Հրահանգ

Իդեալական է, իհարկե, եթե երեխան առանձին սենյակ ունի: Այս դեպքում տարածքը պետք է բաժանվի գոտիների՝ խաղային տարածք, աշխատանքային տարածք և քնելու տարածք: Աշխատանքային տարածքի համար պատուհանի նստատեղը լավագույնս հարմար է: Որպեսզի երեխայի ուշադրությունը չշեղվի աշխատանքի ընթացքում փողոցում տեղի ունեցող իրադարձություններից, սեղանը պետք է դրվի աջ կողմում։ Աշխատավայրի շուրջ պատերը պետք է զարդարված լինեն հանգստացնող չեզոք գույներով, վառ գունագեղ շեշտադրումները անընդհատ կշեղեն ուսանողի ուշադրությունը։ Աշխատանքային տարածքի ինտերիերը չպետք է ավելորդ բան պարունակի, միայն ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ ամեն ինչ։ Բացի սեղանից և աթոռից, ձեզ հարկավոր է գրապահարան, պատի պահարան կամ դարակ։ Կախովի կահույքը մի դրեք անմիջապես սեղանի վերևում, դա անհարմարության զգացում կստեղծի: Այս պատին ավելի լավ է կազմակերպել ուսանողական կազմակերպիչ՝ խցանե տախտակի տեսքով և փափուկ գույնի գործվածքից պատրաստված մի քանի գրպաններ՝ բոլոր տեսակի դպրոցական մանրուքների համար: Իսկ ուշադրությունը շեղող նյութերը, ինչպիսիք են սիրելի խաղալիքները, համակարգիչը և հեռուստացույցը, պետք է տեղակայվեն աշխատանքային տարածքից հեռու: Եթե ​​սենյակում այլ տեղ չկա համակարգչի համար, ապա արժե գնել անկյունային սեղան և տեղադրել մոնիտորը կողքի վրա, այլ ոչ թե աշխատանքային մակերեսի վրա։

Ի՞նչ անել, երբ բնակարանը փոքր է, իսկ մանկապարտեզ չկա: Այս դեպքում, ընդհանուր սենյակում, դուք պետք է տարածք հատկացնեք աշխատանքային տարածքի համար, որտեղ երեխան կարող է թոշակի անցնել: Դուք կարող եք ստեղծել հարմարավետ փակ տարածություն տարբեր տեսակի քաշվող միջնապատերի, դարակների և նույնիսկ պահարանի օգնությամբ: Այս իրավիճակում գլխավորը աշխատանքի ընթացքում երեխայի համար խաղաղություն և հանգստություն ապահովելն է։

Անհրաժեշտ հավաքածուն բաղկացած է աշակերտական ​​սեղանից, հարմարավետ աթոռից և դասագրքերի և տետրերի որոշ տեղից (դարակներ, դարակներ, դարակներ, պահարաններ): Ապագա ուսանողը պետք է մասնակցի իր աշխատանքային տարածքի կահույքի ընտրությանը։ Դուք կարող եք ապահով կերպով գնել սեղան և աթոռ երեխայի համար, եթե՝ մեջքը հարմարավետորեն հենվում է աթոռի հետևի վրա; անկյան տակ թեքված ոտքերը չեն կախված, այլ կանգնում են հատակին; սեղանի աշխատանքային մակերեսի չափը 60-80 սմ (խորություն) և 120-160 սմ (լայնություն); սեղանի աշխատանքային մակերեսի գտնվելու վայրը երեխայի կրծքավանդակի մակարդակում. Սեղանի մակերեսը, որը գտնվում է անկյան տակ, լրացուցիչ հարմարություն կլինի ուսանողի կեցվածքի համար։

Շատ կարևոր է պատշաճ կերպով դիտարկել աշխատանքային տարածքի լուսավորությունը երեկոյան աշխատանքի համար: Բնականաբար, ձախ կողմում աշխատանքային մակերեսի վրա պետք է լինի սեղանի լամպ, բայց միայն որպես լրացուցիչ, բայց ոչ մի դեպքում լույսի միակ աղբյուր: Պետք է հաշվի առնել սենյակի համակցված լուսավորությունը, առանց հանկարծակի փոփոխությունների, որոնք նպաստում են տեսողության վատթարացմանը: Սեղանի լամպի լույսը պետք է հավասարապես ցրվի սեղանի աշխատանքային մակերեսի վրա, և ոչ մի դեպքում այն ​​չպետք է ընկնի անմիջապես երեխայի աչքերի մեջ։ Ապագա ուսանողի համար աշխատանքային տարածքի իրավասու կազմակերպումը կլինի նրա բանալին հաջողակ ուսուցումև կխուսափի լուրջ խնդիրներուսումնական գործընթացում առաջացած.

ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՆԵՐԸ ԱԴՊԱՏԱՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆՈՒՄ.

Մ.Յու. Սպիրին

MBOU №48 միջնակարգ դպրոց

Հոդվածը նվիրված է հարմարվողականության շրջանում կրտսեր դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորման խնդրին։ Այս հոդվածը նկարագրում է հարմարվողականության շրջանի առանձնահատկությունները և առաջին դասարանցիների կրթական և ճանաչողական գործունեությանը հաջող հարմարվելու պայմանները։ Նկարագրված են ուսուցչի կողմից ուսուցողական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հարմարվողականության շրջանում կիրառվող մեթոդներն ու տեխնիկան:

Ներկա պահին արդիական է կրտսեր դպրոցականների հարմարվողականության խնդիրը։ Հարմարվողականություն - մարդու բնական վիճակ, որը դրսևորվում է հարմարվողականությամբ (կախվածությամբ) կյանքի նոր պայմաններին, նոր գործունեությանը, նոր սոցիալական շփումներին, նոր սոցիալական դերեր. Երեխաների համար անսովոր մուտքի այս շրջանի նշանակությունը կյանքի իրավիճակըԴա դրսևորվում է նրանով, որ ոչ միայն կրթական գործունեության յուրացման հաջողությունը, այլև դպրոցում մնալու հարմարավետությունը, երեխայի առողջությունը, նրա վերաբերմունքը դպրոցին և սովորելուն կախված են դրա ընթացքի բարեկեցությունից:

Առաջին դասարանցիների ադապտացիայի շրջանի հաջող ընթացքի համար կարևոր է ուսումնական գործունեության գործընթացում դրական «ես-կոնցեպտի» ձևավորումը։ Ինքնա-հայեցակարգը մարդու հոգեբանական կառուցվածքի կարևոր կառուցվածքային տարր է, որը զարգանում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ, անհատի իդեալական ներկայացումն իր մեջ որպես ուրիշի մասին: Ինքնա-հայեցակարգի ձևավորումը, ի վերջո, պայմանավորված լինելով լայն սոցիալ-մշակութային համատեքստով, տեղի է ունենում մարդկանց միջև գործունեության փոխանակման պայմաններում, որի ընթացքում սուբյեկտը հայելու նման է մեկ այլ անձի և դրանով իսկ վրիպում է, պարզաբանում է. շտկում է իր «ես»-ի պատկերները: Տարիքի հետ փոխվում են ինքնորոշման տարբեր բաղադրիչներ: Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար իր մասին հիմնական գաղափարներից մեկը ֆիզիկական ես-ն է (մարմնի պատկերը), ապա կրտսեր աշակերտի համար դա իր՝ որպես աշակերտի գնահատումն է։.

Դրական «Ես-հայեցակարգի» ձևավորման համար հնարավոր է օգտագործել տարբեր մեթոդներ, ձևեր և տեխնիկա: Գոյություն ունեցող «I-concept»-ն ունի ինքնասպասարկման հատկություն։ Սրա շնորհիվ երեխան ստեղծում է իր մշտական ​​որոշակիության, ինքնության զգացում։

1-ին դասարանի աշակերտի մոտ առկա են նորագոյացություններ՝ «ես-կոնցեպտի» տեսքով։ Այս ընթացքում նրա համար կարեւոր է աշակերտի ներքին դիրքը։ Եթե ​​ձևավորվում է դրական «ես-հայեցակարգ», ապա դրական կարծիք է առաջանում իր մասին, երեխան ընդգրկվում է տարբեր գործունեության մեջ։ Այս հաջողությունը թույլ է տալիս ուսանողին ձգտել հասնել նպատակներին: Եվ, ընդհակառակը, բացասական ձևավորված «ես-կոնցեպտ».հանգեցնում է նրան, որ երեխան իրեն համարում է անհաջողակ, ձևավորվում է բացասական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և այլն։ Ուսուցչի համար կարևոր է որոշել այն պայմանները, որոնք թույլ կտան երեխային դրական վերաբերմունք ձևավորել ուսումնական գործունեության նկատմամբ և կխրախուսեն ուսանողներին կրթական և ճանաչողական գործունեության համար:

Ստեղծելով երեխայի դրական վերաբերմունք ուսման, թիմի, միջավայրի նկատմամբ՝ ուսուցիչը ակտիվորեն նպաստում է կրտսեր աշակերտների հաջող ադապտացմանը, ինչը լավ ակադեմիական առաջադիմության նախապայման է: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է դասում ստեղծի հաջողության իրավիճակներ, ներդնի պարգևատրման համակարգ, մշակի օրագրերի նոր ձևեր, պորտֆոլիոներ, օգտագործի տարբեր տեսողական միջոցներ և, իհարկե, այլընտրանքային գործողություններ: Այսինքն՝ ուսուցիչը պարտավոր է ստեղծել կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիա ձևավորող միջոցների որոշակի համակարգ։

Կրտսեր աշակերտների հարմարվողականության շրջանում ուսուցիչը իր առջեւ դնում է հետևյալ խնդիրները.

երեխաների հոգեբանական հարմարվողականության ապահովում;

դպրոցի հիմնական կանոններին ծանոթություն;

անհատական, զույգերով և թիմային աշխատանքի հմտությունների ձևավորում.

հիմնական հմտությունների ուսուցում հետադարձ կապ;

ծանոթություն դպրոցի գնահատման համակարգին;

ուշադրության, հիշողության, մտածողության, երևակայության զարգացում;

կազմակերպություն թույն թիմ.

Հետևաբար, կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը պետք է հասկանալ որպես ուսանողների և ուսուցիչների կրթական և ճանաչողական գործողությունների հատուկ կարգ, որը համապատասխանում է նպատակներին, դրդապատճառներին և խնդիրներին և ընթանում է որոշակի ռեժիմով:

Վ.Վ. Դավիդովը ուսուցողական գործունեությունը համարում է վերարտադրողական գործունեության տեսակներից մեկը,որը պահանջում է հատուկ ուշադրություն և պատշաճ կազմակերպում։ Նա դառնում է առաջատար կրտսեր դպրոցական տարիք, քանի որ այն որոշում է տվյալ տարիքի հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը, որոշում է ընդհանուր. մտավոր զարգացումկրտսեր դպրոցականները, նրանց անհատականության ձևավորումը որպես ամբողջություն: . Ուստի, հաշվի առնելով առաջին դասարանցիների հոգեբանական և ֆիզիկական առանձնահատկությունները, ուսուցչին անհրաժեշտ է դասը կառուցել այլ կերպ, քան հաջորդ դասարաններում: տարրական դպրոց.

Դասի հիմնական մասը «կոտորակային» է, այսինքն. բաղկացած է մի քանի փոխկապակցված, բայց տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղերի օգտագործմանը որպես դասի կառուցվածքային մաս: Որպես դիդակտիկ խաղեր անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն կանոններով խաղեր, որոնք նպաստում են նոր առաջատար գործունեության ձևավորմանը՝ կրթական, այլ նաև դերային խաղեր, որոնք նպաստում են զարգացմանը։ ստեղծագործականությունհիմնված երևակայության վրա:

Առաջին դասարանում տնային աշխատանք չի տրվում. Ուսուցիչների գնահատման գործունեությունն ուղղված է առաջին դասարանցիների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանմանը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի հսկողության և գնահատման տեխնիկայի և գործիքների «խոզուկ»: Սրանք երեք գույնի բացիկներ են, որոնք ցույց են տալիս դասի երեխաների տրամադրությունը. ներկայացման տակդիր, որը բաղկացած է մի քանի ծաղիկների հիմքերից, որոնց ծաղկաթերթերը երեխաները պետք է վաստակեն դասին. ստվարաթղթե աստղեր, քառակուսիներ և շրջանակներ, որոնք դասին տալիս է ուսուցիչը երեխային՝ ըստ ակտիվության աստիճանի. Այսպիսով, առաջին դասարանցիների կրթական նվաճումների գնահատման աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ուղղությամբ՝ հիմքեր դնել սովորողների գնահատողական անկախությանը։

Ուսուցման գործընթացում կարևոր է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:Երեխաների դպրոցին հարմարվողականության հեշտացմանն ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումների շարքում կարևոր տեղ է գրավում կրթության առաջին փուլում ուսումնական բեռի նվազեցումը։ATԱյս դասում մենք ներկայացնում ենք մի քանի կառուցվածքային տարրեր.կազմակերպչական պահ, գիտելիքների ակտուալացում, դասի թեմայի և նպատակի սահմանում, «նոր» գիտելիքների բացահայտում, առաջնային համախմբում, վերահսկում և ինքնագնահատում, դասի արդյունք.

Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ առաջին դասարանցիների հաջող ադապտացիոն շրջանի համար անհրաժեշտ է կրթական և ճանաչողական գործունեության իրավասու կազմակերպում, որի վրա հետագա զարգացումերեխայի անհատականությունը և կատարումը.

գրականություն

Ակիմովա Մ.Կ., Կոզլովա Վ.Տ. Ուսանողի անհատականություն. անհատական ​​մոտեցում// Շարք «Մանկավարժություն և հոգեբանություն», 1992, թիվ 3.-97 էջ.

Բըրնս Ռ. Ինքնընկալման և կրթության զարգացում. Մոսկվա: Առաջընթաց, 1986 թ

Մանկավարժական բառարան. T.I.M.՝ Ակադ. պեդ. Nauk, 1960, 778 p.

ՀՈԴՎԱԾ

«Ուսուցչի կողմից առաջին դասարանցիներին հարմարեցնելու ձևերն ու մեթոդները»

Ուսուցիչ

2012

Ստեղծեք փոքրիկ հրաշք երեխայի համար, և նա կպատասխանի մեծ հեքիաթով:

Եթե ​​երեխային գովում են, նա սովորում է երախտապարտ լինել:
Եթե ​​երեխան ազնվության մեջ է մեծանում, նա սովորում է արդար լինել:
Եթե ​​երեխան ապրում է ապահով վիճակում, նա սովորում է վստահել մարդկանց:
Եթե ​​երեխային աջակցում են, նա սովորում է գնահատել իրեն:
Եթե ​​երեխան ապրում է փոխըմբռնման և ընկերասիրության մեջ, նա սովորում է սեր գտնել այս աշխարհում:

Յանուշ Կորչակ

Ուսուցչի կողմից առաջին դասարանցիներին հարմարեցնելու ձևերն ու մեթոդները .

Առաջին դասարան ընդունող երեխաների մեծ մասը պատշաճ կերպով պատրաստված է դպրոցին: Նորության ցանկությունը, իր կարգավիճակը փոխելու կարևորության գիտակցումը. «Ես արդեն ուսանող եմ», նրա առջեւ ծառացած առաջադրանքները կատարելու պատրաստակամությունը օգնում է երեխային ընդունել ուսուցչի պահանջները իր վարքագծի, հասակակիցների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ, ենթարկվել նոր առօրյային: ռեժիմ, դասացուցակ, գործերի հիերարխիա և այլն: n. Չնայած այն հանգամանքին, որ շատ կանոնների իրականացումը բավականին դժվար է, ուսանողի կողմից դրանք ընկալվում են որպես սոցիալապես կարևոր և անխուսափելի:

Որպես կանոն, փորձառու ուսուցիչը և ծնողները գիտեն և հասկանում են, թե որքան կարևոր է, որ վարքի կանոններին և նորմերին համապատասխանելու պահանջը էպիզոդիկ չլինի, կախված տրամադրությունից: Ուսուցիչը պետք է հենց սկզբից երեխաներին բացատրի, թե ինչ է պահանջվում նրանցից։ Կարևոր է անհապաղ ցույց տալ աշակերտին իր նոր պաշտոնի, իրավունքների, պարտականությունների տարբերությունը նախկինից՝ դպրոցից առաջ։
Ուսուցչի վերաբերմունքից ուսանողներին այս մասին սկզբնական փուլդպրոցին հարմարվելը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են զարգանում ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունները, հարաբերություններ, որոնք մեծապես որոշում են երեխայի հոգեբանական հարմարվողականությունը դպրոցում:

Առաջին դասարանցիների դպրոցին հարմարվելու խնդիրը մտահոգում է ուսուցիչ-պրակտիկ աշխատողներից շատերին։ Յուրաքանչյուրը գտնում է այս խնդրի իր լուծումը՝ ելնելով իր դասարանի երեխաների առանձնահատկություններից:

Կրտսեր աշակերտի կյանքում նման դժվարին ու պատասխանատու շրջանին մոտեցումը պետք է լինի համապարփակ՝ համախմբելով կրթական տարածքի բոլոր մասնակիցների ջանքերը։

Մինչ օրս շատ դպրոցներ մշակել են առաջին դասարանցիների հարմարվողականության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության իրենց համակարգը. առաջին հերթին սա «Պատրաստվել դպրոցին» ծրագիրն է: հիմնական նպատակը, օգնել վեց տարեկան երեխաներին ձևավորել իրական աշակերտի բովանդակալից կերպար, օգնել նրանց ավելի լավ հարմարվել պայմաններին դպրոցին համակարգված ուսուցում. Պարապմունքներ է անցկացնում ապագա ուսուցիչ, դպրոցի պատերի ներսում, որպեսզի երեխաներն իրենց ավելի հարմարավետ զգան 1-ին դասարան ընդունվելիս։ Դասերի բովանդակությունը զարգացնող բնույթ ունի և ուղղված է երեխաների մոտ դպրոցի և դրանում աշակերտի դերի մասին ավելի ճշգրիտ պատկերացում կազմելուն: Այս ծրագիրը հնարավորություն է տալիս նախադպրոցականներին ոչ միայն սովորել սովորելու գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, բայց նաև պատրաստում է նրանց գալիքին դպրոցական կյանք. Պարապմունքներն անցկացվում են խաղային ձևով, լուծում են դիդակտիկ, ուղղիչ և բուժական առաջադրանքներ, զարգացնում են երևակայությունը, մտածողությունը, խոսքը։ Իր հերթին, ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների անհատական ​​զարգացումը, նրանց ծնողների հետ շփման միջոցով, կուտակում է ամենահարուստ տեղեկատվությունը յուրաքանչյուր երեխայի և նրա ընտանիքի մասին: Այս ամենը օգնում է պատրաստվելնրան գագաթին ուսումնական տարի.

Երեխայի ադապտացումը դպրոցին այնքան հաջող կլինի, այնքան նրա ընտանիքն ավելի ակտիվ կներգրավվի կրթության մեջ։ Ուստի, աշխատանք է նախատեսվում ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հետ՝ հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը բարձրացնելու համար այն հարցերում, որոնք առավել արդիական են երեխաների ապրած զարգացման շրջանի տեսանկյունից։ Սրանք զրույցներ են, խորհրդատվություններ թեմաներով` «Դպրոցին պատրաստվելը խաղի մեջ», «Իմ երեխան պատրա՞ստ է դպրոց գնալ», «Ապագա առաջին դասարանցու դիմանկարը»:

Երեխաների դպրոցին հարմարվողականության հեշտացմանն ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումների շարքում կարևոր տեղ է զբաղեցնում ուսուցման առաջին փուլում ուսումնական բեռի նվազեցումը. դասերը տևում են 35 րոպե, առաջին 3 դասերը պարտադիր են, ծնողները կարող են վերցնել երեխայի երրորդ դասից հետո խաղի տարրերը պետք է ներառվեն դասերի մեջ, ֆիզիկական րոպեներ, իսկ չորրորդ դասը տեղի է ունենում խաղային, իսկ հնարավորության դեպքում՝ մաքուր օդում։

Օրինակ՝ մաթեմատիկայի պարապմունքների կազմակերպումը։

Սկզբնական շրջանադապտացիան համընկնում է թվի, հարաբերության, մեծության, թվերի հետ գործողությունների և այլն հասկացությունների ընկալման նախապատրաստական ​​աշխատանքների հետ (այսպես կոչված՝ նախաքննական շրջան)։

Երեխաների մաթեմատիկական հորիզոնների և փորձի ընդլայնմանը զուգընթաց, նրանց հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումն ու կրթությունը. Անձնական որակներ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների մաթեմատիկական խոսքի զարգացմանը, նրանց ընդհանուր տրամաբանական զարգացմանը։

Կախված առաջադրանքների բնույթից՝ երեխաները կարող են դասի ժամանակ վեր կենալ գրասեղաններից, ազատ տեղաշարժվել, մոտենալ ուսուցչի սեղանին, դարակներին, խաղալիքներին, գրքերին և այլն։ Մաթեմատիկայի դասերին մեծ տեղ է հատկացվում դիդակտիկ խաղերին, որոնց ընթացքում երեխաները թույլատրվում է շարժվել՝ ապահովելով դասի գործունեության փոփոխություն. Առաջին դասարանցիների մեջ տարածական ներկայացումների զարգացման համար՝ բազմազան դիդակտիկ նյութեր(շինարարական հավաքածուներ, կոնստրուկտորներ, չիպսեր, հաշվիչ ձողիկներ, հաշվիչ օդափոխիչ, գնդակ և այլն)

Տղաները շատ են սիրում աշխատել համակարգչային ծրագրերի «մաթեմատիկայի սիմուլյատորների» հետ։

Ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում դասերի կազմակերպման առողջապահական սկզբունքներին։ Հարմարվողական շրջանը համընկնում է տարվա սեզոնի հետ, երբ արտաքին աշխարհի դասերին կան էքսկուրսիաների և նպատակային զբոսանքի բարենպաստ հնարավորություններ, որոնց ընթացքում երեխաները անմիջականորեն ծանոթանում են արտաքին աշխարհին, զգայական փորձի կուտակմանը, իրական վառ տպավորություններ, որոնք շատ կարևոր են շրջակա միջավայրի հաջող իմացության համար։ Բայց շրջապատող աշխարհի բոլոր դասերը փոխարինել զբոսանքներով և էքսկուրսիաներով, նպատակահարմար չէ, քանի որ դրանց արդյունավետությունը կարող է զգալիորեն նվազել: Կատարված դիտարկումները ընկալվում են, ընդհանրացված, ներկառուցված աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորվող համակարգում, և դա հնարավոր է հենց դասարանում: Էքսկուրսիաներն ու նպատակային զբոսանքները սահմանվում են կրթական ծրագրով, ըստ որի սովորում են դպրոցականները.

Երեխայի համար նոր պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում դպրոցականԱռանձնահատուկ դեր ունեն կերպարվեստի և տեխնիկայի դասերը։

Երեխայի գեղարվեստական ​​գործունեությունը ենթադրում է ուսուցչի հատուկ դրվածք ստեղծագործական համագործակցության, վստահելի հարաբերությունների համար: Ուստի գեղարվեստական ​​գործունեության մթնոլորտն ու նպատակները հուշում են հաղորդակցության ազատ խաղային ձևեր։

Արվեստի պարապմունքները հարմարվողականության շրջանում ունեն տարբեր ձևերզբոսանքներ և էքսկուրսիաներ դեպի այգի կամ անտառ՝ զարգացնելու ընկալման, էսթետիկ հիացմունքի և դիտարկման հմտությունները, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​հետապնդումների համար բնական նյութերի հավաքագրումը. էքսկուրսիաներ դեպի թանգարաններ; խաղեր.

Որպեսզի երեխան հասկանա և ստեղծի գեղարվեստական ​​կերպար, նա պետք է մարմնավորվի դրա մեջ, այն պատկերի իր մարմնի շարժումներով: Դա ստեղծում է դասերի գործունեության տարբեր ձևեր և տպավորությունների ամբողջականություն: տեսողական արվեստներօգնում է ազատվել սթրեսից.

Առաջին տեխնոլոգիական դասերի աշխատանքի հիմնական ոլորտները ներառում են երեխաների զգայական փորձի ընդլայնումը, ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացումը, ճանաչողական գործընթացների ձևավորումը (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն), շարժումների համակարգում, նախնական ձևավորում: ձեռքի գործիքների հետ աշխատելու տեխնիկա և այլն:

Ինչպես մյուս դասերը, տեխնոլոգիայի դասերի մի մասն էլ անցկացվում է էքսկուրսիաների կամ խաղերի տեսքով. գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելու նախապատրաստական ​​աշխատանքները կատարվում են այնպիսի էքսկուրսիաների վրա, ինչպիսիք են՝ «Շրջապատող բնության գեղեցկությունը», «Հայրենի հողի պատկերները», «Առասպելական կենդանիներ», «Թռչունների շուկա». Այստեղ մարզվում է շրջապատող առարկաներում պատկերներ տեսնելու կարողությունը, որը երեխաները հետագայում կմարմնավորեն իրենց աշխատանքներում; Բնական նյութի հավաքածուն իրականացվում է «Բնությունը նկարիչ և քանդակագործ է» էքսկուրսիայի վրա («Ի՞նչ է տալիս մեզ բնությունը»), որը ներառում է մրցութային խաղեր՝ «Հավաքել նույն ձևի տերևներ», «Ո՞վ կգա: ավելի շատ պատկերներ, որոնք կարելի է պատրաստել կոնից», «Ի՞նչ բնական նյութերից կարելի է պատրաստել շանթերելի արձանիկներ», «Ո՞ւմ է նման այս ճյուղը», «Գտեք տերևներ, որոնք նման են թռչնի փետուրին» և այլն; դասեր-մրցույթներ՝ պատրաստված արհեստների կիրառմամբ (թատերական մրցույթ «Ձայնավորիր քո կերպարին», դաս-խաղ «Թղթե ավիացիա» և այլն։

Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում 1-ին դասարանում դասի կազմակերպման առանձնահատկությունների վրա.

Հաշվի առնելով առաջին դասարանցիների առանձնահատկությունները՝ դասը կառուցված է այլ կերպ, քան տարրական դպրոցի հաջորդ դասարաններում։ Դասը պարունակում է երեք կառուցվածքային տարր՝ կազմակերպչական պահ, դասի հիմնական մաս և արտացոլում։

Մենք օգտագործում ենք կազմակերպչական պահը երեխաներին կազմակերպվելու կարողություն սովորեցնելու համար աշխատավայր(ձեռք բերեք դասագիրք, տարածեք տառերի դրամարկղը, գրասեղանին ճիշտ և հարմար տեղադրեք նոթատետրը և այլն): Այն պահանջում է համբերատար, երկարաժամկետ աշխատանք, որը հիմնված է քայլ առ քայլ հրահանգուսուցիչը մանրամասն բացատրում է, թե ինչ և ինչպես անել (գործածվում է գործողությունների հաջորդականությունը արտասանելու տեխնիկան):

Դասի հիմնական մասը «կոտորակային» է, այսինքն, այն բաղկացած է մի քանի փոխկապակցված, բայց տարբեր տեսակի գործողություններից: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղերի օգտագործմանը որպես դասի կառուցվածքային մաս: Որպես դիդակտիկ խաղեր անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն կանոններով խաղեր, որոնք նպաստում են նոր առաջատար գործունեության ձևավորմանը՝ կրթական, այլ նաև դերային խաղեր, որոնք նպաստում են ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, որոնց հիմքը երևակայությունն է:

Ուսուցիչները հատուկ ուշադրություն են դարձնում դասարանում կրթական համագործակցության կազմակերպմանը, որպես ամենակարեւոր մաս սոցիալական հարմարվողականություն. Այսպիսով, աշխատելով «միկրո թիմում» (զույգ, խումբ), երեխաները տիրապետում են դասարանում խմբային աշխատանքի տեխնոլոգիային, գիտակցում են համախմբվածության կարևորությունը առաջադրանքների կատարման պահին: Զույգերով աշխատելը երեխաներին սովորեցնում է լսել և լսել դիմացինին, խորհուրդներ տալ և ընդունել, աշխատել միասին և նույն տեմպերով: Դրան նպաստում է մեկ փոքրիկ կտորով գրատախտակին համատեղ գրելը, զույգ ընթերցանությունը, գնդակների հետ ձեռնածությունը:

1-ին դասարաններում ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգը և գնահատումն իրականացվում է համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության «Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարանում ուսուցման կազմակերպման մասին» 01.01.2001թ. 000/11-13. բալային (նշման) գնահատման համակարգը բացառված է: Ուսուցիչների գնահատման գործունեությունն ուղղված է առաջին դասարանցիների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանմանը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի վերահսկման և գնահատման տեխնիկայի և գործիքների «խոզուկ», որոնց թվում տարածված են, ինչպիսիք են Ռուբինշտեյն-Դեմբո քանոնը, անհատական ​​նվաճումների թերթիկները և այլն:

Դասի տարբեր փուլերում և դասի վերջում մեծ նշանակություն է տրվում մտորմանը:

Ուսուցման գործընթացում կարևոր է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Որոշ առաջին դասարանցիներ դպրոցական նշանակալի գործառույթների ձևավորման պակաս ունեն. շատերն արագ են հոգնում, դժվարությամբ են կազմակերպում իրենց գործունեությունը առանց արտաքին վերահսկողության: Տարբեր տղաներ են գալիս ինտելեկտուալ, խոսքի, բարոյական և կամային զարգացման մակարդակով։

Առաջին դասում կարող եք օգտագործել անհատական ​​տարբերակված աշխատանքի ձևերը.

Տարբեր աստիճանի դժվարության առաջադրանքներ;

Զարգացման համար հատուկ ընտրված ընդհանուր զարգացման վարժություններ
մտածողություն, խոսք, երևակայություն, ուշադրություն, հիշողություն և այլն, զբաղեցնելով ոչ
դասի մեծ մասը: Միևնույն ժամանակ, հնարավորության դեպքում, երեխաները միավորվում են զույգերով, խմբերով, որպեսզի միասին լուծեն այս կամ այն ​​տրամաբանական կամ ստեղծագործական խնդիրը.

Առաջարկվում է երեխաներին դասին լրացուցիչ նյութ, ինչը բարենպաստ ինտելեկտուալ և հուզական ֆոն է ստեղծում սովորելու համար։

Յուրաքանչյուր երեխայից չի պահանջվում անգիր լրացուցիչ բովանդակություն, քանի որ այն ավելի շատ ծառայում է երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելուն, քան նրանց իրազեկությունը բարձրացնելուն:.

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու մանկավարժական աջակցության համար մեծ նշանակություն ունի առաջին դասարանցիների արտադասարանական գործունեությունը GPA ռեժիմով: Այն կազմակերպվում է երեխաների և նրանց ծնողների հետաքրքրություններին և ցանկություններին համապատասխան:

Երեխայի ադապտացման գործընթացը մեծապես կախված է դասարանում տիրող իրավիճակից, նրանից, թե որքան հետաքրքիր, հարմարավետ, ապահով է երեխան իրեն զգում դասերի ընթացքում, ուսուցչի և դասընկերների հետ փոխգործակցության իրավիճակում: Հատուկ խաղային վարժություններօգնել երեխաներին արագ մուտք գործել դպրոցական կյանքի անսովոր աշխարհ, տիրապետել աշակերտի սոցիալական նոր դիրքին: Ուսուցիչը պետք է դասարանում ստեղծի բարեգործական և կառուցողական փոխազդեցության մթնոլորտ՝ թույլ տալով երեխաներին թուլացնել ներքին լարվածությունը, ճանաչել միմյանց և ընկերանալ:

Դպրոցական կյանքին հարմարվելու շրջանում առաջին դասարանցիների մանկավարժական աջակցության համակարգի նախագծում

MBOU միջնակարգ դպրոց p. Malinovsky

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ օրենքը.

մոդելի տրամադրման վերաբերյալ ուսումնական հաստատություն, հաստատված Կառավարության որոշմամբ Ռուսաստանի Դաշնություն 2001 թվականի մարտի 19-ի թիվ 196;

Պետական ​​պահանջներ կրթական չափորոշիչներ;

Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2000 թվականի սեպտեմբերի 25-ի N 2001 / 11-13 նամակները «Ադապտացիոն ժամանակահատվածում առաջին դասարանում կրթության կազմակերպման մասին»;

Ռուսաստանի կրթության նախարարության նամակները 20.04.2001թ. թիվ 408/13-13 «Ադապտացիոն շրջանում առաջին դասարանցիների վերապատրաստման կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ».

Հարմարվողական ժամանակահատվածում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ այս առաջարկությունները կօգնեն ուսուցչին իրականացնել սանիտարական կանոնների պահանջները, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ երեխաների դպրոցին հարմարվելու համար, թեթևացնել դպրոցականների վիճակագրական սթրեսը՝ միաժամանակ ծրագրեր իրականացնելով բոլորում: առարկաներ.

Առաջին դասարանում ուսուցման սկզբնական շրջանը պետք է բարենպաստ պայմաններ ստեղծի երեխայի դպրոցին հարմարվելու համար՝ ապահովելով նրա հետագա հաջող զարգացումը, կրթությունն ու դաստիարակությունը։ Հարմարվողականության շրջանի խնդիրները տարրական կրթության բոլոր համակարգերի համար նույնն են։

Առաջին դասարանում սեպտեմբեր և հոկտեմբեր ամիսներին 3 դասաժամ՝ 35-ական րոպեանոց: «Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարանում ուսուցման կազմակերպման մասին» նամակում ասվում է. «... սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին օրական անցկացվում է երեք դասաժամ, մնացած ժամանակը հագեցած է նպատակային զբոսանքներով, էքսկուրսիաներով, ֆիզ. կրթական պարապմունքներ, զարգացնող խաղեր»։ Դպրոցականների վիճակագրական սթրեսը թոթափելու առաջադրանքը կատարելու համար չորրորդ դասաժամերին խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձևեր՝ ոչ թե դաս-դաս, այլ այլ ձևեր։

Համաձայն ուսումնական պլան 1-ին դասարանում ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը շաբաթական 21 ժամ է։ Առաջին ժամերին խորհուրդ է տրվում անցկացնել ընթերցանության և ռուսաց լեզվի պարապմունքներ (գրագիտության շրջան):

Ութ շաբաթվա ընթացքում ուսուցիչը կարող է պլանավորել ֆիզկուլտուրայի դասաժամերի վերջին ժամերը, ինչպես նաև այլ առարկաների դասեր՝ դասերի տեսքով՝ խաղեր, դասեր՝ էքսկուրսիաներ, դասեր՝ դրամատիզացիաներ և այլն։ Քանի որ այս դասերը նաև ուսումնական են, ծրագրային նյութն ուսումնասիրվում կամ համախմբվում է այլ, ոչ ավանդական ձևով:

Դասարանի ուսուցիչօրական 1-ին եռամսյակի ընթացքում լրացնում է ժամանակացույցին համապատասխան և թեմատիկ պլանավորումուսումնական գործունեության կազմակերպման ձև (հավելված 1). Այս ձևաթուղթը պահվում է դասարանի գրանցամատյանում լրացման ընթացքում։ Հարմարվողական շրջանի ավարտին, 1-ին եռամսյակի վերջում, դասարանի ուսուցիչները այս ձևաթուղթը հանձնում են OIA-ի փոխտնօրենին:

-մաթեմատիկայի պարապմունքների կազմակերպում.

Հարմարվողականության սկզբնական շրջանը համընկնում է թիվ, հարաբերակցություն, մեծություն, թվերի հետ գործողություններ և այլն հասկացությունների ընկալման նախապատրաստական ​​աշխատանքներին (մինչև թվային ժամանակաշրջանը)։ Երեխաներն այս շրջանում սովորում են օբյեկտների վրա դիտարկումներ կատարել, համեմատել, դասակարգել ըստ նշանների՝ ստանալով քանակական և տարածական պատկերներ: Երեխաների մաթեմատիկական հորիզոնների և փորձի ընդլայնմանը, նրանց հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանը և անձնային որակների կրթությանը զուգընթաց հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների մաթեմատիկական խոսքի զարգացմանը, նրանց ընդհանուր տրամաբանական զարգացմանը:

Երեխաներին թվերին և նրանց գործողություններին ծանոթացնելու հետագա աշխատանքը հիմնված է խաղերի ընթացքում առարկայի ամբողջական տեսանելիության վրա, գործնական աշխատանք, էքսկուրսիաներ և այլն։

Կախված առաջադրանքների բնույթից՝ երեխաները դասի ընթացքում կարող են վեր կենալ գրասեղաններից, ազատ տեղաշարժվել, մոտենալ ուսուցչի սեղանին, գրքերին և այլն։ Դասերին կարելի է կիրառել խաղերի ուսուցման մեթոդներ։ Մաթեմատիկայի դասերին մեծ տեղ պետք է հատկացվի դիդակտիկ խաղերին՝ թույլ տալով երեխաներին տեղաշարժվել՝ ապահովելով դասի գործունեության փոփոխություն։

Մաթեմատիկայի դասընթացի որոշ հարցերի ուսումնասիրությունն այս ժամանակահատվածում կարող է տեղի ունենալ ոչ միայն դասարանում, այլև դաս-խաղերում և դաս-էքսկուրսիաներում:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման թվարկված ձևերը կարող են օգտագործվել ծրագրի հետևյալ հարցերի ուսումնասիրության ժամանակ.

Օբյեկտների նշաններ (առարկաների համեմատություն ըստ գույնի, չափի, ձևի)՝ էքսկուրսիաներ դպրոցի, դպրոցի բակում; մարզահրապարակում՝ «Գտիր քո խումբը», «Ով ավելի հեռու, ով ավելի բարձր, ով ավելի շատ» խաղերի ընդգրկմամբ։

Տարածական ներկայացումներ, օբյեկտների փոխադարձ դասավորություն. դպրոցի տարածքում; բջջային խաղեր տարբեր առաջադրանքներով:

Օբյեկտների խմբերի համեմատություն ըստ քանակի, առարկաների հաշվում. էքսկուրսիաներ դպրոցով.

- շրջակա աշխարհի դասերի կազմակերպում

Հարմարվողականության շրջանը համընկնում է տարվա սեզոնի հետ, երբ կան էքսկուրսիաների և նպատակային զբոսանքների բարենպաստ հնարավորություններ, որոնց ընթացքում երեխաները անմիջականորեն ծանոթանում են արտաքին աշխարհին։ Սա ապահովում է զգայական փորձի, իրական վառ տպավորությունների կուտակում, որոնք կարևոր են շրջակա միջավայրի հաջող իմացության համար։ Շրջապատող աշխարհի բոլոր դասերը փոխարինել զբոսանքներով ու էքսկուրսիաներով, տեղին չէ, քանի որ. վերջիններիս արդյունավետությունը կարող է զգալիորեն նվազել։ Կատարված դիտարկումները պետք է ընկալվեն, ընդհանրացվեն, ներկառուցվեն աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումների ձևավորվող համակարգում, և դա հնարավոր է հենց դասարանում:

Սահմանված են էքսկուրսիաներ և թիրախային զբոսանքներ կրթական ծրագիրորում սովորում են ուսանողներին. Էքսկուրսիաների կարգի վրա կարող են ազդել եղանակը, սոցիալական վիճակը, ուսուցչի ստեղծագործական մտքերը, այլ առարկաների պարապմունքների բովանդակությունը։

Բացի էքսկուրսիաներից և նպատակային զբոսանքներից, շրջակա աշխարհի դասերին նպատակահարմար է ուսումնասիրել նյութի մի մասը բացօթյա խաղերի տեսքով։ Շարժական թատերական խաղեր անցկացվում են դասարանում, հանգստի, մարզասրահում, լավ եղանակին դպրոցի տարածքում:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման թվարկված բոլոր ձևերը կարող են օգտագործվել ծրագրի հետևյալ խնդիրների ուսումնասիրության համար.

1. Աշնան նշաններ՝ էքսկուրսիաներ «Ոսկե աշուն», «Բնությունը մեր շուրջը», «Այգում, այգում»։

2. Բնության բազմազանություն՝ էքսկուրսիաներ և նպատակային զբոսանքներ «Բույսերի բազմազանություն», «Ծառեր քո բակում», «Ինչ ծառ»:

3. Սոցիալական միջավայր. շրջայց դպրոցում` ծանոթանալու տարբեր տարածքներին, դրանց նպատակին, դպրոցի անձնակազմին, դպրոցում վարքագծի կանոններին:

Էքսկուրսիաների թեմաները կարող են տարբեր լինել՝ «Մեր այգին», «Դպրոցից դեպի ... ճանապարհը» (հատուկ ուշադրություն է դարձվում կանոններին. երթեւեկությունըդեպի վտանգավոր անցման վայրեր):

Սոցիալական միջավայրի հետ ծանոթացումը կարող է տեղի ունենալ բացօթյա խաղերի միջոցով, որոնք բացահայտում են ճանապարհի կանոնները, վարքագծի կանոնները դպրոցում, հասարակական հաստատություններում և տրանսպորտում:

4. Առողջություն՝ բացօթյա խաղեր՝ «Մաքրությունը առողջության բանալին է», «Այցելություն Մոիդոդիր» և այլն։

- կերպարվեստի պարապմունքների կազմակերպում

Երեխայի համար նոր դպրոցական պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում արվեստի դասերը հատուկ դեր են խաղում։ Ինչ-որ բան պատկերելու, նկարելու, դիտարկելու անհրաժեշտությունը աշխարհը ճանաչելու անհրաժեշտ և կոնկրետ միջոց է։ Երեխան ոչ այնքան ստեղծագործություն է ստեղծում, որքան արտահայտում է իր վիճակը։ Երեխայի գեղարվեստական ​​գործունեությունը ենթադրում է ուսուցչի հատուկ դրվածք ստեղծագործական համագործակցության, վստահելի հարաբերությունների համար: Ուստի գեղարվեստական ​​գործունեության հենց մթնոլորտն ու նպատակները հուշում են հաղորդակցության ազատ խաղային ձևեր։

Հարմարվողականության շրջանում գեղարվեստական ​​գործունեությունը պետք է տարբեր ձևեր ունենա.

Զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ դեպի այգի՝ զարգացնելու ընկալման, գեղագիտական ​​հիացմունքի և դիտարկման հմտությունները, գեղարվեստական ​​հետապնդումների համար բնական նյութերի հավաքագրումը.

Խաղեր (դասի թեման է՝ «Խաղում ենք նկարչին և հանդիսատեսին»)

Կերպարվեստի դասերին ակտիվության տարբեր ձևերը և տպավորությունների լիարժեքությունը օգնում են թոթափել լարվածությունը:

--Տեխնոլոգիաների դասերի կազմակերպում

Առաջին տեխնոլոգիական դասերի աշխատանքի հիմնական ոլորտները ներառում են երեխաների զգայական փորձի ընդլայնումը, ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացումը, գործընթացների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն ...), ձևավորում: ձեռքի գործիքների հետ աշխատելու սկզբնական մեթոդներ և այլն։

1.Էքսկուրսիաներ «Գեղեցկություն միջավայրը», «Հայրենի հողի պատկերները», «Առասպելական կենդանիներ» և այլն, կօգնեն զարգացնել շրջապատող առարկաներում պատկերներ տեսնելու ունակությունը, աշխատանքի դասերին գեղարվեստական ​​պատկեր ձևավորել:

2. Էքսկուրսիաներ բնական նյութ հավաքելու համար՝ «Բնությունը նկարիչ է և քանդակագործ», «Ինչ է տալիս մեզ բնությունը»։

3. Էքսկուրսիաները կարող են ներառել խաղ-մրցույթներ՝ աչքի, գույնի զգացողության, ձևի զարգացման համար. և այլն»: «Ինչ բնական նյութերից կարելի է պատրաստել աղվեսի արձանիկ».

4. Բնական նյութի ընտրության հետ կապված խաղերով ու մրցույթներով բացօթյա պարապմունքներ՝ «Ո՞ւմ է հիշեցնում քեզ այս ճյուղը», «Գտի՛ր թռչնի փետուրի տեսքով տերևներ»։

5.Դասեր-մրցույթներ պատրաստված արհեստների կիրառմամբ:

- երաժշտության պարապմունքների կազմակերպում

Ուսանողների կողմից երաժշտական ​​արվեստի օրենքներն ուսումնասիրելու հիմքը ամենապարզ երաժշտական ​​ժանրերն են՝ երգը, պարը, երթը, դրանց ինտոնացիոն և կերպարային առանձնահատկությունները։ Երաժշտության դասերին առաջին դասարանցիների ուսումնական գործունեությունը կարող է ներառել ընդգծված խաղային տարրեր։

Ուսուցիչը կարող է օգտագործել կերպարային-խաղային տեխնիկա.

պլաստիկ ինտոնացիա;

Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ;

Նվագել և բեմադրել պոեզիա և երաժշտություն և այլն:

Այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս երաժշտության յուրացման գործընթացը դարձնել հուզիչ, հետաքրքիր, հագեցած ուսանողական գործունեության տարբեր ձևերով, ինչը կվերացնի երեխաների շարժիչ պասիվությունը և ծանրաբեռնվածությունը կրթության առաջին ամիսներին:

Ադապտացիոն շրջանի կազմակերպում առաջին դասարանում

Առաջին դասարանում ուսուցման սկզբնական շրջանը պետք է բարենպաստ պայմաններ ստեղծի երեխայի դպրոցին հարմարվելու համար՝ ապահովելով նրա հետագա հաջող զարգացումը, կրթությունն ու դաստիարակությունը։ Հարմարվողականության շրջանի խնդիրները տարրական կրթության բոլոր համակարգերի համար նույնն են։

Երեխայի համար ուսման առաջին տարին դժվար է՝ փոխվում է նրա սովորական ապրելակերպը, հարմարվում է նորին սոցիալական պայմանները, նոր գործունեություն, անծանոթ մեծահասակներ և հասակակիցներ: Ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ հարմարվողականությունն ավելի անբարենպաստ է ընթանում:

Այս ժամանակահատվածում դպրոցականների հաջողակ կրթության համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել դպրոցական կյանքին նրանց հարմարվելու (կախվածություն, հարմարվողականություն) առանձնահատկությունները։

Երեխաների դպրոցում գտնվելու առաջին օրերը ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն են պահանջում։ Պետք է հիշել, որ առանձին երեխաների այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են անուշադրությունը, անհանգստությունը, արագ ցրվածությունը, իրենց վարքը վերահսկելու անկարողությունը, կապված են նրանց հոգեկանի առանձնահատկությունների հետ, ուստի կարևոր է երեխաներին կտրուկ արտահայտություններ չանել, նրանց հետ չքաշել: , փորձեք ուշադրությունը սեւեռել աշակերտի դրական դրսեւորումների վրա։

Ուսուցման գործընթացում կարևոր է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Դասընթացի սկզբում ուսուցիչը պետք է յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տա աշխատել իր տեմպերով։ Այս պահին բացարձակապես անընդունելի են «Ավելի արագ», «Բոլորին ուշացնում եք» արտահայտությունները: և այլն: Դպրոցականների աշխատանքի ծավալը պետք է աստիճանաբար ավելանա.

Ուսուցիչն իր գործունեությունը կառուցում է՝ հաշվի առնելով առաջին դասարանցիների դպրոցին հարմարվելու աստիճանն ու տևողությունը։ Նա պետք է լինի զուսպ, հանգիստ, ընդգծի երեխաների արժանիքներն ու հաջողությունները, փորձի բարելավել հարաբերությունները հասակակիցների հետ։ Ցանկալի է ուսումնական տարվա առաջին ամիսներին հրավիրել խորհուրդ երեխաներին, ովքեր վստահ չեն իրենց վրա, ամաչկոտ: հատուկ լրացուցիչ աշխատանքուսուցիչները և հոգեբանները պահանջում են վերացնել ուսուցման դժվարությունները, որոնք առաջանում են որոշ ուսանողների մոտ՝ մեծացնելով նրանց հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ և ինքնավստահությունը:

Եթե ​​ուսուցիչը հաշվի չի առնում հարմարվողական շրջանի դժվարությունները, դա կարող է հանգեցնել երեխայի նյարդային խանգարման և նրա հոգեկան առողջության խախտման։

Ուսուցչի հաղորդակցման ոճըառաջին դասարանցիների հետ պետք է հաշվի առնել երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները՝ կապված մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու նրանց ունակության հետ: Ուսուցչի տոնը պետք է լինի վստահելի և մեղմ: Մենք թույլ չենք տա ուսուցչի և երեխայի շփման ավտորիտար ոճը.

Առաջին դասարանցիները կարողանում են կենտրոնանալ, առանց շեղվելու, 10-12 րոպե զբաղվել նույն տեսակի գործունեությամբ, ինչը որոշում է առաջին դասարանում դասի կազմակերպման և կառուցվածքի պահանջները:

Տարիքային առանձնահատկություններԿյանքի յոթերորդ տարվա երեխաները (գործունեության կամավոր կարգավորման դժվարություն, արագ հոգնածություն և այլն) ենթադրում են, որ իրենց համար շատ դժվար է ստատիկ բեռները, շարժիչ ռեժիմի սահմանափակումները, գործունեության մի տեսակից մյուսին արագ անցումը և այլն։

Առաջին դասարանցիների համար շատ տեղին են գործունեության այն տեսակները, որոնցով նրանք զբաղվել են նախադպրոցական մանկության տարիներին։ Ուստի պետք է խաղն ակտիվորեն ներառել ուսումնական գործընթացում, ոչ թե արգելել, չբացառել առաջին դասարանցու կյանքից։ Առաջին դասարանում խաղը առանձնահատուկ նշանակություն ունի սովորելու կարողության ձևավորման համար՝ հիմնական գործունեությունը, որով այժմ զբաղվում է երեխան: Սկզբունքորեն կարևոր է ուշադրություն դարձնել երկու տեսակի խաղերին՝ դերային խաղերին և կանոններով խաղերին (դիդակտիկ, շարժական, աշխատասեղան տպագիր):

Կանոնների հետ խաղալը, ինչպես ուսումնական գործունեությունը, անպայման արդյունք է տալիս. զարգացնում է ինքնագնահատականը, ինքնատիրապետումը և անկախությունը: Ուսման առաջին տարում կանոններով խաղերը պետք է ներկա լինեն յուրաքանչյուր դասին, լրացնել ընդմիջումները և դինամիկ դադարները (բջջային, աշխատասեղան տպագրված): Դիդակտիկ խաղերմիշտ պետք է լուծել ուսումնական խնդիր: Դերային խաղերշատ կարևոր են սովորողի կամայական վարքագծի, երևակայության, ստեղծագործելու ձևավորման համար:

Հաշվի առնելով այս տարիքի երեխաների մտածողության տեսողական-փոխաբերական բնույթը, անհրաժեշտ է դասերին զգալի տեղ հատկացնել դիագրամների, հնչյունների և բառերի մոդելների, երկրաչափական ձևերի, բնության առարկաների և այլնի մոդելավորման աշխատանքներին:

Դասընթացների կազմակերպում

Յուրաքանչյուր ուսանողի տրամադրվում է հարմարավետ աշխատատեղ (սեղան)՝ համապատասխան երեխայի հասակին, լսողությանը և տեսողությանը։ Ցանկալի է սեղանները դասավորել այնպես, որ դասին կարողանաք կազմակերպել ճակատային, զույգերով և խմբային աշխատանք։ Դպրոցում խորհուրդ է տրվում պահել առաջին դասարանցիների համար նախատեսված դասագրքերն ու ուսումնական նյութերը։

Ուսումնական տարվա տեւողությունըառաջին դասարանցիների համար՝ 33 շաբաթ. Ուսումնական տարվա ընթացքում արձակուրդի ժամանակը` առնվազն 37 օր: Ուսումնական տարին 4 անհավասար եռամսյակների բաժանված լինելու պատճառով 1-ին դասարանի սովորողների համար 3-րդ եռամսյակի կեսերին (փետրվար) կազմակերպվում են լրացուցիչ արձակուրդներ՝ գերաշխատանքից խուսափելու նպատակով։

Դասի տևողությունը- 35 րոպե 1,5-2 րոպե երկու ֆիզիկական վարժությունների պարտադիր անցկացմամբ։ յուրաքանչյուրը. Դրանք խորհուրդ է տրվում իրականացնել 10 և 20 րոպե տևողությամբ։ դաս. Բացառություններ կարող են լինել դասերը Ֆիզիկական կրթություն, ռիթմեր և այլն։

Երեխաների հարմարվողականության գործընթացը հեշտացնելու համարԴպրոցական պահանջներին համապատասխան՝ ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը աստիճանաբար աճում է. սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին այն անցկացվում է ամեն օր 4 ժամ (երեք դասաժամ, դինամիկ դադար և մեկ ոչ ավանդական դաս, այն հագեցած է նպատակային զբոսանքներով, էքսկուրսիաներով, ֆիզկուլտուրայով, ուսումնական խաղեր) համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության 2001թ. 04.20.2001թ. թիվ 408 / 13-13 «Ադապտացիոն շրջանում առաջին դասարանցիների վերապատրաստման կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների մասին»:

Երկրորդ եռամսյակիցՕրական անցկացվում է 4 դաս.

փոփոխության տևողությունըդասերի միջև առնվազն 15 րոպե, մեծ ընդմիջում 2 դասից հետո՝ առնվազն 40 րոպե։ Այս ընդմիջմանը աշակերտների համար կազմակերպվում է սնունդ դպրոցի ճաշարանում (10-15 րոպե) և դինամիկ դադար (զբոսանք մաքուր օդում կամ բացօթյա խաղեր փակ տարածքում): Տեւողությունը դինամիկ դադարոչ պակաս, քան 40 րոպե:

Առաջին դասարանում անընդունելի է լրացուցիչ ժամեր մտցնել ընտրովի առարկաների համար, դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ դասերի համար. սովորելը որը համապատասխանում է SanPin-ին. Վերջինս հատկապես կարևոր է, քանի որ այս երեխաները հակված են վատառողջ կամ առանձնահատուկ հատկանիշներ: նյարդային համակարգ, ինչը կտրականապես բացառում է դրանց համար ուսումնական բեռի և դրա տեւողության ավելացումը։

Ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում

Տարրական դպրոցի առաջին դասարանում բացառվածմիավորների (նշման) գնահատման համակարգ. Անընդունելիցանկացած նշանի սիմվոլիզմի օգտագործումը, որը փոխարինում է թվային համակարգին (աստղանիշներ, քառակուսիներ և այլն):

Թույլատրված էպարզապես բանավոր բացատրություն. Բացի այդ, երեխայի սխալ պատասխանով հնարավոր չէ ասել «չմտածեցի», «չփորձեցի», «ճիշտ չէ», ավելի լավ է անել «Դուք այդպես կարծում եք» կրկնօրինակներով. Սա ձեր կարծիքն է»: «Լսենք ուրիշներին» և այլն։

Հետևյալները գնահատման ենթակա չեն.ուսանողի աշխատանքի տեմպը, ուսանողի անձնային որակները, նրա մտավոր գործընթացների ինքնատիպությունը (հիշողության, ուշադրության, ընկալման առանձնահատկությունները).

Ուսման առաջին տարվա առաջին կիսամյակի ընթացքում թեստային փաստաթղթերչեն իրականացվում։Ավարտական ​​քննություններն անցկացվում են ուսումնական տարվա ավարտին ոչ ուշ, քան ապրիլի 20-25-ը; Դուք կարող եք օրական միայն մեկ թեստ անել:

Առաջին դասարանում տնային առաջադրանքները սահմանված չեն Ռուսաստանի Դաշնության ՊՆ 2000 թվականի սեպտեմբերի 25-ի թիվ 202 / 11-13 «Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարանում ուսուցման կազմակերպման մասին» գրության համաձայն. »: Առաջին դասարանի սովորողներ՝ ուսումնառության մեկ տարվա համար չեն մնացել.

Հավելված 1

Ուսումնական աշխատանքների կազմակերպում 1 ___ դասարանում ___________ ուսումնական տարում

Դասարանի ուսուցիչ _________________________________

ամիսը, ամսաթիվը

Առարկա

Թեմա

Կազմակերպման ձևը

Սերովա Յուլիա Սերգեևնա

ուսուցիչ տարրական դպրոց MBOU №3 միջնակարգ դպրոց

Ինչպես կազմակերպել առաջին դասարանցի.

Ծաղիկների փունջ ձեր ձեռքերում:
Եվ հետևում մի նոր պայուսակ,
Հուզմունքի և հրճվանքի աչքերում,
Դուք ամուր սեղմում եք ձեր մոր ձեռքը:
Այսօր ձեր գլխավոր տոնն է
Դուք առաջին անգամ եք քայլում դպրոց
Դու առաջին դասարանցի ես, դու մեծ ես։
Հիմա ամեն ինչ այլ կերպ է լինելու։

Իլոնա Գրոշևա

Ոչ, ես բացարձակապես չգիտեի, թե ինչ անել այս անօգնական առաջին դասարանցիների հետ։ Ազատվելով չորրորդ դասարանից՝ ես ինքս հանկարծ հայտնվեցի անօգնական վիճակում. առաջին անգամ սովորողները լավ չէին ընկալում իմ ասածները, անընդհատ շեղվում էին։ Գրեցի դասի պլաններ, բայց չկարողացա դրանք ամբողջությամբ լրացնել։

... Երբ հաջորդած լռության մեջ, որը դժվար էր հաստատել, պայուսակը, գրիչը կամ մատիտի պատյանը հանկարծ ընկավ, դասարանը պայթեց: Բոլորին, անշուշտ, պետք էր պարզել, թե ով է այն գցել, կոնկրետ ինչ է ընկել և ինչ է հաջորդելու: Նախակրթարանի շատ սկսնակ ուսուցիչներ, հավանաբար, անցել են կյանքի այս դպրոցական պահերը:

Առաջին դասարանցիների՝ դպրոցում կյանքի նոր ձևերին հարմարվելու խնդիրն առաջանում է ցանկացած ուսումնական պայմաններում։ Այս ժամանակահատվածում աշխատանքի բովանդակությունը, մեթոդները և ձևերը որոշվում են ինչպես դպրոց ընդունող երեխաների տարիքային և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներով, այնպես էլ ուսուցչի աշխատանքային համակարգի բնորոշ հատկանիշներով:

Որպեսզի երեկվա նախադպրոցական տարիքի երեխան առանց ցավի ներգրավվի նոր հարաբերությունների և իր համար նոր տեսակի գործունեության մեջ, ուսուցիչը նախևառաջ պետք է ուսումնասիրի իր մեկնարկային մակարդակը։

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամությունը որոշվում է ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն, հաղորդակցական և ֆիզիկական հարաբերություններում անհատականության զարգացման մակարդակով:

Ժամանակակից գիտությունը մշակել է դպրոցին պատրաստության չափանիշներ՝ հիմնված ինտելեկտուալ պատրաստվածության մակարդակի վրա (Ա.Վ. Զապորոժեց և ուրիշներ), խոսքի զարգացման (Լ.Է. Ժուրովա, Վ.Ի. Լոգինովա, Ֆ.Ա. Սոխին և ուրիշներ), մաթեմատիկական զարգացման (Ա.Մ. Լեուշինա և ուրիշներ), բարոյական և կամային կրթություն (Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Տ.Ա. Մարկովա, Վ.Գ. Նեչաևա և ուրիշներ), դպրոցականի պաշտոնի համար պատրաստվածության կրթություն (Ի.Ա. Դոմաշենկո, Վ.Ա. Գելլո, Ի.Վ., Մ.Ի. Լիսինա և այլն): Բացի այդ, դիտարկվում է «դպրոցական հասունություն» և «դպրոցական պատրաստակամություն» հասկացությունների փոխհարաբերությունները, ինչպես նաև նախադպրոցական և դպրոցական դաստիարակության և կրթության շարունակականության հարցերը (Ն.Ֆ. Ալիևա, Ս.Վ. Գավրիլովա, Յու.Ֆ. Զմանովսկի, Ա.Ա. Լյուբլին):

Մանկավարժությունն ու հոգեբանությունը բազմաթիվ տարբերակներ են կուտակել երեխաների դպրոցական պատրաստակամության օբյեկտիվ ուսումնասիրության համար։

Աշխատանքային փորձ, ուսում գիտական ​​գրականություն, տարբեր ուսուցիչների հետ մեծ թվով դասերի հաճախելը թույլ տվեց ինձ բացահայտել որոշ կազմակերպչական և մեթոդական տեխնիկա, որոնցով համեմատաբար կարճ ժամանակում կարող եք լավ արդյունքների հասնել մանկական թիմ կազմակերպելու գործում:

Մարդու վրա ազդելու ոչ բռնի մեթոդների կիրառման վրա հիմնված մանկավարժական մտքի զարգացման ուղղություններից մեկը խթանման մանկավարժությունն է։ Նա հումանիստական ​​կրթության համաշխարհային փորձի առաջադեմ ավանդույթների ժառանգորդն է, որը սկիզբ է առնում Ֆ.Ա. Դիսթերվեգից, Ջ.Ա. Կոմենիուս, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ջ.Ջ. Ռուսո (Արևմուտքում), Պ.Ֆ. Կապտերևա, Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկին և ուրիշներ (Ռուսաստանում):

Աշխատանքում առավել հաջողությամբ իրականացվել էխրախուսանքի ընդունում . Այն կարող է տարածվել մեկ աշակերտի, ուսանողների խմբի, ամբողջ դասարանի վրա:

Օգտակար է խրախուսումը համատեղել երեխաների մոտ անբավարար ձևավորված կանոնների ցանկի հետ՝ վայրէջք, գրել, կարդալ և այլն: Մի կողմից դա արվում է, ասես, անցողիկ, առանց դասին հատուկ ժամանակ հատկացնելու, մյուս կողմից՝ կանոնների նման հիշատակումը ակնթարթային արձագանք է գտնում ուսանողների գործողություններում։

Կանոններ մեջ այս դեպքըկատարվեց մեծ ցանկությամբ և հետաքրքրությամբ։

Դուք կարող եք օգտագործել խրախուսանք՝ կանխելու հնարավոր խախտումները տարբեր գործողությունների կատարման ժամանակ, որոնք բավարար չափով չեն սովորել երեխաներին:

Օրինակ՝ ուսուցչուհին ասում է. «Հիմա տեսնեմ, թե ձեզնից ով է արագ ու լուռ բացում դասագիրքը»։ Դրոշը գրասեղանի վրա կամ աշխատավայրում, ծաղիկի կպչուն, ժպտացող դեմքը և այլն նոթատետրի շապիկին՝ նման խրախուսանքն արդեն իսկ բովանդակային բնույթ է կրում:

Խաղի ընթացքում հաճախ օգտագործվում է խրախուսանք: Օրինակ՝ երեխաներին առաջարկում են «Ո՞վ կտա այս ծաղկեփունջը» խաղը։ Դրա իմաստը հետևյալն է. Ծաղկի և ծաղկամանի յուրաքանչյուր ծաղիկ կտրված է գունավոր թղթից կամ բացիկից: Դասի ընթացքում կամ ամբողջը դպրոցի օրդրանք շնորհվում են առավել աչքի ընկած ուսանողներին: «Ո՞վ է կառուցելու այս տունը» խաղում: Որպես պարգեւ երեխաներին տրվում են նաև տան մանրամասները (տանիք, պատեր, պատուհաններ, դուռ և այլն): Նմանատիպ խաղում «Ո՞վ կդառնա լեռնագնաց»: ուսանողները ստանում են լեռան մի մասը, այն կարող է լինել ընդամենը մի քանի մասի կտրված եռանկյուն:

Դասի վերջում խրախուսական որևէ առարկա ստացած աշակերտները գնում են գրատախտակի մոտ և իրենք (կամ ուսուցչի օգնությամբ) հավաքում գրատախտակին դրված իրը: Երեխաներին բաժանված կտորներից սար է հայտնվում, որի վրա բարձրանալու կապակցությամբ շնորհավորում են երիտասարդ մագլցողներին։ Դասարանում նման խաղն օգտակար է, երբ բացատրվում է բարդ ուսումնական նյութ։

Ողջ ուսումնական օրվա ընթացքում խաղը սովորաբար օգտագործվում է շաբաթվա վերջում, եռամսյակում կամ Տոներ. Խաղի ընթացքը հիանալի խթան է և դաստիարակում է ուսանողներին ուսման ամենադժվար շրջաններում:

Առաջին դասարանցիներին կազմակերպելու իմ աշխատանքում ես հաճախ օգտագործում եմ տեխնիկան.թիմի հաշիվը. Երեխաների հետ աշխատելիս այն թույլ է տալիս արագ կազմակերպել նրանց կատարել տարբեր նախապատրաստական ​​կամ վերջնական աշխատանքներ (դասասենյակ մտնել և այն թողնել ընդմիջման, պատրաստվել դասին, պարապմունքների ավարտին և այլն):

Ահա, օրինակ, ինչպես կարող եք կազմակերպել աշխատանքը ուսանողական տետրեր հավաքելիս.

«Ժամանակի» հաշվին - փակիր նոթատետրը;

«երկու»-ի հաշվին - վերցրեք այն;

«երեքի» հաշվին - երկու նոթատետր միացրեք իրար՝ փոխանցելով աջ կամ ձախ նստած ուսանողին.

«չորսի» հաշվարկով - նոթատետրերը փոխանցեք նստած ուսանողի առաջ:

Եթե ​​ուսանողները նստած են առանձին գրասեղանների մոտ, ապա նրանք տետրերն անցնում են երեք հոգով նստածների դիմաց։

Սկսած անձնական փորձաշխատանքի, նկատվեց, որձայնի հզորության ընդունում, (նրա ինտոնացիայի գույն)զարմանալի ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա. Շատ անգամ եմ նկատել, որ դասարանում բարձր խոսող ուսուցիչները աղմկոտ են, իսկ արձակուրդի ժամանակ երեխաները սկսում են բղավել միմյանց վրա՝ ակամա ընդօրինակելով ուսուցչին։

Չշոշափելով ուսուցչի զուտ անհատական, անձնական որակները, մեթոդական ձեռնարկները ցույց են տալիս միայն այն տեխնիկաները, որոնք հեշտությամբ կարող են օգտագործվել ցանկացած ուսուցչի կողմից: Բայց նույնիսկ դրանք բավականին արդյունավետ են ստացվում, հատկապես դասասենյակային թիմի ձևավորման սկզբնական փուլում, որն այդքան անհրաժեշտ է ուսուցողական պարապմունքների հաջող կազմակերպման համար։ Հետեւաբար, իր մանկավարժական գործունեությունԵս կիրառում եմ առաջին դասարանցիներին օգնելու մեթոդներն ու տեխնիկան ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից մշակված հարմարվողականության շրջանում։

Ծանոթությունների խաղեր հաստատելու համար միջանձնային հարաբերություններ, խաղային գործունեություն դպրոցական և արտադասարանական ժամերին։

Անհատական ​​օգնություն յուրաքանչյուր ուսանողին, գովաբանություն կոնկրետ արդյունքի համար, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պահպանում.

• դինամիկ տրամադրության էկրան;
• ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ, ակուպրեսուրա ըստ մեթոդի (Ա.Ա. Ումանսկայա), մատների մարմնամարզություն զարգացման համար. նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր;
• դասարանների ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանի դասերի մշակում;
• խորհուրդներ ծնողներին.

Այս տեխնիկան համակցված օգտագործելով՝ կարող եմ ասել, որ երկրորդ եռամսյակի սկզբում իմ դասարանում կազմակերպվածության արդյունքը միջինից բարձր է, բայց իմ աշխատանքն այսքանով չի ավարտվում, ուստի ես կշարունակեմ աշխատել արդյունքի բարելավման ուղղությամբ:

Կարծում եմ՝ շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել համեմատել իր սովորածը այն ամենի հետ, ինչ կարող էր անել որոշ ժամանակ առաջ։ Օրինակ, մենք համեմատում ենք նրա վաղ շրջանի աշխատանքը այսօրվա աշխատանքի հետ և միասին քննարկում անցած ճանապարհը: Եթե ​​կարելի է նման սովորություն զարգացնել, ապա աշակերտը միշտ կձգտի նոր ձեռքբերումների։ Իսկ հաջողությամբ ավարտված աշխատանքի բուն փաստը զգացմունքային զգալու ունակությունը մեծացնում է ինքնավստահությունը:

Բայց, անկախ ամեն ինչից, առողջությունն է որոշում մեր երեխաների կրթության և կազմակերպման հաջողությունը: Կարեւոր է երեխայի համար ստեղծել բոլոր այն պայմանները, որոնք ապահովում են լավ հանգիստ, սնունդ, կրթություն։

գրականություն

1 . Gutkina N. I. Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար. 4-րդ հրատ., 2004:

2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Առաջին դասարանցիների հաջող ադապտացման պայմանները ( կլոր սեղանմանկավարժների համար) // Նախադպրոցական հաստատության կառավարում ուսումնական հաստատություն. 2008. №1.

3. Koneva O. B. Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոց. Ուսուցողական- Չելյաբինսկ: SUSU հրատարակչություն, 2000 թ.

4. Նիժեգորոդցևա Ն. Վ., Շադրիկովա Վ. Դ. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը դպրոցին. պրակտիկ հոգեբաններ, ուսուցիչներ և ծնողներ։ - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն ՎԼԱԴՈՍ, 2001 թ.

5. Նեչաևա Ն.Վ. Մեթոդաբանությունը "Բանավոր խոսքի զարգացում»

6. Պլատոնովա Ա.Ա. Ապագա առաջին դասարանցու հաջող վաղը // Սկիզբ. դպրոց, 2005 թ., թիվ 5։

7. Չուտկո Ն.Յա. «Գունազարդման ձևեր» տեխնիկա