Iskolánk sok tapasztalatot halmozott fel az iskolások közgazdasági felkészítésében és gazdasági oktatásában. Ha a kezdetekkor még csak a „közgazdaságtan” tananyag volt a tantervben, akkor ma már olyan profilú közgazdasági osztályok kialakításáról beszélhetünk, amelyekben a hallgatók nemcsak közgazdasági elméletet tanulnak, hanem lehetőségük van ismereteket szerezni, gazdaságilag fejlődni. jelentős tulajdonságok és készségek, kommunikációs készség.

Letöltés:

Előnézet:

Az iskolások folyamatos gazdasági nevelésének rendszere, mint az ember civil fejlődésének állomása.

Malakhova Marina Viktorovna, tanár

Economy MAOU "5. számú középiskola"

Hazánkban sokak számára axiómává vált, hogy gazdasági ismeretek nélkül nem lehet a társadalom teljes jogú tagjának érezni magát, a gazdasági képzés pedig minden célszerű tevékenység elengedhetetlen kelléke. Ezzel szemben egyértelműen kézzelfogható a társadalom igénye egy olyan gazdaságilag művelt emberre, aki képes a személyes érdekeit a társadalmi érdekekkel ötvözni, az üzleti tulajdonságokat az erkölcsivel.

Ha a korábbi gazdasági problémákat mesterségesen távolították el a tanulótól, és ő, olykor az iskola elvégzése előtt, távol maradt tőlük, ma az élet sürgetően megkívánja, hogy egy általános iskolás is tudja, mik az igények, és milyen korlátozottak azok kielégítési lehetőségei; képes tájékozott döntést hozni; elképzelte a pénz célját; megértette, miből áll a család és az iskola költségvetése; mi az áruk ára és mitől függ; hogyan jön létre a vagyon és mik a forrásai stb.

Iskolánk sok tapasztalatot halmozott fel az iskolások közgazdasági felkészítésében és gazdasági oktatásában. Ha a kezdetekkor még csak a „közgazdaságtan” tananyag volt a tantervben, akkor ma már olyan profilú közgazdasági osztályok kialakításáról beszélhetünk, amelyekben a hallgatók nemcsak közgazdasági elméletet tanulnak, hanem lehetőségük van ismereteket szerezni, gazdaságilag fejlődni. jelentős tulajdonságok és készségek, kommunikációs készség.

NÁL NÉL Általános Iskola ahol közgazdaságtant tanítanak, az elsődleges feladat a tantárgy iránti érdeklődés felkeltése. Egyes gazdasági kérdések tanulmányozása az oktatási területek és tudományágak (társadalomtudomány, technika, földrajz) minimális tartalmában szerepel. A közgazdasági ismeretek oktatása az általános műveltségi alapiskola 7-8. évfolyamán az I.V. Lipsitz, Közgazdaságtan: Történelem és modern szervezet gazdasági aktivitás". A 10. évfolyamon a „Fogyasztói ismeretek alapjai”, „Közgazdaságtan és jog”, „Három lépés az üzlet világába”, „Menedzsment” szabadon választható kurzusok zajlanak gazdasági profilórák alapján.

A gazdasági ciklus minden alanyának megvan a maga fókusza, saját céljai és célkitűzései, de van egy közös dolog is, ami összeköti őket: egymást kiegészítve és gazdagítva lehetővé teszik, hogy megfelelő elképzelésekkel rendelkező embert neveljen a gazdasági jelenségek lényegéről. ("Közgazdaságtan"), tudatosan választják a sajátjukat jövőbeli szakma(„Menedzsment”), a saját személyiség fontosságának tudatában, valamint személyes, gazdasági jogainak és szabadságainak ismeretében („A fogyasztói ismeretek alapjai”, „Közgazdaságtan és jog”).

Különféle formák használata tanulási tevékenységek, nem szabványos órák levezetése, korszerű alkalmazása pedagógiai technológiák(pedagógiai műhelyek, projekt tevékenység stb.) lehetővé teszik a következő eredmények elérését: a tanulók önálló helyzetének kialakítása, a célok kitűzésének, elérésének képessége, munkájuk eredményének értékelése, a közös tevékenységekből származó elégedettség.

Az iskolában nagy figyelmet fordítanak a tanulókkal való tanórán kívüli foglalkozások megszervezésére. Az iskolában hagyományossá váltak a „Beavatás közgazdászba” ünnepek, az osztályok közötti üzleti játékok, gazdasági estek, KVN-ek, szellemi játékok és versenyek. A gazdasági osztályok tanulóinak saját himnuszuk, közgazdász esküjük van, oklevelet kapnak. A gazdasági oktatással kapcsolatos munka magában foglalja a BSUEP kirendeltségével való kapcsolattartást. A fióktelepen működő innovációs és oktatási központtal együtt speciális képzést tartanak „Vállalkozás alapjai: kezdő vállalkozónak”. Az ilyen munka növeli a gazdasági oktatás presztízsét, bizonyos érzelmi hangulatot teremt, és befolyásolja a lelkesedés növekedését egy meglehetősen összetett tantárgy iránt.

A statisztikai adatok elemzése és a hallgatók körében végzett felmérés arra enged következtetni, hogy a gazdaság iránti érdeklődés nem tisztelgés a divat előtt, hanem az alapvető gazdasági ismeretek megszerzésének tudatos igénye. Nemhogy nem gyengül a közgazdaságtan és más közgazdasági tudományok iránti érdeklődés, de tendencia mutatkozik a közgazdaságtant tanulni vágyók számának növekedésére is.

Az oktatás előrehaladásának és minőségének nyomon követése, a gazdasági tudományok záróbizonyítványának eredményei megerősítik a tárgy tanulmányozásához való komoly hozzáállást. A közgazdasági tárgyak 100%-os haladása mellett az oktatás minősége 79-92% között mozog.

Ugyanezt a következtetést vonhatjuk le a városi és területi közgazdasági olimpiák eredményeinek elemzése alapján is.

Mindez rámutat az iskolai gazdasági oktatás igényére és szükségességére.

Nem tûzzük ki magunknak azt a feladatot, hogy a közgazdasági osztályt végzettek mindegyike bekerüljön a gazdasági egyetemekre, vagy a gazdasághoz kapcsolódó szakmákat válasszon. A megszerzett tudásra ma minden civilizált embernek szüksége van. De ha a tanulók a gazdaság mellett döntenek, akkor ez a választás meglehetősen megfontolt és tudatos.

Nyilvánvaló, hogy iskolánk folyamatos kreatív keresésben van, igyekszik lépést tartani a korral, és úgy gondoljuk, hogy ha az iskolások 1-11. osztályos folyamatos gazdasági képzését igénybe vesszük, és a tanulókat a tanórán kívüli, gazdasági fókuszú foglalkozásokba vonjuk be, ez hozzájárul a tanulók társadalmi éréséhez, önmegerősítéséhez, ami végső soron nemcsak a tanulók alkalmazkodásának szintjére, a környező valóság változó feltételeihez lesz pozitív hatással, hanem a társadalom egészének állapotára is.

S. A. Mikheeva

A cikk 2009 novemberében került a szerkesztőhöz.

annotáció

ISKOLA ALAKULÁSA

gazdasági

OKTATÁS OROSZORSZÁGBAN

Az iskolások gazdasági oktatásának szükségessége a humanitárius oktatás fontos elemeként igazolt. Elvégezték az orosz iskolai közgazdaságtan oktatásának normatív-jogi, oktatási-módszertani és személyi ellátásának elemzését. Meghatározzák az iskolai gazdasági oktatás fejlesztésének fő problémáit, és számos intézkedést javasolnak a jelenlegi helyzet megváltoztatására.

Kulcsszavak: iskolai gazdasági oktatás, felső Tanárképzés, társadalomtudomány, szövetségi állami oktatási szabvány, tankönyvek.

A piaci kapcsolatokra való átállás hazánkban minden fél átalakulásával jár együtt publikus élet. Megvalósításának fontos mutatója a lakosság világképében bekövetkezett eltolódások és az egyéni mentalitás megváltozása, egyes értékdominánsok felváltása másokkal. Nem lehet egyet érteni S. V. Grineva véleményével, aki úgy véli, hogy az emberek világnézetének alapját képező értékrend egyrészt a fejlődést gyorsító tényezőként, másrészt a fejlődés nehezen leküzdhető akadályaként hathat. Az intézményi átalakulások csak akkor válnak visszafordíthatatlanná, ha azokat a társadalom elfogadja, és abban az értékrendben rögzül, amely ezt a társadalmat vezérli. E tekintetben relevánsnak hangzanak S. L. Frank szavai: „A társadalmi rendszer megváltoztatásához nem elég csak elrendelni, hogy meg kell tenni; meg kell tanítani az embereket másként élni, át kell nevelni értelmileg és erkölcsileg, szükség van olyan elemekre, kapcsolati formákra, amelyek mintául szolgálhatnak. további fejlődés» .

A társadalom értékének és társadalmi átalakulásának legfontosabb erőforrása az iskolázás. Az egész nemzet átmegy az iskolán, és minden ember életének éppen az az időszaka, amikor a "részecskék egy egésszé", az egyéni vonások egy személyiséggé válnak. L. L. Lyubimov „The Fading of the Educational Ethos” című munkájában ezt írja: „Az oktatás évezredek óta létrejött intézmény

S. A. Mikheeva

az ember reprodukciója nemcsak gondolkodó lényként és valamilyen munkára tanított, hanem olyan tárgyként is, amelyben létezésének szellemi alapjai formálódnak.

különleges szerepe van az új kialakításában értékorientációk a jövő generációi játssza az iskolások humanitárius oktatását. K. D. Ushinsky ennek fontosságát hangsúlyozva a következőket írta: „Az általános humán oktatás hiánya, a speciális társadalomtudományok ismeretének hiánya és a matematikai, ill. műszaki irány kétségtelenül ez az egyik utolsó ok közigazgatásunk figyelemre méltó tehetetlenségére és terméketlenségére, amely hatalmassága, matematikai számításai és számtalan kerekének állandó mozgása ellenére oly kevés pozitív eredményt ad. Ma Oroszországban a liberális oktatás súlya abszolút összehasonlíthatatlan a liberális oktatás súlyával és jelentőségével iskolarendszerek Nyugati országok. A nyugati iskolák tantervének struktúrájában található egy speciálisan elkülönített humanitárius tantárgyblokk (humán tudomány), amely egyesíti a történelmet, a filozófia alapjait és a társadalomtudományokat, valamint egy „művészeti” blokkot, amely jelentős erőforrással rendelkezik. tanulási időből. Ennek eredményeként a bölcsészettudományok általában a tanulmányi idő 60%-át teszik ki. Különösen fontos a társadalomtudomány bevonása ebbe a körbe, amely a gyermeket társadalmi-kulturális és társadalmi-gazdasági kompetenciákkal ruházza fel. A nyugati kiterjedt humanitárius blokk Általános oktatás- a társadalom fenntartható értékegységének legfontosabb tényezője, amely lehetővé teszi valamennyi helyi közösség kulturális integráción belül tartását.

A humanitárius oktatás fontos elemeként a gazdasági ismeretek képzése az iskolások számára a magatartási normák kialakításának, a demokratikus értékek megértésének és elismerésének, a tulajdonjogok tiszteletben tartásának forrásává válik, etikai normák vállalkozói szellem. Elképzelhetetlen egy modern diák holisztikus világnézete az országban és külföldön létező és fejlődő gazdasági kapcsolatok, intézmények, folyamatok alapjainak ismerete nélkül. Az orosz iskolák közgazdaságtanának szükségességéről folytatott aktív viták ideje elmúlt, és ma az iskolai gazdasági oktatásnak gyakorlatilag nincs ellenfele. Akit érdekel a fejlesztés orosz oktatás- az állam, a család, a munkaadó és a társadalom egésze - már felismerte a gazdasági ismeretek fontosságát az emberi életben. Az iskolai közgazdasági oktatás iránti igényt számos szociológiai tanulmány adatai igazolják, amelyek során interjúkat készítettek szülőkkel, iskolavezetéssel, tanárokkal és diákokkal. Ennek ellenére az iskolai gazdasági oktatás fejlődése aligha jellemezhető progresszívnek. ennek a cikknek a célja: a formáció elemzése

Gyakorlat

Az oroszországi iskolai gazdasági oktatás, azonosítsa a meglévő problémákat és fogalmazza meg a sikeres fejlődéséhez szükséges főbb intézkedéseket. Fontos megjegyezni, hogy ebben a munkában nem a közgazdasági szakirányú képzésről beszélünk. Minket elsősorban a tömegiskola helyzete érdekel, nevezetesen: milyen közgazdasági oktatásban részesül (vagy nem részesül) az "átlagos" orosz diák egy közönséges általános iskolában.

Közgazdaságtan tanítása a szovjet iskolában. A korai posztszovjet időszak nemzetközi projektjei

A közgazdasági ismeretek a szovjet általános iskolában főként a „társadalomtudomány” tantárgy keretében, részben a gazdaságföldrajz tantárgy keretében kerültek bemutatásra. A polgári ismeretek iskolai oktatását az 1920-as években vezették be. Ez a kurzus történelmi, gazdasági és jogi ismereteket tartalmazott. A társadalomtudományt arra kérték, hogy az iskolások körében egységes marxista világképet alakítson ki. Ami a társadalomtudomány közgazdasági komponensét illeti, itt az ipari és mezőgazdasági munkaszervezés (kézműves, kézműves, kisparaszti gazdálkodás, kolhoz, állami gazdaság), város és vidék gazdasági kapcsolatainak kérdéseit, stb. A társadalomtudomány, mint akadémiai tantárgy az általános iskolákban megszűnt, és csak az 1962/63-as tanévtől került újra bevezetésre.

A XX. század 80-as évek második felében. az iskolai társadalomtudományi kurzus tartalmát átdolgozták, hogy megfeleljen a folyamatban lévő társadalom demokratizálódási folyamatainak megfelelő követelményeknek. Ebben az időben a téma " A világ»; Az 5-7. évfolyamon három történelem tantárgyat tanítanak: A világtörténelem, Oroszország népeinek története és az egyes nemzeti-állami képződmények története; évfolyamon a 8-11. évfolyamon bevezetik az „Ember és társadalom” tantárgyat.

Az orosz iskolákban az 1991/92-es tanévtől elkezdődött a közgazdaságtan, mint külön tantárgy tanulmányozása. Az oroszországi iskolai gazdasági oktatás kialakulása a vezető orosz egyetemek és az USA és Európa oktatási szervezetei közötti szoros együttműködésben zajlott. Ennek az együttműködésnek három fő területe van.

Az első irány a Junior Achievement (JA)1 amerikai non-profit szervezet hazánkba érkezéséhez kötődik. Az "Achievements of the Young" orosz interregionális közszervezetet 1991 decemberében jegyezték be. E. P. Velikhov akadémikus lett az alapítója és elnöke. Az egyik első JA-program Oroszországban az Alkalmazott Közgazdaságtan volt. Az 1990-es években terjedt el. Gyors

A JA-t 1919-ben alapították az USA-ban. A műsorok külföldre terjesztése a múlt század 30-as éveinek végén kezdődött. 1989-ben létrehozták a Junior Achievement International egy speciális nemzetközi ágát, amely JA programokat terjeszt a világ más országaiban.

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

A program fejlődése nagyrészt annak köszönhető, hogy egyrészt gyakorlatilag nem volt versenytársa, másrészt az ország különböző régióiban került megrendezésre. nagy szám műhelyek számára iskolai tanárokés minden tanár, aki végzett ilyen képzésben, ingyenesen kapott egy tankönyvkészletet. De a program széles körű elterjedésének fő oka természetesen a közgazdaságtan, mint akadémiai tárgy iránti igény volt, mind az iskolákban, mind az egyetemeken, mind pedig a társadalom egészében. Ekkorra már sok szülő és iskolavezetés felismerte, hogy a gyermekek gazdasági ismereteire szükség van, és hozzájárult az iskolai gazdasági oktatás iránti igény kialakításához.

A második irányt a "Nemzetközi Gazdasági és Üzleti Oktatási Központ" (ICEBO) non-profit oktatási szervezet tevékenysége alapján alakították ki, amelyet 1992-ben hoztak létre a New York Institute "Open Society" (Open Society Institute) támogatásával. )2. Az MtsEBO alapítója és igazgatója S. A. Ravichev. 1993 óta az Országos Gazdasági Oktatási Tanács (NCEE)3 az ICSEC legnagyobb külföldi partnerévé vált. Az ICEBO és regionális központjai tevékenységének köszönhetően magas színvonalú közgazdasági oktatási és módszertani anyagok jelentek meg Oroszországban, amelyeket hazai tanárok és amerikai kollégáik fejlesztettek ki. Az ICEBO nagyban hozzájárult a közgazdász tanárok képzéséhez is.

A harmadik irány egy nemzetközi projekt keretében indult az EU TACIS4 programjában „Gazdasági és üzleti tudományok oktatása középiskolákban, műszaki és általános egyetemeken”. 1994-ben a versenyt egy új orosz egyetem - a Higher School of Economics - nyerte. A projekt lebonyolítója a TACIS programban már jó hírnévnek örvendő EBK lett. Megvalósítása során (1994-2008) átképzési programok a közgazdasági tudományok tanárai számára középfokú, ill. felsőoktatás, írott közgazdasági tankönyvek közép- és felsőoktatás számára. A HSE vonzotta a Novoszibirszki Állami Egyetemet és a V.I.-ről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetemet. A. I. Herzen. Hozzáférést nyert a projektprogramokhoz

Az alapot a híres amerikai pénzember, J. Soros kezdeményezésére hozták létre. A Nyílt Társadalom Intézet moszkvai fiókja egy nem kormányzati non-profit jótékonysági szervezet, amely számos humanitárius projektet és programot valósított meg Oroszországban.

Az NCEO egy non-profit szervezet, amelynek célja a gazdasági ismeretek előmozdítása. A Tanácsot 1949-ben alapították az USA-ban. Az NCEA két programot hajt végre: Economics America – nemzeti átfogó program gazdasági oktatás az amerikai iskolákban, az Economics International egy nemzetközi csereprogram, amelynek célja a gazdasági oktatás elterjesztése a feltörekvő piacgazdasággal rendelkező országokban.

TACIS (TACIS) – Technikai segítségnyújtási program a FÁK-országoknak. Az Európai Unió kezdeményezésére jött létre azzal a céllal, hogy segítse a gazdasági, társadalmi és demokratikus reformokat.

Gyakorlat

Az iskolai gazdasági oktatás fejlődése a XX-XXI. század fordulóján.

több száz egyetemi és iskolai tanár Novoszibirszkből, Tambovból, Krasznojarszkból, Szamarából, Permből, Nyizsnyij Novgorodból, Moszkvából, Szentpétervárról, Tulából és más régiókból. A projekt keretében összesen mintegy 1000 közgazdász tanárt képezett ki a HSE 350-600 órás képzésben, akik az Oktatási Minisztériumtól oklevelet kaptak e tárgy iskolai oktatására.

Az EBK oktatói (L. L. Lyubimov, I. V. Lipsits, A. A. Mitskevich, E. V. Savitskaya stb.) kidolgozták a Gazdasági nevelés fogalmát az általános iskolában, amely meghatározza az általános, közép- és középiskolai közgazdasági oktatás céljait, célkitűzéseit és tartalmát. V. A. Avtonomov, L. L. Lyubimov és I. V. Lipsits az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott és az országban széles körben használt közgazdasági iskolai tankönyvek szerzői. Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Közgazdaságtudományi Kara névadója A. I. Herzen 1992 óta képez közgazdaságtan tanárokat. A kar bázisán évek óta tartanak szemináriumokat közgazdasági és társadalomtudományi tanárok számára. A kar tanárai két oktatási és módszertani készletet dolgoztak ki: 1) az alapos közgazdasági tanulmányokat folytató iskolák számára (szerkesztette: Ivanov S. I.) és 2) általában a humanitárius osztályok számára. oktatási iskolák(A. Ya. Linkov szerkesztésében). Mindkét készletet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma bélyegezte. 1992 óta a Novoszibirszki Állami Egyetem (NSU) Közgazdaságtudományi Kara is folytat kutatásokat, ill. nevelő és módszertani munka az iskolai gazdasági oktatás területén.

A formációban és a fejlődésben modern rendszer Az oroszországi iskolai gazdasági oktatás három szakaszra osztható, amelyek a jogi szabályozás mértékében, valamint az oktatási és módszertani támogatás szintjében különböznek egymástól (1. táblázat).

táblázatban bemutatott adatok. 1 lehetővé teszi számunkra, hogy nyomon kövessük az iskolai gazdasági oktatás normatív szabályozásának alapjait szövetségi szinten: a normatív dokumentumok teljes hiányától a közgazdasági általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevőjének jóváhagyásáig, hogyan tankönyvek száma és oktatási segédletek a központi kiadók által kiadott közgazdaságtanról (1. ábra).

Különválasztjuk a "tankönyv" és a "tankönyv" fogalmát, mivel az orosz jogszabályoknak megfelelően az állami és önkormányzati oktatási intézményekben csak az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott vagy "ajánlott" tankönyvek szerepelnek. az oktatási folyamatban fel kell használni a tankönyvek évente frissített szövetségi listáiban. Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok által a szabvány regionális összetevőjeként bevezetett tantárgyak esetében megengedett a megfelelő regionális listákon szereplő tankönyvek használata. Az összes többi módszeres irodalom, ban ben

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

1. táblázat Az iskolai fejlődés szakaszai

gazdasági oktatás

Szakaszok Szabályozási szabályozás Oktatási és módszertani támogatás

Első szakasz (1992-1998) Az iskolások gazdasági oktatását szabályozó normatív dokumentumok hiánya szövetségi szinten. Az Alkalmazott Közgazdaságtan (JA) program és az azonos nevű oktatási módszertani csomag széles körben elterjedt az országban.

Sok régióban regionális gazdasági szabványokat dolgoztak ki és hagytak jóvá az iskolások számára. Lipsica (1993)

A közgazdaságtant az iskolákban a regionális komponens terhére vezetik be, és leggyakrabban fakultatív vagy választható tantárgyként Tankönyvek jelentek meg a 10-11. évfolyam számára: L.L. Lyubimov, N.A. Ranneva "A gazdasági ismeretek alapjai" (1997), V.S. Avtonomov "Bevezetés a közgazdaságtanba" (1998)

A második szakasz (1999-2003) Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1999. június 30-i 56. számú rendelete alapján a középfokú (teljes) általános oktatás kötelező minimális tartalma oktatási terület"Közgazdaságtan" Megjelent oktatási készlet A gazdaságelmélet alapjai, szerk. S.I. professzor Ivanov elmélyült közgazdasági tanulmányokkal rendelkező iskolák számára (1999)

Megjelent az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1999. május 12-én kelt 707/11-12. sz. „A közgazdaságtan oktatásának megszervezéséről az általános oktatási intézményekben” tájékoztató levele Protasevich T. és I. oktatási és módszertani készlete. Megjelent Ermakova „A közgazdaságtan kezdetei” elemi osztályoknak (2000).

Megjelent « Irányelvek az általános oktatási intézményekben folyó közgazdasági oktatás szerkezetének és tartalmának kísérleti jóváhagyásáról” Megjelent a „Közgazdaságtan” oktatási és módszertani készlet, szerk. ÉS ÉN. Linkov a humanitárius iskolák 1011 osztályához (2001)

A harmadik szakasz (2004-től napjainkig) Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2004. március 5-i 1089-es számú rendeletével jóváhagyták az Állami Általános Oktatási Standard szövetségi elemét. A korábbi években megjelent tankönyvek éves újranyomtatása (I. V. Lipsitsa; V. S. Avtonomova; UMK S. I. Ivanov szerkesztésében; A. Ya. Linkov szerkesztésében)

Az oroszországi oktatási minisztérium 2004. március 9-i rendelete alapján a Szövetségi Alap tanulmányi terv az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó oktatási intézményei számára Tankönyvek kiadása választható kurzusokhoz. Közülük: A. Arkhipov "A biztosítás ABC-je"; A.P. Balakin "Oroszország adói"; V.Z. Chernyak "Bevezetés a vállalkozói szellembe" stb.

Az alapiskolában az FBUP a gazdasági blokk oktatását tartalmazza a társadalomtudományi kurzus részeként. Középfokú (teljes) általános oktatáshoz - két közgazdasági standard: alap és profilszintek Számos kézikönyv jelenik meg általános és alapiskolák számára: I.A. Sasova "Közgazdaságtan kisiskolásoknak"; tankönyv I.V. Lipsitsa 7-8. osztályosoknak „Közgazdaságtan. A gazdasági tevékenység története és modern szervezése” stb.

Az Orosz Föderáció kormányának 2005-ös határozatával összhangban megkezdődött a második generációs általános oktatás szövetségi állam standardjának kidolgozása.Négy új tankönyvet adnak ki a 10-11. évfolyamok számára (alapszint): 1) Tábornok. szerk. F.-I. Császár; 2) A.P. Kireeva; 3) szerk. A.G. Grjaznova (2007); 4) G.E. Koroleva, T.V. Burmistrova (2009).

Gyakorlat

Rizs. 1. A tankönyvkiadás és az oktatás dinamikája

gazdasági előnyök az alap-, alap- és középfokú (teljes) oktatás számára

1-4. sejtek 1-4. sejtek 5-9 sejt 5-9 sejt 10-11 évfolyam 10-11 évfolyam

Uch. pótlékok Tankönyvek Uch. pótlékok Tankönyvek Uch. kézikönyvek Oktatóanyagok

ÉS Stage I B Stage II S Stage III

beleértve a taneszközöket is, csak fakultatív foglalkozásokon használhatók fel.

Így két évtized alatt nagy munka folyt a „közgazdaságtan” iskolai tantárgy normatív és oktatási, módszertani támogatásának fejlesztésén. Nagyszámú programot, tankönyvet és kézikönyvet dolgoztak ki az általános iskolák felsőbb évfolyamai számára. A legproblémásabb a gazdasági nevelés oktatási és módszertani támogatása az 5-9. Ehhez a szakaszhoz gyakorlatilag nincsenek minőségi programok és tankönyvek. Ez nagymértékben azzal magyarázható, hogy a hatályos szabvány a közgazdaságtan tanulmányozását külön tantárgyként csak a 10-11. évfolyamon írja elő. Ami az alapfokú általános oktatás társadalomtudományi szabványának szövetségi komponensét illeti, az Oktatási és Tudományos Minisztérium által ennek alapján összeállított hozzávetőleges programja négy év alatt 28 órát szán a társadalomtudományi szakon belüli közgazdasági tanulmányokra: 6. évfolyam, négy óra; a 7., 8., 9. évfolyamon - 22 óra. Tekintettel arra, hogy csak olyan tankönyv lehet tankönyv, amelynek tartalma teljes mértékben megfelel a szabványnak, könnyen érthető, hogy miért hiányoznak az ilyen szintű közgazdasági tankönyvek: lehetetlen négy-hat főre tervezett tankönyvet írni. leckéket. Az ebben a korban meglévő taneszközök véleményünk szerint nem felelnek meg jól az iskolai közgazdasági oktatás céljainak, célkitűzéseinek.

Az elmúlt években számos tudományos és módszertani folyóirat jelent meg hazánkban, amelyek az eredményeket publikálják tudományos kutatás az iskolai gazdasági oktatás területén. Köztük a közgazdaságtan. Issues of School Economic Education” (Az Orosz Tudományos Akadémia szibériai fiókjának kiadója, Novoszibirszk Állami Egyetem, a folyóirat alapja

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

1997-ben), "Economics at School" (az Állami Közgazdasági Felsőiskola és az Oktatási és Tudományos Minisztérium kiadásában, 1996-ban alapították), a folyóiratnak van egy füle "Iskolai Gazdasági Folyóirat".

Megjegyzendő, hogy az iskolai közgazdasági oktatás gyors fejlődését a korai szakaszban az állam szinte teljes be nem avatkozása mellett nagymértékben az egyes tudósok, egyetemi tanárok, tankönyvszerzők lelkesedése biztosította, akik közül szeretnék kiemeli L. L. Ljubimovát, V. S. Avtonomovot, I. V. Lipszicsát, A. L. Mitskevicset, E. V. Savitskaját, A. Ya. Linkovat, V. V. Seremetovot és N. A. Zaicsenkot. A közgazdaságtan iskolai oktatásának fejlesztéséhez nagyban hozzájárult a Vita-Press kiadó és főigazgatója, L. V. Antonova. A "Vita-Press"-ben jelent meg 1992 és 2006 között minden iskolai közgazdasági tankönyv.

Ha az 1991/92-es tanévtől számolunk, akkor a „közgazdaságtan” tantárgy alig érte el többségét. Ezért igazságtalan lenne ugyanazokkal a mércével megközelíteni, mint a többi iskolai tantárgyat, amelyek történetét évszázadokban számolják. ennek ellenére jelenlegi helyzet az iskolai gazdasági oktatás egészét a stagnálás időszakaként kell jellemezni. Ha fejlődésének olyan mennyiségi mutatóira támaszkodunk, mint a normatív dokumentumok és az oktatási és módszertani publikációk száma, akkor a helyzet meglehetősen kedvezőnek tűnik. 2004 óta azonban erőteljesen csökkent a közgazdaságtant külön tantárgyként oktató iskolák száma5. A jelenlegi helyzet okainak elemzése óhatatlanul legalább három fő tényezőt tár fel, amelyek hátráltatják az iskolai gazdasági oktatás fejlődését: a jelenlegi Szövetségi Alaptanterv (FBUP) sajátosságait, a létszámproblémákat és a minőségi tankönyvek hiányát. De a közgazdaságtan iskolai oktatásának visszalépésének fő oka az Oktatási és Tudományos Minisztérium politikája volt.

A kötelező és egyetemes átadás első évében HASZNÁLJON társadalomtudományt a végzettek több mint 50%-át teljesítette. Ez objektív és pontos jelzés volt a társadalom részéről a közgazdaságtan iránti keresletről mind az iskolákban, mind az egyetemeken, hiszen ezeknek több mint 50%-a a jelentkezők mintegy háromnegyede rohant gazdasági és vezetői profilú képzésekre. A korábbi években ez az igény sem volt kisebb. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium azonban kategorikusan nem akarta bevezetni az USE-t a közgazdaságtanban. Ráadásul ősszel

5 Emlékezzünk vissza, hogy ebben az írásban a közgazdaságtan alapszintű tanulmányozásáról beszélünk, ezért kizártuk a vizsgálatból azokat az iskolákat, amelyekben a közgazdaságtant a társadalmi-gazdasági profilon belül önálló tantárgyként tanulják. A profiltanulmány azoknak a hallgatóknak szól, akik a közgazdaságtant választották jövőbeni szakmai tevékenységüknek. Gazdasági oktatás iránt érdeklődünk minden középfokú végzettségről bizonyítvánnyal rendelkező tanuló számára.

A fő problémák benne modern fejlesztés iskolai gazdasági oktatás

Gyakorlat

2004-ben törölte ezt a témát Össz-oroszországi olimpiák iskolások. Ez volt az első jelzés az iskolaigazgatóknak. A régiók tömeges tiltakozása arra kényszerítette a minisztériumot, hogy visszaállítsa a gazdaságot az olimpiákra. De az az egyértelmű kilátás, hogy az USE egyetemes bevezetésével nem kapják meg a USE jogot a közgazdaságtanban, racionális indítékot teremtett a legtöbb iskolaigazgató számára, hogy eltávolítsa a közgazdaságtant (és a jogot is) a tantervből, és csak a társadalomtudományt hagyja meg. A 2008/09-es tanévben a közgazdaságtan és a jog, mint külön tantárgy, szinte eltűnt az iskolai tanítási gyakorlatból.

A hatályos FBUP szerint a közgazdaságtant, akárcsak a jogot, az alapiskolában alapfokon tanulják a „társadalomtudomány” integrált tantárgy keretében, és csak középfokú (teljes) általános műveltségi szinten (10-11. osztály) szabad-e önálló oktatási tárgyként tanítani. Megengedni magának, hogy „bevállalja” a közgazdaságtant, mint külön akadémiai tárgyat modern körülmények között csak kis számú iskola működik az országban. Ehhez legalább az adminisztráció beleegyezése és egy képzett tanár jelenléte kell az iskolában, aki képes ezt a nem a legkönnyebb tárgyat tanítani.

Hasonlóan alakult a helyzet a személyzettel is. Figyelembe véve az iskolai gazdasági oktatás iránti kereslet robbanásszerű növekedését, 1992-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma felvette a 030300 „Közgazdaságtan” szakot az „Oktatás” csoport területeinek és szakterületeinek listájába („közgazdaságtan tanári képesítés”). Az Állami Felsőoktatási Standard alapján szakmai oktatás(GOS VPO) 1995-ben, amely magában foglalja ezt a szakterületet, számos oroszországi pedagógiai egyetem elindította a közgazdaságtan tanárok képzését. Azonban már 1999-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete alapján ezt a szakterületet kizárták a listáról. Ma a jelenlegi SES VPO-nak megfelelően a pedagógiai egyetemek az 540400 „Társadalmi-gazdasági oktatás” (profil - közgazdaságtan) alapképzési program keretében képezhetnek közgazdaságtan tanárokat. Adataink szerint az országban jelenleg több mint tíz pedagógiai egyetemen képeznek tanárokat ezen a területen. Köztük a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem (Moszkva), az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem. A. I. Herzen (Szentpétervár), BSPU (Belgorod), VSPU (Volgográd), IGPU (Irkutszk), PSPU (Perm), OGPU (Omszk) és más egyetemek. A pedagógiai egyetemet végzetteknek azonban csak kis hányada (5-10%) érkezik az iskolába dolgozni. A fő ok természetesen a tanári pálya alacsony státusza. A VTsIOM 2008-as felmérése szerint az oroszok mindössze 23%-a tartja tekintélyesnek ezt a szakmát, 35%-uk pedig egyértelműen elutasítja, hogy így jellemezze; Az oroszok 64%-a nem szeretné, ha a gyermekeiből a jövőben tanárok lennének. Az oroszok csaknem fele biztos abban, hogy a tanári munka során nem számíthat anyagi jólétre.

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

mások (48%) . A tanárképzés mint összetevő Komoly reformra szorul az oktatási rendszer.

Az iskolai közgazdaságtan oktatásának személyzeti problémájának két aspektusa van. Először: be személyi állomány nem alapiskola ma nincs közgazdaságtan tanári állás. Ráadásul az oktatási intézményekben a gazdasági válság beköszöntével az összes betöltetlen állást csökkentették. Ez oda vezetett, hogy ma egy nem alapiskola nem alkalmazhat jó közgazdasági ismeretekkel rendelkező tanárt, és nem tud plusz terhelést fizetni a megfelelő képzésben részesült és másodtárgyként közgazdaságtant oktatni kívánó tanárnak. A személyi probléma másik aspektusa a szakképzett közgazdász tanárok képzése. Jelenleg az iskolákban a közgazdaságtant általában történelem-, földrajz- és társadalomismeret-tanárok tanítják, akik nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a közgazdaságtan területén. Esetenként az iskoladidaktikát és az oktatási módszereket nem ismerő egyetemi tanárok is részt vesznek az iskolai közgazdaságtan oktatásában.

Rendkívül fontos probléma a közgazdasági iskolai szak színvonalas tankönyvekkel való ellátása. Az összes kiadott tankönyv, amint azt fentebb megjegyeztük, csak középiskolások számára készült (lásd az 1. ábrát). Ebből az következik, hogy ha a hallgatók a jövőben nem kívánnak közgazdásznak lenni, és nem szakiskola hallgatói, akkor a társadalomtudományi kurzusból minden szükséges közgazdasági ismeretet meg kell szerezniük. Elemzés tanterveketés az e kurzusról szóló tankönyvek a közgazdasági komponens szempontjából teljes kudarcot mutatnak az iskolai közgazdasági oktatás problémáinak megoldásában. Véleményünk szerint a középiskolai közgazdaságtan tanulmányozásának fő célja a modern tanuló gazdasági kultúrájának kialakítása és fejlesztése, amely magában foglalja a tudás, készségek, értékorientáció, bizonyos viselkedési normák asszimilációját a gazdasági tevékenységben, megértését, több tucat szerep jelentése, amelyeket a diplomásnak az életben el kell töltenie (fogyasztó és gyártó, vevő és eladó, kölcsönvevő és kölcsönadó, részvényes és részvényes, munkavállaló és munkáltató stb.). A közgazdaságtan iskolai tanulmányozásának az iskolások gazdasági kompetenciájának fejlesztésére kell irányulnia, lehetővé téve számukra, hogy versenyképes tagjaivá váljanak az iskolában. modern társadalom. Próbáljuk megérteni, hogy a modern tankönyvek tartalma mennyiben járul hozzá e célok eléréséhez, az elmúlt évek egyik legelterjedtebb tankönyvének - L. N. Bogolyubov Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa által szerkesztett "Társadalomtudomány" - példájával. Ez a tankönyv szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2009/2010-re ajánlott szövetségi tankönyvjegyzékben tanév. A tankönyv két könyvből áll - a 10. és 11. osztályos tanulók számára.

Gyakorlat

Az FSUE 140 órát szán a „Társadalomtudomány” kurzus tanulmányozására az oktatás felső szintjén, ebből 30 órát (21,4%) a gazdasági blokk tanulmányozására. A tankönyv első könyvében a gazdasági blokkhoz két 25 oldalas bekezdés (7,4%), a második könyvben a tankönyv 11 bekezdése (38,6%) van elkülönítve. Így szinte az egész iskolai közgazdasági szak átkerül a 11. évfolyamra. A második könyvben a közgazdasági blokk anyagait az „Ember és a gazdaság” fejezetben mutatjuk be 6. Fel kell ismerni, hogy a 11. osztályos tanulóknak szóló tankönyv tartalmazza az összes közgazdasági fogalmat. szövetségi komponensÁllami szabvány a társadalomtudományban. Ez érthető, hiszen ez a tény teszi lehetővé, hogy a tankönyvet tankönyvnek nevezzék, és felkerüljön a szövetségi listára. Vegye figyelembe, hogy a „Társadalomismeret” tantárgy keretein belül a közgazdaságtan kötelező minimális tartalmi elemei és a közgazdaságtan, mint külön tantárgy kötelező minimális tartalma bizonyos eltéréseket mutat. A vonatkozó dokumentumok összehasonlító elemzése azt mutatja, hogy a társadalomtudományi standardtól eltérően a közgazdaságtan standardja nem tartalmaz olyan alapvetően fontos közgazdasági fogalmakat, mint a „választás” és „lehetőségi költség”, „piaci mechanizmus”, „verseny”, „piac”. egyensúly”, „családi költségvetés”, „reál- és nominális családi jövedelem”. A szerzők pontosan a „törvény betűjét” (esetünkben a szabványt) követve elengedték a fenti fogalmakat a mérlegelés alól. Kétségtelen, hogy a „választás” és az „alkalmas költség” kulcsfontosságúak a közgazdaságtanban, mivel „a közgazdaságtan olyan tudomány, amely az emberi viselkedést a célok és a korlátozott eszközök közötti kapcsolat szempontjából vizsgálja, amelyek más célra is használhatók”. A tankönyvön dolgozó társadalomtudományi tanárok körében végzett felmérés azt mutatta, hogy a tanárok túlnyomó többsége nem ismeri az „alternatív költség” fogalmát 7.

A tankönyv nem túl korrekt, de a "kereslet" és a "kínálat" fogalma még mindig szóba jöhet, de a "piaci egyensúly" fogalma nincs. A kereslet-kínálat vizsgálata azonban főként a piaci árképzés elemzésére irányul. Hiszen a piaci árazás mechanizmusa a kulcsa a piac működésének megértéséhez. A közgazdaságtannal foglalkozó fejezetben nincs egyetlen grafikon és egyetlen képlet sem. Ha visszaemlékezünk arra, hogy a 20. század egyik vezető elméleti közgazdásza szerint a díjazott Nóbel díj(1970) P. Samuelson, „a matematika nyelve az egyetlen

A felmérés 2005-2007-ben készült. az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Közgazdaságtudományi Karán folyó társadalomtudományi tanárok továbbképzésén. A. I. Herzen.

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

Egy lehetséges nyelv a közgazdasági elmélet főbb rendelkezéseinek bemutatására, nem válik világossá, hogy milyen tudományos információkat tartalmaz a tankönyv. Maguk a szerzők a következőképpen határozzák meg a tankönyvben bemutatott tudomány tárgyát: "A közgazdaságtan mint tudomány a társadalom korlátozott erőforrásainak anyagi javak előállítására való felhasználását vizsgálja, szemben az emberek egyre növekvő szükségleteivel." Ez azt jelenti, hogy a közgazdaságtan fő célja, hogy segítse a termelőket minél több "anyagi javak" előállításában. Ez a meghatározás helytelen, mivel az erőforrások viszonylagos szűkösségének problémáját kizárólag a termelési szférára redukálja. A tankönyv fő előnye a tanári felmérések szerint, hogy „kényelmes felkészíteni” a tanulókat a vizsga letétele. A tankönyv e minősége kétségtelen, hiszen maga az Egységes Társadalomtudományi Államvizsga kifejezetten erre a tankönyvre "szabott". Véleményünk szerint mindkettő komoly változtatásra szorul.

Az iskolai gazdasági oktatás fejlesztésének problémái ebben a szakaszban minden összetevőjére vonatkoznak: szabályozási, oktatási, módszertani és személyzeti. És ezeket a problémákat átfogóan kell kezelni. Vagyis a formáció ideje elmúlt, ideje továbblépni a fejlődés felé. Az iskolai gazdasági oktatás sikeres fejlesztéséhez a közeljövőben számos feladat megoldása szükséges, amelyek közül három főt emelünk ki.

Az első feladat: a gazdasági oktatás az általános műveltség valódi részévé váljon. Vagyis minden általános iskolai végzettségűnek meg kell kapnia a szükséges mennyiségű gazdasági kompetenciát. Ehhez szükséges: 1) feladatok megfogalmazása és a gazdasági oktatás eredményeinek meghatározása (kompetenciák listája) az általános oktatás minden szakaszában: alap-, alap- és középfokú (teljes) oktatás; 2) dolgozza ki és hagyja jóvá a közgazdasági oktatás szabványait az általános oktatás valamennyi szintjére; 3) vezesse be az egységes államvizsgát a „közgazdaságtan” tantárgyból, és engedélyezze a szakosított egyetemek számára, hogy e vizsga eredményeit felhasználják a felvételükkor.

Jelenleg folytatódik a 2005-ben megkezdett munka a második generációs általános oktatás színvonalán. Már kiadta a GEF Általános Iskola valamint a GEF projekt az alapfokú általános oktatásra. Az alapterv változatlan (kötelező) része a kezdeti szakaszban a „Körülötti világ” tárgyat tartalmazza, amely két tantárgyat integrál: társadalomtudományt és természettudományt. Az alapfokú általános műveltség szintjén a közgazdaságtan hagyományosan a társadalomtudomány körébe tartozik. Amiből az következik, hogy nem tervezik megváltoztatni a gazdaság helyét az iskolák tantervében.

Feladatsor a középiskolai közgazdasági tantárgy magas színvonalú oktatásának biztosítására

Gyakorlat

Véleményünk szerint a különböző tantárgyak ismereteit ötvöző integrált kurzusok lehetnek és kell is az iskolában, de csak az alsó tagozaton. A szabvány kidolgozói helyesen rámutatnak, hogy az integrált tantárgyak - matematika, természettudomány, társadalomtudomány - "felkészítik a szisztematikus tantárgyak tanulására és a tanulók társadalmi érlelésére". Az általános iskolások a szükséges gazdasági ismereteket a „Világ a világ körül” kurzusból szerezhetik meg, ehhez azonban át kell dolgozni annak tartalmát. Már az első osztálytól meg kell alakítani a társadalmi-gazdasági kultúra alapjait a tanulók körében, megismertetni velük az olyan gazdasági fogalmakat, mint a "korlátozottság", "választás", "tulajdonjog".

A „Társadalomismeret” integrált tantárgy 5-6. évfolyamon is teljes mértékben indokolt. Ennek a korosztálynak a kurzus tartalmazhat egy kis propedeutikai közgazdasági modult, amelynek célja olyan fontos értékformáló gazdasági kategóriák elsajátítása, mint a „munkaerő”, „vállalkozás”, „piac”, „verseny”, „adók”.

A 7. évfolyamtól kezdődően fel kell hagyni a „Társadalomtudomány” integratív kurzus keretein belül a közgazdaságtan oktatásának gyakorlatával annak modern értelmezésében. Közel állunk L. L. Lyubimov álláspontjához: „Kategorikusan elfogadhatatlan az úgynevezett „Társadalomtudomány” integratív kurzus „közös sírjának” gondozásának gyakorlata. Egyetlen olyan modulról sincs tudomásunk az ilyen szakokon, amely érdemben megfelelne a modern közgazdaságtudomány elemi követelményeinek. A. I. Lyubzhin ehhez a nézethez ragaszkodik a téma értékelése során: „Ez a téma olyasminek tűnik számunkra, mint a modor vígjátéka, amely pompás, tudományos nyelven íródott.”

A 7-11. évfolyamon külön tantárgy legyen a közgazdaságtan, amelyet olyan hozzáértő tanár oktasson, aki nem csak a közgazdaságtan és a matematika területén rendelkezik mély ismeretekkel, hanem modern módszerek gazdasági tudományok oktatása (esetmódszer, projektmódszer, modellező gyakorlatok, esszék stb.). Csak ebben az esetben lehet reménykedni abban, hogy a közgazdasági ismeretek „olyan eszközzé válnak, amellyel az általános iskolát végzettek megfelelően építhetik kapcsolataikat a leendő munkáltatóval, a szakmai tevékenységet végző kollégákkal, a kormányzati és kereskedelmi gazdasági struktúrákkal”.

A második feladat egy általános nevelési iskola minden korosztálya számára színvonalas oktatási és módszertani támogatás kidolgozása és kiadása. A minőségileg új, kompetenciákban kifejeződő tanulási eredmények eléréséhez szerkezetileg és tartalmilag teljesen új tankönyvek létrehozására van szükség, amelyek nem csak forrásként szolgálnának. oktatási információk,

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

feltárja a tanterv által biztosított tartalmat, de a készségek és az értékek formálásának eszköze is lenne. Modern tankönyv meg kell tanítani tanulni. Funkcióit jelentősen bővíteni kell. Ami egy közgazdasági tankönyvet illeti, annak feltétlenül tartalmaznia kell tény- és statisztikai anyagot, a közgazdasági gondolkodás fejlesztését célzó problematikus feladatokat. Egy ilyen tankönyvet a tanulók életkorral összefüggő pszichológiai és kognitív jellemzőinek figyelembevételével kell kidolgozni. Érzelmileg színesnek kell lennie, lenyűgözőnek kell lennie olvasni, és feltétlenül támaszkodjon a hallgatók személyes élettapasztalatára. Ennek az életről kellene tankönyvnek lennie, nem a közgazdaságtanról. Ez persze egyáltalán nem jelenti azt, hogy ne lenne benne elmélet. De minden alkalommal a közgazdasági törvényszerűségek megfogalmazásait és az összetett közgazdasági fogalmak definícióit olvasva a hallgatónak meg kell értenie, miért és miért van szüksége erre a tudásra, hol és hogyan tudja alkalmazni.

A harmadik feladat az iskola korszerű, hozzáértő közgazdasági tanárokkal való ellátása. A folyamatban lévő reformok keretében az iskolák egyik legfigyelemreméltóbb technikai felszereltsége sem hoz eredményt mindaddig, amíg egy korszerű, magasan képzett pedagógus nem érkezik az iskolába. A probléma megoldásához szükséges: a) a pedagógusképzés reformja, valamint a pedagógusok át- és továbbképzési rendszerének felülvizsgálata; b) emeli a tanári pálya státuszát.

A harmadik generációs FSES HPE a "Gazdasági oktatás" profilt tartalmazza a "Pedagógiai képzés" alapképzés (mesterképzés) keretében. Ez azt jelenti, hogy az Oktatási és Tudományos Minisztérium felismerte a közgazdász tanárok képzésének szükségességét. Az elmúlt években nagyszámú publikáció jelent meg a pedagógusképzés reformjának kérdéseiről8. Ma már a legmagasabb szinten tárgyalják a tanárképzés korszerűsítésének szükségességét és az új tanár képzését.

Az Orosz Föderáció elnöke, D. A. Medvegyev a Szövetségi Közgyűléshez intézett üzenetében megjegyezte, hogy az oroszországi tanárképzés rendszere komoly modernizációra vár. Különösen a legjobb orosz egyetemek és iskolák alapján jelennek meg a kötelező átképzések és továbbképzések, és "a pedagógiai egyetemek fokozatosan átalakulnak vagy alapvető tanárképző központokká, vagy klasszikus egyetemek karaivá". Mérföldkőnek számító esemény volt, hogy a Pedagógus Év elnöke hivatalosan megnyitotta az orosz állam pedagógiai közgyűlését. Pedagógiai Egyetem A. I. Herzen nevéhez fűződik 2010. január 21. Beszédében D. A. Medvegyev megjegyezte: „A Pedagógus évében különféle rendezvényeket tartanak, amelyek célja a

8 Lásd például .

Gyakorlat

a tanár tekintélyének megerősítéséről és – nem kevésbé fontos – társadalmi helyzetének megerősítéséről. De az ilyen munkát természetesen több mint egy évig kell elvégezni. Ön és én megértjük, hogy semmiféle kampány és egyetlen éves rendezvény sem vezet eredményre, ha ezt a fajta munkát a későbbiekben nem folytatják. Ezért a Pedagógus Éve csak alkalmas alkalom egy ilyen munka megkezdésére.”

Persze nem valószínű, hogy egy Pedagógusév változtat a helyzeten, de a következetes állami oktatáspolitikai politikának belátható időn belül a tanári pálya presztízsének növekedéséhez kell vezetnie, a közgazdász tanárnak pedig vállalnia kell a helyzetet. méltó hely ebben a méltó szakmában. Gondoskodni kell arról, hogy az egyetemet végzettek versenyeztetéssel kerüljenek felvételre az iskolákba, hogy ott csak a legjobbak dolgozhassanak. Ez sokaknál így van külföldi országokÓ, például Németországban. A tanári szakma Németországban a legrangosabb szakterületek skáláján foglalja el megérdemelt helyét. Az iskolai tanár közalkalmazotti jogviszonnyal rendelkezik, fizetése meghaladja az országos átlagot.

E problémák megoldásában a főszerep az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Ezzel kapcsolatban hangsúlyoznunk kell az Oktatási és Tudományos Minisztérium politikájának gyökeres megváltoztatásának szükségességét az OECD-országok iskolai tantervében kötelező tantárgyként szereplő közgazdaságtan iskolai oktatásával kapcsolatban, hazánkban pedig már a közgazdaságtan oktatása. a „Társadalomismeret” kurzus helyettesítő eleme váltotta fel.

Amint azonban Ya. I. Kuzminov helyesen rámutat, „az oktatás nem pusztán az oktatási rendszer helyi ügye, hanem az egész társadalom ügye. Ráadásul az oktatás kedvezőtlen helyzetével kapcsolatos szemrehányásokat nem lehet teljes egészében az oktatási hatóságoknak címezni, hanem az egész társadalomnak. Ezt a nézetet a tudományos szférára is kiterjesztve úgy gondoljuk, hogy az oktatás problémáinak tudományos megértésében nem csak a gyakorló tanárok, de még a pszichológiai és pedagógiai tudományos közösség erőfeszítései sem hajthatók végre radikális változások. Szociológusok, közgazdászok, filozófusok, politológusok és sok más tudomány képviselőinek kutatásaira és ajánlásaira van szükség. A gazdasági oktatás nemcsak a megértéshez, hanem a piacgazdaság további fejlődéséhez is szükséges szellemi erőforrás.

S. A. Mikheeva

Az iskolai gazdasági oktatás kialakulása Oroszországban

1. Grineva S.V. Értékek és nemzeti eszmék az orosz mentalitásban // Univerzális és nemzeti a filozófiában: II nemzetközi tudományos és gyakorlati. A KRSU konferenciája (2004. május 27-28.). Beszédek anyaga / szerk. szerk. I. I. Ivanova. Biškek, 2004, 270. o.

2. Kuzminov Ya. I. Oktatás Oroszországban: mit tehetünk? // A nevelés kérdései. 2004. 1. sz.

3. Lyubzhin A.I. Bölcsészettudományi oktatás a modern orosz iskolában: betegségek és képzeletbeli gyógyszerek // Az oktatás kérdései. 2006. No. 4. S. 154-162.

4. Lyubimov LL A gazdasági oktatás szerkezetének, tartalmának és szervezetének fogalma a teljes középiskolában // Közgazdaságtan az iskolában. 2002. No. 3. S. 14-28.

5. Lyubimov LL Reflexiók a pedagógiai oktatásról // Az oktatás kérdései. 2005. No. 4. S. 7-24.

6. Lyubimov LL Az orosz oktatás legnehezebb problémája // Az oktatás kérdései. 2006. No. 4. S. 11-26.

7. Lyubimov LL Az oktatási ethosz kihalása // Az oktatás problémái. 2009. No. 1. S. 199-210.

8. Mareev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovskaya I. E. A felsőoktatási pedagógiai oktatás modernizálása // Pedagógia. 2007. No. 9. S. 66-72.

9. Szövetségi állami oktatási szabvány http:// standart.edu.ru

10. Társadalomismeret: tankönyv 10. évfolyamnak oktatási intézmények: alapszint / szerk. L. N. Bogolyubova. 4. kiadás M.: Oktatás, 2008. S. 138.

11. Pisareva L. Iskolai tanár: övé társadalmi státuszés szakmai problémák // Közoktatás. 2008. 7. szám 93. o.

12. Az oroszok nem tartják jövedelmezőnek és tekintélyesnek a tanári pályát. Kommersant, 2008.10.03. http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. A közgazdasági elemzés alapjai / per. angolról. szerk. P.A. Vatnik. Szentpétervár: Közgazdasági Iskola, 2002.

14. Ushinsky K. D. Levelek a trónörökös neveléséről // Pedagógia. 1999. No. 5. S. 62-74.

15. Frank S. L. Olvasatlan... Cikkek, levelek, emlékiratok. M.: Moszk. a politika iskolája Kutatás, 2001.

16. Chekaleva N. V. Pedagógusképzés felújítása ben Gimnázium// Vestnik OMGPU. Elektronikus tudományos folyóirat. 2006-os szám http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) Esszé a gazdaságtudomány természetéről és jelentőségéről. 2. kiadás L.: Macmillan. P. 1-23.

Az elmúlt évtizedek kisiskolások közgazdasági képzésének tapasztalatait a „Középiskolai társadalmi-gazdasági oktatás és nevelés fejlesztésének koncepciója” foglalta össze legteljesebben, amely az emberhez való megszólítást, az egyes tanulók felkészítését veszi figyelembe. élet és tevékenység új társadalmi-gazdasági körülmények között, mint vezérgondolat.

E cél eléréséhez az iskolai gazdasági oktatás folyamatában számos feladat megoldása szükséges:

1. Taníts meg gazdasági döntést hozni (a választással kapcsolatos döntést hozni). Ebben az esetben a választás több szinten történik. Például az üzletben történő vásárláskor az ember kiválasztja: mit vesz pontosan és milyen mennyiségben, összehasonlítva igényeit és anyagi lehetőségeit.

2. Megtanítani az alapvető gazdasági fogalmak megértését. Közülük a legfontosabbak a következők: szükségletek; erőforrások és korlátaik; választás; munkamegosztás és szakosodás; árak és árképzés; tulajdon és vagyon; teljesítmény; piac, kereslet és kínálat, és még sok más.

3. Gazdaságilag jelentős tulajdonságok és készségek fejlesztése: tulajdonosi érzés, valódi tulajdonos; a munkához és annak eredményeihez való gazdaságtudatos hozzáállás; a munkajövedelmek növelésének, az életminőség javításának vágya; összpontosítson a munkaerő racionalizálására és hatékonyságának növelésére; hajlandóság a piacgazdasággal kapcsolatos különféle tevékenységi formákban való részvételre; képes megérdemelni erkölcsi választás gazdasági nehézségek esetén; a saját és a közérdek társadalmi-gazdasági védelmének meglévő mechanizmusának használatának képessége; a gazdasági ismeretek önfejlesztésének, frissítésének igénye.

Az elsajátított ismeretek, készségek és képességek szintjének megfelelően a közgazdasági oktatás három területét különböztetjük meg: az általános iskolákban folyó programok, a szakosított gazdasági osztályok (általános oktatási iskolák) és a gazdasági líceumok.

A közgazdasági ismeretek sajátossága tartalmi összetettségében rejlik, hiszen ötvözi a természettudományokat, a humanitárius, a környezettudományi, a társadalomtudományi, a politechnikai, a helytörténeti, a szaktudományi és egyéb területeket. A közgazdasági oktatás tartalmát érintő egyik probléma a tudásszemlélet dominanciája, amely azt a feladatot jelöli ki, hogy az iskolások nagyszámú közgazdasági szakkifejezést tanuljanak meg funkcionális műveltségük és a választás erkölcsi alapjainak rovására. Tehát számos olyan fogalom és kifejezés létezik, amelyeket intuitív és konstruktív szinten el lehet magyarázni az 1-4. vagy 5-8. osztályos tanulóknak (például „monopólium”, „likviditás” stb.). Az alapvető, fogalmi közgazdasági fogalmakat célszerű már az 1-2. évfolyamon hozzáférhető szinten beépíteni, majd a következő évfolyamokon haladó szinten megvitatni és használni. magas szintek. A közgazdaságtan elmélyült tanulmányozásával foglalkozó osztályokban nehezebb feladat van - a speciális közgazdasági terminológia és az absztrakt gazdasági modellek elsajátítása.

Tartalom oktatási anyag a gazdasági alapképzésnek az alapiskolában a gazdasági továbbtanulás alapjává kell válnia, és magában kell foglalnia: a gyermekek első elképzeléseinek kialakítását a gazdasági szükségletekről és azok kielégítésének lehetőségeiről; a leggyakrabban használt közgazdasági kifejezések és fogalmak megismerése; takarékosság megismertetése, takarékosság; feltételek megteremtése a kreatív hozzáálláshoz az erőforrások minden típusának felhasználásához; az alapvető gazdasági ismeretek és készségek elsajátítása a család, az iskola, a közvetlen környezet gazdasági életébe való bekapcsolódás révén; megtalálják a helyüket a gazdasági térben.

Az oktatási iskolák középső osztályaiban tanulók közgazdasági gondolkodásának kialakításának sajátossága a vizsgált fogalmak határainak kitágulásával, tulajdonságaik, funkcióik, tényezőik, gazdasági megítélésük azonosításával függ össze. Ezt a szakaszt a gazdasági és munkaügyi oktatás integrációja jellemzi, amely nagyon fontos a gyakorlati gazdasági készségek és képességek, a működés és cselekvések, a vállalkozói érdeklődés fejlesztése szempontjából.

A felső tagozaton folyó gazdasági nevelés is a tanulók gondolkodásának szociálpszichológiai sajátosságaiból indul ki ebben életkori időszak. Itt már a valós gazdasági problémák konstruktív megoldásához és a gazdasági döntések meghozatalához szükséges általánosított elméleti és gyakorlati közgazdasági ismeretek fejlesztésével lehetséges az értelmi tanulás. Ekkor ölt testet a közgazdasági szemlélet, a kognitív érdeklődés a gazdasági rendszerek működésének és fejlődésének elvei, a természet és a társadalom egyetemes törvényei, valamint az eltérő ismeretek, tények és információk általánosítása iránt. A gyakorlati gazdasági készségek és képességek tovább formálódnak.

A gazdasági felkészülés célja középiskolások - érdeklődés a társadalomban és a demokratikus folyamatokban való közvetlen részvétel iránt. A középiskolásoknak:

Ismereteket szerezni a társadalmi-gazdasági alapfogalmakról, összefüggésekről, problémákról;

Ismerkedjen meg a nemzetközi gazdasági együttműködéssel és az ország gazdaságának a más országokkal való gazdasági kapcsolatoktól való függésével;

Tanulja meg megérteni a gazdaság, az ökológia, a közjavak elosztása, a nemzeti és nemzetközi érdekek kapcsolatával kapcsolatos problémákat;

Ismerkedjen meg a gazdasági ciklusok lényegével;

Elsajátítani a gazdaságelmélet főbb szakaszainak ismereteit, és megtanulni felhasználni azokat a gazdasági és társadalmi problémák elemzésében;

Tanuld meg felhasználni az elméleti ismereteket konkrét gyakorlati problémák megoldásában stb.

A tanár fő feladata annak biztosítása, hogy a tanuló bekapcsolódjon a munkafolyamatba, nyitott legyen az új információk megismerésére. A közgazdaságtan oktatását célszerű a hasznos ismeretek elsajátítását segítő gyakorlati gyakorlatokkal párhuzamosan végezni. Például hozzon létre egy képzeletbeli iskolai vállalatot, amelyben a diákok vállalkozói készségeket sajátítanak el. A diák és a tanár közötti kapcsolat a siker alapja.

Az alapiskolai tanulók gazdasági felkészítésének tanulmányi idejét az alaptanterv iskolai komponense alapján tervezzük évi 34 óra (heti 1 óra) ütemben, beleértve a délutáni órákon keresztül is. A középiskolai közgazdaságtan oktatását az alaptanterv „Társadalomtudomány” oktatási terület regionális komponensének óraköltségére szervezzük (heti 1 óra).

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma

Tudomány- és Technológiapolitikai és Oktatási Osztály

Szövetségi Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény

Michurin Állami Agrár Egyetem

Kiegészítő Pedagógiai Oktatási Központ

Tanfolyami munka

« Az iskolások társadalmi-gazdasági nevelése»

„Az iskolai gazdasági tanfolyamok tudományos alapjai” tudományág

Kuleshova A.I.

Vezető Korneeva I.V.

Védelem __________________

Michurinsk – tudományos város 2008

Bevezetés

1.Általános tulajdonságok gazdasági fegyelem

1.1 A "gazdaság" fogalma

1.2 A gazdaság szerepe a társadalom életében. A funkciói

2. Közgazdaságtan az iskolában

2.1 Az iskolai gazdasági nevelés fogalmai

2.2 Az iskolai gazdasági nevelés problémái

2.3 A közgazdasági iskolai tantárgy felépítése és oktatásának módszertana

2.4 A közgazdaságtan iskolai oktatásának kilátásairól, problémáiról

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Gazdasági oktatás hazánkban a XXI. század fordulóján. új tudás létrehozása folyamatban van. De valami új keresése lehetetlen leckék levonása és a világszerte és természetesen hazánkban felhalmozott hatalmas tapasztalatok felhasználása nélkül. A XX. század eleji oroszországi gazdaságelmélet oktatásának sajátos jellemzője. az volt, hogy a gazdaságelméleti (politikagazdaságtani) kurzusok rendszerint a világgazdasági gondolkodás legmagasabb eredményeire épültek. A gazdaság a közélet sajátos szférája, saját törvényeivel, problémáival, ellentmondásaival. Ezen a területen formálódik a társadalom gazdasági potenciálja, különféle előnyök keletkeznek az emberek fiziológiai és lelki szükségleteinek kielégítésére.

Kiváló angol közgazdász késő XIX A leköszönő század első felében pedig Alfred Marshall a gazdaságot képletesen a színházhoz hasonlította, ahol a színészek maguk a közönség, és az előadás hatása a forgatókönyvtől, a rendezőtől és a színészek teljesítményétől függ, vagyis A lakosság. A közgazdaságtudománynak meg kell értenie, tükröznie kell ezt az összetett, ellentmondásos folyamatot, hogy megtalálja a módját a természeti és emberi erőforrások ésszerű, a társadalom számára leghasznosabb felhasználásának. A színházzal ellentétben a gazdaság az, ami magának a színháznak az igényét teremti meg.

A szovjet emberek sok generációja számára a gazdasági tudás fő forrása a politikai gazdaságtan volt, amely két részből áll: a kapitalizmusból és a szocializmusból. Történt ugyanis, hogy a közgazdasági elméletet hagyományos dogmák, skolasztikus eszmék és deklaratív rendelkezések váltották fel. A modern közgazdasági gondolkodás minden vívmányát a marxizmus-leninizmussal ellentétben mint tarthatatlant elutasították.

Napjainkban a művelt emberek érdeklődése a gazdaságelmélet iránt egyre inkább megnő. Ezt a világszerte végbemenő globális változások magyarázzák. A FÁK-országok gazdasági gondolkodása és a gazdasági gyakorlat is mély válságban van. A marxizmus-leninizmusból a modern mainstream közgazdasági elméletbe való átmenet nagy nehézségek árán adott.

Az elmúlt években elterjedt az a vélemény, hogy szó szerint le kell másolni azokat a kurzusokat, amelyeken a gazdaságelméletet tanulják külföldi országok vezető egyetemein. Az ilyen közgazdasági kurzusok és tankönyvek nagy értékéhez nem fér kétség. De nem szabad megfeledkeznünk a lényegről: ezek a reálgazdasági rendszerek és folyamatok, az emberek viselkedésének mélyreható elemzésére épülnek, amely ezek alapján alakult ki. A másolás nem lehetséges, mert a gazdaságunkban lezajló reálgazdasági folyamatoknak kevés közük van a fejlett országok gazdasági szerkezetéhez. A átmeneti idő Oroszországnak szüksége van „saját” „A gazdaságelmélet alapjai” kurzusára, amely lehetőség szerint magába foglalná mindazt a legjobbat, amit a világgazdaságtudomány adott, és amely tükrözné a gazdaságunkban zajló valós folyamatokat. A gazdaság összetett, sokrétű és mobil. Ez magyarázza az azt vizsgáló tudomány mobilitását is. NÁL NÉL különböző országok a közgazdaságtant különböző neveken nevezik. A. Montchretien francia tudós 1619-ben használta először a „politikai gazdaság” kifejezést, és azóta ez a név megőrzi a létezés jogát. Az oktatási intézmények tanterveiben a közgazdaságtudományt politikai gazdaságtanként (számos egyetemen a közgazdasági karon) vagy a gazdaságelméleti alapokként említik. Egyes szerzők azonosítják ezt a két tudományt, mások megkülönböztetik őket. Nincs alapvető különbség e tudományok tanulmányi tárgyai között. Mindkét esetben figyelembe veszik az emberek azon tevékenységét, hogy biztosítsák magukat az élet áldásaiban.

"A közgazdaságtan - mondta a 20. század első felének kiváló angol közgazdásza, John Keynes - nem a gazdaságpolitikában közvetlenül alkalmazott kész ajánlások összessége. Inkább módszer, mint doktrína, intellektuális eszköz, gondolkodási technika."

A bányász a kőbányában, a kohász az olvasztó kemencében, a naptevékenységet kutató csillagász természetesen fájdalommentesen nélkülözheti a közgazdasági elmélet ismereteit a munkafolyamat során. emberi agy korlátozott kapacitással rendelkezik. Mindenki arra törekszik, hogy a korlátozott idejét megspórolja és a szakmai tudás felhalmozására, kikapcsolódásra fordítsa.

Ugyanakkor szinte mindenki gazdasági kérdésekkel, problémákkal foglalkozik. A háziasszony azzal számol, hogyan tud majd megélni férje fizetéséből, etetni, felöltöztetni a gyerekeket; a bányász aggódik az elégtelen bevétel miatt, és követeléseit a bányatulajdonosokhoz vagy a kormányhoz terjeszti elő; a mérnök megpróbálja kideríteni, hogy lehet-e valahol extra pénzt keresni; az üzletembert aggasztja a termelés visszaesése, valamint a hitelek és adók kamatainak növekedése; a részvények tulajdonosa pánikba esik az árfolyamuk esésével stb.

A vállalkozás vezetőinek bármely szinten alaposan és szisztematikusan tanulmányozniuk kell a piaci helyzetet, alapos gazdasági elemzést kell végezniük a vállalkozás helyzetéről. Gazdaságpolitika Az állam, ha nem a közgazdasági elméleten alapul, elkerülhetetlenül zsákutcába, válságba, és végső soron társadalmi robbanásba vezeti a társadalmat. A tudomány gyakorlati jelentősége a tudás felhalmozódásában rejlik, a tudás előrelátáshoz, az előrelátás pedig cselekvéshez vezet.

A legtöbb interakciót a társadalomban bizonyos szabályok, a játékszabályok irányítják és koordinálják. A gazdasági magatartásban a tulajdonjog a szabályok kiterjedt és fontos részét képezi. A közgazdaságtan megkísérli megmagyarázni a társadalmi jelenségeket, az interakció mechanizmusát, és lehetővé teszi az emberek gazdasági viselkedésének irányának előrelátását.

Jelen kurzusmunka célja az iskolások jelenlegi társadalmi-gazdasági oktatásának tanulmányozása.

Adja meg a „gazdaság” téma definícióját, határozza meg a társadalomban betöltött szerepét és funkcióit.

Fontolja meg a gazdasági diszciplínák bevezetését az iskolai tanulási folyamatba.

Tanulmányozni a közgazdaságtan iskolai oktatásának módszertanát.

1. A gazdaság általános jellemzőidiszciplínák

1.1 A "gazdaság" fogalma

A "gazdaság" kifejezés a modern körülmények között a következő jelentéssel bír:

1) egy adott ország vagy annak egy részének nemzetgazdasága, beleértve az egyes ágazatokat (ipar, mezőgazdaság stb.); egy körzet, régió, ország, országcsoport vagy az egész világ gazdasága (regionális gazdaság, világgazdaság, orosz gazdaság stb.);

2) történelmileg meghatározott gazdasági kapcsolatok összessége az emberek között, amelyek a gazdasági tevékenység során alakulnak ki, és amelyek megfelelnek a termelőerők adott fejlődési szakaszának és egy bizonyos gazdasági rendszert alkotnak; (rabszolga-tulajdonos, kapitalista és egyéb gazdaságok);

3) olyan tudományág, amely az emberek tevékenységét, annak törvényeit és mintáit tanulmányozza ( elméleti közgazdaságtan, politikai gazdaságtan), a termelés egyes feltételei és elemei (népesség-, munka-, gazdálkodási gazdaságtan stb.), egyes iparágak és gazdasági tevékenységtípusok (az állattenyésztés, az oktatás gazdaságtana stb.).

Ha egy mondatban megpróbáljuk a gazdaság modern definícióját megadni, akkor gazdaság-- ez egy olyan gazdasági rendszer, amely a szükséges létfontosságú javak létrehozásával és felhasználásával biztosítja az emberek és a társadalom szükségleteinek kielégítését.

Gazdaság- olyan tudomány, amely a különféle korlátozott erőforrások felhasználását vizsgálja az emberek szükségleteinek kielégítése érdekében, valamint a különböző felek közötti kapcsolatokat, amelyek az irányítás során felmerülnek;

Maga a gazdaság, vagyis az emberek által szükségleteik kielégítésére használt összes termelési eszköz összessége.

A gazdaság fel van osztva tudományosés alkalmazott gazdaság. A tudományos közgazdaságtant közgazdasági elméletnek is nevezik, annak a tudományának, hogy az emberek és a társadalom hogyan választják meg a szűkös erőforrások többcélú felhasználásának módját. Az alkalmazott közgazdaságtan a közgazdaságtan által kidolgozott törvények, elméletek, javaslatok közvetlen alkalmazási lehetőségeit vizsgálja a gazdasági rendszerek egyes elemeinek működésére.

A közgazdaságtan mint tudomány egy ág társadalomtudományok. A közgazdaságtudományok tárgya a gazdasági valóság.

Tekintettel a gazdasági valóság széles skálájára, a közgazdaságtan tudományágak egész halmaza, amelyek a vizsgálat tárgya szerint különböznek egymástól. Nagyszámú gazdasági tudományos diszciplínák, amelyek között általánosan megkülönböztethető: gazdaságelmélet, statisztika, közgazdasági doktrínák története, gazdaságtörténet és speciális (vagy specifikus): kontrolling, menedzsment, marketing, ágazati gazdaságtan, mérnöki gazdaságtan, vállalatgazdaságtan és munkagazdaságtan, számvitel, menedzsment számvitel, pénzügyi számvitel stb.

Figyelembe kell venni azt is, hogy a gazdasági valóság megértéséhez nemcsak közgazdasági diszciplínákat használnak, hanem interdiszciplináris kutatásokat is, például alkalmazott statisztikákat és döntéselméletet.

1.2 A gazdaság szerepe a társadalom életében. A funkciói

Közgazdaságtan

Közgazdaságtan (közgazdaságtan, gazdaságelmélet): társadalomtudomány, amely a viselkedést vizsgálja a termelés, a fogyasztás (fogyasztás), az elosztás (elosztás) és a csere (csere) területén. A közgazdászok elemzik az ezeken a területeken lezajló folyamatokat, és vizsgálják azok következményeit az egyénekre, a szervezetekre, például a cégekre és a társadalom egészére nézve.

Az erőforrások korlátozottsága és a korlátlan szükségletek körülményei között élő emberek tevékenysége a közgazdaságtan mint tudomány központi témája, amely társadalomtudományként definiálható, amely az emberek korlátozott erőforrások körülményei között hozott döntéseit vizsgálja vágyaik és szükségleteik kielégítésére. A definícióból következően a közgazdaságtan tárgya nem a pénz vagy a vagyon, hanem az emberek.

A második ok, amiért a közgazdaságtan az emberek tudományának tekinthető, az az, hogy az általa vizsgált emberek döntéseinek gyakran jelentős társadalmi kontextusa van. Ezért a közgazdaságtant inkább társadalomtudománynak tekintik, mint az operatív elemzés, a mérnöki tudomány vagy a matematika ágának.

Az ember gazdasági döntéseket hoz, amikor ruhát vagy élelmiszert vásárol, amikor dolgozik, és akkor is, ha a tanulmányi ütemtervében egy óra szabadidőt nem toxikológiával, hanem gazdasággal tölt be. környezet. A gazdasági döntések mindenhol megszületnek: a számítógépet gyártó gyárban, a politikai döntéseket hozó kormányzati szerveknél, non-profit szervezeteknél, például egyházaknál és sok más helyen és helyzetben.

A gazdaság funkciói

1. Kognitív funkció. A gazdaságelmélet célja, hogy megfogalmazza azokat a törvényszerűségeket, amelyek szerint a gazdaság fejlődik. A gazdasági törvényszerűségek stabil, lényeges, állandóan visszatérő kapcsok a gazdasági folyamatok, jelenségek és azok aspektusai között. Így például egy áru ára és az érte keresett mennyiség közötti stabil kapcsolatokat egy speciális keresleti törvény fejezi ki.

2. Gyakorlati (konstruktív) funkció. A közgazdasági ismeretek segítik az optimális döntések meghozatalát különféle gazdasági és mindennapi helyzetekben a gazdasági kapcsolatok minden alanya: háztartások (családok), cégek, állam számára, valamint a gazdasági folyamatok előrejelzését.

3. Ideológiai (kritikai) funkció. Társadalomtudományok(beleértve a gazdaságot is) nemcsak felfedi a dolgok létező rendjét, hanem bizonyos értékelést is ad, a különféle közgazdasági fogalmak különösen nemcsak elemzik a piacgazdaságot, hanem meghatározzák a hozzá való viszonyulást is: igazságos-e ez a gazdasági rendszer? javítani kell vagy változtatni kell rajta?

A közgazdasági elmélet funkciói alapján megkülönböztetik a pozitív és a szabályozó rendelkezéseket. A pozitív javaslatok kapcsolatokat tárnak fel gazdasági folyamatok tükrözi azt, ami van. Például: "A termelés visszaesése növeli a munkanélküliséget." A normatív rendelkezések a gazdasági folyamatok szubjektív értékelései, előrejelzései. Például: "Az orosz utalvány piaci ára érvényessége lejártáig megegyezik egy autó árával."

szükségletek és jólét.

Igények Szükséges, bizonyos életkörülmények között élő ember szükséglete.

A szükségletek szerkezetében modern ember 3 fő csoportot különböztethetünk meg:

1) alapvető szükségletek,

2) általános életkörülmények iránti igény,

3) tevékenységi igények.

Alapszükségletek

munkában, családi és háztartási tevékenységekben, szabadidőben, egészségügyben, oktatásban, kultúrában, térben való mozgásban, személyi biztonságban, élelemben, ruházatban, lakhatásban.

Életének helyreállításához és megőrzéséhez az embernek mindenekelőtt elemi szükségleteit kell kielégítenie: élelemszükségletet, ruha-, cipőigényt; lakhatási igények.

Az általános életkörülmények között a szükségletek a következők: biztonság, űrbeli mozgás, egészség, oktatás, kultúra iránti igény.

E csoport igényeit kielégítő és fejlesztő szociális szolgáltatások az iparágakban jönnek létre szociális infrastruktúra(közrend védelme, tömegközlekedés, egészségügy, oktatás, kultúra stb.).

Az ember aktív élete (tevékenysége) munkából (munka), családi és háztartási tevékenységekből és szabadidőből áll. Ennek megfelelően az aktivitási igények közé tartozik a munkaigény, a családi tevékenységek igénye és a szabadidő igénye.

A termelés árukat és szolgáltatásokat hoz létre - az emberi szükségletek kielégítésének és fejlesztésének, jólétének növelésének eszköze. A termelésben, a munkában maga az ember fejlődik. A fogyasztási cikkek és szolgáltatások közvetlenül egy személy, egy család szükségleteit elégítik ki. A befektetési javak mind olyan tárgyi javak, amelyek segítségével fogyasztási javakat és szolgáltatásokat állítanak elő, valamint maguk az anyagi javak.

Jólét. A jólét fő mutatói. A jólét az egyén, a család, a nemzet egészének szükségleteinek kielégítésének, fejlettségének mértékét jellemzi.

Hogyan táplálkozik az ember, hogyan van patkolva, öltözve, milyenek az életkörülményei, a tartós fogyasztási cikkekkel való ellátottság – mindezek a mutatók az elemi szükségletek kielégítésének mértékéről árulkodnak.

A szociális szolgáltatás elérhetősége, minősége, fizetős, kedvezményes vagy ingyenes ellátási alapja, a szociális szolgáltatást igénybe vevők száma – ezek a fő mutatók, amelyek a szociális infrastruktúra szektorok szerepét jellemzik az általános életkörülmények között az igények kielégítésében és fejlesztésében.

A tevékenységekben a szükségletek kielégítését és alakulását jellemző mutatók a következők:

1) az emberi cselekvések motivációja, azaz olyan indítékok, amelyek arra késztetik az embert ezt a fajt tevékenységek;

2) az egyes tevékenységi formákkal töltött idő;

A gazdasági fejlődés és a jólét szorosan összefügg.

Erőforrások. Főváros- ezek mind az emberek által az áruk (gépek, berendezések, épületek, szerkezetek, nyersanyagok, energia stb.) előállításához létrehozott, feldolgozott, feldolgozott eszközök. Ebben az esetben anyagi, fizikai tőkéről beszélünk. A pénz és egyéb pénzügyi eszközök nem tartoznak ide.

Vállalkozói (szervezeti) tehetség- ez a képesség minden más erőforrás felhasználásának kreatív irányítására, az innovációk folyamatos bevezetésére, minden újdonságra a technológiában, a technológiában, a gyártásszervezésben, a felelősségvállalás és a kockázatvállalás.

Napjainkban megkülönböztetnek egy másik termelési tényezőt, amelyet információnak neveznek - az egyéb erőforrások felhasználásának innovatív módszereire vonatkozó adatokat, amelyeket általában szimbolikus formában (könyvszövegek, számítógépes programok) fejeznek ki. Ha a vállalkozói tényező elválaszthatatlanul kapcsolódik az ember személyiségéhez, akkor az információ elkülönül az alkotójától, és meglehetősen függetlenül működhet (szabadalmak kereskedelem, "know-how" stb.). Más forrásoktól eltérően az információ reprodukálható. „Ha nekem van egy rubelem, neked pedig egy rubeled, akkor a csere után mindegyiknek lesz egy rubelje” – mondja a közmondás. „De ha nekem van egy ötletem, neked pedig van egy ötletem, akkor ha kicseréled, mindenkinek kettő lesz. ötletek”.

2. Közgazdaságtan az iskolában

2.1 Az iskolai gazdasági nevelés fogalmai

Az iskolai gazdasági oktatás Oroszországban körülbelül tizenkét éves. Egyrészt nagyon fiatal korról van szó, másrészt viszont elég jelzésértékű - ha ezalatt a közgazdasági iskolában nem szűnt meg a tanítás, akkor ez továbbra is érdekli mind a tanárokat, mind a diákokat.

Az 1990-es évek eleje óta eljött az ideje a gyorsan változó valóságnak mind az iskola, mind a társadalom számára. Hirtelen világossá vált, hogy az iskolában évtizedek óta oktatott hagyományos tudományegyüttes mellett az iskolának meg kell adnia a tanulóknak a tudás és az önismeret, az önfejlesztés készségeit és képességeit, valamint hazánk belépésével összefüggésben piacgazdaság, a gyermek új életkörülményeinek megfelelő észlelésének készsége. Ezért a közgazdaságtan iskolai oktatása és ennek az iskolai tantárgynak a fejlődési kilátásai mindenekelőtt a gazdasági nevelés követelményeihez és az új gazdasági kultúra kialakításához kapcsolódnak.

Kezdetben a közgazdasági ismeretek alapjainak oktatását a kilencedik évfolyamtól kezdték meg az iskolákban, egyes iskolák nem akarták ezt az új tantárgyi érettségit megtenni, tizediktől vagy tizenegyediktől választható tárgyként vezették be. A közgazdasági elmélyült gimnáziumok és líceumok ötödik, sőt harmadik osztálytól kezdték el a közgazdasági alapismereteket tanulni. Mit adott? És ez rengeteg különféle programot adott a gazdaság egészéről és annak egyes szakaszairól. Érdekes megjegyezni, hogy ezek közül a programok közül sokat csak egy tanévre terveztek, néhányat pedig két-három évre. A közgazdaságtan tanárok tanácstalanok voltak – a javasolt kurzusok közül melyiket, melyik programot, melyik tankönyvvel dolgozzanak, és így tovább.

A közgazdaságtan iskolai tantárgyként való megjelenésének első évétől kezdve olyan programok jelentek meg, amelyek különösen népszerűek voltak az orosz iskolákban - ezek voltak az I. V. szerzői programjai. Lipsits és V. Antonova, L.L. Lyubimova, B.A. Raizberg és A.S. Prutchenkova, több amerikai iskolai gazdasági oktatási program. Hasonló helyzet (műsorok és szerzők bősége) máig fennmaradt. Ez mindenekelőtt azt jelzi, hogy a közgazdaságtan iskolai oktatása még nagyrészt kísérleti jellegű, és felmerül a kérdés, hogy mit és miért kell tanulni, hogyan lehet a gyereket a valóságba bevonni. gazdasági kapcsolatokés jelenleg vita és fejlesztés alatt áll.

Tehát továbbra is megoldatlan maradt az a kérdés, hogy egy gyermek hány éves kortól kaphat (vagy kell-e) gazdasági ismereteket. Megjegyzendő azonban, hogy 1994 óta van érvényben a felsőoktatás állami szabványa, amely konkrétan megfogalmazza a minimális tudástartalom követelményeit stb. Nyilvánvaló, hogy a szabvány követelményeinek teljesítése érdekében egységes átívelő közgazdasági oktatás alapelveit kell alkalmazni, amit eddig nem tudunk betartani.

Így a közgazdász tanár számára a fő probléma a gazdasági ismeretek iskolások számára történő bemutatásának módjának meghatározása, majd ennek meghatározása után a megfelelő szak és program kiválasztása lesz.

Számos nézőpont létezik a gazdasági ismeretek iskolások számára történő bemutatására vonatkozó megközelítések meghatározásával kapcsolatban, de ma már négy fő megközelítés, amelyet az orosz iskolákban gyakorlatilag megvalósítanak, egyértelműen megnyilvánult: üzletorientált, elméleti, kulturális-funkcionális, akadémikus.

A professzionális (üzletorientált) megközelítés magában foglalja a viselkedési készségek fejlesztését a gazdasági életben, egyfajta rendszerezést jelent. hasznos tippeket. Ezek a tippek nem mindig működnek az orosz gazdasággal kapcsolatban, így az iskolásoknak gyakran van véleményük ennek a megközelítésnek a elvontságáról és a megszerzett tudás haszontalanságáról. A professzionális szemléletű megközelítés az alkalmazott tudományok oktatására fókuszál, azonban csak erre a megközelítésre koncentrálva a jövőben a munkaerőpiac túlzott telítődésével jár a könyvelők és a „diplomavállalkozók”. Szeretném megjegyezni, hogy a tanárok bizonyos eufóriája abban a bizalomban, hogy minden diákot vállalkozóvá tegyen, az indokolatlanul kiművelt remények összeomlásával fenyeget, mert még a gazdaságilag aktív és vállalkozó szellemű potenciális vállalkozói generáció nevelésének igen nehéz feladatának megoldása után is. ne biztosítsanak nekik olyan baleseteket vagy körülményeket, amelyek gyakran, függetlenül az ember akaratától vagy végzettségétől, sikeres üzletemberré teszik. A gazdasági-üzleti oktatás szűk irányultsága ugyanakkor a volt hallgató számára más munkaerő-piaci önmegvalósítási lehetőségeket is bezár, amelyek egyéni tulajdonságait tekintve esetenként ígéretesebbek.

Az elméleti megközelítés az iskolai gazdasági oktatást leegyszerűsített akadémiai, egyetemi oktatásnak tekinti. Ha egy iskola vagy tanár ezt a megközelítést alkalmazza, akkor általánossá válik, hogy több kurzust tartanak, amelyek legtöbbször teljesen függetlenek egymástól – különösen, ha azokat különböző tanárok tanítják. Ugyanebben a korban párhuzamosan (például 7-9. osztály) "Bevezetés a vállalkozásba", " gazdaságtörténet", "Makroökonómia", sőt "Számvitel". Jól látható, hogy egy hallgató számára a közgazdaságtan tudománya nem válik egyértelműbbé, egyszerűbbé ettől a megközelítéstől, a tudás nem fér bele egyetlen rendszerbe, és a rengeteg felesleges (gyakran teljesen felesleges információ egy gyermek számára) nem járul hozzá a téma iránti érdeklődés felkeltéséhez.

A kulturális-funkcionális szemlélet, a kulturális-funkcionális szemlélet támogatói a közös kultúra kialakításában, a világról alkotott adekvát elképzelések kialakításában, a gazdasági jelenségek és folyamatok lényegében látják feladatait. Itt a vezető szerepet kapja az iskolásokba a funkcionális gazdasági műveltség meghonosítása, a fejlődési képesség kialakítása, beleértve az önfejlesztést és az önképzést, az értékrend kialakítását és az egyéniség fejlesztését, az egyéniség fejlesztését. a gazdasági tevékenységhez szükséges készségek különféle gazdasági körülmények között.

Kormányzati szinten magabiztosan érvényesült az akadémikus szemlélet. Ezt egyértelműen bizonyítja a „hivatalos" (az „Oktatási Minisztérium által jóváhagyott") tankönyvek és tantervek tartalma. a társadalom gazdasági életének alapjainak holisztikus szemlélete osztályról osztályra fokozatos bonyolítással és kiegészítéssel, annak érdekében. alapot teremteni a hallgatóknak az egyetemi közgazdasági tanulmányokhoz.Ez természetesen nagy pluszt jelent az akadémiai szemléletnek - a szisztematikus, fokozatos elmélyülés a tantárgyba - az alapoktól, a közgazdaságtan kezdeteitől - a meglehetősen összetett elméleti anyagig. ennek a megközelítésnek a problémája - mindenekelőtt a tanulásra felkínált anyag mennyiségét tekintve - ez nagyon nagy az iskola számára. Ennek eredményeként a később egyetemekre (akár közgazdászra) felkerülő hallgatók azzal a problémával szembesülnek, hogy "egy ezen már átestünk", elvész az ismeretszerzés iránti érdeklődés, a gólya már biztos abban, hogy nincs újdonság nem fog tudni róla. Itt természetesen mind a tanárok, mind a diákok szembesülnek majd azzal a kérdéssel, hogy minden diáknak (és elsősorban azoknak, akik egyáltalán nem orientálódnak a gazdasági végzettség további megszerzésére) szükséges-e ilyen tudás megszerzése. Emellett az ilyen tankönyvek anyaga nagyon kevéssé korrelál a valós élettel (szinte minden tankönyv alapja a neoklasszikus elmélet). Ennek eredményeként a hallgató a közgazdaságtant egy másik elvont elméletnek, a "rossz mateknak" fogja fel, amely még távolabb áll a való élettől, mint a gazdasági oktatás üzleti változata.

Hogyan lehet megoldani ezeket a problémákat, hogyan válasszunk olyan programot, amivel nemcsak érdekes lesz dolgozni, de alkalmas is lesz a diákoknak?

Talán maguknak a hallgatóknak az érdekeitől kellene vezérelnie, hogy milyen társadalmi szerepet határoznak meg maguknak a jövőben. Természetesen erre a kérdésre általános vagy alsó tagozatos tanulók nem tudnak válaszolni. Gimnázium, de a végzős hallgatók már általában a továbbtanulás választása felé orientálódnak. Természetesen az oktatási intézmény szakiránya (profilja) is szerepet kap majd. Nincs értelme kategorizálni a gazdasági gimnáziumokat, a gazdasági intézetek és egyetemek alapiskoláit, a matematikai profilú iskolákat stb. A tanterv és az oktatási anyagok bemutatásának módját valószínűleg ezekre a tényezőkre kell építeni.

Természetesen nem szabad feladni azt a jó célt sem, hogy minden iskolásnak átadjuk az alapvető gazdasági ismereteket, mert ezek szükségesek ahhoz, hogy általános fejlődés megérteni az emberi lét gazdasági és társadalmi alapjait. A félreértések elkerülése érdekében hangsúlyozni kell, hogy ebben az esetben nem beszélünk szakképzés hanem az összetett ipari társadalmakban lezajló munkaügyi, gazdasági és műszaki folyamatok jobb megértéséhez szükséges alapvető ismeretek megszerzéséről.

Sajnos az iskola kénytelen önállóan megoldani az iskolások gazdasági nevelésének megszervezését, saját lehetőségeihez mérten: anyagi, személyi és egyéb, a társadalmi rendet nem tudva figyelembe venni.

Lehetőség hiányában a tanítás megszervezésére egy új akadémiai fegyelem, ne vegyék be a közgazdaságtant a tantervekbe.

A közgazdasági ismeretek alapjainak feloldása más tudományterületeken, mint például a földrajz, a történelem, az állampolgári ismeretek, a technika, a társadalomtudomány, bár a közgazdaságtan önálló tantárgyként való bevezetése megkönnyítheti az iskolások e tantárgyak tartalmának asszimilációját, és erősítheti társadalomtudományi tárgyak interdiszciplináris kapcsolatai.

A tudományos (akadémiai) megközelítést, inkább egy közgazdasági szótár megismerését, lehetőség szerint el kell hagyni. Azzal, hogy szűk célokat tűznek ki maguk elé, a tudományos információk átadását vagy a hallgatók "kiképzését" egy adott egyetemre való belépésre, nem oldják meg az iskolások gazdasági oktatásának problémáját.

A tömegközépiskolai közgazdasági oktatásra a kulturális-funkcionális szemlélet a legmegfelelőbb. Segítségével lehetséges:

Közös gazdasági kultúra és műveltség kialakítása,

A fejlődési képesség kialakítása,

Értékrend kialakítása és az egyéniség fejlesztése.

2.2 Az iskolai gazdasági nevelés problémái

Gazdaság- viszonylag új tantárgy, tanítása sok kérdéssel jár. Az iskolai fennállás több mint egy évtizede alatt a megoldatlan problémák krónikus problémákká válnak, és ha nem is gyors megoldást, de legalább részletes mérlegelést és megoldási kilátásokat igényelnek a jövőben. Próbáljuk meg azonosítani azokat a problémákat, kérdéseket, amelyek a közgazdaságtan iskolai tantárgyként való bevezetése során felmerültek (és még mindig felmerülnek).

Ma azt feltételezik, hogy az iskolai gazdasági oktatást a tanulmányi évek során és különféle formákban lehet folytatni. A racionális időbeli szétválasztás érdekében célszerű három általános és egy speciális szakaszt megkülönböztetni:

Alapfokú gazdasági oktatás (1-6. évfolyam) - egyéb tantárgyak keretében és/vagy választhatóan kell megvalósítani. Az általános iskolában a gazdasággal való ismerkedés propedeutikai jellegű. Az általános iskolásoknál az egyéni alapfogalmakon van a hangsúly, az előadás figuratív, érzelmes, szórakoztató;

Általános közgazdasági oktatás (5-11. évfolyam) - minden iskola alaptantervében és gazdasági és pénzügyi profiljában szerepel, vagy a vállalkozói ismeretek oktatásának változatában. A középső láncszemben (5-8. osztály) a közgazdaságtan általános tudományos felfogása alakul ki, amely az anyag érzelmi felfogásán alapul. A 9-10. évfolyamon szakmai előképzés folyik - a közgazdaságtan alapfogalmainak megismertetése, a 11. évfolyamon pedig a szakma előtti szakképzés.

A harmadik szakasz a középfokú általános oktatási intézmények számára választható, azaz az ilyen szakot választó általános oktatási iskolák 10-11. évfolyamán bevezethető, de a középfokú szakoktatási intézményekben (líceum, kollégium stb.) kötelező. ).

Az iskolai közgazdaságtan oktatásával kapcsolatos összes probléma öt csoportra osztható:

Problémák az iskolában oktatott közgazdasági kurzusok programjaival.

Problémák a tanítással mint olyannal (tanári tevékenység).

Az iskolások közgazdaságtan iskolai tantárgyként való felfogásának problémái. Iskola és egyetem interakciójának problémái.

A közgazdaságtan iskolai oktatásának anyagi támogatásának problémái. A gazdasági oktatás személyi állománya.

"szoftver" problémák

A legtöbb tankönyv nem ad szemléltetést a gazdasági folyamatokról, vagy a példák annyira elvontak, hogy a tanulók a közgazdaságtant az élettől távol eső tantárgyként érzékelik. Nyilvánvalónak tűnik, hogy a gazdasági tudományok középiskolákban és egyetemeken történő oktatása során folyamatosan össze kell kapcsolni az elméleti elképzeléseket az orosz gazdaság valóságával.

Az amerikai iskolai közgazdasági kurzusok a nyugati gazdasági élet általánosítására épülnek, és az amerikai gyerekek felfogásának sajátosságait figyelembe véve kerülnek bemutatásra. Sajnos az orosz gyerekek általában nem mindegyik tankönyvet érzékelik.

A modern gazdasági oktatásnak folyamatosnak kell lennie. Ha a gyerekek közgazdaságtant tanulnak az iskolában, ez az oktatás nem mond ellent annak, amit az egyetemen tanulnak. Az iskolai közgazdasági oktatás gyakran csak egy felesleges előrefutás, ami utólag unatkozásra kényszeríti a hallgatókat az egyetemi előadásokon, és kellemetlen problémákat okoz az egyetemi tanároknak.

Módszertani problémák

Hogyan tanítsák a közgazdaságtant az iskolákban? A témával kapcsolatos beszélgetés az új tantárgy tanításának első lépéseivel kezdődött, de még mindig nincs teljes válasz, mivel rengeteg program, tankönyv kínál különböző változatok közgazdaságtan oktatásának megközelítése. Valószínűleg az egyes korok szociálpszichológiai jellemzőire kell összpontosítani.

A tanárok közgazdaságtan oktatásának egyik fő problémája, hogy a különböző életkorú iskolások számára motivációt alakítson ki a tantárgy tanulására, érdekessé és hasznossá tegye az órákat az 5. és a 10. évfolyamon egyaránt. Az a helyzet, hogy a közgazdaságtan oktatása a spirál elvén épül fel: minden szakaszban visszatérünk a vizsgált kérdésekhez, bővítve, elmélyítve azokat, új problémákkal is kiegészítve. Ezért a tanár fő feladata az lesz, hogy helyesen térjen vissza a már részben megbeszélt anyaghoz, ne ismételje meg, hanem feltárja a hallgató számára a tantárgy teljes mélységét, új kérdések felvetésének képességét, stb. Így a képzés sikere nagyban függ az oktatási módszerektől. A bemutatott közgazdasági fogalmak összetettségének fokát leggyakrabban módszertani tényezők befolyásolják, mint például a vizsgált kérdések, a felhasznált anyagok, az előadás gyorsasága és minősége közötti bizonyos kapcsolat.

Hogyan tegyük érdekessé az órát a tanuló számára? Didaktikailag célszerű kombinálni a kész ismeretek tanítási módszereit és az elsajátításukra szolgáló tevékenységi módszerek tanítási módszereit, az érvelési módszereket, a helyzetek létrehozásával járó módszereket, amelyek ösztönzik a tanulók önálló "felfedezését" a gazdasági tények, törvények, problémamegoldás területén. , azaz a tanulók képességeinek fejlesztését célzó módszerek. Az aktív tanulási formák és különösen az üzleti játékok nemcsak növelik a tantárgy iránti érdeklődést, megteremtik az órák eredetiségét, hanem lehetővé teszik a tanulók számára, hogy rövid időn belül átéljék a gazdasági helyzetet, átengedjék magukat, következtetéseket vonjanak le és ezáltal nyerjenek. szilárd tudás. A tanítás során egyensúlyba kell hozni a játéktevékenységet és annak későbbi megbeszélését, ami lehetővé teszi, hogy a tanulók a játékkísérlet legfontosabb pontjaira összpontosítsanak.

Érzékelési problémák

Először is ezek a különböző korú iskolások gazdaságtanulmányozásának problémái. Kicsit fentebb már volt szó róluk, de most érdemes külön is beszélni. Nagyon gyakran hallani a tanároktól, hogy valaki csak középiskolásoknak tud közgazdaságtant tanítani, míg valaki éppen ellenkezőleg, "szokott gyerekekkel dolgozni". Minden közgazdász tanárnak készen kell állnia arra, hogy a javasolt anyagot összevesse diákjai életkorával. Sajnos itt a legjobban a pedagógiai végzettséget nem kapott közgazdaságtantanárok szenvednek - könyvelők, akik "a peresztrojka hajnalán" érkeztek az iskolába dolgozni, különböző vállalkozások közgazdászai, végzett hallgatók gazdasági egyetemés akik nem találtak más munkát.Természetesen az ilyen tanárok kapjanak pedagógiai képzést, vagy legalább pedagógiai oktatási programot.

Nagyon gyakran a tanuló a gazdasági ismereteket nem strukturált rendszerként fogja fel, hanem furcsa fogalmak, értelmetlen "törvények" és problémamegoldás meglehetősen kaotikus keverékeként. Hol beszélhetünk arról, hogy a megszerzett ismeretek segítik a környező valóság érzékelését. Ezért a gazdasági alapoktatás rendszerét a technológián keresztül kell megvalósítani, amely a következő rendelkezéseken alapul:

A közgazdasági alapfogalmak megértése fontosabb, mint sok tény ismerete.

A tanár erőfeszítései elsősorban arra irányuljanak, hogy segítse a tanulókat a közgazdasági fogalmak kapcsolatának világos megértésében.

A tanulókat szisztematikus, tárgyilagos elemzésre és önképzésre épülő gondolkodásmóddal kell bemutatni. A hallgatónak nemcsak meg kell hallgatnia a javasolt anyagot, hanem teljes mértékben részt kell vennie a párbeszédben.

A gazdasági műveltség valódi személyes és társadalmi előnyei csak akkor derülnek ki, ha a tanulók kifejlesztik azt a készséget, hogy ismereteiket az életükkel közvetlenül összefüggő gazdasági kérdések széles körében alkalmazzák.

A szükséges motiváció megteremtését segítő gyakorlati gyakorlatokkal párhuzamosan célszerű a közgazdaságtant tanítani középiskolában. Ez lehet valós vagy képzeletbeli iskolai társaságok létrehozása, ahol a tanulók vállalkozói készségeket sajátítanak el. A Szentpétervári Közgazdasági és Pénzügyi Egyetem egy hasonló, "Training Firm" nevű projektet fejleszt ki.

A gyakorlati tevékenységek másik lehetősége a gazdasági és üzleti játékok. Használatuk a gazdasági oktatás megszerzésének bármely szakaszában lehetséges - az általános iskolásoktól a diákokig. Különösen jelenleg elég sok kifejlesztett számítógépes program létezik.

Anyagi és személyi problémák

A személyzet - közgazdász tanárok képzésének problémája a mai napig az egyik legsürgetőbb probléma volt. A közgazdász iskolai tanárok közül csak mintegy 30%-uk kapott közgazdasági végzettséget. A tanár szakmai fejlődését az önképzés kapja. Leggyakrabban a közgazdaságtant az iskolában földrajz- vagy történelemtanárok tanítják, nyilvánvaló, hogy az ilyen órákon még a legelemibb matematikát is nagy nehézségek árán használják fel.

Ráadásul a közgazdaságtantanároknak nincs saját tantermük az iskolákban, és nincsenek kézikönyvek, diagramok stb. sem (mint például a történelemtanároknak). Ez valószínűleg a jövő kérdése, és maguk a tanárok lelkesedése is.

Ma már senkit sem kell meggyőzni a gazdasági ismeretek fontosságáról az emberi életben. A közgazdaságtan oktatására volt és lesz is kereslet, függetlenül attól, hogy ez a folyamat milyen problémákkal néz szembe. Szeretném hinni, hogy a tanárok a nehézségekkel szembesülve nem adják fel ezt a csodálatos tantárgyat.

2.3 A közgazdasági iskolai tantárgy felépítése és oktatásának módszertanaról rőladva

Az orosz gazdaság átállása a piaci irányítási formákra jelentős változásokat okozott a társadalmi diszciplínák tartalmában. A közgazdasági oktatás hosszú évtizedek óta elszigetelődött a világgazdaságtudománytól és tanításának gyakorlatától. A piacgazdaság elméletét hazánkban nem tanulmányozták, nem tanították. Az országban végbemenő gazdasági reformok sürgősen megkövetelik, hogy a teljes lakosság, de mindenekelőtt a fiatalabb generáció megismerje azokat a gazdasági ismereteket, amelyek lehetővé teszik az országban zajló események érdemi érzékeltetését. Az új közgazdasági gondolkodás kialakítása a jelenlegi körülmények között a társadalom társadalmi rendjévé vált. A 90-es évek elején a gazdasági ismeretek alapjainak tanulmányozását ajánlották az oroszországi általános iskoláknak fakultatív tanfolyam. A rövid idő ellenére az iskolák jelentős tapasztalatot halmoztak fel egy új tantárgyval való munka során, azonosították a vita vagy elmélkedés állapotában lévő főbb problémákat. Mára kijelenthetjük, hogy az orosz iskola túljutott azon a zavaros időszakon, amelyet egy új tudományág bevezetése, valamint a tanárok, a tankönyvek és az oktatási irodalom szinte teljes hiánya okozott. Az egyetemi alkalmazottak, az oktatási minisztérium, a különböző alapítványok és nemzetközi szervezetek, valamint gyakorló tanárok közös erőfeszítései révén az orosz oktatási szolgáltatások piaca ma több tucat oktatási programot kínál az iskolai közgazdaságtan kurzusához, több tucat tankönyvet, kézikönyvet és módszertani. ajánlásokat tettek közzé és adnak ki.

A gazdasági oktatás megszervezése hosszú folyamat, amely sok éves gondolkodást, cselekvési program előkészítését és kidolgozását igényli mind az egész ország, mind az egyes iskolák léptékében. A kezdeti szakaszban a sablonok és egységes programok előírása elfogadhatatlan, időbe telik a különböző korcsoportokba tartozó gyerekekkel való munkavégzés különféle lehetőségeinek és módszereinek tesztelése. Ezzel kapcsolatban az Oktatási Minisztérium nem tűzte ki célul Oroszország minden iskolájában egységes programok és tankönyvek bevezetését; próbaként, választható, kísérleti stb. nagy számban ajánlottak különféle típusú általános oktatási intézmények számára. Az orosz és külföldi szakértők tapasztalatainak általánosítása lehetővé tette 1996-ban, hogy az orosz iskoláknak egy új „Modern Közgazdaságtan” programot ajánljanak; négy változatban fejlesztették ki.

A gazdasági képzés mára az általános oktatás szerves részévé vált. Ez mindenekelőtt az összes általános oktatási tudományterület gazdaságosításában nyilvánult meg. Mivel az országban eddig nem jelent meg külön kiadvány az iskolagazdaság problémáiról, szinte minden iskolai folyóiratban megjelentek e témában publikációk. A gazdasági ismeretek erős helyet foglaltak el a „Családgazdaságtan”, „Agrármunkagazdaságtan”, „Tanyagazdaságtan” iskolai kurzusokban. Ez a tendencia a világ összes iparosodott országára jellemző. A közgazdaságtan, mint egyetlen más tárgy sem, lehetővé teszi az interdiszciplináris és egymást követő kapcsolatok kialakítását az iskolások gazdasági felkészítésében.

Végezetül az országban stabil tendencia alakult ki egy olyan oktatási intézményhálózat kialakítása felé, amely a gazdaság elmélyült tanulmányozását tűzte ki célul, mint az iskolások szakma előtti képzési formáját. Számos üzleti, menedzseri stb. iskolában különféle közgazdasági kurzusokat tartanak, amelyek színvonala jelentősen eltér a szinttől. rendes iskolák, mivel a szakosodott és általában a kereskedelmi iskoláknak pénzügyi lehetőségeik vannak a felsőoktatási intézmények szakembereinek bevonzására.

Általánosságban elmondható, hogy a közgazdaságtan alapjainak iskolai oktatásának helyzete a gazdasági alap- és folyamatos oktatás egységes koncepciójának kialakítása felé vezető útkeresésnek tekinthető. Az iskolai problémák megoldásának integrált megközelítése mindenekelőtt magában foglalja a gazdaságtanulmányozás fő céljainak meghatározását, beleértve a gazdaságtanulmányozást. és oktatási. Világszerte a tudományos, technológiai és társadalmi fejlődés megköveteli egy új típusú munkavállaló kialakítását, amely ötvözi a professzionalizmust és a hozzáértést a választott tevékenységi területen, valamint a szakmai mobilitást. Az Oroszországban zajló társadalmi-gazdasági átalakulások szempontjából a lakosság bizonyos gazdasági kultúrájának kialakulásáról kell beszélnünk. Összetett társadalmi jelenségként három aspektusból lehet megvizsgálni:

Elméleti, mint a gazdaságelmélet és az ennek megfelelő tudományos fogalmak fejlődése;

Praktikus, mint a gazdasági viselkedés bizonyos készségeinek elsajátítása;

Etikai, mint egy olyan értékrendszer és erkölcsi normák elsajátítása, amelyek megfelelnek egy adott gazdasági rendszernek.

Így az ember nemcsak tudást, fogalmakat, elképzeléseket sajátít el a gazdasági jelenségekről, hanem sajátítja el a viselkedési sztereotípiákat, normákat, amelyek fő irányvonalai a gazdasági siker kritériumai. A gazdasági kultúra ezen aspektusát leginkább a történelmi pillanat befolyásolja, a fejlődéssel együtt módosul gazdasági rendszer társadalom. Amint azt a szociológusok megjegyzik, a piacgazdaságba való belépés idején Oroszország kulturális terét az eredményekre való orientáció és a sikervágy jellemzi, amely nem rendelkezik munkaerővel és kreatív összetevők. Ez lett az az értékrend, amely a fiatalabb generációt tömegesen vezérli a piaci átmenet "zaklatott idejében". Ilyen körülmények között a gazdasági kultúra formálása az oktatás minden szintjén alapvető módszertani jelentőségű, hiszen a ma iskolás nemzedék céltudatos befolyásolását tűzi ki célul. Véleményem szerint téves az egyes iskolák azon törekvése, hogy a leendő vállalkozók gazdasági oktatásban való képzésére összpontosítsanak (sok iskolában "Vállalkozás és üzlet", "Vállalkozási etika", "A vállalkozás és az üzlet alapjai" témában tartanak kurzusokat), mert téves, mert az országnak egyszerűen nincs szüksége ekkora számú vállalkozóra; A szakértők szerint általában az emberek mindössze 10%-a rendelkezik természetes képességekkel a vállalkozói tevékenységhez. A statisztikák szerint a világ fejlett országaiban a bérmunkások a foglalkoztatottak 90%-át teszik ki, a piacgazdaságban a bérek a fő jövedelemforma. Úgy tűnik, hogy az iskolai kurzus fő oktatási feladata nem csak a gazdaságilag aktív személyiség kialakítása, hanem az üzleti élethez való felelősségteljes hozzáállás, a saját maguk kreatív kezdeményezése is. hivatalos feladatokat, azaz civilizált piacon dolgozni tudó, a civilizált piaci viszonyok követelményeit és normáit ismerő személy, még akkor is, ha azok még nem alakultak ki az osztálytermen kívül, és így deklaratív jellegűek.

A vita tárgya, hogy mely korosztályokat érdemes bevonni és milyen terhelést jelent a folyamatos gazdasági oktatás rendszerében a gazdasági kultúra elméleti, gyakorlati és etikai vonatkozásainak kialakítása szempontjából. A kezdeti gazdasági készségek, az első elképzelések az igényekről, azok kielégítésének lehetőségeiről már a gyerekekben is kezdenek formálódni. óvodás korú. A gazdasági nevelés a családban kezdődik, életmódja adja az első elképzeléseket a pénzről, bérről, itt kezdődik a gazdasági kategóriák etikai kitöltése. A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermeknek a család gazdasági alrendszerébe való beillesztésének természete az egyén gazdasági öntudatát, azt az elképzelést, hogy a gazdasági események aktív alanya, ügynöke vagy egyszerű cinkosa. A pszichológusok szerint itt dől el az emberek vállalkozókra és jövőbeli munkavállalókra való felosztása. A gyerekek 6-7 éves korukban mintegy 25, a munkafolyamattal kapcsolatos gazdasági fogalmat tudnak elmagyarázni. Nyilvánvaló, hogy az iskola nem maradhat közömbös egy ilyen körülmény iránt, és ezt gyakorlati tevékenysége során figyelembe kell vennie. A régió iskoláiban már van hasonló tapasztalat, bár ez nagyobb mértékben érintette a közgazdasági elmélyültséggel foglalkozó iskolákat.

Az általános iskolában a gazdasági jelenségek tanulmányozását e csoport életkori sajátosságaihoz, a gyerekek sajátos fogalmak felfogóképességéhez, i.e. támaszkodjon a konkrét gondolkodásra, vegye figyelembe a gyermekek világgazdasági tapasztalatait. A közgazdasági ismeretek jelentős része matematika, olvasás, természetrajz órán sajátítható el. A közgazdasági szakkifejezések és a gazdasági magatartás legegyszerűbb készségeinek bevezetése ezekbe a tudományágakba jelentősen növeli az iskolai oktatás kezdeti szakaszának pedagógiai hatékonyságát.

Az általános iskolában egy speciális kurzus „Gazdasági ABC” néven jelölhető. A gazdasági ismeretek alapjainak ismerete ezen a szinten a játékon, rajzon, kiránduláson, gazdasági találós kérdéseken és egyszerű feladatokon keresztül menjen. Gyermekek fiatalabb kor a következő kategóriákat tanulhatja meg: jólét és függése a munka minőségétől, költségek mérése, munkaidő, munkahely szervezés, racionális munkaszervezési módszerek, munkatermelékenység, munkamegosztás, a természeti erőforrások jelentősége személy, elemi elképzelések az ingatlantípusokról, a családi bevételekről és kiadásokról, a pénzszerzés módjairól, termelésről, kereskedelemről, piacról, árról, pénzről, bankról stb.

A közgazdasági alapismeretek 5-8. Nyilvánvalóan 1-től 11-ig nem tudjuk biztosítani a közgazdaságtan speciális iskolai tantárgy tartalmát. Számomra úgy tűnik, hogy ezen a szinten speciális ajánlások kidolgozására van szükség az interdiszciplináris kapcsolatok bevezetésére, amelyekhez társulnának a különböző tudományágak közgazdasági anyagok felhasználásával történő tanórák levezetésének módszerei (ún. integrált tanórák).

A mai napig a középiskola felsőbb osztályait látták el legnagyobb mértékben tankönyvekkel és kézikönyvekkel. Új program a „Modern közgazdaságtanról”; évfolyamot is célozta meg. Számomra úgy tűnik, hogy a folyamatos gazdasági oktatás rendszerében 9 (8) osztálynak kellene külön helyet meghatározni. A tény az, hogy az oroszországi oktatási törvény meghatározza a kilencéves oktatás kötelező szintjét. Ez azt jelenti, hogy a tanulók egy része otthagyja az iskolát, és szakiskolában, technikumban, alternatív oktatási intézményben vagy általános oktatási iskola 10-11. Így a folyamatos gazdasági oktatás rendszerében kiemelt helyet foglal el a 9. évfolyam, melynek funkciója az alapfokú végzettség, az alapvető gazdasági ismeretek megszerzése, amely a továbbtanulás alapjává válik a már említett szintek bármelyikén. A 9. évfolyamra megfelelő szabványt kell kidolgozni olyan tartalommal, amely az ország összes iskolája számára garantálja az egységességet és a kényszert egyaránt. Ezt a tudásszintet általában a legegyszerűbb gazdasági műveltség elsajátításának nevezhetjük.

Az általános oktatás 10-11. évfolyamán és a szakosodott iskolákban végzett oktatás lehetővé teszi, hogy a gazdaságtudomány legegyszerűbb igazságaitól az aktív szellemi tevékenység kialakításáig, a helyzetek, bizonyítékok, gazdasági döntések elemzése és kritikus értékelése felé haladjon, azaz. a megszerzett tudás aktív alkalmazási formái. Általánosságban elmondható, hogy a javasolt koncepció és annak megvalósítása lehetővé tenné az orosz iskola számára, hogy jelentős lépést tegyen a modern gazdasági oktatás kialakítása felé.

2.4 Oa közgazdaságtan iskolai oktatásának kilátásai és problémáiról rőlle

Ma a gyorsan változó valóságok világában élünk. Ez lesz, az alapok halmaza nem olyan fontos alaptudományok, hagyományosan a hazai iskolában tanított, mint a folyamatosan változó körülmények között való elsajátítás képessége. Egy iskola számára nem annyira az a fontos, hogy mennyi tudást ad át az iskolásoknak, hanem az, hogy hogyan tanítja meg őket a tanulásra, önmaguk fejlesztésére, ezért fel kell tenni a gyakran feltett kérdést a közgazdaságtan iskolai oktatásának szükségességéről vagy annak tantárgyként való kilátásairól. ezzel kapcsolatosan, hogy az iskolai tantárgy hogyan felel meg a közgazdasági nevelés követelményeinek, egy új gazdasági kultúra kialakításának, fejleszti a gazdasági választás eszközhasználatának képességét, bemutatja az ígéretes szakmák világát.

Sajnos az iskola kénytelen megoldani az iskolások gazdasági nevelésének megszervezését, lehetőségeihez mérten: anyagi, személyi és egyéb, nem tudva a társadalmi rendet.

Valószínűleg ki kell emelni a közgazdaságtan iskolai oktatásának főbb megközelítéseit:

1. Új tudományág oktatásának megszervezésére lehetőség hiányában a közgazdaságtant ne vegye be a tantervekbe.

Hasonló dokumentumok

Az iskolai közgazdasági oktatás fejlődése és jelenlegi helyzete. Az iskolások gazdasági nevelésének problémái, a közgazdaságtan oktatásának korszerű módszerei. Megoldások kortárs problémák közgazdasági oktatás általános iskolában.

absztrakt, hozzáadva: 2017.07.04


A földrajz mint tantárgy, helye az iskolarendszerben; tartalmi szerkezet kezdeti tanfolyam. Életkori sajátosságok diákok; módszerek és módszerek erkölcsi nevelés iskolások a földrajz kezdeti kurzus tanításának folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.11.22


Zene a művészetek rendszerében. A zeneművészet sajátossága. Zene és festészet. Zene és Irodalom. Az általános iskolás korú gyermekek zenetanításának jellemzői. A rendszer általános jellemzői kiegészítő oktatás iskolások.

szakdolgozat, hozzáadva 2005.11.07


A gazdasági kultúra alapjainak kialakítása és tanulmányozása módszertani jellemzői közgazdaságtan oktatása általános iskolásoknak. A kisiskolások gazdasági nevelésével kapcsolatos munka céljainak, célkitűzéseinek, elveinek, módszereinek és tartalmának meghatározása.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.14


Nyizsnekamsk város informatikai iskolai kurzusának felépítésének változatának igazolása az iskolák számára a társadalom informatizálásának ebben a szakaszában. Az iskolások gondolkodásának fejlesztésének elemzése, gyakorlati tevékenységekre való felkészítés, oktatás folytatása.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.05


A modern iskolai oktatás válsága és a sztenderdek kialakulásának története, funkciójuk, szerepük és célja az oktatási rendszerben. A funkcionális vonal tanítási módszerei matematikai szabványok szerint. Különféle matematikai taneszközök elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.02.26


Az iskolai gazdasági oktatás problémái és kilátásai. Szervezeti formák osztályok lebonyolítása és a speciális képzés aktív módszereinek típusai. „Családi költségvetés” témában órarendszer kialakítása és jóváhagyása a közgazdaságtan iskolai oktatásának gyakorlatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.09.28


A gazdasági oktatás elemzése és értékelése on jelenlegi szakaszában középfokú általános oktatásban és felsőoktatási intézményekben. A gazdaságtudomány és az oktatás kommunikációja, az oroszországi gazdasági oktatás problémái és az oktatási rendszer reformjának módjai.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.09.28


Az 1990-es évek társadalmi-kulturális valóságának jellemzői és a posztszovjet társadalomtudomány jellemzői. Az iskolai társadalom-humanitárius oktatás és társadalomtudomány evolúciója. A társadalomtudomány iskolai tantárgy tanításának megkülönböztető jegyei az átmeneti korszakban.

absztrakt, hozzáadva: 2012.03.29


Tanulmányi problémák a közgazdasági iskolai kurzus tanításában. Közgazdaságtan tanárok továbbképzése a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard végrehajtására való felkészülés keretében. További szakember oktatási program haladó képzéshez.

« Az iskolai gazdasági oktatás modern rendszere Oroszországban»

Terv:

Iskolai gazdasági oktatás az általános műveltség részeként.

1. Az iskolai gazdasági oktatás fogalmának lényege

   A gazdasági nevelés szerepe a társadalom fejlődésében

Az iskolai gazdasági oktatás normatív-jogi szabályozása.

1. Az orosz oktatási jogszabályok

   Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa

   1. Az első generáció általános oktatásának SES

      GEF második generációs általános oktatás

Az iskolai gazdasági oktatás létszáma

1. Közgazdaságtan tanárképzés

   Szakmai fejlődés közgazdaság- és társadalomtudományi tanárok számára

Személyek: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Az elemzés közgazdasági alapelvei lehetővé teszik, hogy megragadjuk a jelentést a minket körülvevő disszonanciában.

Tisztázzák, rendszerezik, kijavítják, amit naponta megtudunk az újságokból, hallunk

politikusok.

P. Heine

§egy. Iskolai gazdasági oktatás az általános műveltség részeként

Az anyag bemutatásának logikája ebben a bekezdésben a következő: az "oktatás" fogalmának meghatározásától áttérünk az "általános oktatás" fogalmára, majd az "iskolai gazdasági oktatás" fogalmának lényegére. " és szerepe az egyén és a társadalom fejlődésében.

Vizsgált kérdések:

Az „iskolai gazdasági nevelés” fogalmának lényege.

A gazdasági nevelés szerepe a társadalom fejlődésében.

1.1. Az iskolai gazdasági oktatás fogalmának lényege

A kontextustól függően az „oktatás” fogalma ma: 1) olyan rendszernek tekinthető, amely az oktatás különböző szintjeit foglalja magában; 2) mint a gazdaság (gazdaság) ágazata; 3) mint egy gazdasági ág termelési terméke; 4) oktatási és nevelési folyamatként; 5) az oktatási folyamat eredményeként (az elért képzettségi szint jellemzője). A tudományos és pedagógiai környezetben máig kialakult egy olyan megfogalmazás, amely két kulcsszót - a folyamatot és az eredményt - tartalmaz. Ezt a felfogást az Orosz Föderáció oktatási törvénye is rögzíti: „Az oktatás egyetlen céltudatos oktatási és képzési folyamatként értendő, amely társadalmilag jelentős jószág, és egy személy, család, a társadalom és az állam, valamint a megszerzett ismeretek, készségek, értékorientációk, tevékenységi tapasztalatok és kompetenciák meghatározott volumenű és komplexitású összessége az értelmi, szellemi, erkölcsi, kreatív, fizikai és (vagy) szakmai fejlődés érdekében. egy személy, oktatási igényeinek és érdeklődésének kielégítése.

Az oktatásnak két szintje van: általános és szakmai. Az oktatási törvény értelmében hazánkban kötelező az általános oktatás. Az oktatási folyamat az általános nevelés négy szakaszának megfelelően zajlik: az első szakasz az óvodai nevelés; a második szakasz - általános általános oktatás (a normatív fejlesztési időszak négy év); harmadik szakasz - általános általános oktatás (öt év); negyedik szakasz - középfokú (teljes) általános oktatás (két év). Az általános oktatás második, harmadik és negyedik szakaszának programjai az általános oktatási intézményekben valósulnak meg (3.1. ábra).

Az iskolai szakaszok (az általános műveltség 2-4 szintje) egymással összefüggő időszakok, amelyek biztosítják az iskolai tudástömbök észlelését és a tanulók életkori fejlődésének való megfelelését.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_ima2. " \* MERGEFORMATINENET

Az iskolai végzettség olyan általános műveltségnek tekintendő, amelyet a tanuló általános oktatási iskolában, gimnáziumban vagy líceumban kap.

Rizs. 3.1. Egy általános iskola szakaszai

Az iskolai gazdasági nevelés az iskolások közgazdasági oktatásának és közgazdasági oktatásának céltudatos folyamata az általános műveltség keretében.