2. dia
A lecke tükre az általános és pedagógiai kultúra tanár, szellemi gazdagságának mérőszáma, szemléletének és műveltségének mutatója. V. Sukhomlinsky
3. dia
Kompetencia megközelítés
A kompetencia alapú megközelítés a modern oktatás fejlesztésének egyik ígéretes iránya. A kompetencia alatt az ember olyan tulajdonságát értjük, amelyet a problémamegoldó képesség és a való életben felmerülő tipikus feladatok jellemez. élethelyzetek, tudás, oktatási és élettapasztalat, értékek és hajlamok felhasználásával.
4. dia
Kémiai, biológiai és valeológiai kompetenciák
Ingatlanok feltárása vegyi anyagokés az elektrolitikus disszociáció elméletének alapjai; a redoxreakciók előfordulásának lehetőségének előrejelzésére való képesség fejlesztése; birtoklása általános elmélet a természet és a társadalom létezése és interakciója; a modern globális problémák belső kétértelműségének és következetlenségének tudata; annak felismerése, hogy a világ globális felfogása elválaszthatatlanul összefügg a különböző nemzetekben rejlő kultúrák, attitűdök és szokások egyediségének megértésével; az egyes személyek személyes felelősségének tudata mindazért, ami a bolygó természeti és társadalmi világában történik.
5. dia
Aktív tanulási módszerek
Az oktatási együttműködés módszere. projekt módszer. Játékmódszerek. Az esettanulmány módszer egy szituációs szeminárium, szituációs problémák megoldása, amely egy konkrét, gyakorlati megoldást igénylő helyzet leírása. Problémaszeminárium – egy vitaalapú tanulási modell: ötletbörze, talk show stílusú megbeszélés, szimpózium, vita, szókratikus szeminárium, döntési fa stb.
6. dia
iskolai végzettségű
A modern információs társadalom minden típusú oktatási intézmény és mindenekelőtt az iskola elé állítja azt a feladatot, hogy felkészítse a végzősöket, akik képesek: eligazodni a változó élethelyzetekben, önállóan elsajátítani a szükséges ismereteket, azokat a gyakorlatban alkalmazni a különféle felmerülő problémák megoldására. problémákat, hogy egész életükben lehetőségük legyen megtalálni benne a helyedet. Önállóan gondolkodjon kritikusan, lássa a felmerülő problémákat, és keresse a racionális megoldási módokat, felhasználásukkal modern technológiák; világosan megértsék, hogy az általuk megszerzett ismereteket hol és hogyan lehet alkalmazni; tudjon új ötleteket generálni, kreatívan gondolkodni;
7. dia
Legyen társaságkedvelő, érintkezzen különböző társadalmi csoportokkal, tudjon együtt dolgozni különböző területeken, belül különböző helyzetekben bármilyen konfliktushelyzet megelőzése vagy ügyes kilépése. Önállóan dolgoznak saját erkölcsi, intellektusuk, kulturális szintjük fejlesztésén. Megfelelő munkavégzés az információkkal (egy adott probléma megoldásához szükséges tények összegyűjtése, elemzése, szükséges általánosítások elvégzése, összehasonlítás hasonló vagy alternatív megoldásokkal, statisztikai és logikai minták megállapítása, megalapozott következtetések levonása, a megszerzett tapasztalatok alkalmazása új problémák azonosítására és megoldására ).
8. dia
A hagyományos oktatási megközelítéssel nagyon nehéz olyan embert nevelni, aki megfelel ezeknek a követelményeknek. Ilyen körülmények között természetessé vált a különféle személyiség-orientált technológiák megjelenése.
9. dia
Projekt módszer
A projekt a diákok és tanárok összehangolt közös erőfeszítésének eredménye
10. dia
Projektek a kémia óra rendszerében
Kémia kurzus programja O.S. Gabrielyan lehetővé teszi az iskolások projekttevékenységeinek felhasználását az alábbi témák tanulmányozásához: 8. osztály: „Kémiai elemek vegyületei”, „Az anyagokkal fellépő változások”, „Kioldódás. Megoldások. Az elektrolitoldatok tulajdonságai”, „A nagy vegyészek sora”. 9. osztály: „Fémek”, „Nem fémek”, „Szerves anyagok”. 10. fokozat: „Szénhidrogének”, „Alkoholok és fenolok”, „Aldehidek és ketonok”, „Karbonsavak, észterek, zsírok”, „Szénhidrátok”, „Nitrogéntartalmú vegyületek”, „Biológiailag aktív anyagok”. 11. évfolyam: „Az anyag szerkezete”, „Kémiai reakciók”, „Az anyagok és tulajdonságaik”, „Kémia a társadalom életében”.
11. dia
A tervezési módszer alkalmazásának eredményei
A kémia projekttevékenységek szervezésének tapasztalatait elemezve igyekeztem rendszerbe foglalni azokat a felhalmozott tényeket, amelyek egyértelműen jelzik a projektmódszer alkalmazásának következő eredményeit: a projekteken végzett munka serkenti a belső kognitív motivációt és növeli az érdeklődést a kémia iránt. Ezt a következő tények igazolják: élénkebbé váltak a tanórák, a diákok már nagyon várják a projektmunka megkezdésének pillanatát és a végső szakaszt - a bemutatót; a projekttevékenység alkalmazott jellege, a kiválasztott tanulmányok gyakorlati orientációja vonzza és személyessé teszi a projekteket a hallgatók számára (a srácok mondják, „hasznos az életben”); a srácok nem csak a jó jegy megszerzésére voltak ösztönözve, hanem az elvégzett munka jó eredményére is.
12. dia
A kémia tudománya az iskola legtöbb diákja számára nehezen érthető tudomány. A projektalapú tanulás humanisztikus jelentése a különböző fejlettségű, képességű és egyéni jellemzőkkel rendelkező tanulók kreatív potenciáljának fejlesztése. Ezt támasztja alá mind a projekttevékenység megkezdése előtt, mind annak eredményeit követően végzett felmérés.
dia 13
A projektet megvalósító hallgatók projektkészségeket fejlesztenek: problematizálás, célmeghatározás, tervezés, keresési (kutatási) készség, kommunikációs készség, prezentációs készség, reflektív készség.
14. dia
A kémiából projekteket teljesítő hallgatók részt vesznek és díjakat nyernek iskolai olimpiákon; oktatási projektfesztiválokon részt venni. Így, ahogy a gyakorlat azt mutatja, projekt tevékenység valóban hozzájárul egy új típusú, önálló építő munkához szükséges készségekkel és képességekkel rendelkező, a céltudatos tevékenység módszereit ismerő, együttműködésre, interakcióra kész, önképzési tapasztalattal felruházott tanulótípus kialakulásához.
dia 15
Didaktikai játékok használata kémiaórákon
Az emberi gyakorlatban a játéktevékenység a következő funkciókat látja el: szórakoztatás; kommunikatív; az önmegvalósítás a játékban, mint az emberi gyakorlat próbaterepe; játékterápia; diagnosztikai; korrekciós funkció; szocializáció.
16. dia
A játékok főbb jellemzői
A legtöbb játéknak négy fő jellemzője van (S. A. Shmakov szerint): Ingyenes fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére végeznek, magának a tevékenységi folyamatnak az örömére, és nem csak az eredményre. Kreatív, nagyrészt improvizatív, nagyon aktív jellege ennek a tevékenységnek (kreativitás területe). Az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versenyképesség, versengés. Közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, amelyek tükrözik a játék tartalmát, fejlődésének logikai és időbeli sorrendjét
17. dia
Játéktechnikák megvalósítása
A játéktechnikák és -szituációk megvalósítása órai formában az alábbi fő területeken történik: a didaktikai célt játékfeladat formájában tűzzük ki a tanulók számára; az oktatási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak; oktatási anyag eszközként használják: az oktatási tevékenységbe a versengés elemét vezetik be, amely egy didaktikai feladatot játékká alakít át; a didaktikai feladat sikeres teljesítése a játékeredményhez kapcsolódik.
18. dia
Ahogy a pedagógiai gyakorlat és a pedagógiai irodalom elemzése is mutatja, a játékot egészen a közelmúltig csak az osztályteremben, tematikus estek alkalmával használták, és a didaktikai játékok oktatási folyamatban való alkalmazásának lehetőségeit bizonyos mértékig alábecsülték. Ennek jelentős okai voltak: a módszertani fejlesztések hiánya ebben a témában, a tanári idő hiánya a fokozott módszertani és szakmai felkészültséget igénylő didaktikai játékok létrehozására.
19. dia
A didaktikus játék összetevői
1. Játékötlet: általában a játék nevében fejeződik ki, az oktatási folyamatban megoldandó didaktikai feladatba ágyazódik, kérdésként hat, mintha bizonyos tudáskövetelményeket tervezne .
20. dia
2. Szabályok: határozzák meg a cselekvések sorrendjét a tanulók játék közbeni viselkedésében, járuljanak hozzá a munkakörnyezet kialakításához az órán. 3. Játék akciók: a játékszabályok által szabályozott, hozzájárulnak a tanulók kognitív tevékenységéhez, lehetőséget adnak képességeik megmutatására.
dia 21
4. A didaktikai feladat kognitív tartalma azon ismeretek és készségek elsajátítása, amelyeket a játék által felvetett nevelési probléma megoldása során felhasználnak. 5. Felszerelés: tartalmazza a tanórai felszerelést, a technikai oktatási eszközök rendelkezésre állását, a különféle szemléltető eszközöket: asztalok, makettek, didaktikai szórólapok, zászlók, érmek, melyeket a győztes csapatok kapnak.
dia 22
6. Eredmény: ez a végjáték, amely elárulja annak teljességét, a kitűzött nevelési feladat megoldása formájában hat, és erkölcsi és mentális elégedettséget ad, mutatója annak a feltételnek, hogy a tanulók elérjék akár az ismeretek asszimilációjában, akár azok alkalmazásában. .
dia 23
Didaktikai játékok alkalmazása
A didaktikai játékok használata a kémia tanulmányozásában lehetővé teszi a következő problémák megoldását. Érdeklődés keltése a téma tanulmányozása iránt. A tanulói túlterhelés csökkentése. Az oktatás aktiválása kognitív tevékenység hallgatók.
dia 24
Néhány módszer a lecke "revitalizálására"
A történelem és a technológia tényeire sok jó kérdést lehet felépíteni. Például, amikor a radioaktivitás történetéről beszélnek, a tanulóknak fel kell tenniük a kérdést: Miért radioaktívabbak a kevés uránt tartalmazó uránásványok, mint a tiszta urán? Miért volt képes a macska felfedezni a jódot úgy, hogy egy kénsavas palackot felvert a jodidmaradványokon, holott ilyenkor nem képződik klór?
dia 25
Szójátékok és szójátékok. Az anagramma egy szó vagy kifejezés, amely betűk átrendezésével keletkezik.
26. dia
A didaktikai játékok nem helyettesítik teljes mértékben a hagyományos oktatási formákat, hanem kiegészítik azokat, és ez a kombináció lehetővé teszi az iskolai oktatási folyamat megfelelő megszervezését.
27. dia
Multimédiás technológiák a kémiában
1. A számítástechnika alkalmazása a kémia órákon javítja az oktatás minőségét az oktatási és kognitív tevékenységek optimalizálása, a tanulás individualizálása, a tanulók önképzésének megszervezése révén, lehetővé teszi a tanulók kollektív kutatási tevékenységének szervezését. multimédiás eszközök.
28. dia
2. A számítógépes taneszközök az oktatás minden szakaszában használhatók: oktatási információforrásként - új oktatási anyagok ismertetésekor, a tanultak ismétlésekor, megszilárdításakor; szimulátorként az oktatási készségek és képességek kialakításának folyamatában; információforrásként a kutatómunka, az önképzés és az egyéni munka megszervezéséhez; a hiányosságok diagnosztizálásának, valamint a tudás és készségek javításának eszközeként; megvalósít távoktatás diákokkal.
29. dia
3. A számítógépes technológiák lehetővé teszik az online vetélkedők, versenyek résztvevőivé válását, valamint kreatív interaktív projektekben való részvételt. 4. Nagyon sok információs és kommunikációs eszköz használható a kémiaórákon. (Multimédiás oktatási programok, elektronikus tankönyvek, tesztelés a kémia során, felkészítés vizsgára).
30. dia
5. A prezentáció használata lehetővé teszi a különböző tevékenységek közötti váltakozást. 6. A tevékenységek váltakozása, az információk bemutatásának módjai lehetővé teszik a különböző érzékelési csatornák aktiválását, elősegíti a figyelem és a tanulók aktivitásának növelését az órán, csökkenti a fáradtságot. 7. A számítógépes prezentációk adottságaiból kiindulva bármilyen tanóratípuson felhasználhatók.
31. dia
Kész számítógépes termékekkel végzett munka
A kész számítástechnikai termékekkel végzett munka több irányban is végezhető: "diaelőadás" - a teljes előadás meghallgatása, a munkamódszerek folyamatos bemutatása a tanári magyarázatokkal;
32. dia
"előadás-lépés" - az előadás több lépésre oszlik, egy lépés meghallgatása után az előadás megszakad, és a hallgató választhat, hogy elkezdi hallgatni a következő lépést, vagy meghallgatja újra az előzőt; "kontroll" - az előadás is töredékekre oszlik, minden előadásrészlet végén arra kérik a hallgatót, hogy önállóan vagy számítógépes felszólítással végezzen el egy-egy műveletet.
33. dia
A kompetencia alapú megközelítés megvalósításához a tanárnak át kell gondolnia az óra szervezési formáját, az elmélet és a gyakorlat százalékos arányát az órán (több időt fordítanak a gyakorlatra), a tanári ellenőrzés formáit. , mert nyilvánvalóan nem elegendő egy bekezdés reprodukálása és matematikai, fizikai vagy helyesírási problémák megoldása.
Az összes dia megtekintése
„Tevékenységtípusok a kémiaórákon” – Tanítás kiscsoportokban. Didaktikus játékok. Problémafejlesztő kísérlet. Az informatika alkalmazása kémiaórákon. Integrált kognitív feladatok. csoportos technológia. Aktív edzésformák. Információs technológia. A kognitív tevékenység aktiválása kémiaórákon. A didaktikai játékok fajtái.
"Vegyi berendezések" - Mérlegek. Kémcsövek. Wurtz-lombikok. Párologtató csészék. Mérőhengerek. Vegyi szemüveg. Buks. Állványok tartókészlettel. Habarcsok. Buechner tölcsérek. Kémcsövek fűtése. Erlenmeyer-lombikok. Büretták. Deflegmátorok. Fém berendezések. Általános célú edények. Kína. Speciális edények.
"Iskolai kémia tanterem" - A kémia órákat a tanteremben tartják 8-11. Kémiai szekrény. Prioritás önálló tevékenység. Módszerek keresése a lecke javítására. Reagensek és berendezések tárolása. Az információs technológia alkalmazása. A kabinet fő célkitűzései. Képzési, referencia és ismeretterjesztő irodalom válogatása.
„A kémiai ismeretek ellenőrzése” – A hidrogénmolekulában lévő kémiai kötés típusa. Osszuk el a keveréket. Mit tanul a kémia. Elméleti műhely kísérleti bemutatóval. Az eszközök közül melyiket nevezzük Kipp-készüléknek. Nemfémek. Melyik készülék van felkészítve hidrogén előállítására. óriásvállalatok. Fejtse meg a rövidítést. Határozza meg, hol található a kálium-karbonát.
"Kémiai és biológiai osztály" - A minőségi és mennyiségi összetétel meghatározása. Az iskolai tanfolyam változó komponensének megvalósítási módjai, formái. Profil előtt választható kurzusok. A kémia profiltanfolyam tartalma. Példák egy kémiatanfolyam profilorientált komponenseire. Tervezés és kutatómunka hallgatók. Választható kurzusok kémiai és biológiai profil osztályokhoz.
"Biztonság a kémiában" - Általános követelmények Biztonság. Tanítási napló diákoknak. Biztonsági óvintézkedések a kémia tanteremben. Az oktatás típusai. Az utasítások listája. Egészséges tanulási környezet. Tranzakciós napló. Biztonsági utasítások listája. Dokumentumok listája. Prekurzor drog. A vegyszerek listája.
A témában összesen 19 előadás hangzik el
Guseva V.V.
KÜLÖNBÖZŐ AJÁNLATOK VIZUALIZÁCIÓS KOMPLEXEKRE Segédanyagok A KÖZÉPISKOLAI KÉMIA ÓRÁKOR
Guseva Vera Vladimirovna, kémia tanár
Spas-Zaulkovskaya bentlakásos iskola
Az iskolában minden tantárgytanár arzenáljában rengeteg módszertani segédlet található, ebben a cikkben a program által kínált szemléltetőeszközöket szeretném összehasonlítani azzal a szemléltetőeszközkészlettel, amelyet a 8. osztályos kémia óráim során használtam. . Megmutatom az elért eredményeket is.
A kutatáshoz a „Cserereakciók” óra témáját választottam a 8. osztályban. Ez a téma Az „Anyagokkal bekövetkezett változások. Kémiai reakciók" O.S. Gabrielyan „Chemistry Grade 8" programja szerint. Az óra célja: kialakítani az iskolásokban a cserereakció lényegének fogalmát. Folytassa az egyenletek feljegyzésére és a cserereakció termékeinek előrejelzésére való képességük fejlesztését. Adjon egy kezdeti koncepciót az oldatok közötti reakciók lefolyásának feltételeiről a végéig!
A program a következő szemléltetőeszközöket kínálja: 1) kísérletek (semlegesítési reakció, lúgok és sók reakciói, valamint fém-oxidok és savak reakciói); 2) oldhatósági táblázat.
A téma tanulók általi asszimilációjának ellenőrzésére önálló munka (tesztfeladatok) került kiválasztásra, az új téma főbb szempontjairól.
A tanulók önálló munkájának értékelése során válaszaikat tartalom szerint a legegyszerűbb elemekre bontották. Kezdetben azonosították azokat az elemeket, amelyek megfelelnek a program követelményeinek. Ezután a tanulók válaszainak elemzésekor a mintával összehasonlítva rögzítettük az egyes elemek ismeretének meglétét vagy hiányát. A munkák alapján következtetéseket vontunk le az anyag tanulók általi asszimilációjának minőségére vonatkozóan.
A 8 osztályból az egyikben a program javaslatai alapján készült el az óra. A következő óra egy kis önálló munka volt. Bemutatta tesztfeladatokat a téma alapfogalmait elsajátítani.
A következő mutatókat kaptuk: 5% teljesen teljesítette a feladatot, 75% megbirkózott néhány hibával, 16% durván hibázott, 4% nem birkózott meg a feladattal. Ezekből az eredményekből arra következtethetünk, hogy a program által javasolt vizualizációs eszközök nem tudják teljes mértékben feltárni a cserereakciók lényegét. A hallgatók számára a téma bizonyos aspektusai tisztázatlanok maradnak.
A 8. évfolyamon párhuzamosan a tanulók egy ehhez a témához készült szemléltetőeszközt kaptak. Most már rengeteg szemléltetőeszköz áll rendelkezésre, ezért ezek közül kiemeltem a modelleket, hiszen a kép létrehozásához ezt a fajt a láthatóság jó. A kép tudássá alakításához további szemléltető eszközökkel egészítik ki a modelleket. A kialakított komplexum a modelleken kívül kísérleteket, sémákat, számítógépes modelleket is tartalmaz.
Ezeket az eszközöket a következő okok miatt választottam: könnyen használhatóak, látványosak és segítik céljaim elérését. Nevezetesen: a modell képet alkot, a séma - a megalkotott képet fogalommá és tudássá fordítja, a kísérlet pedig lehetővé teszi ennek az ismeretnek a gyakorlati alkalmazását. Ezenkívül ezek az eszközök egymással kombinálva kiegészítik egymást. A modell használata ebben a képzési szakaszban nem tanácsos, mivel nagyon színes, és elvonhatja a hallgatók figyelmét a folyamat lényegéről, ráadásul a folyamat töredékei a modellben erősen eltúlzottak és feltételesen jelennek meg. A kísérlet kiküszöböli a folyamat torz megértését.
Szintén nem véletlenül választották ezeknek a szemléltetőeszközöknek a használati sorrendjét (modell-séma-kísérlet). Kísérletileg megállapították, hogy a modellek bemutatásakor az anyag jobb megértéséhez diagramokkal és táblázatokkal kell alátámasztani. A kísérlet végső helye a leckében összekapcsolja az élettel lefedett összes anyagot, és következtetést von le ennek a folyamatnak a jelentőségéről.
Az óra elején bemutatjuk a sav lúggal történő semlegesítésének folyamatban lévő reakcióját indikátor jelenlétében. Megmutatja, hogyan történik ez a reakció. A modell színes és élénk képet kölcsönöz a tanulóknak.
Itt látható, hogy bármely semlegesítési reakció eredménye só és víz lesz.
Az egyenlet összeállítása és az együtthatók elrendezése után folytatjuk a kísérletet. Itt lehet kapcsolatot teremteni a biológiával, mégpedig az emésztőrendszerrel. Tehát a gyomorégés folyamata és az azt követő megszüntetése az emberi gyomor semlegesítési reakciója. Így témánkat összekapcsoljuk a gyakorlattal.
Így ez a komplexum elérte céljainkat. A tanulók tudásának további tesztelése ugyanezzel önálló munkavégzés, a következő eredményeket adta: a tanulók 5%-a teljesen, 79%-a teljesítette a feladatot, de apró hibákat követett el, 13%-a hibázott durván, a tanulók 3%-a nem birkózott meg a feladattal.
Értekezés absztrakt "A szemléltetőeszközök használata a kémiatanítás folyamatában" témában
D ^ _ l - OMSK ÁLLAMI PY OD PEDAGÓGIAI EGYETEM
Kéziratként
SESUKOVA LJUDMILA ANATOLJEVNA
ARTIKULÁLIS VIZUALIZÁCIÓ HASZNÁLATA A kémiatanítás folyamatában
13.00.02 - a kémia oktatásának módszerei
pályázatra készült szakdolgozatok fokozat a pedagógiai tudományok kandidátusa
A munkát a V. I. nevét viselő Tobolszki Állami Pedagógiai Intézetben végezték. D. I. Mengyelejev.
Tudományos tanácsadó:
Hivatalos ellenfelek:
Vezető szervezet:
A pedagógiai tudományok kandidátusa, N. N. Surtaeva docens.
Republikánus Gorno-Altai Állami Egyetem.
Az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a pedagógiai tudományok doktora, T. S. Nazarova professzor, kandidátus kémiai tudományok, docens V. A. Shelontsev.
A védésre 1995. "3/" /-^"^ órakor kerül sor
a disszertációs tanács ülésén K -113.40.03 az Omszki Állami Pedagógiai Egyetemen a következő címen: 644000, Omszk, nab. Tuhacsevszkij 14.
A dolgozat megtalálható az egyetemi könyvtárban.
az Értekezési Tanács tudományos titkára, a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi tanár
N. V. Chekaleva
A munka általános leírása.
A tudomány és a technika jelenlegi állása, végtelenül növekvő technikai felszereltség emberi társadalom magas követelményeket támaszt az oktatási folyamat javításával szemben Gimnázium.
A társadalomban lezajló folyamatok jelenlegi szakaszában, az élet minden területén új követelményeket támasztanak az egyén tulajdonságaival szemben. Elsősorban a függetlenséget, a kreativitást, a vállalkozást, az aktivitást helyezik előtérbe. Ezeket és számos más, az iskola számára javasolt új feladatot a régi oktatásszervezési rendszer nem, vagy csak nagyon nehezen tudja megoldani. Ezért az oktatási rendszer a fejlesztés problémájával, az oktatás más formáinak, módszereinek és eszközeinek keresésével, valamint ezek egyéb felhasználási módjaival kell szembenéznie. tanulási tevékenységek.
Az egyik ilyen, az utóbbi időben egyre nagyobb figyelmet kapott oktatási segédlet a szemléltető eszközök: rajz, grafika, festészet és fényképezés. Amelynek oktatási értéke meglehetősen nagy, és megfelel a tanulási folyamat modern követelményeinek.
Bármely tantárgy célja, hogy kialakítsa a tanulókban az oktatási munkájuk eredményeinek megfigyelésének, leírásának és bemutatásának képességét. A Simiának, mint akadémiai tantárgynak egyedülálló lehetőségei vannak a vizuális vizuális taneszközök használatára, amelyek éppen ezeknek a képességeknek a kialakítását segítik. Megjegyzendő, hogy a hazai természetismeret, kémia, fizika oktatási módszertanában folyamatosan megfelelő figyelmet fordítottak a műszervázlatokra, laboratóriumi üvegedényekre,
eszközök, technológiai folyamatok és berendezések sémái.
A technikai oktatási segédanyagok jövőbeni bevezetése e módszertani technikában a hangsúlyt a grafikus ábrázolás kifejezőképességéről az információ-bemutatási folyamat intenzívebbé tételére helyezte. Hangsúly a humanista iskola létrehozásán, amely a koncepción alapul liberális oktatás, szintén modern tevékenységek, és nem csak információs megközelítés, minden oldal harmonikus kombinációját célozza meg intellektuális fejlődés a tanulókat, visszavezeti őket az oktatási folyamatban a vizuális segédeszközök használatának és az egyén humanisztikus fejlesztésének már elfeledett eredményeihez.
Az elmúlt évtizedben az oktatási módszerekben megjelent vizuális szemléltetőeszközök, technikai oktatási segédanyagok és új információs technológiák alkalmazásának problémáját a következő munkák szentelik: V.N. Verhovsky, Ya.L. Goldfarba, A.A. Grabetsky, I.L. Drijuna, L.S. Zaznobina, D.M. Kiryushkina, V.M. Monakhova, T.S. Nazarova, E.S. Polat. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Csík. L.P. Pressman, H.A. Madárijesztő. L.Ya. Szmorgonszkij, V.V. Feldt, S.G. Shapovalenko és mások.
A század elején kifejezett számos fejlemény feledésbe merült, a szemléltetőeszközök használatával kapcsolatos munka nem szisztematikusan, nem célirányosan folyik, nem valósítja meg kellőképpen e taneszközök didaktikai funkcióit, amelyek a fejlesztés erőteljes eszközei. kognitív tevékenység, és különösen fontosak a nevelés humanista paradigmájának időszakában. A fentiek, valamint az ellentmondás egyrészt a vizuális segédeszközök didaktikai lehetőségeinek meglévő hatalmas tartaléka, másrészt ezeknek a lehetőségeknek a gyenge kihasználása között a modern iskola tanulóival való oktatási folyamat megszervezésében. meghatározta KUTATÁSUNK RELEVÁNSÁT.
A KUTATÁS CÉLJA: olyan módszertani rendszer kidolgozása, amely a rajz, grafika, festészet és fényképezés, mint vizualizációs eszköz szisztematikus alkalmazását célozza a kémia tanítási folyamatában.
A KUTATÁS CÉLJA a kémia oktatási folyamata vizuális segédeszközök szisztematikus használatával a kémia középiskolai tanulmányozásában.
A TANULMÁNY TÁRGYA: a vizuális szemléltetőeszközök használatának módjai, szerepük azonosítása, a tanulók tudás-asszimilációs szintjének és a kreatív tevékenység fejlesztésének befolyásolása.
KUTATÁSI HIPOTÉZIS: ha kidolgozták
a céltudatos felhasználás módszeres rendszere
a vizualizáció vizuális eszközeit és bevezetni az oktatási folyamatba, akkor számíthatunk a kreatív gondolkodás és tevékenység fejlesztésére, valamint a kémia tanulóinak tudás-asszimilációs szintjének emelkedésére.
A kitűzött cél elérése és a hipotézis tesztelése érdekében a következő KUTATÁSI CÉLKITŰZÉSEK kerültek meghatározásra:
1. A vizsgált probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése a rajz, grafika, festészet, fényképezés funkcionális jelentőségének, helyének, módszereinek azonosítása érdekében a kémia tanítási folyamatában.
2. Módszertani rendszer kialakítása a rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés kémia tanulmányozása során történő felhasználására, mint a kreatív gondolkodás és tevékenység fejlesztésének eszközére.
3. Különféle szemléltetőeszközök, mint például rajz, grafika, festészet és fényképezés fejlesztése a kémia tantárgy különböző témáinak tanulmányozása során.
4. A javasolt módszertani rendszer hatékonyságának ellenőrzése az iskolai kémiatanítás gyakorlatában.
KUTATÁSI MÓDSZEREK: pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom tanulmányozása, elemzése, a rajzot használó különböző tudományterületek tanárai tapasztalatainak tanulmányozása és általánosítása.
grafika, festészet és fényképezés, tanárok és diákok kikérdezése, interjúztatása, beszélgetések, megfigyelés, pedagógiai kísérlet és a statisztikai feldolgozás módszerei.
A munka TUDOMÁNYOS ÚJSZERŰSÉGE ÉS ELMÉLETI JELENTŐSÉGE az, hogy:
1. Módszeres rendszert javasolunk a rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés használatára a kémia tanítási folyamatában, mint a kreatív gondolkodás és tevékenység fejlesztésének eszközeként, valamint a tanulók kémiai ismereteinek asszimilációs szintjének növelésére.
2. Megadjuk a kémia tanítási folyamatában a vizuális szemléltetőeszközök alkalmazásának indoklását, mint a kreatív gondolkodás és tevékenység fejlesztésének eszközét.
3. A kémia tanítási folyamatában a kreatív gondolkodás és tevékenység kialakulásának szakaszai a vizuális segédeszközök használatával.
GYAKORLATI JELENTŐSÉG: kidolgozták a rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés módszeres rendszerét a problémamegoldásban egy modern iskolaváltozatban a kémia tanítási folyamatában, vizuális segédeszközöket fejlesztettek ki az organikus és nem tanfolyam különböző témáihoz. szerves kémia.
A KÖVETKEZŐ RENDELKEZÉSEKET VÉDELEMRE BENYÚJTOK:
1. Elméleti indoklás a rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés, mint vizualizációs eszköz szerepe és helye a modern variációs iskola problémáinak megoldásában.
2. Módszeres rendszer a szemléltetőeszközök célirányos használatához a kémia tanulási folyamatában.
1991 óta az ELJÁRÁSOKAT a tobolszki 10., 12., 17. iskolákban, a Felső Pedagógiai Főiskola líceumában végezzük. napjainkig, összesen 1087 tanulóval. Az oktatási folyamatban a Tobolszki Állami Pedagógiai Intézetben. DI. Mengyelejev a Biológiai és Kémiai Karon, a Filológiai Karon, a Filológiai Kar Orosz-Tatár Tanszékén, a Pedagógiai és Alapfokú Oktatási Módszerek Karán. A Tobolszki Állami Pedagógiai Intézet hallgatói 30 szakdolgozatot és 3 szakdolgozatot írtak erről a problémáról, amelyeket 1991 és 1995 között végeztek a hallgatók. (szakdolgozati társvezető). A tanulmány főbb rendelkezéseit és eredményeit a évi Mengyelejev-felolvasáson vitatták meg a Tobolszki Állami Pedagógiai Intézetben. DI. Mengyelejev, 1991-től 1995-ig a tyumeni Tanulmányok Haladó Intézetében, a TSPI Kémiai és MPC Tanszékének módszertani szemináriumain. DI. Mengyelejev 1991-1995-ben. a Szerves Kémiai Tanszéken és az MPC Omszk Államban Pedagógiai Egyetem 1995-ben, valamint konferenciákon és szemináriumokon:
A városi konferencián Innovációs folyamatok az oktatásban" (Tobolszk, 1994).
Az összszibériai szemináriumon „Humanitarizálás
tanárképzés. A pszichológiai kapcsolat
pedagógiai és kulturális tudományok” (Tomsk, 1994).
Az omszki tudományos és módszertani konferencián a humanizáció problémáiról. (Omszk, 1993).
A módszeres társulások kémia, biológia, természettudomány, földrajz, ökológia szakos tanárok. (Tobolszk, 1991-1995).
A tanulmány céljai, megoldásuk logikai sorrendje meghatározta a dolgozat felépítését: Bevezetés, 3 fejezet, Összegzés, Bibliográfiák, Alkalmazások.
A dolgozat oldalainak gépelt szövegű kötete, 15
táblázatok, 24 diagram, 5 diagram és rajz. Az irodalomjegyzék 218 címet tartalmaz.
A vizsgálatot 1991-től napjainkig a Tobolszki Állami Pedagógiai Intézet Kémiai és MPC Tanszékén végezték. DI. Mengyelejev.
A bevezető alátámasztja a kutatási téma relevanciáját, megfogalmazza a kutatás célját, hipotézisét és célkitűzéseit, a tudományos innovációt, az elméleti ill. gyakorlati jelentősége munkák, a védekezésre benyújtott rendelkezések megfogalmazásra kerülnek.
Az első fejezetben. - „A rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés vizuális segédeszközként való felhasználásának elméleti megalapozása a kémia tanulmányozásának folyamatában” - e szemléltetőeszközök szisztematikus felhasználásának célszerűségének pszichológiai, pedagógiai és módszertani szempontjainak elemzése. adott az oktatási folyamat, meghatározásra kerül a rajz, grafika helye és funkcionális szerepe , a festészet és a fényképezés, mint szemléltető segédeszköz a kémia tanítási folyamatában, bemutatásra kerül az általunk kidolgozott módszertani rendszer a szemléltetőeszközök célirányos használatára.
A szemléltetőeszközök alkalmazásának célszerűségének pszichológiai alátámasztását a következő szerzők adják műveikben: B.G. Ananiev, N. M. Amosov, M. Afaszizsev, R. Arnheim, B. F. Lomov, J1.A. Piirsalu, P.V. Simonov, O.K. Tikhomirov és mások.A pszichológusok szerint a vizuális azt jelenti
a vizualizációk szükséges elemei a sikeres nevelési tevékenységek megszervezésének, hiszen a gyermek képérzékelése számos mentális folyamaton alapul: képalkotáson, ábrázoláson, képzeleten, végül a kreatív gondolkodáson. A különféle képek referenciaképeként szolgálnak az elméleti tudáshoz. A vizualizáció vizuális eszközei élénk vizuális képekben tárják fel a gyermekek számára a legjelentősebb és olykor nehezen észlelhető dolgokat.
a jelenségre gondolva. Az irodalom tanulmányozása alapján elemzést adtunk a szemléltető eszközök oktatási folyamatban történő használatáról, és három szakaszt azonosítottunk a rajz, grafika, festészet és fényképezés használatának fejlődésében.
1. szakasz - a szemléltető eszközöket a természettudományok keretében használják, mivel a kémia külön tantárgyként hiányzott (J. A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Uyshinsky és mások).
2. szakasz - a vizuális segédeszközöket egy önálló kémia tárgy keretein belül használják, amelyet V. N. munkái mutatnak be. Verkhovskogs, P.A. Gloriozova, A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titova, S.G. Shapovalenko és mások.
3. szakasz - ezeknek a szemléltetőeszközöknek a használata a differenciálódás és az integráció körülményei között zajlik, mint aktív folyamatok modern körülmények között.
A módszertani irodalom elemzése kimutatta, hogy a kémia módszertani kézikönyvei csak elszórtan tartalmaznak információkat a szemléltetőeszközök használatának problémájáról, ami azt jelzi, hogy módszertani rendszert kell kidolgozni a rajz, festészet, grafika és fényképezés tanítási folyamatban történő célirányos felhasználására. kémia.
Az összetétel és a funkciók tanulmányozása eredményeként (generáló, rendszerező, modellező, heurisztikus,
diagnosztikai) szemléltetőeszközök, arra a következtetésre jutottunk, hogy különféle fogalmakat és tárgyakat ábrázoljanak, fejlesszék a gondolkodást, elősegítsék a tanulók kognitív tevékenységének fejlődését, hozzájáruljanak az ismeretek jobb asszimilációjához, a képzelet és a kreatív képességek fejlesztéséhez.
Ezen túlmenően ebben a fejezetben a szakirodalom elemzése alapján a számítógépes grafika oktatási folyamatban való felhasználásának lehetőségeit vettük figyelembe.
Az oktatási folyamat intenzívebbé tételének, a tartalmi oldal és abban a tudományintenzitás erősítésének problémájának megoldását nagyrészt a számítógépek oktatásban való alkalmazása oldja meg, amelyek átkerülnek a korábban a tanár által végzett tanítási funkciók egy részére. Ennek érdekében automatizált tanulási rendszereket hoztak létre és hoznak létre, a fejlesztés folyamatban van.
információs és számítástechnikai hálózatok kollektív használatra.
Az utóbbi időben egyre inkább fejlődnek az új információs technológiák (SNIT) úgynevezett ígéretes eszközei, amelyek fejlesztésének problémájával az oktatási folyamatban foglalkozik: G.A. Bordovsky, I.L. Dryzhun, L.S. Zaznobit, V.A. Cabbers, V.M. Monakhov, M. Pak, E.S. Polat, V. Pospelov, L.P. Pressman, H.A. Madárijesztő, E.V. Robert, S.Z. Sverdlov, V.V. Szokolov.
Az új információs technológiák eszközei közé tartozik a számítógépes (kognitív) grafika is, amely életre kelti a holt számokat, és serkenti a „hibákból való tanulást”. Hibák benne
Egy számítógépes kísérlet során összehasonlíthatatlanul kevesebb kárt okoznak, mint a való világban.
NÁL NÉL modern rendszerek A számítógépes grafikában általában három fő módszert alkalmaznak: a szabad rajzolást, az alkalmazási módot és a rajzok kialakítását grafikus primitívekből. A grafikus videoeffektusok leggyakrabban kétféleképpen használhatók. Az első esetben a számítógépes grafikát valaminek az illusztrációjaként használják ( tudományos szöveg, feladatok, ellenőrzési feladatokat stb.). A második esetben a grafikus videoeffektusokat tudományos célokra használják, például különböző objektumok modellezésére adott pályák mentén.
Így a számítógépes grafika különböző célokra használható. Új anyagok grafikus videoeffektusok segítségével történő illusztrálásakor lehetőség nyílik olyan objektumok bemutatására, amelyek megjelenítésénél sematizálásra volt szükség a tárgy természetből való reprodukálásának lehetetlensége miatt. Ilyen képekre van szükség egy anyag molekulaszerkezetének, az izomerek szerkezetének, a polimerizációnak stb. Emellett véleményünk szerint célszerű számítógépes grafikát is alkalmazni a tanulók tudásfelmérésének folyamatában. Kísérletet tettünk a számítógép képességeinek felhasználására az ábrázolásban. A számítógépes kijelzőn megjelenő grafikon felépítését számos ellenőrzési feladat és kérdés kísérte. Az ilyen munka lehetővé teszi a tanulók fejlődését.
grafikonok elemzése és alkalmazása problémák megoldására, egy kísérlet menetének elemzése grafikon segítségével, a kísérlet eredményének grafikonon történő kifejezésének képességének javítása, grafikonok használata kémiai függőségek megállapítására stb.
A számítógépes képek használata a kémia oktatási folyamatában lehetővé tette számunkra, hogy ellenőrizzük az ilyen típusú vizuális segédeszközök hatékonyságát a kémia didaktikai problémáinak megoldásában és általában a számítógépes kultúra fejlesztésében. G.
A szemléltetőeszközök használatának problémájával foglalkozó pedagógiai szakirodalom elemzése, funkcionális jelentőségének azonosítása után egy diagramot mutatunk be, amely jelzi a célokat, és ennek megfelelően a felhasználási módokat, módszereket.
szemléltető eszközök, amelyek segítik a tanulók kémiai ismereteinek színvonalának növelését és a kreatív gondolkodás fejlesztését (1. diagram 10. o.).
A módszertani rendszer fő elemeit mi blokkokba (A, B, C, D) csoportosítjuk. Hadd tartsuk részletesebben a módszertani rendszer egyes elemeit.
Az A blokk az oktatási folyamat céljait jelöli, melyek megvalósítását szemléltető eszközök használata segíti elő. A kémia oktatási folyamatának humanizálását célzó cél megvalósulásakor ilyen
nem kis jelentőséggel bírnak az olyan vizuális segédeszközök, mint a rajz, grafika, festészet és fényképezés. Ezek a vizualizációs eszközök maguk is közvetlenül kapcsolódnak a művészet típusaihoz ill. ennek megfelelően bizonyos érzelmi színezetet hordoznak. A szemléltető eszközök bemutatásakor nemcsak az új anyagot kísérik színes kézikönyvek, hanem a képzőművészet egyes fajtáival, műfajaival, technikáival is megismerkedhetnek a tanulók.
A kémia, mint tudományos tantárgy óriási. a tanórán közvetlenül külön töredékként használható, a tanórán kívüli foglalkozásokon általánosítható, rendszerezhető művészettörténeti anyag bevezetésének lehetősége.
A szemléltető eszközök az olyan cél megoldása mellett, mint a tanulás humanizálása, hozzájárulnak a gyakorlati készségek fejlesztéséhez, először a különféle képek elméleti tanulmányozásán keresztül, majd a kísérlet során, tehát a természetből vagy a tanártól származó eszköz felvázolásakor. rajz, a hallgatók gyakorlati gyakorlatokat dolgoznak fel az összeszerelésén.
A grafikus szemléltetőeszközök szisztematikus használatával hozzájárulnak az értelmi képességek fejlesztéséhez. Különféle képek használhatók olyan készségek fejlesztésére, mint az általánosítás, osztályozás, rendszerezés stb. ez az eset A bemutatott rajzok alapján általánosítást, osztályozást vagy rendszerezést kérnek a hallgatók a bemutatott anyagból.
A fenti készségek mellett a rajz, grafika, festészet és fotózás hozzájárul a grafikai készségek fejlesztéséhez, mint pl.
1. Képes információ kinyerésére kész grafikus segédeszközökből.
2. A megszerzett információk átalakítási képessége a lényeges jellemzők kiemelése, az anyag szerkezete és grafikus kifejezésmódjainak ismerete alapján.
3. Képes az elméleti ismeretek grafikus megjelenítésének kreatív alkalmazására a gyakorlatban (grafikus előrejelzés, modellezés, grafikus módokon problémamegoldás stb.).
A grafikus szemléltetőeszközök számos didaktikai feladatot látnak el (lásd B blokk, 1. séma). Mindenekelőtt lehetővé teszik az oktatási anyag vizualizálását, és az információ-megjelenítés művészi képeinek köszönhetően hozzájárulnak a szilárdabb és tudatosabb tudás kialakításához.
A vizuális segédeszközöket nem csak az új ismeretek közlésének szakaszában, hanem azok megszilárdítása és ellenőrzése során is alkalmazzák, mivel hozzájárulnak az élénkebb képek létrehozásához, a láthatóság elvének megvalósításához rajz vagy egyéb segítségével.
A MŰVÉSZET HELYE ÉS SZEREPE
LÁTHATÓSÁG A KÉMIAI OKTATÁSI FOLYAMATBAN.
Humanitárius h_
Gyakorlati készségek fejlesztése - Intellektuális *- készségek fejlesztése Grafikai készségek fejlesztése Megfigyelés fejlesztése *-
Kreativitás fejlesztése< мышления
VIZUALIZÁCIÓS segédeszközök
TERMÉSZETES TANULÁSI ESZKÖZÖK
HASZNÁLATI HELY
1.Az új ismeretek közlésekor.
2.Az új ismeretek megszilárdításakor.
3. Az ismeretek ellenőrzésekor.
4. A házimunkában.
5. Tanórán kívüli tevékenységekben
6.Önálló tevékenység során
-"Láthatóság
"Erő
^ Mindfulness
HASZNÁLATI MÓDOK ÉS MÓDSZEREK 1 .a kész bemutatása
juttatások. 2. Vázlat.
3. Befejezés.
4. Hibaelhárítás.
5. Problémás helyzet
a leckében képeket lehet készíteni problémás helyzet amely megköveteli a tanulóktól, hogy alkalmazzák a már ismertet.
Azonban gyakran a különféle feladatokat vizuális tevékenység jelentős időbefektetést igényel. Ezért tanácsos néhányat felajánlani a diákoknak otthoni elvégzésre.
Az N1 séma G blokkja bemutatja a vizuális segédeszközök oktatási folyamatban való felhasználásának néhány módját és módszerét. Mindegyik módszer más-más tevékenységet biztosít mind a tanár, mind a tanulók számára.
A grafikus vizuális segédeszközök használatának jellemzői elsősorban ezen előnyök bizonyos kombinációjában vagy felhasználási sorrendjében rejlenek. A szemléltetőeszközök főbb típusainak kombinációjának változatát a 2. séma mutatja be (12. o.).
A vizuális szemléltetőeszközök szisztematikus és céltudatos használatánál figyelembe kell venni különböző fajtáik egy órán belüli egyidejű használatának lehetőségét, ugyanazon cél elérése érdekében.
Ezt az alkalmazási elvet a tanulók észlelésének egyéni sajátosságai indokolják, így egyesek jobban érzékelnek műalkotások, mások egyszerű, vázlatos képek.
A vizuális eszközöket véleményünk szerint a feladatok állandó bonyolításával kell alkalmazni, pl. fejlesztésben és szakaszokban. Az első szakaszban a szemléltető eszközöket használják tudásforrásként, és ennek megfelelően a tanulóknak csak reprodukálniuk kell azokat. A második szakaszban ők jelentik a problémahelyzet forrását, amelyet a diákoknak ajánlanak a megoldásra. A harmadik szakaszban olyan feladatokat és vizuális segédeszközöket kínálnak a tanulóknak, amelyek megkövetelik saját kreatív megközelítésük megvalósítását vagy fejlesztését.
Az oktatás jelenlegi szakaszának differenciálódása kapcsán egyértelműen megjelenik a szemléltetőeszközök változó felhasználásának problémája. Egy átlagos középfokú általános iskolai feltételek mellett célszerű egységesen alkalmazni az általunk vizsgált vizuális eszközöket. A technikumokban a szemléltetőeszközök használatában át kell tolni a hangsúlyt az ábrákra, sematikus rajzokra, grafikonokra, rajzokra. A humanitárius elfogultságú iskolákban a rajz, a festés és a fotózás az uralkodó. Ezen kívül ebben az esetben szemléltető eszközök is használhatók illusztrációként, amelyek a humanitárius komponens tartalmát alkotják.
A VIZUÁLIS SEGÍTSÉGEK FŐ TÍPUSÁNAK KOMBINÁCIÓJA.
Így a szemléltető eszközök, mint a rajz, grafika, festészet és fényképezés hozzájárulnak az oktatási folyamat fő feladatainak - oktatás, nevelés, fejlesztés - megoldásához. E problémák megoldásának minőségének javításához szükséges: a megfelelő módszerek kiválasztása, a különféle tanulói tevékenységek és a célzott, szisztematikus, sokrétű tevékenységek szervezési módjainak beépítése. Ebben az esetben növekedésre lehet számítani grafikai kultúra, tudásszint, bizonyos humanitárius műveltség.
A második fejezetben - "A szemléltetőeszközök célirányos használatának módszertani rendszerének megvalósítása a középiskolai kémiatanítás folyamatában" - a módszertani rendszer felhasználási lehetőségei.
vizuális szemléltetőeszközök céltudatos használata a kémia tanítási folyamatában. Bemutatjuk, hogyan kell a rajzot, grafikát és fényképezést használni a tanulók tudásszintjének növelése és kreatív tevékenységük fejlesztése érdekében, hogyan lehet bekerülni az oktatási folyamatba annak különböző szakaszaiban, és milyen oktatási feladatok vannak. minden esetben a fent felsorolt szemléltetőeszközökkel oldjuk meg.
A módszertani szakirodalom elemzése alapján meghatároztuk a szemléltetőeszközök didaktikai követelményeit. A kémia tanításának módszertanában ezzel a problémával foglalkoznak: V.N. Verhovsky, P.A. Gloriozova, Ya.D. Goldfarb, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, L.M. Szmorgunszkij, V.V. Feldga, S.G. Shapovalenko és mások A vizuális segédeszközökre vonatkozó általános didaktikai követelményeket más országok módszertani szakembereinek munkáiban találjuk.
tudományágak, különösen történelem, földrajz, biológia, fizika: I.I. Zaslavsky, V.P. Ignatieva, B.C. Murzaeva, V.A. Nukalo és mások.
A didaktikai és módszertani követelmények problémájával foglalkozó módszertani szakirodalom elemzése eredményeként a következőket azonosítottuk:
1. grafikus műveltség,
2. pontosság,
3. időszerűség,
4. szóbeli kíséret,
5. különböző típusú tevékenységek szervezésének lehetősége vizuális segédeszközök segítségével.
A vizuális segédeszközök didaktikai követelményeinek meghatározása után mérlegeltük a rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés felhasználási lehetőségeit az oktatási folyamat különböző szakaszaiban.
Az új ismeretek közlésének szakaszában a vizuális segédeszközök többféleképpen bemutathatók, és három irányban használhatók:
2) mint a humanitárius komponens tartalma,
3) a tevékenységben, azaz. a tanulók bizonyos gyakorlati mentális tevékenységének biztosítása, amely a kreativitás fejlesztését célozza.
A tanulók tudásának megszilárdításának és tesztelésének szakaszában különféle feladatokat lehet használni, beleértve bármilyen képet. Közülük a következő csoportok különíthetők el: rajzos feladatok (egy anyag tulajdonságainak felismerésére, általánosítására, a megszerzésük módszereinek felismerésére, általánosítására, a reakció körülményeinek ismeretét tesztelő feladatok stb.), feladatok. eszközök rendeltetésének ellenőrzésére, a megértési és megértési képességet tesztelő feladatokra különféle asztalokés diagramok stb.
A vizuális szemléltetőeszközök használata segíti az oktatási problémák hatékonyabb megoldását a tanulók kémiai ismereteinek megszilárdításának, tesztelésének szakaszában, segíti a tanulók tevékenységeinek változatosabb megszervezését, egyben cél, eszköz és eredmény. az oktatási folyamatban.
Maga a vizuális segédeszközök használatának folyamata sokféle felhasználási módot tartalmaz, és lehetővé teszi a tanulók tudásának hatékonyabb differenciált ellenőrzését és tesztelését.
Fényképek, híres művészek reprodukcióinak felhasználása, különös tekintettel e művek szerzőire, a humanitárius komponens feltárásán, az általános kultúra fejlesztésén dolgozik.
A harmadik fejezetben - "A javasolt módszertani ajánlások hatékonyságának ellenőrzése" - kísérleti módszertani vizsgálat készült a megfogalmazott elméleti rendelkezések tesztelésére és a hatékonyság igazolására.
módszertani rendszere. A vizsgálat fő célja az optimális javításának lehetőségeinek feltárása volt
a rajz, grafika, festészet és fényképezés módszertani rendszerének működése a szervetlen és szerves kémia j kísérleti órák lebonyolításának körülményei között.
A pedagógiai kísérlet első szakaszában a rajzok, grafikonok, fényképek iskolai kémiatanítási gyakorlatban való felhasználásának helyzetének tanulmányozására tanárokat és diákokat kérdeztek és interjúztak, megfigyeléseket és beszélgetéseket folytattak a tanárokkal, valamint a tanulók tudását. tesztelték.
Az első szakaszban a tanulók kezdeti tudásszintjét is meghatározták. A hallgatók munkájának elemzése az A.V. által javasolt módszertan szerint történt. Usova. Meghatároztuk a műveletek teljességi együtthatóját (Kpo) és a tanulók tudásának asszimilációs együtthatóját (Kuz), a munka elemzése alapján véletlenszerű kiválasztással választottuk ki a kísérleti és a kontrollcsoportot. Elemzési eredmények vezérlés működik alacsonyabb tudásszintet mutatott a kísérleti csoportokban (Cuz exp. = 0,31, Cuz kont. = 0,33).
A pedagógiai kísérlet formálódási szakaszában, a képző jellegű pedagógiai befolyásolás folyamatában a cél a tanulók ismereteinek asszimilációs szintjének növelése és az alkotó tevékenység fejlesztése volt. Erre a kísérleti órákon ez volt! a képzést a rajz, grafika, festészet és fényképezés célirányos és szisztematikus felhasználásával szerveztük. Az eredmények ellenőrzésére kontroll szakaszokat és azok elemzését a pedagógiai kísérlet első szakaszában alkalmazott módszertan szerint végeztük. A műveletek teljességi és tudásszerzési együtthatóinak értékében bekövetkezett változásokat az N1 és N2 oszlopdiagram mutatja.
A végső kritérium, amely alapján ítélünk; a javasolt módszertan hatékonyságát, az 1-es hatékonysági együtthatót választottuk, amelynek meghatározására szolgáló módszert A.V. Usovoy G
a kísérleti osztályokban a készségek kialakulása a kontrollokhoz képest 1,62-vel magasabb, ami lehetővé teszi, hogy a kapott eredményeket megbízhatónak tekintsük.
Kuz és Kpo meghatározása mellett a tanulók fejlettségének szintvizsgálatát végeztük. V.P. Bespalko, E.I. Monoszon, A.V. munkáinak elemzése alapján. Usovoy, A.A. Kyveryalga a következő szinteket azonosította: reproduktív, produktív, kreatív. A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy az 1. kísérleti csoport tanulóinak 27%-a ért el kreatív szintet, a kontrollcsoportokban pedig csak 4%.
Így a formatív kísérlet szakaszában végzett vizsgálat eredményei meggyőzően azt mutatják
1. oszlopdiagram A Cus értékének változása a kísérleti és a kontrollcsoportban a pedagógiai kísérlet formáló szakaszában.
Test 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
ellenőrző csoport,
kontroll vágások Kísérleti csoport
2. oszlopdiagram A Kpo értékek változása a kísérleti és a kontrollcsoportban a pedagógiai kísérlet formáló szakaszában.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
ellenőrző csoport
pult, sr,
kísérleti csoport
a szemléltetőeszközök használatára épülő módszertani rendszerünk használata jelentősen befolyásolja a tanulás szervezését, hozzájárul a mélyebb és szilárdabb ismeretek kialakításához, a mentális cselekvések kialakításához, valamint a kreatív gondolkodás és tevékenység fejlesztéséhez.
KÖVETKEZTETÉS.
Így a statisztikai feldolgozás eredményei megerősítették a módszertani rendszer hatékonyságát az ismeretek asszimilációjának növelésére, valamint a tanulók kreatív gondolkodásának és aktivitásának fejlesztésére, i.e. egy módszertani rendszer bevezetésére irányuló pedagógiai kísérlet során beigazolódott a tanulmány elején feltett munkahipotézis.
A dolgozat feltárja a kémiatanítás során a rajz, grafika, festészet és fényképezés funkcionális jelentőségét, helyét és szerepét, valamint a rajz, a grafika, a festészet és a fényképezés felhasználási módjait, amely lehetővé teszi a szemléltetőeszközök széles didaktikai lehetőségeinek megfogalmazását.
A vizsgált probléma elemzése az iskolai kémiatanítás gyakorlatában azt mutatta, hogy a rajzot, a grafikát, a festészetet és a fényképezést az oktatási folyamatban használják, de nem szisztematikusan használják, és epizodikus jelenségek, és egyben a tanulás eszköze is. nagyobb mértékben. demonstrációs vizualizáció, és kisebb mértékben más problémák megoldására használják. Sőt, főként az új ismeretek közlésének szakaszában használják őket.
Az általunk kidolgozott módszertani rendszer a szemléltetőeszközök rendszerben történő alkalmazására megmutatja a megoldási lehetőségeket különféle feladatokat oktatás, fejlesztés, képzés.
A vizuális segédeszközök összes didaktikai lehetőségének megvalósítása jelentősen növeli az oktatási folyamat hatékonyságát, hozzájárul annak sokszínűségéhez, számos probléma megoldásához: humanizálás, kreatív gondolkodás és tevékenység fejlesztése, grafikai és gyakorlati készségek fejlesztése, az erő növelése. és tudástudatosság, érzelmi háttér megteremtése, esztétikai fejlesztés.
Vizuális segédeszközök használata a különböző lehetőségeket változatos célok eléréséhez segít megoldani az iskolák változékonyságának, a vegyészoktatás differenciáltságának problémáját.
1. Rajz és grafika be pedagógiai tevékenység tanárok és az oktatási folyamat humanitárius orientációja // Az oktatás humanitáriusosítása: problémák, tapasztalatok, kilátások. -Omszk: OGPI.O.O.P.O.-1993. - 46. o. /társszerző/
2. A tanulók grafikai és művészi tevékenységének megszervezése a kémia tanulmányozásában, mint a környező világ kreatív észlelésének eszköze // A pedagógiai oktatás humanitarizálása. A pszichológiai, pedagógiai és kulturológiai diszciplínák kapcsolata (A nevelés humanizálásának problémáiról szóló Összszibériai szeminárium beszámolójának tézise. -Tomsk: TGPI. -1994.-S.157 / in társszerző /
3. A természetes populációk változékonyságának vizsgálata a környezetszennyezéssel összefüggésben a genetikai terepgyakorlatban // Területi megközelítés a tanárok felkészítésében a környezeti nevelés megvalósítására (az Egyetemközi tudományos-gyakorlati konferencia jelentéseinek kivonata - Tobolsk: TSPI. - 1991. -S.191 /társ/.
4. Program. Oktatási és alkalmazott fotográfia és filmművészet / Pedagógiai kultúratudomány és szerepe az alap tanterveket középiskola: Eszközkészlet-Tobolszk: Tobolszk Nevelési Főiskola. -1995. - 64-69 között.
5. A rajzolás, mint a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának eszköze // Jó kezdeményezés, kreativitás, keresés / Anyag, város, tudományos. - gyakorlat. konf. - Tobolszk. - 1994. C -109-110.
