Őket. K. G. Razumovszkij

"Ipari ökológia és munkavédelem" osztály

nappali tagozatos oktatás

Moszkva, 2012

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A tanulói önálló munkavégzés (SIW) az oktatási folyamat kulcsfontosságú eleme, amely meghatározza a készségek, képességek és ismeretek, a kognitív tevékenység módszereinek kialakítását és biztosítja az érdeklődést a kreatív munka iránt.

A tanulók megfelelően megtervezett és szervezett önálló munkavégzése lehetővé teszi:

Az oktatási folyamat minőségibbé és intenzívebbé tétele;

Hozzájárul a választott szakma iránti érdeklődés felkeltéséhez és jellemzőinek elsajátításához;

Bevonni a tanulót a kreatív tevékenységbe;

Differenciált tanulási megközelítést kell alkalmazni.

cél önálló munkavégzés A hallgatók alapvető ismeretek, gyakorlati tapasztalatok fejlesztése a hallgatók által a szakmában. Az önálló munkának hozzá kell járulnia a felelősségvállalás és a szervezettség, valamint a nem szabványos problémák megoldásának kreatív megközelítéséhez.

A nappali tagozatos hallgató maximális tanulmányi terhelése, beleértve a tantermi és a tanórán kívüli nevelő-oktató munkát is, nem haladhatja meg a heti 54 órát. A tanuló általános tantermi tanulmányainak mennyisége nem haladhatja meg a heti 27 órát. A tantárgyban a SIW óraszámban mért mennyiségét nappali tagozaton általában a tantermi órák összegével vesszük fel, de a tanár javaslatára felfelé is eltérhet. A hallgató önálló munkájának megszervezéséhez szükséges közvetlen óraelosztást tudományágonként jóváhagyják.

A fő munkaerő-intenzitásának számítási módszere szerint oktatási programok VPO kreditekben - Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának november 28-i, 14-52-988 sz. 13-as levele / 13 egy kreditegység (kredit) 36 akadémiai óra, 45 perc (vagy 27 csillagászati ​​óra) értékű. A tudományág teljes munkaintenzitása órákat tartalmaz nappali tagozatos oktatásés órákat az önálló munkára. A tudományágra vonatkozó kivonatok, elszámolási munkák, kreditek a tudományág teljes munkaintenzitásában kreditegységben szerepelnek.

A tudományág minden munkaprogramja megjelöli az önálló tanulásra benyújtott kurzus témáit. Az ezekkel a témákkal kapcsolatos kérdések szerepelhetnek a kurzus kreditjeiben és vizsgáiban. Ezért a hallgatónak első dolga, hogy megismerkedjen a tantárgy önálló tanulásra benyújtott témáival.

A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKA TÍPUSAI ÉS FORMÁI

A tanulók önálló munkája magában foglalja a tanulók különféle egyéni és kollektív tevékenységeit, amelyeket irányítása alatt végeznek, de a tanár közvetlen részvétele nélkül az osztályteremben és a külön erre szánt tanórán kívül. Az önfoglalkoztatás az különleges forma pedagógus utasítására végzett képzés, melynek megvalósítása kreatív szemléletet és önálló ismeretszerzési képességet igényel.

A hallgató önálló munkája szerkezetileg két részre osztható:

1) a tanár által szervezett és az oktatási és módszertani komplexumban egyértelműen leírtak szerint;

2) önálló munkavégzés, amelyet a tanuló saját belátása szerint, a tanár közvetlen irányítása nélkül szervez.

Módszertani alapok A tanulók önálló munkája olyan tevékenységszemlélet, amikor a tanulási célok a nem csak tipikus, hanem nem szabványos feladatok megoldásához szükséges készségek kialakítására irányulnak, amikor a tanulónak kreatív tevékenységet, kezdeményezőkészséget, tudást, készségeket és képességeket kell mutatnia. egy adott tudományág tanulmányozása.

Az önálló munkavégzés módszertani támogatása előírja: az önálló tanulás témaköreinek felsorolását, a témával kapcsolatos oktatási, tudományos és referencia irodalom elérhetőségét, az önálló munkavégzés feladatainak és céljainak megfogalmazását, az ezzel kapcsolatos munkához szükséges utasítások és irányelvek rendelkezésre állását. téma. A feladatoknak meg kell felelniük a kurzus céljainak és a szakmai formáció céljainak. Az alsó tagozatos években az SIW célja a hallgató által a hagyományos tanulási formákban megszerzett ismeretek bővítése és megszilárdítása. Az idősebb korosztályban a SIW-nek hozzá kell járulnia a hallgató kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. A végrehajtás feletti ellenőrzés tisztán egyéni legyen, annak ellenére, hogy a feladatok összetettek lehetnek.

A tanulók önálló munkavégzésének formái:

1. Jegyzetelés.

2. Szakirodalom áttekintése.

3. Könyvek, cikkek annotációja.

4. Kutatási, kutatási jellegű feladatok ellátása.

5. Tudományos és módszertani irodalom elmélyült elemzése.

6. Munka előadásanyaggal: az előadási jegyzetek kidolgozása, az absztrakt margójának megmunkálása kifejezésekkel, az absztrakt kiegészítése az ajánlott irodalomból származó anyagokkal.

7. Részvétel a szeminárium munkájában: üzenetek, beszámolók, feladatok készítése.

8. Laboratóriumi és gyakorlati feladatok: a feladat elvégzése a pedagógus utasításai és útmutatásai szerint, az eredmény megszerzése.

9. Kutatómunka, szakdolgozatok és minősítő dolgozatok készítése.

10. Ellenőrző munka írásban.

11. Anyaggyűjtési feladatok ellátása a gyakorlat során.

Az önálló munka típusai:

Kognitív tevékenység a fő osztálytermi tevékenységek során;

Önálló munka számítástechnikai órákon tanári felügyelet mellett ütemezett konzultációk formájában;

A tanulók tanórán kívüli önálló munkája oktatási és kreatív jellegű házi feladatokkal (beleértve az elektronikus forrásokat is);

Az önálló tanulásra javasolt képzési modulok hallgatói általi önálló elsajátítása;

A tanulók önálló munkája esszék, szakdolgozatok és minősítő dolgozatok írásához felhasználható anyagok felkutatására;

Oktatáskutató munka;

Kutatómunka;

Önálló munkavégzés a gyakorlat alatt.

Irányadó szerepet töltenek be az IWS szervezésének módszertani kézikönyvei. Jelölniük kell, hogy milyen sorrendben tanulják meg a tudományág anyagát, ügyeljenek az egyes témák, szekciók tanulmányozásának sajátosságaira, segítsenek kiválasztani a legfontosabb és legszükségesebb információkat a tankönyvekből, valamint magyarázatot adjanak a kurzusprogram általában felmerülő kérdéseire. nehézségeket okoz. Ennek során a tanárnak a következő szempontokat kell figyelembe vennie:

1. Ne terheljük túl a tanulókat kreatív feladatokkal.

2. Az osztálytermi alkotómunka váltakoztatása tantermen kívüli feladatokkal.

3. Világos eligazítást adjon a tanulóknak az önálló feladatok elvégzéséről: - a feladat célja; végrehajtási feltételek; hangerő; kifejezések; formázási követelmények.

4. Az önálló munkavégzés folyószámításának és ellenőrzésének elvégzése.

5. Adjon értékelést az önálló, kreatív munkavégzés készségeinek elsajátításának szintjének általánosítására.

A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJÁNAK ELLENŐRZÉSE

A tanulók önálló munkája ellenőrzésének megszervezésének technológiája magában foglalja az ellenőrzési eszközök gondos kiválasztását, szakaszainak meghatározását, az egyes ellenőrzési formák kialakítását.

A tanuló eredményességének értékelése történhet a hagyományos „kiváló”, „jó”, „kielégítő”, „nem kielégítő” rendszerben, vagy a minősítési rendszer szerint, az általa a képzés során szerzett pontszámok alapján. független munka minden típusú IWS esetében, beleértve a végső tanúsítási eljárásokat is.

Az IWS ellenőrzésének és aktiválásának hatékony formái a teljes tanulmányi félév során:

A tanuló nevelő-oktató munkájának minősége feletti foglalkozásközi kontroll alkalmazása.

Tesztelés. A vizsgatesztek lehetővé teszik a tanulók tudásszintjének pontokban történő felmérését. Az értékelt teszteket a tanárok köztes és végső ellenőrzési formaként használhatják.

Véletlenszerű ellenőrzés az osztálytermi foglalkozások során;

Jegyzetek készítése az olvasott anyagon;

Ábrák, táblázatok készítése az olvasott anyag alapján;

Irodalmi áttekintés;

Irodalmi hivatkozás, absztraktok bemutatása;

Absztrakt előkészítés;

Tesztekre, tesztekre, vizsgákra vonatkozó kérdések beillesztése.

Az önálló munkavégzés szakaszai:

2. Ismerkedés azokkal a kérdésekkel, amelyekre vonatkozóan a szakirodalmat fel kell vázolnia.

3. Ábrák, táblázatok készítése a tanulmányozott irodalom alapján.

Taneszközkészlet a tanulók önálló munkájához:

Képzési és módszertani komplexum;

Didaktikai anyag;

Elektronikus előadások, elektronikus tankönyvek;

Feladatgyűjtemények, tesztek, ellenőrzési feladatok;

Videó anyagok, CD, DVD.

Internetes források.

A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJÁNAK SZERVEZÉSÉNEK TÍPUSAI ÉS FORMÁI

Az önálló munka típusai	Tanári útmutató
1. Jegyzetelés	Egyéni vizsgálat
2. Irodalmi áttekintés	Témafejlesztés és ellenőrzés
3. Keresési feladatok teljesítése	Feladatok kidolgozása, keresési helyzetek kialakítása, külön szeminárium, irattár összeállítása.
4. Könyvek, cikkek annotációja	Annotációs minták, érvényesítés
5. Tudományos és módszertani irodalom elmélyült elemzése	Interjú a kidolgozott szakirodalom alapján, munkatervek készítése, információszerzési módszertan kidolgozása
6. Az előadási jegyzetek kiegészítése ajánlott irodalommal	Javaslat a terv elkészítésére az előadás végén
7. Szemináriumokon való részvétel	Beszédek készítése a szemináriumon, esszék, tudásfelmérés
8. Laboratóriumi és gyakorlati foglalkozások: az utasításoknak és irányelveknek megfelelően	A cselekvések algoritmusának összeállítása, az eredmények elérési szintjének mutatói
9. Kutatómunka a kurzusban és minősítő munka	Szakdolgozatok és minősítő dolgozatok témáinak kidolgozása, tanácsadás
10. Ellenőrző munka	Ellenőrző munka témakörének kidolgozása, teljesítmény ellenőrzése
11. A gyakorlat során anyaggyűjtési feladatok elvégzése	Feladatok kidolgozása, gyakorlati beszámolók ellenőrzése

A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJA ELEKTRONIKUS FORRÁSOKKAL SZERVEZÉSÉNEK TECHNOLÓGIÁJA

A tanulók munkájának megszervezése elektronikus katalogizált oktatással tananyagok;

Az ingyenes számítástechnikai alap elemzése és az SRS erőforrás-támogatási ütemtervének elkészítése a számítástechnikai órákon;

Információk eljuttatása a tanulók számára a számítógépes órák ingyenes forrásairól;

A hallgatók előzetes regisztrációja a számukra megfelelő időben, hogy számítógépes erőforrásokkal dolgozhassanak;

Számítógépes órákhoz való hozzáférés biztosítása a tanulóknak és munkájuk nyomon követése;

Szervezet csoportos órákat tanári utasításra a számítástechnikai órákhoz való hozzáférés megszervezése.

Az önálló számítógépes oktatás tantermeiben képzési programok segítségével a hallgatók az előadásokon, szemináriumokon szerzett óráikat kiegészíthetik, felkészültségüket ellenőrizhetik, tesztet és vizsgát tehetnek.

LOGISZTIKAI ÉS MŰSZAKI TÁMOGATÁS, INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA.

Az információtechnológia alatt az információk gyűjtésére, feldolgozására, tárolására és továbbítására szolgáló technikai és szoftveres eszközök összességét értjük. Ugyanakkor a jövő témakörének sajátosságai szakmai tevékenység konkrét alkalmazott problémák megoldásában kell tükröződnie modern segítségével információs médiumok, úgymint:

Oktatási multimédiás rendszerek;

A tudás ellenőrzésének és önellenőrzésének programjai;

Az információs technológia alkalmazása a tudományos kutatások megszervezésében és lebonyolításában;

Információs technológiák alkalmazása konferenciák lebonyolításához;

Pedagógiai tapasztalatok elemzése és tudományos irodalom megmutatja, hogy az információs technológia segítségével az alábbi tanulási feladatokat lehet hatékonyabban megoldani:

1) nagy mennyiségű információ archív tárolása;

2) viszonylag könnyű hozzáférés az információforrásokhoz és a szükséges adatok keresése;

3) információ továbbítása, beleértve a nagy, és valójában - korlátlan - távolságokat;

4) fizikai, természettudományi kísérlet vagy töredékek ismételt megismétlése oktatási anyag, melynek asszimilációja okozza a legnagyobb nehézségeket a tanulóknak;

5) kitalált és valós tárgyak, jelenségek, folyamatok modelljeinek megjelenítésének kezelése a monitor képernyőjén;

6) a számítástechnikai folyamatok automatizálása és a tanárok és a diákok információkereső tevékenysége.

fémjel Az információs technológia használata a tanulási folyamatban az információ-megjelenítés változatos formái: szövegek, táblázatok, grafikonok, diagramok, hang- és videórészletek, valamint ezek kombinációja. Az ilyen multimédia olyan pszichológiai feltételeket teremt, amelyek elősegítik az oktatási anyagok jobb észlelését és memorizálását a tanulók tudatalatti reakcióinak bevonásával.

A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKAVÁLLALÁSÁNAK HATÉKONYSÁGÁNAK FELTÉTELEI

A tanulók önálló munkájának hatékonyságának biztosítása érdekében szükséges:

A tantermi és önálló munka volumenének kombinációjának indoklása;

A tanuló tantermi és azon kívüli munkájának módszeresen helyes megszervezése;

Az önálló munkafolyamat alkotó folyamattá alakításához szükséges módszertani anyagokkal a hallgató rendelkezésére bocsátani;

Aktív tanulási módszerek alkalmazása;

Az SIW megszervezésének és előrehaladásának ellenőrzése, valamint a hallgatót annak magas színvonalú végrehajtására ösztönző intézkedések;

Tervek elkészítése gyakorlati és laboratóriumi órákhoz, módszertani fejlesztésekönálló tanulási témák, szakirodalmi jegyzékek.

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

Moszkva Állami Egyetem technológia és menedzsment

Az SVE hallgatóinak önálló munkája az oktatás alapjának tekinthető minden oktatási formában. Ez a fajta tevékenység magában foglalja a tanárral való érintkezés minimalizálását a végrehajtási szakaszokban.

A hallgatók célja egyszerre, hogy megtanulják az ismeretek önálló elsajátítását és gyakorlati felhasználását, a feladatok elvégzése során kezdeményezőkészséget, kreatív munkavégzést. Az önálló munkavégzés a tantárgy tanulási idejének jelentős hányadát teszi ki, a szakdolgozat eredménye gyakran attól függ, hogy a hallgató mennyire felelősségteljesen kezeli azt.

A tanároknak és a mestereknek van egy másik célja is - hogy ezt a tevékenységet minden szakaszban megfelelő segítséggel biztosítsák: tervezés, szervezés, ellenőrzés. Lehetséges pozitív eredményeket várni az ilyen típusú tevékenységtől, ha az szisztematikus, célokkal meghatározott és szisztematikus.

Középfokú szakképzésben tanulók tanórán kívüli önálló munkája

Tanórán kívüli munka - tanárok, könyvtárosok, adminisztrátorok, módszertanosok, sőt, maguk a diákok munkája. Ez egy oktatási tevékenység rendszere az ipari, elméleti és gyakorlati képzéssel együtt.

A tanulási folyamat a szakmai oktatási szervezetekben ma nem szervezhető meg a tanulók kezdeményező alkotó tevékenysége nélkül. Ezért az önálló munkavégzés az oktatási folyamat szerves részévé vált.

A szakmai készségek jobban formálódnak pontosan a tapasztalatszerzés révén önálló tevékenység. Azok a diplomások, akik tanulmányaik teljes ideje alatt soha nem tanulnak meg önállóan ismeretszerzést és az önképzési készség alkalmazását, nagy valószínűséggel későbbi életükben nehéz dolguk lesz.

De mi vezet a tanulói aktivitás megnyilvánulásához? A válasz egyszerű: a motiváció. Íme néhány módszer a javítására:

1. Az elvégzett munka előnyei.
2. Az önálló munka eredményeinek aktív felhasználása az oktatási tevékenységben.

A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez szükséges feltételek:

• referencia, oktatási, módszertani és információs és kommunikációs anyagok elérhetősége és hozzáférhetősége;
• nyomkövető és értékelő rendszer;
• a tanár konzultációs segítsége;
• oktatási és módszertani segédanyagokkal való ellátás;
• maguk a tanulók felkészültsége.

A további siker érdekében a nyilvános demonstráció nagyon fontos szerepet játszik. a legjobb művek hallgatók. Nem lesznek feleslegesek a gyakorlati konferenciák a kiválasztott témákban, a szisztematikusan frissített munkák egy speciális standon, valamint a kreatív projektek védelme. A művek publikálása serkenti a tanulók kreatív képességeinek fejlődését, hozzájárul az önképzési képességek fejlesztéséhez, önmaguk fejlesztésére késztet. Ez lehet tudományos, kutatási, projekt- vagy módszertani cikkek publikálása diákfolyóiratokban, részvétel összoroszországi vagy nemzetközi szintű konferenciákon vagy tantárgyi olimpiákon.

Szabályzat a középfokú szakképzésben tanuló tanulók önálló munkájáról

Az önálló munkát tanárok és mesterek utasítására a tanulók végzik. Ugyanakkor maguk a tanárok és a mesterek sem avatkoznak be az azonnali folyamatba.

Az önálló nevelési-oktatási tevékenység feladatai az általános és szakmai kompetenciák fejlesztésére irányuljanak. A tanulók önálló tevékenységének tervezésére vonatkozó szabályozást szakembernek kell kidolgoznia oktatási szervezet. Ennek alapján szerveződnek a tanulók az előkészített feladatok elvégzésére.

Amikor a tanár oktatási és módszertani ajánlások létrehozásán dolgozik, bizonyos cselekvési sorrendet kell követnie:

1. A jó kezdéshez elemezni kell a munka- és naptártematikus terveket, a szakági programot (kezdetnek hozzávetőlegesen). Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek figyelembevételéről.
2. Válasszon témát egy működő tanterv mellett.

1. Határozza meg az adott témával kapcsolatos munka típusát és szerkezetét, rendeljen hozzá célokat, célkitűzéseket, és határozza meg a terjedelmét és tartalmát is.
2. Gondolja át, hogyan motiválja a tanulót.
3. Döntse el a tevékenységek típusát és azt az időt, amelyet a tanulónak a végrehajtásukra kell fordítania.
4. Gondolja át, hogyan valósítsa meg a rendszervezérlést a tervezett feladatok értékelésével.
5. Végezzen előkészítő munkát a taneszközzel való munkavégzésre vonatkozó ajánlások összegyűjtésére.
6. Végezzen előkészítő munkát a témával kapcsolatos alapvető és kiegészítő irodalom jegyzékének összegyűjtésére.
7. Adjon ki oktatási és módszertani ajánlásokat, ne felejtse el összehasonlítani őket a szövetségi állam oktatási szabványával.

Gólok

Először el kell döntenie a tanulók önálló munkájának céljait, amely a feladatok elvégzésének pozitív következményeinek képe lesz.

A fő célok (a szövetségi állami oktatási szabvány figyelembevétele, a megvalósítás valósága, a fejlesztés, a képzés, az oktatás)

• a profilban végzett tevékenység szakmai készségeinek elsajátítása és a vonatkozó ismeretek elsajátítása;
• az önképzési vágy, a felelősségvállalás, az önálló cselekvésre való készség kialakítása;
• kreatív szemlélet kialakítása az oktatási és szakmai problémák megoldásában.

Hogyan lehet kapcsolatba lépni a hallgatókkal?

Ezt a pillanatot is előre kell látni. A figyelmet arra kell összpontosítani, hogy miért kell a tanulónak elvégeznie a munkát. A rövidség, az érdeklődés felkeltése és az önálló munkavégzésre való motiváció a fő vektorok.

Hogyan határozható meg a munkakör?

Ne felejtse el összevetni a tervezett feladatokat a valósággal. A terv szerint a szakterületen eltöltött idő legfeljebb 30%-a fordítható munkára.

A tanórán kívüli munka formáinak, eszközeinek és módszereinek megválasztása

A következő szakaszban a tanárnak meg kell értenie, hogy a tanuló hogyan tudja elérni a célokat: módszerek, eszközök, feladatformák (erről bővebben a cikk utolsó részében olvashat).

A középfokú szakképzésben részt vevő tanulók önálló munkájáról szóló rendeletbe beilleszthető feladatok segédlistája:

Az elvégzett munka értékelésének kritériumai

Felmérések, tesztek, tesztek, esszék, kreatív projektek védése, esszék, absztraktok stb. - mindez eszközként használható a hallgatók tudásának és készségeinek tesztelésére az elvégzett munka értékelési kritériumainak kidolgozásakor.

Például a tanuló tanórán kívüli munkájának elszámolásának egyik formája lehet a tanári értékeléssel ellátott jegy vagy a tanuló által a feladatok elvégzése során szerzett pontok összege. Az elvégzett munka értékelésének szempontjairól feltétlenül értesítse a hallgatót. A SIW eredményeit jegy formájában összegezheti a naplóban az elméleti vagy gyakorlati órák rovatában. Például így:

Az oktatási és módszertani terv fő szakaszainak elkészítése után tanácsokat kell készíteni a hallgatók számára a kézikönyv anyagával való munkavégzéshez. Gondoskodni kell a kötelező és választható irodalom, honlapok listájáról is. Az ajánlás célja, hogy a tanuló hasznos és naprakész információkhoz jusson az óra témájában, és reális határidőt szabjon a munka beküldésére.

Oktatási segédletben ésszerű döntés, hogy a tanulónak szóló ajánlásokat közvetlenül a bevezetés után helyezzük el. Az ajánlásokat diagram vagy oktatási segédanyaggal való munkavégzési útmutató formájában lehet benyújtani.

Középfokú szakképzésben tanulók önálló munkájának szervezése

Jelöli Főbb pontok az önálló munka megszervezésében, nyomon követésében és értékelésében:

1. A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez biztosítani kell:

• megfelelő oktatási és módszertani anyagok;
• ingyenes hozzáférés az interneten található információkhoz;
• ellenőrzés (tesztek, feladatok osztályzatokkal stb.);
• a szükséges és kiegészítő irodalom listája.

1. A hallgatók egyénileg és csoportosan is végezhetnek SR-t.. Itt figyelni kell a célokra, témákra, a hallgatók munka összetettségi szintjére, a tudás és készségek szintjére.
2. A mestereknek és tanároknak kellő időben tájékoztatniuk kell a hallgatókat a munkaeredményekkel szemben támasztott alapvető követelményekről, az ellenőrzés céljairól, formáiról, AIDS, a munkaintenzitás és a munkavégzés ideje.
3. főiskola lehet tervezzen tanítási konzultációkat hallgatók számára a konzultációkra szánt teljes időkeret terhére (évi 100 óra a szövetségi állami oktatási szabvány szerint). Az ipari képzés tanárának vagy mesterének kell utasítania a feladat elvégzéséről, a jelen feladatban meghatározott adatokból (célok, határidők, az eredményre vonatkozó követelmények stb.) kiindulva.
4. Ellenőrzési eredmények lehetőség van az interdiszciplináris kurzus óráira, a tanulók tanórán kívüli írásbeli, szóbeli vagy vegyes formában történő óráira, valamint a tanulmányi tudományterület kötelező óráira. A kényelem érdekében számítógépes berendezéseket és internetet használhat.
5. Létrehozás ellenőrzési formák tantárgyciklus bizottságnak kell elvégeznie. Ebben az esetben a nyomtatványokat fel kell tüntetni a fő oktatási program szakterületének munkaprogramjában:
6. Jelenlegi vezérlés:

• szóbeli válaszadás, kreatív munka, laboratóriumi beszámolók, gyakorlati, szemináriumi órák, kommunikáció, interjú, adatelemzést összehasonlító táblázatok bemutatása, folyamatábrák, általánosító modellek stb.;
• kézzel írt szövegek;
• szituációs problémák megoldása gyakorlatorientált tudományágakban;
• önelemzés, projektek, absztraktok, áttekintések, beszámolók, referenciák, esszék, ismertetők, következtetések, feladatok, programok, tervek stb.;
• absztraktok önálló tanulási témában;
• ellenőrzés, kurzusok szöveges formátumban és azok védelme;
• független kutatás;
• gyakorlati jelentések;
• cikkek és egyéb publikációk népszerű tudományos, ismeretterjesztő és tudományos publikációkban önálló munka eredménye alapján;
• a tanuló kreatív tevékenységéből származó termék vagy termék biztosítása és bemutatása;
• tesztelés;
• internetes konferenciákon való részvétel, elektronikus előadások védelme, információs állományok cseréje.

1. félév végén középfokú bizonyítvány;
2. Záróvizsga.
3. Az eredmények értékelésének kritériumai:

• az oktatási anyag tanuló általi elsajátításának foka;
• a tanuló készségeinek fejlettségi foka az elméleti tudáskészlet gyakorlati felhasználására;
• a tanuló képességeinek fejlettségi foka az elektronikus oktatási források használatára, felkutatására szükséges információ tanulja meg és alkalmazza a gyakorlatban;
• általános és szakmai kompetenciák fejlettségi foka;
• probléma megfogalmazásának, megoldásának készsége, saját megoldások kritikus értékelése;
• a válasz bemutatásának érvényessége;
• szituációs feladatokban a cselekvési lehetőségek elemzésének és bemutatásának készsége;
• készségek az anyag követelményeknek megfelelő tervezésében;
• saját álláspont kialakításának, értékelésének és érvelésének készségei.

A középfokú szakképzésben tanulók tanórán kívüli önálló munkájának típusai

Meg kell jegyezni, hogy az önálló munka típusait a középfokú szakképzés szövetségi állami oktatási szabványainak követelményei, a tanulók felkészültségi foka, az akadémiai fegyelem, a szakmai vagy interdiszciplináris modul tartalma határozza meg. A tantárgyciklus bizottságnak jóvá kell hagynia azokat az összeállításkor munkaprogram a fő oktatási program akadémiai diszciplínája.

A feladattípusok és azok tartalma a tanult tudományág/interdiszciplináris tárgy, a szakmai elfogultság sajátosságai és a hallgató egyéni sajátosságai figyelembevételével változó és behatárolható lehet.

Szintek, amelyekre a feladatokat fel lehet készíteni:

1. Bevezető (jegyzetelés);
2. Termelő. Eddig ismeretlen tapasztalatok megszerzése és alkalmazása nem szabványos helyzetben. Az ilyen feladatok segítik a diákokat a kutatás és a kreatív tevékenység képességének fejlesztésében.
3. Reproduktív. Egy hasonló szituáción alapuló algoritmus formájában kell működnie, a hallgatók ismert cselekvési módszereivel és elméleti ismereteivel, részben megváltozott helyzetekkel összefüggésben.

Íme egy hozzávetőleges lista a tanulók önálló munkájának típusairól:

1. Absztrakt írás.
2. Tesztfeladatok és ezekre adott válaszminta összeállítása.
3. Összefoglaló készítése.
4. Ábrák, illusztrációk (rajzok), grafikonok, diagramok készítése.
5. Tájékoztató üzenet készítése.
6. Grafológiai szerkezet felvázolása.
7. Az információs blokk kialakítása.
8. Összefoglaló írás a forrásról.
9. Szituációs problémák (esetek) összeállítása, megoldása.
10. Prezentációk készítése.
11. Szószedet összeállítása.
12. Keresztrejtvények összeállítása a témában és válaszok azokra.
13. A hallgató kutatói tevékenysége.
14. Esszé írás.
15. Összefoglaló (összefoglaló) táblázat készítése a témában.

A nyílt forráskódú szoftverek terén bekövetkezett változásokra a Nemzetközi Tervezési és Elemző Szemináriumon lehet felkészülni „A szakképzési rendszerben a nemzetközi normáknak megfelelő oktatás minőségének biztosítása. Egy új típusú főiskola tervezése" . Regisztráljon most. Legyen egy lépéssel előrébb.

1

modern követelményei felsőoktatás célja a tanulók önállóságának fejlesztése az oktatási anyagok fejlesztésében. A tanulók önálló munkájának megszervezése tanári irányítás mellett az oktatási folyamat egyik leghatékonyabb területe, fejleszti a tudás megszerzésének és megszilárdításának képességét. Nagyon fontos pont ebben az esetben az önálló munkavégzés ellenőrzése, ahol a hagyományos formák mellett a modern oktatási technológiákon alapuló módszereket kell alkalmazni. Ezen formák egyikeként az oktatás minősítési rendszerét javasolják. A cikk az oktatási folyamat megszervezésével foglalkozik, figyelembe véve a tanulók önálló munkájának növekvő szerepét és fontosságát. Megjelenik a tanulók önálló munkavégzésének fő motivációs tényezői, szintjei és formái, bemutatásra kerülnek a fő aktív ellenőrzési és szervezési módszerek. Az új technológiák bevezetése az oktatási folyamatba hozzájárul a tanárok professzionalizmusának növekedéséhez.

az önálló munka szervezése és ellenőrzése

motiváció

tanulók önálló munkája

a folyamat tanulmányozása

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. A diákok önálló munkája - az oktatási folyamat legfontosabb összetevője // Az APK Stavropol közleménye. - 2012. - 1. (5) bekezdés.

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. Az interaktív és számítástechnikai technológiák oktatási minőségjavító és a felsőoktatási hallgatók kompetenciaképzésének lehetőségeinek elemzése // Tudományos közlemények gyűjteménye Sworld a nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai alapján. - 2013. - T. 19., 1. sz. - S. 61-65.

3. Használat természetes tényezők a test védekező rendszereinek stimulálása a testkultúra oktatási folyamatában / M.V. Oszicsenko, V.S. Skripkin // Tudományos közlemények gyűjteménye Világ. - 2013. - T. 22. - 3. sz. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Az oktatási folyamat megszervezésének módszertani alapjai egy kétszintű oktatási rendszerben // Innovatív vektorok modern oktatás: Szo. tudományos és módszertani konferencia anyagaira épülő munkák / Sztavropoli Állami Agráregyetem. - Sztavropol: AGRUS, 2012. - 136 p.

5. A testkultúra oktatási folyamatának javításának problémájához a nem testnevelési egyetemeken / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Tudományos közlemények gyűjteménye Világ. - 2013. - T. 22. - 3. sz. - S. 72-75.

6. A nem szabványos képzések, mint az oktatási folyamat fejlődésének hajtóereje / M.A. Csernicova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2013. - 2. sz. - P. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. A "Fizika kultúra" diszciplína változó komponensének megvalósítása a modern fitnesztechnológiák alapján / M.V. Oszicsenko, V.S. Skripkin // Elmélet és gyakorlat testnevelés. - 2013. - 9. szám - P.11–14.

8. Rendszer nevelőmunka az egyetemen: a minőség hagyományai / V.I. Truhacsov, S.I. Tarasova, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Felsőoktatás Oroszországban. - 2010. - 10. sz. - S. 72-80.

9. Egyetemista önálló munkavégzés minőségének irányítása / V.I. Truhacsov, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Az utánpótlás-nevelés modern problémái: konferenciaanyagok gyűjtése. - Sztavropol, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Sztavropoli Állami Agráregyetem" minőség, professzionalizmus, nemzetközi együttműködés / V.I. Truhacsov // Szabványok és minőség. - 2010. - 9. sz. - P. 106-107.

11. Elsőéves hallgatók hazafias és szakmai irányultságú kompetenciáinak kialakítása a "Bevezetés a szakterületbe" tudományág tükrében / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Stukalo, M. Yu. Balatsky, L.V. Trubacseva // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2012. - 6. sz. - P. 350-350.

12. Ökológiai kultúra a modern kontextusában globális problémák: autoref. dis. … cand. filozófia Tudományok / M.V. Oszicsenko. - Sztavropol, 2007. - 22 p.

13. Az osztályok levezetésének nem szabványos formáinak hatékonysága az oktatási anyagok asszimilációja érdekében / M.A. Csernicova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // A modern erőforrás-takarékosság alkalmazása innovatív technológiák az APK-ban. - 2013. - S. 264-268.

14. Yushko G.N. A hallgatók önálló munkavégzésének tudományos és didaktikai alapjai az oktatás minősítési rendszerének feltételei között: A szakdolgozat kivonata. diss... cand. ped. Tudományok: 13.00.08 elmélet és módszertan szakképzés/ Növekedés. állapot. egyetemi - Rostov-n / D, 2001. - 23 p.

Az oktatási folyamat eredményessége az egyetemen nagymértékben függ attól, hogyan érdekli, okozza és szervezi meg saját tevékenységét kognitív tevékenység hallgatók.

A tanulók önálló munkájának megszervezése tanári irányítás mellett az oktatási folyamat egyik leghatékonyabb területe, fejleszti az ismeretek megszerzésének és megszilárdításának képességét. A SIW különös jelentőséget kap a speciális tudományágak tanulmányozásában, mivel arra ösztönzi a hallgatókat, hogy a szükséges szakirodalommal dolgozzanak.

Az egyik fontos szervezési kérdések Az IWS szervezése az ellenőrző munka (teszt) önálló elvégzésére szolgáló feladatok elkészítése, amelyek elkészítésekor a tanárnak az alábbi szempontok szerint kell eljárnia:

• minden feladatnak azonos összetettségűnek kell lennie;
• az egyes feladatok terjedelmének valósnak és a tanulónak a vizsgára szánt időre való megfelelő felkészülésével megvalósíthatónak kell lennie;
• célszerű olyan kérdéseket feltenni, amelyek meglehetősen pontos választ igényelnek, például definíciót adni, képletet írni, grafikont rajzolni, diagramot készíteni, bármilyen mutató számértékét megadni, diagramot, folyamatot elemezni stb. .;
• minden feladatban legyen kérdés az oktatási irodalomban önállóan tanulandó anyagról, valamint az elhangzott előadásanyagról.

A szakterületeken végzett önálló munka megszervezéséhez a felső tagozatos hallgatóknak és a kiválasztott tanulmányi területen egy adott tudásterületre összpontosító kreatív gondolkodás fejlesztésének a következő összetevőkkel kell rendelkeznie:

1. Felkészülés: a probléma megfogalmazása és megoldási kísérletek.
2. Inkubáció: a figyelem elterelése a feladatról és átállás másik tárgyra.
3. Megvilágosodás: intuitív betekintés a probléma lényegébe.
4. Ellenőrzés: Megoldás tesztelése vagy megvalósítása.

A hallgatók önálló munkavégzésének fő szervezési formáit a tanulmányi tudományág tartalma, a hallgatók képzettségi szintje és felkészültségi foka, valamint a hallgatók önálló munkával való leterheltségének racionalizálása határozza meg.

Ennek alapján az SRS következő szervezeti formái alkalmazhatók:

• absztraktok (a humanitárius és a társadalmi-gazdasági blokk tudományágairól);
• félévi feladatok (általános műszaki és speciális tudományágak);
• szakdolgozatok (általános műszaki és speciális tudományterületeken);
• tanfolyami projektek (általános műszaki és végzős osztályok számára);
• tanúsítási munkák agglegény, szakember, mester.

A hallgatók önálló munkavégzésének egy másik formája az úgynevezett integrált kurzus jelenléte a tantervben, melynek során a tanulók kis csoportjai (3-5 fő) valós információkon alapuló problémamegoldást végeznek (amelyet az egyik cég szolgáltat). egyetemmel együttműködve) és több korábban tanult tudományágból származó ismeretek alkalmazását igényli. A munkát az oktatási intézmény különböző részlegeinek képviselőinek felügyelete mellett végzik. Ez a forma aktívabban elsajátítja a hallgatókban a gyakorlati tevékenységek készségeit modern körülmények között.

Az IWS szervezési formáját a tanszékek kínálják, kidolgozva a tudományágak munkaprogramjait. Ezzel egyidejűleg más, fent fel nem sorolt, de az irány (vagy szakterület) oktatási és módszertani tanácsa által mérlegelt és jóváhagyott formákat is kialakíthatnak.

Így az oktatási szabvány követelményeinek teljesítéséhez a SIW mennyisége és szervezete tekintetében szükséges:

• a tanulók önálló munkára való megfelelő felkészültségének, a tanulók bizonyos szintű önfegyelmének kialakítása;
• szabványokat kidolgozni a tanórán kívüli IWS mennyiségének meghatározására a tanár és a tanuló számára, megvalósítani ütemezés a CDS végrehajtásának előrehaladása és ellenőrzése;
• speciális oktatási és módszertani irodalom rendelkezésre állása, az előadások, feladatgyűjtemények és egyéb hagyományos anyagok mellett ezek elektronikus változata is szükséges;
• új generációs szimulátorokra, automatizált képzési és vezérlőrendszerekre van szükség, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a megfelelő időben és ütemben önállóan sajátítsa el tudását, készségeit és képességeit;
• a tanárok és a diákok rendelkezésére álló számítógépek és másolóeszközök magas szintű rendelkezésre állása;
• a pedagógus tanácsadó és módszertani szerepének erősítése;
• a tanulók közötti, a tanulók és a tanár közötti szabad kommunikáció lehetősége.

A tanulók önálló munkájának eredményes megvalósítása az eredmények elérése iránti érdeklődésüktől, azaz a fenntartható motivációtól függ, amely lehet külső, belső és procedurális (1. ábra).

1. ábra A tanulók önálló munkavégzésének motivációja

A SIW ellenőrzése nem lehet öncél a tanár számára, hanem mindenekelőtt motiváló tényezővé kell, hogy váljon a tanuló oktatási tevékenységében. Az IWS eredményeit az aktuális teljesítménymutatókban, jegyekben és a teszten (vizsga) feltett kérdésekben kell szerepeltetni, amelyek osztályzatairól a hallgató értékelése, a záró értékelés során elért végső osztályzat, valamint az ösztöndíj vagy annak összege. függ. Sok hallgató számára fontos az erkölcsi érdeklődés a nyilvános elismerés formájában (jó elsőnek lenni a karon, a szakon, a csoportban).

Fontos ugyanakkor törekedni arra is, hogy az SIW a junior korban a tanulók hagyományos tanórai formáiban elsajátított ismereteinek, készségeinek bővítését, megszilárdítását tűzze ki célul. Az idősebb korosztályban a SIW-nek hozzá kell járulnia a hallgató kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. A feladatok lehetnek egyéniek, csoportosak vagy összetettek. A CDS végrehajtása feletti ellenőrzésnek, a CDS-ről szóló jelentésnek azonban tisztán egyéninek kell lennie. Itt csak egy kritérium van - az egyéni hajlamok és ami a legfontosabb, egy adott diák képességei.

A hatékonyság érdekében számos feltételnek teljesülnie kell:

1. Biztosítsa az osztálytermi és az önálló tanulás megfelelő keverékét.
2. Módszeresen helyesen szervezze meg a tanuló munkáját az osztályteremben és azon kívül.
3. A tanuló rendelkezésére bocsátani a szükséges módszertani anyagokat ahhoz, hogy az önálló munkavégzés folyamata alkotó folyamattá váljon.
4. Az önálló munka előrehaladásának folyamatos figyelemmel kísérése, a tanulót magas színvonalú teljesítményre ösztönző intézkedések végrehajtása. Ennek a feltételnek ilyen vagy olyan formában feltétlenül jelen kell lennie az első háromban, hogy az ellenőrzés ne annyira adminisztratív, hanem teljes értékű didaktikai feltétel legyen, amely pozitívan befolyásolja az SRS egészének hatékonyságát.

Az SRS szervezet technológiai oldala a következő összetevőket tartalmazza:

1. Célok kiválasztása az önálló munkavégzéshez. A célok kiválasztásának alapja az Állami Oktatási Szabványban meghatározott célok, valamint a kurzusok bevezetését tükröző célok meghatározása. jövőbeli szakma, szakmai elméletek és rendszerek, professzionális technológiák stb. Az önálló munka céljainak meg kell felelniük a szakmai önképzésre való felkészültség szerkezetének, beleértve a motivációs és tevékenységi összetevőket.
2. A CPC tartalmának kiválasztása. Az önálló munka tartalmának megválasztásának alapja az állami oktatási színvonal, az önképzés forrásai (irodalom, tapasztalat, önvizsgálat), a tanulók egyéni pszichológiai jellemzői (tanulási képesség, tanulás, intelligencia, motiváció, jellemzők). tanulási tevékenységek).
3. Feladat tervezés. Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatoknak meg kell felelniük a különböző szintek céljainak, tükrözniük kell az egyes tanult tudományágak tartalmát, tartalmazniuk kell a tanulók kognitív tevékenységének különböző típusait és szintjeit.
4. Az ellenőrzés szervezetei. Tartalmazza az ellenőrzések gondos kiválasztását, a szakaszok meghatározását, az egyes ellenőrzési formák kialakítását. A következő típusú vezérlések léteznek (2. ábra).

2. ábra A tanulók önálló munkájának ellenőrzési típusai

A hagyományos ellenőrzési formák mellett a modern oktatási technológiákon alapuló módszereket alkalmazzák. Ezen formák egyikeként az oktatás minősítési rendszerét javasolják, amely magában foglalja a tanulók többpontos értékelését. A minősítő oktatás megfelelően szervezett technológiája lehetővé teszi, hogy a kezdetektől elszakadjon az ötpontos osztályozási rendszertől, és csak az összesítéskor jöjjön rá, amikor a tanulók által szerzett pontokat a szokásos (kiváló, jó, kielégítő) osztályzatokká alakítják. , nem kielégítő). Ezen túlmenően, a minősítési rendszernek további ösztönző pontokat kell biztosítania az önálló munkavégzésre irányuló feladatok elvégzéséhez és az újszerű megközelítésekhez. A tanuló javítja iskolai végzettségét azáltal, hogy részt vesz olimpiákon, konferenciákon, tudományos körök munkájában stb. Különösen ösztönözni kell a hallgatók aktív munkáját, valamint a képzési program, illetve egyes szakaszainak gyorsabb áthaladását.

A SIW céltudatos fejlesztése a hallgatói tevékenység következő szintjei lehetnek:

1 - előkészítő, tényfeltáró. A tanuló megismerkedik az önálló munkavégzés módszereivel.

2 - reproduktív. A tanuló reprodukálja, azaz reprodukálja azt, amit már tud, vagy amivel ő maga találkozott.

3 - oktatási és keresési vagy részleges keresés. A tanuló részlegesen önállóan keres adatokat, információkat stb. konkrét feladat megoldására vagy elvégzésére.

4 - kísérleti keresés. A tanuló önállóan végzi a kísérletet.

5 - elméleti-kísérleti. A tanuló a kísérleti adatokat önállóan vagy tanári segítséggel összegzi, a kísérlet eredményéről beszámolót készít.

6 - elméleti és gyakorlati. A hallgató az elvégzett kutatás alapján félévi dolgozatot vagy szakdolgozatot készít.

Tantárgya időmennyiségének kialakításakor a tanárnak figyelembe kell vennie a hallgatók összesített leterheltségét az „én” fegyelem kétségtelen fontosságáról szóló, sokszor igen szubjektív véleményén kívül.

Egyes tanárok a fegyelemben csak a nevelés eszközét látják, és nem annak eredményét. Parancsolással, kényszerítéssel, büntetéssel elnyomják a tanuló személyiségét, kezdeményezőkészségét, engedelmesség elérését, ezáltal csak külső jólétet. A személyiség formálása azonban az akarat elnyomása, kényszer és konkrét büntetések nélkül - ez az együttműködés pedagógiája, amelyet fejleszteni és alkalmazni kell a tanár és a tanulók közötti interakció minden fajtájában, beleértve az önálló munkát is.

Így a pedagógusok professzionalizmusának növekedése, pedagógiai készségeik az oktatási folyamat legfontosabb összetevőjévé válnak. Gimnázium.

Ellenőrzők:

Dukhina T.N., a társadalomtudományok doktora, a Sztavropoli Állami Agrártudományi Egyetem Pedagógiai, Pszichológiai és Szociológiai Tanszékének professzora.

Starodubtseva G.P., a mezőgazdasági tudományok doktora, professzor, a Sztavropoli Állami Agrártudományi Egyetem Fizikai Tanszékének vezetője, Sztavropol.

Bibliográfiai link

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJÁNAK SZERVEZÉSE ÉS ELLENŐRZÉSE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2013. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

A hallgatói önálló munkavégzés módszertanának és megvalósításának általános megközelítései. A tanuló önálló munkája(SRS) a hallgató önálló diyalnisg-oktatása, amelyet a tudományos és pedagógiai dolgozó a hallgatóval közösen tervez, de a hallgató a tudományos és pedagógiai dolgozó feladatai szerint, módszertani irányítása és ellenőrzése mellett végzi el anélkül, hogy közvetlen részvétele.

A tudományág tanulmányozásában fontos szerepet játszanak a racionális eszközök: az önálló munkaszervezés módszerei, a munkakörülmények, a napi rutin, a munkatechnika stb.

Az akadémiai tudományág tanulmányozása során az önálló hallgatói tanulás következő típusait különböztetjük meg:

Előadások meghallgatása, szemináriumokon való részvétel, gyakorlati és laboratóriumi munkavégzés;

Előadások, szemináriumok témáinak kidolgozása, gyakorlati és laboratóriumi munkák hallgatói általi megvalósítása levelezési nyomtatványok s of training (WFD)

Absztraktok és szakdolgozatok készítése, szakdolgozat készítése;

Felkészülés a moduláris vezérlésre és tesztelésre;

Irodalommal dolgozni stb.

Ezen típusok mindegyike megköveteli, hogy a tanulók önállóan dolgozzanak.

Mindenekelőtt minden tanulónak a tanulás során be kell tartania a mentálhigiéniát. Ezért fel kell tárniuk a szellemi munka mechanizmusait, a fáradtság okait, a teljesítmény javításának módjait, valamint az étrendet, a kikapcsolódást stb. Ehhez orientációs órát kell tartaniuk, különösen a távoktatásos hallgatókkal. Tudasd velük, hogy az emberi test napi ritmusát számos élettani funkció határozza meg, amelyek az aktív tevékenység és az alvás óráiban folyamatosan változnak.

A nappali tagozatos hallgató életének és tevékenységének optimális megszervezésében fontos szerepet játszik a napi rutin – javasolják a tudományos és pedagógiai dolgozók a képzés első napjaiban.

Az első éves hallgatóknak alkalmazkodniuk kell az önálló tanulmányi munkához. Ezért az elsőéves hallgatóknak alkalmazkodniuk kell a felsőoktatási intézmény élet- és munkakörülményeihez. Ehhez itt a tudományos és pedagógiai dolgozók céltudatos pedagógiai segítségére van szükség. Ez mindenekelőtt a pszichológiai kényelmetlenséget, kényelmetlenséget, esetlenséget, bizonytalanságot átélő hallgatóra való figyelem.

Emlékeztetni kell arra, hogy a tanulót három nehézségi csoport érinti: szociális, oktatási, szakmai. A szociális nehézségeket a lakóhely változása, az új életkörülmények, az új emberek jelentős körével (tudományos és pedagógiai dolgozók, kollégák, kiszolgáló személyzet) való kommunikáció sajátosságai okozzák; annak szükségessége, hogy önállóan kezelje saját költségvetését, rendezze saját életét, megszokja az új rezsimet és a napi rutint, és így tovább.

Az oktatási nehézségek hátterében az új oktatási formák és módszerek, az önálló munkaszervezés sajátosságai, a tudományos és pedagógiai dolgozók általi kontroll áll. Ezért a tudományos és pedagógiai dolgozóknak:

Megismertetni a hallgatókkal a felsőoktatási oktatásszervezés pszichológiai és pedagógiai sajátosságait;

Segítségnyújtás a nevelő-oktató munka módszereinek, technikáinak elsajátításában;

Az első két-három hónapban be kell tartani az elsőéves hallgatók számára speciális oktatási módszert, fokozatosan növelve a szerkezetet és a tempót;

Megtanítani a fogadóórás hallgatókat előadás meghallgatására, annak tartalmának lejegyzésére, a szemináriumokra, gyakorlati és laboratóriumi órákra való felkészülés módjaira;

Egyértelműen adagolja a feladatokat minden leckéhez;

Az önálló munkavégzés toleráns figyelemmel kísérése, értékelése stb.

A foglalkozási nehézségek hajlamosak arra, hogy az egyes hallgatók frusztrációt okozzanak a szakmaválasztásban. Ezért a tudományos és pedagógiai dolgozóknak el kell magyarázniuk a szakterület elsajátításának folyamatát, kilátásait és jelentőségét.

1. Getsov G. Munka könyvvel: racionális módszerek. -M.: Könyv, 1984.

2. Genetika N. P. A tökéletességnek nincs határa. - M.: Felvilágosodás, 1989.

3. Zagvyazinsky V. I. Tanuláselmélet: modern értelmezés: Proc. juttatás a diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2001.

4. Kuznyecov A. A., Khromov L. N. Technika gyors olvasás. - M.: Könyv, 1977.

5. Kuzminsky A.I. Felsőoktatási pedagógia: Proc. juttatás. - M.: Tudás, 2005.

6. Levy V. Az önmagad művészete. - M.: Tudás, 1973-

7. Pekelis V. A lehetőségeid, ember. - M.: Tudás, 1975-

9. Rachenko I. P. NEM tanár. - M.; Oktatás,

SH. Smorodinskaya M.D., Markova Yu.P. Az olvasás kultúrájáról: Amit mindenkinek tudnia kell. - M.: Könyv, 1984 stb.

Az oktatás tartalmának moduláris felépítésére való áttérés magában foglalja a különböző típusú és oktatási formák integrálását, amelyek a tantárgy általános témájához kötődnek. Minden tartalmi modulhoz referencia- és szemléltetőanyag-készlet kerül kialakításra, amelyet a hallgató a tanulás megkezdése előtt megkap. Az ajánlott irodalom listája is megtalálható. Minden diák az egyik tartalommodulból a másikba lép, miközben elsajátítja az anyagot, és átmegy az aktuális vezérlés szakaszain.

A távoktatásos (ZFO) hallgatók tekintetében a félév során alapvetően önállóan tanulják az anyagot, azaz önállóan dolgozzák ki az előadások, szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák témáit.

Számukra minden félév elején orientációs foglalkozást tartanak, amelyen előadásokat tartanak, valamint szemináriumokat, gyakorlati és laboratóriumi órákat tartanak.

A tudományos és pedagógiai dolgozó köteles a VKI hallgatóit a tájékoztató foglalkozáson megismertetni a tudományos tudományág tanulmányozásának relevanciájával, céljával, céljaival, helyével, szerepével és jelentőségével. szakképzés, meghatározza a tanulmányi tudományág összmennyiségét és a szekciók és témakörök mennyiségét az aktuális félévre; szétosztja az akadémiai diszciplína programját és a munkatervet; ismertesse a tematikus terv tartalmát, szerkezetét, a szakaszok és témák tanulmányozási sorrendjét; elmagyarázza a szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák önálló kidolgozásának módszertanát; megismerkedni a vizsgára vagy tesztre benyújtott kérdésekkel; fő- és kiegészítő irodalmat nyújtson be minden témához; tisztázza a VKI-hallgatók tudásfigyelésének formáit és módszereit; tájékoztatja a bevezető ülésen és a kreditvizsga előtti időszakban a konzultációk ütemtervét; feltárja az akadémiai tudományág szekcióinak és témáinak önálló munkavégzésének módszertanát ebben a félévben stb.

A hallgatónak el kell sajátítania az önálló munkavégzés módszertanát az előadás és az előadás kidolgozása során. Mindenekelőtt a nappali és a részmunkaidős hallgatókban meg kell alakítani az előadások meghallgatásának és jegyzetelésének képességét, mivel ezek közvetlenül az órán és a tanítási időn kívül történő megmunkálása jelentős erőfeszítést igényel: nem csak hallgatni, hanem érzékelni, tudatosítani az előadás tartalmát, rendszerezni, absztraktokba csoportosítani a megszerzett ismereteket; képes legyen kreatívan megérteni az előadás anyagát az önálló munka során stb.

Az előadás során a hallgatóknak meg kell ismerkedniük az előző előadás tartalmával, hogy logikai kapcsolatot létesítsenek a következővel; próbálja megérteni az anyagot annak bemutatása során; figyelmesen hallgassa meg a tudományos és pedagógiai dolgozót, emelje ki a fő, lényegeset és szűrje ki a másodlagosakat stb.

Az előadás anyagát nemcsak meg kell hallgatni, hanem körvonalazni is kell. Ezért a tudományos és pedagógiai dolgozóknak ki kell alakítaniuk a helyes jegyzetelés képességét. Ehhez meg kell tanulnod gyorsan írni, köszönhetően a használatának szimbólumok valamint az egyes szavak és kifejezések rövidítései.

Fontos, hogy a tanuló egyfajta "szűrést" tudjon végezni az oktatási anyagokban, kiemelje a főt, és kiszorítsa a másodlagost, emellett a lényeg az általánosítás és a rendszerezés. Tudnia kell, hogy a fő gondolatokat a másodlagos gondolatokkal ellentétben a tanárok általában intonációval, lassú beszédtempóval hangsúlyozzák. A rendszerezéshez a hallgatónak képesnek kell lennie a kulcskérdések azonosítására, általánosítani és logikusan megérteni az előadás egyes komponenseinek sorrendjét és összekapcsolódását.

Az előadás felvázolásakor szükséges a téma címének, tervének, ajánlott irodalmának teljes leírása. Különös figyelmet kell fordítani a szabályok, idézetek, képletek, diagramok stb.

Az előadás témájának kidolgozásának indikatív módszertana:

1) tanulmányozza az akadémiai tudományág programját és a munkatervet;

2) meghatározza az előadás témáit az akadémiai tudományág felépítésében a tematikus terv szerint;

3) megtudja az összes tanulmányozandó kérdést;

4) áttanulmányozni az absztrakt tananyagot, pontosítani a hiányzó anyagok mennyiségét az ellenőrző kérdések, az ellenőrző munka feladatai és a vizsgára benyújtott kérdések alapján (lásd a tudományági program és a munkaterv)

5) meghatározza azt a szakirodalmat, amelyben megtalálható a szükséges oktatási anyag, és beolvasztásának sorrendjét;

6) az egyes oktatási anyagokat az alábbiak szerint dolgozza fel:

c) harmadik alkalommal emelje ki az alapfogalmakat, a jelenségek és folyamatok lényegét, szerkezetét és tartalmát, valamint a köztük lévő összefüggéseket;

d) írd le mindezt összefoglalóban;

e) kapcsolatot teremteni a korábbi oktatási anyagokkal;

f) önállóan válaszoljon a témával kapcsolatos összes ellenőrző kérdésre.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

TÉMA: A tanulók önálló munkájának megszervezése

Bevezetés

2. A tanulók önálló munkavégzésének motivációjáról és módszereiről

Bibliográfia

önálló munkavégzés tanulói oktatás

Bevezetés

A felsőoktatás fő feladata az önfejlesztésre, önképzésre képes szakember alkotó személyiségének kialakítása, innovációs tevékenységek. A probléma megoldása aligha lehetséges csak úgy, hogy a tudást kész formában adjuk át a tanártól a tanulóhoz. A tanulót passzív tudásfogyasztóból olyan aktív tudásteremtővé kell átvinni, aki képes megfogalmazni egy problémát, elemezni a megoldási módokat, megtalálni az optimális eredményt és bizonyítani a helyességét. A jelenlegi felsőoktatási reform eleve összefügg a tanítás paradigmájából az oktatás paradigmájába való átmenettel. E tekintetben el kell ismerni, hogy a tanulói önálló munka (SIW) nem csupán az oktatási folyamat fontos formája, hanem annak alapjává kell válnia.

Ez magában foglalja a tudás elsajátításának aktív módszereire való orientációt, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, az in-line tanulásról az egyénre szabott tanulásra való áttérést, figyelembe véve az egyén szükségleteit és képességeit. Itt nem csak az önálló munkavégzés óraszámának növeléséről van szó. A hallgatók önálló munkavégzésének szerepének erősítése az egyetemi oktatási folyamat szervezésének alapvető felülvizsgálatát jelenti, amelyet úgy kell felépíteni, hogy fejlődjön a tanulási képesség, formálja a hallgató önfejlesztő, kreatív alkalmazási képességét. a megszerzett tudásról, a szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás módjairól a modern világban.

Ugyanakkor az önálló munkavégzés, annak tervezése, szervezési formái és módszerei, az eredménykövetési rendszer a felsőoktatás gyakorlatának egyik leggyengébb pontja és a pedagógiaelmélet egyik legkevésbé tanulmányozott problémája, különös tekintettel a modern oktatásra. helyzet (a felsőoktatás diverzifikálása, oktatási színvonal bevezetése, pedagógiai monitoring rendszer bevezetése stb.).

A hallgatók önálló munkájának tervezésével és megszervezésével foglalkozó tanulmányokban (L. G. Vjatkin, M. G. Garunov, B. P. Esipov, V. A. Kozakov, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasiszty és mások) általános didaktikai, pszichológiai, szervezési és tevékenységének, módszertani, logikai és egyéb szempontjainak figyelembevételével a vizsgált probléma számos aspektusa feltárul, különösen a hagyományos didaktikai tervben. Különös figyelmet igényelnek azonban a tanulók önálló tantermi és tanórán kívüli kognitív tevékenységének motivációs, eljárási, technológiai támogatásának kérdései - egy olyan integrált pedagógiai rendszer, amely figyelembe veszi a tanulók egyéni érdeklődését, képességeit és hajlamait.

1. A tanulók önálló munkájának szerepe a oktatási folyamat

1.1 Alapfogalmak és definíciók

Mindenekelőtt világosan meg kell határozni, hogy mi a tanulók önálló munkája. Általános esetben minden olyan tevékenységről van szó, amely egy leendő szakember gondolkodásának nevelésével kapcsolatos. Bármilyen típusú tanulmány, amely megteremti a feltételeket a tanuló önálló gondolkodásának, kognitív tevékenységének kialakulásához, önálló munkához kapcsolódik. Tágabb értelemben az önálló munka alatt a tanulók minden önálló tevékenységének összességét kell érteni mind az osztályteremben, mind azon kívül, a tanárral érintkezve és távollétében.

Önálló munkavégzés történik:

1. Közvetlenül a tantermi tanulmányok során - előadásokon, gyakorlati és szemináriumi órákon, laboratóriumi munkavégzéskor.

2. Az órarenden kívüli kapcsolattartás a pedagógussal - nevelési-oktatási kérdésekkel kapcsolatos egyeztetéseken, kreatív kapcsolatfelvétel során, tartozások felszámolásában, egyéni feladatok ellátásában stb.

3. A könyvtárban, otthon, a szállón, a tanszéken, amikor a tanuló nevelési, kreatív feladatokat lát el.

Az ilyen típusú munkák közötti határok meglehetősen elmosódnak, és maguk az önálló munkatípusok is keresztezik egymást.

Így a tanulók önálló munkája történhet az osztályteremben és azon kívül is. Mindazonáltal a tanulók önálló munkavégzésének kérdéseit általában elsősorban a tanórán kívüli munkára gondoljuk. Meg kell jegyezni, hogy az ismeretek aktív birtoklásához az osztálytermi munka során legalább az oktatási anyagot, és legoptimálisabban annak kreatív észlelését kell megérteni. A valóságban, különösen a junior kurzusokon, erős az a tendencia, hogy a tanult anyagot a megértés elemeivel memorizálják. A tanszékek és az oktatók gyakran eltúlozzák a logikai elv szerepét tudományágaik bemutatásában, és nem fordítanak figyelmet annak hallgatói észlelésének problémájára. A belső és interdiszciplináris kapcsolatok gyengén kiemelkednek, a tudományágak egymásutánisága a folyamatos képzési programok ellenére is nagyon alacsony. A tanulók kapcsolatokkal nem biztosított tudása rosszul őrzi meg. Ez különösen veszélyes az alapképzést biztosító tudományágak esetében.
Bár benne oktatási szabványok a hallgató tanulási idejének felét tanórán kívüli munkára fordítják, ez a színvonal sok esetben nem teljesül. Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatok számát és mennyiségét, valamint a tudományágra vonatkozó ellenőrzési intézkedések számát sok esetben a tanár vagy a tanszék határozza meg a „Minél több, annál jobb” elv alapján. Még egy szakértő sem mindig kész, i.e. a pedagógusok személyes tapasztalata, a feladat összetettségének és az elkészítéséhez szükséges idő felmérése indokolja. A házi feladatok beadásának határideje a különböző szakterületeken nem mindig egyeztetett időben, ami az önálló munkavégzés időbeli egyenlőtlen eloszlásához vezet. Mindezek a tényezők arra késztetik a tanulókat, hogy formálisan viszonyuljanak a munkavégzéshez, a csaláshoz, és paradox módon csökkentsék azt az időt, amit a hallgató ténylegesen erre a munkára fordít. Meglehetősen gyakori volt a házi feladatok, a tanfolyami projektek és a munka (esetenként térítés ellenében történő) önmegvalósítása, valamint az ellenőrző rendezvényeken történő csalás és csalás. Sok nevelési feladat nem a tanulók aktív munkájára van felállítva, végrehajtásuk gyakran formális cselekvések sorozatának szintjén, kreatív megközelítés nélkül, az elvégzett műveletek megértése nélkül is megvalósítható.

2. A tanulók önálló munkavégzésének motivációjáról

2.1 Az önálló munkavégzés megszervezése és formái

A tanulók önálló munkavégzésének célja személyes fejlődésük a különböző forrásokból származó új ismeretek elsajátítása során. Az önálló munka magában foglalja a tankönyvekkel, oktatási segédanyagokkal, a pszichológia klasszikusainak tudományos munkáival, monográfiákkal, tudományos cikkgyűjteményekből származó cikkekkel és tudományos jelentésekkel, pszichológiai szakfolyóiratok tudományos cikkeivel, folyóiratok pszichológiai anyagával, kitaláció. NÁL NÉL mostanában az önálló munkában óriási helyet foglal el az elektronikus formájú forrásokkal való munka (internetes rendszer, számítógépes programok és információk elektronikus média). A tanulók önálló munkája esszék, jegyzetek, szakdolgozatok írását foglalja magában.

A tankönyvekkel, taneszközökkel való munka gyakran a legtöbb időt veszi el a tanulónak.

A pszichológiában olyan könyvet szokás tankönyvnek nevezni, amely a tudományág teljes vagy csaknem teljes programanyagát tartalmazza. A tankönyveket általában szerzői csoportok készítik, és a tankönyv bélyegzőjét az illetékes oktatási hatóságok rendelik hozzá.

A tankönyv nem állítja, hogy a program minden kérdését teljes körűen lefedi, és a tudományágra vonatkozó oktatási anyagokat tartalmaz, míg az egyes témákat teljes körűen lehet fejleszteni, a program egyéb témáit egyáltalán nem veszik figyelembe.

Szisztematikusnak kell lennie a tankönyvvel és a tanulmányi útmutatóval végzett munkának is. Három szakaszból áll. Az első szakaszban a tanuló megismerkedik a tankönyvvel vagy kézikönyvvel, odafigyel a szerzők nevére, a kommentárra, megnézi a tartalmat, megvizsgálja a tartalomjegyzéket, diagramokat, rajzokat, az őt érdeklő szöveghez fordul. .

A második szakaszban a tanuló figyelmesen elolvassa a tankönyvet (kézikönyvet) az elsőtől az utolsó oldalig, külön lapon kötelező megjegyzésekkel (könyvekre nem ajánlott jegyzeteket készíteni). Ezek a jegyek lehetővé teszik az olvasottak megkülönböztetését a fő és a másodlagos, a jelentős és a jelentéktelen, az érdekes és az érdektelen, a jelenségek meghatározásai és leírásai, valamint az anyag megkülönböztetésére szolgáló egyéb kritériumok alkalmazására. . Ebben az esetben a forrásoldalt és annak nevét kötelező feltüntetni a jegyzetben.

A harmadik szakaszban a könyv összefoglalása történik, a jegyzetek alapján vagy szó szerint kiírják az anyagot, vagy elmondják a jelentését, de mindig megjelölik, hogy a forrás melyik oldalán kölcsönözték a kivonatot. Ez a jövőben segít a kurzusok, tudományos dolgozatok, szakdolgozatok írásakor a plágium elkerülése érdekében.

Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a pszichológia tankönyvek leggyakrabban nem veszik figyelembe az összes elméleti megközelítést, ezért egy tárgyból több tankönyv és elegendő számú tankönyv tanulmányozása szükséges ahhoz, hogy viszonylag rendszerszintű ismereteket szerezzünk.

Sajnos néhány tanuló a következő módon használja a tankönyveket, taneszközöket. Szemináriumokra, tesztre, vizsgára készülve a könyv tartalomjegyzékében keresnek egy olyan részt, egy bekezdést, amely szerintük a legteljesebben megfelel a kérdésnek. A tankönyv ilyen jellegű felhasználása nem nevezhető tanulmányozásának, és az így megszerzett tudás sem lesz rendszerszintű.

A klasszikusok műveivel való ismerkedés kezdete általában akkor történik, amikor pszichológiai antológiákkal dolgozunk, amelyek összeállítóik véleménye szerint a hallgató számára szükséges tudományos művek töredékeit tartalmazzák. Az antológiák anyaga azonban nem ad teljes képet a világhírű tudósok tudományos eredményeiről, ezért bizonyos sorrendben, természetesen, figyelembe véve a hallgató érdekeit, alaposan át kell tanulmányozni a főbb klasszikus pszichológiai művek.

A tanulók aktív önálló munkája csak komoly és stabil motiváció esetén lehetséges. A legerősebb motiváló tényező a további eredményes szakmai tevékenységre való felkészülés.

Vegye figyelembe azokat a belső tényezőket, amelyek hozzájárulnak az önálló munka aktiválásához. Köztük a következők:

1. Az elvégzett munka hasznossága. Ha egy hallgató tudja, hogy munkájának eredményeit előadáson, módszertani kézikönyvben, laboratóriumi műhelyben, publikáció elkészítésében vagy más módon hasznosítani fogja, akkor a feladat elvégzéséhez való hozzáállása jelentősen megváltozik. jobb oldalaés javul az elvégzett munka minősége. Ugyanakkor fontos a tanuló pszichológiai felállítása, megmutatása, mennyire szükséges a munka.

A hasznossági tényező használatának másik lehetősége a munka eredményeinek aktív felhasználása a szakmai képzésben. Így például, ha a hallgató diplomamunkára kapott megbízást valamelyik junior szakon, akkor a humanitárius és társadalmi-gazdasági, természettudományi és általános szakmai ciklusok számos tudományterületén végezhet önálló feladatokat. tudományágakból, amelyek azután szakokként bekerülnek minősítő munkájába.

2. A tanulók részvétele a kreatív tevékenységben. Ez lehet egy adott osztályon végzett kutatási, fejlesztési vagy módszertani munkában való részvétel.

3. Fontos motivációs tényező az intenzív pedagógia. Ez elsősorban az aktív módszerek oktatási folyamatba való bevezetését jelenti játék edzés, amely innovatív és szervezési-tevékenységi játékokon alapul. Az ilyen játékokban az egyoldalú sajátos tudásról a tárgy többoldalú ismereteire való átmenet történik, annak modellezése a vezető ellentmondások azonosításával, és nem csak a döntési készségek elsajátítása. Ennek a megközelítésnek az első lépése az üzleti vagy szituációs tanulási formák, beleértve a számítógépeket is.

4. Olimpiákon való részvétel ben akadémiai diszciplínák, kutatási vagy alkalmazott alkotások versenyei stb.

5. A tudáskontroll motiváló tényezőinek alkalmazása (halmozott osztályzatok, értékelések, tesztek, nem szabványos vizsgaeljárások). Ezek a tényezők bizonyos feltételek mellett versenyképességi vágyat válthatnak ki, ami önmagában is erős motivációs tényező a tanulói önfejlesztésben.

6. A hallgatók sikeres tanulmányi és kreatív tevékenységre való ösztönzése (ösztöndíjak, jutalmak, ösztönző pontok), valamint a rossz tanulmányi eredményért járó szankciók. Például a határidő előtt leadott munkákért emelt pontszámot tehet le, vagy egyébként csökkentheti azt.

7. A tanórán és azon kívül végzett feladatok egyénre szabása, folyamatos frissítése.

8. Intenzívben motiváló tényező tudományos munkaés mindenekelőtt a tanár személyisége független. A tanár mint szakember példa lehet a hallgató számára, mint kreatív ember. A tanár tud és kell is segítenie a tanulót abban, hogy feltárja kreatív potenciálját, meghatározza belső növekedésének kilátásait.

9. Az önálló tanulási tevékenységek motivációja fokozható az oktatási folyamat olyan szervezési formájának alkalmazásával, mint a ciklikus képzés („merítési módszer”). Ez a módszer lehetővé teszi az anyag tanulmányozásának intenzívebbé tételét, mivel egy adott tudományágban az órák közötti intervallum csökkentése folyamatos figyelmet igényel a kurzus tartalmára, és csökkenti a feledékenység mértékét. Ennek a képzéstípusnak egy változata a több órás gyakorlati képzés lebonyolítása, amely a kurzus több témáját felöleli, és több területet érintő problémák megoldását célozza.

Az egyetemi hallgatók önálló munkájának megszervezésének stratégiai vonalában a fő dolog nem az optimalizálása. bizonyos fajták hanem a tanulók magas aktivitásának, függetlenségének és felelősségvállalásának feltételeinek megteremtésében az osztályteremben és azon kívül minden típusú oktatási tevékenység során.
A legegyszerűbb módszer - a tantermi tanulmányok számának csökkentése az önálló munkavégzés javára - nem oldja meg az oktatás színvonalának javítását vagy akár szinten tartását, mert a tanórai munka volumenének csökkenésével nem feltétlenül jár együtt az önálló munkavégzés valódi növekedése, amely passzív módon is megvalósítható.

A felsőoktatás színvonalában a hallgatói időkeret legalább felét a tanórán kívüli munkára szánják - átlagosan heti 27 órát a teljes tanulmányi idő alatt. Ez az idő teljes mértékben felhasználható önálló munkára. Emellett a tanórai idő nagy részébe az önálló munka is beletartozik. Így az oktatási folyamatban elég idő jut az önálló munkára, a kérdés az, hogyan lehet ezt az időt hatékonyan felhasználni.

Az oktatási folyamatnak a tanulók önálló munkája alapján történő felépítésének általában két fő iránya van. Az első az önálló munka szerepének növekedése az osztályteremben. Ennek az útnak a megvalósítása megköveteli a tanároktól, hogy olyan módszereket és formákat dolgozzanak ki az osztálytermi tevékenységek megszervezésére, amelyeket biztosítani tudnak magas szint hallgatói függetlenség és a képzés minőségének javítása.

A második a tanulók aktivitásának növelése az önálló munka minden területén a tanórán kívüli időben. A tanulók aktivitásának növelése az osztálytermen kívüli munka során számos nehézséggel jár. Mindenekelőtt ez mind a hallgatók, mind az oktatók többségének felkészületlensége rá, mind szakmai, mind pszichológiai szempontból. Emellett az oktatási folyamat meglévő információs támogatása nem elegendő az önálló munkavégzés hatékony megszervezéséhez.

A tanulók önálló munkaszervezésének (SIW) fő feladata pszichológiai és didaktikai feltételek megteremtése az intellektuális kezdeményezőkészség és gondolkodás fejlesztéséhez az osztályteremben bármilyen formában. Az IWS megszervezésének fő elve az összes hallgató áthelyezése kell, hogy legyen egyéni munka egyes feladatok formális végzéséről a tanuló passzív szerepvállalásával való átmenettel a problémás kérdések, feladatok megoldásában a saját vélemény kialakításával járó kognitív tevékenységre. A SIW célja, hogy megtanítsa a hallgatót az értelmes és önálló munkavégzésre először oktatási anyagokkal, majd tudományos információkkal, megalapozza az önszerveződést és az önképzést annak érdekében, hogy elsajátítsa a képességeit, hogy folyamatosan fejlesszék tudásukat. jövő.

Az IWS megszervezésében a döntő szerepe a tanáré, akinek nem „általános” tanulóval kell dolgoznia, hanem egy meghatározott személyiséggel, annak erősségeivel és gyengeségeivel, egyéni képességeivel és hajlamaival. A tanár feladata a látás és a fejlődés a legjobb tulajdonságokat hallgató, mint leendő magasan kvalifikált szakember.

Az egyes tudományágak tanulmányozása során az SRS szervezetének három egymással összefüggő forma egységét kell képviselnie:

1. Tanórán kívüli önálló munkavégzés;

2. Tantermi önálló munkavégzés, mely pedagógus közvetlen irányítása mellett történik;

3. Alkotó, beleértve a kutatómunkát.

A tanórán kívüli IWS fajtái változatosak: adott témájú absztraktok, riportok, esszék és egyéb írásos munkák készítése és írása. Kívánatos, hogy a hallgató témaválasztási, sőt témavezetői jogot kapjon; különböző típusú házi feladatok. Ez a problémamegoldás; szövegek fordítása és újramondása; irodalmi források kiválasztása és tanulmányozása; fejlesztése és összeállítása különféle sémák; grafikai munkák előadása; számítások elvégzése stb.; a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztését célzó egyéni feladatok ellátása. Egyéni feladatot kaphat mind minden tanuló, mind a csoport tanulóinak egy része; tanfolyami projektek és munkák megvalósítása;

felkészítés tudományos és elméleti konferenciákon, szemlén, olimpián stb.

A tanulók tanórán kívüli SIW iránti pozitív attitűdjének kialakítása érdekében minden szakaszban el kell magyarázni a munka céljait, ellenőrizni kell, hogy a tanulók megértsék ezeket a célokat, fokozatosan kialakítva az önálló feladat- és célválasztási képességüket.

A tantermi önálló munkavégzés megvalósítható gyakorlati órákon, szemináriumokon, laboratóriumi workshopokon és előadásokon.

Ha egy előadást közvetlenül az osztályteremben olvas, ellenőrizni kell az anyag asszimilációját a hallgatók többsége által meghatározott témákban végzett expressz felmérések, a tudáskontroll tesztelésével és a hallgatók megkérdezésével a „Mi? Ahol? Mikor?" stb.

A gyakorlati és szemináriumi órákon a különböző típusú SIW-k érdekesebbé teszik a tanulási folyamatot, és növelik a csoport tanulóinak jelentős részének aktivitását.

A természettudományi és műszaki tudományok gyakorlati óráin a kettőből legalább 1 órát (az idő 50%-át) önálló problémamegoldásra kell fordítani. A gyakorlati gyakorlatokat célszerű az alábbiak szerint felépíteni:

1. bevezető szó tanár (az óra céljai, a megfontolandó főbb kérdések).

2. Gyors felmérés.

3. 1-2 jellemző feladat megoldása a táblánál.

4. Önálló problémamegoldás.

5. Tipikus hibák elemzése a megoldás során (az aktuális óra végén vagy a következő elején).

Az órák lebonyolításához nagy feladat- és feladatbank szükséges az önálló megoldáshoz, és ezek a feladatok bonyolultsági fok szerint megkülönböztethetők. A tudományágtól vagy szekciójától függően két módszer használható:

1. Adjon meg meghatározott számú, azonos nehézségű önálló megoldásra szánt feladatot, és állítson be értékelést az adott idő alatt megoldott feladatok számához.

2. Változó nehézségű feladatokkal adjon ki feladatokat, és állítson fel értékelést a megoldott feladat nehézségére.

Az önálló problémamegoldás eredményei alapján minden tanóráról értékelést kell adni. A tanuló gyakorlati órára való előzetes felkészültségének felmérése 5, maximum - 10 perces expressz teszteléssel (zárt formájú tesztfeladatok) történhet. Így intenzív munkával minden tanórán minden tanulónak legalább két jegyet lehet adni.

A modul vagy szekció anyagai alapján célszerű házi feladatot adni a tanulónak, és az utolsó gyakorlati órán a szekcióhoz vagy modulhoz összefoglalni a tanulmányozását (pl. teszt modul egésze), megbeszélik az egyes tanulók érdemjegyeit, további feladatokat adnak ki azoknak a tanulóknak, akik emelni szeretnék az osztályzatukat. Ezen feladatok eredménye már a félév végén, a teszthéten emeli az osztályzatot, i. a félév eleji minősítést csak az aktuális munkára adjuk, a teszthét végi értékelés pedig minden további munkatípust figyelembe vesz.

Az SIW különféle formáiból a felsőoktatási gyakorlati képzéshez a legjobb mód„üzleti játékok” alkalmasak. A játék témája kapcsolódhat konkrét termelési problémákhoz vagy lehet alkalmazott jellegű, tartalmazhat szituációs modellezési feladatokat aktuális kérdéseket stb. Az üzleti játék célja, hogy szimulációs körülmények között lehetőséget adjon a hallgatónak a fejlődésre és a döntéshozatalra.

A szemináriumok és gyakorlati órák lebonyolítása során a hallgatók egyénileg és kis csoportokban (kreatív csapatokban) is végezhetnek SIW-t, amelyek mindegyike saját projektet (feladatot) dolgoz ki. Az elkészült projektet (a problémás feladat megoldását) ezután egy másik csapat körmérkőzéses rendszerben tekinti át. A nyilvános vita és a saját verzió megvédése növeli a CDS szerepét és erősíti a minőségi megvalósítás iránti vágyat. Ez a gyakorlati órák szervezési rendszere lehetővé teszi a kutatási elemek beillesztését a feladatokba, a feladatok egyszerűsítését vagy bonyolítását.

A hétköznapi gyakorlati órákon a tanulók aktivitása fokozható az SIW új formájának bevezetésével, melynek lényege, hogy minden feladathoz a tanuló megkapja a saját egyéni feladatát (opció), míg a feladat feltétele minden tanuló számára. ugyanaz, és a kezdeti adatok eltérőek. A feladat megkezdése előtt a tanár csak általánosságokat közöl iránymutatásokat(általános megoldási eljárás, bizonyos mennyiségek pontossága és mértékegységei, elérhető referenciaanyagok stb.). Az SIW osztálytermi megvalósítása a tanár által ellenőrzött eredményekkel megtanítja a tanulókat a műszaki számítások kompetens és helyes elvégzésére, a számítástechnikai eszközök és a referenciaadatok használatára. A tanult anyag mélyebben asszimilálódik, megváltozik a hallgatók előadásokhoz való hozzáállása, mert a tantárgy elméletének megértése, jó összefoglaló hiányában nehéz a problémamegoldás sikerére számítani. Ez javítja mind a gyakorlati, mind az előadási órák látogatottságát.

Az SRS egy másik formája a gyakorlati órákon az lehet az önálló tanulás kapcsolási rajzok, elrendezések, programok stb., amelyeket a tanár oszt ki a tanulóknak ellenőrző kérdésekkel együtt, amelyeket a tanulónak meg kell válaszolnia az óra során.

A laboratóriumi műhely megvalósítása a többi tanulási tevékenységhez hasonlóan számos lehetőséget rejt magában az aktív tanulási módszerek alkalmazására és a SIW egyéni megközelítésen alapuló szervezésére.

A laboratóriumi műhely lebonyolítása során meg kell teremteni a feltételeket a laboratóriumi munka legönállóbb elvégzéséhez. Ezért a munkavégzés során a következőket kell tennie:

1. Végezzen kifejezett felmérést (szóban vagy teszt formájában) a munka elvégzéséhez szükséges elméleti anyagon (értékeléssel).

2. Ellenőrizze a tanuló által otthon elkészített laborterveket (értékeléssel).

3. Értékelje a hallgató laboratóriumi munkáját és az általa szerzett adatokat (értékelés).

4. Ellenőrizze és értékelje a jelentést.

Minden laboratóriumi munkának magában kell foglalnia az elméleti anyag mélyreható önálló tanulmányozását, a kísérlet végrehajtásának és tervezésének módszereinek tanulmányozását, a mérőműszerek fejlesztését, a kísérleti adatok feldolgozását és értelmezését. Ugyanakkor előfordulhat, hogy a munkák egy része nem kötelező, hanem a tanfolyamon végzett önálló munka részeként kell elvégezni. Számos munkában célszerű olyan részeket beépíteni, amelyek további tudományos kutatási elemeket tartalmaznak, amelyek elmélyültséget igényelnek. az önálló tanulás elméleti anyag.

2.2 Az önálló munkavégzés módszertani támogatása, ellenőrzése

Az oktatási folyamat módszertani támogatási komplexumának kialakítása a legfontosabb feltétele a tanulók önálló munkája eredményességének. Egy ilyen komplexumnak tartalmaznia kell az előadások, oktatási és oktatási szövegeket oktatási segédletek, laboratóriumi műhelyek, valós adatok alapján megfogalmazott feladat- és feladatbankok, számítási, modellezési, képzési programok és önellenőrzési programok, automatizált képzési és vezérlőrendszerek, egy tudományág vagy kapcsolódó tudományterületek csoportjának információs bázisai, stb. . Ez megszervezi probléma tanulás amelyben a tanuló egyenrangú résztvevője az oktatási folyamatnak.

A tanulók önálló munkájának hatékonyságát nagymértékben meghatározza az aktív ellenőrzési módszerek jelenléte. A következő típusú vezérlések léteznek:

A hallgatók tudásának és készségeinek bemeneti ellenőrzése a következő tudományág tanulmányozásának kezdetén;

Aktuális ellenőrzés, azaz az anyag asszimilációs szintjének rendszeres ellenőrzése előadásokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon;

Középszintű ellenőrzés a kurzus egy szakaszának vagy moduljának tanulmányozásának végén;

A hallgató által a tudományág tanulmányozása során végzett önkontroll az ellenőrzési intézkedésekre való felkészülés során;

Végső ellenőrzés a tudományágban teszt vagy vizsga formájában;

A fennmaradó tudás és készségek ellenőrzése egy bizonyos idő elteltével a tudományág tanulmányozása után.

NÁL NÉL utóbbi évek a hagyományos ellenőrzési formák - kollokviumok, tesztek, vizsgák - mellett széles körben bevezetik az új módszereket, vagyis a hallgatók önálló munkájának megszervezése a modern oktatási technológiák. A felsőoktatás modern gyakorlatában ilyen technológiának tekintik gyakran az oktatás minősítési rendszerét, amely lehetővé teszi, hogy a hallgató és a tanár az oktatási tevékenység alanyaként működjön, azaz. partnerek lenni.

Az oktatás minősítési rendszere magában foglalja a tanulók többpontos értékelését, de ez nem egyszerű átmenet az ötfokozatú skáláról, hanem lehetőség arra, hogy pontokban objektíven tükrözzük a tanulók egyéni képességeinek, képességeinek értékelési körének bővülését. az egyik vagy másik típusú önálló munka elvégzésére fordított erőfeszítéseket. Nagyon sok lehetőség kínálkozik a differenciált egyedi feladatok blokkjának létrehozására, amelyek mindegyikének megvan a maga „ára”. A minősítő oktatás megfelelően szervezett technológiája lehetővé teszi, hogy a kezdetektől elszakadjon az ötpontos osztályozási rendszertől, és csak az összesítéskor jöjjön rá, amikor a tanulók által szerzett pontokat a szokásos (kiváló, jó, kielégítő) osztályzatokká alakítják. , nem kielégítő). Ezenkívül a minősítési rendszer további ösztönző pontokat tartalmaz az eredetiségért, az önálló munkavégzésre vagy a tudományos problémák megoldására vonatkozó megközelítések újszerűségéért. A tanulónak lehetősége van a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétellel (olimpiákon, konferenciákon való részvétel; egyéni alkotói feladatok, absztraktok elvégzése; tudományos kör munkájában való részvétel stb.) az iskolai végzettség növelésére. Ugyanakkor negatív pontszámot kaphatnak azok a hallgatók is, akik nem sietnek a munkájuk időben történő leadásával. Ugyanakkor ösztönzik a program gyorsabb áthaladását az egyes hallgatók körében. Például, ha egy diák készen áll egy tesztre vagy önálló munka megírására a csoport előtt, további pontokat adhat hozzá.

A minősítési rendszer az ismeretek és készségek oktatási folyamatban történő asszimilációjának minőségének, az önálló munka tervezett mennyiségének teljesítésének rendszeres ellenőrzése. A többpontos értékelési rendszer fenntartása lehetővé teszi egyrészt a tanulók egyéni jellemzőinek egy pontozási tartományban történő tükrözését, másrészt a tanulók bizonyos típusú munkák elvégzésére fordított erőfeszítéseinek objektív pontozását. . Tehát minden oktatási tevékenységtípusnak megvan a maga „ára”. Kiderül, hogy a tanuló által hibátlanul elvégzett munka "költsége" az általa tanulmányozott oktatási anyag összességében a képzés minőségének mennyiségi mérőszáma, amely a feladat sikeres elvégzéséhez szükséges volt. Rendelkezésre áll a kidolgozott skála egy tudományág értékelésének végső ötpontos osztályzattá alakításához, amelyet a tanár és a diák is könnyen kiszámíthat: a maximális pontszám 85% -100% -a - "kiváló", 70% -85% - "jó", 50% -70% - "kielégítő", 50% vagy kevesebb a maximális mennyiségből - "nem kielégítő".

· a fő hangsúly az aktív típusú oktatási tevékenységek megszervezésén van, a tanulók aktivitása a javasolt feladatok kreatív megértésére irányul;

· a tanár és a tanulók kapcsolatában együttműködés és együttalkotás zajlik, megvan a tanár pszichológiai és gyakorlati felkészültsége az egyes tanulók „én-fogalmának” egyéni azonosságának tényére;

· a tanulók önálló munkájába (szükség esetén) sokféle ösztönző, érzelmi szabályozó, irányító és szervező beavatkozási módszert feltételez a tanár részéről;

A tanár tanár-menedzserként és képzési igazgatóként tevékenykedik, készen arra, hogy a hallgatók számára a minimálisan szükséges oktatási segédanyagokat kínálja, és nem csak oktatási információkat továbbít; a tanuló a tanárral együtt tevékenységi alanyként működik, egyéniségének fejlesztése pedig az egyik fő nevelési cél;

Az oktatási információkat az oktatási tevékenységek megszervezésének eszközeként használják, nem pedig tanulási célként.

Az oktatás minősítési rendszere biztosítja a tanulók önálló kognitív tevékenységének legnagyobb információs, eljárási és kreatív termelékenységét, feltéve, hogy tanulóközpontú tanulási technológiákon (probléma, párbeszéd, vita, heurisztikus, játék és egyéb oktatási technológiák) keresztül valósul meg.

A legtöbb hallgató pozitívan viszonyul egy ilyen rendszerhez a felkészülés eredményeinek nyomon követésére, megjegyezve, hogy az oktatás minősítési rendszere hozzájárul az erők egyenletes elosztásához a szemeszter során, javítja az oktatási információk asszimilációját, és biztosítja a szisztematikus munkát anélkül, hogy „ gyakorlati munka” a foglalkozás során. Az önálló tanulásra felkínált nagyszámú feladat és az értékelésük különböző skálái lehetővé teszik a hallgató számára, hogy figyelemmel kísérje előrehaladását, és ha kívánja, mindig van lehetősége várakozás nélkül javítani értékelésén (további típusú önálló munka elvégzésével). a vizsgára. Elemezve az országunk egyes egyetemein a minősítési rendszer bevezetésének tapasztalatait, megjegyezhető, hogy a tanulási folyamat szervezése az oktatás minősítési rendszerén belül, különféle típusú önálló munka alkalmazásával lehetővé teszi a jobb eredmények elérését. hallgatói tanulásban a hagyományos egyetemi oktatási rendszerhez képest.

Az értékelési rendszer alkalmazása lehetővé teszi a hallgató félévi ütemesebb munkájának elérését, valamint a hallgatók kognitív tevékenységét is aktiválja azáltal, hogy serkenti kreatív tevékenységüket. A minősítés bevezetése az oktatók leterheltségének növekedését okozhatja a tantárgyak tartalmi strukturálása, a feladatok kidolgozása terén végzett többletmunka miatt. különböző szinteken nehézségek stb. De az ilyen munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy felfedje pedagógiai képességeit, és megvalósítsa az oktatási folyamat javítására vonatkozó ötleteit.

Véleményünk szerint nagyon hasznos lehet teszt ellenőrzés a tanulók tudása és készségei, amelyek megkülönböztetik az objektivitást, időt takarítanak meg a tanárnak, nagymértékben megszabadítják a rutinmunkától, és lehetővé teszik számára, hogy jobban koncentráljon a tanítás kreatív részére, magas fok a tantárgyak tudásszint és készségek szerinti differenciálása, és nagyon hatékony a minősítési rendszerek megvalósításában, lehetővé teszi a tanulási folyamat nagymértékben egyénre szabását az egyéni feladatok kiválasztásával a gyakorlati órákhoz, az egyéni és önálló munkához, lehetővé teszi a tempó előrejelzését és az egyes tanulók tanulásának hatékonysága.

A tesztelés segíti a tanárt a tanulók tudásszerkezetének azonosításában, és ennek alapján a tantárgyi tanítás módszertani megközelítéseinek átértékelésében, a tanulási folyamat individualizálásában. Nagyon hatékony a tesztek használata közvetlenül a tanulási folyamatban, a tanulók önálló munkájával. Ilyenkor a tanuló maga ellenőrzi tudását. Nem válaszol azonnal teszt, a tanuló kap egy tippet, amely elmagyarázza a feladat logikáját, és másodszor is elvégzi.

Azt is meg kell jegyezni, hogy az automatizált tanítási és tanulás-ellenőrző rendszerek egyre inkább behatolnak az oktatási folyamatba, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy önállóan tanuljon egy adott tudományágat, és egyidejűleg szabályozza az anyag asszimilációs szintjét.

Összegzésként megjegyezzük, hogy a tanulók önálló munkavégzésének sajátos módjait és formáit, figyelembe véve a tanulmányi menetet, a tanulók képzettségi szintjét és egyéb tényezőket, a tanár alkotó tevékenységének folyamatában határozzák meg, így ezek az ajánlások ne állítsák, hogy egyetemesek. Céljuk, hogy segítsenek a tanárnak kialakítani saját kreatív rendszerét az önálló munka megszervezéséhez.

NÁL NÉL modern társadalom A modern tanár funkciói drámaian megváltoznak. A tanár a tanulók kognitív, transzformatív tevékenységének szervezője lesz, akik nem passzív tárgyai, hanem alanyai az oktatási folyamatnak. Minden kezdő szakembernek alapvető ismeretekkel, szakmai készségekkel és készségekkel kell rendelkeznie a tevékenységi területén, tapasztalattal kell rendelkeznie a kreatív és a kutatási tevékenységekúj problémák megoldásában, társadalmi és értékelő tevékenységben szerzett tapasztalat, mert a felsőoktatás az egyik meghatározó befolyásoló tényező szakmai fejlődés személy. Ebből következően az egyén sikere és általában az egész társadalom pozitív fejlődése közvetlenül függ a kínált felsőoktatás minőségétől. Az oktatás sikerességének egyik mutatója a tanulók önállósága, amely szükséges ahhoz, hogy a tanuló önállóan ítélkezzen és cselekedjen a nevelési nehézségek leküzdése során. Ezért a tanulók önálló munkájának megfelelő megszervezése a sikeres jövőbeli ember egyik alapvető tényezője.

Bibliográfia

1. Fejlesztés- és pedagógiai pszichológia: szövegek / összeállítás és megjegyzések. Shuare Marta O. M .: Moszkvai kiadó. un-ta, 2010. 262 p.

2. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia: tankönyv. juttatás. M.V.Gamezo. M.: Felvilágosodás, 2010. 144 p.

3. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia: tankönyv. pótlék / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N. F. Prokina és mások; alatt piros. M.V. Gamezo. M.: Oktatás, 2013. 222 p.

4. Komarova T.S. Oktatási módszertan. - Moszkva: Felvilágosodás, 2014. 160 p.

5. Kulagina I.Yu. Korpszichológia. M., 2012. 192 p.

6. Lihacsev B.T. Pedagógia. Az előadások menete: Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak és az IPK és FPC hallgatóinak. M.: Prometheus, Yurayt, 2013. 206 p.

7. Shapovalenko I.V. Korpszichológia. M.: Gardariki, 2012. 9 p.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A tanulók önálló munkájának szerepe az oktatási folyamatban. A tanulók önálló munkavégzésének motivációjáról. Az önálló munka megszervezése és formái. Az önálló munkavégzés módszertani támogatása, ellenőrzése.

absztrakt, hozzáadva: 2007.04.24


A tanulók önálló munkájának motiválása, annak szervezete, formái. Az önálló munkavégzés módszertani támogatása, ellenőrzése, tervezése. A tanulók tanórán kívüli önálló munkájának megszervezése. Irányítás és irányítás, tudásforrások.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.12


A tanulók önálló munkavégzésének sajátosságainak kutatása a felsőfokú szakképzés korszerű fejlődési feltételei között. Jelentőségének elemzése a szakemberképzésben. A "Történelem" szakos hallgatók önálló munkájának ellenőrzésének szervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.10.21


A tanulók önálló munkájának ütemtervének kialakítása kötelező szervezés e munka időben történő megtervezése és koordinálása. Hatékony módszer tényleges terhelésük azonosítása. Hallgatók oktatási munkában való foglalkoztatása különböző egyetemeken.

teszt, hozzáadva 2013.06.25


szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.11


A hallgatók önálló munkája a felsőoktatás fejlesztésének korszerű feltételei között, jelentősége a szakemberképzésben. A "Történelem" szakos hallgatók önálló munkájának megszervezésének normatív alapja, ellenőrzésének jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.17


A tanulók önálló munkájának lényege, fogalmi alapjai. A technikumi tanulók differenciált önálló munkájának megszervezésére szolgáló módszer kidolgozása és megalapozása, megvalósításához pedagógiai feltételrendszer biztosítása; diagnózis.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.03.03


A "motiváció" fogalmának lényege. Fogadások a tanulók önálló munkájának aktiválására. A tanulási folyamat oktatási és módszertani támogatása. Tanórán kívüli olvasás, tudományos és gyakorlati konferenciák. Kézikönyvek önálló tantermi munkához.

absztrakt, hozzáadva: 2012.12.11


Az egyetemisták önálló munkájának szervezésének alapelvei. A gyakorlati órák lebonyolításának formái. Az oktatási folyamat önálló munkára való orientálása, hatékonyságának növelése. A hallgatók kutatómunkájának készségeinek kialakítása.

bemutató, hozzáadva: 2013.11.06


Elemző tanulmány gazdasági aktivitás vállalkozások. A tanulók személyiségének pszichológiai elemzése. A szerző pedagógiai feladatcsomagjának kidolgozása az önálló munkavégzéshez a „Szervezetgazdaságtan” tudományágban, annak részleges jóváhagyása.