A TUDOMÁNYOS AKADÉMIA JELENTÉSEI, 2007, 416. évfolyam, 4. szám, p. 538-542
GEOKÉMIA =
AZ ÁSVÁNYI MEGASENDSZER KIALAKULÁSÁNAK FELTÉTELEINEK ÉRTÉKELÉSE TERMODINAMIKUS SZIMULÁCIÓS MÓDSZERÉVEL
K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko és I. A. Aleksandrov
Bemutatja V. V. akadémikus. Reverdatto 2006. szeptember 20. Érkezett: 2006. szeptember 28
Jelenleg az ásványi társulások és a folyadékösszetétel kialakulásához szükséges hőmérsékletek és nyomások felmérése főként a fázismegfelelés módszerén alapul. Ez a módszer egy bizonyos sztöchiometrikus ásványi reakció, minimális arány vagy ilyen reakciók komplexének termodinamikai vagy kísérleti alapú számítása, melynek segítségével becsléseket kapunk a PT viszonyairól és az illékony komponensek fugacitására.
Ugyanakkor a geotermobarometria problémájának egy alapvetően más megoldása is létezik, amely azon alapul, hogy egy fizikai-kémiai rendszer Gibbs-szabadenergiájának minimumát specifikus kényszerek halmazán találjuk meg. A termodinamikai potenciál geotermobarometriai célú minimalizálására szolgáló módszer kidolgozása a konvex programozás inverz problémájaként a geotermobarometria problémájának megfogalmazásához vezetett egy nem egyensúlyi ásványi rendszer halmazában, folyadék részvételével vagy anélkül. A munka során felvázoltam a javasolt megközelítés megvalósítását a granulitfáciesű metamorf kőzetek ásványtársulásainak modellezésében. Az elvégzett vizsgálat lehetővé tette az oxidációs potenciál meghatározását olyan ásványi társulásokban, amelyekben az oxigén fugacitásának fázismegfelelő módszerrel történő meghatározása lehetetlen vagy nehéz. Jelen munkában a minimalizálási módszert a geotermobarometrikus megfogalmazásban dolgozom ki arra az esetre, amikor a probléma megoldására van egy sor különböző összetételű, ágyazott kőzetből vett mintakészlet, és biztosak lehetünk abban, hogy az ásványtársulások.
ionok közeli hőmérsékleti és nyomásértékeken jönnek létre. A lehető legmegbízhatóbb hőmérséklet- és nyomásbecslések megszerzését teszi lehetővé az a lehetőség, hogy a modellbe több, különböző összetételű, különböző ásványi társulásokat tartalmazó, egymásba ágyazott kőzetmintát is beépítsünk, amelyek szoros PT körülmények között keletkeztek.
Így, be Általános nézet A geotermobarométer k rendszerből álló többtározós modellként ábrázolható, k e K, ahol K a vizsgált rendszerek (minták) véges halmaza. Minden rendszerben meghatározzuk a k-edik rendszer fázisainak moláris mennyiségeinek dk ismert (megfigyelt vagy kísérletileg meghatározott) vektorát. Más szóval, a dk vektor a kőzet mennyiségi ásványi összetétele. A dk - (dka) vektorelem az a indexű fázis moláris mennyisége:
dka, aeFk, k e K,
ahol Ф,; - a k-edik rendszer fázisainak halmaza.
Állítsuk be a hőmérsékletek és nyomások azon területét, amelyhez a kívánt hőmérséklet értékei tartoznak
T és P nyomás. Jelölje 0T = (T, P) a hőmérséklet és nyomás kételemű vektorát. Ekkor az adott területet eleve így jelölhetjük:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
a D°0-ból 0 vektorokat D0-val jelöljük D0-val.
A 0 vektor optimális értékének megtalálása összefügg a konvex programozás inverz problémájának megoldásával, azaz. olyan hőmérséklet és nyomás meghatározása, amely minimalizálja a kritériumfüggvényt - az ismert (adott) és a különböző hőmérsékleti értékeken számított eltérések négyzetének összege
Geokémiai Intézet. A.P. Vinogradov szibériai fióktelep Orosz Akadémia Tudományok, Irkutszk
Az Orosz Tudományos Akadémia Távol-keleti Tagozatának Távol-keleti Földtani Intézete, Vlagyivosztok
a rendszer fázisainak moláris mennyiségeinek hőmérsékletei és nyomásai:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, legyen De, (1)
xv - a fázisok moláris mennyiségeinek vektora, ennek eredményeként meghatározva megoldások be A konvex programozás közvetlen problémája a csökkentett izobár-izoterm potenciál minimalizálása
A k-edik rendszer G(xkv) e-ben rögzített De, kk a k-edik rendszer normalizáló együtthatóinak vektora. A Kk vektorelemet is úgy definiáljuk
dka: Kka, a e F, k e K. A normalizáló együtthatók vektora lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyük a rendszerek fázisainak moláris mennyiségeinek különböző kaliberű értékeinek befolyását a kritérium függvényében (különbségük több nagyságot is elérhet). nagyságrendű) minden fázisnak megadva a megfelelő súlytényezőket. Feltételezzük, hogy mindig % > 0.
Így az inverz probléma megoldása egy sor, paraméteres formában bemutatott direkt probléma megoldására redukálódik, ami lehetővé teszi azoknak a paramétereknek (hőmérséklet és nyomás) azonosítását, amelyek minimalizálják a kívánt kritériumfüggvényt valamilyen véges optimális mintakészleten.
véges mintaparaméterkészlet által indukált xkv értékek e De-ben. A PT-régió kiválasztott pontján kiszámítjuk a vizsgált nem egyensúlyi metarendszer összes kőzetének egyensúlyi összetételét, amelyek mindegyike a lokális egyensúly elve szerint a saját minimális Gibbs-szabadenergiájának felel meg. Ezen számítások alapján kiszámítjuk az integrál kritériumfüggvényt (1). A kritériumfüggvény minimumának keresése aranymetszet módszerrel történik. Meg kell jegyezni ennek a módszernek a nagy megbízhatóságát, megbízhatóságát és gazdaságosságát a determinisztikus problémák megoldásában.
Számítási szempontból nincs garancia
hogy az eredményül kapott optimális megoldás хв egyedi lesz a в paramétervektorral kapcsolatban, ami különösen jellemző azokra a rendszerekre, amelyek egy meglehetősen széles PT-stabilitási régióval rendelkeznek bármely konkrét paragenezis esetében (1. ábra). Ezért rendkívül fontos, hogy egyszerre több ásványi rendszert vegyünk figyelembe a metamorf réteg egy területén, amelyeket különböző összetételű kőzetek képviselnek egymás mellett létező ásványok. A kritériumfüggvény optimális értékének meghatározása ebben az esetben a számított függvények összértékének minimumát jelenti minden k rendszerre. Minél változatosabb a bemutatott kőzetek (rendszerek) összetétele, annál magasabb
5000 6000 7000 8000 P, bar
Rizs. 1. ábra Az OG-6 kiemelkedés metamorf kőzeteinek egyes ásványtársulásainak stabilitási mezői PT koordinátákban: a - minta. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; Mr. arr. 6-2; d - arr. 6. Jól látható, hogy a metapelites gneisz ásványi asszociációja (6-5. minták) egy nagyon kis PT régióban stabil, összehasonlítva az amfibolitok ásványi asszociációival (6-2. minták és mások).
1. táblázat Ásványtársulások az OG-6 kiemelkedésből származó metamorf kőzetekben
No. arr. Kőzet ásványi társulások Megjegyzés
OG-6 gránát amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Nagyon kevés másodlagos B^ az Ap,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Vannak Brb, Ap, SN
OG-6-5 Biotit gneisz Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Jelen Ar, O1, Mz, késő
OG-6-6 Gránát-biotitos gneisz Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Vannak Ap, O1, 7d, késő Yuz.
OG-6-8 gránát amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11 m Ar jelenléte, nagyon kevés, valószínűleg későn
Bi és Yuz, SY, Ru.
Jegyzet. Gr - gránát, Hb - amfibol, P1 - plagioklász, Bi - biotit, Q - kvarc, Ilm - ilmenit, Ap - apatit, Zr - cirkon, Sph - szfén, CH - klorit, K^ - kálium földpát, Ot - ortit, Ru - pirrotit, Mz - monacit.
2. táblázat: A folyó jobb partján lévő OG-6 kiemelkedés metamorf kőzeteinek kémiai összetétele. Gilyuy
No. arr. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Összeg
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Jegyzet. A kőzetelemzéseket az Orosz Tudományos Akadémia Távol-keleti Földtani Intézetében, L. V. Nedashkovskaya analitikus vegyész végezte.
annak valószínűsége, hogy egyedi megoldást kapunk a hőmérsékletre és a nyomásra, figyelembe véve a kritériumfüggvény integrális jellegét.
A módszer lehetőségeit a folyó jobb partján egy jól tanulmányozott metamorf kőzetek példáján mutatjuk be. Gilyui, ahol megfigyeltük az amfibolit fácies körülményei között átalakult vulkanogén-üledékes kőzetek egymásba ágyazott tagját. Ezek a kőzetek a Stanovoy metamorf komplexum Ilikan sorozatába tartoznak, amely a Dzhugdzhur-Stanovoy blokk központi részén az azonos nevű szerkezeti-fácieszónát alkotja. A metamorfizmus korát ezen a vidéken közvetett adatok szerint 1,9 milliárd évre becsülik.
A vizsgált mintákat amfibol–biotit, gránát–biotit gneiszek, amfibolitok és gránátamfibolitok képviselik (1. táblázat). A különböző ásványi társulásokat tartalmazó egyes rétegek vastagsága métertől tíz centiméterig terjed. Kémiai elemzések A fajtákat a táblázat tartalmazza. 2. Az összes ásványtársulást I.A. Aleksandrov a JEOL-8100 mikroszondán az Orosz Tudományos Akadémia Távol-Kelet Földtani Intézetében. Az ásványparagenezist alkotó ásványok kémiai elemzéseit kérésre megküldhetjük az érdeklődő olvasóknak. A kalciumban gazdag amfibolitokat és gránátamfibolitokat négy kőzettípus képviseli (1., 2. táblázat), míg a kalciumszegény kőzeteket a gránát-biotitos gneisz egy mintája (OG-6-5 minta, 1., 2. táblázat).
A probléma a következőképpen fogalmazódott meg: az RT valószínűsíthető becslése a metamorfogén ásványtársulások nemegyensúlyi megarendszerében, amely az RT közeli értékeinél alakult ki, ha ismertek az ásványok megközelítő moláris (térfogat) mennyiségei az egyes ásványparagenezisekben. A feladat bevitelénél megkérdeztük kémiai összetétel sziklák az asztalról. 2, az egyes kőzetekben lévő ásványok moláris mennyiségét és az RT tartományát választottuk, amelyben az optimális RT értékek keresését kell elvégezni, feltéve, hogy ezek értékei minden ásványtársulásban közel vagy azonosak.
A számítás a Selektor-S szoftvercsomag segítségével történt. A kívánt paraméterek tartománya: 500-720 °C hőmérséklet és 4000-80
A cikk további olvasásához meg kell vásárolnia a teljes szöveget. A cikkeket formátumban küldjük el
Kucsma A.S., Khudolozhkin V.O. - 2015
V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina és K. V. Chudnenko - 2015
1. Általános tulajdonságok oktatási modellek
1.1 Az oktatás hagyományos modellje
1.2 Racionalista oktatási modell
1.3 Humanisztikus (fenomenológiai) nevelési modell
1.4 Az oktatás nem intézményi modellje
2. Univerzális információs rendszer Internet
3. Jellemzők távoktatás
4. A modern oktatási modellek összehasonlító elemzése
5. Alapfogalmak szószedete
6. Irodalom:
Az oktatási modellek általános jellemzői
Az oktatási paradigmák keretein belül különféle oktatási modellek jelennek meg. Jelenleg négy fő oktatási modell létezik a globális oktatási folyamatban:
hagyományos,
Racionalista
Humanista (fenomenológiai),
Nem intézményi.
Adjunk általános leírást ezekről a modellekről.
Modell(lat. Modulus - „mérés”, „minta”) - tárgyak vagy jelek rendszere, amely a rendszer leglényegesebb tulajdonságait reprodukálja - az eredetit. A modellek lehetnek valós (fizikai), ideálisak, matematikai, információs, grafikusok.
A hagyományos oktatási modell a szisztematikus akadémiai oktatás modellje, amely a múlt és a jelen kultúrájának univerzális elemeinek átadásának módja a fiatalabb generáció számára. Ez mindenekelőtt olyan alapvető ismeretek, készségek és képességek összességét jelenti a kialakult kulturális és oktatási hagyományon belül, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy továbblépjen a magasabb rendű ismeretek, értékek és készségek önálló asszimilációja felé.
A tanulót olyan tárgynak tekintik, amelyre általánosított ismeretek, készségek és képességek rendszerét kell átvinni. Az oktatás elsősorban az emlékezet mechanizmusaira gyakorolt hatást tűzi ki feladatának, nem pedig a tanulók gondolkodását. Az ilyen oktatás célja egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítása. Az eredményeket képzettsége és szocializációja fejezi ki.
A fő didaktikai egység ebben a modellben az oktatás tartalma. Az oktatási rendszert állami-tárcai szervezetnek tekintjük, amely tanszéki elven épül fel, szigorúan centralizált célok, oktatási tartalom, nómenklatúra meghatározásával. oktatási intézményekés akadémiai diszciplínák. Ugyanakkor mindent oktatási intézményekben adminisztratív vagy speciális testületek felügyelik.
Racionalista oktatási modell nem az oktatás tartalmára fókuszál, hanem hatékony módszerek tudás asszimilációja a tanulók által. A modern racionalista nevelési modell ideológiája a viselkedési koncepción alapul. Ez a modell viszonylag passzív szerepet szán a tanulóknak. Bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátításával a megfelelő életrendezéshez szükséges adaptív "viselkedési repertoárt" sajátítják el. társadalmi normák a társadalom igényei és elvárásai. A racionalista modellben nincs helye olyan jelenségeknek, mint a kreativitás, a függetlenség, a felelősség, az egyéniség.
Így a magatartási célok a szűk haszonelvű szellemet vezetik be az oktatásba, és mechanikus, kreativitás nélküli cselekvési irányt kényszerítenek a tanárra. A tanárnak követnie kell az előírt mintát, és tevékenysége a tanulók képzésébe torkollik problémák megoldására, tesztek elvégzésére stb. A képzés fő módszerei a tanítás, a képzés, teszt ellenőrzés, egyéni foglalkozások, korrekció.
A racionalista oktatási modell mindenekelőtt a fiatal generáció gyakorlati alkalmazkodását biztosítja a meglévő társadalomhoz és termeléshez. Figyelembe kell azonban venni, hogy bármely oktatási program kötelessége a tudás, készségek és képességek „viselkedési” aspektusának biztosítására irányul.
Humanisztikus (fenomenológiai) nevelési modell a központba oktatási folyamat a tanuló identitását és fejlődését az élet tárgyává teszi. A belső világ fejlesztésére, az interperszonális kommunikációra, a párbeszédre, a személyes fejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatására összpontosít.
A modell feltételezi a tanulás személyes jellegét, figyelembe véve a tanulók egyéni pszichológiai sajátosságait, érdekeiket és szükségleteiket. Ennek az iránynak a képviselői tagadják az iskolát "oktatási szállítószalagnak" tekintik. Véleményük szerint az oktatásnak a legteljesebben és a legmegfelelőbben meg kell felelnie az ember valódi természetének, segítenie kell abban, hogy megnyilvánuljon és fejlődjön a természetben rejlő dolgok, és ne alakítson ki előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiséget. Meg kell teremteni minden tanuló önismeretének, önfejlesztésének feltételeit, a lehető legnagyobb szabadságot biztosítani a választásban és az önmegvalósításban.
A humanista irányzat magában foglalja mind a tanulók, mind a tanárok szabadságát és kreativitását, valamint az egyén jogát a fejlődéshez és a saját oktatási pályájához.
A humanista nevelési modell képviselői a nézetek egységében nem különböznek egymástól. Ennek a modellnek a keretein belül számos oktatási koncepció létezik: humanitárius-oktatási, diákorientált, axiológiai, projektív, pedagógiai támogatás, kultúratudomány stb. De egyesíti őket, hogy felismerik a személyiségfejlesztés elsőbbségét a személyiségfejlesztéssel szemben. a tanulást, a tudást, készségeket és képességeket nem a tanulás céljának, hanem a tanulók fejlesztésének eszközének tekintik.
Nem intézményes oktatási modell külső szervezetére összpontosít szociális intézmények főleg oktatási jellegűek. Ez az oktatás "természetben", párhuzamos iskolák körülményei között, az internetes rendszer segítségével, távoktatás, " nyitott iskolák”, „nyitott egyetemek” stb.
Így a világpedagógiában jól érthető a „párhuzamos iskola” szerepe - így hívják a rádiót, a televíziót, a mozit, a sajtót, amelyek szisztematikusan készítenek speciális oktatási programokat. Például az USA-ban tanulási programok mintegy 200 tévétársaság és több mint 700 kábeltévé-stúdió sugározza. Az Oktatási Minisztérium koordinálja a több oktatási központ által kidolgozott és megvalósított országos oktatási rádió- és televízióműsorokat.
A tömegtájékoztatási eszközök oktatásban történő alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyságának növelését. Sok pedagógus azonban úgy véli, hogy ezeket az eszközöket rendkívül óvatosan kell alkalmazni, hiszen háttérbe szorítják az oktatásban nélkülözhetetlen emberi kapcsolatokat, élő kommunikációt. A tömegkultúra kétes értékei, amelyeket gyakran hordoz a rádió, a televízió, a mozi és a sajtó, inkább rombolják, semmint fejlesztik a gyermek személyiségét.
A kommunikációs rendszerek fejlődése a világ gazdaságilag fejlett országaiban a megjelenéséhez vezetett univerzális információs rendszer Internet. Ez egy globális elektronikus hálózat, amely több mint 40 millió személyi számítógép-felhasználót egyesít különböző országokban, szervezetek és intézmények. A webböngészés általában online vagy offline módban történik. Jelenleg az offline mód leggyakrabban használt eszközei az e-mail, az internetes fesztiválok és a hírcsoportok. Az interaktív mód erőteljes fejlesztést kapott a hipertext használatával.
Az internetes rendszer látványosan kibővítette az információszerzés lehetőségeit, megjelent az internetes oktatás kifejezés, amely szoftveres elektronikai eszközök segítségével történő oktatást jelenti. Ennek az oktatási technikai újításnak azonban megvan a maga sajátja hátoldal: az információ mechanikus "pumpálása" a nevelési tárgyak aktív kognitív (szellemi) tevékenységének szerepének csökkenéséhez vezethet.
Internet- sok egymással összefüggő számítógépes hálózatból álló globális információs rendszer.
Új fejlesztése információs rendszerek a távoktatás kialakulásához vezetett, amely olyan oktatási szolgáltatások komplexumaként értendő, amelyeket a lakosság számára speciális információs és oktatási környezet segítségével nyújtanak az oktatási intézménytől bármilyen távolságra.
A távoktatás jellemzői:
Egyéni kommunikáció tanár és diák között a valósághoz közeli időmódban;
Az oktatók igénybevétele, akik tanácsadóként és szervezőként működnek, minden hallgatóért személyesen felelősek;
A tanulás diákközpontú jellege;
Kezdetben pozitív motivációt kapott a tanuláshoz;
Jóváhagyás, mint az oktatási folyamat fő eleme nemcsak a tudás, hanem az információ, valamint a szükséges információk független keresése;
A tanuló teljesítménye, mint az oktatási folyamat fő alanya (a szükséges információk önálló keresése, feldolgozása, önkontroll, oktatása minőségének önértékelése), a multimédiás eszközök (szöveg, szemléltető eszközök) használatának lehetősége. statikában és dinamikában, hangzásban) stb.
Távoli oktatás lehetővé teszi az alábbi feladatok megoldását: az oktatás akadálymentesítésének biztosítása; rendszer létrehozása folyamatos oktatás; az oktatás minőségének javítása; a lakosság funkcionális műveltségének biztosítása; a tanárok és a diákok tudományos szabadságának biztosítása és oktatási mobilitásuk szintjének növelése; oktatási lehetőségek biztosítása testi fogyatékossággal élő vagy a hagyományos rendszerben valamilyen okból nem tanulni tudó személyek számára; a különösen tehetséges személyek emelt szintű oktatásának lehetősége, lakóhelyüktől függetlenül; a különböző oktatási intézményekben rejlő lehetőségek egyesítése, egyesületeik létrehozása; az oktatás integrációja és globalizációja, közös oktatási tér kialakítása.
Új Információs technológia nyitott oktatási intézmények létrehozásához vezet. Így a hagyományos egyetemek áttérnek a távoktatásra as kiegészítő oktatás. Ma 11 úgynevezett mega-egyetem működik – a világ nyitott egyetemei, amelyek évente több mint 100 000 hallgatót vesznek fel. A nyílt egyetem egyik változata, a virtuális egyetem műholdas kommunikációt és internetet használ a tananyagok továbbítására. Ez lehetőséget ad a különböző régiókban élőknek ugyanazon erőforrások használatára.
Az oklevél megszerzése nélkül végzettek száma 3,9-szeresével haladja meg a diplomáért tanulók számát. Ez azt jelzi, hogy a tudás és az információ egyre inkább önmagukban kezd felértékelődni, nem pedig a diploma megszerzésének eszközeként, ami gyökeresen megváltoztatja az oktatási motiváció természetét.
A modern oktatási modellek összehasonlító elemzése
Az ismertetett oktatási modelleknek számos előnye és hátránya van, amelyek szerint külön csoportokba sorolhatók. Véleményünk szerint a hagyományos (formatív) oktatási modellt célszerű kiemelni, míg a racionalista modell a hagyományos változatának tekinthető.
A hagyományos és racionalista modellek tehát nem a tanuló személyiségét, mint az oktatási folyamat alanyát helyezik a középpontba. A tanuló csak a pedagógiai hatás tárgya. A tervek szerint szabványosítják az oktatási folyamatot, amelyben a tanulási technológiák elsősorban az átlagos tanuló képességeire összpontosítanak. Közvetlen (imperatív) vezetési stílust alkalmaznak tanulási tevékenységek hallgatók. Ezeket az oktatási modelleket a monologizált tanítás, az oktatási folyamatban részt vevő alanyok kezdeményezőkészségének és kreativitásának alábecsülése jellemzi. Mindkét modell egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítására és a tartalom vagy tanulási módszerek kész formában történő átadására irányul.
Mivel a humanisztikus nevelési modell különböző változatai felismerik a fejlesztés elsőbbségét a tanulással szemben, és tanulóközpontúak, integrált modellként megkülönböztethető a humanisztikus (személyiség-orientált) nevelési modell.
Ezek a rendelkezések megfelelnek az E.V. Bondarevskaya és S.V. Kulnevich szerint „általában két fő paradigma létezéséről beszélhetünk a modern oktatásban - a formatív (hagyományos) és a személyiség-orientált (humanisztikus), amelyek mindegyikének megvan a maga sajátos magánparadigmáinak készlete, amelyek felfedik a az oktatás és képzés célja, tartalma és folyamata”.
Alapfogalmak szójegyzéke
autonómia- a külső hatásoktól való függetlenség képessége.
Hipertext- egyfajta interaktív környezet, amely képes a hivatkozások követésére, amelyek lehetővé teszik a szükséges információk kiválasztását.
Szolgáltató- Internet szolgáltató.
Önmegvalósítás- személyes képességeik teljes azonosításának és fejlesztésének vágya, a lehetőségek állapotából a valóság állapotába való átmenet.
Oktató- tanár-konzultáns, a távoktatásban az oktatási folyamatot irányító és egyidejűleg tanári, tanácsadói és az oktatási folyamat szervezői (menedzserei) funkcióit ellátó tanár.
Email- adatátvitel egy adott email cím titoktartási kötelezettség alá esik.
Jelenség(görögül phainomenon - lét) - kiemelkedő jelenség, kivételes, egyedi személyiség.
Irodalom:
1. Babansky, Yu.K. Oktatási módszerek egy modern általános iskolában [szöveg] / Yu.K.Babansky. - M., 1985.
2. Lerner, I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai alapjai [szöveg] / I.Ya.Lerner. - M., 1981.
3. Skatkin, M.N. A modern didaktika problémái [szöveg] / M. N. Skatkin. - M., 1984.
4. Elméleti alap tanulási folyamat a szovjet iskolában [szöveg] / szerkesztette: V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Ch.2, §1.
5. Slastenin, V.A. stb Pedagógia [szöveg]. - M., 1998. - P.300-327.
6. Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák [szöveg]. - M., 1999.-S.243-280.
7. Lerner, I.Ya. Miért van szüksége egy tanárnak didaktikára // Olvasó a tanítás elméletéről és technológiájáról. / Összeg. N.S. Sytin. - Ufa, 2003. - S.20-35.
Az előadás ismertetése Lelőhelyek kialakulása - Az ásványképződés szakaszai és szakaszai diákkal
Lelőhelyek kialakulása - Ásványképződés szakaszai és szakaszai - A lerakódások kialakulásának időtartama - A lerakódások kialakulásának mélysége - Ásványi anyag forrásai - Ásványok ásványi anyagának lerakódása
Stage - egy genetikai folyamat ásványi felhalmozódásának hosszú ideje, például magmás, pegmatit, hidrotermális vagy szupergén. Az ásványi lerakódások jellemzően egy, ritkábban kettő vagy több szakaszban képződnek. Ez utóbbira példa az érctestek felső részei, amelyek körvonalaiban mély (például hidrotermális) és szupergén (mállás okozta) stádiumú ásványi tömegek találhatók. Stádium - egy szakaszon belüli időszak, amely alatt egy bizonyos összetételű ásványi anyagok felhalmozódása megtörtént, a mineralizáció megszakadásával elválasztva a többi szakasztól. Az ásványi anyag felhalmozódási szakaszainak megkülönböztetésének kritériumai a következők: - a korai ásványi képződmények metszéspontjai az ásványi anyag későbbi szakaszaiban lévő erekkel és erekkel; — a korai stádiumú ásványi aggregátumok breccsálása töredékeik cementálásával az új (későbbi) fázisok ásványi tömegével. Paragenezis (paragenetikus ásványtársulás - ásványok együttes előfordulása közös eredet miatt. Ásványgenerációk - az ásványi felhalmozódás egymást követő szakaszainak ásványtársulásai. Az ilyen generációkban az ásványi összetétel teljesen eltérő, teljesen azonos vagy részben ismétlődő lehet. A utolsó két esetben ugyanannak az ásványnak több generációjáról beszélnek (például az első és második generációs piritről)
A üledékképződés időtartama Az ásványi lerakódások meglehetősen hosszú ideig keletkeztek, arányosan a kőzetkomplexumok geológiai kialakulásának idejével. Ez a probléma legegyértelműbben az üledékes ásványok lelőhelyein oldódik meg: sók, szén, üledékes vas- és mangánércek, valamint időjárási lerakódások. ▪ A Verhnekamskoye lelőhely 350-400 m vastagságú permi (kungur stádiuma P 1) kőzet- és káliumsói 15-17 ezer év alatt halmozódtak fel. ▪ Sziderit-leptoklorit-hidrohematit hüvelyes-) oolitos ércek platform tengeri lelőhelyei a nyugat-szibériai medence (J-K-Pg-N) karbonátos-terrigén lelőhelyein, melyeket sík fekvésű vasércágyak képviselnek (legfeljebb 4 réteg vastagságban) 2-20 m), 3 és 15 millió év közötti időintervallumban keletkeztek (beleértve az üledékképződés megszakadásait is, amelyeket maguk az ércek és az alatta lévő terrigén-üledékes kőzetrétegek részleges eróziója rögzített. Szénborítás 50-60 millió év .
▼ A magmás és metamorfogén üledékeknél ez a probléma kevésbé határozottan megoldható az abszolút geokronológia módszereivel; az ilyen tanulmányok e lerakódások képződési idejének széles skáláját mutatják. ▪ Rövid időn belül (akár több tízezer éven belül) vénák és állománylerakódások jelennek meg a granitoid magmatizmussal összefüggésben. ▪ A finnországi Sokli lúgos-ultrabázisos kőzetek és karbonatitok komplex komplexumában (O-D 1) csak a nióbium mineralizációjának időtartamát 8,5 millió évre, a hasonló Tomtor-masszívum (R-V) kialakulását pedig több mint 80 millió évre becsülik. Hangsúlyozni kell, hogy néhány kémiai elemek, amelyek részt vesznek az ásványtestek ásványképző komplexeinek létrehozásában, átjuthatnak egyik geológiai (korábbi) ciklusból a másikba (később), ezért életkoruk idősebb lehet, mint a lelőhely kora. ▪ Izotópos adatok szerint a rudnij-altáji pirit-polifémes lelőhelyek érceiben az ólom kora jóval régebbi, mint maguknak a lelőhelyeknek a közép-devoni (eifeli, D 2) kora.
Ahogy a földfelszínről a mélybe haladunk, az ásványképződés geokémiai és kőzetfizikai feltételei megváltoznak: nő a hőmérséklet (T); nyomásnövekedés (P); a kőzetek sűrűsége (ρ) nő; az oxigén (O 2) aktivitása élesen csökken; a szén-dioxid (CO 2) és a nitrogén N 2 aktivitása csökken); a metán (CH 4) és a hidrogén (H 2) aktivitása megnő; a víz fázisállapota (H 2 O) és sűrűsége (ρ) változik; a kőzetek rideg alakváltozásait képlékenyek váltják fel.
Lerakódásképződési mélységek szintjei Felszín közeli zóna (0,0 – 1,5 km) Minden exogén sorozatú lelőhely, vulkanogén hidrotermikus (beleértve a piritet is) színes- és nemesfémek, kimberlit- és lamproitcsövek, karbonatitok. Hypabyssal zóna (1,5 - 3,5 km) Különböző fémek plutonogén hidrotermikus lelőhelyei, vas és réz szkarnlerakódásai, szulfidos réz-nikkel ércek, kromitok, platinoidok és ritka fémek magmás lerakódásai. Abyssal zóna (3,5 - 10,0 km) Pegmatit, albitit és greisen üledékek, plutonogén hidrotermikus lerakódások része, kromitok és titanomagnetitok magmás lerakódásai, amelyek savas, bázikus és egyéb magmák nagy mélységű plutonjaihoz kapcsolódnak. Ultramélységi zóna (10, 0 - Moho határa) A kontinatiton, andalúziton, entah - kb. 40 km, az óceán feneke alatt - 5-8 km Metamorfogén disztén, szillimanit, andaluzit, rutil, korund, grafit, flogopit lerakódások. Itt a magasabb szinteken kialakult érc mély metamorf átalakulásai (metamorfizált vas- és mangánlerakódások) tapasztalhatók.
Az eróziós bevágás mélységét az ásványtestek helyzete határozza meg a modern földfelszínhez képest. A lelőhelyek eróziójának három fokozatát szokás megkülönböztetni: - kezdeti (az ásványtestek az erózió által csak most indultak ki, és a lelőhely mélysége ígéretes); – közbenső (középső) és – teljes (az érctestek gyökér részei a felszínen vannak kitéve, és a lelőhely mélysége nagyon korlátozott)
Dél-afrikai kimberlitcsövek grafikus modellje (J. Howson szerint leegyszerűsítve) 1 – vulkáni kúptufák; 2 - kráter üledékek; 3 – robbanásveszélyes kimberlit breccsák (agglomerátumok, tufák); 4 – intruzív breccsák és kimberlitek; 5 - a Karoo rendszer kőzetei (С 1 -Р-Т): a - alaplávák; b - pala, homokkő; 6 – Ventesdorp rendszer (PR 1): a – andezit lávák; b – konglomerátumok, kvarcitok; 7 - elsődleges rendszer (AR): a - palák; b – gránitgneiszek; 8 – rendszerhatárok; 9 – modern csövek és küszöbök felülete a kimberleyi mezőn. A csövek részei: I - kráter; II - diatréme; III - csatorna
Ásványi anyag forrásai Fiatalkori, mély (alsó kéreg és felső köpeny) generációjú, változatos összetételű magmákkal és "transzmagmatikus" (D. Korzhinsky szerint) folyadékokkal társul. Gyémántok a kimberlit és lamproit csövekben, nióbium és ritkaföldfém elemek komplex ultrabázikus-lúgos magmás komplexek karbonatjaiban. Asszimiláció, amely a környező kőzetek ásványi anyagának magmás olvadék általi asszimilációjával, vagyis a palingén magma megjelenésével társul. A lúgos magma szénben való feldúsulása a környező karbonátos kőzetek asszimilációja következtében, majd sűrűn kristályos grafit magmás készletek képződésével a Botogol lelőhely szienit intruziójának perifériás részein (B. M. Kupletsky szerint) ▼
▼ Ásványi anyagok kőzetekből való kilúgozásával kölcsönözték, különböző eredetű gáz-folyadék oldatok földalatti keringésének módjairól. Újrahasznosítási modell tengeralattjáró szulfid lerakódások kialakulásához konvektív paleohidrotermikus rendszerben, amely feltételezi a színesfémek és egyéb elemek befogását a környező kőzetekből, ezek átvitelét keringető fűtött tengervíz ezt követi a lerakódás a tengerfenék felszínéhez közeli hidrotermális kimeneti zónában. (R. Hutchinson, W. Fife stb. szerint) Exogén, vagyis az anyag eltávolítása a kontinensek felszínéről szuszpenziók és oldatok formájában az ülepedés (ülepedés) vízmedencéibe. Vas, mangán, alumínium, sók stb. feloldása és átvitele a kontinensekről az ülepítő medencébe, ezen fémek és egyéb elemek és vegyületek üledékes tároló lerakódásaival.
Ásványok ásványi anyagának lerakódása ásványképző közegből 1. Olvadékból (magmás lerakódások) - magma ásványok kristályosodása (kristályosodás vagy szegregációs differenciálódás) 2. Vizes és gáz-víz oldatokból, gázoldatokból (magmatogén és szedimentogén lerakódások) - mechanikai kicsapás - biokémiai kicsapás - spontán koaguláció - oldatok túltelítése és elpárologtatása - kémiai reakciók különféle anyagok, amelyek oldatban vannak, és kölcsönhatásba lépnek a hőmérséklet, nyomás és egyéb paraméterek változásaival, reakciókkal a különböző összetételű oldatok keverésekor és az oldat anyagának reakcióival sziklák— szublimáció (szublimáció) 3. Egy anyag szilárd halmazállapotú átrendeződésének eredménye (átalakult, beleértve a metamorfogén lerakódásokat is) — szilárd oldatok bomlása — diffúziós és szűrési tömegátadás
fő intézmény modern oktatás egy iskola. Más oktatási formáktól különbözik a tanulók képzésének változatosságában, valamint az osztályteremben alkalmazott speciális technológiákban. A társadalom "rendjét" teljesítve az iskola más oktatási intézményekkel együtt képzett személyzetet képez az emberi tevékenység különböző területeire.
A társadalom oktatással szemben támasztott követelményeit az állami oktatáspolitika elvrendszere fejezi ki. Jelenleg az Orosz Föderáció oktatáspolitikája a következő elveken alapul: az oktatás humanista jellege; az egyetemes emberi értékek elsőbbsége; az egyén szabad fejlődéshez való joga; az oktatás általános hozzáférhetősége; az oktatási rendszer figyelme a tanulók igényeire; az állami intézményekben folyó oktatás világi jellege.
Ezek az elvek határozzák meg az oktatáspolitika fő irányait, valamint az oktatás természetét hazánkban.
A tudomány és a kapcsolódó termelési technológiák rohamos fejlődése napirendre tűzte az oktatás szerkezetének és tartalmának reformját. A folyamatban lévő reform fő irányai között szerepelnek: az oktatási és nevelési rendszer demokratizálása; az oktatási folyamat humanizálása és humanizálása, számítógépesítése, nemzetközivé tétele.
Ma már csak egy olyan oktatási modell nevezhető igazán hatékonynak, amelynek keretében a tanár tekintélyelvű magatartási stílusától való eltérés, információforrás szerepének csökkenése és a tanár szerepének növekedése tapasztalható. a hallgató a kapott információk elsajátításának folyamatában. Az oktatási eredmények hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumok kialakítása más megközelítésben történik - ez nemcsak a tanuló által megszerzett tudás, hanem személyisége kreatív és erkölcsi fejlődésének szintje is.
(az online kiadás anyagai szerint)
Tervezd meg a szövegedet. Ehhez jelölje ki a szöveg fő szemantikai töredékeit, és mindegyiknek adjon címet.
Tiszta-nem-nem.
A helyes válaszban a terv pontjainak meg kell felelniük a szöveg fő szemantikai töredékeinek, és tükrözniük kell mindegyik fő gondolatát.
A következő szemantikai töredékek különböztethetők meg:
1) az iskola szerepe;
2) az Orosz Föderáció oktatáspolitikai elvei;
3) az oktatás reformjának fő irányai;
4) hatékony formációs modell.
A terv pontjainak más megfogalmazásai is lehetségesek, amelyek nem torzítják a töredék fő gondolatának lényegét és a további szemantikai blokkok kiosztását.
Tiszta-nem-nem.
1. From-li-chia:
b) az átvétel során alkalmazott speciális technológiák;
2. Magyarázat például: a társadalom igényei befolyásolják a tanulmányi időtartamot, a tantárgykészletet és az iskolai oktatás minőségi követelményeit.
Más magyarázat is adható.
Az Orosz Föderáció elnöke beszédeiben többször is hangsúlyozta, hogy hazánk jólétének záloga a minőségi oktatás elérhetősége. Adjon két magyarázatot (érvet) ennek az elképzelésnek az alátámasztására.
Tiszta-nem-nem.
Két magyarázat létezik (ar-gu-men-ta):
1) az adott társadalomban létező oktatás minősége nagymértékben függ annak gazdasági és politikai fejlődésének ütemétől, erkölcsi-állandóságától;
2) a modern információs társadalom körülményei között jól képzett emberekre van szükség, akik nélkül lehetetlen országunk jólétét elérni.
Más magyarázatok is adhatók (ar-gu-men-you).
Milyen két különbséget említ a szöveg a modern iskola és más oktatási formák között? A kurzus szövegének és ismereteinek felhasználásával fejtse ki a következő mondat jelentését: "Az iskola teljesíti a társadalom "rendjét". A szöveg segítségével nevezze meg az Orosz Föderáció modern oktatáspolitikájának négy alapelvét.
Tiszta-nem-nem.
1. From-li-chia:
a) a hallgatók képzésének sokszínűsége;
b) az átvétel során alkalmazott speciális technológiák.
2. A társadalom igényei befolyásolják a tanulmányi időtartamot, a tantárgykészletet és az iskolai oktatás minőségével szemben támasztott követelményeket.
3. Az alapelveket megnevezzük, és egyikük magyarázatát is megadjuk, például:
1) az oktatás humanista jellege;
2) az egyetemes emberi értékek elsőbbsége;
3) az egyén szabad fejlődéshez való joga;
4) az oktatás általános hozzáférhetősége;
5) az oktatási rendszer figyelme a tanulók igényeire;
6) az állami intézményekben folyó oktatás világi jellege.
Tiszta-nem-nem.
A helyes válasznak a következő elemeket kell tartalmaznia:
1. A szerző álláspontja: „csak olyan formációs modell nevezhető hatékonynak, amelynek keretein belül az igen-go-ha tekintélyelvű magatartási stílusától való eltávolodás, az ő szerepének csökkenése. információforrás és a hallgató szerepének növekedése a kapott információ elsajátításának folyamatában.
A szerző álláspontja más, hasonló jelentésű for-mu-li-ditch-kah-ban is megadható.
2. Pre-for-lo-same, például: a modern világban nagyon fontos, hogy az ember önállóan tudjon dolgozni in-for-ma-qi-her-rel, hogy részt vegyen az ön-ob-ra -zo-va - ne egyél.
Más javaslat is tehető.
3. Másik magyarázat például: hatékony az oktatási modell, amely biztosítja a hallgatók tudásának magas színvonalát, egyetemi felvételét.
Más magyarázat is adható.
Az oktatási paradigmák keretein belül különféle oktatási modellek jelennek meg. A világ oktatási folyamatában jelenleg négy fő oktatási modell létezik: hagyományos, racionalista, humanista (fenomenológiai), nem intézményes. Adjunk általános leírást ezekről a modellekről 1 .
Modell(lat. Modulus - „mérés”, „minta”) - tárgyak vagy jelek rendszere, amely a rendszer leglényegesebb tulajdonságait reprodukálja - az eredetit. A modellek lehetnek valós (fizikai), ideálisak, matematikai, információs, grafikusok.
A hagyományos oktatási modell - a szisztematikus akadémiai oktatás modellje, amely a múlt és a jelen kultúrájának egyetemes elemeit a fiatalabb generáció számára átadja. Ez mindenekelőtt olyan alapvető ismeretek, készségek és képességek összességét jelenti a kialakult kulturális és oktatási hagyományon belül, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy továbblépjen a magasabb rendű ismeretek, értékek és készségek önálló asszimilációja felé.
A tanulót olyan tárgynak tekintik, amelyre általánosított ismeretek, készségek és képességek rendszerét kell átvinni. Az oktatás elsősorban az emlékezet mechanizmusaira gyakorolt hatást tűzi ki feladatának, nem pedig a tanulók gondolkodását. Az ilyen oktatás célja egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítása. Az eredményeket képzettsége és szocializációja fejezi ki.
A fő didaktikai egység ebben a modellben az oktatás tartalma. Az oktatási rendszert állami-tárcai szervezetnek tekintik, amely tanszéki elven épül fel, szigorúan központosítva a célokat, az oktatás tartalmát, az oktatási intézmények körét és a tudományos tudományágakat. Ezenkívül minden oktatási intézményt adminisztratív vagy speciális szervek irányítanak.
Racionalista oktatási modell nem az oktatás tartalmára, hanem a tanulók tudásszerzésének hatékony módjaira összpontosít. A diákok viszonylag passzív szerepet játszanak. Nem ad helyet olyan jelenségeknek, mint kreativitás, függetlenség, felelősség, egyéniség. A tanulók bizonyos ismeretek, készségek és képességek birtokában elsajátítják azt az adaptív „viselkedési repertoárt”, amely a társadalmi normáknak, a társadalom követelményeinek és elvárásainak megfelelő életrendezéshez szükséges.
A magatartási célok a szűk haszonelvűség szellemét vezetik be az oktatásba, és mechanikus, kreativitás nélküli cselekvési irányt kényszerítenek a tanárra. A tanárnak követnie kell az előírt sémát, és tevékenysége a tanulók képzésébe torkollik a problémák megoldására, tesztek elvégzésére stb. A képzés fő módszerei a tanulás, a képzés, a tesztellenőrzés, az egyéni órák és a korrekció.
A racionalista oktatási modell mindenekelőtt a fiatal generáció gyakorlati alkalmazkodását biztosítja a meglévő társadalomhoz és termeléshez. Figyelembe kell azonban venni, hogy minden oktatási programnak az ismeretek, készségek és képességek „viselkedési” aspektusának biztosítására kell irányulnia.
Humanisztikus (fenomenológiai) nevelési modell a tanuló személyiségét és fejlődését, mint élettevékenység tárgyát állítja a nevelési folyamat középpontjába. A belső világ fejlesztésére, az interperszonális kommunikációra, a párbeszédre, a személyes fejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatására összpontosít.
A modell feltételezi a tanulás személyes jellegét, figyelembe véve a tanulók egyéni pszichológiai sajátosságait, érdekeiket és szükségleteiket. Ennek az iránynak a képviselői tagadják az iskolát "oktatási szállítószalagnak" tekintik. Véleményük szerint az oktatásnak a legteljesebben és a legmegfelelőbben meg kell felelnie az ember valódi természetének, segítenie kell abban, hogy megnyilvánuljon és fejlődjön a természetben rejlő dolgok, és ne alakítson ki előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiséget. Meg kell teremteni minden tanuló önismeretének, önfejlesztésének feltételeit, a lehető legnagyobb szabadságot biztosítani a választásban és az önmegvalósításban.
A humanista irányzat magában foglalja mind a tanulók, mind a tanárok szabadságát és kreativitását, valamint az egyén jogát a fejlődéshez és a saját oktatási pályájához.
A humanista nevelési modell képviselői a nézetek egységében nem különböznek egymástól. Ennek a modellnek a keretein belül számos oktatási koncepció létezik: humanitárius-oktatási, diákorientált, axiológiai, projektív, pedagógiai támogatás, kultúratudomány stb. De egyesíti őket, hogy felismerik a személyiségfejlesztés elsőbbségét a személyiségfejlesztéssel szemben. a tanulást, a tudást, készségeket és képességeket nem a tanulás céljának, hanem a tanulók fejlesztésének eszközének tekintik.
Az oktatás nem intézményes modellje a szociális intézményeken, különösen az oktatási intézményeken kívüli megszervezésére összpontosít. Ez az oktatás „természetben”, párhuzamos iskolák körülményei között, internet használatával, távoktatás, „nyílt iskolák”, „nyílt egyetemek” stb.
A világpedagógiában jól ismert a "párhuzamos iskola" szerepe - így hívják a rádiót, a televíziót, a mozit, a sajtót, amelyek szisztematikusan készítenek speciális oktatási programokat. Például az Egyesült Államokban mintegy 200 televíziós társaság és több mint 700 kábeltelevíziós stúdió sugároz oktatási programokat. Az Oktatási Minisztérium koordinálja a több pedagógiai központ által kidolgozott és megvalósított országos oktatási rádió- és televízióműsorokat 1 .
A tömegtájékoztatási eszközök oktatásban történő alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyságának növelését. Sok pedagógus azonban úgy véli, hogy ezeket az eszközöket rendkívül óvatosan kell alkalmazni, hiszen háttérbe szorítják az oktatásban nélkülözhetetlen emberi kapcsolatokat, élő kommunikációt. A tömegkultúra kétes értékei, amelyeket gyakran hordoz a rádió, a televízió, a mozi és a sajtó, inkább rombolják, semmint fejlesztik a gyermek személyiségét.
A kommunikációs rendszerek fejlődése a világ gazdaságilag fejlett országaiban egy univerzális információs rendszer, az Internet megjelenéséhez vezetett. Ez egy globális elektronikus hálózat, amely több mint 40 millió személyi számítógép-felhasználót egyesít különböző országokból, szervezetekből és intézményekből. A webböngészés általában online vagy offline módban történik. Jelenleg az offline mód leggyakrabban használt eszközei az e-mail, az internetes fesztiválok és a hírcsoportok.
Az internetes rendszer látványosan kibővítette az információszerzés lehetőségeit, a kifejezést internetes oktatás, ami azt jelenti, hogy szoftveres elektronikus eszközökkel tanítják az embereket. Ennek az oktatási technikai újításnak azonban megvan a maga árnyoldala is: az információ mechanikus „pumpálása” a tantárgyak aktív kognitív (szellemi) tevékenységének csökkenéséhez vezethet.
Internet- sok egymással összefüggő számítógépes hálózatból álló globális információs rendszer.
Az új információs rendszerek fejlődése vezetett a megjelenéshez távoktatás, amely az oktatási intézménytől tetszőleges távolságra, speciális információs és oktatási környezet segítségével a lakosság számára nyújtott oktatási szolgáltatások komplexumaként értendő.
A távoktatás jellemzői:
Egyéni kommunikáció tanár és diák között a valósághoz közeli időmódban;
Használat oktatók, akik tanácsadóként és szervezőként működnek, minden hallgatóért személyesen felelősek;
A tanulás diákközpontú jellege;
Kezdetben pozitív motivációt kapott a tanuláshoz;
Jóváhagyás, mint az oktatási folyamat fő eleme nemcsak a tudás, hanem az információ, valamint a szükséges információk független keresése;
A tanuló teljesítménye, mint az oktatási folyamat fő alanya (a szükséges információk önálló keresése, feldolgozása, önkontroll, oktatása minőségének önértékelése), a multimédiás eszközök (szöveg, szemléltető eszközök) használatának lehetősége. statikában és dinamikában, hangzásban) stb.
A távoktatás az alábbi feladatok megoldását teszi lehetővé: az oktatás elérhetőségének biztosítása; folyamatos oktatási rendszer kialakítása; az oktatás minőségének javítása; a lakosság funkcionális műveltségének biztosítása; a tanárok és a diákok tudományos szabadságának biztosítása és oktatási mobilitásuk szintjének növelése; oktatási lehetőségek biztosítása testi fogyatékossággal élő vagy a hagyományos rendszerben valamilyen okból nem tanulni tudó személyek számára; a különösen tehetséges személyek emelt szintű oktatásának lehetősége, lakóhelyüktől függetlenül; a különböző oktatási intézményekben rejlő lehetőségek egyesítése, egyesületeik létrehozása; az oktatás integrációja és globalizációja, közös oktatási tér kialakítása.
Az új információs technológiák nyitott oktatási intézmények létrehozásához vezetnek. Tehát a hagyományos egyetemek kiegészítő oktatásként áttérnek a távoktatásra. Ma tizenegy úgynevezett mega-egyetem létezik – a világ nyitott egyetemei, amelyek évente több mint 100 000 hallgatót vesznek fel. A nyílt egyetem egyik változata, a virtuális egyetem műholdas kommunikációt és internetet használ a tananyagok továbbítására. Ez lehetőséget ad a különböző régiókban élőknek ugyanazon erőforrások használatára 1 .
Az oklevél megszerzése nélkül végzettek száma 3,9-szeresével haladja meg a diplomáért tanulók számát. Ez azt jelzi, hogy a tudás és az információ egyre inkább önmagukban kezd felértékelődni, nem pedig a diploma megszerzésének eszközeként, ami gyökeresen megváltoztatja az oktatási motiváció természetét.
