Az orosz munkaügyi minisztérium 2013. 10. 18-i N 544n (a 2014. 12. 25-i módosítással) „A „Tanár” szakmai szabvány jóváhagyásáról szóló rendeletére gondolt?

A 2015 májusában elfogadott 122. számú szövetségi törvény szerint ez a szabvány 2017. január 1-től kötelezően alkalmazandó.
A pedagógus szakmai színvonala olyan dokumentum, amely figyelembe veszi a pedagógus személyiségével és szakmai kompetenciájával szemben támasztott valamennyi követelményt, amely a pedagógus szakmai kompetenciáitól elválaszthatatlan személyes tulajdonságaira, mint például a pedagóguskészségre vonatkozó követelményeket fogalmaz meg. kivétel nélkül minden gyereket tanítani...

4.3. Harmadik rész: Fejlődés (személyes tulajdonságok és szakmai kompetenciák a pedagógus fejlesztő tevékenység végzéséhez szükséges) 1. Hajlandóság különböző gyermekek befogadására, valós tanulási lehetőségüktől, magatartási jellemzőiktől, lelki és testi egészségüktől függetlenül. Professzionális környezet, amely minden gyermeknek segít. 2. Az a képesség, hogy a megfigyelés során azonosítsák a gyermekekben a fejlődésük jellemzőivel összefüggő különféle problémákat. 3. Az a képesség, hogy célzott segítséget nyújtsanak a gyermeknek saját magukkal pedagógiai módszerek. 4. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács keretein belül más szakemberekkel való interakcióra való hajlandóság. 5. Szakorvosok (pszichológusok, defektológusok, logopédusok stb.) dokumentációjának olvasására való képesség. 6. Képes más szakemberekkel közösen programokat készíteni a gyermek egyéni fejlesztésére. 7. Korrekciós és fejlesztő munkát lehetővé tevő speciális technikák birtoklása. 8. A gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésének képessége. 9. Képes megvédeni azokat, akiket nem fogadnak be a gyerekcsapatba. 10. A személyiségfejlődés és -megnyilvánulás általános mintáinak ismerete személyiségjegyek, a periodizáció és a fejlődési válságok pszichológiai törvényei, életkori sajátosságok hallgatók. 11. A pszichológiai megközelítések alkalmazásának képessége munkájuk gyakorlása során: művelődéstörténeti, tevékenységi és fejlődési. 12. A pszichológiailag biztonságos és kényelmes kialakítás képessége oktatási környezet tudja és képes megelőzni különféle formák iskolai erőszak. 13. Képesség (pszichológussal és más szakemberekkel együtt) pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtására oktatási programok elsődleges és másodlagos Általános oktatás, beleértve a programokat is kiegészítő oktatás. 14. A tanulók személyes jellemzőinek és életkori sajátosságainak pszichodiagnosztikai elemi módszereinek birtoklása, a gyermek személyi tulajdonságainak nyomon követése pszichológussal közösen. 15. A tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai leírásának (portréjának) elkészítésének képessége (pszichológussal és más szakemberekkel együtt). 16. Egyéni fejlesztési programok kidolgozásának és megvalósításának képessége a tanulók személyi és életkori sajátosságainak figyelembevételével. 17. Az univerzális kialakításának és fejlesztésének képessége tanulási tevékenységek, minták és értékek társadalmi viselkedés, viselkedési készségek a virtuális valóság világában és a közösségi hálózatokon, multikulturális kommunikációs készségek és tolerancia, kulcskompetenciák (nemzetközi szabványok szerint) stb.18. A különféle tanulókkal való munkavégzéshez szükséges pszichológiai és pedagógiai technológiák (beleértve az inkluzív technológiákat is) birtoklása: tehetséges gyerekek, szociálisan kiszolgáltatott, nehéz helyzetben lévő gyerekek élethelyzetek, migráns gyerekek, árvák, gyerekek speciális oktatási igények(autista, ADHD stb.), fogyatékos gyerekek, viselkedési eltérésekkel küzdő gyermekek, szenvedélybeteg gyerekek. 19. Gyermek-felnőtt közösségek kialakításának képessége, szociálpszichológiai jellemzőik, fejlődési mintáik ismerete. 20. Az alapminták ismerete családi kapcsolatok amelyek lehetővé teszik a szülői közösséggel való hatékony együttműködést.

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS GYERMEKEKNEK

"SUDAK GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGI KREATIVITÁSI KÖZPONT"

SZUDAK VÁROSI KERÜLETÉNEK

KRÍM KÖZTÁRSASÁG

ESSZÉ

a témán: Szakmai és személyes tulajdonságok tanár

Elvégeztem a munkát:

kiegészítő oktatás tanára MBOU DOD Sudak városrészében

Beljajeva Ludmila Nyikolajevna

Sudak - 2018

Tartalom

Bevezetés

A tanári hivatás megjelenésének objektív okai vannak: a társadalom nem létezhetne és fejlődhetne, ha az idősebbet felváltva a fiatalabb nemzedéknek mindent elölről kellene kezdenie, kreatív fejlődés és az örökölt tapasztalat felhasználása nélkül. Slastenin V.A.

A "pedagógia" kifejezésnek több jelentése van. Az első a tudományos ismeretek, a tudomány, a második a gyakorlati tevékenység, a mesterség, a művészet területe. Ha szó szerint fordítják görögről - "oktató" "vezeti a gyermeket az életen keresztül", azaz. képezni, nevelni, irányítani lelki és testi fejlődését. O pedagógiai tevékenység ugyanezt mondtaGrebenkina L.K.,„A pedagógiai tevékenység összetett és sokrétű, elkerülhetetlenek benne a nehézségek, néha csalódások”

Mint már említettük, a tanári tevékenység összetett és sokrétű, és számos funkciót tölt be a pedagógiai tevékenység folyamatában. A feladatok ellátásának sikerességét a pedagógus személyisége, szakmai tulajdonságai határozzák meg. A pedagógiai munka sajátossága is számos követelményt támaszt személyiségével szemben, ezeket szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságoknak nevezik.

Kísérlet a tanár személyes és szakmai tulajdonságainak felsorolására hosszú történelem. Az orosz oktató, író, újságíró és könyvkiadó szerint N.I. Novikov, a pedagógusnak az alábbi követelményeknek kell megfelelnie; képes helyesen és világosan érvelni; képes legyen megközelíteni a gyerekeket; legyen kedves; tud oroszul és idegen nyelvek; jó kiejtése van; jó viselkedés és tisztességes megjelenés.

K.D. Ushinsky egy időben hangsúlyozta, hogy „minden oktatóban, és különösen azoknál a mentoroknál, akiket alsóbb iskolákba és állami iskolákba neveznek ki, nemcsak a tanítási képesség fontos, hanem a jellem is,

erkölcs és hiedelmek…”.

1. A tanár személyes tulajdonságai

A tanár személyiségével szemben nagy követelményeket támasztanak. Ya. A. Comenius szerint a tanároknak ügyelniük kell arra, hogy az étkezésben és az öltözködésben az egyszerűség, tevékenységben - a vidámság és szorgalom példája, viselkedésben - szerénység és jó modor, beszédben - a társalgás művészete modellje legyen. és a csend, egyszóval, hogy az óvatosság mintája legyen a magánéletben és publikus élet. Az ilyen tanár az iskola és diákjai büszkesége, a szülők nagyra értékelik, és képes lesz megfelelően betölteni pozícióját, amelynél magasabb nincs a nap alatt.

A pedagógiai tevékenységre való szakmai felkészültségként a pedagógus különféle szakmailag szükséges tulajdonságainak és egyéb jellemzőinek összességét határozzuk meg. Tartalmazza egyrészt a pszichológiai, pszichofiziológiai és fizikai felkészültséget, másrészt a tudományos, elméleti és gyakorlati kompetenciát, mint a szakmaiság alapját.

V. A. Slastenin kiemelt néhány, a tanárral szemben támasztott szakmai követelményt, amelyeket egy professiogramban három fő komplexumban egyesítenek: általános állampolgári tulajdonságok; a tanári szakma sajátosságait meghatározó tulajdonságok; a tantárgy (szakterület) speciális ismeretei, készségei és képességei.

A pedagógus személyiségszerkezetében vezető helyet foglal el a szocio-morális, szakmai-pedagógiai és kognitív orientáció.

Társadalmi és erkölcsi irányultság erkölcsi szükségletekben, erkölcsi értékekben, közfeladat-tudatban és állampolgári felelősségben fejeződik ki. Ez alapozza meg a pedagógus társadalmi tevékenységét. A tanár-polgár lojális népéhez, közel áll hozzájuk.

Nem zárkózik be személyes gondjainak szűk körébe, élete folyamatosan összefügg a falu, a város életével, ahol él és dolgozik.(V. A. Szlastenyin).

N.V. pedagógiai tevékenységével kapcsolatban. Kuzmina (professzor, a pszichológia doktora) a tanári személyiség szakmai és pedagógiai orientációjában a következő összetevőket tartalmazza:

1. A gyerekek, a szakma iránti érdeklődés és szeretet, az emberi tulajdonságok nevelésével járó kreativitás;

2. A tanári munka nehézségeinek, problémáinak tudatosítása;

3. Pedagógiai tevékenység igénye;

4. A választott szakma követelményeinek megfelelő saját képességek és képességek tudata;

5. A folyamatos önfejlesztés igénye és a pedagógiai ismeretek alapjainak elsajátításának vágya már az egyetemen.

N.V. Kuzmina a tanár személyiségének három irányultságát is meghatározza:

Valóban pedagógiai (az oktatott tantárgy révén a tanuló személyiségformálódásának stabil motivációjában, a tanuló kezdeti tudásigényének kialakításán alapuló tantárgy átstrukturálásában áll, melynek hordozója a tanár. A pedagógiai irányultság magában foglalja a pedagógiai tevékenységre való hivatást a legmagasabb szint a tanár nem tudja elképzelni magát iskola nélkül, diákjai élete és munkája nélkül);

Formálisan pedagógiai (a pedagógiai tevékenység motivációja egy adott tantárgy tanítása iránti szenvedély irányába tolódik el, de a tanár bizonyos mértékig eléri pedagógiai tevékenységének hatékonyságát, mivel a tanulókat a tanulási és tanítási folyamat iránti személyes szenvedélyével tölti fel, kreatív hozzáállás a munkájához);

Hamis pedagógiai (a tanár pedagógiai tevékenységének fő motívuma az önkifejezés, a karrier növekedés. Számos fejlett pedagógiai képesség és pozitív személyes tulajdonság, pl. intelligencia, akaraterő stb. jelenléte miatt az ilyen tanár tud dolgozni Szakmai tevékenységének torzítási motívumai azonban rendszerint alacsony eredményhez vezetnek a pedagógiai tevékenységben).

V.A. Slastenin (professzor, a pedagógiai tudományok doktora) szintén a PPT-t tartja a tanári személyiség egyik legfontosabb tulajdonságának. Úgy véli, hogy ez a valósághoz való szelektív attitűd, a személyiség orientációja, felébreszti és mozgósítja az ember rejtett erőit, hozzájárul megfelelő képességeinek kialakításához, szakmailag fontos jellemzőit gondolkodás, akarat, érzelmek, jellem. Ellenkező esetben V.A. Slastenin úgy véli, hogy a PPT egy olyan keret, amely köré a tanár személyiségének főbb tulajdonságai összeállnak.

2. A tanár szakmai tulajdonságai

A tanári személyiség felépítésében kiemelt szerep hárulszakmai és pedagógiai orientáció. Ez az alapja, amely körül a tanári személyiség főbb szakmailag jelentős tulajdonságai alakulnak ki.Szakmai és pedagógiai orientáció - érzelmi és értékviszonyok rendszere, amely meghatározza a tanár személyiségének domináns motívumainak hierarchikus felépítését, és arra készteti, hogy érvényesüljön a pedagógiai tevékenységben és a szakmai kommunikációban.

A szakmai és pedagógiai orientáció felépítése a következőket tartalmazza: a gyermekhez (és más emberekhez) való orientáció, amely a törődéssel, érdeklődéssel, szeretettel, a személyiségfejlődés elősegítésével és egyéniségének maximális önmegvalósításával társul; önmagunkra való összpontosítás, amely a pedagógiai munka területén az önfejlesztés és önmegvalósítás igényével társul; a tanári pálya tantárgyi oldalára (a tantárgy tartalmára) koncentráljunk.

A pedagógus személyiségének szakmai és pedagógiai irányultsága magában foglalja a szakma iránti érdeklődést, a pedagógusi hivatást, a szakmai és pedagógiai szándékokat, hajlamokat. Ennek az orientációnak az alapja a szakma iránti érdeklődés, amely a gyermekekkel, a szülőkkel és általában a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos pozitív érzelmi attitűdben nyilvánul meg.

A pedagógiai hivatás alapja a gyermekszeretet. Ez az alapvető tulajdonság a pedagógus szakmai és pedagógiai irányultságát jellemző számos szakmailag jelentős tulajdonság önfejlesztésének, céltudatos önfejlesztésének feltétele.

A pedagógus személyes tulajdonságai között kiemelt helyet foglal el a pedagógiai kötelesség, az elhivatottság és a felelősség. A pedagógus a pedagógiai kötelességtudattól vezérelve mindig siet, hogy jogai és hatásköre keretein belül segítséget nyújtson gyermekeknek és felnőtteknek, mindenkinek, akinek szüksége van rá; igényes önmagára, szigorúan követi a pedagógiai erkölcs sajátos kódexét.

Tanári kapcsolat a kollégákkal, szülőkkel, gyerekekkel a szakmai kötelességtudat és felelősségtudat alapján alkotják a pedagógiai tapintat lényegét, amely egyszerre az arányérzék és a cselekvés tudatos adagolása, valamint az ezek irányításának képessége, és ha szükséges, egyensúlyba hozza az egyik eszközt a másikkal. A tanár magatartásának taktikája minden esetben az, hogy annak következményeit előre látva a megfelelő stílust és hangnemet, időt és helyet választja meg. pedagógiai akcióés időben végezzen kiigazításokat.

A pedagógiai tapintat nagymértékben függ a tanár személyes tulajdonságaitól, szemléletétől, kultúrájától, akaratától, állampolgárságától és szakmai készségeitől. Ez az alapja annak, hogy a tanárok és a tanulók közötti bizalmi kapcsolatok kialakuljanak. A pedagógiai tapintat különösen egyértelműen a pedagógus ellenőrző, értékelő tevékenységében nyilvánul meg, ahol kiemelten fontos a különös gondoskodás, az igazságosság, a tapintat.

Az egyén kognitív orientációjának alapja spirituális szükségleteket és érdekeket jelentenek. Az egyén lelki erőinek, kulturális szükségleteinek egyik megnyilvánulása a tudásigény, az alany iránti szeretet. A pedagógiai önképzés folyamatossága szükséges feltétel szakmai fejlődésés a fejlesztés.

Modern tanár jól ismernie kell a tudomány különböző ágait, amelyek alapjait tanítani fogja, ismernie kell a társadalmi-gazdasági, ipari és kulturális problémák megoldásának minden lehetőségét. De ez még nem elég – folyamatosan tisztában kell lennie az új kutatásokkal, felfedezésekkel és hipotézisekkel, hogy lássa az általa tanított tudomány közeli és távoli perspektíváit.

V. A. Slastenin a tanári orientáció tartalmát összefoglalva kiemeli személyiségének főbb tulajdonságait: magas polgári szerepvállalásés társadalmi felelősségvállalás; a gyermekek iránti szeretet, az igény és a képesség, hogy átadd nekik a szívedet; valódi intelligencia, spirituális kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre; magas professzionalizmus, innovatív tudományos és pedagógiai gondolkodásmód, készség új értékek létrehozására és kreatív döntések meghozatalára, egyéni pedagógiai tevékenységi stílus; az állandó önképzés igénye és az erre való felkészültség; testi-lelki egészség, szakmai kompetencia.

kompetencia. - kognitív (tudás és megértés)tevékenység érték (

Következtetés

A tanári hivatás megjelenésének objektív okai vannak: a társadalom nem létezhetne és fejlődhetne, ha az idősebbet felváltva a fiatalabb nemzedéknek mindent elölről kellene kezdenie, kreatív fejlődés és az örökölt tapasztalat felhasználása nélkül.

A "pedagógia" kifejezésnek több jelentése van. Az első a tudományos ismeretek, a tudomány, a második a gyakorlati tevékenység, a mesterség, a művészet területe. Ha szó szerint fordítják görögről - "oktató" "vezeti a gyermeket az életen keresztül", azaz. képezni, nevelni, irányítani lelki és testi fejlődését.

A pedagógus személyiségének pedagógiai irányultsága többféleképpen nyilvánulhat meg. Koncentrálható a szakmai önigazolásra; tanulónként vagy diákcsoportonként; a pedagógiai befolyásolás eszközeiről; tanítás céljából. Mi a vezető irány? Természetesen a pedagógiai tevékenység céljának középpontba állítása, amely a tanulói személyiség harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése. Ez az irányultság humanisztikusnak tekinthető. Miért? (Az ember mint személy értékének elismerése, a szabad fejlődéshez és képességei megnyilvánulásához való joga).

Ennek legfontosabb összetevője a pedagógus felkészültsége a megszerzett végzettségének megfelelő szakmai tevékenységi feladatok ellátására.kompetencia . A „kompetencia” fogalma a tudás, készségek és személyes tulajdonságok alkalmazásának képessége sikeres tevékenység egy bizonyos területen. A tanári kompetenciák szerkezete három összetevőből áll– kognitív (tudás és megértés)tevékenység (az ismeretek gyakorlati és operatív alkalmazása) illérték ( értékeket, mint a másokkal való társadalmi kontextusban való észlelés és együttélés szerves részét). A tanárnak rendelkeznie kell bizonyos pedagógiai képességekkel, hogy kompetens legyen. A pedagógiai készségeket a pedagógiai tevékenység funkcióitól függően több csoportra osztják. Például a tartalom tervezésénél alkalmazkodni kell tudnia oktatási anyag, figyelembe véve a tanulók asszimilációs képességét, legyen képes előre látni az iskolások jellemző nehézségeit az órán, tudja variálni az új tananyag magyarázatának formáit és módszereit.

A tanárnak el kell térnie az egyéni pedagógiai képességek felmérésétől a professzionalizmus és kompetencia felmérése felé.

Irodalom

Slastenin V.A. A pedagógus személyiségének kialakulása a folyamat során szakképzés.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. tanítási készségek és pedagógiai technológiák– M.,

Slastenin V.A. A pedagógus szakmai kultúrájának kialakítása. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Általános pedagógia: tankönyv. pótlék / Szerk. V.A. Slastenina: 2 óra múlva - M., 2002.

Kuzmina NV Tanári képesség, tehetség és tehetség. - Szentpétervár, 1995.

„Ne félj az ellenségektől, a legrosszabb esetben meg is ölhetnek. Ne félj a barátoktól, a legrosszabb esetben elárulhatnak. Féljen a közömböstől, nem ölnek és nem árulnak el, de csak az ő hallgatólagos beleegyezésükkel létezik árulás és gyilkosság a földön.

(A. Likhanov "Drámai pedagógia")

A tanár tevékenységének eredményességét befolyásoló fontos tényező személyes tulajdonságai. Minden szakma sajátos követelményeket támaszt a potenciális alkalmazottak személyes tulajdonságaival szemben, akiknek sikeresen kell szakmai tevékenységet végezniük.

A pedagógus tulajdonságainak mint tevékenységi alanynak a mérlegelésekor a kutatók mintegy különbséget tesznek a képességekhez közel álló szakmai és pedagógiai, illetve tulajdonképpen személyes tulajdonságok között.

A képességek a személy olyan pszichológiai jellemzői, amelyektől egy bizonyos típusú tevékenységhez szükséges ismeretek, készségek és képességek megszerzésének sikere függ. Lehetnek: intellektuális, művészi, hangszeres, kommunikatív.

A számos szakma nagyon feltételesen öt területre kombinálható: "Ember - természet", "Ember - technológia", "Ember - tudomány", "Ember - művészet", "Ember - ember". A tanári hivatás az "Ember - ember" szférához tartozik, amelynek fő tartalma az emberek közötti interakció tekinthető.

Egy tanár számára többek között a kommunikációs képesség – a kommunikációs képesség – a fő.

A tanár személyiségének legfontosabb tulajdonságai közé tartozhat és kell is az empátiára való készség, i.e. a tanulók lelki állapotának megértéséhez, az empátiához, a társas interakció iránti igényhez. A tudósok munkáiban nagyon fontos a pedagógiai tapintatnak van megadva, amelynek megnyilvánulásában a tanár általános kultúrája és pedagógiai tevékenységének magas szakmaisága fejeződik ki.

Uralkodó olyan tulajdonságok, amelyek hiánya a pedagógiai tevékenység hatékony megvalósításának lehetetlenségét vonja maga után.

Például: A céltudatosság a személyiség minden tulajdonságának irányításának és felhasználásának képessége a kitűzött pedagógiai feladatok megvalósítása érdekében.

Egyensúly - az a képesség, hogy ellenőrizzük cselekedeteinket bármilyen pedagógiai helyzetben

Őszinteség - őszinteség a kommunikációban, lelkiismeretesség a tevékenységekben.

Alatt kerületi olyan tulajdonságok, amelyek nem befolyásolják döntően a tevékenység eredményességét, de hozzájárulnak annak sikeréhez.

Például: Humorérzék, bölcsesség (élettapasztalat jelenléte), külső vonzerő.

negatív olyan tulajdonságok, amelyek a pedagógiai munka hatékonyságának csökkenéséhez vezetnek.

Például: Részrehajlás – a „kedvencek” és „gyűlöletkeltő” tanulók kiválasztása, a tetszés és nemtetszés nyilvános kifejezése a gyerekek felé.

A bosszúállóság olyan személyiségjegy, amely abban nyilvánul meg, hogy le akar számolni egy diákkal.

Szakmailag elfogadhatatlan a tanár szakmai alkalmatlanságához vezethet.

A tanár hatékonyságának kritériumai

1. Objektív kritériumok: hogyan felel meg az ember a szakma követelményeinek, hogyan járul hozzá kézzelfoghatóan a társadalmi gyakorlathoz. Általánosan elfogadott, hogy a professzionalizmus objektív kritériumai a magas munkatermelékenység, mennyiség és minőség, a munkatermék megbízhatósága, a szakmában egy bizonyos társadalmi státusz elérése, a különféle szakmai problémák megoldásának képessége.

A pedagógus munkájában objektív ismérv lehet, hogy képes-e sikeresen megoldani a képzési és nevelési problémákat az oktatás követelményeinek, a család és maguknak a tanulóknak megfelelően.

2. Szubjektív kritériumok: Mennyire felel meg a szakma az emberrel szemben támasztott követelményeknek, indítékai, hajlamai, mennyire elégedett az illető a szakmában végzett munkával. A tanári munkában a professzionalizmus szubjektív kritériuma lehet a stabil szakmai és pedagógiai irányultság, a szakma jelentőségének megértése, értékorientációi, az ember szükséges szakmai és pszichológiai tulajdonságainak összessége, az emberhez való pozitív hozzáállás. önmaga, mint szakember, és a személyi deformációk hiánya.

Így egy hivatásos tanárt a meglehetősen magas sikerességi arány és a szakmában maradás belső vágya jellemzi.

A tanári pálya kialakulása, fejlődése.

A szakma a foglalkozások fő sorozata, az ember munkatevékenysége. A tanári hivatás az egyik legősibb a Földön, teljes mértékben az emberi tevékenység egyik legörökkévalóbb és legmaradandóbb szférájának nevezhető. Az a képesség, hogy megtanuljuk, sajátítsuk el és felhasználjuk valaki más tapasztalatait, kifejezetten emberi képesség. A tanári hivatás megjelenése összefüggésbe hozható egy fejlődő emberi közösség iránti igény megjelenésével, amely a társadalmi tapasztalatokat az idősebb generációtól a fiatalabbakhoz továbbítja. Ráadásul kezdetben az ókori népeknél nem volt megfelelő pedagógiai tevékenység és hivatás. A szocializáció funkcióját - a gyermekek társadalmi élménybe való bevezetését - az emberiség kulturális fejlődésének legkorábbi szakaszában a szociális nevelés egyetlen intézménye, a család látta el. Gondoskodott arról, hogy a gyermek különféle készségeket sajátítson el, amelyek biztosítják az életét: megtanult vadászni, horgászni, fegyvereket és eszközöket készíteni és használni, lakhatást, élelmet és ruházatot biztosítani. A férfiak és nők közötti alapvető munkamegosztás arra késztette a férfiakat, hogy megtanuljanak háborúzni és vadászni, a nők pedig főzni és öltözködni, valamint menedéket építeni. Ez a tevékenység azonban nem nevezhető szigorúan pedagógiai tevékenységnek, hiszen a nevelés-tanulás más tevékenységek során, többnyire spontán módon, a fiatalabbak utánzásával, az idősebbek által történt. V. Kabo így írja le ezt a folyamatot, amelyet az Ausztráliában máig létező primitív törzsben őriztek meg: „A Bandibu törzs fiúi és lányai már kiskorukban elkezdenek segíteni szüleiknek, és mindent megtanulnak, amit a felnőttek meg tud tenni. Nem ritka, hogy egy kilenc-tíz éves fiú egy kis dobóbottal felfegyverkezve türelmesen várja, hogy egy madárcsapat leereszkedjen mellé, hogy rádobja ütőjét, és eltalálja az egyik madarat. Hiszen ő már ember, leendő vadász, meg kell tanulnia kitartást, türelmet, megfigyelést, ügyességet – mindazokat a tulajdonságokat, amelyekkel egy igazi vadásznak rendelkeznie kell. Attól eltekintve gyakorlati képzés az élethez már az emberi társadalom fejlődésének korai szakaszában, egy másik életszféra jelenik meg - a spirituális, amely az embert körülvevő világ magyarázatához és értelmezéséhez kapcsolódik, és az aggodalom, hogy alkalmazkodjon a szellemek világához, amelyek irányítják, a primitív embereknek, a természetnek és életüknek. A szellemek haragjának elkerülésére vonatkozó ismeretek letéteményese az emberek egy különleges osztálya volt: sámánok, gyógyítók, papok és mágusok. Fokozatosan az ő kezükben összpontosul nemcsak a törzs cselekvésének és viselkedésének iránya, hanem a gyermekek oktatása is, amelynek célja, hogy megismertesse őket a törzs életével. Így a lelkészek e speciális osztályának megalakulásával először jelenik meg egy nevelési küldetéssel rendelkező embercsoport. Ugyanakkor ennek a sajátos tanári kasztnak a tevékenysége egyrészt a vallási szertartások és rítusok nagy részének tanítására irányult (hogyan kell csinálni, mit kell csinálni), másrészt a jövő képzését. miniszterek, akiknek a képzési programjában a „Miért így kell csinálni és nem másként” kérdésre is választ adtak? Az első iskolák tulajdonképpen kasztintézmények, amelyek célja néhány kiválasztott nevelése, szellemi fejlesztése, nevelése.

Az emberiség további civilizációs fejlődése: a patriarchális család átmenete a rendezett létbe, a gazdasági kapcsolatok és a társadalom politikai szerveződésének kialakulása, a mezőgazdaság, a kézművesség, az írás, a tudomány és a vallás fejlődése - egy intézmény kialakulásához vezet. oktatás, bizonyos társadalmi struktúrákat támogató nevelési rendszer. A legfejlettebb ókori civilizációkban - Kínában, Görögországban, Rómában - megjelenik az alapfokú oktatás a szabad állampolgárok és a felsőoktatás az elit számára. NÁL NÉL Ősi Kína iskolák még nem léteznek, de a szülők – általában több családból – már felvesznek egy tanárt, aki a családi könyvtárban, templomban vagy otthon tanítja gyermekeiket. Így van valójában a pedagógiai tevékenység, valamint az azzal hivatásszerűen foglalkozó emberek osztálya.

Az oktatási rendszer elérte a csúcspontját Ókori Görögország, amint azt az is bizonyítja, hogy más népek sokat kölcsönöztek ebből a rendszerből, beleértve az oktatási tárgyak (zene, torna, irodalom, nyelvtan, matematika stb.) és oktatási intézmények (gimnázium, líceum, akadémia) legtöbb modern elnevezését. Maga a "tanító" szó a fiú vezetőjét jelentette, aki nem tanította, hanem az erkölcsi felügyelet funkcióját látta el otthon és a falain kívül, mindenhová elkísérte a gyereket, és elvitte a tanárokhoz. Az ókori Görögországban először válik nyilvánossá a magánügyből történő oktatás, különféle iskolák rendszere jön létre: elemi, gimnasztikai (palestra), zenei, amelyben különböző tanárok tanítottak: nyelvtan ( elemi tanár) pedotrid(tornatanár) kefarista(zenetanár) és mások. A serdülőkort elérve a gazdag és nemesi családokból származó fiatalok gimnáziumokban, retorok és filozófusok iskoláiban tanultak tovább. Mint P. Monro megjegyzi, a görögöknél az összes ókori nép közül a nevelők nem a papságból, hanem inkább írókból és költőkből kerültek ki. Később szofisták és filozófusok, bölcsek és a bölcsesség szerelmesei lettek az ifjúság tanítói. Az ókori Görögország kiemelkedő tanárai az iskoláikat alapító filozófusok voltak: Püthagorasz, Szókratész, Platón, az Akadémia alapítója, Arisztotelész, Nagy Sándor tanára és a Líceum alapítója.

NÁL NÉL Az ókori Róma a legképzettebb kormánytisztviselőket nevezték ki tanárnak. A középkorban a tanárok többnyire papok voltak. Az egyetemek, majd a tanári szemináriumok széles hálózatának megjelenése oda vezet, hogy tanári szakma fokozatosan általánossá válik. A tudományok és a termelés fejlődésével, differenciálódásával, az egyetemes képzés és oktatás bevezetésével bővül a pedagógus szakmák köre, új pedagógiai szakterületek - foglalkozások ebben a szakmában.

Az „Oktatás” szakmacsoportban egyesült pedagógiai szakterületek differenciálásának több oka is van:

Attól függően, hogy a pedagógus milyen életkorban fejlődött ki, meghatározza a vele való interakció sajátosságait (óvodapedagógus; tanár: általános iskola, alapiskola, középiskola, egyetemi tanár, andragógus tanár, aki felnőttekkel dolgozik a csoportban és rendszerben képzettségük fejlesztése és átképzése stb.);

Az interakció eszközeként működő tantárgyi tudásterületek alapján (például történelem, zene, fizika, matematika stb. tanár);

Annak az egyénnek a pszichofiziológiai és szociális fejlődésének jellemzői alapján, akivel a tanár érintkezik (például beszédpatológusok: beszédsérült gyermekeket segítő logopédus; hallássérült gyermekeket nevelő sikettanár; typhlopedagogus tanár aki látássérült gyerekeket tanít stb.);

ben dolgozó szakembercsoportok különböző típusok oktatási intézmények (általános oktatási rendszer tanára, ill szakképzés, vagy kiegészítő oktatás stb.).

Ma a pedagógiai tevékenységet hivatásszerűen foglalkozó szaktanárok közé sorolható még: pedagógus, nevelőtanár, árvaházi pedagógus, gyermek szabadidő szervezője, meghosszabbított napközis csoport nevelője, tanácsadó stb. A pedagógiai szakterületek folyamatos bővülése egyrészt a tudomány és a termelés differenciálódásával, másrészt a nevelés és oktatás szerepének növekedésével a modern ember életének minden területén ( például az „életbiztonság tanára”, „világ- és művészeti kultúra tanára”, „informatika tanára”, „technológia és vállalkozás tanára” stb. szakterületek megjelenése.

A pedagógusképzés jelenlegi fejlődési szakaszának jellemző vonása nemcsak a szakok differenciálódása, hanem integrációjuk is: az a vágy, hogy a tanár szűk specializációját leküzdje, és lehetőséget biztosítson számára több szak egyidejű elsajátítására, például: fizika és idegen nyelv tanár, kémia, biológia tanár és tanár-pszichológus tanár; az orosz nyelv, az irodalom és a világművészeti kultúra tanárai; történelem és állampolgári ismeretek tanárai; közgazdaság- és jogtanárok stb. Ezt nem csak a társadalom igényei okozzák (az oktatás tartalmi változásai, új tantárgyak megjelenése), hanem biztosítja a pedagógus teljes foglalkoztatását (terhelhetőségét), lehetőséget teremt kreatív potenciálja vagy énje megvalósítására. -határozza meg valamelyik szakterületen.

A tanár civil küldetése.

Az emberi civilizáció teljes útja során a társadalmi munkamegosztás szerkezetében egy speciális társadalmi funkció alakult ki és kapott erőteljes fejlődést, amely egy speciális társadalmi funkció erőteljes fejlődését kapta, amely a szakmát eredményezte. tanári munka, amelynek célja, hogy speciális tevékenységek végrehajtásával felkészítse a fiatalabb generációkat az életre, az emberi kultúra értékeinek megismertetése alapján.

A nagy orosz tanár, K. D. Ushinsky, aki a tanárokat az igazság és a jóság munkásának, a múlt és a jövő közötti élő kapocsnak, a múlt és a jövő nemzedékek közötti közvetítőjének tekintette, a nagy orosz tanár, K. D. Ushinsky a tanári hivatást az egyik legnagyobb tettnek tartotta. történelem. Egy igazi tanító, ahogyan V. A. Sukhomlinsky hitte, nem lehet minden elképzelhető erény abszolút megtestesítője, de megvan a maga „egyedülálló vitalitása”, képes a spirituális bizonyos területein fényesebben, teljesebben megnyilvánulni, mint mások. az élet, amely éppen a tanár egyéniségét jellemzi, a tanulókkal való céltudatos interakció összetett folyamatát hajtja végre.

A pedagógus személyiségének egyik vezető, magképződménye, amely meghatározza integritását és tevékenységre való felkészültségét. szakmai értékorientáció A tanár szelektív attitűdjeként értendő a pedagógiai hivatáshoz, a tanuló személyiségéhez, önmagához, az egyén lelki kapcsolatainak széles skálája alapján, minden olyan tevékenységben, amely szakmailag jelentős a számára. . A tanár önrendelkezését a pedagógiai tevékenység értékeire, a humanista társadalmi és szakmai attitűdök széles skálájára való orientációja határozza meg: a választott hivatás, mint életforma és annak teljes és kreatív megélésének módja; a személyre mint célra, nem eszközre; a reflexió, az empátia és a szociális képességek fejlesztéséről, amelyek biztosítják a kommunikáció produktivitását és az emberekkel, különösen a gyerekekkel való interakció sikerességét.

A tanár szakmailag kondicionált tulajdonságai és jellemzői a következők:

-személyiségének szociális és humanista irányultsága(társadalmi érettség és állampolgári felelősség, szakmai eszmék, humanizmus, fejlett kognitív érdeklődés, önzetlen hozzáállás a választott szakmához);

- szervezeti tulajdonságok (szervezettség, hatékonyság, kezdeményezőkészség, igényesség, önkritika).

- kommunikatív tulajdonságok (tisztesség, figyelmesség, barátságosság, nyitottság, jóindulat, szerénység, érzékenység, tapintat);

- perceptuális-gnosztikus tulajdonságok (megfigyelőképesség, kreativitás, intellektuális, aktivitás, kutatási stílus, rugalmasság, eredetiség és kritikai gondolkodás, eredeti, nem szabványos döntések meghozatalának képessége, innovációs vágy, intuíció, tárgyilagosság és pártatlanság, gondos és figyelmes hozzáállás a tapasztalatokhoz vezető kollégák, az ismeretek folyamatos frissítésének, gyarapításának igénye);

-kifejező tulajdonságok (magas érzelmi-akarati tónus, optimizmus, érzelmi fogékonyság és fogékonyság, önuralom, tolerancia, kitartás, humorérzék);

-magas szakmai teljesítmény;

- jó testi és lelki egészség.

A tanár személyiségének egyfajta „magja” az szakmai identitás, amely a tanuló fejlődésének, személyes növekedésének szubjektív jelentőségének megértésének és megtapasztalásának folyamata, mint saját önmegvalósításának meghatározó feltétele a tanári pályán, biztosítva annak vezető motívumainak, jelentéseinek, attitűdjeinek összekapcsolódását és következetességét, értékek, hiedelmek, eszmék,

Lehetetlen megkövetelni, hogy a pedagógiai tevékenység minden lépése kreatív, egyedi, mindig új legyen. De ahogy nem lehet kétszer ugyanabba a folyóba lépni, úgy a tanári munkában sem lehet szó szerint megismételni az egyszer elért sikert. Nincs élőbb, végtelenül változó, mozgékonyabb, mint a tanári munka, amely objektíve szakmai mobilitást, dinamizmust kíván tőle. Csak a sablontól megszabadított gondolatnak van joga az egyéniséghez, a kezdeményezéshez, a saját pedagógiai stílusához, és ez akkor válik lehetségessé, ha a tanár készséget alakított ki a szakmai tevékenység átalakítására magán a nevelési és gyakorlati folyamaton keresztül.

A tanári tevékenység kialakításában és fejlesztésében a legfontosabb az, hogy személyes képességeit azonosítsa és felhasználja saját, egyedi és hatékony pedagógiai rendszerének létrehozására, az egyéni pedagógiai funkciók, technikák és módszerek elsajátításától a személyiséget alkotó rendszerig. -orientált pedagógiai technológia. Ebből a szempontból a tanári tevékenység professzionális, az objektív kreativitás, az algoritmizálás és az improvizáció egyedülálló kombinációjaként működik.

A tanári szakmai munka szférája számos ellentmondás leküzdésének színtere. Ez ellentmondás a következők között:

- a szakmai feladatok dinamikája és a pedagógus belső felkészültsége azok végrehajtására;

- az oktatáspolitika dinamikája és a pedagógus egyértelmű és következetes álláspont kialakítására irányuló vágya;

- a tanár személyes igénye a kreatív önmegvalósításra és kielégítésének lehetősége;

- a naprakész információk és azok feldolgozásának, tárolásának és továbbításának rutinszerű módszereinek növekedése;

- a társadalom oktatási szolgáltatások iránti igénye és a pedagógusok munkaidő-tartalékának csökkentése, valamint számuk és a tantestület alacsony anyagi színvonala;

- a szabadidő növekedése a társadalmi-szakmai csoportok túlnyomó többségénél és ezzel ellentétes tendencia az időkeret változásában a pedagógusszakmák képviselőinél stb.

Ez az objektív társadalmi helyzet tükröződik a tanár munkájához való szubjektív attitűdjének ellentmondásaiban. Tehát a többség nagyra értékeli szakmai színvonalát. És akkoriban a pedagógusok jelentős része nincs megelégedve az iskolában végzett munkájával. Az oktatói állomány folyamatos fluktuációja sok országban közvetlenül összefügg az oktatói munka területén tapasztalható rendetlenség jelenségeivel.

A pedagógiai folyamat eredményességét a személyes stabil, belsőleg integrált és szakmailag megvalósított, önmagát teljes értékű tantárgyaként tudatosító pedagógus tevékenysége határozza meg. Az ilyen tanár megalakítása a pedagógiai nevelés feladata. Sok tanár problémáját a konzervatív szakmai képzési rendszerek okozzák, amelyek megismétlik az iskolai gyakorlatban gyökerező instrumentális és normatív előírásokat. és a sztereotípiák, amelyek megfosztják a tanárt a lelki és erkölcsi alapoktól.

Technokrata megközelítés helyett ma már jóváhagyják humanistapedagógiai paradigmája oktatás és szakmai fejlesztés, melynek megvalósítása számos, egymással összefüggő feladatot vet fel.

Az első feladat, hogy a leendő tanárnak szisztematikus ismereteket kínáljon a természet, a kultúra, a társadalom, az állam természetes kapcsolatairól, a személyiségformálás folyamatairól, a világban fejlődő értékekről.

Másodszor, figyelembe véve a modern tanárképzés személyiség-orientált paradigmáját, alapvető természete a biológus személyiségét alkotó személyről szóló ismeretek komplexuma - pszichológiai és szociokulturális folyamatok.

A harmadik feladat a tanár személyes és szakmai kultúrájának kialakítása, mint az egyéni alkotóerők szakmai tevékenységben való megvalósításának „eszköze”.

A negyedik feladat, hogy a leendő tanárnak alapismereti rendszert adjon a választott tantárgyi területen. A pedagógusképzés tartalmát tekintve folyamatos oktatássá válik, amelynek középpontjában a gyakorlati alkalmazásra találó komplex humánismeret áll.

A tanár presztízse általában magas köztudat. De különféle, főként társadalmi-gazdasági okok miatt ez a nagy nyilvános elismerés gyakran nem jut kifejezésre a való életben. társadalmi státusz tanár. A tanárról való gondoskodás az egyik legfontosabb terület társadalompolitika minden államban, amely képes megfelelő ellentétes nyilvános kezdeményezéseket kezdeményezni.

A múlt tanárainak elméletei és nézetei.

A huszadik század egyik kiemelkedő tanára, M. Moitessori ezt írta: „A központba

magát az embert kell képezni... Ha ennek a parancsnak megfelelően cselekszünk, a gyermek a kemény munka tárgyából csodálatos vigasztalássá, a természet csodájává válik. Nem fog többé tehetetlen lény lenni számunkra, egyfajta üres edény, amelyet bölcsességünkkel kell rákényszerítenünk. Méltósága nőni fog a szemünkben, ha felismerjük benne elménk tervezőjét, és megértjük, hogy ez a lény, akit egy belső mentor vezet egy bizonyos úton, fáradhatatlanul, de örömmel és boldogsággal a természet legnagyobb csodáját építi. ami EMBER. Mi, tanárok, ebben a munkában csak segíteni tudunk a gyermeknek ... "

„A tanítási munka magas, de nehéz is” – írja N.K. Roerich - Az iskolaelem állandó áramló hullámában meg kell őrizni a nagy egyensúlyt, és állandóan kimeríthetetlen örömet kell adni a fiatal szellemnek, amelynek be kell lépnie az életbe, tele ésszerű reményekkel és fényes törekvésekkel, amelyet a vezető tudása hagy jóvá.

N.K. Krupskaya ezt írta: „Amikor tanítanom kellett, mindig az fogott meg a legjobban, hogy látod, ahogy a srácok ereje nő a szemed előtt, hogyan virágzik ki a személyiségük. A gyermeki személyiség sokoldalú virágzása az, ami magával ragadja a tanárt.

„Mint minden alkotónak, a tanárnak is el kell képzelnie alkotásait” – írja a híres tanár, Shchetinin képviselő.

Minél tisztábban látszik a főben, a részletekben, annál célirányosabban halad az alkotás. A kép idővel finomodik, igazítások történnek rajta, de folyamatosan jelen kell lennie a szerző képzeletében. A jó tanár három vetületben látja tanítványát: múltban, jelenben és jövőben. L. N. Tolsztoj ezt írta: Ha tudományra akarsz nevelni egy diákot, szeresd a tudományodat és ismerd azt, és a diákok is szeretni fognak téged és a tudományt, és te vagy a pedagógusuk, de ha te magad nem szereted, akkor bármennyire is Ha rákényszeríted a tanulást, a tudomány nem fejt ki oktatási hatást.

A 19. század egyik kiemelkedő tanára, K. D. Ushinsky így vallott: „Az oktatásban mindennek a pedagógus személyiségén kell alapulnia, mert a nevelés csak az emberi személyiség élő forrásából fakad.”

D. Lihacsov: „A tanítás művészet, nem kevésbé kreatív munka, mint egy író vagy zeneszerző, de nehezebb és felelősségteljesebb. A tanár nem a zenén keresztül szólítja meg az emberi lelket, mint egy művész, hanem közvetlenül. Személyiségével, tudásával és szeretetével, a világhoz való hozzáállásával nevel. Sh. A. Amonoshvili: „Az oktatás az egyediség törvényén alapul: minden embert csak egyszer lehet nevelni. A gyermekkor nem azért adatik újra, hogy mindent elölről kezdhess, más oktatási elképzelést válassz, nem azt, amelyik nem igazolta a reményeket mert ha hibákat követnek el, akkor azok már nem törlődnek más mintákkal. A gyermek fejlődésében bekövetkezett mulasztás, bármilyen „apróság” szomorúan, sőt tragikusan is végződhet. A kép feltárásának útjának torzulása elidegeníti a gyermeket életcéljától.

Jan Amos Kamensky, a 17. század nagy szláv tanára kijelentette: „A tanárok a tanulók lelki fejlődésének szülei; hozd közelebb a tanítványokat egy jó példával.

V.A. Karakovszkij: „... Tanár nélkül nincs hős, nincs költő, nincs politikus, nincs tudós. A tanári hivatás a földön minden szakma anyja. Gyönyörű, mert elmerül a gyermekkor varázslatos világában, mely folyamatosan és erőteljesen táplálja lelki és testi erejét. Az iskola örökmozgója megóvja a kétségbeeséstől, személyisége leépülésétől. Nem véletlenül jár ma iskolába az, aki meg akarja őrizni, fejleszteni az embert.

A tanári pálya humanisztikus, kollektív és kreatív jellege.

Az ember társas lény. Boldogsága vagy boldogtalansága nemcsak személyes jólététől függ, hanem attól is, hogy a körülötte lévő emberek mennyire boldogok vagy boldogtalanok. A tanár olyan szakember, akinek a foglalkozása állandóan a legmagasabb értékkel – az emberrel – kötődik. A gyermek természetében, akárcsak egy csírában, amely arra készül, hogy gyönyörű és erőteljes növényré váljon, óriási lehetőségek és igények rejlenek. A kiváló kortárs tanár, Sh. A. Amonashvili ezeket az igényeket szenvedélyeknek nevezte: a fejlődés iránti szenvedély, a felnövekedés szenvedélye, a szabadság iránti szenvedély. Ezeknek az igényeknek és lehetőségeknek a kiaknázása nagymértékben a tanáron múlik. Ugyanakkor minden gyermek egyedi, megvan a maga egyedi belső világa, amelynek érintése ugyanolyan óvatos és gondoskodó, mint a törékeny növekedés kezelése. A pedagógiai tevékenységnek már maga a tartalma és célja, amely az emberben a legjobb ápolására, a benne rejlő lehetőségek feltárására irányul, sajátos, humanista („emberformáló”) jelleget ad. Az iskolában eltöltött évekre emlékezve N.K. Krupskaya így írt: „Amikor tanítanom kellett, mindig az fogott meg a legjobban, amikor látod, hogy a srácok ereje hogyan nő a szemed előtt, hogyan virágzik a személyiségük. A gyermeki személyiség sokoldalú virágzása az, ami magával ragadja a tanárt.

A pedagógiai munka humanisztikus jellege megköveteli, hogy a pedagógus „feladataival, gondjaival, életével a gyermek élete felé haladjon úgy, hogy ezek, ezek az életek egybeessenek egymással”, hogy a gyermek ne csak az életre készüljön, hanem teljes életet élni, eldönteni problémáikat és kielégíteni tényleges szükségleteiket. Ez pedig mindenekelőtt magán a tanáron múlik, azon, hogyan építi fel az oktatási és képzési folyamatot. Ily módon a pedagógiai munka humanisztikus jellegecsak humánus tevékenységekben található megmaga a tanár, pedagógiai pozíciójában, azokban az eszközökben és módszerekben, amelyeket tevékenysége végzésére választ.

A pedagógiai tevékenység humanista potenciálja abban is rejlik, hogy lehetőséget teremt magának a tanár fejlődésére és személyes növekedésére, kielégíti saját alapvető szükségleteit. A szakmaválasztást befolyásoló bármely szakmai tevékenység fő jellemzői a következők:

A munka társadalmi jelentősége, amelyet eredményei és következményei határoznak meg (az emberek és a társadalom számára hasznosság);

Egy személy munkaügyi tevékenységének, a szakma társadalmi helyzetének nyilvános értékelése (mások tisztelete, nyilvános elismerés);

Módszer és munkakörülmények: társadalmi-gazdasági (a munka jellege, fizetés és egyéb díjazás a munkáért); erkölcsi és pszichológiai (személyközi kommunikáció, siker, szakmai fejlődés lehetőségei) stb.

A pedagógiai tevékenység alkotó jellege összefügg humanisztikus mivoltával, amely a tanárt komplex pedagógiai problémák folyamatos keresésére és megoldására ösztönzi. Ezért a tanár kreatív potenciálja nagymértékben függ kreativitásának mértékétől - attól, hogy képes-e valami újat, eredetit létrehozni, nem szabványos döntéseket hozni. A kreatív tevékenység képessége a termelékenység különböző fokaiban minden ember velejárója. A pedagógiai kreativitásnak általában több szintje van:

Optimalizálási szint, amelyet ügyes választás és az ismert oktatási módszerek és formák megfelelő kombinációja jellemez;

Heurisztikus szint– új keresése, az ismertek gazdagítása saját leletekkel;

Kutatás, személyesen önálló szint, amikor a tanár maga alkotja meg az ötleteket és építi fel a pedagógiai folyamatot, új, kreatív személyiségének megfelelő pedagógiai tevékenységi módokat hoz létre.

Pedagógiai kreativitás- ez nem csak az új keresése és megtalálása, hanem az egyén kreatív önmegvalósításának sokrétű formáiban és módszereiben rejlik, és feltárható folyamata tanár egyetemes képességeinek és alapvető erőinek kiaknázása és megnyilvánulása.

A munka csak akkor válik igazán kreatívvá, ha az érdeklődés, a munka iránti lelkesedés és a társadalom iránti kötelesség- és felelősségtudat egyesül vele kapcsolatban. A pedagógiai tevékenység kreatív jellege megteremti az előfeltételeket a tanár erkölcsi és pszichológiai szükségleteinek kielégítéséhez a siker, a szakmai és személyes fejlődés elérése érdekében, amelyet nem annyira a karrier-növekedés, mint inkább a képességek és az életbölcsesség legmagasabb szintjére való feljutás mér. azaz az ember emberi sorsának megvalósítása.

A tanári pálya fejlődésének kilátásai.

A humanista gondolkodás megerősítése hozzájárul a tanár-diák kapcsolatok új stílusának kialakításához. Ennek a stílusnak a legjellemzőbb jellemzői:

A személyiségközpontú megközelítés gondolatának megvalósítása a képzésben és oktatásban;

Fokozatos átmenet a csoportos interakciók formáiról az egyéni interakciókra;

A tanulókkal szemben támasztott pedagógiai követelmények közvetett formájának (tanácsok, kérések, javaslatok) előnyben részesítése a közvetlenekkel szemben (utasítás, parancs, utasítás);

A tanulóval való üzleti kapcsolatok érzelmi színezése;

Az állandó ellenőrzés jelenléte az üzleti kommunikációs tevékenységek végzésének folyamatában;

A tanuló önfejlődésének segítése a kultúra, az önmagához, az emberekhez, a természethez való viszonyulás nevelésén keresztül.

A pedagógiai szakterületek egyre szélesedő választékában továbbra is az iskolai tanár a legnépesebb és legtömegesebb szakma. Az elmúlt évtizedet a 21. század követelményeinek megfelelő pedagógusképzés átszervezésének aktív keresése jellemzi. Amint azt a külföldi pedagógia területén számos kiemelkedő kutató (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovsky) megjegyezte, a tanárképzési rendszerek modernizációjának leggyakoribb irányai a következők:

A dualizmus felszámolása a különböző iskolatípusok pedagógusképzésében. Az egyetemek a felsőoktatás fő típusává válnak oktatási intézmény pedagógusképzésre, amely közelebb hozza a tanári pályát más szakterületek színvonalához, és hozzájárul a társadalomban betöltött szerepének növekedéséhez;

A pedagógiai oktatás többszintű és változékonysága. A gyermekek és felnőttek oktatásával foglalkozó pedagógusok és egyéb szakemberek képzése különböző időtartamú (baccalaureus, szakirányú, mesterképzési) és különböző irányú programok szerint történik, ami befolyásolja szakmai pályafutásukat, beleértve a javadalmazást is;

Az általános műveltségi komponens erősítése a pedagógusképzés tartalmában. A tanárnak, hogy betöltse egyre összetettebb feladatait, sokoldalú és magasan képzett embernek kell lennie, szellemileg gazdagnak és érzékenynek kell lennie a másik ember természetére;

Alternatív lehetőségek megteremtése más profilú szakemberekből pedagógusképzéshez;

Tehetséges fiatalok bevonása a tanári pályára különféle juttatások és kiváltságok biztosításával;

Az egyetemi és a posztgraduális (posztgraduális) pedagógiai képzés integrációja, a posztgraduális képzés formáinak és típusainak rugalmassága, változékonysága, a folyamatos szakmai fejlődést szolgáló személyes ösztönzők kialakítása.

Az oktatás, különösen a szakképzés globális trendjeinek elemzése azt jelzi, hogy magasabb követelményekre van szükség, mind a pedagógiai professzionalizmus, mind a pedagógus személyes tulajdonságai tekintetében. V. I. Andreev szerint a fő problémák, amelyekkel az új évezred tanárai szembesülnek, a következők lesznek:

Az oktatás minőségének javításának, a magas szintű oktatási színvonal garantálásának egyre összetettebb, összetettebb problémái, amelyeket csak magas szakmai kompetenciával rendelkező pedagógus tud kezelni;

A tanárnak gyakran magának kell kreatív, kutatói problémákat megoldania, vagyis megnő a tanár alkotói, kutatói képességeinek szerepe és jelentősége. Így a jövő tanárának szükségszerűen kreatív embernek kell lennie;

A nevelés minden bonyolultabb problémája magasabb szintű intelligenciát igényel a tanártól, nő a tanár lelki és erkölcsi potenciáljának szerepe és jelentősége;

A 21. század tanárának folyamatosan elsajátítania kell a haladó oktatási és nevelési technológiát, a hazai és külföldi tapasztalatok új vívmányait, adaptálnia kell a tantárgyi tevékenységéhez, igazítania kell egyéni képességi sajátosságaihoz;

A harmadik évezred tanárának számos új, komplex szakmai és pedagógiai problémát kell megoldania, amelyek a pedagógiához kapcsolódó olyan tudományokból származó ismeretek, gyakorlati készségek és képességek integrálását igénylik, mint a filozófia, pszichológia, orvostudomány, vallástudomány, közgazdaságtan, jogtudomány, kibernetika, amely jelentős erőfeszítéseket és kapacitást igényel a tanártól a továbbképzéshez.

Általánosított formában a közeljövő pedagógus személyiségével szemben támasztott főbb követelmények: szakmai kompetencia, intelligencia, versenyképesség, spiritualitás. Jelenleg a modern információs technológiák alkalmazása egyre inkább elterjedt a pedagógusok tevékenységében. Az elmúlt 10-15 évben az oktatás számítógépesítése álomból valóra vált. Mind a tanárt, mind a diákokat hatalmas információáramlás érte, amely megköveteli, hogy a tanulónak és a tanárnak egyaránt ügyesen és hozzáértően válassza ki, mi szükséges. Az oktatási és oktatói munka szervezése (különösen az információs technológia alkalmazása) terén a főbb problémák a következők:

1. A leendő tanár készségének kialakítása az egységes információs környezetben való munkavégzésre. Ez a probléma egyrészt az információs technológiák oktatási folyamatban való felhasználásának lehetőségeinek elsajátításának és megértésének képességének tekinthető, másrészt a hagyományos és az új technológiák ésszerű arányának az oktatási folyamatban.

2. Egységes információs tér létrehozása és egységes tezaurusz kialakítása, amely lehetővé teszi, hogy a tanár figyelmét és idejét ne csak a szervezésre és a tanítási módszerekre, hanem az oktatási folyamat fogalmi vonatkozásaira is összpontosítsa.

3. Felkészülés és átállás az információs technológiát alkalmazó tanításra. Az ilyen átmenet magában foglalja az információs és számítógépes támogatás fejlesztését tanfolyamok, beleértve a humanitárius blokkot az oktatási intézmények tanterveiben.

4. Az oktatási folyamat szoftvereinek és módszertani támogatásának elkészítése egységes információs térben. Ehhez tanárok, módszertanosok, pszichológusok, valamint az oktatási folyamat számítógépes támogatásával foglalkozó szakemberek közös erőfeszítésére van szükség.

Így a leendő tanároknak már az egyetemi képzés szakaszában fel kell készülniük a számítógép oktatási folyamatban való általános használatára, elsajátítaniuk a számítógéppel való munkavégzés készségeit és képességeit az egyes tudományágak oktatása során.

8. előadás A tanár, mint a pedagógiai tevékenység alanya

Cél: A pedagógiai tevékenység szerkezetére vonatkozó ismeretrendszer kialakítása

Feladatok:

Feltárja a pedagógiai tevékenység lényegét

Jellemezze a tanárt, mint a pedagógiai tevékenység tárgyát

A pedagógiai tevékenységre való szakmai felkészültség jellemzése

Ismerje meg a pedagógus szakmát

Terv:

A pedagógiai tevékenység fogalma, összetevői

A tanár, mint a pedagógiai tevékenység alanya

A tanári személyiség humanista irányultsága

A tanár általános és szakmai kultúrája. A leendő tanár pedagógiai etikája és tapintata

Alapfogalmak: A pedagógiai tevékenység tárgya, tárgya; A tanár szubjektivitásának tulajdonságai, a tanár társadalmi helyzete, a szakemberképzés elvei Gimnázium, professiogram

Irodalom:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe, M., 2002.

Robotova V.A. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe, M., 2006.

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy tanárnak? NÁL NÉL Általános nézet a következő diagrammal ábrázolhatók.

Tanár tulajdonságai

Különleges személyiség

Objektív (tudományos) Szubjektív (személyes (erkölcsi-akarati)

tanárképzés) tanári tehetség) tulajdonságok)

Rizs. 1. A tanár szakmai és személyes tulajdonságai

A tanár szubjektív tulajdonságainak problémája N. V. Kuzmina, A. K. Markova, S. V. Kondratiev, L. M. Mitina és mások tudósai elméleti és kísérleti tanulmányozásának tárgyává vált.

A tanár szubjektivitásának a következő tulajdonságai különböztethetők meg:

1. Az alany pszicho-fiziológiai tulajdonságai (hajlamok), amelyek szakmai szerepük megvalósításának előfeltételei (temperamentum típusa, érzelmi ingerlékenység, észlelés típusa, gondolkodás rugalmassága stb.).

A szakmai és pedagógiai tevékenység szempontjából legjelentősebbek a pszichofizikai alapnak tekinthető magasabb idegi aktivitás típusának (HNA) jellemzői. egyéni tulajdonságok a tanár, akinek szüksége van a munkája elvégzéséhez. Ismeretes, hogy a GNI két fő idegi folyamaton alapul: a gerjesztésen és a gátláson. Jellemzőjük az erő, a mobilitás és az egyensúly, amelyek különféle kombinációi meghatározzák az ember egyéni pszichológiai jellemzőit - temperamentumtípusát, észlelési és gondolkodási jellemzőit, figyelmet, munkaképességet, kitartást, pszichológiai stabilitást stb. A pedagógus pedagógiai tevékenységének és egyéni pszichológiai tulajdonságainak bizonyos összefüggésben kell lenniük. Egy ilyen megfeleltetés nem mindig jön létre magától (bár vannak szerencsés véletlenek, akkor természetes hivatásról, született tanárról beszélnek). El kell érni. A következő egyéni pszichológiai tulajdonságok és tulajdonságok előnyösek a tanári szakmában:

1) a GNI erős típusa, amely meghatározza a temperamentum azon tulajdonságainak kombinációját, amelyek a fejlett vezetési hajlam, a hatékonyság, a kitartás, az elszántság, az aktivitás, a céltudatosság, a kitartás, a kitartás, az önbizalom stb.

2) az önkéntes figyelem, a magas szintű mentális aktivitás, a memória kialakítása.

3) érzelmi egyensúly (az önkontroll képessége érzelmi helyzetekben is).

4) szociális érzékenység, reflexivitás (az ember önbeszámoló képessége, saját mentális állapotaiba való önvizsgálat; képessége, hogy önmagát kívülről, néha mások szemével látja).

2. Pedagógiai képességek - egy személy egyéni pszichológiai tulajdonságai, amelyeknek köszönhetően bármilyen tevékenységet sikeresen végeznek, nagyszerű eredményeket érnek el kevesebb munkaerőköltséggel.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban különféle képességcsoportokat különböztetnek meg. Szóval, F.M. Gonobolin úgy véli, hogy képes „megérteni a gyerekeket, látni bennük a jót és a rosszat, érezni, hogyan érzékelik az oktatási anyagokat, objektíven értékelni tudásukat és képességeiket, kreatívan dolgozni, sikeresen átadni a tudást a diákoknak, beszélni a nyelvet, ügyesen megszervezni az iskolásokat az óvodában”. mint a pedagógus fontos egyéni tulajdonsága. csapat, pedagógiai tapintat mutat, lelkesedéssel, munkaszeretettel megfertőzi a gyerekeket, jól kontrollálja magát, kezelje érzéseit és viselkedését.”

A tanár hat vezető képességét a pedagógiai tevékenységhez különbözteti meg I.A. Zyazyun, M.S. Burgin és mások, ezek a következő képességeket foglalják magukban:

Szociálisság - emberek iránti hajlandóság, jóakarat, társaságiság;

Percepciós képességek - szakmai éberség, empátia, pedagógiai intuíció;

A személyiség dinamizmusa - az akaratlagos befolyásolás és a logikus meggyőzés képessége;

Érzelmi stabilitás - az önkontroll képessége;

optimista előrejelzés;

A kreativitás a kreativitás képessége.

Amint a pedagógiai képességek fenti felsorolásából kitűnik, ezek számos személyes tulajdonságot tartalmaznak, és bizonyos cselekvéseken és készségeken keresztül tárulnak fel. Ugyanakkor vannak olyan készségek, amelyek több képesség tartalmában is szerepelnek.

3. A személyiség orientációja, az ember értékorientációiból épül fel. Esetünkben a pedagógus szakmai és pedagógiai irányultságáról lesz szó. A tanári személyiség szakmai-pedagógiai irányultsága (PPT) alatt olyan stabil, domináns (domináns) szükséglet-, indítékrendszert (érdeklődés, meggyőződés, hajlam stb.) értünk, amely meghatározza a tanár magatartását, a szakmához és a szakmához való viszonyát. munkája.

N.V. pedagógiai tevékenységével kapcsolatban. Kuzmina (professzor, a pszichológia doktora) a tanári személyiség szakmai és pedagógiai orientációjában a következő összetevőket tartalmazza:

1. A gyerekek, a szakma iránti érdeklődés és szeretet, az emberi tulajdonságok nevelésével járó kreativitás;

2. A tanári munka nehézségeinek, problémáinak tudatosítása;

3. Pedagógiai tevékenység igénye;

4. A választott szakma követelményeinek megfelelő saját képességek és képességek tudata;

5. A folyamatos önfejlesztés igénye és a pedagógiai ismeretek alapjainak elsajátításának vágya már az egyetemen.

N.V. Kuzmina a tanár személyiségének három irányultságát is meghatározza:

Valóban pedagógiai (az oktatott tantárgy által a tanuló személyiségformálódásának stabil motivációjában, a tantárgy átstrukturálásában, számítva a tanuló kezdeti tudásigényének kialakítására, melynek hordozója a tanár A pedagógiai irányultság magában foglalja a pedagógiai tevékenységre való hivatást, ezen a legmagasabb szinten a tanár nem gondolja magát iskola nélkül, tanulói élete és tevékenysége nélkül);

Formálisan pedagógiai (a pedagógiai tevékenység motivációja egy adott tantárgy tanítása iránti szenvedély irányába tolódik el, de a tanár bizonyos mértékig eléri pedagógiai tevékenységének hatékonyságát, mivel a tanulókat a tanulási és tanítási folyamat iránti személyes szenvedélyével tölti fel, kreatív hozzáállás a munkájához);

Hamis pedagógiai (a tanár pedagógiai tevékenységének fő motívuma az önkifejezés, a karrier növekedés. Számos fejlett pedagógiai képesség és pozitív személyes tulajdonság, pl. intelligencia, akaraterő stb. jelenléte miatt az ilyen tanár tud dolgozni bizonyos időszakokban sikeresen. Azonban szakmai tevékenységének motivációinak torzulása általában a pedagógiai tevékenység alacsony eredményéhez vezet)

V.A. Slastenin (professzor, a pedagógiai tudományok doktora) szintén a PPT-t tartja a tanári személyiség egyik legfontosabb tulajdonságának. Úgy véli, hogy ez a valósághoz való szelektív attitűd, a személyiség orientációja, felébreszti és mozgósítja az ember rejtett erőit, hozzájárul a megfelelő képességeinek, a gondolkodás, az akarat, az érzelmek, a jellem szakmailag fontos jellemzőinek kialakulásához. Ellenkező esetben V.A. Slastenin úgy véli, hogy a PPT egy olyan keret, amely köré a tanár személyiségének főbb tulajdonságai összeállnak.

A pedagógus személyiségének pedagógiai irányultsága többféleképpen nyilvánulhat meg. Koncentrálható a szakmai önigazolásra; tanulónként vagy diákcsoportonként; a pedagógiai befolyásolás eszközeiről; tanítás céljából. Mi a vezető irány? Természetesen a pedagógiai tevékenység céljának középpontba állítása, amely a tanulói személyiség harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése. Ez az irányultság humanisztikusnak tekinthető. Miért? (Az ember mint személy értékének elismerése, a szabad fejlődéshez és képességei megnyilvánulásához való joga).

4. Szakmai-pedagógiai és tantárgyi ismeretek, készségek. A szakmai és pedagógiai ismeretek magja a pedagógia-pszichológiai alapismeretek, a világnézeti és módszertani ismeretek, valamint a technológiai ismeretek. A tudás minőségét az határozza meg, hogy milyen széles körben szerepelnek a különböző tevékenységekben. A tudás nem önmagában létezik: azt az egyén sajátítja el, és tevékenységében gazdagítja, realizálja.

A pedagógiai tudás sajátossága, hogy gazdagítja a pedagógus hozzá való személyes attitűdjét, átadja világképét, tapasztalatait, gondolkodásának sajátosságait.

A tudás szilárd alapot teremt a pedagógiai készségek fejlesztéséhez és formálásához, amely nélkül lehetetlen a pedagógiai tevékenység dinamikája és eredményessége.

A készségek és készségek a tudás gyakorlati alkalmazásának módjai, ezek megjelenítése az objektíven szükséges tanári tulajdonságok moduljában nyilvánvaló. A tanár annyira professzionális, amennyire az általános tudományos, tantárgyi, pszichológiai, pedagógiai és általános kulturális ismereteket hatékonyan tudja alkalmazni gyakorlati tevékenységében. A szakmai és pedagógiai készségek, képességek köre sokrétű. Tehát a szakmai és pedagógiai tevékenységben több mint kétezer készséget frissítenek. A sokrétű készségek középpontjában az általános munkavégzési készségek állnak: a tevékenység céljainak megvalósítása, a soron következő tevékenység megtervezése és a folyamat önkontrollának gyakorlása. Bármilyen tevékenységhez szükséges kognitív készségek közé tartozik a memorizálás, összehasonlítás, elemzés, előrejelzés, előrelátás képessége.

A pedagógiai alapkészségek blokkja a következő készségtípusokat tartalmazza: diagnosztikus, konstruktív, kommunikatív, elemző.

A pedagógiai tevékenységet befolyásoló másik tényező a pedagógus személyes tulajdonságai. A tanár minden személyes tulajdonságának szakmai jelentősége van. F.N. munkája. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina és mások Az MFLC-k készletét és osztályozását illetően eltérő megközelítések ellenére ezek a tudósok hasonló álláspontot képviselnek az MFLC-k jelentőségéről. A szakmailag jelentős személyes tulajdonságokat a szakmai és pedagógiai orientáció mellett a pedagógus személyiségének alapvető összetevőjének, a szakma és a pedagógiai képességek elsajátításának legfontosabb tényezőjének tekintik. Fogalmazzuk meg a tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságainak fogalmát.

A pedagógus személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságai a személyiség mentális, érzelmi-akarati és morális vonatkozásainak azon jellemzői, amelyek befolyásolják a pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének produktivitását (sikerét), és meghatározzák egyéni stílusát.

A tanári személyiségjegyek különféle osztályozásai léteznek, például a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok osztályozásának (PZLK) egy változata, amelyet V.P. Szimonov. Ez a besorolás a tanár személyiségi tulajdonságainak sajátos optimális jellemzőit tartalmazza:

1. Pszichológiai személyiségjegyek, mint egyén: erős, kiegyensúlyozott típus idegrendszer; vezetői hajlam; önbizalom; kedvesség és válaszkészség; hyperthymia (aktivitás, mobilitás).

2. A tanár az interperszonális kapcsolatok felépítésében: a demokratikus kommunikációs stílus túlsúlya a tanulókkal, kollégákkal; kisebb konfliktusok csak elvi kérdésekben; megfelelő, normális önértékelés; együttműködési hajlandóság a hallgatókkal, kollégákkal; az elszigeteltség szintje a csapatban nulla.

3. A tanár szakmai személyiségjegyei:

a) széles műveltség és az anyag szabad bemutatása;

b) a tanulók egyéni pszichofizikai képességeinek figyelembevételének képessége;

d) elegáns megjelenés, kifejező arckifejezés, általános művészi;

e) a tanulókra való összpontosítás (névvel való megszólítás, nemcsak a személyes jellemzők, hanem a tanulók életkörülményeinek ismerete, a tettekkel, tanácsokkal való segítés vágya);

e) azonnali reakció a helyzetre, találékonyság;

g) a konkrét célok egyértelmű megfogalmazásának képessége;

h) a tanulók egészének és egyenkénti szervezésének képessége;

i) a tanulói visszajelzések és a tanulói teljesítmények jelölését kísérő értékítéletek megléte, a tanulói teljesítmény szisztematikus nyomon követése.

Amint látjuk, a szakmailag jelentős személyiségnek ez a változata a modern tanári modell legfontosabb professziográfiai vonatkozásait tükrözi.

A PZLK érdekes osztályozása, amelyet T.A. Yuzefavicius. Ehhez az osztályozáshoz 1) dominánsat vesz, amely nélkül lehetetlen hatékonyan végezni a pedagógiai tevékenységet; 2) periférikus, nincs döntő befolyásuk, de hozzájárulnak a sikerhez; 3) negatív - a munka hatékonyságának csökkenéséhez vezet; 4) szakmailag elfogadhatatlan.

A tanár személyiségének domináns szakmailag jelentős tulajdonságai közé tartoznak a következő tulajdonságok:

Állampolgárság (társadalmi felelősségvállalás; az egyén készsége arra, hogy aktívan, energikusan hozzájáruljon a társadalmi problémák megoldásához);

Gyermekszeretet (humanizmus, jóindulat, érzékenység, érzékenység, figyelmesség, őszinteség, udvariasság stb.);

Optimizmus (hit a tanuló erejében és lehetőségeiben a pozitív fejlődéshez);

Igazságosság (őszinteség, lelkiismeretesség, elfogulatlan cselekvési képesség);

Szociálitás (pedagógiai tapintat, szociabilitás);

Önmagával és gyermekeivel szembeni igényesség (felelősség, szervezettség, önkritika, lelkiismeretesség, őszinteség, fegyelem, büszkeség, önbecsülés, ésszerűség, szerénység, kezdeményezőkészség, aktivitás);

Altruizmus - önzetlenség (mások jólétéért való érdektelenség);

Akarati tulajdonságok (céltudatosság - „a cél reflexe”, I. P. Pavlov szavaival; kitartás, önuralom, kitartás, kitartás, energia, elszántság, türelem, bátorság);

Tolerancia - tolerancia, engedékenység az emberekkel szemben;

Pedagógiai megfigyelés (belátás, pedagógiai éberség);

Empátia (az a képesség, hogy megértsük a tanuló belső, mentális (érzelmi) állapotát, és együtt érezzük vele ezt az állapotot nemcsak szavakban, hanem tettekben is; érzelmi reakciókészség;

Intelligencia (báj, spiritualitás);

Modernitás (a tanár érzése, hogy egy korszakhoz tartozik a tanulókkal);

Dominancia (hatékonyság, vezetésre való hajlam, másokért való felelősségvállalás, vezetési képesség);

Kreativitás (kreativitás).

A tanári személyiség perifériás, szakmailag jelentős tulajdonságai közé tartozik például a barátságosság, a lelkesedés, a komolyság, a humorérzék, a művészi készség, a kezdeményezőkészség, a valami iránti lelkesedés (hobbi), az igazi életszemlélet, a kíváncsiság.

A tanár személyiségének negatív szakmai tulajdonságai a következők: kiegyensúlyozatlanság, részrehajlás, bosszúállóság, arrogancia, szórakozottság.

És egy másik csoport a szakmailag elfogadhatatlan tulajdonságok: a rossz szokások jelenléte, az erkölcsi tisztátalanság, a bántalmazás, a felelőtlenség, a durvaság, a hozzá nem értés.

Az életben, a pedagógiai valóságban nem fogunk olyan tanárt látni, aki csak domináns és periférikus tulajdonságokat testesít meg és fordítva. A tanár személyiségében végtelenül sokféle módon ötvöződnek. Ez a kombináció határozza meg tevékenységének egyéni stílusát, az egyes tanárok szakmailag jelentős személyes tulajdonságainak egyediségét. Ebben a tekintetben a személyiségek és tevékenységek tipizálása is lehetséges, de nézze meg ezt Ön is.