ifj iskolás korú nem mindig volt különleges szakasz a gyermek fejlődésében. Volt idő, amikor a gyerekek nem jártak iskolába, és jelentősen eltérő életkörülmények között fejlődtek. Emlékezzünk vissza Nekrasov „Paraszt körmös” c. Egy gyerek abban a korban, amikor „eltelt a hatodik”, tűzifát hord az erdőből, magabiztosan hajt lovat. Napjainkban a gyerekek túlnyomó többsége hat évesen iskolássá válik.
A nevelési tevékenységekbe való bevonás új típusú gyermeki kapcsolatokhoz kapcsolódik, mind a családban, mind az iskolában. Otthon egyrészt tisztelettudóbb hozzáállás az életéhez, a tanulmányaihoz, mint az óvodai játékokhoz. Ugyanakkor szigorúbb követelményeket támasztanak vele szemben. Egy iskolában a fő személy a tanár. Minden alapvető követelmény tőle származik. A tanárral való kapcsolat egyáltalán nem olyan, mint a szülőkkel és a pedagógussal óvoda. Eleinte a gyermek tanítója idegen, és a gyermek önkéntelenül is félelmet, félelmet tapasztal előtte. A többi diákkal való kapcsolat sem olyan egyszerű eleinte: nincsenek ismerős gyerekek, nincsenek barátok, akikkel a gyerek hozzászokott a kommunikációhoz. Nem minden gyerek megy át könnyen az alkalmazkodás időszakán iskolai élet.
Hét-tizenegy évesen a gyermek kezdi megérteni, hogy ő egyfajta egyéniség, amely természetesen ki van téve a társadalmi hatásoknak. Tudja, hogy ő tanulásra kötelezettés a tanulás folyamatában kollektív jelek kijelölésével változtatják meg magukat(beszéd, számok, jegyzetek stb.), kollektív fogalmak, ismeretek és ötletek, amelyek léteznek a társadalomban. Ugyanakkor tudja különbözik másoktólés átmegy egyedisége, „énje”, igyekszik megállapodni a felnőttek és a társak között. Mukhina V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv tanulóknak. egyetemek. 4. kiadás, sztereotípia. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 456 p. - Val vel. 286.
A tanuló fő daganatai:
1. személyes reflexió;
2. intellektuális reflexió.
Személyes reflexió . A 9 és 12 év közötti gyerekekben továbbra is kialakul a vágy, hogy mindenről saját nézőpontot alkossanak. Vannak ítéleteik saját társadalmi jelentőségükről is – az önbecsülésükről. Fejlődik az öntudat fejlesztése és Visszacsatolás a körülöttük lévőkkel, akiknek a véleményét értékelik. A magas pontszám általában akkor fordul elő gyerekeknél, ha szüleik érdeklődéssel, melegséggel és szeretettel kezelik őket. A kisiskolás kor az öntudat fejlődésének kiteljesedése.
Reflexió intellektuális . Ez a gondolkodásban való reflexióra vonatkozik. NÁL NÉL iskolai évek javul az információ tárolásának és a memóriából való előhívásának képessége, fejlődik a metamemória. A gyerekek nem csak jobban emlékeznek, de elgondolkodhatnak azon is, hogyan csinálják.
Mentális fejlődés . 7-11 év - a szellemi fejlődés harmadik periódusa Piaget szerint - a konkrét mentális műveletek időszaka. A gyermek gondolkodása konkrét valóságos tárgyakkal kapcsolatos problémákra korlátozódik. Az óvodás gondolkodásában rejlő egocentrizmus fokozatosan csökken, amit a közös játékok elősegítenek, de nem szűnik meg teljesen. A konkrét gondolkodású gyerekek gyakran hibáznak az eredmény előrejelzésében.
Kapcsolatok felnőttekkel . A gyermekek viselkedését és fejlődését befolyásolja a felnőttek vezetési stílusa: tekintélyelvű, demokratikus vagy kontárkodó (anarchista). A gyerekek jobban érzik magukat és boldogulnak demokratikus vezetés mellett.
Társakkal való kapcsolatok . Hat éves koruktól kezdődően a gyerekek egyre több időt töltenek társaikkal, és szinte mindig azonos neműek. A népszerű gyerekek általában jól alkalmazkodnak, jól érzik magukat társaikkal, és általában együttműködőek.
A játék . A gyerekek még mindig sok időt töltenek játékkal. Fejleszti az együttműködés és a rivalizálás érzését, személyes jelentést nyer az olyan fogalmak, mint az igazságosság és az igazságtalanság, az előítélet, az egyenlőség, a vezetés, az engedelmesség, az odaadás, az árulás. A játék társadalmi dimenziót kap: a gyerekek titkos társaságokat, klubokat, titkos kártyákat, rejtjeleket, jelszavakat és különleges szertartásokat találnak ki.
érzelmi fejlődés . A gyermek iskolába lépésétől kezdve érzelmi fejlődése a korábbinál jobban függ az otthonon kívül szerzett élményektől. A gyermek félelmei a környező világ felfogását tükrözik, melynek köre most bővül. Az elmúlt évek megmagyarázhatatlan és fiktív félelmeit felváltják mások, tudatosabbak: leckék, injekciók, természetes jelenség, társak közötti kapcsolatok. Az iskoláskorú gyerekek időről időre nem szívesen járnak iskolába. Tünetek ( fejfájás, hasi kólika, hányás, szédülés) széles körben ismertek. Ez nem szimuláció, és ilyen esetekben fontos mielőbb kideríteni az okot. Ez lehet félelem a kudarctól, félelem a tanárok kritikáitól, félelem attól, hogy a szülők vagy társak elutasítják. Ilyenkor segít a szülők baráti-kitartó érdeklődése az iskolába járás iránt. Gyermekpszichológia. Módszertani utasítások. Szerző-fordító R.P. Efimkin. Novoszibirszk: Pszichológiai Tudományos és Oktatási Központ, Novoszibirszki Állami Egyetem, 1995.
Az adott életkorú gyermekek jellemző vonásait kiemelve egyúttal meg kell jegyeznünk, hogy a gyerekek különbözőek. Valójában lehetetlen két teljesen egyforma tanulót találni egy osztályban. A tanulók nemcsak különböznek egymástól különböző szinteken tudás megszerzésére való készség. Mindegyikük stabilabb egyéni jellemzőkkel rendelkezik, amelyeket nem lehet (és nem is szabad) kiküszöbölni a tanár minden erőfeszítésével. Az egyéni különbségek a kognitív szférára is vonatkoznak: egyesek vizuális típusú memóriával rendelkeznek, mások hallási, mások vizuális-motoros stb. Egyesek vizuális-figuratív gondolkodásúak, míg mások absztrakt-logikai gondolkodásúak. Ez azt jelenti, hogy egyesek könnyebben érzékelik az anyagot látás segítségével, másoknak - füllel; egyesek az anyag sajátos ábrázolását igénylik, míg mások sematikust stb. A tanulók egyéni jellemzőinek figyelmen kívül hagyása a tanítás során különféle nehézségek kialakulásához vezet számukra, megnehezíti céljaik elérését. Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia. Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - 288 p. - c. 16-25.
Az általános iskolás kort a gyermekkor csúcsának nevezik. A gyermek sok gyerekes tulajdonságot megőrz - könnyelműség, naivitás, alulról felfelé nézve a felnőttre. De már kezdi elveszíteni gyerekes spontaneitását viselkedésében, más a gondolkodási logikája. Kulagina I.Yu. Életkorpszichológia (Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig): Oktatóanyag. 4. kiadás M .: Az Egyetem Kiadója Orosz Akadémia oktatás, 1998. - p. 120.
A neves gyermekorvos, Benjamin Spock ezt írja: „6 év után a gyermek továbbra is mélyen szereti szüleit, de igyekszik nem kimutatni. Nem szereti, ha megcsókolják, legalábbis mások előtt. A gyermek hidegen bánik másokkal, kivéve azokat, akiket „figyelemre méltó embereknek” tart. Nem akarja, hogy vagyonként szeressék, vagy mint egy "szép babát". Önbecsülést nyer, és azt akarja, hogy tiszteljék. A szülői függőségtől való megszabadulás érdekében egyre inkább a családon kívüli felnőttekhez fordul ötletért és tudásért... Amit a szülei tanítottak, az nem merül feledésbe, sőt a jó és a rossz elve olyan mélyen megragadt benne. lelket, hogy elképzeléseinek tekinti őket. De haragszik, amikor a szülei emlékeztetik, mit kell tennie, mert ő maga is tudja, és szeretné, ha tudatosnak tekintenék.
Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a megnövekedett fizikai állóképesség, a hatékonyság növekedése relatív, és általában a nagy fáradtság továbbra is jellemző a gyerekekre. Teljesítményük általában 25-30 perces óra után és a második óra után meredeken csökken. A gyerekek nagyon elfáradnak, amikor egy hosszabb napos csoportba járnak, valamint az órák és tevékenységek fokozott érzelmi telítettsége miatt. Egy iskolapszichológus munkafüzete. I. V. Dubrovina, M. K. Akimov, E. M. Boriszov és mások. Szerk. I. V. Dubrovina. M.: Felvilágosodás, 1991. - p. 66.
Az általános iskolás kor az erkölcsi eszmék és szabályok kialakulásának klasszikus ideje. Természetesen a gyermek erkölcsi világához való jelentős hozzájárulás magával hoz kisgyermekkori, de a követendő „szabályok” és „törvények” lenyomata, a „norma”, „kötelesség” gondolata – az erkölcspszichológia e tipikus vonásai már az általános iskolás korban meghatározottak és formalizálódnak. A gyerek jellemzően „engedelmes” ezekben az években, érdeklődéssel, lelkesedéssel fogadja a különböző szabályokat, törvényeket.
Az általános iskolás kor nagyon kedvező időszak számos erkölcsi norma beolvadására. A gyerekek nagyon szeretnék teljesíteni ezeket a normákat, ami az oktatás megfelelő megszervezésével hozzájárul a pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakulásához bennük.
A fiatalabb tanulók egyéni és személyes jellemzőinek hatása az osztálytermi szocializációra
1.2 Életkori sajátosságok alsó tagozatos iskolások
társadalmi alkalmazkodás alsó tagozatos tanuló
A tüdő magasságának és súlyának, állóképességének, vitális kapacitásának növekedése meglehetősen egyenletes és arányos.
A kisiskolások csontrendszere még csak formálódó stádiumban van - a gerinc, a mellkas, a medence, a végtagok csontosodása még nem fejeződött be, a vázrendszerben még sok porcos szövet található.
Az általános iskolás korban a kéz és az ujjak csontosodási folyamata szintén nem fejeződött be teljesen, így az ujjak és a kéz apró és precíz mozgása nehézkes és fárasztó.
Az agy funkcionális javulása következik be - a kéreg analitikai-szisztematikus funkciója fejlődik; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik: a gátlási folyamat egyre erősebbé válik, bár még mindig a gerjesztési folyamat dominál, és a fiatalabb tanulók magas fokozat izgatott és impulzív.
Az iskolába járás óriási változást jelent a gyermek életében. Életének egésze, társadalmi pozíciója a csapatban, a családban drámaian megváltozik. Ezentúl a tanítás lesz a fő, vezető tevékenység, a legfontosabb kötelesség a tanulás, az ismeretszerzés kötelessége. A tanítás pedig komoly munka, amely szervezettséget, fegyelmet, akaraterős erőfeszítést igényel a gyermektől. A diák bekerül egy számára új csapatba, amelyben 11 évig fog élni, tanulni, fejlődni.
Fő tevékenysége, első és legfontosabb feladata a tanítás - új ismeretek, készségek elsajátítása, szisztematikus információk felhalmozása a világról, a természetről és a társadalomról.
A tanuláshoz való helyes hozzáállás természetesen nem alakul ki azonnal a fiatalabb diákok körében. Még nem értik, miért kell tanulniuk. Ám hamar kiderül, hogy a tanítás olyan munka, amely határozott erőfeszítéseket, figyelem mozgósítását, intellektuális tevékenységet és önmegtartóztatást igényel. Ha a gyerek ehhez nem szokott hozzá, akkor csalódást okoz, negatív attitűd alakul ki a tanulás iránt. Annak érdekében, hogy ez ne forduljon elő, a tanárnak inspirálnia kell a gyermeket azzal a gondolattal, hogy a tanulás nem ünnep, nem játék, hanem komoly, kemény munka, de nagyon érdekes, hiszen így sok újat tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges dolgokat. Fontos, hogy maga a szervezet tudományos munka erősítse meg a tanár szavait.
Eleinte az általános iskolások jól tanulnak, a családban fennálló kapcsolataik vezérlik őket, néha egy gyerek jól tanul a csapattal való kapcsolata alapján. A személyes indíték is fontos szerepet játszik: a jó jegy megszerzésének vágya, a tanárok és a szülők jóváhagyása.
Eleinte a tanulási tevékenység folyamata iránt érdeklődik, anélkül, hogy észrevenné annak jelentőségét. Csak a nevelő-oktató munkájuk eredményei iránti érdeklődés megjelenése után alakul ki érdeklődés az oktatási tevékenység tartalma, az ismeretek megszerzése iránt. Ez az alap a termékeny talaj a fiatalabb iskolásokban a magas társadalmi rend tanításának motívumainak kialakításához, amely a tanulmányokhoz való valóban felelősségteljes hozzáálláshoz kapcsolódik.
Az oktatási tevékenységek tartalma iránti érdeklődés kialakítása, az ismeretek elsajátítása összefügg az iskolások teljesítményével kapcsolatos elégedettség érzésével. És ezt az érzést erősíti a tanár helyeslése, dicsérete, aki minden, a legkisebb sikert, a legkisebb előrelépést is kiemeli. A fiatalabb tanulók büszkeséget éreznek, különleges erőt kapnak, amikor a tanár dicséri őket.
A tanár nagy nevelési hatása a fiatalabbakra annak köszönhető, hogy a tanár a gyerekek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik számukra. A tanár tekintélye az alsó tagozatos tanítás és nevelés legfontosabb feltétele.
Tanulási tevékenységek ban ben Általános Iskola mindenekelőtt serkenti a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlődését. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. A fiatalabb iskolás élénk kíváncsisággal észleli környezet amely napról napra újabb és újabb oldalakat tár fel előtte.
A legtöbb funkció ezeknek a tanulóknak az észlelése az alacsony differenciáltság, ahol pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben a hasonló tárgyak észlelésében. Az általános iskolás kor elején a tanulók felfogásának következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. Érzékelés ezen a szinten mentális fejlődés kapcsolódik a gyermek gyakorlati tevékenységéhez. Érzékelni egy tárgyat a gyermek számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérinti. A tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása.
A tanulás folyamatában az észlelés átstrukturálódik, többre emelkedik magas lépcsőfok fejlődés, céltudatos és irányított tevékenység jellegét ölti. A tanulás során az észlelés elmélyül, elemzőbbé, differenciálóbbá válik, szervezett megfigyelés jellegét ölti.
Néhány életkori sajátosság velejárója a tanulók figyelmének Általános Iskola. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Egy fiatalabb diák önkényes figyelme megköveteli az úgynevezett szoros motivációt. Ha az idősebb tanulók távoli motiváció esetén is fenntartják az önkéntes figyelmet (rákényszeríthetik magukat, hogy érdektelen és nehéz munkára összpontosítsanak a jövőben várható eredmény érdekében), akkor egy fiatalabb diák általában rákényszerítheti magát, hogy dolgozzon. csak szoros motiváció esetén koncentrálni (kitűnő jegy megszerzésének lehetősége, a tanár dicséretének kivívása, a legjobb munka elvégzése stb.).
Az akaratlan figyelem sokkal jobban kifejlődik általános iskolás korban. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül.
A memória életkori sajátosságai az általános iskolás korban a tanulás hatására alakulnak ki. Növekszik a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe, fajsúlya, fejlődik az emlékezet tudatos kezelésének, megnyilvánulásainak szabályozásának képessége. Az első jelrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlya kapcsán a fiatalabb iskolások vizuális-figuratív memóriája fejlettebb, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban, gyorsabban emlékeznek és szilárdan megőrzik emlékezetükben a konkrét információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat, magyarázatokat. A fiatalabb tanulók hajlamosak az állandó memorizálásra anélkül, hogy észrevennék a memorizált anyagon belüli szemantikai kapcsolatokat.
Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. A korábban észleltek bemutatásával, vagy egy adott leírás, diagram, rajz stb. szerinti képek létrehozásával jár. Az újrateremtő képzelet javul a valóság egyre pontosabb és teljesebb tükrözése miatt. Fejlődik a kreatív képzelet, mint új képek létrehozása, a múlt tapasztalati benyomásainak átalakításával, feldolgozásával, új kombinációkká, kombinációkká való ötvözésével.
A tanulás hatására fokozatos átmenet történik a jelenségek külső oldalának megismerésétől a lényegük megismeréséig. A gondolkodás elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait és jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások, az első következtetések levonását, az első analógiák levonását és az elemi következtetések levonását. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat.
Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen érzékelésen alapuló elemzés szakaszában van.
Az általános iskolás kor a személyiség meglehetősen észrevehető kialakulásának kora.
Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben.
Mindez döntően befolyásolja a kialakulást és a konszolidációt új rendszer az emberekhez, a csapathoz, a tanításhoz és a kapcsolódó feladatokhoz való viszonyulás jellemet, akaratot formál, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.
Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, kialakul az egyén szociális orientációja.
A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége az életkorral összefüggő gyengeséggel akarati szabályozás viselkedés.
Az életkorral összefüggő jellemző az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyermek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben nem látott elutasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.
A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.
A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolás több éven át halmozódik, megfelelő neveléssel, ami fontos a számára további fejlődés kollektív tevékenység tapasztalata - csapatban és csapatban végzett tevékenységek. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektíva fő tapasztalatait szociális tevékenységek.
Az életkorral összefüggő sajátosságok hátterében a gyermek olyan jellemzőkkel is rendelkezik, amelyek azt jelzik, hogy egy vagy másik temperamentumtípushoz tartozik. Az e tekintetben tapasztalható különbségek egészen egyértelműen kitűnnek, például amikor a gyerekek már elsajátították szóbeli beszéd. Tehát, ha a gyermek beszéde hangos, gyors és határozott, helyes intonációval, élénk gesztusokkal és kifejező arckifejezésekkel kísérve, akkor szangvinikus temperamentum jeleiről beszélhetünk. Ha a beszéd lassabb, mint mások, nyugodt, egyenletes, néha megállásokkal, kifejezett érzelmek, gesztusok és arckifejezések nélkül, ez flegma temperamentumra utalhat. A kolerikus temperamentum jeleit a sietős-feszült, lendületes, mintha fulladozó beszéd jelzi. A melankolikus temperamentum jelei lehetnek a lassú, halk beszéd, amely néha suttogássá válik. Természetesen a temperamentum típusát a beszéd jellemzői mellett a gyermek motoros és általános aktivitásának jellemzői is jelzik. Összegezve elmondhatjuk, hogy a típusfogalomba foglalt idegfolyamatok alapvető tulajdonságainak változása idegrendszer, és pszichológiai szinten - a temperamentum fogalmában a következő irányokban fordulnak elő:
Nyilvánvalóan életkori sajátosságoktól függetlenül vannak egyéni különbségek az idegrendszer tulajdonságaiban, amit részben elfedhetnek az életkorral összefüggő változásaikkal. Ezért felállítják az idegrendszer (temperamentum) egyéni tulajdonságainak diagnózisát, olyan viselkedési mutatókat kell használni, és ennek következtében olyan mérési módszereket, amelyek figyelembe veszik a vizsgált gyermek fejlődési időszakát.
Stratégiai konfliktuselemzés
A fiatalabb serdülőkorba való átmenetet a psziché éles megtörése kíséri, amelyet "tinédzser válságnak" neveznek, amikor az oktatási tevékenységek már nem befolyásolják a fejlődést...
A művészet hatása a pozitív érzelmek kialakulására
A külön érzelmek, az érzelmi háttér egésze fontos" a művészi tudat kialakulásához, új készségek, képességek elsajátításához...
Az „Önismeret” tantárgy lehetőségei az iskolások lelki és erkölcsi nevelésében
Ahhoz, hogy megértse önmagát, megértse, mi hajt bizonyos impulzusokat és cselekedeteket, az embernek képesnek kell lennie arra, hogy objektíven értékelje cselekedeteit és eredményeit ...
Fiatalabb tanulók emlékezetének diagnosztizálása és korrekciója
Kezdetben a fiatalabb tanuló jobban emlékszik vizuális anyag: tárgyak, amelyek a gyermeket körülveszik, és amelyekkel cselekszik, tárgyak, emberek képe. Az ilyen anyagok memorizálásának időtartama sokkal hosszabb ...
A személyiség mint kapcsolatrendszer kisiskolás korban
Az óvodáskorból az iskolai életbe való átmenet az egyik fordulópont az ember mentális fejlődésében. Az óvodás vezető tevékenysége a játék, amely a gyermek számára önkéntes. Átlépve az iskola küszöbét...
A figyelem jellemzői a 7-8 éves iskolásoknál
Sajátosságok vizuális észlelésáltalános iskolás korú gyerekek
A vizuális észlelés aktusa a vizuális információ észlelésére, az észlelt tárgyak jellemzőinek kiválasztására, megkülönböztetésére és elemzésére adott reakciókkal kezdődik, ezen információk észlelésképek formájában történő felismerésére és kisajátítására...
A tanulási nehézségekkel küzdő iskolások motivációs-ösztönző felkészültségének sajátosságai koherens írásbeli beszéd tanítására
A tanár munkája során mindig figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait, de gyakran szembesül az iskolás korok folyamatosságának meghatározásával...
A fiatalabb tanulók érzelmi szférájának jellemzői
Az általános iskolás kor a gyermek életének 6 és 10 év közötti időszakát jelenti. Ezek a gyermek oktatásának évei Általános Iskola. Ebben az időben a gyermek testének intenzív biológiai fejlődése zajlik. Az ebben az időszakban zajló műszakok...
Szociálpedagógiailag elhanyagolt általános iskolás korú gyermekek szorongásának problémái és leküzdése
Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt. A családdal párhuzamosan a gyermek nevelésének egyik fő szerepét vállalja. De meg kell jegyezni...
Pszichológiai háttér biztonságos átmenet az általános iskolából a középiskolába
pszichológiai átmenet fiatalabb diák A középiskolába való átmenet jelzi majd az átmenetet serdülőkor. Ennek a kornak a kronológiai határait azonban gyakran teljesen eltérő módon határozzák meg ...
A személyiségfejlődés pszichológiája kisiskolás korban
Az általános iskolás kor nem mindig volt különleges szakasz a gyermek fejlődésében. Volt idő, amikor a gyerekek nem jártak iskolába, és jelentősen eltérő életkörülmények között fejlődtek. Emlékezzünk vissza Nekrasov „Paraszt körmös” c. Idős gyerek...
A gyermekek szociálpszichológiai alkalmazkodása az általános iskolai oktatáshoz
Az iskolakezdés a gyerekek életének egyik legnehezebb és legdöntőbb pillanata, mind szociálpedagógiai, mind pszichológiai, mind fizikai szempontból. Amikor a gyermek iskolába lép, jelentős változás következik be a gyermek életében ...
Elméleti szempontok szorongás kialakulása óvodás és kisiskolás korban
A fiatalabb tanulók önkéntes figyelmének fejlődési szakaszai
A vonatkozó megfigyelések és kísérleti vizsgálatok szerint: 1. Az élet első hetei - hónapjai. A tájékozódó reflex megjelenése, mint a gyermek akaratlan figyelmének objektív, veleszületett jele. 2. Az első életév vége...
Az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságai
Kezdeti időszak az iskolai élet 6-7 éves kortól 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. A gyermek iskolába lépésével, a tanulás hatására megindul minden tudati folyamatának átstrukturálása, elsajátítják a felnőttekre jellemző tulajdonságokat, hiszen a gyerekek új tevékenységekbe, rendszerekbe kerülnek be számukra. személyek közötti kapcsolatok. Általános tulajdonságok A gyermek összes kognitív folyamatának önkényessége, termelékenysége és stabilitása lesz.
A gyermek rendelkezésére álló tartalékok ügyes felhasználása érdekében a gyerekeket mielőbb iskolai és otthoni munkához kell igazítani, tanulni, figyelmesre, szorgalmasra tanítani. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepjátékos magatartással kell rendelkeznie.
Ebben az időszakban a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése történik, lehetőséget biztosítva szisztematikus tanulás iskolában. Mindenekelőtt az agy és az idegrendszer munkája javul. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, kifejezetten emberi részei, amelyek a szellemi tevékenység összetett formáinak programozásáért, szabályozásáért és irányításáért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekeknél (az agy frontális részeinek fejlődése csak a 12 éves kor), aminek következtében a kéreg szabályozó és gátló hatása a kéreg alatti struktúrákra nem kielégítő. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: a fiatalabb tanulók könnyen elvonódnak, nem képesek hosszan tartó koncentrációra, izgatottak, érzelmesek.
Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetített jelleget szerezni, tudatossá, önkényessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet, a memóriát.
A gyermek iskolába lépésétől kezdve új társadalmi fejlődési helyzet jön létre. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének középpontjába kerül. Az általános iskolás korban a tanulási tevékenység válik vezetővé. Tanulási tevékenységek - különleges forma a hallgató tevékenysége, amelynek célja, hogy megváltoztassa önmagát, mint a tanítás tárgyát. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. A ben vázolt óvodás korú az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra.
Iskolázásúgy épül fel, hogy a verbális-logikai gondolkodás domináns fejlődést kapjon. Ha az oktatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A figuratív gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.
Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek mutatkoznak: a gyerekek között. A pszichológusok különválasztják a tanulási problémákat verbálisan könnyen megoldó „teoretikusok” vagy „gondolkodók” csoportjait, a vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre támaszkodó „gyakorlókat”, valamint az élénk képzelőerővel rendelkező „művészeket”. A legtöbb gyermeknél viszonylagos egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között.
Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a formáció tudományos fogalmak. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.
Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek "néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6 vagy az I és R betűk). Bár képes céltudatosan vizsgálni a tárgyakat, rajzokat, mégis megkülönböztetett, akárcsak az óvodában. életkorban, a legfényesebb, "feltűnő" tulajdonságok szerint - főleg szín, forma és méret.
Ha az óvodásokat az észlelés elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló felfogás. Az értelem fejlesztése lehetőséget teremt az észlelt elemei közötti kapcsolatok kialakítására. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a sajátosságokat figyelembe kell venni a gyermekkel való kommunikáció során és fejlődése során.
Az észlelés életkori szakaszai:
2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;
6-9 éves korig - a kép leírása;
9 év után - a látottak értelmezése.
A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, világos szemléltetőeszközökhöz társított oktatási anyagokat stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, általában jól érzik magukat mechanikus memória. Sokan közülük az általános iskolai tanulmányaik során mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket, ami legtöbbször jelentős tanulási nehézségekhez vezet. Gimnázium amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nemcsak az anyag reprodukálásának képességére van szükség. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módjai (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).
A figyelem korai gyermekkorban fejlődik ki. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét tananyag sokáig megőrzi. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása nő.
Kisiskolás korú- a személyiség meglehetősen észrevehető kialakulásának kora.
Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben.
Mindez döntően befolyásolja egy új kapcsolatrendszer kialakítását, megszilárdulását az emberekkel, a csapattal, a tanítással és az ehhez kapcsolódó feladatokkal, formálja a jellemet, az akaratot, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.
Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, kialakul az egyén szociális orientációja.
A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kibocsátás szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.
Az életkorral összefüggő jellemző az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyermek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben nem látott elutasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.
A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.
A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolások több éven át, megfelelő oktatás mellett halmozzák a kollektív tevékenység tapasztalatait, amelyek fontosak további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységekhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.
Irodalom:
Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Az oktatási tevékenység lényege a tanulók kreatív gondolkodásának kialakításában // Az iskolások kreatív gondolkodásának kialakulása az oktatási tevékenységben. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
Gabay T.V. Nevelési tevékenység és eszközei. M., 1988.
Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1985.
Davydov V.V. Az oktatás fejlesztésének problémái: Az elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. M., 1986.
Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.
Leontiev A.N. Előadások az általános pszichológiáról. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
A személyiségformálás pszichológiai jellemzői in pedagógiai folyamat/ Szerk. A. Kossakovski, I. Lompshera és mások: Per. vele. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai. SPb., 1999.
Elkonin D.B. A fiatalabb diákok tanításának pszichológiája. M., 1974.
Elkonin D.B. A fejlődés pszichológiája: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. M., 2001.
A gyermek neveléséhez mind a pedagógusnak, mind a szülőknek ismerniük kell életkori sajátosságait és egyéni sajátosságait is, minden életkor egy-egy tevékenységnek felel meg, ami ebben az életkorban meghatározó.
A korperiodizáció középpontjában D.B. Az elkonin a vezető tevékenységek, amelyek meghatározzák a pszichológiai neoplazmák megjelenését egy adott fejlődési szakaszban. Így történik a D.B mentális fejlődésének periodizálása. Elkonin.
|
Életkori időszakok |
Vezető tevékenység |
Kapcsolatrendszer |
| csecsemő | Kommunikáció felnőttekkel | férfi ember |
| Kisgyermekkori | Kommunikáció felnőttekkel | férfi ember |
| óvodás korú | Tantárgyi tevékenység - játék | ember-dolog |
| Kisiskolás korú | Oktatási tevékenység, kommunikáció társakkal | Az ember dolog, az ember ember |
| Kamaszkor, serdülőkor | Oktatási és szakmai tevékenység | Az ember ember, az ember dolog |
A gyermek egész életét ennek a kornak a lehetőségeit figyelembe véve kell megszervezni. Munkámban szó lesz az általános iskolás korról és annak jellemzőiről.
Egy fiatalabb diák számára a tanulás az a tevékenység, amelyben fejlődik. 7 éves korban a gyermek fejlettsége azon a szinten van, amely meghatározza az iskolai felkészültségét. A testi fejlettség, az ötlet- és koncepciókészlet, a gondolkodás és a beszéd fejlettségi szintje, az iskolába járás vágya – mindez megteremti a szisztematikus tanulás előfeltételeit.
Az iskolába lépéssel a gyermek életének egész szerkezete megváltozik, megváltozik az étrendje, a környezetében lévő emberekkel való kapcsolat. A tanítás lesz a fő tevékenység. Szinte minden általános iskolás gyerek szeret iskolában tanulni, néhány kivételével. Kedvelik új társadalmi helyzetüket, és maga a tanulási folyamat vonzza őket. Ez meghatározza a fiatalabb tanulók lelkiismeretes, felelősségteljes hozzáállását a tanuláshoz és az iskolához. A fiatalabb tanulók felkészültséggel és érdeklődéssel sajátítanak el új ismereteket, készségeket és képességeket. Meg akarnak tanulni helyesen és szépen írni, olvasni, és számolni. Igaz, jobban érdekli őket maga a tanulás folyamata, és a fiatalabb diák e tekintetben nagy aktivitást és szorgalmat mutat. Az iskola és a tanulás folyamata iránti érdeklődésről tanúskodnak a kisebb iskolások játékai is, amelyekben nagy szerepet kap az iskola és a tanulás. Kistestvérére emlékezve, amikor általános iskolás volt, mindig az iskolából érkezve leültette a játékait, és megtanította őket olvasni, írni és számolni, ezzel ismételve és megerősítve azt az anyagot, amelyet a tanár adott nekik az osztályteremben.
Az általános iskolásoknak is igényük van az aktív játéktevékenységre, mozgásban. Órákig készen állnak a szabadtéri játékra, nem tudnak sokáig ülni fagyott testhelyzetben, szeretnek a szünetben rohangálni. Az általános iskolás korú gyermekek sajátossága figyelmük, mobilitásuk, emocionalitásuk instabilitásában nyilvánul meg. A figyelem instabilitása annak a képességnek a gyenge fejlődésével jár, hogy cselekedeteit önkényesen nem külső körülményeknek, hatásoknak, hatásoknak, hanem belső céloknak, feladatoknak rendeli alá, amelyeket a tanár a gyermek számára tűz ki. Ezért a gyerekek, különösen az első osztályosok, könnyen elvonják a figyelmüket attól, hogy mire kell irányítani a figyelmüket az órán. Az 1-2. osztályos tanulók számára a figyelem stabilabb, ha külső, nem pedig mentális cselekvéseket hajtanak végre. Figyelmük megtartása érdekében a tanár megszervezi a gyerekek külső cselekedeteit (például „Nézd meg a képet”, „Mutasd meg, hol van Petya a képen a könyvedben”, „Számolja meg, hány szó van ebben a mondatban, hogyan sok betű van ebben a szóban” stb.). A lelki problémák megoldását jó kombinálni a rajzolással. Ez segít a gyerekeknek megszervezni a figyelmüket.
Az általános iskolás korú gyermekekre jellemző mobilitás általában az akarati cselekvések rossz fejlődésével is összefüggésbe hozható. A gyermek nem tudja, hogyan tartsa sokáig ugyanazt a testtartást, tegye meg ugyanazt. Továbbra is nehezen tudja leküzdeni a mozgás, a tevékenységváltás vágyát. A tanár igyekezzen lehetőséget biztosítani a gyerekeknek a szervezett mozgásra: álljon fel, emelje fel a kezét, mozgassa az ujjait (emlékezzen az iskolai bemelegítésre: „Az ujjaink írták, az ujjaink fáradtak ...”), új feladatot ad, új feladatot tűz ki számukra.
Fiatalabb tanulókra jellemző és külső benyomások igénye. Az első osztályost az óvodáshoz hasonlóan elsősorban a tárgyak vagy jelenségek külső oldala, az elvégzett tevékenységek vonzzák, például az osztályrendező attribútumai - egészségügyi táska, kísérő - ügyeletes jelvény (piros karszalag). stb.).
A gyermeknek a beiskolázás első napjaitól kezdve új igények merülnek fel: új ismeretek elsajátítása, a pedagógus elvárásainak pontos teljesítése, időben és elvégzett feladattal iskolába érkezni, felnőttek (különösen pedagógus) jóváhagyása, bizonyos társadalmi szerep betöltésének szükségessége (főnök, ügyeletes, parancsnok stb.).
Mert kognitív tevékenység az általános iskolás gyereket elsősorban az észlelés emocionalitása jellemzi. Képeskönyv, szemléltetőeszköz, tanári vicc – minden azonnali reakciót vált ki bennük. A fiatalabb iskolások egy eleven tény fogságában vannak. Nagyon élénkek azok a képek, amelyek a leírás alapján a tanári mese vagy könyvolvasás során keletkeznek.
A képek a gyermekek szellemi tevékenységében is megnyilvánulnak. Hajlamosak szó szerint venni. átvitt jelentése szavakat, megtöltve azokat konkrét képekkel. Például arra a kérdésre, hogyan kell érteni a szavakat: „Az ember nem harcos a mezőn”, sokan azt válaszolják: „És kivel kell harcolnia, ha egyedül van?” A tanulók könnyebben oldják meg ezt vagy azt a mentális problémát, ha konkrét tárgyakra, ötletekre vagy cselekvésekre támaszkodnak. A figuratív gondolkodás miatt a tanár nagyszámú szemléltetőeszközt használ, feltárja a tartalmat elvont fogalmakés a szavak átvitt jelentése számos konkrét példán. Az általános iskolások pedig nem arra emlékeznek, ami a nevelési feladatok szempontjából a legjelentősebb, hanem arra, ami a legnagyobb hatással volt rájuk: ami érdekes, érzelmileg színes, váratlan vagy új.
Az ilyen korú gyermekek érzelmi életében elsősorban az élmények tartalmi oldala változik meg. Ha az óvodás örül annak, hogy játszanak vele, játékokat osztanak meg stb., akkor a fiatalabb tanulót elsősorban az foglalkoztatja, hogy mi kapcsolódik a tanításhoz, az iskolához, a tanárhoz. Örül, hogy a tanárt és a szülőket dicsérik a tanulmányi sikerekért; és ha a tanár gondoskodik arról, hogy a tanulóban minél gyakrabban feltámadjon a nevelő-oktató munkából származó öröm érzése, akkor ez megerősíti a tanuló tanuláshoz való pozitív hozzáállását.
A szuggesztivitás, a számukra tekintélyt képviselők, és főleg a tanár utánzásának vágya a fiatalabb iskolásokra, különösen az első osztályosokra jellemző. Ezért a tanár hozzáállása a gyermekhez, értékelései átkerülnek a gyerekek közötti kapcsolatra. Rosszul bánnak azzal, akit a tanár hibáztat, és jól - azzal, akit dicsérnek. Az utánzás abban is megnyilvánul, hogy a gyerekek igyekeznek úgy viselkedni, mint azok a tanulók, akiket dicsérnek, példaként állítanak. Például: „Ványa nagyszerű, tollat adott Mashának, kifogyott a tollból” – ilyen szavak után sok gyerek tollat kínál osztálytársainak. Vagy „Nézd, milyen egyenesen ül Mása” - és minden gyerek megpróbál helyesen ülni.
Általános iskolás korban az olyan érzések alapjait rakják le, mint a szülőföld iránti szeretet és a nemzeti büszkeség, a tanulók lelkesednek a hazafias hősökért, a bátor és bátor emberekért, tapasztalataikat játékokban, nyilatkozatokban tükrözik.
A fiatalabb diák nagyon bízik. Általában korlátlanul bízik a tanárban, aki vitathatatlan tekintély a számára. Ezért nagyon fontos, hogy a tanár minden tekintetben példaértékű legyen a gyerekek számára.
A kisiskolás kor az iskolai élet kezdete. Az általános iskolai nevelési időszakkal egybeeső általános iskolás korhatárok jelenleg 6-7 éves kortól 9-10 éves korig alakulnak ki Testi fejlettség, ötlet- és koncepciókészlet, a gondolkodás és a beszéd fejlettségi szintje , az iskolába járás vágya – mindez megteremti a szisztematikus tanulás előfeltételeit.
Ebben az életkorban az óvodás korhoz képest arculat és életstílus változás következik be: új követelmények, a tanuló új társadalmi szerepe, alapvetően új típusú tevékenység - nevelési tevékenység. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyosra is társadalmi státusz. Változik a viszonyrendszerben elfoglalt helyének megítélése. Változik a gyermek érdeklődése, értékei, egész életvitele.
Fiziológiai szempontból ez a fizikai növekedés ideje, amikor a gyerekek gyorsan felnyúlnak, diszharmónia van fizikai fejlődés, megelőzi a gyermek neuropszichés fejlődését, ami az idegrendszer átmeneti gyengülésére hat. Fokozott fáradtság, szorongás, fokozott mozgásigény nyilvánul meg.
A fejlődés társadalmi helyzeteáltalános iskolás korban:
1. A tanulási tevékenység válik vezető tevékenységgé.
2. Befejeződött az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra.
3. Jól látható a tanítás társadalmi értelme (a kisiskolások osztályzataihoz képest).
4. A teljesítménymotiváció válik uralkodóvá.
5. Változás van a referenciacsoportban az óvodás korhoz képest.
6. Változás van a napi rutinban.
7. Új belső pozíció erősödik.
8. Változik a gyermek és más emberek kapcsolatrendszere.
Vezető tevékenységáltalános iskolás korban - oktatási tevékenység. Jellemzői: eredményesség, elkötelezettség, önkényesség. A tanulási tevékenységek eredményeként mentális neoplazmák: mentális folyamatok önkényessége, reflexió (személyes, intellektuális), belső cselekvési terv (elmében való tervezés, elemzési képesség).
V.V. Davydov azt az álláspontot fogalmazta meg, hogy az oktatási tevékenységek tartalma és megszervezésének formái a tanuló bizonyos típusú tudatát és gondolkodását vetítik előre. Ha a tanulás tartalma empirikus fogalmak, akkor az eredmény az empirikus gondolkodás kialakulása. Ha a képzés a tudományos fogalomrendszer elsajátítását célozza, akkor a gyermekben kialakul a valósághoz való elméleti hozzáállás, és ennek alapján az elméleti gondolkodás és az elméleti tudat alapjai.
A fejlődés központi vonala az intellektualizáció, és ennek megfelelően minden mentális folyamat közvetítésének és önkényének kialakulása. Az észlelés megfigyeléssé alakul, a memória önkényes memorizálásként és reprodukálásként mnemotechnikai eszközökön (például terv) alapul, és szemantikussá válik, a beszéd önkényessé válik, a beszédmegnyilatkozások felépítése a beszéd céljának és körülményeinek figyelembevételével történik. a kommunikáció, a figyelem önkényessé válik. A központi daganatok a verbális-logikai gondolkodás, a verbális diszkurzív gondolkodás, az önkényes szemantikai memória, az önkényes figyelem, az írott beszéd.
Általános iskolás korban a gyerekek képesek koncentrálni a figyelmet, de még mindig az akaratlan figyelem dominál bennük.
A kognitív folyamatok önkényessége az akarati erőfeszítés csúcsán jelentkezik (speciálisan a követelmények hatására szerveződik). A figyelem aktiválva van, de még nem stabil. A figyelem megtartása az akaraterős erőfeszítések és a magas motiváció miatt lehetséges.
7-8 év - érzékeny időszak az erkölcsi normák asszimilációjára (a gyermek pszichológiailag készen áll arra, hogy megértse a normák és szabályok jelentését a napi végrehajtásukhoz).
Az önismeret intenzíven fejlődik. A fiatalabb tanuló önbecsülésének kialakulása a tanár osztállyal folytatott kommunikációjának előrehaladásától és jellemzőitől függ. Nagy jelentősége van a családi nevelés stílusának, a családban elfogadott értékeknek. A jól teljesítőkben és néhány jól teljesítő gyermekben felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulók esetében a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik a képességeikbe vetett önbizalmat. Kompenzációs motivációjuk van. A gyerekek egy másik területen kezdik meghonosodni - a sportban, a zenében.
A fiatalabb iskolások közötti kapcsolat jellegzetes vonása, hogy barátságuk általában külső életkörülmények és véletlenszerű érdeklődési körök közösségén alapul (a gyerekek egy asztalnál ülnek, egy házban laknak stb.). A fiatalabb iskolások tudata még nem érte el azt a szintet, hogy a társaik véleménye a valódi önértékelés ismérveként szolgáljon.
Ebben a korban éli meg a gyermek egyediségét, valósítja meg önmagát, mint embert, a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. A gyerekek új csoportos tevékenységi formákat, foglalkozásokat találnak. Eleinte igyekeznek az ebben a csoportban megszokott módon viselkedni, betartva a törvényeket és szabályokat. Ekkor kezdődik a vágy a vezetésre, a kiválóságra a társak körében. Ebben a korban a barátságok intenzívebbek, de kevésbé tartósak. A gyerekek megtanulják, hogyan kell barátkozni és kijönni különböző emberek.
Általános iskolás korban intenzíven formálódik a gyermek személyisége. Ha első osztályú személyes tulajdonságok még keveset fejeznek ki, akkor a harmadik és a negyedik tanulmányi év elejére a gyermek személyisége már egyértelműen megnyilvánul az értékrendben és a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokban. A gyermek értékrendjének alakításának lendülete a társas kapcsolatok, tartalmas kapcsolatok bővülése. Az iskolához és a tanuláshoz való hozzáállás központi és gerinces pozíciót foglal el. E viszonyok előjelétől függően vagy társadalmilag normatív, vagy deviáns és hangsúlyos személyiségváltozatok kezdenek kialakulni. A deviáns pálya fejlődéséhez a legnagyobb mértékben az iskolai helytelen alkalmazkodás és a tanulmányi kudarcok járulnak hozzá. Amint azt többször is megjegyezték, az első osztály végén észrevehetővé válik a hangsúlyos neurotikus és pszichoszomatikus megnyilvánulásokkal rendelkező tanulók csoportja. Ezt a csoportot fenyegeti a fejlődés társadalmilag deviáns változata, mivel az ebbe a csoportba tartozó iskolások túlnyomó többsége már negatív attitűdöt alakított ki az iskolával és a tanulással szemben.
A gyakran tapasztalt negatív érzelmek, amelyek a rossz tanulmányi teljesítménnyel és a szülők iskolai sikeréért kapott büntetésükkel kapcsolatosak, valamint az önbecsülés csökkenésének veszélye, serkentik a pszichológiai védelmi rendszer kialakulásának felgyorsulását.
Az amerikai pszichoanalízis iskola munkái, különös tekintettel F. Kramerre, arról tanúskodnak, hogy lehetséges az érettebb és tipológiailag gyengén meghatározott ego-védő mechanizmusok, például a projekció aktiválása. A vetítési funkciók a gyermekkel történt bármely esemény értékelő összetevőinek negatívra és pozitívra való felosztásához kapcsolódnak. Ugyanakkor teljesen automatikusan, a tudat és az öntudat irányítása nélkül, a negatív komponens átkerül az események bármely résztvevőjére, akinek fejlődésében negatív szerepet tulajdonítanak. Pozitív oldal ugyanaz az esemény megmarad a gyermek emlékezetében, és benne van az „én-fogalmának” kognitív komponensében. A projekció ilyen tulajdonságai ahhoz vezetnek, hogy a szükséges személyiségjegyek nem alakulnak ki a fiatalabb tanulóban.
Felelősségvállalás és hibáik beismerésének képessége. A felelősség általában a szülőkre vagy a tanárokra hárul, akik okolhatók a gyermek kudarcáért. Más szóval, a kivetítés lehetővé teszi a Vesztes számára, hogy fenntartsa önbecsülését, és nem ébreszti fel benne, hogy ez valójában lelassítja személyes fejlődését.
A tagadás a pszichológiai védekezés második gyakori formája, amely megvédi a fiatalabb diákot attól, hogy a gyenge tanulmányi teljesítmény miatt csökkenjen az önbecsülésük. A tagadás aktiválása eltorzítja a bejövő információkat azáltal, hogy szelektíven blokkolja a szükségtelen vagy veszélyes információkat, amelyek veszélyeztetik a gyermek pszichés jólétét. Külsőleg egy ilyen gyermek azt a benyomást kelti, hogy rendkívül szórakozott és figyelmetlen a szülőkkel és tanárokkal való kommunikációs helyzetekben, amikor megpróbálnak magyarázatot kérni tőle a hibáira. A tagadás nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy objektív információkat kapjon önmagáról és a folyamatban lévő eseményekről, eltorzítja az önbecsülést, és nem kellően magas.
Általános iskolás korban egyre fontosabbá válik a kortársakkal való kommunikáció a gyermek fejlődése szempontjából. A gyermek társaival való kommunikációjában nemcsak a kognitív objektív tevékenység valósul meg könnyebben, hanem az interperszonális kommunikáció és az erkölcsi viselkedés legfontosabb készségei is kialakulnak. A társak iránti vágy, a velük való kommunikáció iránti vágy rendkívül értékessé, vonzóvá teszi a tanuló számára a kortárscsoportot. Nagyon nagyra értékelik a csoportban való részvételüket, ezért a csoport szankciói olyan hatékonyakká válnak, akik megszegték a törvényeit. Ebben az esetben nagyon erős, néha még kegyetlen befolyásolási intézkedéseket alkalmaznak - nevetségesség, zaklatás, verés, kizárás a "kollektívából".
Ebben a korban jelenik meg a barátság szociálpszichológiai jelensége, mint egyénileg szelektív, mély interperszonális gyermeki kapcsolatok, amelyeket a rokonszenv érzésén és a másik feltétel nélküli elfogadásán alapuló kölcsönös vonzalom jellemez. A leggyakoribb a csoportos barátság. A barátság számos funkciót tölt be, amelyek közül a fő az öntudat fejlesztése és az összetartozás érzésének kialakítása, a kapcsolat kialakítása egy sajátfajta társadalommal. Ya.L. Kolominsky azt javasolja, hogy vegyék fontolóra az iskolások közötti úgynevezett első és második kommunikációs kört. Az első kommunikációs körbe "azok az osztálytársak tartoznak, akik számára a stabil választás tárgya - akik iránt állandó szimpátiát, érzelmi vonzalmat érez". A többiek között vannak olyanok, akiket a gyerek folyamatosan kerüli a kommunikációt, és vannak olyanok, „akik iránt a tanuló habozik, többé-kevésbé szimpátiát érez irántuk”. Ez utóbbiak alkotják a hallgató „második kommunikációs körét”.
Minden gyerekcsoportban vannak népszerű és népszerűtlen gyerekek. A társak közötti pozíciókülönbséget számos tényező befolyásolja. A gyermekeknél a választás indoklását rögzítették, a kortárs vonzó erkölcsi és pszichológiai tulajdonságainak megjelölésével. A kortársválasztástól való vonakodás okaként a rossz tanulásra utaló, a kommunikáció területén közvetlenül megnyilvánuló viselkedési minták (jellemzők a „cicakodás”, „harcos”, „sértő”); rámutat a rossz viselkedésre az osztályteremben; az egészségügyi és higiéniai készségek alacsony fejlettségi szintje és a megjelenés jellemzői.
Az „el nem fogadottakra” a következő tulajdonságok bizonyultak a legjellemzőbbnek: osztályvagyonban való részvétel hiánya; rendetlenség, rossz tanulás és viselkedés; következetlenség a barátságban, barátság a fegyelem megsértőivel, könnyezés.
R. F. Savinykh munkájában a legnépszerűbb osztálytársakra jellemző tulajdonságok szerepelnek: jól tanulnak, társaságkedvelőek, barátságosak, nyugodtak. A népszerűtlen gyerekek olyan gyakori, nem vonzó tulajdonságokat mutattak, mint a gyenge tanulmányi teljesítmény, a fegyelmezetlenség, az affektív viselkedésformák és a hanyagság.
A kortárscsoportban a népszerűséget mind a túlzott agresszivitás, mind a túlzott félénkség károsítja. Senki sem szereti a zaklatókat és a zaklatókat, ezért igyekeznek elkerülni a túl agresszív gyereket. Ez egy másik ciklikus mintázathoz vezet, mivel ez a gyermek agresszívebbé válhat a frusztráció következtében, vagy ha megpróbálja rákényszeríteni azt, amit hiedelmeivel nem tud elérni. Ezzel szemben egy félénk, szorongó gyermek azt kockáztatja, hogy krónikus áldozattá válik, akit nem csak az elismert zaklatók támadnak meg, hanem a hétköznapi gyerekek is. A bátortalan és félénk gyerekek élik meg a legnagyobb kommunikációs nehézségeket, és szenvednek leginkább a társaik elutasításától. Az ilyen gyerekek inkább egyedül érzik magukat, és jobban aggódnak a többi gyermekhez fűződő kapcsolatuk miatt, mint az agresszív gyerekek, akiket társaik elutasítanak.
A népszerűtlen gyerekeknek gyakran vannak olyan jellemzői, amelyek megkülönböztetik őket osztálytársaiktól; ez lehet túlteltség, szokatlan név stb. Ezek a tulajdonságok csökkenthetik a gyermek csoportnormákhoz való megfelelésének szintjét, amely feltétel a középső gyermekkorban rendkívül fontos. A kortárscsoport normáinak való megfelelés iránti vágy normális, természetes, sőt kívánatos magatartásforma lehet.
A gyermek kortársak általi elfogadása közvetlenül függ önértékelésének alakulásától. Az önbecsülés azt jelenti, hogy pozitív tulajdonságokkal rendelkező embernek tekintjük magunkat, vagyis olyan embernek, aki képes sikereket elérni abban, ami neki fontos. Általános iskolás korban az önbecsülés erősen összefügg a tanulmányi képességekbe vetett bizalommal (ami viszont összefüggésben áll az iskolai teljesítménnyel). Azok a gyerekek, akik jól teljesítenek az iskolában, magasabb önbecsüléssel rendelkeznek, mint az alulteljesítő tanulók. Az önbecsülés azonban nem mindig függ a tanulmányi képességeibe vetett bizalomtól: sok olyan gyerek, aki nem büszkélkedhet tanulmányi sikerrel, ennek ellenére képes magas önbecsülést kialakítani. Az önbecsülés kialakulása ciklikus folyamat. A gyerekek általában akkor érnek el sikereket minden üzletben, ha bíznak erősségeikben és képességeikben – sikerük pedig az önbecsülésük további növekedéséhez vezet. A másik végletet azok a gyerekek jelentik, akik az önbecsülés hiánya miatt kudarcot vallanak, és ennek eredményeként ez tovább csökken. Személyes siker vagy kudarc különböző helyzetekben vezetőnek vagy kívülállónak tekinthetik magukat a gyerekek. Önmagukban ezek az érzések még nem hoznak létre egy ördögi kört, így sok olyan gyerek, aki kudarccal indul a szociális vagy a tanulmányi szférában, végül talál valamit, amiben kiemelkedhet.
A gyerekek helyzete a kortárscsoportban általános alkalmazkodóképességüktől függ. Társaik körében különösen népszerűek a társaságkedvelő, vidám, érzékeny és a közös ügyekben való részvételre hajlamos gyerekek. A magas intelligencia, a jó iskolai teljesítmény és a sportteljesítmény szintén hozzájárulhat a gyermek népszerűségéhez egy csoportban, a csoport prioritásainak és értékeinek természetétől függően. Ha egy gyermeknek vannak olyan jellemzői, amelyek megkülönböztetik őt társaitól, akkor nagyon gyakran nem népszerű a csoportban, ami viszont negatívan befolyásolhatja önértékelését. A kortárs nyomásra leginkább az alacsony önértékelésű, szorongó, viselkedésüket folyamatosan kontrolláló gyerekek a legfogékonyabbak.
Hozzájáruljon a gyermek népszerűségéhez a kortársak körében, az olyan személyiségjegyek meglétéhez, mint a szociabilitás, a vidámság, a reakciókészség és a közös ügyekben való részvételre való hajlam, valamint a megfelelő önbecsülés. Egy fiatalabb diák népszerűségét (főleg) befolyásolja iskolai teljesítménye, sporteredményei stb.
Azok a gyerekek, akiknek vannak olyan jellemzői, amelyek megkülönböztetik őket a többiektől, nem népszerűek társaik körében. Kár a csoportban a népszerűségnek, a túlzott agresszivitásnak és a túlzott félénkségnek. A félénk és szégyenlős gyerekeknek különös nehézségei vannak a kommunikációban, és jobban szenvednek attól, hogy társaik nem ismerik el őket. Gyenge szociabilitás különösen gyakran észlelhető a család egyetlen gyermekénél, ha az ilyen gyermek gyakran egyedül marad (a szülők foglalkoztatása miatt). Az ilyen gyermekek introvertáltak - belső világukba fordultak -, hiányzik belőlük a szociabilitás fejlődéséhez szükséges biztonságérzet.
Az általános iskolai személyiségformálás rövid elemzését befejezve elmondható, hogy ennek a folyamatnak a dinamikája általában pozitív. A gyerekekre jellemző az alacsony szintű önkény a viselkedésben, nagyon impulzívak és nem visszafogottak, ezért még a tanulás során felmerülő kisebb nehézségeket sem tudják önállóan leküzdeni.
Az általános iskolás kor tehát az iskolai gyermekkor legkritikusabb szakasza, melynek fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegéből adódnak, és nagymértékben meghatározóak a következő tanulmányi évek szempontjából: az általános iskolás kor végére a gyermek szeretne tanulni, tudjon tanulni és hinni önmagában Ennek a kornak a teljes megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a gyermek további fejlődése, mint aktív tudás- és tevékenység alanya épül.
