Oktatási módszerek és technikák

Paraméter neve	Jelentése
Cikk tárgya:	Oktatási módszerek és technikák
Rubrika (tematikus kategória)	Oktatás

Módszer oktatás (görögül. methodos- ʼʼút, út a cél eléréséhezʼʼ) - a tanár és a tanulók egymásra épülő egymáshoz kapcsolódó cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját.

A módszer többdimenziós és többdimenziós fogalom. Mindegyik tanítási módszernek számos tulajdonsága és sajátossága van, amiből adódóan jó néhány alapelv létezik a megkülönböztetésükre. Emiatt a pedagógia tudományában nincs egységes megközelítés a tanítási módszerek elosztására.

A különböző szerzők a következő tanítási módszereket különböztetik meg: mese, magyarázat, beszélgetés, előadás, vita, munka könyvvel, bemutató, illusztráció, videó módszer, gyakorlat, laboratóriumi módszer, gyakorlati módszer, tesztmunka; felmérés (változatai: szóbeli és írásbeli, egyéni , frontális, tömörített), programozott vezérlési mód, teszt ellenőrzés, esszé, didaktikus játék satöbbi.
Házigazda: ref.rf
Ez a lista korántsem teljes.

A tanítás során a tanár különféle módszereket alkalmaz: mesét, könyvvel való munkát, gyakorlatot, bemutatót, laboratóriumi módszert stb.
Házigazda: ref.rf
Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyetlen módszer sem univerzális, vagyis egyetlen módszer sem adja meg teljes mértékben a szükséges eredményeket. Jó tanulási eredményeket csak egy sor egymást kiegészítő módszer alkalmazásával lehet elérni.

Az oktatási módszerek hatékonysága bármely pedagógiai helyzet a képzés konkrét céljaitól és célkitűzéseitől függ. A pedagógiai kompetencia legfontosabb összetevője a pedagógus képessége a tanítási módszerek helyes megválasztására és alkalmazására.

Az oktatási módszerek kiválasztását számos tényező határozza meg, többek között:

 a tanulók oktatásának, nevelésének, fejlesztésének céljai;

 a tanult anyag tartalmának jellemzői;

 egy adott tantárgy oktatási módszereinek jellemzői;

 egy adott anyag tanulmányozására szánt idő;

 a tanulók felkészültsége, azok életkori sajátosságok;

 a tanár pedagógiai képességeinek színvonala;

 a képzés tárgyi és technikai feltételei.

Rizs. 4.4. Az oktatási módszerek megválasztása

A tanítási módszerek a munka gyakorlásában technikák és taneszközök segítségével valósulnak meg, ᴛ.ᴇ. az eljárás sajátos kiviteli alakjában bizonyos módszerek és eszközök összessége.

tanulási technikák(didaktikai technikák) általában módszerek elemeiként, egyedi cselekvésekként határozzák meg az általános tanítási módszer részeként. A befogadás – a ϶ᴛᴏ még nem módszer, hanem annak összetevő, azonban a módszer gyakorlati megvalósítása éppen technikák segítségével valósul meg. Tehát a könyvvel való munkamódszerben a következő technikák különböztethetők meg: 1) hangos olvasás; 2) szöveges terv készítése; 3) a táblázat kitöltése az olvasott anyag szerint; 4) az olvasottak logikai sémájának elkészítése; 5) jegyzetelés; 6) árajánlatok kiválasztása stb.

A tanulási folyamat a módszer gyakorlati alkalmazásában külön lépésnek tekinthető. E lépések sorrendje a módszer megvalósításának folyamatában vezet a tanulási célhoz.

Rizs. 4.5. Fogadás és módszer aránya

Ugyanez a módszer itt különböző helyzetekben különböző módszerekkel lehet elvégezni. Például a könyvvel való munka az egyik esetben magában foglalhatja a felolvasást és a szöveg tervének elkészítését, egy másik esetben logikai diagram készítése és idézetek kiválasztása, a harmadik esetben pedig jegyzetelés.

Ugyanaz a technika beépíthető különböző módszerekbe. Tehát a logikai diagram készítése része lehet egy magyarázó és szemléltető módszernek (például egy tanár, magyaráz új anyag, diagramot rajzol a táblára), és a kutatási módszer részeként is használható (például a tanulók olyan diagramot készítenek, amely tükrözi az önállóan tanulmányozott anyagot).

A tanítási módszereket sok tanár tapasztalata alapján fejlesztették ki, és évtizedek alatt tökéletesítették. A modern módszerek többsége évszázadokkal ezelőtt keletkezett. Például a mesét és a gyakorlatot már az iskolákban is ismerték ókori világ, és be Ókori Görögország Szókratész továbbfejlesztette a társalgás módszerét, és elkezdte alkalmazni azt a gondolkodás fejlesztésére és a tanulók kognitív érdeklődésének aktiválására. A módszerektől eltérően a technikák az egyéni pedagógus tapasztalatai alapján hozhatók létre, meghatározva egyéni pedagógiai stílusának egyediségét.

Viszonylag kevés a módszer, de számtalan technika van, ezzel kapcsolatban nagyon nehéz a technikákat osztályozni és szinte lehetetlen az összes didaktikai technikáról teljes, kimerítő listát összeállítani. ábrán. 4.6. csak néhány tanítási módszercsoport kerül bemutatásra.

Rizs. 4.6. Az oktatási módszerek típusai

A tanítás módszerei és technikái - fogalma és típusai. A "Oktatási módszerek és technikák" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.

A gyakorló szakemberek gyakran összekeverik a „forma” és a „módszer” fogalmát, ezért kezdjük ezek tisztázásával.

Tanulmányi forma- ez egy szervezett interakció a tanár (tanár) és a diák (diák) között. A lényeg itt a tanár és a tanulók (vagy a tanulók közötti) interakció jellege az ismeretek megszerzése, valamint a készségek és képességek kialakítása során. Oktatási formák: nappali, részmunkaidős, esti, tanulói önálló munkavégzés (tanári felügyelet mellett és anélkül), előadás, szeminárium, gyakorlati óra hallgatóságon (workshop), kirándulás, Szakmai gyakorlat, választható, konzultáció, teszt, vizsga, egyéni, frontális, egyéni-csoportos. Mind a hallgatók elméleti képzésére irányulhatnak, például előadás, szeminárium, kirándulás, konferencia, kerekasztal, konzultáció, különféle önálló munkavégzés hallgatók (SIW), gyakorlati órákra pedig gyakorlati órák, különböző tervezési típusok (szakdolgozat, diploma), mindenféle gyakorlat, valamint SIW.

Módszer(gr. methodos - „kutatás” szóból) a természeti jelenségek tanulmányozásának módja, a vizsgált jelenségek megközelítése, a tudományos ismeretek szisztematikus útja és az igazság megállapítása; általában - egy technika, módszer vagy cselekvésmód (lásd a szótárat idegen szavak); a cél elérésének módja, egy meghatározott módon rendezett tevékenység (lásd filozófiai szótár); a valóság gyakorlati vagy elméleti elsajátításának technikáinak vagy műveleteinek összessége, egy adott probléma megoldásának alárendelve. A módszer lehet egy műveleti rendszer, amikor bizonyos berendezéseken, technikákon dolgozunk tudományos kutatásés az anyag bemutatása, a művészi válogatás módszerei, az anyag általánosítása és értékelése egyik vagy másik esztétikai ideál szempontjából stb. /52, p. 162/.

A "módszer" kifejezésnek több mint 200 meghatározása létezik. Herbert Neuner és Yu. K. Babansky a tanítási módszert úgy értelmezi, mint „a tanár és a tanulók közötti interakció módszereinek egymást követő váltakozását, amelynek célja egy bizonyos cél elérése az oktatási anyagok tanulmányozása révén”, és kiegészíti azt, hogy a módszert alkotó tevékenységek magukban foglalják bizonyos műveleteket. Ezeket a műveleteket a "fogadás" kifejezés jelöli /53, p. 303/.

„A tanítási módszer mindenekelőtt a tanár célját és a rendelkezésére álló eszközökkel végzett tevékenységét feltételezi. Ennek eredményeként felmerül a tanuló célja és tevékenysége a rendelkezésére álló eszközökkel” /28, p. 187/.

I. Ya. Lerner szerint „bármely módszer egy személy tudatos, egymást követő cselekvéseinek rendszere, amely a kitűzött célnak megfelelő eredmény eléréséhez vezet” / 54, p. 186/.

Továbbra is lehetne idézni a "módszer" fogalmának meghatározását, de már ebből a néhányból is az a következtetés sugallja magát, hogy a módszer módszerek és tanítási formák kombinációja (egysége), amelynek célja egy meghatározott tanulási cél elérése, azaz a módszer tükrözi a tanulók kognitív tevékenységének szerveződésének módját és természetét. A módszert elsősorban a cél és az különbözteti meg a formától, hogy a módszer meghatározza az ismeretszerzés módját és a hallgató részvételének mértékét (jellegét).

Meg kell azonban jegyezni, hogy a tanítási módszereknek két szintje van: általános didaktikai és speciálisan didaktikai, vagy konkrét tantárgy.

Az adott tantárgyi módszerek általában magukban foglalják az általános didaktikai szinten a tanítási módszereket, módszereket és formákat. Innen ered a módszer és a forma fogalmának összekeverése.

Általános didaktikai módszerek vannak:

• magyarázó és szemléltető jellegű,
• szaporodás (reprodukció),
• probléma kijelentés,
• részleges keresés (heurisztikus),
• kutatás.

Magyarázó-szemléltető, vagy információs-befogadó, a módszer abban áll, hogy a tanár különféle eszközökkel ad tájékoztatást a vizsgált tárgyról, a tanulók pedig minden érzékszervükkel érzékelik, felismerik és emlékeznek. Ez az egyik leggazdaságosabb módja annak, hogy az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatait a fiatalabb generáció elé tárjuk. Nem formálja meg az ismeretek felhasználásához szükséges készségeket, képességeket, hanem újra biztosít termelő tevékenység 1. szint - felismerés és tudás 1. szint - tudás-megismerés.

szaporodó a módszer során a tanár feladatait készíti elő a tanulók számára tudásuk és tevékenységi módszereik reprodukálására (problémamegoldás, kísérletek, következtetések reprodukálása stb.). Tevékenység típusa - reproduktív, szellemi tevékenység szintje - 2. - reprodukció, 2. tudásszint - tudásmásolatok.

Ennek a módszernek számos megnyilvánulási formája és módja van (írásban, szóban, induktívan, deduktívan).

Probléma kijelentés abban rejlik, hogy a tanár felállít egy problémát, és maga fedi fel a megoldás ellentmondásos útját és logikáját, e logika feletti kontrollt adva a tanulóknak, kérdések feltevésére késztetve őket, és a számukra elérhető, magasabb szintű gondolkodást megmutatva. Az anyag problematikus bemutatására példa K. A. Timirjazev (1843-1920) „A növények életéről” című nyilvános előadása. Az előadás elején felvetődik egy probléma: miért nő a gyökér és a szár ellentétes irányba? Az előadó nem kész magyarázatot ad a hallgatóknak, hanem elmondja, hogyan jutott el ehhez az igazsághoz a tudomány. Hipotéziseket közöl, leírásokat ad azokról a kísérletekről, amelyeket a tudósok kellő időben végeztek a jelenség okaira vonatkozó hipotézisek tesztelésére; beszél arról, hogyan tanulmányozták a nedvesség, a fény és a gravitációs erők hatását. És akkor figyelembe veszi a gyökér- és szárszövetek stressztényezőjét, amely ellentétes irányú növekedést okoz. Ahogy a példából is látszik, a problémaalapú tanulás a gyakorlatban nem most jelent meg, hanem csak a 80-as években kezdtek megjelenni a problémaalapú tanulás elméletéről és gyakorlatáról szóló könyvek, cikkek.

A módszer lényege, hogy a hallgató az előadás logikáját követve megtanulja a teljes probléma megoldásának szakaszait. Az anyag problematikus bemutatása aktiválja a tanulók gondolkodását, ellentétben az információs, vagyis a kész következtetések átadásával, amely magyarázó és szemléltető módszert tartalmaz. A problémás előadással a hallgatók kötődnek a tudáskeresés módszereihez, bekerülnek a tudományos kutatás légkörébe, és mintegy cinkossá válnak a tudományos felfedezésben. A diákok hallgatók, de nem passzívak. A probléma bemutatása produktív tevékenységet és 3. szintű szellemi tevékenységet biztosít - alkalmazások. (A tanulók maguk vonnak le következtetéseket, ellentétben a magyarázó-szemléltető módszerrel, ahol a tanár kész formában ad le következtetéseket.) 3. szint ismerete - ismeretek-készségek.

Részleges keresés(heurisztikus) módszer. Célja a tanulók fokozatos bevonása a probléma önálló megoldásába, a felvetett nevelési probléma megoldásában az egyes lépések megvalósítása, az egyes kutatástípusok önálló aktív kereséssel. Ugyanakkor a tanulók az óra különböző szakaszaiban kapcsolhatók a kereséshez, az alkalmazott módszerektől függően. A módszer megvalósításának módjai:
a. A heurisztikus beszélgetés, vagyis a tanár és a tanulók közötti interakció kérdés-felelet formája. A tanulók kognitív tevékenységének revitalizációjában a kérdések a didaktikusok szerint szinte kiemelt jelentőséggel bírnak. A heurisztikus beszélgetés lényege, hogy a tanár előre átgondol egy kérdésrendszert, amelyek mindegyike egy kis keresésre sarkallja a tanulót. Az előre elkészített kérdések rendszerének meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

1. amennyire csak lehet, serkentsd kognitív tevékenység diákok;
2. ugyanakkor a hallgató a meglévő tudásbázist felhasználva a válaszadás során törekedjen új információk keresésére.

Csak ebben az esetben a válasz intellektuális nehézséget és céltudatos gondolkodási folyamatot okoz a tanulónak. A kérdésrendszert logikai lánccal kell összekötni. A tanár nemcsak a kérdésrendszert gondolja át, hanem a tanulók várható válaszait és az esetleges „tippeket” is. (Emlékezzen a szókratészi módszerre!) Végül maga a tanár foglalja össze a lényeget. Ez a módszer több pedagógiai képességet követel meg a tanártól, mint amikor a magyarázó és szemléltető módszerrel vezeti az órákat.

b. Hipotézisek felvetése a tanulók részéről az oktatási problémák megoldásában. Megértve a hipotézisek óriási szerepét a tudományos kutatásban, gyakran alábecsüljük a hallgatói hipotézisek szerepét és helyét bármely tantárgy oktatásában. Ennek a technikának a kísérleti kutatással való ügyes kombinálása lehetővé teszi a tudományos tudás útjának megvalósítását a tanításban: „problémától hipotézisig, hipotézistől kísérletig, kísérlettől a következtetések elméleti megértéséhez”, majd egy új problémára, és ezen utak egy részét a tanulók aktívan, önállóan járják végig, részleges keresést végezve a probléma tanulmányozásában. A tanár ügyesen vezeti őket a hipotézis igazolására. A részleges keresési (heurisztikus) módszer produktív tevékenységet, a 3. és 4. szintű (alkalmazás, kreativitás) és a 3. és 4. szintű tudás, tudás-készségek, tudástranszformáció szellemi tevékenységét biztosítja.

Kutatás a módszer a hallgatók által önállóan megoldott kutatási és problémás feladatok tervezésén alapul, utólagos tanári felügyelettel.

A rendszer a szovjet pedagógiai tudomány, köztük L. V. Zankov akadémikus által kidolgozott alapelveken alapul: magas tudományos színvonalon, nagy tömbökben való tanítás, elméleti tudás előmozdítása, ismétlés, „nyílt kilátások”, azaz az értékelés javításának lehetősége, konfliktus. -szabad helyzetek, stb. A kutatási módszer biztosítja a hallgató produktív tevékenységét a legpontosabban magas szint, a 4., azaz a tudás-transzformációkat adó kreativitás, a 4. tudásszint.

Tehát mindezek a módszerek különböznek a tanuló kognitív tevékenységének természetétől és az ezt a tevékenységet szervező tanár tevékenységétől. Az óra alatt a módszerek kombinációját használhatja, például:

Mindegyik módszernek van egy bizonyos szerkezete - induktív, deduktív vagy induktív-deduktív (az egyeditől az általánosig, és fordítva). Mindegyik módszer egy bizonyos típusú tevékenységet és egy bizonyos szintű szellemi tevékenységet és tudást biztosít.

Különféle módszereket alkalmaznak a tanulási célok eléréséhez. magándidaktika módszerek, eszközök, szervezeti rendszerekés formák. Általában a tanár és diák tevékenységtípusai jellemzik őket: előadás, mese, beszélgetés, munka tankönyvvel, természeti tárgyak bemutatása, kísérletek, munkaműveletek, szemléltető eszközök, megfigyelések, gyakorlatok stb. A magándidaktikai módszereket az ismeretszerzés forrása szerint három csoportra osztják: verbális (auditív, audiovizuális, könyv stb.), vizuális (filmszalag, film, videó, illusztrációk), gyakorlati. A didaktikai feladatok szerint megkülönböztetik a nevelési, képzési, képességfejlesztési, azaz nevelési módszereket. A módszereket a gondolkodás logikai formái szerint is osztályozzák: vizuális-objektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai. Mint látható, ezért létezik több mint 200 definíció a „módszer” fogalmára vonatkozóan, jelezve mind az általános didaktikai módszerek, mind a tanítási formák létezését, amelyek alapvetően sajátos didaktikai módszerek.

Tehát mind az általános didaktikai, mind a speciális didaktikai módszerek különböznek a tanuló kognitív tevékenységének céljában és természetében, valamint a tanár tevékenységében, aki ezt a tevékenységet egy meghatározott cél elérése érdekében szervezi.

Az oktatási folyamatban az oktatás, nevelés és fejlesztés egységének elve működik.

A magyarázó és szemléltető módszer neveli: figyelmességet, fegyelmet, visszafogottságot, megfigyelést, türelmet, kitartást stb.; reproduktív: előadási logika, szorgalom, pontosság, megfigyelés, szisztematikus munka; probléma bemutatása: figyelmesség, megfigyelés, gondolkodás megfordítása, gondolkodás logikája.

A részleges keresési és kutatási módszerek nagy lehetőséget adnak a tanulóknak az önképzésre való felkészülésre, a felelősség, aktivitás, önállóság, kezdeményezőkészség, gondolkodás megfordítására stb.

A módszer megválasztása magának a tanárnak, mint szakembernek, tudósnak és tanárnak a képességeitől függ. Nincs olyan univerzális módszer, amely mindig optimális lenne. Minél jobban ismeri a tanár fegyelmét, ismeri a tanulási folyamat pedagógiai és pszichológiai törvényszerűségeit, annál valószínűbb, hogy a pedagógiailag leghatékonyabb tanítási módszert választja.

A célszerű magatartás módszereinek összessége a módszertan – a pedagógiai tudomány egyik ága – tárgya. A módszertan korábban jelent meg, mint a didaktika. Meghatározza az adott akadémiai tantárgy tanításának szabályait és módszereit: nyelvtanítási módszereket, matematikát, fizikat stb.

A tanítási módszer fogalma. Az oktatást, mint a tanár és a tanulók közötti interakciót egyrészt a célja határozza meg – a társadalom által felhalmozott, az oktatás tartalmában megtestesülő szociális tapasztalatok fiatalabb nemzedékek asszimilációjának biztosítása, másrészt az egyéniség fejlesztésének és a szocializációnak a céljai. Egyedi. A tanulási folyamatot az is befolyásolja, hogy a tanulók a tanulás időpontjában milyen valós tanulási lehetőségek vannak.

Első meghatározás:

„A tanítás módszere, mint a tanulási cél elérésének módja a pedagógus következetes és rendezett cselekvéseinek rendszere, amely meghatározott eszközök segítségével megszervezi a gyakorlati, ill. kognitív tevékenység hallgatók a társadalmi tapasztalatok asszimilációjáról.

Második meghatározás:

"A tanítási módszer a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó rendezett tevékenységeinek módja, amelynek célja az oktatási folyamat feladatainak komplex megoldása."

Az első definícióban a módszert a tanulási cél elérésével társítják, a másodikban tágabban értjük - az oktatási folyamat feladatainak összességeként.

Harmadik meghatározás:

„A módszer a cselekvés szabályai. A módszer közvetlenül nem azt rögzíti, hogy mi van az objektív világban, hanem azt, hogy az embernek hogyan kell cselekednie a megismerés és a gyakorlati cselekvés folyamatában.

Jelenleg a módszereknek két aspektusa van: külsőés belső. A külső azt tükrözi, ahogyan a tanár cselekszik, a belső pedig azokat a szabályokat, amelyeket vezérel. A módszer fogalmának tehát tükröznie kell a belső és a külső egységét, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatát, a tanár és a diák tevékenysége közötti kapcsolatot.

Negyedik definíció:

"A tanítási módszer a pedagógus és a tanulók közötti pedagógiailag célszerű interakció megszervezésére szolgáló szabályozó elvek és szabályok rendszere, amelyet a tanítás, fejlesztés és nevelés egy bizonyos körére alkalmaznak."

Ez a meghatározás tehát azt hangsúlyozza, hogy a módszer egyszerre tartalmazza a cselekvési szabályokat és magukat a cselekvési módokat is.

A definíciók mindegyikében a figyelem az egyik vagy másik oldalára összpontosul. A definíciók összehasonlítása azt mutatja, hogy nem mondanak ellent egymásnak, hanem kiegészítik egymást.

Az oktatási módszerek osztályozása. Mivel számos tanítási módszer létezik, és több jellemzőjük is van, több szempont alapján is osztályozhatók.

1. Az átadás forrásai és az információ észlelésének jellege szerint- hagyományos módszerek rendszere: verbális (mese, beszélgetés, előadás stb.); vizuális (műsor, bemutató stb.); gyakorlati módszerek (laboratóriumi munka, esszék stb.).
2. A tanár és a tanulók kölcsönös tevékenységének jellege szerint– oktatási módszerek rendszere: magyarázó és szemléltető módszer, reprodukciós módszer, problémabemutatás módszere, részleges keresés, vagy heurisztikus módszer, kutatási módszer.
3. A tanári tevékenység fő összetevői szerint- a tanítási módszerek három nagy csoportját magában foglaló rendszer: a) szervezési és megvalósítási módszerek tanulási tevékenységek(verbális, vizuális, gyakorlati, reproduktív és problematikus, induktív és deduktív, önálló munkavégzés és tanári irányítással végzett munka); b) tanulást serkentő, motiváló módszerek (érdeklődés-keltő módszerek - kognitív játékok, élethelyzetek elemzése, sikerhelyzetek kialakítása; a tanulásban a kötelesség- és felelősségformálás módszerei - a tanulás társadalmi és személyes jelentőségének ismertetése, pedagógiai követelmények bemutatása); c) az irányítás és az önellenőrzés módszerei (szóbeli és írásbeli ellenőrzés, laboratóriumi és gyakorlati munka, gép- és gép nélküli programozott irányítás, frontális és differenciált, aktuális és végleges).
4. A külső és belső kombinációja szerint a tanár és a tanuló tevékenységében(problémafejlesztő oktatási módszerek rendszere - monologikus, demonstratív, dialogikus, heurisztikus, kutató, algoritmikus és programozott).

Az osztályozási módszerek problémájával kapcsolatos különböző nézetek tükrözik a velük kapcsolatos ismeretek differenciálódásának és integrációjának természetes folyamatát. De a lényegük jellemzésének holisztikus megközelítése egyre világosabban megjelenik. Milyen módszerek osztályozását kell követnie a tanárnak? A számára érthetőbb és a munkájában kényelmesebb.

Monológiai módszer- ez az oktatási alapelvek által meghatározott szabályrendszer az oktatási anyagok elkészítésére és bemutatására a tanulóknak, hogy a hallgatóknak elmagyarázzák a tudomány kész következtetéseit mese vagy iskolai előadás formájában audiovizuális eszközökkel, a tanulók tudásának és készségeinek kialakítása észlelésük és megértésük szintjén.

jelek: tananyag tanári szóbeli előadásának jelenléte, a tények leíró magyarázata, szórványos előfordulása problémás helyzetek. A tanulók domináns teljesítménytevékenységei: megfigyelés, meghallgatás és memorizálás, cselekvések végrehajtása a modell szerint; a tudásreprodukció minőségének ellenőrzése és értékelése.

Funkciók:

• kész tudományos következtetések átadása a hallgatóknak tények, törvények, elvek, szabályok és előírások formájában;
• a feldolgozott anyag ismétlésének, megszilárdításának megszervezése, ismeretek elmélyítése;
• a reproduktív gondolkodás javítása.

Szabályok:

1. tájékoztatja a tanulókat az oktatási anyagokról, annak leírását vagy magyarázatát a memorizáláshoz vagy a gyakorlatokban való felhasználáshoz;

Alkalmazás: a monológ módszert történet, előadás formájában alkalmazzák, olyan technikákkal, mint a tények leírása, a jelenségek bemutatása, az emlékeztetés, a mutogatás stb. Ez a módszer a tanulók másoló jellegű tevékenységeit foglalja magában: megfigyelés, figyelés, memorizálás, előadás a modell szerinti cselekvések, táblázatokkal, eszközökkel való munkavégzés, tipikus problémák megoldása stb. Első pillantásra úgy tűnik, hogy a monologikus módszer alkalmazása meglehetősen egyszerű: mesélt, mutatott, olvasott, magyarázott, ismételt.

A monológ módszernél kiemelt figyelmet kell fordítani a tanulók képességeit fejlesztő technikákra. Például a tanulás ösztönzésének módszerei a tanulók által a feladat elvégzése során elkövetett hibák elemzésekor.

exponenciális módszer- ez az oktatási alapelvek által meghatározott, az oktatási alapelvek által meghatározott szabályozói szabályrendszer az oktatási anyagok elkészítésére és magyarázatára, probléma felvetésével és megoldási módjainak felmutatásával, vagy a tudományos kutatás logikájából a hallgatók mintájának bemutatásával, kialakítva a tanulók számára keresési tevékenység módszerei.

jelek:

1. a megoldás logikája látható tudományos probléma tudományos vagy erkölcsi problémák írója;
2. a bizonyítékok, érvelések mintája, az igazság keresésének útja;
3. gyakorlati probléma megoldási módjai vannak megadva.

Funkciók: a logika fogalmának és a tudományos vagy gyakorlati probléma megoldásának módszereinek kialakítása a hallgatókban, elképzelések kialakítása a kreatív tevékenység módszereiről.

Szabályok:

1. problémahelyzetet hozzon létre, és fejtse ki az alapfogalmak lényegét a probléma megoldásának bemutatásával;
2. a befolyásolás módszereinek kiválasztása és alkalmazása;
3. mutasson példákat a műveletekre (példákkal mutassa meg, hogyan kell végrehajtani ezt vagy azt a műveletet);
4. az ismeretek és készségek ellenőrzése és értékelése a tanult anyag minőségi reprodukálása érdekében.

Alkalmazás: történet (előadás) formájában, a felfedezés logikájának bemutatásával, tudományos vagy gyakorlati probléma megoldásával, cselekvési módszer felépítésének bemutatásával, kísérleti bemutatóval, dia- és videofilmekkel egybekötve. Ezt a módszert két változatban alkalmazzák. Az első esetben a tanár tudománytörténeti tényeket választ ki, és megmutatja a tudományos probléma tudósok általi megoldásának logikáját. Történelmi tények idézésével, a tudományos adatok inkonzisztenciájának feltárásával a tanár problémahelyzetet teremt, maga fogalmazza meg és megmutatja, hogyan oldották meg a tudósok, felhívva a tanulók figyelmét a megismerés logikájára és a tudós gondolkodásának mozgására. az igazság felé (beleértve hibáit, kétségeit, sikereit, kísérleteinek leírását).

Egy másik esetben a tanár exponenciális módszert használ a kutatási minta bemutatására, amikor bármilyen egyenletet, bizonyítást, mintát származtat, gyakorlati probléma megoldása során.

Dialogikus módszer- ez a tanítási elvek által meghatározott szabályozói szabályok rendszere az oktatási anyagok elkészítésére és a riportbeszélgetés lefolytatására annak érdekében, hogy a tanár elmagyarázza az oktatási anyagot, és a tanulók elsajátítsák azt; a tanulók ösztönzése a problémafelvetésben és -megoldásban való részvételre; oktatási tevékenységük aktiválása.

jelek: az oktatási anyag bemutatása riportbeszélgetés formájában történik, amely elsősorban reproduktív kérdéseket használ fel a tanulók által ismert anyagon. A tanár is létrehozhat problémás helyzetet, számos problémás kérdést tehet fel, de ebben az esetben az új fogalmak, cselekvési módszerek lényegét a tanár ismerteti.

Funkciók: az oktatási tevékenység új fogalmainak, módszereinek megismertetése segítségével reproduktív problémákés szándékosan teremtett problémahelyzeteket; a kognitív kommunikáció aktiválása és a tanulók szellemi vagy gyakorlati tevékenységekre való ösztönzése; képességeik fejlesztése beszédkommunikációés önálló tevékenység; megtanítani nekik a kollektív szellemi tevékenység módjait.

Szabályok:

1. beszámoló beszélgetés során (lehetőség szerint) problémahelyzeteket teremtsen;
2. a tanulók bevonása a probléma megfogalmazásába, a feltételezések megfogalmazásába, a hipotézis alátámasztásához és annak bizonyításához;
3. az ellenőrzést, értékelést a tanulók tájékoztató beszélgetésben való részvételének, nevelési problémák megoldásának aktivitási szintjének megfelelően kell elvégezni.

Alkalmazás: a párbeszédes módszerrel végzett munka beszélgetés formájában történik az első és a harmadik típusú leckéken. A beszélgetés során a tanár bevonja a tanulókat olyan kérdések megválaszolására, amelyek a meglévő tudásukra és készségeikre vonatkoznak. Önállóságuk arányát az oktatási tevékenységben a reproduktív jellegű kérdések száma határozza meg. Amikor olyan kérdéseket tesz fel, amelyekre választ kell adni új információ, új ismeretek, új megközelítések, a tanár vagy maga válaszol rájuk, vagy a tanulók szerint szervezi meg a tanulást tanulási útmutató, videó stb. Ez a módszer nagyon dinamikus, szinte az óra bármely szakaszában használható.

heurisztikus módszer a tanulás elvei által meghatározott, kognitív problémák megoldását célzó, oktatási anyagok készítésére és heurisztikus beszélgetésre vonatkozó szabályozási szabályrendszer.

jelek: az oktatási anyagok tanulmányozásának a tanár általi megszervezése heurisztikus beszélgetés formájában; problémás kérdések felvetése; kognitív problémák megoldása; tanulási problémákat vetnek fel és oldanak meg a tanulók tanári segítséggel.

Funkciók: ismeretek és cselekvési módszerek önálló asszimilációja; kreatív gondolkodás fejlesztése (ismeretek és készségek átadása egy új helyzetbe; jövőkép új probléma hagyományos helyzetben a vizsgált objektum új jellemzőinek elképzelése; ismert tevékenységi módok átalakítása és önálló újak létrehozása); az elme tulajdonságainak fejlesztése, a mentális készségek, a kognitív képességek kialakítása; az aktív kognitív kommunikáció technikáinak megtanítása a hallgatóknak; tanulási motiváció fejlesztése, hovatartozási motiváció, teljesítménymotiváció.

Szabályok:

1. az új ismeretek formálása heurisztikus beszélgetés alapján történik, és a tanulók önálló munkájával kombinálható (részvétel heurisztikus beszélgetésben - tanulói ellenfelvetés, problémás kérdések, problémás kérdések megválaszolása, kognitív problémák megoldása);
2. a tanár szándékosan teremt problémahelyzeteket, a tanulóknak elemezniük kell azokat, problémákat kell felvetniük, hipotéziseket felállítani és bizonyítani, következtetéseket levonni;
3. az értékelés elsősorban a korábban megszerzett ismeretek alkalmazásának képességére, valamint hipotézisek felállítására, alátámasztására, bizonyítására, a tevékenységi módszerek elsajátítására történik.

Alkalmazás: új, egymásnak ellentmondó anyagok tanulmányozása során, vagy a korábban megszerzett ismeretek fejlesztésekor a korábban szerzett benyomások általánosítása érdekében a tanulók önállóan keresnek olyan új tevékenységi módokat, amelyeket korábban nem tanítottak nekik. Ennek a módszernek az alkalmazása függ a tanulók tanulási és fejlettségi szintjétől, különös tekintettel a kognitív képességeik kialakulására. A heurisztikus módszert heurisztikus beszélgetés formájában alkalmazzák szeminárium, oktatási konferencia során.

kutatási módszer- ez az oktatási anyagok elkészítésére és a tanulók tanár általi önálló munkájának megszervezésére vonatkozó szabályozási szabályrendszer a problémás feladatok megoldására az új koncepciók és cselekvési módszerek asszimilálása, valamint szellemi és egyéb szféráik fejlesztése érdekében, amelyet a tanuló határozza meg. nevelési elvek.

jelek: a tanár megszervezi a tanulók önálló munkáját az új ismeretek elsajátítása érdekében, problémás jellegű feladatokat ajánl fel nekik, és közösen alakítja ki a munka célját. Problémahelyzetek általában akkor merülnek fel, amikor a hallgatók általában nem csak elméleti, hanem gyakorlati (instrumentális) feladatokat végeznek (további tények, információk keresése, információk rendszerezése és elemzése stb.).

Funkciók: a kreatív gondolkodás és az intellektuális szféra egyéb összetevőinek kialakítása, az új ismeretek és cselekvési módszerek tanulók általi önálló asszimilációja, olyan új cselekvési módszerek megjelenésének ösztönzése a tanulókban, amelyeket előre nem tanítottak nekik, motivációs formák kialakítása, érzelmi, akarati szférák.

Szabályok:

1. a tanár a problémaalapú tanulás lehetőségére és célszerűségére alapozva önálló munkát ad a tanulóknak a nevelési probléma megoldására;
2. problémahelyzet kialakításával és megoldási feladat kitűzésével a tanár kereső jellegű tanulási tevékenységre ösztönzi a tanulókat;
3. az ellenőrzést és értékelést a kognitív feladatok racionális megoldása szerint, a nevelési problémák felállításának és megoldásának, az eredmények bemutatásának és a következtetések bizonyításának képessége szerint végzik.

Alkalmazás: laboratóriumi szervezés és lebonyolítás formájában, ill praktikus munka, workshopok, nyilvános tudásáttekintések lebonyolítása során, tematikus interdiszciplináris (integratív) oktatási feladatok megoldása során több tanórára, holisztikus probléma megoldásakor kreatív tanulócsoportok által, oktató játékok szervezésekor. A kutatási módszert (mint bonyolultabb) ritkábban alkalmazzák a hallgatók rendelkezésére álló anyagokon, mint a heurisztikus módszert.

Algoritmikus módszer A tanulás a tanulás elvei által meghatározott szabályozási szabályok rendszere, amely a tanár által az új ismeretek és cselekvési módszerek elsajátításának folyamatát (beleértve az algoritmusok asszimilációját is) a feladatok végrehajtásához szükséges algoritmusok előírásával és bemutatásával szervezi meg.

jelek: tanulók szóbeli oktatása; egy művelet mintájának és a végrehajtásához szükséges algoritmus (szabály- és előíráskészlet) bemutatása; a tevékenységek jelenléte a modell és az algoritmus szerint; vannak olyan helyzetek, amikor az algoritmusokat maguk a diákok dolgozzák ki.

Funkciók: a tanulók bizonyos szabályok és előírások szerinti munkavégzés képességének kialakítása; a laboratóriumi és gyakorlati munka szervezése az utasítások szerint; az új tevékenységi algoritmusok önálló összeállításának képességének kialakulása.

Szabályok:

1. a tanulók részletes útmutatást kapnak a feladat végrehajtásához;
2. mintát mutatnak be nekik gyakorlati megvalósítás feladatok;
3. a feladat elvégzése során a tanulók a tanár által javasolt algoritmust használják (vagy maguk dolgozzák ki);
4. az ellenőrzést és értékelést a tevékenységek során és az eredmények alapján végzik.

Alkalmazás: algoritmus szerint végrehajtott feladatok vagy új algoritmus keresése formájában. Az algoritmikus módszer alapja a cselekvési algoritmus továbbítása a célokról, feladatokról, az elkövetkező feladat végrehajtásának módszereiről (miért, mit és hogyan kell) ismertető formájában. Az oktatás a tanulók fejlettségi szintjétől függően lehet rövid, általánosított vagy részletes, részletes, végrehajtható kérdés-felelet formában vagy írásos utasítások, kártyák, TCO felhasználásával.

Például laboratóriumi és gyakorlati munkák elvégzésekor a következő tevékenységi tervet ajánlhatja fel:

1. Mi a készülő munka célja? Mit kell tenni, milyen új ismereteket kell elsajátítani, hogyan kell elsajátítani, milyen készségeket kell fejleszteni?
2. Mit kell ehhez tenni? Mit kell meghatározni a munkahelyen? stb.

A tanár utasításokat ad, megtanítja őket cselekvési algoritmusok önálló összeállítására. E módszer alapján kialakulnak az egyéni képességek az új ismeretek elsajátítására és a készségek elsajátítására.

Folytatva az utolsó óra témáját, szeretnénk bemutatni azokat a tanítási módszereket, amelyek viszonylag nemrégiben jelentek meg, és amelyek aktív bevezetése a pedagógiai folyamatba még csak most kezdődik. Ha már a hagyományosról beszélünk oktatási rendszer, akkor az ennek megfelelő intézményekben rendkívül ritkán lehet modern oktatási módszereket találni, de ami a magániskolákat, képzési központokat és más hasonló szervezeteket illeti, tevékenységükben egyre gyakrabban jelennek meg új módszerek. Arról, hogy miért tulajdonítják ezeket a módszereket nagyobb hatékonysággal, mint hagyományos módszerek, ebből az oktatóanyagból megtudhatja. De az előnyök mellett megemlítjük az innovatív módszerek fő hátrányait is, amelyekre nem kevesebb figyelmet kell fordítani.

Először is megjegyezzük, hogy a modern tanítási módszereket a hagyományostól eltérően kissé eltérő jellemzők jellemzik, nevezetesen:

• A már fejlesztés alatt álló korszerű oktatási módszerek speciális pedagógiai tervhez igazodnak. A fejlesztés egy meghatározott módszertani és filozófiai nézet szerző
• A műveletek, műveletek és interakciók technológiai sorrendje a célbeállításokon alapul, amelyek egyértelműen várható eredmény
• A módszerek megvalósítása az oktatók és a tanulók társult, szerződéses alapú tevékenységét foglalja magában, amely figyelembe veszi a differenciálás és az individualizálás elveit, valamint az emberi és technikai potenciál optimális kihasználását. A kommunikáció és a párbeszédek kötelező összetevői legyenek
• Pedagógiai módszerek szakaszosan tervezik, de egymást követően hajtják végre. Ezen kívül minden tanár számára megvalósíthatónak kell lenniük, de garantálniuk kell minden diáknak
• A módszerek nélkülözhetetlen elemei a diagnosztikai eljárások, amelyek tartalmazzák a tanulói teljesítmény méréséhez szükséges eszközöket, indikátorokat, kritériumokat.

A modern oktatási módszereknek sok esetben nincs pszichológiai és pedagógiai indokoltsága, éppen ezért elég nehéz őket egységesen osztályozni. Ez azonban nemcsak az oktatási tevékenységekben való alkalmazásukat nem akadályozza meg, de nincs jelentős hatása ennek az alkalmazásnak a sikerére.

Modern oktatási módszerek

A legnépszerűbb modern oktatási módszerek ma a következők:

Előadás

Az előadás az szóbeli forma információtovábbítás, melynek során vizuális segédeszközöket használnak.

Az előadás előnyei, hogy nagy mennyiségű információban vezetik a hallgatókat, általában nagy számban tartózkodnak a tanteremben, a tanár könnyen szabályozhatja előadásának tartalmát, sorrendjét.

Az előadás hátrányai közé tartozik, hogy nem érkezik visszajelzés a hallgatóktól, nem lehet figyelembe venni kezdeti tudásszintjüket, készségeiket, az órák szigorúan órarendfüggőek.

Szeminárium

A szeminárium egy közös megbeszélés a tanár és a diákok között a vizsgált kérdésekről, valamint bizonyos problémák megoldásának kereséséről.

A szeminárium előnye, hogy a tanár képes figyelembe venni és ellenőrizni a hallgatók tudásszintjét és készségeit, kapcsolatot teremteni a szeminárium témája és a hallgatók tapasztalatai között.

A szeminárium hátránya a kis létszámú osztály, valamint a tanári jelenlét követelménye.

kiképzés

A tréning egy tanítási módszer, melynek alapja a gyakorlati oldal. pedagógiai folyamat, a elméleti szempont csak másodlagos jelentőségű.

A képzés előnye, hogy a problémát különböző nézőpontokból tanulmányozhatja, és megragadhatja annak finomságait és árnyalatait, felkészíti a hallgatókat a cselekvésre. élethelyzetek valamint fokozza őket és pozitív érzelmi légkört teremt.

A képzés legfőbb és legfőbb hátránya, hogy a képzés végén kísérni, támogatni kell a hallgatókat, különben a megszerzett készségek, képességek elvesznek.

Moduláris tanulás

A moduláris tanulás egy bontás oktatási információk néhány viszonylag független részek moduloknak nevezzük. Mindegyik modulnak megvannak a saját céljai és módszerei az információk bemutatására.

A moduláris tanulási módszer pozitív tulajdonsága a szelektivitás, a rugalmasság és a komponensek - modulok - átrendezésének lehetősége.

Negatívum, hogy az oktatási anyagok részenként tanulhatók meg és hiányossá válnak. Emellett az információs modulok logikai kapcsolata is megszakadhat, aminek következtében a tudás töredezetté válik.

Távoktatás

A távoktatás a telekommunikáció alkalmazását jelenti a pedagógiai folyamatban, lehetővé téve a tanár számára, hogy a tanulókat nagy távolságra tartva tanítsa.

A módszer pozitív tulajdonságai a bevonási lehetőség egy nagy szám a tanulók, az otthoni tanulás lehetőségét, a tanulók azon képességét, hogy a tanórákhoz legmegfelelőbbet válasszák és a tanulási folyamat eredményeit különböző elektronikus médiákra tudják átvinni.

Hátránya itt a pedagógiai folyamat technikai felszereltségével szemben támasztott magas követelmények, a tanár és a tanuló közötti vizuális kontaktus hiánya, és ennek következtében az utóbbi motivációjának csökkenése.

Értékorientáció

Az értékorientációs módszer arra szolgál, hogy értékeket neveljen a tanulókban, megismertesse őket a társadalmi és kulturális hagyományokkal, szabályokkal. Általában a munkafolyamat során olyan eszközöket is használnak, amelyek tükrözik ezeket a szabályokat és hagyományokat.

Az értékorientáció pozitív jellemzője, hogy segíti a tanulókat a körülményekhez való alkalmazkodásban való élet valamint a társadalom vagy tevékenység követelményei.

A módszer gyenge pontja abban nyilvánul meg, hogy a tanuló, ha a tanár bármilyen pontot szépített, csalódhat a kapott információban, amikor a dolgok aktuális állásával találkozik.

esettanulmány

Az "elakadások" elemzése

A „blokkolás” elemzési módszer a valós életben gyakran előforduló, nagy munkamennyiséggel jellemezhető helyzetek modellezéséből, valamint a legtöbb fejlesztésből áll. hatékony módszerek az ilyen helyzetekből adódó problémák megoldása.

TÓL TŐL pozitív oldala A bemutatott módszert a tanulók magas motiváltsága, a problémamegoldás folyamatában való aktív részvétel, valamint az elemző készségeket és a szisztematikus gondolkodást fejlesztő hatás jellemzi.

Hátránya, hogy a tanulóknak legalább alapvető készségekkel, képességekkel kell rendelkezniük a feladatok megoldásához.

Párokban dolgozni

A páros munkamódszer követelményei alapján az egyik tanuló a másikkal párba kerül, ezzel garantálva egy-egy új tevékenység elsajátítása során a kívülről jövő visszajelzést és értékelést. Általános szabály, hogy mindkét fél egyenlő jogokkal rendelkezik.

A páros munka azért jó, mert lehetővé teszi a tanuló számára, hogy objektíven értékelje tevékenységét, és megértse hiányosságait. Emellett a kommunikációs készségek is fejlődnek.

A hátrány a partnerek személyes összeférhetetlensége miatti nehézségek lehetősége.

reflexiós módszer

A reflexiós módszer magában foglalja azoknak a feltételeknek a megteremtését, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a hallgatók önállóan megértsék a tananyagot, és fejlődjenek a képességük, hogy aktív kutatói pozícióba lépjenek a vizsgált anyaggal kapcsolatban. A pedagógiai folyamatot a tanulók végzik tevékenységük eredményének szisztematikus ellenőrzésével, amelyek során feljegyzik a hibákat, nehézségeket és a legsikeresebb megoldásokat.

A reflektív módszer előnye, hogy a tanulók fejlesztik az önálló döntéshozatal és önálló munkavégzés képességét, csiszolják, növelik a tetteikért érzett felelősséget.

De vannak hátrányai is: a hallgatók tevékenységi köre, amely az általuk tanult téma, tudományág problematikus, korlátozott, a megszerzés és a csiszolódás kizárólag a tapasztalat útján történik, pl. keresztül.

Forgatási módszer

A rotációs módszer abból áll, hogy egy-egy tanóra vagy tanóra során különböző szerepeket osztanak ki a tanulóknak, így sokféle tapasztalatot szerezhetnek.

A módszer előnye, hogy kedvezően hat a tanulók motivációjára, segít leküzdeni a rutintevékenységek negatív hatásait, bővíti látókörüket, társadalmi körüket.

A mínuszok közül megemlíthető a tanulók fokozott stressze azokban az esetekben, amikor új és ismeretlen követelményeket támasztanak velük szemben.

Vezető-követő módszer

E módszer szerint egy tanuló (vagy csoport) csatlakozik egy tapasztaltabb diákhoz (vagy csoporthoz), hogy elsajátítsa az ismeretlen készségeket és képességeket.

A módszer előnye az egyszerűség, a tanulók gyorsabb alkalmazkodása az új tevékenységekhez, kommunikációs készségeik csiszolása.

A nehézség abban rejlik, hogy a tanuló nem mindig tudja megvalósítani a mélyet pszichológiai okok tapasztaltabb partnere dönt.

Légy módszer

Az ilyen egyszerű szó egy olyan módszer, amelyben egy-egy vizsgált témával, problémával kapcsolatos aktuális kérdéseket információ- és véleménycserével oldják meg, aminek eredményeként lehetőség nyílik a tanulók képességeinek fejlesztésére.

A vizsgált módszer előnyei a tanulási folyamat valós helyzeteihez való kapcsolódásában rejlenek, valamint abban, hogy a tanulók lehetőséget adnak az érzelmi-akarati és tartalmi-probléma megközelítés alkalmazására a döntéshozatal során.

A hátrányok közé tartozik, hogy a tanárnak vagy a vitavezetőnek képesnek kell lennie a fontos részletekre összpontosítani, és hozzáértő általánosításokat kell tennie, amelyeket a diákoknak ajánlani fog. Emellett nagy a valószínűsége az elvont vitáknak, beleértve azokat is, amelyek negatív érzelmi konnotációval bírnak.

mitologémák

A mitologémák módszere keresést foglal magában szokatlan módokon valós körülmények között felmerülő problémák megoldása. Az ilyen keresést metaforák alapján hajtják végre, vagyis egy nem létező forgatókönyvet dolgoznak ki, amely hasonló a meglévőhöz.

A módszer pozitív tulajdonsága, hogy a tanulókban kialakul egy környezet a problémák kreatív megoldására, és csökken a tanulók szorongása, amikor új feladatokkal, problémákkal találkoznak.

A negatív szempontok közé tartozik a valós körülmények között a racionális és kiszámított cselekvésekre való csökkentett figyelem.

Tapasztalatcsere

A tapasztalatcsere módszere magában foglalja a hallgató rövid távú áthelyezését egy másik tanulmányi helyre (ideértve más országokat is), majd az ezt követő visszatérést.

A bemutatott tapasztalatok hozzájárulnak a csapat összetartásához, a kommunikáció minőségének javításához és a látókör szélesítéséhez.

A módszer hátránya az előfordulási valószínűségben rejlik stresszes helyzetek személyi és technikai nehézségek miatt új helyen.

Ötletelés

Együttműködő munkát foglal magában kis csoportokban, fő cél amely egy adott probléma vagy feladat megoldásának keresése. A támadás elején javasolt ötleteket kezdetben minden kritika nélkül összegyűjtik, majd a későbbi szakaszokban megbeszélik, és kiválasztják közülük az egyik legtermékenyebbet.

Az ötletbörze abból a szempontból hatékony, hogy minimális tudásszinttel és kompetenciákkal rendelkező tanulók is részt vehetnek benne, nem igényel alapos felkészülést, és fejleszti a tanulókban a operatív gondolkodásés a csoportmunkába való beilleszkedés, minimális hatással van a stresszre, ápolja a kommunikációs kultúrát és fejleszti a beszélgetésekben való részvétel készségét.

De ez a módszer nem túl hatékony az összetett problémák megoldására, nem teszi lehetővé a megoldások hatékonyságának egyértelmű mutatóinak meghatározását, bonyolítja a legjobb ötlet szerzőjének meghatározását, és a spontaneitás is jellemzi, amely elvezetheti a hallgatókat a téma.

Tematikus beszélgetések

A tematikus beszélgetések módszere bizonyos problémák és feladatok megoldása bármely tudományág egy adott területén. Ez a módszer hasonlít az ötletrohamhoz, de abban különbözik tőle, hogy a vitafolyamat egy meghatározott keretre korlátozódik, és minden kezdetben kilátástalannak tűnő döntést és ötletet azonnal elvetünk.

A módszer előnyeinek nevezhető, hogy bővül a hallgatók információs bázisa a tárgyalt témával kapcsolatban, kialakul a konkrét problémák megoldásának készsége.

Hátránya a probléma megoldásának nehézsége abból adódóan, hogy ez a cél csak akkor érhető el, ha a tanár vagy a vitavezető képes pontosan és átfogóan eljuttatni az információkat a kevésbé tájékozott résztvevőkhöz.

Tanácsadó

A tanácsadás vagy, ahogyan a módszert is nevezik, a tanácsadás abban rejlik, hogy a hallgató egy tapasztaltabb személytől kér információt vagy gyakorlati segítséget egy adott témával vagy kutatási területtel kapcsolatos kérdésekben.

A módszer pozitívuma, hogy a hallgató célzott támogatást kap, és növeli tapasztalatait mind a tanulmányi területen, mind az interperszonális interakcióban.

A negatív oldal az, hogy a módszer nem mindig alkalmazható, ami a sajátosságoktól függ pedagógiai tevékenység, és bizonyos esetekben anyagköltséget igényel a megvalósítás.

Részvétel hivatalos rendezvényeken

A hivatalos eseményeken való részvétel magában foglalja a diákok kiállításait, konferenciáit stb. A lényeg az, hogy értékeljük az eseményt, rövid beszámolót készítünk, majd bemutatjuk a tanárnak. Ez magában foglalja a rendezvény témájához kapcsolódó tematikus kérdések, problémák előzetes előkészítését, kutatását is.

A módszer pozitívumai a hallgató mozgósítása a rendezvény témájához kapcsolódó információk keresésére, az üzleti kommunikációs készségek fejlesztése, az elemző képességek fejlesztése.

Hátrányaként említhető, hogy a rendezvényen való részvételt követő érzelmek, benyomások torzíthatják a valós objektív értékelést.

Információs és számítógépes technológiák használata

A bemutatott módszer lényege már a névből is kitűnik - a pedagógiai folyamatban a modern high-tech információátviteli eszközöket, például számítógépeket, laptopokat, digitális kivetítőket stb. A hallgatók által elsajátított információk vizuális-figuratív adatokkal (videóanyagok, grafikonok stb.) kombinálva jelennek meg, és maga a vizsgált tárgy, jelenség vagy folyamat dinamikában mutatható meg.

A módszer előnye, hogy az oktatási anyag bemutatása lehet dinamikus, az anyag egyes elemei vagy egésze bármikor megismételhető, a tanár másolatot tud adni a tanulóknak az anyagokról, ami azt jelenti, hogy a későbbi tanuláshoz nincs szükség különleges feltételekre, például az osztályteremben vagy az osztályban.

Hátránya, hogy a legtöbb esetben nincs interaktív kapcsolat, a módszer alkalmazása során nem veszik figyelembe a tanulók egyéni sajátosságait, a tanárnak nincs lehetősége arra, hogy ösztönző hatást gyakoroljon tanítványaira.

És külön, mint önálló módszer, meg kell mondani a speciális oktatási szimulátorokról.

Oktatási szimulátorok

A szimulátorok létrehozásának folyamatában bizonyos pedagógiai feladatokat vagy fegyelemhez kapcsolódó helyzetekben. Ezt speciális berendezéssel hajtják végre, amely az erre szolgáló helyiségben található.

A hallgatók komplex készségeket, problémamegoldó algoritmusokat, pszichomotoros cselekvéseket és mentális műveleteket sajátítanak el, hogy döntéseket hozzanak a legsúlyosabb helyzetekben és kérdésekben bármely tudományágon belül.

A hatékony szimulátorokkal szemben számos követelmény van:

• A szimulátorokat figyelembe kell venni pszichológiai jellemzők konkrét tudományág, mert A tanulási feladatoknak funkcionális és tantárgyi tartalmukat tekintve meg kell felelniük a való életben felmerülő feladatoknak
• A szimulátoron végzett képzési feladatoknak arra kell irányulniuk, hogy a tanulók operatív Visszacsatolás, amely alapján meg lehet majd ítélni a tanulók által végzett cselekvések minőségét
• A szimulátort úgy kell kialakítani, hogy a tanulók ismételten ismételjék a feladatokat, mert a cselekvések automatikus helyességét kell elérni. A cselekvések helyességét pedig a tanárok észrevételei, valamint a tanulók érzékszerveken és tapasztalatain keresztül fogadott érzései jelzik.
• A szimulátor segítségével végrehajtott képzési feladatokat úgy kell kiválasztani, hogy a megvalósítás bonyolultabb legyen. Ez lehetővé teszi a hallgató számára, hogy ne csak megfelelően sajátítsa el a gyakorlatot, hanem ne veszítsen

Bármely tanítási módszer, amelyet a pedagógiai folyamatban alkalmazni terveznek, akkor tudja a maximális eredményt adni, ha kiderül, hogy valóban alkalmas a használatra. Ezt csak a tanulók jellemzőinek, jellemzőinek, valamint a tudás, készségek és képességek birtokában lévő terület elemzésével lehet megállapítani.

Egy adott tanítási módszer eredményességét úgy is értékelni lehet, ha a tanulóknak felajánlott tanulási feladatok és módszerek tartalmát elemezzük, az alapján, hogy megfelelnek-e aktuális kérdéseketés helyzetek.

A pedagógiai folyamat eredményessége a tanulók által új ismeretek fejlesztése és új készségek elsajátítása során megköveteli, hogy a tanárok orientációs rendszert alakítsanak ki minden tanult tudományterületen. Optimális tartalom létrehozása oktatási programok lehetővé teszi a tanulókban a rendszerszemléletű gondolkodás kialakítását, amely biztosítéka lesz sikeres tanulásuknak és fejlődésüknek, a kognitív érdeklődés meglétének, motivációnak a továbbtanulásra és bármilyen tudás, készség, tantárgy és tudományág elsajátítására.

De a pedagógiai tevékenységben nincs és talán nem is lehet univerzális módszer vagy módszerrendszer. Fontos az integrált megközelítés alkalmazása, ami azt jelenti, hogy a tanárok munkájuk során ne csak a modern vagy hagyományos tanítási módszereket részesítsék előnyben, hanem mindegyiket egyénileg és együttesen is alkalmazzák, feladatul tűzve ki maguknak a minél jobb fejlesztést. optimális és hatékony oktatási program.

Ebben a leckében arról beszéltünk modern módszerek képzést, és bemutatták azok fő előnyeit és hátrányait. Természetesen nem hoztuk nyilvánosságra abszolút minden funkciójukat (valójában nem tűztünk ki magunk elé ilyen célt), azonban a már rendelkezésre álló információknak elegendőnek kell lenniük ahhoz, hogy eldöntsék, melyik módszer tetszik jobban, mit szeretne hogy részletesebben megértsék és mit alkalmazzanak később pedagógiai tevékenységükben.

Ami a következő leckét illeti, abban egy ugyanilyen komoly témát érintünk a tanár és a diákok közötti közvetlen interakciót illetően - szó lesz a tanulók személyiségére gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszereiről.

Tesztelje tudását

Ha szeretné próbára tenni tudását ennek a leckének a témájában, megteheti kis teszt több kérdésből áll. Minden kérdésnél csak 1 lehetőség lehet helyes. Miután kiválasztotta az egyik opciót, a rendszer automatikusan a következő kérdésre lép. A kapott pontokat a válaszok helyessége és az átadásra fordított idő befolyásolja. Kérjük, vegye figyelembe, hogy a kérdések minden alkalommal eltérőek, és a lehetőségek megkeverednek.

A pedagógiai tanítási módszerek célja az ismeretek átadása tanárról diákra. Az oktatási és képzési folyamatban a legjobb eredmények eléréséhez szükséges feltétel az alapvető módszerek és a nem hagyományos módszerek kombinációja.

Az oktatási módszerek a tanár és a hallgatók közötti interakció folyamata, amelynek eredményeként a képzés tartalma által biztosított ismeretek, készségek és képességek átadják és asszimilálódnak.

A pedagógiában a tanítás eszközei azok a tárgyak, amelyeket a tanár a tanulók tudásának elsajátítása során használ. Más szóval, ezek olyan anyagok, amelyeket a tanár az oktatási és nevelési folyamat során használ.

A tanulás funkcióját ellátó tárgyakat anyagra (tankönyvek, táblázatok, illusztrációk) és ideálisra (a tanár és a tanulók tudása, készségei) osztják.

Oktatási módszerek a pedagógiában

A modern pedagógia magában foglalja a tanítási módszerek osztályozását, az ismeretek forrása alapján.

A főbbek a következők:

• szóbeli;
• gyakorlati;
• vizuális.

Nagyon népszerűvé váltak a nem hagyományos tanulási módszerek is, amelyek a kreativitás jelentős részét vonják be a folyamatba.

Szóbeli

Ennek alapja a szó, a tanár feladata pedig az, hogy szavakon keresztül információt mutasson a tanulóknak. A verbális vétel a vezető a tanulási rendszerben, mivel lehetővé teszi nagy mennyiségű információ átvitelét minimális időn belül.

A verbális tanítási módszer magában foglalja: mesét, előadást, magyarázatot, beszélgetést, beszélgetést, valamint tankönyvvel végzett önálló munkát.

A történetmeséléstől és az előadásoktól (monológiai módszerek) ellentétben a beszélgetés és a megbeszélés (aktív módszerek) magában foglalja a hallgatók bevonását az anyag megbeszélésébe, ami fejleszti a kognitív folyamat iránti érdeklődésüket.

Ezenkívül a vita megtanít mások véleményének meghallgatására és az érték objektív értékelésére különböző pontokat látomás.

A nyomtatott anyagokkal való munka a tanulók figyelmének, memóriájának, ill logikus gondolkodás. Ezenkívül a tankönyvvel való munka segít jobban emlékezni a tárgyalt anyagra.

Gyakorlati

Ez a technika magában foglalja a tanulók aktív gyakorlati tevékenységét. Gyakorlati módszerek a tanulást a következőképpen ábrázolhatjuk:

• feladatok(a tanulók olyan mentális vagy gyakorlati cselekvéseket hajtanak végre, amelyek célja egy bizonyos készség tökéletes elsajátítása);
• laboratóriumi és gyakorlati munka, melynek során a hallgatók bármilyen jelenséget tanulmányoznak berendezések vagy oktatógépek segítségével;
• didaktikus játékok– a vizsgált folyamatok, jelenségek modellezése.

vizuális

A tanulási folyamat során vizuális segédeszközök vagy egyéb eszközök használatát jelenti, amelyek tükrözik a vizsgált tárgyak, folyamatok vagy jelenségek lényegét.

A vizuális segédeszközök szorosan kapcsolódnak az anyag érzékszervi észleléséhez, aminek köszönhetően az információ asszimilációja érthetőbb formában történik, és biztonságosan rögzül a tanulók emlékezetében.

A vizuális módszerek két csoportra oszthatók:

1. Illusztrációk (rajzok, táblázatok, térképek);
2. Bemutatók (ebbe beletartozik a filmnézés és a kísérletek végzése).

Ez utóbbit tartják a leghatékonyabbnak, mert több lehetősége van az emberi elme befolyásolására. Számítógép használat és modern technológiák lehetővé teszi az összes új eszköz bevezetését a vizuális módszerek rendszerébe.

Heurisztikus

A tanítás heurisztikus vagy részleges keresési módszere abból áll, hogy a tanár feltesz egy kérdést, a tanulók pedig választ keresnek rá. Így a tanulók nem „kész” tudást kapnak, hanem aktívan részt vesznek a megoldás keresésében, fejlesztve ezáltal gondolkodási képességeiket.

Az agy aktív tevékenységének és a feladat iránti lelkesedésnek köszönhetően a tanulók tudatosabb és szilárdabb tudáshoz jutnak.

A heurisztikus tanulási módszerek közé tartoznak a különböző versenyek, kutatások, esszék. Az osztályok heurisztikus formái a heurisztikus óra, olimpiák, Elmejáték, alkotóvédelem, interaktív oktatási formák.

Probléma

Probléma tanulás alatt olyan tanulást értünk, amely a kitűzött problémahelyzetek megoldása formájában megy végbe. A probléma aktivizálja a tanulók gondolkodási folyamatait, és ösztönözze őket aktív megoldáskeresésre.

A problémaalapú tanulás módszere a tudás elsajátítása mellett lehetővé teszi, hogy a hallgatók elsajátítsák azok megszerzésének módjait:

• keresési gyakorlat;
• elemzési készségek;
• önálló kutatási tevékenység;
• a kapott információk elrendezése.

A problémaalapú tanulás a nem szabványos problémamegoldási módok alkalmazását jelenti, ezért fejleszti a tanulók kreatív képességeit, megköveteli tőlük az intellektuális, valamint a személyes és társadalmi aktivitást.

Kutatás

Ennek a módszernek a lényege abban rejlik, hogy a tanár nem ad át tudást a tanulóknak, hanem magának kell megszereznie azokat a felvetett probléma aktív kutatása során.

A tanár kialakítja a problémát, a tanulók pedig önállóan megvalósítják azt, hipotézist állítanak fel, tesztelési tervet készítenek és következtetéseket vonnak le.

Ennek eredményeként a keresés során megszerzett tudást mélysége jellemzi, a tanulási folyamat intenzív, a tanulók érdeklődést mutatnak a felvetett probléma iránt.

Sajnos a kutatási módszer a sok idő miatt nem alkalmazható gyakran a tanórákon, és más tanítási módszerekkel kell kombinálni.

szaporodó

E módszer szerint a tudást már „kész” formában közöljük a tanulókkal, a tanár el is magyarázza. Az ismeretek elsajátításához a tanár feladatokat ad, amelyeket a tanulók a korábban figyelembe vett modell szerint hajtanak végre.

A tudás elsajátításának kritériuma a helyes reprodukálás képessége. Az anyag ismétlése lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megtanulják és emlékezzenek rá.

A reprodukciós módszer fő előnye a gyakorlatiassága, de a tanulási folyamat ne csak ezen alapuljon.

Magyarázó-szemléltető

Ez a módszer az egyik leggazdaságosabb oktatási módszer, hatékonyságát évszázados gyakorlat bizonyítja. A módszer lényege, hogy a tanár az információkat kombinált eszközökkel: szóbeli és nyomtatott szóbeli, vizuális és gyakorlati anyagokkal adja elő.

A tanulók észlelik az információkat és végrehajtják az asszimilációjához szükséges műveleteket - hallgatnak, néznek, olvasnak, összehasonlítják a korábban tanult anyagokkal és emlékeznek.

A magyarázó és szemléltető módszert széles körben alkalmazzák az óvodai nevelési rendszerben.

A tanult anyag konszolidációja

A tananyag tanári magyarázata a tanulás kezdeti szakasza. A tudás tanulók általi asszimilációjának ugyanilyen fontos összetevője a kapott információk asszimilációjának későbbi munkája, amely magában foglalja az órán bemutatott anyag megszilárdítását, memorizálását és megértését.

Az anyag megszilárdításának fő módszerei a beszélgetés, a felmérés és a tankönyvvel való munka;

A reproduktív megerősítés mellett nagyon hatékony egy kreatív módszer. Tartalmazhat különféle gyakorlati feladatokat, például példák keresését egy elmélet megerősítésére az irodalomban és az életben.

A játékmódszerek a pedagógiában is kiváló platformként szolgálnak az anyag megszilárdítására: a szellemi ill szerepjátékok nagy sikerrel használják az oktatási intézményekben.

A hallgatók önálló munkája az átvett asszimilációról

A tapasztalt tanárok úgy vélik, hogy csak a tanulók önálló munkája járul hozzá a tudás mély elsajátításához és a gondolkodás fejlesztéséhez. Az önálló munkához a tanár feladatot ad, de ő maga nem vesz részt aktívan az anyag tanulók általi asszimilációjának folyamatában.

Az anyag független asszimilációjának fő módszerei:

• munka a tankönyvvel (az anyag átgondolt tanulmányozása és megértése);
• gyakorló gyakorlatok (például megoldás matematikai feladatok vagy történelmi adatokra emlékezve);
• laboratóriumi osztályok.

Az anyag önálló asszimilációjával kapcsolatos munkára való felkészítés előfeltétele a tanár részletes magyarázata. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy az anyag mindenki számára érthető legyen, és ne okozzon különösebb nehézséget.

A feladatok ne legyenek túl nehezek, hogy a tanulókban ne legyen az az érzésük, hogy nem tudnak megbirkózni a feladattal.

A tudás ellenőrzése, értékelése

A képzés fontos eleme az ismeretek rendszeres tesztelése és értékelése mindvégig tanév. Így a tanár felmérheti az anyag tanulók általi asszimilációjának mértékét, és szükség esetén kijavíthatja az oktatási folyamat menetét.

Az ellenőrzés és értékelés főbb módszerei:

• aktuális (edzések alatt);
• negyedik (a tanulmányi negyedév eredményei szerint);
• éves (év végén);
• átigazolási és záróvizsgák.

Az aktuális ellenőrzés elvégezhető hallgatói megfigyelés formájában, valamint szóbeli - egyéni, frontális vagy tömörített - és írásbeli felmérés formájában.

Szintén a tudás tesztelésének módszerei közé tartozik a tesztek lefolytatása, értékelése házi feladatés a nyomon követés modern formái, mint például a programozott vezérlés – a tudás tesztelése feleletválasztós feladatokkal.

A fenti tanítási módszerek mindegyikét úgy gyakorolják közös rendszer oktatás, gyógypedagógia, melynek egyik fő ága a korrekciós pedagógia, amely az alapokat fejleszti. oktatási folyamat fejlődési fogyatékos gyermekek számára.

A családpedagógia azt is tanácsolja a szülőknek, hogy a gyermekek tanítási módszereihez folyamodva ne egy-két módszert alkalmazzanak, hanem minél többféle módszert, eszközt vonjanak be a nevelés-oktatás folyamatába.

Videó: Mik azok az innovatív tanítási módszerek