžiagą ir vadovėlį.

Susipažinimas su vertinimo skale ir mokinių bei tėvų balų suma.

Medžiagos studijavimas tema, rezultatų įrašymas į studento vertinimo lapą.

Bendro balo perkėlimas į įvertinimą ir įrašymas į žurnalą.

Kurdamas vertinimo skalę naudojuosi tokia įvertinimo tipai:

• pradinis reitingas yra pradinio žinių lygio apibrėžimas;
• į esamą reitingą įtraukiamas mokinio darbo pamokose įvertinimas;
• drausminis įvertinimas apima einamąją, tarpinę, galutinę kontrolę;
• kūrybinis įvertinimas – tai savarankiškas studento darbas popamokiniu laiku.

Įvertinimo tipas	№	Edukacinės veiklos rūšis.	Taškai.	Taško tipas.
pradinis reitingas	1.	Įvesties diagnostika.	iki 30 taškų	Reikalingi taškai.
	2.	Tikrinimo darbai.	iki 10 balų
Dabartinis įvertinimas	3.	Einamieji atsakymai (atsakymai žodžiu pamokoje, savarankiškas darbas).	1-3 taškai už pamoką
	4.	Papildomų problemų sprendimas.	1-3 taškai
	5.	Praktinis darbas.	5-10 taškų
	6.	Seminaras.	5 taškai
	7.	Seminaras.	iki 10 balų
	8.	Namų darbai.	1-3 taškai
drausminis įvertinimas	9.	Teminė dalis, testavimas.	5-15 taškų
	10.	Testas.	iki 20 taškų
	11.	Kredito darbas.	iki 20 taškų
kūrybinis įvertinimas	12.	Pranešimas, abstraktus.	iki 10 balų	Papildomi taškai.
	13.	Kūrybiniai darbai (kryžiažodžiai, vaizdinės priemonės, maketai ir kt.)	5-10 taškų
	14.	Tiriamasis darbas (projektas, pristatymas)	30-50 taškų
	15.	Padidėjusio sudėtingumo problemų sprendimas.	5-10 taškų
	16.	Dalyvavimas olimpiadose, konkursuose, konferencijose ir kt. (nuo lygio).	10-30 taškų

Įvertinimui nustatyti įvedami privalomi ir papildomi balai. Privalomais balais vertinamas savarankiško, kontrolinio darbo, testų atlikimas, testų išlaikymas, uždavinių sprendimas ir kt. Papildomi balai skatinami mokiniams, kai jie atlieka kūrybines užduotis (rašinėja, pildo projektus), dalyvauja olimpiadose, konferencijose, konkursuose, sprendžia padidinto sudėtingumo problemas. Papildomi balai taip pat skatina aktyviai dalyvauti praktiniuose ir seminariniuose užsiėmimuose, dirbti konsultantu, asistentu atliekant kontrolinius darbus, vesti užsiėmimus su pamokas praleidusiu mokiniu (5-20 balų). Jei mokinys neatvyko į pamoką, jis gauna „0“ balų už praleistą darbą. Jei mokinys surinko tam tikrą skaičių balų, kurie jo netenkina, jis turi teisę „surinkti“ trūkstamus balus (užtaisyti žinių spragas). Tokį darbą studentas gali atlikti per jam skirtą laiką. Bendras balų skaičius kiekvienam moduliui nustatomas atsižvelgiant į jo studijoms skirtas valandas, taip pat šios temos svarbą, palyginti su kitomis.

Studijuojamo modulio įvertinimo balas paverčiamas įvertinimu ir skelbiamas žurnale. Studentai, turintys 86-100 proc visas kiekis balai vertinami „puikiai“, 71–85 % – „gerai“, o 56–70 % – „patenkinamai“.

Nuo rugsėjo 1 dienos iki mokslo metų pabaigos už visų rūšių mokinio edukacinę veiklą gauti balai sumuojami. Pagal surinktų balų skaičių pateikiami pusmetiniai ir metiniai įvertinimai. Mokiniai, pirmąjį pusmetį surinkę 86–100 procentų bendro balo, atleidžiami nuo pusmečio įskaitų, nuo baigiamojo egzamino.

Temos studijoms skiriama 22 val.

Žinių reitinginį vertinimą pradedu naudoti nuo 5 klasės, pavyzdžiui, vesdamas konkursines pamokas, kelionių pamokas, žaidimų pamokas, testus, pildydamas projektus. Kūrybinio įvertinimo naudojimas nuo 5 klasės aktyvina mokinių pažintinę veiklą, ugdo jų kūrybinius gebėjimus, domėjimąsi matematika. Padidėja mokinių aktyvumas klasėje, vaikai nustoja bijoti apklausos, nes supranta, kad dalyko vertinimas priklauso nuo jų gebėjimų, galimybių ir kruopštumo.

Matematikos pamokos schema naudojant reitinginį žinių įvertinimą

Pamokos tikslai:

• sudaryti sąlygas praktinis pritaikymas išstudijavo medžiagą, identifikuoja
• žinių ir įgūdžių sistemos įsisavinimo lygis, kūrybinės veiklos patirtis;
• ugdyti gebėjimą savarankiškai taikyti žinias praktikoje, atsižvelgiant į medžiagos įsisavinimo lygius, ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti; formuoti kūrybinės, pažintinės veiklos įgūdžius, gebėjimus vertinimo veiklai;
• ugdyti savikontrolės, savigarbos, savitarpio pagalbos įgūdžius; ugdyti iniciatyvą, savarankiškumą, pasitikėjimą savimi.

Technologijos: lygių diferencijavimas naudojant žinių įvertinimą.

Įranga:

• diferencijuotos užduotys kiekvienam mokiniui;
• kiekvieno mokinio laivo dienoraštis (vertinimo lapas).

LAIVO DIENORAŠTIS 5 klasės mokinys (-iai) _________________________________________
Regatos etapai	Taškai	Už atsakymą žodžiu – 1 balas, už rašto užduotis nuo 1 iki 5 taškų.
1. Įrangos patikrinimas
2. Lygčių įlanka
3. Išradingumo sala		12-14 taškų - įvertinimas "5". 9-11 taškų - įvertinimas "4". 6-8 taškai - įvertinimas "3".
4. Užduočių skyrius
5. Sėkmės kyšulys
Galutinis rezultatas
Įvertinimas

Pamokos struktūra.

organizacinis etapas. Kas yra „regata“? Temos žinutė, regatos tikslai, laivo dienoraščio pildymo taisyklės.

Pagrindinių žinių atnaujinimo etapas.

Įrangos patikrinimas. Darbas žodžiu: pavyzdžių, lygčių sprendimas.

Už teisingai atliktą užduotį – 1 balas.

Žinių ir įgūdžių pritaikymo panašiose ir naujose situacijose etapas:

Lygčių įlanka. Skirtingo sudėtingumo lygčių sprendimas: nuo 1 iki 3 balų.

Savikontrolės pavyzdys.

Išradingumo sala. Darbas žodžiu: užduotys už išradingumą (už teisingą atsakymą 1 balas).

Užduočių skyrius. Skirtingo sudėtingumo uždavinių sprendimas: nuo 2 iki 4 balų.

Dirbti porose. Savikontrolė, savikontrolė.

Fizkultminutka.

semaforo žinutė (iššifruoti žodį).

Kontrolės ir savikontrolės etapas.

Sėkmės kyšulys. Savarankiškas diferencijuotas darbas:

I lygis: lygtis - 1 balas, užduotis - 2 taškai;

II lygis: lygtis - 2 taškai, užduotis - 2 taškai;

III lygis: lygtis - 2 taškai, užduotis - 3 taškai.

Tikrinimasis atsakymais, savikontrolė.

Informacija apie namų darbus (diferencijuoti namų darbai).

Kūrybinė užduotis: sudaryti sąlygą ir išspręsti regatos tema užduotį, panašią į užduotis, kurios buvo sprendžiamos klasėje.

Pamokos santrauka. Mokiniai skaičiuoja balus laivo dienoraštyje, paverčia įvertinimu.

Išaiškinami regatos nugalėtojai (aukštus įvertinimo balus surinkę mokiniai).

Atspindys (pavyzdžiui, „saulės ir debesų“ pagalba).

7-9 klasėse žinių vertinimo sistemą naudoju ne tik atskirose pamokose, bet ir kai kurias temas studijuodamas. Pavyzdžiui, 7 klasė: „Polinomai“; 8 klasė: „Funkcijos“, „ Kvadratinės lygtys"; 9 klasė: "Nelygybės ir nelygybių sistemos", "Lygčių sistemos", "Skaičių funkcijos". Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistema efektyviai naudojama studijuojant papildomus kursus. Pavyzdžiui, aš naudoju a. kūrybinis įvertinimas studijuojant pasirenkamąjį kursą „Algebros kurso papildomi klausimai 8 klasė“, pasirenkamąjį kursą „Finansinės matematikos elementai“ (kaip išankstinio profilio mokymo dalis 9 klasėje). Naudodami reitingą visada galite matyti poziciją šio mokinio visos klasės fone, ir nesunku nustatyti, kiek „arti“ ar „toli“ tam tikru metu yra ketvirčio ar metų, kurių mokinys laukia, pažymiui.

10-11 profilio klasėse mokoma pagal įskaitų sistemą, taikant reitingavimo technologiją, skirtą vertinti moksleivių ugdymosi pasiekimus. Pamokose daugiausia pateikiamos pagrindinio ir aukštesniojo lygio užduotys, o pasirenkamojoje klasėje – aukštesnio lygio užduotys. Išlaikius temą, atliekamas teminis testas, kuriame naudojamos diferencijuotos užduotys. Semestro pabaigoje vyksta baigiamieji atsiskaitymai. Mokiniai, gerai išlaikę einamuosius testus, turintys aukštą įvertinimą, atleidžiami nuo baigiamųjų įskaitų. Studentai tai suvokia, todėl didėja studentų motyvacija įsisavinti žinias, pakyla žinių kokybė. Tokia ugdymo sistema yra geras pasirengimas studijoms aukštosiose mokyklose.

Vertinimo sistema iš esmės atitinka sąlygas formuoti mokinių sėkmę specializuotose klasėse. Įvertinimo dėka ištrinama prieštara tarp investuoto darbo kiekio ir rezultatų, šio darbo įvertinimo. Kuo daugiau pastangų įdedama, tuo labiau garantuojamas aukštas rezultatas, tuo didesnis pasitenkinimo lygis sėkmingai atlikus mokiniui pavestą ugdymo užduotį. Keičiasi mokinio savigarbos lygis, atsiranda noras siekti naujų pergalių. O tai – puiki paskata aktyviam, sąmoningam, kūrybingam darbui.

• nustatyti kiekvieno mokinio pasirengimo lygį kiekviename ugdymo proceso etape;
• gauti objektyvią žinių įgijimo dinamiką per mokslo metus;
• diferencijuoti mokinių gautų pažymių reikšmę įvairių darbų atlikimui ( savarankiškas darbas, dabartinis, galutinis kontrolinis, namų, kūrybinis ir kt. darbas);
• atspindėti esamą ir galutinį studento investuoto darbo kiekio įvertinimą;
• padidinti žinių vertinimo objektyvumą.

Privalumai, susiję su vertinimo sistemos naudojimu vertinant mokymosi pasiekimus, kaip priemonę sėkmingai ugdyti moksleivių kompetenciją, yra akivaizdūs, nes dėl daugelio veiksnių jie gali žymiai padidinti mokinių edukacinės veiklos efektyvumą.

Pirma, skatinamas maksimalus galimas studentų susidomėjimas tam tikra situacija tam tikra tema, taigi ir visu dalyku.

Antra, mokymosi ir kontrolės procesas apima visus mokinius, o jų mokymąsi kontroliuoja mokytojas ir klasės draugai.

Trečia, konkurencijos ir konkurencijos dvasia, iš pradžių būdinga žmogaus prigimčiai, randa geriausią išeitį savanoriškoje žaidimo formoje, kuri nesukelia stresinės situacijos.

Ketvirta, ugdomi kūrybiškumo elementai, savistabos įgūdžiai, įtraukiami papildomi asmenybės rezervai, dėl padidėjusios mokinių motyvacijos.

Penkta, moksleivių mąstymas ir elgesys pakrypsta produktyvesnės ir aktyvesnės pažintinės veiklos kryptimi.

Vertinimo sistema padeda aukštųjų mokyklų studentams kurti individualią ugdymosi trajektoriją, planuoti ir siekti mokymosi rezultatų pagal gebėjimus, polinkius ir interesus. Žinių vertinimo vertinimo sistema verčia mokinį sistemingai studijuoti dalyką, būti dėmesingu pamokoje, mokytis savarankiškai, naudotis papildoma literatūra, kuri padeda suaktyvinti mokinių protinę veiklą, didinti mokymosi motyvaciją, ugdyti domėjimąsi studijuojamu dalyku. Ši sistema ugdo analitinį ir kritinį mąstymą, bendravimo įgūdžius, leidžia studentams psichologiškai pereiti iš pasyvių „žiūrovų“ vaidmens į aktyvių pedagoginio proceso dalyvių vaidmenį. Įvertinimų vertinimas prisideda prie vientisos universalių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos kontrolės bei mokinių savarankiškos veiklos ir asmeninės atsakomybės formavimo, t.y. pagrindinės kompetencijos. Mano mokiniai mielai atlieka įvairius kūrybinius matematikos darbus: informacinius, tiriamuosius projektus, tezes, pranešimus, kuria pasakas, kuria kryžiažodžius, rebusus, šaradas. Licėjaus mokiniai aktyviai dalyvauja intelektualiniuose konkursuose, olimpiadose. Jie skirti kūrybiškumui, savirealizacijai, sėkmei.

Vertinimo sistemos panaudojimo ugdymo pasiekimams vertinti efektyvumą patvirtina išaugusi mokinių „žinių kokybė“ (per pastaruosius trejus metus – 15 proc.). Absolventų matematinės kompetencijos lygis, pagrįstas savarankiško mokymosi pasiekimų vertinimo rezultatais, nuosekliai teigiama tendencija (absolventų žinių kokybė išaugo 20 proc.).

Buitinėje pedagogikoje šis metodas įgauna vis didesnį populiarumą ir taikomas ne tik universitetuose, bet ir daugelyje mokyklų.

Šiuolaikiniai požiūriai į ugdymą reikalauja atsisakyti ne žinių ir gebėjimų kontrolės ir vertinimo, o tradicinių mokymosi motyvacijos vertinimu formų. Naujų būdų, skatinančių mokinių švietėjišką darbą, paieška, mokymuose ir ugdyme stiprėjantis asmeninio intereso principas lemia naujus požiūrius. Papildytas savanoriškumo renkantis išsilavinimo lygį (taigi ir kontrolės) principu, vertinimas gali virsti būdu racionaliai nustatyti asmeninį reitingą – asmens reikšmės (svorio) civilizuotoje visuomenėje rodiklį.

1 priedas. Individualus studento įvertinimo lapas.

3 priedas. Algebros pamoka ir analizės pradžia naudojant žinių vertinimo vertinimo sistemą 11 klasėje.

Literatūra:

1. UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenovas „Algebra ir analizės pradžia“. 10 klasė, 11 klasė. profilio lygis. 2007 m
2. Programos. Algebra ir matematinės analizės pradžia. 10-11 klasės / red.-stat. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovičius. M. 2009 m
3. M.V.Kaluzhskaya „Reitingų įvedimas vidurinėje mokykloje“. M. „Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas“. 2008 m
4. Interneto šaltiniai:
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id „Mokinių žinių vertinimo sistema šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje“.
6. http://festival.1september.ru/ - Pedagoginių idėjų festivalis " Vieša pamoka„2008 – 2009 mokslo metai.