Magyarázó jegyzet.

A modern társadalomban a kiegészítő oktatás és az iskolai tantárgyak: matematika, fizika, technika, informatika folytonossága szinte elképzelhetetlen a társadalom bármely területén, az iskolások csatlakozni szeretnének a modern információs forradalom vívmányaihoz.

Fontos szerepet játszik az általános és kiegészítő oktatás integrálása, amely lehetővé teszi a gyermekek felkészítését az önálló munkára a technikai kreativitás osztálytermében.

A modellezés, tervezés segít felismerni a munka fontosságát, felelősséget nevel, növeli az önbecsülést. A technikai kreativitás célja: megtanítani arra, hogyan kell megalkotni magát olyan alkotóként, aki segítségül hívhatja a számítógépet, megtanítani saját kezűleg játékokat, maketteket készíteni, megtanítani a számítógép használatára annak érdekében szkennelést, játékot és leírását készíteni. Megtanítani munkánk eredményét a modern információs kultúra vívmányaihoz méltó szinten bemutatni. A tervezett munka elvégzéséhez fontos a kész számítástechnikai termék beszerzésének folyamata (geometriai testek kinyomtatása, stb.).

A technikai vívmányok egyre jobban behatolnak az emberi tevékenység minden területére, és egyre nagyobb érdeklődést váltanak ki a gyerekekben a modern technológia iránt. A technikai tárgyak mindenhol kézzelfoghatóan közel jelennek meg a gyermek közelében, az őt körülvevő tárgyak és tárgyak tucatjai formájában: háztartási gépek és készülékek, játékok, szállító-, építő- és egyéb gépek. A gyerekek megtanulják és elfogadják a világot, ahogy látják, megpróbálják megérteni, megérteni, majd megmagyarázni.

Aktuális az iskoláskorú gyermekek (különösen a fiúk) bevonása a technikai kreativitás egyesületeibe. A civilizáció minden előnye a technikai kreativitás eredménye, kezdve az ókortól kezdve, amikor feltalálták a kereket, és napjainkig a technikai fejlődés azoknak köszönhető, akik új technológiát hoznak létre, amely megkönnyíti az életet és a munkát.emberiség.

A Műszaki Kreativitás Stúdió oktatási programját az Orosz Föderáció "Oktatásról szóló törvénye", "A gyermekek jogairól szóló egyezmény", a "Technikai kreativitás" program, az Orosz Föderáció oktatási mintaprogramjai alapján fejlesztették ki. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma a „Technológia” „Számítástechnika” témában, és célja a hallgatók kreatív potenciáljának fejlesztése a műszaki tervezés és modellezés terén szerzett különféle ismeretek és készségek elsajátítása során.

A Purpe községben működő MBOU DO "DDT" Műszaki Kreativitás Stúdió oktatási programját a következő szabályozó dokumentumok alapján dolgozták ki:

2012. december 29-i 273-FZ törvény az Orosz Föderáció oktatásáról;

55. számú CJSC törvény, 2013.06.27 "Az oktatásról a Jamali-nyenyec autonóm körzetben", hosszú távú célprogram "A jamali-nyenyecek oktatási rendszerének fejlesztése" autonóm régió 2011–2015-re";

A fiatal tehetségek azonosítását és fejlesztését szolgáló országos rendszer koncepciója 2012. április 3-án;

Az Orosz Föderációban a kiegészítő oktatás fejlesztésének koncepciója, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2014. szeptember 4-i 172. számú rendelete hagyott jóvá;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának keltezési rendeletével jóváhagyott szövetségi állami általános általános oktatási szabvány.2009.10.06 373. sz.;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2010. december 17-i rendeletével jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány az alapfokú általános oktatásra. 1897. sz.

A technika, informatika általános alapszak kötelező minimális tartalma.

A program magában foglalja a rádiótechnika területén tanuló hallgatók tevékenységét,Lego-tervezés, robotika és egy módosított program, amely a következők alapján lett összeállítva:

Példaértékű programok középiskolák számára az "információs technológia", "technológia" ütemben, és figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány általános ésalapfokú általános műveltség;

Oktatási segédletek bekapcsolvaLego- tervezés, robotika.

A program a Gyermekek kiegészítõ nevelési programjaira vonatkozó példakövetelmények (az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2006. december 11-i 06-1844. sz. levele) szerint készült.

A program kidolgozásakor módszertani fejlesztéseket használtunk:

A program "Robotika: tervezés és modellezés", szerző Filippov Sergey Aleksandrovich, Állami Költségvetési Oktatási Intézmény "Fizikai és Matematikai Líceum N 239, Szentpétervár központi kerülete;

Az oktatási robotika kiegészítő oktatásának oktatási programja, szerző-összeállító: N. V. Nichkov, T. A. Nichkova, p. Panaevsk YaNAO;

A munkaprogram kidolgozásához példaértékű vagy szerzői program kiválasztásának indoklása.

Megfelel a szövetségi államnak oktatási színvonaláltalános és alapfokú általános műveltség

Tájékoztatás a példaértékű vagy szerzői programban végrehajtott változtatásokról és azok indoklásáról.

A program a hallgatók tudományos és technikai kreativitásba való aktív bevonására összpontosít, fejlesztő, személyiség-orientált jellegű, és lehetővé teszi a gyermekek kognitív és kommunikációs érdeklődésének kielégítését, valamint a tevékenységi készségek kialakítását a gyakorlati alkalmazás szintjén. .

A program jellemzője.

újdonság az, hogy a gyerekek kreatív képességeinek fejlesztését biztosító technikai fókuszú program átfogó és integrált tantárgy, amely olyan tantárgyak ismereteit tartalmazza, mint a fizika, a matematika, az informatika. Az új ismeretek és készségek elsajátítása a gyermek által,képességeinek kialakulása nem az anyag passzív észlelésével történik, hanem aktívan, kreatívankeresés folyamatbankülönféle tevékenységek - önálló munka rajzokkal, saját projektek kidolgozása és megvalósítása számítástechnika felhasználásával, tervezés, modellezés, modellek gyártása és gyakorlati bevezetése.

Megkülönböztető jellegzetességek ennek a programnak az, hogy a következőkre összpontosít:

A tartalom integrált megközelítése a technikai kreativitás területén;

Az osztályok motivációjának növelése a gyermekek kreatív tevékenységekbe való bevonásával;

A hallgatók speciális ismereteinek formálása a műszaki tervezés és modellezés területén különféle anyagokból és tudományos-műszaki egyesületek korszerű anyag-technikai eszközeinek felhasználásával;

A gyerekek tudomány és technika iránti érdeklődésének felkeltése, a gyerekek tervezési hajlamainak és képességeinek, kreatív műszaki megoldásainak fejlesztéséhez való hozzájárulás.

A program jellemzője az oktatási folyamat kompetencia-tevékenység megközelítésen alapuló megszervezése: egyéni tervezés, kutató és kreatív munka folyik, a tanulók speciális kompetenciáit alakítják ki.

A program relevanciája.

A műszaki tervezés, programozás, számítástechnika területén a további ismeretek megszerzésének magas igénye a sikeres tanuláshoz, az önrendelkezéshez és a szakmaválasztáshoz, a logikus, algoritmikus gondolkodás fejlesztéséhez, a modern információs társadalomba való sikeres beilleszkedéshez - ezek a feladatok tudományos és műszaki orientációjú oktatási programok elsajátítása során oldották meg.

Műszaki kreativitás stúdió szervez oktatási folyamat 2 egyesület tevékenysége alapján: "TECHNO-MIR", "Robotics".

A "TECHNO-MIR" egyesületben a képzés több oktatási szekcióban zajlik: "Bevezető rész", "A rádióelektronika alapjai", "Fejlesztés"Lego", « Lego-építés", "Projekt tevékenység".

A "Robotika" egyesületben a képzés a következő szakaszokban zajlik: "Bevezető rész", "A tervezés alapjai", "A LEGO Mindstorms Education NXT 2.1 program bemutatása, Szervomotor programozása, Robotok építése és programozása, Robotjátékok és versenyek, Kreatív projektek.

A Stúdió program rovatainak tartalma integratív, gyakorlatorientált.

kreatív módszer A Műszaki Kreativitás Stúdió e programjában a legfontosabb művészi és pedagógiai módszert alkalmazzák, amely meghatározza gyakorlati megvalósításának minőségi és hatékony mutatóját. A kreativitás valami egészen sajátos, egyedi, minden gyermekben benne rejlő, ezért mindig új dolog. Ez az új a gyermekek technikai tevékenységének minden formájában megnyilvánul..

A program tartalma a modern pedagógiai megközelítések alapján készült, amelyek közül a legjelentősebbek:

Rendszer-aktivitás megközelítés célja a program összes összetevője integritásának és egységének elérése. Ezenkívül a szisztematikus megközelítés lehetővé teszi az egész részeinek arányának összehangolását. A rendszerszemléletű megközelítés lehetővé teszi az egyik rendszer kölcsönhatását másokkal.

Kibernetikus megközelítés magában foglalja az átmenetet a pozitív (rossz minőségű) kapcsolatról a negatív (minőségi) kapcsolatra a tanulási folyamatban.

Motivációs megközelítés az alábbi törvényszerűségek megvalósításával valósul meg:

a) az oktatási folyamat a körszövetségben tanuló gyermekek kognitív szükségleteinek kielégítésére épül;

b) a tevékenység jelentéséből fakadó ok-okozati összefüggések cselekvésre ösztönöznek.

Személyközpontú megközelítés olyan feltételeket tartalmaz a tanuló személyiségének fejlődéséhez, mint például:

a) a tanuló személyiségének fejlődése csak a tanuló tevékenységében történik;

b) a személyiség fejlesztése a személyiség szubjektív tapasztalatainak felhasználásával eredményes - és a következő minták megvalósításával jár:

1) az oktatási és kognitív tevékenységek eredményei iránt érdeklődő légkör megteremtése;

2) önreflexiós tevékenységek elsajátítása;

3) az önrendelkezésre, az önmegvalósítás hatékony kommunikációjára való képesség oktatása;

4) mind a tanuló, mind a tanár gondolat- és szólásszabadsága;

5) a tanulási siker helyzete;

6) deduktív tanítási módszer (az egyeditől az általánosig);

7) a tanulási motiváció szintjének növelése.

A program célja: Az iskolások motiválásának feltételeinek megteremtése, felkészítése és szakma előtti orientációja a technikai kreativitás képességeinek fejlesztésére.

A program céljai:

1. 1. 1. 1. Nevelési

A műszaki tervezés és modellezés korszerű fejlesztéseinek alkalmazása az oktatás területén, a szervezés ezek alapján aktív tanórán kívüli tevékenységek hallgatók.

A hallgatók megismertetése a modern műszaki tervezésben és modellezésben alkalmazott alaptechnológiákkal.

Interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása fizikával, számítástechnikával és matematikával, rajzzal, technikával.

Számos kognitív feladat megoldása a hallgatók által, amelyek mindegyikének eredménye egy-egy műszaki modell önálló kidolgozása lesz különböző anyagok és konstruktőrök felhasználásával.

1. 1. 1. 1. Nevelési

A hallgatók mérnöki gondolkodásának, tervezési készségeinek, programozásának fejlesztése és a különböző technológiák hatékony felhasználása a műszaki kreativitás területén.

A finommotorika, a figyelmesség, a pontosság és a találékonyság fejlesztése.

A tanulók kreatív gondolkodásának és térbeli képzelőerejének fejlesztése.

Játékok, versenyek, versenyek szervezése, részvétele a tanult anyag megszilárdításaként és a tanulás motiválása érdekében.

1. 1. 1. 1. Nevelési

A tanulók motivációjának növelése saját műszaki modellek kitalálására és elkészítésére.

A kiváló minőségű kész eredmény elérése iránti vágy kialakítása a hallgatókban.

Projektgondolkodás, csapatmunka képességeinek kialakítása.

A tanulók kategóriája : 7-10 éves gyerekek.A program a gyermekek életkori sajátosságait és a felhalmozott tevékenységi tapasztalatokat figyelembe véve készült, és a fiatalabbak (7-8 évesek), idősebbek (9-10 évesek) számára készült.

Megvalósítási ütemterv : 2 év.

Az első tanulmányi évtől kezdve a hallgatóknak különböző szekciókban kínálnak órákat. Az egyesületbe mind az 1., mind a 2. évfolyamra lehet hallgatókat felvenni, az interjú és a gyerekek egyéni képességei alapján a műszaki tervezés és modellezés területén.

A Műszaki Kreativitás Stúdió társulási helye a tantervben.

A Purpe faluban működő MBOU DO "DDT" tantervének megfelelően a munkaprogramot a tudományos és műszaki irányú kiegészítő oktatási programok követelményei alapján állítják össze.

A program szerinti foglalkozások korcsoportonként heti 2 alkalommal 4,5 órában, 40 percesek 10 perces szünettel. A képzés 10-15 fős gyermekcsoporttal történik. Évente összesen óra162 óra.

Általános tulajdonságok oktatási folyamat: módszerek, képzési formák és foglalkoztatás módja.

A program a következő tevékenységeket tartalmazza:

Értékközpontú és kommunikatív tevékenység . Hozzájárul a vizuális memória gazdagításához és a figuratív gondolkodás aktiválásához, amelyek az alkotó tevékenység alapját képezik. A világ esztétikai felfogásának folyamatában a gyermekeket magasabb szellemi és erkölcsi értékekhez és a nemzeti kultúra eszméihez rendelik; a gyerekek elsajátítják az aktív néző kompetenciáját, aki képes párbeszédet folytatni és álláspontjukat kifejteni;

Technikai kreativitás - a tanulók tevékenységének típusa, amelynek eredménye a hasznosság és a szubjektív (tanulók számára) újdonság jeleit mutató technikai tárgy. A technikai kreativitás fejleszti a technológia és a természeti jelenségek iránti érdeklődést, hozzájárul a tanulás és a szakmaválasztás motívumainak kialakulásához, a gyakorlati készségek elsajátításához, a kreatív képességek fejlesztéséhez stb.

A programon belüli órák szervezési, elméleti és gyakorlati részből állnak. A szervezési résznek biztosítania kell a munkához szükséges összes eszköz, anyag és illusztráció rendelkezésre állását. A munkahelyi leckék elméleti részének a lehető legtömörebbnek kell lennie, és illusztrációkkal, munkamódszerekkel és technikákkal kell kiegészíteni.

A tantárgy tanulmányozásának módszerei.

a) magyarázó és szemléltető jellegű,

b) szaporodási,

c) a tanult anyag problematikus bemutatása,

d) részleges keresés,

e) kutatási módszer.

A szabvány megvalósításának pedagógiai feltételei, eszközei (formák, foglalkozástípusok és tanítási módszerek).

Űrlapok: ismeretterjesztő óra.

Típusok:

Elméleti órák;

Workshopok;

- reflexió (ismétlés, ismeretek megszilárdítása és készségek fejlesztése)

Összevont lecke;

Mesterkurzusok gyerekeknek;

A készségek és képességek ellenőrzése.

Tanítási módszerek:

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei:

1. Verbális, vizuális, gyakorlati.

   induktív, deduktív.

   Szaporodás, problémakeresés.

   Független, nem független.

Az oktatási és kognitív tevékenység stimulálásának és motiválásának módszerei:

1. A tanulás iránti érdeklődés serkentése és motiválása.

   Kötelesség és felelősség ösztönzése a tanulásban.

Az oktatási és kognitív tevékenységek hatékonysága feletti ellenőrzés és önkontroll módszerei:

1. Orális kontroll és önkontroll.

Az ellenőrzés formái.

Egyéni és frontális felmérés

Munka párban, csoportban

Szeletmunka (tesztek)

A "Robotika" Egyesület programjának hozzávetőleges tartalma szekciónként

№ n\n

Szakasz neve

1 év tanulás

2. évfolyam

"Bevezető rész"

6

1

"A tervezés alapjai"

29

-

« A LEGO Mindstorms Education NXT 2.1 bemutatása»

10

-

« A szervomotor programozása»

43

-

« Létrehozvarobotok kutatása és programozása»

72

108

"Integrált programozási és hibakereső környezet BricxCC"

-

53

Teljes:

162

162

Tanulói teljesítményértékelési rendszer; eszközök az eredmények értékeléséhez.

A program célja, hogy a hallgatók személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeket érjenek el a szakmai kiegészítő oktatási program elsajátítása során.l értékeket.

Általános eredmények A technológiai oktatás a következőkből áll:

A technoszféra holisztikus szemléletének kialakítása, amely az iskolások által elsajátított releváns ismereteken, készségeken és tevékenységi módszereken alapul;

Különféle gyakorlati tevékenységekben szerzett tapasztalatokat, ismereteket és önképzést; kreatív, átalakító, alkotó tevékenység;

Értékorientációk kialakítása a kreatív munka és anyagtermelés területén;

Hajlandóság az egyéni pálya tudatos megválasztására a későbbi szakmai képzéshez.

A tudományos és műszaki orientáció programja szerinti oktatás célja:

A tanulók holisztikus szemléletének kialakulása kb modern világ valamint a technológia és a technológia szerepe benne; a környező valóság - a természeti, társadalmi, kulturális, technikai környezet - tárgyainak, folyamatainak magyarázatának képessége, ehhez felhasználva a technikai és technológiai ismereteket;

A tanulók személyiségének fejlesztése, értelmi és erkölcsi fejlődése, toleráns kapcsolatok, környezetbarát magatartás kialakítása mindennapi életükben, munkájukban;

Társadalmi értékrendszer kialakítása a fiatalok körében: a technológiai oktatás értékének megértése, az alkalmazott tudás fontossága minden ember számára, a tudomány, a mérnöki és technológiai fejlődés társadalmi igénye, a technológiához, mint lehetséges területhez való viszonyulása. jövőbeni gyakorlati tevékenység;

Az alkotó és alkotó tevékenység tapasztalatának, a megismerés és az önképzés tapasztalatának a tanulók elsajátítása; olyan készségek, amelyek a kulcskompetenciák alapját képezik, és egyetemes jelentőségűek a különböző típusú tevékenységekhez. Ezek az ellentmondások felismerésének és a problémamegoldásnak, az információkeresésnek, -elemzésnek és -feldolgozásnak a készségei, a kommunikációs készségek, a fizikai és szellemi munka alapvető munkakészségei; mérési készség, együttműködési készség, anyagok biztonságos kezelése a mindennapi életben.

A program hallgatói általi elsajátításának személyes eredményei a következők:

A kognitív érdeklődés és tevékenység megnyilvánulása a technikai kreativitás területén;

A szorgalom és a tevékenységük minőségéért való felelősség fejlesztése;

A szellemi és fizikai munka tudományos szervezésének attitűdjeinek, normáinak és szabályainak elsajátítása;

A műszaki, technológiai és gazdasági gondolkodás megnyilvánulása tevékenységük megszervezésében;

A területen végzett kreatív tevékenységre való felkészültség önértékelése műszaki munka.

A program elsajátításának meta-tantárgy eredményei:

A kognitív munkatevékenység folyamatának algoritmikus tervezése;

A meglévő szervezeti és tárgyi-technikai feltételeknek megfelelő oktatási vagy munkaügyi feladat megoldási módszereinek meghatározása megadott algoritmusok alapján;

A technikai és technológiai kreativitás jól ismert algoritmusainak kombinálása olyan helyzetekben, amelyek nem járnak együtt az egyik szabványos használatával;

Az oktatási és gyakorlati problémák megoldásának innovatív megközelítésének megnyilvánulása egy termék vagy technológiai folyamat modellezése során;

Új megoldások keresése egy felmerült technikai vagy szervezési problémára;

Független szervezetés különféle kreatív munkák elvégzése műszaki termékek létrehozásával kapcsolatban;

Műszaki objektumok és technológiai folyamatok virtuális és természetes modellezése;

Példák hozatala, érvek válogatása, következtetések megfogalmazása a műszaki, technológiai és szervezési megoldások indokoltságáról; tevékenységük eredményeinek reflexiója szóban vagy írásban;

Különféle információforrások kiválasztása kognitív és kommunikációs feladatok megoldásához, beleértve az enciklopédiákat, szótárakat, internetes forrásokat és egyéb adatbázisokat;

A közös kognitív és munkatevékenység koordinálása és koordinálása a többi résztvevővel;

A kognitív munkavégzés és a kreatív munka normáinak és biztonsági szabályainak betartása.

A lényegi eredmények a következők:

A tudás területén:

Oktatási és kiegészítő műszaki és technológiai információk ésszerű felhasználása a munkatárgyak tervezéséhez és létrehozásához;

Nyersanyagok, anyagok technológiai tulajdonságainak és alkalmazási területeinek értékelése;

Tájékozódás a rendelkezésre álló és lehetséges eszközökben és technológiákban a munkatárgyak létrehozásához.

Munkaügyi területen:

A technológiai folyamat és a munkafolyamat tervezése;

Anyagok kiválasztása a munkatárgy és a technológia természetének figyelembevételével;

Az alapanyagok, anyagok kiválasztásában és a munkatárgy tervezésében szükséges kísérletek, vizsgálatok elvégzése;

Munkaügyi és technológiai fegyelem betartása;

A munkafolyamat során elkövetett hibák azonosítása és a javítási módok indoklása.

A motiváció területén:

Egy adott tantárgyi tevékenységben való munkavégzésre való képesség és készség felmérése;

A munkaeredmények minőségéért érzett felelősségtudat;

A gazdaságosság és a takarékosság vágya az idő, az anyagok, a pénz és a munka elköltésében.

Esztétikai téren:

Terméktervezés vagy racionális esztétikai munkaszervezés;

A munkatárgy díszítésének modellezése és a munka optimális tervezése;

A munkahely esztétikus és racionális felszereltsége, az ergonómia és a tudományos munkaszervezés követelményeinek figyelembevételével.

A kommunikáció területén:

Munkacsoport kialakítása a projekt megvalósítására, figyelembe véve a munkaerő leendő tagjainak közös érdekeit és lehetőségeit;

Jelrendszerek és eszközök kiválasztása az információ kódolására és feldolgozására a kommunikáció során;

Egy termék, munkatermék vagy szolgáltatás projektjének nyilvános bemutatása és védelme.

Fiziológiai és pszichológiai szférában:

A szerszámra kifejtett erő szükséges mértékének betartása, a technológiai követelmények figyelembevételével;

A figuratív és logikus gondolkodás kombinációja a projekttevékenységek folyamatában.

„Robotika” SZÖVETSÉG.

A Robotika egyesületi program a módosított Lego PervoRobot program alapján kifejlesztett robotok tervezésének és építésének alapjainak elsajátítására szolgál, a „LEGO Mindstorms NXT: a robotok tervezésének és programozásának alapjai” távtanfolyam anyagai alapján. Informatikai és Oktatási Eszközök Központja (TsITUO) .

Az osztályteremben a diákok megtanulják a Lego tervezési jellemzőit- számítógép, szoftverek szabványos funkcionalitása, programozási nyelvek alapjai, gyakorlati feladatok megoldási módszerei robotika segítségével.

A robotika órák lehetőséget adnak a tanulók egyéni tervezési és kutatási tevékenységének megszervezésére. A játék elemei, amelyek a tanfolyam kezdeti megismerésekor kétségtelenül jelen vannak, motiválják a gyermeket, elvezetik a felnőtt tervezés és programozás komplex alapvető alapjainak ismeretéhez.

Újdonság "PervoRobotLegoA robotika oktatási folyamatba való bevonása határozza meg a természeti és matematikai ciklus tantárgyainak ismereteinek integrálása és frissítése, valamint az egyetemes tanulási készségek kialakítása a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban.

Relevancia kiegészítő oktatási programok"PervoRobotA Lego" abban rejlik, hogy a robotikai kurzusban rejlik az aktivitási szemlélet oktatásban való megvalósításának nagy lehetősége. A tanulót meg kell tanítani a problémák megoldására olyan automatizált eszközök segítségével, amelyeket ő maga is meg tud tervezni, megvédeni a megoldást és valós modellben megvalósítani, pl. közvetlenül tervezni és programozni. A Lego konstruktor és a hozzá tartozó szoftver kiváló lehetőséget biztosít a tanuló számára, hogy saját tapasztalataiból tanuljon. Az ilyen tudás arra készteti a tanulókat, hogy a felfedezés és a kutatás útján haladjanak, és minden elismert és értékelt siker önbizalmat ad. A tanulás különösen akkor sikeres, ha a gyermeket bevonják a számára érdekes és értelmes termék létrehozásának folyamatába. Fontos, hogy ebben az esetben a tanuló maga építse tudását, a tanár pedig csak tanácsot adjon neki.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru

Bevezetés

A tudományos és technológiai fejlődés gyors fejlődésének modern körülményei között a tudományos és tudományos és műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése, az ismeretek gyors cseréje és frissítése, magasan képzett, magas általános tudományos és szakmai képzettséggel rendelkező felsőoktatási szakemberek képzése, képes önálló alkotómunkára, a legfrissebb és progresszív eredmények gyártási folyamatába történő bevezetésére.

Ebből a célból a „Tudományos kutatás módszertana” tudományág számos egyetemi szak tantervében szerepel, a tudományos kutatás elemeit széles körben bevezetik az oktatási folyamatba. Tanórán kívüli időben a hallgatók részt vesznek az egyetemek tanszékein, tudományos intézményeiben, tudományos egyesületekben folyó kutatómunkában.

Az új társadalmi-gazdasági körülmények között megnövekszik az érdeklődés a tudományos kutatások iránt. Mindeközben a tudományos munka iránti vágy egyre gyakrabban találkozik azzal, hogy a hallgatók nem ismerik kellőképpen a módszertani tudásrendszert. Ez jelentősen rontja a hallgatók tudományos munkájának minőségét, megakadályozva őket abban, hogy teljes mértékben kiaknázzák a benne rejlő lehetőségeket. Ennek kapcsán az előadási anyagok kiemelt figyelmet fordítanak: a tudományos kutatás módszertani és elméleti vonatkozásainak elemzésére; a tudományos kutatás lényegének, jellemzőinek és logikájának problémáinak mérlegelése; a vizsgálat módszertani felépítésének és főbb szakaszainak közzététele.

A hallgatók tudományos ismeretekkel való megismertetése, kutatómunkára való felkészültsége és képessége objektív feltétele az oktatási és tudományos problémák sikeres megoldásának. A hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének fejlesztésében viszont fontos irány a különböző tudományos munkák elvégzése, amelyek a következő eredményeket adják:

Hozzájárul a tanult tudományágak és tudományágak meglévő elméleti ismereteinek elmélyítéséhez és megszilárdításához;

Fejleszti a hallgatók gyakorlati készségeit tudományos kutatások végzésében, a kapott eredmények elemzésében és ajánlások kidolgozásában egy adott tevékenységtípus javítására;

Fejleszti a tanulók módszertani készségeit az információforrásokkal és a releváns szoftverekkel és hardverekkel végzett önálló munkában;

Széles lehetőségeket nyit a hallgatók számára további elméleti anyagok és felhalmozott gyakorlati tapasztalatok elsajátítására az őket érdeklő tevékenységi területen;

Hozzájárul a hallgatók szakmai felkészítéséhez a jövőbeni feladatellátásra, segíti a kutatás módszertanának elsajátítását.

tudomány tudás kreativitás

1. Tudományos- technikai kreativitás. Általános információ

Tudomány - uh a természet, a társadalom és a gondolkodás objektív törvényeinek folyamatosan fejlődő ismeretrendszere, amely az emberek különleges tevékenységének eredményeként nyert és alakul át a társadalom közvetlen termelő erejévé.

A tudomány dialektikus fejlődése a tények összegyűjtéséből, tanulmányozásából és rendszerezéséből, az egyes minták általánosításából és feltárásából indul ki a tudományos ismeretek logikailag koherens rendszerébe, amely képes megmagyarázni a már ismert tényeket és megjósolni az újakat. Ugyanakkor a kapott eredmények jellege szerint minden tudományos kutatás a következő fő csoportokra oszlik: keresés, fundamentális, alkalmazott és fejlesztés.

Keresési munka alapvetően új kutatási területek felkutatására készülnek új technológia létrehozása érdekében. Jól ismert elméleti fejleményeken, elképzeléseken alapulnak, bár a keresések során ez utóbbiak kritikusan áttekinthetők és jelentősen módosíthatók. Vegyük észre, hogy pozitív eredménnyel a kutatómunka következtetéseit az alkalmazott jellegű, bizonyos gazdasági hatású kutatási munkákban hasznosítják.

Alapvető munkák a természet új alaptörvényeinek felfedezésére, a jelenségek kapcsolatának feltárására és a jelenségek, folyamatok, tények magyarázatára irányul. Ezeket a munkákat főként akadémiai intézetekben és vezető egyetemeken végzik. Megjegyzendő, hogy az alapvető munka azonnali eredményei gyakran elvont jellegűek, bár e tanulmányok későbbi gyakorlati alkalmazása során túlnyomó többségben jelentős gazdasági hatást fejtenek ki. Az alapvető munkák klasszikus példái közé tartozik például A. Einstein relativitáselmélete vagy a differenciál- és integrálszámítás elmélete.

Alkalmazott munkák közvetlenül az ismert módszerek új vagy jelentős fejlesztésének létrehozását célozzák, amelyek alapján új berendezéseket, gépeket, anyagokat, gyártási módszereket stb. fejlesztenek ki.. Ezek a munkák sajátos jellegűek, főként ipari intézetekben valósulnak meg és egyetemek. Példa az alkalmazott munkára, amely bizonyos mértékben hozzájárult nemcsak a hazai varrógépészet, hanem a mechanizmusok és gépek elméletének fejlődéséhez is.

Fejlesztés - a tudományos ismeretek felhasználása a kísérleti tervezési munka (K+F) folyamatában, amelynek célja új technológiájú termékek, gépek, egységek, szerszámgépek komplexei és rendszerei minták létrehozása, valamint eszközök és mechanizmusok.

A fejlesztések tervezési, tervező és technológiai intézetekben, vállalkozások tervezési és technológiai osztályaiban és irodáiban, egyetemeken (szerződéses munkák végzésekor, valamint tanfolyam- és diplomatervezésnél), hallgatói tervezőirodákban zajlanak. A fejlesztések gyakran viszonylag gyorsan megtérülnek, és kézzelfogható gazdasági hatást fejtenek ki.

Az alkalmazott munka a következő lépésekből áll:

- előkészítő, ideértve a témával kapcsolatos bibliográfia összeállítását, a fő és kapcsolódó témák szakirodalmának tanulmányozását, más szervezetek tapasztalatainak tanulmányozását, áttekintő dokumentum elkészítését, feladatmeghatározás kidolgozását és jóváhagyását, naptári terv, munkák költségszámítása;

- elméleti a téma részei, amelyek új sémák kidolgozásából és számításából, elméleti indoklásból, új típusú anyagok kereséséből stb., technológiai folyamatok fejlesztéséből állnak;

- tervezés és gyártás mechanizmusok, gépi elrendezések kísérleti (kísérleti) modelljei, berendezések, vizsgáló- és vezérlőeszközök tervezése és gyártása vagy beszerzése;

- kísérleti munka, amelyeket az elméleti fejleményeknek megfelelően laboratóriumi és gyári körülmények között végeznek és magukban foglalják maguk a kísérlet eredményeinek matematikai feldolgozása, az átvett modell valós folyamatnak való megfelelésének ellenőrzése;

- tesztek(laboratóriumi és termelési) elméleti és kísérleti tanulmányokról;

- kiigazításokat, amely ajánlásokat tartalmaz az elfogadott terv javítására, a megfelelő kiigazításokra és a kidolgozott sémákra, számításokra, projektekre, telepítésekre, figyelembe véve a befejezett tesztciklusokat;

- végrehajtás fejlesztési eredmények a kísérleti vagy oktatási folyamatban kiválasztott egyéni vállalkozásoknál;

- következtetéseket ésjavaslatok, amelyben a tesztek, kísérleti megvalósítások eredményeit összegzik, meghatározzák azok várható vagy valós gazdasági hatását;

- végső amely a vállalkozó és a megrendelő képviselői által jóváhagyott jelentési dokumentáció nyilvántartásából áll.

A kísérleti tervezési munka a következő szakaszokból áll:

- előkészítő(irodalomjegyzék összeállítása, a szakirodalom és a meglévő struktúrák tanulmányozása, a minta tervezésének műszaki specifikációinak kidolgozása, a munka költségének meghatározása, az előzetes terv kidolgozása és jóváhagyása);

- műszaki tervezés(műszaki projekt kidolgozása, jóváhagyása, a szükséges számítások elvégzése);

- működő tervezés(munkadokumentáció készlet kidolgozása);

- prototípus gyártás,összeszerelési, befejező és beállítási munkái;

- gyári tesztek;

- a prototípus véglegesítése a vizsgálati eredmények szerint;

- osztályközi tesztek;

- korrekció és finomhangolás osztályközi teszt eredménye alapján;

- tömegtermelés.

2. Jellemzőktudományos és műszaki kreativitás

A modern korban a tudomány és a technika rohamos fejlődése kapcsán a felsőoktatás előtt álló egyik legfontosabb feladat a leendő nemzetgazdasági szakemberek műszaki kreativitásban való képzése. A kutatómunkában (K+F) háromféle kreativitás különböztethető meg: tudományos, tudományos és műszaki és műszaki.

Alatt tudományos A kreativitás alatt azt a munkát értjük, amely a környező világ tudásszükségletének közvetlen kielégítésére irányul, és ennek megváltoztatása, fejlesztése célszerű.

Tudományos és műszaki -- kreativitás, amelyben a feltaláló gondolat minden vívmánya az előzőre épít, és a későbbi eredmények alapjául szolgál.

Műszaki A kreativitás célja, hogy kielégítse a társadalom haszonelvű szükségleteit, amelyek az anyagi javak előállításának szférájához kapcsolódnak.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kutatómunka keretein belül az egyetemisták a leghatékonyabban bekapcsolódnak a tudományos, műszaki és műszaki kreativitásba, és különösen a feltalálásba.

Most térjünk ki a kreativitás minden típusára jellemző jellemzőkre.

Újdonság és hitelesség bármely tárgy, jelenség, folyamat eddig ismeretlen lényegének megismeréséről beszél. Vegye figyelembe, hogy ez nem kötelező. tudományos felfedezés, de mindenképpen új, ilyen vagy olyan mértékben jelentős tudás arról, amit még nem tudtunk.

Valószínűség és kockázat. A tudományos-műszaki kreativitásban elkerülhetetlen a bizonytalanság eleme, különösen annak kezdeti szakaszában, hiszen gyakorlatilag lehetetlen előre megjósolni a folyó kutatás végeredményét, illetve garantálni a kidolgozás alatt álló terv sikeres működését. A tudományos és műszaki kreativitásban gyakran előfordul, hogy negatív eredményt kapnak, mind a tanulmány közbülső, mind pedig végső szakaszában. Mindig emlékeznünk kell arra, hogy a kreativitás könyörtelen keresés. Azt kell mondani, hogy a tudományos és műszaki kreativitásban nem lehet elhanyagolni a negatív eredményt, hiszen ez is egy olyan eredmény, amely lehetővé teszi egyik vagy másik kutató számára a keresés helyes útját.

tervezés-- szükséges tényező a tudományos és műszaki kreativitásban, különös tekintettel a tudományos kutatásra jelenlegi szakaszában amelyet a megvalósítás bonyolultsága és fáradságossága jellemez, megköveteli a terv szervező erejét:

A kutatási tervnek többféle formája létezik.

Előzetes a kutatási terv meghatározza feladatát és céljait, általános tartalmát és nemzetgazdasági jelentőségét, koncepcióját, a probléma megoldásának elvét, módszertanát, munkatervét és határidőit, előzetes megvalósíthatósági tanulmányt. A munka egy részének meghatározott tervének elkészítésének sajátossága a jelen tanulmány valamennyi kivitelezőjének szükséges részvétele.

Tervezés előzetes tervet a kutatás a témameghatározási folyamat utolsó eleme.

Egyéni terv - ez egy lista, a munka tartalma és munkaintenzitása, amely jelzi az összes szakasz végrehajtásának sorrendjét és ütemezését. A megfelelően összeállított tervnek figyelembe kell vennie az előadók közötti munka szinkronizálását, valamint az ellenőrzés és önkontroll lehetőségét is. Ez különösen azért fontos, mert a kollektív munka egyre nagyobb szerepet játszik a modern tudományban.

Munkaterv - ez egy lista az elfogadott hipotézis tesztelésére és továbbfejlesztésére szolgáló intézkedésekről, amelyeket viszont a kérdés történetének tanulmányozása alapján, a vizsgált téma elméleti és kísérleti premisszáinak tisztázásával ésszerűen terjesztenek elő. A munkaterv megkülönböztető jellemzője, hogy feltünteti a munka összes fő szakaszának végrehajtásának módjait, módszereit és eszközeit.

Figyelmeztetni kell, különösen egy fiatal kutatót, hogy nem tekinthetõ dogmaként mindenféle terv, hogy a munka során a terv egyes részeit, valamint a megvalósítás idõzítését lehet és kell módosítani. sőt, a felmerülő konkrét helyzetektől függően jelentősen módosul. Ha a munka fontos és szűkösek a határidők, akkor annak szakaszainak párhuzamos végrehajtásáról célszerű gondoskodni.

A kutatónak minden esetben hasznos, ha felhasználja a többi munkatárs tapasztalatát, és minden további szakasz elvégzése előtt mélyen és átfogóan elemzi az előző szakasz előrehaladását, eredményeit, és elvégzi a szükséges módosításokat. Egy kezdő kutató számára ráadásul nem lesz felesleges munka- és egyéni tervek alapján napi és heti beosztásokat is összeállítani, amelyeknek az önfegyelem érdekében szigorú, időben történő végrehajtása legyen a szabály.

3. Kreatív folyamatok szintjei

A tudományos-műszaki kreativitás legmagasabb formája a K+F keretein belül a találmány, amelyet feltételesen öt szint jellemez.

1. szint - kész tárgy használata szinte választás nélkül;

2. szint - egy objektum kiválasztása több közül;

3. szint - a kiválasztott objektum részleges megváltoztatása;

4. szint - új objektum létrehozása vagy az eredeti teljes megváltoztatása;

5. szint - új objektum komplexum létrehozása.

Az elmondottak jobb megértése érdekében példákat adunk különböző szintű találmányokra.

1 szint. Javasoljuk a varrógép tűrúdjának mechanizmusának kialakítását. A szintetikus szövetek varrás közbeni szinterezésének megakadályozása érdekében a tűt levegő-víz masszával permetezzük.

Kész probléma merült fel, mivel jól ismert, hogy a géptűt le kell hűteni, amikor szintetikus szálas anyagokat nagy sebességgel varrnak. Kész keresési koncepciót alkalmaztak - a hő egy részét el kell távolítani, és nincs szükség speciális információkeresésre, mivel több mint elég módja van ennek. Triviális megoldást választottak: a tű levegő-víz masszával történő hűtésére a permetezőgépek kialakítása ismert és nem igényel finomhangolást a megvalósításhoz.

2. szint. A varrógépek alkatrészeinek szállítására szolgáló állványmechanizmusban a felső anyag leszállásának kizárása érdekében egy terelőtűt használnak, amely szinkronban működik az alsó sínnel.

Ebben a problémában a keresési koncepció kézenfekvő, a szerzők a több (vonal mentén eltérő tű, differenciálmechanizmus stb.) megoldás közül egyet választottak.

3 szint. Az üzemi feltételeknek és üzemmódoknak megfelelő működési feltételek és módok elérése érdekében olyan kopásvizsgáló berendezést javasoltak, amely lehetővé teszi komplex, nem álló és váltakozó terhelések létrehozását a vizsgált forgó, lengő és transzlációs mozgások kinematikai párjain. mind ciklusról ciklusra, mind az ismétlődő ciklusokon belül szinte bármilyen frekvencián.

Változtattak az ismert megoldáson, ami lehetővé tette, hogy az állványokon olyan kinematikus mechanizmuspárok, például varrógépek körülményeit, működési módjait szimulálják, amelyekben a hasznos ellenállási erőkhöz képest a tehetetlenségi terhelések vannak túlsúlyban.

4. szint. Alapvetően új módszert javasoltak a ruhadarabok nem kibomló láncöltéseinek előállítására, és ennek megvalósítására új konstruktív megoldást dolgoztak ki.

5. szint Módszert javasoltak ultramagas nyomások elérésére, impulzusos elektromos kisüléssel bármely vezetőképes vagy nem vezető folyadék térfogatában. A találmány eredményeként egy új hatást fedeztek fel - az elektrohidraulikus sokkot.

Az összes találmány mintegy 80%-a az első két szinthez tartozik, míg a technológia minőségi változását meghatározó legmagasabb szintű találmányok csak mintegy 20%-át teszik ki. Az a hallgató, aki elsajátította az általános tudományos és általános mérnöki tudományok alapjait, amint azt a gyakorlat mutatja, eredményesen dolgozhat az 1. és 2. szintű találmányokon.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Tudományos és műszaki kreativitás egy általános iskolában. A tudományos és műszaki kreativitás formái a technológiai képzés rendszerében. A pedagógiai kreativitás, a továbbképzés és a pedagógus kreativitás fejlesztési folyamatának eredményességének feltételei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.05.28


A kreativitás meghatározása és története. Az alkotói folyamat négy szakaszból álló modellje, a meglévő módszerek és szervezési módok. Válogatás azokból az elvekből, amelyekre a kreatív feladatok rendszere épül. Az oktatási és tudományos program kutatási tevékenységek.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.10.07


A technikai kreativitás fejlesztésének módszertani vonatkozásai. A tanulók kreatív tevékenységének stratégiái és taktikái. A kreatív gondolkodás természete. Módszerek a tanulók technikai gondolkodásának fejlesztésére. A kör, mint a technikai kreativitás fő szerveződési formája.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.23


Az iskolások technológiai oktatásának lényege, kialakulásának szakaszai Oroszországban. Az általános iskola reformjai. A technikai kreativitás tanulásának formái, eszközei a 10. évfolyamon. Hagyományos és innovatív módszerek elemzése. Tudáskontroll és óraterv.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.11


A kreativitás és az egyén kutatói tevékenységének kapcsolata mint filozófiai és pszichológiai probléma. A hallgatói kreativitás fejlesztésének kérdése a kutatási tevékenységben. A tanulók kreativitásának fejlesztését szolgáló pedagógiai támogatás állapota.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.11.01


A „Gyermekek és Ifjúsági Kreativitás Fejlesztő Központ” kiegészítő oktatási intézmény jellemzői: alapszabály, tanulói kontingens, tevékenységi körök. Az oktatási folyamat személyi, tudományos, módszertani és logisztikai támogatása.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2013.09.13


A "kreativitás" fogalma és jellemzői a fiatalabbak körében iskolás korú. Az origami, mint a kreativitás egyik formája. Az origami fejlődésének történelmi vonatkozásai. Az origami típusai és a fiatalabb diákok tanításának módszerei. A gyermekek művészi kreativitásának fejlettségi kritériumai és szintjei.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.08.21


A hallgatók kutatási tevékenységének lényege, főbb irányai, jelentősége az egyetemi munkaerő minőségének javításában. A kutatómunkák osztályozása és megkülönböztető jegyei, a hallgatók bennük való foglalkoztatási foka.

teszt, hozzáadva 2010.01.14


A felsõoktatással szemben támasztott követelmények a rohamosan fejlõdõ tudománytól, technikától, termelésbõl, a tudományos és mûszaki kreativitás iskolájának jelentõségérõl a pedagógiai folyamatban. A hallgatók tudományos kreativitás iránti vonzásának formái, módszerei, jelentősége.

absztrakt, hozzáadva: 2014.10.15


A pedagógia története, mint az ember neveléséről és neveléséről szóló tudomány. Óvodai intézmények kialakítása. Az óvodapedagógia funkciói, fogalmi apparátusa, kapcsolata más tudományokkal. Az oktatás jelei, sajátosságai. A tudományos és pedagógiai kutatás logikája.

A technikai kreativitás fejlesztésének fő irányai

A TECHNIKAI KREATIVITÁS SZERVEZÉSÉNEK MÓDJA

Előadások kurzusa (6 óra)

1. előadás (2 óra): "A tanórán kívüli és iskolán kívüli munkavégzés rendszerének kialakítása fiatal technikusokkal"

a 20-30-as években. 20. század

az 50-60-as években. 20. század

1.3. A fiatal technikusok tevékenységének jellemzői

a 70-90-es években. 20. század

1.1. Fiatal technikusok kreatív tevékenységének fejlesztése

a 20-30-as években. huszadik század

A társadalmi-gazdasági átalakulások végrehajtása a Fehérorosz Köztársaságban nagymértékben függ azoknak az embereknek a kezdeményezésétől és kreativitásától, akiknek kreatív tevékenysége az előző generációk eredményein alapul, és meghatározott történelmi körülmények határozzák meg.

A tanulók technikai kreativitásának sikeres fejlesztésének egyik fő feltétele jelenleg a fehéroroszországi iskolák és iskolán kívüli intézmények által a huszadik század korábbi éveiben felhalmozott pedagógiai tapasztalatok felhasználása. Ezekben az években alakult ki a tanórán és az iskolán kívüli technológiai munka rendszere, alakult ki annak tartalma, formái, módszerei és technikái.

Meg kell jegyezni, hogy a probléma fontossága ellenére az elmúlt évek gazdag tapasztalatait a fehéroroszországi fiatal technikusok kreatív tevékenységének megszervezésében nem tanulmányozták kellőképpen. Ennek fő oka a tanulók technikai kreativitása fejlődéstörténetének gyenge ismertetése volt.

A forradalom előtti Fehéroroszországban a gyerekek technikai kreativitása spontán és egyéni volt. A régi iskola szinte nem is szervezett tanórán kívüli foglalkozásokat, általában rendkívül ritka volt benne a szakkör. Nem voltak iskolán kívüli gyermekintézmények, a technika iránt érdeklődő gyerekek, serdülők csak otthon tanulhattak. A technikai amatőr teljesítmény ezekben az esetekben főként a kézműves amatőrségre redukálódott.

Egészen más helyzet alakult ki a gyerekek és serdülők technikai amatőr teljesítményével a szovjet hatalom korai éveiben, amikor a munkásoktatás a fiatalabb generáció egészének oktatásának szerves részévé vált. A tanárok az iskolában nagy figyelmet kezdtek fordítani a gyerekek technikai képességeinek fejlesztésére. Sokat tettek az iskolán kívüli technológiai oktatás fejlesztése érdekében a köztársaságban. Mindez bizonyos előfeltételeket teremtett a tanulók technikai kreativitásának fejlődéséhez.

A Fehérorosz Köztársaságban a diákok technikai kreativitásának rendszerének fejlesztése során a következőket lehet feltételesen megkülönböztetni szakasz:

Első fázis egybeesik az egységes munkaiskola megalakulásának időszakával. 1918-ban megjelent az Állami Oktatási Bizottság A. V. Lunacharsky, N. K. Krupskaya, P. N. 1918 vezetésével. Az „Alapelvek”, amelyeket a pedagógustársadalom jobban ismert „Nyilatkozat az egységes munkaiskoláról” néven, a szovjet iskola oktatási tevékenységének új ideológiai-politikai és tudományos-pedagógiai elveit hirdette.

1918-1920-ban. számos árvaházban és iskolában szerveződnek az első kézműves jellegű munkáskörök, amelyek az önkiszolgálást (asztalos, fémmegmunkálás, esztergálás, kovácsolás, karton, könyvkötés stb.), valamint szemléltetőeszközök és oktatási eszközök gyártását célozzák. , villamosmérnök; kirándulásokat szerveznek ipari vállalkozásokba, erőművekbe és egyéb létesítményekbe. Ez a munka a legsikeresebben az egykori technikum bázisán nyitott műhelyekben folyik.

A gyerekek fő törekvése az volt, hogy a társadalmilag hasznos munkában való részvételükkel segítsék a felnőtteket, az iskolát, az elvtársakat. Ugyanakkor már ezekben a körökben a gyerekekben erős vágy alakult ki a kreatív munka iránt. Készítettek például háztartási cikkeket, és törekedtek azok folyamatos fejlesztésére.

Az 1920-as évek elején a gyermekek és serdülők kreatív technikai tevékenysége elválaszthatatlanul összekapcsolódott a politechnikai oktatás folyamatával. Át kellett lépni az oktatás és az anyagi termelés közötti, a régi társadalomra jellemző szakadékot: a szovjet iskola munkájának feladatait és tartalmát összekapcsolni a népmunka szervezésével, a nemzetgazdaság, az ipar és az ipar sürgető szükségleteivel. mezőgazdasági termelés.

A tudatosan elsajátított és mélyen átgondolt tudást a fiatalok a gyakorlatban is alkalmazni tudják. Csak ezzel a feltétellel lesz képes aktívan részt venni a köztársaság gazdasági újjáéledésében, a mezőgazdaság és az ipar modern tudomány és technológia alapján történő átszervezésében.

A politechnikai oktatásban nagy helyet kapott a fiatalok megismertetése a villamosítással és annak ipari és mezőgazdasági alkalmazási lehetőségeivel. A köztársaság villamosítása technikai alapként szolgált az ipari Fehéroroszország létrehozásához, az egész nemzetgazdaság tervszerű irányítására való áttéréssel. Mindezen feladatok megoldása megkövetelte a tömegek tudatszintjének emelését, magas munkakultúrát. A gazdasági és politikai problémák megoldásában segítséget jelentett a fiatalabb generációk műszaki ismereteinek megismertetése a politechnikumban. Például a köztársaság villamosítása kapcsán fiatal villamosmérnökök körei jelentek meg Minszkben, Gomelben, Mogilevben és más városokban.

Az első alkotó műszaki körök munkájuk során rendkívül nagy nehézségeket tapasztaltak. Akut anyag- és eszközhiány, a kör tagjai számára hozzáférhető irodalom hiánya, a vezető és a kör tagjainak tanácsadási nehézségei, ill. speciális oktatás, a tapasztalt tanárok elégtelen száma gyakran okozta a korszak köreinek instabilitását.

Második fázis egybeesik az úttörő szervezet létrehozásával. Az RKSM második összoroszországi konferenciája (1922. május) döntő jelentőségű volt ebben a kérdésben. 1922 októberében a Komszomol V. Kongresszusán elfogadták a „Fiatal Úttörők Program alapelemei” és a „Fiatal úttörők törvényei” című dokumentumot, valamint megjelentek a „Gyermekmozgalom” tézisek, amelyek az iskolások megismertetni a tudósok, feltalálók életútját, kirándulásokat szervezni a gyerekekkel üzemekbe, gyárakba, megtanítani önállóan modellezni, tervezni, kísérleteket beállítani a tanult közismereti tárgyakban stb.

Azóta megindult az úttörő különítmények gyors növekedése, amelyeket gyárakban, üzemekben, intézményekben, munkásklubokban stb. hoztak létre. Úttörőklubok (több különítmény egyesületei) és a vállalkozások komszomol szervezetei alatt létrehozott különítmények termelő aktivisták vezetésével elsősorban kézműves jellegű szakmai műhelyeket, köröket szerveznek önkiszolgáló és társadalmilag hasznos munkára.

Az 1923-as Légiflotta Baráti Társaság (ODVF, később Osoaviakhim) megalakítása jelentette a repülőgépmodellezés tömeges elterjedésének kezdetét, amely hamarosan a sport és a technikai kreativitás különösen népszerű típusává vált az úttörők körében. Repülőgép-modellező köröket kezdtek létrehozni az iskolákban és az árvaházakban. Munkájuk témája primitív volt, fiatal technikusok repülő játékokat, dobozsárkányokat, sematikus modelleket stb.

Egy évvel később egy nem kevésbé érdekes amatőr rádióval egészítették ki a repülőgép-modellezést, amelyet detektorvevők tervezése és összeszerelése jellemez. Ez a típus Az iskolások kreatív amatőr előadása is az egyik legnépszerűbb és legtömegesebbé válik, amely fontos szerepet tölt be a köztársaság, különösen a falvak és falvak rádiózásában.

Az 1920-as évek közepén a műszaki amatőrség a diákok körében nagyon intenzíven fejlődött, és kedvező feltételek mellett a technikai kreativitás, mint a képességek és a technológia iránti érdeklődés magasabb megnyilvánulási formája lett. Kerületi és városi klubok, úttörőházak kezdenek létrejönni műszaki műhellyel. Döntés születik arról, hogy a városi és ipari területek összes iskoláját vállalkozásokhoz, a vidéki iskolákat pedig kolhozokhoz, állami gazdaságokhoz és gép- és traktorállomásokhoz (MTS) csatolják; a szervezetről Általános Iskola a dolgozószobák iskolái, az 5-7. osztályok számára pedig a termelési környezethez kapcsolódó műhelyek és laboratóriumok.

A főnökök szociális oktatókat küldenek iskolákba és iskolán kívüli intézményekbe, hogy szakköröket vezessenek, ahol szerszámokat és eszközöket, iskolai, munkáskollégiumi, otthoni háztartási cikkeket, úttörőbázisok és különítmények felszerelését készítik. Mindez nagy jelentőséggel bírt a gyári hétéves tervekben (FZS), az ipari elfogultsággal rendelkező iskolákban (SHPU) és a parasztifjúsági iskolákban (ShKM) a tanórán kívüli technológiai munka fejlesztése szempontjából, amelyek fő feladata a tanulók gyári felkészítése volt. iskolák (FZU) és műszaki iskolák.

Így a gyermeki technikai kreativitás tartalma és szervezési formái a munkaerő-képzés és a műszaki amatőrizmus folyamatában alakultak ki. Ez az új társadalmi rendszer által életre hívott, a politechnikai képzés egyik formájaként megjelenő szociálpedagógiai jelenség volt a legfontosabb előfeltétele annak, hogy a fiatal technikusok mozgása egy rendszerré alakuljon.

A harmadik szakasz a tanulók technikai kreativitása egyre világosabb tartalomra és szervezési formára tesz szert. Ezt elősegítette a köztársaság iparosítási terveinek végrehajtása, valamint a fiatal mérnöki és műszaki személyzet sürgős szükségessége, akiknek tudásuk és tapasztalatuk mellett kreatív képességekkel, innovatív megközelítéssel kell rendelkezniük a termelési eszközök javítására és fejlesztésére, megteremtésére. új iparágak.

Az e cél felé vezető út egyik intézkedése volt a hallgatók technikai amatőr teljesítménye irányításának központosítása, szervezeti kialakítása. Ezt a feladatot a Komszomol szervezet vállalta magára, amely 1926-ban kiadja az első, a technika szerelmesei számára szóló folyóiratot, a Knowledge-Power-t, és felhívja az Összszövetségi Lenini Ifjú Kommunista Liga VII. Kongresszusára is, hogy fordítson figyelmet a műszaki ismeretek iránt érdeklődő úttörőkre; minden lehetséges módon előmozdítani a fiatal technikusokat munkájukban; vonjon be hozzáértő embereket ebbe az ügybe; minden lehetséges módon erősíteni és bővíteni az egyesült úttörő klubok hálózatát, létrehozva bennük gyártóműhelyeket, villamos- és rádiómérnöki, hajó- és repülőgépmodellező és egyéb műszaki köröket.

A tudomány, a technika és az ipari technológia fejlődése a tanulók jobb politechnikai képzését tűzte ki célul az iskola számára. A probléma megoldásának egyik hatékony módja a bevezetés volt több gyerekeket a technológiai kreatív tevékenységre, amely tükröződött az 1928. június 25-i kormányrendeletben „Az úttörőmozgalom állapotáról és azonnali feladatairól”, amely hangsúlyozta az amatőr technikai tevékenység fejlesztésének szükségességét a gyermekek és serdülők körében. , tisztázza e munka szervezési elveit és tartalmát. Megjegyezte, hogy "a tanulók munka iránti érdeklődését össze kell kapcsolni a fiatal technikusok mindenféle körének és a tanórán kívüli munka egyéb formáinak kialakításával".

A BSSR Oktatási Népbiztossága határozatával 1929-ben megnyíltak az első oktatási és bemutató műhelyek. Ezeken a gyerekek elsajátították a különféle szerszámok, berendezések kezelésének készségeit, képességeit, tanulmányozták a szerszámgépek kinematikáját, modelleket készítettek egyes szerszámokról, eszközökről. Az elkészült rajzok alapján terméksablonok készültek, előzetes számítások készültek a szükséges anyagmennyiségre, munkaerőre és a termék eladási árára.

A Központi Gyermek Műszaki Állomás (CDTS) Minszkben 1929. november 10-i létrehozása a Fehérorosz Köztársaságban a diákok technikai kreativitásának szélesebb körű szerveződésének kezdetét jelentette. Ez volt az első olyan speciális iskolán kívüli intézmény, amely oktató és módszertani központtá vált, és megalapozta a Gyermektechnikai Állomás (DTS) - Fiatal Technikus Állomás (SYUT) - Műszaki Kreativitás Állomás (STT) rendszert. Különböző profilú technikai körökbe vonták be a gyerekeket, módszertani kézikönyveket, tanórán kívüli technológiai munkavégzési programokat adtak ki, konzultációkat szerveztek, a munkatapasztalatokat összegezték. Ezzel párhuzamosan az első állomások hozzájárultak az úttörőszervezet oktatási feladatainak, az iskola politechnikaosításának kérdéseinek megoldásához, egyfajta szintetizáló láncszemgé válva ebben a kérdésben.

A gyermekműszaki állomások, mint új típusú intézmények kialakulásának időszaka 1931-ben ér véget, amikor a közoktatási rendszerben önálló szervként állami intézményből állami iskolán kívüli gyermekintézményré alakultak át. A Komszomol továbbra is aktívan részt vett fejlesztésükben.

Az 1920-as évek végén és az 1930-as évek elején a gyermekek műszaki kreativitásának három vezető területe alakult ki: az elektrotechnika, a rádiótechnika és a repülőgépmodellezés. Az iskolásokat elsősorban a működő modellek vonzzák, amelyek felépítésében több jellegzetes irány alakult ki. Az első a villamosok és néhány más mozgó objektum elektromos vontatáson történő modellezéséből állt. A második irány a társadalmilag hasznos dolgok létrehozása volt - elektromos mérőműszerek, elemek, elektromos csengő, asztali lámpa stb. A harmadik irány a hallgatók azon vágyát foglalta össze, hogy külsőleg hatásos házi készítésű, bemutató célú termékeket készítsenek. Negyedszer pedig az jellemezte, hogy a fiatal technikusok termékeikben az elektromosság új alkalmazását keresték, különféle, a gyakorlatban nem létező műszaki eszközök szerkezetét hozták létre.

Ez a négy, legvilágosabban az elektromos körökben megnyilvánuló irány a tanulók műszaki kreativitásának más területein is nyomon követhető. Ugyanakkor a műszaki amatőr teljesítmény 1920-as években kialakult új önmodellező területe alapvetően új megközelítést vezetett be a körmunka tartalmában: a fiatal autómodellezők szinte nem építettek modelleket, hanem arra törekedtek, hogy a működő járműveket valós hasznosításúvá varázsolják. . Ez a fajta kreatív tevékenység jellegénél fogva kísérleti és tervezési jellegű volt, mivel az iskolások eredeti mintákat készítettek kis méretű autókból (pedál és motor), amelyek jelentősen különböztek egymástól.

A fiatal technikusok társadalmilag hasznos kreatív munkája ebben a szakaszban a termelés racionalizálásában, a felnőttek segítésében, a közlekedési és mezőgazdasági berendezések javításában, a villamosításban és a rádiózásban való részvételben nyilvánul meg.

Az 1930-as évek elején a hallgatók technikai kreativitása megközelítette az akkori fejlett technológia alapjainak tanulmányozását. Ugyanakkor bizonyos eltérések mutatkoztak a trendek és a fejlesztés valós lehetőségei között. A legtöbb műszaki kör anyagi bázisa nem felelt meg az új technológia fejlesztésével szemben támasztott követelményeknek (bennük a primitív berendezések és a mentési anyagok érvényesültek). Szintén érintett a tudományosan megalapozott és kísérletileg tesztelt körprogramok, taneszközök hiánya, a tanórák és a tanórán kívüli foglalkozások kapcsolata a technikában, valamint az ilyen profilú szakképzett tanárok hiánya. A tanulói műszaki alkotókörök tevékenységének tartalma elsősorban kézműves jellegű volt.

Negyedik szakasz A tanulók technikai kreativitásának rendszerének fejlesztését a tanórán kívüli és az iskolán kívüli munka új formáinak intenzív keresése, pedagógiai és szervezési elveinek továbbfejlesztése, a tömeges tudományos-technikai propaganda kiterjesztése jellemzi. Az „Úttörő Szervezet munkájáról” (1932) szóló kormányrendeletnek megfelelően a gyermektechnikai állomások száma rohamosan növekszik, a népszerű ill. módszeres irodalom a technikai kreativitás terén az állami szervezetek (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ stb.) egyre nagyobb figyelmet fordítanak erre a kérdésre. A technikai kreativitás népszerűsítését számos tömegrendezvény segíti elő - fiatal technikusok összejövetelei, repülőmodellezők és autósok sport- és műszaki versenyei (saját készítésű pedálos és motoros autókban).

1932-ben a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottsága átfogó és konkrét programot vázolt fel a tanórán kívüli és az iskolán kívüli programok fejlesztésére. nevelőmunka az úttörők és az iskolások körében, és különösen kötelezte az oktatási népbiztosságot, a Komszomolt, a szakszervezeteket, önkéntes társaságok és helyi szervezetek bevonásával, hogy a legkülönfélébb iskolán kívüli intézmények hálózatát alakítsák ki. Ennek a nagyszerű programnak a megvalósítása a következő években valóban országos üggyé vált.

Több százezer ember, vállalkozások és intézmények csapatai, kutatóintézetek és kutatóintézetek erőfeszítései révén oktatási intézmények létrejött az iskolán kívüli intézmények tárgyi bázisa. A fiatal technikusok nemcsak több száz palotát és Úttörők Házát, DTS-t kaptak az anyaországból, hanem gyermekvasutakat, folyami hajózási társaságokat, repülőklubokat, repülőgépmodellező laboratóriumokat és más intézményeket is, amelyek a növekvő politechnikai érdeklődésüket hivatottak kielégíteni.

A politechnikai oktatás bevezetése nagymértékben hozzájárult a gyermekek és serdülők technikai kreativitásának fejlődéséhez, aminek köszönhetően valós lehetőség nyílt a szakkör közvetlen iskolai szervezésére, lakatos és asztalos műhelyek alapján. Az iskolán kívüli munkavégzés rendszerében a politechnikai és pályaorientáció új formái jelentek meg, amelyek bevezették a tanulókat az ipar és a közlekedés valódi technológiájába, a gyártástechnológiába - ezek a gyermekvasutak, a folyami gyermekhajózás, az iskolai gyárak stb.

A gyermekek technikai kreativitásának egy kis megtapasztalása jelentősen gazdagította az iskolásokkal végzett nevelő-oktató munka gyakorlatát, sok új tartalmat, formát és módszert vezetett be abba. Társadalmilag hasznos orientációja teljes mértékben megfelelt a fiatalok erkölcsi nevelésének feladatainak, és nagy teret adott a fiatal technikusok munkájának, nem engedte, hogy körökön belül elszigetelődjön. Ennek az időszaknak a tanórán kívüli munkájában a fő hiányosságnak azt kell tekinteni, hogy a körvezetők gyakran erejüket meghaladó feladatokra irányították a gyerekek amatőr tevékenységét a társadalmilag hasznos munka területén, ami ráadásul nem mindig kapcsolódott a neveléshez. az iskola és az úttörőszervezet nevelési feladatai.

A következő években aktívan keresik a gyermekek és serdülők tanórán kívüli és tanórán kívüli kreatív technikai tevékenységeinek új formáit. A különféle tartalmú és léptékű tömegrendezvények nagy népszerűségnek örvendenek az iskolások körében. A tanulók technikai kreativitásának elősegítése érdekében házi készítésű autókon, elsősorban pedálos autókon, agitációs autókon, agitációs paródákon szerveznek sok kilométeres raliversenyeket, amelyek aktívan hozzájárulnak a kreatív technikai amatőr előadások szervezési tapasztalatainak terjesztéséhez különböző a köztársaság régiói.

Az új iparágak megjelenésének időszakában a Sztahanov-mozgalom kibontakozása, a technikai amatőr gyermekelőadások különösen egyértelműen tükrözték a tudományos és technológiai fejlődést, a hazai tudomány és technika vívmányait. A kézműves amatőrizmus nagymértékben átadta a helyét a technikai kreativitásnak: a fiatal technikusok többsége már akkor is igyekezett olyan modelleket, műszereket és egyéb technikai eszközöket készíteni, amelyek kora fejlett ipart tükrözték. Sőt, megpróbáltak betekinteni a technológia jövőjébe, megragadták fejlődésének trendjeit, tükrözve azokat fantáziamodellekben.

Figyelemre méltó volt a tinédzserek növekvő elragadtatása az automata készülékek tervezése iránt. Nagyon tartalmas alkotómunka volt, hatékonyan szélesítette az iskolások látókörét, bevezette őket a legújabb technológiai vívmányokba. A hallgatók körében az amatőr rádiózás intenzív fejlesztése az automatizálás iránti növekvő érdeklődéssel párosulva széleskörű lelkesedést váltott ki a rádióvezérlési technológia iránt, ami a rádióvezérlésű hajómodellek, tankok, páncélozott járművek stb.

Az 1930-as évek közepén intenzíven fejlődött a gyermekműszaki állomások hálózata. Ezek az iskolán kívüli intézmények voltak a tanulók technikai kreativitásának fő központjai. Az állomásokkal szoros kapcsolatban álltak a gyerekek és serdülők körében a technikai propaganda fejlesztésében érdekelt állami szervezetek, rájuk támaszkodva, elismerve főszerepüket az iskolások kreatív technikai tevékenységének szervezőiként.

Lényeges, hogy a vizsgált időszakban a Feltalálók Szövetsége (VOIZ) kezdeményezésére számos állomás próbálta megalapozni a fiatal feltalálók mozgalmát. Az iskolásokat arra kérték, hogy találjanak ki olyan új eszközöket, gépeket, eszközöket, amelyek a nemzetgazdaság számára érdekesek lehetnek. Segítségükre tanácsadókat-feltalálókat és gyártásújítókat jelöltek ki.

A fiatal technikusoknak tanácsadók segítségével és önerőből sikerült egészen eredeti és zseniális megoldásokat találniuk a műszaki problémákra, modellekben vagy ténylegesen működő készülékekben megtestesíteni azokat. Volt olyan eset, amikor iskolások által készített fejlesztésekre adtak ki szerzői jogi tanúsítványt. Ez az irány azonban a diákok technikai kreativitásában nem tartott sokáig: nem jött létre szoros kapcsolat az iskolán kívüli intézmények és az iskolák között a termeléssel, a kutatóintézetekkel, a körök anyagi és technikai lehetőségei rendkívül elégtelennek bizonyultak. ehhez a munkához a közoktatási hatóságok több esetben nem támogatták az iskolások csíra-racionalizálási munkáját, kételkedve alkotóképességükben.

A főként életkori kedvezmény nélkül megkeresett fiatal feltalálók erőfeszítéseinek gazdasági hatékonysága a várakozásoknak megfelelően elenyészőnek bizonyult, a kezdeményezők érdeklődése megszűnt az üzlet iránt, a munka leállt. Ezt a szociálpedagógiai kísérletet azonban helytelen lenne hibásnak tekinteni, ahogyan azt kortársai hitték. Meglehetősen korai volt: a fiatal innovátorok és feltalálók mozgalma, amint az alább látható lesz, két évtizeddel később, eltérő társadalmi-gazdasági és pedagógiai körülmények között jelent meg újra köztársaságunkban, és a középiskolások műszaki kreativitásának egyik fő irányává vált.

1936-ban kísérletet tettek a főbb irányzatok azonosítására további fejlődés a hallgatók kreatív technikai tevékenysége, tudományosan alátámasztva annak tartalmának, irányának és munkamódszereinek meghatározásához. Ebben az ügyben ismert szovjet akadémikusok, V. N. Obrazcov, V. M. Kirpicsev, P. P. Lazarev és mások vettek részt. A gyermekek és serdülők technikai amatőr teljesítményének nevelési és nevelési értékét elsősorban nem a meglévő technikai tárgyak másolásában (az akkoriban a fő irány), hanem a szerkezetek felépítésének és működésének alapelveinek ismeretében látták a különféle munkák során. kísérletek, ami lehetővé teszi a megnyitást fizikai alapok a mechanizmusok működése, látni a fizika törvényeinek alkalmazását a technikában, e mechanizmusok és gépek fejlesztésének kilátásait. Ez a koncepció lehetővé tette a technológiai tanulókkal folytatott tanórán kívüli munka tartalmára vonatkozó pedagógiai követelmények kidolgozását, amelyek a háború előtti években képezték az alapját.

Ötödik szakasz az iskolások technikai kreativitásának rendszerének fejlesztésében bizonyos inkonzisztencia a jellemző: egyrészt a gyerekek körében végzett tömeges tudományos-technikai propaganda iskolán kívüli intézmények általi mindenre kiterjedő erősítése, másrészt a a munkásoktatási órák eltörlése, ami megfosztotta a fiatal technikusok mozgását az anyagi bázistól közvetlenül az iskolákban.

1937-ben az oktatási népbiztos parancsára a munkaórákat megszüntették. Ezt sok iskolai dolgozó a munkaerő-képzés és oktatás teljes elutasításaként fogta fel. Az iskolai műhelyekben nem jött létre a technológiai alkotói folyamat fejlesztéséhez szükséges anyagi bázis. A fizika, kémia, matematika és egyéb tantárgyak oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek erre a célra történő felhasználására tett kísérletek nem tudták maradéktalanul teljesíteni ezt a feladatot. A gyakorlatban a hallgatók továbbra is csak tanórán kívüli intézményekben és viszonylag kevés tárgykörben foglalkozhattak technológiával.

Az 1930-as évek végén és az 1940-es évek elején a közoktatási hatóságok rámutattak arra, hogy súlyosan alulbecsülik a gyerekekkel végzett tanórán kívüli munkát, és az iskolán kívüli intézményeket elszigetelték az iskolától. Elhatározták, hogy minden közép- és hétéves iskolában szakkört szerveznek. A tanárok és a szülői közösség széles körben bekapcsolódott ebbe a munkába. A fiatal technikusok állomásainak és más iskolán kívüli intézményeknek a fő feladata az volt, hogy gyakorlati és módszertani segítséget nyújtsanak az iskoláknak a műszaki kreativitással kapcsolatos tanórán kívüli munka fejlesztésében. Az iskolaigazgatók viszont kötelesek voltak minden lehetséges módon bővíteni a villamos-, rádiótechnikai, valamint a fizika-technikai szakkörök hálózatát. Sürgős feladat volt a fiatal autós-traktoros körök megszervezése, a tanulók bevonása a megvalósítható társadalmi hasznos munkába, felvértezve a tervezői tevékenységhez szükséges készségekkel és képességekkel.

1940-ben lépéseket tettek annak érdekében, hogy a különböző diákcsoportokat bevonják a technikai kreativitásba: a köztársaságban versenyeket hirdettek „Fiatal technikusok – az iskola segítésére” mottóval. Céljuk volt, hogy a tanulók tanári irányítás mellett tömeges szemléltetőeszközöket állítsanak elő. Azóta ez a téma szilárdan bekerült köztársaságunk iskoláiban a technológiával foglalkozó tanórán kívüli munka tartalmába.

Az iskolán kívüli intézmények a versenyek közvetlen szervezői voltak. Ugyanebben az időszakban néhányuk arra törekszik, hogy feltalálókat és innovátorokat vonzzon a tinédzserekkel való munkába, hogy a fiatal technikusok a projektek szerzőivel együtt vegyenek részt új tervek kidolgozásában, modellezésében és megvalósításában. Az ilyen típusú tevékenység oktatási és nevelési értéke abban rejlett, hogy az iskolások nemcsak az új gépek projektjeivel, hanem a keresési tervezés folyamatával, a feltalálói gondolkodás dinamikájával is megismerkedtek, ami jól hozzájárult a gépek fejlesztéséhez. kreatív képességek. Ugyanakkor a kör tagjai lehetőséget kaptak saját projektek modellezésére vagy megvalósítására feltalálók-mentorok segítségével. Ez a tevékenység markánsan eltért a 30-as évek elejének és közepének iskolai találmányaitól.

A köztársasági munkaerő-tartalékrendszer 1940-es létrehozása kapcsán figyelmet fordítanak az általános iskolai tanulók munkaügyi felkészítésére. Ennek érdekében az iskolán kívüli intézményekben visszaállítják a szakköröket, de a tanulókkal való ellátottságuk továbbra sem elégséges. Ezért sok fiatal technikus állomás (az 1930-as évek végén megkezdődött a DTS átnevezése SYuT-ra) képzést szervez a tanárok számára az iskolai műszaki körök vezetésére.

Az elmúlt háború előtti években számos iskolában és iskolán kívüli intézményben termelőkörök, tanfolyamok alakultak ki, amelyek az iskolai oktatás mellett és a képzéstől szabad idejükben a technika bármely területén, ill. lehetővé tette egy fiúnak vagy lánynak, hogy a diploma megszerzése után egy ismerős iparágban folytasson munkát: tudomány, technológia vagy iparág. Ezek az autósok, traktorosok, kombájnok, villamosmérnökök stb. körei voltak. Az iskolások által ezekben a körökben megszerzett ismeretekre szükség volt, amikor az ország belépett a második világháború hősies és nehéz időszakába.

A Nagy Honvédő Háború alatt egész Fehéroroszországot megszállták a náci csapatok. Természetesen a tanórán kívüli technológiai munka, mint a legtöbb iskola lényegében, teljesen leállt. A tanórán kívüli intézményi és iskolai körökben részt vevő tanulók általános műszaki fejlesztése és munkaügyi képzése kedvező feltételeket teremtett a serdülők gyorsított elsajátításához a szükséges haditechnikai műveletekkel és munkamódszerekkel. partizán különítmények, nem megszállt zónákban, valamint az ellenséges vonalak mögött.

az 50-60-as években. 20. század

Hatodik szakasz jellemzi az a tény háború utáni évek A tanulók technikai kreativitásának fejlesztésére irányuló munka újjáéledt. A technikai amatőr teljesítmény fő sejtjei az iskolákban a fizikai és műszaki körök, az iskolán kívüli intézményekben - oktatási és műszaki, sport és műszaki, oktatási és ipari. Társadalmilag hasznos tevékenységük elsősorban azoknak az iskoláknak a megsegítésére irányul, amelyek részben vagy teljesen megsemmisültek, és nem rendelkeztek a szükséges oktatási eszközökkel és szemléltető eszközökkel.

1944-ben a Tanács Népbiztosok A BSSR megvitatta a minszki Fiatal Technikusok Központi Állomásának munkájának újraindítását és az árvaházi gyermekek számára az összfehéroroszországi kreativitásolimpiát az 1944/45-ös tanévben.

1945-ben a kormány feladatul tűzte ki a tanórán kívüli és a tanórán kívüli foglalkozások oktatási oldalának erősítését, az iskolában szerzett ismeretek megszilárdításának, elmélyítésének segítésére, a gyermekek kreatív képességeinek átfogó fejlesztésére, a munka és a technika iránti érdeklődésük felkeltésére irányulását. , katonai ügyek és sport, kulturális tevékenységek szervezésére. A június 11-i 815. számú, „A minszki Úttörők és Iskolások Palotája első szakaszának helyreállításáról” szóló rendelet foglalkozott a műszaki körök szervezéséhez szükséges speciális felszerelések biztosításával. Ezzel párhuzamosan intézkedéseket tettek a fiatal technikusok helyreállítására és új állomások létrehozására. A gyermekek és serdülők kreatív technikai tevékenysége folytatta a háború által megszakított fejlődési útját.

A gyermekek technikai kreativitásának a háború előtti időkben megoldatlan kérdései kerülnek napirendre. A BSSR oktatási miniszterének „A BSSR iskolán kívüli intézményeinek munkájáról” szóló rendelete (1947) jelezte, hogy a fiatal technikusok állomásainak igazgatói kötelesek segíteni az iskoláknak a műszaki körök hálózatának bővítésében. , és azt is, hogy a gyerekekkel végzett tanórán kívüli és iskolán kívüli munka fontos és fontos a köztársaság fiatalabb generációjának nevelésében, amely az iskolai nevelő-oktató munka szerves részét képezi.

A BSSR Oktatási Minisztériuma 1951-ben elfogadta az iskolán kívüli intézmények szabályozását, meghatározta a gyermekek technikai kreativitásának további fejlesztésének feladatait. Ez a rendelkezés rendelkezett arról, hogy az iskolán kívüli intézmények szakkörei a programok nevelési feladatainak megfelelően építsék fel munkájukat, figyelembe véve a gyermekek életkorát, igényeit és érdeklődését.

A gyermekek kreatív tevékenységének további intenzív fejlesztését a technológia területén befolyásolta a BSSR oktatási miniszterének „A gyerekekkel végzett tanórán kívüli és iskolán kívüli munka javítására irányuló intézkedésekről” szóló rendelete (1953). Különös figyelmet fordítottak a technikai kreativitásra. A feladat 3-4 évfolyamon ügyes kézi körök, 5-10 évfolyamon tárgyi és műszaki szakkörök szervezése volt rádió- és elektrotechnika, repülőgép- és hajómodellezés stb. és vitatechnikai filmek, beszélgetések, előadások szervezése a tudomány és a technika fejlődéstörténetéről, a tudósok és feltalálók eredményeiről, stb. a tanórán kívüli foglalkozások rendszerét, technológiai esteket, olimpiákat szerveztek.

Mindez ebben a szakaszban a háború utáni években a köztársaság gazdaságában lezajlott folyamatoknak volt köszönhető. Túlnyomórészt a nehézipart, a gépgyártást, a szerszámgépgyártást, a villamos- és rádiótechnikát, az erdészetet és a fafeldolgozó ipart fejlesztették, stb. A már meglévő ipari vállalkozásokat intenzíven korszerűsítették, újakat építettek.

Így a következő gazdasági és társadalmi tényezők voltak az 1950-es évek elején a fehérorosz iskolák diákjainak technikai kreativitásának fejlesztésének objektív feltételei: a) a köztársaság ipari potenciáljának növelésének valós folyamatai; b) Fehéroroszország közép- és nagyvárosainak ipari fejlesztése, amely társadalmi infrastruktúrájuk intenzív fejlesztéséhez vezetett; c) a köztársaság lakosságának tömegtudatában az ipari szakmai tevékenységgel kapcsolatos társadalmi attitűd kialakítása, amely aktiválta a gyermekek és fiatalok technikai érdeklődését.

Ezekben az években elterjedtek a hallgatók tudományos társaságai, népszerűvé váltak a tudományos és műszaki konferenciák, kiállításokat rendeztek, elterjedtek a fiatal technikusok klubestjei, újraindult a fiatalok körében különösen népszerű repülőgépmodellező versenyek megrendezésének gyakorlata. Például a minszki iskolák munkájáról szóló jelentésben megjegyezték, hogy 9 régióból 12 csapat vett részt a repülőgépmodellezők X összfehérorosz versenyén (1948). 116 repülőgépmodellt állítottak ki, és 7 köztársasági rekordot döntöttek a zsinóros modellek és vitorlázórepülők különböző osztályaiban.

A 40-es évek végén, 50-es évek elején a sport- és műszaki körökkel ellentétben az iskolákban elterjedtek a fizikai és műszaki szakkörök, amelyek elektrotechnika, mechanika, hőtechnika területén szervezték meg a tanulók kreativitását, optikai tárgyak gyártásával foglalkoztak. műszerek stb. Tartalmi tevékenységük egyéni-reprodukciós vagy kollektív-modellező jellegű volt, oktatási szemléltetőeszközök és berendezések előállítását, az elektro- és rádiótechnika alapjainak iskolások általi elsajátítását célozta. A vidéki iskolák tanulóinak erőfeszítései elsősorban a mezőgazdasági gépek modellezésére, az iskolai kísérleti parcellák kézi munkagépeinek és szerszámainak gyártására irányultak.

A köztársaság számos iskolájában lehetőség nyílt a taneszköz meglévő mintáinak javítására és új tervek létrehozására, beleértve a meglehetősen bonyolult és munkaigényes műszaki tárgyakat, mint például szél-, víz- és hőerőművek, fóliaváltók, vízszivattyúk. , stb. A különféle forrásokból energiát termelő erőművek tervezése és telepítése nagy gyakorlati hasznot hozott, többek között az iskolagazdaság számára is. Így például a Gomel régió Borovitskaya iskolájában, a Polotsk régió Sharkovshchina kerületének Iotskaya középiskolájában és a Molodechno régió Vidzovszkij kerületének Trakishskaya hétéves iskolájában a kör tagjai szélturbinákat telepítettek. A Baranovicsi régió Klecki kerületének Zaostrovech középiskolájában a középiskolások akkumulátoros erőművet szereltek fel. A Molodecsno régió Oshmyany kerületének Golshanskaya középiskolájának és a mogiljovi Berjozov iskolának fiatal technikusai iskolai vízerőművet építettek az Oshmyanka és az Elenka folyókon.

Ezzel együtt meg kell jegyezni, hogy ebben az időszakban az iskolán kívüli intézményekbe koncentrálódó sport- és műszaki körök nem voltak túl népszerűek az iskolákban. különféle típusok(SUT, KYUT stb.). Ezt az állapotot egyrészt az magyarázta, hogy a szükséges anyagok és szerszámok, a modellekhez szükséges motorok és minden, az iskolai tanórán kívüli munka megszervezéséhez szükséges anyag kiosztása elsősorban tanórán kívüli intézményeken keresztül történt. Másrészt a tanulókkal végzett sport- és technikai munkára elkülönített pénzeszközöket az iskola igazgatója nem mindig használta fel rendeltetésszerűen. Azt is meg kell jegyezni, hogy az iskolákban hiány van azokból a szakképzett pedagógusokból, akik rendelkeznek a sportmodellezés és -építő szakköri munka szervezéséhez és lebonyolításához szükséges készségekkel és képességekkel.

hetedik szakasz Ennek oka a köztársaság számos iskolájában a politechnikai oktatás bevezetése és a tanműhelyek szervezése volt, ami kedvező előfeltételeket teremtett a műszaki kreativitásban tanuló tanulókkal való tanórán kívüli munka intenzívebbé tételéhez. Ebben az időszakban kifejezetten társadalmilag hasznos jellege van, és célja az iskolák műszaki bázisának megerősítése, fejlesztése - műhelyek építése és felszerelése, tantermek felszerelése. Sok esetben a hallgatók ilyen munkája a keresési tervezéshez kapcsolódik.

Az iskolások technikai amatőr teljesítményének fejlődésében jelentős esemény volt a Komszomol XII. Kongresszusa (1954), amely elismerte a gyermekek és serdülők technikai kreativitásának az iskolások politechnikai oktatásának eszközeként való alkalmazását, erősítve az iskola közötti kapcsolatot. és az élet, a termeléssel. Javasolta, hogy hajlamaikat, életkori sajátosságaikat figyelembe véve vonják be a hallgatókat az elektro- és rádiótechnikai, a repülőgép- és hajómodellező, a mezőgazdasági gépek, az „ügyes kezek” köreibe, és mindezen típusú kreativitásba tömegrendezvények megtartását. A kongresszus azt követelte, hogy a vállalkozások, állami gazdaságok és kolhozok komszomoli szervezetei, felső- és középfokú szakoktatási intézmények fokozzák az iskolák és az iskolán kívüli intézmények anyagi-technikai bázisuk erősítését, a körök felszerelését. szükséges anyagokatés eszközöket, válasszon ki aktivistákat ezek vezetésére.

Az 1950-es évek közepén a közoktatási hatóságok és a helyi komszomolbizottságok sokat dolgoztak azon, hogy az iskolások számára szakköri hálózatot hozzanak létre, beleértve a lakóhelyi házigazgatási köröket, valamint széleskörű klubhálózatot. ipari vállalkozásokon alapuló fiatal technikusok, amelyek később a hallgatók műszaki kreativitásának egyik fő szerveződési formájává váltak.

Az 1955/56-os tanévtől a technikai kreativitás tanórán kívüli munka tartalma jelentősen megváltozott. A BSSR oktatási miniszterének 1955. április 10-i rendelete értelmében az ács- és lakatosműhelyekben az 1-4. évfolyamon a fizikai munkaórákat bevezetik az iskolai tantervbe. Az 5-7. osztályban a tanulók azután kezdték meg a műszaki modellezést és tervezést, hogy elsajátították a papír, fa és fém kéziszerszámokkal való kezelésének alapvető készségeit és képességeit. Az oktatási laboratóriumokban és műhelyekben tartott órák logikus folytatása a gépészeti, villamos- és rádiótechnikai műhelyek, valamint az autó tanulmányozása volt a 8-10.

A tantervi változások jótékony hatással voltak a fiatal technikusok képzésére. Ha korábban az iskolások teljesen tehetetlenül kerültek a körbe a szerszámok és anyagok kezelésében, és meg kellett őket tanítani a fa- és fémmegmunkálás legegyszerűbb módszereire, az elektromos és rádiószerelésre stb., akkor most ezeket az ismereteket, készségeket és képességeket a workshopok és tréningek folyamata a workshopokon. Mindez megteremtette a feltételeket a gyermekek technikai kreativitásának új, minőségi fejlődési szakaszba emeléséhez, lehetővé tette az oktatás tantárgyának és tartalmának a helyi viszonyokhoz való közelítését, valamint a bennük lévő műszaki szakkörök és tanulók számának bővítését.

A műhelytanfolyamok és az új tudományágak workshopjainak biztosításához azonban az iskolának képzett szakemberekre és megfelelő anyagi és technikai bázisra volt szüksége. Ez a körülmény rányomta bélyegét a technikai kreativitással foglalkozó tanórán kívüli munka továbbfejlesztésére. A tanárok a kreatív tevékenység szervezésének új formáit keresték a technológia területén. Ez vezetett ahhoz, hogy a tanárok a körmunka szekcionált felépítését választották. Egy műszaki körben vagy fizikai-technikai társaságban szekciókban (rádió, elektromos, repülés, hajó, film, fényképezés stb.) tanulva tanári irányítás mellett a tanulók, a középiskolások és az iskola egykori körtagjai sokat tettek. a technikai kreativitással kapcsolatos munka.

Az 1950-es évek közepén a tanulók technikai kreativitásának fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bírt az elfogadott kormányrendelet „A politechnikai oktatás megvalósítására vonatkozó intézkedésekről a fehérorosz SZSZK iskoláiban” (1956). Ennek megfelelően a helyi vállalkozásoknál, kolhozoknál és állami gazdaságoknál kötelező gyakorlattal bevezették az ipari és mezőgazdasági termelés alapjainak elsajátítását az iskolákban. Az iskolákban a termelési profilnak megfelelően köröket hoztak létre, új tantermeket, műhelyeket szereltek fel.

Az 1950-es évek végén az iskolások technikai kreativitásának fejlesztésében nagy helyet kapott a mezőgazdaság gépesítése, villamosítása, új konstrukciójú mezőgazdasági berendezések és pótkocsik megalkotása. Számos munkáskör létszáma és munkája nőtt, a munkák javultak: asztalos, vízvezeték-szerelő, könyvkötő, esztergályos stb. A legtöbb körre jellemző volt, hogy tevékenységüket a nemzetgazdasági igényekhez közelítették. Széles kört kapott az iskolások részvétele a falvak és városok rádiózásában.

Például a Gomel régióban évek óta sikeresen működtek tovább rádió- és elektrotechnikai körök, amelyek jelentős segítséget nyújtottak a Gomel, Jelszk, Mozyr, Narovlyansk és Rechitsa régiók hétéves és középiskoláinak a villamosítás és települések rádiószerelése. A Gomel Tartományi Végrehajtó Bizottság Oktatási Osztályának jelentése szerint az 1957/58-as tanévben több mint 80 középiskola telepített rádióállomást. A régió iskoláinak tanórán kívüli tevékenységeiről szóló beszámolókban felhívták a figyelmet arra, hogy a körök munkáit többször is bemutatták kiállításokon, köztük nemzetközi kiállításokon. Genf, Svájc)és bemutatkoztak különböző sport- és technikai versenyeken való részvételre.

A Gomel régió iskoláinak csapatai különösen kitűntek az 1957. július 1. és július 6. között Minszkben megrendezett repülőmodellezők köztársasági versenyein elért sikerekkel, ahol mind a junior, mind a felsőbb évesek első helyezést értek el. Ennek eredményeként a kisiskolások csapata díjat kapott - a BSSR Oktatási Minisztériumának kupáját, az idősebb iskolások csapata pedig - a DOSAAF BSSR kupát, és megkapta a Sport és Sport Bizottság oklevelét. A BSSR Minisztertanácsa és a DOSAAF Központi Bizottságának oklevele.

Számos fehéroroszországi iskola a mezőgazdasági gépek tervezésével kapcsolatos oktatási és tanórán kívüli munkában végzett magas teljesítményért megkapta a jogot arra, hogy bemutathassa sikerét a moszkvai All-Union Mezőgazdasági Kiállításon, a legjobbakat érmekkel jutalmazták és értékes ajándékokkal jutalmazták.

1957-től a tanórán kívüli technológiai munka még szorosabban kapcsolódott az iskola oktatási feladataihoz. A tanórán kívüli munkavégzés különböző formái között kiemelt helyet kapnak a műszaki szakkörök, ahol a hallgatók elsajátítják a tömegtermelési szakmák sikeres elsajátításához szükséges készségeket. Ezekben a körökben olyan működő modellek, eszközök is készülnek, amelyek lehetővé teszik, hogy a hallgatók megismerkedjenek egy ipari vállalkozás termelése mögött meghúzódó tudományos alapelvekkel.

Ezekben az években az iskolai műszaki szakkörökben és a tanórán kívüli intézményekben résztvevők – különösen a középiskolások – körében érezhetően javult a munkafolyamatok racionalizálására való törekvésük, ami lehetővé tette a fizika, a matematika és a munkaügyi képzés összetettebb szemléltetőeszközeinek elkészítését.

Nyolcadik szakasz határozta meg a Szovjetunió Legfelsőbb Tanácsának „Az iskola és az élet kapcsolatának erősítéséről, valamint az ország közoktatási rendszerének továbbfejlesztéséről” szóló törvényének (1958) elfogadása, amely későbbi változtatást igényelt a sz. az iskolások alkotótevékenységének megszervezésének tartalma és módszerei. Kiemelte, hogy különösen fontos az iskolai körök szervezése, fiatal fizikusok, vegyészek, technikusok stb. egyesületeinek létrehozása, a műszaki találmány fejlesztése, a tanulók munkája új műszerek és modellek, műszaki eszközök létrehozásában, a fiatal tehetségek feltárásában és gondos nevelésében. .

A hallgatók technikai kreativitását az egyiknek tekintették hatékony eszközök politechnikai oktatás és a gyermekek munkaügyi oktatása. A gyakorlati irányultság erősödését a tanulók felkészítésében elsősorban a társadalom társadalmi-gazdasági átalakulásai okozták. Ez intenzív, kiterjesztett szaporodáshoz, és ennek eredményeként szakképzett munkaerő iránti igényhez vezetett. Nem mondható el, hogy a tanulók műszaki kreativitásának fő funkciója a szakképzés volt. A szakképzési intézmények azonban a vizsgált időszakban nem tudták kielégíteni a szakképzett munkaerő iránti igényt.

Ennek kapcsán a tanórán kívüli technológiai munka is a különböző szakmák (asztalos, esztergályos, gépkocsivezető, traktoros, lakatos stb.) hallgatóinak elsajátítására irányult. Például a programok során fakultatív tanfolyamokés az 1958/59-es tanévben Molodechno régió és az 1959/60-as tanévben a breszti vidék iskoláiban a műszaki kreativitás köreiben való részvétel, 4461 diák kapott szakmai képzést különböző szakokon.

Az ipari képzés bevezetése erőteljes előfeltételeket teremtett a gyermekek technikai kreativitásának új, minőségileg magasabb fejlettségi szintre emeléséhez, és lehetővé tette a tanórán kívüli foglalkozások tematikájának és tartalmának szélesebb körű variálását. Az iskolások technikai amatőr teljesítménye egyre inkább elsajátítja a társadalmilag hasznos orientációt, kísérleti kisjárművek, mezőgazdasági gépek és szerszámok iskolai parcellákhoz, rádióelektronikai eszközök és nemzetgazdasági automatizálási berendezések, különböző iparágak vizuális komplex modelljei készülnek. körökben sok fiatal technikus csapat vesz részt aktívan a racionalizálásban és a feltalálói munkában.

A Fehéroroszországi Komszomol Központi Bizottsága, a BSSR Oktatási Minisztériuma, a Fehérorosz Ipari Tanács és a Fehérorosz Vasút Igazgatósága kezdeményezésére köztársasági kiállítást rendeztek az úttörők és iskolások műszaki kreativitásáról. Az elképzelések szerint a kiállításnak hozzá kell járulnia a diákok fizika, rajz, matematika ismereteinek elmélyítéséhez, az iskolások megismertetéséhez az egyes iparágak alapjaival, a gyermekek technikai kreativitásának legjobb példáinak azonosításához, a fiatalok tapasztalatainak általánosításához és terjesztéséhez. technikusok, hogy az iskolások és az úttörők körében népszerűsítsék a hazai tudomány és technológia vívmányait.

A kiállításon a köztársaság minden régiójából bemutatkoztak iskolák. Összesen 247 kiállítás érkezett be, köztük 168 a minszki Úttörők és Iskolások Palotájából. Vlagyimir Golavanszkij és Jurij Krul (Minszki Gyermekszínházi Iskola) miniatűr elektromos harangja és elektromos lámpája került kiállításra. USA, Mexikó és Kuba.

Az iskola szerkezetátalakításával a köri foglalkozások sok esetben tartalmasabbá váltak, a tervezési keresés elemeivel. A köztársaságban összességében azonban továbbra is egyenetlen volt a műszaki iskolásokkal folytatott tanórán kívüli foglalkozások tartalmi és formai fejlesztése, a gazdasági régió termelési profilját tükröző ágazati műszaki szakkörök megszervezésének folyamata, hozzájárulva a pályaorientáció megoldásához. problémák megoldása, az alapvető vállalkozások és szervezetek segítségére támaszkodva nehéz volt.

Az 50-es évek végén és a 60-as évek elején a munkához való kreatív hozzáállás kialakítása, a munkaügyi oktatás, az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése, ezen belül a technológiai kreatív tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése került mindenek középpontjába. nevelőmunka gyermekek és serdülők számára. Ebben az időszakban az iskolán kívüli intézmények célja elsősorban a modern technika alapjait tanulmányozó körök, klubok létrehozása, a kutatás-tervezés, a racionalizálási tevékenység orientálása, a tudományos-technikai tömegpropaganda erősítése.

Egyre célirányosabb a tanórán kívüli technológiai munka: a termelési, tudományos intézmények, oktatási intézmények szakemberei egyre gyakrabban vesznek részt a tanulókkal való foglalkozásokon, a körök anyagi bázisát pedig a vállalkozások erősítik. Megjelennek a fiatal újítók és feltalálók mozgalmának hajtásai: a köztársaság számos régiójában általános iskolai szervezetek jönnek létre. Feltalálók és Innovátorok Szövetsége(VOIR, 1958), később A „Feltalálók és Innovátorok Fehérorosz Társasága” civil egyesület(OO BOIR). Fő feladatai a következők voltak:

A dolgozók széles tömegeinek bevonása a társadalmi termelés fokozását és a nemzetgazdasági technikai haladás felgyorsítását célzó feltalálói és racionalizálási tevékenységekben való aktív részvételre;

A feltalálás és a racionalizálás területén a jogszabályok betartása feletti nyilvános ellenőrzés végrehajtása, a kreatív munkatermékek időben történő átgondolása, fejlesztése és felhasználása;

A racionalizálási javaslatok, találmányok nemzetgazdasági bevezetésének maximális hatékonyságának elérése;

Segítségnyújtás a tudományos ismeretek és találmányok nemzetgazdasági hasznosításának elősegítésében;

Részvétel a minisztériumok, állami bizottságok, osztályok, gazdasági és szövetkezeti szervezetek találmányok és racionalizálási javaslatok megvalósításának tervezésében;

Kollektív technikai kreativitás fejlesztése, kreatív integrált csapatok tevékenysége, nyilvános tervezői és szabadalmi irodák, ésszerűsítési javaslatokat és találmányokat megvalósító nyilvános csoportok, innovátori tanácsok;

A fiatalok vonzása a tudományos és műszaki kreativitás felé (NTTM);

A feltalálók, innovátorok versenyeken való aktív részvételének elősegítése, a kreatív munkához való hozzáállás mozgalma;

A minisztériumokkal, a szakszervezetek állami bizottságaival és tanácsaival, egyesületekkel, vállalkozásokkal és más állami és gazdasági testületekkel közösen szervezése felülvizsgálatok, versenyek, vetélkedők, gyűlések, kiállítások, konferenciák, találkozók és egyéb nyilvános rendezvények;

Az állami érdekek védelme a találmány és a racionalizálás terén, valamint az újítók, feltalálók és az ipari formatervezési minták szerzőinek jogai; átfogó segítségnyújtás tevékenységükben, műszaki, jogi, szabadalmi és gazdasági ismeretek fejlesztésében;

Részvétel az Állami Találmányi Bizottsággal az országban a találmányok fejlesztésével és racionalizálásával kapcsolatos kérdések megoldásában.

A VOIR alapszervezetének (legalább 5 fő) legfőbb szerve a közgyűlés volt; kerületi, városi és regionális szervezetek számára - konferencia; a köztársasági szervezet és az All-Union Society számára - a kongresszus, amely jóváhagyta alapokmányát. A közgyűlés, konferencia, kongresszus választja a végrehajtó testületeket - tanácsokat.

Kilencedik szakasz. A méretarány növekedése, a termelőerők differenciálódása, specializálódása anyagi alapjául szolgált a tudományos ismeretek fejlődéséhez, a társadalom szellemi életének átfogó gazdagodásához. A tudósok egyre mélyebb behatolása a természet és a társadalom fejlődési mintáiba, az eredmények gyakorlati hasznosítása szükségessé tette az új berendezések és technológiák elsajátítására, ezáltal a tudományos-technikai haladás felgyorsulását megvalósító személyzet képzését.

A következő, „A középfokú általános iskola munkáját tovább javító intézkedésekről” (1966) szóló kormányrendeletnek megfelelően az egyetemes középfokú oktatás problémájának megoldása, az oktatás és a termelés szorosabb összekapcsolása, valamint a munkavégzési ismeretek meghonosítása. és elkezdődtek a tanulók képességei. Az új iskolák szabványos tervek szerinti építése nagy léptékben történt. Bevezették az egészségügyi és higiéniai és egyéb követelményeket, hogy biztosítsák a tanulási folyamatot, különféle tanórán kívüli munkavégzést végeznek a tanulókkal, beleértve a technikai kreativitást is.

Mindezek eredményeként bővült az új iparági műszaki körök hálózata, tükrözve a termelés profilját: rádióelektronika, automatizálás, telemechanika és kibernetika. A tanárok a tudomány és a technológia új területeire kezdtek figyelni. A fizikaórákon átgondolták az űrrepülések fizikai alapjait, a jövő fotonikus rakétáinak problémáit, felhívták a figyelmet a tudósok kiemelkedő szerepére az űr meghódításában stb. A rakétamodellezés és űrhajótervezés köreinek létrehozása közvetlenül összefüggött az űrhajózás fejlesztésének sikerével. Az első emberes űrrepülések hozzájárultak új attitűdök és értékek megjelenéséhez a társadalomban. A 60-as évek iskolásai számára tekintélyes és érdekes volt az űrtechnika és minden, ami ezzel kapcsolatos.

A fehéroroszországi iskolák műszaki kreativitás köreinek tapasztalt vezetői által végzett módszeres kutatások eredményeként a tervezési technológiákat továbbfejlesztették, és különböző szerkezeti anyagokból új modellező tárgyakat készítettek. Valóban kreatív laboratórium volt a gomeli 20. számú nyolcéves iskola fizikai és technikai köre, amelyet a BSSR iskolájának megtisztelt tanára, A.I. vezetett. Milevszkij és L. S. Lopanova fizikatanár. A hatodikosok legjelentősebb modellje 1962-ben a repülők városa volt, működő levegő elektromágneses úttal. A kör tagjai 1962-től 1964-ig kitartóan ismerkedtek a telemechanika és az elektronika alapjaival. Az SKB körbe szerveződött - egy speciális tervezőiroda, amelyet a legügyesebb fiatal technikusok - A. Starostov, N. Sinyuk és mások - vezettek. összetett szerkezetek, például számítógép, elektroeróziós gép, az Aelita-20 tér modellje radarberendezéssel felszerelt laboratórium, és végül egy "robot" - egy távirányítós eszköz, amely mozgat, beszél, olvas és még énekel is egy mechanizmust. Mindezek a modellek valódi keresés és fiatal technikusok és a körvezetők sok munkájának eredménye.

Jellemző, hogy A. I. Milevszkij fizikai-technikai körének munkaanyagai különféle műanyag tömegek voltak. Egy tekercs nélküli plexiből és nagyfeszültségű egyenirányítóból készült villanymotort 1964-ben küldtek a Szovjetunió Gazdasági Eredményei Kiállítására. És a két legjobb modellt - egy elektroeróziós gépet és egy számítógépet - a világkiállításon mutatták be Genova (Olaszország).

Nagyon hasznos és tanulságos volt P.S. Karetnikov minszki fizikatanárok (24. számú középiskola) és A. A. Pshonko (77. számú középiskola) tanórán kívüli tértervezési munkája során szerzett tapasztalatok. „Ablak a jövőbe” – így nevezték munkájukat a 77. számú középiskola műszaki modellező szakkörének tagjai 1966 májusában a tanulók szemléltetőeszközeit, oktatási eszközeit és műszaki kreativitását bemutató II. városi kiállításon. A.A. Pshonko irányításával a srácok a kozmodrom, a Föld első műholdjának, a fotonrakétának, a Mechta autónak a kiállítási modelljeire készültek, amelyeket jó külső megjelenés jellemez. A BSSR tiszteletreméltó tanára, P.S. Karetnikov pedig G. Yunevich, A. Yagoshin és M. Parkhomov kör tagjaival közösen megtervezte a „Photon csillaghajót”. Ezt a modellt kiállították a fiatal újítók és feltalálók köztársasági kiállításán, a BSSR gazdasági eredményeinek kiállításán és a Szovjetunió gazdasági eredményeinek kiállításán, a szentpétervári „Expo-70” világkiállításon. Osako (Japán) 1970-ben.

A 60-as években elterjedtek a gyermekek technikai kreativitását bemutató kiállítások, a fiatal technikusok éves konferenciái és a tanórán kívüli munka egyéb tömeges formái. Az iskolák tevékenységének értékelése, a szakkörök vezetőinek különböző munkaterületeken szerzett haladó pedagógiai tapasztalatainak általánosítása jellemezte a rendezvények tartalmát. Tehát a fiatal tervezők Minszkben tartott II. és III. köztársasági konferenciáján fiatal kutatók és tanárok összegezték a hatvanas évek közepén végzett körmunka eredményeit: elemezték a fiatal technikusok eredményeit, azonosították a tanórán kívüli munka új területeit, számos feladatot fogalmazott meg a technikai kreativitás fejlesztésére.

A Fiatal Technikusok és Tervezők II. Köztársasági Konferenciájának (1964) munkája során működött a gyermekek műszaki kreativitását bemutató kiállítás, amelyen 305 működőképes modell és eszköz került kiállításra. Jó terveket mutattak be Mogilev, Vitebsk és Gomel régiók. A legeredményesebb a Mogiljovi régió csapata volt, amely 32 oklevelet kapott. Két számlálógépet terveztek: az egyik (dekatronokon) megszámolta a szállítószalagon lévő alkatrészeket, megjegyezte a számukat és jelzett egy adott számra; a másik (tranzisztorokon) 0 és 15 MHz közötti nagy sebességgel az automata vonal által előállított termékeket számolta. E munka eredményeként egy univerzális gépet is terveztek kemény ötvözetek furatainak készítésére, amelyet ismételten I. fokozatú oklevéllel tüntettek ki, és a VOIR regionális tanácsa javasolta a mogiljovi vállalkozásoknál történő megvalósításra.

Az 1960-as években intenzíven fejlődött a programozott tanulás, amely lehetőséget adott a tanulók tudásának optimális megkérdőjelezésére és értékelésére. Ennek a módszernek a megvalósítása speciális felszerelés jelenlétét feltételezte, amelyet a tanulók tanórán kívüli tevékenységekben készítettek. A kör tagjainak ez irányú sikereit folyamatosan feljegyezték az újságok és folyóiratok cikkei, valamint a fiatal technikusok konferenciái.

A Fiatal Technikusok és Tervezők III. Köztársasági Konferenciáján (1965) a városi és vidéki iskolák műszaki kreativitás köreinek tagjai mutatták be eredményeiket, akik gépek egész sorát alkották meg: szimulátort, tudásmérleget, elektromos szorzótáblát, hidrokibernetikát. vizsgáztató, tanácsadó gép és felszerelt osztályok a programozott tanuláshoz.és még sok más. Tehát az Orsha SYuT-ban a rádióelektronikai kör tagjai egy "Marsik" robot-matematikust terveztek, amely adott program szerint járt, beszélt és problémákat oldott meg. 1966-ban kiállított a Lipcsei Vásár az NDK-banés jó kritikákat kapott. A fiatal technikusok által megalkotott eredeti eszközök és mechanizmusok között szerepelt egy ultrarövidhullámú rádióállomás, egy számlálógép "First Grader", egy elektronikus trigonometriai kézikönyv, egy távirányítós jövőprésgép, egy elektromos szikragép, stb.

1967 óta az iskolai és tanórán kívüli intézmények műszaki szakköreinek ésszerűsítéséről és ötletes munkájáról szóló köztársasági áttekintések jelentik a legfontosabb tényezőt a gyermekek és serdülők kreatív technikai tevékenységének tartalmi és szervezési formáinak további fejlesztésében. A fiatal technikuskörök hálózatának továbbfejlesztése, a termeléshez való kötődésük erősítése, az iskolások kollektivizmusra nevelésének, a munkához való kreatív hozzáállásának elősegítése mellett ezek az áttekintések hozzájárultak a hallgatók műszaki amatőr teljesítményének feltáró jellegének kialakításához, bevonásához. középiskolás diákok a VOIR soraiban tanulmányozzák és terjesztik a körök munkájának legjobb tapasztalatait a témában, amelyeket tervezőirodák, vállalkozások, tudományos intézmények, a feltalálók és újítók társaságának tanácsai javasoltak.

Felerősödtek azok a tevékenységek is, amelyek a tudományos és mérnöki közösséget, a termelési innovátorokat vonzzák a technológiával kapcsolatos kreatív munka fejlesztésébe a hallgatók körében. A VOIR tanácsait arra kérték, hogy segítsék az iskolákat és az iskolán kívüli intézményeket a társadalom alapszervezeteinek létrehozásában, az ésszerűsítési és feltalálói tevékenységek téma- és feladatainak kidolgozásában, tanácsadók kiválasztásában.

Fokozott figyelem az iskolások technikai kreativitására számos minisztérium és osztály részéről. Ennek a következménye új technikusklubok, tudományos-műszaki társaságok és egyéb egyesületek új megszervezése és bővítése volt számos üzemben és gyárban, kutatóintézetben, kultúrpalotában, üzemi klubban, lakóhelyi mikrokörzetekben. iskolások, felszerelésekkel, eszközökkel és anyagokkal való ellátása, káderek segítsége a szakkörök vezetőinek a szakemberek és munkások köréből.

A szakkörök iskolai végzettségének emelésére, pedagógiai felkészültségének fejlesztésére a hatvanas években jelentõs befolyást gyakorolt ​​a technikai kreativitás tanórán kívüli munkáját irányító személyi állomány képzési és átképzési rendszere. A republikánus és regionális tanárfejlesztési intézetek szisztematikusan szerveztek tanfolyamokat, workshopokat a technikai kreativitás köreinek vezetői számára. A vidéki iskolai körök vezetőinek módszertani segítésére, készségeik fejlesztésére kétéves regionális tagozatos és levelező tagozatos iskolák jöttek létre, amelyekben bemutatásra kerültek az általános pszichológiai és pedagógiai képzés mindkét tudománya, valamint speciális tanfolyamok. a tanulók alkotótevékenységének megszervezésének, a modellezésnek és a tervezésnek a módszertanáról.

Területi és köztársasági pedagógiai felolvasásokat, értekezleteket, tudományos és gyakorlati konferenciákat, oktatói kirándulásokat is tartottak az iparvállalatokba. A tanfolyamokon való tanulás során a szakkörök vezetői megismerkedtek a legújabb szakirodalommal, nyílt órákon vettek részt.

Az úttörőszervezetben a technikai amatőr előadások fejlesztésére irányuló munka észrevehetően megélénkült. Az iskolák, az iskolán kívüli intézmények és a szakszervezeti szervezetek tanári karával együtt a helyi komszomolbizottságok hozzáláttak a technológiai úttörő amatőr klubok és egyesületek hálózatának bővítéséhez, a komszomoli középiskolások és iskolai szervezetek tagjainak bevonásával a úttörők. tanult társaságok, diákok, fiatal munkavállalók, szakemberek és tudósok. Közülük többen önkéntes alapon vettek részt a gyermekek és serdülők kreatív munka, a működő szakmák iránti érdeklődésének felkeltésére irányuló munkában, tudásukat, készségeiket, képességeiket a különböző szakkörökben, szakkörökben, egyesületekben iskolásoknak adták át, felhasználva a az ipari vállalkozások képességei.

A szovjet hadsereg és haditengerészet komszomol katonái segítettek katonai-hazafias egyesületek létrehozásában, katonai hivatalok felszerelésében, haditechnikai és katonai alkalmazott körök szervezésében, félkatonai játékokban úttörőosztagokban, katonai kiképzőtáborokban, munka- és rekreációs táborokban. A felsőoktatási intézmények komszomol szervezetei segítettek a hallgatói tudományos társaságok (SSU), úttörőtáborok-műholdak szervezésében a hallgatói építőcsapatoknál, vonzották a hallgatókat és tudósokat, hogy úttörőosztagokban hozzanak létre fiatal technikusok, fizikusok, matematikusok egyesületeit. iskolai olimpiákon, versenyek, vetélkedők.

Az iskolások technikai kreativitásának fejlődésének minden szakaszában annak színvonala nagymértékben függött az anyagi-technikai bázistól, a körök szükséges anyagokkal, felszerelésekkel, eszközökkel való ellátottságától. Ebben a tekintetben fontos szerepet játszott a Szovjetunió Minisztertanácsának rendelete (1967), amely nemcsak az iskolán kívüli intézmények hálózatának bővítéséről, hanem azok anyagának megerősítéséről is rendelkezett. bázis, valamint az iskolai műszaki körök segítése. Ebből a célból a köztársaság számos vállalkozása megszervezte építőkészletek, nyersdarabok, félkész termékek, a gyermekek műszaki kreativitását szolgáló eszközök gyártását, valamint bővítette a szaküzletek hálózatát ("Fiatal technikus", "Csináld magad") stb.) különféle áruk értékesítése e célok érdekében.

A diákok technikai kreativitásának fejlesztésének népszerűsítése érdekében a 60-as évek közepén Fehéroroszországban megnyíltak a diákok műszaki kreativitásának köztársasági állandó kiállításai. Évente csak olyan kiállítási tárgyakkal bővültek, amelyek a korábban kiállított modellekhez és tervekhez képest egyre jobban kitűntek a jó minőségben és a gyártás összetettségében. Az ipari és mezőgazdasági gépek, elektronika és televízió, kibernetika és a kiállítás egyéb rovatai nagymértékben bővítették a bemutatott alkotások körét: univerzális zsanérfúró berendezés, kibernetikus zár, betonvasalás kereső, mechanikus cölöpverő, elektromos kalapács, ponthegesztőgép, csapológép, túlzott szintű riasztási zaj a helyiségben, belső égésű motor osztott modellje a munkafolyamat könnyű szimulációjával, oszcilloszkóp, szélerőmű-modell stb. Az eredmények alapján A kiállítások és egyéb tömegrendezvények esetében úgy ítélhető meg, hogy a hallgatók technikai kreativitásának tartalma összességében a tudomány és a technika fejlődését tükrözte. A tevékenységek sok körben kezdték elsajátítani a kollektív kreativitás tervező és racionalizáló jellegét.

Az iskolások keresési és tervezési tevékenysége a hallgatói tervezőcsapatok munkájában öltött kifejezést, ahol a technikai kreativitás a további fejlesztésre irányul. meglévő gépekés eszközök, a kézi munkát helyettesítő eszközök fejlesztése.

Intézkedéseket tesznek annak érdekében, hogy az úttörők és iskolások technikai amatőr tevékenységében biztosítva legyen a műszaki kreativitás nyáron, úttörőtáborokban való folytatása, amelybe a gyermekek és serdülők legszélesebb tömegeit vonják be.

A hallgatók műszaki szakterületei iránti érdeklődésének kialakulásához hozzájáruló egyik tényező a tudatos szakmai választás kialakítása a tudományos-műszaki kreativitás foglalkozások szervezése során. Technikai kreativitás - egyfajta kreatív tevékenység anyagi termékek létrehozására - technikai eszközök, amelyek mesterséges környezetet alkotnak az ember számára - a technoszféra; magában foglalja az új mérnöki ötletek generálását és azok megvalósítását projektdokumentáció, prototípusok és tömeggyártásban.

Az iskolai természettudományos-műszaki oktatás fejlesztésének feladatának megvalósítása érdekében e területre vonatkozóan Iskolai Munkaterv készült.

Célkitűzés: a hallgatók stabil és mély érdeklődésének kialakítása a legegyszerűbb modellek tervezése iránt, a tervezési gondolkodás és a műszaki modellezés elemi készségeinek kialakítása.

E célok megvalósítása az alábbi nevelési-oktatási feladatok megoldásához járul hozzá

• elméleti ismereteket adni a hallgatóknak a kezdeti műszaki modellezés alapjairól;
• speciális gyakorlati készségek és készségek elsajátítása a tanulókban a különféle egyszerű modellek megalkotásában (a modellezéshez, munkavégzéshez szükséges eszközök használatával
  sablonokkal)
• modellek rajzolása, egyszerű rajzok olvasása, modellek tesztelése, a munka és mások eredményeinek elemzése;
• technikai gondolkodási készségek fejlesztése;
• a tanulókban a munkakultúrát, az interperszonális kapcsolatokat, az elvégzett munka minőségéért érzett felelősségtudatot elültetni.

A tudományos és műszaki irányzat működésének elvei a MAOU Alabinskaya középiskolában az UIOP-val
az Orosz Föderáció hőséről, S.A. Ashikhmina:

• A tanulók bevonása az aktív tevékenységekbe.
• Hozzáférhetőség és láthatóság.
• Elmélet és gyakorlat kapcsolata.
• Az életkori sajátosságok számbavétele.
• Egyéni és kollektív tevékenységi formák kombinációja.
• Céltudatosság és tevékenységek sorrendje (az egyszerűtől a bonyolultig).

A munkaterv ezen a területen három szakaszból áll:

Az első szakasz a 2015-2017.

A második szakasz a 2018-2020.

Az első szakaszban az informatikai profil megvalósításának folytonossága érdekében az iskolában informatika elmélyült képzésű osztályok nyíltak: 2016-2017 tanév - 3 osztály (7b, 8b, 9c).

Az iskolai természettudományos-műszaki oktatás fejlesztésének feladatának megvalósításához 2017-2018-ban a főbb területeken terveztek munkát:

Kiegészítő oktatás

• tanórán kívüli foglalkozások: körök "Info-tudás" (4a cl.), "Fiatal informatikus" (5a, 5b, 5c, 5d cl.), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b cellák),

Technológiai kirándulások

• #RoboCity2018 - ANO robotikai fesztivál
  DO Robolatorium Odintsovo (9b osztály).

Tudományos tevékenység, versenymozgalom

• kerületben való részvétel tudományos és gyakorlati konferencia"Lépés a jövőbe": 2016 - "Robotok tervezése a LEGO Mindstorms készlet alapján" projektmunka (győztes, 7. osztályos tanuló Gaidukov A.), tervezési munka "ROBOT - MOWAY" (győztes, Urmantsev R 11. osztályos tanuló .) ;
• részvétel a regionális programnyelvi rajzpályázaton "Gr@fal" jelölés "Animált rajz" (győztes, diák
  7 sejt Antonov K.);
• részvétel a "Kit - számítógépek, informatika, technológiák" összoroszországi versenyen - a résztvevők száma - 94 fő;
• az összoroszországi informatikai és fizikaolimpia iskolai szakasza - 145 résztvevő;
• részvétel az Összoroszországi Informatikai és Fizikai Olimpia önkormányzati szakaszán: 1 - fizika győztes, 8 - résztvevő.

Nyári tábor

• 2018.06.1-től 2018.06.30-ig Az iskola bázisán megnyílt a tehetséges gyerekek nyári tábora „Erudit”.
  (25 fő) - robotika iránya. A fő tudományágak az informatika, a logika, a matematika.

Oktatási szervezetek tanárainak bevonása felsőoktatás

· Megállapodást írtak alá a "Training of Robotics" programról az "ANK EFFECT" LLC-vel az "ANK EFFECT" LLC-vel egyetemi tanárok bevonásával, hogy robotika órákat tartsanak a tehetséges gyermekek "Erudite" nyári táborában.

Együttműködés a Naro-Fominsk régió iskoláival

• Iskolai robotklub "Werther" MAOU Aprelevskaya középiskola No. 3 SUIOP látogatott és tartott egy mesterkurzust.

Felszerelés

• Vannak készletek Lego oktatási konstruktor és Moway smart city konstruktor, alap alkatrészek, számítógépek, 3D nyomtató, projektor, képernyő, videó berendezések.
• Megvásárolták az „Alapvető versenyszint” oktatási robotikai modult.

Második fázis

Munkaterv 2017-2018

• Nyissa meg az információtechnológiai profil osztályt (10b).
• A munka folytatása az alábbi területeken: számítástechnika elmélyült tanulmányozása a 8.b és 9.b osztályban; kiegészítő oktatás (tanórán kívüli foglalkozások) egyetemi tanárok bevonásával.
• Szervezzen közös robotikai klubot a MAOU Aprelevskaya 3. számú SUIOP középiskolával a tapasztalatcsere érdekében.
• Vegyen részt a RIP versenyen "A robotika, mint a tanulók tudományos, technikai és kreatív képességeinek fejlesztésének alapja" témában.
• Küldje el I. I. Podkolzinát informatika tanárok továbbképzésére. a robotika irányába.

2019-2020 év

• A munka folytatása az alábbi területeken: 5-9. évfolyamon számítástechnika elmélyült tanulmányozása, 10-11. évfolyamon szakirányú oktatás; kiegészítő oktatás (tanórán kívüli foglalkozások) egyetemi tanárok és fiatal szakemberek bevonásával.
• Közös munka a MAOU Aprelevskaya 3. számú SUIOP középiskolával, versenyek, versenyek tartása.

A műszaki kreativitással kapcsolatos tanórán kívüli munka a tanulmányokkal kombinálva segíti a hallgatókat a műszaki tudományok területén mély és szilárd ismeretek, értékes gyakorlati készségek elsajátításában; elősegíti a kemény munkát, a fegyelmet, a munkakultúrát, a csapatmunkára való képességet. A technikai kreativitással foglalkozó hallgatók képesek lesznek a technika különböző területein szerzett ismeretei gyakorlati alkalmazására, amely a jövőben elősegíti a tudatos szakmaválasztást, majd egy-egy szakterület elsajátítását.

1

Történelmi áttekintést adunk a XX. századi szovjet iskola fejlődésének egyes aspektusairól és a kiegészítő oktatás technikai összetevőiről. Megállapításra került a tanulási folyamat politechnikusításának szerepe minden oktatási szinten a hazai ipar és tudomány fejlődésében és formálódásában. Napjainkban erősen visszaesik az érdeklődés a kiegészítő oktatás technikai formái iránt, és ez a tény nem maradhat figyelmen kívül. Különösen fontos a politechnikai oktatás modern formája - az űrrepülés. A repülés és az űrhajózás a tudomány, a technológia és a termelésszervezési formák legfejlettebb vívmányait szívta magába fejlődésük során. Az 1920-as években keletkezett repülőgépmodellezés és a Yu. Gagarin repülése után különösen népszerűvé vált rakétamodellezés a kiegészítő oktatás mérnöki formái. Az ilyen típusú tanórán kívüli tevékenységek széles skálája lehetőséget ad bármely gyermek és serdülő számára érdekes tevékenységek kiválasztására. Az ilyen gyerekekből nőnek ki a tudomány, a műszaki és technológiai alkotók. A cikk utolsó részét egy magasan képzett mérnök, egy tehetséges tanár, a repüléssportban republikánus kategóriás bíró, levelező tag áldott emlékének ajánljuk. Orosz Akadémia a K.E.-ről elnevezett asztronautika. Ciolkovszkij, az orosz föld hazafia - Ivan Vsevolodovich Krotov.

I.V. Krotov

a gyerekek technikai kreativitása

kiegészítő oktatási rendszer

állomások fiatal technikusok számára

szakmai előkészítő képzés

repülőgép-oktatás

repülőmodellezés

rakétamodellezés.

1. Beloglazova E. Ház ablakokkal a jövőbe. // Orosz tér. - 1. szám (85) 2013. január - P. 52–56.

2. Ermakov A.M. A legegyszerűbb repülőgépmodellek. M.: Felvilágosodás, 1984. - 170 p.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Oktatási és módszertani komplexum a repülőgép-oktatás rendszeréhez. 1. rész - Novoszibirszk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 p.

4. Rozskov V.S. Repülőmodellező kör. Iskolai és tanórán kívüli intézmények köreinek vezetőinek. M.: Felvilágosodás, 1978. - 160 p.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Agy. Oktatás. Egészség: Könyv. a tanár számára. - M .: Nevelés, 1989. - 239 p.

6. Syrov S. N. A történelem lapjai. M.: Orosz nyelv, 1981. - 352 p.

7. Egy fiatal technikus enciklopédikus szótára. Összeg. B.V. Zubkov, S.V. Csumakov. M.: Pedagógia, 1980. - 512 p.

8. Bölcsesség enciklopédiája. M.: ROOSSA, 2007. - 816 p.

Jelenleg bármely iparág termékeinek magas műszaki adatokkal kell rendelkezniük: megbízhatóság, tartósság, gazdaságosság, egyszerűség és könnyű használhatóság, versenyképesség a világpiacon. Ebben csak a termelés minden szakaszában dolgozó személyzet méltó képzettsége, tehetsége és kreatív tevékenysége, magas szintű általános kultúrája érhető el. És a lehető legkorábban el kell kezdenie az ilyen felvételek elkészítését.

Hazánk a XX. kétszer szó szerint felemelkedett a romokból. Az első világháború, a forradalom és az azt követő polgári viszályok utáni pusztítások széles körben elterjedtek. Kiderült, hogy a pusztítás leküzdésének legnehezebb munkája az emberek hatáskörébe tartozik. Autópályákat építettek, a Távol-Északot elsajátították. A második ötéves terv végére (1937. április) pedig 4500 rekonstruált és újonnan épült vállalkozás lépett működésbe. Az ipari termelés tekintetében a Szovjetunió a második helyen végzett a világon. Mindössze 4 évvel később kezdődött a Nagy Honvédő Háború, amely hatalmas, helyrehozhatatlan veszteségeket hozott. A hatalmas területek szó szerint romokká változtak. És ismét beláthatatlan következmények: 1948-ban a szovjet ipar elérte a háború előtti szintet, 1950-ben pedig 73%-kal több terméket állított elő, mint 1940-ben. A háború ellenére a tudomány nem állt meg – 1946-ban az első nukleáris kísérletek, a első sugárhajtású repülőgépek emelkedtek az egekbe.

A háború utáni fellendülés fő eredménye azonban még váratott magára. A világ számos elemzője nagy meglepetésére mindössze 12 évvel a pusztító háború legkeményebb győzelme után 1957-ben pályára állították a Föld első műholdját, és alig 5 évvel később Jurij Gagarin is megkerülte a Földet. A világbajnokság a tudomány és a termelés számos területén nem volt véletlen. Az UNESCO szerint az 1960-as évek elején. a szovjet iskolát végzett a világ legolvasottabbja volt.

Ennek számos oka van, de a főbbekre szeretném felhívni a figyelmet. A legfontosabb egy hatalmas ingyenes oktatási struktúra létrehozása országszerte, a lakosság minden rétege számára már az 1920-as évek elején. A vizsgálatot üzemekben és gyárakban, falvakban és építkezéseken, katonai egységekben végezték. Az oktatási programrendszer az egész országot lefedte. Az állami általános iskola kezdetben politechnikumi volt. A hallgatók ebben kapták meg azokat a tudományos ismereteket és munkavégzési ismereteket, amelyek a teljes értékű munkához szükségesek jövőbeli felnőtt életükben. Az oktatás fejlesztésének másik legfontosabb lépése volt, hogy 1926-ban Moszkvában a Krasznaja Presznyán megnyílt az ország első fiatal műszaki állomása.

Ezt követően országszerte széles körben kibontakozott a körmunka. Iskolákban, úttörőházakban, fiatal technikusok állomásain, úttörőtáborokban a nyári szünetben bárki részt vehetett a modellezés, képzőművészet, fotózás, zene stb. legkülönfélébb formáiban. az oktatás, lényegében hosszú évek óta a fiatalok szakmai orientációjának fő eszköze maradt.

Ismeretes, hogy az érdeklődési körök, mint a tanórán kívüli munkavégzés egy formája meghatározó szerepet töltenek be a nevelő-oktató munkában, fejlesztik az iskolásokban a céltudatosságot, a lelkesedést, a munkaformák és -módszerek megválasztásában való önállóságot, a felelősségvállalást, a szemléletmódot, a kutatói képességeket. A körvezető fő feladata, hogy segítsen minden tanulónak megtalálni a saját útját egyéni céljának kitűzésében és az eléréséhez szükséges eszközök kiválasztásában. Ez lehetővé teszi a fiatal számára, hogy maximalizálja természetes hajlamait és lehetőségeit.

A háború utáni években nagy figyelmet fordítottak a gyerekek technikai kreativitására. A fiatal technikusok klubjai mellett a házvezetésnél, parkokban, játszótereken, úttörőtáborokban sokféle műszaki kör, iskolás szobák, játszóterek manipulatív tervezésű oktatójátékokkal (tárgyak építése különböző típusú "konstruktorok" segítségével) ) működött.

Ennek a munkának az eredménye valóban méltó volt. Az 1980-as években Az omszki regionális SUT mezőgazdasági gépek körének résztvevőinek néhány munkája szerzői jogi tanúsítványt kapott. Bemutatták a Gorkij SYuT kör tagjai által kifejlesztett terveket és eszközöket ipari termelés. A VDNKh-ban kiállított iskolások munkáit többször díjazták és díjazták.

Ma már az ország kormányzati szintjén is felmerül a kérdés egy alapvetően új ipari szervezeti modell megalkotása, amelynek középpontjában az innovációk alkalmazása, a nanotechnológiák fejlesztése, a high-tech versenyképes termelés kialakítása áll. Annak érdekében, hogy megoldjuk a meglévő oroszországi erőforrás-alapú gazdaság termelési gazdasággá történő átalakításának kérdését, mindenekelőtt helyre kell állítani az érdeklődést a nemzeti mérnökiskola iránt.

Külön figyelmet érdemel a repülési irány fejlesztése a kiegészítő oktatásban. A repülés és az űrhajózás, mint fejlett iparágak mindenkor jelentős hatással van a társadalom egészének fejlődésére. Tekintsük csak a repülőgép- és rakétamodellezés néhány szempontját. A jól ismert általános tervező O.K. Antonov nehéz feladatnak tartotta a repülőgépmodellezést: „Egy repülőgép-modell, még a legkisebb is, egy miniatűr repülőgép, annak minden tulajdonságával, aeromechanikájával, szilárdságával és kialakításával. Modell készítéséhez tudnod kell néhány dolgot. A modell felépítése nem az eltérő tudományokkal, hanem azok interakciójával szembesíti a modellezőt. A matematika és fizika, a kémia és a történelem alkalmazott jelentősége egyre közelebb kerül; könnyebb megérteni a minőségi oktatás értékét.

A repülőgépmodelleken végzett munka során megszerzett gyakorlati készségek csak akkor válnak valósággá, ha azokat egy szilárdan elsajátított elmélet támasztja alá. Az elmélet és a tapasztalat szintézise lehetővé teszi az iskolában tanult általános tantárgyak ismereteinek konkretizálását, „helyrehelyezését”. Azt:

• matematika és programozás repülőmodellek paramétereinek kiszámításához;
• tudománytörténet - elsősorban a repülőgépek keletkezésének és fejlesztésének története;
• anyagok és üzemanyagok kémiája;
• fizika (mechanikai és elektromos törvények);
• biológia - a repülés bionikája és más "természetszabadalmak".

Ezenkívül a munka és a versenyekre való felkészülés során meg kell tudnia:

• repülő modellek tervezése és gyártási technológiái;
• a repülési tesztek lebonyolításának szabályai, biztonsági óvintézkedések és a sportversenyek lebonyolításának követelményei;
• irodalom - eposz a repülő szereplőkről;
• repülő modellek esztétikája és tervezése;
• rajz, rajz és számítógépes grafika.

A modellsport egyik legnépszerűbb fajtája - a repülőgépmodellezés - már a fiatal technikusok állomásainak megszervezése előtt megjelent. Az első repülőgépmodellező versenyeket hazánkban 1926 augusztusában rendezték meg.

Minden repülőgépmodell két típusra osztható - nem repülőre és repülőre. A kirakatokhoz, kiállításokhoz, tantermekhez szükséges nem repülő modelleket (repülőgépek méretarányú másolatait) ún. taktikai . NÁL NÉL múzeum A nem repülő modelleknél nemcsak a prototípusok külső formáit, hanem azok belső mechanizmusait, eszközeit is nagy pontossággal kell reprodukálni. Az ilyen modelleken való munkavégzés kitartást, pontosságot, pontosságot, a kis dolgok észrevételének és aprólékos reprodukálásának képességét igényel. Voltak esetek, amikor előadók egész csoportja dolgozott egy ilyen modellen, amelyben mindenki a saját munkájáért felelt.

A repülő modellek között 3 osztályt különböztetnek meg: szabadon repülő, vezetékes és rádióvezérlésű. Minden osztály kategóriákra van felosztva. Szeretném felhívni a figyelmet az Air Combat versenyre (zsinóros modellek osztálya). A modellezők körében való nagy népszerűségüket a "harcosok" készítésére és a kiváló szórakozásra szolgáló technológia egyszerűsége és hozzáférhetősége magyarázza. Ezeken a versenyeken erős idegzetű, gyors és precíz reakciókkal, valamint jó fizikai erőnléttel kell rendelkezniük. Érdemes összehasonlítani ezt a két példát az ilyen különböző típusú repülőmodellezésről. Bárki, aki egy körben szeretne részt venni, megtalálhatja a saját munkairányát.

Számunkra az a tény, hogy a repülőgépmodellező körök különböző korúak voltak, az akkori kiegészítő oktatás különleges eredménye volt számunkra. A.M. sok időt és energiát áldozott a legegyszerűbb repülőgép-modellezésre. Ermakov. A kiegészítő oktatás egyik szaktekintélye V.S. Rozskov módszertani kézikönyvében részletesen megvizsgálja a fiatalabb diákokkal való munka szervezési kérdéseit. A szerző a legegyszerűbb repülőgépmodellek építési, tesztelési és versenyeztetési módszereit részletesen ismertetve azt javasolja, hogy az utánpótlásképző csoportokat 3-5. évfolyamos iskolások alkotják. Itt lépésről lépésre ismertetjük a papírból készült képzési modell munkamenetét (32-34. oldal). Ennek az „apróságnak” a repülési tesztjei során a fiatal tervező kidolgozza termékének hossz-, oldal- és iránystabilitását. Ez az első lépés egy igazi tudomány – az aerodinamika – felé.

A rakétamodellezés az 1930-as évekig nyúlik vissza. Abban az időben a sugárhajtás (GIRD) tanulmányozásával foglalkozó első csoportok munkájának eredményei vezettek az első sikerekhez a rakéták és rakétahajtóművek létrehozásában.

A rakétamodellezés tömeges fejlődésének szakasza különleges növekedést kapott Yu.A. repülése után. Gagarin 1961-ben. Országszerte a közoktatás, az ifjúsági szervezetek és a Védegylet támogatásával rakétamodellező körök jöttek létre. Úttörők házaiba, palotáiba, fiatal technikusok állomásaiba és iskolákba szervezték, gyakran repülőgépmodellező körök alapján. Az első iskolások versenyeit a moszkvai régióban rendezték, és 1962 óta a Szovjetunió legtöbb régiójában kezdték megrendezni.

A születőben lévő űripar hozzáértő, kreatív személyzetet igényelt. Még maga Szergej Pavlovics Koroljev is részt vett ennek a kérdésnek a megoldásában. A felső- és középfokú műszaki oktatási intézmények tanárait meghívták a Moszkva melletti kalinyingrádi üzembe (ma Koroljev városa). Az üzem dolgozóival a műszak után közvetlenül a vállalkozásnál tartottak órákat. A tanulóknak vacsorát szerveztek. A jövőbeni létszám-utánpótlásra gondolva az üzem adminisztrációja kiküldte szakembereit a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekbe. Ekkor szerveztek rakétamodellező kört a moszkvai városi úttörők és iskolások palotájában I. V. vezetésével. Krotov - katonai mérnök, az S.P. cég alkalmazottja. Koroleva, Ez a kör később a „Young Technician” (EKB YUT) magazin kísérleti gyermektervező irodája lett. Ivan Vsevolodovich a "Young Technician" magazin műszaki tanácsadója volt a repülő modellekkel kapcsolatos anyagokkal kapcsolatban.

A kör tagjai sok éven át terveztek, gyártottak és teszteltek kísérleti modelleket sokféle eredeti sémával és kivitellel.

A kör tagjaival való munka során a fő pedagógiai feladatok a kísérlet iránti érdeklődés felkeltése, a tanulók kreatív hajlamainak fejlesztése, a céltudatos technikai problémák, és egyben a tudás mély, tudatos asszimilációja volt.

A rakétamodelleken való munka során a kör tagjai megoldották a legvalóságosabb mérnöki problémákat:

• modellek aerodinamikai és szilárdsági számításai;
• egy repülőmodell adott sémájának több változatának megtervezése utólagos számítással, elemzéssel, ígéretes tervek vagy példányok kiválasztásával, finomításával és továbbfejlesztésével;
• gyártási modellek kísérleti technológiáinak bevezetése;
• repülési és próbapadi tesztek az eredmények részletes elemzésével.

A kör egyik vezető kutatási területe a különféle mentőrendszerekkel felszerelt űrhajómodellek voltak.

A különböző típusú repülőgépek meghibásodásának és baleseteinek statisztikái alapján megmutatták a kör tagjainak, hogy minden repülésnél a repülés legsérülékenyebb és egyben legnehezebben megjósolható szakasza a leszállás. Például Yu.A. Gagarin Kazahsztán helyett a Szaratov régióban szállt partra. Ezért a kör munkájának első iránya egy olyan rendszer modelljének megalkotása volt, amely képes manőverezni a landolás utolsó szakaszában. A második munkaterület egy mentőrendszer létrehozása volt az űrrepülőgépek legdrágább és terjedelmesebb alsó szakaszaihoz. Ennek a problémának a megoldása lehetővé tette nemcsak ezen lépcsők újrafelhasználását, hanem a kizáró zónák csökkentését is, amelyekre a lépcsők esett. Biztonsági okokból ezeknek a területeknek lakatlannak kell lenniük. Mindez együtt az ország jelentős gazdasági problémájának megoldását eredményezte.

Az I.V. tevékenységének logikus következtetése. Krotov az Úttörők és Iskolások Palotájában (DPSH) a „Rakétamodellezés” című könyvet V.A. Gorsky, amelynek magja az ígéretes rakétamodellezési technológiák fejlesztése. Ezt követően Krotov megírta a Rakétamodellek című könyvet, amely információkat tartalmaz a rakétarepülő modellek tervezési módszertanáról és gyártási technológiájáról, valamint részletes információkat a gyártásukhoz felhasznált anyagokról.

1970-ben a mérnökképzés fanatikusa I.V. Krotov lesz az RSFSR Központi SYuT rakétamodellező laboratóriumának vezetője. A Moszkvai Gyermek Gyermekiskolában megkezdett kísérlet új szintre lép – eredményeit országszerte terjesztik, és alapos elemzésnek vetik alá. Elméleti szemináriumokat tartanak a modellezésről a SUT és a DPSh vezetői számára, és "referenciapontokat" szerveznek - kísérleti helyszíneket a Szovjetunió különböző régióiban, amelyek célpontja a modellek kísérleti fejlesztése, mélyreható tanulmányozása mellett. elmélet. Litvánia, Fehéroroszország, Moldova, Dagesztán, Kabard-Balkár SSR, Türkmenisztán, Szaratov, Kirov stb.

Tudományos és módszertani kutatás eredményei I.V. Krotov lett az alapja a rakétamodellezés továbbfejlesztésének hazánkban, sőt a világban is. Az EKB YuT-ben kifejlesztett rakéta vitorlázó repülőgépek modelljeit egy külön modellosztály fogadta el nemcsak a hazai versenyek részeként, hanem be is vezették (S11E / P osztály) a Repülési Sportszövetség (FAI) Nemzetközi Kódexébe.

Összegezve a fentieket, figyelmet kell fordítani arra a többször bizonyított és gyakran vitatott jelenségre, hogy kortársaink egészsége nemcsak a környezet és az alultápláltság miatt romlik érezhetően. Az emberi egészség tönkretételének stressz-összetevője egyre hangsúlyosabbá válik. A stressz elleni küzdelem egyik módja az emberi tevékenység átgondolt megszervezése, a kreativitás, a keresés, az alkotás irányába való orientáció. E problémák megoldásához újra kell éleszteni a kiegészítő oktatás kreatív összetevőjét. A kreativitásban nem megvalósított keresési tevékenység, ha nem okoz pszichés stresszes állapotokat, deviáns viselkedést idézhet elő a fiatalokban, destruktív agresszióhoz vezethet. Ez szükséges, természetes emberi szükséglet, amelyet keresni kell. Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy "azokra a gyerekekre, akiknek kreatív magatartást igénylő hobbijaik vannak, nem jellemző a huligán akciókban való részvétel".

A nagy Konfuciusz szavai: "Aki a régihez fordulva képes újat alkotni, méltó arra, hogy tanító legyen." Új, korszerű szinten kell feleleveníteni az orosz és a szovjet politechnikum eredményeit, értékelve és fejleszteni a múlt eredményeit.

Ellenőrzők:

Zverkov I.D., a műszaki tudományok doktora, tudományos főmunkatárs, Elméleti és Alkalmazott Mechanikai Intézet. S.A. Hristianovics, Novoszibirszk;

Piralova O.F., a gyermekgyógyászati ​​tudományok doktora, egyetemi docens, az Omszki Állami Közlekedési Egyetem Leíró Geometria és Mérnöki Grafika Tanszékének professzora.

Bibliográfiai link

Shabalina N.K. A GYERMEKEK TECHNIKAI KREATIVITÁSÁNAK MODERN PROBLÉMÁI // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2015. - 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.