A kreativitás nem új tantárgy. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberekben. A kreatív képességek fejlesztését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a koncepcióba fektetünk. Az elmében a kreatív képességeket azonosítják a különféle típusú művészi tevékenységek képességével, a gyönyörű rajzolás, versírás, zeneírás stb. képességével.

A "Philosophical Encyclopedia" a kreativitást olyan tevékenységként határozza meg, amely "valami újat hoz létre, még soha." Objektív értéket ismernek fel a kreativitás olyan termékei, amelyekben feltárulnak a környező valóság még ismeretlen törvényei, összefüggéseket állapítanak meg és magyaráznak meg az egymással összefüggéstelennek tekintett jelenségek között. A kreatív termékek szubjektív értéke akkor lép fel, ha a kreatív termék nem önmagában, objektíven új, hanem új annak, aki először létrehozta. NÁL NÉL modern kutatás Az európai tudósok „kreativitását” leíró módon határozzák meg, és az intellektuális és személyes tényezők kombinációjaként működik.

Tehát a kreativitás olyan tevékenység, amelynek eredményeként új anyagi és szellemi értékek születnek; a szellemi tevékenység legmagasabb formája, a függetlenség, az új, eredeti dolog létrehozásának képessége. Az alkotó tevékenység eredményeként kialakulnak, fejlődnek az alkotóképességek, kreativitás.

P. Torrens a kreativitást a hiányosságok, a tudásbeli hiányosságok, a diszharmónia észlelésének fokozásának képességeként értette. A kreatív tevékenység szerkezetében kiemelte:

A probléma észlelése

· Megoldás keresése;

A hipotézisek kialakulása és megfogalmazása;

Hipotézisvizsgálat;

módosításuk;

Eredmények keresése.

Megjegyzendő, hogy a kreatív tevékenységben fontos szerepet játszanak olyan tényezők, mint a temperamentum, a gyors asszimiláció és ötletek generálásának képessége (nem kritikus velük szemben); hogy a kreatív megoldások az ellazulás, a figyelemelterelés pillanatában jönnek.

A kreativitás lényege S. Mednik szerint a sztereotípiák leküzdésének képessége a mentális szintézis végső szakaszában és az asszociációk széles körének felhasználása.

D.B. Bogoyavlenskaya a kreatív képességek fő mutatójaként az intellektuális tevékenységet emeli ki, amely két összetevőt egyesít: kognitív (általános mentális képességek) és motivációs. A kreativitás megnyilvánulásának kritériuma az, hogy az ember milyen módon végzi el a számára felkínált mentális feladatokat.

I.V. Lvov úgy véli, hogy a kreativitás nem az érzelmek hulláma, elválaszthatatlan a tudástól és a készségektől, az érzelmek kísérik a kreativitást, inspirálják az emberi tevékenységet, növelik annak áramlását, az emberi alkotó munkáját, erőt adnak neki. De csak a szigorú, bizonyított tudás és készségek ébresztik fel az alkotó cselekedetet.

Így a nagyon Általános nézet A kreativitás definíciója a következő:

A kreativitás az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek bármilyen tevékenység sikeréhez kapcsolódnak, de nem korlátozódnak a tanuló által már kialakított ismeretekre, készségekre, képességekre.

A kreativitás eleme minden emberi tevékenységben jelen lehet, ezért nem csak művészi kreativitásról illik beszélni, hanem technikai kreativitásról, matematikai kreativitásról stb. A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. És egy kérdés az alkatrészekről kreativitás Az emberiség mindmáig nyitva maradt, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban.

J. Gilford a kreatív tevékenységre való képességet mindenekelőtt a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Guilford az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem minden lehetséges irányba keresik a megoldást, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy kapcsolatokat hoznak létre két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

Gyorsaság- az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (jelen esetben nem a minőségük, hanem a mennyiségük számít).

Rugalmasság - sokféle gondolat kifejezésének képessége.

Eredetiség- új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez megnyilvánulhat olyan válaszokban, döntésekben, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal).

Teljesség- az a képesség, hogy javítsa "termékét", vagy kész megjelenést adjon neki.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója A.N. Luk neves tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki:

Az a képesség, hogy meglássunk egy problémát ott, ahol mások nem látják.

· A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és egyre több információra alkalmas szimbólum használata.

Az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában.

Az a képesség, hogy a valóságot egészként érzékeljük, anélkül, hogy részekre bontjuk.

A távoli fogalmak könnyű társításának képessége.

A memória azon képessége, hogy a megfelelő információt a megfelelő pillanatban állítsa elő.

A gondolkodás rugalmassága.

Képes kiválasztani az egyik alternatívát a probléma megoldására a tesztelés előtt.

Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.

Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól. Könnyű ötletek generálása.

· Képes a részletek finomítására, az eredeti ötlet javítására.

A pszichológiai tudományok kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosította a következő egyetemes kreatív képességeket, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki:

1. Képzeletrealizmus - egy integrált tárgy valamilyen lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni azt egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

2. A kreatív megoldások szituáció feletti és transzformatív jellege, a problémamegoldó képesség nemcsak kívülről kényszerített alternatívák közül választhat, hanem önállóan is alternatívát hoz létre.

3. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan körülményeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint képes nyomon követni és elemezni a tárgyak „viselkedésének” jellemzőit ilyen körülmények között.

A TRIZ-en (a feltalálói problémamegoldás elméletén) és az ARIZ-on (a feltalálói problémák megoldásának algoritmusa) alapuló kreatív oktatási programok és módszerek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok úgy vélik, hogy az ember kreatív potenciáljának egyik összetevője a következő képességek:

1. A kockázatvállalás képessége.

2. Divergens gondolkodás.

3. Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben.

A gondolat sebessége.

Az eredeti ötletek kifejezésének és új ötletek kitalálásának képessége.

Gazdag képzelőerő.

A dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése.

magas esztétikai érték.

Fejlett intuíció.

A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás minőségét emelik ki a kreatív képességek lényeges összetevőjeként.

A kreatív tevékenység aktiválása A. Osborne szerint négy alapelv betartása révén érhető el:

A kritika kizárásának elve (bármilyen gondolatot kifejezhet anélkül, hogy félne attól, hogy azt rossznak ismerik el);

· A legféktelenebb társulás ösztönzésének elve (minél vadabb az ötlet, annál jobb);

· A javasolt ötletek lehető legnagyobb számának megkövetelése;

· Az a felismerés elve, hogy a kifejtett gondolatok nem tartoznak senkinek a tulajdonába, senkinek sincs joga monopolizálni azokat; minden résztvevőnek joga van a mások által kifejtett ötleteket egyesíteni, módosítani, „javítani” és javítani.

Kulcsszavak

KREATIVITÁS / TUDÁS / SZUPERTUDAT / TECHNOLÓGIA / IGÉNYEK

annotáció tudományos cikk a neveléstudományokról, tudományos munka szerzője - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

A munka célja a technológia fejlesztése és tesztelése a kreatív képességek fejlesztésére és az önfejlesztés szükségességére a képzés és kreatív tevékenység révén a szellemi és művészeti területen. A technológiai módszerek alátámasztására ismert adatokat használtunk fel, és átfogó vizsgálatokat végeztünk a személy kreatív tevékenységének szociokulturális és pszichofizikai tényezőktől való függésére vonatkozóan. A biopotenciálok térbeli szinkronizálásának vizsgálatára egy eredeti módszerrel feltártuk az agy kreatív állapotainak neurofiziológiájának sajátosságait és az aktiválódásukhoz hozzájáruló ingereket. Első alkalommal derült ki, hogy a kreatív aktus olyan keresztállapotokat foglal magában, amelyekben az aktív gócok szinkronizálása figyelhető meg, két tengelyt képezve - „kognitív” (bal frontotemporális, jobb oldali occipitalis góc) és „tudatfölötti” (jobb frontotemporális, bal oldali occipitalis gócok). ). Ugyanakkor megállapították, hogy hatékony mód Ezeknek az állapotoknak az aktiválása a légzés, mozgás és hang hármasának összehangolt és harmonikus működésének komplexuma, közvetlen kapcsolattal a tanuló és a tanár között. A technológia felhasználása az oktatási folyamatban lehetővé tette a tanulók színházi intézet az új anyagok asszimilációjának hatékonysága és ezzel párhuzamosan a heurisztikus gondolkodás és a művészi kreativitás révén történő önfejlesztés képességének fejlesztése. Ezen eredmények alapján a technológia felhasználásra ajánlható oktatási intézményekés nemcsak művészi profilt.

Kapcsolódó témák a neveléstudományi tudományos közlemények szerzője: Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Az elektroencefalogramos ritmusok eloszlásának térképe jobbkezes tanulóknál a vizsga során

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalya Vyacheslavovna, Karpov Nikolay Vladimirovich, Elifanov Andrey Vasziljevics

• A hallási mintázat felismerésének térbeli-időbeli EEG markerei normál és pszichopatológiai állapotokban

  2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Julia Vladimirovna, Lytaev Sergey Aleksandrovich

• Az agy intra- és interhemispheric kapcsolatainak állapota motoros dysphasiában szenvedő gyermekeknél az elektroencefalográfia koherens elemzésének adatai szerint

  2013 / Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalia Alexandrovna

• Az artikulációs diszpraxia patogenetikai alapja óvodáskorú gyermekeknél

  2015 / Kalasnyikova Tatyana Pavlovna, Anisimov Grigory Vladimirovich, Saveljeva Natalya Alexandrovna, Dovganyuk Maria Vasilievna

• Az aktív karmozgások neuroanatómiájának jellemzői súlyos traumás agysérülésben szenvedő betegeknél (funkcionális mágneses rezonancia képalkotási adatok elemzése)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N.

• Az önkéntes relaxáció kognitív tevékenységre gyakorolt ​​hatásának életkorral összefüggő jellemzőinek EEG elemzése 10-12 éves gyermekeknél

  2015 / Gorev A. S.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• A 7-8 éves gyermekek vizuális észlelésének pszichofiziológiai támogatásának sajátosságai, eltérő kialakulásának sebességével

  2016 / Morozova Ljudmila Vladimirovna

• Az elektroencefalogram interhemispheric aszimmetriájának napi dinamikája endogén depressziókban

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

A munka a kreatív képességek fejlesztésének és az önfejlesztés szükségletének fejlesztését szolgáló technológiának a fejlesztésére és jóváhagyására irányul, az oktatáson és kreatív tevékenységeken keresztül a szellemi és művészeti szférában. A technológiai módszerek igazolására ismert adatokat használtak fel, és komplex vizsgálatot végeztek a személy kreatív tevékenységének szociokulturális és pszichofizikai tényezőktől való függésére. A térbeli szinkronizációs biopotenciálok vizsgálatának eredeti módszerével feltárva az agy kreatív feltételeinek neurofiziológiájának sajátosságait és az aktiválódásukat elősegítő ösztönzőket. Először derült ki, hogy keresztfeltételek, amelyekben az aktív fókuszok szinkronizálása két „kognitív” tengelyt (bal fronto-temporális, jobb oldali occipitális fókusz) és „szupertudatokat” (jobb fronto-temporális, bal oldali occipitális fókuszok) alkot. Megállapítást nyert tehát, hogy ezen állapotok aktiválásának hatékony módja a hármaslégzés, mozgás és hang összehangolt és harmonikus működésének komplexuma. a ... val közvetlen diák-tanár kapcsolattartás. A technológia alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé tette a színházi intézet hallgatóiban az új anyag asszimilációjának hatékonyságának növelését, és ezzel párhuzamosan a heurisztikus gondolkodás és a művészeti kreativitás általi önfejlesztés képességének fejlesztését. Ezen eredmények figyelembevételével a technológia nem csak művészeti profilként, hanem oktatási intézményekben is használható.

A tudományos munka szövege a "Technológia a kreatív képességek fejlesztésére" témában

UDK 316,3 + 612,82 TECHNOLÓGIA A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉHEZ

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

A munka célja a technológia fejlesztése és tesztelése a kreatív képességek fejlesztésére és az önfejlesztés szükségességére a képzés és kreatív tevékenység révén a szellemi és művészeti területen. A technológiai módszerek alátámasztására ismert adatokat használtunk fel, és átfogó vizsgálatokat végeztünk a személy kreatív tevékenységének szociokulturális és pszichofizikai tényezőktől való függésére vonatkozóan. A biopotenciálok térbeli szinkronizálásának vizsgálatára egy eredeti módszerrel feltártuk az agy kreatív állapotainak neurofiziológiájának sajátosságait és az aktiválódásukhoz hozzájáruló ingereket. Első alkalommal találták meg, hogy keresztállapotok vesznek részt a kreatív aktusban, amelyben megfigyelhető az aktív gócok szinkronizálása, két tengelyt képezve - „kognitív” (bal frontotemporális, jobb oldali occipitális góc) és „tudatfölötti” (jobb frontotemporális, bal oldali occipitalis gócok). Ugyanakkor azt találták, hogy ezen állapotok aktiválásának hatékony módja a triád - légzés, mozgás és hang - összehangolt és harmonikus működésének komplexuma, közvetlen kapcsolattal a tanuló és a tanár között. A technológia felhasználása az oktatási folyamatban lehetővé tette az új anyagok elsajátításának hatékonyságának növelését a színházi intézet hallgatói körében, és ezzel párhuzamosan a heurisztikus gondolkodás és a művészi kreativitás révén történő önfejlesztés képességének fejlesztését. Ezeket az eredményeket figyelembe véve a technológia nem csak a művészetben, hanem oktatási intézményekben is használható.

Kulcsszavak: kreativitás, megismerés, kreativitás, tudatfeletti, technológia, szükségletek.

TECHNOLÓGIAFEJLESZTÉS KREATÍV KÉPESSÉGEK

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

A munka a kreatív képességek fejlesztésének és az önfejlesztés szükségletének fejlesztését szolgáló technológiának a fejlesztésére és jóváhagyására irányul, az oktatáson és kreatív tevékenységeken keresztül a szellemi és művészeti szférában. A technológiai módszerek igazolására ismert adatokat használtak fel, és komplex vizsgálatot végeztek a személy kreatív tevékenységének szociokulturális és pszichofizikai tényezőktől való függésére. A térbeli szinkronizációs biopotenciálok vizsgálatának eredeti módszerével feltárva az agy kreatív feltételeinek neurofiziológiájának sajátosságait és az aktiválódásukat elősegítő ösztönzőket. Először derült ki, hogy keresztfeltételek, amelyekben az aktív fókuszok szinkronizálása két tengelyt képez - "kognitív" (bal fronto-temporális, jobb oldali occipitális fókusz) és "szupertudat" (jobb fronto-temporális, bal oldali occipitális fókusz). Megállapítást nyert tehát, hogy ezen állapotok aktiválásának hatékony módja egy triád – lélegzet, mozgás és hang – összehangolt és harmonikus működésének együttese a közvetlen diák-tanár kapcsolattal. A technológia alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé tette a színházi intézet hallgatóiban az új anyag asszimilációjának hatékonyságának növelését, és ezzel párhuzamosan a heurisztikus gondolkodás és a művészeti kreativitás általi önfejlesztés képességének fejlesztését. Ezen eredmények figyelembevételével a technológia nem csak művészeti profilként, hanem oktatási intézményekben is használható.

Kulcsszavak: kreativitás, tudás, kreativitás, tudatfeletti, technológia,

BEVEZETÉS

Az innováció problémája mára minden területen aktuálissá vált

A tudományban és a technikában, a művészetben és az oktatásban, a termelésben és a fogyasztásban. Megoldását korlátozza az ember professzionalizmusának szintje és azon képessége, hogy olyan nem szabványos eredeti ötleteket és megoldásokat találjon, amelyek lehetővé teszik számára, hogy új ismereteket szerezzen, és az élet minden területén fejlődési kilátásokat nyitjon meg. Nyilvánvalóan ezeknek a problémáknak a megoldása hozzájárul az alkotási folyamat neuro- és pszichofiziológiai mintázatainak tanulmányozásához és az ezeken alapuló technológiák (pszichotechnika) fejlesztéséhez, amelyek nemcsak a természetes tehetség feltárását és teljes kibontakoztatását szolgálják. kreatív ember, de nagyobb mértékben - bármilyen kreativitás fenntartható szükségletének kialakítására, beleértve az asszimilációt és az új ismeretek létrehozását. Ezeket a technológiákat úgy kell megtervezni, hogy ne csak tanári irányítás mellett, hanem maguk a tanulók is önállóan használják. Az ilyen pszichotechnikák hatékonyságának és pszichoszomatikus ártalmatlanságának garanciája az lesz, ha megbízható tudományos adatokat használnak fel a szellemi és kreatív aktus mechanizmusának genetikai, fiziológiai, pszichofizikai és szociokulturális tényezőktől való függésére vonatkozóan.

Ebben a munkában egy olyan komplex technológia kidolgozása és tesztelése érdekében, amely a kreativitást és az önfejlesztés igényét edzésen és kreatív tevékenységen keresztül fejleszti, elemeztük az agy kreatív állapotának neurofiziológiájára és pszichofizikájára vonatkozó ismert adatokat, valamint adott tehetségű emberek jellegzetes pszichoszomatikus tulajdonságai. Ugyanakkor figyelembe vették a kreatív személyiség genezisének szociokulturális és fizikai biogén tényezőktől való függőségét.

1. A TECHNOLÓGIA INDOKLÁSA

A verbális vagy non-verbális formában megjelenő kreatív szellemi vagy művészeti termék értékének objektív jellemzője az újdonság foka, amely közvetlenül összefügg az alkotó tevékenység hasznosságának mértékével. Ezek a mennyiségi jellemzők egyformán alkalmazhatók az emberi alkotó tevékenység két minőségileg eltérő, a világ megismeréséhez és átalakításához kapcsolódó területén. Kétféle gondolkodáshoz kapcsolódnak - verbális-logikai és non-verbális-intuitív, és ennek megfelelően a kreativitás két területéhez - intellektuálishoz és művészihez. Fiziológiai szinten a kreatív képességek ezen kettéosztottsága megfelel az agyféltekék morfofunkcionális aszimmetriájának - jobb agyfélteke a jobbkezeseknél a művészi kreativitásban, míg a bal agyfélteke funkciói (például beszéd és elemző) az intellektuális-racionális kreativitásban dominálnak. Természetesen az agyféltekék specializációjának ilyen megkülönböztetése önkényes, sőt, a gondolkodás egyik típusának dominanciája és a megfelelő kreatív képesség általában az agyféltekékhez kapcsolódó kiemelkedő képességek jelenlétével függ össze. az ellenoldali félteke specializációja. Például a tehetséges fizikusok és matematikusok jól ismerik a zenét (A. Poincare,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). Számos kiemelkedő művész ért el sikert a levél műfajában (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnetsov, V. Vereshchagin) és fordítva - a legtöbb költő meglehetősen kifejezően tudott rajzolni (A. Puskin, M. Lermontov, V. Majakovszkij, F. Garcia Lorca).

Ezek a példák arra utalnak, hogy a kreativitás neuro- és pszichofiziológiája az agyféltekék szintjén kifejezett aszimmetriával rendelkezik, emellett a domináns félteke magas aktivitása motiváló tényező az ellenoldali féltekére jellemző kreatív képességek fejlődésében. Ennek a szinergikus hatásnak a középpontjában

Nyilvánvalóan létezik az agy neuroplaszticitási mechanizmusa, amely biztosítja a különféle fejlesztő pszichotechnikák hatékonyságát.

1.1. A tudatfeletti fogalma

K. S. Sztanyiszlavszkij használta először a „tudatfölötti tudat” kifejezést a színészek színpadi készségek bemutatására tanító pszichotechnikájában. Ugyanakkor a kreativitás kulcsfontosságú és szükséges összetevőjének tekintették azt a képességet, hogy „technikailag tökéletesre uralja a tudatfelettit”. P.V.Simonov elképzelései szerint a kreativitás pszichofizikája magában foglalja a tudatot, a tudatalattit és a tudatfelettit. A tudat a másiknak átadható tudással operál, a tudatalattiba beletartoznak az automatizált készségek, a tanult normák és a motivációs konfliktusok, az intuíció azon megnyilvánulásai, amelyek nem kapcsolódnak új információk generálásához, hanem csak a korábban felhalmozott tapasztalatok felhasználásával járnak. A tudatfelettit a kreatív intuíció olyan mechanizmusaként értelmezik, amelyet nem irányítanak tudatos akarati erőfeszítések, és amely alapvetően új információ és eredeti termék megszerzéséhez kapcsolódik. Simonov hangsúlyozza, hogy a kreativitás legmagasabb megnyilvánulásában (tehetség és zsenialitás) az jellemzi magas fok kognitív szükségletek fejlesztése. P. M. Ershov az „ihlet” pszichofizikáját a szupertudat aktiválásával kapcsolta össze, ami az intuíció mechanizmusának bevonását és egy meghatározott mentális állapot elérését - a betekintést jelenti. Hangsúlyozza, hogy „a tudatfölötti tudat (intuíció, inspiráció) magának a tudatnak a fejlődését végzi, és magát a dialektikus logikát fejleszti. Ilyen a gondolkodás kreatív munkája a megismerésben, amely magában foglalja a tudattalan mentális folyamatokat. A tudatfeletti neurofiziológiája az alany memóriájában tárolt nyomok (engramok) átalakulási és rekombinációs folyamatain alapul. A rekombinációs folyamatokban a tudatfeletti a tudat és a tudatalatti pszichofizikáját foglalja magában, amely nemcsak tudattalan reflexeket tárol, hanem szociokulturális archetípusokat, ill.

mitologémák.

A tanulmány megjegyzi, hogy a tudatfeletti ontogenezise genetikai hajlamok jelenlétében az emberi szocializáció folyamatában zajlik, párhuzamosan az erkölcsi tudatért, az önmegfigyelésért és az ideálokért felelős freudi szuperego genezisével. A fő különbség a tudatfeletti és a szuperego között a kreatív domináns, amely egyesíti a belátás, az intuíció és a memória tudatalatti mechanizmusait egy új jelentés újszerűségének és hasznosságának tudatosításának mechanizmusával.

A kreatív állapotok neurofiziológiájával foglalkozó tanulmányok kimutatták, hogy a kreatív folyamat egy összetett sorozatban egyesíti az agy mindkét féltekéjének idegi aktivitását a jobb és a bal hátsó részek biopotenciáljának térbeli szinkronizálásának kereszttengelyeinek kötelező részvételével. féltekék, valamint a bal és hátsó jobb félteke frontális régiói. Az e két tengelynek megfelelő kreatív állapotokat feltételesen a tudatfeletti és a kognitív tengelyek tengelyeiként határoztuk meg.

1.2. Az agy funkcionális aktivitásának tényezői

A jobb vagy bal agyféltekét szelektíven aktiváló tényezők beépítése a pszichotechnikákba jelentősen növeli azok hatékonyságát. Mindenekelőtt motoros és szenzoros aszimmetriáról van szó. A motoros aszimmetriák közül a kézi és a hozzá tartozó tapintási aszimmetriákat tekintjük vezetőnek. A látási, hallási és szaglási szenzoros aszimmetriák szintén fontosak. A hallórendszer és a vokális apparátus aszimmetriájának kombinációja lehetővé teszi a fonetikai és zenei tényezők beépítését a pszichotechnikába. Megállapítást nyert, hogy az éjszakai alvás során külső fizikai körülményektől függően funkcionális aszimmetria-erőforrás képződhet az emberben, amely a mozgásszervi rendszer biomechanikájának aszimmetriáján keresztül nyilvánul meg, és a mozgásszervi rendszer „bekapcsolásával” aktiválható. az agy beszédfunkciója.

A pszichofizikai aszimmetria kialakulásában a legfontosabb szerepet a jobb agyfélteke és a zsigeri reflexkapcsolatok dominanciája játssza.

olyan szervek, amelyek neurofiziológiája a tudattalan freudi id. Figyelembe kell venni a kreativitás érzelmi tényezőjének aszimmetriáját is. Számos neuropszichológiai és pszichofiziológiai tanulmány kimutatta, hogy az emberi agy bal féltekéje a pozitív érzelmekkel, a jobb pedig a negatív érzelmekkel dominál. Úgy tartják, hogy a filogenetikailag pozitív érzelmek fiatalabbak, mint a negatívak, vagyis az új, fiatal funkciók kezdetben a bal agyféltekében képződnek, majd később bizonyos fokig átkerülnek a jobbra. Mivel a filogenezis mintái az ontogenezisben reprodukálódnak, ezeket figyelembe kell venni a pszichotechnikák kidolgozásakor.

A jobb agyfélteke részt vesz a gondolkodásban, és lehetővé teszi a preverbális szintű kommunikációt. A siketek és némák jelbeszéde a jobb agyfélteke fennhatósága alá tartozik, valamint a fogalmi jeleket használó kommunikáció bármely formája, beleértve a piktogramos és hieroglif írásokat is. Ezeket a képességeket a jobbkezeseknél még a bal félteke elváltozásai sem sértik, amint azt a művész rajzai is bizonyítják, aki súlyos sérülést szenvedett a bal félteke frontotemporális régióiban. A jobb agyfélteke munkáját főként reflex végzi, a bal pedig önkényesen irányítja a mentális folyamatokat. A bal agyfélteke veszi át a racionális jelrendszerek elemzését és megértését. A látó és különösen a vak emberek jobb kezén a tapintási receptorok túlsúlya miatt feldolgozza és elemzi a siketek és némák ujjábécéjének vizuálisan észlelt üzeneteit, és ugyanazokból a motoros láncokból szintetizálja a válaszbeszédet. cselekmények, amelyek alfabetikus jelek. A siket-vakok bal agyféltekéje elemzi a tapintási érzeteket a jelábécé jeleivel vagy a gégeben előforduló vibrációs jelekkel kapcsolatban. beszélő személy, és szintetizálja a válaszbeszéd motoros aktusainak láncait. Mielőtt I. Sokolyansky kifejlesztette ezt a módszert

születésüktől fogva kommunikáció siket-vak gyerekekkel, gyakorlatilag nem lettek emberek, vagyis intelligenciájuk az állatok szintjén maradt. Sokolyansky módszere lehetővé teszi a siketvak gyerekek számára, hogy magas intellektuális fejlődést érjenek el – felsőoktatás, tudósok lettek és megvédték Ph.D.

Az utolsó példa világosan szemlélteti annak fontosságát és szükségességét, hogy a pszichotechnikák kidolgozásába beépítsék a tanuló közvetlen érzékszervi kapcsolatait a tanárral és a társadalommal. Nyilvánvaló, hogy ebben az esetben egy univerzális adaptív mechanizmus működik, amely születésétől kezdve minden élő rendszer velejárója. Például egy fiatal csalogányban az éneklési képesség az érett csalogányok utánzása során fejlődik ki, mint ahogy a papagáj egy személlyel folytatott hosszú hangkommunikáció után képes reprodukálni az emberi beszéd szavait és elemeit. Ennek megfelelően az ember tanulási és kreativitási igényét fejlesztő pszichotechnikának szükségszerűen tartalmaznia kell a pszichofizika olyan elemeit, amelyek érzékenyek a szociokulturális tényezők hatására, amelyek közül természetesen a legfontosabb a beszéd és a társadalom kreatív tevékenység iránti igénye. A vokális apparátus és a beszéd fejlettsége kulcsfontosságú endogén tényező a mentális képesség filo- és ontogenezisében, és az alkotó motivációs és érzelmi összetevőit határozza meg, hogy az alkotó milyen mértékben tudja a munkája gyümölcsei iránti igényt. folyamat.

Ha a kreatív potenciál olyan jellemzőit, mint az eredetiség és a zsenialitás, főként a genetika határozza meg, akkor a fejlesztés és a teljes megvalósítás igénye kizárólag a társadalmi alkalmazkodás folyamatában, külső szociokulturális tényezők hatására alakul ki: az emberi egyed genetikailag nem ágyazódik belé. Csak bizonyos igények kialakításának szükségessége és lehetősége tekinthető eleve adottnak. Az elsőt végső soron a fejlődés iránya határozza meg

az emberiség mint törzsi közösség, a második - kölcsönös levelezés, az ember és a világ "dokkolása", lehetséges komplementaritásuk"

1.3. Gyakorlati pszichológia a kreativitásban

A kreatív képességeket fejlesztő pszichotechnika fejlesztése során felhasználhatók az operaéneklésben használt, jól ismert pszichofizikai és élettani gyakorlatok, különféle rítusok és rituálék, légzőgyakorlatok és gyakorlati pszichológia.

Mindenekelőtt rituális mozdulatokat, hangokat és énekeket foglalnak magukban, amelyeket különféle kultikus rítusokban használnak és használnak. Az ilyen mozgások és akusztikus hatások az egyik módja annak, hogy egyszerre aktiváljuk a tudatalattit és a tudatfelettit, ami jó pozitív hatást fejt ki testi és lelki szinten. A hatás nyilvánvalóan az agy tér-időbeli szerveződési mechanizmusainak helyreállításából és aktiválódásából adódik, ideértve az interhemispheric interakciót, a cortico-visceralis kapcsolatokat és a kéreg alatti struktúrák funkcióit. Az agy különböző részeiben zajló kooperatív folyamatok hangokkal és énekekkel történő stimulálásának mechanizmusa az agy lokális homogén folyadéksejt-rendszereiben rezonáns oszcillációk gerjesztésén alapulhat a hallókészülékben lévő levegő közeg oszcillációinak harmonikusainak frekvenciáján. , az arc- és homloküregekben, valamint a légcsőben lévő légoszlopban. Az éneklés módjának (laryngo-nazális vagy mellkasi) és ennek megfelelően a hang frekvenciatartományának (magánhangzók - magas frekvenciák, mássalhangzók - alacsony frekvenciák) változtatásával lehetőség nyílik az agyi aktiválási területek tetszőleges megváltoztatására. Az első esetben az agy frontális-temporális régióiban, a második esetben pedig az occipitalis és a cerebelláris régiókban a struktúrák fluktuációi stimulálódnak.

Így egy bizonyos mozgásritmus és egy sajátos éneklési mód összehangolásával, korrekciós ill

az agy energiainformációs állapotának újraformázása, amely a tudatalatti szinten rögzül, és hozzájárul a tudatfeletti aktiválódási folyamatához.

A légzőgyakorlatok a pozitív szomatikus hatás mellett fejlesztik az endogén légzést, erősítik az agy vérellátó rendszerét. A pszichotechnikában különösen fontosak a grafikai és képi képek vizsgálatával végzett gyakorlatok, amelyek vagy harmonikus ornamentikát, vagy speciálisan kiválasztott színkombinációt tartalmaznak. Pszichológiai kísérletek azt mutatják, hogy az ilyen gyakorlatok hozzájárulnak az agy „átviteléhez” a „meggondolatlanság” állapotába, amelyben az agyi tevékenység a bal féltekéről a jobb féltekére vált, és megerősödik a kreativitás intuitív összetevője. Mivel a képi kreativitásért főként a jobb agyfélteke a felelős, a mű megjegyzi, hogy a szakmai és oktatási rajz, különösen a „semmi” állapotában, hozzájárul az ember kreatív képességeinek fejlesztéséhez.

2. A "SZULTUDAT" TECHNOLÓGIÁJA

A fent felsorolt ​​adatoktól vezérelve, a színészi készségtanítás polifunkcionális módszereire támaszkodva kifejlesztettünk egy technológiát a kreatív intuíció (szupertudat) kialakítására és aktiválására, amely egy komplex pszichotechnika alapja, amely fejleszti a kreatív képességeket, valamint a kreatív képességeket. lelki és értelmi önfejlesztés igénye. Technológia a kód név A "tudatfölötti képességet" hosszú ideje tesztelték és bevezették az oktatási folyamatba a Színházművészeti Intézetben. P.M. Ershov azzal a céllal, hogy fejlessze a hallgatókat-színészeket és az ott tanulókat kiegészítő oktatás, kreatív (innovatív) tevékenységre való képességek.

3. 1. A „tudatfölötti” technológia legfontosabb gyakorlati technikái

Fiziológiai paraméterekként, amelyek fokozzák a tengelyek kialakulásában részt vevő agyi régiók aktivitását - kognitív és

tudatfeletti, valamint a jobb és bal agyfélteke időbeli zónáit választották: légzés; ritmikus mozgás; hang és szó. A triád – légzés, mozgás és hang, szóvá, majd beszéddé alakulás – összhangja és összhangja a képzés kezdeti szakaszában úgy valósult meg, hogy a tanuló és a tanár között szenzoros-pszichológiai (energetikai-információs) kapcsolatot alakítottak ki. . Ez különösen igaz a tehetséges tinédzserekre, akiknek kreatív hajlamai a szociokulturális környezet motivációs lelki és fizikai tényezői iránti fokozott érzékenységre utalnak.

A pszichotechnika kulcsfontosságú gyakorlati technikái a következő komplexeket tartalmazták.

2.1.1. Légzésdinamikus komplexum.

A tanár szabadon engedi le a kezét a test mentén, és utasítja a tanulót, hogy lélegezzen a séma szerint: nyugodt légzés az orron keresztül és hosszú teljes kilégzés a szájon keresztül (a kilégzés 3-4-szer hosszabb, mint a nyugodt lélegzet). A tanár ugyanabban a módban lélegzik. A tanár a diák mögé áll és a vállára teszi a kezét, és így irányítja a tanuló váltakozó mozdulatait - előre-hátra billent, jobbra-balra fordul. A dőlések és fordulatok a lehető legnagyobb szögben történnek, és 3-4 alkalommal ismétlődnek. Döntéskor és forduláskor a tanuló lábai zárt lábbal mozdulatlanul maradjanak.

Ezt követően a tanuló csukott szemmel 3-5 percig a helyszínen szabad mozdulatokat végez, igyekszik finoman, feszültségmentesen dolgozni, elérve a „meggondolatlansághoz” hasonló állapotot. Ezután a tanár jobb kezével a hetedik-nyolcadik mellcsigolya tartományában meglökve a tanulót 3-7 m átmérőjű körben irányítja mozgását, a második körből kiindulva a tanuló „elszakad” a tanár és 34-szer fut körbe. A kocogás befejezése után a tanár rögtönzött forgó lendítő mozdulatokkal a légzés ütemére állítja a tanuló kezét, ami

legalább 5 percig tart. Ezután a tanuló a kezek mozgásának megállítása nélkül a tanári kezek irányítása alatt a hátán fekvő tanár kezei mozgatásával és növekvő amplitúdójával elkezdi a törzs oldalirányú billentését jobbra és balra. a lehető legnagyobb szögben. A hajlásszögek amplitúdójának növekedésével a tanuló lábai fokozatosan és természetesen bekerülnek az improvizációs mozgásba, váltakozva elszakadva a padlótól. Négy-öt hajlás után a tanár felteszi a magáét jobb kéz tenyérrel a tanuló fejének hátulján és enyhe sima mozdulattal a fej mozgását a test mozgásával ellentétes fázisba állítja. Amikor a tanuló törzse balra mozdul, a fejének jobbra kell mennie, és fordítva. A tanuló körülbelül 5 percig folytatja az improvizatív mozdulatokat teljes testével.

A tudatfeletti technológiájának neurofiziológiai hatásainak azonosítására az agy elektromos aktivitásának elemzésére szolgáló "Synchro-EEG" számítógépes módszert alkalmazták, amelyet N. E. Sviderskaya fejlesztett ki. Tanulmányok kimutatták, hogy a légzésdinamikai gyakorlatsor mindkét félteke temporális zónáinak munkáját aktiválja, és növeli a gyakornok agyának jobb féltekéjének occipitalis régiójának aktivitását.

2.1.2. Vokális-dinamikus komplexum

A tanár azt a parancsot adja, hogy lassítsa le az improvizatív mozdulatokat anélkül, hogy csökkentené azok amplitúdóját, és csukja be a szemét. Ezután a tanár kiadja a parancsot, hogy csukott ajkakkal kezdje el énekelni az „m” és/vagy „n” betűket. Az éneklést minimális hangerővel, feszültség nélkül, az orron keresztüli hosszú teljes kilégzéssel kell kezdeni. Ugyanakkor az improvizációs mozgás, a légzés és az ének ritmusának meg kell egyeznie. A kilégzés végén a tanuló teljes testének mozgása nem áll le. Az egyik improvizációs tételnek a másikba való átmenetével az ének hangszíne megváltozik. A tónus változását magasról mélyre a tanuló testének összetett mozgásainak amplitúdójának nagysága határozza meg. Az éneklés minimális hangerővel legalább 2 percig tartson. Ezután a tanár parancsára a tanuló ezeket az éneklési feltételeket betartva tetszőleges hangokat énekel.

és ezek tetszőleges kombinációi 2 percig, majd a tanár parancsot ad az ének hangerejének és az improvizációs mozgások amplitúdójának fokozatos maximalizálására. Az éneklés során a tanuló saját érzéseitől vezérelve kinyithatja és becsukhatja a szemét.

A tanár utasítására a tanuló, miután befejezte az improvizációs mozdulatokat, nyugodt lélegzetvétellel behajlítja a kezét az orrán keresztül úgy, hogy nyitott tenyerei a mellkasa magasságában legyenek, és felfelé forduljanak. Ezután a tanár parancsára a diák önkényes, értelmetlen mondatokat kezd el ismételni utána, lemásolva a mozdulatait. Példák a tanár által diktált kifejezésekre például a következők: „matero fa”, „moski miwa khan”, „lyate faresto huva” stb. Ebben az esetben a tanulónak hangsúlyoznia kell a kimondott tetszőleges kifejezésekben lévő hangsúlyokat. . Fokozatosan a tanár és példáját követve a diák a mozdulatokat gesztikulációvá redukálja. Az önkényes kifejezések tanár és tanuló általi, egyidejű gesztusokkal történő közös kiejtése 2 percig tartson, ezután a tanár abbahagyja a beszédet és a gesztikulálást, és a tanuló ezt még legalább 5 percig egyedül folytatja. Erre azért van szükség, hogy a hallgató a mozgás dominánsát szubdominánsba helyezze, és a beszéd dominánsa váltja fel, amelynek nincs szemantikai tartalma. Az önkényes kifejezések tanuló általi önálló kiejtése során a gesztusokkal egyidejűleg a tanuló lélegzetének, mozgásának és beszédének szinkron állapota lép fel.

A neurofiziológiai kontroll kimutatta, hogy a komplex 3.1.2. aktiválja a bal agyfélteke motoros beszédközpontját (Brock-központ), és növeli a jobb félteke frontotemporális régiójának és mindkét agyfélteke occipitalis régiójának aktivitását, ami lehetővé teszi számára a szekvencia és a kombináció korrelációját hang-beszéd szintagmák testmozdulatokkal, arckifejezésekkel és gesztusokkal történő artikulációja. A verbális és testi kifejezőeszközök korrelációjának elvét aktívan alkalmazzák a színjátszásban és a szónoklatban. Vegye figyelembe, hogy a frontális

a jobb agyfélteke régiója és a bal agyfélteke occipitalis régiója a tudatfeletti tengely fókuszai.

2.1.3. Logikai-szemantikai komplexum

A tanár parancsot ad, hogy hangosan ismételje meg utána a programkérést, például: "Tudni akarom, mi az egyenes." A tanuló a bal agyi aktivitást a jobb agyi aktivitással kombinálva és kézmozdulatokkal és/vagy hangokkal és/vagy beszéddel értelmezve szerez tudomást az új információkról. Ezen információk értelmezési formái különbözőek lehetnek: rajz, vers, próza, zenei vázlat,

plasztikus mozgás, ének, beszéd, tudományos és műszaki információk stb., beleértve ezek kombinációit is. A reprodukció konkrét formáját a tanár adja meg a tanulónak. Az új információ reprodukálása során a tanuló saját érzéseitől vezérelve kinyithatja vagy becsukhatja a szemét.

Az információ tetszőleges formákon keresztül történő megértése és reprodukálása során a bal félteke frontotemporális lebenye aktiválódik a tanulóban, és megmarad a légzés, mozgás és beszéd 3.1.2. bekezdésben elért szinkron állapota. A bal agyfélteke elülső részeiben fellépő fokozott fókusz a tudat irányító funkciójának fokozódásának feltételeire utalhat. A bal félteke temporális lebenyének aktivitása a beszéd szenzoros központjának (Wernicke-központ) érintettségét jelzi, amely a kapott információ jelentésének megértéséért felelős. Abban a pillanatban, amikor a hallgató megérti a kapott információ jelentését, amely válasz a kérőprogramra, az a belátás pillanata. A tudatfeletti tengely és a kognitív tengely aktiválása pillanatnyilag szükséges feltétele a kreatív belátás állapotának elérésének. A belátás aktusa során a tudat irányító funkciója megmarad, gyengül, és átadja helyét a psziché más rétegeinek - mind a tudatalattinak, mind a tudatfelettinek.

2.2. A tudatfeletti technológia jóváhagyásának eredményei

A tudatfeletti technológiával tanuló hallgatók pszichoszomatikus állapotának neurofiziológiai, pszichológiai és orvosi kontrollja nemcsak egészségi biztonságát mutatta be, hanem lehetővé tette a technológia alkalmazásának kézzelfogható gyógyító hatásának azonosítását olyan embereknél, akiknek értelmi és szellemi problémákkal küzdenek. mentális fejlődés. A tanulók és a hallgatók fejlődésének folyamatos nyomon követése, valamint a művészeti területeken (festészet, irodalom, zene, tánc, színház) a hallgatók kreatív képességeinek szakértői értékelése azt jelzi, hogy a tudatfeletti technológiát elsajátított hallgatók elsajátították és fejlődtek. a következő képességekkel és tulajdonságokkal:

Gyorsan mester szakmai ismeret készségeket és képességeket, és sikeresen alkalmazza azokat a gyakorlatban;

Nagy nehézségek nélkül jutnak el a kreatív belátás állapotába, aminek köszönhetően könnyen sajátítanak el új ismereteket, művészi és technológiai módszereket az oktatási és kreatív problémák megoldásához;

Lelkesen foglalkozik kreatív-kísérleti, kutatási és innovatív tevékenységek;

Tanulja meg a tudományos és kombinatorikus gondolkodás, a művészi találékonyság és innováció készségeit;

Egy művészi termék létrehozásakor harmonikusan ötvözik a realizmust és a konvencionálisságot;

A szerző művei bővelkednek nem szabványos megoldásokban, filozófiai tartalommal telve, a jelentések közvetítésében változatos kifejezési eszközök, miközben szimbólumot, jelet, metaforát használnak, létrehozzák saját művészi önkifejezési "nyelvüket" (1-4. ábra);

Az alkotó tevékenység igénye, mint az önfejlesztés eszköze a személyiség szellemi magjává válik, amely meghatározza világnézetét és társadalmi viselkedését;

A tudatfölötti technológia használatára kiképzett hallgatók ezt követően önállóan is használhatták azt, valamint mentorként is eljátszhatták a technológia tanítását más hallgatóknak.

Rizs. 1. Különböző korú tanulók rajzai: 1 - Szellemrepülés (Sasha, 8 éves); 2 - Sors szele (Nastya, 11 éves); 3 - Az inspiráció forrása (Svetlana, 22 éves); 4 - Az elme ereje

(Sándor 41 éves)

Rizs. 2. Alexandra művei, 2. évfolyam, színművészeti tagozat: 1 - Tér és idő egysége; 2 - A gondolat születése; 3 - Karrier létra; 4 - Reflexiós furcsaságok;

5 - Az ellentétek egysége és harca.

Rizs. 3. Színész szak 1. évfolyamos hallgatóinak munkái. Vitalij: 1 - Vígjáték; 2 - Tragédia;

és Catherine: 4 - Az Antigoné halála

Rizs. 4. Natalia művei, 3. évfolyam, színészi osztály: 1 - Százszorszépek; 2 - Örökkévalóság, gyengédség és üresség; 3 - Alkotók; 4 - Növekedés

3. KÖVETKEZTETÉS

A kapott eredmények alapján megállapítható, hogy a tudatfeletti technológiája a tudásigény kialakításával növeli a tanuló kreatív és spirituális és intellektuális potenciálját, és az idő csökkenéséhez vezet. szakképzés minőségromlás nélkül. Ebből az következik, hogy a heurisztikus gondolkodásra, produktív ötletek generálására és eredeti termék létrehozására képes szakképzett személyzet képzéséhez olyan pedagógiai technikák és technológiák alkalmazása szükséges, amelyek hozzájárulnak a psziché mindhárom szintjének (tudat, tudatalatti) aktiválásához. és tudatfeletti).

Bibliográfia

1. Daschinskaya T.N. A tudatfölött, mint a szociokulturális környezet terméke // A IV. összoroszországi kivonatok tudományos konferencia"Sorokin Readings" - "Hazai szociológia: a jövő megtalálása a múlton keresztül." M.: 2008; A "Valashves" iskola módszere // 2157707 számú szabadalom, 1999.01.06.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Szociokulturális és pszichofizikai alapok művészi kreativitás// A tudomány és az oktatás problémái. 3. szám. 2012.

3. Ershov P.M. Szenvedélyek, érzések és tettek rejtett logikája. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. A jobb agyfélteke fejlődése // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D.A. életvilág egy személyről és a szükségletek problémájáról // Psikhol. zhurn., 1992, 13. v., N 2, p. 107-12.

6. Markina N.V. A kreatív agy talányai és ellentmondásai // Kémia és élet. 11. szám, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Az egyéni pszichológiai jellemzők hatása az EEG térbeli szerveződésére a non-verbális divergens gondolkodásban // Human Physiology. 2008. 34 (5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Térszervezés EEG a kreatív folyamatok aktiválása során // Zhurn. magasabb ideg. tevékenység 2001. V.51. (3). 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. Az EEG korrelálja az információfeldolgozási stratégia változásait a vizuális képzelet során // Zh. magasabb ideg. tevékenység 2005. T. 55. (5). 626-632.

10. Szergejev B.F. Az elme jó ... M .: "Fiatal gárda", 1984.

11. Szimonov P.V. Előadások az agy munkájáról. A magasabb idegi aktivitás szükséglet-információs elmélete. - M.: Nauka, - 2001.

12. Szimonov P.V. Kreatív agy. M., Nauka, 1993.

13. Szimonov P.V. A tudattalan mentális két változatáról: a tudatalattiról és a feletti tudatról // Tudattalan. Változatos látás. Novocherkassk: 1994.

14. Stanislavsky K.S. A színész munkája a szerepen. M.: 1957, 550 p.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Az agy funkcionális aszimmetriájának forrása // A „Funkcionális interhemispheric asymmetry and neuroplaszticitás aktuális kérdései” című konferencia beszámolói. - M.: 2008.

16. Neyman K. Jobb és bal agyfélteke és funkcióik a kreativitásban // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitív rajz. Az érzések képei // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii „Sorokinskie chteniya”. Moszkva: 2008; Sposob schkoli "Valashvesh". 2157707 számú szabadalom, 1999.01.06

2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva . Problémás nauki és obrazovaniya, nem. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Dubai: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Pszichológiai folyóirat zhurnal 13. sz. 2 (1992): 107-120.

a kreatív agy ellentmondásai]. Khimiya i zhizn, nem. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34. sz. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, sz. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, sz. 5 (2005): 626-632.

10. Szergejev F.B. Hm jó.... M.: Molodaya Gvardiya, 1984.

11. Szimonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Szimonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.

13. Szimonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. öntudatlan. Sok látomás. Novocsekasszk, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 p.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalnoi assimetrii mozga. Doklady ronferencii „Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti”. M., 2008.

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitív megoldás. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, a Színházművészeti Intézet rektora. P.M. Ershova

Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, a Színészi Készségek Tanszékének adjunktusa

Színházművészeti Intézet. P.M.Ershova Oroszország, 111401, Moszkva, Novogireevskaya st., 14-A [e-mail védett] hu

ADATOK A SZERZŐKRŐL

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, a Színházművészeti Intézet rektora. P. M. Ershova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, a színész ügyességi tanszékének vezető tanára

Színházművészeti Intézet. P. M. Ershova

Oroszország, 111401, Moszkva, St. Novogireevskaya., 14-A

[e-mail védett] hu

Bíráló:

Taratynova Galina Vasilievna, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, a Színházművészeti Intézet "Kreativitáspszichológia" laboratóriumának vezetője. P.M. Ershova

A kreativitás sokak gyűjteménye személyes tulajdonságok. A kreatív képességek struktúrájába süllyedő összetevőkről a mai napig nincs egységes nézet, azonban számos hipotézis létezik e kérdéskörben.

Feltételesen a kreatív képességeket a következő csoportokba lehet osztani: Ilyin M.V. Képzelet és kreatív gondolkodás: Pszichodiagnosztikai módszerek. M., 2014. - S. 244.:

• 1) érdeklődések és hajlamok, vagyis a motivációhoz kapcsolódó képességek;
• 2) érzelmesség, vagyis a temperamentumhoz kapcsolódó képességek;
• 3) intellektuális képességek.

Luk A.N. a kreativitás problémájának ismert hazai kutatója volt. Tanulmányt végzett kiemelkedő tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzairól. Az elvégzett kutatás alapján Luk A.N. azonosította a kreatív képességek következő összetevőit Luk A.N. Gondolkodás és kreativitás. - M., 2011. - S. 122.:

• 1) az ember azon képessége, hogy meglásson egy problémát ott, ahol mások nem látják;
• 2) a mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és egyre több információra alkalmas szimbólum használata;
• 3) az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában;
• 4) a valóság egészeként való érzékelésének képessége anélkül, hogy azt alkotórészekre osztaná;
• 5) távoli fogalmak könnyű társításának képessége;
• 6) a memória képessége a szükséges információk megfelelő időben történő előállítására;
• 7) a gondolkodási folyamat rugalmassága;
• 8) a probléma megoldásának alternatíváinak kiválasztásának képessége, amíg az ellenőrzésre nem kerül;
• 9) az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége;
• 10) az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, elválasztva a megfigyelt és az értelmezés által behozotttól;
• 11) az ötletek generálásának egyszerűsége;
• 12) kreatív képzelőerő;
• 13) a részletek finomításának, a kezdeti ötletek javításának képessége.

Tudományos tanárok és gyakorló szakemberek, mint például Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., akik a kreatív nevelés programjait és módszereit dolgozták ki a feltalálói problémamegoldás elméletén (TRIZ) és a feltalálói problémák megoldásának algoritmusán (ARIZ) alapulva, úgy vélik, hogy az egyik az egyén kreatív potenciáljának összetevői a következő képességek Asafiev B.V. Válogatott cikkek a felvilágosodásról és az oktatásról. M., 2013. - S. 54 .: óvodás kreatív képességfejlesztés

• 1) kockázatvállalási képesség;
• 2) divergens gondolkodás;
• 3) rugalmasság a cselekvésekben és a gondolkodásban;
• 4) a gondolkodás sebessége;
• 5) képesség eredeti ötletek generálására és új ötletek kitalálására;
• 6) kiterjedt képzelőerő;
• 7) a jelenségek és dolgok többértelműségének érzékelése;
• 8) magas esztétikai érték;
• 9) haladó szint intuíció.

A pszichológusok leggyakrabban a kreatív tevékenységre való hajlamot elsősorban a gondolkodási folyamat sajátosságaihoz kötik. A kreatív gondolkodás következő jellemzőit különböztetjük meg Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreativitás és a sztereotípiák leküzdése. SPb., 2012. - S. 217.:

• 1) asszociativitás;
• 2) dialektika;
• 3) következetesség.

Az asszociativitás az első pillantásra összehasonlíthatatlannak tűnő jelenségek és tárgyak összefüggéseinek és hasonló jellemzőinek nyomon követésének képessége.

Köszönet dialektikus gondolkodással felismerheti az ellentmondásokat, és megtalálhatja a módját azok feloldásának.

Következetesség, abban a képességben rejlik, hogy egy tárgyat vagy jelenséget egységes rendszerként lássunk, hogy a jelenségekben és a fejlődés törvényszerűségeiben lássuk a kapcsolatok egységét, átfogóan érzékeljük a fennálló problémát – ez egy másik minőség, amely a kreatív gondolkodást formálja. Ha ezeket a tulajdonságokat fejlesztjük, a gondolkodás rugalmassá, produktívá és eredetivé tehető.

A társadalmi környezet alakítja a személyiséget, és ezt figyelembe kell venni az alkotói képességek kialakításánál is. Emellett aktívan kell alakítani a társadalmi környezetet. Ezért a kreatív képességek attól függően fejlődnek, hogy a környezet milyen lehetőségeket biztosít ahhoz, hogy az egyén különböző mértékben megvalósítsa az egyénben rejlő potenciált. Összes környezet, amelyben egy gyermeket nevelnek, jótékony hatással kell lennie kreatív képességeinek fejlődésére.

A kreatív képességek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy még mindig nincs egyetlen a kreativitás felmérésének megközelítése. Annak ellenére, hogy definíciójuknak számos megközelítése létezik, a kutatók egyöntetűen ragaszkodnak ahhoz a véleményhez, hogy a kreatív képzelet és a kreatív gondolkodás tulajdonságai (gondolat rugalmassága, eredetiség, kíváncsiság stb.) a kreatív képességek elengedhetetlen összetevői. A kreativitás kritériuma egy új termék létrehozásának folyamata, valamint az, hogy az ember felismerje saját egyéniségét, miközben egyáltalán nincs szükség kreatív tevékenység termékének létrehozására stb. A probléma szinte minden megközelítésében a kreatív képességek kialakulásából kiemelkedik megkülönböztető vonás- a tevékenység kreativitása, amely elsősorban azt határozza meg, hogy az egyén képes-e túllépni a standard szituáción, és saját célt tűzni ki a probléma megoldására.

A gondolkodás eredetisége a kreativitás fő kritériuma, és a nem szabványos kérdésekre való válaszkeresés képességét jelenti. Az eredetiség a javasolt megoldás más standard megoldások közötti eltérésében, nem szabványosságában, váratlanságában fejeződik ki. Az eredetiség a „helyes”, nyilvánvaló, általánosan elfogadott Petrovsky A.V. kereteinek leküzdéséből alakul ki. A fejlődő személyiség pszichológiája. M., 2014. - S. 231 ..

A gondolkodás kreatív jellege olyan tulajdonságokban nyilvánul meg, mint a rugalmasság, eredetiség, gördülékenység, a gondolkodás mélysége (kötöttség hiánya, sztereotípiák hiánya), mobilitás. Minden kreatív ember rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal. A tehetetlenség, a sablonosság, a gondolkodás felületessége ellentétes tulajdonságok. A fenti tulajdonságok szükségesek a szokásos életfeladatok gyors megoldásához. A pszichológiai tehetetlenség azonban negatív hatással van a kreativitásra, és nem járul hozzá a kreatív képességek fejlesztéséhez.

A kreatív képességek alapja az általános intellektuális képességek. Az intellektuális képességek magas szintű fejlettsége azonban nem mindig jelent jól fejlett kreatív képességeket.

Miután tanult különböző megközelítések A kreatív képességek kialakulásának problémájához a fiatalabb tanulók és serdülők kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait azonosíthatjuk:

• 1. Alkotó tevékenység szervezési és motiválási módszereinek alkalmazása;
• 2. A képzelet fejlesztése és a gondolkodási tulajdonságok fejlesztése.

A kreativitás két fő csoportra osztható. - S. 218 .:

• 1. Érdeklődések és hajlamok, azaz motivációs képességek;
• 2. Az érzelmesség, vagyis a temperamentumhoz kapcsolódó képességek;

A speciális képességekkel ellentétben a kreatív képességek, amelyek meghatározzák a bizonyos típusú tevékenységek sikerét, abban a tevékenységi stílusban nyilvánulhatnak meg, amelyben a végrehajtás módja kreatívnak nevezhető.

Az alkotói stílust a tevékenység minden szakaszában elsősorban a probléma önálló megfogalmazása, az úgynevezett intellektuális kezdeményezés, a kész témák és problémák önálló, eredeti megoldása stb. jellemzi. Más szóval, a kreatív kezdeményezést a sablon hiánya, a funkcionális rögzítettség és a merevség hiánya jellemzi a végrehajtó és mentális tevékenységben.

Egyes filozófusok úgy vélik, hogy a szellemi tevékenység kreatív stílusa az agyi munka elsődleges és természetes formája Kalugin Yu.E. Kreatív képzelet és fejlesztése. Cseljabinszk, 2015. - P. 24 .. Ez alapján feltételezhető, hogy kivétel nélkül minden emberben van kreatív potenciál, de ez eltérő módon nyilvánul meg attól függően, hogy mennyire kifejezettek a különféle tevékenységekhez szükséges speciális képességek. A sablonos gondolkodás különféle társadalmi hatások hatására alakul ki, és mindenekelőtt a meglévő oktatási és képzési rendszer tárgya.

Lehetetlen azonban tagadni, hogy ugyanazon nevelési és oktatási rendszer mellett egyesek sztereotip gondolkodást alakítanak ki, míg mások megtartják vagy kialakítják önálló és kreatív szellemi tevékenységi stílusukat. Ez arra utal, hogy egyes egyének bizonyos ellenállást mutatnak a mintával szemben, ami nemcsak a gondolkodási és tevékenységi stílusban nyilvánul meg, hanem bizonyos személyes jellemzőkben is, például függetlenségben, függetlenségben (az egyeztetés megfelelőségének hiánya) stb.

Nem minden valószínűség szerint a „sablonnal” szembeni ellenállás bizonyulhat a legalapvetőbb belső tulajdonságnak a kreatív képességek szerkezetében, amelynek természetét nagy valószínűséggel bizonyos biológiai hajlamok határozzák meg. Lehetséges azonban egy alternatív feltevés is, hogy ez a tulajdonság másodlagos, az intellektuális tevékenység egyéb tulajdonságai (rugalmasság, szélesség stb.) vagy a személyes formációk miatt.

Az ember kreatív lehetőségei korlátlanok és kimeríthetetlenek, a kreatív tevékenység pedig az emberi lényeg egyik fő meghatározása. A kreatív tevékenység képessége jellemzi az embert, hangsúlyozza pszichéjének felsőbbrendűségét és eredetiségét. Az ember olyan bonyolult és tökéletes gépeket hozott létre, hogy elkezdtek beszélni egy olyan gép megépítésének lehetőségéről, amely magát az embert is felülmúlja, és amely képes gondolkodni és alkotni. De a gép nem képes újat alkotni, újat alkotni. A kreativitás az emberre jellemző. A korai képességek azonosításának problémája sokakat érdekel. Alapvetően az azonosításról van szó képes emberek, a megfelelő képzésükről, vagyis a személyzet kiválasztásának legjobb megoldásáról.

Mindig kreatívnak lenni annyit jelent, mint mindenhatónak lenni.
Nincs biztosabb garancia egy szebb jövőre, mint
a kreatív képesség minden alkalommal,
amikor szükséges, bármikor
készen áll a problémák megoldására
és új koncepciókat dolgozzon ki.
Mark Fisher
A világ a fejlődés új szakaszába lép, az ipari társadalomból a posztindusztriális információs társadalomba lép. A kitűzött pedagógiai cél és annak megvalósítása között természetesen meg kell jelennie az általános és konkrét megközelítések rendszerének, amelyek komplexben formálódnak. pedagógiai technológiák. A tanulók gondolkodási szintjének aktív fejlesztését, a természetes körforgás tárgyai iránti érdeklődés felkeltését és az ökológiai világkép kialakítását a tanulókban óráimon a legújabb pedagógiai technológiák oktatási módszertanba való beépítésével érem el. Ushinsky azt is mondta: "A fejlődés a tudás felhalmozása nélkül egy szappanbuborék." A tanulók kreatív képességeinek kibontakoztatásának elősegítése érdekében meg kell változtatni az óra lebonyolításának formáit, módszereit, diverzifikálni, a tanulót az oktatási folyamat aktív résztvevőjévé tenni. A tanár és a tanuló közös munkája az órán interaktívvá teszi ezt az órát. Így az új, nem szabványos (interaktív) oktatási formák, a tanulók személyes megközelítése az oktatási és oktatási problémák hatékony megoldását, a tanulók kognitív tevékenységének fokozását és az egyes tanulók kreatív képességeinek fejlesztését célzó képzések javításának módjai.
Ahhoz, hogy minden óra érdekes, tanulságos legyen, minden téma tervezésénél fontosnak tartom, hogy teret hagyjunk az ismeretlennek, a titokzatosnak, hogy minden óra egy kis ablak legyen a tudomány nagy világába. Ennek érdekében bármely feladatba beépítek a logika fejlesztésével, az ok-okozati összefüggések azonosításával kapcsolatos elemeket. És itt a legnehezebb az információk kiválasztása a feladatokhoz úgy, hogy azok ne reproduktív jellegűek, hanem fejlesztő jellegűek legyenek, és az óra típusától függetlenül, még a tesztórában is felveszek olyan feladatokat - „kiemeléseket”, amelyek nemcsak tanít, hanem hozzájárul a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez is. A TRIZ pedagógia órákon elemeket használok.
A madarat nem lehet megtanítani ketrecben repülni
nem tudsz "kreatív izmot" növeszteni,
anélkül, hogy kirepülne a feladatok nyílt terébe -
lehetővé teszi a megoldás különböző megközelítéseit,
különböző mértékű elmélyülés a probléma lényegébe,
különböző változatok válaszol.
Anatolij Gin.
A TRIZ pedagógia, mint tudományos és pedagógiai irányzat a 80-as évek végén alakult ki hazánkban. Mindenekelőtt G. S. Altshuller nemzeti iskolájának feltaláló problémamegoldás (TRIZ) elméletén alapult. A TRIZ pedagógia célja az erős gondolkodás kialakítása és a kreatív személyiség nevelése, amely felkészült a különféle tevékenységi területeken komplex problémák megoldására. Különbsége a problémaalapú tanulás jól ismert eszközeitől az invenciózus problémák megoldási módszereinek megalkotása terén felhalmozott világtapasztalat felhasználásában rejlik. Természetesen ezt a tapasztalatot felülvizsgálták, és a pedagógia céljaival megegyeztek. A feltalálói feladatok megoldásának módszere mindenekelőtt a TRIZ keretein belül kifejlesztett technikákat, algoritmusokat, valamint olyan idegen módszereket jelenti, mint a brainstorming stb. A modern TRIZ pedagógia korosztályoknak szóló kurzusokat tartalmaz, az óvodásoktól a diákokig és a felnőtt szakemberekig. Az egyes korcsoportokkal való munka sajátossága az életkornak megfelelő feltalálói tevékenység tárgyainak megválasztása. Tehát az óvodások és a fiatalabb iskolások egy tanár segítségével játékokat, találós kérdéseket, közmondásokat, szabadtéri játékokat stb. A kreatív TRIZ-készségek fejlesztésére a Hanti-Manszi Autonóm Kerület kémiája, ökológiája és földrajza terén nagy mennyiségű oktatási feltalálói és kutatási feladatot hoztam létre. Algoritmikus eljárásokat és technikákat minden korosztály számára kidolgoznak. Lehetővé teszik a tanulók számára, hogy új dolgokat találjanak ki, megvalósítsák magukat a kreativitásban. Különleges helyet foglal el a kreatív képzelet fejlesztésére szolgáló kurzus (RTI), amelynek célja a megoldó sztereotípiáinak leküzdése, a nem triviális ötletekkel való munka képességének fejlesztése.
A környezeti nevelés és nevelés egyik hatékony formája a természetbe, vállalkozásokba történő tanóra-kirándulás. A tematikus kirándulás segít a tanórákon szerzett ismeretek megszilárdításában, konkretizálásában, érdeklődést, természetszeretetet kelt. A túra során végzett megfigyelések alapul szolgálnak a konkrét témák azonosításához különféle formák a tanulók kreatív tevékenységei, mint pl szerepjátékok, sajtótájékoztatók. A szerepjátékok segítségével az iskolások társas tapasztalatot szerezhetnek a környezettudatos döntések meghozatalában, a gyakorlati életben bonyolult környezeti és erkölcsi helyzetek megoldásának készségeit, valamint a természetben való viselkedés szabályainak elsajátítását. Hozzájárulnak az ökológiai gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőkészség és az önállóság fejlesztéséhez. A szerepjátékok lebonyolítása sok embert vonz a környezetvédelmi kérdések felé, és szeretetet ébreszt bennük őshonos természetés felelősségteljes hozzáállás a környezethez. A játék különösen értékes motivációja, kreatív partnerségei miatt. A szerepjátékban kötelező elemként szerepel a valóság szimulációs modellje (szimpózium, akadémiai tanács ülése). A szerepjátékban a szimulációs modell mellett mindig van egy szimulációs tárgy, amelyet a „szakemberek” sajátos tevékenysége képvisel: ökológusok, történészek, közgazdászok, pszichológusok stb. A játék tartalma valódi környezeti problémákká válik. A játék az együttműködés szférája, tanár és diák közös alkotása, fontos önkifejezési eszköz, erőpróba. A játékokban jobban feltárhatod a tanulók szervező, kreatív képességeit. Ökológiai játékok szervezésénél figyelembe veszem a helytörténeti irányultságot, i.e. megoldás környezetvédelmi kérdések helyi jellegű, például az „Ökológiai műveltség”, 8. osztály, a Hanti-Manszijszki Autonóm Kerület problémáira összpontosít (a „Mezőgazdasági ökológia” témájú játék). Mindenképpen vegyük figyelembe a tanulók életkorát, 5-7. osztályban meséket használok: utazás, expedíció. Változatos pedagógiai formákkal és módszerekkel ökológiai játékokat, versenyeket bonyolítok le: vetélkedők, keresztrejtvények, rejtvények, anagrammák. Gyakorlom a tanulságos térképekkel való munkát, a problémás és keresési helyzetek megoldását is. A játék a valós (vagy képzeletbeli) valóságban való emberi elmerülés legszabadabb, természetes formája, melynek célja annak tanulmányozása, saját „én”, kreativitás, aktivitás, függetlenség, önmegvalósítás megnyilvánulása.
Egy érdekes munkaforma, amelyet a gyakorlatba is bevezetek, a projektek fejlesztése és védelme (ötödik generációs technológiák "TOGIS"). Projekt tevékenység a diákok kreatív képességeik fejlesztésének egyik módja. Az ilyen tevékenységek önállóságot biztosítanak a tanulóknak, hozzájárulnak számos értékes személyiségjegy kialakulásához. Megvalósításához kreatív tevékenység megnyilvánulása szükséges, nem pedig egyszerű cselekvés az algoritmus szerint. A projektmódszert az oktatási folyamatban olyan tanulási rendszerként használják, amelyben a tanulók ismereteket és készségeket sajátítanak el a gyakorlati tevékenységek közös tervezése, végrehajtása és megértése során a kitűzött célok elérése érdekében. A tényleges adatok kereséséhez széles körben használom a globális információs hálózat erőforrásait. A hallgatókat felkérjük, hogy szabadon és nyíltan megvitassák az adott probléma minden lehetséges megoldását, megbeszélést tarthatunk, amely során a csoport megkapja a végső megoldáshoz vezető instrukciókat az alábbi lépéseken keresztül:
. probléma azonosítása;
. információk összekapcsolása;
. a probléma különböző aspektusainak elemzése;
. generáló lehetséges megoldások;
. korlátozó körülmények és korlátozó feltételek megállapítása;
. ígéretes megoldások tervezése;
a csoport álláspontjának végleges írásos magyarázatának elkészítése döntés;
A projektalapú tanulás célja: olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a srácok:
Különböző forrásokból önállóan és szívesen szerzi be a hiányzó ismereteket;
megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;
kommunikációs készségek elsajátítása különböző csoportokban végzett munkával;
kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérlet lefolytatása, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége);
rendszeres gondolkodás fejlesztése.
Minden szakasz egy bevezető ismétléssel kezdődik, általában beszélgetés formájában, az új anyagok tanulmányozása kognitív problémák kollektív megoldásaként épül fel (workshop), amelyhez az adatokat könyvekből, információs hálózatból, CD-ről nyerik ki. -ROM. A döntés hatására a tanulók memorizálják a tényanyagot. Ezt követi az átmenet a differenciált konszolidáció kialakítására: a gyerekek egy csoportja tanárral dolgozik, általános és többszintű problémákat old meg, majd analógia útján maguk is. Az egyes problémák megoldását az egész osztály vagy annak egy része megvitatja, a leckék blokkjainak tanulmányozása után a srácok kutatási projekteket dolgoznak ki és védenek meg. Ezt a technológiát 9. osztályban használom a következő témák tanulmányozása után: "Emberökológia" (tantárgy "Ökológia" - 9. osztály), "Elemek kémiája - nemfémek" ("Kémia" tantárgy - 9. osztály), "Víz" ("Kémia" tantárgy - 8. osztály). A srácokat felkérik, hogy írják le a helyzetet, amelyben meg kell oldani a javasolt problémákat. Minden projekt a következőket tartalmazza:
. előzetes oktatás 5-7 fős csoportnak;
. egyéni feladatok;
. további források olvasása a téma megértéséhez;
A srácok mini-projektekkel készülnek "A stressz hatása az élő szervezetekre", "Aromaterápia", "A női dohányzás problémája", "A tanulók egyéni fejlődésének nyomon követése", "A hó a levegő tisztaságának mutatója", "Fizikai". és községünk vízrendszereinek kémiai elemzése, amelyek felkeltik a tanulók érdeklődését és kutatómunkává fejlődnek. A "TOGIS" technológia a hallgatók tudatosítása a modern munka értékeivel, elsajátítva a felmerülő problémák megszervezésének, megtervezésének és végrehajtásának készségeit, valamint az eredmények kollektív elemzését. Módszerek, formák, technikák kutatómunka bonyolultabbá válnak, ahogy a tanulók elsajátítják az oktatási anyagot. A legegyszerűbb szintről - a kíváncsiságról, amely mögött minden gyermek új élményekre való igénye áll, a magasabb szintről indulok ki - a kíváncsiság fejlesztése elméleti, empirikus feladatokon keresztül a szofisztikáltabb kutatásokig. A hallgatók megismerkednek absztraktokkal, tudósok cikkeivel, tudományos módszerekkel. Ezeket a további gyakorlati tevékenységekben alkalmazva a hallgatók relevánsabb célokat, célokat tűznek ki, tudományos hipotéziseket állítanak fel.
A tanároknak biztonságos pszichológiai alapot kell teremteniük ahhoz, hogy a gyermek visszatérhessen a kreatív keresésből és saját felfedezéseiből. Fontos, hogy a tanulót folyamatosan kreativitásra ösztönözzük, együttérzést mutassunk kudarcai iránt, türelmesnek kell lenni a szokatlan furcsa ötletekkel szemben is. való élet. De a kedvező feltételek megteremtése nem elég ahhoz, hogy magasan fejlett kreatív képességekkel rendelkező gyermeket neveljünk. Célzott munkára van szükség a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. Minden gyermek a maga módján tehetséges, és a megfelelően szervezett osztályrendszer segíti képességeinek fejlesztését.
Okszana Korzsevszkaja. Jelentés.
13. Összoroszországi Internet Pedagógiai Tanács