Bevezetés

A „pedagógiai folyamat” fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A pedagógiai folyamat összetett rendszerszintű jelenség. A pedagógiai folyamat nagy jelentősége az ember felnövekedési folyamatának kulturális, történelmi és társadalmi értékéből adódik.

Ebben a tekintetben rendkívül fontos megérteni a pedagógiai folyamat főbb sajátosságait, tudni, hogy milyen eszközökre van szükség a leghatékonyabb folyamathoz.

Nagyon sok hazai tanár és antropológus foglalkozik ennek a kérdésnek a tanulmányozásával. Közülük A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy és B.P. Barkhaev. E szerzők munkáiban a pedagógiai folyamat különböző aspektusai a legteljesebb mértékben megszentelődnek annak integritását és következetességét illetően.

A munka célja a pedagógiai folyamat főbb jellemzőinek meghatározása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

a pedagógiai folyamat alkotóelemeinek elemzése;

a pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek elemzése;

jellegzetes hagyományos módszerek, a pedagógiai folyamat formái és eszközei;

a pedagógiai folyamat fő funkcióinak elemzése.

1. A "pedagógiai folyamat" fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

Mielőtt a pedagógiai folyamat sajátos jellemzőit tárgyalnánk, adunk néhány definíciót ennek a jelenségnek.

Az I.P. Podlasy pedagógiai folyamatát „a pedagógusok és oktatók fejlődő interakciójának nevezik, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre megtervezett állapotváltozáshoz, a pedagógusok tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet”.

V.A. Slastenin szerint a pedagógiai folyamat „tanárok és tanulók speciálisan szervezett interakciója, amelynek célja a fejlődési és oktatási problémák megoldása”.

B.P. Barkhaev a pedagógiai folyamatot úgy látja, mint "a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett interakcióját az oktatás tartalmával kapcsolatban a képzés és az oktatás eszközeivel annak érdekében, hogy megoldják az oktatás problémáit, amelyek célja mind a társadalom, mind az egyén igényeinek kielégítése a fejlődésben. és az önfejlesztés”.

E definíciókat, valamint a kapcsolódó szakirodalmat elemezve a pedagógiai folyamat következő jellemzőit különböztethetjük meg:

a pedagógiai folyamatban az interakció fő alanyai a tanár és a tanuló egyaránt;

a pedagógiai folyamat célja a tanulói személyiség formálása, fejlesztése, képzése, nevelése: „A képzés, nevelés és fejlesztés egységének biztosítása az integritás és a közösség alapján a pedagógiai folyamat fő lényege”;

a célt speciális eszközök alkalmazásával érik el a pedagógiai folyamat során;

a pedagógiai folyamat célját, valamint annak elérését a pedagógiai folyamat, az oktatás, mint olyan történelmi, társadalmi és kulturális értéke határozza meg;

a pedagógiai folyamat célját feladatok formájában osztják el;

a pedagógiai folyamat lényege a pedagógiai folyamat speciális szervezett formáin keresztül követhető nyomon.

Mindezekkel és a pedagógiai folyamat egyéb jellemzőivel a jövőben részletesebben foglalkozunk.

Az I.P. Az átlagos pedagógiai folyamat a cél-, tartalom-, tevékenység- és eredménykomponensekre épül.

A folyamat célösszetevője magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek teljes sokaságát: az általános céltól - a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése - az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. A tartalmi komponens mind az átfogó célba, mind az egyes feladatokba fektetett jelentést tükrözi, a tevékenységi komponens pedig a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását tükrözi, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. A folyamat eredményes összetevője tükrözi lefolyásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

A célmeghatározás az oktatásban meglehetősen specifikus és összetett folyamat. Hiszen a tanár élő gyerekekkel találkozik, és a papíron oly jól bemutatott célok eltérhetnek a nevelési csoport, osztály, közönség valós helyzetétől. Eközben a tanárnak ismernie kell a pedagógiai folyamat általános céljait, és követnie kell azokat. A célok megértésében nagy jelentősége van a tevékenységi elveknek. Lehetővé teszik, hogy kibővítse a célok száraz megfogalmazását, és ezeket a célokat minden tanár számára saját maga adaptálja. Ezzel kapcsolatban B.P. Barkhaev, amelyben igyekszik a legteljesebb formában megjeleníteni a holisztikus pedagógiai folyamat felépítésének alapelveit. Íme az alapelvek:

A következő elvek érvényesek az oktatási célok kiválasztására:

a pedagógiai folyamat humanista orientációja;

kapcsolat az élettel és terepgyakorlat;

a képzés és az oktatás összekapcsolása a közjó érdekében végzett munkával.

Az oktatás és nevelés tartalmának bemutatására szolgáló eszközök kialakítását a következő elvek vezérlik:

tudományos jelleg;

az iskolások tanításának és nevelésének elérhetősége és megvalósíthatósága;

a láthatóság és az absztraktság kombinációja az oktatási folyamatban;

minden gyermek életének esztétizálása, különös tekintettel az oktatásra és nevelésre.

A pedagógiai interakció megszervezésének formáinak megválasztásakor célszerű a következő elveket követni:

a gyerekek csapatban való tanítása, nevelése;

folytonosság, következetesség, szisztematikus;

az iskola, a család és a közösség követelményeinek koherenciája.

A tanár tevékenységét a következő elvek szabályozzák:

a pedagógiai irányítás kombinálása a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével;

az emberben a pozitívumra hagyatkozás, a erősségeit a személyisége;

a gyermek személyiségének tiszteletben tartása, a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel kombinálva.

Maguk a tanulók részvételét a nevelési folyamatban a tanulók tudatosságának és tevékenységének elvei vezérlik egy holisztikus pedagógiai folyamatban.

A pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztása a tanítás folyamatában és nevelőmunka elvek szerint vezérelve:

közvetlen és párhuzamos pedagógiai cselekvések kombinációi;

figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait.

A pedagógiai interakció eredményeinek hatékonyságát az alapelvek követése biztosítja:

összpontosítson a tudás és készségek, a tudat és a viselkedés egységében való kialakítására;

az oktatás, nevelés és fejlesztés eredményeinek erőssége és eredményessége.

2. A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

Mint fentebb megjegyeztük, a pedagógiai folyamat, mint integrált jelenség céljai között megkülönböztetik a nevelési, fejlesztési, formálási és fejlesztési folyamatokat. Próbáljuk megérteni e fogalmak sajátosságait.

Az N.N. Nikitina, ezek a folyamatok a következőképpen definiálhatók:

„Kialakulása - 1) a személyiség fejlődésének és formálódásának folyamata külső és belső tényezők hatására - oktatás, képzés, szociális és természetes környezet, a személy saját tevékenysége; 2) módszer és eredmény belső szervezet a személyiség mint rendszer személyiségjegyek.

A tanulás a tanár és a diák közös tevékenysége, amelynek célja egy személy nevelése a tudásrendszer, a tevékenységi módszerek asszimilációs folyamatának megszervezésével, a kreatív tevékenység tapasztalataival, valamint a világhoz való érzelmi és értékes hozzáállás megtapasztalásával.

Ennek során a tanár:

) tanít - céltudatosan átadja az ismereteket, az élettapasztalatot, a tevékenységi módszereket, a kultúra és a tudományos ismeretek alapjait;

) irányítja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatát;

) feltételeket teremt a tanulók személyiségének (memória, figyelem, gondolkodás) fejlődéséhez.

Másrészt a diák:

) megtanulja - elsajátítja a továbbított információkat, és pedagógus segítségével, osztálytársakkal együtt vagy önállóan nevelési feladatokat lát el;

) önállóan próbál megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni;

) kezdeményezőkészséget mutat új ismeretek, további információforrások (kézikönyv, tankönyv, Internet) felkutatásában, önképzéssel foglalkozik.

A tanítás a tanár tevékenysége:

információ átadása;

a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezése;

segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

tanulók oktatási eredményeinek értékelése.

„A fejlődés az egyén öröklött és szerzett tulajdonságaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata.

Az oktatás a tanárok és tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek célirányos folyamata, amelynek célja az iskolások értékszemléletének formálása a körülöttük lévő világgal és önmagukkal szemben.

NÁL NÉL modern tudomány Az „oktatás” mint társadalmi jelenség a történelmi és kulturális tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadása. Ennek során a pedagógus:

) az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat közvetíti;

) bevezet a kultúra világába;

) serkenti az önképzést;

) segít megérteni a nehéz élethelyzeteket és megtalálni a kiutat a jelenlegi helyzetből.

Másrészt a diák:

) elsajátítja az emberi kapcsolatok tapasztalatát és a kultúra alapjait;

) önmagán dolgozik;

) megtanulja a kommunikáció módjait és viselkedési szokásait.

Ennek eredményeként a tanuló megváltoztatja a világról alkotott felfogását, valamint az emberekhez és önmagához való hozzáállását.

Ezeket a meghatározásokat konkretizálva a következőket értheti meg. A pedagógiai folyamat, mint komplex rendszerjelenség, magában foglalja a tanuló és a tanár közötti interakció folyamatát körülvevő tényezők sokféleségét. Tehát a nevelés folyamata az erkölcsi és értékrendi attitűdökhöz, a képzéshez - a tudás, készségek és képességek kategóriáihoz kötődik. A formálás és a fejlesztés itt két kulcsfontosságú és alapvető módja annak, hogy ezeket a tényezőket beépítsük a tanuló és a tanár közötti interakció rendszerébe. Így ez az interakció „megtelik” tartalommal és jelentéssel.

A cél mindig a tevékenység eredményéhez kapcsolódik. Miközben nem foglalkozunk a tevékenység tartalmával, térjünk át a pedagógiai folyamat céljainak megvalósításával szemben támasztott elvárásokra. Milyen kép alakul ki a pedagógiai folyamat eredményeiről? A célok megfogalmazása alapján az eredményeket „oktatás”, „tanulás” szavakkal lehet jellemezni.

A személy nevelésének értékelésének kritériumai a következők:

„jó”, mint viselkedés egy másik személy (csoport, kollektíva, a társadalom egésze) érdekében;

az „igazság”, mint útmutató a cselekedetek és tettek értékelésében;

"szépség" megnyilvánulásának és létrehozásának minden formájában.

A tanulhatóság „a tanuló által (képzés és oktatás hatására) megszerzett belső felkészültség különféle pszichológiai átstrukturálásokra és átalakításokra az új programoknak és céloknak megfelelően. továbbképzés. Vagyis az ismeretek asszimilációjának általános képessége. A tanulás legfontosabb mutatója az adagolt segítség mértéke, amelyre a tanulónak szüksége van egy adott eredmény eléréséhez. A tanulás egy tezaurusz, vagy tanult fogalmak és tevékenységi módszerek készlete. Vagyis a tudás, készségek és képességek olyan rendszere, amely megfelel a normának (az oktatási szabványban meghatározott elvárt eredmény) ".

Egyáltalán nem ezek az egyetlen kifejezések. Nem maguknak a szavaknak a lényegét fontos megérteni, hanem előfordulásuk természetét. A pedagógiai folyamat eredményei a folyamat eredményessége iránti elvárások egész sorával függnek össze. Honnan származnak ezek az elvárások? Általánosságban beszélhetünk a művelt, fejlett és képzett emberről alkotott, a kultúrában kialakult képhez kapcsolódó kulturális elvárásokról. Konkrétabban meg lehet beszélni a lakosság elvárásait. Nem annyira általánosak, mint a kulturális elvárások, és a közélet alanyainak (civil társadalom, egyház, üzlet stb.) sajátos megértéséhez, rendjéhez kötődnek. Ezek a felfogások jelenleg egy művelt, erkölcsös, esztétikailag érett, testileg fejlett, egészséges, profi és szorgalmas ember képében fogalmazódnak meg.

A modern világban fontosak az állam által megfogalmazott elvárások. Oktatási sztenderdek formájában konkretizálódnak: „Az oktatás színvonala az oktatás állami normájaként elfogadott alapvető paraméterek rendszere, amely tükrözi a társadalmi eszményt, és figyelembe veszi a valós személy és az oktatási rendszer lehetőségeit az oktatásra. elérje ezt az ideált."

Szokásos a szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai oktatási szabványok elkülönítése.

A szövetségi komponens határozza meg azokat a szabványokat, amelyek betartása biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét, valamint az egyén integrációját a világkultúra rendszerébe.

A nemzeti-regionális komponens tartalmazza a területre vonatkozó előírásokat anyanyelv valamint irodalom, történelem, földrajz, művészet, munkaügyi képzés stb. Ezek a régiók és az oktatási intézmények hatáskörébe tartoznak.

Végül a szabvány meghatározza az oktatás tartalmának iskolai összetevőjének hatókörét, tükrözve egy adott oktatási intézmény sajátosságait és irányát.

Az oktatási szabvány szövetségi és nemzeti-regionális összetevői a következők:

a hallgatók minimálisan szükséges ilyen képzésének követelményei a meghatározott tartalomkörön belül;

az iskolások maximálisan megengedett tanítási terhelése tanulmányi évenként.

Az általános középfokú oktatás színvonalának lényege a sokrétű és egymással szorosan összefüggő funkcióin keresztül mutatkozik meg. Ezek közül kiemelendő a társadalmi szabályozás, az oktatás humanizálása, irányítása, az oktatás minőségének javítása.

A társadalmi szabályozás funkcióját az egységes iskolából a sokszínűségbe való átmenet okozza oktatási rendszerek. Megvalósítása olyan mechanizmust jelent, amely megakadályozza az oktatás egységének lerombolását.

Az oktatás humanizálásának funkciója személyiségfejlesztő lényegének szabványok segítségével történő jóváhagyásához kapcsolódik.

Az irányítási funkció a tanulási eredmények minőségének ellenőrzésére és értékelésére szolgáló meglévő rendszer átszervezésének lehetőségéhez kapcsolódik.

Az állami oktatási szabványok lehetővé teszik az oktatás minőségének javítását. Céljuk, hogy rögzítsék az oktatási tartalom minimálisan szükséges mennyiségét és meghatározzák az oktatási szint elfogadható alsó határát.

pedagógiai folyamat

3. A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei

A módszer az oktatásban „a tanár és a tanulók rendezett tevékenysége, amelynek célja egy adott cél elérése”].

verbális módszerek. A verbális módszerek alkalmazása a holisztikus pedagógiai folyamatban elsősorban a szóbeli és a nyomtatott szó segítségével valósul meg. Ez azzal magyarázható, hogy a szó nemcsak tudásforrás, hanem az oktatás szervezésének és irányításának eszköze is. kognitív tevékenység. Ebbe a módszercsoportba a következő pedagógiai interakciós módszerek tartoznak: mese, magyarázat, beszélgetés, előadás, nevelési beszélgetések, viták, munka könyvvel, példamódszer.

A történet "döntően tényszerű anyag következetes bemutatása, leíró vagy narratív formában".

Nagyon fontos története van a tanulók értékorientált tevékenységeinek megszervezésében. A gyerekek érzéseit befolyásolva a történet segít megérteni és elsajátítani a benne foglalt erkölcsi értékelések és viselkedési normák jelentését.

A társalgás mint módszer "egy gondosan átgondolt kérdésrendszer, amely fokozatosan új ismeretek megszerzéséhez vezeti a tanulókat".

A beszélgetések tematikus tartalmuk sokrétűsége mellett fő célja maguknak a tanulóknak a bevonása a közélet egyes eseményeinek, cselekedeteinek, jelenségeinek értékelésébe.

A verbális módszerek közé tartozik az oktatási beszélgetés is. A kognitív vita helyzetei ügyes szerveződésükkel felhívják az iskolások figyelmét az őket körülvevő világ következetlenségére, a világ megismerhetőségének problémájára, e megismerés eredményeinek igazságára. Ezért a beszélgetés megszervezéséhez mindenekelőtt egy valós ellentmondást kell a hallgatók elé állítani. Ez lehetővé teszi a tanulóknak, hogy fokozzák kreatív tevékenységüket, és a választás erkölcsi problémája elé helyezzék őket.

A pedagógiai befolyásolás verbális módszerei közé tartozik a könyvvel való munka módszere is.

A módszer végső célja, hogy a tanulót megismertesse az önálló, ismeretterjesztő, tudományos és szépirodalmi munkával.

A gyakorlati módszerek a holisztikus pedagógiai folyamatban a legfontosabb forrása az iskolások tapasztalatokkal való gazdagításának közkapcsolatokés a szociális viselkedés. Ebben a módszercsoportban a központi helyet a gyakorlatok foglalják el, pl. szisztematikusan szervezett tevékenység bármely tevékenység ismételt megismétlésére, azok megszilárdítása érdekében személyes tapasztalat diák.

Viszonylag független csoport gyakorlati módszerek laboratóriumi munka készítése - a gyakorlati tevékenységek sajátos kombinációjának módszere a hallgatók szervezett megfigyelésével. A laboratóriumi módszer lehetővé teszi a berendezések kezelésében való jártasságok és készségek elsajátítását, kiváló feltételeket biztosít a mérési, számítási, eredmények feldolgozásához szükséges készségek kialakításához.

A kognitív játékok „speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből a tanulók arra kérik a kiutat. Ennek a módszernek a fő célja a kognitív folyamat serkentése.

vizuális módszerek. A bemutató a tanulók érzéki megismertetéséből áll a jelenségekkel, folyamatokkal, tárgyakkal természetes formájukban. Ez a módszer elsősorban a vizsgált jelenségek dinamikájának feltárására szolgál, de széles körben alkalmazzák egy objektum megjelenésének, belső szerkezetének vagy elhelyezkedésének megismerésére is homogén objektumok sorozatában.

Az illusztráció tárgyak, folyamatok és jelenségek szimbolikus képükben való megjelenítését és észlelését foglalja magában diagramok, plakátok, térképek stb.

Videó módszer. Ennek a módszernek a tanítási és nevelési funkcióit a vizuális képek nagy hatékonysága határozza meg. A videó módszer alkalmazása lehetőséget ad arra, hogy a tanulók teljesebb és megbízhatóbb tájékoztatást kapjanak a vizsgált jelenségekről, folyamatokról, felszabadítsák a tanárt az ismeretek ellenőrzésével, korrekciójával kapcsolatos technikai munka egy része alól, hatékony visszacsatolást alakítsanak ki.

A pedagógiai folyamat eszközei vizuális (vizuális) részekre oszlanak, amelyek magukban foglalják az eredeti tárgyakat vagy azok különféle megfelelőit, diagramokat, térképeket stb.; auditív (auditív), beleértve a rádiót, magnókat, hangszereket stb., valamint audiovizuális (vizuális-auditív) - hangosfilmeket, televíziót, programozott tankönyveket, amelyek részben automatizálják a tanulási folyamatot, didaktikai gépeket, számítógépeket stb. Szokásos a taneszközöket is felosztani tanári és tanulói segédeszközökre. Az elsők azok a tárgyak, amelyeket a tanár használ a nevelési célok hatékonyabb elérése érdekében. A második a tanulók egyéni eszközei, iskolai tankönyvek, füzetek, íróeszközök stb. A didaktikai eszközök közé tartoznak azok, amelyek mind a tanár, mind a tanulók tevékenységéhez kapcsolódnak: sporteszközök, iskolai botanikai helyszínek, számítógépek stb.

A képzés és oktatás mindig valamilyen szervezeti forma keretein belül történik.

A tanárok és a diákok közötti interakció megszervezésének mindenféle módja bekerült a pedagógiai folyamat három fő szervezeti tervezési rendszerébe. Ide tartoznak: 1) egyéni képzés és oktatás; 2) óra-óra rendszer, 3) előadás-szeminárium rendszer.

A pedagógiai folyamat tanórai szervezési formája hagyományosnak számít.

Az óra a pedagógiai folyamat olyan szervezési formája, amelyben „a tanár pontosan meghatározott ideig irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve az egyes tanulók sajátosságait. azokat a munkavégzés fajtáit, eszközeit és módszereit alkalmazva, amelyek kedvező feltételeket teremtenek ahhoz.hogy minden tanuló tudást, készségeket, képességeket sajátítson el, valamint az iskolások kognitív képességeinek, lelki erejének nevelését, fejlesztését.

Az iskolai óra jellemzői:

a lecke biztosítja a komplex képzési funkcióinak megvalósítását (oktató, fejlesztő és nevelő);

az óra didaktikai felépítése szigorú konstrukciós rendszerrel rendelkezik:

bizonyos szervezési kezdetés az óra célkitűzéseinek meghatározása;

a szükséges ismeretek és készségek frissítése, beleértve a házi feladatok ellenőrzését;

új anyag magyarázata;

a leckében tanultak megszilárdítása vagy megismétlése;

a tanulók oktatási eredményeinek ellenőrzése és értékelése az óra során;

a lecke összefoglalása;

házi feladat;

minden lecke egy láncszem az órarendszerben;

az óra megfelel a tanítási alapelveknek; ebben a tanár a tanítási módszerek és eszközök egy bizonyos rendszerét alkalmazza az óra céljainak elérése érdekében;

a tanóra felépítésének alapja a módszerek, taneszközök ügyes alkalmazása, valamint a tanulókkal folytatott kollektív, csoportos és egyéni munkaformák kombinálása, egyéni pszichológiai sajátosságaik figyelembe vétele.

A következő típusú órákat különböztetem meg:

egy óra, amelyen a tanulókat új anyagokkal ismertetik meg, vagy új ismereteket adnak át (tanulnak meg);

lecke az ismeretek megszilárdításáról;

leckék a készségek és képességek fejlesztéséről és megszilárdításáról;

összefoglaló leckék.

Az óra felépítése általában három részből áll:

Munkaszervezés (1-3 perc), 2. fő rész (alakítás, asszimiláció, ismétlés, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb.) (35-40 perc), 3. összegzés és házi feladat (2-3 perc) .).

A leckét mint fő formát szervesen egészítik ki az oktatási folyamat más szervezési formái. Egy részük a tanórával párhuzamosan fejlődött, pl. osztályos órarendszeren belül (kirándulás, konzultáció, házi feladat, oktatási konferenciák, kiegészítő órák), a többit az előadás-szeminárium rendszerből kölcsönzik és a hallgatók életkorához igazítják (előadások, szemináriumok, workshopok, tesztek, vizsgák).

Következtetés

Ebben a munkában lehetőség nyílt a fő tudományos elemzésre pedagógiai kutatás, melynek eredményeként azonosításra kerültek a pedagógiai folyamat alapvető jellemzői. Mindenekelőtt ezek a pedagógiai folyamat céljai és célkitűzései, fő összetevői, az általuk betöltött funkciók, a társadalom és a kultúra jelentősége, módszerei, formái és eszközei.

Az elemzés kimutatta a pedagógiai folyamat nagy jelentőségét a társadalomban és általában a kultúrában. Ez mindenekelőtt abban mutatkozik meg, hogy a társadalom és az állam különös figyelmet fordít az oktatási színvonalra, a tanárok által kivetített ideális személykép követelményeire.

A pedagógiai folyamat fő jellemzői az integritás és a következetesség. Megnyilvánulnak a pedagógiai folyamat céljainak, tartalmának és funkcióinak megértésében. Tehát a nevelési, fejlesztési és képzési folyamatok a pedagógiai folyamat egyetlen tulajdonságának nevezhetők, alkotóelemei, a pedagógiai folyamat alapvető funkciói a nevelés, a tanítás és a nevelés.

Bibliográfia

1. Barkhaev B.P. Pedagógia. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagógia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe: elmélet és gyakorlat. - M.: Akadémia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagógia. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. stb. Pedagógia Proc. juttatás a diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Szerk. V.A. Slastenin. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 576 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma megtanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Pedagógiai folyamat nevelő és nevelt fejlődő interakciójának nevezzük, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre megtervezett állapotváltozáshoz, a tantárgyak tulajdonságainak, minőségeinek átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalat személyiségi minőségekké olvad.

A korábbi évek pedagógiai szakirodalmában a „nevelési folyamat” fogalmát használták. Tanulmányok kimutatták, hogy ez a fogalom szűk és hiányos, nem tükrözi a folyamat összetettségét, és mindenekelőtt megkülönböztető tulajdonságok- integritás és közösség. A pedagógiai folyamat fő lényege, hogy az integritáson és a közösségen alapuló oktatás, nevelés és fejlesztés egységét biztosítsa.

A pedagógiai folyamat, mint vezető, egységesítő rendszer, egymásba ágyazott alrendszereket foglal magában (3. ábra). Egybeolvasztotta a kialakulási, fejlesztési, oktatási és képzési folyamatokat, azok lefolyásának feltételeit, formáit, módszereit.

Rizs. 3

A pedagógiai folyamat mint rendszer nem azonos az áramlásának rendszerével. Azok a rendszerek, amelyekben a pedagógiai folyamat zajlik, a közoktatás rendszere, mint egész, az iskola, az osztály, az óra stb. külső körülmények: természetföldrajzi, társadalmi, ipari, kulturális stb. Minden rendszerre sajátos feltételek vonatkoznak. Például az iskolán belüli feltételek közé tartoznak az anyagi és technikai, egészségügyi és higiéniai, erkölcsi és pszichológiai, esztétikai stb.

Szerkezet(lat. struktura - szerkezet,) - ez az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítése az elfogadott kritérium szerint kiválasztott elemekből (komponensekből), valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll. Mint alkatrészek rendszer, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik, B.T. Lihacsov a következőket emeli ki: a) céltudatos pedagógiai tevékenység és hordozója - a tanár; b) iskolázott; c) a pedagógiai folyamat tartalma; d) szervezeti és vezetési komplexum, olyan szervezeti keret, amelyen belül minden pedagógiai esemény és tény megtörténik (ennek a komplexumnak a magja az oktatás, képzés formái és módszerei); e) pedagógiai diagnosztika; f) a pedagógiai folyamat eredményességének kritériumai; g) a természeti és társadalmi környezettel való interakció megszervezése.

Magát a pedagógiai folyamatot a célok, a célkitűzések, a tartalom, a módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái és az elért eredmények jellemzik. Ezek a rendszert alkotó összetevők: cél, tartalom, tevékenység és eredmény.

Cél a folyamat összetevője a pedagógiai tevékenység sokféle célját és célkitűzését foglalja magában: az általános céltól (a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése) az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. Tájékoztató a komponens mind az átfogó célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi. Tevékenység a komponens a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását tükrözi, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. Ezt az összetevőt szervezeti, szervezeti és tevékenységi, szervezeti és vezetési komponensnek is nevezik. Termelő a folyamat komponense tükrözi lefolyásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

A modern pedagógiai elmélet a pedagógiai folyamatot úgy mutatja be dinamikus rendszer. A "rendszer" szó (a gr. Systema szóból - részekből álló egész) integritást jelent, szabályosan elrendezett és egymással összefüggő részek egysége. A rendszer főbb jellemzői: a) olyan komponensek jelenléte, amelyek viszonylag elszigetelten, más folyamatokkal és jelenségekkel való kapcsolat nélkül tekinthetők; b) a kapcsolatok belső szerkezetének megléte ezen összetevők, valamint alrendszereik között; c) egy bizonyos szintű integritás megléte, melynek jele, hogy a rendszer az összetevők kölcsönhatása miatt integrált eredményt kap; d) a gerinchálózati kapcsolatok jelenléte a szerkezetben, amelyek a komponenseket, például blokkokat, részeket egyetlen rendszerré egyesítik; e) összekapcsolás más rendszerekkel.

A pedagógiai folyamat szisztematikus látásmódja lehetővé teszi az összetevők egyértelmű azonosítását, a köztük lévő kapcsolatok és kapcsolatok sokféleségének elemzését, valamint a pedagógiai folyamat kompetens irányítását.

A pedagógiai folyamat mint rendszer más rendszerekben zajlik: oktatás, iskola, osztály, külön tanórán és hasonlók. Ezen rendszerek mindegyike bizonyos külső, így természetföldrajzi, társadalmi, ipari, kulturális stb. és belső feltételek, amelyek az iskola számára tárgyi és technikai, erkölcsi és pszichológiai, egészségügyi és higiéniai és egyéb feltételek. Minden rendszernek megvannak a maga összetevői. Annak a rendszernek az összetevői, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik, a tanárok, Ön és az oktatás feltételei.

Mi a pedagógiai folyamat felépítése? A nevelő-oktató munkában a pedagógus a nevelést tűzi ki célul. Ennek elérése érdekében tetteit konkretizálja, azaz feladatokat határoz meg; a feladatok végrehajtására megfelelő pedagógiai eszközök. Ha ugyanakkor kellőképpen figyelembe veszik a természetes összefüggéseket és feltételeket, akkor együttműködés jön létre a tanár és a tanulók között, a tanár előidézi és megszervezi a tanulók aktív tevékenységét, amelynek célja az emberi tapasztalatok asszimilációja, bizonyos előrelépést tesz az egyéni fejlődésben. az oktatás céljával kapcsolatban potenciálisan nyilvánul meg eredményekben oktatás.

A tág értelemben vett pedagógiai eszközök közé tartoznak: az elsajátítandó tartalom; nevelési módszerek és szervezési formák, amelyek segítségével a tanár aktív tevékenységet vált ki a tanulókban, kapcsolatokat alakít ki, szervezi a folyamatot.

Így, a pedagógiai folyamatot a következők jellemzik: cél, feladatok, tartalom, módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái, az elért eredmények(6. ábra).

Általában ez a cél, a tartalom, a tevékenység és az eredő összetevők alkotják a rendszert. Cél a folyamat komponense magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek teljes sokaságát: az általános céltól - a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztésétől - az egyes tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. jelentőségteljes a komponens tükrözi mind az átfogó célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést; tanulandó tartalmat. A tevékenységkomponens biztosítja a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását. Termelő a folyamat összetevője a kitűzött célhoz képest elért előrehaladást jellemzi.

A pedagógiai folyamat, mint rendszer második fontos jellemzője, hogy benne van a komponensek és alrendszereik közötti kapcsolatok belső szerkezete.

A pedagógiai folyamat integritása

A pedagógiai folyamat tudományos elemzése és jellemzői szempontjából általánosságban beszélünk erről a folyamatról. Valójában a tanár foglalkozik a tanulási folyamattal, számos oktatási folyamattal (erkölcsi nevelés, munkavégzés, környezetvédelem stb.), a tanulók egyéni jellemzőinek (képességek, hajlamok, érdeklődések stb.) kialakulásának folyamataival. Például az iskolások kognitív, munkaügyi, heurisztikus, feltalálói és egyéb képességeinek fejlesztése, amelyet évek óta sikeresen végzett a Moszkva melletti Reutovból ismert innovatív tanár, I. P. Volkov, speciális kreatív órákon és tanórán kívül. tevékenységek.

A pedagógiai folyamat nem e folyamatok mechanikus kombinációja, hanem egy új, magas színvonalú oktatás, amelyben az összes alkotó folyamat egyetlen célnak van alávetve. A kapcsolatok komplex dialektikája a pedagógiai folyamat közepén az általános jelenlétében és a sajátos megőrzésében áll.

A folyamatok sajátossága domináns funkcióinak köszönhető. A tanulási folyamat elsősorban az egyén intellektuális szféráját érinti, közvetlenül formálja tudatát. Ezért különösen hozzájárul a tanulási funkcióhoz. A nevelés folyamata elsősorban az egyén attitűdjére, cselekedeteire és érzelmeire irányul. Elsősorban a motivációs és tevékenységi magatartási szférát érinti. Ebből a szempontból domináns funkciója a funkció nevelési.

A holisztikus pedagógiai folyamatban a folyamatok mindegyike kapcsolódó funkciókat is ellát. A tanulási folyamat tehát nemcsak nevelési, hanem nevelési és fejlesztő funkciókat is ellát; az oktatás folyamata - oktató és fejlesztő. A tanulók képességeinek, hajlamainak fejlesztésére speciálisan felépített folyamatok jelentősen befolyásolják ismereteik, készségeik bővítését, elmélyítését, a releváns tevékenységtípusokhoz, magatartásokhoz való viszonyulás kialakítását. Vagyis ellátják a megfelelő oktatási és oktatási funkciókat. Az összefüggések ilyen jellege tükröződik a szervesen elválaszthatatlan folyamatok céljában, feladataiban, tartalmában, formáiban és módszereiben. Például az oktatás tartalmát a tudományos eszmék formálása, a fogalmak, törvények, elvek, elméletek asszimilációja uralja, amelyek utólag jelentős hatást gyakorolnak a gondolkodás fejlődésére, a tudományos világkép kialakítására. Az oktatás tartalmát az értékorientációk kialakítása, a környező valósággal és önmagával való kapcsolatok megtapasztalása, a társadalmilag jelentős magatartás és tevékenység motívumai, módszerei és szabályai uralják. Az oktatás tartalma ugyanakkor fejleszti a tanulók elképzeléseit, hozzájárul az ismeretek, készségek formálásához, serkenti a tanulás iránti érdeklődést, tanulási aktivitásukat.

A tanítás és nevelés módszerei (utak) hangsúlyosan különböznek egymástól: ha a képzés elsősorban az intellektuális szférát befolyásoló módszereket alkalmaz, akkor a nevelés – nem zárom ki – a motivációs és tevékenység-magatartási szférára ható módszereket. Ugyanakkor a képzés és az oktatás módszerei összefüggenek. Lehetetlen bármilyen személyiségminőséget kialakítani, és nem úgy, hogy a tanulókat a társas viselkedés normáinak elsajátítására tanítjuk, és nem úgy, hogy ösztönözzük tanításaikat.

Tehát a pedagógiai folyamat minden összetevője az összefüggéseknek köszönhetően új, magas színvonalú oktatást hoz létre, amelyet az integritás jellemez. A megvalósítás feltételeit a pedagógiai folyamat integritása adja fő cél oktatás - az egyén teljes körű átfogó és harmonikus fejlődése.

Az oktatás olyan pedagógiai folyamat, amelynek során a tanárok és a tanulók szubjektív-objektív cselekvései révén egy adott cél felé haladunk. Az ember emberré formálása, a társadalmi ideálnak megfelelő formálása a pedagógiai folyamaton kívül elképzelhetetlen (a „nevelési folyamat” fogalma szinonimájaként használatos).

Pedagógiai folyamat - ez a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett interakciója, amelynek célja az oktatási, oktatási és fejlesztési feladatok megoldása. Vagyis a pedagógiai folyamat alatt a tág értelemben vett nevelés megvalósításának holisztikus folyamatát értjük az oktatás, a nevelés (szűk speciális értelmében) egységének biztosításával.

A pedagógiai folyamat lényegét tekintve társadalmi folyamat. A társadalom társadalmi rendje a pedagógiai folyamat fő céljában fejeződik ki - az emberek átfogó felkészítésének biztosítása a rájuk bízott feladatok sikeres megoldására. A pedagógiai folyamatban a szociális tapasztalatok átadása és aktív asszimilációja valósul meg, amelyet célirányosan szervezett tevékenységek (oktatási-kognitív, játék, produkciós, művészi és kreatív stb.), a pedagógusok és a pedagógusok közötti kommunikáció, a pedagógusok szisztematikus befolyásolása révén hajtanak végre. ez utóbbiak tudata, akarata és érzelmei.

A pedagógiai folyamat meghatározó összetevői a nevelési és nevelési folyamatok, amelyek meghatározzák a változó nevelés, nevelés és személyiségfejlesztés belső folyamatait. Az oktatási és nevelési folyamatok viszont bizonyos, egymással összefüggő folyamatokból állnak: a nevelés folyamata - a tanításból és a tanulásból, a nevelés folyamata - az oktatási interakciókból és az ebből fakadó önképzés folyamatából.

Fő a pedagógiai folyamat funkciói vannak:

• a) információs (tanulók oktatása);
• b) oktatási (a tanulók személyi változása);
• c) fejlesztő (a tanulók átfogó fejlesztése);
• d) axiológiai (a tanulók értékorientációja, tárgyakhoz, jelenségekhez való viszonyulásuk kialakítása);
• e) szociális alkalmazkodás (a tanulók alkalmazkodása a valós életkörülményekhez).

A pedagógiai folyamat felépítése két pozícióból mérlegelve: a tantárgyi összetétel (a pedagógiai folyamat résztvevői) és az eljárási összetétel.

A pedagógiai folyamat alanyai tanulók és pedagógusok, akiknek összetétele igen változatos: tanulók - az óvodásoktól az idősekig és idősekig; pedagógusok – a szülőktől, a hivatásos tanároktól az eszközökig tömegmédia, szokások, vallás, nyelv, természet stb. A pedagógiai folyamat alanyai interakciójának végső célja az emberiség által felhalmozott sokrétű tapasztalatok elsajátítása a tanulók által.

A pedagógiai folyamat eljárási struktúrájában a következő összetevőket különböztetjük meg:

• cél (a képzési és oktatási célok meghatározása). A többszintű jelenségként felfogott cél rendszerformáló tényezőként hat a pedagógiai folyamatban;
• értelmes (az oktatás tartalmi fejlesztése). A tartalom tükrözi mind az átfogó célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést;
• működési és tevékenységi (a folyamatban résztvevők képzésére, oktatására és interakciójára vonatkozó eljárások kialakítása, a tanárok és oktatók tevékenységének bizonyos elvek szerinti megszervezése, eszközök, formák, munkamódszerek alkalmazása a cél elérése érdekében);
• érzelmi és motivációs (pozitív motívumok kialakítása és fejlesztése a pedagógusok és a tanulók tevékenységéhez, pozitív érzelmi kapcsolatok kialakítása a folyamat résztvevői között);
• ellenőrzés és értékelés (a pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek nyomon követése minden szinten, a formáció értékelése és önértékelése személyes tulajdonságok);
• produktív (a pedagógiai folyamat lefolyásának eredményessége, előrelépés a cél elérésében).

A pedagógiai folyamat nem csupán szubjektív és procedurális kompozíció összessége, hanem komplex, dinamikusan fejlődő rendszer, integrált nevelés, amelynek alkotóelemei nem tartalmaznak új minőségi jellemzőket. A holisztikus pedagógiai folyamatot mind alkotóelemeinek belső egysége, harmonikus kölcsönhatása, mind a mozgás, az ellentmondások leküzdése és egy új minőség kialakítása jellemzi. A pedagógiai folyamat progresszív mozgása az objektív és szubjektív (hibás pedagógiai döntésekből eredő) tudományosan megalapozott feloldásának eredményeként valósul meg. pedagógiai ellentmondások, amelyek hajtóerő, a pedagógiai folyamat működésének és fejlődésének forrása.

A pedagógiai folyamatnak megvannak a maga sajátos mintái. A pedagógiai folyamat mintái - ezek objektíven létező, ismétlődő, stabil, lényegi összefüggések a pedagógiai folyamat jelenségei, egyéni vonatkozásai között.

Között általános minták A pedagógiai folyamatról I. P. Podlasy a következőket azonosítja:

• 1) a pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamatban az összes későbbi változás nagysága az előző szakaszban bekövetkezett változások nagyságától függ. Minél magasabbak a korábbi eredmények, annál jelentősebb a végeredmény. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanárok és oktatók közötti fejlődő interakció fokozatos, „lépésről lépésre” jellegű. Ez a minta a törvény következményének megnyilvánulása: hogy a tanulónak magasabb az összteljesítménye, akinek magasabb a köztes eredménye;
• 2) személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hozzájárul az egyén fejlődéséhez. A személyes fejlődés üteme és elért szintje függ az öröklődéstől, iskolai végzettségtől és tanulási környezet, az oktatási és nevelési tevékenységekbe való bevonás, a pedagógiai befolyásolás alkalmazott eszközei és módszerei;
• 3) az oktatási folyamat irányítása. A pedagógiai befolyásolás hatékonysága a pedagógusok és tanárok közötti visszacsatolás intenzitásától, a nevelőket érintő korrekciós intézkedések nagyságától, természetétől és érvényességétől függ;
• 4) stimuláció. A pedagógiai folyamat eredményessége az oktatási tevékenységek belső ösztönzőinek (motívumainak) hatásától, a külső (szociális, pedagógiai, erkölcsi, anyagi és egyéb) ösztönzők intenzitásától, jellegétől és időszerűségétől függ;
• 5) az érzékszervi, a logikai és a gyakorlati egység egysége a pedagógiai folyamatban. Az oktatási folyamat eredményessége függ az érzékszervi észlelés intenzitásától és minőségétől, az észlelt logikus megértésétől, az értelmes gyakorlati alkalmazásától;
• 6) a külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. A pedagógiai folyamat eredményessége mind a pedagógiai tevékenység minőségétől, mind a tanulók saját oktatási és kognitív tevékenységének minőségétől függ;
• 7) a pedagógiai folyamat feltételessége. Az oktatási folyamat menete és eredményei a társadalom és az egyén szükségleteitől, az egyén és a társadalom lehetőségeitől (anyagi, technikai, gazdasági stb.), a folyamat lefolyásának feltételeitől (erkölcsi-pszichológiai, egészségügyi) függnek. -higiéniai, esztétikai stb.).

Ezek és más törvényszerűségek következnek a pedagógiai folyamat alapelvei - a képzés és oktatás kezdeti, vezető követelményei, számos szabályban, ajánlásban meghatározottak. (A képzés és oktatás alapelveiről a vonatkozó fejezetekben lesz szó.)

Minden pedagógiai folyamatban vannak szakasz, azok. bizonyos fejlődési sorrend. A pedagógiai folyamat főbb szakaszai a következők:

• készítmény pedagógiai folyamat (előkészítő);
• végrehajtás pedagógiai folyamat (fő);
• eredmények elemzése pedagógiai folyamat (végleges).

Bevezetés

Ahhoz, hogy az emberi társadalom fejlődjön, át kell adnia társadalmi tapasztalatait az új generációknak.

A társadalmi tapasztalatok átadása többféleképpen történhet. A primitív társadalomban ez főleg a felnőttek viselkedésének utánzásával, ismétlésével, másolásával valósult meg. A középkorban az ilyen átvitelt leggyakrabban szövegek memorizálásával hajtották végre.

Az idő múlásával az emberiség azt hitte, hogy nem az ismétlés vagy a memorizálás a leginkább jobb módszereket társadalmi tapasztalat közvetítésére. A legnagyobb hatás akkor érhető el, ha maga az ember aktívan részt vesz ebben a folyamatban, ha a környező valóság megismerését, fejlesztését és átalakítását célzó alkotó tevékenységébe beletartozik.

A modern élet egy sor követelményt támaszt az emberrel szemben, amelyek meghatározzák a feladatok körét és végrehajtásuk számos alapvető irányát. Közülük a legjelentősebbeket nevezem meg:

• a mentális fejlesztés feladatai közé tartozik a közös ismeretek, készségek és képességek gyermekek általi asszimilációja, amelyek egyidejűleg biztosítják a mentális fejlődést, és kialakítják bennük az aktív önálló gondolkodás és kreativitás képességét a társadalmi és ipari tevékenységekben;
• érzelmi fejlesztési feladatok, amelyek magukban foglalják a művészethez és a valósághoz való ideológiai, érzelmi, esztétikai hozzáállás kialakítását a gyermekekben;
• erkölcsi fejlesztési feladatok, amelyek középpontjában az egyetemes erkölcs egyszerű normáinak, az erkölcsi viselkedési szokásoknak a tanulók általi asszimilációja, az erkölcsi akarat, a gyermek szabadságának fejlesztése áll. erkölcsi választásés felelősségteljes magatartás az életkapcsolatokban;
• a gyermekek testi erejének erősítését, fejlesztését célzó testi fejlesztési feladatokat, amelyek életerejük, lelki létük anyagi alapját képezik.
• az egyéni-személyes fejlesztés feladatai, amelyek a tanulási és észlelési folyamatok differenciálása, individualizálása segítségével minden gyermekben megkövetelik a természetes adottságok azonosítását és fejlesztését;
• a kulturológiai nevelés feladatai a világ művészeti kultúra legmagasabb értékei alapján, szembeszállva a tömeges anti- és álkultúra romboló fejlődésével.

E taktikai célok aktív megvalósítása lehetővé teszi a stratégiai feladatok reális és hatékony megoldását, az egyén átfogó fejlesztésének megvalósítását - a holisztikus pedagógiai folyamat általános célját.

1. A pedagógiai folyamat, mint integrált rendszer

A pedagógiai folyamat a pedagógusok és oktatók fejlődő interakciója, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre megtervezett állapotváltozáshoz, a pedagógusok tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalat a kialakult személy (személyiség) tulajdonságaivá alakul át. Ez a folyamat nem az oktatási, képzési és fejlesztési folyamatok mechanikus összekapcsolása, hanem egy új, magas színvonalú oktatás. Az integritás, a közösség és az egység a pedagógiai folyamat fő jellemzői.

A pedagógiatudományban ennek a fogalomnak még mindig nincs egyértelmű értelmezése. Az általános filozófiai felfogásban az integritást egy tárgy belső egységeként, viszonylagos autonómiájaként, függetlenségeként értelmezik. környezet; másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamatban szereplő összes összetevő egységét értjük. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonságuk. Az integritás a pedagógiai folyamat egyik szakaszában létrejöhet, a másikban eltűnhet. Ez jellemző a pedagógiai tudományra és a gyakorlatra egyaránt. A pedagógiai tárgyak integritása, amelyek közül a legjelentősebb és legösszetettebb az oktatási folyamat, célirányosan épül fel.

A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat

Mit jelent az integritás?

nevelési:

tanórán kívüli tevékenységekben;

Oktatási ( mindenben megnyilvánul):

Fejlesztés:

A pedagógiai folyamatnak számos tulajdonsága van.

A pedagógiai folyamat felépítése.

Ösztönző-motiváló. A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat.

A pedagógiai folyamat a nevelés és oktatás egységének és összekapcsolásának holisztikus nevelési folyamata, amelyet tantárgyainak közös tevékenysége, együttműködése, együttalkotása jellemez, hozzájárulva az egyén legteljesebb fejlődéséhez és önmegvalósításához.

Mit jelent az integritás?

A pedagógiatudományban ennek a fogalomnak még mindig nincs egyértelmű értelmezése. Az általános filozófiai felfogásban az integritást a tárgy belső egységeként, viszonylagos autonómiájaként, a környezettől való függetlenségeként értelmezik; másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamatban szereplő összes összetevő egységét értjük. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonságuk. Az integritás a pedagógiai folyamat egyik szakaszában létrejöhet, a másikban eltűnhet. Ez jellemző a pedagógiai tudományra és a gyakorlatra egyaránt. A pedagógiai tárgyak integritása célirányosan épül fel.

A holisztikus pedagógiai folyamat összetevői a nevelés, képzés, fejlesztés folyamatai.

A pedagógiai folyamat integritása tehát azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamatot alkotó összes folyamatnak alá kell rendelni a fő és egyetlen célt - az egyén átfogó, harmonikus és holisztikus fejlődését.

A pedagógiai folyamat integritása megnyilvánul:

A képzési, oktatási és fejlesztési folyamatok egységében;

E folyamatok alárendeltségében;

E folyamatok sajátosságainak általános megőrzése mellett.

A pedagógiai folyamat többfunkciós folyamat.

A pedagógiai folyamat funkciói: nevelő, nevelő, fejlesztő.

Nevelési:

elsősorban a tanulási folyamatban valósul meg;

tanórán kívüli tevékenységekben;

intézményekben kiegészítő oktatás.

Oktatási (mindenben megnyilvánul):

abban az oktatási térben, amelyben a tanár és a tanuló közötti interakció folyamata zajlik;

a tanár személyiségében és szakmaiságában;

ban ben tanterveket valamint az oktatási folyamatban alkalmazott programok, formák, módszerek és eszközök.

Fejlesztés:

Az oktatási folyamat fejlődése az ember mentális tevékenységének minőségi változásaiban, új tulajdonságok, új készségek kialakulásában fejeződik ki.

A pedagógiai folyamatnak számos tulajdonsága van

A pedagógiai folyamat jellemzői:

a holisztikus pedagógiai folyamat fokozza annak alkotó folyamatait;

a holisztikus pedagógiai folyamat lehetőséget teremt a tanítási és nevelési módszerek behatolására;

holisztikus pedagógiai folyamat a pedagógiai és tanulói csapatok egységes iskolai csapattá való összeolvadásához vezet.

A pedagógiai folyamat felépítése

Szerkezet - az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítése egy bizonyos kritérium szerint kiválasztott komponensekből, valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll.

A pedagógiai folyamat felépítése a következő összetevőkből áll:

Ösztönző-motivációs - a tanár serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, ami szükségleteiket és motivációikat okozza az oktatási és kognitív tevékenységhez;

A tanár serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, ami szükségleteiket és motivációikat okozza az oktatási és kognitív tevékenységhez;

Ezt az összetevőt a következők jellemzik:

alanyai közötti érzelmi kapcsolatok (nevelők-tanulók, tanulók-tanulók, nevelők-nevelők, nevelők-szülők, szülők-szülők);

tevékenységük indítékai (a tanulók indítékai);

a megfelelő irányú motívumok formálása, a társadalmilag értékes és személyes jelentőségű motívumok gerjesztése, ami nagymértékben meghatározza a pedagógiai folyamat eredményességét.

Cél – az oktatási és kognitív tevékenység céljának, célkitűzéseinek a tanár általi tudatosítása és a tanulók általi elfogadása;

Ez a komponens magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak, feladatainak sokféleségét az általános céltól - "a személyiség minden irányú harmonikus fejlesztése" - az egyéni tulajdonságok kialakításának konkrét feladataiig.

Az oktatási tartalom fejlesztésével és kiválasztásával kapcsolatos.

Működési-hatékony - a legteljesebben tükrözi az oktatási folyamat eljárási oldalát (módszerek, technikák, eszközök, szervezési formák);

A tanárok és a gyerekek interakcióját jellemzi, a folyamat szervezéséhez és irányításához kapcsolódik.

Az eszközök és módszerek az oktatási helyzetek sajátosságaitól függően a pedagógusok és a tanulók közös tevékenységének bizonyos formáivá formálódnak. Így valósulnak meg a kívánt célok.

Ellenőrzés és szabályozás – magában foglalja az önkontroll és a tanári kontroll kombinációját;

Reflektív - introspekció, önértékelés, mások értékelésének figyelembe vétele és a saját további szintjének meghatározása tanulási tevékenységek tanulók és a tanár pedagógiai tevékenysége.

Az integritás elve a pedagógiai folyamat alapja

Tehát az integritás az oktatási folyamat természetes tulajdonsága. Objektíven létezik, hiszen van a társadalomban iskola, tanulási folyamat. Például az absztrakt értelemben vett tanulási folyamat esetében az integritás ilyen jellemzői a tanítás és a tanulás egysége. És a valódi pedagógiai gyakorlathoz - a nevelési, fejlesztési és oktatási funkciók egysége. De ezek a folyamatok mindegyike kísérő funkciókat is ellát egy holisztikus oktatási folyamatban: az oktatás nemcsak oktatási, hanem fejlesztő és oktatási funkció a tanulás pedig elképzelhetetlen az ezzel járó nevelés és fejlesztés nélkül. Ezek az összefüggések nyomot hagynak az oktatási folyamat céljaiban, célkitűzéseiben, formálási formáiban és módszereiben. Így például a tanulási folyamatban törekednek a tudományos elképzelések kialakítására, a fogalmak, törvények, elvek, elméletek asszimilációjára, amelyek a későbbiekben nagy hatással vannak az egyén fejlődésére és nevelésére egyaránt. Az oktatás tartalmát a hiedelmek, normák, szabályok és eszmék, értékorientációk stb. kialakítása uralja, ugyanakkor kialakulnak a tudás és készségek reprezentációi. Így mindkét folyamat a fő célhoz - a személyiség kialakulásához - vezet, de mindegyik hozzájárul e cél eléréséhez a benne rejlő eszközökkel. A gyakorlatban ezt az elvet egy órai feladatsor, a képzés tartalma, i.e. tanárok és diákok tevékenységei, kombinációja különféle formák, módszerek és taneszközök.

A pedagógiai gyakorlatban, akárcsak a pedagógiai elméletben, a tanulási folyamat integritása, mint feladatainak és végrehajtásuk eszközeinek összetettsége a tudás, készségek és képességek helyes egyensúlyának meghatározásában, a tanulási és fejlődési folyamat összehangolásában fejeződik ki. , a tudás, készségek és képességek összekapcsolásában a világról és annak megváltoztatásának módjairól alkotott egységes eszmerendszerben.

2. A pedagógiai folyamat mintái

Minden tudománynak a feladata a saját területére vonatkozó törvényszerűségek és törvényszerűségek feltárása és tanulmányozása. A jelenségek lényege törvényekben, mintákban fejeződik ki, lényeges összefüggéseket, összefüggéseket tükröznek.

A holisztikus pedagógiai folyamat mintáinak azonosításához a következő összefüggéseket kell elemezni:

a pedagógiai folyamat összefüggései tágabb társadalmi folyamatokkal és feltételekkel;

kapcsolatok a pedagógiai folyamaton belül;

a képzési, oktatási, nevelési és fejlesztési folyamatok közötti kapcsolatok;

a nevelők pedagógiai irányítási folyamatai és amatőr teljesítménye között;

valamennyi nevelési alany (pedagógusok, gyermekszervezetek, családok, nyilvánosság stb.) nevelési hatásfolyamatai között;

a pedagógiai folyamat feladatai, tartalma, módszerei, eszközei és szervezési formái közötti összefüggések.

Mindezen típusú kapcsolatok elemzéséből a pedagógiai folyamat következő mintái következnek:

A pedagógiai folyamat céljainak, tartalmának és módszereinek társadalmi feltételrendszerének törvénye. Feltárja a társadalmi viszonyok, a társadalmi rendszer meghatározó hatásának objektív folyamatát az oktatás és képzés valamennyi elemének kialakulására. Arról van szó, hogy ezt a törvényt felhasználva a társadalmi rendet maradéktalanul és optimálisan át kell vinni a pedagógiai eszközök és módszerek szintjére.

A tanulók képzésének, oktatásának és tevékenységének kölcsönös függésének törvénye. Feltárja a pedagógiai irányítás és a tanulók saját tevékenységének fejlesztése, a tanulásszervezés módjai és eredményei közötti kapcsolatot.

A pedagógiai folyamat integritásának és egységének törvénye. Feltárja a rész és az egész arányát a pedagógiai folyamatban, szükségessé teszi a racionális, érzelmi, jelentési és keresési, tartalmi, működési és motivációs komponensek egységét a tanulásban.

Az elmélet és a gyakorlat egységének és összekapcsolásának törvénye.

A pedagógiai folyamat dinamikájának szabályszerűsége. Az összes későbbi változás mértéke az előző lépésben végrehajtott változtatások nagyságától függ. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanár és a diák közötti fejlődő interakció, fokozatos jellegű. Minél magasabbak a középhaladó mozgások, annál jelentősebb a végeredmény: a magasabb középszintű tanulók összességében is magasabbak.

A személyiségfejlődés mintája a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés üteme és szintje a következőktől függ:

1) öröklődés;

2) oktatási és tanulási környezet;

3) a pedagógiai befolyásolás alkalmazott eszközeit és módszereit.

Az oktatási folyamat irányításának mintája. A pedagógiai hatás hatékonysága a következőktől függ:

a visszacsatolás intenzitása a hallgató és a tanárok között;

a tanulókat érintő korrekciós intézkedések nagysága, természete és érvényessége.

Stimulációs minta. A pedagógiai folyamat eredményessége a következőktől függ:

a pedagógiai tevékenység belső ösztönzői (motívumai) cselekvései;

a külső (társadalmi, erkölcsi, anyagi és egyéb) ösztönzők intenzitása, természete és időszerűsége.

Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egységének szabályszerűsége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

1) az érzékszervi észlelés intenzitása és minősége;

2) az észlelt logikus megértése; az értelmes gyakorlati alkalmazása.

A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egységének szabályszerűsége. Ebből a szempontból a pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

a pedagógiai tevékenység minősége;

a tanulók saját oktatási és nevelési tevékenységének minősége.

A pedagógiai folyamat kondicionáltságának szabályszerűsége. A pedagógiai folyamat menete és eredményei a következőktől függenek:

a társadalom és az egyén szükségletei;

a társadalom lehetőségei (anyagi, műszaki, gazdasági és egyéb);

a folyamat feltételei (erkölcsi-pszichológiai, esztétikai és mások).

Sok tanulási mintát empirikus úton fedeznek fel, így a tanulás a tapasztalatok alapján építhető fel. A hatékony tanulási rendszerek felépítése, a tanulási folyamat bonyolítása új didaktikai eszközök bevonásával azonban megköveteli a tanulási folyamat folyamatának törvényszerűségeinek elméleti ismeretét.

Megkülönböztetik a tanulási folyamat külső és belső szabályszerűségeit. Az elsők (a fentebb leírtak) a külső folyamatoktól és feltételektől való függést jellemzik: a társadalmi-gazdasági, politikai helyzettől, a kultúra szintjétől, a társadalom szükségleteitől egy bizonyos típusú személyiségben és az iskolázottság szintjétől.

A belső minták magukban foglalják a pedagógiai folyamat összetevői közötti kapcsolatokat. Célok, tartalom, módszerek, eszközök, formák között. Más szóval, ez a kapcsolat a tanítás, a tanulás és a tanult anyag között. A pedagógia tudományában elég sok ilyen törvényszerűséget állapítottak meg, ezek többsége csak akkor érvényesül, ha a tanulás kötelező feltételei megteremtődnek. Néhányat megnevezek, miközben folytatom a számozást:

A tanítás és a nevelés között természetes kapcsolat van: a tanár oktatói tevékenysége túlnyomórészt nevelési jellegű. Oktatási hatása számos olyan körülménytől függ, amelyek között a pedagógiai folyamat zajlik.

Egy másik minta azt sugallja, hogy kapcsolat van a tanár és a diák közötti interakció és a tanulási eredmény között. E rendelkezés szerint nem kerülhet sor képzésre, ha a tanulási folyamatban résztvevők egymásra épülő tevékenysége, nincs köztük egység. Ennek a törvényszerűségnek privát, konkrétabb megnyilvánulása a tanuló aktivitása és a tanulási eredmények közötti kapcsolat: minél intenzívebb, tudatosabb a tanuló nevelési és kognitív tevékenysége, annál magasabb az oktatás minősége. Ennek a mintának sajátos kifejeződése a tanár és a tanuló céljainak megfeleltetése, a célok egyenetlensége esetén a tanulás hatékonysága jelentősen csökken.

Csak a képzés összes összetevőjének kölcsönhatása biztosítja a kitűzött céloknak megfelelő eredmények elérését.

Az utolsó mintában, úgymond, az összes előző egy rendszerbe kapcsolódik. Ha a tanár helyesen választja meg a feladatokat, a tartalmat, az ösztönzés módszereit, a pedagógiai folyamat megszervezését, figyelembe veszi a fennálló feltételeket és intézkedéseket tesz azok javítására, akkor tartós, tudatos és hatékony eredmények születnek.

A fent leírt minták a pedagógiai folyamat elveiben találják meg konkrét kifejezésüket.

3. Az oktatási tér és oktatási rendszer fogalmai

Az oktatási folyamat társadalmi tere. Az élet bármely jelensége a térben bontakozik ki, és minden teljesítményhez megvan a megfelelő tér.

Az oktatási folyamat mint szociálpszichológiai jelenség egy jól körülhatárolható társadalomban épül fel, helyezkedik el és fejlődik, amelynek megvan a maga térbeli kerete.

A társadalom viszont olyan földrajzi térben helyezkedik el, amely nagy hatással van az emberek fizikai, mentális jólétére, ami azt jelenti, hogy amikor a társadalmi térről beszélünk, nem szabad megfeledkezni a térről általában, mint a tárgyak egy bizonyos kiterjedéséről.

Az iskolai nevelés gyakorlata szabadon használja fel a természeti tér sajátosságait: a tenger közelében élő gyermekek számára az iskolai élet a tenger életével, a gyerekek a tengerrel élnek együtt, a gyerekek a tengerhez kötődnek, a gyerekek a tengerhez kötődnek, a gyerekek a tengerhez kötődnek. a sztyeppén született iskolások élettartalma kissé eltérő: a sztyeppén élnek, interakcióba lépnek a sztyeppével, uralják, asszimilálják és létfontosságúnak tulajdonítják a sztyeppét; a modern építészet kőzacskóiban felnövő városi gyerekek az urbanizáció prizmáján keresztül érzékelik a világot, és más az egészségi állapotuk, mint a természet ölén élő gyermeké.

A társadalmi tér azon társadalmi viszonyok mértéke, amelyek naponta kibontakoznak a gyermek előtt akár szavak, cselekedetek, emberek tettei formájában, akár bizonyos dolgok, belső tér, építészeti együttes, közlekedés, apparátus és egyéb dolgok formájában.

A társadalmi viszonyok sokszínűsége történelmi tapasztalatokat tartalmaz, hagyományokban, anyagi értékekben, művészetben, erkölcsben, tudományban rögzült; magában foglalja az emberi kultúra vívmányait, amelyek tükröződnek a viselkedési formákban, a ruházatban, a civilizáció vívmányaiban, az egyéni kreativitás alkotásaiban, az életmódban; önmagában tárolja a jelenben formálódó új viszonyok valódi megfordulását. A felnövekvő és a világba belépő személyiség szempontjából fontos jelen pillanat társadalmi kapcsolatainak mindezen túlcsordulása pedig társadalmi helyzetet teremt a gyermek fejlődéséhez. Ennek a fejlődési szituációnak minden gyermek számára megvan a maga egyéni változata, amely sajátos kombinációjában tartalmaz egyetemes, kulturális, történelmi, nemzeti, családi, csoportos elemeket, és mikrokörnyezetként tárul fel a gyermek előtt, a gyermek számára pedig egyedüliként. és csak a meglévő környezet, mint annak az életnek a jellemzője, amelybe belép.

3.1 Oktatási rendszer

Számos tudós itthon és külföldön egyaránt arra a következtetésre jutott, hogy a nevelés speciális terület, és nem tekinthető a képzés és oktatás kiegészítésének. A nevelés bemutatása az oktatás szerkezetének részeként lekicsinyli annak szerepét, és nem felel meg a lelki élet társadalmi gyakorlatának realitásainak. A képzés és oktatás feladatai nem oldhatók meg hatékonyan anélkül, hogy a pedagógus ne lépne be az oktatás szférájába. Ebben a kapcsolatban modern iskola valaminek tekintett összetett rendszer amelyben az oktatás és képzés pedagógiai rendszerének legfontosabb alkotóelemeiként működik.

Az iskola pedagógiai rendszere egy céltudatos, önszerveződő rendszer, amelyben a fő cél a fiatalabb nemzedékek társadalmi életébe való bekapcsolódása, a társadalom kultúráját elsajátító, kreatív, aktív egyéniségekké való fejlesztése. Ez a cél az iskola pedagógiai rendszere működésének minden szakaszában, didaktikai és oktatási alrendszereiben, valamint az oktatási folyamat minden résztvevőjének szakszerű és szabad kommunikációja terén megvalósul.

Az elméleti koncepciót három, egymással összefüggő, áthatoló, egymásra utalt alrendszerben valósítják meg: oktatási, didaktikai és kommunikációs alrendszerben, amelyek továbbfejlődve befolyásolják az elméleti koncepciót. A pedagógiai kommunikáció, mint a tanárok és a tanulók közötti interakció egyik módja az iskola pedagógiai rendszerének összekötő eleme. A kommunikációnak ez a szerepe a pedagógiai rendszer felépítésében annak köszönhető, hogy eredményessége a felnőttek és a gyermekek között kialakuló kapcsolattól (együttműködési és humanizmus kapcsolatai, közös törődés és bizalom, mindenkire való odafigyelés) függ. tevékenységek.

Az oktatási rendszer egy holisztikus társadalmi szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (tantárgyak, célok, tevékenység tartalma és módszerei, kapcsolatok) kölcsönhatásának feltételei között működik, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája.

3.2 Oktatás Oroszországban és a globális fejlődési trendek

rendszer alatt Általános oktatás az óvodai nevelés intézményeinek összességére vonatkozik, általános oktatási iskolák, bentlakásos iskolák, árvaházak, gyermekekkel foglalkozó nevelő-oktató munkát végző intézmények, valamint minden intézmény Gimnáziumés középfokú szakképzés.

Az oroszországi oktatási rendszer felépítésének elvei a következők:

1. Az oktatás összekapcsolása meghatározott feltételekkel, célokkal közpolitikai a piacgazdaságra való átmenet során. Hagyományos felhasználásával Általános követelmények Az iskolára rótt további kiigazítások történnek az oktatás tartalmában, a teljes oktatási rendszer szervezeti és irányítási struktúrájában, finanszírozásának feltételeiben, az állampolgárok oktatáshoz való jogaiban és garanciáiban.

2. A ben kialakult alaprendelkezések megőrzése orosz iskola, nevezetesen: az oktatási szféra prioritása, az oktatás világi jellege, a két nem közös képzése és oktatása, az oktatási folyamat kollektív, csoportos és egyéni formáinak kombinációja.

3. A fiatalok szakmai önrendelkezése, figyelembe véve a társadalmi szükségleteket, az oroszországi népek regionális, nemzeti és általános kulturális hagyományait, valamint a fiatalok képességeit, nemzeti és egyéni jellemzőit.

4. Az oktatási intézmények sokszínűsége, az állami és nem állami oktatási formák sokszínűsége oktatási intézmények a termelés megszakításával és anélkül.

5. Az oktatási rendszer demokratikus jellege, a tanulók kognitív szükségleteiknek és társadalmi érdeklődésüknek megfelelő oktatási intézménytípus és oktatási program kiválasztása.

Trendek az oktatás világméretű fejlődésében. Ezek a sajátosságok és irányzatok nagyon elágazóak és sokrétűek, de így vagy úgy, a világ legtöbb országában megmutatkoznak az oktatási rendszer fejlődésében. Ezek közül a legjelentősebbek a következők:

a) A társadalom növekvő érdeklődése a lakosság nagyobb mértékű bevonása iránt magas szint az oktatás, mint a társadalmi és erkölcsi haladás előfeltétele.

b) Az állami középfokú általános oktatási és szakképző iskolák, valamint a felsőoktatási intézmények hálózatának bővítése. ingyenes oktatás. Az USA-ban például az iskolák 90%-a állami. Ez lehetőséget teremt arra, hogy a szükséges oktatásban részesüljön minden érdeklődő állampolgár számára, vagyoni helyzetétől függetlenül.

c) A magánközépfokú általános oktatási és szakképző iskolákban, valamint az egyes felsőoktatási intézményekben továbbra is fennáll az oktatási fizetős tendencia. oktatási intézmények. Az USA-ban tandíj magániskolaévi 7-10 ezer dollár, az oktatás díja óvoda 40-500 dollár havonta. Az elit egyetemeken ez eléri az évi 17-20 ezer dollárt, ami miatt sok diák keres pénzt a fenntartására és a munkájára.

d) Növekszik az oktatási rendszer finanszírozása az állami költségvetés terhére. Az USA-ban például a pénzeszközök 12%-át a szövetségi költségvetésből különítik el oktatási szükségletekre. Más országokban ez az arány jóval alacsonyabb, ami természetesen nem érintheti az iskolai oktatást, és hátráltatja az oktató-nevelő munka minőségének növekedését.

e) Különböző forrásokból az oktatás és az iskola szükségleteinek fedezésére szolgáló forrásteremtés. Az Egyesült Államokban a középfokú oktatás fejlesztésére elkülönített pénzeszközök 10%-a a szövetségi kormány kiadása, 50%-a az állami kormányzat, 40%-a pedig a magántulajdon-adókból származik.

f) Az iskola önkormányzati vezetési elvének kiterjesztése. Az Egyesült Államok szövetségi kormánya biztosítja esélyegyenlőség minden iskolának, pénzügyi és technikai segítséget nyújtva, de tevékenységüket nem irányítja és nem ellenőrzi.

g) Különféle iskolatípusok bővítése és szerkezeti sokszínűsége. Ez a tendencia azon alapul, hogy a tanulók eltérő hajlamokkal és képességekkel rendelkeznek, amelyek az iskoláztatás későbbi szakaszaiban meglehetősen egyértelműen meghatározottak. Természetesen nem lenne praktikus, ha mindenki egyformán végigmenne ugyanazokon a programokon. Itt annak a régiónak a sajátosságai, ahol az iskola található, valamint a helyi termelés igényei számítanak. Ezért van a világ legtöbb országában kiterjedt iskolahálózat különféle típusok sajátos belső szerkezettel.

h) A tanult tantárgyak felosztása kötelező és tanult tárgyakra, a hallgatók saját választása szerint. Sok amerikai iskolában a IX-XII. osztályban két tantárgy kötelező angol nyelvés testnevelés. Tehát a Newton Nore iskolában körülbelül 90 tantárgy közül választhatnak a diákok.

i) Az iskolai tevékenységek kombinálása a önálló munkavégzés diákok a könyvtárakban és a tantermekben. A fent említett Newton Nore iskolában a tanítás heti 22 órás (szombaton nem tartanak órákat az iskolában). Ezáltal a tanulók napi 1-2 órát dolgozhatnak a könyvtárban, önállóan sajátíthatják el vagy mélyíthetik el tudásukat.

j) Az oktatási intézmények folyamatossága és az oktatás folyamatossága. Ez a tendencia egyre inkább utat tör magának. Ez annak köszönhető, hogy a tudomány és a technológia rohamos fejlődése, a gyártástechnológia alapvető fejlődése, az új iparágak megjelenése megköveteli a gyártóktól a mélyebb ismereteket, az újak elsajátítását. tudományos eredményeketés a folyamatos szakmai fejlődés.

4. A pedagógiatudomány fejlesztésének kiemelt irányai modern körülmények között

Iskola - szociális intézmény, egy állami-állami rendszer (lásd az Orosz Föderáció 1992. évi oktatási törvényét), amelyet a társadalom, az egyén és az állam oktatási igényeinek kielégítésére terveztek. Az iskola az emberek bölcsője. A közoktatásnak adott társadalmi rend egyértelmű: kreatív, vállalkozó szellemű, önálló, minden köz- és államügyben aktívan közreműködő embert nevelni.

Ma az iskola nagyon problémás helyzetben van. Ha abból a posztulátumból indulunk ki, hogy a tanárnak „át kell adnia” a gyerekeknek a tudást, a kulturális normákat, pl. a nevelés "esemény" pedagógiáját használni, akkor ez a frottír tekintélyelvűség megnyilvánulása. De értelmetlen egy másik szlogen is, hogy "gyermekek maguktól". A pedagógusok irányító tevékenysége nélkül maradt gyerekekben vagy tehetetlenségből reprodukálják a tekintélyelvű pedagógia által kidolgozott dogmákat, vagy a tiltakozás, a tanítás iránti közömbös formáit alakítják ki bennük. Ez a helyzet pedagógiai értelmezése. Új iránymutatások kellenek, hogy az iskola ne a "próba és hiba" módszerével menjen, hanem az alapján kidolgozott ajánlásokra van szükség. tudományos alapon segítve a demokrácia már az iskolában elsajátítását, új didaktikai rendszerre van szükség.

A társadalom demokratizálódása meghatározza az iskola demokratizálódását. Az iskola demokratizálódása a célja, eszköze és biztosítéka a megújulás, az iskola átalakulásának visszafordíthatatlanságának, amelynek az iskolai élet minden területére ki kell hatnia. A demokratizálódás egy olyan személy felé fordulás, akit iskolásnak hívnak. A demokratizálódás a formalizmus, a bürokrácia leküzdése a pedagógiai folyamatban.

Ez a gyermekek és felnőttek együttműködési tevékenységének humanista elképzelése, amely a kölcsönös megértésen, egymás lelki világába való behatoláson, e tevékenység menetének és eredményeinek kollektív elemzésén alapul, amely alapvetően az egyén fejlődését célozza.

A demokratikus rendszer humanizálása azt jelenti, hogy a nevelési folyamat célja a tanulók kognitív és lelki szükségleteinek egyre teljesebb kielégítése, az iskolások nevelő-oktató munkájának természetének és tartalmának humanizálása, a részvétel lehetőségei. az összes iskolás, a tanárokkal együtt, az összes iskolai ügyek intézésében bővülnek. Ennek köszönhetően az iskola egész élete, a pedagógusok, tanulók tevékenységének minden tartalma a tanuló szolgálatába állítja. Egyre kedvezőbb feltételek teremtődnek az egyén harmonikus fejlődéséhez. A tanuló különféle, egymással összefüggő tevékenységtípusok alanyaként tevékenykedik, és mindenekelőtt nevelő, játékos, társadalmilag hasznos munka. Az innovatív tanári munka gyakorlata és a didaktikusok tudományos kutatásainak eredményei azt mutatják, hogy ez hozzájárul a tanulók tanulási vágyának és képességének kialakulásához, képességeik és felelősségük kialakulásához az ismeretek elsajátításában, valamint a társadalmi kiteljesedéshez. jelentős feladatok az iskolában és azon kívül. Az iskolai közösségben a tanárok és a diákok közötti bizalmi kapcsolatok erősödnek. Mindenki kötelessége iránti igényessége, a hiányosságokkal szembeni intoleranciája növekszik: ez a tanárok számára örömet és büszkeséget ad a munkájuk eredményére, a vágyat, hogy azt még gyümölcsözőbbé tegyék; a tanulókban erősíti az önállóság érzését, a képességeikbe vetett bizalmat a tanulási folyamat során felmerülő problémák megoldására bármilyen nevelési és élethelyzetben. Ez pedig abból adódik, hogy a jelenlegi iskolában nem a programok, nem az átadandó tantárgyak, nem a szabályok, képletek, dátumok, események, amelyekre emlékezni kell, a prioritások, hanem a gyerek, a diák, az értelmisége. , lelki és fizikai fejlődés. Ezeknek a prioritásoknak konkrétan meg kell jelenniük a tanulók tudás iránti érdeklődésében, társadalmi tevékenységükben, képességeik diagnosztizálásában, a tanulás feltételeinek megteremtésében. szabad választás szakma, a gyermekek jogainak védelmében. Ez a diákközpontú tanulás lényege.

Az iskola a tanulók és tanárok közös, egymással összefüggő tevékenységén nyugszik, bizonyos célok elérésére összpontosítva. Ugyanakkor az iskolai élet átalakulásának fő arca a tanár, de nem küldetésének hegeli felfogásában, hanem a humanisztikus pedagógia pozícióján álló alkotó tanár.

Az iskola az eredet közösségi fejlesztés, oktatási és fejlesztési intézmény, nem pedig olyan rendszer, ahol tanulnak és tudást szereznek. A tanár ne adjon tájékoztatást, ne adjon tanácsot a tanulóknak valami iránt spontán módon felmerülő érdeklődésük szerint, hanem inkább szervezze meg a tanulási folyamatot. Nem titok, hogy egyes órákat a tanárt válaszaikkal segítő tanulók teljes aktivitásával tartják, míg más órákon ugyanazokat a tanulókat elfogja a zsibbadás, a félelem, a tanár viselkedésére adott negatív reakciók olykor uralkodnak. Az ilyen órákon nincs tudás. A tanár tevékenységének stílusa, a diákokkal való kommunikáció jellege teljesen megváltoztatja az iskolások tevékenységét.

A pedagógiai vezetésben a tanári munka két poláris, egymással merőben ellentétes stílusa különböztethető meg: a tekintélyelvű és a demokratikus. Az egyik vagy a másik túlsúlya a kommunikációban az órán előre meghatározza ennek vagy annak a didaktikai rendszernek a lényegét, természetét.

A tanulók és tanárok demokratikus elvekre épülő, egymással összefüggő tevékenységét olyan innovatív tanárok mutatták meg nekünk, akiknek sikerült segíteniük a tanulókat a tanulás ígéretes céljainak megvalósításában, a tanulási folyamatot a gyermekek számára kívánatossá, örömtelivé tenni, a tanulási folyamatok alapjaira építeni. kognitív érdeklődésük fejlesztése, ideológiai és erkölcsi tulajdonságaik kialakítása. Az oktatási anyagok áttekinthető megtervezése, a támpontok és referenciajelek kiosztása, az anyagok nagy tömbökbe való koncentrálása, a magas intellektuális háttér megteremtése a tanulók sikeres oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének módjai, amelyek segítségével elérik a tanulást. kényszer nélkül. Az innovatív tanárok és didaktikus tudósok ilyen és ehhez hasonló megközelítéseinek relevanciája azért nagy, mert az oktatási folyamat nem megfelelő megszervezése következtében mostanra kialszik a tudás szikrái diákjaink szemében. Milyen kognitív érdeklődésről beszélhetünk, ha egy diák az iskolai életében 10 ezer órára tudja, hogy nap mint nap ugyanaz vár rá: a házi feladat ellenőrzését, a korábban tanultak megkérdőjelezését egy adag új egyet, majd annak rögzítését és házi feladat. Sőt, az egész osztály jelenlétében az óra elején a tanár kérdéseivel "kínoz" egy vagy két gyereket, akinek nincs mindig fogalma arról, mit akar tőlük a tanár. Egyes srácok számára az ilyen percek egyenlőek stresszes helyzetek, másoknak - lehetőség az érvényesülésre, másoknak, hogy örvendezzenek bajtársaik gyötrelmein.

Ilyenek a reform előtti és az újonnan felépült iskolák tanítási gyakorlatának sajátosságai. Vegye figyelembe, hogy ha a bizalom, a kedvesség, a lelki béke, a kölcsönös megértés, a kommunikáció légköre jön létre az órán, akkor egy ilyen lecke során az ember nem csak tanul. új anyag hanem az erkölcsi értékek fejlesztésére és gyarapítására is.

4.1 A nevelés, mint pedagógiai folyamat

Vegye figyelembe, hogy mivel az oktatás, mint a pedagógia tantárgya pedagógiai folyamat, az „oktatási folyamat” és a „pedagógiai folyamat” kifejezések szinonimák lesznek. A definícióhoz való első közelítésben a pedagógiai folyamat a nevelés céljaitól az eredmények felé való elmozdulás az oktatás és a nevelés egységének biztosításával. Lényeges jellemzője tehát az integritás, mint összetevőinek belső egysége, viszonylagos autonómiája.

A pedagógiai folyamat integritásként való megfontolása lehetséges a szisztematikus megközelítés szempontjából, amely lehetővé teszi, hogy mindenekelőtt egy rendszert - pedagógiai rendszert lássunk benne (Yu.K. Babansky).

A pedagógiai rendszert úgy kell felfogni, mint egymással összefüggő szerkezeti összetevők összességét, amelyeket egyetlen nevelési cél, a személyiségfejlesztés és a holisztikus pedagógiai folyamatban való működés egyesít.

A pedagógiai folyamat tehát a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett interakciója (pedagógiai interakció) az oktatás tartalmára vonatkozóan, a képzés és a nevelés (pedagógiai eszközök) eszközeivel, az oktatás problémáinak megoldása érdekében, mindkét fél igényeinek kielégítésére. a társadalom és maga az egyén.fejlődésében és önfejlődésében.

Bármely folyamat egymást követő változás egyik állapotból a másikba. A pedagógiai folyamatban pedagógiai interakció eredménye. Éppen ezért a pedagógiai interakció a pedagógiai folyamat lényeges jellemzője. Minden más interakciótól eltérően szándékos (hosszú vagy átmeneti) kapcsolat a tanár és a tanulók (tanuló) között, ami kölcsönös változásokat eredményez viselkedésükben, tevékenységeikben és kapcsolataikban.

A pedagógiai interakció egységben foglalja magában a pedagógiai hatást, annak a tanuló általi aktív észlelését és asszimilációját, valamint az utóbbi saját tevékenységét, amely a tanárra és önmagára gyakorolt ​​közvetlen vagy közvetett hatások válaszában nyilvánul meg (önképzés).

A pedagógiai interakció ilyesfajta megértése lehetővé teszi, hogy mind a pedagógiai folyamat, mind a pedagógiai rendszer felépítésében a tanárok és a tanulók két legfontosabb összetevőjét különítsük el, akik a legaktívabb elemeik. A pedagógiai interakcióban résztvevők tevékenysége lehetővé teszi, hogy a pedagógiai folyamat alanyaiként beszéljünk róluk, befolyásolva annak menetét és eredményeit.

A hagyományos megközelítés a pedagógiai folyamatot a pedagógus tevékenységével azonosítja, a pedagógiai tevékenység a társadalmi (szakmai) tevékenység egy speciális típusa, amely a nevelés céljainak megvalósítására irányul: az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációkról a fiatalabb generációkra, személyes fejlődésük feltételeinek megteremtése és bizonyos megvalósítására való felkészülés társadalmi szerepek a társadalomban.

Az oktatás célja, mint a társadalom követelményrendszere a szellemi reprodukció terén, mint társadalmi rend meghatározó (előfeltétele) a pedagógiai rendszerek kialakulásának. E rendszerek keretein belül az oktatás tartalmának immanens (intrinzik) jellemzőjévé válik. Ebben pedagógiailag értelmezik például a tanulók életkorának, személyes fejlettségük és a csapat fejlettségének stb. Kifejezetten és implicit módon jelen van az eszközökben, valamint a tanárban és a tanulókban, a nevelés célja tudatosítása és tevékenységben való megnyilvánulása szintjén működik.

A cél tehát a társadalom rendjének kifejezője, pedagógiai értelemben értelmezve rendszeralkotó tényezőként működik, nem pedig a pedagógiai rendszer eleme, i.e. külső erő. A pedagógiai rendszer célorientáltan jön létre. A pedagógiai rendszer pedagógiai folyamatban történő működésének módszerei (mechanizmusai) a pedagógiai műszerezettségből a képzés és az oktatás, amelyek azoktól a belső változásoktól függenek, amelyek mind a pedagógiai folyamatban előfordulnak. pedagógiai rendszer, tantárgyaiban pedig - tanárok és tanulók.

4.2 A pedagógiatudomány és a pedagógiai gyakorlat összefüggései a társadalmi térben

Ma már senki sem kérdőjelezi meg a pedagógia tudományos státuszát. A vita a tudomány és a pedagógiai gyakorlat kapcsolatának síkjára költözött. A pedagógusok valódi eredményei túlságosan kétértelműek: az egyik esetben a pedagógiai elmélet mély ismeretének és ügyes alkalmazásának köszönhető, a másik esetben a sikert a tanár magas személyes képessége, a pedagógiai befolyásolás művészete hozza meg. , érzék és intuíció. Az elmúlt évtizedekben különösen kiélezett az iskolai gyakorlat és a pedagógiatudomány közötti következetlenség. Utóbbit különösen azért büntették, mert nem látták el progresszív ajánlásokkal a praxist, kiszakadtak az életből, és nem tartottak lépést a rohanó folyamatokkal. A tanár abbahagyta a hitet a tudományban, a gyakorlat elidegenedett az elmélettől.

A kérdés nagyon komoly. Úgy tűnik, kezdtük elfelejteni, hogy a tanár igazi készsége, a nevelés magas művészete a tudományos ismereteken alapul. Ha valaki pedagógiai elmélet ismerete nélkül magas eredményeket érhetne el, az utóbbi haszontalanságát jelentené. De ez nem történik meg. Különleges mérnöki ismeretek nélkül is megépíthető néhány híd a patakon vagy egy egyszerű kunyhó, de ezek nélkül nem épülhetnek fel modern épületek. Így van ez a pedagógiában is. Minél összetettebb feladatokat kell megoldania a pedagógusnak, annál magasabb szintű legyen pedagógiai kultúrája.

De a pedagógia tudomány fejlődése nem biztosítja automatikusan az oktatás minőségét. Szükséges, hogy az elmélet gyakorlati technológiákká olvadjon. Egyelőre nem megy elég gyorsan a tudomány és a gyakorlat közeledése: a szakemberek szerint 5-10 év a szakadék elmélet és gyakorlat között.

A pedagógia rohamosan fejlődik, igazolva a legdialektikusabb, legváltozékonyabb tudományként való meghatározását. Az elmúlt évtizedekben számos területén kézzelfogható előrelépés történt, elsősorban az új tanulási technológiák fejlesztésében. Előrelépés történt a fejlettebb oktatási módszerek, az önképzés és az önképzés technológiáinak létrehozásában. Az iskolai gyakorlatban új tudományos fejlesztéseket alkalmaznak. Kutatási és gyártási komplexumok, szerzői iskolák, kísérleti helyszínek – mindezek jelentős mérföldkövek a pozitív változás útján.

A pedagógia számos teoretikusa a német filozófusok, Windelband és Rickert által kialakított tudományok osztályozási elveit követve a pedagógiát az úgynevezett normatív tudományokhoz utalja. Ennek oka a pedagógia által ismert törvényszerűségek sajátosságai. Egészen a közelmúltig a pedagógiai folyamatok fejlődésének általános tendenciáit kifejező tág következtetések voltak és sok tekintetben továbbra is azok maradnak. Ez megnehezíti a konkrét előrejelzéshez való felhasználásukat, a folyamat lefolyása és jövőbeni eredményei csak a legáltalánosabb értelemben jósolhatók meg. A pedagógia következtetéseit nagy változatosság és bizonytalanság jellemzi. Sok esetben csak normatívát határoz meg („tanárnak kell, iskolának kell, diáknak kell”), de tudományos alátámasztást nem ad e norma teljesítéséhez.

Nem nehéz megérteni, hogy a tudomány és a pedagógiai készségek kapcsolatának kérdése miért nem kerül le a napirendről. A normák még a pedagógiai jelenségek lényegének elemzése alapján is csak elvont igazságok. Csak egy gondolkodó tanár töltheti meg őket élő jelentéssel.

A pedagógia elméleti szintjének kérdése, vagyis annak a határnak a kérdése, amelynél még mindig nem téveszti szem elől az embert, de az absztrakciókban sem emelkedik túl magasra, „halott”, „elhagyott” sémák gyűjteményévé alakulva. , nagyon releváns. A pedagógia elméleti és normatív (gyakorlati) felosztására tett kísérletek a múlt századra nyúlnak vissza. „Ami az eszközöket illeti – olvassuk az egyik forradalom előtti monográfiában – a pedagógia elméleti tudomány, mivel eszközei azon törvényszerűségek ismeretében rejlenek, amelyeknek az ember testi és lelki természete alá van vetve; ami a célokat illeti, a pedagógia gyakorlati tudomány.

A pedagógia státuszáról folyó vita során különböző megközelítések születtek a tudomány által felhalmozott tudás elemzésére, strukturálására, azok szintjének és magának a tudománynak az érettségi fokának felmérésére. Számunkra fontos, hogy a világ kutatóinak többsége indokoltnak és legitimnek tartja az elméleti pedagógia kiemelését a pedagógiai ismeretek hatalmas területéről, amely alapvető tudományos ismereteket tartalmaz a nevelés, oktatás, képzés mintáiról, törvényszerűségeiről. A tudományos pedagógia rendszerének fő alkotóelemei egyben axiómák és elvek is. Konkrét ajánlásokon és szabályokon keresztül az elmélet összekapcsolódik a gyakorlattal.

5. Az egyén erkölcsi kultúrájának pedagógiai folyamata a társadalmi térben

A személyiség nevelése során rendkívüli jelentőségű erkölcsi formálása. A tény az, hogy az emberek, lévén tagok szociális rendszerés mivel nyilvános és személyes kapcsolatok sokaságában állnak egymással, meghatározott módon kell szerveződniük, és tevékenységüket valamilyen szinten össze kell hangolniuk a közösség többi tagjával, be kell tartaniuk bizonyos normákat, szabályokat és követelményeket. Ezért minden társadalomban sokféle eszközt fejlesztenek ki, amelyek feladata az emberi viselkedés szabályozása életének és tevékenységének minden területén - a munkahelyen és otthon, a családban és a kapcsolatokban, a politikában. és a tudomány, a civil megnyilvánulások, játékok stb. Ezt a szabályozó funkciót különösen a jogi normák és az állami szervek különféle rendeletei, a vállalkozások és intézmények termelési és adminisztratív szabályai, charták és utasítások, tisztviselői utasítások és utasítások, és végül az erkölcs látják el.

Jelentős különbségek mutatkoznak abban, hogy a különböző jogi normák, törvények, közigazgatási szabályok és tisztviselői utasítások egyrészt, másrészt az erkölcsök hogyan befolyásolják az emberek viselkedését. A jogi és adminisztratív normák és szabályok kötelező erejűek, megszegésükért a személy jogi vagy közigazgatási felelősséggel tartozik. Például, ha valaki megsértette ezt vagy azt a törvényt, késett a munkából, vagy nem követte a vonatkozó hivatalos utasításokat - jogi vagy adminisztratív felelősséggel tartozik. Sőt speciális szervek is létrejöttek a társadalomban (bíróság, ügyészség, rendőrség, különböző ellenőrzések, bizottságok stb.), amelyek a törvények, a különböző határozatok, kötelező utasítások végrehajtását ellenőrzik, és megfelelő szankciókat alkalmaznak az azokat megszegőkkel szemben.

A másik dolog az erkölcs, vagy az erkölcs. A szférájára vonatkozó normák és szabályok nem ilyen kötelező jelleggel bírnak, a gyakorlatban betartásuk magán az egyénen múlik.

Amikor egyik vagy másik személy megsérti őket, a társadalom, az ismerősök ill idegenek egyetlen eszköze van arra, hogy befolyásolja őt - a közvélemény hatalma: szemrehányás, erkölcsi bírálat és végül nyilvános elítélés, ha az erkölcstelen cselekedetek és tettek súlyosabbá válnak.

Az ember erkölcsének lényegét megértve szem előtt kell tartani, hogy az erkölcs kifejezést gyakran használják ennek a fogalomnak a szinonimájaként. Eközben ezeket a fogalmakat meg kell különböztetni. Az etikában az erkölcsön általában a társadalomban kialakult norma-, szabály- és követelményrendszert értik, amely az élet és tevékenység különböző területein érvényesül az emberre. Az ember erkölcsét úgy értelmezik, mint tudatának, készségeinek és szokásainak összességét, amelyek ezeknek a normáknak, szabályoknak és követelményeknek a betartásához kapcsolódnak. Ezek az értelmezések nagyon fontosak a pedagógia számára. Az erkölcs, vagy erkölcsi nevelés formálása nem más, mint az erkölcsi normák, szabályok és követelmények tudásra, készségekre és viselkedési szokásokra való átültetése és ezek folyamatos betartása.

De mit jelentenek az erkölcsi (erkölcsi) normák, szabályok és követelmények az ember viselkedésére vonatkozóan? Nem mások, mint a társadalom erkölcse által előírt bizonyos kapcsolatok kifejeződése az egyén viselkedéséhez és tevékenységeihez a közélet és a magánélet különböző területein, valamint a kommunikációban és a más emberekkel való kapcsolattartásban.

A társadalom erkölcse e viszonyok sokféleségét fedi le. Ha csoportosítjuk őket, akkor világosan el tudjuk képzelni a tanulók erkölcsének kialakítására irányuló oktató munka tartalmát. Általában ennek a munkának magában kell foglalnia a következő erkölcsi attitűdök kialakítását:

a) viszonyulás államunk politikájához: a világfejlődés menetének és kilátásainak megértése; az országon belüli és a nemzetközi színtéren zajló események helyes értékelése; erkölcsi és lelki értékek megértése; az igazságosságra, a demokráciára és a népek szabadságára való törekvés;

b) viszonyulás az anyaországhoz, más országokhoz és népekhez: az anyaország iránti szeretet és odaadás; intolerancia a nemzeti és faji ellenségeskedéssel szemben; jóakarat minden ország és nép felé; az interetnikus kapcsolatok kultúrája;

c) munkához való hozzáállás: lelkiismeretes munkavégzés a közös és személyes haszon érdekében; a munkafegyelem betartása;

d) a köztulajdonhoz és a tárgyi értékekhez való viszonyulás: a közterület megőrzéséért, szaporításáért való törődés, takarékosság, természetvédelem;

e) emberhez való viszonyulás: kollektivizmus, demokrácia, kölcsönös segítségnyújtás, emberség, kölcsönös tisztelet, családról és gyermeknevelésről való gondoskodás;

f) önmagunkhoz való hozzáállás: magas közfeladat-tudat; önbecsülés, tisztesség.

De érte erkölcsi nevelés nem csak a tartalmát kell jól ismerni. Nem kevésbé fontos részletesen felfogni, hogy milyen ember tekinthető erkölcsösnek, és valójában miben nyilvánul meg általában az erkölcs igazi lényege. E kérdések megválaszolása során első pillantásra önmagát sugallja a következtetés: erkölcsös ember az, aki viselkedésében és életében ragaszkodik az erkölcsi normákhoz és szabályokhoz, és teljesíti azokat. De megteheti ezeket külső kényszer hatására, vagy azért, hogy megmutassa "erkölcsét" a személyes karrier érdekében, vagy más előnyök megszerzése érdekében a társadalomban. Az ilyen külső "erkölcsi elfogadhatóság" nem más, mint képmutatás. A körülmények és az életkörülmények legkisebb változása esetén az ilyen kaméleonok gyorsan megváltoztatják erkölcsi színezetét, és elkezdik tagadni és szidni, amit korábban dicsért.

Az országban megújuló társadalmi körülmények, a demokratizálódás és a társadalom szabadsága körülményei között kiemelten fontos, hogy az ember maga törekedjen erkölcsösségre, hogy az erkölcsi normáknak és szabályoknak ne külső társadalmi ösztönzés vagy kényszer, hanem az emberi jogok érvényesülése miatt tegyen eleget. belső vonzalom a jóság, az igazságosság, a nemesség és a szükségleteik mély megértése iránt. N. V. erre gondolt. Gogol, amikor kijelentette: „Mindenkinek oldjátok el a kezét, és ne kössétek meg; hangsúlyozni kell, hogy mindenkinek uralkodnia kell magán, és nem azt, hogy mások tartsák meg; hogy maga a törvény többszöröse is szigorúbb legyen önmagához.

5.1 Szakmai tevékenységés a tanár személyisége

A tanári hivatás értelme a képviselői által végzett, pedagógiai tevékenységben tárul fel. Ő egy különleges fajta szociális tevékenységek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációkról a fiatalabb generációkra, megteremtve a személyes fejlődés feltételeit és felkészítve őket bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

Nyilvánvaló, hogy ezt a tevékenységet nemcsak a tanárok, hanem a szülők is végzik, állami szervezetek, vállalkozások és intézmények, termelési és egyéb csoportok vezetői, valamint bizonyos mértékig a média. Ez a tevékenység azonban az első esetben professzionális, a második esetben általános pedagógiai, amelyet önként vagy önkéntelenül mindenki önmagához viszonyítva végez, önképzéssel és önképzéssel foglalkozik. A pedagógiai tevékenység, mint szakmai tevékenység a társadalom által speciálisan szervezett oktatási intézményekben folyik: óvodai intézmények, iskolák, szakiskolák, középfokú szak- és felsőoktatási intézmények, kiegészítő oktatási, továbbképzési és átképzési intézmények.

A pedagógiai tevékenység lényegébe való behatoláshoz struktúrájának elemzéséhez kell fordulni, amely a célok, motívumok, cselekvések (műveletek), eredmények egységeként ábrázolható. A tevékenység – ezen belül a pedagógiai – rendszerformáló jellemzője a cél (A.N. Leontiev).

A pedagógiai tevékenység céljaösszefügg a nevelési cél megvalósulásával, amelyet sokan máig a harmonikusan fejlett személyiség univerzális eszményeként tartanak számon az évszázadok mélyéről. Ezt az általános stratégiai célt a képzés és oktatás konkrét feladatainak megoldásával érjük el a különböző területeken.

A pedagógiai tevékenység céljának fő tárgyaiként megkülönböztetik az oktatási környezetet, a tanulók tevékenységét, az oktatói csapatot és a tanulók egyéni jellemzőit. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nevelési team kialakítása, a személyiségfejlesztés.

A fő funkcionális egység, amelynek segítségével a pedagógiai tevékenység minden tulajdonsága megnyilvánul, az pedagógiai akció mint a cél és a tartalom egysége. A pedagógiai cselekvés fogalma valami közöset fejez ki, ami a pedagógiai tevékenység minden formájában (óra, kirándulás, egyéni beszélgetés stb.) velejárója, de nem korlátozódik egyikre sem. Ugyanakkor a pedagógiai cselekvés az a különleges, amely egyszerre fejezi ki az egyén egyetemességét és minden gazdagságát. A pedagógiai cselekvés materializációs formáihoz való felhívás segít megmutatni a pedagógiai tevékenység logikáját. A tanár pedagógiai cselekvése először kognitív feladat formájában jelenik meg. A rendelkezésre álló ismeretek alapján elméletileg korrelálja cselekvésének eszközét, tárgyát és várható eredményét. A kognitív feladat pszichológiailag megoldva gyakorlati transzformációs aktussá válik. Ugyanakkor feltárul egy bizonyos eltérés a pedagógiai befolyásolás eszközei és tárgyai között, ami kihat a pedagógus tevékenységének eredményére. Ebben a vonatkozásban a gyakorlati aktus formájából a cselekvés ismét átmegy egy kognitív feladat formájába, melynek feltételei teljesebbé válnak. A tanár-oktató tevékenység tehát természeténél fogva nem más, mint egy számtalan különböző típusú, osztályú és szintű problémakör megoldásának folyamata.

A pedagógiai feladatok sajátossága, hogy megoldásaik szinte soha nem fekszenek a felszínen. Gyakran kemény gondolkodást, számos tényező, feltétel és körülmény elemzését igényelnek. Ráadásul a kívánt nem egyértelmű megfogalmazásban jelenik meg: az előrejelzés alapján alakul ki. A pedagógiai problémák egymással összefüggő sorozatának megoldása nagyon nehezen algoritmizálható. Ha az algoritmus még mindig létezik, a különböző tanárok általi alkalmazása eltérő eredményekhez vezethet. Ez azzal magyarázható, hogy a tanárok kreativitása összefügg a pedagógiai problémák új megoldásainak keresésével.

Hagyományosan a pedagógiai tevékenység főbb típusai holisztikus pedagógiai folyamatban végzett oktató-nevelő munka.

Az oktatási munka az pedagógiai tevékenység célja az oktatási környezet megszervezése és a tanulók sokféle tevékenységének irányítása az egyén harmonikus fejlődésének problémáinak megoldása érdekében. A tanítás pedig egyfajta oktatási tevékenység, amely az iskolások túlnyomórészt kognitív tevékenységének irányítását célozza.

Következtetés

A pedagógiai folyamat a nevelés és oktatás egységének és összekapcsolásának holisztikus nevelési folyamata, amelyet tantárgyainak közös tevékenysége, együttműködése, együttalkotása jellemez, hozzájárulva az egyén legteljesebb fejlődéséhez és önmegvalósításához.

Ez azt jelenti, hogy a fentieket összefoglalva a következőkre juthatunk:

A tanárnak nem az egyes tanítási elvekre, hanem azok rendszerére kell összpontosítania, tudományosan megalapozott választást biztosítva a tanulók tevékenységének megszervezéséhez, a kiválasztáshoz, a tartalomhoz, a módszerek és eszközök megválasztásához, a kedvező feltételek megteremtéséhez, a nevelési-oktatási folyamat elemzéséhez.

A pedagógusnak tanácsos az egyes alapelveket és azok rendszerét ajánlásnak tekinteni a magot alkotó alaptörvény- és stratégiai célok rendszerének megvalósításához. modern koncepció iskolai oktatás(a személyiség, az egyéniség, az aktivitás és a személyes megközelítések teljes harmonikus fejlesztése, a képzés és az oktatás egysége, az oktatási folyamat optimalizálása.

A tanárnak látnia kell a pedagógiai folyamat ellentétes oldalait, konjugált, egymással kölcsönhatásban álló elemeit (a tudás és fejlesztés elsajátítása, az ismeretek elementarizmusa és következetessége, az absztrakt és a konkrét viszonya stb.), és ügyesen szabályoznia kell interakciójukat, a pedagógiai folyamat alapján. a tanítás és a harmonikus pedagógiai folyamat megvalósításának törvényei és alapelvei.