A kézikönyv a modern oktatási módszerek legégetőbb problémáival foglalkozik idegen nyelvek, innovatív tanulási megközelítések, friss innovatív ötletek, beleértve a megoldatlan, vitatott kérdéseket is. A könyv a tanítás gyakorlatában szükséges, sürgető módszertani problémák széles skáláját mutatja be. A könyvben az idegen nyelvoktatás új, progresszív irányzatainak leírása modern válasz a kor kihívásaira. Ez a könyv alkalom az elmélkedésre, vitára, kutatásra, a meglévő és felmerülő módszertani problémák lehetséges megoldásainak keresésére.

A modern idegen nyelvű tankönyv főbb jellemzői.
A modern társadalomban az oktatás társadalmi szerepe megnövekedett, mivel az emberiség fejlődési kilátásai annak hatékonyságától és minőségétől függenek. Az oktatáson keresztül az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat speciálisan készített ismeretterjesztő kiadványok segítségével továbbítják a fiatal generációnak.
A tankönyv mindig nagyon széles körben használt, legrendezettebb tudományos ismeretforrás, a leghatékonyabb, legalapvetőbb oktatási eszköz, az emberi tapasztalatok átadásának módja és a tankönyv idején tanított tudományszint sajátos tükrözési formája. elkészült. A tankönyv még mindig a fő és legmasszívabb átfogó oktatási eszköz.
A tankönyv abban különbözik a kézikönyvtől, hogy bizonyos oktatási ciklusoknak megfelelően szisztematikusan és következetesen mutatja be a programanyagot. Ha a program felosztja és szétosztja az oktatási anyagokat, a tanulás céljára összpontosítva, akkor a tankönyv megjelöl egy konkrét módszert ennek az anyagnak az asszimilációjára. Megfelel az állami szabvány követelményeinek, amely tükrözi az idegennyelv-tudással szemben támasztott követelmények jelenlegi szintjét. A modern tankönyv figyelembe veszi az idegennyelv-oktatás hazai és külföldi módszereinek pozitív tendenciáit, a módszertan, a nyelvészet, a beszédtevékenység-elmélet és a fejlődéslélektan legújabb eredményein alapul.

TARTALOM.
Előszó.
1. A nyelvoktatás korszerű rendszerének fejlesztésének kérdéséről.
2. A modern idegen nyelvi tankönyv főbb jellemzői.
3. Idegennyelv-tanár szakmai kompetencia szintjeinek kialakítása.
4. Az idegennyelv-tanár oktatói tevékenységének korszerű módszertani normája.
5. Kulturális komponens az idegen nyelv tanításának tartalmában.
6. Nem verbális kommunikációs eszközök az emberek szóbeli kommunikatív interakciójában.
7. Az együtt tanult nyelvek segítségével végzett nyelvi és kulturális nevelés problémái, feladatai.
8. Az idegen nyelvű oktatási folyamat számítógépesítésének problémái és kilátásai.
9. Idegen nyelvek profiloktatása felsőfokon Gimnázium.
10. Kompetencia alapú megközelítés és kulcskompetenciák az idegennyelv-oktatásban szakiskolában.
11. Szövegtömörítés szakiskolában.
12. Az idegen nyelvek önálló tanulásának nem szabványos módjai.
13. Idegen nyelvi készségek és képességek ellenőrzése tesztmódszerrel.
14. Az idegen nyelv oktatásának problémái kisgyermekkortól.
15. Idegen nyelvek intenzív oktatása.
16. Az intenzív módszerek változatai.
17. Az idegen nyelv oktatásának néhány kérdése idegen módszertanban.
18. A mesterséges többnyelvűség oktatásának problémái.
19. A globalizáció előnyei és veszélyei az oktatásban.
20. Az iskolások kétnyelvű oktatása, fejlesztése profilszinten.
Irodalom.

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le az Idegen nyelvek oktatásának modern módszerei című könyvet, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, gyorsan és ingyenesen letölthető.

Letöltés pdf
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb kedvezményes áron, kiszállítással Oroszország egész területén.

Az "idegen nyelv" tantárgy sajátossága elsősorban abban rejlik, hogy tanítása a beszédtevékenység képzése, i.e.szóbeli kommunikáció és írás. A középiskola fő feladata nem a nyelv elméleti tanulmányozása, hanem a gyakorlati elsajátítása. Az idegen nyelveknek az oktatási és nevelési feladatokon túl további feladata is van -kommunikatív.A tanulási folyamat során elsajátított készségek és képességek más célok elérésének eszközei: olvasás és szóbeli kommunikáció útján új ismeretek megszerzése. Ennek a tantárgynak az oktatása során tehát a fő, vezető feladat a gyakorlati feladat, vagyis a nyelvi anyag (lexikon, fonetika, nyelvtan, tipikus kifejezések) elsajátításában való készségek kialakítása és a nyelvi készségek fejlesztése. szóbeli beszéd(beszéd és hallás utáni szövegértés) és olvasás. A nyelvi kommunikáció folyamatában általános nevelési és nevelési célok valósulnak meg.

Ugyanakkor teljesen nyilvánvaló, hogy egy általános oktatási tömegiskola körülményei között lehetetlen megtanítani a diákokat folyékony nyelvtudásra, szabad gondolatok kifejezésére, bármilyen szakirodalom olvasására. Ugyanolyan mértékben, mint más általános műveltségi tantárgyak, amelyek célja az iskolásoknak a természettudományok alapjainak megtanítása, az "idegen nyelv" tantárgy célja a különféle beszédtevékenységek elsajátításának alapjainak megtanítása az iskolásoknak: monológ és párbeszédes szóbeli beszéd, hallás utáni szövegértés és olvasás. szigorúan korlátozott és tudományosan kiválasztott nyelven.oktatási célokra, de elegendő anyag a beszédautomatizmusok kialakításához.

A gyakorlati nyelvtudás megalapozásával az iskoláztatásnak fejlesztenie kell a tanulók nyelvi képességeit és alkotnia optimális feltételeket továbbtanulásra, az idegen nyelv későbbi terjedelmétől függően. Ez a kiegészítő képzés lehet minimális, de nagyon speciális (például légiutas-kísérők, nemzetközi vonalvezetők, postai és távirósok felkészítése stb.); messze meghaladhatja az iskolai tanulmányi keretet (tanárok, fordítók, diplomáciai munkások képzésében); önképzés formájában is megvalósulhat, a végzett személy személyes, egyéni igényeitől függően.

Az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának alapjainak iskolai tanításának nélkülözhetetlen eleme, hogy a tanulókban elsajátítsák az önálló nyelvi munka készségeit, nevezetesen: a szótárak, nyelvtani hivatkozások, szótárak használatának képességét, hogy segítségükkel, ha szükséges, önállóan készüljön fel egy beszélgetésre, egy üzenetre, és ehhez a szükséges bejegyzésekre, önállóan szótár és nyelvtani útmutató segítségével bonyolultabb szöveg olvasásához.

Az idegen nyelv oktatásának modern módszertana megfelel a fejlesztő nevelés alapelveinek. A képzés fejlődését, a tanulók önálló munkamódszereinek kialakítását csak akkor lehet biztosítani, ha támaszkodnak rájuktudatos nyelvtanulás,az edzés tudatos, kreatív és tisztán edzési szempontjainak ésszerű kombinációján.

Így az idegen nyelvek tanításában azok a módszerek lesznek a leghatékonyabbak, amelyek egyrészt biztosítják az automatizált készségek kialakulását a nyelvi anyag (lexikon, nyelvtan, fonetika, tipikus kifejezések) elsajátításában, másrészt kéz, elegendő tudást és készségeket biztosít az önálló tanuláshoz. Szem előtt kell tartani azt is, hogy az iskolában mind a gondolatok kifejezésének (beszéd) képességét, mind a mások gondolatainak megértését szóbeli és írott szövegekbe ágyazva tanítjuk (hallott szöveg értése, olvasás). A pszicholingvisztika szempontjából ez a beszéd generálása és felismerése.

Mint tudják, a tanítási módszerek attól függneka képzés céljai, tartalma és szakaszai.A célnak – az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának – megfelelően a képzés tartalma a következő összetevőkből áll: automatizált készségek kialakítása a nyelvi anyagban, képességek fejlesztése a különféle típusú beszédtevékenységekben (beszéd, beszédértés fül, olvasás), valamint bizonyos ismeretek a tanulás különböző szakaszaiban: szabályok-utasítások a cselekvések és műveletek végrehajtásához, olyan anyagokkal, szabályok-általánosításokkal, amelyek segítenek a tanulóknak bizonyos, legelemibb elképzeléseket alkotni a nyelv rendszeréről. tanult, ami az általános műveltség szempontjából szükséges.

A didaktikában vannak különféle definíciók tanítási módszerek. Ebben a munkában a módszert a tanár céltudatos cselekvéseinek rendszereként értjük, amely megszervezi a tanulók kognitív és gyakorlati tevékenységét, biztosítja számukra az oktatás tartalmának asszimilációját. A tanítási módszer magában foglalja a tanár és a diák interakcióját, és e tevékenység eredményeként valósul meg az a folyamat, amikor a tanuló elsajátítja az oktatás tartalmát.

A modern didaktikában létező sokféle tanítási módszer-besorolás közül az „idegen nyelv” tantárgy sajátosságai a leginkább összhangban vannak azzal, amely egyrészt az anyag asszimilációs szintjéből és a tanulók munkamódszereiből fakad. ezzel az anyaggal viszont.

Mindenekelőtt a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításához szükséges a nyelv anyagának elsajátítása, azaz a fonetikai, nyelvtani és lexikai készségek kialakítása. A készség fejlesztésének folyamatát a formálás különböző szintjei jellemzik, aminek tükröződnie kell a módszerekben. A beszéd elsajátításának szükséges feltétele a beszédtevékenység gyakorlása, amely során létrejönnek a megfelelő készségek. Ezen készségek fejlesztése során a tanulás különböző szintjei is vannak. Ha az idegen nyelvek tanításának folyamatát összességében elemezzük, akkor könnyen belátható, hogy az nyelvi anyaggal végzett cselekvésekből áll: önmagában nem a jelek memorizálása az értékes, hanem a működéshez szükséges készségek és képességek. őket.

A készségek és képességek fejlesztésének négy szintjéről beszélhetünk: a kezdeti szintről, amely magában foglaljaismerkedés az új objektummal(nyelvi anyag); szinten, amelyen a tanulóktudja, hogyan kell jelentkezni új anyag ismerős körülmények között;milyen szinten anyagot alkalmazni új, de hasonló, hasonló helyzetben;kreatív szinten, amelyen a diákokönállóan eligazodni a kialakult helyzetben, és a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket a kialakult feltételek függvényében használni.

A készségek és képességek elsajátításának felsorolt ​​négy szintje a tevékenységi módszereknek is megfelel: az anyag észlelése, megértése és memorizálása; az anyaggal végzett cselekvések a modell szerint, analógia útján; variációs elemeket tartalmazó akciók, megváltozott feltételek miatti eltéréssel a mintától; kreatív önálló tevékenység.

A Tanítási módszerek területén végzett didaktikai kutatások alapján, a tantárgy sajátosságait figyelembe véve, jelenleg az alábbi idegen nyelvoktatási módszereket alkalmazzák:

1. magyarázó és szemléltető módszer;
2. képzési módszer a beszéd automatizált fonetikai, nyelvtani és lexikális készségeinek kialakítására;
3. képzési módszer automatizált fonetikai, nyelvtani és lexikai készségek kialakítására a hallás és az olvasás megértéséhez;
4. gyakorlati módszer a nyelvi (fonetikai, nyelvtani, lexikális) anyagok használatában a hasonló körülmények között történő beszédhez;
5. gyakorlási módszer a nyelvi anyag felismerésére a hallás utáni szövegértés és az olvasás új körülmények között;
6. a beszédtevékenység keresésének módszere a beszédben, vagyis a gondolatok kifejezésének gyakorlata egy új helyzetben;
7. a beszédtevékenység keresésének módszere a hallásban és az olvasásban, azaz az önálló hallgatás és az ismeretlen szövegek olvasása.

A bemutatott módszerek elemzése azt mutatja, hogy tartalmilag különböznek: a beszédtevékenység különféle készségeinek elsajátításának folyamata a nyelvi (fonetikai, lexikai, nyelvtani) anyag megismeréséből, az adott analógiával történő képzésen keresztül az önálló használat gyakorlásáig vezet. kissé módosult helyzetben, végül a bőséges és megfelelően szervezett gyakorlás eredményeként - a beszéd elsajátítása, a beszéd fülből való megértése, az olvasás. (A tömegiskolában az írás nem cél az idegen nyelvek oktatásában, ez csak eszköz, bár nagyon fontos és elengedhetetlen.) A felsorolt ​​módszerek mindegyike különböző típusú tevékenységet tükröz, vagyis vagy a beszéd generálására, ill. felismerésekor.

A 80-as évek elején az idegennyelv-oktatás céljainak felülvizsgálata, a gyakorlati feladat előtérbe helyezése és a szóbeli beszéd fejlesztésére fordított fokozott figyelem az elmélet és a tudás fontosságának eltúlzásának elutasításához vezetett, ami a gyakorlatban semmissé tette az idegen nyelv kommunikatív értékét, valamint általános nevelési értékét és oktatási hatását. A képzési célok változásával összefüggésben a módszerek tartalma megváltozott, arányuk a képzés különböző szakaszaiban módosult. Igen, bekapcsolva kezdeti szakaszban A magyarázó és szemléltető módszer tanítása a nyelv gyakorlati ismeretére támaszkodva főként abban áll, hogy a tanár kész tipikus kifejezéseket mutat (bemutat), amelyeket aztán a tanóra során oktatnak, hogy a tanulókban kialakítsák a szükséges automatizmusokat. Mivel a kezdeti szakaszban a nyelvi anyag rendkívül korlátozott, és a szóbeli képzés megelőzi az olvasást és az írást, nyilvánvaló, hogy a fő módszerek a beszéd automatizált fonetikai, lexikai és grammatikai készségeinek képzési módszere, valamint a képzési módszer lesz. a hallás- és szövegértés automatizált fonetikai, lexikális és nyelvtani képességeinek kialakítására. A kezdeti gyakorlati oktatásban a különféle vizualizációk különleges szerepet játszanak, és a technikai oktatási segédanyagok szerepét korlátozni kell. Alapvetően a leckének tartalmaznia kell a kép tisztaságát, egy flanelografot és egy mágnestáblát.

Az osztályban a kezdeti szakaszban az írás kis helyet kap: a tanár az egyes betűk írását mutatja, és ha a tanult nyelv betűi konfigurációjukban eltérnek anyanyelvük betűitől, akkor a tanulók írják a betű az osztályban soronként, de ha a betűk stílusa megegyezik, akkor osztályonként egy betűt írnak a tanulók, a feladat többi részét otthon oldják meg. A tantermi írást a diktálásra való felkészülésre is használják, amelyet kezdeti szakaszban kéthetente egyszer-kétszer ajánlott megtartani. Az oktatási diktátumok legfeljebb 6 mondatot (vagy 10 szót) tartalmazhatnak, és heti 10 percnél nem szabad többet igénybe venniük. Így rendkívül szerény helyet kap az írás a leckében a kezdeti szakaszban.

Felkészítő: Belau T.A. Angol tanár MBOU középiskola №9

Az idegen nyelvek oktatásának módszerei

A módszerek teljes komplexuma egy adott tanuló vagy csoport céljai alapján kerül kiválasztásra. Nem azt a feladatot tűzzük ki magunk elé, hogy divatosak legyünk, és csak modern oktatási módszereket alkalmazzunk.

Kiszállításra készülve nemzetközi vizsgák a fundamentális és a klasszikus módszerek jobban működnek, kombinálva a nyelvi szociokulturális és kommunikációs módszerekkel, ha rövid időn belül el kell sajátítani a nyelvet - intenzív módszerekre van szükséged, ha jó kiegyensúlyozott eredményt szeretnél elérni, és hajlandó vagy egy kicsit több időt rászánni. - a kommunikatív módszer az Ön számára tökéletes fitt!

Az emberiség története során nagyon sokféle oktatási módszert fejlesztettek ki. Eleinte az idegen nyelvek tanításának minden módszerét az úgynevezett "halott nyelvek" - latin és görög - tanítására tervezett programokból kölcsönözték, amelyekben szinte minden oktatási folyamat olvasásra és fordításra redukálódik.

Alapvető technika.

Ez valóban a legrégebbi és leghagyományosabb módja az angol nyelvtanulásnak.

A nyelvi egyetemeken komolyan támaszkodnak az alapvető módszertanra. komoly vizsgákra készülve. A fordító soha nem biztos az idegen nyelv ismeretében, tökéletesen megérti a kialakuló beszédhelyzetek kiszámíthatatlanságát. A klasszikus módszer szerint tanulva a hallgatók nemcsak a legkülönfélébb lexikális rétegekkel operálnak, hanem megtanulják egy „anyanyelvű” – angol anyanyelvű – szemével nézni a világot.

A legtöbbet talán híres képviselője Az angoltanítás klasszikus módszere az N.A. Bonk. Más szerzőkkel közösen írt angol nyelvű tankönyvei régóta a műfaj klasszikusává váltak, és kiállták az elmúlt évek versenyét. Az angoltanulás klasszikus módszerét egyébként alapvetőnek nevezik: senki nem ígéri, hogy könnyű lesz, nem kell otthon tanulnod, és a tanári tapasztalat megóv a kiejtési és nyelvtani hibáktól.

Az angoltanulás alapvető módszere azt sugallja, hogy kedvenc kérdése a "miért?" Hogy nem elégszik meg a „szükség” magyarázatokkal, hanem kész belecsöppenni egy érdekes, összetett és nagyon logikus világba, melynek neve a nyelvrendszer.

Az angoltanulás klasszikus megközelítése

E tekintetben némileg átalakult az angoltanulás klasszikus szemlélete is, de megmaradtak a hazai nyelvi módszerek "klasszikusainak" megingathatatlan alapelvei. Néha más iskolákban is aktívan használják őket. módszertani irányok. A klasszikus angol nyelvtanfolyam különböző korosztályú hallgatókat céloz meg, és leggyakrabban az angol nyelv elsajátítását foglalja magában. Az angoltanár feladatai közé tartoznak a hagyományos, de fontos kiejtési szempontok, a nyelvtani alap kialakítása, a kommunikációt akadályozó pszichológiai és nyelvi akadályok felszámolása. A "klasszikusok" nem változtattak a célokon, de a módszerek az új szemléletnek köszönhetően már mások.

A klasszikus megközelítés az angol nyelv, mint valódi és teljes értékű kommunikációs eszköz értelmezésén alapul, ami azt jelenti, hogy minden nyelvi összetevőt - szóbeli és írásbeli beszédet, hallgatást stb. - szisztematikusan és harmonikusan kell fejleszteni a hallgatók körében. A klasszikus technika részben öncélúvá teszi az angol nyelvet, de ez nem tekinthető hátránynak. Az ilyen integrált megközelítés elsősorban a tanulók beszédértési és -alkotási képességének fejlesztésére irányul.

A módszertan az orosz tanárokkal végzett órákat foglalja magában, de egy ilyen sorrend (bár nem egészen "divatos") nem tekinthető mínusznak: egy nem anyanyelvi tanárnak lehetősége van két nyelvi rendszer elemzésére és összehasonlítására, konstrukciók összehasonlítására, jobb közvetítésre. információkat, elmagyarázza a nyelvtani szabályokat, figyelmezteti az esetleges hibákat. A külföldi szakemberek iránti általános lelkesedés átmeneti jelenség, mert a nyugati világ felértékelte a kétnyelvűség (két nyelv ismerete) prioritását. A legnagyobb érték a modern világ olyan tanárokat képviselnek, akik képesek két kultúra kontextusában gondolkodni, és átadni a tanulóknak a megfelelő tudáskészletet.

Ez a módszer, melynek alapjait a 18. század végén a felvilágosítók fektették le, a 20. század közepére „Grammatika-fordítási módszer” (grammatika-fordítási módszer) néven öltött testet.

E módszer szerint a nyelvtudás a nyelvtan és a szókincs. A javulás folyamata alatt az egyik nyelvtani sémától a másikig való mozgást értjük. Így az erről a módszerről szóló tanfolyamot tervező tanár először átgondolja, hogy milyen nyelvtani sémákat akar lefedni. Ezután ezekhez a témákhoz szövegeket választanak ki, amelyekből az egyes mondatokat kiemelik, és minden fordítással zárul. Először - egy idegen nyelvről az anyanyelvre, majd - fordítva. Ami a szöveget illeti, ez általában az úgynevezett mesterséges szöveg, amelyben gyakorlatilag nem adnak jelentést a jelentésnek (nem az a fontos, hogy mit mondasz, hanem az, hogy hogyan mondod).

A megérdemelt panaszok ellenére ennek a módszernek számos előnye van. Először is, valóban lehetővé teszi a nyelvtan nagyon magas szintű elsajátítását. Másodszor, ez a módszer nagyon jó a fejlett logikus gondolkodású emberek számára, akik számára természetes, hogy a nyelvet pontosan nyelvtani képletek halmazaként érzékelik. A fő hátrány az, hogy a módszer ideális feltételeket teremt az úgynevezett nyelvi akadály kialakulásához, mivel a tanulási folyamatban lévő személy abbahagyja önkifejezését, és nem kezd beszélni, hanem bizonyos szabályokon keresztül egyszerűen kombinálja a szavakat. Ez az idegennyelv-tanulási módszer az 50-es évek végéig dominált, és gyakorlatilag ez volt az egyetlen, amellyel mindenkit tanítottak. Egyébként a közelmúltig minden zseniális és fenomenálisan képzett fordítót így képeztek ki.

"Csendes út" (csend módszer)

E szerint a 60-as évek közepén megjelent módszer szerint az idegen nyelv tanításának elve a következő. A nyelvtudás velejárója annak, aki meg akarja tanulni, és a legfontosabb, hogy ne avatkozz bele a tanulóba, és ne erőltesd rá a tanári álláspontot.

Ezt a technikát követve a tanár kezdetben nem mond semmit. A kiejtés alsó szintjén tanításakor összetett színtáblázatokat használ, amelyeken minden szín vagy szimbólum egy-egy hangot jelöl, és így új szavakat mutat be. Például a „tábla” szó „kimondásához” először meg kell jelenítenie a „t” hangot jelző négyzetet, majd a „hé” hangot képviselő négyzetet és így tovább. Így a tanulási folyamatban mindezen négyzetek, pálcikák és hasonló szimbólumok manipulálásával a tanuló a kitűzött cél felé halad, osztálytársaival együtt gyakorolva az átdolgozott anyagot.

Mik ennek a módszernek az előnyei? Valószínűleg az a tény, hogy a tanár nyelvtudásának szintje gyakorlatilag nincs hatással a tanuló nyelvtudásának szintjére, és a végén kiderülhet, hogy ennek eredményeként a diák jobban fogja tudni a nyelvet, mint a tanára. Ráadásul a tanulási folyamatban a tanuló kénytelen meglehetősen szabadon kifejezni magát. Meg kell jegyezni, hogy ez a módszer nagyon jó a csúcstechnológia szerelmeseinek.

"Teljes fizikai válasz" (fizikai válasz módszere)

Ennek a módszernek az alapszabálya: nem értheted meg azt, amit nem mentél át magadon. Ezen elmélet szerint a tanuló az, aki a tanulás első szakaszában nem mond semmit. Először is kellő mennyiségű tudást kell szereznie, ami felelősséget jelent. Körülbelül az első húsz órában a tanuló állandóan idegen beszédet hallgat, olvas valamit, de egy szót sem mond a tanult nyelven. Aztán a tanulás folyamatában eljön az az időszak, amikor már reagálnia kell arra, amit hallott, olvasott - de csak cselekvéssel. Minden a fizikai mozgásokat jelentő szavak tanulmányozásával kezdődik. Így például amikor megtanulják a „állj fel” szót, mindenki feláll, „ülj le” – ülj le stb. És csak ezután, amikor a hallgató elég sok információt halmozott fel (először hallgatott, majd megmozdult), készen áll a beszélgetésre.

Ez a módszer elsősorban azért jó, mert a tanuló nagyon jól érzi magát a tanulási folyamatban. A kívánt hatást az a tény éri el, hogy az ember az összes kapott információt magán keresztül továbbítja. Fontos az is, hogy az ezzel a módszerrel történő nyelvtanulás során a tanulók (közvetlenül vagy közvetve) ne csak a tanárral, hanem egymással is kommunikáljanak.

Merítési módszer ("Sugesto pedia")

Lehetetlen nem figyelni erre a módszerre, amelynek diadala a 70-es évekre esett. E módszer szerint egy idegen nyelvet úgy lehet elsajátítani, ha (legalábbis a tanulás idejére) teljesen más emberré válik. A nyelvet így tanulva a csoport minden diákja új nevet választ magának, új életrajzokkal áll elő. Emiatt a közönség azt az illúziót kelti, hogy egy teljesen más világban van - a tanult nyelv világában. Mindez azért történik, hogy a tanulási folyamatban részt vevő bármely személy teljesen ellazulhasson, megnyíljon, és beszéde az eredetihez hasonló, leginkább kitalált „János” legyen. Úgy, hogy például nem úgy beszél, mint egy igazi "Petya", hanem úgy

Angol nyelvű képzési programok a legtöbb embert érdeklő városban - Londonban! Kínálunk egy nyelvtanulást egyedülálló módon - a „merítési” módszerrel. Ennek a módszernek az az egyedisége, hogy az ember teljesen belemerül egy angol nyelvű környezetbe. És egy ilyen rendkívül stresszes helyzetben élnie kell! És intuitív módon elkezdi megérteni a britek egyes szavait, kifejezéseit, cselekedeteit egy adott helyzetben, és így tovább, és saját céljaira használja őket.

"Audio-lingviális módszer" (audio-lingvisztikai módszer)

Az idegennyelv-tanulás következő módja, amelyről szeretnék beszélni, a 70-es évek végén jelent meg. Lényege a következő: a képzés első szakaszában a hallgató többször megismétli a hallottakat a tanár vagy a hangfelvétel után. És csak a második szinttől kezdve szabad egy-két mondatot kimondani magától, minden más ismétlésekből áll.

Nyelvi szociokulturális módszer

A kommunikáció két aspektusát tartalmazza - nyelvi és interkulturális, lexikonunk egy új bikulturális szóval egészült ki - olyan ember, aki könnyen eligazodhat két ország nemzeti sajátosságaiban, történelmében, kultúrájában, szokásaiban, civilizációiban, ha úgy tetszik, világaiban. Egy nyelvegyetem hallgatója számára nem annyira az olvasás, írás, fordítás magas szintje a fontos (bár ez semmiképpen sem kizárt), hanem a "nyelvi-szociokulturális kompetencia" - a "boncolási" képesség. nyelv a kultúra mikroszkópja alatt.

A nyelv-szociokulturális módszer a nyelv és a kultúra fogalmának metszéspontjában született.

A klasszikusok, különösen Ozhegov, a nyelvet "a kommunikáció, a gondolatok cseréjének és az emberek kölcsönös megértésének eszközeként értelmezték a társadalomban". Dahl egyszerűbben kezelte a nyelvet - mint "az emberek összes szavait és azok helyes kombinációját, hogy közvetítsék gondolataikat". De a nyelv mint jelrendszer és az érzelmek és hangulatok kifejezésének eszköze az állatokban is megtalálható. Mitől „emberivé” válik a beszéd? Ma a nyelv „nem csak szójegyzék, hanem önkifejezési mód is." A kommunikáció céljait szolgálja, és képes kifejezni az ember világról alkotott tudásának és elképzeléseinek összességét".

Nyugaton a nyelvet "kommunikációs rendszerként" értelmezik, amely bizonyos töredékekből és a kommunikáció céljaira használt szabályrendszerből áll. A nyugati nyelvi gondolkodásban nagyon fontos különbség a nyelv megértése nemcsak egy bizonyos államhoz kapcsolódóan, hanem az ország egy-egy részéhez, régiójához stb.

Ezzel a megközelítéssel a nyelv kéz a kézben jár az ország egy részének, régiójának kultúrájával, vagyis egy bizonyos embercsoport, társadalom eszméivel, szokásaival. A kultúra néha magát a társadalmat, a civilizációt jelenti.

A nyelvi-szociokulturális módszer támogatóinak meghatározása nem viszi túlzásba a nyelv erejét és jelentőségét a modern világban. Véleményük szerint a nyelv „hatékony társadalmi eszköz, amely egy etnikai csoportba emberi áramlást formál, nemzetet alkot a kultúra, a hagyományok, az adott beszédkomplexum nyilvános öntudatának tárolása és továbbadása révén. Ezzel a nyelvszemlélettel Az interkulturális kommunikáció mindenekelőtt" két beszélgetőpartner vagy információt cserélő ember megfelelő kölcsönös megértése, akik különböző nemzeti kultúrákhoz tartoznak". Ezután a nyelvük "a hordozói egy bizonyos társadalomhoz való tartozásának jelévé válik". A Highway Business Developmentnél Center LLC, igyekszünk megtanítani megérteni a kimondott kifejezések szubtextusát, azok szociokulturális jelentését, amely eltér a mi világfelfogásunktól.

A kultúra azonban gyakran nemcsak az egyesülés, azonosulás, hanem az emberek elválasztásának eszközeként is működik.

Például a középkori Oroszországban először németnek, azaz „némának” neveztek egy külföldit, aki nem beszélte a nyelvet, majd a külföldi vendéget idegennek, azaz „idegennek a sajátjai között” kezdték nevezni. " És végül, amikor a nemzettudat lehetővé tette a "barátok és ellenségek" ellentétének elsimítását, megjelent egy idegen.

Ha belegondolunk az orosz idegen szó jelentésébe, akkor világosabbá válik a "kultúrák konfliktusának" eredete: "Belső formája teljesen átlátható: más országokból származik. A bennszülött, nem más országokból származó kultúra egyesíti az embereket és Más szóval, a bennszülött kultúra egyszerre egy pajzs, amely védi az emberek nemzeti identitását, és egy üres kerítés, amely elkerít más népek és kultúrák elől.

A linguoszociokulturális módszer a nyelvi struktúrákat (nyelvtan, szókincs stb.) nyelven kívüli tényezőkkel kombinálja. Aztán a nemzeti léptékű világnézet és a nyelv, vagyis egyfajta gondolkodásmód találkozásánál (ne felejtsük el, hogy az ember ahhoz az országhoz tartozik, amelynek nyelvén gondolkodik), megszületik az a gazdag nyelvvilág, amelyről W. von Humboldt nyelvész így írt: "A nyelv sokféleségén keresztül tárul elénk a világ gazdagsága és a benne tanultak sokfélesége..."

A nyelvi-szociokulturális módszer a következő axiómán alapul: "A nyelvi struktúrák mögött a szociokulturális struktúrák állnak". Egy bizonyos kulturális területen való gondolkodás útján tanuljuk meg a világot, és a nyelv segítségével fejezzük ki benyomásainkat, véleményünket, érzelmeinket, észleléseinket.

Az ezzel a módszerrel végzett nyelvtanulás célja a beszélgetőpartner megértésének elősegítése, az intuitív szintű észlelés kialakítása. Ezért minden tanulónak, aki ilyen szerves és holisztikus megközelítést választott, a nyelvet tükörként kell kezelnie, amely tükrözi az emberek földrajzát, klímáját, történelmét, életkörülményeit, hagyományait, életmódját, mindennapi viselkedését, kreativitását.

Az idegen nyelvek oktatásának intenzív módszerei.

Az idegen nyelv oktatásának módszereinek csoportja, melynek eredete a 60-as években kialakult nyelvből származik. G. Lozanov bolgár tudós a szuggesztiós módszert, és jelenleg a következő módszereket tartalmazza:

A tanuló tartalék képességeinek aktiválásának módja (G. A. Kitaigorodskaya),

Érzelmi-szemantikus módszer (I. Yu. Shekhter),

A felgyorsított felnőttkori tanulás szuggesztokibernetikai integrál módszere (V. V. Petrusinsky),

Merítési módszer (A. S. Plesnevich),

A beszédviselkedés menete (A. A. Akishina),

Rhythmopedia (G. M. Burdenyuk és mások),

Hipnopédia stb.

Ezek a módszerek elsősorban a szóbeli idegen beszéd rövid időn belüli elsajátítását célozzák, jelentős napi tanítási órakoncentráció mellett. Intenzív oktatási módszerek. a tanuló személyiségének a hétköznapi oktatásban nem használt pszichológiai tartalékain alapulnak.

Az intenzív oktatási módszerekre jellemző a kollektív munkaformák széles körű bevonása, a szuggesztív befolyásolási eszközök alkalmazása (tekintély, infantilizáció, kétdimenziós viselkedés, intonáció és ritmus, koncert pszeudo-paszivitás).

Az intenzív tanítási módszerek a tanítási órák szervezési és lebonyolítási módjaiban eltérnek a hagyományos tanítástól: fokozott figyelmet fordítanak a pedagógiai kommunikáció különféle formáira, a csoportban uralkodó szociálpszichológiai légkörre, a megfelelő munkakör kialakítására. tanulási motiváció, pszichológiai akadályok feloldása a nyelvi anyag és a beszédkommunikáció asszimilációjában.

Az intenzív tanítási módszerek alkalmazása a legmegfelelőbb a rövid távú nyelvtanulás keretében és a szóbeli beszéd rövid időn belüli fejlesztésére összpontosítva.

Egy személy és egy csapat tartalék képességeinek aktiválásának módja (G.A. Kitaygorodskaya)

Módszere G.A. Kitajgorodszkaja, az akkori Inyaz tanára, a 70-es években kezdett fejlődni; eredete G. Lozanov bolgár pszichológus ötleteiből származik, akinek a „teljes merítés” vagy „suggestopedia” módszere aztán sok országban népszerűvé vált.

Az aktiválási módszer főbb elméleti rendelkezései a pszichológiai iskola koncepcióihoz és a hazai pszicholingvisztika által kidolgozott beszédtevékenységről alkotott elképzelésekhez, valamint a tudattalan tartalékainak a tanulásban való felhasználásához kapcsolódnak.

Ezen az alapon két egymással összefüggő problémát oldanak meg:

1) ellenőrzött kapcsolatok létrehozása a "tanár - diákcsapat" rendszerben;

2) az irányított beszédkommunikáció megszervezése az oktatási folyamatban.

A Kitajgorodszkaja módszer hivatalos neve "az egyén és a csapat tartalék képességeinek aktiválásának módszere". Csak csoportban foglalkoznak vele, nagyban lehetséges.

A vizsgált módszer sajátossága azoknak a lehetőségeknek a kihasználásában rejlik, amelyek akkor nyílnak meg, ha a tanulócsoportot a tanulók ideiglenes, közös tevékenységet végző csapatának tekintjük.

A módszer kidolgozóinak és a tanároknak az a feladata, hogy olyan korszerű tanulási tevékenységet kínáljanak az oktatói csapatnak, amely minden tanuló számára személyes jelentőséggel bír, egyesítené az embereket és a kölcsönös interperszonális kapcsolatok rendszerén keresztül hozzájárulna a személyiség aktív formálásához.

Az intenzív edzés fő célja alapján két fő tényező jellemzi:

1. A cél eléréséhez szükséges minimális tanulási idő (kommunikáció a mindennapi témákon belül) a lehető legnagyobb mennyiségben e cél megvalósításához oktatási anyag megfelelő szervezettel

2. A tanulói személyiség minden tartalékának maximális kihasználása, amelyet a tanulócsoportban való speciális interakció körülményei között érnek el, a személyiség kreatív befolyásával a tanítás során.

A módszer a következő elveken alapul:

A kollektív interakció elve. Ez az elv összekapcsolja a képzés és az oktatás céljait, jellemzi egyetlen oktatási folyamat eszközeit, módszereit és feltételeit. A csoportos képzés hozzájárul az egyén tanulására irányuló további szociálpszichológiai ösztönzők megjelenéséhez, olyan pszichológiai légkört tart fenn az oktatói csapatban, amelyben a hallgatók lehetőséget kapnak az emberek nagyon fontos szociálpszichológiai szükségleteinek kielégítésére: elismerés, tisztelet, figyelem mások. Mindez tovább serkenti a tanulók kognitív tevékenységét. A kollektív közös tevékenység körülményei között a tanult tárgyról közös információs alap jön létre, amelyhez minden hallgató hozzájárul, és azt mindannyian közösen használják fel. Így a csoportpartnerekkel való kommunikáció válik a téma elsajátításának fő "eszközévé".

A személyiségközpontú kommunikáció elve. A kommunikációban minden gyakornok egyben influencer és influencer is. Ilyen körülmények között a személyiségformálás folyamatát az ember személyhez való viszonya, kommunikációja határozza meg. A nyelvtudás mindenekelőtt a valódi kommunikációban való részvétel képessége. Az a fogalomrendszer, amelyben a kommunikáció leírható, magában foglalja a „szerep” fogalmát. A kommunikáció kreatív, személyesen motivált folyamattá alakul. Ebben az esetben a tanuló nem utánozza a tevékenységet, hanem „tulajdonolja” a tevékenység indítékát, azaz motivált beszédműveleteket hajt végre. A személyes beszédkommunikáció az alapja az oktatási és kognitív folyamat felépítésének az intenzív idegennyelv-oktatásban.

Az oktatási folyamat szerepszervezésének elve. A szerepjátékos kommunikáció egyszerre játék, oktatási és beszédtevékenység. Ha a tanuló pozíciójából a szerepjáték kommunikáció játék, akkor a tanár pozíciójából az oktatási folyamat szervezésének fő formája. Az elgondolásnak megfelelően a tanulóknak szóló fő oktatószöveg egy polilógus, és az abban leírt cselekvések résztvevői maguk a tanulók. Így valósul meg a tanuló csoportbeli viselkedésének nem direkt szabályozásának módszere egyik technikája.

A koncentráció elve az oktatási anyagok megszervezésében és az oktatási folyamatban. Ez az elv nemcsak az intenzív kommunikáció minőségi, hanem mennyiségi sajátosságait is jellemzi. Ez a sajátosság különböző szempontokban nyilvánul meg: az oktatási helyzetek, osztályok koncentrációja, az oktatási anyag koncentrációja, amely annak mennyiségéhez és eloszlásához kapcsolódik a tanulmányok során. A nagy mennyiségű oktatási anyag, különösen a képzés kezdeti szakaszában, már az első órán lehetővé teszi olyan helyzetek megszervezését, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi kommunikációhoz. Ez magas motivációt hoz létre a tanulásban, mintha közelebb vinné a tanulás eredményét a kezdethez. Az oktatási anyagok megszervezésére való koncentrálás az oktatási folyamat sajátos megszervezését jelenti, amely különösen nagy "kommunikációs sűrűségben", sokféle munkatípusban és -formában stb. nyilvánul meg. Nagy mennyiségű munkakörülmények között. oktatási anyagok, a következők hatékonyak: mikrociklusok; b) az osztályok és töredékeik cselekményszervezése; c) nevelőszövegek felépítése a beszédmagatartás modelljeként bizonyos helyzetekben stb.

A gyakorlatok multifunkcionalitásának elve. Ez az elv tükrözi az aktiválási módszer gyakorlatrendszerének sajátosságait. A nem beszédkörülmények között kialakult nyelvi készség törékeny és átadhatatlan. Ezért eredményes a tanulás olyan megközelítése, amelyben a nyelvi anyag és a beszédtevékenység egyidejű és párhuzamos elsajátítása történik.

A lényeg az, hogy az osztályteremben a diákok mintegy egy nekik és róluk írt színdarabban találják magukat. Először megismétlik a szövegét a "sugger" - a tanár - után, majd megengedik nekik a "gag" - saját frázisok felépítését edzett szerkezetek alapján. De ami szórakoztató improvizációnak tűnik, az valójában egy gondosan megszervezett és módszeresen ellenőrzött nyelvi tréning, ahol minden szónak és cselekvésnek tanulási funkciója van.

Nem mindenkit visznek a Kitaigorodskaya Iskolába. Ha zárkózott, nem hajlik a könnyű kommunikációra, előfordulhat, hogy nem fogadnak el. (A szociabilitás mértékét a felvételi interjún határozzuk meg). És mégis, ahhoz, hogy részt vegyen ebben a módszerben, egy kicsit "vissza kell esnie a gyermekkorba". Ahogy a játékban a gyerek kéményseprővé vagy idegenként reinkarnálódik, miközben felfogja a világot, így a tanulónak „túl sokat kell játszania” Pierre-ben vagy Maryben, élnie kell szereplőinek világában (és nyelvén).

El kell mondanunk, hogy mind a taneszközök, mind a tanárok által használt tanítási technika a memória, a tudattípusok, a jobb és bal agyfélteke működésének legújabb pszichológiai tanulmányain alapulnak, és olyan szuggesztiós elemeket tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára könnyen hozzászokik az osztályteremben szimulált valósághoz. Azoknak a szkeptikusoknak pedig, akik nem akarják elhinni, hogy a bot fegyver, jobb, ha azonnal más tanfolyamot keresnek maguknak, anélkül, hogy megvárnák, hogy azt mondják: "Vedd a tsatskidat, és szállj ki a homokozómból. ne szórakozz veled!"

Érzelmi-szemantikai módszer.

Tervezte: I.Yu. Schechter érzelmi-szemantikai módszere az idegen nyelvet elsősorban kommunikációs eszközként javasolja felfogni, amely nem redukálható csupán képletek és szabályok összességére.

Schechter módszere azon az állásponton alapul, hogy a nyelvnek, annak szerkezetének és konstrukciós mintáinak bármilyen leírása másodlagos, hiszen egy már kialakult és működő rendszert vizsgál.

E módszer szerint az angol nyelv tanulását a jelentés, nem pedig a forma megértésével kell kezdeni. Valójában azt javasolják, hogy egy idegen nyelvet a legtermészetesebb módon tanuljanak meg, ahogyan a gyerekek is megtanulják anyanyelvükön beszélni, anélkül, hogy a leghalványabb fogalmuk is lenne a nyelvtan létezéséről.

A kezdeti tanulási ciklus első szakaszában a tanuló lehetőséget kap arra, hogy hallgatjon egy idegen beszédet, amíg fokozatosan el nem kezdi felfogni a hallottak általános jelentését, fokozatosan leküzdve az idegen nyelvtől való félelmét, és megerősíti, hogy elsajátítja az idegen nyelvet. nyelve anyanyelve szintjén egészen megvalósítható.

Az első ciklus második szakaszában, amikor az idegen beszéd már nem tűnik halandzsának, a hallgató nemcsak a nyelvet tanulhatja, hanem átélheti az óra három óráját, idegen nyelven kommunikálva, megoldva a javasolt szituációs feladatokat. Így a nyelvi akadályt leküzdjük, és beszédkezdeményezés keletkezik – ez az idegennyelv-tudás fő tényezője. Az első ciklus végén, amely körülbelül egy hónapig tart, a hallgatók már beszélnek egy idegen nyelvet, elkezdik olvasni a sajtót és nézni a hírműsorokat.

2-3 hónapos szünet után a második képzési ciklusban folytatódnak az órák, amelyek során a tanulók megtanulják a nyelvtani és kiejtési szabályokat, már tudva olvasni és beszélni. Valójában az olvasás és a beszéd korrekciója van.

A harmadik ciklus megerősíti a korábban megszerzett készségeket.

A kurzus résztvevői aktívan részt vesznek a beszélgetésekben, kifejtik gondolataikat az olvasott művekről, megtekintett filmekről, elmondják érveiket, cáfolják az ellenzők véleményét. A beszédfeladatok bonyolultabbá válnak, elsajátítják a szóbeli konszekutív fordítás és összegzés készségeit.

Suggestokibernetikai integrál módszer az idegen nyelv gyorsított tanulására (V.V. Petrusinsky).

Ennek a módszernek az alapja a tanuló állapota és észlelése szuggesztív szabályozásának „kibernetizálása”, a mnemonikus tevékenység különböző összetevőinek aktiválása érdekében.

A tanulási folyamat ugyanazokkal a technikai eszközökkel történik tanár nélkül. A tanárra csak az oktatási anyagok elkészítéséhez, kiválasztásához, az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzéséhez van szükség.

Ennek a módszernek a megvalósításában fontos szerepet játszik az információk nagy tömbökben történő bemutatása a holisztikus memorizálás érdekében. A módszer lehetővé teszi a kezdeti szakasz szókincsének és modelljeinek automatizálását korlátozott ideig.

A tanfolyam szokásos időtartama 10 nap. A módszer olyan tanulók számára alkalmas, akik egy általános iskolában beszélnek idegen nyelvet.

A szuggokibernetikus oktatási módszer fő hátrányai a tanár hiánya, a komplex technikai eszközök megléte, a nagy mennyiségű oktatási anyag bemutatása.

kommunikációs módszer.

A 70-es éveket az úgynevezett kommunikatív módszer megjelenése fémjelezte, melynek fő célja, hogy megtanítsa az embert kommunikálni, érthetővé tegye beszédét a beszélgetőpartner számára. Ennek a módszernek megfelelően ez úgy érhető el, hogy az embert az úgynevezett természetes körülmények között tanítjuk – elsősorban a józan ész szempontjából. Például egy tanár kérdése: "Mi ez?" az asztalra mutatást csak akkor tekinthetjük természetesnek, ha tényleg nem tudja, mi az. A kommunikatívnak nevezett módszer jelenleg valójában már nem az, bár ugyanazt a célt követi - megtanítani az embert kommunikálni.

A modern kommunikációs módszer sok-sok idegen nyelvoktatási mód harmonikus kombinációja, valószínűleg a különféle oktatási módszerek evolúciós piramisának csúcsán áll.

A kommunikatív megközelítés hívei úgy vélték, hogy az idegen nyelv asszimilációja ugyanazon elvek szerint történik - mint egy adott funkció kifejezésére szolgáló nyelvi eszközök asszimilációja.

Ez a tanulási szemlélet néhány éven belül vezető pozíciót szerzett a nyugat-európai és amerikai módszertanban.

Az Európa Tanács múlt század 60-as éveiben végzett munkája alapján a „kommunikatív forradalom” első hulláma a nyelvi egységek kommunikációs funkció szerinti csoportosításán alapult (a terminológiában „beszédaktus”). amerikai nyelvészek), mint például: bocsánatkérés, kérés, tanács stb. .d.

A nyelv és a funkció között nem gyakran lehetett közvetlen kapcsolatot kialakítani, mert ugyanaz a funkció többféle nyelvi eszközzel, valamint számos nem nyelvi eszközzel is kifejezhető. Ahol azonban közvetlen kapcsolat létesíthető (pl. "tu apologies" mint bocsánatkérés, "nem bánja, ha az egyszerűt engedélykérésként jelenítem meg stb.), azt csak oktatási célú megállapodásnak tekintették. , nem igazi nyelvi leíráshoz.

A nyelv ilyen egységeit "kitevőnek" (kitevőnek) nevezték. A formálistól az informális stílusig terjedő területet lefedő "minták" halmaza bármilyen nyelvi funkcióval korrelálható. A diákoknak gyakran tanítottak ilyen "mintákat" a nyelvtan rovására. A fejlesztésnek ebben a szakaszában még nem javasoltak konkrét módszert az idegen nyelv tanítására, ezért az olyan gyakorlatokat, mint a „hallgass és ismételd”, a „hallgasd és folytasd” továbbra is alkalmazták az osztályteremben, és nem ok nélkül, mivel a Az ilyen mintamondatok beszédben való alkalmazhatósága nagyban függ a helyes ritmustól és intonációtól. Így a különféle „fúrók” továbbra is a tanulás fő eszközei maradtak.

A „kommunikatív forradalom” második hulláma az 1980-as évek elejére jelent meg, és főleg Nagy-Britanniából terjedt ki.

Fő elve az volt, hogy az osztálytermi munkát a beszéd helyességével és a folyékonyságával foglalkozó munkákra osszák fel.

Az első célja a nyelv új egységeinek memorizálása volt (grammatikai minták, funkcionális modellek, szókincs stb.),

A második nem a tanult anyag beszédben való felhasználására irányult, a tanulók szabad beszélgetésbe való bevonására.

Komoly zűrzavar keletkezett, amikor az idegen nyelvet tanító tanárok megpróbálták megtanítani arra, hogy e két munkatípust elválaszthatatlanul összefüggőnek tekintsék, így a beszéd helyességén végzett munka elkerülhetetlenül a folyékonyságra irányuló munkává válik.

Minden kommunikációs feladat fő elve, függetlenül attól, hogy a beszéd helyességére vagy gördülékenységére irányul, az „információs hiányosság” volt.

A „kommunikációs forradalom” alapvető és mélyreható volt. Az „információs résen” keresztül behatolt a módszer minden aspektusába, a beszéd helyességének és folyékonyságának tanításába. A beszéd helyességének megtanítását célzó, információs hézagot használó feladatra példaként említhetjük a „kommunikációs gyakorlatot”, amikor a tanulók a napi tevékenységeikről kérdezgetik egymást (a Present Simple time felügyelt használata). A beszéd helyességének megtanítását célzó, információs hézagot használó feladat példájaként figyelmet érdemel egy szabad beszélgetés, amikor a tanulók valós problémáról beszélnek. A tanár nem szakítja meg a beszélgetést azzal, hogy feljegyzéseket készít az elkövetett hibákról, hogy később áttekinthető legyen.

A 70-es évek végén a CELA-ban elterjedt Stephen Krasheni által kidolgozott idegennyelv-tanítási elmélet, amely szerint a diákok akkor tanulnak idegen nyelvet, ha „betartják az igazi kommunikáció diétáját” (ahogy a gyerek tanul anyanyelv), és csak a nyelvet tanulják, mert "gyakorlattal táplálják". Ennek eredményeként sok idegennyelv-tanár azt hitte, hogy a tudattalan „tanulás” mélyebb és jobb, mint a tudatos „tanulás”. Az ilyen tanárok úgy döntöttek, hogy az osztályteremnek az „igazi” kommunikáció egyfajta befogadóhelyévé kell válnia. Ez az attitűd sok közönségben ma is megmarad, a tudatos nyelvtanulás szinte teljes feladása árán. Ezt a tanulási típust nevezte Howatt a kommunikatív tanulás „erős” változatának.Howatt szerint két fajtáját különböztetjük meg: „erős” és „gyenge”.

A 70-es évek második felében – a múlt század 80-as éveinek elején elterjedt „gyenge” változat a célnyelv kommunikációs célú használatára való felkészítésére fókuszál, ezért igyekszik megfelelő tevékenységeket bevezetni a tanítási folyamatba. idegen nyelv.

A kommunikatív tanulás „erős” változata azt a gondolatot fogalmazza meg, hogy a nyelvet kommunikáció útján sajátítjuk el, így nem csak a meglévő, de passzív nyelvtudás aktivizálásáról van szó, hanem a nyelvi rendszer, mint olyan fejlődésének serkentéséről.

Más szóval, ha az első opciót tömören úgy jellemezhetjük, mint „használat megtanulása”, akkor az utóbbi a „használat a tanuláshoz”.

Azóta azonban számos különböző tanulás-észlelés alapú vegyes modell jelent meg (köztük a Blalystok, Long és Rutherford modellek). A vegyes modell pedig jelenleg a legnépszerűbbnek tűnik, mert. a tanuló mindkét folyamatot - a tanulást és az észlelést - folyamatosan működteti, az egyik vagy a másik változó prevalenciájával. Ráadásul ma már úgy gondolják, hogy a tanár nem tudja befolyásolni, hogyan, milyen sorrendben és milyen intenzitással használják ezeket a mechanizmusokat diákjaik.

Egyes kutatók számára a kommunikatív nyelvtanulás többet jelent, mint a nyelvtan és a funkcionális tanulás egyszerű kombinációja.

Egyesek olyan tevékenységek alkalmazásának tekintik, ahol a tanulók párban vagy csoportban dolgoznak, felhasználva a felhalmozott nyelvi potenciált a beszéd-gondolkodási feladatok megoldása során. Például az angol nyelvtanítás nemzeti programja Általános Iskola, az alapelv a kommunikációs kondicionálás elve, meghatározza a nyelvi formákat "A dokumentum bevezetőjében elmondható, hogy a kommunikációs célok céljai nagyon eltérőek lehetnek:

Tartalmi szint (a nyelv, mint kommunikációs eszköz)

Nyelvi és instrumentális szint (nyelv, szemiotikai rendszer és vizsgálat tárgya)

Az interperszonális kapcsolatok és viselkedés érzelmi szintje (a nyelv, mint önmagunkról és másokról szóló értékelések és ítéletek kifejezésének eszköze)

Az egyén szintje oktatási igények(hibaelemzésen alapuló korrekciós tanulás).

Az extralingvisztika általános képzettségi szintje

Ezeket a célokat általánosnak tekintjük, minden tanulási helyzetben alkalmazhatók. A kommunikatív tanulás konkrétabb céljai nem határozhatók meg elvont szinten, hiszen a tanítás a tanulók igényeire összpontosul. Előnyben részesíthető az olvasás, az írás, a hallgatás vagy a beszéd. Az egyes kurzusokra vonatkozó terv és tanulási célok tükrözik a kommunikatív kompetencia sajátos szempontjait a hallgatók igényeinek és felkészültségi szintjének megfelelően.

A kommunikatív tanulás céljainak meghatározásához elengedhetetlen, hogy legalább két érintett fél részt vegyen az interakcióban, ahol az egyik félnek van szándéka (szándéka), a másik pedig valamilyen módon fejleszti vagy reagál rá.

Az idegen nyelv kommunikatív tanításában a fő helyet a játékhelyzetek, a partnerrel végzett munka, a hibakeresési feladatok foglalják el, amelyek nemcsak a szókincs felépítését teszik lehetővé, hanem analitikus gondolkodásra is megtanítanak.

A kommunikációs technika mindenekelőtt az idegen nyelv tanulásának pragmatikus megközelítése. Bizonyos mértékig feláldozza a tudás alapvető természetét, hogy rövidebb idő alatt felkészítse a tanulót az idegen nyelv életében való használatára. A Highway Business Development Center LLC-nél a kommunikációs technika a fő az idegen nyelv oktatásában, de semmiképpen sem hanyagoljuk el a nyelvtant és a szókincs-pótlás tisztán technikai összetevőjét.

David Nunan a kommunikatív tanulás öt fő jellemzőjét azonosítja:

Hangsúly a kommunikáció tanítása a célnyelven való valódi kommunikáción keresztül.

Autentikus szövegek bevezetése a tanulási helyzetbe.

Lehetőséget adunk a tanulóknak, hogy ne csak a tanult nyelvre, hanem magára a tanulási folyamatra is összpontosítsanak

A tanulók személyes tapasztalatainak bevonása a tanulási folyamat egyik elemeként.

Kísérlet a nyelv akadémiai tanulmányozásának összekapcsolására a valódi kommunikációban való használatával.

A 20. század 60-70-es éveiben a módszertanhoz kapcsolódó tudományok - nyelvészet, pszichológia, általános didaktika - fejlődése, a pszicholingvisztika, szociálpszichológia, tevékenységelmélet megjelenése életre hívta a kommunikatív, tevékenység-orientált, személyközpontú módszert, amelyet általában kommunikatív megközelítésnek vagy kommunikációs módszernek neveznek . Ennek a módszernek a középpontjában a kommunikációs kompetencia kialakítása, az oktatási folyamat kommunikációs motivációjának megteremtése áll, figyelembe véve a tanuló személyes jellemzőit. Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. kommunikációs technika fejlesztésével foglalkoztak. és más tudósok.

A kommunikativitást az elméleti tanulmányok úgy határozzák meg, mint a tanulási folyamatnak a valódi kommunikáció folyamatához való hasonlítását, azaz. kommunikáció alapú tanulás. A kommunikatív módszer azon alapul, hogy a tanulási folyamat a kommunikációs folyamat modellje.

A kommunikatív módszer fogalmi rendelkezései az E.I. Passovu a következő:

• 1. Az idegen nyelv a többi iskolai tantárgytól eltérően a tanulás célja és eszköze is egyben.
• 2. A nyelv kommunikációs eszköz, az egyén azonosítása, szocializációja és megismertetése a tanult nyelv országának kulturális értékeivel.
• 3. Az idegen nyelv elsajátítása különbözik az anyanyelv elsajátításával való elsajátításától; információsűrűség a kommunikációban; a nyelv bevonása a kommunikációs tevékenységbe; megvalósított függvények halmaza.

Az idegen nyelvek kommunikatív tanítása tevékenység jellegű, mivel a verbális kommunikáció beszédtevékenységen keresztül történik, ami viszont a produktív emberi tevékenység problémáinak megoldására szolgál a társadalmi interakció körülményei között. A kommunikáció résztvevői egy idegen nyelv segítségével próbálják megoldani a közös tevékenység valós és képzelt feladatait.

Ezzel a megközelítéssel pozitív feltételeket teremtenek az egyén aktív és szabad fejlődéséhez a tevékenységben. NÁL NÉL Általános nézet ezek a feltételek a következőkben merülnek fel: a tanulók lehetőséget kapnak gondolataik és érzéseik szabad kifejezésére a kommunikáció során; a kommunikáció minden résztvevője a többiek figyelmének középpontjában marad; az egyén önkifejezése fontosabbá válik, mint a nyelvtudás bemutatása; a kommunikáció résztvevői biztonságban érzik magukat a hibák miatti kritikáktól; a nyelvi anyag felhasználása az egyéni beszédtervezés feladatához tartozik; a nyelvi anyag megfelel a beszélő beszéd- és gondolkodási képességeinek; a kapcsolatok nem ítélkezésre, nem kritikusra és „empatikusra” (empátiára és mások tapasztalatainak megértésére) épülnek.

A kommunikáció-orientált tanulásra való fokozatos átállás azt jelentette, hogy az idegen nyelv tanításának paradigmája megváltozott. A fő változás az volt, hogy az oktatás tárgya nemcsak a nyelv és annak kifejező lehetőségei, hanem a beszélő magatartása is a verbális kommunikáció körülményei között volt.

A beszélő magatartását a verbális kommunikáció körülményei között ma mindenekelőtt azon nyelvi, pszichológiai és szociokulturális ismeretek aktív és aktív megvalósításaként értjük, amelyekre a tanulóknak a hatékony idegennyelvi kommunikációhoz szükségük van. Ez a tudás magában foglalja a nyelv mint diskurzus elsajátítását, i.e. mint a gondolatok fejlesztésének módja a szövegben. Az ilyen tudás magában foglalja a beszédgondolkodás módszereinek birtoklását, valamint különféle műfajú szóbeli és írott szövegek felépítését. Ez a tudás magában foglalja a kommunikáció résztvevőinek egyéni pszichológiai jellemzőinek és szociokulturális tapasztalatainak figyelembevételét. Végül, a tudás célja, hogy kialakítsa a diákok toleranciáját a kulturális sokszínűség iránt, és tájékozódjon az „egész világ” felé, amelyben a „globális angol” a kommunikáció nyelve.

A kommunikatív rendszer-tevékenység megközelítés a maga modern formájában bevált módszerek és technikák szintézise az idegen nyelvoktatás általános alapjainak megteremtésére. A kommunikatív rendszer-tevékenység megközelítés egy olyan tanulási módszer megvalósítását jelenti, amelyben az összes kölcsönhatásban lévő komponens alapján egy idegen nyelv rendezett, rendszerezett és egymással összefüggésben álló elsajátítása valósul meg a beszédtevékenységnek a modellben modellezett feltételei között. tanterem, amely az általános (extralingvisztikai) tevékenység szerves és szerves része.

A kommunikatív módszer a nyelvtudásra összpontosít, mint számos kompetencia gyakorlati interakciójának rendszerére, beleértve a nyelvi, beszéd-, kommunikációs, szociokulturális, kompenzációs és oktatási kompetenciákat. A nyelvtudás, mint szakterület magában foglalja a nyelvi, metanyelvi és interkulturális kompetenciákat is. Minden kompetencia készségcsoportnak felel meg, bár a valóságban az összes kialakult készség túlnyomórészt integrált. A tanulási célok szerint a készségek az alábbiak szerint csoportosíthatók: 1) a tanult nyelv szempontjainak (fonetika, nyelvtan, szókincs) elsajátításának készségei; 2) a beszédtevékenység típusainak - beszéd, hallás, olvasás, írás - elsajátításának képessége; 3) a nyelv fő funkcióinak (kommunikatív, kifejező és kognitív) megvalósításának képessége a tanítás során; 4) kommunikációs, észlelési és interaktív nyelvhasználati készségek a kommunikáció különböző területein; 5) a kommunikáció fő funkcionális aspektusainak (kommunikatív, észlelési, interaktív) megvalósításának képessége; 6) reflektív készségek, beleértve az önértékelés, az önkontroll és az önkorrekció készségeit; 7) tanulási készségek, beleértve a kutatási és módszertani ismereteket. Ezek a készségcsoportok jellemzik az idegen nyelv teljes és átfogó gyakorlati tudását.

A kommunikatív rendszer-tevékenység megközelítés a képzés következő lényeges szakaszait-összetevőit biztosítja:

• 1) nyelvi képzés;
• 2) speciális beszédképzés;
• 3) kommunikatív-funkcionális képzés a tanult idegen nyelv használati helyzeteiben;
• 4) az idegen nyelv használatának gyakorlata a kommunikációs, kifejező és kognitív funkciókban.

Minden idegen nyelv tanítása és ennek a megközelítésnek a keretein belül hét blokkból álló sorrendben épül fel: 1) idegen nyelvű beszédanyag bevezetése; 2) a birtokukban lévő készségek kialakítása; 3) a megszerzett anyag beszédtevékenységben való felhasználásának aktiválása a megfelelő beszéd- és kommunikációs készségek kialakítása során; 4) a tanult idegen nyelv elsajátításának elsődleges tapasztalatának kialakítása az idegen nyelvi beszédtevékenység és kommunikáció gyakorlása során; 5) az idegennyelv-tudás önértékelése és tesztelése; 6) a tanulás korrekciója és az idegen nyelv elsajátításának önjavítása; 7) az alapok kialakítása és a proximális fejlődési zóna további elsajátítása érdekében.

Mindezek a blokkok használnak általános rendszer gyakorlatok és módszertani technikák, az adott készségcsoportoknak megfelelően funkcionális komplexumokká differenciálva. Minden oktatási forma és egy idegen nyelv elsajátításának szakasza megfelel a beszéd-, kommunikációs és interkulturális készségek egy bizonyos listájának.

A kommunikatív tanítási módszert alkalmazó képzés tartalmi alapelveit E.I. Pass.

• 1. Az oktatási folyamat beszédorientációja nem annyira abban rejlik, hogy egy gyakorlati beszédcélt követünk, hanem abban, hogy ehhez a célhoz a nyelvgyakorlás vagy az idegen nyelvi kommunikáció vezet. A gyakorlati beszédorientáció nemcsak cél, hanem eszköz is annak elérésére. A beszédorientált tanóra megszervezésekor az egymással interakcióba lépő tanulók válnak a kognitív tevékenység középpontjába az órán, ami jótékony hatással van az idegen nyelv elsajátítására, hiszen az óra célja, indítéka, tartalma és módszere. a munka a tanulóé, ami azt jelenti, hogy az órán a tanulás tanítássá válik.
• 2. Az idegen nyelvi beszédtevékenység tanításának individualizálása magában foglalja a tanuló, mint egyén összes tulajdonságának és minőségének, képességeinek, személyes pszichológiai jellemzőinek, beszéd- és oktatási tevékenységek végzésének képességének, élettapasztalatának, érdeklődési területeinek, állapotának figyelembevételét. a csapatban, valamint a vezető, minden tanuló számára stílustanulás (vizuális, auditív vagy motoros).
• 3. A nyelvi egységek funkcionalitása. Bármilyen nyelvi forma és beszédegység bizonyos beszédfunkciókat lát el a kommunikáció folyamatában. És el kell sajátítania a nyelv és a beszéd egységeit, ahogyan azok az anyanyelvi beszélők valódi kommunikációjának folyamatában működnek. Az oktatási folyamatban a nyelvi egységek szervezésének alapja a beszédfunkciójuk. A funkcionalitás azt jelenti, hogy mind a szavak, mind a nyelvtani formák azonnal asszimilálódnak a tevékenység során: a tanuló beszédfeladatot hajt végre, és közben tanul. szükséges szavakat vagy nyelvtani formák. Ebből az következik, hogy a funkcionalitás éppen abban nyilvánul meg, hogy az asszimiláció tárgya nem önmagukban a beszédeszközök, hanem az ezen eszközök által végzett funkciók. Az anyag kiválasztása és rendszerezése attól függően történik, hogy a tanulók bizonyos beszédfunkciókat kifejezzenek. A szituációt, a társas érintkezést és a problémát a kommunikatív tanulásban a nyelvi egységek szervezésének módjaként kell figyelembe venni.
• 4. Helyzet. A kommunikatív technika magában foglalja a beszédhelyzetek használatát az idegen nyelvi beszédtevékenység tanításának alapjaként. A helyzet a beszédtevékenység speciális esete, az adott nyelvet beszélő emberek beszédinterakciójának formája. Vagyis a helyzet az oktatási folyamat szerepalapú megszervezése. A beszédinterakción és a beszélgetőpartneri kapcsolatokon kívül a beszédhelyzet két vagy több ember jelenlétét jelenti a kommunikáció során, egy kommunikációs célt vagy szándékot, egy kommunikációs helyet és időpontot. A helyzetet a kommunikáció alanyainak társadalmi státuszának, szerepjátékának, tevékenységének és erkölcsi kapcsolatainak integráló rendszerének tekintik. A tanulási folyamat univerzális formája, a nyelvi eszközök rendszerezésének, bemutatásának módja, a kommunikációs stratégia és taktika elsajátításának előfeltétele.

A „tanulási helyzet” mint tanulási egység, amely a helyzetet mint kommunikációs egységet szimulálja, megőrzi a kommunikáció valódi folyamatának minden alapvető tulajdonságát, a kommunikáló kapcsolatok minden változatosságát. Ez teszi lehetővé, hogy a kialakult helyzetet oktatási együttműködés alapjaként lehessen felhasználni. A beszédvágy csak a beszélőt érintő valós vagy újrateremtett szituációban jelenik meg a tanulókban.

5. Újdonság. Az érdeklődés fejlesztése és a tanulási motiváció növelése érdekében az újdonságot folyamatosan be kell vezetni az oktatási folyamat minden elemébe. Az újdonság az oktatás tartalmát, a vitaproblémák állandó változását, az oktatási folyamat szervezési formáit (nem szabványos óraformák, TSO), a nevelő-oktató munka típusait, módszereit és formáit, új beszélgetőpartnereket érinti.

Így az újdonság biztosítja az önkényes memorizálás (állítások, párbeszédek, szövegek) elutasítását, fejleszti a beszédprodukciót, a tanulók beszédkészségének heurisztikáját és produktivitását, felkelti az érdeklődést az oktatási, kognitív és bármilyen más tevékenység iránt. A tanulók nem kapnak közvetlen utasítást a memorizáláshoz - az anyaggal együtt végzett beszédtevékenység melléktermékévé válik (akaratlan memorizálás).

6. Modellezés. A regionális és nyelvi ismeretek volumene igen nagy, iskolai képzés keretében nem asszimilálható. Ezért ki kell választani azt a tudásmennyiséget, amely szükséges lesz ahhoz, hogy az ország kultúráját és a nyelvrendszert koncentráltan, mintaszerűen reprezentálják, i. felépíteni egy modellt a tudás tárgyának tartalmáról. Ez a modell egyfajta általános modell, tudásforrás minden tanuló számára.

A nevelési szempont értelmességét a kommunikáció tartalmi oldalának modellezése biztosítja a különböző típusú beszédtevékenységekben. A kommunikáció tartalmi oldalát a tanulók életkorának és egyéni érdeklődésének, valamint az általuk végzett tevékenységtípusoknak és interdiszciplináris kapcsolatoknak a figyelembevételével kiválasztott problémák alkotják. Más szóval, a nyelv tartalmi oldala a problémák, nem pedig a témák legyenek.

A kommunikációs módszer, mint a tanulás végső célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, amely nyelvi, beszéd-, tantárgyi, szociokulturális, oktatási és kompenzációs kompetenciákból áll. A kommunikatív orientált módszernél a lényeg a valóshoz közeli, a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe vevő oktató-kommunikációs tevékenységgel való tanulás, a verbális-gondolkodási feladatok felállításával valós kommunikációs helyzetek kialakítása. Az élénk idegen nyelvi kommunikáció módszertani támogatása az osztályteremben nagy témává vált kutatómunka amely ma is folytatódik.

Bevezetés

1. fejezet A középiskolai idegennyelv-oktatás modern módszereinek alapfogalmai

1 Az idegen nyelv oktatásának modern módszerei

2 Az idegen nyelv tanításának modern módszereinek módszertani elvei

3 Összehasonlító jellemzők az idegen nyelv oktatásának modern módszerei

3.1 A modern technikák megkülönböztető jegyei

3.2 Általános a modern módszerekben

3.3 Pozitív és negatív oldalai módszertanok

2. fejezet

1 A kommunikációs irány a modern idegennyelvoktatás fő iránya

2 Tanítási készségek és képességek az idegen nyelv tanításának folyamatában kommunikatív módszertan alapján

2.1 A beszédkészségek oktatása

2.2 Beszédhelyzetek

2.3 A tanulók kezdeményező beszédének fejlesztése

3 Kommunikatív módszertanon alapuló idegen nyelv óra

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

Jelenleg, amikor az oktatásban alapvető változások következnek be, amikor a tartalom és a tanítási módszerek gyökeresen átdolgoznak, célszerű visszatérni az idegen nyelvek tanításának módszertana történetéhez és fejlődésének fő irányzataihoz.

Ma már senki sem kételkedik abban, hogy az idegen nyelvek tanításának módszertana tudomány. A módszertan legelső meghatározását E.M. Rytom 1930-ban, aki ezt írta: "Az idegen nyelvek tanításának módszere az összehasonlító nyelvészet gyakorlati alkalmazása." A.V. is ragaszkodott ehhez az állásponthoz. Shcherba.

A módszertan mint tudomány meghatározásának iránya a 40-es évek végén keletkezett. A módszertant olyan tudományként ismerik el, amelynek megvannak a maga törvényei és saját kutatási módszerei. A módszertan legteljesebb definíciója így hangzik: „A tanításmódszertan olyan tudomány, amely az oktatás céljait és tartalmát, mintáit, eszközeit, technikáit, módszereit és rendszereit tárja fel, valamint a tanulás és nevelés folyamatait egy idegen alapon vizsgálja. nyelv."

A 20. század elején a direkt módszert népszerűsítették. Úgy gondolták, hogy ez a módszer a helyes elven alapul - az idegen szavak társításán magukkal a tárgyakkal. Ez volt az idegen nyelv természetes tanulásának módja, amely a leggazdaságosabb, a leggyorsabban éri el a célt.

Ráadásul sok módszertanos és tanár számára a közvetlen módszer valami új, vonzó volt, őszintén hitt a hatékonyságában.

Később kialakult az idegen nyelvek oktatásának összehasonlító módszere, amely azért kapta a nevét, mert az idegen nyelv tanulmányozása állítólag az anyanyelvvel való összehasonlításon alapul. Ennek a módszernek az alapítója L.V. Shcherba.

A direkt és az összehasonlító módszerek kombinációjával pedig megszületett a vegyes módszer. Attól függően, hogy milyen elvek érvényesülnek benne, közelebb állhat akár a direkt módszerhez, akár az összehasonlító módszerhez.

Az idő múlásával nemcsak az idegen nyelv oktatásának céljai, hanem a nyelvtudás követelményei is megváltoztak. Az idegen nyelv oktatásának módszertana válsághelyzetben van.

A válsághelyzet mindig radikális fordulatot igényel. Így a gyümölcsöző ötletek elégtelensége közepette áttértek a kommunikatív tanulásra. A válság újjáélesztette az aktív módszertani keresést, amely hozzájárult az idegen nyelvek oktatásának modern módszertani koncepcióinak kidolgozásához: kommunikatív (I. L. Bim, E. I. Passov), intenzív (G. A. Kitaygorodskaya), tevékenység (I. I. Ilyasov) és mások. Jelenleg meghatározó szerepet játszanak a kommunikáció-orientált módszerek, amelyek a hallgatók kommunikációján és kreativitásán alapulnak.

Az idegen nyelvek tanításának módszertanát tovább kell fejleszteni, mivel a stagnálás minden tudomány számára káros.

A modern oktatási módszerek összehasonlítása fontos szerepet játszik, hiszen ezek alapján jelennek meg a kialakulóban lévő új módszerek, és szeretném, ha ne lennének a modern módszerekben rejlő hátrányok és hiányosságok.

Az összehasonlító jellemzők is fontosak a tanár munkaválasztása szempontjából. Ilyen változatosság mellett nagyon nehéz a választás a módszerek jellemzőinek és sajátosságainak ismerete nélkül.

Így szakdolgozatunk témája "Az idegennyelvoktatás modern módszerei az iskolában".

Relevanciaa munka az jelenlegi szakaszában az idegen nyelvek oktatásának fejlesztése, a tanítási módszer megválasztása annak a csapatnak a jellemzői alapján történik, amelyben alkalmazni fogják, figyelembe kell venni személyiségjegyek tanulók életkora, érdeklődési köre, képzettségi szintje, a képzés időtartama, valamint az oktatási intézmény technikai felszereltsége.

CélEnnek a munkának a célja - azonosítani a leghatékonyabb módszereket az idegennyelv-oktatásban a meglévő modern középiskolai idegennyelv-tanítási módszerek közül.

E célok elérése érdekében a következő feladatokat oldjuk meg a munkában: feladatokat:

mérlegelni az idegen nyelv középiskolai oktatásának meglévő modern módszereit.

mutassa meg az egyes technikák hasonló és megkülönböztető vonásait, pozitív és negatív aspektusait.

meghatározza az idegen nyelv oktatásának megszervezésének általános módszertani elveit középiskolában.

a kommunikatív kompetencia fogalmának tanulmányozására.

a középiskolai angolórákon az aktív kommunikáció előnyeinek bizonyítására.

Tanulmányi tárgy -az idegen nyelv tanulásának folyamata a középiskolában.

Tanulmányi tárgy -az idegen nyelv oktatásának modern módszerei a középiskolában.

Tanulmányunkban abból indulunk ki hipotéziseket: speciális technikák alkalmazása hozzájárul a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakításához.

ÚjdonságA munka az angol nyelvtanítás új, korszerű módszereinek átgondolásából, valamint az anyagok kombinálásából áll.

Gyakorlati értékEnnek a munkának az a ténye, hogy eredményeit felhasználhatják a középiskolák angol tanárai, valamint a leendő szakemberek - az "idegen nyelv" szakos hallgatók az "Idegen nyelvek tanításának módszerei" tudományág gyakorlati órákon.

Tudományos kutatási módszereka munkában felhasznált: - tudományos irodalom elemzése, tanulók megfigyelése a középiskolai angoltanítás folyamatában.

A vizsgálat az alapján készült módszeres munkák Horny G.V. "Az idegen nyelvek tanításának módszerei", Passova E.N. "Az idegen nyelv tanításának célja a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában", Zaremskoy S.I. "A tanulók kezdeményező beszédének fejlesztése" és mások.

A munka két részből áll: elméleti és gyakorlati részből. Az elméleti részben áttekintjük a középiskolai idegen nyelv tanításának meglévő módszereit, az egyes módszerek megkülönböztető és hasonló oldalait, pozitív és negatív tulajdonságait. Ezen jellemzők alapján lehet kiválasztani a legmegfelelőbb módszert.

A gyakorlati részben a középiskolai tanulók idegen nyelvi beszédtanítási folyamatának megszervezését, az idegen nyelv gyakorlati ismereteinek oktatását, az idegen nyelv legjobb elsajátítását szolgáló módszereket és technikákat tárgyalják középiskolai oktatási körülmények között. kommunikatív módszertanon alapulnak. Megfontolásra kerül a tanulók idegen nyelvű szóbeli beszédének problémája és annak megoldási módjai.

1. fejezet A középiskolai idegennyelv-oktatás modern módszereinek alapfogalmai

.1 Az idegen nyelv oktatásának modern módszerei

Az idegen nyelvi kultúra oktatási célként való megjelölése felvetette egy olyan új módszertani rendszer kialakításának szükségességét, amely e cél elérését a leghatékonyabban és legracionálisabban tudja biztosítani. Ezután a Lipecki Állami Pedagógiai Intézet idegennyelv-oktatási osztályának munkatársai évekig vezették a kommunikációs módszertan elveinek kidolgozását.

A kommunikatív módszertan kidolgozásának logikája az idegen nyelvi kultúra végső népszerűsítéséhez vezetett, mint az idegen nyelvek iskolai tanításának célja. Ilyen rendszert pedig csak kommunikációs alapon lehet felépíteni.

Ezen túlmenően, amint azt a kommunikatív módszertan alkalmazásának gyakorlata megmutatta, nemcsak az idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz asszimilációját, hanem a tanulók átfogó személyiségjegyeinek fejlesztését is biztosítja.

A kommunikatív módszer volt az alapja az angol tankönyvek elkészítésének a középiskolában.

Az elmúlt két évtizedben az oktatásban kialakult egy olyan irányzat, mint a projektivitás. Ezt a koncepciót a 70-es évek végén az Egyesült Királyság Royal College of Art által javasolt oktatási szerkezetátalakítási program keretében fogalmazták meg. Szorosan kapcsolódik a projektkultúrához, amely az oktatás humanitárius-művészeti és tudományos-műszaki területeinek egységesítése eredményeként jött létre.

A tervezési kultúra mintegy az az általános képlet, amelyben a tervezés, a feltalálás, az alkotás, a kivitelezés és a tervezés művészete megvalósul, és amelyet tervezésként határoznak meg.

A tervezési kultúra elsajátítása során a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, önállóan megtervezni cselekvéseit, előre jelezni a lehetséges lehetőségeket, megoldani az előtte álló feladatokat, megvalósítani az elsajátított munkaeszközöket és módszereket. A tervezés kultúrája az oktatási gyakorlat számos területére lép be tervezési módszerek és projektalapú oktatási módszerek formájában. A projektmódszer aktívan beépül az idegen nyelvek oktatásába.

A projektmódszer alkalmazásának markáns példája az Oxford University Press gondozásában 1985-ben megjelent "Project English" című tankönyv. A kurzus szerzője T. Hutchinson, a kommunikatív nyelvtantanítás specialistája.

NÁL NÉL modern körülmények között a tudomány és a technika rohamos fejlődése, az intenzív fejlődési pályára való átállás problémája a társadalom minden területén, az egyén és a szakemberek kialakulásának minden szakaszában megoldódik és megoldódik. Idegen nyelvek oktatásához is releváns. A probléma megoldásának optimális módjainak keresése a 60-as évek végén - a 70-es évek elején idézte elő a tanulókra gyakorolt ​​szuggesztív hatáson alapuló módszer megjelenését.

A szuggesztiós irányzat Georgy Lozanov bolgár pszichoterapeuta azon kísérletével kapcsolatban jelent meg, hogy a szuggesztiót a tartalék mentális képességek aktiválásának eszközeként használja az oktatási folyamatban, különösen az idegen nyelvek tanítása során.

G. Lozanov ötletei voltak a kiindulópontok számos módszertani rendszer kiépítéséhez az intenzív idegennyelv-oktatáshoz. Kezdetben az intenzív idegennyelv-oktatás modelljét egy felnőtt hallgatói kontingens használatára fejlesztették ki rövid távú kurzusok körülményei között, de később az intenzív oktatási módszer más körülmények között történő sikeres alkalmazásának tapasztalatai is pozitívak voltak. .

Jelenleg az idegen nyelvek intenzív oktatása különböző fejlődő, újonnan létrehozott és meglévő módszertani rendszerekben valósul meg. Ez annak köszönhető, hogy az idegen nyelv oktatásának konkrét céljai különböző hallgatói csoportok számára, valamint a tanulási feltételek változatossága (a képzési órák hálózata, száma, a tanulócsoport mérete).

G. Lozanov követői hazánkban, akik ötleteit kidolgozták, G.A. Kitajgorodszkaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter és mások.

A leghíresebb jelenleg az egyén és a csapat tartalék képességeinek aktiválásának módszere a G.A. Kitajgorodszkaja. Az aktiválási módszer a legvilágosabban és legteljesebben tükrözi az intenzív idegennyelv-tanítás koncepcióját.

Az angol tanítás tevékenységi módszere a tanulás tevékenységfogalmán alapul, amelyet a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete képvisel. Erre az elméletre alapozva több éven át folyt a tanulási technológia fejlesztése, amit akkoriban tevékenységmódszernek neveztek. A munkát P.Ya professzor irányításával végezték. Galperin és docens I. I. Iljasov.

Valójában az aktivitási módszer összevethető az aktivitási megközelítéssel, amely a megismerő tárgy tevékenységének, a tanulásnak mint aktív, tudatos, kreatív tevékenységnek az elgondolásán alapul. Ez a technika magában foglalja a kommunikáció tanítását minden funkciójának egységében: szabályozó, kognitív, értékorientált és etikett. Felnőtt kontingenssel végzett munkában és középiskolában egyaránt használható.

.2 Az idegen nyelv tanításának modern módszereinek módszertani elvei

Az idegen nyelvoktatás módszertanának kialakítása során egymást váltották az új módszertani irány kialakításához szükséges ötlethiány- és "túltermelési" válságok. Például a kommunikatív tanulásra való áttérés a gyümölcsöző és igazán új ötletek egyértelmű hiánya mellett történt. A válság aktív módszertani és módszertani keresést hívott életre, amely hozzájárult az idegen nyelvoktatás korszerű módszertani koncepcióinak kidolgozásához: kommunikációs, tevékenységi stb.

Annak megértéséhez, hogy az angol nyelv tanításának modern módszerei mire épülnek, részletesen át kell gondolni az e módszerek alapjául szolgáló módszertani elveket.

a szerkezetbe kommunikációs módszerkognitív, fejlesztő és tanítási szempontokat tartalmaz, amelyek a tanuló nevelésére irányulnak. Ezt és a „kommunikatívság” fogalmának tartalmát, valamint a képzési rendszer sokoldalúságát figyelembe véve a következő kommunikatív módszertani elveket fogalmazhatjuk meg:

Az idegen nyelvi kultúra minden aspektusának kommunikáción keresztüli elsajátításának elve. Az idegen nyelvi kultúra itt mindazt jelenti, amit az idegen nyelv elsajátításának folyamata nevelési, kognitív, fejlődési és oktatási szempontból hozhat a tanulók számára. A kommunikatív módszer először fogalmazta meg azt az álláspontot, hogy a kommunikációt csak kommunikáción keresztül szabad tanítani. Ebben az esetben a kommunikáció az oktatás, a tudás és a fejlődés csatornájaként használható.

A kommunikáció olyan társadalmi folyamat, amelyben tevékenységek, tapasztalatok cseréje zajlik, az anyagi és szellemi kultúrában megtestesülve. A kommunikáció során az emberek érzelmi és racionális interakciója és egymásra gyakorolt ​​hatása történik. A megfelelő oktatás legfontosabb feltétele a kommunikáció.

A kommunikáció tehát a kommunikatív tanításmódszertanban a tanulás, a megismerés és a fejlesztés és nevelés funkcióit tölti be.

Az idegen nyelvi kommunikáció tanításának folyamata a kommunikáció valós folyamatának modellje a fő paraméterek szempontjából: motiváció, céltudatosság, a kommunikációs folyamat informativitása, újdonság, szituáció, funkcionalitás, az interakció jellege kommunikálni és a beszédeszköz rendszere. Ennek köszönhetően a valósnak megfelelő tanulási feltételek jönnek létre, ami biztosítja a készségek sikeres elsajátítását és a valós kommunikációban való felhasználását.

Az idegen nyelvi kultúra összekapcsolt tanulási szempontjainak elve.

Az idegen nyelvi kultúra összetett jellege oktatási, kognitív, nevelési és fejlesztési aspektusainak egységében és összekapcsolódásában nyilvánul meg. Ezen szempontok mindegyike gyakorlati értelemben egyenértékű. De az egyik valódi uralma csak a többi megfelelő uralma feltételével lehetséges.

Ebben a tekintetben minden típusú munka, bármilyen gyakorlat az oktatási folyamatban, integrálja az idegen nyelvi kultúra mind a négy aspektusát, és ezeknek a szempontoknak a meglététől függően kerül értékelésre.

Ez az alapelv nem csak a szempontok közötti, hanem az aspektusokon belüli kapcsolatokra is vonatkozik. Így például feltételezzük a beszédtevékenység mind a négy típusának (olvasás, beszéd, hallás és írás) összekapcsolódását és kölcsönös függését az oktatási folyamaton belül.

Az összekapcsolt tanulás szükségességét a tanulási minta indokolja, miszerint minél sikeresebb az elsajátítás, minél több elemző vesz részt benne. Az összekapcsolódás nemcsak a tanulási folyamatban van jelen, hanem a speciálisan e módszertan keretében kidolgozott egyéni gyakorlatokban is.

Az idegen nyelvi kultúra szempontjainak tartalmi modellezésének elve.

A valóság országspecifikus, nyelvi és nyelvi-kulturális ismereteinek mennyisége egy iskolai tanfolyam keretein belül nem asszimilálható maradéktalanul, ezért szükséges a tudástárgy tartalmi modelljének felépítése, azaz szelektálása, a képzés céljától és a tanfolyam tartalmától függően az a kötet meghatározott tudás, amely elegendő lesz az ország kultúrájának és nyelvi rendszerének képviseletére. Ugyanakkor figyelembe kell venni az egyes tanulók egyéni érdeklődési köréhez kapcsolódó kognitív igényeit stb. Az oktatási rendszer bizonyos keretei és végső feladatai megkövetelik módszertani célokra a fejlesztés tartalmi modelljének megalkotása, vagyis egy bizonyos minimum, amely az alany előtt álló problémák megoldásához szükséges.

Az oktatási folyamat irányításának elve annak kvantálása és programozása alapján.

Minden tanulási rendszer magában foglalja a tanulási folyamat összes összetevőjének (célok, eszközök, anyag stb.) kvantálását. Kvantizálás nélkül a célok helytelenek, az anyag emészthetetlen lesz, a feltételek szuboptimálisak, az eszközök pedig nem megfelelőek. Más szóval, lehetetlen lesz a szisztematikus képzés, és ebből következően annak ellenőrizhetősége és hatékonysága.

A következetesség elve az idegen nyelvek oktatásának megszervezésében.

Ez az elv azt jelenti, hogy a kommunikatív tanulási rendszer fordított módon épül fel: először körvonalazódik a végtermék (cél), majd a feladatok, amelyek elvezethetnek ezt az eredményt. Ez a teljes kurzuson belül, minden évben, leckékcikluson és egy leckén belül történik, és minden szempontra érvényes. Ez a megközelítés szisztematikus megközelítéssel biztosítja a képzést, annak minden benne rejlő tulajdonságával: integritás, hierarchia, céltudatosság.

A szisztematikus képzés úgy épül fel, hogy figyelembe veszik az egyes szempontok hallgatói elsajátításának mintáit. Minden szervezeti képzés a ciklikusság és a koncentrikusság szabályai alapján épül fel. A ciklikusság abban nyilvánul meg, hogy egy óracikluson belül bizonyos mennyiségű anyagot tanulnak meg, amelyek mindegyike bizonyos számú leckét tartalmaz. Bármely ciklus az egyes beszédtevékenységtípusok egyik vagy másik készségének és képességének fejlődési szakaszai alapján épül fel.

A ciklikusságot erősíti a koncentrikus megközelítés, amely egyaránt érinti a beszédanyagot és a tárgyalt kérdéseket.

A következetesség abban nyilvánul meg, hogy a javasolt rendszerben nem csak egy idegennyelv-tanár és egy diák, hanem a szülei, más tantárgyak tanárai is szerepelnek. Az interdiszciplináris kapcsolatokat további motivációként használják azon hallgatók számára, akiket nem érdekel az idegen nyelv.

A tanulási folyamat szisztematikus szervezése magában foglalja a nyelvelsajátítás szakaszait is, azaz magában foglalja az oktatási folyamat különböző szintjeit:

) iskolai végzettség szintjei (általános, alsó, középfokú, felső tagozat);

) a képzési időszakok szintjét, amelyeket a lépéseken belül határoznak meg;

) a szakaszok szintje (a lexikális, nyelvtani készségek kialakulásának szakasza, a képességfejlesztés szakasza, a képességek fejlesztésének szakasza);

) a tanulási szakaszok szintje, amelyek a szakaszokon és részszakaszokon belül (utánzás, helyettesítés, átalakítás, reprodukálás, kombinálás szakaszai) belül kerülnek meghatározásra.

Mindegyik szintnek megvan a maga sajátossága, amelyet a tanulók pszichológiai és pedagógiai jellemzői határoznak meg.

Az idegen nyelvek tanításának elve a helyzet, mint kapcsolatrendszer alapján.

A kommunikatív tanulás a megértett helyzetek alapján történik (mástól eltérően módszertani iskolák) mint kapcsolatrendszer. A helyzet a társadalmi státusz, a szerepjáték, a tevékenység és az erkölcsi kapcsolatok dinamikus rendszereként létezik a kommunikáció alanyai között. Ez a tanulási folyamat működésének univerzális formája, és a beszédeszközök megszervezésének, bemutatásának módja, a beszédtevékenység motiválásának módja, a készségek kialakításának és a beszédkészségek fejlesztésének fő feltétele, a kommunikációs stratégiák és taktikák elsajátításának előfeltétele. A kommunikációs technika magában foglalja a helyzet összes funkciójának használatát.

A tanulási helyzet, mint a tanulás egysége, a helyzetet kommunikációs egységként modellezi.

Így a szituáció nemcsak úgynevezett beszédhelyzetként hat, hanem egy tágabb státuszban is - szituációban tanulási tevékenységek.

Az individualizáció elve az idegen nyelv elsajátításában.

A kommunikatív módszerben a tanulót egyéniségként érzékelik.

Minden tanuló egyénileg rendelkezik bizonyos általános és részleges képességekkel. A kommunikatív tanulás célja azok azonosítása alapvonalés továbbfejlesztésük. Ebből a célból speciális eszközöket használnak a képességek azonosítására - speciális tesztek, fejlesztéshez - gyakorlatok és támogatások.

Az elszámolás és a képességek fejlesztése az egyéni individualizációt jelenti.

Az emberi fejlődés számos tényezőtől függ, amelyeknek a kommunikáció tanításában való vezetését a tanulók közös tevékenységének kell tekinteni.

A tanuló közös tevékenységének megszervezésekor a gyümölcsöző együttműködéshez szükséges személyiségjegyek fejlesztését tervezik.

A közös tevékenységeket úgy szervezzük meg, hogy a tanulók felismerjék, hogy a közös ügy sikere mindegyikükön múlik. A kommunikáció más tevékenységekkel való kombinálása lehetővé teszi, hogy a tanulás közelebb kerüljön a valódi kommunikációhoz, amely nemcsak a kommunikáció érdekében történik, hanem más, azzal egyidejűleg zajló tevékenységeket is szolgál.

Ahhoz, hogy a tanulók hatékonyabban elsajátítsák az idegen nyelv minden aspektusát, eszközrendszert (emlékeztetők és speciális gyakorlatok) biztosítanak a tanulókban a szükséges készségek és képességek kialakítására, a tanulási képesség kialakítására, amely szubjektív individualizáció.

Az individualizáció elvének harmadik vezető összetevője az úgynevezett személyes individualizáció. Ez magában foglalja a személyiségben rejlő paraméterek figyelembevételét és felhasználását: személyes tapasztalat, tevékenység kontextusa, érdeklődési körök és hajlamok, érzelmek és érzések, világnézet, csapatban elfoglalt státusz. Mindez lehetővé teszi, hogy a tanulók valódi kommunikációs és szituációs motivációt idézzenek elő.

Ennek bizonyításához elegendő két tényt figyelembe venni: 1) a kommunikáció ebben a módszerben a társadalmi élet fenntartásának eszköze, ill.

) önálló tanulás a koncepció adott modellje van a kommunikációs folyamatnak.

A kommunikatív módszertan rendszere számos intézkedést biztosít a tanulási motiváció fenntartására.

A beszéd- és gondolati tevékenység fejlesztésének elve, valamint a tanulók önállósága az idegen nyelv elsajátításában.

Abban rejlik, hogy az oktatás minden szintjén minden feladat különböző problematikus és összetettségű beszédgondolkodási feladat.

Ez a technika a tanulók intellektuális igényeire épül, és ez gondolkodásra ösztönzi a tanulót.

A beszéd-gondolkodási feladatok a gondolkodás mechanizmusainak fejlesztésére hivatottak: a helyzetben való tájékozódás mechanizmusa, a visszacsatolási jelek és a döntéshozatal értékelése, a cél meghatározásának mechanizmusa, a választás mechanizmusa, a kombináció és a tervezés mechanizmusa.

Fontos megjegyezni, hogy minél nagyobb önállóságot mutat a tanuló, annál hatékonyabb lesz az asszimiláció. Ezért ebben a technikában nagy figyelmet fordítanak az önálló gondolkodás fejlesztésére, különösen a problémák megvitatása során.

És végül az irányításhoz kapcsolódó autonómia. A kommunikatív tanulás során olyan stratégiát alkalmaznak, amely megtervezi az irányítás átalakulását a kölcsönös kontrollon keresztül önkontrolllá. Ehhez mind a rejtett irányítást, mind a hallgatók tudatos birtoklását használják az irányítás tárgyairól, kritériumairól és alkalmazásáról.

A funkcionalitás elve az idegen nyelv tanításában.

Ez az alapelv azt feltételezi, hogy minden tanulónak meg kell értenie, hogy nem csak a nyelv gyakorlati ismerete, hanem a megszerzett tudás kognitív és fejlődési szempontból történő felhasználása is meg kell, hogy értse.

Ez az elv abban is rejlik, hogy a beszédtevékenység típusainak funkcióit kommunikációs eszközként sajátítják el, vagyis felismerik és asszimilálják azokat a funkciókat, amelyeket az emberi kommunikáció folyamatában végeznek: olvasás, írás, beszéd, hallás .

A funkcionalitás elve szerint az asszimiláció tárgya nem önmagukban a beszédeszközök, hanem az adott nyelv által ellátott funkciók.

Funkcionális alapon létrejön egy olyan beszédeszköz-modell, amelyet egy idegen nyelvi kurzuson kell tanulmányozni: bizonyos, különböző szintű beszédeszközöket választanak ki az egyes beszédfunkciók kifejezésére. Az egyes függvények kifejezési céljától függően a kifejezőeszközök maximális és minimális száma egyaránt javasolható. Természetesen ide kapcsolódnak a non-verbális kifejezőeszközök is.

Az újdonság elve az idegen nyelvek oktatásában.

A kommunikatív tanulás úgy épül fel, hogy annak minden tartalmát és szervezetét áthatja az újdonság.

Az újdonság előírja a tanulók számára újdonságot tartalmazó szövegek, gyakorlatok használatát, az azonos szöveg és az azonos feladattal végzett gyakorlatok ismételt olvasásának elutasítását, a különböző tartalmú, de azonos anyagra épülő szövegek variálhatóságát. Így az újdonság biztosítja az önkényes memorizálás elutasítását, fejleszti a beszédprodukciót, a tanulók beszédkészségének heurisztikáját és produktivitását, valamint felkelti az érdeklődést a tanulási tevékenységek iránt.

Összefoglalva, fontos megjegyezni, hogy az összes figyelembe vett elv egymással összefügg, kölcsönösen függ és kiegészíti egymást. A mellékelt rendszer követése tehát a fenti elvek mindegyikének betartását és komplex alkalmazását jelenti.

Most térjünk át azokra a módszertani elvekre, amelyeken az angol nyelvtanítás egy másik modern módszere is alapul. Tehát a fő módszertani elvek, amelyek fogalmi jelentőséggel bírnak tervezési módszertan,vannak:

A tudatosság elve, amely a tanulók támogatását biztosítja egy nyelvtani szabályrendszeren, amelyre a munka táblázatos munka formájában épül fel, ami viszont a következő elv jele. tanuló kommunikatív tanítási motivációja

Az akadálymentesítés elve mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy a projektmódszertan szerinti kurzus felépítésénél az egyetem hallgatója számára lényeges kérdéseket, problémákat veszik figyelembe. ezt a szakaszt, személyes tapasztalatai alapján, vagyis az oktatási anyagok megfelelő feldolgozásával biztosított.

A projektmódszertanban az aktivitás elve nem csak a külső tevékenységen (aktív beszédtevékenységen) alapul, hanem a belső tevékenységen is, amely projekteken való munkavégzés, fejlesztés során nyilvánul meg. kreatív potenciál tanulók, és a korábban tanult anyagok alapján. A tervezési módszertanban az aktivitás elve játssza az egyik vezető szerepet.

A kommunikáció elve, amely nem csak a tanárral, hanem a csoporton belüli kommunikációt is biztosítja a projektek előkészítése során, valamint adott esetben más csoportok tanáraival is. A projekt módszertana a magas kommunikatív készségen alapul, magában foglalja a tanulók saját véleményének, érzéseinek kinyilvánítását, aktív részvételt a valós tevékenységekben, személyes felelősségvállalást a tanulásban való előrehaladásért.

A láthatóság elvét elsősorban a kurzus szereplői által már elkészített projektek formájában történő anyag bemutatásakor alkalmazzuk, pl. auditív és kontextuális vizualizációt egyaránt alkalmaznak.

A szisztematikusság elve nem csak azért lényeges ennél a módszertannál, mert az összes anyag témakörökre és altémákra van felosztva, hanem azért is, mert a módszertan az oktatási folyamat ciklikus megszervezésén alapul: a biztosított ciklusok mindegyike bizonyos számú oktatási ciklusra készült. órák. Egy külön ciklus egy teljes független tanulmányi időszaknak tekinthető, amelynek célja egy adott probléma megoldása az angol nyelv elsajátításának általános céljának elérése érdekében.

A függetlenség elve a tervezési módszertanban is nagyon fontos szerepet játszik. Ennek bizonyításához meg kell vizsgálnunk a „projekt” fogalmának lényegét. A projekt a tanulók által önállóan megtervezett és megvalósított munka, amelyben a verbális kommunikáció más tevékenységek (játékok, utazások stb.) intellektuális és érzelmi kontextusába szövődik. Ennek a megközelítésnek az újdonsága, hogy a tanulók az első órától kezdve lehetőséget kapnak arra, hogy maguk alakítsák ki a kommunikáció tartalmát. Minden projekt egy adott témához kapcsolódik, és meghatározott időkereten belül kerül kidolgozásra. A projekten végzett munka szilárd nyelvi alap létrehozásával párosul. És mivel a projekteken végzett munka akár önállóan, akár csoportban, más hallgatókkal történik, a függetlenség elvéről beszélhetünk, mint az egyik alapvető elvről.

A tervezési módszertan elvei szorosan összefüggenek egymással és nagyon fontosak. Ez a technika kreatív gondolkodásra, cselekvéseik önálló megtervezésére tanítja a tanulókat, esetleg az előttük álló feladatok megoldási lehetőségeit, és a rá épülő elvek bármely korosztály számára lehetővé teszik a megfelelő tanulást.

Térjünk át az angoltanítás következő módszerére. azt intenzív technika. Milyen elvek támasztják alá?

A kollektív interakció elve, amely az aktiválási módszerben vezető, az intenzív technikában a leghíresebb. Ez az elv az, amely összekapcsolja az oktatás és a nevelés céljait, jellemzi az oktatási folyamat eszközeit, módszereit és feltételeit. Az ezen az elven alapuló oktatási folyamatra jellemző, hogy a tanulók aktívan kommunikálnak másokkal, bővítik ismereteiket, fejlesztik készségeiket és képességeiket, optimális interakció alakul ki közöttük, kollektív kapcsolatok alakulnak ki, amelyek feltételként és eszközként szolgálnak. a tanulás hatékonyságának növelése, Minden tanuló sikere nagymértékben függ a többiektől. Egy ilyen, a nevelési csapatban kialakuló, a személyiség legjobb oldalait feltáró, aktualizáló kapcsolatrendszer nagyban hozzájárul a személyiség tanulásához, fejlődéséhez. Ez a kialakuló pozitív pszichológiai légkörnek köszönhető, és nagyban befolyásolja a végeredményt. A csoportos tanulás hozzájárul az egyénben a tanulás további szociálpszichológiai ösztönzőinek megjelenéséhez. Ezenkívül az oktatási folyamat résztvevői közötti kommunikáció aktiválása hozzájárul az információcsere felgyorsulásához, az ismeretek átadásához és asszimilációjához, a készségek és képességek felgyorsult kialakulásához. A fentiekből arra következtethetünk, hogy a téma elsajátításának fő eszköze a csoportban lévő partnerekkel való kommunikáció.

Nem kevésbé jelentős a személyiségközpontú kommunikáció elve. A kommunikációnak, annak jellegének, stílusának a nevelési és nevelési célok megvalósítására gyakorolt ​​hatásán alapul. A kommunikációban mindenki befolyásoló és érintett is. Különösen jelentős helyet foglal el itt az emberek egymásról való ismerete, amely az emberek közötti kommunikáció szükséges feltétele.

A kommunikáció a kollektív tevékenység és az egyén csapatban végzett tevékenységének alapvető jellemzője. A megismerés folyamatától is elválaszthatatlan. Az intenzív tanulás körülményei között zajló személyes szerepkörű kommunikáció angolul nem az oktatási folyamat töredéke vagy az óraterv módszertani szakasza, hanem egy oktatási és kognitív folyamat felépítésének alapja.

A nevelési folyamat szerepalapú szervezésének elve szorosan összefügg az előző kettővel. A csoportban betöltött szerepek és maszkok nagymértékben hozzájárulnak a kommunikáció irányításához az órán. Az intenzív tanulásban az oktatási kommunikáció magában foglalja az állandóan aktív kommunikációs alanyok (minden tanuló) jelenlétét, akik nem korlátozódnak az üzenet egyszerű észlelésére és reagálására, hanem arra törekszenek, hogy kifejezzék hozzáállásukat, vagyis: „Maszk vagyok "mindig személyes tulajdonságot mutat. A szerepjáték az egyik hatékony eszközök motívum megteremtése a tanulók idegen nyelvi kommunikációjához.

A koncentráció elve az oktatási anyagok megszervezésében és az oktatási folyamatban nemcsak minőségi, hanem mennyiségi jellemzője is az intenzív módszernek. A koncentráció különböző szempontokban nyilvánul meg: a tanítási órák koncentrációja, az oktatási anyagok koncentrálása. Mindez a kommunikáció nagy telítettségét és sűrűségét, a munkavégzés változatos formáit okozza. Ez arra ösztönzi a tanárokat, hogy folyamatosan keressenek új anyagok bemutatási formáit.

A gyakorlatok multifunkcionalitásának elve az intenzív tanítási módszertan gyakorlatrendszerének sajátosságait tükrözi. A nem beszédkörülmények között kialakult nyelvi készségek törékenyek. Ezért a legproduktívabb megközelítésnek az idegen nyelv tanításának az a megközelítése tekinthető, amely a nyelvi anyag és a beszédtevékenység egyidejű és párhuzamos elsajátítását foglalja magában. A gyakorlatok multifunkcionalitása lehetővé teszi ennek a megközelítésnek a megvalósítását. Az intenzív módszertan rendszerében az egyes nyelvtani formák használatának oktatása gyakorlatsorral történik, ahol változó helyzetekben ugyanaz a kommunikációs szándék valósul meg. Ugyanakkor a diákok számára minden gyakorlat monofunkcionális, a tanár számára mindig többfunkciós. Ennél a módszernél szigorúan szükség van a multifunkcionalitásra.

Az intenzív idegennyelv-oktatás mind az öt figyelembe vett alapelve egyértelmű kapcsolatot biztosít a tantárgy és a tanulási tevékenységek között, így hozzájárul a tanulási célok hatékony megvalósításához.

A másik modern angoltanítási módszer az tevékenység módszertana. Kezdetben egy felnőtt kontingens képzésére használták fel. Ekkor az alsó tagozaton kívüli általános iskola felső tagozataiban is lehetségesnek tartották az alkalmazását, hiszen ennek a technikának az első módszertani elve így fogalmazható meg:

A logikus gondolkodás szükségességének elve.

A tevékenységmódszer a tanulók fogalmi, logikus gondolkodására fókuszál, de ettől a kortól lehetővé teszi ennek iskolai alkalmazását, nyilvánvalóvá válik a kialakult logikus gondolkodás. A tevékenységmódszertan alkalmazása lehetővé tenné az iskolások nyelv- és beszédtapasztalatának rendszerezését, általánosítását.

Tevékenység elve

Az aktivitásmódszerrel szembetűnő a tanuló aktivitása. Ennek igénye már a nevében is rejlik. Ez a technika nagy aktivitást biztosít a nyelvi eszközök előzetes elsajátításában és a kommunikáció későbbi elsajátításában a meglévő ismeretek, tanítások és a nyelvi eszközök beszédbeli használatának készségei alapján.

A nyelv elsődleges elsajátításának elve azt jelenti

Ez az elv abból fakadt, hogy a tevékenységmódszer megalkotói helytelennek tartják a nyelvi eszközök tanítását az üzenet tartalmával való munka során. Úgy vélik, hogy ez szinte lehetetlenné teszi a nyelvi eszközök teljes elsajátítását.

A beszédkommunikációs egységek használatának elve

A tevékenységmódszertan megalkotói egy új beszédkommunikatív nyelvi egységet azonosítottak, ami az oktatás nyelvi tartalmának, elsősorban a nyelvtani ismeretek kiválasztásának elveinek újragondolásához vezetett.

Amint a fentiekből kitűnik, a tevékenységmódszertan önmagában is számos konkrét eszközzel rejlik. És ha a korábbi módszereket lehet alkalmazni a gyerekekkel az oktatás kezdeti szakaszában, akkor ennek a módszernek nincs ilyen lehetősége.

Mindezek a módszerek számos hasonló tulajdonsággal rendelkeznek, amelyek jelentősége az angol nyelv kommunikáció-orientált oktatására való átállással megnőtt. Ezért a módszereknek a jelenkor használhatóságához az aktivitás, a kommunikáció, a rendszerszerűség, a ciklikusság és az önállóság módszertani elvein kell alapulniuk, és meg kell látni a tanulóban a személyiséget is.

Figyelni kell arra is, hogy a módszerek mindegyike az oktatási anyag bizonyos felosztását jelenti. Például az anyag kvantálása - kommunikatív módszerben, ciklusokban, témákban és altémákban - az intenzív módszerben.

Az összes fent leírt technika egy címszó alatt foglalható össze: "A legjobb kommunikációs tréning a kommunikáció."

A hasonló elvek nagy száma ellenére azonban számos olyan megkülönböztető elv létezik, amelyeket más módszerek nem ismételnek meg. Megnevezhető például az "angol nyelvű kultúra szempontjainak összekapcsolt tanításának elve" - ​​a kommunikációs módszertanban, vagy a "beszéd-kommunikációs egységek elve" - ​​a tevékenységmódszertanban.

Márpedig a nagyszámú hasonlóság ellenére nem lehet nem észrevenni az idegen nyelv tanításának módszereinek, technikáinak, tartalmának differenciálódását a célok és a tervezett készségszintek, a tanulói kontingens jellemzői függvényében. és tanulási feltételek.

.3 Az idegen nyelv tanításának modern módszereinek összehasonlító jellemzői

.3.1 A modern technikák megkülönböztető jegyei

Mint korábban említettük, sok modern módszer kommunikációs orientációjú, és egyik legfontosabb céljuk a kommunikáció és a beszédeszközök elsajátítása. Mindegyik technika más-más eszközöket, módszereket és elveket használ. Vagyis mindegyik módszernek sajátos sajátosságai vannak.

A legelső sajátosság kommunikatív módszertanaz, hogy a tanulás célja nem egy idegen nyelv elsajátítása, hanem egy „idegen nyelvi kultúra”, amely kognitív, nevelési, fejlesztési és nevelési szempontot is magában foglal. E szempontok közé tartozik nemcsak a nyelv nyelvi és nyelvtani rendszerének, hanem kultúrájának, az anyanyelvhez való viszonyának, valamint az idegen nyelv szerkezetének, jellegének, jellemzőinek, hasonlóságainak és különbségeinek megismerése és tanulmányozása is. az anyanyelv. Ide tartozik továbbá a tanuló személyes kognitív érdeklődésének kielégítése bármely tevékenységi területén. Az utolsó tényező további motivációt ad az idegen nyelv tanulására azon hallgatók részéről, akiket ez nem érdekel.

A kommunikációs módszertan második sajátossága az idegen nyelvi kultúra minden aspektusának elsajátítása a kommunikáción keresztül. A kommunikációs módszertan fogalmazta meg először azt az álláspontot, hogy a kommunikációt csak kommunikáción keresztül kell tanítani, ami a modern módszerek egyik jellemző vonásává vált. A kommunikatív tanításmódszertanban a kommunikáció a tanulás, a megismerés, a fejlesztés és a nevelés funkcióit tölti be.

következő fémjel A javasolt koncepció a helyzet összes funkciójának felhasználása. A kommunikatív tanulás szituációkra épül, amelyeket (más módszertani iskolákkal ellentétben) kapcsolatrendszerként értelmeznek. A fő hangsúly itt nem a valóságtöredékek vizuális eszközökkel történő reprodukálásán vagy verbális leírásán van, hanem a helyzet kialakításán, mint a tanulók közötti kapcsolatrendszeren. A tanulói viszonyokra épülő szituációk megbeszélése lehetővé teszi, hogy az idegen nyelvi kultúra oktatásának folyamata minél természetesebb, a valós kommunikáció feltételeihez közelebb kerüljön.

A kommunikációs technika magában foglalja a nem verbális kommunikációs eszközök elsajátítását is: például gesztusok, arckifejezések, testhelyzetek, távolság, ami további tényező a lexikális és bármilyen más anyag memorizálásában.

A kommunikációs technika sajátossága a feltételes beszédgyakorlatok alkalmazása is, vagyis olyan gyakorlatok, amelyek a tanári megjegyzések teljes vagy részleges megismétlésére épülnek. Az ismeretek és készségek elsajátításával a feltételes beszédgyakorlatok jellege egyre összetettebbé válik, mígnem kimerül az igény, amikor a tanulók állításai önállósodnak, értelmessé válnak.

Tehát a fentiek mindegyikéből kitűnik, hogy a kommunikatív fogalomban először megjelent sajátosságok közül sok más kommunikatív orientált módszereket átvett és sikeresen alkalmaztak.

Ugyanakkor sok tekintetben eltérnek ettől a koncepciótól, és megvannak a saját jellemzőik, amelyek csak rájuk jellemzőek.

Hatékonyság tervezési módszertannagyobb mértékben a képzésben szereplő témák intellektuális és érzelmi tartalma biztosítja. Meg kell jegyezni a fokozatos szövődményüket is. De jellegzetes tulajdonsága ez a konkrétságuk. A képzés kezdetétől fogva a hallgatóknak értelmes és összetett kommunikációban kell részt venniük, leegyszerűsítés és primitivitás nélkül, ami általában jellemző az idegennyelv-tanulásban kezdőknek szóló tankönyvekre.

A projektmódszertan másik jellegzetessége a kommunikációs szervezés speciális formája kognitív tevékenység projektként képezték ki. Amiből tulajdonképpen a technika neve is megjelent.

A projekt, mint korábban említettük, a hallgató által megvalósított önálló munka, amelyben a verbális kommunikáció egy másik tevékenység intellektuális és érzelmi kontextusába szövődik.

A megközelítés újdonsága, hogy a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy az első órától kezdve maguk alakítsák ki a kommunikáció tartalmát. A kurzusban kevés a szöveg, mint olyan, ezeket a szerzők által javasolt projekteken dolgozó hallgatók reprodukálják.

Minden projekt egy adott témához kapcsolódik, és meghatározott időkereten belül kerül kidolgozásra. A téma világos felépítésű, altémákra oszlik, amelyek mindegyike projektmunka feladattal zárul.

Különösen fontos jellemző, hogy a diákoknak lehetőségük van beszélni gondolataikról, terveikről.

A projekten végzett munkának köszönhetően szilárd nyelvi bázis jön létre.

A készségek két típusra való felosztása is sajátos: a nyelvtanulói és a nyelvhasználói készségekre. Az első típusú készségek fejlesztésére oktató jellegű fonetikai és lexikai-grammatikai gyakorlatokat használnak. Ezek a gyakorlatok az egyes kifejezések és szövegek utánzására, helyettesítésére, bővítésére, átalakítására, helyreállítására. Különlegességük, hogy szórakoztató formában adják: szöveg formájában a memória, a figyelem próbára; Találós játékok; rejtvények, néha hangsáv formájában.

A nyelvtani ismereteket általában táblázatos munka formájában tanítják és gyakorolják. Minden gyakorlatot, ami különösen fontos, a bemutatott projekt fejlesztésének hátterében hajtanak végre.

A nyelvhasználat gyakorlásához nagyszámú olyan szituációt adunk, amelyek verbális és tárgyi vizualizáció segítségével jönnek létre.

Itt nyilvánvaló, hogy sajátosságai a kommunikatív ill projektív módszerek sok hasonlóságot mutatnak, azonos elvekre épülnek, de különböző tanítási módokon alkalmazzák őket. Az első esetben a tanulás a helyzetek felhasználásán, a másodikban a projektek felhasználásán alapul.

Menjünk tovább intenzív technikaés vegyük figyelembe annak sajátosságait. Ez a technika a „javaslatok” pszichológiai kifejezésen alapul. Ez az intenzív technika első sajátossága. A szuggesztió használata lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a következő módon megkerüljék vagy eltávolítsák a tanulókban lévő különféle pszichológiai akadályokat. A tanár a pszichológiai tényezőket, az érzelmi hatást figyelembe véve, logikai tanulási formákat alkalmazva vezeti az órákat. Különféle művészeti ágakat is alkalmaz az osztályteremben (zene, festészet, színházi elemek), azzal a céllal, hogy érzelmileg befolyásolja a tanulókat.

A szuggopédiai tanulás azonban magában foglalja a tanítási órák bizonyos koncentrációját. A felső tagozaton például tanácsos heti hat órát beosztani az iskolai komponens terhére. tanterv, három, egyenként két órára kell osztani őket. Szükség esetén az órák száma háromra csökkenthető.

Az intenzív technika sajátossága továbbá, hogy a szuggopedia széles körben a két agyfélteke különböző funkcióira vonatkozó állásponton alapul. Az érzelmi tényezők összekapcsolása az idegennyelv-tanítással jelentősen aktiválja az asszimilációs folyamatot, új távlatokat nyitva az idegen nyelvoktatás módszereinek kidolgozásában. Az órák teljes légköre úgy van megszervezve, hogy pozitív érzelmek kísérjék a nyelv fejlődését. Ez egyrészt fontos ösztönző a téma iránti érdeklődés felkeltéséhez és fenntartásához. Másrészt a tanulók érzelmi tevékenységgel támogatott értelmi tevékenysége biztosítja a leghatékonyabb anyagi memorizálást és a beszédkészségek elsajátítását.

Egy másik megkülönböztető tényező a szerepjátékok aktív használata. Az intenzív tanulás sajátossága éppen abban rejlik, hogy az oktatási kommunikáció megőrzi a kommunikáció összes szociálpszichológiai folyamatát. A szerepjátékos kommunikáció egyszerre játék, oktatási és beszédtevékenység. De ugyanakkor, ha a tanulók pozíciójából a szerepjátékos kommunikáció játéktevékenység vagy természetes kommunikáció, amikor az indíték nem a tevékenység tartalmában, hanem azon kívül van, akkor a tanári pozícióból, a szerep -a játékkommunikáció az oktatási folyamat egyik szervezési formája.

L.G. szerint Denisov, az idegen nyelvek tanításának interaktív módszertanának fő hatékony pontjai a következők:

erős azonnali tanulási motiváció megteremtése, informális kommunikációval és a valósághoz közeli kommunikációs motivációval valósul meg;

• magas és azonnali tanulási eredmények: már a második tanítási napon a tanulók az általuk tanult idegen nyelven kommunikálnak, a fő oktatási szövegbe ágyazott beszédkliséket használva - ne feledje, a polilógus szövegét az első tanítási napon ismertetik;
• nagyszámú beszéd-, lexikai és nyelvtani egység bemutatása és asszimilációja; egy előadáshoz 150-200 új szó, 30-50 beszédklisé és számos tipikus nyelvtani jelenség kerül bemutatásra és asszimilációra.

Ez is kétségtelenül sajátosság.

A fentiek mindegyike az intenzív technika jellemzői, amelyek nagyobb mértékben biztosítják annak hatékonyságát. Ezek a konkrét pontok szinte teljesen eltérnek az előző két módszertől. Csak az egyikben tűnik hasonlónak. Mindhárom módszer a pozitív érzelmi légkörben végzett csapatmunkát a sikeres tanulás elengedhetetlen feltételének tartja. Az intenzív módszer ugyanakkor nagyobb figyelmet fordít az olyan tevékenységekre, mint a beszéd és a hallgatás.

A konkrét funkciók mit csinálnak tevékenység módszertanaangol nyelvet tanítani? Megjegyzendő, hogy meglehetősen sok ilyen, csak a tevékenységmódszertanra jellemző taneszköz létezik.

Először is megjegyezzük, hogy ennek a technikának az alkotói úgy gondolják, hogy a tervezési készségeket és az üzenet tartalmával való munka képességét külön kell tanítani. A nyelvi eszközök tudatos elsajátítása és a tervezési ismeretek képzése érdekében ezeket a tartalmi ismeretek képzése előtt meg kell alakítani. Ebből a módszer egy másik sajátossága következik.

A tevékenységmódszertanban a nyelvi eszközök előzetes elsajátítása és az azt követő kommunikáció elsajátítása a meglévő ismeretekre, készségekre, nyelvi eszközhasználati készségekre épül.

De a tevékenységmódszertan igazán sajátos jellemzője az úgynevezett nyelvi beszédkommunikációs egységek kiválasztása. Mivel a nyelvi egységek beszédstátusza nem elegendő a teljes értékű kommunikációhoz a képzés során, a beszédállapotot a beszédválasztás szabadságával kell kombinálni. Azokat a nyelvi egységeket, mint korábban említettük, amelyek beszédstátusszal rendelkeznek, és választási szabadságuk szempontjából teljes értékű kommunikációt biztosítanak a közölt tartalma alapján, nyelvi kommunikációs egységeknek nevezzük.

Az utolsó sajátosság pedig egy olyan módszer alkalmazása, mint a feltételes fordítás, amely nemcsak azt használja, amit a hallgatók már elsajátítottak, hanem azt is, amit ebben a szakaszban tanítanak nekik.

Ebből látható, hogy az aktivitásmódszer sajátosságában jelentősen eltér az első három módszertől.

.3.2 Közös a jelenlegi gyakorlatban

Jelenleg az angol nyelv tanításának célja a következőképpen fogalmazódik meg: megtanítani a tanulókat angolul kommunikálni. De ha egy célt így tűznek ki, az öncélúvá válik. Az oktatás célja sokkal szélesebb, mint bizonyos készségek és képességek elsajátítása, és az „angol” tantárgy lehetőségei sokkal szélesebbek. Ezért az angoltanítás célja jelen pillanatban a következőképpen fogalmazható meg: megtanítani a hallgatókat ne csak az angol nyelvű kommunikációban való részvételre, hanem arra is, hogy aktívan vegyenek részt a tanuló személyiségének formálásában, fejlődésében.

Ennek alapján az angoltanítás modern módszereinek többsége az aktív kommunikáció elvén alapul.

Az aktív kommunikáció magában foglalja a tanulást mint a kommunikációs folyamat modelljét. A kommunikációs folyamat főbb jellemzőinek megismeréséhez először is át kell térni a tanulókkal való személyes kommunikációra (kommunikatív módszerben az individualizáció elve, intenzív módszerben a személyiségközpontú gondolkodás elve stb.) , aminek köszönhetően normális pszichológiai klíma. Másodszor, ennek a problémának a megoldásához minden kommunikációs módszert alkalmazni kell - interaktív, amikor a tanár bármilyen más tevékenység alapján interakcióba lép a tanulókkal, mint a nevelési, észlelési tevékenység, amikor egymást egyénekként érzékelik, megkerülve a tanár és diák státusza, információs, amikor a diák és a tanár megváltoztatja gondolatait, érzéseit, és nem szavakat és nyelvtani szerkezeteket. A harmadik szükséges feltétel pedig a kommunikációs motiváció megteremtése – ez az igény arra ösztönzi a hallgatókat, hogy részt vegyenek a kommunikációban a beszélgetőpartnerrel való kapcsolat megváltoztatása érdekében. A kommunikációt úgy kell felépíteni, hogy a beszédanyag fokozatos elsajátítása történjen.

A kommunikációt különféle ingerek motiválhatják. Ha projektmódszertannal dolgozunk, ez közös projekteken végzett munka. Ugyanezt az ingert alkalmazzák az intenzív technikában is. A képzés során alkalmazott helyzetek gyakran problémásak. Ezeknek a helyzeteknek hozzá kell járulniuk a gyakornokok közötti eltérő vélemények kialakulásához, és nem kell egyértelmű megoldást adniuk. Az ilyen helyzetek megvitatása lehetővé teszi a különböző vélemények egymáshoz tolását, megkívánja a nézőpont védelmét, vagyis az idegen nyelven való kommunikáció szükségességét. Használat problémás helyzetek van egy másik pozitív oldala is, mivel lehetővé teszi a nevelési problémák megoldását, hiszen csak akkor lehet aktív embert nevelni, ha valódi értékeken alapuló helyzeteket beszélünk meg.

Fontos megjegyezni azt is, hogy a szituációnak át kell hatnia a beszédanyag asszimilációjának minden szakaszát a tanulás minden szakaszában.

Ezenkívül a kollektív közös tevékenységet széles körben alkalmazzák szinte minden módszerben. Már régóta kialakult az a tendencia, hogy az egyéni munkát csoportos munkával helyettesítsék. A csapatmunka nagyon energizál. A készségek és képességek kialakulása olyan kollektív cselekvések rendszerében történik, amelyek hozzájárulnak az egyes tanulók képességeinek belső mozgósításához. A kollektív interakció formái könnyen megvalósíthatók az osztályteremben. Ez a munka párban, hármasban, kis csoportokban és teljes csoportokban. Azt is meg kell jegyezni, hogy ennek előfeltétele és feltétele a szerepjátékos kommunikáció, amely folyamatosan kölcsönhatásba lép a személyes kommunikációval. A szerepjátékos kommunikáció helyzetei, amelyekben az idegen nyelvi kommunikáció készségei és képességei formálódnak, átmenetet biztosítanak a kommunikáció magasabb szintjére.

És mégis, a kollektív munka minden módszerrel különböző módon valósul meg. A kommunikatív technikában ez a valóshoz hasonló helyzetek kialakítása, a problémás kérdések megfogalmazása, megbeszélése. Intenzív technikával végzett munka során szerepjátékokról van szó, amelyek azonban lehetőséget adnak a személyes megnyilvánulásra is. Amikor dolgozik szerepjáték soha nincs ellentmondás az "én vagyok a maszk" és az "én vagyok a tanuló" között. Ez természetes, hiszen a tanulók viselkedése nevelési párbeszédek szituációiban játszódik, és a szereplők személyes attitűdjei, értékrendje nem mond ellent a tanulók világképének. A projektmódszertan csoportos együttműködést is alkalmaz a projekteken.

A következő jellemző minden módszerben a kognitív függetlenség. Figyelembe veszik, hogy most az angol nyelvoktatást alapvetően új alapokra kell építeni, ami áthelyezi a hangsúlyt a kész tudás hallgatóknak történő átadásáról az aktív oktatási és kognitív tevékenység során történő megszerzésére, aminek köszönhetően aktív személyiség alakul ki. kreatív gondolkodással formálódik. Ezt az elvet széles körben alkalmazzák a tevékenységmódszertanban, mivel elsősorban a megalapozott logikus gondolkodású emberek számára készült. Mindemellett lehetővé teszi a nyelvi eszközök tudatos elsajátítását és értelmes használatát, valamint biztosítja a szilárd tudás és készségek kialakítását.

Az intenzív angoltanítási módszer sajátosságai egyre inkább elterjednek az idegennyelv-oktatás módszereiben. Tehát például többfunkciós gyakorlatok. Emlékeztetni kell arra, hogy a multifunkcionalitás velejárója, és a meglévő tanítási gyakorlatban minden beszédgyakorlatra jellemzőnek kell lennie. Valójában többféle tevékenység is részt vesz ebben: hallgatás, beszéd és bizonyos nyelvtani ismeretek.

Ugyanez a helyzet a feltételes beszédgyakorlatokkal, amelyek egykor a kommutatív módszertan jellemzői voltak. Ma már az interaktív technikában is használják őket.

Van egy másik ötlet, amely szinte minden módszerben megtalálható, kis eltérésekkel. Ez az oktatási folyamat kommunikatív koncepcióban történő kvantálása és programozása alapján történő irányításának elve. Ebben az esetben minden kvantálásnak van kitéve, kezdve a célokkal és az anyaggal befejezve, az oktatási folyamat bizonyos ciklusokra oszlik. A projektmódszertanban ezt a jelenséget "rendszertani elvnek" nevezik, amely nemcsak az anyag témákra és altémákra való felosztásában, hanem az oktatási folyamat ciklikus szervezésében is megnyilvánul. Már a tevékenységmódszer is felosztja az angol (idegen) nyelv elsajátításának menetét, amint azt korábban említettük, a nyelvi eszközök előzetes elsajátítására és az azt követő kommunikáció elsajátítására.

Ezt a képzési rendszerezést pedig a képzési kurzusok céljának pontosabb meghatározására használják; ráadásul a témakörök szerint kombinált anyag kényelmesebb a memorizáláshoz, valamint a felhasználáshoz és a konszolidációhoz.

Így azt látjuk, hogy a modern módszerek a nagyszámú sajátosság ellenére is sok közös vonást rejtenek magukban.

.3.3 A módszerek előnyei és hátrányai

Annak megállapítása érdekében, hogy az egyes vizsgált módszerek mennyire jók, megpróbáljuk kiemelni és tanulmányozni mindegyik pozitív és negatív oldalát.

Kommunikatív módszerszámos pozitív vonatkozása van, amelyeket aktívan ki kell használni a vele való munka során.

Először is ez a tanulás célja, ami nem csupán egy idegen nyelv elsajátítása, hanem egy idegen kultúra tanítása. Ez a tanulás valamennyi aspektusának egyenértékűségén és összekapcsolódásán keresztül érhető el. Ezt az attitűdöt követve a tanár részt vesz a tanuló személyiségének formálásában, ami kétségtelenül pozitívum.

Ennek a koncepciónak egy másik pluszja az összes tevékenységtípus (beszéd, hallás, olvasás, írás) összekapcsolása és egységes fejlesztése. Ez a tényező nagyon fontos.

Nagyon jó tényező az interdiszciplináris kommunikáció segítségével további motiváció létrehozása is.

A legfontosabb pozitívumok azonban a kommunikáció, mint az angoltanítás fő módszerének alkalmazása, és a helyzetek felhasználása ennek megvalósítására.

Igazságtalan lenne azonban nem azt mondani, hogy az utolsó két tényező a munkában vizsgált többi módszerre is jellemző.

Ennek a módszernek nincsenek negatív tulajdonságai.

Mert tervezési módszertanaz idegen nyelv tanulását pozitív tulajdonságok jellemzik, mint például a tervezési kultúra elsajátítása, a kreatív és önálló gondolkodás képességének fejlesztése, az adott probléma megoldási lehetőségeinek előrejelzése.

Pozitív tulajdonsága a problematika széleskörű alkalmazása, elgondolkodtatja a tanulókat.

Szeretném megjegyezni, hogy a nyelvtant leggyakrabban táblázatok formájában adják meg, ami nagyban megkönnyíti a tanulók asszimilációját és rendszerezését.

Kiejtett negatív tulajdonságok ez a technika nem. Talán vannak benne kisebb hibák, de ezek nem fejeződnek ki olyan egyértelműen, mint a pozitív tulajdonságok.

Most menjünk tovább intenzív technika.

Kétségtelenül a legnagyobb előnye a nagyon gyors eredmények. A tanuló már a második tanítási napon angolul kommunikál az első órán tanult beszédklisék segítségével.

Szintén jelentős pluszt jelent ennek a technikának a pszichológiai alapjai (javaslatok), amelyek lehetővé teszik pszichológiailag kényelmes környezet kialakítását az osztályteremben, de a hatékonyabb tanuláshoz is felhasználják.

A nagy pluszok a korábban többször említett többfunkciós gyakorlatok, valamint az új szókincs aktiválására fordított nagyon sok idő. Ajánlott 20-24 órát szánni minden egyes foglalkozási ciklusra, ebből 18-20 órát új anyagok aktiválására.

Ennek a módszernek számos hátránya is van. Például túl sok új anyag egy előadásban (150-200 új szó, 30-50 beszédklisé és több tipikus nyelvtani jelenség).

Hátránya még az elsősorban szóbeli kommunikációs formák oktatása: az olvasás és hallgatás, míg az írásbeli kommunikáció másodlagossá válik, amit soha nem szabad megengedni.

Most menjünk tovább tevékenység módszertanaamelynek a következő pozitív vonatkozásai vannak.

Először is, ez a beszédben a nyelvi eszközök kiválasztásához szükséges készségek kialakítása, nemcsak a kommunikált tartalmak jelentésén, hanem a logikai sorrend felépítésének képességén is. Második pozitív tulajdonság a nyelvtani rendszer felépítésének lehetősége ezen módszer szerint, beszédkommunikációs egységek felhasználásával.

Ez a technika bőséges beszédgyakorlatot is magában foglal.

A tevékenységmódszertan hátránya, hogy az angol nyelvtanítás céljai (gyakorlati, oktatási, oktatási és fejlesztő) nem kapcsolódnak kellően egymáshoz, valamint az is, hogy az önálló kognitív tevékenység százalékos aránya alacsonyabb, mint más módszereknél.

A fentieket elemezve elmondhatjuk, hogy jelenleg nincs ideális módszer az angol nyelv oktatására. De a kommunikációs technika jelenleg a legharmonikusabb és a legrelevánsabb a modern módszertan szempontjából.

2. fejezet

.1 A kommunikációs irány a modern idegennyelvoktatás fő iránya

Ha az embert meg akarjuk tanítani idegen nyelven kommunikálni, akkor ezt a kommunikáció feltételei között kell megtanítani. Ez azt jelenti, hogy képzésünket úgy kell megszervezni, hogy az alapvető tulajdonságait tekintve hasonlítson a kommunikáció folyamatához. Ez a kommunikáció iránya.

Mi a kommunikációs folyamat?

A kommunikáció potenciális résztvevői között mindig vannak bizonyos kapcsolatok. Valamelyiküknek valamikor szüksége van a kapcsolatteremtésre, az emberi élet egyik vagy másik aspektusához kötődő szükséglet, ez lehet valami konkrét igény; akkor a kommunikáció segédtevékenységgé, a szükséglet kielégítésének eszközévé válik. De lehet maga a kommunikáció igénye is, akkor a kommunikáció önálló tevékenység.

Az eszközök, amelyekkel a kommunikáció célja elérhető orális, a beszéd és a hallgatás, valamint a paralingvisztika (gesztusok, arckifejezések) és a paraxémiák (mozgás, testtartás).

A kommunikálók mindegyike egymás befolyásolásának eredményeként új ismeretekre, új gondolatokra, új szándékokra tesz szert, stb., azaz értelmezi a kapott információkat.

A kommunikációnak köszönhetően az ember fenntartja létfontosságú tevékenységét, kommunikáció nélkül az emberi egyéniségek léte lehetetlen.

Felmerül a kérdés: meg lehet-e úgy szervezni a képzést, hogy a kommunikációs képzés a kommunikáció feltételei között, azaz megfelelő körülmények között történjen? Igen tudsz. Erre való a kommunikáció. Milyen módon nyilvánul meg?

Először is, figyelembe véve az egyes tanulók egyéniségét. Végtére is, minden személy különbözik a másiktól természetes képességeiben, valamint az oktatási és beszédtevékenységek végzésének képességében, valamint személyi jellemzőiben: személyes tapasztalat, bizonyos érzések és érzelmek halmaza, érdeklődési körük, pozíciójuk az osztályban.

A kommunikatív tanulás magában foglalja a tanulók mindezen sajátosságainak figyelembevételét, mert csak így teremthetők meg kommunikációs feltételek: kommunikációs motiváció keletkezik, a beszéd céltudatossága biztosított, kapcsolatok alakulnak ki stb.

Másodszor, a kommunikációs képesség a tanulási folyamat beszédorientációjában nyilvánul meg. Ez abban rejlik, hogy a beszéd mint kommunikációs eszköz gyakorlati birtoklása a nyelv nagyon gyakorlatias használatán keresztül vezet. Mindenekelőtt a gyakorlatokra vonatkozik. Hiszen bennük teremtődnek meg a tanuláshoz szükséges feltételek. Minél jobban hasonlít a gyakorlat a valódi kommunikációhoz, annál hasznosabb.

Minden gyakorlatnak olyannak kell lennie, amelyben a tanulónak konkrét beszédfeladata van, és célzott beszédhatást fejt ki a beszélgetőpartnerre.

Harmadszor, a kommunikáció a tanulás funkcionalitásában nyilvánul meg. Minden tanár tudja azt a tényt, amikor a tanulók a szavak ismeretében, egy-egy nyelvtani formát alkothatnak, nem tudják mindezt felhasználni a kommunikáció során. Az ok a tanulási stratégiában rejlik, miszerint a szavakat először memorizálják, és a nyelvtani formát a beszédfunkciókra elkülönítve "tanítják", majd rendszerezi a beszédben való felhasználásukat. Ennek eredményeként a szó vagy a nyelvtani alak nem kapcsolódik a beszédfeladathoz (funkcióhoz), majd ha a beszélőnek ezt a funkciót kell ellátnia a kommunikáció során, akkor az nem kerül elő a memóriából. (A Függelék)

A funkcionalitás ezzel szemben azt feltételezi, hogy mind a szavak, mind a nyelvtani formák azonnal asszimilálódnak a tevékenységben, annak teljesítménye alapján: a tanuló valamilyen beszédfeladatot hajt végre - megerősíti a gondolatot, kételkedik a hallottakban, kérdez valamiről, cselekvésre ösztönzi a beszélgetőpartnert, és közben Ez asszimilálja a szükséges szavakat és nyelvtani formákat.

Negyedszer, a kommunikatívság szituációs tanulást jelent. Ma már mindenki felismeri a helyzetalapú tanulás szükségességét; megértésük azonban más.

Amit helyzetként használnak ("A pénztárnál", "Az állomáson" stb.) nem helyzetek, ezért nem képesek kifejezni funkciójukat - a beszédkészségek fejlesztését. Erre csak az igazi helyzet képes, amely által meg kell érteni a kommunikálók közötti kapcsolatrendszert. A szituáció tehát bármely kifejezés korrelációja a kommunikálók viszonyával, tevékenységük kontextusával.

Ötödször, a kommunikáció a tanulási folyamat állandó újszerűségét jelenti. Az újdonság az óra különböző összetevőiben nyilvánul meg. Ez mindenekelőtt a beszédhelyzetek újdonsága (kommunikáció tárgyának változása, vitaprobléma, beszédpartner stb.), ez egyrészt a felhasznált anyag újdonsága (információtartalma), másrészt a az óraszervezés újszerűsége (típusai, formái), a munkamódszerek változatossága.

Az újdonság meghatározza azt a tanulási stratégiát, amely szerint ugyanazt az anyagot (például egy szöveget) soha nem mutatják be kétszer ugyanazért a célból. Az újdonság az anyagok állandó kombinációja, amely végső soron kizárja az önkényes memorizálást (párbeszédek, nyilatkozatok, szövegek), ami nagy károkat okoz a kommunikációs tanulásban, és biztosítja a beszéd produktivitását. Fontos megjegyezni, hogy a kommunikáció összhangban van a pedagógia módszertani elvével - a tanulás és a fejlődés kapcsolatának elvével.

Az 5. számú középiskolai gyakorlaton kommunikatív technikával vezettem leckéket.

Gondoljunk például egy kommunikatív módszertanra épülő óravázlatra az 5. számú középiskola 8. osztályában.

Óraterv - 08.09.19.

Tárgy: A könyvtárban.

Célok: 1. Praktikus. A lexikális beszédkészség kialakítása.

Feladatok: 1. A tanulók megismertetése új lexikai anyaggal.

Beszélgessen az új szavak használatával.

Végezzen gyakorlatsort egy új téma megszilárdításához.

Töltsön játékban

2. Fejlesztő. A kiejtési és helyesírási készségek fejlesztése.

3. Oktatási. Fejlessze azt a képességet, hogy meghallgatja a társat.

4. Oktatási. Ismerje meg az új könyvek címét, ezeknek a könyveknek a szerzőit.

.

2.Hanggyakorlat - 5 perc.

.Új szavak bevezetése - 10 perc.

.Olvasó szöveg:

1)olvasás - 3 perc.

2)fordítás - 3 perc.

)kérdésekre adott válaszok - 2 perc.

5.Gyakorlatok új szavak megerősítésére 10 perc.

6.Játék - 5 perc

.Házi feladat – 3 perc.

.Eredmények - 2 perc.

Berendezések és anyagok

„Lehetőségek” angol tankönyv, új szavakkal ellátott kártyák, állvány népszerű gyerekkönyvekkel.

Az órák alatt

Tanár Diákok 1. Szervezeti mozzanatJó reggelt gyerekek! Ülj le kérlek. én örülök, hogy látlak! 2. HangfeltöltésMi a mai dátum? Milyen tantárgyaid vannak ma? Milyen új tantárgyakat tanulsz idén? Milyen tantárgyat csináljon kedveled nagyon? Szereted az irodalmat? Mit tanulsz most az irodalomórákon? Szereted az angolt? Fontos az idegen nyelv ismerete? Miért fontos az idegen nyelv ismerete? Igen, idegen nyelv segítségével olvashatjuk külföldi írók könyveit. Az angolul tanuló fiúk és lányok angol és amerikai könyveket olvashatnak. Ma egy új témát kezdtünk el tanulmányozni: "A könyvtárban". A leckénkben mi Beszélni fog azokról a könyvekről, amelyeket szívesen olvas, az írókról és a könyvtárakról. 3. Új szavak bevezetéseMost nézd meg ezeket a könyveket. Olvastad őket? Vessen egy pillantást erre a könyvre. Ez nagyon érdekes. Nagyon szeretem ezt a könyvet. Ennek a könyvnek a címe: "Kincses sziget". Cím(egy kártya ezzel a szóval felemelkedik). Ismételd utánam: cím! És mi ennek a könyvnek a címe? Ki írta a "Tom Sawyer kalandja" című könyvet? Igen, ennek a könyvnek a szerzője Mark Twain. Szerző – a szerző.Ismételd utánam: szerző! Milyen könyvet írt Stevenson? Igen, ő írta a "Kincses sziget" című regényt. Nagyon szeretem ezt a könyvet. Tetszik a "Kincses sziget" című regény, és milyen regényt írt D. Defoe? Igen, ő írta a "Robinson Crusoe" című regényt. Ez egy kalandregény. kalandregény- kalandtörténet Minden együtt: Kalandregény! Szeretsz kalandregényeket olvasni? Gyerekkoromban nagyon szerettem olvasni ezt a regényt; A "Robinson Crusoe" volt a kedvenc könyvem. Kedvenc - kedvenc.Kedvenc! A "Robinson Crusoe" a kedvenc könyved? Mi a kedvenc könyved? És szeretsz tündérmeséket olvasni? Fairy-tale - mese.Tündérmese! Mi a kedvenc meséd? Szeretnek Andersen meséit olvasni a gyerekek? Igen, Andersen könyvei nagyon népszerűek. Népszerű - népszerű. Népszerű! A "Szarvasölő" kalandregény népszerű a gyerekek körében? Most nyissa ki a szótárát, és írja le az összes új szót. 4. Szöveg olvasása"A testvérem s Kedvenc története" A bátyám sok idegen nyelvet tud. Angolul történelemről, földrajzról, tudományról szóló könyveket olvas. De szívesen olvas angol, amerikai és más szerzők kalandregényeit, verseit, meséit is. Kedvenc története a " Az élet szerelme" Jack Londontól. Egy ember életéért folytatott küzdelmét meséli el. Ez a történet nagyon népszerű angol nyelven.Szeret amerikai és brit szerzők kalandtörténeteit, verseit, tündérmeséit is olvasni.Kedvenc műve Jack London "Az élet szerelme" című könyve.Ez a történet egy férfi életéért folytatott küzdelméről szól. a bátyám sok idegen nyelvet tud?-Milyen könyveket olvas angolul?- Mi a kedvenc története? 5. Gyakorlatok új szavak megszilárdítására1) Mondja meg, hogy ez helyes-e vagy semA gyerekek szeretnek kalandregényeket olvasni. A "The Deerslayer" című regény szerzője Cooper. A könyv" A kalandok Tom Sawyer" nagyon népszerű. 2) Nem ért egyet velem, ha tévedek- Mark Twain könyveket írt a tudományról. Stevenson detektívtörténetek szerzője. A "Tom Sawyer kalandja" című regény nagyon népszerű. 3) Fejezd be a gondolatomat. Tedd pontosabbá- Osztályunk tanulói szeretnek történelemről és művészetről szóló könyveket olvasni. - Puskin verseket írt. - A kalandregények nagyon népszerűek a gyerekek körében 6. JátékMost pedig engedd s játszani a "Kedvenc könyvem" játékot Tegyen fel kérdéseket, és mondja meg, melyik a kedvenc könyvem. Minden kérdést feltehet, kivéve egyet: mi a könyv címe? Ez egy regény. Igen, nagyon népszerű. A könyv szerzője Stevenson. Igen, igazad van. Most pedig mondd el, melyik a kedvenc könyved. 7. Házi feladat Tanulj fejből új szavakat. Készülj fel, hogy mesélj apádról s és anya kedvenc könyvei. 8. Összegzés Nagyon jól dolgoztál. Az Ön jegyei… Köszönjük a leckét. Viszontlátásra! jó reggelt kívánok! Ma van a… Van matematikánk, földrajz… Történelmet tanulunk… Szeretek… Olvashatunk angol könyveket Cím! Szerző! kalandregény! Kedvenc! Tündérmese! Népszerű! - Igen ő csinálja. - Történelmi, földrajzi, természettudományos könyveket olvas. Szívesen olvas kalandregényeket, verseket és meséket is. - Kedvenc története Jack London "Love of Life" című története. -Igen, igazad van. Szeretnek kalandregényeket olvasni. - Igazad van. A regény szerzője Cooper. - Igazad van. A könyv nagyon népszerű. Nem, tévedsz. Mark Twain kalandregényeket írt. Nem, ő kalandregények szerzője. - Igen, a regény nagyon népszerű. -Osztályunk tanulói szeretnek történelemről, művészetről, kalandregényeket és meséket olvasni. Puskin verseket és regényeket írt. - A gyerekek körében nagyon népszerűek a kalandregények, a mesék. - Mese vagy regény? - Népszerű? -Ki a szerző, ha a könyv? Kincses sziget? - Viszontlátásra!

Ezen az órán a tanulók élénk beszélgetést folytattak. A téma nagyon érdekes volt számukra. Ez annak köszönhető, hogy a gyerekek ebben a korban érdeklődnek a különféle művek, történetek, mesék, novellák iránt. A órára elhozták a legnépszerűbb könyveket, amelyek nagy érdeklődést keltenek a diákok körében.

A beszélgetés során új szavak hangzottak el. Új szó kiejtésekor felemeltek egy kártyát, amire ráírták adott szótés hangosan és tisztán ejtette ki én, majd a hallgatók kórusa. Így sokkal gyorsabban emlékezett a szóra.

A szöveget úgy választottuk ki, hogy érdekeltté tegye a tanulókat az angol tanulásban. Aki angolul tanul, feltéve, hogy sokat igyekszik és tanul, az szabadon olvashat külföldi irodalmat.

Az óra végén egy játékot játszottak, amely hozzájárult mind a kirakáshoz, mind az új anyagok összevonásához. A tanulók igyekeztek olyan könyveket kitalálni, amelyek érdekesek voltak számukra, és amelyeket véleményük szerint érdemes elolvasniuk az osztálytársaknak. Minél tovább találgatták a könyvet, annál érdekesebb volt a játék.

A tanulók büszkén hagyták el az órát az elolvasott könyvek számával kapcsolatban, és azzal a szándékkal, hogy angolul tanuljanak, hogy a jövőben ezeket a könyveket eredetiben is elolvashassák.

2 Tanítási készségek és képességek az idegen nyelv tanításának folyamatában kommunikatív módszertan alapján

.2.1 A beszédkészségek oktatása

A modern módszertanban egyre nagyobb figyelmet fordítanak arra az elképzelésre, hogy a kommunikációt az emberi tevékenység tág összefüggésében kell figyelembe venni, mint például: tudás, spirituális értékek elsajátítása, munka, tanulás, játék.

Minden kommunikációs helyzetben van beszélő vagy író, hallgató vagy olvasó. Innen ered a beszédtevékenység fő típusainak felosztása: produktív (beszéd, írás, üzenet küldésével kapcsolatos) és befogadó (hallgatás és olvasás, az üzenet fogadásával kapcsolatos). A beszéd és a hallgatás a szóbeli beszédtevékenység, az írás és az olvasás pedig írásbeli.

koncepció hallgat magában foglalja a hangzó beszéd észlelésének és megértésének folyamatát.

Ahhoz, hogy motivációt teremtsünk egy idegen nyelv elsajátítására, és különösen a hallgatásra, mint a nyelvről és a világra vonatkozó új ismeretek elsajátítására, a kommunikációban való aktív részvételre, fontos a megfelelő hangszöveg kiválasztása. A túl nehéz szövegek csalódást okozhatnak a tanulókban, megfosztják őket a sikerbe vetett hittől, a túl könnyű szövegek sem kívánatosak. A nehézségek leküzdésének pillanatának hiánya érdektelenné és nem vonzóvá teszi a munkát, nem beszélve arról, hogy nem lehet fejlesztő tényező az idegen nyelv tanulásának folyamatában.

A hangszöveg témájának helyes megválasztása fontos az adott korcsoportba tartozó iskolások érdeklődési köre szempontjából. Az általános iskolások számára elérhetőek és érdekesek a mesealapú szövegek, szórakoztató állatokról szóló történetek. A középiskolásokat – amint azt észt módszertanosok tanulmányai kimutatták – érdeklik a politikával, technológiával és detektívtörténetekkel kapcsolatos szövegek. Nagy érdeklődéssel hallgatnak hangszövegeket a szerelemről és a barátságról. Más országok népeinek életéről, a természetről.

NÁL NÉL mostanában a módszertanban azt mondják, hogy az idegen nyelv oktatásánál fontos a regionális szempontra támaszkodni. Ha a meghallgatásra szánt szövegek információkat tartalmaznak a tanult nyelv országáról, népének életéről és szokásairól, ünnepekről és hagyományokról, akkor fejlesztik a hallgatók látókörét, együttérzést keltenek más népek iránt.

Az idegennyelv-tanulási motiváció egyik hatékony eszköze az ifjúsági problémákkal foglalkozó szövegek. Ezek a problémák mindig is fennálltak, és mindig is foglalkoztatták a fiatalokat, beleértve az idősebb diákokat is. Azonban csak mostanában beszélnek róluk a csúcson, érdekes rádió- és televízióműsorokat, az ifjúsági sajtóban megjelent publikációkat szentelnek nekik. Szélesebb lehetőség nyílt arra, hogy ezeket a problémákat idegen nyelvet használó külföldi társakkal megvitassák. Ha a tanár az órában a fiatalok szabadidős problémáival, a modern zenével, az informális társulásokkal, a fiatalok függetlenségének problémáival kapcsolatos hangszövegeket is beépít az órába, biztos lehet benne, hogy az ilyen hangszövegeket nem csak a tanulók fogják nagy érdeklődéssel fogadni. , hanem élénk vitához is vezet.

A beszéd hallás általi észlelésének fő akadálya a nyelvi környezet hiánya, aminek következtében a szó hangalakja kevésbé válik ösztönzővé, mint a grafikusé, ami a tanulók által ismert szavak félreismeréséhez vezet. A tanulók hozzászoknak ahhoz, hogy az információkat elsősorban a vizuális csatornán keresztül észleljék. A tanár lehetővé teszi számukra, hogy felhasználják a szöveget annak megbeszélése és újramondása során, és ténylegesen elolvassák a javasolt támogatásokat. Ebben az esetben maga a tanár gátolja az auditív észlelés fejlődését. Ennek a nehézségnek a leküzdése csak akkor lehetséges, ha a tanár jobban megterheli a hallgatók hallójáratát, hozzászoktatja őket az információ hallás útján történő észleléséhez. A leghatékonyabb az, ha a tanár tudatosan vezeti a tanulókat a kedvező tanulási körülmények közül a kedvezőtlenek felé, a verbális támogatások jelenlététől a fokozatos eltávolításig.

A hallási nehézségek gyakran abból adódnak, hogy a tanár nem eléggé igényes az idegen nyelvű beszédére, amikor a szöveget előadásában előadják. Lassú beszédtempó. A kifejezéstelensége. Fuzzy dikció. Bőbeszédűség. Formális célbeállítások - mindez megnehezíti a hangzó beszéd megértésének képességét.

A hallás tanításának hatékonyságának javítása érdekében a tanár számos intézkedést tehet: például széles körben alkalmazhat támogatásokat és tereptárgyakat, hogy rávegye a tanulókat arra, hogy otthon és a nyelvi laboratóriumban önállóan hallgassák meg a fonóanyagokat.

A módszertan különbséget tesz vizuális (képi) és verbális támogatások között a hallgatás tanításában. A vizuális támogatások magukban foglalják a térképeket, képeket, fényképeket, diagramokat és egyéb grafikai anyagokat, amelyeket a tanulók használhatnak a szöveg hallgatása közben. . Így például a hangszöveg tartalma az, hogy a főszereplője meghívja barátait, hogy látogassák meg a várost, ahol él, bemutatja barátainak például a várost, és beszél a látnivalókról. A hallgatók várostervet készítenek, és hallgatás közben megjelölik a séta útvonalát és a különféle látnivalókat.

Egy másik változat a verbális támogatás. Bemutathatók kulcsszavak, terv, különféle kérdőívek formájában, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára a szöveg felosztását a javasolt módszernek megfelelően. Tehát az „Utazás” hangoskönyvtárban egyfajta kérdőívet kínálhat, amelyet a hallgatónak emlékeznie kell a hallgatás során. A következő elemeket tartalmazza: utazás célja…, úti cél…, indulás dátuma…, visszaérkezés dátuma…, jegy ára… stb.

Hallgatás közben a tanulók feladatokat kaphatnak, leírhatnak stresszes szavakat, mint pl.

Hallgassa meg a beszélgetés többi részét, és írja le a fontos (hangsúlyozott) szavakat.

A főcímek különleges szerepet játszanak a verbális tereptárgyak között. Meghatározhatják a szöveg fő tartalmát, vagy csak rámutathatnak. A címsorok amellett, hogy felhívják a tanulók figyelmét a szöveg fő tartalmára, megkönnyítik az események előrejelzését, megteremtik a kívánt eseményirányt a hangszöveg észlelésekor. Megkérdezheti például a tanulókat, hogy miről szólhat egy „A világ hét csodája” című szöveg.

A hallgató attitűdje összefügghet az alapvető és személyesen jelentős információk megértésével, a gyakorlati tevékenységekhez vagy a társak csoportjában való kommunikációhoz értékes információk megszerzésével. Ebben a tekintetben a szövegértést tesztelő feladatok három típusba sorolhatók:

feladatok a hallgatott tartalma megértéséhez;

az észlelt információk kreatív feldolgozására szolgáló feladatok;

megbízások a kapott információk kommunikációs és egyéb tevékenységek során történő felhasználására.

Az első típusú kommunikációs feladatok a képességek céltudatos fejlesztéséhez kapcsolódnak, összhangban kommunikációs feladat valamint a nevelési folyamat információinak a tények és az elképzelések szintjén, általánosságban vagy részletezettségben történő érzékeltetésére, vagy egy konkrét feladat mentális keresésének végzésére. (B. függelék)

Az ilyen típusú kommunikációs feladatok változatosak lehetnek:

Hallgassa meg a történetet, és mondja el, kiről szól, és mit mond el róla.

Hallgassa meg a történetet, és gondoljon rá egy címet.

Hallgassa meg a szöveget, és válasszon hozzá illusztrációkat.

A második típusú kommunikációs feladatok magukban foglalják az észlelt információk kreatív feldolgozását, a tanulók aktív szellemi munkáját, az általános tartalomhoz, az egyéni problémákhoz való hozzáállásuk kifejezését. (B. függelék)

Ismertesse a szereplőket!

Mondja el, mit gondol az eseményekről és a szereplőkről.

A kommunikatív feladatok harmadik típusa a kommunikáció során kapott információ bevonásával, a kommunikációs feladatban megjelölt címzettnek történő továbbításával, vagy egyéb tevékenységben történő felhasználásával: beszélgetés, megbeszélés az üzenetben felvetett problémáról. . (D. függelék)

A feladatok elvégzésekor a tanulók nemcsak a tanárhoz, hanem egymáshoz is fordulnak, párban, hármasban, csoportban dolgoznak. A felsorolt ​​feladatok elvégzése nemcsak a beszéd fül általi megértésének képességét formálja, hanem a megértést is jelzi.

A megértés tesztelése érdekében olyan ellenőrzési tesztformákat használhat, amelyek lehetővé teszik az egész osztály egyidejű lefedését. Például a tanulók hallgatnak egy szöveget. Úgy van elkészítve, hogy bizonyos intervallumban néhány szó kimarad. Az olvasás szüneteltetése és a hiányzó egység érintésével, kézfelemelésével vagy más technikával történő jelzése, a tanár arra ösztönzi a tanulókat, hogy a szöveg meghallgatása után nevezzék meg a hiányzó szavakat. Hallgatás közben a tanulók lejegyzik a hiányzó szavakat, számozással. (D. függelék)

beszélő a szaporodási folyamat beszéd.

Oktatási körülmények között az indíték nem magától jön létre, és a beszédet gyakran a tanár diktálása okozza. Az eredmény fiktív beszéd, amely csak formában beszéd. Sajnos sok példa van az ilyen beszédre. A tanár megszólítja a tanulót:

Mondd el, hogy hívják a nővéredet.

Nincs nővérem (tanuló válasza)

Mindenképpen mondd, gondolj a nevére.

Ennek a párbeszédnek akkor lehet értelme, ha a helyzetből adódóan szükség lenne, például:

Szeretnék találkozni a családoddal. Van nővéred?

Nem. Van egy bátyám.

Mi a neve?

A neve…

Rivers amerikai pszichológus a megszólalási igényt és belső vágyat tekinti az idegen nyelvű kommunikáció első és szükséges feltételének.

Ahhoz, hogy oktatási körülmények között motivációt teremtsünk az idegen nyelvű kommunikációra, ki kell használni a szituációt: a beszéd motívuma „fészkelődik” a szituációban.

A módszertanban többféleképpen definiálják a helyzetet. Ezeket összefoglalva elmondható, hogy a helyzet azok a körülmények, amelyek közé a beszélő kerül, és amelyek miatt beszélni kell.

Beszédet provokáló tanulási helyzet kialakítása. A tanárnak el kell képzelnie a szerkezetét. Mindenekelőtt a valóság egy bizonyos szegmensét foglalja magában, konkrét cselekvési helyet és időpontot sugallva: „A rendelőben”, „A nagymama kunyhójában” (egy helyzet a „Piroska” meséből). A valóság egy szegmense felvázolható verbálisan vagy vizuális eszközök segítségével ábrázolható.

Nagyon fontos, hogy a helyzetet „önmagunkon keresztül” „átadjuk”, személyes karaktert adva neki. Személyes orientáció, amint azt az idegen nyelv tanulásának tapasztalata is mutatja. Jelentősen növeli asszimilációjának hatását, mivel ebben az esetben az érzelmek az értelem mellett kapcsolódnak össze.

Elkezdeni olvasás idegen nyelven a tanuló már tud anyanyelvén olvasni.

A fő buktató az ismeretlen nyelvi anyag. Hiszen miközben a diákok szótagokat, szavakat olvasnak. A szöveg külön elemei - ez még nem olvasás. Az igazi olvasás, mint a beszédtevékenység egy fajtája, akkor létezik, ha beszédkészségként alakul ki; az olvasás során az olvasó koherens, bár a legelemibb szöveggel operál, ennek alapján szemantikai feladatokat old meg.

A hangos olvasás lehetővé teszi az összes beszédtevékenység alapját képező kiejtési alap erősítését, erősítését, ezért a hangos olvasásnak végig kell kísérnie az idegen nyelv tanulásának teljes folyamatát.

Hangsúlyozni kell, és a legjobb tanárok tapasztalata is alátámasztja, hogy az olvasás egyfajta beszédtevékenység, amellyel kapcsolatban a középiskolában egészen kézzelfogható eredményeket lehet elérni, azaz olyan szintet lehet elérni, amely ösztönzi a további olvasást, megteremtve állandó igény van rá, mert minél többet olvas a tanuló, annál készségesebben és jobban olvas. Jelen esetben anyanyelvén szerzett olvasásszeretete. Külföldre is elterjed.

Ahhoz, hogy a tanulókat megismertessük az idegen nyelvű olvasással, egyrészt az olvasási motiváció serkentésére van szükség, másrészt megfelelő gyakorlati feladatok segítségével biztosítani kell annak sikerességét. Ezek a pillanatok összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól. Az olvasási motiváció fejlesztésében a szövegek minősége kiemelkedő szerepet játszik. Gyakorlati, általános nevelési, nevelési érték csak akkor nyilvánulhat meg, ha lenyűgözi a tanulókat. Sok metodológus úgy véli, hogy "a szöveg akkor nyer értelmet a hallgató számára, ha bizonyos kapcsolatot tud kialakítani élettapasztalata és a szöveg tartalma között".

A metodista kutatók észrevették, hogy a diákok jobban megbirkózni a nehezebb, de lenyűgöző szövegekkel, mint a könnyed, de értelmetlen szövegekkel.

Fontos, hogy meglegyen a megfelelő egyensúly az új és az ismert között. Ezzel kapcsolatban a pszichológiai munkákból a következő megállapítás következik: „...a tárgyra való figyelemfelhívás egyik feltétele az újszerűségének olyan foka, amelyben az új elemek mellett olyan elemek is megjelennek, amelyek kiderülnek. hogy bizonyos mértékig ismerős legyen a diákok számára."

Olyan szövegeket kell olvasásra ajánlani, amelyek a már ismert információkat pontosítják és bővítik. Ebben az értelemben kedvezőek azok a szövegek, amelyek hazánk lakosainak kapcsolatairól szólnak a vizsgált nyelv országának lakosaival. Ezekben a szövegekben az országtanulmánynak az újat hordozó aspektusa szervesen összefonódik valóságunk ismert tényeivel. Az ilyen szövegek a társadalompolitika különböző aspektusaira vonatkozhatnak. gazdasági és kulturális élet. Például egy szöveg kormányfői találkozóról, művészeink, művészeink, zenészeink körútjairól a tanult nyelv országában, vagy kulturális személyiségek - külföldiek - részvételéről az országunkban zajló szimpóziumokon, fesztiválokon, versenyeken. ország.

Az idegen nyelv tanításában levél fontos szerepet játszik. A képzés kezdetén a grafika és a helyesírás elsajátítása a cél, hogy a tanulók elsajátítsák az új nyelvű írás technikáját. Ezenkívül az írást a nyelvtanulás fontos eszközének tekintik: segít a nyelvi anyag (lexikai, grammatikai) szilárd elsajátításában, valamint az olvasási és beszédkészségek kialakításában.

Az egyszerű szavak helyesírásának elsajátítása eleinte nagy nehézségeket okoz az iskolásoknak. Az olvasás-írás elsajátításának elősegítése érdekében az iskola nyomtatott írásmódot alkalmaz, amelyben a nyomtatott és a nagybetűs betűtípusok gyakorlatilag megegyeznek. A tanulók kurzívan írnak.

Az írásbeli feladatok társíthatók az írásbeli beszéddel - az ember kommunikációs szándékának kinyilvánítása: valamit közölni, közvetíteni stb. Az iskolások a nevelési folyamat logikájának, a tananyag pedagógiailag indokolt megszervezésének, ill. tanulási szakasztól függően. (E. függelék)

A kezdeti szakaszban a levelek írása angol ábécé, beszédhangok fordítása grafikus szimbólumokká - betűk és betűkombinációk, szavak, kifejezések és mondatok helyesírása, amelyek hozzájárulnak a szóbeli beszéd és a célnyelvi olvasási készségek kialakításához és fejlesztéséhez szükséges oktatási anyagok jobb asszimilációjához.

Az írás ebben a szakaszban segít elsajátítani a nyelv grafikáját, valamint a tanult szavak és nyelvtani jelenségek helyesírását. Lehetővé teszi a hallgató számára grafikus komplexumok, grafikus jelek rögzítését a memóriában, mivel írás közben a vizuális elemző aktívan működik (a tanuló látja a jelet, legyen az betű, szó, kifejezés, mondat), halláselemző ( a tanuló ezt a jelet korrelálja a hanggal, és ezért "hallja"), motoros beszédelemző (a tanuló kiejti, amit ír), motoros elemző (a kéz elvégzi a nyelv írásához szükséges mozdulatokat). Mindez kedvező feltételeket teremt a memorizáláshoz. Éppen ezért I.A. Gruzinskaya "univerzális rögzítőnek" nevezte a levelet.

A középső szakaszban folytatódik a munka a helyesírási készségek kialakításán. A rögzítést széles körben használják, a tanulók leírják a szavakat, szóösszetételeket, mondatokat, hogy jobban emlékezzenek rájuk. Írásbeli feladatokat végeznek, amelyek segítik a lexikális és nyelvtani anyagok asszimilációját, mint pl.

Írd át a mondatokat, és húzd alá piros vonallal az aláhúzott szavakat, ha főnévről van szó, zölddel, ha ige, és kékkel, ha melléknévről van szó.

Más gyakorlatokat is kínálnak a célnyelvi szóalkotásról.

A származtatott szavak írása és olvasása segíti az újonnan képzett szavak jobb asszimilációját, és természetesen segíti a tanuló helyesírási készségeinek fejlesztését.

Az idősebb szakaszban az írást a lexikális és nyelvtani anyagok jobb asszimilációjának eszközeként használják. Vannak másolási, átalakítási feladatok a referencia apparátus (nyelvtani útmutató, nem szabványos igék listája) alapján.

A felső szakaszban az írási feladatok általában a következőket foglalják magukban:

leírással;

bármilyen tény, esemény, jelenség kiírásával az olvasott szövegből;

Bizonyos lexikai, nyelvtani jelenségek kiírásával.

A másolás, kiírás lehetőséget ad a tanulónak, hogy a nyelvi jelenségekre összpontosítson, ezáltal jobban megismerje azok formáját, jelentését és használatát. Fontos, hogy maga a gyakorlatok anyaga kommunikációs szempontból is értelmes legyen. Az idősebb szakaszban nem sok ilyen feladat van, de értéke felbecsülhetetlen az idegen szövegek olvasása és megértése szempontjából.

Számos írásbeli feladat irányítható az átgondolt olvasásra, például:

Olvassa el a szöveget a tankönyv országismertetőjének segítségével, és mondja el, mit tanult belőle. Írd ki a főbb mondatokat a szövegből!

Olvassa el a szöveget az országos útmutató segítségével, és mondja el, mit tanult belőle. Írj tervet, hogy miről fogsz beszélni.

Nem kell bizonyítani, hogy az írásra javasolt feladatok az olvasottak elmélyült megértésére, a helyes válasz megtalálására, végül pedig az olvasottakhoz, a hőshöz való saját hozzáállásuk kifejezésére irányulnak, a történet szereplőihez stb.

A tanulóknak bizonyos éberséget kell kialakítaniuk a grafikus jelekkel, szavakkal szemben, fejleszteniük kell a meglévő ismeretek és készségek oroszról angolra történő átvitelének képességét, és ezáltal megkönnyítve az utóbbi elsajátítását. Például: sport, kikötő, orvos, kommunista, diák, világítás, kórház.

A nehéz szavak helyesírásának megkönnyítése érdekében, és amint fentebb látható, sok belőlük van, speciális technikákra van szükség. Az egyik ilyen technika a szavak betűről betűre történő felolvasása. Ismeretes, hogy egy szó hangképe gyakran ütközik a grafikus képpel, például a know-no. Az orosz nyelvű helyesírás elsajátítása során a gyerekek kivonják a szót alkotó összes betűt, például: létra, nap, aki tetszik, bár nem így ejtik ki. A szó betűről betűre történő olvasása segít a szó grafikai képének emlékezetben tartásában, i.e. memorizálja a szót, és az ilyen memorizálás hozzájárul a szó helyesírásának asszimilációjához és olvasás közbeni felismeréséhez.

Az idegen betűk írásának megfelelő készségének kialakítása érdekében tanácsos megtanítani a gyerekeknek egy bizonyos cselekvési logikát, végrehajtásuk sorrendjét:

először alaposan nézze meg a levél megírását (írását),

majd ismételje meg a levél írását többször a levegőben (írja a levegőbe),

írj levelet egy füzetbe

ellenőrizze levélbejegyzését egy mintával,

végezze el az egész feladatot.

A grafikai készségek kialakítása során játéktechnikák is lehetségesek.

A helyesírás tanítása során széles körben alkalmazzák a csalást. Szavak másolásakor alakítsa ki a tanulóban azt a szokást, hogy ne betűről betűre „másolja” a szavakat, ami akkor figyelhető meg, amikor a gyermek minden betű után felemeli a szemét, hogy melyiket kell legközelebb írni, hanem figyelmesen nézze meg a szót, próbálja meg. hogy megjegyezze az ábécé szerinti összetételét és a memória szerint írjon. Ezt a technikát széles körben kell alkalmazni, minden lehetséges módon fejleszteni, mivel lehetővé teszi egy szó rögzítését a memóriában, a vizuális (helyesírási) memória fejlesztését, amely nélkül gyakorlatilag lehetetlen megtanulni, hogyan kell helyesen írni. Ennek a technikának a használata megtanítja a helyes írásmódot és felgyorsítja a másolás ütemét, hozzájárul a szavak jobb memorizálásához, mint lexikai egységekhez, mivel a szót felolvassák maguknak és hangosan, kiejtik, megtartják. rövidtávú memóriaés a memóriából rögzítik.

A kifejezések leírásakor a tanulónak szóról szóra is kell írnia. Meg kell őriznie egy szóösszetételt az emlékezetében, és emlékezetből kell írnia. Például, a szék alatt, de nem a szék alatt. A „tömbökkel” való írás fejleszti a tanulók memóriáját, elősegíti az ilyen „tömbök” asszimilációját, gyors felismeréshez vezet olvasáskor és „emlékezetben maradáshoz” beszédkor.

A mondatok leírásakor a tanulókat meg kell tanítani arra, hogy először olvassák el a mondatot, figyelmesen „nézzenek rá”, majd próbálják meg emlékezetből lejegyezni. Ha hosszú a mondat. Ezután emlékezetből írhat szemantikai "darabokat".

A nemzetközi szavak írásánál be kell vonni a tanulók anyanyelvét, kialakítani a közös írásbeliséget. Például: tenisz - tenisz, életrajz - életrajz, szakma - szakma, keresztrejtvény - keresztrejtvény.

A helyesírási memória fejlesztésében nagy szerepe lehet a vizuális diktálásnak, amelyre a tanár sajnos ritkán hivatkozik, vagy egyáltalán nem használ. A vizuális diktálás a következőképpen történik.

A tanulók látják, mi van a táblára vagy a képernyőre írva, magukban és hangosan felolvassák, figyelmesen belenéznek a leírtakba, próbálva emlékezni a grafikus képre,

A lemezt letörlik a tábláról vagy eltávolítják a képernyőről, és a srácok memóriából írnak (úgy tűnik, belsőleg diktálnak maguknak).

A helyesírás ellenőrzéséhez ismét megjelenik a táblán vagy a képernyőn, amit írtak. Mindenkinek lehetősége van összehasonlítani, hogy ő írta-e.

Így az ilyen típusú írásos munka fejleszti a vizuális éberséget, a memóriát és az önkontroll képességét. A munka kevés időt vesz igénybe. Minden tanuló tevékenységével zajlik, a tanár csak szervezi, irányítja.

A feladatok elvégzésével együtt. A kifejezetten a helyesírás elsajátítását célzó tanulóknak különféle írási gyakorlatokat kínálnak. Például:

Válaszolj a kérdésekre.

Írj kérdéseket a szöveghez, képhez.

Tervezd meg a történetet.

Az ilyen feladatok elvégzésekor a tanuló többet gondol az írásmódra. Ebben az esetben az írás a feladat elvégzésének eszköze, nem pedig a helyesírási készségek fejlesztése. Az ilyen írásbeli gyakorlatok elvégzése során természetesen fejlődik, fejlődik a tanulók grafikai és helyesírási készsége, de a fő figyelem a gyakorlati feladat elvégzésére irányul, vagyis az előtte álló feladat a „tudattérben” van. A diák - mitmeg kell csinálni.

Egyes feladatok természetüknél fogva közel állnak a csaláshoz (Válasszon .... Beszúrás ..., Befejezés ...); mások önállóan írt rögzítést igényelnek. Az írást minden esetben nyelvtanulási eszközként használják: vagy az oktatási anyagok asszimilációjának javítására, vagy a szóbeli beszéd és olvasás fejlesztésére.

A helyesírási készség kialakítását olyan technikák is segítik, mint az azonos vagy nagyon hasonló hangzású szavak hasonlósága és különbözősége alapján asszociatív kapcsolatok létrehozása. Például: könyv - néz, le - barna, jobb - éjszaka, kép - jövő.

Az idegen nyelv tanulása során racionálisan használt írás segíti a hallgatót az anyag elsajátításában, a nyelvről szóló és a nyelven keresztül szerzett ismeretek felhalmozódásában, mivel szorosan kapcsolódik minden típusú beszédtevékenységhez.

2.2.2 Beszédhelyzetek

A középiskolákban az idegen nyelvek tanításának teljes pedagógiai folyamata egy célnak van alárendelve - az idegen nyelv gyakorlati készségeinek elsajátítása a tanulókban kommunikációs eszközként. Az idegen nyelv gyakorlati ismerete a felkészületlen beszédkészség fejlesztésére redukálódik, vagyis olyan beszédkészség fejlesztésére, amelyet a tanulók valós helyzetben alkalmazhatnának gondolataik kifejezésére.

A helyzetek fontos szerepet játszanak a tanulók felkészületlen beszédének kialakulásában. Tanulási helyzetek, ahogy Z.P. Volkov, adjon lehetőséget a tanárnak, hogy olyan feltételeket teremtsen az osztályteremben, amelyek közel állnak azokhoz, amelyekben az emberek természetes környezetben beszélnek. A helyzetek serkentik a tanulók beszédtevékenységét, és ezeket a tanárnak minden órán ki kell használnia.

Minden leckének három fő részből kell állnia: tudásközlés, készségek és képességek képzése, valamint a tanulók felkészületlen beszédének fejlesztése. Ugyanakkor nagyon fontos a fejlődés kreativitás hallgatók.

A tanulók egymással beszélgetve arra a következtetésre jutnak, hogy az idegen nyelv nemcsak oktatási tárgy, hanem kommunikációs eszköz is. Az olyan témák, mint a „Család”, „Megjelenés”, „Az én napom”, „Apartman”, „Iskolam” tartalmilag és érdeklődési körükben közel állnak a tanulókhoz, és arra késztetik őket, hogy magukról, barátaikról, szüleikről, iskoláról beszéljenek, az otthonod. Az ilyen témaválasztás közelebb hozza a tanulókat a természetes helyzet körülményeihez, kialakít egy idegen nyelvű, előkészítetlen megnyilatkozást.

Így alapvetően háromféle helyzet létezik:

Képzési helyzetek a képen végzett munkához.

Témákra vonatkozó helyzetek (önálló nyilatkozatok elemeivel).

kreatív helyzetek.

Kezdve ezzel bevezető tanfolyam A tanárnak fejlesztenie kell a tanulókban azt a képességet, hogy meghallgassák, megértsék a szóbeli utasításokat, kérdéseket és kövessék azokat. Minden utasítást pontosan be kell tartani. A megbízások feltételes végrehajtása nem megengedett.

Ennek a készségnek a képzése vörös cérnaként fut végig minden gyakorlaton, és speciális gyakorlatokkal erősítik, mint például a Look and do; Olvass és csinálj; Tedd és mondd.

Ezután a tanár fejleszti a tanulók párbeszéd- és párbeszédkészségét kis üzenetek illusztrált anyaggal. Ezt az álláspontot támasztják alá a tankönyvszerzők nyilatkozatai is. Szóval, A.P. Starkov azt írja, hogy "a tanár beszédét mindig világosan kell alátámasztani, és teljes mértékben meg kell felelnie a kialakult helyzetnek".

Tekintsük az első típusú helyzeteket - a képzési helyzeteket.

A monológ beszéd fejlesztésére a következő gyakorlatok állnak rendelkezésre: írja le az ábrán láthatókat; írja le, mit csinálnak a képen látható gyerekek; írj összefüggő történetet a képről; nézd meg a képet és írd le a fiút, lányt stb.

Ez a fajta gyakorlat hozzájárul a tanulók beszédkészségének fejlesztéséhez, leírja a képet, ami megteremti az alapot a javasolt helyzet önálló megnyilvánulásához.

A párbeszédes beszéd fejlesztésére vannak olyan gyakorlatok, amelyek páros munkát tükröznek. Például: vegyél két tárgyat a szomszéddal a pop-pultban, és mondd el, mi van valakivel; cserélj tárgyakat és mondd el, hogy mit csinálsz stb.

A helyzetek második típusa a tanulók kreativitásának elemeit tartalmazó szituációk a vizsgált témákban.

Az ilyen típusú helyzeteket a megnyilatkozás következetes, logikus felépítése jellemzi párbeszéd vagy monológ formájában. A tanár feladata ebben a szakaszban, hogy ösztönözze a tanulók önálló jellegű megnyilatkozásait. Az alábbi helyzetek szolgálhatnak példaként ilyen helyzetekre párbeszédes formában: kérdezze meg barátját családjáról, iskolájáról, otthonáról, napi rutinjáról; megtudhatja egy barátjától, hogy szeret-e játszani bármilyen játékkal, és jól játszik-e; tegyél fel kérdéseket a szomszédodnak a testvéréről, nővéréről, barátjáról.

A helyzetek monológ formában történhetnek téma szerint: írja le családját, barátját; írja le a házat, lakást, szobát; mondd mit csinálsz angolórákon stb.

A harmadik típusú helyzetek - kreatív jellegű helyzetek. Ezek a helyzetek megkövetelik a tanulóktól a feltalálást, a tanultak alkalmazásának képességét korai anyag. Ezért ezeknek a helyzeteknek a feltételeinek nem csak a nyelvi tapasztalatokat kell figyelembe venniük, hanem az élettapasztalatukat is.

Ezeket a helyzeteket használja fel a tanár a tanulók párbeszédes és monológ megnyilatkozásának egyidejű fejlesztésére. A nyilatkozatok mennyiségét a tanárnak szigorúan szabályoznia kell.

Például: tegyél fel tíz kérdést a barátodnak arról, hogyan tölti a napját, majd írja le a napját; írj öt mondatot a sporttevékenységedről; kérdezze meg szomszédját, hogy ő (barátja, testvére, nővére) hová megy nyáron és miért; a terv szerint mondd el, milyen sportot űzöl; sportok és kedvelt sportjátékok stb.

A képeken szereplő szituációk, témák és kreatív jellegű szituációk mellett az olvasott szöveghez kapcsolódó gyakorlatok is találhatók, például: olvassa el a szöveget és írja le a családot reggelinél; olvassa el a szöveget és írja le az iskoláját stb.

A tanár feladata a tanulási szakasznak megfelelő helyzettípusok előrelátása és kiválasztása, a tanulók nyelvi felkészítésének célja.

A feladat elvégzéséhez nagy figyelmet fordítanak a különböző típusú munkákra, amelyek célja a beszéd és az idegen beszéd megértésének megtanítása.

De az idegen nyelvű beszédtevékenység követelményei nem korlátozódhatnak a hallás, a megértés és a beszéd képességének fejlesztésére. Ezeket a fontos készségeket össze kell kapcsolni az olvasás képességével és az olvasásból hasznos információk kinyerésével.

Az újsággal való munka, különösen a felső tagozaton, az egyik legfontosabb eszköze annak, hogy a legkülönfélébb, elsősorban társadalmi-politikai információkat közöljük a tanulókkal.

Az újságok olvasása ösztönzi a diákok kultúrájának és látókörének bővítésének lehetőségét.

A külföldi újságok és folyóiratok olvasásának hatékonysága a nyelvtudás elsajátításában és megszilárdításában annyira nyilvánvaló, hogy nem igényel bizonyítást.

Az újságos órákat nem alkalmanként, hanem rendszeresen kell tartani, hogy az óhatatlanul visszatérő szókincs és terminológia óráról órára egyre szilárdanabb rögzüljön. Az újság melletti rendszeres órákon ajánlatos legfeljebb hét-tíz percet szánni az órából, ami természetesen nem zárja ki a speciális órákat sem.

A leckét a frontális felmérés elvén kell felépíteni, hogy minden tanuló egyszerre vegyen részt ugyanazon az anyagon.

A társadalmi-politikai irodalommal való munka gyakorlata számos bevált módszert és technikát terjesztett elő annak érdekében, hogy megtanítsa a diákokat az újságinformációk megértésére és szóban történő átadására különféle formákban. A gyakorlat azt mutatja, hogy az olvasottak leírása során a diákok általában nem ütköznek komoly nehézségekbe. De az információelemzés és -kinyerés képessége mellett figyelmet kell fordítani a gondolatok logikus és meggyőző kifejezésének képességének fejlesztésére.

Állításuk helyes megfogalmazásához, amely megfelel az információ logikus és következetes bemutatásának követelményének, a hallgatóknak rendelkezniük kell a szükséges közhelyek arzenáljával, amelyek tárgyilag semleges lévén az állítást mintegy szegmensekre osztják, strukturálják, az anyag érthetőbb és áttekinthetőbb bemutatását szolgálják.

Tehát az újságanyagon végzett munka segít bővíteni a tanulók látókörét, fejleszti gondolkodásukat, ösztönzi a megszerzett készségek, képességek felhasználását gondolataik idegen nyelvű kifejezésére.

A fakultatív idegen nyelvű órák szervezése, különösen azzal a céllal, hogy a középiskolások körében fejlesszék a népszerű tudományos irodalom olvasási készségeit az őket érdeklő ismeretanyagon, hozzá kell járulnia az idegen nyelv gyakorlati ismereteinek megvalósításához. .

.2.3 A tanulók kezdeményező beszédének fejlesztése

A kezdeményező verbális kommunikáció nem születik meg magától az iskolában. Annak tudata, hogy a tanárnak be kell vonnia az oktatási folyamatba, különféle lehetséges módok keresése az iskolai oktatási és módszertani komplexumok anyagából a tanulók aktív beszédtevékenységébe való kilépésre, valamint az ehhez szükséges kiegészítő anyagok bevonása, a megfelelő feltételek, ösztönzők és helyzetek megteremtése a nyelvtanulás minden szakaszában jelenleg nagyon fontos az idő. A kreatív és kezdeményező kifejezésmód ösztönzésére szolgáló módszerek kidolgozása sürgető feladattá válik az iskolai nyelvoktatás folyamatának megszervezésében, az idegen nyelvek tanításának módszereiben.

A vizualizációt széles körben használják a tanulók beszédének fejlesztésének egyik ösztönzőjeként az idegen nyelvek iskolai tanítása során. A legtöbb esetben ez a konkrét külső(kép vagy tárgy) láthatóság,bizonyos tárgyak, emberek, helyzetek ábrázolása. A tanulói állítás bővítése érdekében a szituációkat ábrázoló képeket számos részlet tölti meg. De mivel mindent, amiről a tanulók beszélnek, az imázsuk eleve meghatározza, ez a fajta vizualizáció gyengén bevonja a tanulók saját gondolkodását, empátiáját az elhangzottakkal, kijelentéseikkel, és e nélkül nem lehet sem kreatív, sem kezdeményezés.beszéd.

A tanulók kreatív gondolkodásának és kezdeményező idegen nyelvi beszédtevékenységük fejlesztésének összekapcsolásának egyik legtermékenyebb eszköze a belső tisztaság. A belső tisztánlátás alatt a hallgató korábbi tapasztalatai és az ezeken alapuló elképzelések, sejtések teljes gazdagságukban és sokszínűségükben értendők.

A belső vizualizációt lehet és kell alkalmazni a formailag független, de tartalmilag nem független állítások kialakításában, különösen, ha az ábrázolt vagy elmondottakat összehasonlítjuk azzal, amivel a hallgató tapasztalataiban volt vagy rendelkezhetett, pl. amikor összehasonlítja a képen látható szobát a sajátjával vagy azzal, amit más, általa ismert szobával, amikor azt javasolja, hogy egy üres szobát az ő ízlése szerint rendezzen be, amikor összehasonlítja, hogy egy adott személy hogyan töltötte a nyarat, vagy hogyan töltötte azt. szeretné vezetni stb.

A kialakulatlan helyzet a tanulók beszédfejlődésének is ösztönzője. Ez az a helyzet, amikor csak egy vázlatot adnak meg valamilyen cselekvésnek, amelyet vagy maga a beszélő, vagy egy határozatlan körvonalú személy hajt végre. (G függelék)

A nem bevetett helyzeteket szóban vagy írásban, illetve kép formájában is bemutathatjuk a tanulóknak.

Például:

"Ön és a barátai úgy döntöttek, hogy egy rövid utazást tesznek, de nem tudod, hova a legjobb hely, hogyan juthatsz el oda, sátorban vagy bent laksz-e, és mit vigyél magaddal" - make up párbeszéd; vagy

"Két barát találkozott. Egyikük érdekes fogadást kötött előző nap. A másik többet szeretne tudni róla" - alkoss párbeszédet.

Minél kevésbé körvonalazódik a helyzet, annál inkább bevonódik a tanuló saját gondolkodása a beszédprobléma megoldásának folyamatába.

A kép - diagram jelenléte azonban a leghatékonyabb ösztönző, amely gondolkodásra és fantáziálásra, megfelelő kijelentésekre, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztésére ösztönzi a tanulókat a kezdeményezőkészség és a kreatív idegen nyelvi beszéd fejlesztésével párhuzamosan.

Mik azok a képek, amelyekben nincs kibontva a helyzet? Ez egy olyan rajz, amelyen csak egy-egy művelet vázlata látható, amelyet egy meglehetősen homályosan körvonalazott személy hajt végre. A rajzok fekete-fehérben készülnek, hogy a lehető legtöbb lehetőséget és tág teret biztosítsanak a sejtéseknek, amikor is minden diák felkínálhatja a kép saját színtervét. Mindegyik kép számos helyzet alapja lehet, és ismételten felhasználható az órasorozat során és a nyelvtanulás különböző szakaszaiban.

A munka megkezdése előtt el kell magyarázni, hogy a tanulóknak nem annyira a képen látható képről kell beszélniük, hanem arról, hogy mi nem ábrázolódik rajta, nevezetesen: ki lehet az ábrázolt személy, mi előzte meg az adott pillanatot, hogyan alakulnak az események tovább és ahhoz, amit hoznak.

Használata ún "provokatív" kérdéseketegy másik módszer a tanulók kreatív, esetenként kezdeményező beszédének fejlesztésére. Ennek a technikának a fő feladata, hogy ösztönözze a hallgató beszédtevékenységét az „igazság” védelmében, tisztázza a számára váratlanul megjelent félreértést, félreértést, a kialakult fogalmak megsértését. Ez a technika nemcsak serkenti a tanulók beszédét, hanem ennek megfelelő erkölcsi, nevelési értéke is van, hiszen megtanítja az iskolásokat a megsértett igazságszolgáltatás védelmében, ha szükséges, egy elvtárs védelmében beszélni.

Ha ezzel a módszertani technikával dolgozunk, akkor minden feltétel adott ahhoz, hogy ne egy, hanem több tanulót vonjunk be a beszédtevékenységbe.

Íme néhány példa, amit az 5. számú középiskola 8. osztályában töltött gyakorlatom során jelentkeztem:

T:Megint te otthon hagyta a tollat!

P1 : De mindig viszem a tollamat az iskolába.

T:De ma nem tetted ne hozza el.

P1 : Miért? Itt van.

T:De ez zöld toll, a tied pedig piros.

P1 : A tollam zöld.

T (az egyik diáknak):Zöld a tolla?

P2 : Igen, a tolla zöld.

T (az osztályra utalva):Tényleg zöld?

Cl:Persze hogy az.

T:Biztos tévedtem. Sajnálom.

Gyors, élénk beszélgetés bontakozik ki az órán állítólag váratlanul kialakult helyzetről. Arra kell kényszeríteni a tanulókat, hogy gyorsan reagáljanak az elhangzottakra, be kell vonni osztálytársaikat, ha késik a válasz, de mindig hasonló kérdéssel térnek vissza, mint annak a tanulónak, akinek a kérdése valamilyen okból kimaradt, az eredmény: nyilvánvaló - a srácok elfelejtik, hogy van egy lecke, amit Lényegében egy gyakorlatot végeznek, amely fejleszti a szóbeli beszédüket.

Még egy példa.

T:Mit csináltál tegnap a mozi közelében?

P:Nem voltam ott.

T:De láttalak ott 17 órakor.

P:17 órakor Sportversenyen voltam.

T:Milyen verseny volt?

P:Jégkorong.

T:Apropó, mit moziban van?

A diák oroszul nevezi a képet.

T:Szóval nem voltál t a moziban. Akkor honnan tudod a film címét?

P:A plakátról.

T:Egy plakátról. Szóval láttad a plakátot, de nem t te?

P:Igen. Láttam a plakátot.

T:Nos, tetszett a játék?

P:Biztosan

T:Miért?

P:Mert…

A diák tétovázik, mert nem tudja, hogyan mondja el angolul, amire szüksége van. A tippet kérdés formájában adjuk meg.

T:Gyors volt? jó? szép?

P:Gyors volt, jó.

T:Szóval nem volt t téged, akit a mozi közelében láttam. Biztosan tévedtem.

Amint az a fentiekből látható, nem kell félni attól, hogy a diákok egyes szavakat oroszul ejtenek ki. Figyelmesen kell figyelni a beszélgetés menetét, és ha szükséges, azonnal "dobni" a szükséges szókincset.

Ehhez magabiztosságra, arra a képességre, hogy előre jelezzék, mit akarnak és mondhatnak az egyes tanulók, valamint bizonyos művészi képességekre. Minden tanárnak azonban bizonyos mértékig művésznek kell lennie, különösen irodalomtanárnak, beleértve az idegen nyelvet is.

A kezdeményező beszéd kialakulásához hozzájárul az úgynevezett nem szabványos válaszformák alkalmazása is. Általában van egy képzés a válaszreplikákról, amelyek szabványos űrlappal rendelkeznek: "Láttad őt?" - Igen megtettem/Nem, nem t t"; " Van neked hozta a könyvet?" - "Igen van/Nem, még nem t"

A természetes expresszív beszédben azonban a válaszmegjegyzések nem szabványos formái is vannak. A beszédtevékenységben a kommunikáció gyorsan lezajló folyamatára tekintettel a helyzet sokszor csak sejthető. Ez a körülmény előfeltétele annak, hogy a beszédben a megerősítés vagy a tagadás nem szabványos kifejezési formái jelen legyenek. Így például arra a kérdésre: "Mész moziba?" a válasz teljesen lehetséges: "Kenyerért", de a kérdésre: "Van tollad?" a válasz "otthon". Mindezekben az esetekben a válaszadó belsőleg nemleges választ ad, és véleménye szerint fontos, tisztázó információkat közöl. Tehát az első esetben a "kenyérért" rövid válasz azt jelenti: "Nem, sajnos nem megyek moziba. Nem tudok, mert anyám elküldött a boltba kenyérért" vagy "Miért csak a szüleim kértek meg, hogy menjek el a boltba kenyeret venni", a második esetben pedig az „Otthon" válasz azt jelenti: „Szívesen adnék egy tollat, de nem tudok, mert elfelejtettem elvinni. ma velem, és otthon maradt"

Amint a fenti példákból is kitűnik, a beszélgetőpartnerek tökéletesen megértik egymást, és a közvetlenül feltett kérdésre adott válasz elmaradása nemhogy nem zavarja meg a kommunikációt, hanem éppen ellenkezőleg, élénkebbé, természetesebbé és célirányosabbá teszi azt.

Ezen formák használata lehetővé teszi az iskolások beszédképességének számottevő bővítését, ami fontos az idegen nyelv tanításának folyamatában. Hogy ez így van, azt a következőkből könnyű ellenőrizni - a fenti kérdésig: "Van tollad?" (Van tollad?) az olyan válaszok, mint a "Itt van" (Itt van), "Vedd el" (Vedd el), "Nincs tollam" (nincs tollam) meglehetősen az iskolai nyelvtudás szintjén belül vannak. , "Itthon felejtettem" (otthon hagytam), "Nem ír" (Nem ír), "Csak ceruzám van" (csak ceruzám van), "Nem találom" (tudom nem találom) stb.

Hangsúlyozni kell, hogy a nem szabványos válaszok birtoklása eltávolítja a pszichológiai kényszert a tanulókból, megszünteti azt a gátat, amikor a hallgató a válaszadás során a feltett kérdés formájára összpontosítja figyelmét, nem pedig válaszának fő tartalmára. (H. függelék)

A proaktív idegen nyelvi beszéd fejlesztése érdekében a tanulókat meg kell tanítani arra, hogy önállóan tegyenek fel olyan kérdéseket, amelyek nem szabványos válaszokhoz vezethetnek. Az oktatómunka lebonyolítása során olyan instrukciót kell adni az osztálynak, hogy a különböző tanulók ugyanarra a kérdésre eltérő választ adjanak, és a képzési csoportban egyetlen olyan tanuló se legyen, aki eltér ettől a munkától. A kreatív idegen nyelvi beszéd fejlesztése során a fő mottó a következő legyen: „Mindig tudok mondani valamit”; "Nincs egyetlen probléma vagy probléma, amelynek megvitatásában ne vehetnék részt."

Bármilyen módszert is alkalmaznak a tanulók önálló idegen nyelvi beszédének kialakítására és fejlesztésére, mindig emlékezni kell arra, hogy a kreatív és kezdeményező beszéd fejlődése nemcsak, sőt nem is annyira attól függ, hogy a tanulók milyen lexikális anyaggal rendelkeznek (bár ez a tényező kétségtelenül fontos szerepet játszik), de pszichológiai pillanatokból. Ki tudja fejezni gondolatait, érzelmeit, viszonyulását a környező valósághoz egy viszonylag kis nyelvi anyagban, vagy lehet csendben, bizonyos mennyiségű szókincs birtokában, „szégyellve” beszélni. A tapasztalt tanárok ismerik ezt a jelenséget. Ezért segíteni kell a diákokat ezen akadály leküzdésében, amely után a beszédtevékenység fejlődni kezd. Ennek a gátnak a leküzdésére, és ne csak a készségek és képességek, hanem a beszéd szokásának kialakítására is, vagyis az idegen nyelvű beszédben való részvételre legalább az órán belül, az oktatási folyamat megszervezését kell irányítani.

.3 Kommunikatív módszertanon alapuló idegen nyelv óra

Minden kommunikatív módszertanon alapuló tanóra konkrét problémák megoldásán keresztül biztosítsa a gyakorlati, nevelési, nevelési és fejlesztési célok elérését. Ezért az első dolog, amivel a tanár kezd, az az óra célkitűzéseinek meghatározása és megfogalmazása, például:

tanítsa a tanulókat az új szókincs használatára (a szavak meg vannak jelölve),

megtanulni egy párbeszédes szöveget fülből érzékelni (a szöveget jelezzük),

megtanítani beszélgetést a témában (a téma meg van jelölve),

a tanulók elöljárószó-ismeretének rendszerezése (az elöljárószók felsorolása),

tanulja meg véleményét kifejezni a következő kifejezésekkel (ezek adottak)

Nem mindig lehet ezeket kifejezetten az egyes órákra megfogalmazni, hiszen csoporttól, osztálytól függenek; osztály oktatási és nevelési szintjéről; csoportban, osztályban, iskolában, városban (faluban), országban éppen zajló eseményekből; magának a tanárnak a személyiségétől, intelligenciájától, találékonyságától, találékonyságától, humorérzékétől és végül magából az anyagból fakadó ösztönzőktől. Ebben az értelemben nagy lehetőségek rejlenek a nagy emberekről szóló szövegekben, jelentős történelmi eseményekről, a természet megőrzéséről stb. Mivel ezeket a feladatokat idegen nyelven keresztül hajtják végre, csak annak gyakorlati elsajátítása teszi lehetővé e feladatok végrehajtását. Tehát például a beszédetikett idegen nyelven történő beépülése: ismerkedés, köszönés, hála kifejezése stb. - nevelő hatással van a gyerekekre, udvariasságra és tapintatra tanítja őket, A működési technikák elsajátítása referencia irodalom(nyelvtani útmutató, szótár) nemcsak gyakorlati probléma megoldásához járul hozzá, hanem fejleszti a tanulót, jótékony hatással van a szellemi munka készségeire, annak szervezésére, megvalósítására. A tanult nyelv országának valóságának különböző aspektusait megvilágító idegen nyelvű szövegek olvasása biztosítja a tanulók látókörének bővülését és ezáltal a nevelési cél elérését. Az idegen nyelvű társadalmi-politikai szöveg tantermi munkája lehetővé teszi a materialista világkép kialakítását.

Az órán használt példák a kommunikáció töredékei, így a tanulók és magának a tanárnak a személyiségéhez kell kapcsolódniuk, amit sajnos nem mindig tartanak be. Még az olyan témákat is, mint a „Család”, „Életrajz”, „Utazás”, „Iskola”, „Sport”, a tanulók, osztályok, iskolák életéhez kapcsolódó valóságtól elszigetelten dolgozzák ki. Míg a tanulók élettapasztalatainak beépítése a kommunikációba jelentősen motiválja az osztálytermi tanulást-kommunikációt. Számunkra úgy tűnik, hogy bármely téma összefüggésbe hozható az órán kommunikálók személyiségével. Például az "Állatok" témát nagy sikerrel olvassák be, ha a tanár épít rá munkát, miután először megtudta, milyen állatok vannak otthon a gyerekeknek; ezeknek az állatoknak az életrajza, a napi rutin nagy érdeklődést vált ki a gyerekekben, hogy beszéljenek róla, és ez a tanóra egészét vonzóvá teszi a tanulók szemében.

Jelentősen feldobja a „Sport” témájú leckét, az osztály, az iskola, a saját ország és a tanult nyelv országának sportkedvencei, a legújabb sportversenyek köré szerveződő beszélgetést.

A leckében használt mintáknak és példáknak nevelési szempontból értékesnek és oktatási szempontból jelentősnek kell lenniük. Ehhez az szükséges, hogy a tanár rendelkezzen bizonyos versekkel, dalokkal, közmondásokkal, mondákkal, aforizmákkal. Az angol nyelvben rengeteg közmondás és mondóka található, amelyek megkönnyítik a nyelvi anyag memorizálását és érzelmileg is hat a tanulókra.

A rászoruló barát valóban barát. Elmúlik az eső, megint egy nap, Tommy játszani akar. (I. függelék)

Köztudott, hogy hosszú távon a nyelvtani formák és szavak asszimilációján végzett munka keveseknek okozhat örömet. Az ilyen jellegű foglalkozás iránti ellenszenv leküzdése csak akkor lehetséges, ha a tanuló szükségét érzi, hogy felhalmozzák és bővítsék beszédtapasztalatát. Ezért mindent, ami a nyelvi anyaggal kapcsolatos, a kommunikáció feladatainak kell alárendelni. Ez megtehető közvetlenül az óra alatt rejtett vagy nyitott célpontok formájában. Íme egy példa a nyitott hozzáállásra: "Már tudod, hogyan fejezd ki a vágyat, hogy magad csinálj valamit. És most megtanulod, hogyan fejezd ki azt a vágyat, amely cselekvésre ösztönöz egy másikat - azt akarom, hogy Sasha segítsen nekem." Továbbá olyan helyzetek jönnek létre, amelyek ösztönzik a tanulókat ennek a szerkezetnek a használatára. És itt van egy példa egy rejtett telepítésre. Az óra kommunikációs légkörének megsértése nélkül, az anyaggal kapcsolatos akaratlan figyelemre támaszkodva a tanár beépít egy szerkezetet. Azt akarom, hogy segíts nekemkommunikációs kontextusba. Megkéri az egyes tanulókat, hogy tegyenek valamit: akasszanak fel egy plakátot a táblára, töröljék le a tábláról, öntözzék meg a virágokat stb.

Ezért a tanárnak alaposan át kell gondolnia az óra céljait és azok bemutatását a tanulóknak.

Az idegen nyelv oktatásának gyakorlatában sajnos a tanulók kezdeményezése kevéssé serkent. Igazán aktív az osztályteremben, sajnos a tanár. A tanórai idő nagy része így oszlik meg: a tanár kérdéseket tesz fel, a diákok pedig válaszolnak rájuk. Bármilyen változatosak is ezek a kérdések (kérdések a beszédgyakorlatok keretein belül, kérdések a témával kapcsolatban, szöveg, az óra megszervezésével kapcsolatos kérdések és egyebek), a tanulók monoton kontrollálás benyomását keltik: a tanár végig felteszi őket lecke.

A pedagógia jelenlegi irányzatának megfelelően a tanári tevékenységnek közvetettnek kell lennie, és abból kell állnia, hogy megszervezi a tanulók tevékenységét, bevonja őket az aktív tanulásba, és valódi beszédtevékenység tárgyává alakítja őket.

Amikor a tanulók beszéd-kogitatív tevékenységéről beszélünk, mind a belső, mind a külső tevékenységet értjük. A belső aktivitás a szellemi, a külső aktivitással – a beszéddel – korrelál. A belső tevékenység szempontjából nagyon fontos az óra tartalma. A hallgatókat ösztönözni kell a keresésre, a gondolatok felismerésére a hallgatás és az olvasás során, megfelelő feladatok elé állítva azokat, mint például: „Indokolja meg, miért...?”, azaz. olyan feladatokat, amelyek serkenthetik a belső tevékenységet. Az információkeresés serkenti a belső aktivitást, aminek köszönhetően a tanuló felfedi az idegen nyelvi jelenségek jelentését, és ezen keresztül jut jelentéshez. Például: "Figyeljen a szövegben szereplő nemzetközi szavakra, ezek segítenek megérteni", "Ebben a szövegben három konstrukció van a passzív hangban, különítse el őket, határozza meg az ábrát. Ez segít megérteni a szöveg tartalmát a szöveg."

A belső és egyben külső tevékenységet a tanulók kérdezőkészségének fejlődése határozza meg. Fentebb beszéltünk a tanár túlzott aktivitásáról, amely különösen abban nyilvánul meg, hogy kérdésekkel "dobja" a diákokat. Ezért ezen a helyzeten változtatni kell, mivel a kérdésfelvetés képessége a belső tevékenység megnyilvánulása, és a tanuló beszédkezdeményezéséről tanúskodik. Ezért aligha van értelme olyan helyzetbe hozni a tanulót, hogy válaszoljon a kérdésekre, hanem meg kell tanítania, hogy ezt saját maga tegye meg, felhasználva az általa idegen nyelven ismert kérdések mindegyikét, alárendelve a jelentésnek. A kialakult kérdésfeltevés készsége felszabadítja a tanulók beszédkezdeményezését is, egyenrangúvá, aktív résztvevővé teszi őket a kommunikációban, amikor ösztönző és reagáló megjegyzések egyaránt érkeznek a tanulóktól.

Minden tanulónak beszélnie kell az órán. Ebben az értelemben különleges hatás az egyéni formák és a kollektív formák kombinációja. A kollektív forma megfelel a beszéd működésének feltételeinek, ami, mint tudod, társadalmi jelenség - az emberek kommunikálnak egymással.

A nyelv a megismerés és a kommunikáció univerzális eszköze. Ezt a funkciót a tanult idegen nyelv is hivatott ellátni. Ennek sikeres elsajátításához fontos, hogy a leckében a valóságnak olyan "szegmenseit" mutassuk be, amelyek az állítások reprodukálásához és megértéséhez szükségesek. Más szóval, a lecke legyen maga az élet a valóságban, vagy egy fantáziaváltozat vagy annak modellje. A modell pedig egy verbális vagy vizuális szituációval reprezentálható, amely beállítja a megfelelő ingert. A verbális inger általában a hallgatók képzeletét vonzza. Például: "A kiképző cirkuszi tigrist hozott az állatorvoshoz. Milyen lesz a párbeszéd az állatorvos és az oktató között, és hogyan fog az állatorvos "kommunikálni" a tigrissel?". Természetesen a verbális ingereknek korrelálni kell az életkorral és pszichológiai jellemzők diákok és nyelvi tapasztalataik.

Az órán a verbális ingerek mellett vizuális ingereket kell alkalmazni. Ez nem azt jelenti, hogy a tanárok alábecsülik a vizuális segédeszközöket, de néha nem használják őket megfelelő mértékben a beszéd ösztönzésére. Például egy cselekményképet csak azért tesznek közzé, hogy egy tárgyat idegen nyelven elnevezzenek, miközben célszerű arra használni, hogy kifejezést, beszélgetést serkentsenek róla.

A megfigyelések azt mutatják, hogy az ismételt felhívás: "Írja le a képet" - gyengíti serkentő erejét. Míg a kép, egy egyszerűen hozzáférhető eszköz, úgy van kialakítva, hogy ösztönözze a beszédet, legyen az előkészített és előkészítetlen, monológ és párbeszédes. Nevezzük meg a leckében a képpel ellátott munkatípusokat:

egyszerűen leírható;

mondd el, mi van rajta ábrázolva;

állítsa vissza a hiányzó elemet a képen;

találja meg és mutasson rá az abszurditásra;

párosítsa a képen látható képet élettapasztalatával;

képzelet segítségével az őstörténet, utótörténet, szubtext kigondolása;

dramatizálja a képen láthatót, annak szereplőiként reinkarnálódva;

fejezze ki hozzáállását a képhez, a rajta ábrázolthoz.

Az ilyen feladatok egyénre szabják a tanulók beszédét, felébresztik fantáziájukat és gondolkodásukat, és jelentősen kibővítik a kép serkentő hatását. (K függelék)

Egy modern idegen nyelv óra elképzelhetetlen hangrögzítés nélkül. A hangrögzítés serkentő hatása abban nyilvánul meg, hogy a hangzó beszéd színvonalát teremti meg, ösztönzi az utánzást, bővíti az asszociatív bázist, erősíti az auditív motoros készségeket, serkenti a beszéd-gondolkodási tevékenységet és érzelmi hatással van a tanulókra.

A leckében a hangfelvétel értelmes és szemantikai információforrásként szolgálhat: ez egy történet, egy vers, egy dal. Zenei képernyővédőket tartalmaz, amelyek elősegítik a felszívódást és csökkentik a fáradtságot. A zene tanórai tonizáló szerepét a modern pszichológiai és módszertani kutatások hangsúlyozzák, és az idegen nyelvek tanításának tapasztalatai is igazolják. A zene enyhíti a fáradtságot, ellazítja és segíti az anyag jobb asszimilációját.

Az értékelés, a kölcsönös értékelés és az önértékelés nagyon fontos a siker megértéséhez és a tanulás-kommunikációhoz. Amikor értékelésről beszélünk, nem csak a pontszám formájában történő értékelésre gondolunk. Számunkra fontosabbnak tűnik a jóváhagyások széles skálájának alkalmazása, amelyet a tanárnak a verbális és non-verbális jóváhagyások mellett meg is kell adnia, mint például: mosoly, gesztus, intonáció. Az értékelés származhat a tanulóktól, az elvégzett feladatokban résztvevőktől is, ha van teljesítménystandardjuk, amikor speciális klisés kifejezéseket használnak, mint például: igazad van, tévedsz, tévedsz és mások. Ezek mind a külső visszacsatolás eszközei, amelyek célt hordoznak karakter, pontszám oldalról.

A tanítás sikerességének megvalósításához nem kevésbé fontos a belső, szubjektív visszajelzés, azaz az önértékelés. A tanuló a helyzetnek megfelelő, normál ütemű feladatvégzése jelzi számára, hogy megbirkózik vele. Ez elégedettségi érzést kelt, és motiválja a további tanulást.

A céltudatos lecke döntő pillanata annak befejezése. A tanulók lássák, érezzék az órán tanultakat, értékeljék a tevékenységet. Pszichológiailag és ténylegesen felkészülni az osztálytermen kívüli önálló munkára. Ugyanakkor nem szükséges konvex szervezeti formát adni az óra végére, például: "Na, mit csináltunk ma az órán?" Válaszul a tanulók néha megszámolják az órán tanult szavak számát, vagy megnevezik a nyelvtani formát. amelyen dolgoztak. Egy ilyen „leltár” keveset mutat az adott leckében a nyelv elsajátítása terén elért tényleges előrehaladásuknak, és formális „jelentésre” készteti a tanulókat. Emlékeztetni kell arra is, hogy a tanulók az óra végére elfáradnak, ezért az összegzésnek olyan formát kell adni, amely enyhíti a fáradtságot. A legjobb összegzés, ha a megszerzett ismereteket és készségeket beépítjük egy játéktevékenységbe, például egy nyelvi játékba, például mondókát szedünk a tanult szavakra, kitalálunk szavakat, találós kérdéseket használhatunk, a szókincs jól rögzül a segítségükkel . Ebben az esetben a tanulók a nyelv elsajátítása terén elért haladás érzésével és kellő pozitív érzelmekkel hagyják el az órát, ami fontos a további tanuláshoz. (K függelék)

Az utolsó szakasz általában magában foglalja a beállítást házi feladat a tanár szükséges magyarázataival. Az ellenőrzés idejét és helyét az határozza meg, hogy szükség van-e ennek az anyagnak a leckében való felhasználására. Ha az írásbeli feladat nyelvi anyaga megköveteli a tanulóktól a beszédet, akkor az beépíthető a megfelelő gyakorlatok közé; Beszédre is használhatod. A szóbeli házi feladat ellenőrzése, mint pl.: tanuljon meg egy verset, készítsen üzenetet a "..." témában, készítsen egy szóbeli nyilatkozat tervet-programját a ...-ról, - szerepel akár fonetikai gyakorlatokban (vers), ill. beszédgyakorlatokban a témával kapcsolatos beszélgetésre való felkészülésként és végül közvetlenül a szóbeli kommunikációba az óra központi részében.

Így a házi feladat ellenőrzése szétszórt. A házi feladat csak így megszervezve nyeri el a szükséges jelentést a tanulók szemében, és látja annak előnyeit. Emellett a házi feladatok szétszórt ellenőrzése segít fenntartani az óra belső logikáját, alárendelve a tanuló önálló házi feladatát az órai feladatok megoldásának.

Gondoljunk például egy kommunikatív módszertanon alapuló óravázlatra az 5. számú középiskola 11. osztályában.

Óraterv - 08.09.15

Téma: Az én szakmám

Célok: 1. Praktikus. Pályaválasztás megbeszélése.

)Ismertesse meg a tanulókkal az új szavakat a „Szakmám” témában.

2)Alkoss párbeszédet.

)Olvassa el a szöveget.

)Végezzen felmérést.

2. Fejlesztő. Célkitűzési, választási képesség fejlesztése.

3. Oktatási. Nevelje a felelősségérzetet, az önértékelést a társadalomban.

4. Oktatási. Ismerje meg a meglévő állásokat.

.Szervezési pillanat - 2 perc.

2.Hanggyakorlat - 3 perc.

.Új szavak - 5 perc.

.Alkoss párbeszédet – 10 perc.

.Szöveg olvasása

1)Olvasás – 4 perc.

2)Fordítás - 4 perc.

)Kérdések megválaszolása - 2 perc.

6.Kérdőív - 10 perc.

7.Házi feladat beállítása - 3 perc.

.Eredmények - 2 perc.

Eszközök és anyagok: „Lehetőségek” tankönyv, új szavakkal ellátott kártyák, kérdőívek

Az órák alatt

Tanár Diákok 1. Szervezeti mozzanatJó reggelt emberek! Ülj le. 2. Hangfeltöltés(az előző "Hobbym" ismétlése) Mi a hobbija? És a te? Mi a kedvenc sportod? Szereted a kosárlabdát? Szeretsz olvasni? Mit szeretsz olvasni? Tudsz úszni? Mit szeretsz csinálni? És te? 3. Új szavak a "Szakmám" témábanMa mi Új témát indítok "Az én szakmám". Mi Beszélni fog a terveiről, a kívánságairól, és ismét a hobbijáról és azokról a dolgokról, amelyeket szeret csinálni. Gyerekkoromban szerettem rajzolni. rajzolniSok képet rajzoltam, nagyon szépek voltak, és anyám azt mondta, művész leszek fel művész - művészSasha, mit szeretsz csinálni? Szeretsz vezetni? vezetni - autót vezetniHasznos munka szerinted? Miből gondolod? Masha, ki az anyád? Mit tudsz a szakmájáról? Kolja, ki az apád? Szerinted ez jó munka? Apám mérnök mérnökAzt mondja, mindenkinek tanulnia kell, és tanulnia kell. oktatás - oktatásSzerinted mindenkinek tanulnia kell? Szeretnél egyetemen tanulni? Aki az egyetemen tanul, felsőoktatásban részesül. egyetem - egyetemi felsőoktatás - felsőoktatásVova, tudom, apád építő. építő - építőMit csinál? 4. Párbeszéd kialakításaMost dolgozzanak párban. Kérdezze meg szomszédját a terveiről. Mondja el véleményét az Ön által ismert szakmákról és munkákról. Milyen munkát szeretsz és ki szeretnél lenni. 5. Szöveg olvasásaSzakmám Egy farmon születtem. A szüleim földművesek voltak. Apám traktoros volt. Tavasszal, nyáron és ősszel sokat dolgozott a földeken. Kilenc éves voltam akkor, de segíteni akartam, és mindent megtettem. Volt egy kertünk a ház közelében. Édesanyámmal a kertben dolgoztam, amikor hazajött a munkából. Amikor befejeztem az iskolát, traktoros szerettem volna lenni. Akárcsak az apám. És apám megtaníthatna traktort vezetni. Most már nagyon jól tudok traktort vezetni. Férfiakkal együtt dolgozom a földeken. Tavasszal és ősszel sok munkám van, de nagyon szeretem a munkámat. Szakmám tanyán születtem. A szüleim földművesek voltak. Apa traktoros volt. Tavasszal, nyáron és ősszel keményen dolgozott a mezőn. Kilenc éves voltam, de segíteni akartam neki, és mindent megtettem. Volt egy kertünk a ház közelében. Anyámnak segítettem a kertben, amikor hazajött a munkából. Amikor elvégeztem a középiskolát, elhatároztam, hogy traktoros leszek. Mint az apám. És apám megtaníthatott traktort vezetni. Most nagyon jól vezetek traktort. Más gazdákkal együtt dolgozom a szántóföldön. Tavasszal és ősszel sok munkám van, de szeretem a munkámat. Tetszik ez a szöveg? Ön szerint a traktorosok jó munkát végeznek? Miből gondolod? Szerinted a férfinak jó döntése van, hogy a felsőoktatás helyett traktorosként dolgozzon? Mondja el véleményét. 6. Kérdőív - Mi a hobbija? - Melyik tantárgyat szereted a legjobban? - Hol fogsz tanulni az iskola befejezése után? - Melyik szakma a legfontosabb? - mondja el véleményét a felsőoktatásról. 7. Házi feladat Tanulj fejből új szavakat. Készüljön fel arra, hogy meséljen apai és anyai szakmáiról. Mesélj kedvenc munkádról, ki szeretnél lenni. 8.Eredmények Nagyon jól dolgoztál. A jegyeid… Köszönjük a leckét. Viszontlátásra! jó reggelt kívánok! Hobbim a kártyák gyűjtése A hobbim... szeretek számítógépes játékokkal játszani. A kedvencem az, hogy... szeretek vezetni. Ő orvos Az orvosok kórházakban dolgoznak... Új házakat épít... Mit fogsz csinálni iskola után? Ki akarsz lenni? A földeken dolgoznak, búzát, kukoricát és egyéb növényeket termesztenek. Viszlát!