Az első osztályosok iskolai alkalmazkodása

Figyelembe vesszük az adaptáció fiziológiai vonatkozásait, hogy a pedagógus tudja és megértse, miért nem lehet a tanulás ezen szakaszában túlzottan intenzifikálni, miért fáradnak el olyan gyorsan a gyerekek, miért olyan nehéz fenntartani a figyelmüket. A gyermek szervezetének lehetőségei korántsem korlátlanok, a hosszan tartó stressz és az ezzel járó fáradtság, túlterheltség a gyermek egészségébe is kerülhet. Ennek megfelelően a tanárnak fel kell építenie az egészet pedagógiai folyamat hogy ne károsítsa az egyes gyermekek egészségét. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyermekek készsége szisztematikus tanulás különbözőek, más az egészségi állapotuk, ami azt jelenti, hogy az iskolához való alkalmazkodás folyamata minden esetben eltérő lesz.

Eközben néha megesik, hogy sem a tanárok, sem a szülők nincsenek tisztában ennek a folyamatnak a bonyolultságával, és ez a tudatlanság, a terhelés tovább bonyolítja az amúgy is nehéz időszakot. A gyermek követelményei és képességei közötti eltérés ahhoz vezet, hogy kedvezőtlen változások a központi idegrendszer állapota és az oktatási tevékenység éles csökkenése a munkaképesség csökkenéséhez. Az edzések végén az iskolások jelentős része kifejezett fáradtságot tapasztal.

Vannak azonban olyan tényezők, amelyek nagyban megkönnyítik a gyermekek iskolai alkalmazkodását - ez az edzések ésszerű megszervezése és a racionális napi rutin.

Ezenkívül a szervezett fizikai tevékenységnek ki kell tennie a gyermekek iskolában eltöltött teljes idejének nagy részét. Ezért tanácsos óránként 2-3 fizikai percet eltölteni. Többféle fizikai gyakorlatot ajánlok az olvasóknak az órákhoz:

2. Pszichológiai alkalmazkodás

A gyermek iskolai pszichológiai adaptációjának fő mutatói a megfelelő viselkedés kialakítása, kapcsolatfelvétel a diákokkal, a tanárral, a készségek elsajátítása tanulási tevékenységek. Éppen ezért a gyermekek iskolai alkalmazkodásának tanulmányozására irányuló speciális tanulmányok során tanulmányozták a gyermek viselkedésének természetét és elemezték annak jellemzőit. Ennek kapcsán az első osztályban adaptáció diagnózist végeztem a szerint projektív módszertan„Állatok iskolája”, ahol a gyerekeket arra kérték, hogy ábrázolják magukat és a tanárt állatok formájában. Sok gyerek nem tudta megnevezni osztálytársát, közelebb húzódott a tanárhoz, de összességében a diagnózis eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy kedvező pszichés légkör alakul ki az osztályban. A gyerekek jól bánnak egymással és barátságosak. Az alkalmazkodási folyamat folytatódik, a gyerekek megszokják egymást és a tanárt. Ezután leírást adunk az egyes tanulók alkalmazkodásáról, például: Nastya Yagozhidaeva: A gyermek szereti az iskolában. Legfőképpen a tanulási folyamat, az osztálytársakkal való kapcsolatok jók, minden rendben. Vagy - Ibraev Talgat: a gyerek elégedett a csapatban elfoglalt pozíciójával, de némi szorongás jellemző, igyekszik közelebb kerülni a tanárhoz. Talán nehézségekbe ütközik az osztálytársakkal való kommunikáció. Ilyen részletes elemzés lehetővé teszi a gyermek egyéni segítését, nehézségeinek megfelelően.

Az első osztályos iskolások megfigyelései azt mutatták, hogy a gyermekek iskolai pszichológiai alkalmazkodása többféleképpen történhet, az első csoportba tartozó gyermekek gyorsan alkalmazkodnak az iskolához. Ezek a gyerekek gyorsan bekerülnek a csapatba, megszokják az iskolát, új barátokat szereznek, jó hangulatúak, nyugodtak, lelkiismeretesen teljesítik a pedagógus követelményeit.

A második csoportban hosszú az alkalmazkodási időszak: a gyerekek nem tudják elfogadni a tanulási helyzetet - játszhatnak az osztályteremben, nem reagálnak a tanár megjegyzéseire, és ezek a gyerekek általában nehézségeket tapasztalnak a tanulásban. tanterv.

A harmadik csoportba azok a gyerekek tartoznak, akiknek pszichés alkalmazkodása jelentős nehézségekkel jár, nem tanulják meg a tananyagot, negatív viselkedési formákkal rendelkeznek, a tanárok és a gyerekek leggyakrabban panaszkodnak az ilyen gyerekekre: „zavarják az osztálytermi munkát”, „kezelnek”. gyermekek". Ezeknek a gyerekeknek az állandó kudarca a tanulásban, a tanárral való kapcsolat hiánya elidegenedést és negatív attitűdöt okoz társaikban. A gyerekek „elutasítottak”. A gyerekeket összehozó tanárnak mindent meg kell tennie, hogy megkönnyítse az ilyen gyermekek alkalmazkodási folyamatát. Az első órákon lehetőség van speciális játékok lebonyolítására, amelyekkel bemutatják a gyerekeket egymásnak és a tanárnak. Javaslom a "Ismerkedjünk" játékot. A gyerekek megismerkedése játék formájában történik: a tanár felhívja a kulcsszót, például „név”, „család”, „nyár” stb., a gyerekek pedig kérdezzenek osztálytársaikat ebben a témában. Hogy a tanulók más gyerekekkel is megismerkedhessenek, a „Transzplantációs” tanár jelzésére a gyerekeket átültetik más helyre, és megtörténik egy hasonló ismerkedés egy új szomszéddal.

Vagy a "Légy óvatos" játék. Beszélgetés közben az emberek egymásra néznek. Megfigyelőképességének teszteléséhez csukja be a szemét, és tegye a fejét az asztalra.

Kinek van szőke hajú szobatársa? Emelje fel a kezét (csukott szemmel).

Nyissa ki a szemét és ellenőrizze magát. Csukd be újra a szemed.

- Kinek van sötét szemű szomszédja? Emelje fel a kezét stb. (Ezután a tanár ugyanazokat a kérdéseket teszi fel a tanulók megjelenésével kapcsolatban az osztályában)

Az iskolai alkalmazkodás folyamata az első tanulmányi éven keresztül folytatódik, de az „akut” adaptáció első 6-9 hete megalapozza a további tanulási folyamat sikerességét. Ezért fontos, hogy a tanár ismerje és munkája során figyelembe vegye az első osztályos tanuló testállapotának funkcionális sajátosságait, és ennek megfelelően építse fel az oktatási folyamatot.

1. 2. A folytonosság és szerepe a gyermek iskolai alkalmazkodásában

A gyermek iskolai alkalmazkodásában fontos szerepe van az első osztályosokkal dolgozó óvónő és iskolai pedagógusok munkamódszereinek, pedagógiai kommunikációjának folyamatosságának. A lényeg az, hogy az egyik gyakori okok A gyermekek iskolai alkalmazkodásának nehézségei a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció stílusának éles változásából állnak. A tanár még a gyerekekkel szembeni pozitív attitűdje mellett is gyakran merevebb, tekintélyelvűbb pedagógiai befolyási formákat alkalmaz, mint az óvodások által megszokott. A pedagógiai befolyásolás e formáit a gyermek gyakran személyes ellenségeskedés kifejeződéseként fogja fel, ami passzivitáshoz vezet, elnyomja a kezdeményezőkészséget, a függetlenséget, és önbizalomhiányt kelt.

Milyen módjai vannak az utódlás megvalósításának pedagógiai munka gyerekekkel óvoda és iskola között? Nevezzünk meg néhányat azok közül, amelyek igazolták magukat:

1. "A gyermek első napjai az iskolában" megbeszélés első osztályos tanárok, pedagógusok, pszichológus és logopédus részvételével.

2. Konferenciák, szemináriumok az óvodapedagógusok és az iskolai tanárok tapasztalatcseréjéről,

3. Óvodapedagógusok látogatása, első osztályba járó gyermekek megfigyelése, foglalkozások szervezése (játszó, nevelő, művészeti stb.).

4. Társadalmilag - pszichológiai jellemzők gyermekenként, pedagógusok állítják össze előkészítő csoportóvoda.

5. Óvodások és iskolások közötti kapcsolatok fejlesztése (közös tevékenységek).

A szervezési készségek és képességek elsajátítása az első osztályosok által alkalmazkodási időszak

1. Alapvető magatartási szabályok az órán

A gyerekek iskolához való viszonyát nagymértékben meghatározza, hogy a tanár milyen formában vezeti be a fegyelmi követelményeket, az új élet szabályait. Ellentétben a meglehetősen szabad, túlzott szigortól nem kötött rutinnal, amelyhez az óvodás hozzászokott. óvoda a családban pedig az iskolai magatartást világos, szigorú normák szabályozzák. A tanuló a tanórán nem állhat fel, nem kommunikálhat szomszédaival, nem foglalkozhat idegennel a tanár engedélye nélkül. Ha mondani akar valamit, először fel kell emelnie a kezét. Egy kisiskolás minden lépését új és szokatlan követelmények korlátozzák vele szemben. Ezért sok gyerek eleinte elveszik: állandóan félnek attól, hogy a sok követelmény közül bármelyiket megszegik. Ennek eredményeként a gyerek megszokja a viselkedési szabályok betartását, ugyanakkor nem büszkeséget érez önmagára, hanem félelmet a bírálatoktól, megjegyzésektől. Van benne szorongás, belső feszültség, önbizalomhiány. Az iskola nem pozitív, hanem negatív érzelmek forrásává válik a gyerekek számára. Íme, miről ír

az ilyen korú gyerekekkel való munka elvei Sh.A. Amonashvili: „Lehetséges-e rákényszeríteni a gyerekeket, hogy azonnal kövessék a tanár utasításait és utasításait? - Nem! Lehetséges-e szigorúan megkövetelni a gyerekektől, hogy mozdulatlanul üljenek az osztályteremben? - Nem!". Annak érdekében, hogy az első osztályosok könnyen és természetesen kapcsolódhassanak be az iskolai életbe, a magatartásukra vonatkozó követelményeket fokozatosan kell bevezetni, és csak az első tanulmányi év végére érik el teljes terjedelmét. Igen, és ezeket a tanári kérések vagy kívánságok formájában kell kialakítani, nem pedig követelményeket. Ennek megfelelően megsértésük nem bírálatot vagy büntetést okoz, hanem a tanár közvetlen érzelmi reakcióját: sajnálkozást, enyhe haragot (de nem irritációt). Korábban a gyerekek számára ismeretlen, szokatlan cselekedeteket, például kézfelemelést, ha mondani akarsz valamit, célszerű játékszabályként bemutatni. Számos játékot ajánlok az olvasónak, hogy megismertessük a gyerekekkel a viselkedési szabályokat.

A játék "Ha beszélni akar - emelje fel a kezét."

- Tudod, hogy a nevem Ljudmila Alekszejevna. De nem mondhatod, hogy szeretem azt, amit szeretek, ahol vagyok. Élem, ahogy a nyaramat töltöttem. Mindezt megtudhatja, ha kérdéseket tesz fel nekem. Kérdezd meg, ami érdekel, én válaszolok (eleinte néhány „próba” kérdés, amire a tanár válaszol. Aztán a gyerekek egyszerre kezdenek kérdezni, nem figyelve és megzavarva egymást.) Ezen a ponton a tanár megszakítja a párbeszédet:

Állj meg! Amikor mindenki egyszerre beszél, zaj van, nem hallod egymást, félbeszakítod, és nehezen értem, amit mondasz. Ennek megakadályozására az iskolában van egy szabály: „Ha beszélni akar, emelje fel a kezét” (a tanár mozdulatot mutat).

És most kérdéseket teszünk fel, ahogyan a hallgatóknak kell. Szóval mit szeretnél még kérdezni?

Játék "Készen áll a leckére"

Az iskolában van "órára kész" szabály. A hívásra a diák az asztala közelében áll, és várja a tanár parancsát. Gyakoroljuk ezt a szabályt (a tanár azt mondja: "Változás" - a gyerekek szabadok, majd csenget:

1. "Hívj!" - a gyerekek álljanak az asztalukhoz.) A játékot 2-3 alkalommal játsszák. "A lecke véget ért" játék

- Az óra elején megtanultuk követni a „Készen állunk az órára” szabályt. Ugyanezt kell tenni az óra végén. A harangozó tanár azt mondja: „Az óra véget ért”, és minden diák álljon az asztala mellé (a gyerekek csengővel gyakorolnak).

Most megszólal a csengő -

Tanóránk véget ért (gyerekek kórusban)!

Tanár: Az óra véget ért!

Kész írási játék

Néhányan gyorsabban, mások lassabban végezték el a munkát. A tanárnak tudnia kell, hogy ki fejezte be már az írást és ki nem. Erre van egy szabály: az írás befejeztével a tanuló felemeli a kezét tollal. (A tanár int).

- Fejezd be a rajzolást, gyerekek, és mutasd meg a „Befejeztem az írást” mozdulatot.

"Munka kész" játék

- Amikor a tanulók befejeznek valamit - ; ] a feladatból a „Munka kész” gesztussal mutatják meg (a tanár az asztalon maga előtt összekulcsolt kézzel mutatja a gesztust).

A szabályok kizárása.

Álljatok fel együtt minden alkalommal, amikor a tanár belép az osztályterembe. Az íróasztal nem ágy, és nem feküdhetsz rajta. Harmonikusan ülsz az asztalodnál, és méltóságteljesen viselkedsz Az osztályteremben ne csevegj, mint egy beszélő papagáj.

Ha válaszolni akar - ne zajongjon, hanem csak emelje fel a kezét.

2. Egyéni készségek: páros és csapatmunka. A tanulási tevékenységek, i.e. fokozatosan alakul ki a tudatos tevékenység az ismeretek, készségek asszimilációjában, a tudomány alapjainak elsajátításában. Kialakítása az alsó tagozaton a teljes tanulmányi időszak alatt, későbbi fejlesztésekkel történik. Az egyéni, pár- és csapatmunka készségeinek elsajátításának feladatai csak bizonyos kezdeti feltételek megteremtését foglalják magukban az oktatási tevékenység kialakításához. A legfontosabb közülük az magas szint aktivitás, kezdeményezőkészség, önállóság tudományos munka; a tanár tisztelete, feladatai ellátásának képessége; kellően magas szintű önkény, saját cselekvések megtervezésének és ellenőrzésének képessége, az adott feladatra való összpontosítás.

Az első osztályosok egyéni, páros és kollektív munkavégzésének képességeinek elsajátítására az adaptációs időszakban az alábbi munkaformák lehetségesek.

Kórusválasz képzés

- A leckében megegyeztünk abban, hogy ha válaszolni akar, akkor fel kell emelnie a kezét. De ez nem mindig történik meg. Léteznek olyan válaszok, amikor a tanulók együtt, kórusban válaszolnak, kézfelemelés nélkül. Gyakoroljuk a kórusban való válaszolást (a tanár bevezethet egy kórusválaszt jelző gesztust: kézlegyintést stb.).

Különbség a kórus és az egyéni válasz között

- És most a feladat nehezebb: egyes kérdésekre kórusban kell válaszolni, másokra nem. Légy óvatos.

- Mondd kórusban, mennyi az 1 + 1?

- Mondjátok el együtt: melyik állatnak van hosszú törzse?

- Hányan tudják, milyen bogyók nőnek az erdőben?

Lehullanak a levelek, amikor ez megtörténik?

Milyen autómárkákat ismersz?

- A neve mesebeli hős Val vel hosszú orr? Mondjuk együtt.

- Mi a kedvenc játékod?

- Kórusban: a hét melyik napja lesz hétfő után?

Milyen fiúneveket tudsz?

Milyen lányneveket tudsz?

- Fejezd be a mondatot: A madarak tudnak repülni és halászni

- Barátságos: mi a nevem?

- Ki akarsz lenni? (az utolsó kérdés csapda, nem lehet rá egyhangú választ adni)

A "Claps" játék.

A tanulók sorra adják egymásnak a tapsokat, kezdve az első sor első lehetőségével, majd a második lehetőséggel stb. Amikor az első sor utolsó asztaláról érkezett diák tapsol, akkor a második soron a sor stb.

Láncolt válaszképzés

Az iskolában az egyenkénti válaszok és a kórusválasz mellett van egy láncos válasz is. A "Válasz lánconként" játékban szavakat kell átadnia. Próbáljuk meg úgy elmondani a verset a lánc mentén, hogy az együtt, habozás nélkül kiderüljön, hogy kívülről úgy tűnjön, egy ember beszél (A. Barto „Játékok” című versét „közvetítik” a lánc)

Páros munka megbeszélése.

- Van egy közmondás: "Egy fej jó, de két jobb."

Hogyan érted őt?

- Ezen a leckén az összes feladatot párban fogod elvégezni.

Egy pár két ember ül egy asztalnál. (A tanár azt a feladatot adja minden párnak, hogy színezzenek ki két golyót

hogy pontosan egyformák legyenek.)

- Ahhoz, hogy a pár jól megbirkózzon a feladattal, először meg kell beszélni, meg kell állapodni, hogyan kell ezt csinálni. Ugyanakkor próbáljon úgy beszélni, hogy ne zavarjon más párokat. A munka befejezése után mutasd meg a „Készen állunk” mozdulatot (a pár összefog, és felemeli a kezét)

Tükör játék.

Mindegyik pár szembefordul egymással. Az egyik pár bármilyen mozgást mutat, a másik pedig "tükör". Aztán a diákok megváltoznak.

3. Szervezés, tanári visszajelzés és értékelés, első osztályosok sikerei és kudarcai az alkalmazkodási időszakban

A tanárnak a tanulókhoz való hozzáállása az iskolai alkalmazkodásnak ebben a kezdeti szakaszában nagymértékben meghatározza, hogyan alakul a tanár-diák kapcsolat, olyan kapcsolatok, amelyek nagymértékben meghatározzák a gyermek iskolai pszichológiai adaptációját. Általában a tanár a diák számára a legmagasabb tekintély, amely kezdetben még a szülők tekintélyénél is alacsonyabb. A tanár nemcsak felnőtt, hanem tekintélyes mentor, aki megköveteli bizonyos viselkedési szabályok és ismeretszerzési tevékenységek végrehajtását. A diákok ezt általában nagyon jól megértik. De vannak gyerekek, akik „nem állnak készen” az iskolára, nem tudják megérteni a tanár-diák kapcsolat konvencióit. Az ilyen gyerek azt mondhatja a tanárnak a megjegyzésére: "Nem akarok tanulni, nem érdekel." Egy ilyen gyerek mellett elég nehéz lehet megvédeni az „én”. Ilyenkor hiába parancsol, büntet, mert el kell nyerni a gyerek bizalmát, tiszteletét; ezért fontos türelem, jóindulat, megnyerni a tanulót, próbálni komolyan, „felnőtt módon”, egyedül beszélgetni vele.

Különös jelentőségű a tanár kapcsolatában és. A tanulók és a tanulók egymás között a képzés első kezdeti szakaszában a tanár értékeli a tanulási folyamat sikereit és kudarcait. A gyermek tevékenységének értékelésének pszichológiája végső soron személyiségének egészének értékelése. Mindez a tanár nagy felelősségéről tanúskodik az egyes gyerekeknek adott értékelésért, és kétségtelenül növeli a tanárral szembeni követelményeket, a gyerekekkel való kommunikáció technikáját.

Most, a kezdeti (az alkalmazkodási folyamat) beiskolázás gyakorlatában az első osztályosok sikerességének értékelésére nem szabad jegyeket használni. Nem szabad, mert a jel egy állandó pszicho-traumás helyzet lehet, amely megnehezíti a gyermek iskolai alkalmazkodását. A gyakorlatban azonban a tanárok nehezen utasíthatják el ezt a meglehetősen egyszerű és vizuális értékelési módszert; ezért a hagyományos kettesek helyett ötösök, rajzok, bélyegzők, csillagok stb. Ilyenkor a bélyegek és a csillagok is egyenértékűek a védjegyekkel: a gyerek számára ugyanis mindezek a siker egyezményes jelei.

Játék "A munka értékelése"

Az óra elején a tanárnak be kell mutatnia a gyerekeknek az osztályozási rendszerüket. A táblára három teherautó rajza van előre megrajzolva; 1 - minden szükséges részlettel, de hanyagul megrajzolva (görbe ablakok stb.), 2 - nagyon szépen megrajzolva, de sok hibás részlettel (kerekek az oldalán vannak stb.), 3 - helyesen rajzolva.

Milyen rajz készült helyesen, de hanyag?

- Melyik szép, de rossz?

- Melyik a szép és helyes?

Mit kell megváltoztatni az első rajzon?

- És a másodikban?

Milyen pecsétet tegyünk?

- Rajzolj egy helyes és ügyes teherautót a füzetedbe,

4. Az osztálycsapat szervezése

A nevelési-oktatási tevékenységek kollektív jellegűek, ezért a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos társaival való kommunikációs készségekkel, együttműködési képességgel.

A legtöbb gyerek gyorsan megismeri egymást, megszokja az új csapatot, együtt dolgozik. Vannak, akik hosszú ideig nem kerülnek osztálytársai közelébe, magányosnak és kényelmetlenül érzik magukat, a pálya szélén játszanak, vagy a falhoz húzódnak a szünetben. A gyermekek közötti kapcsolatok kialakításában ebben a nehéz szakaszban, hogy minden gyermek új csapatba lépjen számára, fontos szerepet játszik a tanár. Neki kell bemutatnia a srácokat egymásnak, esetleg mesélni valamit mindegyikről, hangulatot teremteni közös munka együttműködés, kölcsönös megértés.

A gyermeknek éreznie kell, hogy érdeklődik és boldog az osztálytársak között; mert nagyon szüksége van az értékelésükre, a hozzáállásukra, minden gyerek el akarja nyerni a srácok tekintélyét és bizalmát. A pozitív érzelmek, amelyeket a gyermek a társaival való kommunikáció során tapasztal, nagymértékben alakítja viselkedését, és megkönnyíti az iskolához való alkalmazkodást. És itt rendkívül fontos a tanár szerepe. Az iskolában a gyerekek leggyakrabban a tanár szemével néznek egymásra. Ezért a tanár hozzáállása a gyermekhez egyfajta mutatója a vele és osztálytársaival kapcsolatos attitűdöknek, és a gyermek kétszeresen is szenved a tanár negatív attitűdjétől: a tanár „rosszul” bánik vele, a gyerekek pedig ugyanígy: ezért jobb elkerülni a negatív értékelést a tanuló viselkedéséről és iskolai sikerességéről.

Egyes tanároknak az első napoktól kezdve vannak „kedvencei”, jegyzetfüzeteket osztanak és gyűjtenek, jegyzik a megjegyzéseket, és a tanár egyéb „személyes” feladatait látják el. A gyerekek mindent látnak. Az osztályban rétegzettség tapasztalható, ami nem járul hozzá az összes tanuló közötti baráti kapcsolatok kialakításához. Tehát a szociabilitás és a kollektivizmus fejlesztése szempontjából igen nagy jelentősége van a különféle közös játékoknak.. A cselekmény-szerepjátékban a tanárnak részt kell vennie a szereposztásban, hozzászoktatva a gyerekeket az igazságossághoz az elosztásban, hogy vonzó szerepeket játszhassanak. a gyerekek pedig felváltva. Amikor egy félénk, félénk gyerek valamilyen „csapatszerepet” kap, segítened kell neki megbirkózni vele.

A pedagógus érdeklődési körökkel támogassa a gyerekek barátságát, alakítsa ki ezeket az érdeklődéseket. fontos cél nevelőmunka a tanuló iskolai tartózkodásának első hónapjaiban - elültetni benne azt az érzést, hogy az osztály, az iskola nem egy számára idegen embercsoport. Ez egy barátságos, érzékeny csapat társakból, junior és idősebb elvtársakból. Sh. Tippek az első osztályosok szüleinek az alkalmazkodási időszak oktatásához

Az első oktatási év az egyik legfontosabb fordulópont a gyermek életében. Végül is az, hogy az iskolai függőség hogyan megy végbe, nagyban függ érzelmi állapot, munkaképesség, sikeres általános iskolai végzettség a következő években és természetesen az egészség.

Az iskolába kerülő gyermek számára szokatlan környezetbe kerül. Az egész életmód változik. A napi edzés intenzív szellemi munkát, a figyelem aktiválását, az osztálytermi koncentrált munkát, ezen felül a test viszonylag mozdulatlan helyzetét, a helyes munkahelyzet megtartását követeli meg.

Az edzés első heteiben és hónapjaiban megnövekedett szervezeti igényekre válaszul a gyerekek fáradtságra, fejfájásra, ingerlékenységre, könnyezésre, alvászavarra és étvágyra panaszkodhatnak. Vannak pszichológiai jellegű nehézségek is, mint például a félelem érzése, a tanuláshoz való negatív hozzáállás. Egyes szakértők ezt az egész jelenségkomplexumot adaptív betegségnek minősítik.

Ebben a nehéz időszakban a gyermek számára – mind az iskolában, mind az otthoni körülmények között – odafigyeléssel, jóindulattal és toleranciával kell körülvenni.

Néhány tanácsot adok az első osztályosok szüleinek az iskolai alkalmazkodás időszakára.

- Az első osztályba járó mai gyerekek jellemzője a fáradtság.

Az első órán nyíltan ásítanak, a harmadikon az asztalukon fekszenek. Hogyan segíthetünk mi felnőttek egy gyereken? Először is érdemes emlékezni az első osztályosok egészségének megőrzésének régi és megbízható módszereire - ez a napi rutin betartása. Aludj legalább napi 10 órát, egyél jól, fizikai gyakorlatok. Indokolt lenne a tévénézést 30 percre korlátozni. egy napon belül. A hosszú (akár 2 órás) séták a levegőben jót tesznek a gyermek érzelmi jólétének helyreállításában - nem egy bolti séta, hanem egy séta a parkban. Már kora reggeltől jó hozzáállásra állítsa gyermekét mindenhez. Mondd, hogy "Jó reggelt!", és készülj fel az iskolába gond nélkül.

- Ha gyermekeddel jössz iskolába, próbálj meg boldogulni a sok moralizálással, tk. nem adnak mást, csak a reggeli fáradtságot, de el kell magyarázni a biztonságos iskolába vezető utat a gyereknek. Biztonságos, de nem rövid.

- Az iskola után találkozva a gyerekkel, örülj vele, hogy sikerült egyedül, nélküled dolgozni három teljes órát. Türelmesen hallgasd meg, dicsérd, támogasd, és semmi esetre se szidd – elvégre nincs még semmi.

- Mi a teendő, ha megjelennek az első nehézségek? Légy nagylelkű a dicsérettel, egy első osztályosnak ez most fontos. A megjegyzésnek konkrétnak kell lennie, és nem személyesnek kell lennie a gyermek számára. Nem nyavalyás, csak most van egy kis rendetlenség a füzetében. Ne tegyen egyszerre több megjegyzést a gyereknek.

Soha ne hasonlítsa össze gyermekét más gyerekekkel. Ez vagy haraghoz, vagy önbizalomhiány kialakulásához vezet.

- Nincs olyan szülő, aki megsértődne a gyerekén a koszos pelenkákért, hanem a szennyezett füzetekért - amennyire csak tetszik. Bár mindkét esetben elkerülhetetlen a festődés időszaka. A gyereknek nincs szüksége az ügyészi pozícióra, amit a szülők gyakran elfoglalnak: „Ötször átírod, amíg rendbe nem jön!”. Ez elfogadhatatlan.

- Ma az iskola egyik fő feladata a gyermek fejlesztése, ezért az első osztályosok alkalmazkodásának elősegítése érdekében a tanítási terhelés fokozatos emelésével lépcsőzetes edzésmódot alkalmaznak. Az első osztályosok lelki és testi egészsége attól függ, hogy az iskolában dolgozó mindenkivel érintkezik. Nem tisztelhetsz egy tanárt Általános Iskola mert dolgozik és a srácai életét éli. Támogasd a tanárodat szóban és tettben, segíts neki. Ne rohanjon elítélni a tanárt, az iskola adminisztrációját, ne rohanjon kategorikusan kifejezni véleményét róluk - jobb, ha konzultál: végül is minden, amit a tanár tesz, elsősorban a gyermeke érdekében történik .

Mi a célja egy leendő első osztályos tanulóval és szüleivel készített interjúnak, amikor beiratkozik egy iskolába?

Az iskolába lépéskor a leendő elsőssel és szüleivel készült interjú fő célja:

• az óvodai nevelés szintjének, fejlettségének és a szisztematikus tanulásra való iskolai felkészültségnek a meghatározása;
• ajánlások a szülőknek az oktatási rendszer kiválasztásához (javító és fejlesztő nevelés, hagyományos oktatási rendszer, pedagógiai rendszerek fejlesztő nevelés);
• ajánlások a szülőknek a gyermek oktatásának megkezdésére való felkészítésére vonatkozó egyéni terv elkészítéséhez, javító munka, konzultációkat kínálnak szűk szakemberekkel: logopédus, pszichológus, szükség esetén pszichoneurológus, orvosi és pedagógiai szakbizottság vizsgálata az iskolatípus kiválasztásának kérdésének tisztázására: általános oktatás vagy speciális (javító);

A nehézségek korai előrejelzése és a szülők, tanárok és szakemberek időben történő segítsége az a feladat, amellyel az iskola személyzete szembesül, amikor először találkozik egy leendő első osztályos tanulóval.

Jelenleg léteznek alternatív oktatási formák, és a lehetőségek tárháza tárul a szülők elé. Gyermekét 6-7 éves korától iskolába küldheti, az első tanévet vagy a bázison végezheti iskola előtti, a gyermek magán- vagy állami oktatására oktatási intézmény. A probléma megoldásához pedagógusok, tanárok és pszichológusok segítségével a szülők csak az iskolai felkészültség mértékét tudják meghatározni.

Milyen kritériumai vannak annak, hogy egy gyerek iskolára készüljön?

Személyes felkészültség- a gyermek készen áll iskolázás, ha az iskola nem a külső oldalával (tulajdonságok: portfólió, füzetek), hanem az új ismeretek megszerzésének lehetőségével vonzza.

Intellektuális felkészültség- szemlélet jelenléte, sajátos tudáskészlet, tudás iránti érdeklődés. A jelenségek közötti összefüggések megértésének, a minta reprodukálásának képessége.

• Fejlődés logikus gondolkodás(a hasonlóságok és különbségek megtalálásának képessége különféle tárgyakatösszehasonlításkor az objektumok helyes csoportosításának képessége a közös lényeges jellemzők szerint).
• Fejlődés önkéntes figyelem(15-20 percen keresztül az elvégzett munkára való figyelés képessége).
• Az önkényes emlékezet fejlesztése (memorizálás közvetítő képessége: a megjegyzett anyag konkrét szimbólumhoz / szóképhez vagy szószituációhoz / társítása).

Szociálpszichológiai felkészültség:

• Tanulási motiváció (iskolába akar járni; megérti a tanulás fontosságát és szükségességét; kifejezett érdeklődést mutat új ismeretek megszerzése iránt).
• Kommunikációs képesség társaikkal és felnőttekkel (a gyermek könnyen érintkezik, nem agresszív, tudja, hogyan találja meg a kiutat problémás helyzetek kommunikáció, felismeri a felnőttek tekintélyét).
• A tanulási feladat elfogadásának képessége (figyelmesen hallgassa meg, szükség esetén pontosítsa a feladatot).

Fiziológiai felkészültség- az élettani fejlettség, a biológiai fejlettség szintje, az egészségi állapot, valamint az iskolai jelentőségű pszichés funkciók fejlettsége:

• A kéz kis izomzatának fejlesztése (a kéz jól fejlett, a gyermek magabiztosan birtokol egy ceruzát, ollót).
• Térszervezés, mozgáskoordináció (a fent - lent, előre - hátra, balra - jobbra történő helyes meghatározás képessége).
• Koordináció a szem-kéz rendszerben (a gyermek helyesen tudja átvinni a legegyszerűbb grafikus képet egy jegyzetfüzetbe - mintát, figurát - távolról vizuálisan észlelve (például könyvekből).

Az iskolapszichológusok munkájával kapcsolatos kérdéseket a 311-71-18-as telefonszámon lehet feltenni.

Milyen ismereteket kell kialakítani a leendő első osztályos tanulóban?

A beszédfejlesztés és az írásbeliségre való felkészültség terén a leendő első osztályos tanulónak:

• tisztán tudja kiejteni a beszéd összes hangját
• meg tudja különböztetni a hangokat a szavakban
• tudjon egy adott hangot beszédfolyamban elkülöníteni
• meg tudja határozni a hang helyét a szóban (elején, közepén, végén)
• tudjon szavakat kiejteni
• tudjon 3-4-5 szavas mondatokat alkotni
• csak a 2. szót tudja megnevezni egy mondatban, csak a 3. szót, csak a 4. szót stb.
• tudjon általánosító fogalmakat használni (medve, róka, farkas állat)
• tudjon mesét összeállítani egy képből (például „Az állatkertben”, „Játszótéren”, „Pihenés a tengeren”, „Gombákra” stb.)
• tudjon több mondatot alkotni egy tárgyról
• műfajokat megkülönböztetni kitaláció(mese, mese, vers, mese)
• képes fejből elmondani kedvenc verseit
• ismeri a vers szerzőjét
• tudja egymás után közvetíteni a mese tartalmát

Az iskoláztatás kezdetére a gyermeknek ki kell dolgoznia az elemi matematikai reprezentációkat:

• ismeri a 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 számokat
• tudjon számolni 10-ig és vissza, 6-tól 10-ig, 7-től 2-ig stb.
• meg tudja nevezni az előző és az azt követő számot az első tízen belüli bármely számhoz képest
• ismeri a +, -, = jeleket,<, >.
• össze tudja hasonlítani az első tíz számait (például 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• képes legyen összefüggésbe hozni az objektumok számát és számát
• tudjon összehasonlítani 2 tárgycsoportot
• tudjon feladatokat összeadni és kivonni egy műveletben összeadni és megoldani
• ismerje az alakzatok nevét: háromszög, négyzet, kör
• tudjon tárgyakat szín, méret, forma alapján összehasonlítani
• tudjon a következő fogalmakkal operálni: „balra”, „jobbra”, „föl”, „le”, „korábban”, „később”, „előtte”, „azért”, „között”
• tudja csoportosítani a javasolt tételeket egy bizonyos attribútum szerint.

A környező világgal kapcsolatos ötletek terén a leendő első osztályos tanulónak a következőket kell tennie:

• Külsőleg meg tudja különböztetni a környékünkön elterjedt növényeket (például lucfenyő, nyír, tölgy, napraforgó kamilla), és meg tudja nevezni megkülönböztető tulajdonságaikat
• tudjon különbséget tenni a vadon élő és a háziállatok között (mókus, nyúl, kecske, tehén...)
• meg tudja különböztetni a madarakat megjelenésük alapján (például harkály, varjú, veréb ...)
• van elképzelése a természet évszakos jeleiről (például ősz - sárga és piros levelek a fákon, hervadó fű, betakarítás...)
• ismer 1-2-3 szobanövényt
• ismeri az év 12 hónapjának nevét
• tudja a hét összes napjának nevét
• Ezenkívül az első osztályba lépő gyermeknek tudnia kell:
• melyik országban él, melyik városban, milyen utcában, milyen házban
• a családtagok teljes neve általános fogalmak különféle tevékenységeikről
• ismerje a közterületi és az utcai magatartási szabályokat.

Hat éves kortól vagy hét éves kortól a gyereket 1. osztályba kell adni?

Erre a kérdésre nem lehet egyértelműen válaszolni, mert
figyelembe kell venni számos olyan tényezőt, amelyek meghatározzák a gyermek tanulási készségét. Ez azon múlik, hogy a gyermek fizikailag, szellemileg, szellemileg és személyesen hogyan fejlődik, valamint hogy milyen egészségi állapota van, és attól függ, hogy milyen életkorban kell iskolába kezdenie. Fontos a gyermek fejlettségi szintjét meghatározó tényezők összessége, amelyeknél a szisztematikus nevelés követelményei nem lesznek túlzottak, és nem vezetnek egészségi állapotának megsértéséhez.

Emlékezzünk vissza, hogy a szisztematikus nevelésre fel nem készülő gyerekeknek nehezebb és hosszabb az iskolai alkalmazkodás (adaptáció) időszaka, sokkal gyakrabban vannak különféle tanulási nehézségeik, közöttük sokkal több az alulteljesítő, és nem csak az első osztályban.

A SanPin 2.42.1178-02 „A tanulási körülmények higiéniai követelményei” című egészségügyi és járványügyi szabályok szerint oktatási intézmények» a hetedik vagy nyolcadik életévet betöltött gyermekek felvétele az iskola első osztályába a szülők döntése alapján, a gyermek tanulásra való felkészültségéről szóló pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság (konzultáció) következtetése alapján.

A hetedik életévét betöltött gyermekek iskolába lépésének feltétele, hogy szeptember 1-jéig betöltsék legalább hat és fél éves korukat. A hat és fél év alatti gyermekek nevelése a képzési cél kezdetéig óvodában történik.

Hogyan szervezzünk otthoni órákat egy gyerekkel, és mennyi az időtartamuk?

A kérdés megválaszolásához világosan meg kell érteni, hogy egy személy hogyan asszimilálja az információkat.

Minden tevékenységben különféle érzékszervek vesznek részt: hallás, látás, tapintás, néha még a szaglás és az ízlelés is. Ezért minél többet használja mindegyiket, annál jobb és gyorsabb (és szórakoztatóbb) a memorizálási folyamat.

Amit a gyerek maga csinál a kezével, azt 90%-ban megtanulja! Ezért törekedjen arra, hogy a gyermek ne csak hallgasson, hanem próbáljon önállóan példát írni, köröket ragasztani stb. még ha úgy tűnik is neki, hogy semmi sem világos.

Amiről beszélünk, annak 70%-a a memóriában tárolódik. A gyermeknek ki kell mondania az információt az Ön számára, nem pedig csendben hallgatnia. Beszéljétek meg az összes cselekvést, amit együtt csináltok. Vezető kérdésekkel vezesse a gyermeket a helyes gondolatra, de próbálja meg hagyni, hogy ő maga mondja ki a végső helyes választ.

Csak 20%-a annak, amit egy gyerek hall – emlékszik vissza. Ezért az ön magyarázata önmagában nem lesz elegendő.

30%-át annak, amit a gyerek lát – megtanulja. Ezért mutassa meg fantáziáját és kreativitását: faragjon gyurmából, ragasszon, rajzoljon képeket, amelyek megmagyarázzák a vizsgált anyagot.

A napi házi feladat időtartama az első osztályosok kognitív képességeinek fejlesztésére (szerint egyéni ajánlás tanár) nem haladhatja meg a 30 percet.

Ne feledje, hogy egy 6-7 éves gyermek számára a játék a fő módja a környező világ megismerésének. Ezért szükséges a játékelemek beillesztése az órákba.

Milyen tevékenységek hasznosak a gyermek számára az iskolai felkészítés időszakában?

1) A kéz kis izmainak fejlesztése:

• különböző típusú konstruktőrökkel dolgozni;
• ollóval, gyurmával dolgozni;
• rajz albumokba (ceruzák, festékek).

2) Kognitív képességek fejlesztése (memória, figyelem, észlelés, gondolkodás fejlesztése).

Pszichológus tanácsai az első osztályosok szüleinek.

Iskola... Mennyi elvárás, remény, aggodalom fűződik ehhez a szóhoz a gyerekeknek, szülőknek, tanároknak.

Az iskolába lépés egy új szakasz kezdete a gyermek életében, belépése a tudás világába, új jogok és kötelezettségek, összetett és sokrétű kapcsolatok a felnőttekkel és társaikkal.

Eseményed van – gyermeked először lépte át az iskola küszöbét. Hogy fog menni az iskolában, szeret-e diák lenni, hogyan alakul a kapcsolata a tanárral és az osztálytársakkal? Ezek az aggodalmak minden szülőt legyőznek, még akkor is, ha a második, harmadik vagy ötödik gyerek már iskolába jár.

Ez természetes, mert mindegyik kis ember– egyedi, megvan a maga belső világa, saját érdeklődési köre, saját képességei és lehetőségei. A szülők és a tanárok fő feladata pedig az, hogy az oktatást úgy szervezzék meg, hogy a gyermek örömmel járjon iskolába, tanuljon. a világés persze jól tanult.

Hogyan viselkedjenek a felnőttek, hogy ezt elérjék? A siker, a kisdiák iskolaügyei iránti "véres" érdeklődés szükséges. Érezze, hogy a szülők, nagyszülők számára nagyon fontos és érdekes tudni, mi történt az iskolában, milyen újdonságokat tanult (minden tantárgyból külön-külön) ma. A tanulás iránti érdeklődést a gyermek új ismereteinek a mindennapi életbe való átültetésével célszerű fenntartani (a számolási készség segítségével megszámolhatja, hány madár ült egy ágon, vagy hány piros autó van otthon, az olvasási készség a tábla olvasása vagy az anya által vásárolt új könyv neve).

És persze ösztönözni kell utód minden kisebb-nagyobb eredményét. A helyzet az, hogy különösen 6-10 éves korukban a gyerekek a felnőttek reakciójára orientálódnak. Nagyon érzékenyek szüleik, tanáraik dicséretére, szidalmazására, igyekeznek magukra vonni a figyelmet, érezni, hogy szükségük van és szeretik (jó). Ezért az apák és anyukák, nagyszülők számára ez egy igazi eszköz az iskola és a tanulás iránti érdeklődés fenntartására és növelésére.

Ahhoz, hogy az iskolai élet külső attribútumai (portfólió, füzetek, tankönyvek stb.) mellett az új minőségi „tanulóvá” való átmenet belső érzése is megjelenjen, szükséges, hogy a felnőttek az iskolába lépést az iskolába lépésként kezeljék. felelősségteljes, komoly lépés egy gyerekért („most diák vagy, nagyfiú, új, komoly feladataid vannak”). Természetesen gyermeke továbbra is babákkal és autókkal fog játszani, de tájékozódnia kell a „felnőttségről”. És ezek nemcsak új feladatok, hanem új lehetőségek, összetettebb megbízások és bizonyos függetlenség is. Az ellenőrzés szükséges (megnyilvánulásának mértéke az egyes szülők kompetenciájában), de mégis igyekezzen lehetőséget adni első osztályos tanulójának, hogy „felnőjön” hozzáállásában, öregebbnek érezze magát.

Minden egyénnek saját térrel kell rendelkeznie. Ha a gyermeknek nincs saját szobája, akkor meg kell szerveznie munkahely- egy íróasztal, ahol komoly dolgát fogja végezni - tanulni. Ez a higiéniai szabályok betartása szempontjából is jó - a helyes illeszkedés, amely lehetővé teszi a testtartás megtartását, a szükséges világítást.

Kérem, kedves szülők, ne essétek túlzásba a házi feladatot. A 6-7 éves gyermekek legfeljebb fél órát tanulhatnak, majd legalább 15 perces szünetet kell tartania. A mennyiség nem mindig válik minőséggé! Ezenkívül a botok és horgok hosszú távú írása hosszú időre elriaszthatja a tanulást.

Ne feledje, a gyermek egy üres lap, amelyet ki kell töltenünk. A jövő személyiségének képe pedig attól függ, hogyan csináljuk.

Mire kell emlékezniük a szülőknek?

1. Kerülje a túlzott igényeket. Ne kérdezzen meg mindent egyszerre a gyermekétől. Az Ön igényeinek meg kell felelniük készségeinek és kognitív képességeinek fejlettségi szintjének. Ne felejtse el, hogy az olyan fontos és szükséges tulajdonságok, mint a szorgalom, a pontosság, a felelősség nem alakulnak ki azonnal. A gyermek még csak tanulja önmagát menedzselni, tevékenységeit megszervezni. Ne ijesztgesse gyermekét az iskolai nehézségekkel és kudarcokkal, szükségtelen önbizalomhiányt keltve benne

2. Adja meg a gyermeknek a hibázás jogát. Mindenki hibázik időnként, ez alól a gyerek sem kivétel. Fontos, hogy ne féljen a hibáktól, hanem tanuljon belőlük. Ellenkező esetben a gyermekben kialakul az a meggyőződés, hogy nem tud semmit sem tenni.

3. Amikor segít egy gyereknek egy feladat elvégzésében, ne avatkozzon bele mindenbe, amit csinál. Adja meg neki a lehetőséget, hogy önállóan is elérje a feladatot.

4. Tanítsa meg gyermekét a holmijait, tanszereit rendben tartani.

A gyermek iskolai sikere nagymértékben függ attól, hogyan tudja megszervezni a munkahelyét. Előre készítse elő a gyermek munkahelyét a családban: legyen saját asztala, saját tollai, ceruzái és füzetei. Tanítsd meg a rend fenntartását a munkahelyén, magyarázd el, hogyan érheti el ezt a legjobban az órán.

5. A gyermek jó modora a családi kapcsolatok tükre.

A „Köszönöm”, „Elnézést”, „Tudhatok…”, „Önnek” szólva egy felnőttet, be kell írnia a gyermek iskola előtti beszédét. Tanítsa meg gyermekét, hogy udvariasan és nyugodtan bánjon az emberekkel (felnőttekkel és gyerekekkel egyaránt).

6. Tanítsa meg gyermekét a mindennapi életben való önállóságra, öngondoskodásra.

Hogyan több baba meg tudja csinálni egyedül, annál érettebbnek és magabiztosabbnak érzi magát. Tanítsd meg gyermekednek, hogyan kell levetkőzni és felakasztani a saját ruháit, rögzíteni a gombokat és cipzárakat, megkötni a cipőfűzőt, óvatosan étkezni…

7. Ne hagyja ki az első tanulási nehézségeket. Ügyeljen az esetleges nehézségekre, különösen, ha az utóbbiak szisztematikussá válnak. A tanulással, viselkedéssel és egészséggel kapcsolatos összes probléma sokkal könnyebben megoldható önmaga! kezdete (első osztály). Ne hunyd le a szemed a problémák előtt, úgysem mennek maguktól sehova!

8. Ma az egyik leggyakoribb szülői hiba a csodagyerek nevelésének vágya. A gyermeket már az iskolába lépés előtt megtanítják az első osztályos tananyag nagy részét, és érdektelenné válik az osztályteremben. Természetesen a szülők azt akarják, hogy gyermekük jól tanuljon, és általában a legjobb legyen. Ha azonban a gyermeke valóban zseni, akkor is bizonyítja magát. A gyermek órákkal való túlterhelése pedig hatással lehet egészségére és tanulási vágyára. A gyerek iskolára való felkészítése egyszerűen kb általános fejlődés- figyelem, memória, gondolkodás, észlelés, beszéd, motoros készségek folyamatai. Nem azzal kell foglalkozni, hogy csupasz tudást helyezzenek el a gyermekben, hanem látókörének és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítésével.

Az óvodás szülők fő feladata az ismeretek iránti érdeklődés általános fenntartása.

9. A könyvek olvasása során mindenképpen beszéljük meg és meséljük el gyermekünkkel az olvasottakat; tanítsd meg gondolatait világosan kifejezni. Akkor az iskolában a gyereknek nem lesz problémája a szóbeli válaszokkal. Amikor kérdezel tőle valamiről, ne elégedj meg az „igen” vagy „nem” válasszal, fejtsd ki, miért gondolja így, segíts gondolataid végére jutni. Tanulj meg következetesen beszélni a múltbeli eseményekről és elemezni azokat.

10. Ügyeljen arra, hogy kövesse a napi rutint és a sétákat! Ezen múlik gyermeke egészsége, ezáltal jobban és könnyebben felszívódó képessége oktatási anyag! Az egészség a gyermek teljes fejlődésének alapja, ennyi erőt tud eltölteni túlerőltetés nélkül, így különféle következmények (nyugtalanság, ingerlékenység, érintés, gyakori) nélkül. megfázás, könnyezés, durvaság, fejfájás stb.). Ez különösen igaz azokra a gyermekekre, akiknek születésüktől fogva fokozott idegi ingerlékenységük, fáradtságuk vagy bármilyen neurológiai szövődményük van. Ebben az esetben a helyes és világos napirend nem csak szervező, hanem profilaktikus is lehet az idegrendszer további gyengülése ellen.

11. Ne felejtse el, hogy a gyermek még néhány évig fog játszani (különösen a 6 évesek esetében). Nincs ezzel semmi baj. Ellenkezőleg, a gyerek is tanul a játékban. Jobb játszani vele, és közben megtanulni néhány fogalmat (például: bal - jobb).

12. Korlátozza gyermeke tévézését és számítógépezési idejét napi 1 órára. A szülők tévesen azt hiszik, hogy a tévé előtt és a számítógép előtt eltöltött idő kikapcsolódás vagy kirakodás egy fárasztó nap után. A felnőttekkel ellentétben mindkét tevékenység izgalmas hatással van a törékenyekre idegrendszer a gyermek viszont fokozott fáradtságot, fizikai aktivitást, túlzott izgatottságot, ingerlékenységet stb.

AZ ELSŐ OSZTÁLYOS TANULÓK OKTATÁSI ÉS KOGNITIV TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉNEK MÓDJAI AZ ALKALMAZÁSI IDŐSZAKBAN

M.Yu. Spirin

MBOU középiskola №48

A cikk a fiatalabb iskolások oktatási és kognitív tevékenységre való motivációjának kialakításának problémájával foglalkozik az adaptációs időszakban. Ez a cikk az adaptációs időszak jellemzőit és az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységekhez való sikeres alkalmazkodásának feltételeit ismerteti. Leírják azokat a módszereket és technikákat, amelyeket a tanár alkalmaz az adaptációs időszakban az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésében.

A fiatalabb iskolások alkalmazkodásának problémája jelenleg is aktuális. Az alkalmazkodás az ember természetes állapota, amely az új életkörülményekhez, új tevékenységekhez, új társadalmi kapcsolatokhoz, új életkörülményekhez való alkalmazkodásban (szokásban) nyilvánul meg. társadalmi szerepek. Ennek az időszaknak a jelentősége a gyermekek számára szokatlan belépési időszakba élethelyzet Ez abban nyilvánul meg, hogy nemcsak az oktatási tevékenységek elsajátításának sikere függ a tanfolyam jólététől, hanem az iskolai tartózkodás kényelmétől, a gyermek egészségétől, az iskolához és a tanuláshoz való hozzáállásától is.

Az első osztályosok alkalmazkodási időszakának sikeres lebonyolításához fontos a pozitív „én-koncepció” kialakítása az oktatási tevékenység folyamatában. Az én-koncepció az ember pszichológiai felépítésének fontos szerkezeti eleme, amely a kommunikációban és a tevékenységben alakul ki, az egyén ideális reprezentációja önmagában, mint a másikban. Az én-fogalom kialakulása, lévén végső soron egy széles szociokulturális kontextusból adódóan, az emberek közötti tevékenységcsere körülményei között jön létre, melynek során a szubjektum tükörként néz bele egy másik emberbe, és ezáltal hibakeresést, tisztázást végez, korrigálja énjéről alkotott képeit.az énkép különböző összetevői az életkorral változnak. Ha egy óvodás számára az egyik fő gondolat önmagáról a fizikai én (testkép), akkor egy fiatalabb diák számára ez önmaga diákként való értékelése..

A pozitív „én-fogalom” kialakításához sokféle módszer, forma és technika alkalmazható. A meglévő „én-koncepció” rendelkezik az önfenntartó tulajdonsággal. Ennek köszönhetően a gyermek megteremti állandó bizonyosságának, önazonosságának érzését.

Egy 1. osztályos tanulónak daganatai vannak „én-fogalom” formájában. Ebben az időszakban fontos számára a tanuló belső helyzete. Ha kialakul egy pozitív „én-fogalom”, akkor pozitív vélemény alakul ki önmagáról, a gyermeket bevonják különféle tevékenységekbe. Ez a siker lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a célok elérésére törekedjen. És fordítva, egy negatívan formált "én-fogalom"ahhoz vezet, hogy a gyermek sikertelennek tartja magát, negatív attitűd alakul ki a tanulási folyamat iránt stb. Fontos, hogy a tanár meghatározza azokat a feltételeket, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy pozitív attitűdöt alakítson ki a tanulási tevékenységekhez, és motiválja a tanulókat az oktatási és kognitív tevékenységekre.

A gyermek pozitív hozzáállásának kialakítása a tanuláshoz, a csapathoz, környezet, a tanár aktívan hozzájárul a fiatalabb tanulók sikeres alkalmazkodásához, ami a jó tanulmányi teljesítmény előfeltétele. Ehhez a tanárnak sikerhelyzeteket kell kialakítania az órán, jutalmazási rendszert kell bevezetnie, új naplóformákat, portfóliókat kell kidolgoznia, különféle szemléltetőeszközöket kell használnia és természetesen alternatív tevékenységeket kell végeznie. Más szóval, a tanár köteles létrehozni egy bizonyos eszközrendszert, amely motiválja az oktatási és kognitív tevékenységet.

A fiatalabb tanulók adaptációs időszakában a tanár a következő feladatokat tűzi ki magának:

a gyermekek pszichológiai alkalmazkodásának biztosítása;

az iskola alapszabályainak ismerete;

egyéni, páros és csapatmunka készségeinek elsajátítása;

elemi visszacsatolási technikák tanítása;

az iskolai értékelés rendszerének ismerete;

a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése;

osztályszervezés.

Következésképpen az oktatási és kognitív tevékenység megszervezésén a tanulók és a tanárok nevelési és kognitív tevékenységeinek olyan speciális elrendeződését kell érteni, amely megfelel a céloknak, indítékoknak és feladatoknak, és bizonyos módon halad.

V.V. Davydov a tanulási tevékenységet a reprodukáló tevékenység egyik típusának tekinti,ami különös odafigyelést és megfelelő szervezést igényel. Ő lesz a junior kategóriában a vezető iskolás korú, hiszen ez határozza meg az adott életkor főbb pszichológiai daganatainak kialakulását, meghatározza az általános mentális fejlődés fiatalabb iskolások, személyiségük egészének formálódása. . Ezért az első osztályosok pszichológiai és testi adottságait figyelembe véve a tanárnak másképp kell felépítenie az órát, mint az általános iskola következő évfolyamaiban.

Az óra fő része "töredékes" azaz. több egymással összefüggő, de különféle fajták tevékenységek. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára, mint az óra szerkezeti részeire. ként kell használni didaktikus játékok nemcsak a szabályokkal rendelkező játékok, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem szerepjátékok is, amelyek hozzájárulnak a fejlődéshez kreativitás a képzelet alapján.

Az első osztályban nincs házi feladat. A pedagógusok értékelő tevékenysége az első osztályosok nevelési és kognitív tevékenységének serkentését célozza. Minden tanár rendelkezik egy „malacka bankkal”, amely ellenőrzési és értékelési technikákat és eszközöket tartalmaz. Ezek három színű kártyák, amelyek jelzik a gyerekek hangulatát az órán; előadóállvány, amely több virágalapból áll, melynek szirmait a gyerekeknek kell kiérdemelni az órán; karton csillagok, négyzetek és körök, amelyeket a tanár ad a gyermeknek az órán az aktivitás mértékének megfelelően. Így az első osztályosok tanulmányi eredményeinek felmérésére irányuló munka a következő irányban folyik: a tanulók értékelő önállóságának megalapozása.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit.A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el az oktatás első szakaszában a tanítási terhelés csökkentése.NÁL NÉLEbben a leckében több szerkezeti elemet mutatunk be:szervezési mozzanat, ismeretek aktualizálása, az óra témájának és céljának kitűzése, „új” ismeretek felfedezése, elsődleges megszilárdítás, ellenőrzés és önértékelés, az óra eredménye.

Elmondható tehát, hogy az első osztályosok sikeres alkalmazkodási időszakához szükséges az oktatási és kognitív tevékenység hozzáértő megszervezése, amelyen a további fejlődés a gyermek személyisége és teljesítménye.

Irodalom

Akimova M.K., Kozlova V.T. A tanuló személyisége: egyéni megközelítés// "Pedagógia és pszichológia" sorozat, 1992, 3.-97. sz.

Burns R. Az én-koncepció és az oktatás fejlesztése. Moszkva: Haladás, 1986

Pedagógiai szótár. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 p.

Vissza a tetejére tanév egy leendő diák szüleinek nemcsak arra kell gondolniuk iskolai egyenruha, hanem arról is, hogyan szervezzen munkahelyet első osztályos tanulójának. Korábbi cikkeinkben már beszéltünk arról, hogy minden tanuló szobájában több zónát kell létrehozni - alvászónát, tanulási zónát és játék- vagy szórakozási zónát. Ma arról fogunk beszélni, hogyan kell felszerelni egy tanulmányi területet egy első osztályos tanuló számára, hogy kényelmesen tanulhasson itt, és ami a legfontosabb, hogy ezek az órák ne károsítsák az egészségét. Összegyűjtöttük az első osztályosok szüleinek leggyakrabban feltett kérdéseit, amelyekre adott válaszok segítséget nyújtanak a tanuló munkahelyének rendezésében.

1. Milyen asztalra van szüksége egy első osztályosnak?

Egy első osztályosnak különösen óvatosnak kell lennie az íróasztal kiválasztásakor, mert a gyermek testtartása, látása és nem kevésbé fontos a tanulási vágy a mérettől és a modelltől függ. Az íróasztal méretét illetően számos szigorú szabály van:

— magasság gyerek magasságától függ: 45-48 centi elég egy első osztályosnak. Ha az asztalhoz megy a boltba, vigye magával gyermekét, csak így választja ki a hozzá tökéletesen illő asztalt. Az íróasztal akkor tekinthető optimálisnak, ha a széle pontosan az ülő gyermek mellmagasságában van (akkor tud a könyökére támaszkodni), alulról nem támasztja meg térdével az asztallapot, és a lábai derékszögben állnak.

— mélység a munkafelületnek legalább 60-80 cm-nek, szélességnek - 120-160 cm-nek kell lennie.

2
1

Annak érdekében, hogy ne cserélje le a diák asztalát két-három évente, jobb, ha előnyben részesít egy átalakítható modellt. A szakértők egyébként azt tanácsolják, hogy vásároljanak külön asztalt a számítógéphez, amely végül az óvodában is megjelenik - kényelmetlen lesz házi feladatot végezni a monitor előtt, ezért külön felületre van szüksége az íráshoz. Ha a szoba kicsi, és nincs elég hely két asztal számára, akkor jobb, ha egy asztalt vásárol egy kicsit nagyobb méretű, például egy sarok, amelynek egyik részében a számítógép lesz elhelyezve, a másikban pedig marad szabad hely osztályok számára.

2. Hol helyezzünk el íróasztalt a gyerekszobában?

A legjobb, ha az íróasztalt az ablak bal oldalán, oldalra vagy jobbra helyezi, de az elülső oldalt az ablak felé fordítva. Az első lehetőség kényelmes, mivel a gyermeket kevésbé vonják el az utcai események, a második pedig lehetővé teszi a munkafelület nappali megvilágítását. A tervezők gyakran felajánlják, hogy az egész ablakpárkányt íróasztallá alakítják. Ez valóban nagyszerű lehetőség egy kis helyiség számára.

2
1

3. Milyen széket válasszunk egy első osztályosnak?

Fontos a megfelelő szék kiválasztása, mert ettől függ a gyermek testtartása. A szék ne legyen túl magas: a gyermek derékszögben behajlított lábai érintsék a padlót, míg a háta a szék támláját. Jobb, ha ez egy kényelmes munkaszék állítható ülésmagassággal és háttámlával, akkor a szék magasságát és helyzetét a gyermek növekedésével lehet állítani. Az ülés ne legyen mély, hogy órákon a tanuló ne görnyedjen meg és ne dőljön a hátára. Jobb megtagadni a forgószéket, és fix modellt választani ebben a korban.

1

1

4. Vannak-e követelmények a diákbútorokkal szemben?

Az óvodai bútorok anyagára számos követelmény vonatkozik. Kívánatos, hogy az iskolásoknak szánt bútorok természetes anyagokból készüljenek: jobb, ha fából készült asztalt veszünk. A szék kárpitozásának anyagát is jobb, ha természetes anyagot választunk. Amikor diáknak vásárol bútort, ügyeljen a terméktanúsítványra: meg kell felelnie a gyermekbútorokhoz kifejlesztett GOST-nak. A műanyag bútorok, valamint az impregnált faragasztó anyagokból készült bútorok nem biztonságosak az esetleges káros anyagok füstje miatt.

5. Hogyan készítsünk tökéletes tanulmányi világítást?

Annak érdekében, hogy a gyermek látását ne befolyásolják az osztályok, a legjobb, ha a fényforrásokat kombinálja az asztal felett. A fali lámpák vagy a visszavert fénnyel rendelkező világos karnis és a közvetlenül a munkaterület feletti külön lámpa kombinációja optimálisnak tekinthető.
A klasszikus kép egy gyerekről, aki csak asztali lámpával ül egy sötét szobában, teljesen megfelelő rossz megközelítés, mert csak egy asztali lámpa fénye kategorikusan ellenjavallt gyerekeknek. Ha a szoba többi része elsötétül, a kontraszt gyorsan elfárasztja az ilyen terhelésekhez nem alkalmazkodó első osztályosok szemét, és hozzájárul a látás romlásához.

1

6. Hogyan segítsünk egy első osztályosnak rendet szervezni az asztalnál?

Ha az íróasztalon nincsenek kihúzható fiókok, akkor a nevelési folyamathoz szükséges összes tárgyat a gyermek számára elérhető helyen kell elhelyezni - legfeljebb karnyújtásnyira. Ebből a célból éjjeliszekrények, polcok és állványok, valamint az asztal alatt elhelyezett mobil műanyag edények szolgálhatnak. Ha az asztal ablak nélküli fal közelében található, akkor nagyszámú zsebbel rendelkező szövetszervező helyezhető rá, amely tökéletesen illeszkedik az írószerekhez és egyéb apró dolgokhoz, szükséges a gyermek számára a tanulási folyamat során. Használhat parafa táblákat is, amelyekhez jegyzeteket és mindenféle apróságot rögzítenek.

3
4

Már az első osztálytól tanítsa gyermekét a munkahelyi rend fenntartására. Óra után hívd meg, hogy tegye rendbe az összes tartozékot, hogy minden elem a helyén legyen, és az asztal munkafelülete mindig szabad maradjon.

7. Lehet-e segíteni a gyermeknek, hogy emlékezzen a napi rutinra?

Az első osztályosok életében sok minden változik, a napi rutin kapja a főszerepet. Vásároljon egy csomag irodai papírt, fényes jelölőket vagy filctollakat, és állítsa össze gyermeke első ütemezését. Használhat ilyen kész képeket, vagy elkészítheti őket saját maga - és akassza fel ezt a táblát a gyermek asztalához. Az első hónapban egy ilyen napi rutin segít gyermekének megszokni az új életkörülményeket, és elkerüli az ideges magyarázkodást és a gyerekkönnyeket.

2

Az első osztályosokkal való munka jellemzői.

Minden általános iskola első osztályában dolgozó tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a gyerekek tanulási vágyát, sikerét számos tényező határozza meg, melyeket pedagógiailag hozzáértő hozzáértés hoz létre. oktatási környezet az első osztályosok pszichológiai és fiziológiai adottságainak és képességeinek megfelelő.

Az első osztályosok oktatását a hetedik életévet járó gyermekek tevékenységszervezési sajátosságainak figyelembevételével kell felépíteni.

Különös odafigyelést igényel a tanár első napok a gyerekek iskolában maradása. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyes gyermekek olyan tulajdonságai, mint a figyelmetlenség, nyugtalanság, gyors elterelhetőség, viselkedésük irányításának képtelensége pszichéjük sajátosságaihoz kapcsolódnak, ezért fontos (különösen az alkalmazkodási időszakban) ne tegyen éles megjegyzéseket a gyermekekre. , hogy ne húzza fel őket, próbálja meg a figyelmet a tanuló pozitív megnyilvánulásaira irányítani.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. A képzés elején a tanárnak lehetőséget kell adnia minden gyermeknek, hogy saját tempójában dolgozzon. Teljesen elfogadhatatlan ilyenkor olyan megjegyzések, mint „Gyorsabban!”, „Késés mindenkit!” stb. Az iskolások munkájának mennyiségét fokozatosan kell növelni.

A funkcionális rendszerek fejlettségi szintje és a gyermekek mentális folyamatainak kialakulása (figyelem, emlékezet, gondolkodás, önkényesség szintje), amelyek biztosítják a tanulás sikerességét, azt diktálják, hogy a gyermekeket különböző komplexitású nevelési feladatokat kell ellátni, és ami a legfontosabb. , a tanári részvétel eltérő aránya azok megvalósításában. A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy sok gyerek ebben a korban csak egy felnőtt segítségével tudja végrehajtani a feladatokat, aki felszólítja a cselekvések sorrendjét. Ez nem a tanuló negatív tulajdonsága, hanem az „iskolaérettség” szintjének életkori és egyéni sajátosságait tükrözi.

A tanár és az első osztályosok közötti kommunikáció stílusának figyelembe kell vennie a gyermek viselkedésének sajátosságait, amelyek összefüggenek a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs képességével. Az első osztályosok között meglehetősen magas arányban vannak olyan gyerekek, akik különféle kommunikációs nehézségekkel küzdenek egy csapatban. Ide tartoznak mind a hiperszociális gyerekek, akik zavarják a tanárt az óra tanításában, mind azok, akik félnek az osztálytermi környezettől, szégyellik a választ, és ezért azt a benyomást keltik, hogy nem tudnak semmit, vagy nem hallgatnak a tanárra. Mindkettő másfajta kedves és türelmes tanári munkát igényel.

A tanár hangneme legyen bizalommal és gyengéd. A tanár és az első osztályosok közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus elfogadhatatlan. nem elhanyagolható és különféle formák non-verbális kommunikáció - ölelje meg a gyermeket, fogja meg a kezét, simogassa a fejét, érintse meg stb. Ez nem csak megnyugtatja a gyereket, hanem önbizalmat ébreszt benne, azt az érzést, hogy egy felnőtt jól bánik vele. Erre a helyzetre különös figyelmet kell fordítani, hiszen egy első osztályosnál elengedhetetlen, hogy a tanár kedves, pozitív viszonyuljon hozzá, ami nem függhet a gyermek valódi sikerétől.

Az iskolai magatartási normák végrehajtására vonatkozó követelményeket fokozatosan és nem utasítások, hanem kívánságok formájában kell bevezetni. A tanár részéről az irritáció megnyilvánulásai, a kemény megjegyzések elfogadhatatlanok. Türelmesen és gyengéden kell ismételni a szükséges szabályt újra és újra.

A gyermekek önállóságának és aktivitásának fejlesztése érdekében fontos, hogy pozitívan értékeljék a gyermek minden sikeres lépését, kísérletet (akár sikertelent is), hogy önállóan megtalálják a választ a kérdésre. Nagyon hasznos kreatív tanulási feladatokat adni a gyerekeknek: kitalálni valamit, találgatni, más példákat szedni stb. Hagyja, hogy a gyerekek vitatkozzanak, érveljenek, hibázzanak, és a tanárral közösen találják meg a megfelelő megoldást.

Az alacsony aktivitású gyermekek különös figyelmet igényelnek. A tanár fő feladata, hogy ösztönözze a kezdeményezés bármilyen megnyilvánulását, a megszólalási vágyat, a kérdés megválaszolását, a táblánál való munkát. Nagyon fontos, hogy egy ilyen gyermeket speciálisan felkészítsenek a válaszra - álljon mellé, bátorítsa, ne féljen túldicsérni, mutassa be tevékenységét az egész osztálynak. Nem siethet a táblához hívni a gyermeket, ha a tanár nem biztos a válasz helyességében, jobb, ha hagyja, hogy a diák „fülbe” válaszoljon neki, hogy ne mutassa be a gyermek hibáit az osztálynak. .

Az első osztályban a gyerekeket speciálisan meg kell tanítani tevékenységeik megszervezésére: cselekvéseik megtervezésére, munkakörülmények megváltoztatására (például tankönyv vagy jegyzetfüzet elrakása, betűk pénztárgépének összehajtása, könyv bezárása stb.). Türelmes, hosszú távú munkát igényel, melynek alapja lépésről lépésre szóló utasítás, részletesen elmagyarázva, hogy mit és hogyan kell csinálni („kinyitotta a levelek pénztárát”, „talált egy zsebet ennek a levélnek”, „eltávolítani”, „bezárni a pénztárgépet.”).

A tanulási probléma megoldására irányuló tevékenységek szervezésekor meg kell tanítani a gyerekeket cselekvéseik megtervezésére. Ezt nem csak az osztályteremben kell megtenni anyanyelvés matematika, hanem minden más órán is. Különösen hatékony erre a művészeti leckék használata, amikor a gyerekek egy jövőbeli termék mintáját elemzik, cselekvéssort emelnek ki. Nagyon fontos arra ösztönözni a gyerekeket, hogy hangosan beszéljenek a cselekvések sorrendjéről, önállóan gyakorolják az irányítást: hasonlítsák össze munkájukat a modellel, keressenek hibákat, állapítsák meg azok okait, és saját maguk végezzenek javításokat. Sőt, jobb, ha a követelmény megfogalmazását nem kategorikusan, hanem lágyan fejezzük ki („Számomra úgy tűnik, itt hibáztál”, „Kérjük, ellenőrizze, van-e itt hiba” stb. ).

Az első osztályban figyelni kell az óra felépítésére. Törtszámúnak kell lennie, pl. több (lehetőleg összefüggő) tevékenységet tartalmazzon. Amint azt fentebb már hangsúlyoztuk, elfogadhatatlan, hogy az egész óra egyfajta tevékenységre épüljön, például mind a harmincöt percnyi olvasási, írási vagy számtani feladatok megoldására. A leckében különböző típusú tevékenységeket kell váltogatni.

Az első osztályosok számára továbbra is nagyon fontosak azok a tevékenységek, amelyeket óvodáskorukban végeztek. Ez elsősorban a játékra vonatkozik. Ezért aktívan be kell vonni a játékot az oktatási folyamatba, és nem tiltani kell a játékot, ne zárja ki az első osztályosok életéből. Az első osztályban a játék különösen fontos a tanulási képesség kialakításában - ez a fő tevékenység, amellyel a gyermek most foglalkozik. Alapvetően fontos odafigyelni kétféle játékra - a szerepjátékra és a szabályokkal rendelkező játékokra (didaktikai, mobil, asztali nyomtatott).

A szabályokkal ellátott játékok, valamint az oktatási tevékenységek szükségszerűen eredményeket adnak, fejlesztik az önbecsülést, az önkontrollt és a függetlenséget. Az első tanulmányi évben (különösen az első tanulmányi hetekben) minden órán jelen kell lennie a szabályokkal rendelkező játékoknak (didaktikai), a szüneteket, ill. dinamikus szünet(mobil, asztali számítógépre nyomtatva).

A didaktikus játékoknak mindig van egy tanulási feladata, amit meg kell oldani. E játékok során a gyermek elsajátít egy etikai, érzékszervi, gyakorlati stb. szabványrendszert. A játék tanítási módszerként való alkalmazása során számos feltételnek kell teljesülnie: a tanulási feladatnak egybe kell esnie a játékkal; a tanulási feladat jelenléte nem szoríthatja ki a játékot; szükséges a szürkés helyzet fenntartása; a játéknak szükségszerűen tartalmaznia kell egy játékszabályt (ha, akkor) és egy játékakciót.

A szerepjátékok nagyon fontosak a tanuló önkényes viselkedésének, képzelőerejének, kreativitásának kialakításában, ami annyira szükséges a tanuláshoz. Remek lehetőségek a fejlődésre szerepjátékok leckéket adni irodalmi olvasmány, matematika, a körülötte lévő világ, művészet, melynek során a gyerekek valós emberek vagy képzeletbeli hősök különböző szerepeit játszhatják.

Tekintettel az ilyen korú gyermekek gondolkodásának vizuális-figuratív jellegére, az órákon jelentős helyet kell biztosítani a modellezési tevékenységeknek diagramokkal, hangmodellekkel, geometriai formákkal, természeti tárgyakkal stb. Ugyanakkor a szórólapnak, amely minden gyermek előtt van, teljesen egybe kell esnie a bemutatóval. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyermeket formájával vonzza a csak bemutató, gyakran szemléltető anyagok használata, nem pedig a tartalom, gyakran ellenkező eredményhez vezet: a gyerekek figyelme a fényes, de jelentéktelen részletekre és tulajdonságokra kötődik a probléma megoldásához. oktatási probléma. Ebben az esetben a munka nem hozza meg a kívánt eredményt, nem járul hozzá a gondolkodás fejlesztéséhez. Az első osztályosok vizuális-figuratív gondolkodására való hagyatkozás a tanítás során hozzájárul a logikus gondolkodás kialakításához.

Visszajöttél a blogomra és örülök, hogy látlak! Szia! Nem félek unalmasnak tűnni, és ismét felteszem a rögeszmés kérdést az elsősök szüleinek: készen állsz az iskolakezdésre? Igen, ti vagytok, szülők! A gyerek már régóta készen áll: alszik és látja magát a reggeli sorban, fényesre jól edzetten, új aktatáskával és virágcsokorral.

Amikor néhány, bár apró és teljesen megoldható problémával találkozol, felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot szerezve, akkor ennek a tapasztalatnak a megosztásával próbálod megkönnyíteni magad és mások életét. Ma szeretnék egy kis segítséget nyújtani a frissen vert tanulók szüleinek, és kitalálni, hogyan lehet egy első osztályosnak munkahelyet felszerelni.

Tanterv:

Munkahelynek lenni vagy nem lenni?

A konyhaasztalnál vagy a „hol szabad” elve szerint leckékre készülni ma a szovjet idők elmúlt szakasza, amikor legalább két, de akár három családot is elhelyeztek a jól ismert „hruscsovokban”. „Aki előbb felkel, papucsot kap” – így szokták a gyerekek házi feladat. Nagyon remélem, hogy az iskolások ilyen terepkörülményei messze elmaradnak.

Lehet-e kis lakásban sarkot biztosítani leendő elsősödnek, hogy kényelmesen elsajátíthassa az új ismereteket? És megváltoztatni a már megszokott környezetet egy nagy lakásban, megsértve az elszenvedett „verejtéket és vért”, és néhány éve saját kezűleg épített belső teret?

Azok a tervezők, akik mindenből „bonbont” készítenek, meggyőznek bennünket arról, hogy otthon is mindent össze lehet kombinálni, ez a vágyunktól függ. A lényeg az, hogy lélekkel és helyesen tedd.

Tehát biztosan lesz munkahelye a leendő diáknak! De hogyan lehet hatékonyan megszervezni? Kövess engem!

Szűk körülmények között, de nem sértődve, vagy hova kell tenni egy iskolás fiút

A tanuló helyének kiválasztását különös alapossággal kell megközelíteni.

• Először is azért, mert egyszerre legyen ergonomikus és ártalmatlan a növekvő szervezet számára, mert egy elsősnek rettenetesen sok időt kell az iskolaasztalnál töltenie!
• Másodszor, az iskolasarok maradjon a tanulás személyes helye, és ne váljon néhány hónapon belül minden háztartás lakossági szektorává, valamint játékok, háztartási cikkek és ruhák raktárává. A saját igényeik szerinti helyek listájáról a szülőknek egyszer s mindenkorra törölniük kell a kijelölt sarkot.

Tehát, ha készen áll, felveszünk egy nagy seprűt, és elkezdjük kitakarítani a helyet, nem kímélve vagy csúfolva.

Diákasztalok és székek: amit tudnia kell

Az iskolabútorok ortopédiai követelményeit már részletesen tanulmányoztuk. Emlékezik? Amellett, hogy a gyermek magasságának megfelelő bútorokat választunk, igyekszünk állítható dőlésszögű asztallapokat választani különféle tevékenységekhez: az olvasástól a kreativitásig, valamint a forgószékeket is kizárjuk a listából, hogy ne adjunk okot arra, hogy a tanórákat a leckékhez alakítsuk. cirkuszi attrakció.

A bútortermesztésről szóló történetből megtudtuk, hogy az első osztályosok számára ideális megoldás egy átalakítható íróasztal.

Mi még fontos a bútoroknál? A pszichológusok azt mondják, hogy nem szabad megfeledkezni a színről. Tehát a „wow” túl élénk színei csak az első néhány órában érzékelhetők, és fokozatosan irritálják a szemet. Válasszon az "arany középút" mellett. Lehet bézs, világos kávé, mocsári, sárga tónusok, akár vörös, de meleg árnyalatok - mindegyik nem fog fáradni.

Legyen világosság!

A szék és az asztal ne férjen el a magasságban, ismerjük a kiutat: felveszünk egy állványt a lábunk alá, párnát teszünk a támla alá. Nem baj, és még a fele sem! De ha a gyerek nem látja, amit ír, és nem tudja kivenni, hogy mit olvas, akkor itt van - tragédia! A jó világítás az egészséges szem és a sikeres tanulás kulcsa. Egy fénysugár számára az iskolai dolgozó birodalmában is vannak szabályok.

• Amikor asztalt helyez az ablak elé, ne feledje, hogy a napsugarak visszaverődhetnek a pultról, ha az fényes, és ez közvetlenül megterheli a látást. Két kiút van: egy asztal - egy másik helyre vagy egy matt asztallap.
• Ideális dolgozóasztalnak - az ablak mellett. A jobbkezeseknél a napsugarak balra, a balkezeseknél pont az ellenkezője. Hasonló szabályok vonatkoznak a lámpákra is.
• Az egész helyiség szürkülete, csak egy megvilágított munkahelyen, nagymértékben befolyásolja a fáradtságot. A polcokra öntött LED szalagok, a kerület körül elhelyezett spotlámpák, valamint a fényerősséget szabályozó kapcsolók segítségével komfortot érhet el.
• Az optometrikusok azt tanácsolják, hogy az asztali lámpákhoz legfeljebb 60 watt teljesítményű izzót használjanak.

Szemet gyönyörködtető apróságok

Egyetlen munkahely sem teljes kellemes és hasznos apróságok nélkül. Hol fog aludni éjjel a könyv lapozásába fáradtan? Hol fognak pihenni a tollak és a ceruzák kemény kétkezi munka után? És hol rejtőzik a gyurma? Természetesen nagyon jól gondold át a kiegészítőket, szekrényeket, polcokat!

Mi élhet az asztalon?

Mit kell még figyelembe venni a munkahely megszervezésénél?

Ez érdekes! A kristálygömböt tartják a legerősebb talizmánnak, amely segíti az iskolásokat és a diákokat tanulmányaikban. Még ha nem is hisz az ezoterikus jelekben, egy ilyen ajándék szeptember 1-re örömet okoz az első osztályos gyermekének, és sikeresen elhelyezkedik az asztalán.

Nos, most sok-sok, sok szokatlan ötlet van a diákszoba elrendezésére. Nézzük a videót!

Biztos vagyok benne, hogy az iskolára kiképzettek mindegyikének megvan a maga „öt kopejkája”. Ne légy szégyenlős, töltsd fel a malacperselyed jó tanács! Ez minden mára.

Sok sikert az iskolai készülődéshez!

Mindig a tiéd, Evgenia Klimkovich