Natalia Zueva
Gyermekek felkészítése az iskolára az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban

Mi a megkülönböztető jellemzője Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez? A történelemben először iskola előtti a gyermekkor sajátos önértékelési szintté vált oktatás amelynek fő célja a sikeres személyiség kialakítása.

kulcs a mérce felállítása – a sokszínűség támogatása gyermekkorban a szociális helyzet feltételeinek megteremtésével a felnőttek segítése és gyermekek minden gyermek képességeinek fejlesztésére.

Miben kell lennie egy óvodát végzettnek alapértelmezett?

A gyermeknek - az óvodát végzettnek - rendelkeznie kell személyes jellemzőkkel, köztük kezdeményezőkészséggel, önállósággal, önbizalommal, önmagával és másokkal szembeni pozitív hozzáállással, fejlett képzelet, az akaratlagos erőfeszítések képessége,

kíváncsiság, és szeretném megjegyezni, hogy a fő cél a kisgyermekkori nevelés nem iskolai felkészítésés adaptációja a társadalomban. Az ilyen gyermek készen áll az észlelésre és a tanulásra iskola.

És hogyan út A GEF DO biztosítja gyerekek felkészítése az iskolára? NÁL NÉL szabvány szerint nem egy gyereknek kell készen állnia iskola, a iskola – a gyereknek! A tanárok minden erőfeszítése arra irányul, hogy az óvodából kilépő gyerekek ne érezzék magukat neurotikusnak az első osztályban, hanem nyugodtan alkalmazkodjanak iskola feltételeket és sikeresen tanulni nevelési alapvető iskolák. Ahol iskola fel kell készíteni a különböző gyerekekre. A gyerekek mindig mások és ezekben a különbségekben ill különböző Az első életévek tapasztalatai minden gyermekben nagy lehetőségeket rejtenek magukban.

Az óvoda célja a gyermek érzelmi, kommunikációs, testi és lelki fejlesztése. A stresszel, a külső és belső agresszióval szembeni ellenállás kialakítása, a képességek, a tanulási vágy kialakítása. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a mai gyerekek már nem olyanok, mint tegnap.

Az óvoda feladata, hogy megteremtse a feltételeket a leendő első osztályosok szüleinek bevonásához a folyamatba gyermek felkészítése az iskolába, a szülők felkészültségi kritériumainak megismertetésén keresztül gyerekek az iskolába, a szülők tudatosítása az első osztályosok problémáiról (az alkalmazkodás időszakában iskola) okaikat. Gyakorlati tanácsokat és útmutatást kell adnunk a szülőknek gyermek felkészítése az iskolába. És olyan vagyok, mint egy tanár előkészítő csoport, javaslatokat teszek a leendő első osztályosok nevelésére.

A gyerekeim még egy évvel idősebbek. Most ők

tanulók előkészítő csoport, a legidősebb az óvodában.

Nagyon hamar bejön iskola! Az, hogy a gyermek oktatása az első osztályban milyen lesz, nagyban függ a közös erőfeszítésektől. Hogyan fog találkozni a gyerek iskola, nagyban függ attól, hogy milyen hozzáállással jól fog menni az iskolában milyen elvárások fognak kialakulni. A tanítványokká válás vágyának kialakulása az általános fejlődés gazdagítása óvodás, pozitív pszichológiai egy új életszakasz elé állít. A család komolysága gyermek felkészítése az iskolába azon a vágyon kell alapulnia, hogy a gyermekben kialakuljon a vágy, hogy sokat tanuljon és tanuljon, önállóságra, érdeklődésre nevelve a gyermekeket. iskola, másokhoz való jóindulatú hozzáállás, önbizalom, a félelem hiánya a gondolatok kifejezésétől és a kérdések feltevésétől, legyen aktív a tanárokkal való kommunikációban.

Mi jellemzi az önálló gyermeket? Senior Independence óvodás cselekvőképességében és cselekvési vágyában, a felmerülő kérdésekre való válaszkeresési készségében nyilvánul meg. A függetlenség mindig összefügg az aktivitás, a kezdeményezés, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásával.

Az önálló gyermek mindenekelőtt az a gyermek, aki a sikeres tevékenység megtapasztalása következtében, mások tetszése által támogatott, magabiztosnak érzi magát. Az egész helyzet iskolázás(a tanuló magatartásával, tevékenységével szemben támasztott új követelmények, új jogok, kötelességek, kapcsolatok) azon alapul, hogy az évek során iskola előtti gyermekkorában a gyermek alakította ki az önállóság alapjait, az önszabályozás, a szervezettség elemeit. A rendelkezésre álló problémák viszonylag önálló megoldásának képessége a szükséges társadalmi érettség előfeltétele iskola.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az első osztályos tanuló, akiben nem alakult ki ez a minőség, megtapasztalja iskola súlyos neuropszichés túlterhelés. Új helyzet, az új követelmények szorongást és önbizalmat keltenek benne. A felnőtt állandó gyámságának megszokása, az ilyen gyermekben kialakult teljesítő magatartási modell óvodás gyermekkor, megakadályozzák abban, hogy belépjen az óra általános ritmusába, tehetetlenné tegye a feladatok elvégzésében. Rosszul kigondolt nevelési taktika, felnőtt vágya a legjobb szándék mellett is.

A gyermek állandó pártfogolása és előzetes segítése az elemi dolgokban komoly nehézségeket okoz a tanulásban. Alkalmazkodás a ilyen gyerekek iskolája jelentősen elhúzódik.

Intellektuális felkészültség - magában foglalja a gyermek tudásbázisát, speciális készségek és képességek jelenlétét (a kapott információk összehasonlításának, általánosításának, elemzésének, osztályozásának képessége, a második jelzőrendszer kellően magas fejlettségi szintje, más szóval, beszédészlelés). A mentális képességek az olvasási, számolási képességben is kifejeződhetnek. Az a gyerek azonban, aki olvas és még írni is tud, egyáltalán nem feltétlenül jó. iskolába készült. Sokkal fontosabb a tanítás óvodás kompetens újramondás, logikus érvelés és gondolkodás képessége.

A szociális felkészültség a gyermek hozzáállása a munkához és a másokkal, különösen a felnőttekkel való együttműködéshez, akik tanári-mentor szerepet vállaltak. Ezen készenléti komponens birtokában a gyermek 30-40 percig lehet figyelmes, tud csapatban dolgozni. Miután megszokták bizonyos követelményeket, a tanárok kommunikációs módját, a gyerekek magasabb és stabilabb tanulási eredményeket mutatnak.

Motivációs készenlét - ésszerű vágyat jelent, hogy elmenjen iskola. A pszichológiában a gyermek készségének különböző motívumai vannak iskola: játék, kognitív, közösségi. Gyermek játék motívum ("Sok srác van, és lehet majd velük játszani") nem áll készen a tanulásra iskola. A kognitív motívumra jellemző, hogy a gyermek valami újat, érdekeset akar tanulni. Ez a legoptimálisabb motívum, amelynek birtokában a gyermek sikeres lesz az első osztályban és az általános iskolai nevelés időszakában. iskola. A szociális motívumra az a jellemző, hogy a gyermek új szociálist szeretne elsajátítani állapot: válni iskolásfiú, van portfóliója, tankönyvei, tanszerek, a munkahelyeden. De nem szabad abból kiindulni, hogy csak a kognitív motívum a legalapvetőbb, és ha a gyereknek nincs meg ez az indítéka, akkor nem tud iskolába járni. iskola. Egyébként általános tanárok iskolák a játék motívumára és sok tekintetben tevékenységükre koncentrálnak, a tanulási folyamat játékformák segítségével valósul meg.

Rajt iskola számára az élet komoly próbatétel gyermekek, hiszen mindenben éles változással jár a gyermek életmódja. Meg kell hozzászokni:

Egy új tanárhoz;

Egy új csapathoz

új követelményeknek;

A napi feladatokhoz.

És kivétel nélkül minden gyermek átesik az alkalmazkodás folyamatán iskola(adaptációs folyamat). És természetesen minél több a gyermek a szükséges készségekkel, tulajdonságokkal, annál gyorsabban tud alkalmazkodni. De egyeseknek gyerekek iskolai követelményei, túl nehéznek bizonyulnak, és a rutin túl szigorú. Számukra az alkalmazkodás időszaka ahhoz iskola traumatikus lehet. Milyen problémákkal szembesülnek az első osztályosok ilyenkor? Honnan jönnek ezek a nehézségek? És elkerülhetők? Sok nehézség elkerülhető, ha figyelni rájuk.

A legtöbb lehetséges eredet iskola nehézségek és bajok gyakran rejtőznek benne óvodás gyermekkor. Az okok:

6-7 év alatti gyermek szülei kor:

Nem olyan gyakran fizetés figyelni a baba fejlődésére „Igen, még van ideje tanulni, ehhez van iskola!» ) végül is sok szülő vitatkozik így;

Nem figyelnek a környező felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának sajátosságaira ( "Idővel elmúlik...",

A tanulási vágy megléte vagy hiánya („beavatkozik,

nőj fel, meglátod, és minden elmúlik,

Nem tanítják meg a gyermeket érzelmeinek, cselekedeteinek kontrollálására, a követelményeknek való első alkalommal való engedelmességre.

Aminek következtében gyermekek, kiderül, hogy nem képződnek fontos komponensek iskolaérettség.

Amit egy gyereknek tudnia kell és be kell tudnia lépni iskola:

1. Az Ön keresztneve, családneve és vezetékneve.

2. Életkorod (lehetőleg születési dátum).

3. Az Ön otthoni címe.

4. Az Ön városa, főbb látnivalói.

5. Az ország, ahol él.

6. A szülők vezetékneve, neve, apaneve, foglalkozásuk.

7. Évszakok (sorrend, hónapok, az egyes évszakok főbb jelei, találós kérdések és versek az évszakokról).

8. Háziállatok és kölykeik.

9. Erdeink, forró vidékeink, Észak vadállatai, szokásaik, kölykök.

10. Szárazföld, víz, levegő szállítása.

11. Tegyünk különbséget a ruhák, cipők és kalapok között; telelő és vonuló madarak; zöldségek, gyümölcsök és bogyók.

12. Ismerje és tudjon orosz népmeséket mesélni.

13. Különböztesd meg és nevezd el helyesen a síkgeometriát! figurák: kör, négyzet, téglalap, háromszög, ovális.

14. Szabadon navigáljon a térben és egy papírlapon (jobb - bal oldal, felső, alsó stb.)

15. Legyen képes a meghallgatott történetet maradéktalanul és következetesen újramondani, komponálni, a képből történetet kitalálni.

16. Tegyünk különbséget magánhangzók és mássalhangzók között!

17. Osszuk szótagokra a szavakat a magánhangzók számának megfelelően!

18. Jól használjon ollót (vágjon csíkokat, négyzeteket, köröket, téglalapokat, háromszögeket, oválisokat, vágjon egy tárgyat a kontúr mentén).

19. Legyen saját ceruzája: vonalzó nélkül rajzoljon függőleges és vízszintes vonalakat, rajzoljon geometriai formákat, állatokat, embereket, különféle tárgyakat geometriai formák alapján, gondosan festse át, ceruzával sraffozzon, anélkül, hogy túllépne a tárgyak kontúrjain.

Gyermekek felkészítése A betűhöz jóval a gyermek belépése előtt kezdődik iskola. NÁL NÉL előkészítő csoport kiemelt figyelmet kap.

Pozitív hatás a kiképzés kezét a betűre teszi kifestőkönyv. Erre a célra kész kifestőkönyveket használhat. Ha ezeket a feladatokat otthon végzi el, meg kell tennie alakítani a gyermek figyelmét kép elég gondosan, egyenletesen és ügyesen volt átfestve.

Segíti a grafikai készségek fejlesztését a keltetéssel kapcsolatos különféle feladatok ellátása során. A keltetést felnőtt irányítása mellett végezzük. Anya vagy apa megmutatja, hogyan kell vonásokat rajzolni, ellenőrizni a vonalak párhuzamosságát, irányát, távolságát. A keltetési gyakorlatokhoz használhat kész sablonokat tárgyak ábrázolása.

21. Legyen képes figyelmesen hallgatni, anélkül, hogy elzavarna.

22. Tartson karcsú, jó testtartást, különösen ülve.

Tippek szülőknek:

Fejleszteni kell a gyermek kitartását, szorgalmát, a dolgok végére való képességét.

Formálja szellemi képességeit, megfigyelőkészségét, érdeklődőségét, a környezetismeret iránti érdeklődését. Készítsen rejtvényeket gyermekének, készítsen vele együtt, végezzen elemi kísérleteket. Hagyja, hogy a gyermek hangosan beszéljen.

Lehetőleg ne adjunk kész válaszokat a gyereknek, tegyük gondolkodásra, felfedezésre.

Állítsd problémás helyzetek elé a gyereket, hívd meg például, hogy derítse ki, miért lehetett tegnap hóembert faragni a hóból, de ma már nem.

Beszéljen az olvasott könyvekről, próbálja meg kideríteni, hogy a gyermek hogyan értette meg azok tartalmát, képes volt-e megérteni az események ok-okozati összefüggését, helyesen értékelte-e a szereplők cselekedeteit, képes-e bebizonyítani, hogy miért ítél el néhányat hősök és helyesel másokat.

Legyen figyelmes a gyermek panaszaira.

Tanítsa meg gyermekét, hogy tartsa rendben a holmiját.

Ne ijesztgesse gyermekét nehézségekkel és kudarcokkal iskola.

Tanítsa meg gyermekét a kudarcok helyes kezelésének módjára.

Segíts gyermekednek önbizalmat szerezni.

Tanítsa meg gyermekét önállóságra.

Tanítsa meg gyermekét érezni és meglepődni, ösztönözze a kíváncsiságát.

Törekedjen arra, hogy a gyermekkel való kommunikáció minden pillanatát hasznossá tegye.

Célok a befejezési szakaszban

óvodai nevelés:

a gyermek elsajátítja a tevékenység fő kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutat a különböző típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív kutatási tevékenységek, tervezés stb.; képes megválasztani foglalkozását, a közös tevékenységek résztvevőit;

a gyereknek van telepítés pozitív hozzáállás a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, más emberekhez és önmagához, méltóságérzete van; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat, és örülni mások sikereinek, megfelelően kimutatja érzéseit, beleértve az önmagába vetett hitet is, igyekszik megoldani a konfliktusokat;

fejlődött a gyerek képzelet, amely különböző típusú tevékenységekben, és mindenekelőtt a játékban valósul meg; a gyermek különböző játékformákat és -típusokat birtokol, különbséget tesz feltételes és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;

a gyermek kellően folyékonyan beszél szóban, ki tudja fejezni a sajátját

Az óvodás kor végére a gyermek készen áll arra, hogy iskolásként új társadalmi szerepet vállaljon, új (nevelési) tevékenységeket, sajátos és általánosított tudásrendszert sajátítson el. Ellenkező esetben pszichológiai és személyes felkészültséget alakít ki a szisztematikus iskoláztatásra.

Hangsúlyozandó, hogy ezek a gyermek pszichéjében bekövetkező, a további fejlődés szempontjából fontos változások nem önmagukban következnek be, hanem céltudatos pedagógiai ráhatás eredménye. Régóta megfigyelhető, hogy az úgynevezett "szervezetlen" gyerekek, ha a családban nem teremtődnek meg a szükséges feltételek, fejlődésükben lemaradnak óvodába járó társaik mögött.

Egyes szerzők azt javasolják, hogy hagyjanak fel az óvodások iskolai felkészítésével, mivel ez véleményük szerint "tagadja a gyermekkorban való élet rejlő értékét". Nehéz ezzel egyetérteni. Először is, az ember életének bármely időszakának van belső értéke és egyedisége. Másodszor, a mentális fejlődés egy szakaszos folyamat, amely kumulatív (felhalmozó) jellegű. Ez azt jelenti, hogy a fejlődés magasabb fokára való átmenet csak akkor lehetséges, ha az ehhez szükséges előfeltételek az előző szakaszban - az életkorral összefüggő neoplazmák - kialakulnak. Ha az életkor végére nem alakulnak ki, akkor ebben az esetben eltérésről vagy fejlődési elmaradásról beszélnek. Ezért a gyermek felkészítése az iskolai fejlesztési időszakra az óvodai nevelés és nevelés egyik legfontosabb feladata. Harmadszor, a gyermekkori teljes fejlődés fő feltétele a felnőttek - tanárok és szülők - céltudatos és tudatos útmutatása. És ez viszont csak akkor lehetséges, ha a gyermekkel végzett munka a mentális fejlődés mintáinak és a későbbi életkori szakaszok sajátosságainak világos megértésén, valamint annak ismeretén alapul, hogy milyen életkorral összefüggő daganatok képezik a gyermek további fejlődésének alapját.

A gyermek iskolai felkészítése az óvodáskorú gyermekek tanításának és nevelésének egyik legfontosabb feladata, megoldása az óvodai nevelés egyéb feladatával egységben lehetővé teszi az ilyen korú gyermekek holisztikus harmonikus fejlődését.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a szükséges iskolai felkészültségi szint kialakítása és objektív felmérése lehetetlen a pedagógusok és a szülők aktív részvétele nélkül, és ehhez bizonyos ismeretekre van szükségük az idősebb óvodás gyermekek jellemzőiről, az iskolai felkészültség kialakításának módjairól és az esetleges nehézségekről. az iskolai oktatás kezdetén. A leendő első osztályosok szüleinek leggyakrabban feltett kérdéseinek megválaszolása, az óvodásokkal való foglalkozások megfelelő megszervezése érdekében csoportos rendezvényrendszert (szülői értekezletek, kerekasztalok, szervezési és tevékenységi) szervezhet. játékok stb.), egyéni (interjúk) konzultációk , óvodapszichológus bevonása a szülőkkel folytatott munkába.

A gyermekek iskoláztatásra való felkészítése jóval az iskolába lépés előtt kezdődik, és az óvodai foglalkozásokon történik a gyermek számára ismert tevékenységek alapján: játékok, rajzolás, építés stb.

A gyermek sokféleképpen szerezhet ismereteket és ötleteket az őt körülvevő világról: tárgyak manipulálásával, mások utánzásával, vizuális tevékenységben és játékban, a felnőttekkel való kommunikáció során. Bármilyen tevékenységet is folytat a gyermek, mindig van benne egy megismerési elem, folyamatosan tanul valami újat azokról a tárgyakról, amelyekkel cselekszik. Fontos megjegyezni, hogy ugyanakkor nincs különösebb feladata megismerni ezeknek a fingoknak a tulajdonságait és a velük való viselkedést, a gyermeknek más feladatokkal kell szembenéznie: rajzoljon mintát, építsen házat kockákból, formázzon. tevékenységének mellékterméke az ebből a tudásból származó gyurmából stb.

A gyermek tevékenysége tanítási, tanulási tevékenység formáját ölti, amikor az ismeretek elsajátítása válik tevékenységének tudatos céljává, amikor kezdi megérteni, hogy bizonyos cselekvéseket azért hajt végre, hogy valami újat tanuljon.

A modern tömegiskolában az oktatás tanórai formájú, míg a tanulók tevékenysége meghatározott módon szabályozott (a diák köteles feltenni a kezét, ha válaszolni akar, vagy kérdezni akar valamit a tanártól, fel kell állnia válaszadáskor a tanórán nem lehet bejárni a tantermet és kívülállókat intézni stb.) Az óvodai intézményekben az elmúlt időszakban a gyermekek iskolai felkészítése, a nevelési-oktatási tevékenységek kialakítása a gyermekekben a nevelési igények kialakítására korlátozódott. az iskolai magatartás készségei a tanórán: az iskolapadba ülni, a tanár kérdéseire „helyesen” válaszolni stb. Természetesen, ha egy óvodás a hagyományos rendszer szerint működő iskola első osztályába lép, szüksége van a készségekre nevelő-oktató munkáról. De nem ez a fő dolog az oktatási tevékenységekre való felkészültség kialakításában. A fő különbség az oktatási tevékenységek és a többi (játék, rajz, építés) között az, hogy a gyermek elfogadja a nevelési feladatot, és figyelme a megoldási módokra összpontosul. Ugyanakkor az óvodás gyermek ülhet asztalhoz vagy szőnyegre, tanulhat egyénileg vagy csoportban. A lényeg az, hogy elfogadja a tanulási feladatot, és ezért tanul. Megjegyzendő, hogy az első évfolyamon és az óvoda előkészítő és felsős csoportjaiban az oktatás tartalma nagyrészt egybeesik. Így például a felsős és az előkészítő csoportok gyerekei elég jól ismerik a szó hangelemzését, ismerem a betűket, 10-en belül tudnak számolni, ismerik az alapvető geometriai alakzatokat. Valójában a tanév első felében már az óvodai időszakban is többnyire ismerték azt a tudást, amit a tanulók az osztályteremben kapnak. Az óvodát végzettek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásának megfigyelései ugyanakkor azt mutatják, hogy az első félév az iskolában a legnehezebb. A helyzet az, hogy a tudás asszimilációjának alapja a tömegiskola körülményei között más mechanizmusokon alapul, mint korábban a gyermek számára ismert tevékenységtípusokban. Az iskolában az ismeretek, készségek elsajátítása a tanuló tevékenységének tudatos célja, melynek elérése bizonyos erőfeszítéseket igényel. Az óvodai időszakban a tudást a gyerekek többnyire önkéntelenül sajátítják el, a foglalkozásokat a gyermek számára szórakoztató formában, a számára szokásos tevékenységekben építik fel.

A gyermek iskolai felkészítésénél nem elég csak a memória, a figyelem, a gondolkodás stb. fejlesztése. A gyermek egyéni tulajdonságai elkezdenek dolgozni az iskolai ismeretek asszimilációjában, azaz nevelési szempontból akkor válnak fontossá, ha meghatározzák őket. az oktatási tevékenységgel és az oktatás tartalmával kapcsolatban. Így például a figuratív gondolkodás magas fejlettségi szintje tekinthető az iskolai felkészültség egyik mutatójának, ha a gyermekben kialakult az összetett geometriai formák elemzésének és ennek alapján grafikus kép szintetizálásának képessége. A magas szintű kognitív tevékenység még nem garantálja a kellő tanulási motivációt, szükséges, hogy a gyermek kognitív érdeklődése kapcsolódjon az iskoláztatás tartalmához és feltételeihez.

Tanítási motívumok.

A tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása az óvoda nevelőtestületének és a családnak az egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.

Az óvodapedagógus munkája a gyermekek tanulási motívumainak és az iskolához való pozitív hozzáállásának kialakításában három fő feladat megoldására irányul:

1. helyes elképzelések kialakítása az iskoláról és a tanításról a gyermekekben;
2. az iskolával kapcsolatos pozitív érzelmi attitűd kialakítása;
3. tanulási tapasztalat kialakítása.

E problémák megoldására különféle munkaformákat és módszereket alkalmazok: kirándulások az iskolába, beszélgetések az iskoláról, mesék olvasása és iskolai versek tanulása, iskolai életet tükröző képek nézegetése és azokról való beszélgetés, iskolarajzolás és játékiskola.

Az iskoláról szóló történeteket és verseket úgy válogatjuk össze, hogy bemutassák a gyerekeknek az iskolai élet különböző aspektusait: az iskolába járás örömét; az iskolai tudás fontossága és jelentősége; az iskolai oktatás tartalma; iskolai barátság és az iskolatársak segítésének szükségessége; magatartási szabályokat az osztályteremben és az iskolában. Ugyanakkor fontos, hogy megmutassuk a gyerekeknek a „jó tanuló” és a „rossz tanuló” képét, hogy a gyerekekkel beszélgetést építsünk a helyes és helytelen minták összehasonlítására (a szervezet szempontjából). az iskoláztatás) viselkedését. Az idősebb óvodás korú gyermekek érdeklődéssel észlelik és jobban emlékeznek a humoros tartalmú szövegekre.

Az iskolai játék szervezésekor különféle tartalmú cselekményeket használhat: játék az iskolában az 1. osztályos órára tett kirándulás után (a megszerzett ismeretek és ötletek megszilárdítása), a jövő iskolájának modellezése (érzelmi attitűd kialakítása az iskolával szemben, fejleszti a kreatív képzelőerőt és a gondolkodás szabadságát A játék cselekményében eljátszhatja Dunno szerepét - egy tanulót, aki nem akar tanulni, mindenkit zavar, megszegi a megállapított szabályokat.

A család meghatározó szerepet játszik az óvodáskorban a tanulási motívumok és a tényleges nevelési motívumok kialakításában. Az új ismeretek iránti érdeklődés, az érdeklődésre számot tartó információk keresésének elemi készsége (könyvekben, folyóiratokban, segédkönyvekben), az iskolai tanítás társadalmi jelentőségének tudatosítása, az „akarom” alárendelésének képessége a „kell” szónak, a vágy dolgozni és a megkezdett munkát a végére vinni, a munka eredményének modellel való összevetésének és hibáinak belátásának képessége, a sikervágy és a megfelelő önbecsülés – mindez az iskolai tanítás motivációs alapja és kialakul főleg a családi nevelés körülményei között. Ha a családi nevelés helytelenül épül fel (vagy hiányzik), akkor önmagában egy óvodai intézmény erőfeszítésével nem lehet pozitív eredményt elérni.

Tanulási feladat elfogadása.

A tanulási feladat elfogadása azt jelenti, hogy a pedagógus feladata „személyes jelentést” nyert a gyermek számára, saját feladatává vált. Ugyanakkor a gyermek maga határozza meg a számára elfogadható teljesítményszintet a tevékenységben (hogy a rábízott feladatot a legjobban teljesíti-e, vagy az átlagos szintre korlátozódik, vagy egyáltalán nem teljesít), domináns orientáció alakul ki a sebességre (a feladat minél gyorsabb elvégzése) vagy a minőségre (teljesítsd a lehető legpontosabban, hibamentesen).

A tanulási feladat elfogadása két pontot foglal magában: a tanár által kitűzött feladat elvégzésének vágyát, azaz a feladat „magáért” elfogadását (a feladat elfogadásának személyes vonatkozása) és a feladat megértését, vagyis annak megértését, hogy mit kell tenni. megtörtént, és minek kell történnie a feladat elvégzésének eredményeként (a feladatelfogadás kognitív aspektusa).

Ebben az esetben a következő lehetőségek lehetségesek:

1. a gyermek elfogadja és megérti a feladatot (a feladatot el akarja végezni és megérti, hogy mit kell tenni);
2. a gyermek elfogadja, de nem érti a feladatot (a feladatot el akarja végezni, de nem érti jól, mit kell tennie);
3. a gyermek nem fogadja el, hanem érti a feladatot (érti, hogy mit kell tenni, de nem akarja elvégezni a feladatot);
4. a gyermek nem fogadja el és nem érti a feladatot (nem akarja befejezni a feladatot és nem érti, mit kell tennie).

A feladatelfogadási képesség elégtelen fejlődésének okának megállapításához figyelmet kell fordítani a tanulási motívumok (feladat elfogadása) és a mentális képességek fejlesztésére: az általánosítás és a tanulási képesség (a feladat megértése) szintjére. ).

A felnőtt által kitűzött feladat megértése a gyermek és a felnőtt közös tevékenységében formálódik, először a gyakorlati tevékenységben (a gyakorlati feladat megértésében), majd a nevelési-játékban és a nevelésben (a nevelési feladat megértésében). A gyakorlati feladat különbözik a tanulási feladattól. A gyakorlati feladatok megoldása során a gyermek figyelme az eredményre irányul ("mit kell tenni?"), a nevelési problémában - a megoldási módszerekre ("hogyan, milyen módon történik ez?"). Ugyanakkor a gyermek megérti, hogy ezt vagy azt a műveletet hajtja végre, hogy megtanulja, hogyan kell helyesen végrehajtani.

Egy feladatot (gyakorlati és oktatási) kétféleképpen lehet a gyermek elé állítani: vizuális modell formájában (kész rajz, épület stb., amelyet cselekvések modelljeként használnak) vagy verbális formában.

Amikor feladatot állít be egy gyermek számára, egyértelműen azonosítani kell:

1. mit kell tenni (célkitûzés);
2. hogyan kell csinálni (meg vannak határozva a cselekvési módszerek);
3. mi történjen (az eredmény paraméterei beállítva).

A feladat elvégzése után a gyermekkel közösen meg kell határozni, hogy az eredmény megfelel-e az adott szabványnak, alkalmazták-e a felnőttek által javasolt módszereket, és átfogó értékelést kell adni a munkáról.

Ahhoz, hogy a felnőtt feladata a gyermek feladatává váljon, és segítsen neki irányítani tevékenységeit, ellenőrizni a cselekvéseket és helyesen értékelni az eredményt, szükséges:

Úgy, hogy először hangosan megismétli a felnőtt által megfogalmazott feladatot (ekkor a felnőtt ellenőrzi a feladat helyes megértését, és javítja, ha vannak hibák, pontatlanságok);
- majd ismételgette magában - suttogva és "lelkileg".

És csak ezután kezdheti el a feladatot. Ha hibák vagy eltérések fordulnak elő a beállított paraméterektől, akkor nem kell rohanni, hogy ismételje meg a feladatot a gyermek számára, hagyja, hogy emlékezzen és maga csinálja meg.

Miután a gyermek megtanulja elfogadni és megérteni a felnőttek által a gyakorlati tevékenységek során kitűzött feladatokat, át lehet térni a nevelési feladatokhoz, amelyek során a gyermek figyelmét a cselekvések újszerű végrehajtási módjaira és azok elsajátításának szükségességére irányítják.

Bevezető készségek.

Az iskola 1. osztályába beíratott gyermekek tanításának sikerességét nagymértékben meghatározza, hogy bizonyos tanulási elemek jelen vannak bennük, és milyen módon végzik az oktatási tevékenységet (bevezető készségek).

Bevezető készségek:

1. Beszédtudás és készségek:
- betűismeret, olvasáskészség;
- a szó hangzatos elemzése;
- kifejezés felépítése;
- szókincs;
- fonemikus tudatosság;
- hang kiejtése.

2. Matematikai ismeretek és reprezentációk:
- 10-en belüli számolás (közvetlen és fordított);
- a szám összetétele, a számtani feladatok megoldása "+" és "-" jelekkel;
- a forma ötlete (négyzet, kör, háromszög, téglalap, ovális);
- térbeli ábrázolások (fent - lent, jobb - bal).

3. Tanulási képességek:
- leszállás az asztalhoz (íróasztalhoz);
- az író objektum tartásának módja;
- tájékozódás az oldalon füzetben, könyvben;
- a meghallgatás és a tanári feladat végrehajtásának képessége;
- a tanórán (órán) a magatartási szabályok ismerete és végrehajtása.

A gyermekek iskoláztatásra való felkészítésének egyik feladata, hogy a gyermekben fejlesszék a programanyag elsajátításához szükséges ismereteket, bevezető készségeket. Ezen ismeretek és készségek hiányában a gyerekek már az első tanítási naptól kezdve jelentős nehézségekkel szembesülnek, és egyéni munkát igényelnek velük.

A tanári utasítások meghallgatásának és követésének képessége minden általános iskolai programban a sikeres tanulás egyik feltétele. Meghatározhatja, hogy ez a készség mennyire fejlett, ha megfigyeli a gyermeket az óvodai órákon. Ugyanakkor figyelmet fordítunk az óvodás viselkedésének ilyen jellemzőire:

Figyelmesen hallgat-e egy felnőttet;
- végighallgatja-e a feladatot, nem szakítja-e félbe, és nem kezdi-e meg a feladat elvégzését anélkül, hogy meghallgatná;
- igyekszik a lehető legpontosabban követni egy felnőtt utasításait;
- kérdéseket tesz fel, ha valamit nem értett vagy elfelejtett a végrehajtás során;
- elismeri-e egy felnőtt tekintélyét, és pozitívan hajlandó-e kapcsolatba lépni vele.

Grafikai készség.

Az óvodában a gyerekek a vizuális művészetekben sajátítják el a grafikai ismereteket, a munkavégzés tervezése és végrehajtása során fejlődnek az apró kézmozdulatok. De ezek az órák nem elegendőek a kéz írásra való felkészítéséhez, jól átgondolt speciális órák és gyakorlatok rendszere szükséges a gyerekek grafikai készségeinek fejlesztéséhez nemcsak az óvodában, hanem otthon is.

Az előkészítő csoportban a gyerekek a tulajdonképpeni grafikai feladatokat kapják, először egyszerű (a betű elemének körbeírása pontokkal), majd összetettebb (a betű elemének önálló megírása). Ugyanakkor fontos felhívni a gyermek figyelmét arra, hogy már sok mindent tud, és sokkal jobban teljesít, mint az elején. Figyelemmel a grafikai tevékenység sikerére, ezáltal a felnőtt felkelti a gyermek érdeklődését az írásgyakorlatok, az írás iránt.

A kezek finommotorikájának érettsége biztosítja a grafikus műveletek pontosságát az izomszabályozás miatt. Ez az ujjak és kezek ügyessége, mozgásuk összehangolása. A kezek finom motoros készségeinek fejlesztéséhez a következő technikákat és gyakorlatokat használják:

Kézmasszázs;
- ujjtorna és ujjjátékok;
- agyagkészítés;
- mozgások végzése apró tárgyakkal (mozaik, konstruktor, kötözők, gombok rögzítése, ollóval történő vágás);
- "csavaró" mozgások végrehajtása (anya meghúzása a konstruktorban);
- speciális gyakorlatok a kéz írásra való felkészítéséhez.

A gyermek a grafikus mozgások tapasztalatait különféle típusú sraffozások, rajzolások, rajzok másolásával, pontok és pontozott vonalak segítségével történő kontúrkövetésével sajátítja el. Ugyanakkor megtanítják a helyes cselekvési módszereket: vonalat húzni fentről lefelé és balról jobbra; egyenletesen, szóközök nélkül, a kontúr elhagyása nélkül keljenek ki.

Az általánosítások szintje (a logikus gondolkodás előfeltételei).

Az óvodás kor végére a valóság ismerős területein a gyerekek vizuális jelek alapján logikailag helyes általánosításokat tudnak végezni, elkezdik a verbális általánosításokat is alkalmazni. A gyermek az általánosítások magasabb szintjét sajátítja el, és használja azokat kommunikációjában, tevékenységében. L. S. Vygotsky ezeket az általánosításokat potenciális fogalmaknak nevezte, mivel formájukban fogalmak (a gyerekek ugyanazokat az általánosító szavakat használják, mint a felnőttek és helyesen használják), de természetüknél fogva komplexek, külső vizuális jeleket és kommunikációs objektumokat tartalmaznak, praktikusak. és funkcionális. Egy gyermek számára egy tárgy vagy fogalom meghatározása azt jelenti, hogy megmondja, mit lehet tenni ezzel a tárggyal. A potenciális fogalmak (prekoncepciók) a komplex gondolkodás legfejlettebb formája, amelyet L. S. Vygotsky "átmeneti hídnak" nevezett az általánosítások - valódi fogalmak - legmagasabb fejlettségi szintjéhez.

A hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin és mások) kimutatták, hogy a mentális folyamatok hosszú fejlődési pályán mennek keresztül. Eleinte külső, gyakorlati cselekvésként képződnek tárgyakkal vagy azok képeivel, majd ezek a cselekvések átkerülnek a beszédsíkra, külső beszéd formájában hajtják végre (hangos kiejtés és kiejtés suttogva), és csak az alapján, változások és redukciók sorozatán esnek át, belső beszéd formájában végrehajtott mentális cselekvésekké alakulnak. Ezért szükséges a gyermekek mentális cselekvéseinek fokozatos kialakítása.

Geometriai formák vizuális elemzése (figuratív gondolkodás).

Az idősebb óvodások mentális tevékenységében a gondolkodás három fő típusa jelenik meg különböző mértékben: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, logikai (fogalmi).

Az idősebb óvodáskorban a figuratív gondolkodásnak van vezető szerepe a környező valóság megismerésében, melynek jellemzője, hogy a gyakorlati és kognitív problémák megoldását a gyermek ötletek segítségével, gyakorlati cselekvések nélkül valósítja meg. A gyermek előre tudja látni a helyzet jövőbeni változásait, megjelenítheti a tárgyak különböző átalakulásait, változásait, azonosíthatja kapcsolataikat. Kezdetben a szétszórt, hiányos, konkrét ábrázolások egyre teljesebbé, pontosabbá és általánosabbá válnak, miközben a környező dolgokról, jelenségekről még kialakulnak az általánosított elképzelések egyszerű rendszerei.

Ahogy a gyakorlati és kognitív tevékenység, valamint a gyermek másokkal való kommunikációja eredményeként felhalmozódik az egyéni tapasztalat, a tárgyak konkrét képei egyre általánosabb sematizált jelleget kapnak. Ugyanakkor a legjelentősebb, legjelentősebb tulajdonságok, összefüggések kerülnek előtérbe és alkotják az előadás fő tartalmát; a nem alapvető, másodlagos tulajdonságok és az alkalmi kapcsolatok elvesznek.

Az óvodások reprezentációinak általánosított és sematizált jellege lehetővé teszi a különféle modellek és sémák széles körben történő alkalmazását tanításukra és elemi fogalmak kialakítására.

Az idősebb óvodások gondolkodásának sajátossága, figuratív-sematikus jellege abban nyilvánul meg, hogy a 6-7 éves gyerekek meglehetősen könnyen megértik a valós tárgyak és jelenségek sematikus képeit (például egy csoportszoba vagy terület tervét). stb.), és aktívan használja őket játékban és vizuális tevékenységekben. Intuitív szinten már megtalálhatják a hasonlóságokat, különbségeket az összetett grafikai képekben, csoportosíthatják azokat. A pedagógus feladata ebben a szakaszban, hogy megtanítsa a gyermeket a grafikai képek tudatos elemzésére. A vizuális elemzés elégtelen fejlesztése ezt követően olvasási és írási hibákat okozhat; a helyesírásban hasonló betűk cseréje stb., komoly nehézségek merülnek fel a matematika elsajátításában.

A speciálisan szervezett gyermektevékenységek és képzések során a vizuális elemzés meglehetősen könnyen tanítható. Ezért az óvoda nevelő-oktató munkájának egyik legfontosabb feladata az idősebb óvodáskorú gyermekek tevékenységének oly módon történő megszervezése, hogy biztosítsa a figuratív gondolkodás és a vizuális elemzés teljes körű fejlődését.

Verbális mechanikus memória.

A kezdeti periódus tanulásának sajátossága, hogy az első osztályosok által a tanártól verbális formában kapott információk többsége nem tűnik logikai összefüggésnek, a megoldáshoz végrehajtandó műveletsorok felsorolása. egy adott probléma. Megállapítást nyert, hogy a gyenge írástudás egyik oka a szabályok helytelen vagy pontatlan szóbeli reprodukálása a gyermekek által.

A nem kapcsolódó verbális anyagok memorizálásának képessége tükrözi az agykéreg funkcionális állapotát. Ezért a verbális mechanikus memória fejlettsége a tanulásra való felkészültség egyik legfontosabb mutatója.

A tevékenység önkényes szabályozása.

A gyermek új típusú tevékenységének fő megkülönböztető jellemzője a cselekvések szabályozásának önkényes szintjének kialakítása a meghatározott normáknak megfelelően. Ennek a minőségnek a nem megfelelő fejlesztése bonyolítja a tudás asszimilációjának folyamatát és az oktatási tevékenységek kialakítását. Ezek a gyerekek szervezetlenek, figyelmetlenek és nyugtalanok; rosszul értik a tanár magyarázatait, az önálló munka során hibákat követnek el, és nem veszik észre azokat; gyakran megsértik a magatartási szabályokat; nem tud lépést tartani a munkatempóval.

Az ilyen korú gyermekek önkéntes viselkedésének és aktivitásának elégtelen fejlődésének okai eltérőek lehetnek. Ezek a szociális motívumok és a kötelezettség motívumainak elégtelen fejlődése, a központi idegrendszer és az agy munkájában fellépő funkcionális zavarok, a tevékenység és az egyéni cselekvések önkényes szabályozásának pszichológiai (működési) mechanizmusainak kialakulásának hiánya. Ezért a tevékenység önkényének kialakítása magában foglalja: a tanulási motívumok fejlesztését; feltételek biztosítása a gyermek idegrendszere normális fejlődéséhez, működéséhez, egészségének erősítéséhez; az önkény pszichológiai mechanizmusainak kialakítása a gyermeki tevékenységek szervezésével, speciális játékok, gyakorlatok alkalmazásával.

Tanulhatóság.

A tanulást, mint az ismeretek és a tevékenységi módszerek asszimilációjának általános képességét a gyermek iskolai oktatásának sikerességének legfontosabb feltételeként tartják számon. A "tanulási képesség" fogalma L. S. Vigotszkijnak a "gyermek proximális fejlődési zónájával" kapcsolatos álláspontján alapul, amely meghatározza, hogy felnőttel együttműködve képes-e új ismeretek megszerzésére, ezáltal a szellemi fejlődés új szakaszába emelkedni. .

A tanulás egy komplex integrált mentális minőség, amely elsősorban a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció folyamatában fejlődik ki spontán és/vagy szervezett tanulási helyzetekben, és nagymértékben meghatározzák a gyermek értelmi és személyes fejlődésének egyéni jellemzői.

© Minden jog fenntartva

„A szülők iskolája mindig működik

mint a gyermekük feletti hatalom új formája.

És a gyermek a szülők számára mindig önmaguk része,

és a legvédtelenebb rész.”

A. I. Lunkov.

Az iskola a közelmúltban jelentős átalakuláson ment keresztül, új programok, szabványok kerültek bevezetésre, szerkezete megváltozott. Egyre magasabb követelményeket támasztanak az első osztályba járó gyerekekkel szemben. Az alternatív módszerek iskolai fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek intenzívebb program szerinti oktatását.

Az óvodai nevelés rendszerének legfontosabb feladata a gyermek személyiségének átfogó fejlesztése, iskolai felkészítése. Az élet nevelés-oktatás-szervezéssel szembeni magas követelményei felerősítik az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek célja a tanítási módszerek életkövetelményeihez való igazítása.

A gyermek iskolai felkészültségét általános, értelmi, pszichológiai és pedagógiai felkészültsége határozza meg. Az iskolára való pszichológiai felkészültség nem önmagában jelentkezik a gyermekekben, hanem fokozatosan alakul ki, és megfelelő pedagógiai irányítást igényel, azaz speciálisan szervezett, közvetlenül - a gyermekkel folytatott oktatási tevékenységeket.

1. A gyermek pszichológiai és élettani felkészültsége az iskoláztatásra.

A gyermekek iskolai felkészítése sokrétű feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. Ennek egyik legfontosabb szempontja a pszichológiai iskolai felkészültség.

2. Óvodás felkészítése a családi tanulásra.

A gyerekek pszichológiai felkészítése az iskolára a családban feltétlenül szükséges. A következő feltételeket különböztetjük meg a gyermek teljes értékű mentális fejlődéséhez és a nevelési munkára való felkészítéséhez:

A fő követelmény a gyermek folyamatos együttműködése a család többi tagjával.

A sikeres nevelés, fejlesztés következő feltétele a gyermek nehézségek leküzdő képességének fejlesztése. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy fejezzék be, amit elkezdtek. Sok szülő megérti, mennyire fontos, hogy a gyerek tanulni akarjon, ezért mesélnek neki az iskoláról, a tanárokról és az iskolában megszerzett tudásról. Mindez tanulási vágyat vált ki, pozitív hozzáállást alakít ki az iskolához. Ezután fel kell készítenie az óvodás gyermeket a tanulás elkerülhetetlen nehézségeire. E nehézségek leküzdhetőségének tudata segíti a gyermeket abban, hogy helyesen viszonyuljon esetleges kudarcaihoz.

A szülőknek meg kell érteniük, hogy saját tevékenységük elsődleges fontosságú a gyermek iskolai felkészítésében. Ezért az óvodások iskolai felkészítésében betöltött szerepüket nem szabad szóbeli utasításokra redukálni; felnőttek vezessenek, bátorítsák, szervezzék foglalkozásokat, játékokat, a gyermek megvalósítható munkáját.

Az iskolai felkészülés és a gyermek átfogó (testi, szellemi, erkölcsi) fejlődésének másik szükséges feltétele a sikerélmény. A felnőtteknek olyan tevékenységi feltételeket kell teremteniük a gyermek számára, amelyekben biztosan sikeres lesz. De a sikernek valódinak kell lennie, és meg kell érdemelni a dicséretet.

A tanuló pszichológiai fejlődésében különösen fontos az érzelmi-akarati szféra gazdagítása, az érzések oktatása, az a képesség, hogy viselkedésében másokra összpontosítsanak. Az öntudat növekedése a legvilágosabban az önbecsülésben nyilvánul meg, abban, hogy a gyermek hogyan kezdi értékelni eredményeit és kudarcait, arra összpontosítva, hogy mások hogyan értékelik viselkedését. Ez az iskolai végzettség pszichológiai felkészültségének egyik mutatója. A helyes önértékelés alapján kialakul a megfelelő reakció a bírálatokra és a jóváhagyásra.

A kognitív érdeklődés kialakítása, a tevékenységek gazdagítása és az érzelmi-akarati szféra előfeltétele bizonyos ismeretek, készségek, képességek sikeres elsajátításának az óvodások számára. Az észlelés, a gondolkodás, a memória fejlődése viszont attól függ, hogy a gyermek hogyan sajátítja el az ismeretek megszerzésének és a tevékenységek orientálásának módszereit, érdeklődésének irányát, a viselkedés önkényességét, vagyis az akarati erőfeszítéseket.

Az iskolába való felkészülés során a szülők tanítsák meg a gyermeket az összehasonlításra, szembeállításra, következtetések levonására, általánosításokra. Ehhez az óvodásnak meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni egy könyvet, egy felnőtt történetét, helyesen és következetesen kifejezni gondolatait, helyesen mondatokat alkotni.

A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy a gyermek olvasásra való igényét kielégíteni kell, még akkor is, ha már megtanult önállóan olvasni. Az olvasás után fontos megtudni, mit és hogyan értett a gyermek. Ez megtanítja a gyermeket az olvasottak lényegének elemzésére, erkölcsi nevelésére, emellett megtanítja a koherens, következetes beszédet, rögzíti az új szavakat a szótárban. Hiszen minél tökéletesebb a gyermek beszéde, annál sikeresebb lesz az iskoláztatása. A gyermekek beszédkultúrájának alakításában is nagy jelentősége van a szülők példájának. Így a szülők erőfeszítéseinek eredményeként, segítségükkel a gyermek megtanul helyesen beszélni, ami azt jelenti, hogy készen áll az olvasás és az írás elsajátítására az iskolában.

Az iskolába kerülő gyermek esztétikai ízlésének is megfelelő szinten kell fejlődnie, és itt a családé az elsődleges szerep. Az esztétikai ízlés abban a folyamatban fejlődik ki, amikor az óvodás gyermek figyelmét felhívja a mindennapi élet jelenségeire, a tárgyakra, a mindennapi élet környezetére.

A gondolkodás és a beszéd fejlődése nagyban függ a játék fejlettségi szintjétől. A játék fejleszti a helyettesítési folyamatot, amellyel a gyermek találkozik az iskolában, amikor matematikát, nyelvet tanul. A gyermek játék közben megtanulja megtervezni a cselekvéseit, és ez a készség segíti őt a jövőben az oktatási tevékenységek tervezésében.

Meg kell tanulnod rajzolni, faragni, vágni, ragasztani, tervezni. Ezzel a gyermek átéli az alkotás örömét, tükrözi benyomásait, érzelmi állapotát. A rajzolás, tervezés, modellezés számos lehetőséget nyit meg előttünk, hogy megtanítsuk a gyermeket látni, elemezni a környező tárgyakat, helyesen érzékelni azok színét, alakját, méretét, részarányát, térbeli arányát. Ez egyúttal lehetővé teszi a gyermek megtanítását a következetes cselekvésre, cselekvéseinek megtervezésére, az eredmények összehasonlítására a kitűzött, elgondolttal. És mindezek a készségek rendkívül fontosak lesznek az iskolában is.

A gyermek nevelése és tanítása során emlékezni kell arra, hogy az órákat nem szabad valami unalmassá, nem szeretettté, a felnőttek által rákényszerítettté alakítani, és nem a gyermeknek kell rá. A szülőkkel való kommunikációnak, beleértve a közös tevékenységeket is, örömet és örömet kell okoznia a gyermeknek.

3. Az óvoda pedagógiai segítsége a gyermek iskoláztatásra való felkészítésében

Óriási a szülők szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében: a felnőtt családtagok látják el a szülők, a pedagógusok és a pedagógusok funkcióit. Azonban nem minden szülő tudja az óvodai intézménytől elszigetelt körülmények között biztosítani gyermeke teljes körű, átfogó felkészítését az iskolára, az iskolai tananyag elsajátítására. Az óvodába nem járó gyermekek általában alacsonyabb iskolai felkészültséget mutatnak, mint az óvodába járó gyerekek, mivel az „otthoni” gyermekek szüleinek nem mindig van lehetőségük szakemberrel konzultálni és az oktatási folyamatot saját maguk felépíteni. belátása szerint, azon szülők tekintetében, akiknek gyermekei óvodai intézménybe járnak, az óvodában a közvetlen nevelési-oktatási tevékenységre készüljenek fel az iskolára.

Az óvodai nevelés rendszerében az óvoda által ellátott funkciók között a gyermek átfogó fejlesztése mellett nagy helyet foglal el a gyermekek iskolai felkészítése. Továbbtanulásának sikere nagymértékben függ attól, hogy az óvodás milyen jól és időben készül fel.

A gyermekek iskolai felkészítése az óvodában két fő feladatot foglal magában: átfogó nevelést (testi, szellemi, erkölcsi, esztétikai) és speciális felkészítést az iskolai tantárgyak elsajátítására.

A pedagógus munkája a közvetlenül az iskolai felkészültség kialakítását szolgáló oktatási tevékenységekben magában foglalja:

1. A foglalkozások gondolatának kialakítása a gyerekekben, mint fontos ismeretszerzési tevékenység. Ezen elképzelés alapján a gyermek aktív magatartást alakít ki az osztályteremben (a feladatok gondos elvégzése, odafigyelés a tanár szavaira);

2. Kitartás, felelősség, önállóság, szorgalom fejlesztése. Kialakulásuk abban nyilvánul meg, hogy a gyermek tudást, készségeket akar elsajátítani, kellő erőfeszítéseket tenni ennek érdekében;

3. Az óvodás csoportban végzett munka tapasztalatának és a kortársakhoz való pozitív hozzáállásának növelése; a társakra, mint a közös tevékenységek résztvevőinek aktív befolyásolásának módjainak elsajátítása (segítségnyújtás képessége, a kortárs munka eredményeinek igazságos értékelése, a hiányosságok tapintatos észrevétele);

4. A szervezett magatartás, a csapatkörnyezetben végzett tanulási tevékenységek készségeinek kialakítása a gyermekekben. Ezen készségek jelenléte jelentős hatással van a gyermek személyiségének erkölcsi formálódásának általános folyamatára, függetlenebbé teszi az óvodás korú gyermeket a tevékenységek, játékok, érdeklődési körök megválasztásában.

A gyermekek óvodai nevelése és nevelése nevelési jellegű, és két területet vesz figyelembe a gyermekek ismeretei és készségei elsajátításához: a gyermek széleskörű kommunikációját a felnőttekkel és társaikkal, valamint a szervezett nevelési folyamatot.

A felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során a gyermek sokféle információt kap, amelyek között két tudás- és készségek csoport található. Az első olyan ismereteket és készségeket biztosít, amelyeket a gyerekek a mindennapi kommunikáció során sajátíthatnak el. A második kategória olyan ismereteket és készségeket foglal magában, amelyeket a gyermekek közvetlen oktatási tevékenységek során sajátíthatnak el. A közvetlenül - oktatási tevékenységek során a pedagógus figyelembe veszi, hogy a gyerekek hogyan tanulják meg a programanyagot, hogyan hajtanak végre feladatokat; ellenőrzi cselekvéseik gyorsaságát és racionalitását, különféle készségek meglétét, végül meghatározza a helyes viselkedés megfigyelésének képességét.

A modern pszichológusok (A. A. Wenger, S. P. Proskura és mások) úgy vélik, hogy az értelem 80%-a 8 éves kor előtt kialakul. Ez a helyzet magas követelményeket támaszt az idősebb óvodások oktatásának és képzésének megszervezésével szemben.

A kognitív feladatok az erkölcsi és akarati tulajdonságok formálásának feladataihoz kapcsolódnak, megoldásuk szoros kapcsolatban valósul meg: a kognitív érdeklődés aktivitásra ösztönzi a gyermeket, elősegíti a kíváncsiság, valamint a kitartás, szorgalom megnyilvánulásának képességét, befolyásolja a minőséget. tevékenység, amelynek eredményeként az óvodások meglehetősen szilárdan elsajátítják az oktatási anyagot.

Fontos továbbá a gyermek kíváncsiságának, önkéntes figyelmének, a felmerülő kérdésekre való önálló válaszkeresés igényének nevelése. Hiszen az óvodás, akinek nem kellőképpen kialakult a tudás iránti érdeklődése, passzívan fog viselkedni az osztályteremben, nehezen tudja irányítani erőfeszítéseit és akaratát a feladatok elvégzésére, a tudás megszerzésére és a tanulásban pozitív eredmények elérésére.

A gyermekek iskolai felkészítésében nagy jelentősége van a „társadalmi tulajdonságokra” való nevelésnek, a csapatban való élet- és munkaképességnek. Ezért a gyermekek pozitív kapcsolatainak kialakulásának egyik feltétele, hogy a pedagógus támogatja a gyermekek természetes kommunikációs szükségletét. A kommunikációnak önkéntesnek és barátságosnak kell lennie. A gyermekek kommunikációja az iskolai felkészítés elengedhetetlen eleme, megvalósítására az óvoda nyújthatja a legnagyobb lehetőséget.

Az iskolástól elvárt tulajdonságok nem fejlődhetnek ki az iskoláztatás folyamatán kívül. Ebből kiindulva a pszichológiai iskolai felkészültség abban rejlik, hogy az óvodás elsajátítja következő asszimilációjának előfeltételeit. Az iskolapszichológiai felkészültség tartalmának azonosítása az a feladat, hogy megteremtsük a tényleges „iskolapszichológiai” tulajdonságok előfeltételeit, amelyek a gyermekben iskolába lépéskor kialakulhatnak és kialakulhatnak.

A leendő tanuló számára szükséges tulajdonságok kialakulását a gyermekek tevékenységének és a pedagógiai folyamat egészének helyes orientációján alapuló pedagógiai hatásrendszer segíti.

Csak a pedagógusok, a pedagógusok és a szülők összefogásával biztosítható a gyermek átfogó fejlődése, megfelelő iskolai felkészítése. A család a gyermek fejlődésének első és legfontosabb környezete, ugyanakkor a gyermek személyisége is formálódik, fejlődik az óvodai intézményben. A gyakorlatban a család és az óvoda hatásainak egysége hat a legjobban a gyermek fejlődésére.

www.maam.ru

A fejlesztő osztályok programja a gyermekek iskolai felkészítésére "A tudás földjén".

Magyarázó jegyzet

Kiváló tanárok és pszichológusok jó néhány munkája foglalkozik a gyermekek iskolai felkészültségének problémájával.

Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma szellemi fejlettsége. L. S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt a gondolatot, hogy az iskoláztatásra való felkészültség nem annyira az eszmekészletben rejlik, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjén. L. S. Vygotsky szerint az iskoláztatásra késznek lenni mindenekelőtt azt jelenti, hogy a környező világ tárgyait és jelenségeit a megfelelő kategóriákban általánosítani és megkülönböztetni.

Az iskolai készenlét fogalmát, mint a tanulási képességet alkotó tulajdonságok összességét A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA követte. Lublin. A tanulásra való felkészültség fogalmába beletartozik a gyermek megértése a nevelési feladatok jelentésével, a gyakorlati feladatoktól való eltérésével, a cselekvés végrehajtási módjaival, az önuralom és önértékelés készségeivel, az akarati tulajdonságok fejlesztésével, a képesség megfigyelésre, figyelésre, emlékezésre, a feladatok megoldásának elérésére.

A gyermek iskoláztatásra való pszichológiai felkészítése fontos lépés az óvodások óvodai nevelésében és oktatásában. Tartalmát az a követelményrendszer határozza meg, amelyet az iskola a gyermekkel szemben támaszt. Ezek a követelmények az iskolához és a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállás igénye, a viselkedés önkényes kontrollja, a tudás tudatos asszimilációját biztosító szellemi munkavégzés, a felnőttekkel és társaikkal való, közös tevékenységek által meghatározott kapcsolatok kialakítása.

A gyermekek iskolai felkészítésének problémája a tanulmány ellenére továbbra is aktuális. Évről évre bonyolultabbá válnak a képzés követelményei, maga a program is változik az egyes oktatási intézményekben. Az első osztályba lépő gyerekeknél évről évre egyre több eltérést találunk az egészségi állapotban, a neuropszichés és a funkcionális fejlődésben.

A gyerekek a pedagógiai elhanyagolás, a játéktevékenység elégtelen fejlesztése miatt sem állnak készen az iskolára. Azok a gyerekek, akik nem állnak készen az iskolára, kudarcra vannak ítélve, emellett negatív attitűdöt váltanak ki az iskolával és általában a tanulással szemben is, hiszen folyamatosan tapasztalják a kudarcot az osztályteremben. Ezeknek a gyerekeknek pszichológus segítségére van szükségük, melynek célja az iskolai kudarcok és az alkalmazkodási rendellenességek megelőzése. Ez a munka a következőket tartalmazza: a gyermek iskolai felkészültségének mutatóinak diagnosztizálása; az iskolai nehézségek előrejelzése ennek alapján; korrekciós és fejlesztő munka rendszerének kiépítése óvodával. A probléma tanulmányozása során a legfontosabb területek közül néhányat azonosíthatunk, amelyek fejlesztésében és korrekciójában részt veszünk. Minden gyermek más, más körülmények között nevelik és képezik őket, eltérőek az oktatás követelményei egy adott oktatási intézményben, ahol a gyermek 1. osztályba kerül.

A következő mutatók tekinthetők a gyermek iskolai felkészültségének kritériumainak:

1) tanulási motiváció;

2) az önkény kialakulása;

3) a vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás kialakítása;

4) térábrázolások fejlesztése;

5) a kognitív folyamatok fejlesztése;

6) a fantáziálás képessége;

7) a függetlenség megnyilvánulása.

Cél: kognitív folyamatok fejlesztése a gyermekek iskolai felkészítésében, az iskolai kudarcok és az alkalmazkodási zavarok megelőzése.

1. Az óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének és oktatási motivációjának kialakítása.

2. Korrigálja a tevékenység megsértését és a funkcionális fejlődés mutatóinak összességét, amelyek szükségesek a sikeres iskoláztatáshoz. Ez a figyelem, az analitikus gondolkodás és beszéd, a memória, a vizuális és auditív észlelés, a finom kézmozgások és a szem-kéz integráció fejlesztése.

3. A gyermekek látássérülésének, testtartásának, testi épségének megelőzése, korrekciója.

4. A szülők és pedagógusok oktatása a gyermekek iskolai felkészítésére, pszichológiai és pedagógiai kultúrájuk fejlesztésére.

A „Tudás földjén” program 30 fejlesztő leckéből áll, amelyek az óvodás korú gyermekek egyéni sajátosságaihoz igazodnak, és célja a gyermekek sikeres iskolai tanulmányaira való felkészítése.

A bemutatott órasor rendkívül lendületes, hiszen az értelmi fejlesztő játékokon és feladatokon kívül test- és kineziológiai gyakorlatok, ujjtorna egész sorát tartalmazza, mely gazdagítja és kevésbé fárasztóvá teszi a gyerekek munkáját. A testmozgás nemcsak a testi, hanem az általános értelmi fejlődés feltétele és egyben eszköze is, hozzájárul a képességek és a vitalitás fejlődéséhez. Az óvodáskorú gyermekek tanításának feltétele és eszköze a játék tanítási módszere is.

A gyermekek frontális és egyéni munkájára szánt nagy mennyiségű színes képanyag használata lehetővé teszi ezeken az órákon a nagy hatékonyság elérését. A vizuális anyagok felhasználása megfelel az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságainak, és hozzájárul a tanórai fáradtság csökkenéséhez.

Ezen a tanfolyamon nagy jelentőséget tulajdonítanak a memória fejlesztésének, az önkényes memorizálás módszereinek elsajátításának, amely az egyik feltétele a gyermek sikeres alkalmazkodásának az iskolához, a tanulási tevékenységekhez, az állandó mentális stresszhez.

Minden leckével bonyolultabbá válnak a feladatok: nő a memorizálásra, észlelésre felkínált anyag mennyisége és összetettsége, nehezednek a grafikus diktálások, szimmetrikus rajzok, és nő a feladat üteme.

A leckében található feladatok, gyakorlatok a gyermekek pszichofiziológiai sajátosságait és egyéni képességeit figyelembe véve, saját belátása szerint, differenciáltan felhasználhatók, a tanfolyamon belül összeállíthatók és adagolhatók.

Az óvodások korrekciós és fejlesztő tevékenységeinek átfogó rendszere épül fel a következő elvek figyelembevételével:

1. A gyermek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevétele. A program korrekciós - fejlesztő osztályai figyelembe veszik a gyermekek kognitív, szociális és személyes fejlődésének sajátosságait. A tanár-pszichológus minden osztályban a gyermekre összpontosít: mentális képességeire, temperamentumának típusára, kommunikációs jellemzőire és egyéb egyéni jellemzőire.

2. Hozzáférhetőség, amely a feladatok összetettségi szintjének életkori normáinak megfelelően nyilvánul meg, orientáció a vezető tevékenységtípushoz - a játékhoz.

3. A korrekciós, megelőző és fejlesztő feladatok egysége. Az osztályok egyrészt kijavítják a gyermek mentális fejlődésének megsértését, másrészt segítenek megelőzni azokat a problémákat, amelyek még nem merültek fel az óvodás személyiségfejlődés egyes területein.

4. A diagnosztika és a korrekció egysége. A gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálásának eredményei alapján csoportot alakítanak ki, amellyel korrekciós és fejlesztő foglalkozásokat tartanak. Ezek a tevékenységek a program végrehajtása során diagnosztikai adatokként szolgálhatnak a gyermek fejlődésének előrehaladásához.

5. A pszichológiai befolyásolás módszereinek összetettsége. Minden leckében a gyermekre gyakorolt ​​pszichokorrekciós módszerek komplexét kell alkalmazni. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermek személyiségének minden területét lefedje (személyes, kognitív, szociális).

6. A láthatóság elve - gyakorlatok bemutatása, vázlatok, szituációk szimulációja, játékok megerősítik a magyarázatot és segítik a gyermeket azok helyes végrehajtásában.

7. A következetesség elve magában foglalja az órák lebonyolítását meghatározott órarend szerint (heti 2 alkalommal).

8. A tanultak megszilárdításának elve. Minden következő leckén megismétlik és összegzik a feldolgozott anyagot.

Az önkényes kognitív tevékenység fejlesztése gyermekekben

Az óraszervezés formái

A fejlesztő osztályok felépítése

Az osztályok felépítése oly módon történik, hogy az egyik tevékenységtípust egy másik váltja fel. Összesen 6 feladatblokk van.

1. Szellemi és oktató játékok és gyakorlatok. Célja a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a figyelem, az észlelés fejlesztése.

2. Légző- és koordinációs gyakorlatok. Céljuk az agytörzs szakaszok munkájának aktiválása és energetizálása, a jobb agyfélteke ritmizálása, az izomfeszültség oldása.

3. Szimmetrikus rajzok. Célja a mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése, az agytörzsi struktúrák aktiválása és az interhemispheric interakció.

4. Grafikus diktálások. Céljuk a szabályszerű és a felnőtt utasítása alapján történő önálló cselekvés képességének fejlesztése, valamint a térbeli tájékozódás és a kéz finommotorika fejlesztése.

5. Ujjtorna. Elősegíti a mentális funkciók (figyelem, memória, gondolkodás, beszéd, valamint a kezek mozgékonysága és rugalmassága) fejlődését.

6. Gyakorlatok a látásromlás megelőzésére és a látásfáradtság megelőzésére. Hozzájárulnak a perifériás látásreflex eltávolításához, a jobb agyfélteke ritmusához, az agy aktiválásához és az interhemispheric interakcióhoz.

Várható eredmények

Ennek a foglalkozásnak a fejlesztő és korrekciós hatása elsősorban a gyerekek különböző gyakorlatok iránti érdeklődésében nyilvánul meg, ami idővel a gyermeki tevékenységek kognitív motívumává válik. A gyerekek aktívabbá és magabiztosabbá válnak képességeikben és képességeikben más tevékenységek során. A tanév végére javul a gyerekek grafikai készsége, vizuális-motoros koordinációja, kialakul az önkény, javulnak a memória és a figyelem folyamatai. Folyamatosan pozitív tendencia figyelhető meg a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének paramétereiben.

A kidolgozott program azoknak a pszichológusoknak szól, akik felkészítő csoportok gyermekeit iskoláztatásra készítik fel. Érdekelheti az általános iskolai pszichológusokat is, akik korrekciós munkát végeznek az iskoláztatásra nem érett gyerekekkel.

A program megvalósításának szakaszai: októbertől áprilisig bezárólag.

Naptári tematikus tervezés

1. lecke

A játék „Melyik figura tűnt el? "(a vizuális memória és a figyelem fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztésére a „Piggy Busya” versek anyagán;

Légzőgyakorlat;

Ujjtorna "Bemelegítés";

2. lecke

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a hallási memória fejlesztésére;

A játék „Melyik figura tűnt el? »;

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Meghívás vacsorára” című versek anyagán;

Légzőgyakorlat;

Gyakorlat a mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztésére;

Grafikus minta rajzolása diktálás alatt;

Ujjtorna „Az ujjak köszönnek”;

Gyakorlat a látássérülés megelőzésére;

A "Játssz, gondolkodj, vedd fel" játék (a gondolkodás, a vizuális észlelés, a figyelem fejlesztésére).

3. lecke

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális memória fejlesztésére;

Gyakorlat a hallási memória fejlesztésére;

A "A negyedik extra" játék (a figuratív-logikai gondolkodás és a beszéd fejlesztésére);

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

Légzőgyakorlat;

Gyakorlat a mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztésére;

Grafikus minta rajzolása diktálás alatt;

Ujjtorna „Az ujjak köszönnek”, „Bemelegítés”;

Gyakorlat a látássérülés megelőzésére;

A "Játssz, gondolkodj, vedd fel" játék (a gondolkodás, a vizuális észlelés, a figyelem fejlesztésére).

4. lecke

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a hallási memória fejlesztésére;

"Színes szavak" játék (a szín és a szó, az alak, a szín és a szó közötti asszociáció képességének fejlesztése a memorizálás során);

A "Ruhát mosunk és szárítunk" játék (a vizuális memória fejlesztésére);

Ujjtorna "Segítők";

Légzőgyakorlat;

Gyakorlat a mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztésére;

Grafikus minta rajzolása diktálás alatt;

A "Játssz, gondolkodj, vedd fel" játék (a gondolkodás, a vizuális észlelés, a figyelem fejlesztésére).

5. lecke

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a tapintható memória és a gondolkodás fejlesztésére;

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

"Őszi levelek" játék (a vizuális memória fejlesztésére);

Gyakorlat a hallási memória fejlesztésére;

Légzőgyakorlat;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „Családom”; „Az ujjak köszönnek”;

Gyakorlat a látássérülés megelőzésére;

A "Játssz, gondolkodj, vedd fel" játék (a gondolkodás, a vizuális észlelés, a figyelem fejlesztésére).

6. lecke

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a figyelemváltás képességének fejlesztésére;

Játék a logikus gondolkodás fejlesztésére;

Játék a vizuális memória fejlesztésére;

Légzőgyakorlat;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „Medve és labda”;

Gyakorlat a látássérülés megelőzésére;

7. lecke

Játék a hallási memória, a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére;

Gyakorlat a vizuális memória fejlesztésére;

Játék a logikus gondolkodás és a beszéd fejlesztésére;

Játék a tapintási memória fejlesztésére;

A "Mi történik" játék (a figyelem és a találékonyság fejlesztésére);

Légzőgyakorlat;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „A mi babánk”;

Gyakorlat a látássérülés megelőzésére;

A "Geometrikus Lotto" játék (a gondolkodás, a vizuális észlelés, a figyelem fejlesztésére).

8. lecke

„Mondj egy szót” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a hallási memória fejlesztésére;

Gyakorlat a logikai memorizálás fejlesztésére;

Játék "Jolly Athletes" (az aktív figyelem fejlesztésére);

"Élő oldal" játék (a térbeli tájékozódás fejlesztésére);

Relaxációs és koncentrációs gyakorlat;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Naughty";

A "Geometrikus Lotto" játék (a gondolkodás, a vizuális észlelés, a figyelem fejlesztésére).

9. lecke

„Mondj egy szót” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

A "Geometrikus szőnyegek" játék (a térbeli tájékozódás és a szabály szerinti cselekvés képességének fejlesztésére);

A "Szőnyegbolt" játék (a térbeli tájékozódás fejlesztésére és a geometriai formákkal kapcsolatos ötletek megszilárdítására);

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

Energiagyakorlat „Az agy pontjai”;

Lusta nyolcasok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „Gyengéd kezek”;

Gyakorlat a látássérülés megelőzésére.

10. lecke

A "The Third Extra" játék (a memória, a figyelem és a gondolkodás szimbolikus funkciójának fejlesztésére, a tárgyak egy adott tulajdonság szerinti osztályozásának képességére);

Gyakorlat a mechanikus vizuális memória fejlesztésére;

Asszociatív memóriafejlesztő gyakorlat;

Gyakorlat „Egyes és többes szám” (a beszéd, a gondolkodás, a memória fejlesztésére);

"Művészek" gyakorlat;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Hello";

látásromlás megelőzése;

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

11. lecke

Játék „Válassz egy szót rímelni” (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Relaxációs és koncentrációs gyakorlat.

Gyakorlat a szemantikai emlékezet és a logikus gondolkodás fejlesztésére;

Gyakorlat az emlékezet jel-szimbolikus funkciójának fejlesztésére;

Gyakorlat „Nevezd meg egy szóval”;

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztésére az "Elefánt Shusha" versek anyagán;

"Művészek" gyakorlat;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „Afrikában”;

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

12. lecke

Játék "Adj hozzá egy szót" (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális memória fejlesztésére;

Az "Összehasonlítás és kitöltés" játék (a gondolkodás fejlesztésére és a geometriai formákkal kapcsolatos ötletek megszilárdítására);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Furcsa álom” című versek anyagán;

Légzőgyakorlat;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Komarik";

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

13. lecke

„Vegyél fel egy szót” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-logikai memória fejlesztésére;

Gyakorlat a logikus gondolkodás és a szemantikai memória fejlesztésére;

Játék a vizuális asszociatív memória fejlesztésére;

A "Beszélj az ellenkezőjét" játék (a gondolkodás és a beszéd fejlesztésére);

Játék "Nevezd meg a különbségeket" (a figyelmesség és a megfigyelés fejlesztésére);

Légzőgyakorlat "Majmok";

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Békák";

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

14. lecke

„Légy figyelmes” gyakorlat (a figyelem fejlesztésére);

„Vegyél fel egy szót” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

„Alakpárok” gyakorlat (a vizuális-logikai memória fejlesztésére);

A "Beszélj az ellenkezőjét" játék (a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére);

"Happy Piggy" gyakorlat (a figyelem fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztésére a „Teknősök” című versek anyagán;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

15. lecke

"Figyelj figyelmesen" játék (a figyelem fejlesztésére);

„Vegyél fel egy szót” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a beszéd, a gondolkodás és a képzelet fejlesztésére;

Hógolyó játék";

"Shop" játék (a figyelem, a megfigyelés fejlesztésére);

Játék "Kirakat" (a figyelem és megfigyelés mennyiségének fejlesztésére);

Légzőgyakorlat "Singer";

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „Szarvas kecske”;

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

16. lecke

Játék "4 elem" (a figyelem fejlesztésére);

„Vegyél fel egy szót” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

"Alakpárok" játék (a vizuális közvetített memória fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív közvetített memória fejlesztésére;

„Piktogramok” gyakorlat (az asszociatív memória fejlesztésére);

Gyakorlat a gondolkodás, a beszéd, a képzelet fejlesztésére;

"Hóemberek" játék (a figyelem és a megfigyelés fejlesztésére);

Légzőgyakorlat "Singer";

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "nyuszi".

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

17. lecke

Etűd "Hány hang" (a figyelem, a gondolkodás fejlesztésére);

„Hiányzó szavak hozzáadása” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

„Piktogramok” gyakorlat (az asszociatív memória fejlesztésére);

Játék „Definíciók (a beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztésére);

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

18. lecke

"Összehasonlítás" játék (a mentális művelet fejlesztéséhez);

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

Gyakorlat a vizuális közvetített memória fejlesztésére;

Gyakorlat „Fejezze be a kifejezést” (a gondolkodás fejlesztésére);

„Piktogramok” gyakorlat (az asszociatív memória fejlesztésére);

"Shop" játék (az osztályozási képesség fejlesztésére);

Játék a gondolkodás és a képzelet fejlesztésére;

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére az „Excentrikus” versek anyagán;

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "teknős";

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

19. lecke

„Fejezze be a sort” játék (a gondolkodás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Gyakorlat a logikus gondolkodás és a szemantikai memória fejlesztésére;

Gyakorlat a vizuális memória fejlesztésére;

Gyakorlat a találékonyság fejlesztésére;

Játék "Kolumbus tojás" (a gondolkodás fejlesztésére);

A játék "Nevezd meg a háziállatok kölykeit" (a beszéd fejlesztésére);

Mesék képekben (logikus gondolkodás és beszéd fejlesztésére);

Ujjtorna „A baromfiudvarban”;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

20. lecke

"Válaszolj gyorsan" játék (a logikus gondolkodás, a találékonyság fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Bad watchman” mesék anyagán;

Játék a figyelem fejlesztésére;

Gyakorlat "Folytasd a mondatot" (a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére);

Gyakorlat "Vágott négyzetek" (a gondolkodás fejlesztésére);

A „Mit kevert össze a művész? "(a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztéséről);

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

21. lecke

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztésére „A róka és a rák” mese alapján;

Játék a figyelem fejlesztésére;

Játék "Szókeresés" (a gondolkodás fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Kicsi halak” című versek anyagán;

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "béka";

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

22. lecke

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztésére a „Varjú és rák” mesék anyagán;

A "A szavak vége" játék (a gondolkodás sebességének fejlesztésére);

"Figyelem" játék (a figyelem fejlesztésére);

A "Hogy néz ki" játék (a képzelet fejlesztésére);

"Fül - orr" gyakorlat;

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Vicces eset” című versek anyagán;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "béka";

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

23. lecke

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a versanyagon;

"Vágott mondatok" gyakorlat (a gondolkodás és a memória fejlesztésére);

"Definíciók" játék (a beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztésére);

Játék a figyelem fejlesztésére;

"Fül - orr" gyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

24. ülés

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztésére az „Egerek – játékos” versek anyagán;

Játék a figyelem fejlesztésére;

Gyakorlat az asszociatív memorizálás fejlesztésére;

"Definíciók" játék (a beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztésére);

A játék "Tanuljuk meg magyarázni a képletes összehasonlítást";

Mesék képekben (logikus gondolkodás és beszéd fejlesztésére);

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Ököl - borda - tenyér";

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

25. lecke

Játék a figyelem fejlesztésére;

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Csakuha és galamb” mesék anyagán;

"Húsz kérdés" játék (a gondolkodás, a beszéd és a képzelet fejlesztésére);

Képzeletjáték „Mi ez? »;

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Ököl - borda - tenyér";

A látásromlás megelőzése.

A "Válassz mintát" játék (a logikus gondolkodás, a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztésére).

26. lecke

"Figyelem" játék (a figyelem, a térbeli képzelet fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Kutya sétált az ösvényen” című versek anyagán;

Gyakorlat "Piktogramok" (a vizuális-asszociatív memória fejlesztésére);

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

A látásromlás megelőzése.

27. lecke

Mesék képekben (logikus gondolkodás és beszéd fejlesztésére);

Játék "Figyelem";

Gyakorlat "Tárgyak összehasonlítása" (a mentális működés fejlesztésére);

A szavak figuratív memorizálásának tanítási módszerei;

Légzőgyakorlat;

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "Sun";

A látásromlás megelőzése.

A "Színes gnómok" játék (a vizuális észlelés, a figyelem, a logikus gondolkodás, a koherens beszéd fejlesztésére).

28. lecke

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Gyöngyök” című versek anyagán;

Játék "Figyelem";

Gyakorlat a szavak szekvenciális memorizálásának technikáinak fejlesztésére;

Játék „Határozza meg a fogalmat”;

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére;

Játék "Fül - orr";

A játék "Abszurditásokat keresünk" (a figyelem, a gondolkodás fejlesztésére);

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "teknős";

A látásromlás megelőzése.

A "Mi hol van" játék (térfogalmak, vizuális észlelés, figyelem fejlesztésére);

29. lecke

Játék "Figyelem";

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére a „Medve” versek anyagán;

Gyakorlat a beszéd fejlesztésére és a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek gyűjtésére;

Játék a figyelem fejlesztésére;

Légzőgyakorlat "Singer";

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna "teknős";

A látásromlás megelőzése.

30. lecke

Mesék képekben (logikus gondolkodás és beszéd fejlesztésére);

Játék "Figyelem";

"Vágott képek" gyakorlat (a gondolkodás és a képzelet fejlesztésére);

Gyakorlat a vizuális-auditív és asszociatív emlékezet fejlesztésére „A fogas” című versek anyaga alapján;

Játék "Emlékezz kifejezésekre";

A játék "Nevezd meg a szavakat fordítva" (a beszéd fejlesztésére);

Légzőgyakorlat "Singer";

Szimmetrikus rajzok;

Gyakorlat a szenzomotoros készségek fejlesztésére;

Grafikus diktálás;

Ujjtorna „Eső”;

A "Motorok" játék (a vizuális észlelés, a logikus gondolkodás, a beszéd fejlesztésére).

www.maam.ru

Gyakorlatok a gyerekek iskolai felkészítéséhez

Az iskolai felkészítő gyakorlatok, amelyek célja, hogy felkészítsék a gyerekeket az iskolára, segítenek enyhíteni a stresszt, csökkentik a szorongást, megtanítják őket az érzelmeikkel való megbirkózásra és az önbizalomra.

Az iskolára való felkészítés érzelmi-akarati játékokból állhat, amelyeket általában az óvodában pedagógus-pszichológus végez.

Íme egy lista azokról a játékokról és gyakorlatokról, amelyeket otthon is érdemes elvégezni egy fárasztó nap után.

Játék "Munka a piktogramokkal"

Ehhez az óvodai játékhoz érzelmeket és érzelmeket ábrázoló piktogramokra lesz szüksége: meglepetés, félelem, öröm, bánat és mások.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy minden piktogramhoz rajzoljanak egy törzset, „öltöztessék fel” azt a színt, amely a gyermek véleménye szerint leginkább megfelel a választott érzelemnek.

"Rejtett problémák" játék

A tanár a gyerekek elé helyez egy tartályt, amelyben van egy rés vagy lyuk. Ez lesz a postafiók. A gyerekek úgy rajzolják le félelmeiket vagy problémáikat, ahogy megértik őket.

Miután a félelmeket „ábrázolták” egy darab papírra, bedobják a postaládába.

Ez a gyakorlat nagyon hasznos az óvodások számára. Először is segít a gyerekeknek konkretizálni az őket érintő helyzeteket. Másodszor, a gyerekek egy szórólapot küldenek a postaládába, és eljátsszák azt a helyzetet, hogy megszabaduljanak a félelmektől.

"Sündisznó" játék

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy váljanak sünökké egy időre. A sün előtt felmerült a veszély: meg kell feszülniük, el kell rejteni a fejüket és ki kell igazítaniuk a tűket. De a veszély elhárult, és a sünök a baráti körben maradtak.

Pihenhet és sütkérezhet egy kicsit.

A "Koschey, a halhatatlan" játék

A tanár elkészíti a Halhatatlan Koshcsej rajzát kartonból vagy vastag papírból, majd a rajzot több részre vágja - egy rejtvényt kapunk. A gyerekek összeraktak egy puzzle-t.

Amíg a gyerekek a megfelelő részleteket keresik, a tanárnő a srácokkal beszélget: mi ő, a Haláltalan Kocsej, dühében? Miért ilyen? Versenyt rendeznek a legszörnyűbb Koscsej, a Halhatatlan számára.

A tündérmesékben Koscsej, a Halhatatlan képe kizárólag negatív hősként jön létre. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy vidám és kedves Koscsejt, a Halhatatlant, és meséljék el egy mesebeli szereplő reinkarnációjának történetét: hogyan vált gonosz hősből lágy és szívélyes hőssé.

játék "Cicák"

A szoba közepén egy karika van elhelyezve. Minden gyerek két csoportra osztható: jó és gonosz cicákra. Dühös cicák laknak egy karikás házban, hisztiznek, kaparnak, zaklatnak.

De amint a cicák elhagyják a karikás házat, kedvesekké válnak: a mozdulatok simává válnak, a cicák dorombolnak, őzek.

Minden gyereknek egyszerre kell jó és gonosz cicának lennie.

A "Győzd le a haragot" játék

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak negatív érzéseket, például kapzsiságot, haragot, haragot, haragot és másokat. A feladat előrehaladtával a gyerekek meg tudják mondani, mikor és milyen esetekben tapasztalják ezeket az érzéseket. Az érzelmek mellett a gyerekek megrajzolják önmagukat és azt, hogyan küzdenek velük: például a Kapzsiság mellé rajzolhat egy kupac édességet, amivel a gyerek mindenkit megvendégel, a Harag mellé pedig egy sértője felé sétáló gyereket, stb. tovább.

Az óvodai óra végén minden rajzot elégetnek.

Papírtépő játék

Ez a játék nagyon népszerű lesz a gyerekek körében. A gyakorlat nagyon egyszerű: az újságot sok apró darabra kell tépni, miközben a darabok mérete nem fontos. A papírgolyókat a szoba közepén tárolják.

Egy nagy hegynyi papírforma után a tanár megengedi, hogy játsszon vele: „hógolyókban”, csak dobja fel - általában, ami elég a gyerekek képzeletéhez.

Építőipari játék

A gyerekek nagy házat fognak építeni. Ehhez kockákra van szükségük. Mindenki felváltva épít házat.

A következő tégla elhelyezése előtt a gyermek hangot ad az őt irritáló helyzetnek vagy cselekvésnek.

Amikor ismét a gyerekre jön a sor, elmondja, hogy mit szeret a legjobban, mit szeret.

Az anyagot Maria Danilenko készítette.

Anyag a www.deti-club.ru webhelyről

1. Fizikai felkészültség.

Mind az óvodai intézményben, mind az iskolában a tanulási folyamat alárendelődik a gyermek személyiségének formálódásának: kompetenciájának, kreativitásának, önállóságának, felelősségvállalásának, önkényességének, öntudatának és önbecsülésének, magatartásának szabadságának és biztonságának fejlődése.

Ezért a leendő első osztályosok iskolájának programján végzett munka lehetővé teszi a folyamat felépítését az egyes útvonalak mentén, amelyek célja:

* kíváncsiság fejlesztése;

*a kreatív problémák önálló megoldásának képességének fejlesztése;

* a kreatív képzelet kialakítása, amely a gyermek értelmi és személyes fejlődését célozza;

* kommunikációs készségek fejlesztése (felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége).

Az utódlás folyamatát két oldalról vizsgáljuk:

1) az óvodai nevelés szintjén csökken az óvodai gyermekkor eredendő értéke, és kialakulnak a gyermek alapvető személyes tulajdonságai, amelyek a további sikeres iskoláztatás alapjául szolgálnak;

2) az iskola az óvodai szakasz utódjaként felveszi az óvodás eredményeit, és megszervezi a pedagógiai gyakorlatot, fejlesztve az általa felhalmozott potenciált.

A mi szempontunkból a fő gondolatok a „Jövő első osztályos iskolája” keretein belüli munkaszervezésben a következők:

* az egész életen át tartó tanulás rendszerének kialakítása, amely biztosítja a gyermek eredményes progresszív fejlődését, eredményes nevelését, nevelését a nevelés összetevőinek (célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök és szervezési formák) összekapcsolása és összhangja alapján;

* az iskoláztatáshoz való alkalmazkodáshoz, az érzelmi jóléthez, az egyes gyermekek egyéniségének fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtése;

*az egyes életszakaszok vezető tevékenységének kialakítása;

* az iskolai pszichológiai felkészültség kialakítása;

*az oktatási folyamat szerkezetének kialakítása a folyamatos nevelés feltételei között;

* Új kreatív műhelyek és projektek létrehozása.

Az óvodásokkal dolgozó pedagóguscsapat 4 alapelven alapul:

1. az aktivitás elve (biztosítja a gyermekek átfogó fejlődését. Az új anyagot nem kész formában adják át a gyerekeknek, hanem önálló elemzéssel, összehasonlítással, lényeges jellemzők azonosításával értik meg).

1. a minimax elv (egyéni utat biztosít minden gyermek számára. A tanulási siker a nehézségek leküzdésére irányuló vágy és képesség kialakításával érhető el.)

1. a kényelem elve (biztosítja a gyermekek normális pszicho-fiziológiai állapotát. Az elv a gyermekekkel való munka szükséges eleme.)

1. a folytonosság elve (az oktatás minden szintje között egymást követő kapcsolatokat biztosít.)

A gyermek képességeinek fejlesztése különféle tevékenységekben történik: a tervezési órákon, művészeti és vizuális művészeteken. A gyerekek megtanulják azonosítani a problémákat különféle helyzetekben, keresni a megoldási módokat, meghallgatni mások véleményét és megtalálni a megfelelő megoldást. Nagy figyelmet fordítanak a társadalmi és kulturális viselkedési normák kialakítására a csoportban.

Az óvodai felkészítés eredményeit a következő mutatók követik nyomon:

1. az első osztályos tanuló iskolai és tanulási érdeklődésének fenntartása; egészség megőrzése (testi és lelki);
2. a gyermek kreatív kezdeteinek fejlesztése;

1. siker az oktatási tevékenységekben.

Az általános iskolai tanárok, amelyekben az MDOU 1., 9. számú óvoda végzősei megjegyezték, hogy az óvodások meglehetősen magas szintű fejlettséggel rendelkeznek a környező valósághoz való érzelmileg pozitív attitűdben, szorgalomban, kíváncsiságban és függetlenségben.

Az oktatási tevékenységek elemzése az 1. évfolyam tanítási folyamatában (diagnosztikai munka elvégzése negyedórákban, aktív részvétel az iskolán kívüli tevékenységekben, interperszonális kapcsolatok egy gyermekcsoportban és egy osztályban, a viselkedési kultúra kialakulásának szintje, az oktatási tevékenységek magas motivációja) a gyermekek magas színvonalú óvodai felkészítése, amely az óvoda és az iskola szoros együttműködésén alapul.

Gyakorlatunk azt mutatja, hogy a gyermekek iskolai alkalmazkodásának és tanulásának pozitív eredményei vannak ott, ahol a tanárok és a pedagógusok között kapcsolatok jönnek létre, ahol tapasztalatcsere szerveződik, ahol a gyermekek iskolai felkészültségének minősége, képességeik fejlettsége folyamatosan változik. elemezte.

Irodalom

1. Voloshina M. I. Modern programok az óvodai oktatási intézmények számára.// "Általános Iskola" folyóirat 12000. sz.

2. Lebedeva S. A. Még egyszer az óvodai és alapfokú oktatás folyamatosságáról.// "Általános Iskola" folyóirat 112005. sz.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Bevezetés.

Az óvodai nevelés rendszere előtt álló legfontosabb feladat a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése, a gyermekek iskolai felkészítése.

A gyermekek iskolai felkészítése önmagában nem új keletű probléma, nagy jelentőséget kapott, hiszen az óvodai intézményekben minden feltétel adott a probléma megoldásához. Az ötvenes-hatvanas években a gyerekek iskolai felkészítésének kérdéseit a gyakorlatban meglehetősen szűken vették figyelembe, és az elemi matematikai reprezentációk kialakítása, a műveltségtanítás területéről származó ismeretek asszimilációjára redukálták. A gyermekek iskolai felkészítésének aktualizálása azonban annak köszönhető, hogy az általános iskola négyéves tanulmányi időszakra tért át, ami az óvodai és iskolai munka folytonosságának szervezésében kardinális változtatásokat igényelt.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság fogalmát először A. V. Zaporozhets akadémikus fedezte fel, mint egy tág fogalom, amely nemcsak az óvoda és az iskola munkájának koordinálásához kapcsolódik, hanem a gyermekek fejlődési szintjének folytonosságának biztosításához is. felső tagozatos óvodás kor és általános iskola, vagyis a sokoldalú fejlesztés kérdései.

Ezt a munkát tovább folytatták olyan pszichológusok tanulmányaiban, mint Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. És a tanárok körében ez a munka tükröződött Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Mit jelent a „gyermekek iskolai tanulásra való felkészültsége” fogalma? Először is nem az egyéni ismereteket, készségeket értjük, hanem azok sajátos halmazát, amelyben minden fő elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Milyen összetevőket tartalmaz az „iskolakészültség” készlet? Mindenekelőtt ez a motivációs, személyes felkészültség, amely magában foglalja a "tanuló belső helyzetét", az akarati felkészültséget, az értelmi felkészültséget, valamint a vizuális-motoros koordináció, fizikai felkészültség megfelelő fejlettségét.! szerves része a sokoldalú oktatás, amely magában foglalja: szellemi, erkölcsi, esztétikai és munka.

Fő rész.

Az óvoda és az iskola, mint fontos intézmény a gyermek életében.

E.E. Kravcova a következőket jegyezte meg: „A gyermekek iskolai felkészítése összetett, sokrétű feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed.” A pszichológiai iskolai felkészültség ennek a feladatnak csak az egyik aspektusa, bár rendkívül fontos és jelentős. Egy szemponton belül azonban különböző megközelítések különböztethetők meg. Tekintettel az ezen a területen folyó kutatások sokféleségére és sokféleségére, kiemelte és felvázolta a probléma számos alapvető megközelítését.

Az első megközelítés magában foglalhat minden olyan kutatást, amely az óvodáskorú gyermekekben az iskolai tanuláshoz szükséges bizonyos készségek és képességek fejlesztésére irányul. Ez a megközelítés erőteljes fejlődést kapott a pszichológiában és a pedagógiában az iskolai tanulás lehetőségének kérdésével összefüggésben már korai életkortól kezdve.

Az ezen a területen végzett vizsgálatok megállapították, hogy az 5-6 éves gyermekek a vártnál lényegesen több értelmi, szellemi és fizikai képességgel rendelkeznek, ami lehetővé teszi az első osztályos program egy részének átadását az óvodai előkészítő csoportoknak.

Ennek a megközelítésnek tulajdonítható művek olyan szerzők tanulmányai, mint T. V. Taruntajeva, L. E. Zhurova, amelyek meggyőzően bizonyítják, hogy a nevelő-oktató munka társadalmi megszervezése révén sikeresen meg lehet tanítani az e korú gyerekeket a matematika alapelveire. és írástudásukat, és ezáltal jelentősen javítják iskolai felkészülésüket.

E.E. Kravtsova szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája nem korlátozódik bizonyos ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének lehetőségére a gyermekekben. Meg kell jegyezni, hogy az összes tanult óvodai tartalom általában összhangban van az életkori képességeivel, pl. életkorának megfelelő formában adjuk meg. Maga a tevékenységforma azonban ebben a megközelítésben nem képezi pszichológiai kutatás tárgyát. Ezért az új tevékenységi formára való áttérés lehetőségének kérdése, amely a pszichológiai iskolai felkészültség problémájának magja, nem kap megfelelő lefedettséget e megközelítés keretei között.

A második megközelítés az, hogy egyrészt meghatározzák az iskola által a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, másrészt az óvodáskor végére megfigyelhető daganatokat, a gyermek pszichéjének változásait.

L.I. Bozhovich megjegyzi: ... az óvodás gyermek gondtalan időtöltését a gondokkal és felelősséggel teli élet váltja fel - iskolába kell járnia, azokat a tantárgyakat kell tanulnia, amelyeket az iskolai tanterv határoz meg, azt kell tennie, amit a tanár megkövetel az órán; szigorúan be kell tartania az iskola rendjét, be kell tartania az iskolai szabályokat, el kell érnie a programban lefektetett ismeretek és készségek jó asszimilációját. Ugyanakkor kiemeli a gyermek pszichéjének olyan neoplazmáit, amelyek a modern iskola követelményeinek megfelelően léteznek.

Így az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell a kognitív érdeklődési körének bizonyos fejlettségi szintjével, társadalmi helyzetének megváltoztatására való készséggel, tanulási vággyal; ezen kívül legyen közvetett motivációja, belső etikai esetei, önbecsülése. A tudósok szerint ezeknek a pszichológiai tulajdonságoknak és tulajdonságoknak összessége alkotja a pszichológiai felkészültséget az iskoláztatásra.

Meg kell jegyezni, hogy az iskoláztatás és a tanulási tevékenységek távolról sem egyértelmű fogalmak. Az iskolai élet modern megszervezésével a tanulási tevékenység, amint arra V. V. Davydov és D. B. Elkonin rámutat, nem fejlődik ki minden tanuló számára, és az oktatási tevékenységek elsajátítása gyakran az iskolai oktatás keretein kívül történik. A hagyományos iskolai formákat számos szovjet pszichológus többször bírálta. Ezért az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémáját úgy kell értelmezni, mint az óvodáskorban az oktatási tevékenység előfeltételeinek és forrásainak meglétét. A nevezett rendelkezés elszámolása a harmadik kiválasztott megközelítés megkülönböztető jegye. Lényege abban rejlik, hogy az ehhez az irányhoz tartozó munkákban az oktatási tevékenység egyes összetevőinek genezisét vizsgálják, és speciálisan szervezett tréningeken feltárják azok kialakulásának módjait.

Speciális vizsgálatok során kiderült, hogy a kísérleti képzésben (rajzolás, modellezés, rátétezés, tervezés) átesett gyerekek az oktatási tevékenység olyan elemeit alkották meg, mint a modell szerinti cselekvés képessége, az utasítások meghallgatásának és követésének képessége, az értékelési képesség. mind a saját, mind a többi gyerek munkáját. Így kialakult a gyerekek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra.

Az oktatási tevékenység eredete és fejlődése szempontjából szem előtt tartva, hogy forrása csak egyetlen, holisztikus pszichológiai képződmény, amely az oktatási tevékenység minden összetevőjét a maga sajátosságában és összekapcsolódásában generálja.

E.E. Kravcova munkái a negyedik megközelítéshez kapcsolódnak, amely az iskolai pszichológiai felkészültség problémája szempontjából a legérdekesebbnek tűnik, és egyetlen pszichológiai daganat azonosítására irányul, amely az oktatási tevékenység eredetében rejlik. Ez a megközelítés megfelel D. B. Elkonin és E. M. Bokhorsky tanulmányának. A szerzők hipotézise az volt, hogy a neoplazma, amelyben az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség lényege összpontosul, a felnőtt ember szabályainak és követelményeinek való engedelmesség képessége. A szerzők K. Levin módosított módszerét alkalmazták, amelynek célja a jóllakottság szintjének azonosítása volt. A gyerek azt a feladatot kapta, hogy nagyon sok gyufát vigyen át egyik kupacból a másikba, és az volt a szabály, hogy csak egy gyufát lehetett venni. Feltételezték, hogy ha a gyermekben kialakult pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, akkor jóllakottság ellenére és felnőtt távollétében is képes megbirkózni a feladattal.

A gyermek iskolai felkészültségének problémája ma meglehetősen akut. Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma szellemi fejlettsége. L.S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt a gondolatot, hogy az iskoláztatásra való felkészültség nem annyira a reprezentációk mennyiségi állományában, mint inkább a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik. L.S. szerint Vigotszkij szerint az iskoláztatásra késznek lenni mindenekelőtt a környező világ tárgyainak és jelenségeinek általánosítását és megkülönböztetését jelenti a megfelelő kategóriákban.

Az iskolai felkészültség, mint a tanulási képességet alkotó tulajdonságok összessége fogalmát A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. A tanulásra való felkészültség fogalmába beletartozik a gyermek megértése a nevelési feladatok jelentésével, a gyakorlati feladatoktól való eltérésével, a cselekvés végrehajtási módjaival, az önuralom és önértékelés készségeivel, az akarati tulajdonságok fejlesztésével, a képesség megfigyelésre, figyelésre, emlékezésre, a feladatok megoldásának elérésére.

Az iskolai felkészülést három fő irányvonal mentén kell elvégezni:

Először is, ez egy általános fejlemény. Mire a gyermek iskolássá válik, általános fejlettségének el kell érnie egy bizonyos szintet. Elsősorban a memória, a figyelem és különösen az intelligencia fejlesztéséről szól. És itt mind a tudás és az elképzelések készlete érdekel bennünket, mind pedig az a képesség, ahogyan a pszichológusok mondják, hogy a belső síkon cselekedjen, vagy más szóval, bizonyos cselekvéseket elmében hajtson végre;

Másodszor, az önként vállalt irányítás képességének oktatása. Az óvodás korú gyermeknek élénk felfogása, könnyen váltható figyelme és jó memóriája van, de még mindig nem tudja, hogyan kezelje ezeket önkényesen. Hosszú ideig és részletesen emlékszik egy-egy, esetleg nem a fülének szánt eseményre, felnőtt beszélgetésre, ha valami felkeltette a figyelmét. De nehéz neki huzamosabb ideig koncentrálni valamire, ami nem kelti fel azonnali érdeklődését. Mindeközben ez a készség feltétlenül szükséges, hogy az iskolába lépésig fejlődjön. Valamint egy tágabb terv képessége - hogy ne csak azt tegye, amit akar, hanem azt is, amire szüksége van, bár talán nem igazán akarja, vagy egyáltalán nem akarja;

Harmadszor, a tanulást ösztönző motívumok kialakítása. Ez nem jelenti azt a természetes érdeklődést, amelyet az óvodáskorú gyerekek tanúsítanak az iskola iránt. Egy valódi és mély motiváció ápolásáról van szó, amely ösztönzőleg hathat a tudás megszerzésére. A tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása az óvoda nevelőtestületének és a családnak az egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.
Az óvodapedagógus munkája a gyermekek tanulási motívumainak és az iskolához való pozitív hozzáállásának kialakításában három fő feladat megoldására irányul:

1. helyes elképzelések kialakítása az iskoláról és a tanításról a gyermekekben;
2. az iskolával kapcsolatos pozitív érzelmi attitűd kialakítása;
3. tanulási tapasztalat kialakítása.

E problémák megoldására különféle munkaformákat és módszereket alkalmazok: kirándulások az iskolába, beszélgetések az iskoláról, mesék olvasása és iskolai versek tanulása, iskolai életet tükröző képek nézegetése és azokról való beszélgetés, iskolarajzolás és játékiskola.

Tehát az óvoda az óvodáskorú gyermekek közoktatásának intézménye, és az első láncszem a közoktatás általános rendszerében.

Az óvodába a gyermekeket szüleik kérésére veszik fel. Cél: a család segítése a gyermeknevelésben.

Az óvodában a 3 éven aluli gyermekek nevelők (sajátos nevelésűek) gondozásában vannak; 3-7 éves korig gyógypedagógiai végzettségű pedagógusok nevelik. Az óvodavezető felsőfokú pedagógiai végzettséggel, nevelő-oktató munka gyakorlattal rendelkezik.

Minden óvoda szoros kapcsolatban áll a gyermekek családjával. A pedagógusok népszerűsítik a pedagógiai ismereteket a szülők körében.

A gyerekek fokozatosan fejlesztik az oktatási tevékenység elemi készségeit: képesek hallgatni és megérteni a tanár magyarázatait, az utasításai szerint cselekedni, befejezni a munkát stb. Ezeket a készségeket a parkba, az erdőbe, a város utcáin stb. tett kirándulások során is fejlesztik. A kirándulásokon a gyerekeket megtanítják a természet megfigyelésére, szeretetet nevelnek a természet, az emberek munkája iránt. A gyerekek az órák után a szabadban töltik az időt: játszanak, futnak, játszanak a homokozóban. 12 órakor - ebéd, majd 1,5 - 2 óra - alvás. Alvás után a gyerekek önállóan játszanak, vagy kérésre a pedagógus játékokat szervez, filmszalagokat vetít, könyveket olvas stb. Délutáni uzsonna vagy vacsora után, hazaindulás előtt a gyerekek sétálnak a levegőben.

Az óvodai intézmény előtt álló új feladatok megkövetelik nyitottságát, szoros együttműködését és interakcióját a nevelési problémák megoldását segítő más szociális intézményekkel. Az új évszázadban az óvoda fokozatosan nyitott oktatási rendszerré alakul: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá, humánusabbá válik a tanári kar részéről, másrészt a tanárokat a szülőkkel és a legközelebbi szociális intézményekkel való együttműködés és interakció vezérli.

Az együttműködés egyenrangú kommunikációt jelent, ahol senkinek nincs kiváltsága meghatározni, ellenőrizni, értékelni. Az interakció a különböző felek közös tevékenységeinek nyílt környezetben való megszervezésének módja.

T.I. Alexandrova kiemeli az óvodai nevelési intézmény belső és külső kapcsolatait. A tanulók, a szülők és a tanárok belső együttműködésére utal. A külső partnerkapcsolatok közé tartoznak az állammal, iskolákkal, egyetemekkel, művelődési központokkal, egészségügyi intézményekkel, sportszervezetekkel stb. kötött partneri kapcsolatok, amelyek biztosítják az óvodás korú gyermek holisztikus fejlődését.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az óvodának óriási szerepe van a gyermek személyiségfejlődésében. Az óvodás, az intézmény normál működésében a gyermek átfogóan fejlődik, élete további fejlődési szakaszára, iskoláztatásra készen áll.

Az „iskola” fogalmának meghatározásával kapcsolatban különböző nézetek léteznek.

Az iskola oktatási intézmény. A pedagógia teoretikusai egy része az iskolai személyiségfejlesztésre helyezi a hangsúlyt, és magát az iskolát a „felnőttkorra való felkészítésnek” tekintik, más szakemberek az iskola nevelési funkcióit hangsúlyozzák, számos tanár a nevelési szempontokat tartja a fő szempontnak. az iskola. A valóságban az iskola számos funkciót egyesít, beleértve azokat is, amelyekre a fenti szempontok összpontosítják figyelmüket.

Az iskolák típusainak és fajtáinak nagyszámú, nagyon eltérő osztályozása is létezik. Az iskolák állami vagy magánszemélyek és szervezetek (magániskolák, nem állami oktatási intézmények) költségén tarthatók fenn. A közölt ismeretek jellege szerint az iskolákat általános oktatásra és szakmai (speciális) osztályokra osztják; végzettség szerint - alapfokú, befejezetlen középfokú, középfokú, felsőfokú; tanulók neme szerint - férfi, nő, együttnevelés. Különböző oktatás- és képzésszervezési elvek szerint megkülönböztetünk: egyetlen iskola, munkaiskola (alfaja a szemléltető iskola). A normális egzisztenciához és neveléshez szükséges feltételekkel nem rendelkező gyermekek számára bentlakásos iskolák jönnek létre, a kezelésre szoruló gyermekek számára szanatóriumi-erdei iskolák stb.

Az emberiség története során a pedagógia egyik fő kérdése az „iskola és az élet” kölcsönhatása volt. Már a primitív társadalomban, a beavatásra készülve láthatóak a máig fennmaradt formális iskola főbb jellemzői: kiegészíti a spontán, természetes, különösen a családi szocializációt. A mindennapi életben ahhoz, hogy egy felnövekvő ember megszerezze a számára és a közösség számára szükséges tulajdonságokat, csak a gyakorlati bemutatás, utánzás nem elég. E célok eléréséhez szükséges a koncentrált, speciálisan kiválasztott tudás kommunikálása, asszimilálása is; gyakorlatokra van szükség az összetett készségek elsajátításához. Az iskolai oktatás tartalmának megválasztását annak céljai és elvei határozzák meg, azaz. értelmes oktatási tervet vagy programot javasol. Az iskolában az oktatás olyan intézményként folyik, amely viszonylag kevés tökéletesebb és tapasztaltabb ember (tanárok, oktatók) kapcsolatát, kommunikációját biztosítja sok kevésbé tökéletes és tapasztalt emberrel (diákokkal, oktatókkal). Az oktatás tartalmát a tanárok és a tanulók speciális interakciója – tanítás és tanulás – kommunikálja és asszimilálja. Az iskolai oktatás akkor tekinthető sikeresnek, ha a megszerzett ismeretek és készségek nyilvános bemutatásával – vizsgákkal – zárul.

Az iskola feladatai szerteágazóak, és sokáig lehet róluk beszélni. Fomina V.P. az iskola legfontosabb feladatának a tantestületi munka hatékonyságának növelésében látja. Az oktatási folyamat és a munkavédelem megszervezésének átláthatósága lehetővé teszi a feladat sikeres megoldását. Fontos az is, hogy a szellemi és fizikai munka terhelése normális legyen, mind a tanárok, mind a diákok.

Tehát az iskola a mai napig a gyermek szocializációjának fontos intézménye marad, itt rakják le az „alapot”, amelyre szükség lesz, és amelyre a gyermek egész életében emlékezni fog. Nem csoda, hogy azt mondják, hogy az iskolai évek a legfényesebb évek. A tanároknak viszont óriási (nem kisebb, mint a szülői) felelősségük van diákjaik jövőjéért, ők lesznek a második szüleik, és teljes mértékben felelősek biztonságukért, beleértve az erkölcsi felelősséget is.

A fentiekből tehát a következő következtetéseket vonhatjuk le: az óvoda és az iskola minden ember életének szerves része.

Az óvoda és az iskola a szocializáció fontos intézménye a gyermek életében. Ezekben az intézményekben tölti a gyermek élete nagy részét (majdnem 18 évet), itt kapja a legtöbb információt, itt ismerkedik meg a felnőttek, gyerekek, kortársak társadalmával, a szabályokkal, normákkal, szankciókkal, hagyományokkal, egy adott társadalomban elfogadott szokások. Ezekben az intézményekben a gyermek hatalmas társadalmi élményhez jut. A gyermek először felnőttel együtt, majd önállóan tanulja meg felfedezni a világot. Hibázik, tanul a saját hibáiból, és mivel benne van a társadalomban, tanul mások hibáiból, átvéve az ő tapasztalataikat is. Ezeknek az intézményeknek éppen ez a fő célja – hogy a gyermek ne vesszen el az emberek társadalmában, segítse az alkalmazkodást, rákényszerítse a problémák önálló megoldására, miközben nem engedi, hogy egyedül maradjon félelmeivel és félelmeivel. önbizalomhiány. A gyereknek tudnia kell, hogy nincs egyedül ezen a világon, ha valami, akkor a közelben vannak emberek, akik segítenek neki. Vagyis közvetíteni kell a gyereknek, hogy „a világ nincs jó emberek nélkül”, miközben fel kell készülni a kudarcokra, mert az életben nem minden úgy alakul, ahogy szeretnénk. Ez nagyon nehéz feladat, ezért is foglalkoznak a gyerekekkel az e területen dolgozó szakemberek, ezért ezeknek az intézményeknek az eredményes tevékenységéhez komplex munka szükséges. Hiszen amikor az ember például megfázik, nem egy orvos dolgozik vele, hanem egyszerre több. Tehát itt csak együtt a családdal, a társadalom egészével, a városvezetéssel, az állammal stb. elérjük azt a sikert, amelyre törekszünk. Nem szükséges mindent a tanárokra és a nevelőkre rakni.

Óvoda és iskola közös tevékenységei a munkában.

Figyelembe véve az óvodát és az iskolát, meg kell találnunk, hogyan segítik közvetlenül a fiatalabb diákot. Hiszen ez az a kor, amikor a gyerek éppen nemrég végzett az óvodából, és még nem szokott hozzá, nem ismeri az új szabályokat, az új helyet, az iskola társadalmát. Utána kell járni, hogy az iskola hogyan oldja meg ezeket a problémákat (ha igen), és hogyan segít ebben az óvoda. Ezekben az intézményekben az oktatás folyamatosságáról beszélünk.

T.P. Sokolova nagyon világosan beszél erről. Az óvodai és általános iskolai nevelés folytonossági elvének megvalósítása az óvoda és az iskola nevelőtestülete tevékenységének összehangolásával valósul meg.

A folytonosság biztosítja a fejlődés folytonosságát, amely a már elmúlt szakaszok legjelentősebb szintézisén alapul, a jelen és a jövő új összetevőinek szintézise alapján a gyermek fejlődésében, ahogy Kudryavtseva E.A. mondja. Számos szempontot mérlegel az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságáról is. Egyes tudósok úgy vélik, hogy az utódláson az általános testi és lelki fejlődés belső szerves kapcsolatát kell érteni az óvodai és iskolai gyermekkor határán, belső felkészülésként az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenetre. A folyamatosságot a gyermekek fejlődésének dinamikája, magának a pedagógiai folyamatnak a megszervezése és megvalósítása oldaláról jellemzik.

Más tudósok az oktatási folyamat tartalmában fennálló kapcsolatot tartják a folytonosság fő összetevőjének. Egyesek a tanítási formák és módszerek folytonosságát jellemzik.

Vannak olyan tanulmányok, ahol a folytonosságot a gyermekek iskolai tanulási készségén és az új életkörülményekhez való alkalmazkodáson, az életkori fejlődési vonalak közötti ígéretes kapcsolatokon keresztül vizsgálják. A szerzők megjegyzik, hogy a pedagógiai folyamat egy integrált rendszer, ezért a folytonosságot minden irányban, célokat, tartalmakat, formákat, módszereket is beleértve, minden szakmai szint interakciójában kell megvalósítani, beleértve az óvodapedagógusi munkát is. , iskolai tanár, óvodai intézmény pszichológusa, pszichológus iskolák stb.

1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának kollégiuma először regisztrálta a folytonosságot az egész életen át tartó oktatás fő feltételeként, és a személyes fejlődés elsőbbségének gondolatát, mint a folytonosság vezető elvét az óvodai szakaszokban. - általános iskolai oktatás.

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának modern körülmények között történő fejlesztésének új megközelítései tükröződnek az Élethosszig tartó nevelés koncepciójában. Ez a stratégiai dokumentum feltárja az óvodai - alapfokú nevelés fejlesztésének kilátásait, első alkalommal veszi figyelembe az óvodai és az alapfokú általános nevelés közötti folytonosságot a célok, a célkitűzések és az alapelvek szintjén az óvodáskorú gyermekek élethosszig tartó nevelésének tartalmának kiválasztásához. általános iskolás kor; meghatározzák azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek mellett a folyamatos nevelés megvalósítása a gyermekkor ezen szakaszaiban a leghatékonyabban megy végbe. A koncepció hirdeti az általános iskolai nevelés diktátumának elutasítását az óvodai neveléssel kapcsolatban, megerősíti a nevelés egyénre szabását, differenciálását, olyan nevelési-fejlesztői környezet kialakítását, ahol minden gyermek jól érzi magát, életkori sajátosságainak megfelelően fejlődhet.

Napjainkban az óvodai nevelés jelenlegi programjait felülvizsgálják, hogy kizárják belőlük az iskolában tanult oktatási anyagok egy részének megismétlését. Ezzel párhuzamosan szerveződik az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságát szolgáló diagnosztikai módszerek fejlesztése.

A folyamatos nevelés koncepciója az óvodai és az alapfokú nevelés kapcsolatára fókuszál, és a gyermekkorban a következő kiemelt feladatok megoldását foglalja magában:

1. a gyermekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;
2. minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív világnézetének kialakítása;
3. kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkény, kreatív önkifejezési képesség fejlesztése;
4. a gyermekek kommunikációs, kognitív, játékos és egyéb tevékenységének serkentése különféle tevékenységekben;
5. a kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különféle formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel);
6. készenlét kialakítása a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.);
7. a tanulási vágy és képesség fejlesztése, az iskola fő részében az oktatásra és az önképzésre való felkészültség kialakítása;
8. kezdeményezés, önállóság, együttműködési készség fejlesztése a különböző tevékenységek során;
9. az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban);
10. speciális segítség olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, amelyek nem óvodáskorban alakultak ki;
11. a tanulási folyamat egyénre szabása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.

A korszerű átalakítások célja az óvodai intézményekben a gyermekek fejlődésének javítása, az óvodai és általános iskolai nevelés folyamatosságának biztosítása. Az átalakítások elsősorban a munka tartalmában és módszereiben bekövetkezett változásokra, az óvoda és iskola közötti kapcsolat meglévő formáira vonatkoznak. A két oktatási szint kapcsolatának egyik iránya a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nemcsak a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdését, hanem azok megelőzését is lehetővé teszi. Ezek a legfontosabb feladatok sikeresen megoldhatók az óvoda és más nevelési struktúrák sokoldalú interakciójának feltételei között, ha az óvodai intézmény nyitott, az iskolával és a nyilvánossággal párbeszédre kész oktatási rendszerként működik.

Számos óvodai intézmény és iskola gyakorlatában kialakultak az együttműködés produktív formái, az óvodások szisztematikus iskoláztatására felkészítő programok, tervek megvalósítása. Nagyon hatékonyak az óvónő és a pedagógus közötti interakció olyan formái, mint a programok kölcsönös megismertetése, a nyílt órákon, foglalkozásokon való részvétel, a munkamódszerek és munkaformák megismertetése, tematikus beszélgetések a gyermek fejlődésének életkori sajátosságairól. Nagyon fontosak az óvoda, iskola, más intézmények és a család közötti kapcsolatok is:

1. együttműködés a módszertani irodával;
2. közös részvétel a pedagógiai tanácsokon és szemináriumokon;
3. osztályos óvoda előkészítő csoportjának gyermekeinek látogatása;
4. együttműködés a családdal a szülői bizottsággal való interakció révén;
5. együttműködés a pszichológiai és pedagógiai tanácsadókkal és egészségügyi dolgozókkal.

Az ilyen típusú munkák az óvodás óvodából az iskolába való természetes átmenet biztosítására, az új szociális helyzet pedagógiai támogatására, a szocializáció segítésére, a családnak a gyermekkel együttműködve történő segítésére irányulnak, amikor a gyermek iskolába lép.

Az óvodapedagógus és az óvodapedagógus bemutatja egymásnak az óvodai nevelő-oktató munka tervezésének sajátosságait és az iskolai tematikus óraterveket. Ez határozza meg azt a szükséges fejlettségi szintet, amelyet a gyermeknek el kell érnie az óvodáskor végére, azt a tudást, készségeket, amelyekre szüksége van az olvasás, az írás és a matematikai ismeretek elsajátításához.

A tanár látogatása az iskolai órákon és a tanár látogatása az óvodai órákon lehetővé teszi, hogy megismerkedjen a gyermek életének és nevelésének helyzetével és szervezetével, tapasztalatok cseréje, a legjobb módszerek, technikák és munkaformák megtalálása. . Tehát a nyílt órák elemzése alapján az óvodapedagógusok felajánlhatják az első osztályos tanárok számára a játékmódszerek és szemléltetőeszközök tanítási felhasználásának módjait, hozzájárulva az óvoda és iskola közötti nevelési és módszertani folytonosság szorosabbá tételéhez. A tanárok az ilyen látogatások során információkat cserélhetnek a pedagógiai újításokról az időszaki sajtóban.

A közös tevékenységek eredményeinek elemzése során közös megegyezések születnek az együttműködés leggyümölcsözőbb formáiról, amelyek lehetővé teszik a pedagógusok számára, hogy tájékoztassák egymást a gyermekek előrehaladásáról, nevelésük és oktatásuk nehézségeiről, a család helyzetéről stb. A pedagógus hosszan figyeli a gyermeket, részletes tájékoztatást tud adni a pedagógusnak személyiségéről, tulajdonságairól, fejlettségi szintjéről, egészségi állapotáról, érdeklődési köréről, egyéni jellemzőiről, jelleméről, temperamentumáról. Javaslatokat is tud adni egy új tanuló és családja egyéni megközelítésének megválasztására vonatkozóan. A pedagógusok és oktatók közös programokat, munkaformákat és munkamódszereket is kidolgozhatnak azokkal a családokkal, amelyek gyermekeinek problémái vannak a szocializációs képességek fejlesztésével.

Nagyon fontosak az idősebb óvodások és az első osztályos tanulók közötti tapasztalatcsere formái. Az óvoda az iskolával közösen különféle rendezvényeket szervez, ahol az óvodások és a diákok találkoznak. Az ilyen találkozások aktualizálják kíváncsiságukat, növelik érdeklődésüket az iskola és a társadalmi jelenségek iránt. A leendő első osztályosok az iskolásoktól tanulják meg a viselkedést, a társalgás modorát, a szabad kommunikációt, az iskolások pedig a fiatalabb bajtársaikra való törődést.

A fentiekből levonva tehát azt a következtetést, hogy az iskola és az óvoda az oktatási rendszer két összefüggő láncszeme, feladatuk a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nem csak a nehézségek leküzdését teszi lehetővé. amivel a gyermek rendelkezik, hanem a megelőzés érdekében is. Itt fontos az egészségügyi dolgozók és a gyermekklinika időben történő segítségnyújtása, az óvodának és az iskolának korrekciós pszichológiai segítségnyújtás megszervezése, az erőfeszítések mozgósítása és természetesen a szülőkkel, a gyermek családjával való megértés és együttműködés, ami közvetlen kapcsolat gyerekekkel való munka. Az óvoda és iskola közötti folytonosság problémájának sokrétűsége megköveteli valamennyi érdekelt társadalmi és adminisztratív csoport és struktúra konstruktív párbeszédét.

Program:

Korunkban nagyon akut az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémája, i.e. az óvoda és az iskola közös tevékenysége, mint a kisebbik tanuló segítése a szocializációs problémák leküzdésében, valamint az óvodás segítése az iskolába lépéskor a problémák leküzdésében. Egyrészt az állam azt akarja, hogy az iskola átfogóan fejlett, a társadalomban való teljes értékű létre kész személyiséget neveljen, másrészt, amint a gyermek iskolába kerül, el kell felejtenie az óvodát, és „túlélnie” az új körülmények, és itt problémák merülnek fel a gyermek kommunikációjával, az új környezet, új szabályok, normák megszokásával, megismertetésével.

Cél: segítségnyújtás az óvoda és az iskola közös tevékenységeinek szervezésében a kisebbik tanuló családi szocializációja keretében.

1. az egymást követő feladatok integrált végrehajtásának feltételeinek megteremtése;
2. a nevelési-oktatási folyamat magas színvonalának biztosítása az óvoda- és iskolapedagógusok pedagógiai képességeinek, tudományos és elméleti kompetenciájának fejlesztésével;
3. az óvodás korú gyermek iskolai tanulási készségének kialakítása;
4. segít a családnak felkészülni a gyermek iskolába lépésekor kialakuló új helyzetre.

Üzletág:

1. módszeres munka a tanárokkal, nevelőkkel;
2. munka gyerekekkel;
3. munka a szülőkkel.

Az értékelés kritériumai:

1. az oktatási folyamat eredményeinek elemzése;
2. az óvodáskorú gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének diagnosztizálása;
3. az általános iskolás korú gyermekek megfigyelése a fejlődési problémák azonosítása érdekében, beleértve a családi problémákat is;
4. munka a szülőkkel (kérdőívek, beszélgetés, együttműködés) a családon belüli mikroklíma azonosítása érdekében.

Várható eredmények:

1. óvoda és iskola közös munkája;
2. az óvodás korú gyermek iskolai felkészültsége;
3. az általános iskolás korú gyermek teljes vagy részleges leküzdése a problémákon új szociális helyzetben;
4. a szülők együttműködése az iskolai pedagógusokkal, óvodapedagógusokkal.

Logisztika és személyzet:

1) óvodai és iskolai pszichológusok;
2) Pedagógusok és tanárok;
3) tanárszervező;
4) szülők;
5) iskolai és óvodai ügyintézés.

Rácsterv:

№	Esemény	Hónap	Felelős
1.	Az óvodáskorú gyermekek és a fiatalabb iskolások kezdeti fejlettségi szintjének diagnosztizálása.	szeptember	Óvodai és iskolai tanárok-pszichológusok.
2.	Az utódlási munkaterv megbeszélése.	október	Iskolai és óvodai adminisztráció, pedagógusok és nevelők.
3.	Általános iskolai pedagógusok és óvodapedagógusok módszertani értekezletei.	november	Tanárok és nevelők.
4.	Nyílt órák szülőknek; Újévi mese az iskolában.	december	Tanárok, pedagógusok és szülők, tanár-szervező, óvodás gyerekek és ifj. tanulók
5.	Nyílt nap az óvodában és az iskolában.	január-április	A szülők pedagógusok.
6.	Konzultációk-foglalkozások leendő első osztályosok szüleinek.	február-május	Szülők, tanárok, oktatáspszichológusok.
7.	Az óvodáskorú gyermekek iskolai kirándulásai, a fiatalabb diákok pedig a „Március 8.” óvodában nyaralnak.	március	Tanárok, pedagógusok, tanár-szervező.
8.	Gyermekek részvétele az óvodai és iskolai érettségi matinéin.	április május	Gyerekek, tanár-szervező, tanárok és nevelők.
9.	Szülői értekezlet „Mennyire készek az iskolára végzőseink”; diagnosztikai ml. iskolások „Hogy tetszik az iskola”, az elmúlt tanév elemzése.	Lehet	Szülők, neveléspszichológusok, iskola- és óvodaigazgatás.
	Módszeres egyesületi gyűlések; a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztikája, a leendő elsős iskolája, munkaelemzés.	Egy év alatt	Iskolai és óvodai adminisztráció, neveléspszichológusok, pedagógusok és pedagógusok.

Megvizsgáltuk tehát az óvodai és iskolai szocializációs folyamat lényegét, és azt, hogy ezek hogyan segítik a családot és a gyermek egészét.

1) Ahogy az várható volt, az óvoda és az iskola a gyermek szocializációjának legfontosabb intézményei, de nem ők a fő intézményei, mert a család továbbra is az egyén szocializációjának első és legfontosabb intézménye. Végül is itt rakják le a tudás és készségek „alapját”, amelyek egész életen át hasznosak lesznek. Az óvoda és az iskola fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében, de csak a korábban lefektetett ismeretek alapján.

2) az oktatás nagyon fontos egy fejlődő személyiség számára, de nem lesz eredményes, ha egy dologra irányul, vagy ha időn kívül, vagy mindenki számára egyformán végzik. E problémák megoldására mind az iskolában, mind az óvodában van egy bizonyos program, amely az egyén átfogó fejlesztéséért, valamint a gyermekek egyéni differenciált oktatásáért és neveléséért felelős. Itt kell szólni az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságáról.

Az óvoda és az iskola két olyan intézmény, ahol a gyerekeket oktatják, nevelik, de a gyerekek életkora eltérő. Mivel munkánk egy általános iskolás korát veszi figyelembe, és a gyermek ebben a korban még emlékszik arra, amit az óvodában tanítottak neki, és nehezen tud átállni az új szociális körülményekre, szoros kapcsolatot látunk e két intézmény között. Ez a kapcsolat, más szóval együttműködés szükséges mind az óvodáskorúak, mind az első évfolyamos fiatalabb tanulók fejlődéséhez.

Következtetés.

Az elvégzett munka alapján a következő következtetések vonhatók le:

1) az általunk kitűzött célt elértük, a feladatokat teljesítettük, a hipotézist igazoltuk;
2) olyan fogalmakat vettünk figyelembe, mint „szocializáció”, „családi szocializáció”, „általános iskolás kor”;
3) részletesen megismerkedtünk olyan intézményekkel, mint az óvoda és az iskola, megtanultuk, hogy képesek kölcsönhatásba lépni, és egyben sok olyan problémát megoldani, amelyek mind a tanárok és a szülők számára felmerülnek a gyermekkel való interakció során, mind a gyermek számára a felkészülés és a belépés során iskola.

A szocializáció az ember életében fejlődésének szükséges folyamata, befolyásolja személyiségének erkölcsi, pszichológiai, kommunikációs, intellektuális összetevőit. Ha ezt a folyamatot kizárjuk az emberi fejlődés szakaszaiból, akkor nem létezne olyan, hogy „társadalom” a világon, az ember primitív lenne szükségleteiben, vágyaiban, érdeklődésében, és általában az emberiség nem fejlődne, hanem a fejlődés egyik szakaszában lenne – primitív .

A családi szocializáció a szocializáció egyik fajtája, amellyel a gyermek élete első éveiben találkozik.

A család az első „társadalom”, amelybe a gyermek belép. Itt sajátítja el a túlélés, a kommunikáció első készségeit, itt tanul a gyermek a hibáiból és tanul az idősebbek tapasztalataiból. A családban a gyermek megtanulja, mire lesz szüksége a jövőben.

Az óvoda olyan intézmény, ahová a gyermek a családi nevelés után azonnal megy, ugyanakkor a szülők nem hagyják abba az otthoni tanulást. Az óvodába kerülve a gyermeknek alkalmazkodnia kell az új körülményekhez, az új társadalomhoz, az új viselkedési szabályokhoz. Nagyon világosan tükrözi, mit tanítottak a gyereknek a családban, mire nem. A gyermek a családon belüli kapcsolatokat a csoportbeli srácokkal való kapcsolatokra vetíti ki.

Az iskola olyan intézmény, ahová a gyermek az óvoda után kerül. Itt is ugyanaz a helyzet áll elő: új csapat, új szabályok. De számos más probléma is felmerül itt: a gyermek képtelensége gyorsan átállni az óvodából az iskolás életmódjára; ezek olyan problémák lehetnek, amelyek a családban és az óvodában a fejlődés egyik szakaszában sem oldódtak meg.

Az óvoda és az iskola olyan intézmény, ahol a gyermek fejlődik, és interakciójuk révén számos olyan probléma megoldására nyílik lehetőség, amellyel a szülők, pedagógusok, pedagógusok és maguk a gyerekek is szembesülnek. E két intézmény interakciójával csodálatos egyesülés alakulhat ki, és a gyermek akkor érzi jól magát (egyéni munkával), ha a pedagógus ismeri mindenkihez a hozzáállást, ismerve az egyéni jellemzőit. Valamint az iskola az óvodával együttműködve aktívan tud együttműködni a szülőkkel, mert az óvoda nagyon szorosan együttműködik a szülőkkel, és van Szülői Bizottság.

E három szocializációs intézmény (család, óvoda és iskola) együttműködése szükséges az egyén teljes körű fejlődéséhez.

Bibliográfia.

1. Abasina V.V., Shaibakova S.G. Egy óvodai intézmény kölcsönhatása a társadalommal // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - Val vel. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Az óvodai nevelési intézmények kölcsönhatása más szociális intézményekkel // Óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2003. - 4. sz. - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. Pedagógusok és szülők közös munkájának megszervezése az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészítésében // Óvoda A-tól Z-ig - 2007. - 5. sz. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Egy hétéves gyermek fejlődési válsága: Pszichológus pszichodiagnosztikai és korrekciós fejlesztő munkája: Proc. Diákok juttatása. magasabb tankönyv létesítmények. – M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Az óvodai intézmény és az általános iskola közötti utódlási munka megszervezése // Általános iskola. - 2004. - 10. sz.
6. Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár / Ch. szerk. B.M. Bim-Bad; Szerkesztőség: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova és mások-M.: Nagy orosz enciklopédia. - 2002. - p. 528.
7. Gutkina N.I. Pszichológiai iskolai felkészültség 4. kiadás; átdolgozva és további - Szentpétervár: Péter, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Fiatalabb iskolások szocializációja a folklór- és táncórák folyamatában // Általános iskola. - 2008. - 10. szám - p. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagógiai Enciklopédia / Ch. szerk. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „Szovjet Enciklopédia”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. Karakter, kommunikáció. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Fiatalabb tanuló oktatása: Kézikönyv diákoknak. átl. és magasabb ped. tankönyv intézmények, tanárok osztályok és szülők / Összeáll. L.V. Kovinko.-4. kiadás, sztereotípia.-M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Gyermek és társadalom: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában, mint kapcsolat két nevelési struktúra párbeszédében // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 57–63.
14. Lagutina N.F. Az óvoda, mint nyitott fejlesztő rendszer // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Családi nevelés: irányelvek / Szolikamski Állami Pedagógiai Intézet / Összeáll. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Szociálpedagógiai Szótár: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerk. L.V. Mardakhaev.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.
17. Mudrik A.V. Emberi szocializáció: Tankönyv felsős hallgatóknak. oktatási intézmények.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004.
18. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv egyetemi hallgatóknak - 3. kiadás, sztereotípia. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - p. 456.
19. Nemov R.S. Pszichológia: Proc. pedagógiai egyetem hallgatóinak: 3 könyvben - 3. sz. - M .: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 1999.-Kn.3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - Val vel. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Óvoda és általános iskola: a folytonosság problémája // Óvodai nevelés.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Az óvodai nevelési intézmény és a szociális intézmény kölcsönhatása a szülőföld iránti értékszemlélet kialakítása során a gyermekekben // Óvoda A-tól Ya-ig - 2008. - 5. sz. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. A családi nevelés, mint az óvodáskorú érzelmi fejlődésének tényezője // Óvoda A-tól Z-ig. - 2007. - 1. sz. - p. 150–158.-A család pszichológiája.
23. Semina O. A szülőkkel való interakció megtanulása // Óvodai nevelés. - 2003. - 4. sz. - p. 33–36.
24. Sokolova T.P.Óvoda és iskola együttműködése, mint az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának biztosításának egyik feltétele // Óvoda A-tól Z-ig. - 2007. - 5. szám - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V.Óvodai intézmény együttműködése családdal: Kézikönyv óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V.Óvodai nevelési intézmény, mint nyitott rendszer // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői (munkatapasztalatból) [szöveg] / V.P. Fomina // Oktatás a modern iskolában. - 2007. - 2. sz. - 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Szociális nevelés a tanórán: Elmélet és módszertan: Tankönyv felsőoktatási pedagógiai intézmények hallgatói számára / Szerk. A.V. Mudrika.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 352.o.
29. Amonoshvili Sh.A. Sziasztok gyerekek. Moszkva. 1983
30. Bogiovich L.I. Válogatott pszichológiai művek / Szerk. DI. Feldstein / Moszkva. 1995
31. Iskolakészültség / Szerk. I.V. Dubrovinka/ Moszkva. 1995
32. Iskolapszichológus diagnosztikus és koordinációs munkája. / Szerk. I.V. Dubrovinka / Moszkva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Fejlődéslélektan Moszkva. 1991
34. Kravtsova E.E. A gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai problémái. Moszkva. 1983
35. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia Moszkva. 1985
36. A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. / Szerk. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moszkva. 1988

Cikk: "FGOS DOE ÉS GYERMEKEK ISKOLA FELKÉSZÍTÉSE"

„Gyermet nevelni valójában azt jelenti, hogy felemeljük az életet a gyermekben. A tanárnak nem a gyereket kell nevelnie, hanem az életet a gyermekben.”
(Sh. Amonašvili.)
Mi az óvodai oktatás szövetségi állami szabványa?
Az Orosz Föderációban szövetségi állami szabványokat állapítanak meg a követelménynek megfelelően
Az „Oktatási törvény” 12. cikkelye és képviselik
az óvodai nevelés kötelező követelményrendszere.
Milyen követelményeket támaszt a GEF DOW?
A szabvány három követelménycsoportot fogalmaz meg:
Az óvodai nevelés nevelési programjának szerkezetére vonatkozó követelmények;
Az óvodai nevelés nevelési programja megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények.
Az óvodai nevelés oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.
Mi a szabvány megkülönböztető jegye? Az óvodáskor a történelem során először vált sajátos önértékelő nevelési szintté, melynek fő célja a sikeres személyiség formálása.
A mérce kulcsfontosságú eleme a gyermekkor sokszínűségének támogatása a szociális helyzet feltételeinek megteremtésével, a felnőttek és a gyermekek segítése az egyes gyermekek képességeinek fejlesztése érdekében.
Milyennek kell lennie egy óvodai nevelési intézményben végzettnek?
A gyermeknek - az óvodai nevelési intézményt végzettnek - személyes jellemzőkkel kell rendelkeznie, köztük kezdeményezőkészséggel, függetlenséggel, önbizalommal, önmagával és másokkal szembeni pozitív hozzáállással, fejlett képzelőerővel, akaratlagos erőfeszítésekre való képességgel,
kíváncsiság.
Az óvodai nevelés fő célja nem az iskolára való felkészítés.

Hogyan biztosítja a GEF a gyerekek iskolai felkészítését?

Ne egy gyerek készüljön iskolába, hanem egy iskola a gyereknek! A gyerekeknek olyannak kell lenniük az óvodából kilépve, hogy ne érezzék magukat neurotikusnak az első osztályban, hanem nyugodtan alkalmazkodjanak az iskolai körülményekhez és sikeresen elsajátítsák az általános iskola oktatási programját. Ugyanakkor az iskolának fel kell készülnie a különböző gyermekek számára. A gyerekek mindig mások, és ezekben a különbségekben és az első életévek változatos tapasztalataiban rejlik minden gyermekben rejlő nagy lehetőség.
Az óvoda célja a gyermek érzelmi, kommunikációs, testi és lelki fejlesztése. A stresszel, a külső és belső agresszióval szembeni ellenállás kialakítása, a képességek, a tanulási vágy kialakítása. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a mai gyerekek már nem olyanok, mint tegnap.
Az óvodások úgy fognak tanulni, mint az iskolában?
A gyereknek játékon keresztül kell tanulnia. Az első készségek rajzban, énekben, táncban, olvasásban. A fiókok és levelek a gyermekjátékok és egyebek kapuján keresztül jutnak be a gyermek tudásvilágába.
gyermekfoglalkozások. A gyerekek játékon és kísérletezésen, kommunikáción keresztül ismerik meg az őket körülvevő világot. Ugyanakkor az a lényeg, hogy az iskolai életformákat ne az óvodai nevelésre toljuk.
Mi a szülők bevonása?
A szülőknek joguk van bármilyen oktatási formát választani. Ezek magánkertek, családok, miközben joguk van "az oktatás bármely szakaszában továbbtanulni egy oktatási szervezetben" 44. cikk "Az Orosz Föderáció oktatási törvénye" "a szülők kötelesek gondoskodni arról, hogy gyermekeik általános oktatásban részesüljenek ."

1. melléklet

Munka a szülőkkel
Cél: Feltételek megteremtése a jövő szüleinek befogadásához
első osztályosok a gyermek iskolai felkészítésének folyamatában.
Feladatok:
Tájékoztassa a szülőket a gyermekek iskolai felkészültségének kritériumairól.
Tájékoztassa a szülőket az első osztályosok problémáiról (az iskolai alkalmazkodás időszakában) és azok okairól.
Gyakorlati tanácsokat és útmutatást nyújthat gyermeke iskolai felkészítéséhez.
A gyerekeink még egy évvel idősebbek. Most ők
előkészítő csoport tanulói, a legidősebb óvodás.
Hamarosan vissza az iskolába! Az, hogy a gyermek nevelése milyen lesz az első osztályban, nagyban függ a mi erőfeszítéseinktől. Az, hogy a gyerek hogyan találkozik majd az iskolával, nagyban függ attól, hogy milyen attitűdje van az iskolához, milyen elvárások alakulnak majd ki. A tanulóvá válás vágyának kialakulása az óvodás általános fejlődésének gazdagítása, pozitív pszichológiai hozzáállás kialakítása egy új életszakaszhoz. A családnak a gyermek iskolai felkészítéséhez való komoly hozzáállásának azon a vágyon kell alapulnia, hogy a gyermekben kialakuljon a tanulás és a tanulás iránti vágy, önállóságra, iskola iránti érdeklődésre, másokhoz, önmaga iránti barátságos hozzáállásra nevelje. - magabiztosság, a félelem hiánya, hogy kifejezzék gondolataikat és kérdéseket tegyenek fel, aktivitást mutassanak a tanárokkal való kommunikációban.
Mi jellemzi az önálló gyermeket? Az idősebb óvodás önállósága cselekvőképességében és cselekvési vágyában, a felmerülő kérdésekre való válaszkeresési készségében nyilvánul meg. A függetlenség mindig összefügg az aktivitás, a kezdeményezés, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásával.
Az önálló gyermek mindenekelőtt az a gyermek, aki a sikeres tevékenység megtapasztalása következtében, mások tetszése által támogatott, magabiztosnak érzi magát. Az iskoláztatás egész helyzete (új követelmények a tanuló magatartásával és tevékenységével szemben, új jogok, kötelezettségek, kapcsolatok) azon alapszik, hogy az óvodáskor éveiben a gyermek kialakította az önállóság alapjait, az önismeret elemeit. szabályozás, szervezés. A hozzáférhető problémák viszonylag önálló megoldásának képessége az iskolában megkövetelt társadalmi érettség előfeltétele.
A tapasztalat azt mutatja, hogy az első osztályos tanuló, aki nem rendelkezik ezzel a tulajdonsággal, komoly neuropszichés túlterhelést tapasztal az iskolában. Az új környezet, új követelmények szorongást és önbizalmat keltenek benne. A felnőtt állandó gyámságának szokása, az ilyen gyermekben óvodáskorban kialakult viselkedési teljesítménymodell megakadályozza, hogy belépjen az óra általános ritmusába, tehetetlenné teszi a feladatok elvégzésében. Rosszul kigondolt nevelési taktika, felnőtt vágya a legjobb szándék mellett is.
A gyermek állandó pártfogolása és előzetes segítése az elemi dolgokban komoly nehézségeket okoz a tanulásban. Az ilyen gyermekek iskolához való alkalmazkodása jelentősen késik. Most a gyermekek iskolai felkészültségének kritériumaival fogunk foglalkozni, vagyis megvizsgáljuk, mi legyen jellemző a gyermekre, hogy készen álljon az iskolára.
Miközben az iskolaérettség egyes összetevőinek tartalmát nyilvánosságra hozzuk, kérjük, próbálja meg őket „felpróbálni” gyermeke számára, és döntse el, mire kell ma odafigyelnie ahhoz, hogy gyermeke sikeres legyen az iskolában.
Felkészültségi kritériumok:
1. fizikai
2. intelligens
3. szociális
4. motiváló.
A fizikai felkészültség az összes testrendszer olyan fejlettségi szintje, amelyen a napi edzésterhelés nem károsítja a gyermeket, nem okoz túlzott stresszt és túlterheltséget. Minden gyermeknek megvan a saját, jól körülhatárolt, alkalmazkodó erőforrása, amelyet jóval az iskolába lépés előtt fektetnek le. Az iskolai és iskolai terhelés megválasztásánál figyelni kell az egészségcsoportra, az orvosok következtetéseire, a gyermek betegségére.
Intellektuális felkészültség- tartalmazza a gyermek tudásbázisát, a speciális készségek és képességek meglétét (a kapott információk összehasonlításának, általánosításának, elemzésének, osztályozásának képessége, a második jelrendszer megfelelő fejlettségi szintje, más szóval a beszédészlelés ). A mentális képességek az olvasási, számolási képességben is kifejeződhetnek. Az a gyerek azonban, aki olvas és még írni is tud, nem feltétlenül van felkészülve az iskolára. Sokkal fontosabb, hogy az óvodás gyermeket megtanítsunk a hozzáértő újramondásra, az érvelés és a logikus gondolkodás képességére.
A szociális felkészültség a gyermek munkakedvének és
együttműködés másokkal, különösen a felnőttekkel, akik a tanár-mentor szerepet vállalták. Ezen készenléti komponens birtokában a gyermek 30-40 percig lehet figyelmes, tud csapatban dolgozni. Miután megszokták bizonyos követelményeket, a tanárok kommunikációs módját, a gyerekek magasabb és stabilabb tanulási eredményeket mutatnak.
Motivációs készenlét - ésszerű iskolába járási vágyat jelent. A pszichológiában a gyermek iskolaérettségének különböző motívumai vannak: játékos, kognitív, szociális. Egy játékmotívumú gyerek ("Sok srác van, és lehet velük játszani") még nem áll készen az iskolára. A kognitív motívumra jellemző, hogy a gyermek valami újat, érdekeset akar tanulni. Ez a legoptimálisabb motívum, amelynek birtokában a gyermek sikeres lesz az első osztályban és az általános iskolai tanulmányi időszak alatt. A szociális motívumra jellemző, hogy a gyermek új társadalmi státuszt szeretne szerezni: iskolássá válni, portfólióval, tankönyvekkel, tanszerekkel, saját munkahelyével szeretne lenni. De nem szabad abból kiindulni, hogy csak a kognitív motívum a legalapvetőbb, és ha a gyereknek nincs meg ez az indítéka, akkor nem tud iskolába járni. Az általános iskolai tanárok egyébként a játék motívumára és sok tekintetben tevékenységükre koncentrálnak, a tanulási folyamat játékformák segítségével valósul meg.
Ezt a párbeszédet ajánlom neked...
Valahogy három lány vitatkozott azon, hogy melyikük lesz a legjobb első osztályos.

Én leszek a legjobb első osztályos – mondja Lucy –, mert anyám már vett nekem iskolatáskát.

Nem, én leszek a legjobb első osztályos – mondta Katya. - Anyám varrt nekem egy egységes ruhát fehér köténnyel.

Nem, én... Nem, én, Lenochka vitatkozik a barátaival. - Nem csak iskolatáskám és tolltartóm van, nem csak egyenruha fehér köténnyel, kaptam még két fehér copfos szalagot.... Ez a párbeszéd a lányok nem tudatosságát, nem iskolakészültségét mutatja.
Az iskolai élet kezdete komoly próbatétel a gyerekek számára, hiszen a gyermek egész életvitelének drasztikus változásával jár együtt. Meg kell szoknia:
- új tanárnak;
- új csapathoz;
- új követelményeknek;
- a napi feladatokhoz.
És kivétel nélkül minden gyerek átesik az iskolához való alkalmazkodás folyamatán (az alkalmazkodás folyamatán). És természetesen minél több a gyermek a szükséges készségekkel, tulajdonságokkal, annál gyorsabban tud alkalmazkodni. De néhány gyerek számára az iskolai követelmények túl nehézek, és a rutin túl szigorú. Számukra az iskolai alkalmazkodás időszaka traumatikus lehet. Milyen problémákkal szembesülnek az első osztályosok ilyenkor? Honnan jönnek ezek a nehézségek? És elkerülhetők? Sok nehézség elkerülhető, ha időben odafigyelünk rájuk.
A legtöbb lehetséges iskolai nehézség forrása és
a bajok gyakran az óvodáskorban rejtőznek. Az okok:
6-7 év alatti gyermek szülei:
- nem olyan gyakran figyelnek a baba fejlődésére ("Igen, még van ideje tanulni, van erre iskola!"),
- ne figyeljen a környező felnőttekkel és társaival való kommunikációjának sajátosságaira ("idővel elmúlik..."),
- a tanulás iránti vágy megléte vagy hiánya („beavatkozik,
nőj fel, nézd, és minden elmúlik")
- ne tanítsa meg a gyermeket érzelmeinek, cselekedeteinek menedzselésére, első alkalommal engedelmeskedni a követelményeknek.
Ennek eredményeként úgy tűnik, hogy a gyerekek nem képezték az iskolaérettség fontos összetevőit.
Amit tudnia kell és tudnia kell egy iskolába lépő gyermeknek:
1. Az Ön keresztneve, családneve és vezetékneve.
2. Életkora (lehetőleg születési dátum).
3. Az Ön otthoni címe.
4. Az Ön városa, főbb látnivalói.
5. Az ország, ahol él.
6. A szülők vezetékneve, neve, apaneve, foglalkozásuk.
7. Évszakok (sorrend, hónapok, az egyes évszakok főbb jelei, találós kérdések és versek az évszakokról).
8. Háziállatok és kölykeik.
9. Erdeink, forró vidékeink, Észak vadállatai, szokásaik, kölykök.
10. Szárazföld, víz, levegő szállítása.
11. Megkülönböztetni a ruhákat, cipőket és kalapokat; telelő és vonuló madarak; zöldségek, gyümölcsök és bogyók.
12. Ismerje és tudjon orosz népmeséket mesélni.
13. Síkbeli geometriai alakzatok megkülönböztetése és helyes megnevezése: kör, négyzet, téglalap, háromszög, ovális.
14. Szabadon navigálhat a térben és egy papírlapon (jobb - bal oldal, fent, lent stb.)
15. Legyen képes a meghallgatott történetet maradéktalanul és következetesen újramondani, komponálni, a képből történetet kitalálni.
16. Tegyünk különbséget magánhangzók és mássalhangzók között!
17. Osszuk szótagokra a szavakat a magánhangzók számának megfelelően!
18. Jó ollótudás (csíkok, négyzetek, körök, téglalapok, háromszögek, oválisok vágása, tárgy vágása a kontúr mentén).
19. Használjon ceruzát: vonalzó nélkül rajzoljon függőleges és vízszintes vonalakat, rajzoljon geometriai formákat, állatokat, embereket, különféle tárgyakat geometriai formák alapján, gondosan festse át, sraffozzon ceruzával anélkül, hogy túllépne a tárgyak körvonalain.
A gyerekek írásra való felkészítése jóval az iskolába lépés előtt kezdődik. Az előkészítő csoportban erre kiemelt figyelmet fordítanak.
Az írásra való felkészítés magában foglalja a gyermekek fejlesztését:
Az ujjak finom motoros készségei (ebből a célból meg kell tanítani a gyerekeket különféle gyakorlati feladatok elvégzésére, különféle eszközökkel kézműves alkotásokat készíteni, amelyek során olyan tulajdonságokat kell elérni, mint az önkéntes kézmozgások pontossága, a szem, a pontosság, figyelem, koncentráció fejlődik).
Térbeli tájékozódás, különösen egy papírlapon, valamint általános mozgási irányokban (balról jobbra, fentről lefelé, előre - hátra stb.).
Vizuális és grafikai készségek a vizuális tevékenység folyamatában, valamint grafikai gyakorlatok segítségével.
A színezés pozitív hatással van a kéz írásra való felkészítésére. Erre a célra kész kifestőkönyveket használhat. Az otthoni ilyen jellegű feladatok elvégzésekor fel kell hívni a gyermek figyelmét arra, hogy a képet kellően gondosan, egyenletesen és pontosan festse át.
Segíti a grafikai készségek fejlesztését a keltetéssel kapcsolatos különféle feladatok ellátása során. A keltetést felnőtt irányítása mellett végezzük. Anya vagy apa megmutatja, hogyan kell vonásokat rajzolni, ellenőrizni a vonalak párhuzamosságát, irányát, távolságát. A keltetési gyakorlatokhoz használhat tárgyakat ábrázoló kész sablonokat.
20. Szabadon számoljon 20-ig és vissza, végezzen számlálási műveleteket 20-on belül. Korrelálja az objektumok számát és a számot. Ismerje meg a számok összetételét: 2, 3, 4, 5. Olvassa el a legegyszerűbb matematikai rekordokat!
21. Legyen képes figyelmesen hallgatni, anélkül, hogy elzavarna.
22. Tartson karcsú, jó testtartást, különösen ülve.
Tippek szülőknek:
Fejleszteni kell a gyermek kitartását, szorgalmát, a dolgok végére való képességét
Formálja szellemi képességeit, megfigyelőkészségét, érdeklődőségét, a környezetismeret iránti érdeklődését. Készítsen rejtvényeket gyermekének, készítsen vele együtt, végezzen elemi kísérleteket. Hagyja, hogy a gyermek hangosan beszéljen.
Lehetőleg ne adjunk kész válaszokat a gyereknek, tegyük gondolkodásra, felfedezésre.
Állítsd problémás helyzetek elé a gyereket, hívd meg például, hogy derítse ki, miért lehetett tegnap hóembert faragni a hóból, de ma már nem.
Beszéljen az olvasott könyvekről, próbálja meg kideríteni, hogy a gyermek hogyan értette meg azok tartalmát, képes volt-e megérteni az események ok-okozati összefüggését, helyesen értékelte-e a szereplők cselekedeteit, képes-e bebizonyítani, hogy miért ítél el néhányat hősök és helyesel másokat.
Legyen figyelmes a gyermek panaszaira.
Tanítsa meg gyermekét, hogy tartsa rendben a holmiját.
Ne ijesztgesse gyermekét az iskolai nehézségekkel és kudarcokkal.
Tanítsa meg gyermekét a kudarcok helyes kezelésének módjára.
Segíts gyermekednek önbizalmat szerezni.
Tanítsa meg gyermekét önállóságra.
Tanítsa meg gyermekét érezni és meglepődni, ösztönözze a kíváncsiságát.
Törekedjen arra, hogy a gyermekkel való kommunikáció minden pillanatát hasznossá tegye.