Diagnózis óvodai középső csoport. Diagnosztikai feladatok a programhoz Születéstől az iskoláig. Középső csoport. Példa a „Beszédfejlesztés” oktatási területre

Natalja Ashenkova
Gyermekek pedagógiai diagnosztikája a GEF DO szerint

A szövetségi állam 4.3 oktatási színvonalóvodai nevelés, jóváhagyva. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete (a továbbiakban - GEF DO, A standard, a célok (a gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi és normatív életkori jellemzői az óvodai nevelési szint befejezésének szakaszában) nem tartoznak közvetlen értékelés alá, beleértve a formát is. pedagógiai diagnosztika (monitoring, és nem is képezik a valódi eredményekkel való formális összehasonlítás alapját gyermekek. Ezért a fejlődés nyomon követése gyermekek ma nem elvárják, sőt tiltják a modern szabályozási követelmények.

A szabvány 3.2.3. pontja szerint azonban a megvalósítás során oktatási programóvodai nevelési intézményben történő óvodai nevelés, egyéni fejlettség felmérése végezhető gyermekek óvodás korú belül pedagógiai diagnosztika(figyelés). Holding pedagógiai diagnosztika(figyelés) egyéni fejlődés gyermekek az óvodai nevelés példaértékű alapnevelési programjainak tervezeteinek készítői is tervezik, különösen programokat: "Születéstől az iskoláig" (szerk. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (szerk. L. A. Paramonova, "Childhood" (szerk. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths") V. T. Kudrjavcev szerkesztősége, "A gyermekkor szárnyain" (N. V. Miklyaeva szerkesztésében, "Óvoda - otthoni öröm" (szerző - N. M. Krylova, "Mozaik") (szerzők - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Az ilyen értékelés összefüggésbe hozható az óvodai nevelés fő nevelési programjának tanulóinak fejlesztésével, mivel a program tartalmának biztosítania kell a személyiség, a motiváció és a képességek fejlesztését. gyermekek különböző tevékenységekben, és kiterjed a fejlesztés és oktatás egyes területeire (oktatási területek).

Így az egyéni fejlődés értékelése gyermekek az oktatás tartalmának elsajátításának elemzéséből állhat régiók: szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi és esztétikai, testi fejlődés.

Egyéni fejlődés felmérése a gyerekeket tanító vezényelheti a gyermeki személyiségfejlődés mutatóinak kialakulásának belső nyomon követése során, melynek eredményeit csak az optimalizálás céljára használjuk fel. nevelőmunkaóvodások csoportjával, és a konstrukcióval megoldani a nevelés individualizálásának problémáit oktatási pálya számára gyermekek nehézségeket tapasztal az oktatási folyamat során, vagy sajátos nevelési igénye van.

A monitoring rendszeres megfigyelések formájában történik tanár gyerekeknek a mindennapi életben és a folyamatban közvetlenül oktatási tevékenységek velük.

A megfigyelés formájában történő monitorozást végig végezzük tanév minden korcsoportban. Az egyes gyermekek fejlődésének azonosított mutatóit rögzítik tanár. Hozz néhányat "referenciapontok" középen kínált (December)és a tanév vége (Lehet).

A fejlődési mutatók rögzítése szóban fejeződik ki (közvetített) forma:

nem alakult ki;

még gyerekcipőben jár;

Alakított.

A gyermek személyiségfejlődésének felmérésére szolgáló indikátorokként külső (megfigyelhető) viselkedésének, tevékenységének, társaikkal és felnőttekkel való interakciójának megnyilvánulásai, amelyek tükrözik fejlődését minden életkori szakaszban, így az egész óvodáskorban.

Példaként a függelék bemutatja a gyermek személyiségfejlődésének néhány mutatóját az oktatási területeken életkor szerint.

A csoport összképe kiemeli gyermekek amelyek különös figyelmet igényelnek tanárés amelyekhez képest igazodni, változtatni kell az interakció módjain.

Alapján szövetségi törvény 2012. december 29-én kelt 273-fz "Az oktatásról Orosz Föderáció» szülők (jogi képviselők) a tanulónak joga van megismerni az oktatás tartalmát, az alkalmazott tanítási és nevelési módszereket, oktatási technológiák, valamint a teljesítményük értékelésével gyermekek tájékoztatást kapni minden típusú tervezett vizsgálatról (pszichológiai, pszichológiai pedagógiai) hallgatók, beleegyeznek az ilyen felmérések lefolytatásába vagy az ilyen felmérésekben való részvételbe, megtagadják az ilyen felmérések elvégzését vagy az abban való részvételt, tájékoztatást kapnak a hallgatók körében végzett felmérések eredményeiről.

A monitorozási adatoknak tükrözniük kell az óvodásokban a teljes oktatási folyamat során kialakuló mutatók kialakulásának dinamikáját. A gyermek fejlődésének dinamikáját mutatók alapján követve, megállapítva, hogy változatlan, progresszív vagy regresszív jellegű-e, általános pszichológiai képet adhatunk. pedagógiai a felnőttek nevelési és nevelési hatásainak sikerességének értékelése a nevelési folyamat különböző szakaszaiban, valamint kiemeli azokat a fejlesztési területeket, amelyekben a gyermek segítségre szorul.

A kiválasztott mutatók tükrözik az óvodások fejlődésének fő pontjait, azokat a jellemzőket, amelyek az óvodáskorban kialakulnak és kialakulnak, és meghatározzák a gyermek következő életkori szakaszába való átmenetének sikerességét. Ezért a megfigyelési adatok a gyermek személyiségfejlődési mutatóinak kialakulásának dinamikájának jellemzői. óvodai nevelés- segítség és tanár alapvető Általános oktatás hatékonyabb interakció kialakítása a gyermekkel abban az időszakban, amikor az iskolába lépéskor alkalmazkodik az új fejlődési feltételekhez.

Véleményem szerint ilyen, az oktatás egyénre szabását célzó monitorozás hiányában nem követik nyomon az egyes tanulók 3-7 éves kor közötti fejlődésének dinamikáját, nem alakítják ki és nem töltik fel a portfóliót. gyermekek eredményeik, sajátosságaik, képességeik figyelembevétele, ami az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás folytonosságának elvesztéséhez vezethet.

Kapcsolódó publikációk:

A gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikája Egy módszertani fejlesztést ajánlok figyelmükbe a „Gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikája” témában. Módszereset használok.

Konzultáció pedagógusoknak "Egyéni fejlődési útvonal 3-4 éves gyermekek számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint""EGYEDI FEJLESZTÉSI ÚTVONAL" Megjegyzés: A létrehozás alapja egyéni útvonal az eredmények diagnosztikája használható.

A gyermekek matematikai fejlesztése a GEF DO szerint„Az óvodások matematikai fejlesztése a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja szerint” program továbbképzési kurzusainak HALLGATÓJÁNAK ZÁRÓ MUNKÁJA (modul.

Az óvodások testi fejlődésének pedagógiai diagnosztikája, mint az oktatás színvonalának javításának feltétele Relevancia: In közös rendszer nevelő-oktató munka, az óvodáskorú gyermekek testi fejlesztése kiemelt helyet foglal el. Óvodában van.

A pedagógiai diagnosztika mint eredmény elérésének eszköze az idősebb óvodások szakmák megismertetésében A pedagógiai diagnosztika mint eredmény elérésének eszköze az idősebb óvodások szakmák megismertetésében. A változások miatt.

Lilia Kuksova
Jelentés a fő nevelési program elsajátításának pedagógiai diagnosztikájának eredményeiről a középső csoportba tartozó gyermekeknél (2015-2016)

Időszak: Lehet.

pedagógusok: Kuksova L. V., Belyaeva I. S.

Megvizsgálták:26 gyerek.

1. Eredmények :

3,8 pont felett: 44%

2,3-3,7 pont: 56%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 0

következtetéseket: gyerekek "Szociális és kommunikációs fejlődés"és megszerezte a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A tanulók megtanultak egyesülni a játékban társaikkal, szerepet tudnak vállalni, megvannak a szerepjáték viselkedési módjai; interakcióba lép a társakkal, kezdeményezzen és kínáljon új szerepeket vagy akciókat, gazdagítsa a játékok cselekményét.

A gyerekek megtanultak önállóan öltözni, vetkőzni, összehajtogatni és eltenni a ruháikat; önállóan ellátja az ebédlői feladatokat; önállóan készítik fel munkahelyüket az órákra, takarítanak el anyagokat a munka végén.

A tanulók az óvodában megtanulták az elemi szabályok betartását; megkülönböztetni és elnevezni speciális típusok szállítsák és magyarázzák el céljukat; megérteni a közlekedési lámpák jelentését. A gyerekek megtanultak felismerni és megnevezni útjelző táblák "Sétány", "Állj meg tömegközlekedés» ; megkülönböztetni az úttestet, a járdát, a gyalogos aluljárót "Zebra". Ismerik és betartják a természetben az alapvető viselkedési szabályokat.

A gyerekekben megnövekedett az érdeklődés a munkavégzés iránt, hajlandóak voltak megtenni, amit csak tudtak, és jó minőségű készségeket mutattak. eredmények. Az év során megtanították a gyerekeket a közös célok kitűzésére, a közös munka megtervezésére, tettük, véleményük egyeztetésére a partnerekkel, a közös ügyért való felelősségre.

2. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén"Kognitív fejlődés":

3,8 pont felett:48%

2,3-3,7 pont: 48%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 4%

következtetéseket: a gyerekek 96%-a elsajátította az oktatási területet"Kognitív fejlődés"és megszerezte a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A tanulók tanultak csoportosítsa az elemeket színek szerint, méret, forma. Tegyünk különbséget a tárgyak száma között (egy és sok, nagy és kis tárgyak, méretük megnevezése. Golyó és kocka felismerése, építőanyag részleteinek ismerete, megnevezése, használata. Házi- és vadállatok, kölykeik ismerete, megnevezése. Megkülönböztetés zöldségek és gyümölcsök. Elemi elképzeléseik vannak a természeti szezonális jelenségekről. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akik alacsony szintet mutattak ennek az oktatási területnek a fejlesztése. Beszélgetés szükséges a szülőkkel a megszerzett ismeretek otthoni megszilárdításának fontosságáról; kínáljon a szülőknek játékokat és gyakorlatokat, amelyeket otthon gyakorolhat a gyermekkel;

3. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén« Beszédfejlesztés» :

3,8 pont felett: 32%

2,3-3,7 pont: 60%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 8%

következtetéseket: a gyerekek 92%-a elsajátította az oktatási területet"Beszédfejlesztés"és megszerezte a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A tanulók megtanulták a játékot és a mindennapi tevékenységeket aktívan beszéddel kísérni, antonimákat használni, formaúj szavakat az ismerős szavak analógiájával, beszéljen a cselekménykép tartalmáról, ismételje meg egy felnőtt segítségével játékleírás minták. De nem minden gyerek képes elkülöníteni egy szó első hangját.

A gyerekek megtanulták megnevezni kedvenc meséiket, elmondani kedvenc verseiket, mondókákat számolni. Örömmel nézik a gyerekkönyvek illusztrációit, érdeklődnek irántuk. Tanári segítséggel kis meséket, vagy abból készült részletet dramatizálnak.

Alacsony év végi szintet mutatott Gorbacsov G. és Narozsnij B., ez életkori sajátosságaikból adódik.

4. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén"Művészi és esztétikai fejlődés":

3,8 pont felett: 44%

2,3-3,7 pont: 48%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 8%

Elemzés eredmények pozitív tendenciákat mutatott be

a gyermekek művészi és esztétikai nevelése. A zenei készségek és képességek fejlettségi szintje, a rajz, a modellezés és az applikáció készségei meglehetősen magasnak tekinthetők, ami a gyermekek kreatív tevékenységét, kifejezett emocionálisságát jelzi a művészi tevékenység minden típusában.

A gyerekek dallamonként tanulnak dalokat, egymásra figyelve próbálnak énekelni,

egyszerre mondja ki a szavakat. Végezzen különféle tánclépéseket a zene természetének megfelelően.

A hangszeres tevékenységeknél nagyobb figyelmet kell fordítani

a gyerekek azon képessége, hogy meghallják egymást a játék során. Meg kell tanítani a gyerekeket dalok színpadra állítására, mozdulatokkal való közvetítésre karakter képek

Egyes gyermekek alacsony szintje a kertben való következetlen látogatásokkal jár; gyerekek gyakran hiányoznak, van alacsony pontszámokönkontroll, alacsony figyelemkoncentráció a feladatok végrehajtására.

A tanév során egyéni munkát kell végezni

gyermekek a készségek kialakításáról és a technológia fejlesztéséről

rajz, szobrászat, rátét, ill a gyermekek érzékszervi fejlődése

színszabványok.

5. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén« Fizikai fejlődés» :

3,8 pont felett: 44%

2,3-3,7 pont: 56%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 0

A fizikai fejlődés mutatóinak elemzése lehetővé teszi a következőket következtetéseket: ban ben csoport gyerekek alakultak ki alapmozgások és

a fizikai aktivitás igénye az életkori sajátosságoknak megfelelően.

A tanulók megtanulták a helyes kiindulási helyzetet dobáskor felvenni, két kézzel fogni a labdát, tudják, hogyan kell oszlopba sorakozni egyenként, párban, körben, vonalban.

Tovább kell javítani a javítási munkát fő mozgástípusok, alapvető fizikai tulajdonságok az egyéni munka rendszerezésére gyermekek, figyelni kell a labda földön ütésére, a navigációs képességre, az ugrálókötél képességére.

következtetéseket:

A tanulók tanévi megfigyelésének elemzése minden gyermek fejlődésének pozitív dinamikáját tükrözi. Elemzése kapott eredmények beszéljünk róla jó szinten programfeladatok elsajátítása.

Egész tanévben oktatási tevékenységek a gyerekekkel szisztematikusan, egyéni és életkori sajátosságok gyermekek. Egyéni munkát végzett vele gyermekek az osztályteremben szerzett ismeretek megszilárdítása reggel és este.

A pozitív érzelmi légkörnek köszönhetően csoport a gyerekek felszabadultabbak lettek, szívesen vesznek részt szerepjáték, dramatizáló játékok, az egymással és a felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek a beszéd minden részét használják, megtanultak helyesen válaszolni a cselekményképek tartalmára vonatkozó kérdésekre, olvasott műalkotás.

Rövid verseket, mondókákat memorizálnak, felolvasnak egy felnőtt segítségével. Megtalálnak egy és sok tárgyat a környezetben, összehasonlítják az objektumokat, és meghatározzák, melyik a több. A gyerekek pozitív hozzáállást alakítanak ki a felnőttek munkájához, megvan a vágy a megvalósítható munkában való részvételre, az apró nehézségek leküzdésének képessége. Megvoltak a szervezett viselkedés készségei az óvodában, otthon, az utcán; elemi elképzeléseket alkotott arról, hogy mi a jó és mi a rossz.

Az elmúlt tanévben felmerült sikereket, problémákat figyelembe véve a következők feladatokat:

Célzott munka folytatása gyerekeket minden oktatási területen;

A gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló munka javítása.

Folytassa a munkát a gyermekek egészségének javítása, a test keményítése és funkcióinak javítása érdekében.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy minden tevékenység során kövessék testtartásukat.

Tanuld meg azonosítani az egyes részeket jellemzők (szín, forma, méret) tárgyakat, tovább fejleszti az összehasonlítási képességet és csoport ezek alapján;

Folytassa az otthon, a régió, az óvoda iránti szeretet ápolását;

Ismertesse meg a gyerekekkel szeretteik szakmáit, hangsúlyozva munkájuk fontosságát;

Nevelni a szorgalmat, a vágyat, hogy a megkezdett munkát a végére vigye, a képességet, hogy részt vegyen a kollektív munkavégzésben, megértse a jelentését eredmények másokért végzett munkáját.

Folyamatos érdeklődés felkeltése a különféle művészeti tevékenységek iránt;

A szerénység, a jóindulat, a tisztességesség, az erős és bátorság iránti vágy ápolása.

Megszerzett ismeretek és készségek a gyermekek közvetlen oktatási tevékenysége során, szisztematikusan konszolidálni kell, és továbbra is alkalmazni kell különböző gyermeki tevékenységek típusai.

Az alacsony árak ritka látogatások a gyerekeknél

kert, valamint néhány gyermek fejlődésének élettani jellemzői.

Városi óvodai nevelési intézmény

« 14. számú óvoda "Solnyshko", Rtiscsevo Szaratov régió

Elemző jelentés

az eredmények szerint

végső ellenőrzés

középcsoportos gyerekek

a 2015-2016-os tanévre.

A tanár készítette:

Ivanova Olga Szergejevna

Rtiscsevo 2016

Az MDEI No. 14 "Solnyshko" középső csoportjában, Rtiscsevo, Szaratov régióban, a végső ellenőrzést végezték el a következő feladatok megoldására:

A tudás, készségek és képességek kialakulásának szintjének azonosítása ben: " Fizikai fejlődés",

„Szociális és kommunikációs fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”,

"Művészi és esztétikai fejlesztés", "Kognitív fejlődés", valamint a fejlettségi szint azonosításaintegráló tulajdonságoka vizsgálat időpontjában;

A vizsgálat eredményeinek összegzése, a végleges diagnózis eredményeinek összevetése az év eleji diagnózissal;

A gyermekek fejlődésének dinamikájának nyomon követése;

Az oktatási program kidolgozásában lemaradt gyermekek azonosítása, gyenge előmenetelük okai;

A 2015-2016-os tanév eredményeinek összegzése.

Használt:

a következő diagnosztikai módszerek:

felügyelet,
a gyermekek tevékenységeinek termékeinek elemzése,
didaktikus játékok,
egyéni beszélgetések,
problémás (diagnosztikai) helyzetek megoldása.

A pedagógiai diagnosztika formái:

Egyedi;
alcsoport;
csoport.

A csoport bérszámfejtése a tanév elején 24 fő volt, a tanév végén - 22 fő, a monitoringban 21 fő vett részt, ami a 95,5%-a. teljes szám csoportos tanulók.

A program szakaszai fejlesztésének záró monitoringjának eredményei

A középső csoport „gyermekkori” (oktatási területei).

A 2015-2016-os tanévre.

A diagnosztikus vizsgálat során azonosított mutatók alapján megállapítható, hogy az év eleje óta a fejlesztő nevelés folyamatában jelentős dinamika tapasztalható a gyermekek fejlődésében, nevezetesen:

Az OO program középső csoport gyermekei általi elsajátításának elemzése lehetővé teszi a következő következtetés levonását:

Legjobb pontszámok:

A "Fizikai Fejlődés" civil szervezet szerint:

Magas szint - 62%;

Közepes - 38%;

Alacsony-0%;

A gyerekek elkezdték magabiztosan és aktívan végrehajtani az általános fejlesztő gyakorlatok technikájának alapvető elemeit, az alapvető mozgásokat, betartani a szabályokat a szabadtéri játékokban és ellenőrizni azok végrehajtását, önállóan végezni a szabadtéri játékokat és gyakorlatokat, magabiztosabban navigálni a térben, érzékelni a műsort. mintaként az önálló gyakorlatokhoz, értékelje a társak mozgását, és vegye észre hibáikat.

A gyerekek javultak a sebesség-erő tulajdonságok, a koordináció és az általános állóképesség mutatói;

kialakult a motoros tevékenység iránti igény, érdeklődés az elemi szabályok megvalósítása iránt egészséges életmódélet;

készségek alakultak ki a mosás, kézmosás folyamatainak önálló és helyes végrehajtására; függetlenül figyeli megjelenésüket; miatt viselkedni

asztal étkezés közben; önállóan öltözködni és vetkőzni, gondoskodni róluk

dolgok (személyes használatra szánt dolgok).

A legmagasabb teljesítmény elérése az oktatás területén

"Fizikai fejlődés" szükséges a gyermekek közös tevékenységeinek és önálló motoros tevékenységeinek megszervezése a dobás, fogás, dobás képességeinek fejlesztése érdekében; vázolja a munkát a térben való tájékozódás magabiztosabb és aktívabb megvalósításának fejlesztésére.

Ugyanezek a mutatók a „Szociális és kommunikációs fejlődés” civil szervezetnél:

Magas szint - 62%;

Közepes - 38%;

Alacsony - 0%.

A gyerekek sikeresen megtanulták:

normák és értékeka társadalomban elfogadott, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is;

kommunikáció és interakció módjaigyermek felnőttekkel és társaival oktatási és játéktevékenység közben;

megtanult szerepjátékos kapcsolatokat kialakítani, játékkörnyezetet teremteni valós tárgyak és ezek helyettesítői segítségével, valós és képzeletbeli játékhelyzetben cselekedni; gazdagítsa a játékok, játékakciók, cselekmények témáit és típusait;

függetlenebbé, érzelmileg fogékonyabbá válni;

kezdett érdeklődni a játékkísérletezés iránt;

egyértelműbben kezdték követni a játékszabályokat a didaktikus, mobil, fejlesztő játékokban, kialakult bennük a társaikkal való együttműködési hajlandóság, gazdagodott a játék interakció élménye;

tiszteletteljes hozzáállást, valamint a családhoz és a családhoz tartozás érzését alakította ki

a gyermekek és felnőttek közössége a szervezetben;

Pozitív attitűd a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapja a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

Folytatni kell a munkát a rendezői játékok játékkészségének fejlesztésén, a kreatív készségek fejlesztésén a rendezői játékok cselekményeinek kitalálásában és létrehozásában, a társaknak bemutatandó játékok és tárgyak segítségével. A játékokra-kísérletekre is oda kell figyelni különféle tárgyakatés anyagok.

Az alábbiakban a „Kognitív Fejlesztés” civil szervezet eredményeit találjuk:

magas szint - 57%;

átlagos - 33%;

alacsony - 9,5%.

Az oktatási területen végzett munka a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztésére irányult; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és

béke, ok és okozat), kb kis hazaés a Szülőföld, ötleteket

népünk szociokulturális értékei, a hazai hagyományokról és ünnepekről,

a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, sokszínűségéről

a világ országai és népei.

Figyelni kell a következőkre:

Egy tárgy minősége és rendeltetése közötti kapcsolatok létrehozásának képességének fejlesztése, a tárgyak legegyszerűbb (forma, méret, mennyiségi) függőségének azonosítása és a tárgyak változásának egy-két jel alapján történő nyomon követése;

ötleteket dolgozzon ki szülővárosáról és országáról;

tárgyak összehasonlításának képességének fejlesztése térbeli elrendezéssel (balra (jobbra), elöl (mögött ...)), egy objektum helyének meghatározására egy sorban (második, harmadik);

meghatározza az események időbeli sorrendjét (ami előbb, mi következik)

képekből és egyszerű modellekből.

A "Művészi és esztétikai fejlődés" civil szervezet szerint a következő mutatók:

Magas szint - 52,3%;

átlagos - 33,3%;

alacsony - 14,5%.

A gyerekekben felkeltette az érdeklődést a kézművesség, az illusztrációk iránt

gyerekkönyvek, kisplasztikák, szokatlan építészeti épületek,

építészeti tárgyak leírása a mese illusztrációiban.

A művészi és esztétikai felfogás képességei fejlődtek: következetes

tárgyak, alkotások vizsgálata, az ábrázolt tárgyak, jelenségek felismerése; az a képesség, hogy lássák kifejezőkészségüket, korreláljanak a személyes tapasztalatokkal; kiemelni érzékszervi sajátosságaikat, vizuálisan és tapinthatóan megvizsgálni a játékokat, vonzó tárgyakat, kisplasztikákat.

Kifejlesztette a képességét, hogy hozzon létre egy képet az egyes tárgyak és egyszerű

történetek különböző tevékenységekben; rajzban, modellezésben ábrázolni tipikus és

néhány egyedi jellemzőt a tervezésben a térbeli közvetítés érdekében

az épület szerkezeti jellemzői.

Fejlett vizuális és kifejezőkészség:

Az a képesség, hogy helyesen helyezze el a képet egy papírlapon, kiemelje a legfontosabb dolgot színnel, mérettel, elhelyezkedéssel a lapon; kimondottan alapformákat alkotni, több részből képet alkotni, foltok ritmusát felhasználva, geometrikusan

minta elemei, modellezésben - díszlécek segítségével, minta egy halomban;

a gyerekek megtanulták kiválasztani az ábrázolt tárgynak megfelelő színt;

többféle szín használata; használja a színt kifejezési eszközként

a kép karaktere.

A gyerekek pontosabb technikai ismeretekre tettek szert.

A rajzban : a vizuális művészetek kiválasztásának képessége, ha a tanár emlékeztetianyagok és eszközök, arculatmódszerek a létrehozottnak megfelelőenút; az a képesség, hogy magabiztosan rajzoljon vonalakat, csíkokat, gyűrűket, íveket; hajtson végre keltetést;

dolgozzon sörtékecsettel, egyesítsen néhány anyagot.

Az alkalmazásban : a vágás és törés elérhető módszereinek és technikáinak elsajátítása

alkalmazások; csíkokból és kivágott formákból különböző tárgyakról képeket készíthet.

Az olló helyes használatának, az alkatrészek gondos vágásának és beillesztésének képessége;

a nem képi anyagok felhasználásának képessége kifejező létrehozásához

kép.

a modellezésben : néhány modellezési technika elsajátítása: húzás egész darabból; öntet; a fröccsöntött figurák felületének simítása, az alkatrészek találkozása; görgesse a gyurmát a kezek körkörös mozdulataival golyókká; hengerlés közvetlen kézmozdulatokkal oszlopokká, kolbászokká; a gyurmagolyó, henger közepét ujjaival megnyomva.

Építés alattkész geometriai formákból: elemző képesség

tárgyat, emelje ki a szerkezetet alkotó főbb részeket és részleteket. Teremtés

lehetőségek a készből ismert szerkezetekhez geometriai formák;

a témaépítőtőlkülönböző méretű részletek:

egyszerű szerkezetek végrehajtásának képessége; a formák helyettesítésének módszereinek elsajátítása, stabilitás, szilárdság biztosítása, átfedések alkalmazása.

papír konstrukció: a különféle mesterségek hajtogatásának általánosított módszereinek elsajátítása; ragasztás az alkatrészek fő formájához.

Természetes anyagból készült építés: a kép természetesben való látásának képessége

anyagot, képet készíteni az alkatrészekről, ragasztót használni az alkatrészek rögzítéséhez,

gyurma.

A legjobb eredmény elérése érdekében oda kell figyelni a palettán új színtónus komponálásának képességének fejlesztésére, az egyik festék felvitelére a másikra, egyes részletek átvitelére a művekben;

a gyurmagolyók kartonra kenésének képességéről, gyurmával vigye fel a kívánt kontúr határait, hogy lapos gyurmaképet hozzon létre a kartonon (plasztinográfia).

Olvasás kitaláció erre irányult:

A gyermekek olvasási érdeklődésének bővítése

örömet szerez a könyvvel való kommunikációban, a második találkozás vágya

vele.

Egy irodalmi szöveg észlelése

elsajátítani azt a képességet, hogy figyelmesen hallgasson és halljon egy irodalmi művet,

együtt érezni és együtt érezni a mű hőseivel, képzelje el

hősök, megjelenésük sajátosságai, néhány jellemvonás, izolátum

a hősök cselekedeteit, és adja meg nekik elemi értékelés magyarázza meg az explicit indítékokat

cselekvések, a tanár segítségével megérteni a munka általános hangulatát.

Irodalmi szövegre épülő alkotó tevékenység -

A költői szövegek memorizálása, az ismerős és az újramesélés vágyának megnyilvánulása

meséket és meséket illusztrációk alapján és azok nélkül újraolvasni más gyerekeknek

és felnőttek, játékok. Tanulj meg különféle módokat a hozzáállásod kifejezésére

irodalmi mű, hősei: történetben, rajzban, alkalmazásban, mintázásban; nál nél

a szöveg újramondása és fejből olvasása; a színház különböző típusaiban

tevékenységek.

Figyelni kell arra a képességre, hogy felismerjük a nyelvi és intonációs kifejezőkészség egyes eszközeinek fontosságát a hősképek, a velük kapcsolatos attitűdök és az események közvetítésében.

A legalacsonyabb eredményeket a „Beszédfejlesztés” civil szervezet kapta:

Magas szint - 19%,

átlag - 61,9%,

alacsony - 19%.

Ezen az oktatási területen a munka a beszéd, mint kommunikációs és kultúra birtoklására irányult; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus kialakítása

tevékenység, mint a műveltség előfeltétele.

Figyelni kell a hangok tiszta kiejtésének képességének fejlesztésére anyanyelv, helyes kiejtés; meseújramondó képesség fejlesztése, tárgyakról, tárgyakról leíró történetek összeállítása, képek felhasználásával.

Használja a beszédben a teljes, közönséges egyszerűt a homogénnel

tagok és összetett mondatok ideiglenes áthelyezésére,

térbeli, ok-okozati összefüggések; toldalékok használata és

előtagok a szóalkotásban; a végrendszer megfelelő használata

főnevek, melléknevek, igék a beszédmegnyilatkozás kialakításához;

leíró mondatok összeállítása 5-6 mondatból tárgyakról és narratíváról

történetek a személyes tapasztalat; játék, festmény alapján elbeszélő történetalkotás képességének fejlesztése; leíró rejtvények összeállítása játékokról, természet tárgyairól.

Az egyéni integratív tulajdonságok ezen csoportjába tartozó gyermekek asszimilációjának minőségének elemzése lehetővé teszi, hogy a következő következtetést vonjuk le:

A legmagasabb eredményeket a gyerekek a következő integratív tulajdonságok elsajátításában mutatják:

- "Érzelmileg reagáló":

Magas szint - 85,7%

Átlag - 14,2%.

A gyerekek reagálnak szeretteik és barátaik érzelmeire. Használja a beszédben a részvétel, az érzelmi együttérzés, az együttérzés szavait az együttműködés fenntartására, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok kialakítására. Tapasztalja meg az állatokkal és növényekkel való kommunikáció örömét. Együttérzés a mesék szereplőivel. Érzelmileg reagál a szépirodalmi művekre.

- "Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait" -

Magas szint - 80,9%;

Átlagos szint - 19,04%

A legtöbb gyermek aktívan kíván kommunikálni társaival, tartalmas kapcsolatokra van szüksége társaival a játékokról, a közös játékokról és a közös ügyekről. A beszédkapcsolatok hosszabbak és aktívabbak, kialakulnak az első barátságok a gyerekek között. A gyerekek tevékenységük során önkifejezésre, társaik elismerésére, tiszteletére törekednek.

A gyerekek nemcsak gyakorlati kérdésekben működnek együtt aktívan a felnőttekkel, hanem aktívan törekszenek a felnőttekkel való kognitív, intellektuális együttműködésre is, sok felfedező jellegű kérdést tesznek fel.

Valamivel alacsonyabb eredményeket ad a következő integratív tulajdonságok fejlesztésében:

"Érdeklődő, aktív" -

magas szint - 66%,

átlagos - 28,5%;

alacsony szint - 9,5%.

A gyerekek többsége rendkívül aktív és érdeklődő, a gyerekek a természetben, a társas világban igyekeznek kapcsolatokat, függőséget kialakítani, birtokában vannak a megismerés alapvető módszereivel, van némi gyakorlati tapasztalatuk, a környezetről alkotott elképzeléseik készletei. felnőtt, beletartoznak a kísérletezési, kutatási tevékenységbe, a tárgyak tulajdonságainak és minőségének, a természeti objektumok jellemzőinek megnevezése, a tárgyak és tárgyak fajkategóriákba való összevonása, jellemző tulajdonságok megjelölése.

„Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiéniai ismereteket elsajátította"- magas szint - 61,9%;

Átlagos szint - 38%

A gyerekek mozgása sokkal magabiztosabb és változatosabb lett. A gyerekek életkoruknak megfelelő higiéniai eljárásokat hajtanak végre, betartják az egészséges életmód alapvető szabályait, beszélnek a sorrendről és a kulturális és higiénés készségek elvégzésének szükségességéről, önállóságra törekszenek az önkiszolgálásban, maguk is célokat tűznek ki, és látják, hogy bizonyos tevékenységeket végre kell hajtani. .

- "Képes viselkedését irányítani, cselekvéseit elsődleges értékgondolatok alapján megtervezni, betartva az elemi általánosan elfogadott normákat és viselkedési szabályokat" -

Magas szint - 61,9%,

az átlagos szint 38%.

A gyerekek különféle tevékenységi módokat sajátítottak el, önállóságot mutatnak, önkifejezésre törekednek. A gyerekek viselkedését a felnőtt elvárásai és a „mi a jó és mi a rossz” elsődleges értékgondolatai határozzák meg. Egy felnőtt segítségével a gyerekek felvázolhatják azokat a cselekvéseket, amelyek egy adott cél elérését célozzák. Felnőtt személy felszólítására igyekeznek betartani az alapvető viselkedési szabályokat a mindennapi életben és az utcán.

- "Elsődleges ötletek (általános tudatosság)" -

magas szint - 52%;

átlagos - 38,09%;

alacsony - 9,5%.

A gyerekek ismerik keresztnevüket (teljes és rövid), vezetéknevüket, életkorukat, nemüket. Tisztában vannak bizonyos képességeikkel, tudásukkal, tanultakkal. Arra törekednek, hogy egy felnőtttől tanuljanak meg néhány információt a testükről.

Ismerik a család összetételét, tagjainak tevékenységét, beszélnek a családi eseményekről, ünnepekről.

Van elképzelésük az óvodai dolgozók szakmáiról. Ismerje meg az ország nevét szülőváros.

A következő integratív tulajdonságok bizonyultak a legkevésbé sikeresnek a gyermekek elsajátításában:

- "Képes az életkorának megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására" -

magas szint - 47,6%;

átlagos - 33,3%;

alacsony - 19,04%.

A gyerekek fele a megszerzett ismereteket, tevékenységi módszereket alkalmazhatja a felnőttek által felállított egyszerű feladatok megoldására, érdeklődést mutathat a különféle tevékenységek iránt, aktívan részt vehet azokban, tudását felhasználhatja értelmi és mindennapi problémák megoldására.

„Az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeinek elsajátítása” -

magas szint - 47,6%,

Olyan gyerekekről van szó, akik jól tudnak a modell szerint dolgozni, meghallgatni a felnőttet és elvégezni a feladatait, válaszolni, ha kérdeznek.

Közepes - 38,09%,

Ezeknek a gyerekeknek egy kis segítségre van szükségük egy felnőtttől, felvető kérdésekre, hogy megtalálják a helyes választ.

Alacsony - 14,2%.

Olyan gyerekekről van szó, akik nehezen dolgoznak a modell szerint, nem tudnak önállóan dolgozni, munkájuk nem felel meg a tervnek, szükségük van a kérdés ismételt megismétlésére.

- "A szükséges készségek és képességek elsajátítása után" -

magas szint - 47,6%;

Ezek olyan gyermekek, akik speciális készségeket és képességeket fejlesztettek ki, amelyek szükségesek a különböző típusú gyermektevékenységek végrehajtásához.

átlagos - 38,09%;

Ezek olyan gyerekek, akiknek kisebb problémáik vannak a speciális készségek és képességek elsajátításával.

Alacsony szint - 14,2%.

Ezeknek a gyerekeknek egyéni munkára van szükségük a középiskolás korú gyermekeknek megfelelő készségek és képességek kialakításában.

A nevelési és oktatási folyamat során a magas eredmények elérése érdekében problémás gyakorlati és kognitív helyzeteket alkalmaztak, amelyekben a gyerekek önállóan alkalmazták azokat az elsajátított technikákat, amelyek hozzájárulnak a különféle felfedező akciók, technikák rendszerének kialakításához. egyszerű elemzés, összehasonlítások, megfigyelési képesség.

A gyermekek önállóságának fejlesztésére egyéni megközelítésű módszereket alkalmaztak, amelyek lehetővé tették a valós képességszintre való odafigyelést, amelyek a különböző gyerekeknél jelentősen eltérnek.

A gyermekek tevékenységeinek fő szervezőformája a játék, ezért előnyben részesítették az egész életstílusuk játékkonstrukcióját.

Lehetőséget teremtettek a gyermekek változó játéktevékenységére is megfelelő tantárgyfejlesztő környezet révén: változatos játékok, helyettesítő tárgyak, játékkreativitáshoz szükséges anyagok, játékeszközök racionális elhelyezése.

A játékmotivációt aktívan használták. A fejlesztő nevelési helyzetek minden típusa vagy játék formájában, vagy játéktechnikákból és akciókból állt. A középső óvodás kor vizuális-figuratív gondolkodásának sajátosságai miatt előnyben részesítették a vizuális, játék- és gyakorlati módszereket.

Az ilyen korú gyermekekben az érzelmi szféra aktív érése és fejlődése megy végbe: az érzések mélyebbé, stabilabbá válnak. Ezért támogatásukkal speciálisan olyan helyzeteket hoztak létre, amelyekben a gyerekek elsajátították a baráti kommunikáció, a másokra való odafigyelés élményét. Ez a gyermekek kölcsönös támogatásának és segítésének szituációja, az idősekre való figyelem, az állatok gondozása, a dolgok és játékok gondozása.

Az óvodásokkal való interakció során számos pedagógiai pozíciót alkalmaztak:

partnerségek és együttműködések;
tapasztalat átadása;
segítséget kér a gyerekektől.

Az ilyen interakciók segítik a gyerekeket abban, hogy gyorsabban váljanak függetlenné és kompetenssé.

A végső monitorozás eredménye szerint (ismeretek, készségek és képességek formálásafő oktatási területek, fejlettségi szintintegráló tulajdonságok)a középső csoportban az átlagot kaptuk:

A gyerekek 55,6%-a magas szintű,

Közepes - 36,35%,

Alacsony - 8,19%.

"Eredményértékelési rendszer
a "Születéstől fogva" program elsajátítása
iskolába" a GEF szerint
szerkesztette: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva"

(középső csoport)

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"

Holisztikus világkép kialakítása. Tárgyi és társadalmi környezet.

I. A közvetlen környezet tárgyaira vonatkozó ismeretek szintje.

1. Didaktikus játék– Remek táska.
Anyaga: 10-15 darab, rendeltetésükben, jellemzőikben és formában eltérő (zöldségmodellek, játékeszközök, építőanyag kockák stb.).

Feladat a gyereknek.
1) Válasszon ki egy elemet a táskából. Nevezze meg, hogy milyen tárgyról van szó, mire való (hol használják).
2) Írja le (milyen tárgy).

2. Didaktikus játék "Mit miből?".
Anyag: 8 anyag mintája: agyag, papír, szövet, fém, gumi, műanyag, üveg, porcelán és ezekből az anyagokból készült tárgyakat ábrázoló tárgyképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az anyagot és párosítsa a képeket.
Kérdések:
- Mi ez az anyag?
- Mit szólnak hozzá? (Nézze meg figyelmesen a képeket, és ne feledje.)

3. Didaktikai gyakorlat „Tudod mi a tenger?”.
Anyaga: kép a tenger képével.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések: - Mi az?
- Van tenger városunkban, falunkban, falunkban?
- Szeretnéd látni a tengert?
Mit szeretne tanulni a tengerről? (Vagy: mit tudsz már róla?)

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek nevezi meg a legtöbbet vegyes tárgyak, nehezen tudja megmondani céljukat, nem nevezi meg az őt körülvevő tárgyak észleléséhez és vizsgálatához rendelkezésre álló jeleket.
3 pont - a gyermek megnevezi a tárgyakat, ismeri a céljukat; nehéznek találja a tárgy közötti összefüggést, és az anyag, amelyből ez a tárgy készült, érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem (nem) láthatott.
4 pont - a gyermek megnevezi a tárgyakat, ismeri a céljukat, megnevezi az észlelésre és vizsgálatra alkalmas jeleket. Érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem volt (nem volt) lehetősége látni.

II. A gyermek ismeretei a családról, a családi életről, a hagyományokról.

Kérdések

Didaktikai gyakorlat "Családi fotózás".
Anyag: családot bemutató mesekép (nagymama, nagypapa, apa, anya, testvér, nővér), vagy családi fotó (családi nyaralás, táborozás stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Gyakorlat:
1) Mutasd meg a gyerekeket a képen (adj nevet nekik).
2) Mutasd meg a szülőknek, hogy hívják őket a gyerekek? (Apa és anya.)
3) Mit szeretsz csinálni családként?
4) Mi a kedvenc ünneped?
5) Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek a képről megnevezi a családtagokat, de nem nevezi meg családi kötelékeiket, elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat.
3 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a képen látható családtagokat, hibázik a családi kötelékekben (mutassa meg apa és anya szüleit), a gyermek beszéde gyenge.
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, szívesen beszél a családról, családi életről, hagyományokról.

III. A gyermek tudásszintje szülővárosáról, falujáról, falujáról.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések
1. Didaktikai gyakorlat "Város-falu".
Anyaga: a várost és a falut ábrázoló telekképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések. Vegye figyelembe a képeket.
- Mi a különbség a város és a falu között?
- Mi a neve a városnak, ahol élünk?
- Van kedvenc helyed a városban, faluban, ahová szívesen jársz? Mesélj róla.

2. Didaktikai gyakorlat „Szülőváros, falu, falu”.
Anyaga: illusztrációk a város, falu, falu nevezetességeiről.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések.
- Nevezze meg a várost, falut, amelyben él.
Mi az utca neve, ahol laksz?
- Nézze meg a fotókat városunk, falunk, falunk nevezetességeiről.
- Ismered ezeket a helyeket? stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek ismeri a város, falu, falu nevét, nehezen adja meg az utcát, ahol lakik, a látnivalók nem ismerősek a gyermek számára.
3 pont - a gyermek tudja az utcája városának, falujának, falujának nevét. Kevés a tudatosság a város nevezetességeiről.
4 pont - a gyerek szülővárosáról, falujáról, falujáról beszél. Ismeri az utcája nevét. Szülővárosa, faluja, faluja legszebb helyeiről beszél.

IV. A szakmákkal kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Kinek mi kell?".
Anyaga: cselekményképek, amelyek különböző szakmákat (pedagógus, szakács, orvos, sofőr, rendőr, tűzoltó, szabó, tanár, fodrász, építő) ábrázolnak. Professzionális kellékeket ábrázoló képek.
A diagnosztikai feladat tartalma.:
Kérdések:
- Meg tudod mondani, hogy ki van a képeken?
- Mit csinál az orvos?
- Mi kell egy orvosnak a munkához?
- Mi legyen az orvos?
- És a rendőr?
- Mi szeretnél lenni, ha nagy leszel?
Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem nevez meg minden szakmát helyesen. A legtöbb feladat nehézséget okoz a gyermeknek.
3 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a szakmákat és határozza meg a szakmai tevékenységeket. Nehezen beszél egy dolgozó emberről, személyes és üzleti tulajdonságairól, ezt felvezető kérdések segítségével teszi.
4 pont - a gyermek beszél egy dolgozó emberről, személyes és üzleti tulajdonságairól, munkavégzéseiről, pontosan meghatározza a szakmák nevét. Arról a vágyról beszél, hogy a jövőben egy bizonyos szakma megszerzésére törekedjen (legyen rendőr, tűzoltó, katona stb.).

A fejlettségi szint értékelése:

4 pont – magas.
„Holisztikus világkép kialakítása. Ismerkedés a természet világával»

I. Zöldség-gyümölcs ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Szüret".
Anyaga: változatos formájú (színű) kosarak, zöldségeket, gyümölcsöket (körte, szilva, alma, paradicsom, uborka, cékla) ábrázoló témaképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy fontolja meg a kosarakat és a tárgyi képeket. Aztán úgy javasolja a betakarítást, hogy az egyik kosárban gyümölcs, a másikban zöldség legyen.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyerek hibázik a zöldségek és gyümölcsök megnevezésében, nem osztályozza azokat.
3 pont - a gyermek ismeri és megnevezi a gyümölcsöt, zöldséget. Rossz besorolás.
4 pont - a gyermek ismeri és helyesen nevezi meg a gyümölcsöt, zöldséget. önállóan osztályozza őket.

II. A vadon élő és háziállatok természetes körülmények közötti életével kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hol van kinek a háza?".
Anyaga: erdő illusztrációja, amely állatlakást ábrázol (odú, odú, odú, mélyedés). Vadállatokat ábrázoló tárgyképsorozat. Képek arról, hogy mit esznek az állatok (hal, gomba, bogyó, egér, dió stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár elmagyarázza a játékszabályokat.
Az erdő képén keressen minden állatnak otthont, és ültesse le őket. Miután a gyermek otthont talált az összes állatnak, a tanár felajánlja, hogy „eteti” őket.

2. Didaktikus játék "Vadász és pásztor".
Anyag: pásztor és vadász képei flanelgráfon. Házi- és vadállatokat (tehén, kecske, ló, disznó, kutya, csirke, macska, nyúl, birka, nyúl, medve, farkas, róka, sündisznó, mókus) ábrázoló tárgyképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A flanelografon a tanár egyik oldalára egy vadászt, a másikra egy pásztort ábrázol. Felkéri a gyermeket, hogy nevezze meg, ki az.
Pontosító kérdéseket tesz fel.
- Ki az a vadász?
- Ki a pásztor?
Ezután megkéri a gyermeket, hogy fontolja meg az állatokat ábrázoló tárgyakat, és helyezze el úgy, hogy minden vad a vadász, a háziállatok pedig a pásztor mellett legyenek.

3. Beszélgetés kérdésekről
A diagnosztikai feladat tartalma:
- Miért törődnek az emberrel a háziállatok?
- Milyen háziállatok adnak tejet?
- Milyen háziállatok adnak pihe- és gyapjút?
Milyen háziállatok tojnak?
Milyen háziállatoknak van szarva és patája?
Milyen vadon élő állatok hibernálnak?
Satöbbi.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek ismeri és megnevezi az állatokat. Hibákat követ el az osztályozásukban. Nehéz válaszolni az állatok életének jellemzőivel kapcsolatos kérdésekre,
3 pont - a gyermek ismer és megnevez néhány vad- és háziállatot, hibázik, vagy nehezen tudja elmondani a vad- és háziállatok életének sajátosságait.
4 pont - a gyermek ismeri és megnevezi a vad- és háziállatokat, van elképzelése a vad- és háziállatok életéről (viselkedési, mozgási sajátosságairól; mit eszik).

III. Fák, szobanövények, virágok osztályozásának képessége.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék - "Töltse ki helyesen a cellákat."
Anyaga: játéktér (nagy három négyzet). Fákat ábrázoló tárgyképek (nyár, nyír, juhar, lucfenyő, hegyi kőris); virágok (pitypang, kamilla, harangvirág); szobanövények (aspidistra, begónia, kankalin).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár játékteret kínál a gyermeknek (szimbólumokkal: fa, szobanövény, rét vagy vadvirág), és megkéri, hogy az összes képet bontsa négyzetekre, a hozzátartozásuk szerint.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
3 pont - a gyermek hibázik a szobanövények és virágok osztályozásában, tanári segítséggel kijavítja a hibákat.
4 pont - a gyermek könnyen és pontosan megbirkózik a feladattal.

IV. A természethez, állatokhoz való humánus hozzáállás ismereteinek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Beszélgetés történetről.
Anyag: különféle cselekményképek: gyerekek etetőt készítenek, gyerek kutyát etet, virágot szed, megállás a túrán stb.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár arra kéri, hogy alaposan fontolja meg a képeket, és mondja meg, ki csinálja jól, ki téved. Érdekel, hogy a gyermek szereti-e megfigyelni a növényeket és az állatokat. Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - minden kép tartalmára egyszavas válasza van a gyereknek. Jelentős nehézség a feladat teljesítésében.
3 pont - a gyermek a képekről nevezi a helyes és helytelen cselekvéseket a természettel való kommunikáció során. Az élő és élettelen természet ismerete kevés.
4 pont - a gyermek az élőlények gondozásáról beszél, nem árt nekik (ne etesd a kutyát édességgel, ne tépd fel a növényeket stb.). Szívesen megosztja tudását élő és élettelen dolgokról.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Számold meg a kockákat."
Anyaga: különböző méretű és színű kockák (6-7 db). A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
- Mit látsz az asztalon?
Hány kocka van összesen az asztalon?
Miben különböznek egymástól a kockák?
- Számold meg a kockákat sorrendben.
- Melyik a sárga kocka? (Piros stb.)
- Milyen színű az ötödik helyen álló kocka? (Második, harmadik.)
- Mutass 3 piros és 3 zöld kockát.
- Mit lehet elmondani róluk?

2. Didaktikai gyakorlat "Megérkeztek a pillangók".
Anyaga: a gyereknek kétsávos kártyája van, a felső sorba bizonyos távolságra pillangók (5 db) vannak beragasztva. A közelben egy tálcán pillangók vannak (több mint 5).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Hány pillangó van a felső sorban?
Vegyen ki ugyanannyi pillangót a tálcáról, és helyezze el őket az alsó sorban úgy, hogy lássa, annyi van belőlük, ahány pillangó van a felső sorban (kevesebb, mint a felső sorban, több, mint a felső sorban ).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek részben megbirkózik a feladatokkal tanári segítséggel.
3 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyiért?" Összehasonlítja a csoportokban lévő elemek számát a szám alapján. Nehéz összehasonlítani a csoportokban lévő objektumok számát két csoport objektumainak darabonkénti korrelációjával (nem érti az utasításokat). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.
4 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyi?" kérdésre. Összehasonlítja a csoportok elemszámát számlálás alapján (5-ön belül), valamint a két csoport elemeinek darabonkénti korrelációjával (párosítás). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.

II. A mérési szabványokkal kapcsolatos ismeretek szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Ülts karácsonyfát".
Anyaga: különböző magasságú sík karácsonyfák (2 db).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Nézd meg, hogy minden karácsonyfa egyforma magas-e?
„Ültessen” karácsonyfákat csökkenő (növekvő) sorrendben, a „fent”, „lent” szavak használatával.

2. Didaktikai gyakorlat "Hasonlítsa össze a számokat."
Anyaga: két különböző hosszúságú és szélességű pálya, egy teniszlabda.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
A tanár felajánlja a pályák hosszának és szélességének összehasonlítását.
- Mutasson egy hosszú számot (rövid).
- Mit tud mondani a pályák szélességéről?
- Széles nyomvonal megjelenítése (keskeny).
- Görgesse a labdát a keskeny (széles) pályán; a hosszú (rövid) pálya mentén.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek, ha két tárgyat méretben összehasonlít egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján, hibázik a magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb fogalmakban.
3 pont - a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő) egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján.
4 pont - a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő), anélkül, hogy egymásra alkalmazná vagy átfedné őket.

III. A geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék „Keresd meg ugyanazokat a figurákat”.
Anyag: két készlet (a tanárnak és a gyereknek) különböző méretű figurákból (kör, négyzet, háromszög, téglalap, labda, kocka) - kicsi és nagy.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megmutat a gyermeknek egy figurát, és megkéri, hogy keresse meg és nevezze el.

2. Didaktikai játék "Kapcsold össze az alakzatot egy geometriai alakzattal."
Anyaga: tárgyi képek (tányér, sál, golyó, üveg, ablak, ajtó) és geometriai formák (kör, négyzet, golyó, henger, téglalap stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár kéri, hogy a tárgyak alakját kösse össze az ismertekkel geometriai formák: tányér - kör, sál - négyzet, golyó - golyó, üveg - henger, ablak, ajtó - téglalap stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek csak a kört különbözteti meg és nevezi meg helyesen. Nem hozza összefüggésbe az objektumok alakját a geometriai alakzatokkal.
3 pont - a gyermek megkülönböztet és megnevez egy kört, négyzetet, háromszöget, nem nevez meg labdát, kockát. A tanár segítségével megnevezi jellemző különbségeiket. Felnőtt segítsége nélkül nem tudja korrelálni a tárgyak alakját ismert geometriai alakzatokkal.
4 pont - a gyermek megkülönböztet és megnevez egy kört, négyzetet, háromszöget, labdát, kockát, ismeri azok jellemző különbségeit. Tárgyak alakját korrelálja ismert geometriai alakzatokkal.

IV. Tájékozódás a térben

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai játék "Kiosztás".
Anyaga: játékkészlet: matrjoska, autó, labda, piramis.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A gyerek a tanárral szemben ül a szőnyegen.
Utasítás.
Rendezd el a játékokat a következőképpen: fészkelő baba - elöl (magához képest), az autó - mögött, a labda - a bal oldalon, a piramis a jobb oldalon.

2. Didaktikus játék "Nevezd meg, amit látsz"
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár utasítására a gyermek egy meghatározott helyen áll a csoportban. Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az előtte (jobbra, balra, mögötte) lévő tárgyakat. Megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a megfelelőt, bal kéz.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek felnőtt segítségével részben megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek további utasítások után megbirkózik a feladatokkal. Nem tudja, balra és jobb kéz.
4 pont - a gyermek pontosan meghatározza a tárgyak helyzetét a térben önmagához képest, különbséget tesz a jobb és a bal között. Tette a dolgát, egyetlen hibát sem vétett.

V. Tájékozódás az időben

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Játék gyakorlat "Mikor történik?".
Anyaga: napszakokat ábrázoló képek, mondókák, versek a nap különböző részeiről.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Figyelmesen hallgassa meg a mondókát, határozza meg a napszakot, és keresse meg a megfelelő képet.

ROLLOK

A gyerekek reggel felébrednek
NÁL NÉL Óvoda megyek.
Mindent sorrendben csinálnak:
töltenek,
Reggelizz és játssz
Minden növényt öntözünk.

Napközben sétálunk és játszunk.
Összegyűjtjük az összes levelet.
A szakács szeleteket készített nekünk,
Meghív ebédre.

Este - lemegy a nap,
Mindenkit nyugalomra hívnak.
Csendben akar nézni
"GOOG éjszakai gyerekek".

Éjszaka a gyerekek a kiságyban alszanak.
Édes, édes álmokat álmodnak.
Csendben ragyognak nekik a csillagok,
Aludjatok jól, kicsik.
Továbbá a tanár emlékezteti a gyermeket a hét mind a hét napjára (vers segítségével). Szabadnapokat kér. A hét első (második) napja.
Ha ma kedd van, a hét melyik napja volt tegnap? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermeknek fogalma sincs a napszakokról, hibázik a hét napjainak felsorolásakor. Nem érti a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap.
2 pont - a gyerek mindent nehezen nevez meg és mutat meg, tanári segítséggel megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit, nehezen tudja megmagyarázni a ma, holnap, tegnap szavak jelentését. Rossz a hét napjainak felsorolásakor.
4 pont - a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit. Meg tudja határozni a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap. Ismeri és helyesen nevezi meg a hét napjait.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Oktatási terület "Beszédfejlesztés"

Beszédfejlesztés

I. Szókincs

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. A játék "Írja le a témát."
Anyaga: különböző tárgyú képek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár egy-egy képet mutat, például: labdát, kalapot, vödröt, virágokat.
Kérdésekre kéri a választ:
- Mi az? (Labda.)
- Mi ő? (Piros, nagy, légies.)
- Mit lehet vele kezdeni? (Játssz, gurulj a padlón, hányj fel, rúgj.)

2. Didaktikai játék „Fejezze be a mondatot”.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy játsszon a „Fejezze be a mondatot” játékot.
-Én kezdem a mondatot, te pedig - gondold végig, hogyan tudnád befejezni.
- A cukor édes, a bors pedig... (keserű).
- Az út széles, és az ösvény ... (keskeny).
- A gyurma puha, a kő pedig ... (kemény).
- A mostohaanya gonosz, és Hamupipőke...
- Karabas-Barabas gonosz, és Papa Carlo ... stb.

3. Feladat "Mesélj a fiúkról!"
Anyaga: két fiút ábrázoló cselekménykép: az egyik tiszta, takaros, vidám, a másik lucskos, szomorú.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyereket, hogy nézzen meg egy képet két fiúról.
Ezután beszélgetést szervez a kérdésekről:
- Mit tud mondani a fiúkról? Egyforma a hangulatuk?
- Az egyik fiú vidám, és mi a másik? (Szomorú.)
- Jó hanyagnak lenni?
- Mit kell tenned, hogy tiszta és rendezett légy?
- Melyik fiút szereted? Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek szókincse szegényes, nehéz kiválasztani az antonimákat.
3 pont - a gyermek érti és használja az antonimákat. Hibákat követ el, vagy nehezen tudja meghatározni a tárgyak különféle tulajdonságait, minőségét, esztétikai jellemzőit.
4 pont - a gyermek aktívan használja a jelző szavakat érzelmi állapotok(dühös, szomorú), etikai tulajdonságai (ravasz, kedves), esztétikai jellemzői (okos, szép), a tárgyak különféle tulajdonságai és minőségei. Érti és használja az antonimákat.

II. A beszéd grammatikai oldalának kialakulási szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Az asztal felszolgálása".
Anyaga: teáskészlet (babáknak), ételt ábrázoló tárgyképek (modellek).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felajánlja, hogy fontolja meg az ételeket, és válaszoljon a kérdésekre:
Hogyan nevezheti meg az összes elemet? (A teásszolgálatra mutat.)
- Nevezzen meg híres ételeket.
- Milyen termékekre van szükség ahhoz, hogy egy embert teával ápoljunk? (Cukor, tea, keksz)
Milyen edénybe tegyem a cukrot? (A cukortartóba.)
- És kekszet? (Keksztálba.) Stb.
- Rendezze el szépen az edényeket.
- Hol van a teáskanál? (A csészealj mellett vagy a csészealjtól jobbra.) stb.

2. „Fejezze be a mondatot” gyakorlat.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megkéri a gyereket, hogy mondja ki a mondat végét:
"Eljött az éjszaka és..."
"Anyámmal elmentünk a boltba, és vásároltunk ...".
– Azért szeretem a telet.
„Gyakorlatokat végzünk, mert” stb.

3. Didaktikus játék "Bújócska".
Anyaga: játékállat-készletek (medvebocsok, cicák, sündisznók, kölykök) vagy tárgyi képek a képükkel.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár játékokat rendez (képeket rak ki), és megkéri a gyermeket, hogy nevezzen meg állatcsoportokat.
- Ezek rókák.
- Ez egy sündisznó.
Stb.
Ezután a tanár kéri, hogy emlékezzen az összes állatcsoportra, és felkéri a gyermeket, hogy csukja be a szemét.
A tanár eltávolít egy játékcsoportot. Miután a gyermek kinyitotta a szemét, a tanár megkéri, hogy nevezze meg, kik tűntek el (kölykök, cicák stb.).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek felnőtt segítségével részben megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek nehezen alkot önállóan új szavakat (cukor - cukortál), megérti az ok-okozati összefüggéseket, főleg használ egyszerű mondatok vagy összetett, kivéve az összetett mondatokat. Kövess el hibákat az oktatásban többes számállatokat jelző főnevek.
4 pont - a gyermek új szavakat alkot a már ismert szavakkal analógiával. Megérti és használja a beszédben az elöljárószavakat. Megérti az ok-okozati összefüggéseket, és összetett, összetett mondatokat alkot. Helyesen alkotja a kisállatokat jelző főnevek többes számú alakját.

III. A koherens beszéd fejlettségi szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hozzánk jött a postás."
Anyaga: telekképek "Északok".
A diagnosztikai feladat tartalma:
A játékban 4 gyermek vehet részt. A tanár egyszerű cselekményű képeslapokat választ ki, de úgy, hogy egyértelmű legyen, hogy az év melyik szakában játszódik a cselekvés. A tanár beszámol arról, hogy a postás minden gyereknek képeslapot hozott. A kártya kézhezvétele után a gyerekek ne mutassák meg egymásnak. A cselekményről úgy kell elmesélni, hogy világos legyen, hogy az év melyik szakában történik az akció.

2. Didaktikus játék "Mesélj a játékról."
Anyaga: különböző játékok készlete: autó, labda, baba, nyuszi stb.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megmutatja a játékokat, és elmond egy mintatörténetet az egyikről. Megismétli, ügyelve a leíró történet tervére. Aztán felajánlja, hogy ugyanazon terv szerint írja le bármelyik játékot.

3. A kakas és a babmag című mese dramatizálása.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár kivesz egy csirkét, egy kakast, egy babmagot egy mesés ládából.
Szerinted miből származnak ezek a karakterek?
- Mi történt a kakassal?
- Mit gondolsz, miért fulladt meg a kakas?
- Kihez futott először a csirke segítségért?
Mire való volt az olaj?
(Rövid beszélgetést tartunk a meséről, hogy emlékezzünk a tartalmára.) Ezután a tanár felkéri a gyermeket, hogy egy asztali színház segítségével verje meg a mesét.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem tud felnőtt segítségével elmondani a cselekménykép tartalmát. Nem lehet modellezni a játékot. A mese dramatizálása során elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat alkalmaz.
3 pont - a gyermek mesét alkot vezető kérdések segítségével. A jellemzők leírásában szereplő sorrend megsértésének elszigetelt esetei vannak. Egy ismerős mesét dramatizál egy felnőtt segítségével.
4 pont - a gyermek részletesen elmondja a cselekménykép tartalmát, egymás után történetet alkot a játékról. Tudja, hogyan kell dramatizálni egy ismerős meserészletet.

IV. Hangkultúra beszédeket

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikai gyakorlat "Válassza ki a szó első hangját."
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felajánlja, hogy játsszon a szavakkal. Megkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgasson, mivel az első hangot kiemeli a hangjával.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka stb.
Szavak ismétlésekor kéri az első hang megnevezését.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nagyszámú hangot torzítva ej ki, nehéz elkülöníteni az első hangot.
3 pont - a gyermek nem ejti ki egyértelműen az összes hangot, kiemeli az első hangot.
4 pont - a gyermek értelmesen dolgozik a saját kiejtésén, kiemeli a szó első hangját.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Kitaláció

1. Néhány szöveg fejből olvasása (számlálók, mesék, találós kérdések).

2. Szöveg újramondása illusztrációk alapján.

Az értékelés kritériumai

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Bevezetés a művészetbe
Feladat: "Díszítsd fel a csoportot"
Kínáljon Dymkovo játékot, Filimonov játékot, illusztrációkat és festményeket. Nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyeket különösen szeretnek. Ügyeljen a csoportszoba kialakítására; kérdezze meg, hová érdemesebb elhelyezni a kiválasztott dizájnelemet.

Vizuális tevékenység

Rajz

I. A tárgyak alakjának, szerkezetének, az alkatrészek elhelyezkedésének, méretarányának helyes közvetítésének képessége a rajzon; összekapcsolni az objektumokat egyetlen tartalommal; önállóan határozza meg a kép tartalmát egy adott témában

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Önrajz a "Mézeskalács ember" című mese alapján.
Anyagok: papírlapok, ecsetek, festékek, illusztrációk a „Kolobok” meséhez A gyermeket felkérik, hogy fontolja meg a „Kolobok” mese illusztrációit.
Kérdések:
- Melyek a „Kolobok” mese szereplői?
- Kivel találkozott Kolobok először (utoljára)?
- Melyik karaktert szereted a legjobban?
Feladat: rajzolj egy képet a "Mézeskalács ember" című meséhez

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem érti a feladatot.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. A gyermekek azon képessége, hogy mintákat alkossanak művészetek és kézművesség alapján

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Rajz a Dymkovo játék alapján.
Anyagok: az úrnő figurájának papír sziluettje, gouache, ecset
Feladat: Felkérjük a gyermeket, hogy díszítse a hölgy figuráját a Dymkovo festmény elemeiből készült mintával (Filimonov lova Filimonov festménye alapján)

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen tartja a ceruzát.

III. A gyermekek érzékszervi standardjainak fejlettségi szintje (színek)

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Didaktikus játék "Nevezd meg a színt"
Anyaga: 11 színű kártyakészlet (fehér, fekete, piros, sárga, kék, zöld, rózsaszín, kék, narancs, barna, lila) Különböző színű kártyakészlet kerül a gyermek elé.
Feladat: Nevezze meg az egyes kártyák színét! Kék (fehér, barna...) színkártya megjelenítése

I. Több részből álló tárgyak faragásának képessége, húzás, simítás, behúzás, préselés és kenés technikáival; használat
verem folyamatban

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Több részből álló tárgyak önszobrászata.
Anyaga: gyurma, verem, modellező tábla
Feladat: A gyermeket felkérik, hogy készítsen több részből álló tárgyat. Jegyzet. Előzetesen lehetőség van a divatos termékek mintáinak megfontolására

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

Alkalmazás

I. Körben növényi és geometriai formákból minták készítésének képessége. Ügyesség
ragasszuk fel a részleteket.

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Alkalmazás "Virág- és geometriai formák mintája".
Anyagok: 6 db zöld levél, 6 db 3 cm átmérőjű sárga kör, 6 db 1,5 cm átmérőjű piros kör, tányérsablon, ragasztó
Feladat: A gyermeket felkérjük, hogy virág- és geometrikus formák segítségével terítse ki és ragassza fel a mintát a "tányérra".

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. Ollótartás képessége (egyenes vonalban, átlósan vághat, kört vághat belőle
négyzet, ovális téglalapból, simán vágott sarkok).

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Strukturális modellezési tevékenység

I. Képes a séma szerinti építkezésre

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Épület tervezése a séma szerint.
Anyag: kiviteli séma, kivitelező.
Kérdések:
Mi az épület alapja?
- Milyen alkatrész kerül az alapra?
- Mi van az épület tetején?
Feladat: Felkérjük a gyermeket, hogy fontolja meg az építési sémát. e séma szerint építsenek

Az értékelés kritériumai:
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. Képes ugyanarról az objektumról különböző szerkezeteket építeni

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Házak tervezése mesehősök.
Anyagok: kis kivitelező
Feladat: A gyermeket felkérik, hogy építsenek házakat mesefiguráknak: egy házat Koloboknak, másikat a Medvekölyöknek (az első emeleten lakik) és a Rókagomba nővérnek (a ház második emeletén lakik). ).

III. Lehetőség négyzet és téglalap alakú lapok különböző módon történő hajtogatására

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Négyzet és téglalap alakú lapok hajtogatása különböző módon (átlósan, félbe, mentén, keresztben).
Anyagok: 2 négyzet, 2 téglalap
Feladat: A gyermek meghívást kap:
- hajtson egy négyzet alakú lapot saroktól sarokig;
- hajtson félbe egy négyzet alakú lapot;
- egy téglalap alakú lapot hosszában félbe kell hajtani;
- egy téglalap alakú lapot hajts félbe és keresztben

Az értékelés kritériumai
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

Oktatási terület "Szociális és kommunikációs fejlesztés"

Játéktevékenység (cselekmény-szerepjáték, szabadtéri játék, didaktikai, színházi)

1. Szerepjáték (szereposztás (2-3), játékműveletek végrehajtása, a szabályoknak és tervnek megfelelő cselekvés; a játék attribútumainak kiválasztása, különböző épületek használata; más gyerekekkel való tárgyalás képessége)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek a játék során aktívan kommunikál felnőttekkel és társaival, egyszerű cselekményekbe egyesíti a tárgyi műveleteket egy játékkal, helyesen használja a játékot a játékban, tudja, hogyan kell önálló játékokat szervezni
3 pont - a gyermek szelektíven kommunikál a felnőttekkel és a gyerekekkel, a játékokkal végzett cselekvéseket felnőtt segítségével egyszerű cselekménybe ötvözi.
2 pont - a gyermek csak felnőttekkel kommunikál, tárgyakkal cselekszik a műsor vagy modell szerint.
1 pont - a gyermek nem kommunikál felnőttekkel és gyerekekkel, más célra használja a játékot, játszik 1-2 játékkal.

2. Mobiljáték ( független szervezet ismerős játék; a játékszabályok betartása; a játék szövegének vagy cselekményének ismerete; Kreatív készségek(új játékok kitalálása, mozdulatok kombinálása)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek aktívan részt vesz a játékban, betartja az összes szabályt, ismeri a szöveget, utánozza a mozdulatokat.
3 pont - a gyermek aktívan részt vesz, részben betartja a játékszabályokat, tanári segítséggel reprodukálja a szöveget.
2 pont - a gyermek aktívan részt vesz a játékban, de nem tartja be a szabályokat, nem tartja be a szöveget.
1 pont - a gyermek nem vesz részt a játékokban.

3. Didaktikus játék (az egyszerű szabályok ismerete társasjátékok; az objektumok külső jellemzők szerinti összehasonlításának képessége)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a feladat nem okozott nehézséget a gyermeknek
3 pont - a gyermek kis felnőtt segítséggel helyesen oldotta meg a feladatot
2 pont - a gyermek részben látja a hibáit, és felnőtt segítségével kijavítja azokat
1 pont - a gyermek nem teljesíti a feladatot.

4. Színházi játék (előadói készségek (intonáció, gesztusok, arckifejezések stb.); ismert művek eljátszása, kezdeményezőkészség és aktivitás a szerepválasztásban; attribútumok használata; színházi szakmák ismerete)

Az értékelés kritériumai

Szocializáció, kommunikáció fejlesztés, erkölcsi nevelés

1. Személyes hozzáállás az erkölcsi normák betartásához és megszegéséhez; udvarias szavak használata.

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermeknek hiányzik 1-2 komponense.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

Gyermek a családban és a közösségben

1. Az én képe (a gyermek elképzelései a növekedésről és fejlődésről (múltja, jelene és
jövő); nem (fiú vagyok. A fiúk erősek)

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre kis tanári segítséggel (az életkor az ujjakon látszik)
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét

2. Család (az a felfogás, hogy a család a közelben élők (kapcsolatok); háztartási feladatok).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, a feladat nem okozott nehézséget.

1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

3. Óvoda (óvodai dolgozók ismerete (szakmák, név- és családnév); tájékozódási képesség az óvoda helyiségeiben).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, a feladat nem okozott nehézséget.
3 pont - a gyerek kis tanári segítséggel helyesen válaszol a kérdésekre.
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét.
1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

4. Szülőföld (az egész ország által ünnepelt ünnepek ismerete; a helyes
adja meg város nevét és lakcímét)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a címet és a várost.
3 pont - a gyerek kis tanári segítséggel helyesen válaszol a kérdésekre.
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét.
1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

1. Munkavégzés (az öltözködés és vetkőzés rendje; a ruha meghatározott sorrendben történő hajtogatásának képessége, gondozásának képessége; ügyesség (zsebkendő használatának képessége); a munkahely előkészítésének képessége az órákra, takarítás óra után).

A tanár a szabad és speciálisan szervezett tevékenységek során a gyermek viselkedésének megfigyelése során ad értékelést

2. A saját, mások munkájához és annak eredményeihez való viszonyulás (rend fenntartása a csoportban, az óvoda területén, játékok elrakása; egyszerű utasítások végrehajtása).

A biztonság alapjainak kiépítése

1. A saját életbiztonság alapjai
- viselkedési szabályok a helyiségben (ne közelítsd meg az ablakokat, ne menj ki a folyosóra stb.), a helyiségben való mozgás szabályai (kapaszkodj a korlátba, légy óvatos a lépcsőn le- és fellépéskor, ne tolja stb.);
- ne érintse meg az elektromos készülékeket (fűtőtest, konnektor);
- télen ne érintse meg ajkával vagy nyelvével fémtárgyakat, felszereléseket. Ne menjen jégre felnőttek nélkül;
- viselkedési szabályok az utcán (ne menj túl a kerítésen, ne állj szóba idegenekkel stb.)

2. Közúti biztonsági szabályok
- Felnőttekkel átkelni az utcán, szigorúan meghatározott helyeken
- a közlekedési jelzések jelentésének ismerete
- útelemek ismerete (út, járda, megálló, gyalogátkelőhely)
- speciális járművek ismerete (mentő, rendőrség, tűzoltó)
- útjelző táblák ismerete (gyalogátkelőhely, tömegközlekedési megálló, gyerekek)

3. Ökológiai tudatosság
- elemi ötletek a növényekkel és állatokkal való interakció helyes módjairól: vegyük figyelembe a növényeket anélkül, hogy károsítanánk őket; figyelje meg az állatokat anélkül, hogy zavarná őket; állatok takarmányozása csak felnőtt engedélyével; ne simogasd mások állatait, ne vigyél haza engedély nélkül, ne tépkedj és ne egyél semmilyen növényt.
- víztakarékossági képesség

Oktatási terület "Fizikai fejlődés"

Az egészséges életmóddal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakulásának szintje:

Beszélgetés gyerekekkel (egyénileg):
a) Mi kell az embernek ahhoz, hogy egészséges legyen? (a megfelelő táplálkozás, mozgás, alvás és napsütés, levegő és víz a legjobb barátunk, stb.)
b) Mitől lesz beteg az ember? (a hidegtől, ha nedves a láb, a forró naptól, a rossz ételtől)
Amiben egészséges ételek tudod?
D) Hogyan lehet ellátni a betegeket? (vigyázz rá, ne lármázz, teljesítsd kéréseit, utasításait)

Az értékelés kritériumai:
4 pont - a gyermek önállóan és helyesen válaszol minden kérdésre, megértve a feltett kérdések tartalmát.
3 pont - a gyermek minden kérdésre helyesen válaszol egy felnőtt kis szóbeli felszólítása után.
2 pont - a feltett kérdésekre a gyermek csak felnőtt segítségével találja meg a választ, míg az összes feltett kérdésre nem tud válaszolni.

A kulturális és higiénés készségeknek való megfelelés szintje (megfigyelések során):

A) Figyelje a test tisztaságát, a ruhák tisztaságát, önállóan mosson fogat
B) Köhögéskor és tüsszentéskor takarja le a száját zsebkendővel
C) Tudja, hogyan kell gyorsan, szépen öltözködni és levetkőzni, tudja, hogyan kell rendet tartani a szekrényében (bizonyos helyeken kirakja a ruhákat)
D) Megfelelően használja az evőeszközöket (kanalat, villát), szalvétát, tudja, hogyan kell az ételt szépen, csendben elfogyasztani, miközben megtartja a helyes asztaltartást.

Az értékelés kritériumai:
4 pont - a gyermek minden feladatot önállóan, felnőtt emlékeztetője nélkül hajt végre.
3 pont - a gyermek minden feladatot önállóan hajt végre egy felnőtt szóbeli felszólítása után.
2 pont - a gyermek csak felnőtt segítségével hajt végre feladatokat, miközben nem tud minden feltett kérdésre válaszolni.
1 pont - a gyermek még felnőtt segítségével sem birkózik meg a feladatokkal.

(középső csoport)

Kedves kollégák!

A javasolt táblázatok célja, hogy optimalizálják az oktatási folyamatot minden olyan intézményben, amely 4-5 éves gyerekekkel foglalkozik, függetlenül a preferált oktatási és nevelési programtól és a gyermekek kontingensétől. Ezt úgy érik el, hogy a 4-5 éves gyermekek fejlesztésére általánosan elfogadott kritériumokat alkalmaznak, és többszintű megközelítést alkalmaznak a gyermek eredményeinek értékelésére a „Minél alacsonyabb a pontszám, annál több probléma a gyermek fejlődésében”. A felügyeleti rendszer 9 típusú tevékenységet tartalmaz, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak: motoros, játék, kommunikációs, önkiszolgáló és elemi háztartási munka, vékonyság érzékelése. irodalom és folklór, kognitív kutatás, építkezés különféle anyagokból, képzőművészet, zene. Mindez lehetővé teszi a gyermek fejlődésének értékelésének integrált megközelítését.

A szükséges készségekkel és képességekkel rendelkező gyermek elsajátítási szintjének értékelése az oktatási területeken:

1 pont - a gyermek nem tudja elvégezni az összes javasolt feladatot, nem fogadja el a felnőtt segítségét;
2 pont - a gyermek egy felnőtt segítségével elvégzi a javasolt feladatok egy részét;
3 pont - a gyermek az összes javasolt feladatot egy felnőtt részleges segítségével végzi el;
4 pont - a gyermek önállóan és egy felnőtt részleges segítségével végzi el az összes javasolt feladatot;
5 pont - a gyermek az összes javasolt feladatot önállóan végzi el.

Az oktatási folyamat pedagógiai diagnosztikájának táblázatait évente kétszer töltik ki - a tanév elején és végén (jobb különböző színű tollakat használni) az összehasonlító diagnosztikához. Az asztalokkal való munka technológiája egyszerű, és két szakaszból áll.

1. szakasz. Minden gyermek vezeték- és utónevével szemben a megadott paraméter minden cellájába pontokat írnak fel, amelyek alapján minden gyermekre kiszámolják a végső mutatót (az átlagértéket akkor kaphatjuk meg, ha az összes pontszámot összeadjuk (a sorban ) és elosztva a paraméterek számával, tizedekre kerekítve). Ez a mutató szükséges egy adott gyermek jellemzőjének megírásához és az általános oktatási program elsajátításának közbenső eredményeinek egyéni elszámolásához, valamint a 4-5 éves gyermekek egyéni oktatási útvonalának összeállításához.

2. szakasz. Amikor az összes gyermeket diagnosztizálták, kiszámítják a csoport végső mutatóját (az átlagértéket úgy kaphatjuk meg, hogy összeadjuk az összes pontszámot (egy oszlopban) és elosztjuk a gyermekek számával, tizedekre kerekítve). Ez a mutató szükséges a gyermekek személyiségfejlődésének csoportszintű tendenciáinak leírásához (kompenzációs csoportokban - csoportos orvosi-pszichológiai-pedagógiai találkozóra való felkészüléshez), valamint a csoportszintű elsajátítás köztes eredményeinek nyilvántartásához. az általános nevelési program.

A kétlépcsős diagnosztikai rendszer lehetővé teszi a személyiségfejlődési problémákkal küzdő gyermekek gyors azonosítását. Ez lehetővé teszi a gyermekek egyéni oktatási útvonalainak időben történő kidolgozását. A személyiségfejlődés normatív változatai minden gyermekre vonatkozó átlagos értékeknek vagy csoportszintű, 3,8-nál nagyobb fejlődési paramétereknek tekinthetők. Ugyanezek a paraméterek a 2,3 és 3,7 közötti átlagértékek tartományában a szociális és/vagy organikus eredetű gyermek fejlődési problémáinak mutatóinak tekinthetők. A 2,2-nél kisebb átlagértékek kifejezett eltérést jeleznek a gyermek fejlettsége és életkora között. ( Az átlagértékek megadott intervallumai tájékoztató jellegűek, mivel a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban alkalmazott pszichometriai eljárások segítségével kerültek megállapításra, és pontosításra kerülnek, amint az ilyen korú gyermekek eredményei rendelkezésre állnak.

Az oktatási területeken a szükséges készségek és képességek gyermekek elsajátítási szintjének nyomon követésének eredményeinek matematikai feldolgozásának jelenléte annak köszönhető, hogy képesítési követelmények nak nek modern tanár valamint annak szükségessége, hogy figyelembe vegyék az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának minden gyermek általi fejlesztésének közbenső eredményeit.

Olvassa el is