Jelenleg az oroszországi oktatás minden szinten szervezeti és tartalmi változásokon megy keresztül. A leendő elsősökre viszont bizonyos követelmények vonatkoznak iskolaérettség, különösen a beszédkészségre, amelynek fejlettsége közvetlenül befolyásolja az iskoláztatás sikerességét.

A beszédkészség az óvodáskorban kialakuló alapkészségek összessége, szükséges a gyermek számára az asszimilációhoz iskolai tananyag, nevezetesen a formáció:

- a beszéd hangképző oldala;

- fonémikus hallás és észlelés;

- szókincs;

- nyelvtani szerkezet;

- a koherens beszéd általában.

Tekintsük részletesebben a beszédkészültség egyes kiválasztott összetevőit, valamint azokat a lehetséges hibákat, amelyek akkor fordulnak elő, ha az oktatás során fejletlenek.

1. A beszéd hangképző oldala.

A gyermeknek minden fonetikai csoport (fütyülő, sziszegő, szonor stb.) hangját helyesen, világosan kell kiejteni. Még akkor is, ha a gyereknek minden hang be van állítva, ajánlatos a nyelvcsavarást kiejteni az iskola előtt, artikulációs gyakorlatok a beszéd tisztaságának, érthetőségének és kifejezőképességének javítása. Ha egy óvodás előkészítő csoport a hang kiejtésének megsértése van, ezek megszüntetése érdekében a szülőknek logopédushoz kell fordulniuk. A néhány figyelembe vett szabálysértés (egy, két hang) általában nem befolyásolja az iskolai teljesítményt. Azonban nehézségeket okozhatnak a társaikkal való kapcsolatteremtésben, és kisebbrendűségi érzést is okozhatnak a gyermekben (önbizalomhiány, nyilvános beszéd), akadálya lesz a jövőbeli szakmaválasztásnak.

2. Fonémikus folyamatok kialakulása: fonemikus hallás, fonemikus észlelés.

fonemikus hallás születésétől kezdve fejlődni kell a gyermekben - ez az anyanyelvi hangok hallásának és megkülönböztetésének képessége. 7 éves korára a gyermeknek meg kell különböztetnie és reprodukálnia kell a fülszótagláncokat és a hangokat, amelyek akusztikai-artikulációs jellemzőikben hasonló hangokat tartalmaznak, nevezetesen keménységben - lágyságban, hangzásban-süketségben és akusztikailag közel, például "sa-za, fonat". -kecske", "po-bo, vese - hordó", "we-mi, medve - egér", "s-sh, bowl-bear" stb. A szavak és a szótagláncok reprodukálásának nehézségei esetén ebben az irányban javító munkát kell végezni, ellenkező esetben, ha az anyanyelv egy vagy két hangját nem is különböztetik meg írásban, az első osztályos speciális hibákkal találkozik: csere akusztikai-artikulációs jellemzőiben hasonló betűk, kihagyás puha jel, jelezve a mássalhangzó hang lágyságát (azaz a gyermek, ahogy hallja, azt írja, hogy „nyúl - szaika”, „keltetés - hagyma”, „alma - alma”, „szén - sarok”). Ezek a hibák az írott beszéd olyan megsértésére utalnak, mint az akusztikus diszgráfia.

A fonémikus hallás fejlődésének megsértését a következőképpen azonosíthatja: kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg a három szótagos szótagláncokat egy felnőtt után. Minden szótaglánc tartalmaz olyan hangokat, amelyek a következő jellemzők egyikében különböznek egymástól: hangzás-süketség (például "b-p"), keménység-lágyság ("m-m"), akusztikailag hasonló hangok. Láncokat adnak az anyanyelv összes hangjához, és feltárják azokat a hangokat, amelyeket a gyermek fülről nem különböztet meg. Második diagnosztikai feladat az akusztikai-artikulációs jellemzőikben eltérő hangokat tartalmazó szavak megismétlése a gyermek által. Ennek a folyamatnak a szűrődiagnosztikáját, amelyet a leendő első osztályosok szülei is megvalósíthatnak, az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

Fonémás hallás szűrődiagnosztikája

A felmérés irányai	Lexikai anyag		Gyerekek válaszai
1. Szótagok ismétlése oppozíciós hangokkal.		La la la
2. A szavak-paronimák megkülönböztetése (szavak ismétlése, a diagnosztikus követése)	Pont-lánya Vendég Bones Hordóvese Csavaros csel kecskefonat Menta-labda	Saber Heron Kehely tál

Ha nehézségekbe ütközik a hangpárok megkülönböztetése, a szótagok, szavak, kifejezések, mondatok anyagán kell gyakorolni. A szülők és az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei számára a fonetikus hallás megelőzése és fejlesztése érdekében az alábbi, változatos lexikális anyagot tartalmazó módszertani kézikönyvek ajánlhatók: didaktikus játékok ezen a területen: I.S. Lopukhina „Logopterápia: gyakorlatok a beszédfejlődés, versek, nyelvforgatók, játékok, találós kérdések, mondókák számolása ", V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko "Páros hangú - süket mássalhangzók" (füzetkészlet), N. M. Mironova "Fonemikus észlelést fejlesztünk az előkészítő csoport gyermekeiben."

A fonemikus érzékelés a következő folyamatokat foglalja magában:

‒ fonemikus elemzés- ez a gyermek azon képessége, hogy kiemeljen mondatokat a szövegben, meghatározza a szavak számát és sorrendjét a mondatban, szótagokra bontsa, meghatározza a szótag helyét a szóban (első szótag, második stb.), hangsúlyos szótag , meghatározza a hangok helyzetét egy szóban (eleje, közepe, vége), lineáris hangsort egy szóban (vagyis egy szóban lévő hang sorszámának megnevezése), a hangok helyzetét a többihez képest hangokat (például melyik hang egy adott hang előtt, melyik után stb.), képes hangokat jellemezni (mássalhangzó, magánhangzó, kemény, halk, zöngés, süket), szimbólumok segítségével szavak hangelemzését végezni.

‒ fonemikus szintézis- ez az a képesség, hogy mondatokból szövegeket, szavakból mondatokat, szótagokból szavakat (például nevezzen meg, hogy a gép mit fog kiadni), szavakat hangokból összeállítani.

Ezeknek a folyamatoknak a formálatlanságát a következőképpen azonosíthatja: mondjon ki egy mondatot a gyermeknek, és kérje meg, hogy nevezze meg a hallott szavak számát, mondjon egy szót, és kérje meg, hogy számolja meg a benne foglalt szótagok számát, határozza meg a hangsúlyos szótagot, nevezd meg a szó első hangját, az utolsó hangot, határozd meg a hangok számát a szóban.

Ha a fonémaelemzés és -szintézis nem alakul ki teljesen a gyermekben az első osztályig, akkor problémák lesznek az olvasás és az írás elsajátításának folyamataiban. Az első osztálytól kezdve a következő írási hibák figyelhetők meg:

- szavak kihagyása a mondatban, szótagok kihagyása szavakban, hangok szóban írásban és olvasás közben egyaránt;

- szavak permutációi egy mondatban, szótagok szavakban, betűk szavakban;

‒ folyamatos helyesírás szavak egy mondatban, a szavak külön írásmódja (megérkezett, macska maga);

- a javaslatok differenciálásának hiánya.

Ennek megfelelően a szakember, miután azonosította az ilyen hibákat a gyermek írásában, jelezheti a diszgráfia jelenlétét a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt, de ha ilyen hibák jelennek meg az olvasás során, akkor az ilyen megsértést fonemikus diszlexiának és szemantikai diszlexiának nevezik. diszlexia is előfordulhat, azaz diszlexia, pl. a gyerek gépiesen fog olvasni, nem érti az olvasottak jelentését.

Különös figyelmet kell fordítani a fonemikus hallás és a fonémikus észlelés kialakítására azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei minimális fiziológiás halláscsökkenést mutatnak, ami értelemszerűen e folyamatok megsértéséhez vezet.

3. Elegendő szókincs.

A mindennapi életben a gyermeknek különféle szavakat kell használnia: főneveket, mellékneveket, igéket, határozókat, számneveket, tudnia kell antonimákat, szinonimákat választani. Ezenkívül a gyermeknek meg kell magyaráznia egyes frazeológiai egységek, poliszemantikus szavak jelentését, népszerű kifejezések, közmondások és közmondások (például „arany kezek”, „ülj be a tócsába”, „ne lógasd az orrod”, „mérd meg hétszer vágd egyszer” stb.). A leendő első osztályosnak el kell sajátítania a különféle általánosító fogalmakat lexikális témák például ruhák, zöldségek, közlekedés, szakmák, vadállatok, elektromos készülékek, halak, rovarok stb. és ennek megfelelően nevezze meg az ezekben a lexikális témákban szereplő szavakat.

Gyenge szókincs esetén a gyermeknek nehézségei vannak a mesék összeállításában, az elbeszélésekben, a társaikkal való kommunikációban, később az összefoglalók, esszék írásában. Olvasás közben a gyermeknek is nehézségei lehetnek az olvasottak értelmének megértésében. Ebben a tekintetben az óvodai gyermekkorban aktív munkát kell végezni a szókincs felhalmozása, gazdagítása, bővítése és aktiválása érdekében.

4. A beszéd nyelvtani szerkezete.

A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulását a következő készségek megfelelő szintű fejlettsége bizonyítja:

- a szavak megváltoztatásának képessége nem, szám, eset, idő szerint;

- szóképzési képesség előtagok, utótagok, új szavak más beszédrészekből történő felhasználásával;

- különböző szintaktikai szerkezetű mondatalkotás képessége, nevezetesen egyszerű mondatok Val vel homogén tagok, elöljárószókkal, összetett és összetett mondatokkal, a szavak mondatbeli kapcsolatának látása;

- képesség torz javaslattal dolgozni, az elkövetett hibákat önállóan megtalálni és kijavítani;

- nyelvtanilag helyes mondatokat készíteni kulcsszavak és képek felhasználásával;

- javaslatokat készíteni.

A formálatlan beszéd grammatikai szerkezete esetén a gyermeknek hibái lesznek, mint az szóbeli beszéd, és írásban, nevezetesen a szavak mondatbeli összehangolásának nehézségei, mondatépítés (példa a hibákra, „piros vödör”, „öt ceruza”, „nincs lába”, „enni ad a kakasoknak”, „megjött”, stb.). A felsorolt ​​hibák jelenléte a levélben a diszgráfia agrammatikus formáját jelzi. Olvasáskor a beszéd formálatlan nyelvtani szerkezete esetén a szemantikai hibákat is fel kell jegyezni, illetve a gyermekek olvasása találgatás lesz.

A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének megelőzése, fejlesztése érdekében a szülőknek és az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakembereinek az alábbi taneszközök ajánlhatók: N.E. Teremkova "Beszédterápiás házi feladat 5-7 éves OHP-s gyermekek számára", T. A. Tkachenko "Lexikális és nyelvtani reprezentációk kialakítása", E. V. Novikova "Az elöljárószavak és esetek titkai" stb.

5. Kellően fejlett koherens beszéd, azaz az első osztályra a gyermeknek képesnek kell lennie komponálni:

- mesék, történetek újramondása;

- leíró történetek tárgyakról, természeti jelenségekről;

- cselekményképsorozaton alapuló történetek;

- történetek innen személyes tapasztalat;

- Kreatív történetek.

A koherens beszéd fejlettségi szintje a beszéd és a mentális műveletek lexiko-grammatikai szerkezetének kialakulásától függ. Az első osztályban a gyermeknek képesnek kell lennie gondolatainak kifejezésére, következtetések levonására, a jelenségek és események ok-okozati összefüggéseinek megállapítására, képesnek kell lennie arra, hogy koherensen és következetesen megfogalmazza az állítás fő gondolatát. A kidolgozott koherens beszéd a sikeres iskoláztatás kulcsa olyan tantárgyakból, mint: orosz nyelv, irodalom, a világ, történelem és minden más humanitárius tárgy.

A koherens beszéd fejlődésének sajátosságait a következő módon lehet azonosítani: a gyermeket felkérik, hogy hallgasson és meséljen el egy mesét, egy történetet, beszéljen arról, hogyan telt napja, rövid mesét, mese alapú mesét. egy cselekményképen írja le kedvenc játékát. A gyermek által összeállított történetek elemzése során a szülőnek azonosítania kell azokat a nehézségeket, amelyekkel szembesül. Az óvodások koherens beszédének megelőzése és fejlesztése érdekében a következők javasolhatók: módszertani kézikönyv: N.E. Arbekova „6-7 éves, OHP-vel rendelkező gyermekek koherens beszédét fejlesztjük” (3 füzetből álló készlet), T.A. meseképeket (4 füzetből álló készlet).

Jelenleg a gyerekek több mint 70%-a alapvető olvasási ismeretekkel jár iskolába. Azonban nem minden gyereknek van világos elképzelése a betűképekről. Olvasáskor a gyerekek összekeverik egymással a betűket, például w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s stb., olvasás közben kihagyhatnak sorokat. Az ilyen jogsértések oka a térbeli ábrázolások kialakításának hiánya, valamint a jogsértések vizuális észlelés. Ha nem tesznek kellő időben intézkedéseket ezen jogsértések kiküszöbölésére, hasonló hibák jelennek meg a levélben, nevezetesen a gyermek tükörképben ír néhány betűt, további elemeket ad a betűkhöz, összekeveri az írott betűket egymással, például " i-y”, „v-d”, „o-a”, „b-d”, „s-e” stb. Ennek megfelelően mind a szülőknek, mind a tanároknak figyelemmel kell kísérniük a betűkép kialakításának folyamatát a gyermekekben, különösen az első osztályosok esetében, akik minimális látássérüléssel rendelkeznek. .

Ezért a betűkkel való ismerkedés során a nyomtatott és írott betűk ábécéjének mindig szem előtt kell lennie a gyermek előtt. Az egyes betűkkel való ismerkedés során technikákat alkalmaznak a vizuális észlelés és a tapintási érzetek aktiválására, például tapintható táblák használata, betűk modellezése különböző anyagokból, asszociatív ábécé használata stb.

Így a gyermek felkészítése során arra iskolázás a szülők fő feladata az óvodai nevelési intézmény szakembereivel való szoros együttműködés a kérdésekben beszédfejlődés a gyermek a szóbeli beszéd megsértésének észlelése esetén az óvodáskorúaknál, hogy időben végezze el a korrekciót, speciális korrekciós csoportok körülményei között. beszédzavarok(FFN, ONR), valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédiai központjában, ami viszont a jövőben megelőzi az iskolai alkalmazkodási rendellenességeket.

Továbbá abban a családban, ahol a leendő első osztályos gyerek nevelkedik, kedvező feltételeket kell teremteni beszédfejlődésükhöz. A szülőknek figyelemmel kell kísérniük a gyermekek beszédének helyességét, ösztönözniük kell beszédtevékenységüket, figyelemmel kell kísérniük állításaik nyelvtani és szintaktikai kialakítását, valamint hozzá kell járulniuk a szókincs gyarapodásához és bővítéséhez.

A tanár tudása az első osztályos tanuló beszédkészségének szintjéről lehetővé teszi:

- egyéni tervezés pedagógiai munka minden diákkal

- a beszédfejlődés figyelembevételével az egész osztály számára megválasztani a tanítási módszereket és eszközöket,

- időben figyelemmel kíséri az írásbeli beszédben előforduló konkrét hibák megjelenését a gyermekeknél, és korrekciós és megelőző intézkedéseket tesz,

- szükség esetén szakorvosoktól (tanár-logopédus, neveléspszichológus, logopológus) tanácsot kapni a gyermekek oktatásával kapcsolatban.

Natalia Mamaeva
A gyermek beszédkészsége az iskolára

A gyermek beszédkészsége az iskolára. Logopédus Mamaeva N. L. A legjelentősebb számára gyermek 7 év az átmenet egy új szociális rendszerre állapot: óvodásból iskolás lesz. A játékról a tanulási tevékenységekre való átmenet jelentősen befolyásolja az indítékokat és a viselkedést gyermek. Minőség tanulási tevékenységek attól függ, hogy a következő előfeltételek milyen mértékben alakultak ki óvodai időszak:

jó fizikai fejlődés gyermek;

Fejlett fizikai hallás;

Fejlett finom motoros készségek ujjait

A központi idegrendszer normál működése

A környező világgal kapcsolatos ismeretek és ötletek birtoklása

Önkéntes figyelem, közvetített memorizálás, a tanár meghallgatásának képessége

Kognitív tevékenység, tanulási vágy, tudás iránti érdeklődés, kíváncsiság;

kommunikációs tevékenység, készenlét megosztani más gyerekekkel

munka, együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás.

Ezen helyiségek alapján a fiatalabb iskolaéletkorban kezdenek kialakulni a tanuláshoz szükséges új tulajdonságok. Iskolára készen az oktatás jóval a belépés előtt alakul ki iskolaés nem ér véget az első évfolyamon, hiszen nemcsak az ismeret- és eszmeállomány minőségi jellemzőjét tartalmazza, hanem a gondolkodás általánosító tevékenységének fejlettségi szintjét is.

iskola képzési ajándékokat a gyereknekúj követelmények beszédével, figyelmével, memóriájával szemben. A pszichológiai készenlét

a tanuláshoz, vagyis új tevékenysége társadalmi jelentőségének tudatába.

Különleges kritériumok iskolai felkészültség képzést mutatnak be elsajátításra gyermek az anyanyelv, mint kommunikációs eszköz. Soroljuk fel

1. A beszéd hangoldalának kialakítása. Gyermek rendelkeznie kell az összes fonetikai csoport hangjának helyes, tiszta hangkiejtésével.

2. A fonémiai folyamatok teljes kialakítása, az anyanyelvi hangok hallásának és megkülönböztetésének, megkülönböztetésének képessége.

3. készenlét hang-betű elemzéséhez és hangkompozíció szintéziséhez beszédeket: a kezdeti magánhangzónak a kompozíciótól való elkülönítésének képessége beszédeket: a kezdeti magánhangzó elválasztásának képessége a szó összetételétől; magánhangzók elemzése három hangból, mint aui; a fordított szótagos magánhangzó elemzése - ap mássalhangzó típus; hallani és kiemelni az első és az utolsó mássalhangzót egy szóban stb. A gyerekek ismerjék és helyesen használják a kifejezéseket "hang", "szótag", "szó", "mondat", hangzik magánhangzó, mássalhangzó, hangos, süket, kemény, lágy. Felmérik a szósémával, kettéosztott ábécével való munkavégzés képességét és a szótagolvasási készségeket.

4. Különböző szóalkotási módszerek alkalmazásának képessége, kicsinyítő értelmű szavak helyes használatának képessége, szavak kívánt alakra való alakításának képessége, hangzásbeli és szemantikai különbségek kiemelése. szavak: szőrme, szőrme; főnevekből mellékneveket alkotni.

5. A nyelvtani szerkezet kialakítása beszédeket: a kiterjesztett frazális beszéd használatának képessége, a mondattal való munka képessége; helyesen építsen egyszerű mondatokat, lássa meg a szavak összefüggését a mondatokban, osztson el másodlagos és homogén tagú mondatokat; torz javaslattal dolgozzon, önállóan találja meg a hibákat és szüntesse meg azokat; mondatokat alkosson alátámasztó szavakról, képekről, sajátítsa el a történetet, megtartva a jelentést és a tartalmat. Készítse el saját történetét - leírás.

Az első osztályosok fonémafejlődésének még enyhe eltérései is komoly problémákhoz vezetnek az általános oktatási programok asszimilációjában. iskolák.

Nyelvtanilag helyes, lexikailag gazdag és fonetikailag tiszta beszéd kialakítása, lehetővé tétele beszéd kommunikáció és a tanulásra való felkészítés iskola, az egyik fontos feladat közös rendszer képzési munka gyerek be óvodai intézményekés a család. Gyermek Fejlett beszéddel könnyen kommunikál másokkal, világosan ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, kérdéseket tesz fel, társaival közös játékban állapodik meg. Ezzel szemben elmosódott beszéd gyermek megnehezíti kapcsolatát az emberekkel, és gyakran nyomot hagy jellemében. 6-7 éves korig a gyermekek a beszéd patológia, elkezdik felismerni beszédhibáikat, fájdalmasan átélik azokat, elhallgatnak, félénkek, ingerlékenyek lesznek.

A teljes értékű beszéd oktatásához meg kell szüntetnie mindent, ami zavarja a szabad kommunikációt. gyerek csapattal. Valójában a baba családjában tökéletesen megértik, és nem tapasztal különösebb nehézséget, ha a beszéde tökéletlen. Fokozatosan azonban a kapcsolatok köre gyermek kitágul a külvilággal; és nagyon fontos, hogy beszédét a társak és a felnőttek is jól megértsék. Még élesebben vetődik fel a kérdés, hogy egyetemre kerülve mit jelent a fonetikailag helyes beszéd. iskola, mikor a gyereknek az egész osztály jelenlétében kell válaszolni és kérdéseket feltenni, felolvasni (hamarosan kiderül a beszédhiány). Különösen szükségessé válik helyes kiejtés hangok és szavak az írástudásban. Junior tanulók többnyire úgy írnak, ahogy beszélnek, tehát az alulteljesítők között általános iskolások(elsősorban azért anyanyelvés olvasni) nagy százalékban vannak hanghibás gyerekek. Ez a diszgráfia egyik oka. (írássértések)és diszlexia (olvasási zavarok).

Tanulók, mely eltérések a beszéd A fejlesztés csak egy vagy több hang kiejtésének hibáira vonatkozik, általában jól tanulnak. Az ilyen beszédhibák általában nem befolyásolják hátrányosan az asszimilációt iskolai tananyag. A gyerekek helyesen korrelálják a hangokat és a betűket, nem követnek el hibákat az írásbeli munkákban, amelyek a hang kiejtésének hiányosságaihoz kapcsolódnak. Ezek között a hallgatók között gyakorlatilag nincs alulteljesítő tanuló.

Tanulók a beszéd formálatlan hangoldalával (a kiejtés, a fonémafolyamatok általában helyettesítik és keverik a hangzásban vagy artikulációban hasonló fonémákat (sziszegő - fütyülő; hangos - süket; kemény - halk, r - l). Nehezen hallják a közeli hangokat a szavakban. (hordó - vese). A beszéd hangoldalának ilyen mértékű fejletlensége megakadályozza a szó hangösszetételének elemzési és szintézisének elsajátítását, és másodlagos hibát okoz. (diszlexia és diszgráfia, mint specifikus olvasási és írási zavarok).

Nál nél iskolások a hangok kiejtésének megsértésével együtt előfordulhat a fonémiai folyamatok, valamint a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejletlensége. Nagy nehézségeket tapasztalnak az olvasásban és írásban, ami tartós alulteljesítéshez vezet anyanyelvükben és más tantárgyakban. Az ilyen gyermekeknél a hangok kiejtése gyakran elmosódott, elmosódott, a fonémikus folyamatok kifejezett elégtelenségei vannak, szókincsük korlátozott, a nyelvtani kialakítás tele van konkrét hibákkal; a mindennapi hétköznapi témák keretein belüli önálló megszólalásra töredezettség, szegénység, szemantikai befejezetlenség jellemző. A szóbeli beszéd fejlődésében tapasztalható eltérések komoly akadályokat gördítenek a helyes írás és olvasás tanítása elé. Írásbeli munkák ezek a gyerekek tele vannak különféle konkrét, helyesírási és szintaktikai hibával.

A szülők fő feladata, hogy időben figyeljenek szóbeli beszédük különféle megsértésére. gyermek hogy előtte kezdje meg vele a logopédiai munkát iskolák, hogy megelőzzük a kommunikációs nehézségeket a csapatban és a gyenge előrehaladást az általános oktatásban iskola. Minél hamarabb kezdődik a korrekció, annál jobb lesz az eredménye.

A beszéd nem az ember veleszületett képessége, fokozatosan, a gyermek fejlődésével együtt alakul ki. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, minél szélesebbek a lehetőségei a valóság megismerésében, annál aktívabban megy végbe mentális fejlődése.

A szülőknek tudniuk kell, hogy az írás és az olvasás folyamatai összetett pszichofiziológiai folyamatok, amelyek megvalósításában az agykéreg különböző részei vesznek részt. Az írás és olvasás elsajátításához számos mentális funkció megfelelő kialakítása szükséges, mint például a memória, a figyelem, a gondolkodás. Az írott beszédet kezdettől fogva tudatosan sajátítják el, és csak speciális képzés során, ami nagy nehézségekkel jár.

A fiziológiai és pszichológiai mellett nagyon fontos a beszédkészültség, hiszen ez a legfontosabb mutató intellektuális felkészültség iskolába. A sikeres tanuláshoz a gyermeknek számos szükséges előfeltétellel kell rendelkeznie, amelyek óvodáskorban kialakulnak benne.

A sikeres olvasás és írás előfeltételei

1. Szavak hangelemzése.

Az olvasás és írás teljes elsajátításához a hangelemzés és a szószintézis elsajátítása is szükséges. Az iskolában erre a célra külön levélírás előtti időszakot szánnak. Ez az időszak azonban nagyon rövid. Ezért, ha egy gyermek jön az iskolába, nem áll készen egy nehéz folyamatra hangos elemzésés a szavak szintézise elkerülhetetlenül nagy nehézségekbe ütközik.

Az első osztályos óvodásnak pontosan meg kell határoznia a szó első hangját, a szó utolsó hangját, egy adott hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége), a hangok sorrendjét a szóban (Mi az az első hang, a második hang, a harmadik hang a „mák” szóban? ), a hangok száma a szóban (Hány hang van a „ház” szóban?).

2. Hangos kiejtés.

A gyermek beszédének kialakulásának egyik fontos láncszeme a helyes hangkiejtés elsajátítása.

Három éves korában a gyermeknek helyesen kell kiejteni az egyszerű artikulációjú beszédhangokat (s, s ', s, s', c). Négy-öt éves korára a gyermeknek helyesen kell kiejteni az összetettebb hangokat (w, w, h, u); öt éves korig - l, l '; hatig - p, p'.

Az első osztályos tanulónak helyesen kell kiejteni az anyanyelvének összes hangját szavakban, frazális beszédben. Nem szabad kihagynia a hangokat, eltorzítani, másokkal helyettesíteni.

A hang kiejtésének ellenőrzésekor különös figyelmet kell fordítani bizonyos hangok teljes hiányára a gyermek beszédében (yba - hal), egyes hangok állandó helyettesítésére másokkal (lyba - hal), a lágy és kemény mássalhangzók kölcsönös cseréjére. hangok (táska - táska, ló - ló, polc - polka), hangos és süket mássalhangzók (zupy - fogak, suby - fogak). Mindezekben az esetekben az iskoláztatás kezdetekor kihagyások vagy betűcserék jelennek meg a levélben, a gyermeknek nagy nehézségekbe ütközik a szó elején, közepén lévő puha jel írásának szabályainak elsajátítása (épít, szén, szén), kétes mássalhangzók a szavak végén és közepén (gomba , gomba)...

Ne felejtsük el, hogy a beszéd hangjainak hosszú távú automatizálásra van szükségük, rögzítve a hang kiejtését egy szótagban, szóban, mondatban, versben, önálló beszéd gyermek, ezért ne hagyja figyelmen kívül a logopédus ajánlásait a hangok otthoni automatizálására.

3. Szókincs.

Nyelvünk leggazdagabb szókincséből minden ember élete során csak a szavak egy részét tanulhatja meg. Ezek a szavak alkotják a szókincsét. Minél nagyobb, annál gazdagabb, kifejezőbb és figuratívabb lesz a saját beszéde, és annál jobban megérti a körülötte lévő emberek beszédét. A gyermekek szókincsének fejlődése szorosan összefügg a közvetlen beszédkörnyezettel, mivel a beszédet utánzás útján sajátítják el.

Nak nek iskolás korú a gyermek szótárában legfeljebb 1500-2000 szó lehet. A gyermeknek aktívan kell használnia beszédében általánosító szavakat (bútorok, szállítás stb.), szinonimákat (ló, ló, versenyló ...), antonimákat (szomorú - vidám), a beszéd különböző részeivel kapcsolatos szavakat (főnevek, melléknevek, igék , határozók, névmások).

4. Nyelvtani szerkezet.

A szókincs gazdagításában fontos szerepet kap a beszéd grammatikai szerkezetének elsajátítása, amelyet 2-8 éves korban sajátít el. Fontos, hogy időben segítsük a gyermeket a nyelv nyelvtani rendszerének elsajátításában, különben az iskolában nem lesz mire támaszkodnia korábbi gyakorlati beszédtapasztalataira.

7 éves korára a gyermeknek képesnek kell lennie a nyelvtani szerkezetek megértésére, valamint a szavak helyes kialakítására, mondatok felépítésére.

A nyelv nyelvtani rendszereinek elsajátításának időszakában a gyermek beszéde általában „életkorhoz kapcsolódó” agrammatizmusokat (hibákat) tartalmaz, például: ablakok, székek, homlokok, és nem ablakok, székek, homlokok. Egy bizonyos életkorig az ilyen hibák meglehetősen indokoltak (legfeljebb 4 évig), így a gyermek megtanulja ezeket a formákat. Riasztónak kell azonban lennie, hogy kitartanak a 7 éves gyermekek beszédében.

5. Összefüggő beszéd.

Az egész iskolai folyamat úgy van felépítve, hogy nélküle teljesen elképzelhetetlen szabad birtokösszefüggő beszéd. Ezek szóbeli válaszok a leckéken, írásbeli előadások, esszék és még sok más.

A koherens beszéd általában olyan részletes (több mondatból álló) kijelentésként értendő, amely lehetővé teszi, hogy világosan, következetesen kifejezze gondolatait, hogy azok érthetőek legyenek a körülötte lévő emberek számára.

A 4-5 éves gyerekek már sok mindenről képesek önállóan beszélni: arról, hogyan töltötték a nyarat, mit csináltak óvoda múzeumban, parkban vagy állatkertben látható. Képesek a mesék, történetek, különféle történetek tartalmának koherens újramesélésére. De nem minden ilyen korú gyermek boldogul a koherens beszéddel.

Ha megkér egy gyermeket, hogy beszéljen arról, amit a képen lát, akkor az eredmények a legváratlanabbak lehetnek a szülők számára. Egyes gyerekek nagyméretű és meglehetősen koherens történetet írnak össze, még az illusztráción nem szereplő események felhasználásával is. Mások aligha fognak több helyes vagy helytelenül megszerkesztett mondatot alkotni, csak egy mondatra szorítkozhatnak. De, és a harmadik gyerekek csak egyszerűen felsorolhatják a képen ábrázolt tárgyakat, jelenségeket, anélkül, hogy összekapcsolnák őket (tél, hó, hóbuckák, csúszdák, szánkók, gyerekek).

6. Beszédkommunikáció.

7 éves korára a gyermeknek már elég aktívnak kell lennie a kommunikációban, képesnek kell lennie hallgatni és megérteni a beszédet, a kommunikációt a helyzet figyelembevételével építeni, kapcsolatba lépni gyermekekkel és felnőttekkel, világosan és következetesen kifejezni gondolatait, használni a beszédformákat. etikett.

7. Finommotorika.

Az írási folyamat tisztán technikai oldala lehetetlen kellően fejlett finom kézi motoros készségek nélkül. A kéz gyengesége, ügyetlensége, fejletlensége, a finom differenciált mozgások végrehajtásának lehetetlensége nem teszi lehetővé a tanuló számára a jó kézírás kialakítását, az írás során a kézizmok hosszan tartó feszültségének kibírását, és a lépést a mozgás ütemével. osztály. A finom manuális motoros készségek állapota nagyban befolyásolja a gyermek beszédfunkciójának egészének fejlődését.

A gyermekek iskolai beszédfelkészítésének szükségességére vonatkozó következtetések levonásával szeretném hangsúlyozni, hogy minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, minél szélesebbek a képességei, annál teljesebb a kapcsolata a gyerekekkel és a felnőttekkel. És fordítva, a gyermek tisztázatlan, gyengén fejlett beszéde nagyon megnehezíti számára a társaival való érintkezést, gyakran nyomot hagy a gyermek jellemében, akadályozza sikeres tanulás iskolában.

Tippek egy logopédustól

Felkészítő: Polyakova A.S.

Megjegyzés: A cikk azoknak a szülőknek szól, akiknek gyermekei az első osztályba készülnek. A gyereknek tudnia kell olvasni, írni és problémákat megoldani iskola előtt? Milyen a gyermek beszédkészsége az iskolára? Ezekre és más kérdésekre választ talál ebben a cikkben.

A gyermek beszédkészsége az iskolára

„Az ember nyelve rugalmas; nincs vége a beszédeknek benne.

Homérosz

A mai modern iskola magas követelményeket támaszt az óvodás gyermek első osztályba lépésére való felkészültségével szemben. Sok szülőt foglalkoztat, hogy gyermeke milyen sikeres lesz az iskolában. Ezért a gyerekeket különféle körökbe, „óvodás gyermekek iskoláiba” íratják be, tanárokat alkalmaznak, hogy egyénileg tanítsák meg olvasni, matematikát és idegen nyelvet.

NÁL NÉL modern társadalom divat lett 3-4 éves kortól felesleges tudással, készségekkel terhelni, főleg a nagyvárosokban. A szülők a tévéképernyőre nézve és ott „szupergyerekeket” látva arra törekszenek, hogy gyermekükből olyan gyermeket neveljenek, aki fejlődésében messze megelőzi társaikat. Ugyanakkor nem különösebben törődve gyermeke életkorral összefüggő pszichológiai és egyéni jellemzőivel.

A gyermekpszichiáterek egyformán óvatosak a fejlődésben lemaradt és az előrébb lévő gyerekekkel szemben. Általában a „szupergyerekek” idővel vagy kiegyenlítik a fejlődésüket társaikkal, vagy pszichés összeomlást kapnak a túlzott terhelés miatt, gyakran már logoneurósokkal jönnek iskolába.

Megelőlegezve nemzetközi nap a kazanyi állam gyermekvédelmi tudósai Orvosi Akadémiaújságírók kérdéseire válaszolt: "Ma Oroszországban a gyermekek hány százaléka születik teljesen egészségesen?" A válasz lenyűgöző - csak 2,7%, a többi gyermeknek különböző súlyosságú patológiája van.

Az sem meglepő, hogy a beszédpatológiás gyermekek száma folyamatosan növekszik. Az óvodai intézményekben dolgozó logopédusok régóta és sokat beszélnek erről.

Minden magyarázó munka ellenére a szülők gyakran azt hiszik, hogy a gyerek iskolába fog járni, és ott megtanítják jól beszélni. Sajnos a legtöbb szülő mélyen téved. A szóbeli beszéd fejlődésének szinte minden hiányossága konkrét írási és olvasási hibák formájában tükröződik, vagy olvasási és írási zavarok oka lehet.

Az Élettani Intézet adatai szerint korunkban a tanulmányaikat befejező gyermekek 40-60%-a. Általános Iskola tartós írási és olvasási zavarai vannak. Ez azt jelenti, hogy speciálisan szervezett javító órák nélkül ezek a jogsértések nem tűnnek el.

A szülők gyakran úgy vélik, hogy ha egy gyerek tud olvasni, sokat beszél és 100-ig számol, akkor készen áll az iskolára. Valójában mindezek a készségek nem az iskolai érettség mutatói.

Mi tehát az iskolaérettség? Ez a fogalom magában foglalja: a gyermek fizikai, pszichológiai és speciális érettségét.

A fizikai felkészültség alatt a leendő első osztályos tanuló testi és biológiai fejlettségi szintjét, valamint egészségi állapotát kell érteni.

A pszichológiai felkészültség magában foglalja:

• szellemi,
• társadalmi
• és érzelmi érettség.

Speciális vagy pedagógiai - azt jelenti, hogy a gyermek rendelkezik alapvető nevelési készségekkel:

• Ismerje és nevezze meg a betűket
• Hajtsa végre a számlálási műveleteket 10-en belül.
• Rajzolj egyszerű dolgokat.
• Végezzen alapvető fizikai gyakorlatokat.

Kifejezetten a gyermek beszédkészségéről szeretnék beszélni.

Beszéd mutatója intellektuális fejlődés személy. Ez az egyik vezető mentális funkció, amely a gyermek pszichológiai fejlődésének intellektuális összetevőjébe tartozik.

A szóbeli beszéd több összetevőből vagy összetevőből áll. Beszéljünk mindegyikről külön.

Hang kiejtése

Hat éves korig minden hangcsoport (kivéve az "r" és "l") kiejtésének kialakulnia kell. Ha ebben az életkorban a gyermek már nem ejti ki a hangokat, vagy az „l”-t „v”-re vagy „y-ra” cseréli, akkor a speciális órák már nem elegendőek.

fonemikus hallás

Előfordul, hogy a gyermek minden hangot helyesen ejt ki, de nem különbözteti meg elég egyértelműen, például: hangos és süket (b-p; d-t; f-v stb.), vagy kemény és halk (m-m; k-ky; l-l stb.) vagy c-h.

Alig tudja reprodukálni az egyszerű nyelvcsavarókat, mint például: „A por repül a mezőn a paták csattanásától”, „Egor kertjében fehérrépa, retek, paradicsom”. Az ilyen jogsértések a fonemikus folyamatok fejletlenségét jelzik, és tükröződnek az írott beszédben.

A szó szótagszerkezete

7 éves korára a gyermek 4-5 szótagból álló szavakat ejt ki mássalhangzók összefolyásával. Kérje meg gyermekét, hogy ismételje meg maga után a következő szavakat: hőmérő, serpenyő, rendőr, kerékpáros. Ha nincsenek hibák, szótagpermutációk, hangkihagyások, akkor ez a beszédfunkció normálisan fejlődik.

Szójegyzék

Az 1. osztályba lépéssel elég nagy a szókincs, nem lehet pontosan elszámolni.

Amellett, hogy a gyermeknek a beszédében a főnevek mellett mellékneveket, igealakot (részneveket és mellékneveket), számneveket, összetett elöljárószavakat kell használnia:

1. Használjon általánosító fogalmakat (közlekedés, cipők, rovarok stb.)
2. Legyen képes meghatározni egy tárgyat nemen és típuson keresztül (a cukorka tál édesség tárolója)
3. Antonimák használata a beszédben - (távol, közel, magas alacsony stb.)
4. Nevezd meg a dolgok részeit.
5. A kifejezések átvitt értelemben vett megértése és használata a beszédben kezdődik ("veszítsd el a fejed", "arany kezek" ...)
6. Az első kifejezések is megjelennek: „betű”, „szó”, „szám”.

Fejletlenekkel szójegyzék nehéz lesz a gyermek számára tesztszavakat választani, amikor olyan témákat tanul, mint: „ellenőrizhető mássalhangzók a szavak végén”, „hangsúly nélküli magánhangzók”, „szóösszetétel” stb.

Nyelvtan

A gyerekek 4 éves koruktól kezdik el használni a szavak nemek, számok és esetek szerinti megváltoztatásának szabályait, valamint a szavak kombinálásának képességét. 7 évesen már nem szabad olyan hibákat elkövetni, mint: „sok vödör van a kertben”, „7 fa van a kertben”, „csillogtak a lámpások”, „fülek” helyett „wow” .

Az ilyen rendellenességekkel küzdő gyerekek 3-4. osztályosok számára nehézséget okoz a nyelvtani szabályok elsajátítása, az összefoglalók és esszék írása.

Összefüggő beszéd

Az összekapcsolt beszéd a beszéd legösszetettebb összetevője. Ha a gyermek beszéde normálisan fejlődik, akkor ebben a korban önállóan kitalálhat egy mesét; közvetítse számára a felolvasott történet tartalmát; képsor (3-5 kép) alapján alkoss mesét, találj ki olyan eseményeket, amelyek tovább fejlődhetnek.

Hangelemző és szintézis készség

Rendkívül fontos az olvasási és írási normák gyermek általi sikeres asszimilációjához.

Ez az a képesség, hogy ne csak az első, hanem az utolsó hangot is kiemeljük, egy szó összes hangját (3-5 hangból álló szavak) egymás után megnevezzük, meghatározzuk az adott hang helyét. egy szóba.

Kedves Szülők! Ha gyermeke kialakította a beszédtevékenység összes összetevőjét, akkor a gyermek számára nem lesz nehéz elsajátítani az olvasási és írási készségeket, és elkerüli azokat a nehézségeket, amelyekkel a felkészületlen gyermekek szembesülnek. Az olvasás és az írás több összetett típusok beszédtevékenység, ezért a sikerhez egyszerűbb, alapkészségek kialakítása szükséges.

Sok sikert kívánunk Önnek és gyermekeinek!

Motornaja Ljudmila Nyikolajevna,
tanár logopédus

A gyermekek beszédkészsége az iskoláztatásra

Az óvodáskorban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően befejeződik:
- 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációs és gondolkodási eszközévé válik, valamint
a tudatos tanulás tárgya, mert az iskolára való felkészülés során
kezdődik az olvasás és írás tanulása;

Fejlődik a beszéd hangoldala. Kezdik a fiatalabb óvodások
tisztában vannak kiejtésük sajátosságaival, de továbbra is megtartják a hangok érzékelésének korábbi módjait, amelyek miatt felismerik a helytelenül kiejtett gyermekszavakat. Végére óvodás korú a fonémafejlődés folyamata befejeződött;
- fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek finoman tanulnak
morfológiai és szintaktikai rend mintái. asszimiláció
a nyelv grammatikai formái és egy nagyobb aktív szókincs elsajátítása
engedjék meg, hogy az óvodás kor végén elmozduljanak a beszéd konkrétságára.
Tanulmányok kimutatták, hogy a 6-7 éves gyermekek
elsajátítani a felnőttben rejlő szóbeli beszéd minden formáját. Részletes üzeneteik vannak - monológok, történetek, párbeszédes beszéd alakul ki a társakkal való kommunikáció során, beleértve az utasításokat, az értékelést, a játéktevékenységek koordinálását.

Az iskolai oktatás új követelményeket támaszt a gyermek beszédével, figyelmével, memóriájával szemben. Lényeges szerepet játszik a tanulásra való pszichológiai felkészültség, azaz új tevékenysége társadalmi jelentőségének tudata.

A gyermek anyanyelvének, mint kommunikációs eszköznek az elsajátítására az iskoláztatásra való felkészültség speciális kritériumait mutatják be:

1. A beszéd hangoldalának kialakítása. A gyermeknek rendelkeznie kell minden fonetikai csoport hangjának helyes, tiszta hangkiejtésével.

2. Fonémafolyamatok kialakulása, az anyanyelvi fonémák (hangok) hallásának és megkülönböztetésének, megkülönböztetésének képessége.

3. Felkészültség a beszéd hangösszetételének hang-betű elemzésére és szintézisére: a kezdő magánhangzó hang elkülönítésének képessége a szó összetételétől; magánhangzók elemzése három olyan hangból, mint az "aui"; olyan szótagok elemzése, mint az "op"; hallani és kiemelni egy szó első és utolsó mássalhangzóját stb. A gyerekeknek ismerniük kell és helyesen kell használniuk a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat”, „magánhangzó”, „mássalhangzó”, „zöngés” kifejezéseket. , „süket”, „kemény”, „puha”. Felmérik a szósémával, kettéosztott ábécével való munkavégzés képességét és a szótagolvasási készségeket.

4. Különböző szóalkotási módok használatának képessége, kicsinyítő értelmű szavak helyes használatának képessége, szavak kívánt formában történő alkotásának képessége, a szavak közötti hang- és szemantikai különbségek kiemelése; főnevekből mellékneveket alkotni.

5. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása: a bővített frazális beszéd használatának képessége, a mondattal való munka képessége, az egyszerű mondatok helyes felépítése, a szavak összefüggésének látása a mondatokban, a mondatok másodlagos és homogén tagokkal való elosztása; torz javaslattal dolgozzon, önállóan találja meg a hibákat és szüntesse meg azokat; mondatokat alkotni kulcsszavakra és képekre; saját magának a történet újramondását, megtartva a jelentést és a tartalmat; írd meg saját történet-leírásodat.

Az első osztályosok fonemikai és lexiko-grammatikai fejlődésében még csekély eltérések jelenléte is komoly problémákat az általános oktatási iskolai programok asszimilációjában.

Nyelvtanilag helyes, lexikailag gazdag és fonetikailag tiszta beszéd kialakítása, lehetővé tétele beszédkommunikációés az iskolakezdésre való felkészítés az egyik fontos feladat a gyermek óvodai intézetekben és a családban való tanításával kapcsolatos átfogó munkarendszerben. A jól fejlett beszéddel rendelkező gyermek könnyen kommunikál másokkal, világosan kifejezheti gondolatait, vágyait, kérdéseket tehet fel, és megegyezhet társaival egy közös játékban. Ezzel szemben a gyermek elmosódott beszéde megnehezíti kapcsolatait az emberekkel, és gyakran hagy nyomot a jellemében. A beszédpatológiás gyermekek 6-7 éves korukra kezdik felismerni beszédhibáikat, fájdalmasan átélik azokat, elhallgatnak, félénkek, ingerlékenyek.

A teljes értékű beszéd oktatásához meg kell szüntetnie mindent, ami akadályozza a gyermek szabad kommunikációját a csapattal. Valójában a baba családjában tökéletesen megértik, és nem tapasztal különösebb nehézséget, ha a beszéde nem tökéletes. Fokozatosan azonban bővül a gyermek kapcsolati köre a külvilággal; és nagyon fontos, hogy beszédét a társak és a felnőttek is jól megértsék. Még élesebb a fonetikailag helyes beszéd jelentésének kérdése az iskolába lépéskor, amikor a gyermeknek az egész osztály jelenlétében kell válaszolnia és kérdéseket feltennie, fel kell olvasnia (a beszédhiányokat nagyon hamar észlelik). Különösen szükséges a hangok és szavak helyes kiejtése az írástudás elsajátítása során. A fiatalabb iskolások többnyire úgy írnak, ahogy mondják, ezért az alsó tagozatos (anyanyelvi és olvasási) alulteljesítő iskolások között nagy százalékban vannak hanghibás gyerekek. Ez a diszgráfia (írászavar) és a diszlexia (olvasási zavar) egyik oka.

Azok az iskolások, akiknek a beszédfejlődési eltérései csak egy vagy több hang kiejtésének hibáit érintik, általában jól tanulnak. Az ilyen beszédhibák általában nem befolyásolják hátrányosan az iskolai tananyag beillesztését. A gyerekek helyesen korrelálják a hangokat és a betűket, nem követnek el hibákat az írásbeli munkákban, amelyek a hang kiejtésének hiányosságaihoz kapcsolódnak. Ezek között a hallgatók között gyakorlatilag nincs alulteljesítő tanuló.

Az iskolások a hangok kiejtésének megsértésével együtt tapasztalhatják a fonemikus folyamatok és a nyelv lexiko-grammatikai eszközeinek fejletlenségét ( általános fejletlenség beszéd). Nagy nehézségeket tapasztalnak az olvasásban és írásban, ami tartós alulteljesítéshez vezet anyanyelvükben és más tantárgyakban. Az ilyen gyermekeknél a hangok kiejtése gyakrabban homályos, elmosódott, a fonémikus folyamatok kifejezett elégtelenségei vannak, szókincsük korlátozott, a szóbeli kijelentések nyelvtani kialakítása tele van konkrét hibákkal; a mindennapi hétköznapi témák keretein belüli önálló megszólalásra töredezettség, szegénység, szemantikai befejezetlenség jellemző. A szóbeli beszéd fejlődésében tapasztalható eltérések komoly akadályokat gördítenek a helyes írás és olvasás tanítása elé. Ezeknek a gyerekeknek a művei tele vannak különféle konkrét, helyesírási és szintaktikai hibákkal.

A szülők fő feladata, hogy időben figyeljenek gyermekük szóbeli beszédének különféle megsértéseire, hogy az iskola előtt logopédiai munkát kezdjenek vele, megelőzzék a csapatban való kommunikációs nehézségeket és a tanulmányi kudarcot. általános műveltségi iskola. Minél hamarabb kezdődik a korrekció, annál jobb lesz az eredménye.

Logopédus tippek:

1. Ne próbálja felgyorsítani a gyermek természetes beszédfejlődését. Ne terhelje túl beszédtevékenységekkel. A játékoknak, gyakorlatoknak korának megfelelőnek kell lenniük.

2. Amikor gyermekkel kommunikál, figyelje a beszédét. Beszélj vele kapkodás nélkül. Hangokat és szavakat ejtsd tisztán és érthetően, az érthetetlen szavakat, a szövegben található kifejezéseket, mindenképpen magyarázd el.

3. Ne utánozza a gyermekek beszédét, ne éljen vissza a kicsinyítő képzőkkel – mindez hátráltatja a beszédfejlődést.

4. Időben szüntesse meg a gyermek beszédének hiányát, próbáljon rámutatni a beszédében tapasztalt pontatlanságokra és hibákra, legyen óvatos, semmi esetre se nevessen a gyermeken, a legjobb az, ha tapintatosan kijavítja ezt vagy azt a szót. Ha a gyermek siet, hogy kifejezze gondolatait, vagy csendesen beszél, emlékeztesse: "Tisztán, világosan, lassan kell beszélnie."

5. Ne hagyd válasz nélkül gyermeked kérdéseit. És ne felejtse el ellenőrizni: "Megérti a válaszát?" Ha van hangrögzítő a házban, rögzítse a gyermek beszédét. Az ilyen felvételek nemcsak a beszédmunkában segítenek, hanem idővel jó ajándékok lesznek egy fiának vagy lányának.