Általános iskolás kor az általános iskola 1-3 (4) osztályában tanuló 6-11 éves gyermekek életkora. korhatárok és pszichológiai jellemzők egy adott időszakra elfogadott oktatási rendszer, az elmélet határozza meg mentális fejlődés, pszichológiai életkori periodizáció.

Rajt iskolázás a játéktevékenységről a tanulásra, mint a junior vezető tevékenységére való átmenetet jelenti iskolás korú, amelyben a fő mentális neoplazmák alakulnak ki.

A gyermek iskolába lépésétől kezdve új társadalmi fejlődési helyzet jön létre. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének központjává válik. Az általános iskolás korban a tanulási tevékenység válik vezetővé. Tanulási tevékenységek - különleges forma a hallgató tevékenysége, amelynek célja, hogy megváltoztassa magát, mint a tanítás alanya. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. A ben vázolt óvodás korúátmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy túlnyomórészt a verbális-logikai gondolkodást fejlesztik. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A figuratív gondolkodásra egyre kevésbé van szükség tanulási tevékenységek.

Az általános iskolás kor végén (és később) jelennek meg egyéni különbségek: gyerekek között. A pszichológusok különválasztják az „elmélkedők” vagy „gondolkodók” csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg a tanulási problémákat, a „gyakorlókat”, akiknek vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre van szükségük, valamint „művészeket”, akiknek élénk képzeletbeli gondolkodása van. A legtöbb gyermekben viszonylagos egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a formáció tudományos fogalmak. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek "néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például a 9-et és a 6-ot vagy az I és R betűket). Bár céltudatosan tud tárgyakat, rajzokat vizsgálni, mégis kitűnik, akárcsak óvodás korban. , a legfényesebb, "feltűnő" tulajdonságok - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodás korosztályt az észlelés elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel a szintetizáló felfogás jelenik meg. Az értelem fejlesztése lehetőséget teremt az észlelt elemei közötti kapcsolatok kialakítására. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a sajátosságokat figyelembe kell venni a gyermekkel és fejlődésével való kommunikáció során.

Az észlelés életkori szakaszai:

2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;

6-9 éves korig - a kép leírása;

9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek spontán emlékeznek oktatási anyag, ami felkelti érdeklődésüket, játékos formában bemutatva, fényes szemléltető eszközökkel társítva stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan közülük tanulmányaik során Általános Iskola mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket, ami leggyakrabban a középiskolában vezet jelentős nehézségekhez, amikor az anyag összetettebbé, terjedelmesebbé válik, és nem csak az anyag reprodukálásának képessége szükséges az oktatási problémák megoldásához. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a memorizálási technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, vagyis a racionális memorizálási módszereket (a szöveg részekre osztása, terv készítése stb.).

A figyelem korai gyermekkorban fejlődik ki. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, hosszú ideig megtartja. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem volumene 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő.

A tanulás motívumai

A tanulás különböző társadalmi motívumai között a fiatalabbak körében a fő helyet a magas jegyszerzés motívuma foglalja el. A magas osztályzatok egy kisdiák számára más jutalmak forrása, érzelmi jólétének garanciája, büszkesége.

Ezen kívül vannak más motívumok is:

Belső indítékok:

1) Kognitív motívumok - azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak: a tudás megszerzésének vágya; az önálló tudásszerzés módjainak elsajátításának vágya;
2) Társadalmi motívumok - olyan motívumok, amelyek a tanulás motívumait befolyásoló tényezőkhöz kapcsolódnak, de nem kapcsolódnak az oktatási tevékenységhez: a vágy, hogy írástudó ember legyen, hogy hasznos legyen a társadalom számára; a vágy, hogy megszerezze a vezető elvtársak jóváhagyását, hogy sikereket, presztízst szerezzen; a vágy, hogy elsajátítsák a más emberekkel, osztálytársakkal való interakció módjait. Az általános iskolai teljesítménymotiváció gyakran dominánssá válik. A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekeknek kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. Motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni a „kettőt” és az alacsony pontszámmal járó következményeket – tanári elégedetlenséget, szülői szankciókat (szidnak, megtiltják a sétát, tévézést stb.).

Külső motívumok - tanulni jó jegyekért, anyagi jutalomért, vagyis a lényeg nem a tudás megszerzése, hanem valamiféle jutalom.

A fejlődés az értékeléstől függ tanulási motiváció, ezen az alapon bizonyos esetekben előfordulnak nehéz tapasztalatok és iskolai alkalmazkodási rendellenességek. Közvetlenül érinti Markés az önbecsülés építése. A gyerekek a tanár értékelésére összpontosítva magukat és társaikat kiváló tanulóknak, "veszteseknek" és "hármasoknak", jó és átlagos tanulóknak tekintik, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel. Az iskolai végzettség kezdetén végzett haladás értékelése lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza társadalmi státusz gyermek.

A jól teljesítőkben és néhány jól teljesítő gyermekben felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulóknál a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik az önbizalmukat, képességeiket. A személyiség teljes kifejlődése magában foglalja a kompetencia érzésének kialakulását, amelyet E. Erikson e kor fő daganatának tekint. Egy fiatalabb tanuló számára a tanulási tevékenység a fő tevékenység, és ha a gyermek nem érzi magát kompetensnek ebben, akkor ő személyes fejlődés el van torzítva.

Veszélyezett csoportok

A „kockázati csoportba” tartozó gyermekekre mindig különös figyelmet kell fordítani, ezek a következő kategóriák:

· Figyelemhiányos (hiperaktív) gyermekek: túlzott aktivitás, nyűgösség, koncentrációs képtelenség. Fiúknál gyakoribb, mint lányoknál. A hiperaktivitás rendellenességek egész komplexuma. Szükséges az önkéntes figyelem kialakítása. Az edzéseket szigorú ütemterv szerint kell felépíteni. Hagyja figyelmen kívül a kihívó cselekedeteket, és figyeljen a jó cselekedetekre. Biztosítsa a motor kisülését.

Balkezes gyerek (az emberek 10%-a). Csökkent a szem-kéz koordinációs képesség. A gyerekek rosszul rajzolnak képeket, rossz a kézírásuk, és nem tudnak vonalat tartani. Formatorzítás, tükörírás. Betűk átugrása, átrendezése írás közben. Hibák a "jobbra" és a "balra" meghatározásakor. Az információfeldolgozás speciális stratégiája. Érzelmi instabilitás, harag, szorongás, csökkent teljesítmény. Az alkalmazkodáshoz speciális feltételek szükségesek: jobb oldali teríték füzetben, folyamatos betűt nem igényel, ablak mellé, balra az íróasztalnál javasolt ültetni.

· Az érzelmi-akarati szféra megsértése. Ezek agresszív gyerekek, érzelmileg gátlástalanok, félénkek, szorongók, sebezhetőek.

Mindezt nemcsak az osztályteremben a tanárnak kell figyelembe vennie, hanem mindenekelőtt otthon, a gyermekhez legközelebb álló embereknek, akiktől nagymértékben függ, hogy a gyerek hogyan reagál az esetleges iskolai kudarcokra, milyen leckéket tart. tanulni fog tőlük.

Önkormányzati költségvetés oktatási intézmény– közepes általános iskola 15. sz. M.V. Gordeev város, Orel

Beszéd a témában

"A fiatalabb iskolások életkori sajátosságai".

Készítette:

Loginova I.A., általános iskolai tanár

Kezdeti időszak iskolai élet 6-7 éves kortól 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Azonosításuk és hatékony felhasználásuk a kor egyik fő feladata és oktatáspszichológia. A gyermek iskolába lépésével, az oktatás hatására megkezdődik minden tudati folyamatának átstrukturálása, elsajátítják a felnőttekre jellemző tulajdonságokat, hiszen a gyerekek új típusú tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatok rendszerébe kerülnek. A gyermek összes kognitív folyamatának általános jellemzője az önkényesség, a termelékenység és a stabilitás.
A gyermek rendelkezésére álló tartalékok ügyes felhasználása érdekében a gyerekeket mielőbb iskolai és otthoni munkához kell igazítani, tanulni, figyelmesre, szorgalmasra tanítani. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepjátékos magatartással kell rendelkeznie.

Ebben az időszakban a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése történik, lehetőséget biztosítva szisztematikus tanulás iskolában. Mindenekelőtt az agy munkája javul és idegrendszer. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, kifejezetten emberi részei, amelyek a mentális tevékenység összetett formáinak programozásáért, szabályozásáért és irányításáért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekeknél (az agy frontális részeinek fejlődése csak a 12 éves kor), aminek következtében a kéreg szabályozó és gátló hatása a kéreg alatti struktúrákra nem kielégítő. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: a fiatalabb tanulók könnyen elterelődnek, nem képesek hosszan tartó koncentrációra, izgatottak, érzelmesek.

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetített jelleget szerezni, tudatossá, önkényessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet, a memóriát.

A gyermek iskolába lépésétől kezdve új társadalmi fejlődési helyzet jön létre. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének központjává válik. Az általános iskolás korban a tanulási tevékenység válik vezetővé. A tanulási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmagának, mint tanulási alanynak a megváltoztatása. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. Befejeződik az óvodás korban körvonalazódó átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy túlnyomórészt a verbális-logikai gondolkodást fejlesztik. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A figuratív gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek mutatkoznak: a gyerekek között. A pszichológusok különválasztják az „elmélkedők” vagy „gondolkodók” csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg a tanulási problémákat, a „gyakorlókat”, akiknek vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre van szükségük, valamint „művészeket”, akiknek élénk képzeletbeli gondolkodása van. A legtöbb gyermekben viszonylagos egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek "néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például a 9-et és a 6-ot vagy az I és R betűket). Bár céltudatosan tud tárgyakat, rajzokat vizsgálni, mégis kitűnik, akárcsak óvodás korban. , a legfényesebb, "feltűnő" tulajdonságok - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodás korosztályt az észlelés elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel a szintetizáló felfogás jelenik meg. Az értelem fejlesztése lehetőséget teremt az észlelt elemei közötti kapcsolatok kialakítására. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a sajátosságokat figyelembe kell venni a gyermekkel és fejlődésével való kommunikáció során.

Az észlelés életkori szakaszai:
2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;
6-9 éves korig - a kép leírása;
9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, fényes szemléltetőeszközökhöz társított oktatási anyagokat stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan közülük az általános iskolai tanulmányaik során mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket, ami legtöbbször jelentős tanulási nehézségekhez vezet. Gimnázium amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nem csak az anyag reprodukálására van szükség. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módjai (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).

A figyelem korai gyermekkorban fejlődik ki. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, hosszú ideig megtartja. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem volumene 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő.

Az általános iskolás kor a személyiség meglehetősen észrevehető kialakulásának kora.

Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben.

Mindez döntően befolyásolja a kialakulást és a konszolidációt új rendszer az emberekhez, a csapathoz, a tanításhoz és a kapcsolódó feladatokhoz való viszonyulás jellemet, akaratot formál, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket. Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, kialakul az egyén szociális orientációja.

A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége az életkorral összefüggő gyengeséggel. akarati szabályozás viselkedés.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyermek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben nem látott elutasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolás több éven keresztül megfelelő neveléssel halmozódik fel a kollektív tevékenység tapasztalataira, amely fontos további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységekhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.

Irodalom:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Az oktatási tevékenység lényege a tanulók kreatív gondolkodásának kialakításában // Az iskolások kreatív gondolkodásának kialakulása az oktatási tevékenységben. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
3. Gabai T.V. Nevelési tevékenység és eszközei. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1985.
5. Davydov V.V. Az oktatás fejlesztésének problémái: Az elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. M., 1986.
6. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.
7. Leontiev A.N. Előadások az általános pszichológiáról. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
9. A személyiségformálás pszichológiai jellemzői in pedagógiai folyamat/ Szerk. A. Kossakovski, I. Lompshera és mások: Per. vele. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. A fiatalabb diákok tanításának pszichológiája. M., 1974.
12. Elkonin D.B. A fejlődés pszichológiája: Proc. juttatás a diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. M., 2001.

Az általános iskolás kor jellemzői.

Az általános iskolás korhatárt, amely egybeesik az általános iskolai tanulmányi idővel, jelenleg 6-7 éves kortól 9-10 éves korig állapítják meg. Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre.

Az iskoláztatás kezdete a gyermek fejlődésének szociális helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. „Nyilvános” alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap. Az általános iskolás korban kezd kialakulni új típusú kapcsolatokat a környező emberekkel. A felnőtt feltétlen tekintélye fokozatosan elveszik, és az általános iskolás kor végére a kortársak egyre fontosabbá válnak a gyermek számára, megnő a gyermeki közösség szerepe.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében végbemenő legfontosabb változásokat ebben a korszakban. Az oktatási tevékenység keretében pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést. Fokozatosan csökkenni kezd az első osztályban erős tanulási motiváció. Ennek oka a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, illetve az, hogy a gyereknek már van egy elnyert társadalmi pozíciója, nincs mit elérnie. Ennek elkerülése érdekében a tanulási tevékenységeknek új, személyesen jelentős motivációt kell adni. Az oktatási tevékenység vezető szerepe a gyermek fejlődésének folyamatában nem zárja ki azt a tényt, hogy a fiatalabb diák aktívan részt vesz más típusú tevékenységekben, amelyek során új eredményeit javítják és megszilárdítják.

L.S. szerint Vigotszkij az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül. A tudományos ismeretek asszimilációja során fellépő verbális-logikai, érvelő gondolkodás fejlődése minden más kognitív folyamatot átstrukturál: "az emlékezetből ebben a korban gondolkodás, az észlelésből pedig gondolkodás."

O.Yu szerint. Ermolaev, az általános iskolás korban jelentős változások következnek be a figyelem fejlődésében, minden tulajdonsága intenzíven fejlődik: különösen élesen (2,1-szeresére) nő a figyelem volumene, növekszik a stabilitása, fejlődnek a váltási és elosztási készségek. 9-10 éves korukra a gyerekek képesek lesznek kellően hosszú ideig megtartani a figyelmet, és egy önkényesen meghatározott cselekvési programot végrehajtani.

Általános iskolás korban a memória, mint minden más mentális folyamat, jelentős változásokon megy keresztül. Lényegük, hogy a gyermek emlékezete fokozatosan elnyeri az önkényesség jegyeit, tudatosan szabályozottá, közvetítettté válik.

A fiatalabb iskoláskor érzékeny az önkéntes memorizálás magasabb formáinak kialakítására, ezért ebben az időszakban a leghatékonyabb a céltudatos fejlesztő munka a mnemonikus tevékenység elsajátítására. V. D. Shadrikov és L. V. Cseremoskin 13 memorizálási technikát, vagyis a memorizált anyag rendszerezésének módját azonosította: csoportosítás, erős pontok kiemelése, terv készítése, osztályozás, strukturálás, sematizálás, analógiák megállapítása, mnemotechnikai technikák, átkódolás, memorizált anyag felépítésének befejezése, asszociáció sorozatos szervezése, ismétlés.

A fő, lényeges azonosításának nehézsége egyértelműen megnyilvánul a tanuló oktatási tevékenységének egyik fő típusában - a szöveg újramondásában. A pszichológus A.I. Lipkina, aki fiatalabb iskolások körében tanulmányozta a szóbeli újramondás jellemzőit, észrevette ezt rövid újramondás adják a gyerekeknek sokkal nehezebb, mint részletesen. Röviden elmondani azt jelenti, hogy kiemeljük a lényeget, elválasztjuk a részletektől, és pontosan ezt nem tudják a gyerekek.

A gyermekek mentális tevékenységének megfigyelt jellemzői a tanulók egy részének kudarcának okai. Az ilyenkor felmerülő tanulási nehézségek leküzdésének képtelensége néha az aktív szellemi munka elutasításához vezet. A tanulók elkezdenek különféle nem megfelelő technikákat és módszereket alkalmazni az oktatási feladatok elvégzésére, amelyeket a pszichológusok „megkerülő megoldásnak” neveznek, beleértve az anyag megértés nélküli megfejtését. A gyerekek szinte fejből, szó szerint reprodukálják a szöveget, ugyanakkor nem tudnak válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. Egy másik megoldás, ha az új feladatot ugyanúgy futtatja, mint egy korábban. Ezen túlmenően, a gondolkodási folyamatban hiányos tanulók tippeket használnak a szóbeli válaszadás során, megpróbálnak másolni társaiktól stb.

Ebben a korban egy másik fontos daganat jelenik meg - az önkéntes viselkedés. A gyermek önállósodik, ő választja meg, hogyan viselkedik bizonyos helyzetekben. Az ilyen típusú viselkedés középpontjában az ebben a korban kialakuló erkölcsi motívumok állnak. A gyermek magába szívja az erkölcsi értékeket, megpróbál betartani bizonyos szabályokat, törvényeket. Ennek oka gyakran önző indítékok, és az a vágy, hogy egy felnőtt jóváhagyja őket, vagy hogy megerősítsék személyes pozíciójukat egy kortárscsoportban. Vagyis viselkedésük ilyen vagy olyan módon kapcsolódik az ebben a korban uralkodó fő motívumhoz - a siker elérésének motívumához.

Az olyan új formációk, mint a cselekvés eredményeinek tervezése és a reflexió szorosan kapcsolódnak a fiatalabb iskolások önkéntes magatartásának kialakításához.

A gyermek képes cselekedetét annak eredményei alapján értékelni, és ezáltal magatartását megváltoztatni, ennek megfelelően megtervezni. A cselekvésekben megjelenik egy szemantikai és orientáló alap, ez szorosan összefügg a belső és a külső élet megkülönböztetésével. A gyermek képes önmagában legyőzni vágyait, ha azok megvalósításának eredménye nem felel meg bizonyos normáknak, vagy nem vezet a célhoz. fontos párt belső élet a gyermek szemantikai orientációjává válik cselekvéseiben. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek fél attól, hogy megváltozik a kapcsolata másokkal. Fél, hogy elveszíti jelentőségét a szemükben.

A gyermek elkezd aktívan gondolkodni tettein, elrejteni tapasztalatait. Külsőleg a gyerek nem azonos belsővel. A gyermek személyiségének ezek a változásai azok, amelyek gyakran vezetnek érzelmek kirobbanásához a felnőttekben, vágyhoz, hogy azt tegyenek, amit akarnak, szeszélyekhez. "E kor negatív tartalma elsősorban a lelki egyensúly megsértésében, az akarat, a hangulat instabilitásában stb. nyilvánul meg."

A fiatalabb tanuló személyiségfejlődése az iskolai teljesítménytől, a gyermek felnőttek általi értékelésétől függ. Mint mondtam, egy gyerek ebben a korban nagyon fogékony a külső hatásokra. Ennek köszönhető, hogy magába szívja az intellektuális és erkölcsi tudást. "A tanár jelentős szerepet játszik az erkölcsi normák kialakításában és a gyermekek érdeklődésének kialakításában, bár ennek sikere attól függ, hogy milyen kapcsolata van a tanulókkal." Más felnőttek is fontos szerepet játszanak a gyermek életében.

Általános iskolás korban növekszik a gyerekek teljesítési vágya. Ezért ebben a korban a gyermek tevékenységének fő motívuma a siker elérésének motívuma. Néha van ennek az indítéknak egy másik fajtája is – a kudarc elkerülésének motívuma.

Bizonyos erkölcsi eszmények, viselkedésminták lerakódnak a gyermek fejében. A gyermek kezdi megérteni értékét és szükségességét. De ahhoz, hogy a gyermek személyiségének formálása a legtermékenyebb legyen, fontos a felnőtt figyelme, értékelése. "A felnőtt érzelmi és értékelő hozzáállása a gyermek cselekedeteihez meghatározza erkölcsi érzéseinek fejlődését, egyéni felelősségteljes hozzáállását az életben megismert szabályokhoz." "A gyermek társadalmi tere kibővült - a gyermek folyamatosan kommunikál a tanárral és az osztálytársakkal a világosan megfogalmazott szabályok törvényei szerint."

Ebben a korban éli meg a gyermek egyediségét, valósítja meg önmagát, mint embert, a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. A gyerekek új csoportos tevékenységi formákat, foglalkozásokat találnak. Eleinte igyekeznek az ebben a csoportban megszokott módon viselkedni, betartva a törvényeket és szabályokat. Ekkor kezdődik a vágy a vezetésre, a kiválóságra a társak körében. Ebben a korban a barátságok intenzívebbek, de kevésbé tartósak. A gyerekek megtanulják, hogyan kell barátokat szerezni és találni kölcsönös nyelv különböző gyerekekkel. "Bár azt feltételezik, hogy a szoros barátságok kialakításának képességét bizonyos mértékig meghatározzák a gyermekben élete első öt évében kialakult érzelmi kötelékek."

A gyerekek egy vonzó társaságban elfogadott és megbecsült tevékenységek készségeinek fejlesztésére törekszenek, hogy környezetében kitűnjenek, sikeresek legyenek.

Az általános iskolás korban a gyermekben kialakul a másokra való összpontosítás, amely az érdeklődésüket figyelembe vevő proszociális viselkedésben fejeződik ki. A proszociális viselkedés nagyon fontos a fejlett személyiség számára.

Az együttérzés képessége az iskoláztatás körülményei között fejlődik ki, mert a gyermek új üzleti kapcsolatokba keveredik, önkéntelenül is kénytelen összehasonlítani magát más gyerekekkel - sikereikkel, eredményeikkel, viselkedésükkel, és a gyerek egyszerűen kénytelen megtanulni fejleszteni saját képességeit. képességek és tulajdonságok.

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza.

Ennek a kornak a fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegéből adódnak, és nagymértékben meghatározóak a következő tanulmányi évekre nézve: az általános iskolás kor végére a gyermeknek akarnia kell tanulni, képesnek kell lennie tanulni és hinnie kell önmagában.

Ennek a kornak a teljes megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a további fejlődés a gyermek, mint a tudás és tevékenység aktív alanya. A felnőttek fő feladata az általános iskolás korú gyermekekkel való munka során az alkotás optimális feltételeket a gyermekekben rejlő lehetőségek felfedezésére és megvalósítására, az egyes gyermekek egyéniségének figyelembevételével.

Téma: " Általános tulajdonságok fejlődés

Kisiskolás és tinédzser

1. Az általános iskolás kor általános jellemzői.

2. A serdülőkor általános jellemzői.

Az általános iskolás kor általános jellemzői

Az általános iskolás kor 6-7 éves kortól 10-11 éves korig terjed kezdeti időszak iskolai élet (az iskola I - IV osztálya).

Az általános iskolás kort a gyermekkor csúcsának nevezik. A gyermek sok gyerekes tulajdonságát megőrzi: könnyelműség, naivitás, alulról felfelé tekint a felnőttre. De már kezdi elveszíteni gyerekes spontaneitását viselkedésében, más a gondolkodási logikája. Tanítás neki jelentős tevékenység. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyos társadalmi státuszra is. Változik a gyermek érdeklődése, értékei, élete egésze. Az iskolába kerüléssel megváltozik a gyermek helyzete a családban, megvannak az első komolyabb otthoni, tanulással, munkával kapcsolatos feladatai. A felnőttek fokozott követelményeket támasztanak vele szemben. Mindez együttvéve olyan problémákat alkot, amelyeket a gyermeknek a felnőttek segítségével kell megoldania kezdeti szakaszban tanulás az iskolában.

VÁLSÁG 7 ÉVE

Az óvodás és kisiskolás kor határán a gyerek átmegy egy másikon életkori válság. Ez a törés 7 éves korban kezdődhet, vagy 6 vagy 8 éves korig eltolódhat.

A válság okai 7 év. A válság oka az, hogy a gyerek kinőtte azt a kapcsolatrendszert amelyben benne van.

A 3 éves válság az önmaga, a tárgyak világában aktív szubjektumként való tudatosításával járt. Az „én magam” kiejtésével a gyermek arra törekedett, hogy ebben a világban cselekedjen, megváltoztassa azt. Most ráébred a sajátjára helyeken a világon közkapcsolatok . Felfedezi magának egy új társadalmi pozíció jelentőségét - az iskolás helyzetét, amely a felnőttek által nagyra értékelt nevelő-oktató munka végzéséhez kapcsolódik.

A megfelelő belső pozíció kialakítása gyökeresen megváltoztatja a gyermek öntudatát. L.I. Bozovic, a 7 éves válság a születés időszaka szociális "én" gyermek.

Az öntudat változása ahhoz vezet az értékek átértékelése. Ami korábban fontos volt, az másodlagossá válik. A régi érdekek, motívumok elvesztik indítóerejüket, helyükre újak lépnek. Minden, ami a tanulási tevékenységgel kapcsolatos (elsősorban az érdemjegyek), értékesnek bizonyul, minden, ami a játékkal kapcsolatos, kevésbé fontos. Egy kis iskolás fiú lelkesen játszik, de a játék már nem élete fő tartalma.

Válság idején vannak mélyek érzelmi változások gyermek, akit az óvodás korban a személyes fejlődés teljes folyamata készített fel.

A négy éves gyermek által átélt külön érzelmek és érzések múlékonyak, helyzetfüggőek voltak, és nem hagytak észrevehető nyomot az emlékezetében. Az a tény, hogy bizonyos ügyeiben időnként kudarcokat tapasztalt, vagy néha nem hízelgő véleményeket kapott a megjelenéséről, és emiatt gyászt tapasztalt, nem befolyásolta személyiségének kialakulását.

A 7 éves válság során nyilvánvalóvá vált, hogy L.S. Vigotszkij hív tapasztalatok összegzése. A kudarcok vagy sikerek láncolata (a tanulásban, a kommunikációban), amelyet minden alkalommal körülbelül egyformán átél a gyermek, vezet a kialakulásához. stabil affektív komplexus – kisebbrendűségi érzés, megaláztatás, sértett büszkeség vagy önértékelés, kompetencia, kizárólagosság érzése. Természetesen a jövőben ezek az affektív formációk megváltozhatnak, akár el is tűnhetnek, amint másfajta tapasztalat halmozódik fel. De ezek egy része, releváns eseményekkel és értékelésekkel alátámasztva, a személyiség szerkezetében rögzül, és befolyásolja a gyermek önértékelésének, törekvéseinek szintjét.

Az érzelmi és motivációs szféra szövődménye vezet a megjelenéshez belső élet gyermek. Ez nem a külső életéből való szereposztás. Bár a külső események alkotják az élmények tartalmát, a tudatban sajátos módon törődnek meg.

A belső élet fontos részévé válik szemantikai orientáció a saját cselekvésekben. Ez egy intellektuális láncszem a gyermek cselekedeteinek láncolatában, lehetővé téve számára, hogy megfelelően értékelje a jövőbeli cselekedetet annak eredményei és távolabbi következményei szempontjából. Megszünteti a gyermek viselkedésének impulzivitását, közvetlenségét. Ennek a mechanizmusnak köszönhetően a gyermeki ártatlanság elveszett: a gyermek gondolkodik, mielőtt cselekszik, elkezdi elrejteni érzéseit és tétovázásait, igyekszik nem mutatni másoknak, hogy beteg. A gyerek kifelé már nem azonos a „belsővel”, bár az általános iskolás korban végig nagymértékben megmarad a nyitottság, a vágy, hogy minden érzelmet kidobjunk a gyerekekből és a közeli felnőttekből, hogy azt csináljuk, amit igazán akarunk.

AZ ALAKULÓ TANULÓ TEVÉKENYSÉGEI

A gyermek iskolába lépésével fejlődését az oktatási tevékenységek kezdik meghatározni, amelyek vezető szerepet töltenek be. Ez a tevékenység meghatározza az egyéb tevékenységek természetét: játszani, dolgozniés kommunikáció.

Mind a négy nevezett tevékenységnek megvannak a maga sajátosságai általános iskolás korban.

Oktatási tevékenység. doktrínaáltalános iskolás korban még csak most kezdődik, ezért úgy kell beszélni róla, mint fejlesztő tevékenységtípusról. Az oktatási tevékenység a formáció hosszú útját járja.

A tanulási tevékenységek fejlesztése az iskolai élet egész éveiben folytatódik, de az alapokat a tanulás első éveiben rakják le. Az oktatási tevékenységek kialakításában a fő teher az általános iskolás korosztályra hárul, mivel ebben a korban a fő az oktatási tevékenység összetevői: tanulási tevékenységek, ellenőrzés és önszabályozás.

Az oktatási tevékenység összetevői. Az oktatási tevékenységnek van egy bizonyos szerkezete. Tekintsük röviden az oktatási tevékenység összetevőit, D.B. elképzeléseinek megfelelően. Elkonin.

Az első komponens az motiváció. Az oktatási és kognitív motívumok középpontjában állnak kognitív szükségletés az önfejlesztés igénye. Ez az érdeklődés az oktatási tevékenység tartalmi oldala, a tanulmányozott dolgok iránt, valamint az oktatási tevékenység folyamata iránti érdeklődés - hogyan, milyen módon oldják meg az oktatási feladatokat. Ez egyben a saját növekedésének, önfejlesztésének, képességeinek fejlesztésének is motívuma.

A második komponens az tanulási feladat, azok. feladatrendszer, amelyben a gyermek elsajátítja a leggyakoribb cselekvési módszereket. A tanulási feladattól meg kell különböztetni egyéni feladatokat. Általában a gyerekek több specifikus problémát megoldva spontán felfedezik maguknak általános módon döntéseiket.

A harmadik összetevő az képzési műveletek, részei teendők. A műveleteket és a tanulási feladatot tekintik a tanulási tevékenység szerkezetének fő láncszemének. Az operátortartalom azok a konkrét műveletek, amelyeket a gyermek bizonyos problémák megoldása során hajt végre.

A negyedik összetevő az ellenőrzés. Alapvetően tudományos munka A gyerekeket a tanár felügyeli. De fokozatosan maguk kezdik irányítani, ezt részben spontán módon, részben tanári irányítás alatt tanulják meg. Önkontroll nélkül az oktatási tevékenység teljes értékű megvalósítása lehetetlen, ezért a tanítási kontroll fontos és összetett pedagógiai feladat.

Az oktatási tevékenység szerkezetének ötödik összetevője az fokozat. A gyermeknek, irányítva a munkáját, meg kell tanulnia és megfelelően értékelnie kell azt. Ugyanakkor ez nem elég átfogó értékelés- milyen jól és pontosan teljesítették a feladatot; fel kell mérnie cselekedeteit - elsajátította-e a problémamegoldó módszert vagy sem, milyen műveleteket még nem dolgoztak ki. A tanár a tanulók munkáját értékelve nem korlátozódik a pontozásra. A gyermekek önszabályozásának fejlesztése szempontjából nem a jegy mint olyan a fontos, hanem értelmes értékelés - magyarázatot arra, hogy miért helyezték el ezt a jelet, mik a válasz vagy írásbeli munka előnyei és hátrányai.

Munkaügyi tevékenység. Az iskolába lépéssel a gyermek új munkaügyi kapcsolatrendszerbe szerveződik. Fontos, hogy az iskolában elsajátított ismeretek és készségek tükröződjenek és alkalmazzanak egy fiatalabb diák otthoni munkájában.

Játéktevékenység. A játék ebben a korban a második helyet foglalja el az oktatási tevékenység után, mint vezető, és jelentősen befolyásolja a gyermekek fejlődését. Az oktatási motívumok kialakulása befolyásolja a játéktevékenység alakulását. A 3-5 éves gyerekek élvezik a játék folyamatát, 5-6 évesen pedig - nem csak a folyamattól, hanem az eredménytől is, pl. győzelem. A játékmotivációban a folyamatról az eredményre tolódik a hangsúly; ezen kívül fejlődő teljesítménymotiváció.

Az óvodáskorú és általános iskolás korosztályra jellemző szabályok szerinti játékokban az nyer, aki jobban elsajátította a játékot. Egyre több a játék tökéletes formák, fejlődővé válnak. Egyedi tárgyú játékok szereznek konstruktív karakter, széles körben hasznosítják az új ismereteket. Ebben az életkorban fontos, hogy a fiatalabb tanuló számára elegendő számú oktató játékot biztosítsanak, és legyen ideje gyakorolni azokat.

A gyermekjáték fejlődésének maga a folyamata ahhoz vezet, hogy a játékmotiváció fokozatosan átadja a helyét az oktatási motivációnak, amelyben a cselekvéseket konkrét ismeretek és készségek érdekében hajtják végre, ami viszont lehetővé teszi a jóváhagyás, elismerés megszerzését. felnőttektől és kortársaktól, valamint különleges státusz.

Kommunikáció. Bővül a gyermek másokkal, különösen a felnőttekkel való kommunikációjának hatóköre és tartalma, akik a fiatalabb tanulók oktatói szerepét töltik be, példaképül szolgálnak és a különféle ismeretek fő forrásai.

KOGNITÍV FEJLŐDÉS

Általános iskolás korban kialakulnak az alapvető kognitív folyamatok.

Képzelet.

Hét éves korig csak gyerekeket lehet találni reproduktív képek-ábrázolások ismert tárgyakról vagy eseményekről, amelyeket egy adott pillanatban nem észlelünk, és ezek a képek többnyire statikusak. Az óvodások például nehezen tudják elképzelni a leeső bot közbenső helyzetét a függőleges és vízszintes helyzete között.

Termékeny képek-ábrázolások mivel a gyerekekben 7-8 éves kor után az ismerős elemek új kombinációja jelenik meg, és ezeknek a képeknek a kialakulása valószínűleg az iskoláztatás kezdetéhez köthető.

Észlelés.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek időnként összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6). A gyermek céltudatosan vizsgálhatja a tárgyakat és a rajzokat, ugyanakkor, akárcsak az óvodás korban, megkülönböztetik őket a legszembetűnőbb, „szembetűnő” tulajdonságokkal - elsősorban színnel, alakkal és mérettel. Annak érdekében, hogy a tanuló finomabban elemezze a tárgyak tulajdonságait, a tanárnak speciális munkát kell végeznie, megfigyelés tanítása.

Ha az óvodásokat a percepció elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik szintetizáló észlelés. Az intelligencia fejlesztése lehetővé teszi a megállapítást összefüggések az észlelt elemei között.

A. Binet és V. Stern a rajzészlelés szakaszát 2-5 éves korban nevezte felsorolás szakaszaés 6-9 évesen - leírás szakaszában. Később, 9-10 év elteltével a kép holisztikus leírása kiegészül a rajta ábrázolt jelenségek és események logikus magyarázatával ( értelmezési szakasz).

Memória.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkény és érthetőség.

A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, élénk szemléltető eszközökkel, emlékképekkel stb. De az óvodásoktól eltérően képesek céltudatosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem érdekes anyagot. Évről évre egyre több képzés alapszik tetszőleges memória.

Az általános iskolás korú gyerekek emlékezete jó, és ez elsősorban a gond mechanikus memória , ami az iskolai tanítás első három-négy évében elég gyorsan halad. Kicsit lemaradt a fejlődésében indirekt, logikai memória(vagy szemantikus memória), hiszen a legtöbb esetben a tanulással, munkával, játékkal és kommunikációval elfoglalt gyermek teljesen a mechanikus memóriával gazdálkodik.

A szemantikai emlékezet fejlesztése ebben a korban az oktatási anyagok megértésén keresztül megy végbe. Amikor a gyermek megérti az oktatási anyagot, megérti, egyúttal emlékszik is rá. A szellemi munka tehát egyben mnemonikus tevékenység is, a gondolkodás és a szemantikai emlékezet elválaszthatatlanul összefügg.

Figyelem.

Korai iskolás korban kialakul a figyelem. E mentális funkció megfelelő kialakítása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen.

Az óvodásokhoz képest a fiatalabb tanulók sokkal figyelmesebbek. Már képesek sűrítményérdektelen cselekvéseken, nevelési tevékenységben fejlődik önkéntes figyelem gyermek.

A fiatalabb diákok azonban még mindig túlsúlyban vannak önkéntelen figyelem. Számukra a külső benyomások erősen elvonják a figyelmüket, nehezen tudnak az érthetetlen összetett anyagra koncentrálni.

A fiatalabb diákok figyelme más kis térfogat, alacsony stabilitás - egy dologra 10-20 percig tudnak koncentrálni (míg a tinédzserek - 40-45 percig, a középiskolások pedig - akár 45-50 percig). Nehézség figyelemelosztásés az ő átkapcsolás egyik tanulási feladatról a másikra.

Az iskola negyedik osztályára az önként vállalt figyelem volumene, stabilitása és koncentrációja a fiatalabb iskolásoknál majdnem megegyezik a felnőttekével. Ami a kapcsolhatóságot illeti, ebben az életkorban még magasabb a felnőttek átlagánál. Ez a test fiatalságának és a gyermek központi idegrendszerében zajló folyamatok mobilitásának köszönhető.

Gondolkodás.

Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. A többi mentális funkció fejlődése az értelemtől függ.

Az iskoláztatás első három-négy évében a gyermekek mentális fejlődése meglehetősen észrevehető. Az erőfölényből vizuális-hatékonyés elemi átvitt gondolkodás, tól prekoncepcionális gondolkodó iskolás fiú felkel verbális-logikai konkrét fogalmak szintjén való gondolkodás.

J. Piaget terminológiája szerint ennek a kornak az eleje a preoperatív gondolkodás dominanciájával, a vége pedig az operatív gondolkodás fogalmi túlsúlyával jár.

A fiatalabb diákok tanulási folyamatában tudományos fogalmak alakulnak ki. A tudományos fogalomrendszer elsajátítása lehetővé teszi, hogy a fogalmi, ill elméleti gondolkodás. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre. Az elméleti gondolkodás fejlődése attól függ, hogyan és mire tanítják a gyermeket, i.e. a képzés típusáról.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek jelennek meg: a gyerekek között a pszichológusok csoportokat különítenek el "teoretikusok" akik könnyen verbálisan oldják meg a tanulási problémákat, "gyakorlók" akiknek szükségük van a láthatóságra és a cselekvésre, és "művészek"élénk képzelőerővel. A legtöbb gyermekben viszonylagos egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között. Ugyanebben az életkorban elég jól megmutatkoznak a gyerekek általános és speciális képességei.

SZEMÉLYES FEJLŐDÉS

A gyermek iskolába érkezése új feltételeket teremt az ember személyes fejlődéséhez. Ebben az időszakban a tanulási tevékenység lesz a vezető tevékenység a gyermek számára. Ebben az időben a tanítás és egyéb tevékenységek során a gyermek számos személyes tulajdonsága alakul ki.

Az általános iskolás kor érzékeny a gyermek olyan személyes tulajdonságainak fejlesztésére, mint a szorgalom és az önállóság.

szorgalmasság kellő erőfeszítéssel ismételt siker következményeként merül fel. Kedvező a szorgalmasság fejlődésének feltételei Az iskolások számára az a tény hozza létre, hogy az oktatási tevékenység kezdetben nagy nehézségeket jelent számukra, amelyeket le kell küzdeniük. Ez magában foglalja az új életkörülményekhez való alkalmazkodást (napi rutin, kötelességek, követelmények), az olvasás, számolás és írás tanulásával kapcsolatos problémákat, valamint a gyermek iskolai és otthoni új gondjait.

A szorgalmasság fejlesztésében fontos szerepet játszik a gyermek sikereinek ésszerű jutalmazási rendszere. Nem azokra az eredményekre kell összpontosítani, amelyek viszonylag könnyűek és a gyermek képességeitől függenek, hanem azokra, amelyek nehézek, és amelyeket a megtett erőfeszítések teljesen meghatároznak.

Függetlenség az általános iskolás korú gyermekek felnőttektől való függésével párosulnak, így ez az életkor fordulóponttá válhat, kritikus az önállóság kialakulásához.

Egyrészt a hiszékenység, engedelmesség és nyitottság, ha túlzottan kifejeződik, függővé, függővé teheti a gyermeket, késleltetheti ennek a személyiségjegynek a kialakulását. Másrészt az autonómia és függetlenség túl korai hangsúlyozása engedetlenséget és közelséget eredményezhet, megnehezítheti a gyermek számára, hogy a bizalom és mások utánzása révén érdemi élettapasztalatot szerezzen. Ahhoz, hogy e nemkívánatos tendenciák egyike vagy másika ne jelentkezzen, ügyelni kell arra, hogy az önállóság és a függőség nevelése kölcsönösen kiegyensúlyozott legyen.

Kommunikáció. A gyermek iskolai felvételével változások következnek be a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában. iskolai évek bővül a gyermek baráti köreés tartósabbá válnak a személyes kötődések. A kommunikáció minőségileg jobban megy magas szint ahogy a gyerekek jobban kezdik megérteni a társak cselekedeteinek indítékait ami segít a velük való jó kapcsolat kialakításában.

Az iskoláztatás kezdeti szakaszában, 6-8 éves korban, először informális gyermekcsoportok bennük bizonyos viselkedési szabályokkal. Ezek a csoportok azonban nem tartanak sokáig, és általában nem elég stabilak az összetételükben.

Öntudatosság. Az általános iskolás korú gyermekek sajátossága, amely az óvodásokhoz hasonlítja őket határtalan bizalom a felnőttekben, főleg tanárok, engedelmesség és utánzásuk. Az ilyen korú gyerekek teljes mértékben elismerik egy felnőtt tekintélyét, szinte feltétel nélkül elfogadják értékelését.

A gyermekek tudatának ez a sajátossága közvetlenül kapcsolódik egy olyan fontos személyes neveléshez, amely egy adott életkorban rögzül, mint az önbecsülés. Ez közvetlenül függ a felnőtt gyermek értékelésének természetétől és a különböző tevékenységekben elért sikerétől. A gyerekek a tanár értékelésére összpontosítva magukat és társaikat kiváló tanulóknak, "veszteseknek" és "hármasoknak", jó és átlagos tanulóknak tekintik, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel. Az iskoláztatás kezdetén az előrehaladás értékelése lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza a gyermek társadalmi helyzetét.

A fiatalabb iskolásoknál, az óvodásokkal ellentétben, már van önbecsülés különféle típusok: megfelelő, túlbecsült és alábecsült. A jól teljesítőkben és néhány jól teljesítő gyermekben felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulókban a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik az önbizalmukat, képességeikben az ilyen gyerekekben alacsony az önbecsülés.

A fejlődéstől függ az öntudat fejlődése is elméleti reflektív gondolkodás gyermek. Az általános iskolás kor végére megjelenik a reflexió, és így új lehetőségek nyílnak meg az önbecsülés kialakulásában. Összességében adekvátabbá és differenciáltabbá válik, az önmagunkról alkotott ítéletek indokoltabbakká válnak.

Ugyanakkor jelentős egyéni különbségek vannak az önértékelésben. Hangsúlyozni kell, hogy a magas és alacsony önértékelésű gyerekeknél rendkívül nehéz ennek szintjét megváltoztatni.

KÖVETKEZTETÉS:

Az általános iskolás kor az iskolai élet kezdete. Belépve a gyermek elsajátítja a tanuló belső helyzetét, oktatási motivációját.

Tanulási tevékenységek vezetőjévé válik.

Ebben az időszakban a gyermek fejlődik elméleti gondolkodás; újat kap tudás, készségek, képességek megteremti a szükséges alapot minden későbbi képzéséhez.

A fiatalabb tanuló személyiségének fejlődése az oktatási tevékenységek hatékonyságától függ. Az iskolai teljesítmény a gyermek mint személy értékelésének fontos kritériuma. A kiváló tanuló vagy alulteljesítő státusz tükröződik a önértékelés gyerek, az övé önbecsülésés önelfogadás.

A sikeres tanulás, a képességek, készségek tudatosítása vezet a formációhoz a kompetencia érzése amely az elméleti reflektív gondolkodással együtt az általános iskolás kor központi daganatává válik. Ha nem alakul ki a nevelési tevékenységekben való kompetencia érzése, a gyermek önértékelése csökken, kisebbrendűségi érzés alakul ki; kompenzáló önértékelés és motiváció alakulhat ki.

Modernben házi pszichológia az interperszonális kapcsolatok problémáját az 1950-es és 60-as években kezdték feltárni. A 20. század elején A.F. Lazursky készítette az első tanulmányokat erről a problémáról. A kapcsolatokat a személyiség mentális tartalmaként, a személyiséget pedig a környező valósággal való aktív interakciója szerint jellemezte. A szerző megjegyezte, hogy az ember egyéniségét belső mentális funkcióinak eredetisége (a képzelet, az emlékezet stb. sajátosságai), valamint a körülötte lévő jelenségekhez való viszonya határozza meg.

S. A. Rubinstein az „interperszonális kapcsolatok” fogalmát a valóság tükrözésének sajátos formájaként jellemzi. Véleménye szerint a másokhoz való viszonyulás az emberi élet alapja.

S. A. Rubinshtein a kapcsolatokat a tudat keretein belül tekintette. Az emberi tudatot a maga belső tartalmában a kutató szerint az objektív világhoz való viszonya határozza meg. Ebből következően a tudat jelenléte feltételezi az ember kiválasztását a környezetéből.

Az interperszonális kapcsolatok legteljesebb tanulmányát a kapcsolatok elmélete mutatja be V.N. Myasishchev. A kapcsolatokat úgy határozta meg, mint "az egyén egyéni, szelektív, tudatos kapcsolatainak integrált rendszere az objektív valóság különböző aspektusaival". Így az interperszonális kapcsolatok az emberi fejlődés teljes történetéből fakadnak, és meghatározzák az egyén tapasztalatának természetét, észlelésének jellemzőit, viselkedési reakcióit stb.

M.I. hozzájárult a kapcsolatok pszichológiájának fejlesztéséhez. Lisin. A kapcsolatok három típusát azonosítja: az önmagunkhoz való hozzáállást, a többi emberhez való viszonyulást és az objektív világhoz való hozzáállást. Ezek a kapcsolatok összefüggenek egymással, hiszen a dolgokon keresztül viszonyulunk az emberhez, és az önmagunkhoz és másokhoz való viszonyulásunkkal közvetítjük az objektív világhoz való viszonyulásunkat.

Az interperszonális kapcsolatokat is tanulmányozta B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky és más hazai pszichológusok. Különösen Ya.L. Kolomensky az interperszonális kapcsolatokat az ember belső állapotaként jellemzi, amely tükrözi az emberek egymáshoz való hozzáállását.

Számos interperszonális kapcsolat minősíthető az interakció összetevőinek figyelembevételével: az emberek egymás észlelése és megértése; interperszonális vonzerő (vonzás és tetszés); kölcsönös befolyásolás és viselkedés (különösen a szerepjáték).

A szimpátia érzelmi pozitív hozzáállás az interakció tárgyához. A vonzalom főként azzal a szükséglettel függ össze, hogy egy személynek együtt kell lennie egy másik konkrét személlyel.

Barátságokat kötni párokban nagyon fontos közös tevékenységet folytat, és egy csoporthoz tartozik.

Az interakció elmélyítésének folyamatában a közös tevékenységek és a kommunikáció időtartamának és jelentőségének növelésével a vezető érdekek és értékorientációk szerepe felértékelődik.

A fenti szövegből a következő definícióra juthatunk:

Személyek közötti kapcsolatok- ezek objektíven megtapasztalt, különböző mértékben észlelt emberek közötti kapcsolatok, amelyek nélkül az ember mentális funkcióinak, folyamatainak és tulajdonságainak teljes kialakulása lehetetlen. Fenntartható interperszonális kapcsolatok az egyének olyan interakciói, amelyek a partnerválasztás stabilitásán, a közös célok, motívumok, tartalom, módszerek, kommunikációs formák és érzelmi tapasztalatok stabilitásán alapulnak a társadalmilag elfogadható normákban.

A hazai pszichológusok, különösen a JI.C. Vigotszkij, A.B. Zaporozhets rámutatott az interperszonális kapcsolatok szerepére a gyermek személyes tulajdonságainak kialakításában, viselkedési formáinak és a körülötte lévő emberekkel való interakciójának kialakításában. A.B. Zaporozhets és M.I. Lisin hipotézist terjesztett elő az okok sokaságáról, amelyek meghatározzák a gyermek másokkal való kommunikáció iránti igényének megjelenését. A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakitnaya azt is állítja, hogy a kommunikáció kritikus fontosságú a gyermek fejlődése szempontjából.

Sok hazai pszichológus társítja a személyiség fogalmát egy adott személy egyedi kapcsolatrendszerével a világgal, a társadalmi interakció egyéni képességeivel.

A személyiség lényeges aspektusa a társadalomhoz, az egyénekhez, önmagához, társadalmi és munkaköri feladataihoz való viszonya. Az embert kapcsolatai tudatosságának szintje és azok stabilitása jellemzi.

Az ember képességei, érdeklődési köre, jelleme az egész életen át egy bizonyos örökletes alapon alakul ki: anatómiai és fiziológiai jellemzők, az idegrendszer fő tulajdonságai, az idegi folyamatok dinamikája.

Az ember személyes tulajdonságainak kialakulása a környező világhoz, a természethez, a munkához, a többi emberhez és önmagához való viszonyrendszer következetes változása és bonyolítása. Ez egész életében megtörténik.

Az általános iskolás kor különösen fontos ebben az esetben. A pszichológusok és oktatók azzal érvelnek, hogy a személyes tulajdonságok a tevékenységekben és a kommunikációban alakulnak ki és fejlődnek. A vezető személyiségjegyek a személyiségre, annak belső világára gyakorolt ​​külső hatás hatására alakulnak ki.

Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. A gyermek iskolába lépésével, az oktatás hatására megkezdődik minden tudati folyamatának átstrukturálása, elsajátítják a felnőttekre jellemző tulajdonságokat, hiszen a gyerekek új típusú tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatok rendszerébe kerülnek. A gyermek összes kognitív folyamatának általános jellemzője az önkényesség, a termelékenység és a stabilitás.
A gyermek rendelkezésére álló tartalékok ügyes felhasználása érdekében a gyerekeket mielőbb iskolai és otthoni munkához kell igazítani, tanulni, figyelmesre, szorgalmasra tanítani. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepjátékos magatartással kell rendelkeznie.

A gyermek iskolai felvételével kapcsolatban új jelentős lépés történik a kommunikáció fejlődésében, a másokkal való kapcsolatrendszer bonyolításában. Ezt meghatározza a gyermek társadalmi körének bővülése és új emberek bevonása, valamint az ezen személyek és a gyermek között létrejövő kapcsolatok sokfélesége. A fiatalabb tanuló külső és belső helyzetének változásával összefüggésben bővül az emberekkel való kommunikációjának témája, különösen az oktatási és munkatevékenységgel kapcsolatos kérdések kerülnek a kommunikáció körébe.

A fiatalabb iskolások társas interakciójának jellege jelentősen megváltozik az iskolába lépéstől az általános iskolai végzettség végéig. Az iskolába lépéssel az általános iskolás korú gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok és kapcsolatok csökkenése tapasztalható előkészítő csoportóvoda. A pszichológusok ezt a csapat újszerűségével és a gyermek új oktatási tevékenységével magyarázzák. A fiatalabb diák eleinte csak a tanulásban szívódik fel, keveset érintkezik osztálytársaival, és egy ideig idegennek érzi magát, míg óvoda a kollektív játékok során folyamatosan kommunikált társaival. A tanuló az első tanuláskor "tanáron keresztül" érzékeli az osztálytársakat, és figyel rájuk, amikor a tanórákon a tanár értékeli őket, kiemeli sikereiket vagy kudarcaikat. A gyerekekkel való közvetlen érintkezésben a tanárnak gyakran közvetítőként is fel kell lépnie, hiszen kerülik az egymással való beszélgetést, még akkor sem, ha erre közvetlen szükség van. Fokozatosan, a közös oktatási tevékenységek során a gyerekek új kapcsolatokat hoznak létre. Néhány hét iskolai eltöltés után az első osztályosok többsége alkalmazkodik az új környezethez, félénksége és zavara elmúlik, elkezdenek közelről nézni a többi gyereket, és megpróbálnak kapcsolatot teremteni a velük rokonszenves vagy hasonló érdeklődési köröket felfedező osztálytársakkal.

Általános iskolás korban a gyereknek sok mindent le kell győznie

nehézségek a kommunikációban, és mindenekelőtt a társaikkal. Itt a formális egyenlőség helyzetében a gyerekek eltérő természeti energiákkal, társaik beszédkultúrájával és érzelmi kommunikációjával, eltérő akarattal és személyiségérzettel kerülnek szembe. Az ilyen ütközések kifejezett kifejező formákat szerezhetnek, például könnyezés, agresszív reakciók, motoros gátlás.

Amikor a gyermek belép az iskolába, megkezdődik a kommunikációs készségek aktív elsajátítása. És személyiségének kialakulása az interperszonális kapcsolatok rendszerében a kortársakkal való kapcsolatépítéstől, a gyermek helyzetétől, a csoportban betöltött státusától függ. A gyermek személyiségfejlődésének, öntudatának kialakulásának alapja a felnőttekkel, társaikkal való interperszonális kapcsolatok megélése.

A gyermek más emberekkel - felnőttekkel és társaikkal - való interperszonális kapcsolatrendszerében egy fiatalabb diákban olyan összetett érzések keletkeznek és fejlődnek ki, amelyek már szocializált személyként jellemzik. Például a gyermek önigazolási vágya, másokkal való rivalizálása büszkeséget fejez ki. A sajátos helyzet megértése és a társadalmi normák betartása hozzájárul a felelősségérzethez. Ez az érzés a legintenzívebben fejlődik a gyermekben az oktatási tevékenység körülményei között.

A gyermek szociális fejlődésének pozitív tulajdonságai közé kell tartoznia a más emberek (felnőttek és gyerekek) iránti hajlamának is, amely az irántuk érzett belső bizalomban fejeződik ki, és a gyermek empatikus képességében nyilvánul meg. A „sikeres” gyermek és a „sikertelen” empátiája a szolidaritás különleges légkörét teremti meg a gyerekek között: ebben a helyzetben minden résztvevővé válik. figyelmesebb barát barát, kedves.

Az iskolai valóság fejlődésével a gyermek fokozatosan kialakítja a személyes kapcsolatrendszert az osztályteremben. A társakkal és a tanárral való közvetlen érzelmi kapcsolatokon alapul, amelyek minden más felett érvényesülnek. Az általános iskolás korú gyermek fejlődésének egyik legfontosabb állomása a kortárs csoporttal való társas interakció készségeinek és a barátkozás képességének elsajátítása.

Általános iskolás korban tanulják meg a gyerekek baráti kapcsolatokban megoldani a nehéz helyzeteket, betartani a szokásokat, társadalmi normák, a nemekkel kapcsolatos konvenciók, megértsék az igazságosság kérdéseit, tiszteljék a tekintélyeket, a hatalmat és az erkölcsi törvényeket. Fokozatosan felfogják azokat a szabályokat és elveket, amelyek szerint az emberek világa létezik.

A gyermek kortársaihoz fűződő kapcsolatának leglényegesebb tulajdonsága az alapvető egyenlőségük, ideértve a jogok egyenlőségét a saját érzelmi értékeléséhez mindaz, ami a gyermekcsoportban történik. Az együtt töltött idő öröme, a közös tevékenységek, az erős vágy ezek folytatására - mindez segít a gyerekeknek leküzdeni a véleménykülönbségekkel, vágyakkal, szándékokkal kapcsolatos nehézségeket.

A gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy egyenlő együttműködést építsenek ki másként gondolkodó és érző társaik között. Ez hozzájárul a gyermek érzelmi fejlődésének új szakaszának kialakulásához, amelyet az észlelési képesség megjelenése jellemez. érzelmi állapotok egy másik személy.

Az általános évfolyamon a gyermek már arra törekszik, hogy a személyes kapcsolatok rendszerében és a csapat felépítésében egy bizonyos pozíciót elfoglaljon. Az állítások és a tényleges állapot közötti eltérés ezen a területen negatív hatással van a gyermek érzelmi szférájára. Tehát azok az iskolások, akiknek a kortárscsoportban biztonságos helyzetük van, nagy kedvvel járnak iskolába, aktívak az oktatási és szociális munkában, pozitívan viszonyulnak a csapathoz és annak közérdekeihez. A nem viszonzott gyerekek nincsenek megelégedve helyzetükkel. Általános szabály, hogy az osztályban barátságtalanok, konfliktusosak és az osztályon kívüli társaikkal keresnek kommunikációt, ami akadályozza személyes fejlődésüket.

A fiatalabb diákok csapatának informális megkülönböztetése gyakran a következő okok miatt következik be: pozitív tulajdonságok a kiválasztott személyisége, a játékkommunikáció igénye, bármilyen tevékenységre való képesség. Néhány fiatalabb diák esetenként külső tényezőkkel motiválja választását: „a szomszédban lakunk”, „anyám ismeri az anyját” stb. . Emellett az első osztályosok kapcsolatát nagymértékben a pedagógus határozza meg az oktatási folyamat megszervezésén keresztül.

A szociometriai mérések során a pszichológusok azt tapasztalják, hogy az előnyben részesítettek között gyakran a jól tanuló gyerekek vannak, akiket a tanár dicsér, kiemel. Az iskolai sikert a tanulók úgy tekintik fő jellemzője személyiség. A tudósok azonban kutatási anyagok alapján azzal érvelnek, hogy a 3. osztály előtt a kortárscsoport elvárásai még nem válnak a gyerekek viselkedésének valódi indítékává, és ha a fiatalabb tanuló vágyai eltérnek a csapat vágyaitól. , a gyermek belső konfliktusés önmagával való küzdelem nélkül követi vágyait.

3. és 4. osztályban a helyzet megváltozik. Egy gyerekcsapat kezd formálódni saját követelményeivel, normáival, elvárásaival, és minél mélyebben „bekerül” a tanuló a csapatba, érzelmi jóléte annál inkább múlik társai jóváhagyásán. És pontosan az ő jóváhagyásukra van szükség M.S. szerint. Neimark lesz az az erő, amely arra ösztönzi a gyerekeket, hogy megtanulják és elfogadják a csapat értékeit.

Ettől az időszaktól kezdve a kortárscsoport fontos helyet foglal el a gyermek életében. A kollektíva normáinak, szabályainak és normáinak való megfelelés a „vallási istentisztelet” formáját ölti. A gyerekek különféle közösségekben egyesülnek, amelyek szervezeti felépítése olykor még szigorúan szabályozott jelleget is ölt, amely bizonyos törvények elfogadásában, belépési és tagsági rituáléiban nyilvánul meg. Függőség a kódoktól, rejtjelektől, titkos jelektől és jelektől, titkos nyelvek, az egyik megnyilvánulása annak a tendenciának, hogy elszakadjon a felnőttek világától és megteremtse a sajátját. Az ilyen dolgok iránti érdeklődés M.V. Az Osorina általában 7 év után jelenik meg a gyermekeknél, és 8 és 11 év között virágzik, néha igazi szenvedélyté válik.

Az ilyen csoportok általában szinte mindig azonos neműekből állnak. Egyesíti őket a közös érdeklődés, a foglalkozás és a közösség tagjai közötti interakció bizonyos formái. Ráadásul az ilyen csoportok közötti kapcsolatok gyakran ellenségesek.

A nemek szerinti felosztás ebben az életkorban nemcsak a csoportok összetételét jellemzi, hanem a játékok és szórakozás helyszíneit is. A játékok teljes területén speciális "lány" és "fiú" helyek vannak kialakítva, amelyek kívülről semmilyen módon nincsenek megjelölve, de védettek a "kívülállók" behatolásától, és elkerülik őket.

Az azonos nemű képviselőkkel való kommunikáció, barátság, a csoportok nemek szerinti megkülönböztetése hozzájárul az általános iskolás korú gyermekben a nemmel való biztos és stabil azonosulás kialakulásához, öntudatának, ill. serdülő- és ifjúkorában is egyengetheti az utat új kapcsolatok kialakítása előtt.

A kortársak iránti vágy, a velük való kommunikáció iránti vágy rendkívül értékessé és vonzóvá teszi a kortárscsoportot egy kisdiák számára. Nagyon nagyra értékelik a csoportban való részvételüket, ezért a csoport szankciói olyan hatékonyakká válnak, akik megszegték a törvényeit. Ebben az esetben nagyon erős, olykor kegyetlen befolyásolási eszközöket alkalmaznak: gúny, zaklatás, verés, kizárás a „kollektívából”.

A gyermekek egyik vezető szükséglete az önmegerősítés és a csoportban a lehető legmagasabb státusz elérése. Ugyanakkor beszélhetünk mind azokról a közös vonásokról, amelyek a kortárscsoportban prosperáló pozíciót szerzett gyerekeket egyesítik, mind a csoportban nem kapott megfelelő státuszt jellemző sajátosságokról. Tehát az osztályteremben az interperszonális kapcsolatok rendszerében kedvezőtlen helyzetben lévő gyerekeknek általában nehézségei vannak a társaikkal való kommunikációban, veszekedők, ami megnyilvánulhat mind a rosszindulatúságban, az indulatosságban, a szeszélyességben, a durvaságban és az elszigeteltségben; gyakran a sunyiság, az arrogancia, a kapzsiság különbözteti meg őket; sok ilyen gyerek hanyag és lompos. A csoportban magas szociometrikus státuszú iskolások egyenletes karakterűek, társaságkedvelőek, kezdeményezőkészségük és gazdag képzelőerővel rendelkeznek; legtöbbjük jól tanul; a lányok vonzóak.

A fiatalabb tanulókra jellemző osztálytársak értékelésének kritériumai tükrözik egy másik személy észlelésének és megértésének sajátosságait, ami a kognitív szféra általános fejlődési mintáihoz kapcsolódik ebben az életkorban: gyenge képesség arra, hogy kiemelje a tárgyban a legfontosabb dolgot, szituáció, emocionalitás, konkrét tényekre támaszkodás, ok-okozati összefüggések megállapításának nehézségei . Az általános iskolás korban ezek a kritériumok változáson mennek keresztül, ami nyilvánvalóan összefügg többek között az általános iskolás tanuló kognitív szférájának fejlődésével.

N. I. Babich arra a következtetésre jutott, hogy a másik személy észlelésének folyamata az első találkozáskor korkülönbségekkel jár. Így például az első osztályban, pozitív hozzáállással minden újonchoz, a gyerekek általában általánosított meghatározást adnak - „kedves”. A másodosztályú reflexióban idegen már rugalmasabb, i.e. a gyerekek feljegyzik a jelenlévők állapotát a kommunikációs helyzetben, és több jelet is azonosítanak. Az észlelés közvetlenül helyzetfüggővé válik. A harmadik osztályosok számára az egy tárgy észlelésére szánt idő több általuk rögzített pillanatra oszlik fel; a gyerekek észreveszik a szituációban megnyilvánuló tulajdonságokat, gyakran anélkül, hogy összekapcsolnák azokat egymással, és nem tennének általános általánosításokat. Felfogásuk közvetített-szituatív.

Amikor az első találkozáskor képet alkotnak egy másik személyről, a gyerekek sokféle szókincset használnak. Az első osztályosok sajátossága, hogy szegényes szókincsük mellett olyan definíciókat használnak, amelyeket jól elsajátítottak. Leggyakrabban olyan jelzőket használnak, amelyekre a gyerekek emlékeznek a mesék olvasásakor: „kedves”, „jó”, „vidám”. Közvetlen összehasonlítások vannak a mesék hőseivel. A szókincs tükrözi azon standardok tartalmát, amelyekkel az észlelés tárgyait összehasonlítják.

A második osztályosok már használják azokat a szavakat, amelyek jelentését az iskolában megtanulják: „érzékeny”, „félénk”, „gondoskodó”, de még mindig gyakran használják a „kedves”, „jó” jelzőket.

Szójegyzék harmadik osztályosok terjedelmesebb. Az új ismeretségeket észlelve azt mondják: óvatos, mozgékony, figyelmes. A szavak gyakran nem tükrözik a látott jelenség lényegét.

Következésképpen az első osztályosok a kifelé könnyen megnyilvánuló tulajdonságok alapján értékelik társaikat, valamint azokat, amelyekre a tanár leggyakrabban figyel.

Az általános iskolás kor vége felé megváltoznak a jogosultsági feltételek. A társak értékelésénél is előtérbe kerül a társas aktivitás, amelyben a gyerekek már igazán nagyra értékelik a szervezőkészséget, és nem csak a pedagógus által adott nyilvános feladat tényét, mint az első osztályban; és még mindig vonzó. Ebben a korban bizonyos személyes tulajdonságok válnak jelentőssé a gyerekek számára: őszinteség, függetlenség, önbizalom. A tanulással kapcsolatos mutatók kevésbé jelentősek a harmadikosok körében, háttérbe szorulnak [p. 423]. A nem vonzó harmadikosokra olyan jellemzők a legjellemzőbbek, mint a szociális passzivitás; tisztességtelen hozzáállás a munkához, mások dolgaihoz.

Általános iskolás korban a társas kapcsolatok egyre inkább bővülnek, differenciálódnak. A gyermek számára tágabbá válik a társadalmi világ, mélyebbek a kapcsolatok, sokrétűbb a tartalmuk. A kortársakra való fokozatos összpontosítással a gyermek érzelmi függése a szülőtől egyre kevésbé jelentős. Ebben a korban kezdődik meg a gyermek fokozatos pszichológiai elszakadása a felnőtttől, az önállóság, önállóság megszerzése.

Ezzel párhuzamosan kisiskolás korban a gyermek fejlődése szempontjából egyre fontosabbá válik a társakkal való kommunikáció. A gyermek társaival való kommunikációjában nemcsak a kognitív objektív tevékenység valósul meg könnyebben, hanem az interperszonális kommunikáció és az erkölcsi viselkedés legfontosabb készségei is kialakulnak.

Az általános iskolás korú kortársakkal való kommunikáció során egy olyan típusú kapcsolat jön létre, mint a barátság. A gyerekek nagy hasznot húznak az egymás közötti szoros, bizalmi kapcsolatokból. A barátság révén a gyerekek megtanulják a szociális fogalmakat, szociális készségeket sajátítanak el, és fejlesztik az önbecsülést.

A barátság megerősíti és megerősíti a csoport normáit, attitűdjeit és értékrendjét, és háttereként szolgál az egyéni és csoportos rivalizáláshoz. Azok a gyerekek, akiknek állandó, kielégítő barátaik vannak, jobb tanulási attitűddel rendelkeznek, és nagyobb sikereket érnek el az életben. A barátság természete a gyermekkor során változik.

A gyermek barátokhoz való hozzáállása, a barátság megértése bizonyos dinamikát mutat az általános iskolai gyermekkorban. Az 5-7 éves gyerekeknél azok a barátok, akikkel a gyermek játszik, akiket gyakrabban lát, mint másokat. A barátválasztást elsősorban külső okok határozzák meg: a gyerekek egy asztalnál ülnek, ugyanabban a házban laknak stb.

8 és 11 éves kor között a gyerekek barátnak tekintik azokat, akik segítik őket, válaszolnak kéréseikre, megosztják érdeklődési köreiket. A gyermekek közötti kölcsönös szimpátia és barátság kialakulásához olyan személyiségjegyek válnak fontossá, mint a kedvesség és figyelmesség, a függetlenség, az önbizalom és az őszinteség.

A gyermek- és serdülőkor végén a csoportos barátságok a leggyakoribbak. A csoportok általában nagyok, és több fiúból és lányból állnak, akik rendszeresen részt vesznek közös tevékenységekben.

A régóta fennálló baráti párokat leggyakrabban a közös értékek, nézetek és elvárások jelenléte jellemzi mindkét barát felé. Egy baráttal a gyerekek megoszthatják érzéseiket és félelmeiket, részletesen megbeszélhetik életük minden részletét. Ha egy gyermeknek megbízható legjobb barátja van, megtanul nyíltan kommunikálni másokkal anélkül, hogy zavarba hozná magát. Ezenkívül, ha két gyerek barát, ez lehetővé teszi számukra, hogy megosszák egymással a titkokat. Meg kell jegyezni, hogy a szoros barátságok gyakoribbak a lányok között, a fiúk általában kevésbé nyitottak a barátokra.

Bár a tanulmányok azt mutatják, hogy gyakorlatilag minden gyermek baráti kapcsolatban áll, sokukban hiányzik a kölcsönös barátság, amelyet a kölcsönös csere és segítségnyújtás jellemez.

Azok a gyerekek, akiket társaik elutasítanak, ki vannak téve a problémák veszélyének társadalmi alkalmazkodás későbbi korban. Egyes tanulmányok azonban azt sugallják, hogy akár egyetlen közeli barát is segít a gyermeknek leküzdeni a magány és a többi gyermek ellenségeskedésének negatív hatásait.

Elmondható, hogy az általános iskolás kor beálltával és az iskolakezdéssel gyökeresen megváltozik a gyermek életmódja.

S mindenekelőtt jelentősen megváltozik a társadalmi környezet: a gyermek komplex közvetítői viszonyba kerül a szocializáció két intézménye, a család és az iskola között. A gyerekek viselkedésében a felnőttekre való orientációt az egész általános iskolás korban fokozatosan felváltja a kortárscsoportra való orientáció. Ebben az életkorban a gyermek fejlődése szempontjából egyre fontosabbá válik a kortársakkal való kommunikáció, amely hozzájárul a stabil gyermekcsoportok kialakításához, az érzelmi és értékelő kapcsolatok asszimilációjához, mint a szimpátia és az antipátia, a vonzalom, a barátság.

Az iskolai évek alatt a gyermek baráti köre rohamosan bővül, a személyes kötődések állandósulnak. A kommunikáció minőségileg más szintre kerül, ahogy a gyerekek kezdik jobban megérteni társaik cselekedeteinek indítékait, ami hozzájárul a velük való jó kapcsolatok kialakításához. Az általános iskolai oktatás időszakában először alakulnak ki informális gyermekcsoportok bizonyos viselkedési szabályokkal. Az általános iskolás korú gyerekek sok időt töltenek különféle játékokban, de nem felnőttek, hanem társak társaságában. A gyermekcsoportokban a játékok során saját specifikus kapcsolataik jönnek létre az interperszonális preferenciák többé-kevésbé hangsúlyos motívumainak megfelelően.

Így a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása eredményeként megfogalmazódott a fiatalabb diákok interperszonális kapcsolatainak meghatározása - ez a hallgató bizonyos orientációinak és elvárásainak összessége, amelyeket közös céljai, tartalma és szervezete közvetít. tevékenységek, elsősorban társaikkal. A fiatalabb tanulók csapatában kialakuló interperszonális kapcsolatok alakítják ki annak minden egyes tagjának személyiségét.

Amikor a gyermek belép az iskolába, megkezdődik a kommunikációs készségek aktív elsajátítása. Általános iskolás korban a gyerekek megtanulják, hogyan oldják meg a nehéz helyzeteket baráti kapcsolatokban, tartsák be a szokásokat, a társadalmi normákat, megértsék az igazságosság kérdéseit, tiszteljék a tekintélyt, a hatalmat és az erkölcsi törvényeket.

Az általános évfolyamon a gyermek már arra törekszik, hogy a személyes kapcsolatok rendszerében és a csapat felépítésében egy bizonyos pozíciót elfoglaljon. Az állítások és a tényleges állapot közötti eltérés ezen a területen negatív hatással van a gyermek érzelmi szférájára. Tehát azok az iskolások, akiknek a kortárscsoportban biztonságos helyzetük van, nagy kedvvel járnak iskolába, aktívak az oktatási és szociális munkában, pozitívan viszonyulnak a csapathoz és annak közérdekeihez. A nem viszonzott gyerekek nincsenek megelégedve helyzetükkel.