Mostanában téma különféle ábécék és ábécék Nekem személy szerint egyszerűen égetővé vált. Az egyéves kisfiamat elvitték a betűk, és komolyan elvitték, mindenhol látja, többször is próbálja a legjobb tudása szerint bármilyen hangot megismételni (már arról beszélek, hogy inkább megfelelő a hangok megnevezésére, nem a betűk, a fiammal ezt teszem) , megjelenik a könyvekben, táblákon, felhívja magát, vagy kéri, hogy hívjanak.
Most nagyon sok kézikönyv és csak játék van ábécével és betűkkel, de előítéletesen meg kellett vizsgálnom őket, és aprólékosan meg kellett választanom a kis levélrajongómhoz leginkább méltó lehetőségeket. Elmesélem, mi az, ami megfogott, és mi az, ami finoman szólva is meglepett.
Az első itthoni remekmű az « Tengeri ábécé» , több módozata van, ezek közül szerintem az a legtisztább, ahol csak olyan dallamokat játszanak, amelyek semmilyen módon nem kapcsolódnak betűkkel.
Minden más nagyon-nagyon vitatható. Az első módban egy gomb megnyomására egy betűvel a „be”, „ha” stb. nevét halljuk, és már az alábbi módok egyike megerősíti azt a szilárd meggyőződésemet, hogy a gyerekek tanításához először és általában az olvasáshoz hangokra van szükség, és egyáltalán nem betűkre. A "Naval ábécé" arra kér, hogy írjon egy szót, például "száj", egymás után nyomja meg a szükséges betűket, ő azt mondja, hogy "er", "o", "te", majd befejezi a "száj" szót, és megdicsér egy helyesen teljesített feladat. Persze örülök, hogy jól haladok, de még egy olvasni tudó felnőtt számára sem derül ki számomra, hogyan jött ki a „száj” az „erote”-ból (az asszociációimat most is kihagyom :), és valójában mi a helyes ebben .. És nem pusztán fizikai hibáról beszélek - a betűk dombornyomottak, de a gombnak a hátterének színe, amelyre írják, gyengén és homályosan látható.
Jóval azelőtt, hogy fiam érdeklődött volna a betűk iránt, vettem egy táblát, amelyet büszkén hívnak a termékkatalógusban "Orosz ABC", bevallom, a képen nem láttam, de amikor már otthon láttam, arra következtettem, hogy bármi lehet, de az ábécé nem volt ismerős az orosz fülnek és szemnek.
Ahogy a barátom a minap teljesen jogosan mondta: „Nem értem, miért jutott még az embereknek az eszébe, hogy a betűk felét helyenként megváltoztatják...”, a férjem pedig azt javasolta, hogy ez az ábécé a kialakult sztereotípiák lerombolására szolgál :)
Igen, az ilyen szerzői átrendeződések okai az ábécében valóban teljesen érthetetlenek, és mondanom sem kell, hogy az orosz ábécé betűsorát nem szabad megadni ezen a didaktikai anyagon.
Egy másik fontos dolog, amire figyelni kell, ha minden betűhöz hasonló, képpel ellátott ábécét választunk, az az a rajzolt képeknek egyértelműnek kell lenniük, és ami először eszébe jut a gyereknek, az a név- így a "karácsonyfa" mellé húzott "e" betű sem fogja meggyőzni a gyereket arról, hogy a kép nem karácsonyfa, hanem lucfenyő. Érdekes módon maguk az alkotók is az újév előtt a városban rohannak lucfenyőt keresve, díszítik a fenyőt és táncolnak a luc körül? :)
És még egy pont, amelyre kevesen figyelnek, de ennek ellenére nagyon fontos, és valóban megzavarhatja az olvasásban még nem jártas gyerekeket - sok hang bizonyos pozíciókban eltorzul. Így például a mássalhangzók lágy hangzásúak lehetnek a magánhangzók lágyítása után, például az "oroszlán" szóban, és ez a kép (mint az itt látható róka) nagyon népszerű az "l" betű ábécéjében, így hangzik " l", de nem "l". ", ugyanez a nagyon népszerű "kanapéval" és a "labdával". A hangsúlytalan magánhangzók pedig általában „játszanak” más hangokkal, óriási problémák vannak ebben az értelemben az „o” betűvel, ami nagyon ritka hangsúlyos helyzetben és egyben szó elején, és a legtöbb ábécé erre utal. hogy az „o” hangot halljuk a „majom”, „ablak”, „uborka” vagy „birka” szavakban. Mondd ki őket, és ha az elején pontosan „o”-t hallasz, szívesen elismerem, hogy tévedtem (megmenthet egy rajzolt szamarat, ha van időd gyorsan szamárnak nevezni, ábécé képpel „felhő” vagy más szóval, ahol valóban „o” van, én személy szerint soha nem láttam „o”-t, ha megtalálja és megmutatja, nagyon hálás leszek).
Egy win-win lehetőség volt számunkra a készletből származó betűk mágneses ábécé, szerencsére itt tényleg keveset lehet elrontani, bár számomra továbbra is rejtély, hogy ugyanazokat a betűket (több egyforma betűből álló készletben) milyen alapon és milyen ravasz céllal festik különböző színekkel, és miért piros, kék a betűk , zöld és sárga virágok.
Most a fiamat főleg a saját készítésű (többszöri) betűk mentik meg, és külön mesélek a betűs játékainkról, valamint arról, hogyan válasszuk ki a megfelelő alapozót, valószínűleg ...
És most az összefoglaló ha ábécét vagy néhány betűs játékot vásárol gyermekének, ügyeljen arra:
Jól látszottak a betűk (ami a képekkel ellátott ábécét illeti, nagyon jó lenne, ha a képek nem futnának bele a betűkbe, mert a betű képe tiszta legyen)
. minden betű egyforma méretű volt
. a betűk színei a lehető legklasszikusabbak voltak (magánhangzók - piros, mássalhangzók - kék, lágy és kemény jelek - zöld, vagy minden betű fekete)
. a betűk alatti képek felismerhetőek voltak, és a lehető legközelebb álltak a valódihoz
. a képeken ábrázolt tárgyakat egyértelműen értelmezték, és lehetőleg egy leggyakoribb elnevezésük volt, akkor a gyermek helyesen fogja megnevezni az ábrázolt tárgyakat (ha a legkisebb kétség is van, legyen időd először megnevezni a képen rajzoltakat, anélkül, hogy megadnád a gyerekszoba a képzeletnek)
. a megfelelő tárgyak neve valójában azzal a hanggal kezdődött, amely mellé rajzolták (a szavak elején lévő hangsúlytalan magánhangzók nem feltétlenül úgy hangzanak, mintha a gyermeknek hallania kell a betű felismeréséhez, a mássalhangzó utáni magánhangzók lágyítása lágyabbá teszi a mássalhangzót)
. jobb, ha egyáltalán nem veszünk elektronikus ábécét a gyerekeknek, akikben még mindig erős a vágy, hogy csak a gombokat piszkálják - mindent megnyomnak, a hangokat „halomban” ejtik, és a gyereknek ugyanaz lesz a „halom-kicsi” ” a fejében.
A cikkben használt fotók webhelyekről.
Az elemzés a következő volt:
Tkachenko S.N.,
biológia és kémia tanár
Kimovszk 2. számú MBOU középiskola
2013-as év
Kémia tananyagok elemzése 8-11Rudzitis G.E., Feldman F.G.
("Enlightenment" kiadó)
Az EMC "kémia" összetétele a 8-11. évfolyamon:
Kémia tanfolyami program 8-9 oktatási intézmények, kémia tanfolyami program az oktatási intézmények 10-11. évfolyama számára (alapszint).
Tankönyvek alkalmazással elektronikus média. 8, 9, 10 (alapszint), 11 (alapszint) osztály. Szerzők: Rudzitis G.E., Feldman F.G.
Munkafüzetek. 8, 9 évfolyam.
Feladatfüzet "asszisztenssel". 8-9 évfolyam, 10-11 évfolyam. Szerzők: Gara N.N., Gabruseva N.I.
Didaktikai anyagok. 8-9 évfolyam. Radetsky A.M.
Didaktikai anyagok. 10-11 évfolyam.
Tanári útmutató. 8, 9, 10 (alapszint), 11 (alapszint) osztály.
8-9. osztályos program
A kurzus tartalma alapvető elméleti ismereteket mutat be, beleértve az anyagok összetételének és szerkezetének tanulmányozását, tulajdonságaik szerkezettől való függőségét, a kívánt tulajdonságokkal rendelkező anyagok tervezését, a kémiai átalakulások törvényeinek tanulmányozását és az ellenőrzés módjait. anyagok, anyagok, energia beszerzése érdekében. A program tényszerű része szervetlen és szerves anyagokkal kapcsolatos információkat tartalmaz. A szervetlen kémia tanulmányozásának elméleti alapja az atom- és molekuláris tudomány, időszakos törvény DI. Mengyelejev rövid tájékoztatással az atomok szerkezetéről, típusairól kémiai kötés, törvényszerűségek kémiai reakciók. A szerves kémia tanulmányozása A.M. tanításain alapul. Butlerov kb kémiai szerkezete anyagokat. A kurzus tanulmányozásában nagy szerepet kap a kémiai kísérlet.
Program 10-11 évfolyamnak (alapszint)
A program alapszinten két változatban áll össze: 140 óra/év (2 óra/hét) és 70 óra/év (1 óra/hét). Ezt a programot azoknak a hallgatóknak ajánljuk, akik nem a kémiához kapcsolódó szakterületüket választották.
A hallgatók ezt a kurzust a 8-9 osztályos kémia után tanulják, ahol megismerkedtek a legfontosabb kémiai fogalmak, szervetlen és szerves anyag használják az iparban és a mindennapi életben. A program biztosítja a tanulók általános műveltségi készségeinek, univerzális tevékenységi módszereinek és kulcskompetenciáinak kialakítását.
10. osztályos kurzus - szerves kémia, elméleti alapja amely a szerkezetelméletet alkotja szerves vegyületek.
Az egész tanfolyamot áthatja az a gondolat, hogy az anyagok tulajdonságai függenek az összetételtől és szerkezettől, a természettől funkcionális csoportok, szintén genetikai kapcsolatok szerves vegyületek osztályai között.
A 11. évfolyamos tantárgy rendszerezés, általánosítás, ismeretek elmélyítése a korábban tanult elméletekről és törvényekről kémiai tudomány, kémiai folyamatokés produkciók.
A kémia tantárgy programja koncentrikus szemlélet alapján épül fel. Sajátossága a magas elméleti szint fenntartása és a tanulás minél fejlesztőbbé tétele.
tankönyvek
Kémia G.E. Rudzitis, F.G. Feldman összhangba hozta a követelményeket szövetségi komponensÁllami Oktatási Standard, megtartották legjobb tulajdonságait- hagyományos, fundamentális, letisztult felépítésű, melyeket élénk, szórakoztató ill hozzáférhető formában bemutatás. A tankönyvek anyaga következetesen, logikusan kerül bemutatásra, szigorú felépítésű, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat felhasználásával modellezhető modern technológiák. Egyes fogalmak és definíciók a modern tudományos fogalmaknak megfelelően pontosításra kerültek, új bekezdések kerültek beillesztésre. Az elméleti anyag közérthetően és tömören kerül bemutatásra, a bekezdésekben tudósok portréi és legfontosabb felfedezéseik annotációi találhatók; a „Tudod mit…” címsor lehetővé teszi az életben szükséges további ismeretek megszerzését. Mindez általában hozzájárul az általános kulturális és egyetemes értékek neveléséhez a diákokban.
A feladatok és gyakorlatok bemutatásának differenciált megközelítése a bekezdések végén lehetővé teszi a tantárgy asszimilációs szintjének azonosítását. A kémia kurzus kiemelt témái logikusan, következetesen kerülnek nyilvánosságra, az anyag tudományos jellegének elvét megtartva. Pivot táblák kémiai tulajdonságok lehetővé teszi a tanulóknak, hogy a tanulásukra összpontosítsanak. A tankönyv interdiszciplináris kapcsolatokat mutat fel. A tankönyvek kétségtelen előnye a szemléltető sorozat; jól van megválasztva, és ami a legfontosabb, informatív. Megkülönbözteti az egyszerűség, a hozzáférhetőség, a kép tisztasága, a szükségtelen részletek hiánya, amelyek elvonják az iskolások figyelmét, a bemutatott anyagnak való teljes megfelelés, a megfelelő osztály tanulóinak életkori és pszicho-érzelmi jellemzőinek való megfelelés.
A tankönyvekhez tartozik egy elektronikus alkalmazás, amely tartalmazza a teljes tankönyvet, a szükséges táblázatokat, számos képet és videót a laboratóriumi kísérletekről, amelyek szemléltetik a megszerzési módszereket és a tulajdonságokat. kémiai vegyületek.
Az oktatási és módszertani komplexum részét képező tankönyvek szerepelnek az Oktatási és Tudományos Minisztérium által ajánlott szövetségi tankönyvjegyzékben Orosz Föderáció-ben való használatra oktatási folyamat oktatási intézményekben. Mindegyik megfelel a szövetségi alap követelményeinek tantervés az állami szabvány szövetségi összetevője, az orosz oktatás modernizálásának koncepciója.
A tankönyv elektronikus mellékletei
vannak szerves része UMK "kémia" G.E. Rudzitis, F. G. Feldman. Az alkalmazás felépítése megfelel a tankönyv felépítésének, az elektronikus terjedés teljesen megegyezik a tankönyv terjedelmével. Az aktív zónák formájában megvalósuló elektronikus terjedésen a legfontosabb tartalmi összetevők kerülnek kiemelésre. Ez az elektronikus terjedést egyfajta referencia-absztrakttá változtatja. A kiválasztott aktív zónák mindegyike számos további multimédiás erőforrást tartalmaz: színes animációkat; életrajzok; ellenőrző tesztfeladatok; interaktív molekulamodellek; további szöveges anyagok; kémiai szakkifejezések szótára; interaktív periodikus rendszer DI. Mengyelejev; példák a problémamegoldásra. Az elektronikus alkalmazás összesen több mint 1200 multimédiás forrást tartalmaz.
Munkafüzetek
házi feladat elvégzésére, a lefedett anyag megszilárdítására, önellenőrzésére, vizsgákra való felkészülésre készült.
Feladatfüzet "asszisztenssel"
tartalmaz rövid tájékoztatás, kémia számítási feladatok megoldására szolgáló algoritmusok, feladatok és tesztfeladatok. Használható házi feladat elkészítésére, tudás önellenőrzésére, vizsgákra való felkészülésre és a főiskolai kurzus záróbizonyítványára.
Didaktikai anyagok
A 8. és 9. évfolyam, a 10. és 11. évfolyam tankönyveiben szereplő anyag bemutatásának megfelelően átdolgozta G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. A didaktikai kézikönyv minden munkája négy feladatlehetőséget tartalmaz. A feladatok didaktikai célokban különböznek egymástól: van, amelyik az anyag egyszerű reprodukálását, mások összehasonlításra és elemzésre kényszerítik őket, mások pedig kreatív megértést és az ismeretek új helyzetekben történő alkalmazását igénylik. Feladatokat adunk a tanulók tudásának záróvizsgájára. A kézikönyv bármely általános iskolai tankönyvvel használható.
NÁL NÉL tanári kézikönyv
az egyes órákhoz tartozó tankönyvek meghatározzák a témát, a célt, az alapfogalmakat, a tervezett tanulási eredményeket, összefoglaló, házi feladat. A kézikönyv példákat is tartalmaz a vezérlésre és ellenőrzési munka, tesztelemek. Összeállítási algoritmusok kémiai képletek, reakcióegyenletek, számítási feladatok megoldásai.
| tantárgy | cím tanterv | használt tankönyvek (név, szerző, kiadás éve) | használt tanári kézikönyveket és a diákok számára |
| Kémia, | | Kémia: szervetlen. kémia: tankönyv. 8 cellához. Általános oktatás intézmények / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2013. | A tanárnak: 1. Gara N.N. Kémia: óra a 8. osztályban: útmutató a tanárnak. – M.: Felvilágosodás, 2008. Diákoknak: 2. Kémia. Munkafüzet. 8. évfolyam: oktatási intézmények tanulóinak pótlék / N. N. Gabruseva . - M., Oktatás, 2012. |
| Kémia, | N.N. Gara. Az oktatási intézmények programjai: Kémia: 8-9. évfolyam, 10-11. évfolyam. - M.: Felvilágosodás, 2008 | Kémia. Szervetlen kémia. Szerves kémia. 9. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2013. | A tanárnak: 1. Gara N.N. Kémia: órák a 9. osztályban: útmutató a tanárnak. – M.: Felvilágosodás, 2008. 1. Kémia. Feladatfüzet "asszisztenssel". 8-9. évfolyam: kézikönyv oktatási intézmények tanulói számára / N.N. Gara, N.I. Gabrusev. – M.: Felvilágosodás, 2011. 2. Kémia. Munkafüzet. 9. évfolyam: oktatási intézmények tanulói pótlék / N. N. Gabruseva . - M., Oktatás, 2012. |
| Kémia, 10. osztály (egy alapszinten) | | Kémia. Szerves kémia. 10. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények: alapfok / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2012. | A tanárnak: 1. Gara N.N. Kémia. Tanórák 10. osztályban: útmutató az oktatási intézmények tanárai számára. – M.: Felvilágosodás, 2009. Diákoknak: |
| Kémia, (egy alapszinten) | N.N. Gara. Az oktatási intézmények programjai: Kémia: 8-9. évfolyam, 10-11. évfolyam. – M.: Felvilágosodás, 2008. | Kémia. Alapok Általános kémia. 11. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények: alapfok / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2013. | A tanárnak: 1. Gara N.N. Kémia. Leckék a 11. osztályban: útmutató az oktatási intézmények tanárai számára. – M.: Felvilágosodás, 2009. Diákoknak: 1. Kémia. Feladatfüzet "asszisztenssel". 10-11. évfolyam: kézikönyv oktatási intézmények tanulói számára / N.N. Gara, N.I. Gabrusev. – M.: Felvilágosodás, 2011. |
Multimédiás alkalmazások:
Elektronikus melléklet a Kémia tankönyvhöz. Szervetlen kémia. 8. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2013.
Elektronikus melléklet a Kémia tankönyvhöz. Szervetlen kémia. Szerves kémia. 9. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2013.
Elektronikus melléklet a Kémia tankönyvhöz. Szerves kémia. 10. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények: alapfok / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2012.
Elektronikus melléklet a Kémia tankönyvhöz. Az általános kémia alapjai. 11. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények: alapfok / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Felvilágosodás, 2013.
hátrányai a bemutatott oktatási és módszertani készletből úgy gondolom:
Gyakorlatok és feladatok elhelyezése több egymást követő bekezdés után. Szükséges, hogy minden bekezdés egy rendszerrel végződjön differenciált feladatokat- a szaporodástól a kutatásig.
Kis számú tesztfeladat, amelyre egy modern hallgatónak szüksége van a GIA és az egységes államvizsgára való felkészüléshez.
A munkaprogram 10. és 11. évfolyamon alapszinten heti 1 órában (évi 34 órában) tartalmazza a kémia tanulását, a tankönyv elméleti anyagát heti 2 órára tervezzük.
Kisszámú számítási feladat a 11. osztályos tankönyvben.
A kémia tankönyveiben O.S. Gabrielyan a hallgatók számára a leghozzáférhetőbb módon mutatja be az anyagot, a bekezdések végén található feladatok a különböző UUD kialakítására irányulnak.
Szeretném kiegészíteni a tervezési és kutatómunka valamint egy kémiáról szóló kézikönyv az egyetemi felkészüléshez.
Pjatyk Tatyana Vasziljevna, kémia és biológia tanár MAOUV (C) Tyumen város 13. számú iskolája
Sokan közülünk évek óta tanítjuk Gabrielyan O.S.-t, és nagy öröm volt látni őt a webináriumon! Milyen jó, hogy ilyen jól megérdemelt tankönyvek írója kommunikálhat országunk különböző pontjain élőkkel! Köszönjük a kémia webináriumait.
Kerchinskaya R.K., kémia tanár, Yeysk
Megnéztem az Akhmetov M.A. webináriumok egész sorozatát. Néha volt egy rossz kapcsolat, de akkor is nagyon szépen köszönjük a diákjaim vizsgára való felkészítése során aggasztó kérdésekben való konzultáció lehetőségéért! Szeptembertől újra elkezdem nézni a kémia webináriumait!
Filimonova P.U., kémia és biológia tanára, Gus-Khrustalny
O. S. Gabrielyan tananyagainak előnyei a kémiában: az anyag bemutatásának egyértelműsége, színessége, élet- és történelempéldák. Nagyon szeretnék egy elektronikus jelentkezést tanároknak: Word-ben tervezni dátumokkal a terv szerint, sőt, házi feladattal.
Sevcsenko Alla Vjacseszlavrna, kémia tanár MBOU Lyceum N4, Voronezh
Minden tankönyv átgondolt, igazolt, tudományosan és módszertanilag alátámasztott felépítésű. Az EMC teljes mértékben összhangban van az új generációs szövetségi állami oktatási szabványokkal, lehetővé teszi a rendszer-aktivitási megközelítés teljes körű megvalósítását a képzésben és az oktatásban, hozzájárulva a kulcskompetenciák fejlesztéséhez, az egyetemes kompetenciák kialakulásához. tanulási tevékenységek.
Munkafüzetek és jegyzetfüzetek rendelkezésre állása laboratóriumi és praktikus munka időt takarít meg a tanulóknak, ráadásul a munkafüzetek nélkülözhetetlenek oktatási segédletek a hallgatók felkészítésében a GIA (OGE) és az egységes államvizsga jövőbeni teljesítésére.
E. G. Zubcova, kémia és biológia tanára, №17 középiskola, Podolsk, Moszkvai régió
Az iskolások számára érthető a kurzus felépítésének logikája, amely a programépítés koncentrikus elve alapján az ismeretek bővítését jelenti, és egyben megfelel az egyetemi tankönyvek logikájának.
Figyelembe véve a rendszeraktív megközelítést, az egyetemes oktatási tevékenységek hallgatóinak aktív elsajátítása a kémiai tudomány tartalma alapján, miközben megtartja a kémia iskolai kurzusának tudáskomponensét - ezek a tananyagok fő jellemzői.
A tankönyvek jól megírtak és világosak.
T. E. Deglina, kémiatanár, 1. számú gimnázium, Voskresensk, Moszkvai régió
Az UMK minden szükséges elméleti ill praktikus anyag, amelyet a kémia állami oktatási szabványa biztosít.
