Az oktatáspszichológia mint tudomány. Az oktatáspszichológia tárgya.

Az oktatáspszichológia a pszichológiai tudomány önálló ága, amely leginkább olyan ágakhoz kapcsolódik, mint a fejlődéslélektan és a munkapszichológia. Mindkét tudomány közel áll egymáshoz közös tárgy tanulmány, amely egy személy a fejlődésének folyamatában, de tárgyaik különbözőek. A pedagógiai pszichológia tárgya nemcsak az ember mentális fejlődése, mint a fejlődéslélektanban, hanem a képzési és nevelési folyamatban betöltött szerep, vagyis bizonyos típusú tevékenységek. Ez az, ami közelebb hozza a pedagógiai pszichológiát a munkapszichológiához, amelynek tárgya az emberi psziché fejlődése a munkatevékenység hatására. Utóbbiak egyik fajtája a pedagógiai tevékenység, amely közvetlenül befolyásolja mind a tanuló, mind a tanár pszichéjének fejlődését.

A pedagógiai pszichológia tárgya továbbá a szociokulturális tapasztalat egy személy asszimilációjának tényei, mechanizmusai és mintái, valamint az értelmi és személyes fejlődés szintjének ezen asszimiláció által okozott változásai. A pedagógiai pszichológia különösen az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának mintáit, a tanulók aktív önálló kreatív gondolkodásának kialakulásának jellemzőit, a képzés és oktatás mentális fejlődésre gyakorolt ​​hatását, a mentális daganatok kialakulásának feltételeit, a pszichológiai folyamatokat vizsgálja. a pedagógus személyiségének és tevékenységének jellemzői. Az oktatáspszichológia fő problémái mindig is a következők voltak:

1. A gyermekre gyakorolt ​​tudatos, szervezett pedagógiai befolyásolás kapcsolata pszichológiai fejlődésével.

2. Az életkorral összefüggő minták és a fejlődés egyéni sajátosságainak kombinációja, valamint az optimális oktatási és nevelési módszerek életkori kategóriák és meghatározott gyermekek számára.

3. Az érzékeny időszakok megtalálása és leghatékonyabb felhasználása a gyermek pszichéjének fejlesztésében.

4. A gyermekek pszichológiai felkészültsége a tudatos nevelésre, nevelésre.

5. Pedagógiai elhanyagolás.

6. Biztonság egyéni megközelítés a tanításban.

Az egyes tudományágak tárgya meghatározza annak tematikus felépítését is, vagyis az ebbe a tudományba tartozó szakaszokat. Hagyományosan három részből áll a neveléslélektan szerkezete: 1) a tanulás pszichológiája; 2) az oktatás pszichológiája; 3) pszichológia pedagógiai tevékenységés a tanár személyisége. Az ilyen besorolás azonban kizárja magának a tanuló személyiségét és tevékenységét. Valójában a „tanulás” szó arra utal, hogy a tanár milyen hatással van a tanulóra az ismeretek elsajátítása és a készségek fejlesztése érdekében, azaz a tanárt aktív félnek, tevékenység alanyának, a tanulót pedig befolyás tárgyának tekintik. . A "nevelés" fogalma a pedagógusra gyakorolt ​​hatást is jelenti annak érdekében, hogy bizonyos pszichológiai tulajdonságokat és tulajdonságokat alakítsanak ki, amelyek a pedagógus számára kívánatosak, vagyis a gyermek ismét egy tárgy szerepében találja magát, amelyet befolyásolni kell. bizonyos módon, és ebben a témában csak külön kérdésként tekintették az önképzést.

A pedagógiai pszichológia felépítése és feladatai.

Az oktatáspszichológia feladatai:

1. - a tanuló értelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​tanítási és nevelési hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása;

2.- a szociokulturális tapasztalat tanulói tanulási mechanizmusainak és mintáinak meghatározása, strukturálása, megőrzése a tanuló egyéni tudatában, felhasználása különböző helyzetekben;

3. - a tanuló értelmi és személyes fejlettségi szintje és a tanítási, nevelési befolyásolás formái, módszerei (együttműködés, aktív tanulási formák stb.) kapcsolatának meghatározása.

4. - a tanulók oktatási tevékenységének szervezésének és irányításának sajátosságainak tanulmányozása, valamint e folyamatok értelmi, személyes fejlődésükre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata;

5. - a pedagógus tevékenysége pszichológiai alapjainak, egyéni pszichológiai ill szakmai tulajdonságok;

6. - a tudás asszimilációjának mintáinak, feltételeinek, kritériumainak meghatározása;

7. - az asszimiláció szintjének és minőségének diagnosztizálásához szükséges pszichológiai alapok meghatározása az oktatási normáknak megfelelően.

Az oktatáspszichológia felépítése, azok. a tudományos ismeretek e ágába tartozó szakaszok. Hagyományosan részeként tartják számon három szakaszok:

1. -tanuláspszichológia;

2. - neveléslélektan;

3. -a tanár pszichológiája.

Vagy tágabban:

1. pszichológia oktatási tevékenységek;

2. az oktatási tevékenység pszichológiája és tárgya;

3.a pedagógiai tevékenység pszichológiája és tárgya;

4. a nevelési és pedagógiai együttműködés és kommunikáció pszichológiája.

Pszichológiai és pedagógiai kísérlet: megvalósítási sémák.

Kísérlet(a latin eexperimental - „próba”, „tapasztalat”, „teszt”) - a kutatás legösszetettebb típusa, a legidőigényesebb, de ugyanakkor pontosabb és kognitív szempontból hasznosabb. Híres pszichológus-kísérletezők, P. Kress és J. Piaget ezt írták: „A kísérleti módszer az elme megközelítésének egy formája, amelynek megvan a maga logikája és saját technikai követelményei. Nem tűri a kapkodást, de a lassúság, sőt némi körülményesség helyett a magabiztosság örömét adja, részben talán, de véglegesen.

A tudományos és gyakorlati kísérletek bonyolultsága és munkaigényessége ellenére lehetetlen nélkülözni, hiszen csak egy alaposan átgondolt, megfelelően megszervezett és végrehajtott kísérlettel érhetők el a legmeghatározóbb eredmények, különösen az ok-okozati összefüggésekre vonatkozóan. .

A kísérlet célja a szabályos kapcsolatok azonosítása, pl. stabil, lényeges kapcsolatok a jelenségek és folyamatok között. Ez a cél különbözteti meg a kísérletet más, empirikus adatgyűjtési funkciót betöltő kutatási módszerektől.

Kísérlet- ez a független változók függő változókra gyakorolt ​​hatásának vizsgálatát jelenti, figyelembe véve a szabályozott változók állandó jellemzőit és a spontán változókat.

A pszichológiai és pedagógiai kísérlet vázlata.

D. Campbell bevezette az ideális kísérlet fogalmát, amely a következő feltételekkel teljesül:

1. A kísérletező csak egy független változót változtat meg, és a függő változót szigorúan ellenőrzi.

2. A kísérletvezető egyéb feltételei változatlanok maradnak.

3. Az alanyok egyenértékűsége (egyenlősége) a kontroll és a kísérleti csoportban.

4. Minden kísérleti hatás egyidejű végrehajtása.

Ideális kísérletek gyakorlatilag nincsenek.

A tanulás általános fogalma.

Tanulásaz egyéni tapasztalatszerzés folyamatát és eredményét jelöli egy biológiai rendszer által (a legegyszerűbbtől az emberig, mint a Föld körülményei között szervezettségének legmagasabb formája).
A külföldi pszichológiában a "tanulás" fogalmát gyakran a "tanulás" megfelelőjeként használják. NÁL NÉL házi pszichológia(legalábbis benne szovjet időszak fejlődése) az állatokkal kapcsolatban szokás használni. Azonban in mostanában számos tudós (I. A. Zimnyaya, V. N. Druzhinin, Yu. M. Orlov és mások) használja ezt a kifejezést egy személyre vonatkozóan.
A "tanulás" kifejezést elsősorban a viselkedéspszichológia használja. A képzés, oktatás és nevelés pedagógiai felfogásaival ellentétben az egyéni tapasztalatképzés folyamatainak széles skáláját öleli fel (addikció, imprinting, egyszerű feltételes reflexek kialakulása, komplex motoros és beszédkészségek, szenzoros diszkriminációs reakciók stb.). ).
A pszichológiai tudományban a tanulásnak számos különböző értelmezése létezik.

A tanulás minden típusa felosztható két típusa: asszociatív és intellektuális.
Jellemző erre asszociatív tanulás a valóság, a viselkedés, a fiziológiai folyamatok vagy a mentális tevékenység egyes elemei közötti kapcsolatok kialakítása ezen elemek (fizikai, mentális vagy funkcionális) szomszédságán alapulva. Az asszociatív tanulás változatai:

1. Asszociatív-reflex tanulás szenzoros, motoros és szenzomotoros.

· érzékszervi tanulás a környező világ tárgyai és jelenségei új biológiailag jelentős tulajdonságainak asszimilációjából áll.

· motoros tanulásúj biológiailag hasznos reakciók kifejlesztésében áll, amikor a reakciók szenzoros komponense főleg kinesztetikus vagy proprioceptív, azaz. amikor egy mozgás végrehajtása során érzékszervi információ keletkezik.

· szenzomotoros tanulás abban áll, hogy újakat fejlesszünk ki, vagy a meglévő reakciókat alkalmazzuk az új észlelési feltételekhez.

2. Asszociatív kognitív tanulás Ez tudástanulásra, készségtanulásra és cselekvési tanulásra oszlik.

· Nál nél tanulás tudás, az ember a tárgyakban új, tevékenysége vagy élete szempontjából fontos tulajdonságokat fedez fel, és azokat asszimilálja.

· Tanulás A készségek egy cselekvési program kialakításából állnak, amely biztosítja egy bizonyos cél elérését, valamint egy program e cselekvések szabályozására és ellenőrzésére.

Tanulás A cselekvés az ismeretek és készségek elsajátítását foglalja magában, és megfelel a kognitív szintű szenzomotoros tanulásnak.
Nál nél intellektuális tanulás a reflexió és az asszimiláció alanya az objektív valóság lényeges összefüggései, struktúrái és viszonyai.
Az intellektuális tanulás fajtái:

Az intellektuális tanuláshoz kapcsolódnak az összetettebb tanulási formák, amelyek az asszociatív tanuláshoz hasonlóan reflexre és kognitívra oszthatók.

1. Reflex intellektuális tanulás Kapcsolati tanulásra, transzfertanulásra és jeltanulásra oszlik.

Lényeg kapcsolati tanulás abban áll, hogy elkülönítjük és tükrözzük a pszichében az elemek viszonyait egy helyzetben, elválasztva azokat ezen elemek abszolút tulajdonságaitól.

· Transzfer tanulás„az új helyzethez viszonyított sikeres felhasználásában rejlik azon készségek és veleszületett viselkedési formák, amelyekkel az állat már rendelkezik”. Ez a fajta tanulás a kapcsolatok és cselekvések azonosításának képességén alapul.

· jeltanulásösszefüggésbe hozható olyan viselkedési formák kialakulásával, amelyekben "az állat a tárgyra mint jelre reagál, azaz nem magának a tárgynak a tulajdonságaira reagál, hanem arra, hogy ez a tárgy mit jelent" (Uo. 62. o.).

Az állatoknál az intellektuális tanulás a legegyszerűbb formákban jelenik meg, az embereknél ez a tanulás fő formája, és a kognitív szinten zajlik.

2. Intelligens kognitív tanulás Tanulási fogalmakra, gondolkodási tanulásra és tanulási készségekre oszlik.

· Tanulás a fogalmak megértése a valóság lényegi viszonyait tükröző, szavakban és szóösszetételekben rögzített fogalmak asszimilációjában rejlik. A fogalmak elsajátítása révén az ember asszimilálja az előző generációk társadalomtörténeti tapasztalatait.

· Tanulás A gondolkodás abban áll, hogy "a fő műveleteket tükröző mentális cselekvések és rendszereik kialakítása a tanulókban, amelyek segítségével megtanulják a valóság legfontosabb összefüggéseit. A gondolkodás megtanulása a fogalmak tanulásának előfeltétele.

. Tanulás A készségek az, hogy a tanulókban módokat alakítsanak ki cselekvéseik és magatartásuk szabályozására a célnak és a helyzetnek megfelelően.

A tanulás elméletei.

T. n. törekedni kell a tanulásról rendelkezésre álló tények legegyszerűbb és leglogikusabb rendszerezésére, és a kutatók erőfeszítéseinek irányítására az új és fontos tények felkutatására. A T. n. esetében ezek a tények olyan állapotokhoz kapcsolódnak, amelyek a szervezet egyéni tapasztalatszerzése következtében magatartásváltozást okoznak és tartanak fenn. Annak ellenére, hogy bizonyos különbségek a T. n. Az egyes tényeknek tulajdonított fontosság mértékének eltérései okozzák, a legtöbb eltérés a rendelkezésre álló bizonyítékok összességének legmegfelelőbb értelmezésével kapcsolatos nézeteltérésekből adódik. Elmélet. önmagát kísérletnek nevező megközelítés. viselkedés elemzése, a tények rendszerezésének kísérlete tisztán magatartási szinten, k.-l. hipotetikus folyamatokra vagy fiziológiára apellálni. megnyilvánulásai. Azonban pl. A teoretikusok nem értenek egyet a tanulás értelmezéseivel, amelyek csak a viselkedési szintre korlátozódnak. Három dolgot gyakran emlegetnek ezzel kapcsolatban. Először is, a viselkedés és a premisszák közötti időintervallum meglehetősen hosszú lehet. Ennek a hiánynak a pótlására egyes teoretikusok feltételezett jelenségek, például szokások vagy memóriafolyamatok létezését javasolták, amelyek közvetítik a megfigyelt premisszát és az azt követő cselekvéseket. Másodszor, gyakran viselkedünk különféle módokon olyan körülmények között, amelyek külsőleg ugyanarra a helyzetre hasonlítanak. Ezekben az esetekben a szervezet megfigyelhetetlen állapotait, amelyeket gyakran motivációnak neveznek, hipotetikus magyarázatként hivatkoznak a megfigyelt viselkedésbeli különbségekre. Végül, harmadszor, az összetett evolúciós és egyéni fejlődéstörténet lehetővé teszi, hogy magasan szervezett reakciók jelenjenek meg megfigyelhető köztes, átmeneti viselkedési formák hiányában. Ilyen körülmények között az előbbi külső körülmények , ami egy készség kialakulásához szükséges, és a probléma fellépése és a rá adott válasz megjelenése között bekövetkező események a megfigyelés számára elérhetetlennek bizonyulnak. A megfigyelt viselkedést megelőző eseményekről való korlátozott ismeretek, valamint a középhaladó fiziológusok ismereteinek hiányában. és idegi folyamatok, nem megfigyelhető kognitív folyamatok vesznek részt a viselkedés magyarázatában. E három körülménynek köszönhetően a T. n. A megfigyelhető környezeti események és a viselkedési megnyilvánulások közé ékelődő, nem megfigyelhető folyamatok – közbülső változóknak nevezett – létezésére utalnak. Ezek az elméletek azonban különböznek ezeknek a köztes változóknak a természetét illetően. Bár a T. n. A témakörök széles körét figyelembe véve ez a vita egy témára fog összpontosítani: a megerősítés természetére. A viselkedés kísérleti elemzése A viselkedéselemzésben két eljárást ismerünk fel, amelyekkel a viselkedés változása indukálható: a válaszadó kondicionálása és az operáns kondicionálás. Válaszadó kondicionálásával – más elméletekben gyakrabban nevezik. kontextusban klasszikus vagy pavlovi kondicionálással - egy közömbös ingert rendszeresen követi egy másik inger, amely már reakciót vált ki. Ennek az eseménysornak a hatására az első, korábban hatástalan inger reakciót kezd kiváltani, ami erősen hasonlíthat a második inger által kiváltott reakcióra. Bár a válaszadó kondicionálása fontos szerepet játszik a tanulásban, különösen az érzelmi válaszokban, a legtöbb tanulás az operáns kondicionálással függ össze. Az operáns kondicionálásban a választ egy specifikus megerősítés követi. Azt a választ, amelytől ez az erősítés függ, operánsnak nevezzük, mivel a környezetre hat, hogy ezt a megerősítést előidézze. Úgy gondolják, hogy az operáns kondicionálás fontosabb szerepet játszik az emberekben. viselkedést, mivel a reakció fokozatos módosításával a megerősítést vágással társítják, új és összetettebb operánsok fejleszthetők ki. Ezt a folyamatot operánsképzésnek nevezzük. A kísérletben A B. F. Skinner által kidolgozott viselkedéselemzésben a megerősítés egyszerűen irritáló, amely a válaszadói vagy operáns eljárások alkalmazása által meghatározott összefüggésrendszerbe beépülve növeli a jövőbeni viselkedés kialakulásának valószínűségét. Skinner az erősítés értékét tanulmányozta az emberek számára. viselkedését sokkal szisztematikusabb módon, mint bármely más teoretikus. Elemzésében igyekezett elkerülni a c.-l. új folyamatok, amelyek megfigyelhetetlenek az állattanulásra vonatkozó laboratóriumi kísérletek körülményei között. Az összetett viselkedésre vonatkozó magyarázata azon a feltételezésen alapult, hogy az emberek gyakran megfigyelhető és finom viselkedései ugyanazokat az elveket követik, mint a teljesen megfigyelhető viselkedések. A köztes változók elméletei kiegészítette a Skinner-kísérletet. környezeti és viselkedési változók köztes változók szerinti elemzése. Köztes változók yav-Xia elmélet. konstrukciók, amelyek értékét a különféle környezeti változókkal való kapcsolatuk határozza meg, amelyek általános hatását hivatott összefoglalni. Tolman elváráselmélete. Thorndike, akit az evolúcióbiológus folytonosságának Darwin feltevés befolyásolt. faj, megkezdte az átmenetet a kevésbé mentalista pszichológiára. John B. Watson a mentalista fogalmak teljes elutasításával tette teljessé. Az új gondolkodásmóddal összhangban Tolman a régi spekulatív mentalista fogalmakat logikusan meghatározott köztes változókra cserélte. Ami vitánk tárgyát illeti, itt Tolman nem követte Thorndike példáját. Thorndike úgy ítélte meg, hogy a válasz következményei a legfontosabbak az inger és a válasz közötti kapcsolat erősítésében. Ezt nevezte a hatás törvényének, amely a modern előfutára volt. megerősítés elmélet. Tolman úgy vélte, hogy a reakció következményei nem befolyásolják a tanulást, mint olyat, hanem csak a tanulás alapjául szolgáló folyamatok külső kifejeződését. A tanulás és a teljesítmény megkülönböztetésének igénye a látens tanulással kapcsolatos kísérletek eredményeinek értelmezési kísérletei során merült fel. Az elmélet fejlődésével a Tolman-féle köztes tanulási változó neve többször módosult, de a legmegfelelőbb név valószínűleg az elvárás lenne. Az elvárás kizárólag az események időbeli sorrendjétől – vagy szomszédságától – függött környezet és nem a válasz következményeitől. Pavlov fiziológiai elmélete. Pavlovnak, akárcsak Tolmannak, az események egybefüggősége szükséges és elégséges feltétele volt a tanulásnak. Ezek az események fiziológus. Az agykéreg azon területein zajló folyamatok mutatják be, a to-rozsot közömbös és feltétlen irritáló szerek aktiválják. A tanult reakció evolúciós következményeit Pavlov felismerte, de kísérletekben nem tesztelték. körülmények között, így a tanulásban betöltött szerepük tisztázatlan maradt. Gasri molekuláris elmélete. Tolmanhoz és Pavlovhoz hasonlóan és Thorndike-kal ellentétben Edwin R. Ghazri a kontiguitást a tanulás elégséges feltételének tartotta. Az egybeeső eseményeket azonban nem a környezet olyan átfogó eseményei határozták meg, mint azt Tolman állította. Gasri szerint minden moláris környezeti esemény sok molekuláris ingerelemből áll, ezeket jeleknek nevezte. Minden moláris viselkedés, amelyet Gasri "akciónak" nevezett, sok molekuláris reakcióból vagy "mozgásból" áll. Ha a jelet időben összekapcsoljuk a mozgással, akkor ez a mozgás teljesen kondicionálttá válik. A viselkedési cselekvések tanulása csak azért fejlődik lassan, mert a legtöbb cselekvés megköveteli az alkotó mozdulatok megtanulását számos konkrét jelzés jelenlétében. Hull hajtáscsökkentési elmélete. A köztes változók használata a tanuláselméletben Clark L. Hull munkásságában érte el a legszélesebb körű fejlődést. Hull kísérletet tett a klasszikus és az operáns eljárásokból adódó viselkedési változások közös értelmezésére. Mind az inger és a válasz konjugációja, mind a késztetés csökkentése szükséges összetevőként szerepelt Hull megerősítés koncepciójában. A tanulási feltételek teljesítése befolyásolja egy köztes változó - szokások - kialakulását. A szokást Hull elméletként határozta meg. szituációs változók halmazának viselkedési változók halmazára gyakorolt ​​összhatását összefoglaló konstrukció. A szituációs változók és a közbülső változó, valamint a szokás és a viselkedés közötti kapcsolatokat algebrai egyenletek formájában fejeztük ki. Annak ellenére, hogy egyes köztes változóinak megfogalmazásakor használta, a fiziológus. kifejezések, kísérlet. kutatás és Hull elmélete kizárólag az elemzés viselkedési szintjével foglalkozott. Kenneth W. Spence, Hull munkatársa, aki jelentősen hozzájárult elméletének kidolgozásához, különösen alapos volt a köztes változók tisztán logikai értelemben történő meghatározásában. Későbbi fejlődés Bár a 20. század második felében a köztes változókra vonatkozó elméletek egyike sem őrizte meg jelentőségét, a későbbi T. n. két fő jellemzőjük befolyásolja. Az összes későbbi elmélet általában a matra támaszkodott. apparátus és a jelenségek szigorúan meghatározott körét vették figyelembe – vagyis „miniatűr” elméletek voltak. Hull elmélete volt az első lépés a kvantitatív viselkedéselmélet megalkotása felé, de algebrai egyenletei csak az alapok rövid megfogalmazására szolgáltak. fogalmak. Az elsők igazán haverok. T. n. Estes fejlesztette ki. Dr. mennyiségi elméleteket, ahelyett, hogy valószínűségszámítást és matematikát használnánk. statisztika, főként az információfeldolgozás elméletére támaszkodott. vagy számítógépes modellek. A közbülső változókra vonatkozó elméletek keretein belül az erősítés elvének kialakításához a legjelentősebb mértékben az empirikus kutatás járult hozzá. Leona Karnin és a rokon teoretikusok. Robert Rescola és Alan R. Wagner művei. A klasszikus kondicionálás eljárásában közömbös inger kombinálva c.-l. egyéb hatékony megerősítés, nem szerez irányítást a reakció felett, ha egy közömbös ingerhez egy másik inger társul, amely már ezt a reakciót kiváltja. Viselkedési szinten a megerősítő által kiváltott válasz és az e közömbös inger bemutatása során fellépő válasz közötti bizonyos eltérést hasonlósággal kell kiegészíteni, ha azt akarjuk, hogy a tanulás megtörténjen. Ezenkívül pontosan meg kell határozni ennek az eltérésnek a természetét. A kísérletek szempontjából. viselkedéselemzési elmélet. munka mzh szerzett több mat. karakter, bár ch. arr. determinisztikus, nem pedig valószínűségi rendszerek. Elmélet. kutatás itt az egyetlen megerősített reakció elemzésétől a sok más irányába fejlődtek. megerősített válaszok és a megerősített válaszok kölcsönhatása más válaszokkal. A legtöbbben tág értelemben Ezek az elméletek különböző erősítőket írnak le, mint olyan okokat, amelyek a szervezet reakcióinak újraelosztását okozzák a lehetséges viselkedési alternatívák határain belül. A megtörtént újraelosztás minimálisra csökkenti az aktuális reakció változását egy új operatív kontingencia létrejöttéig, és érzékeny az egyes reakciók megerősítésének valószínűségének pillanatnyi értékére. Okunk van feltételezni, hogy a köztes változók elméletének képviselői által végzett munka a klasszikus kondicionálás és a kísérletek területén. Az operáns kondicionálás területén dolgozó elemzők a megerősítés közös megértéséhez vezet, amelyben a viselkedést úgy módosítják, hogy minimálisra csökkentsék az adott környezetben jelenlévő összes serkentő inger hatásához kapcsolódó eltérések hálózatát.

A tanulás típusai az emberben

1. Tanulás mechanizmussal imritinga , azaz a szervezet gyors, automatikus alkalmazkodása életének sajátos körülményeihez, gyakorlatilag születéstől fogva kész magatartásformák segítségével. Az imriting jelenléte egyesíti az embert azokkal az állatokkal, amelyeknek fejlett központija van idegrendszer. Például, amint egy újszülött megérinti az anya mellét, azonnal veleszületett szopási reflexet mutat. Amint az anyakacsa megjelenik az újszülött kiskacsa látómezejében, és elkezd egy bizonyos irányba mozogni, így a fióka a saját mancsain állva automatikusan követni kezdi őt mindenhová. Ez- ösztönös(azaz feltétel nélkül reflexes) magatartásformák, egy bizonyos, általában nagyon korlátozott időszakra („kritikus” periódusra) meglehetősen képlékenyek, ezt követően nemigen változtathatók.

2. Feltételes reflex tanulás - kondicionált ingert a szervezet a megfelelő szükségletek kielégítésével társít. Ezt követően a kondicionált ingerek jelző vagy jelző szerepet kezdenek játszani. Például egy szó, mint valamilyen hangkombináció. A látómezőben történő kiválasztáshoz vagy egy tárgy kézben tartásához kapcsolódóan képessé válik arra, hogy az ember elméjében automatikusan előhívja ennek a tárgynak vagy mozgásnak a keresését célzó képét.

3. operáns tanulás A tudás, készségek és képességek elsajátítása az úgynevezett próba és hiba módszerével történik. Ezt a fajta tanulást az amerikai viselkedéspszichológus, B.F. Skinner a feltételes reflex tanulás mellett. Az operáns tanulás a szervezet aktív cselekvésein ("műveletei") alapul a környezetben. Ha valamilyen spontán cselekvés hasznosnak bizonyul a cél eléréséhez, azt az elért eredmény megerősíti. Például egy galambot meg lehet tanítani ping-pongozni, ha a játék a táplálékszerzés eszközévé válik. Az operáns tanulás a programozott tanulás rendszerében és a pszichoterápia token rendszerében valósul meg.

4. helyettes tanulás - tanulás más emberek viselkedésének közvetlen megfigyelésével, melynek eredményeként az ember azonnal elfogadja és asszimilálja a megfigyelt viselkedési formákat. Ez a fajta tanulás részben képviselteti magát a magasabb rendű állatoknál, például a majmoknál.

5. verbális tanulás - új tapasztalatszerzés egy személy nyelven keresztül. Ebben az esetben a tanulást értjük, amelyet szimbolikus formában, különféle módon hajtanak végre jelrendszerek. Például szimbolizmus a fizikában, matematikában, számítástechnikában, zenei műveltségben.

Az első, második és harmadik típusú tanulás mind az állatokra, mind az emberekre jellemző, a negyedik és ötödik pedig csak az emberekre.

Ha a tanulási feltételek kifejezetten szervezett, létrejött, akkor a tanulás ilyen szervezetét ún tanulás. A képzés az adás bizonyos tudással, készségekkel, képességekkel rendelkező személy. A tudás, készségek és képességek az emberi pszichében zajló reflektív és szabályozó folyamatok formái és eredményei. Ezért ezek csak az övé eredményeként merülhetnek fel az ember fejében saját tevékenységek, azaz a tanuló szellemi tevékenységének eredményeként.

Ily módon oktatás - a tanár (tanár) és a tanuló (diák) közötti interakció folyamata, melynek eredményeként a tanuló bizonyos ismereteket, készségeket, képességeket fejleszt.

A tudás, készségek és képességek csak akkor alakulnak ki, ha a tanár befolyása bizonyos fizikai és szellemi tevékenységet vált ki.

Tanítás (tanulási tevékenység)- ez a tantárgy speciális kognitív tevékenysége, amelyet az ismeretek, készségek, intellektuális készségek bizonyos összetételének megszerzése érdekében végeznek.

A tanulási tevékenységek szerkezete.

Cél- a tanítás tartalmának, módszereinek elsajátítása, a gyermek személyiségének gazdagítása, i.e. a tudományos ismeretek és a releváns készségek asszimilációja.

motívumok- ez ösztönzi a tanulást, a nehézségek leküzdését az ismeretszerzés folyamatában; stabil belső pszichológiai oka a viselkedésnek, cselekvésnek, tevékenységnek.

A tanítás motívumainak osztályozása:

Társadalmi : tudás megszerzésének, a társadalom számára hasznosnak lenni vágya, a tanári dicséret kivívásának vágya, az elvtársak tiszteletének kivívása, a büntetés elkerülése.

kognitív : orientáció az új ismeretek elsajátítására, orientáció a tanulási folyamatra (a gyermek örömét leli az ilyen típusú tevékenységben végzett tevékenységben, még akkor is, ha az nem hoz azonnal bizonyos eredményeket), eredményorientáció (a gyermek a leckében megpróbálja elérni a „10”-et) , bár maga a téma nem érdekli).

Érzelmi: érzelmi érdeklődés.

Mik a főbbek motívumok hatévesek tanulási tevékenységei? A kutatások azt mutatják dominancia ilyen korú gyerekeknek van olyan tanulási motívumok, amelyek magán az oktatási tevékenységen kívül esnek. A legtöbb gyereket vonzza a lehetőség, hogy szükségleteit kielégítse felismerés, kommunikáció, önigazolás. A tanév elején magával a tanulással, a tanulással kapcsolatos motívumok csekély súlyúak. De a tanév végére már több ilyen típusú tanulási motivációjú (nyilván tanári, nevelői pedagógiai befolyás alatt álló) gyerek van. A kutatók azonban figyelmeztetnek: még korai megnyugodni. Kognitív motívumok a hatévesek még mindig rendkívül labilisak, helyzetfüggőek. Állandó, de közvetett, észrevétlen megerősítésre van szükségük.

Fontos, hogy a pedagógus fenntartsa és növelje a gyermekek iskola iránti érdeklődését. Fontos számára, hogy tudja, mely motívumok a legjelentősebbek a gyermek számára ebben a szakaszban, hogy ennek szem előtt tartásával építse fel nevelését. Emlékezzünk vissza, hogy az olyan tanulási cél, amely nem kapcsolódik a gyermek számára releváns motívumokhoz, amely nem érintette meg a lelkét, nem marad meg a fejében, és könnyen helyettesíthető más célokkal, amelyek jobban összhangban vannak a gyermek szokásos indítékaival.

Mivel hatéves korban még csak formálódik a belső, kognitív tanulási motiváció, és a tanulásban annyira szükséges akarat még nem eléggé kifejlődött, célszerű a tanulási motívumok maximális változatosságát fenntartani. polimotiváció) amikor a gyerekeket tanítják az iskolában. A gyerekeket motiválni kell- játékos, versengő, tekintélyes stb. -, és ezt nagyobb mértékben hangsúlyozzák, mint a hatévesek tanításában jelenleg.

tanulási feladat- ezt kell a gyereknek elsajátítania.

Tanulási cselekvés- ezek a változtatások az oktatási anyagban ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa azt, ezt kell tennie a gyermeknek, hogy felfedezze a tanult tantárgy tulajdonságait.

A tanulási cselekvés az elsajátítás alapján alakul ki tanítási módok (a doktrína operatív oldala) – gyakorlati és mentális cselekvések ezek, amelyek segítségével a tanuló elsajátítja a tanítás tartalmát, és egyúttal a megszerzett tudást a gyakorlatban is alkalmazza.

Gyakorlati akciók - (műveletek tárgyakkal) - tárgyak képeivel, diagramokkal, táblázatokkal és modellekkel, segédanyagokkal

mentális cselekvések : perceptuális, mnemonikus, mentális (elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás stb.), reproduktív - adott minták, módszerek szerint (reprodukció), produktív - újat létrehozó (önállóan kialakított kritériumok szerint, saját programok szerint, új módok, új eszközök kombinációja), verbális - a szóban lévő anyag tükröződése (megnevezés, leírás, kijelentés, szavak és kijelentések ismétlése), azaz. cselekvés végrehajtása beszédformában, imaginatív (a képzelet képeinek létrehozására irányul).

A sikeres tanuláshoz a gyermeknek szüksége van bizonyos készségekre (a cselekvések végrehajtásának automatizált módjaira) és készségekre (az ismeretek és készségek kombinációjára, amelyek biztosítják egy tevékenység sikeres végrehajtását). Közöttük - különleges bizonyos tanórákhoz szükséges készségek, képességek (összeadás, kivonás, fonémaválasztás, olvasás, írás, rajzolás stb.). De velük együtt különös figyelmet kell fordítani általánosított készségek, amelyekre minden órán, órán szükség van. Ezek a készségek később alakulnak ki teljesen, de kezdetük már óvodás korban megjelenik.

Kontroll tevékenység (önkontroll) - ez jelzi, hogy a gyermek helyesen hajtja-e végre a modellnek megfelelő műveletet. Ezt a műveletet nem csak a tanárnak kell elvégeznie. Sőt, kifejezetten meg kell tanítania a gyermeket cselekedeteinek irányítására, nem csak a végeredmény szerint, hanem annak elérése során is.

Értékelési tevékenység (önértékelés)- annak megállapítása, hogy a tanuló elérte-e az eredményt vagy sem. Eredmény az oktatási tevékenységet kifejezheti: a továbbtanulás igénye, érdeklődés, a tanulással kapcsolatos elégedettség vagy tanulási hajlandóság, a nevelési-oktatási intézményhez való negatív hozzáállás, a tanulás elkerülése, a tanórák elmulasztása, az oktatási intézmény elhagyása.

A tanulás és fő összetevői. Tanulhatóság – ez a gyermek kognitív tevékenységének meglehetősen stabil és széles körben megnyilvánuló jellemzőinek halmaza, amelyek meghatározzák a sikert, pl. az ismeretek asszimilációjának gyorsasága és könnyűsége, valamint a tanítási módszerek elsajátítása.

Befolyásolási módszerek az oktatásban

Tudatformáló módszer: történet, magyarázat, tisztázás, előadás, etikus beszélgetés; buzdítás, javaslat, eligazítás, vita, jelentés, példa. A tevékenységszervezés és a viselkedésélmény formálás módja: gyakorlat, szoktatás, pedagógiai követelmény, közvélemény, nevelési helyzetek. Ösztönző módszer: verseny, jutalmazás, büntetés.

Pedagógiai hatás- a tanári tevékenység speciális típusa, melynek célja a tanuló pszichológiai jellemzőiben (szükségletek, attitűdök, kapcsolatok, állapotok, viselkedésminták) történő pozitív változások elérése.

Bármilyen pszichológiai hatás célja az egyén szubjektív védekezésének és korlátainak leküzdése, pszichológiai jellemzőinek vagy viselkedési mintáinak megfelelő irányba történő átstrukturálása. A pszichológiai befolyásolásnak három paradigmája és három ezeknek megfelelő hatásstratégia létezik.

Első stratégia - kényszerítő befolyásolás stratégiája; fő funkciói: a személy viselkedését és attitűdjét irányító funkció, ezek megerősítése és helyes irányba irányítása, a kényszerítő funkció a befolyás tárgyával kapcsolatban. A második stratégia az Manipulatív - a mentális reflexió mechanizmusaiba való behatoláson alapul, és a tudást használja a befolyásolásra. Harmadik stratégia - fejlesztés. Egy ilyen stratégia megvalósításának pszichológiai feltétele a párbeszéd. Az alapelvek a kommunikációs partnerek érzelmi és személyes nyitottsága,

Hagyományosan a pszichológiai tudományban a pedagógiai befolyásolás két fő típusát különböztetik meg: a meggyőzést és a szuggesztiót.

hit - pszichológiai hatás, amely a gyermek tudatára, akaratára irányul. Ez egy személy: vagy egy embercsoport logikusan megindokolt hatása, amelyet kritikusan fogadnak el és tudatosan hajtanak végre.

Javaslat - A pszichológiai hatást, amelyet a csökkent érvelés jellemez, csökkent tudatossággal és kritikussággal fogadják el.

38. Az önképzés és önképzés módszerei

Az önképzés oktatási intézményeken kívüli önálló tanulással, oktató személy segítsége nélkül történő ismeretszerzés.

Jelenlegi oldal: 1 (a könyv összesen 35 oldalas) [olvasható részlet: 9 oldal]

Betűtípus:

100% +

Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F.

Pedagógiai pszichológia

Előszó

A pedagógiai pszichológia olyan tudomány, amelynek tárgya a nevelés. Az oktatás fő célja a modern körülmények között az önképzésre és önfejlesztésre képes személy nevelése önmaga szabad és kompetens meghatározására a társadalomban, a kultúrában és a szakmában. Az oktatás fejlesztése előtérbe helyezi olyan feltételek megteremtését, amelyek hozzájárulnak az oktatás aktivizálásához kreativitás a tanuló személyiségének minden szférája (érzelmi, személyes, lelki és erkölcsi). Az oktatásban egyre gyakrabban alkalmazzák a gyakorlatorientált tanulást, melynek feladata, hogy a tanulók reflexió útján fejlessze saját tapasztalataik alapján tudásszerzési képességét. Az oktatásban dolgozó pszichológus számára fontos a kérdés megválaszolása: „A nevelés megteremti-e a feltételeket a gyermek teljes körű működéséhez, mentális és testi egészségéhez, személyes fejlődéséhez?” A pedagógustársadalom bármely intézkedése csak akkor értékes, ha betartják az Egyesült Nemzetek Szervezete által 1989-ben elfogadott és Oroszországban 1990-ben ratifikált, a gyermekek jogainak védelméről szóló egyezményt (1. melléklet).

A pedagógiai pszichológia, mint konstruktív, gyakorlatorientált tudomány lehetőségei, amelyek a nevelés fejlesztésében szerepet játszanak, minden tantárgya - a gyerekek, a szülők és a tanárok - hatalmasak. A modern pedagógiai pszichológia a szubjektum és a tárgy elválaszthatatlanságának elvén alapul. Kutatása kiindulópontjává az élet konstrukcióját állítja, magát a tanulmányozást pedig a jelenségek tervezésének tekinti, így formálja meg a pszichológusok és a pedagógusok tudatát. A tankönyvben szereplő pszichológiai és pedagógiai elméletek magyarázzák a felhalmozott információkat, érthetőbbé teszik a komplex jelenségeket, előrevetítik a meghozott döntések következményeit, új tényeket fedeznek fel. De ami a legfontosabb, megoldják az egyik legfontosabb problémát, hogy milyen legyen egy oktatásban dolgozó pszichológus, milyen elvek határozzák meg szakmai és személyes pozícióját. Ez pedig nagyban függ a pszichológus szakkönyvekből beszerezhető tudásától. A pszichológus munkájának hatékonyságát azonban nagyobb mértékben személyes tulajdonságai határozzák meg: mély érdeklődés az emberek iránt, érzelmi stabilitás, mások jogainak tiszteletben tartása, szakmai kötelességtudat, bizalomkeltő képesség, magas szintönmegértés. Az oroszországi pszichológus etikai kódexe még nem vált szakmai tevékenységének szabályozójává. Annál is fontosabb a felelősség, amit magára vállal, minden egyes tettének tudata, a meghozott döntések következményeinek megértése.

Alapvető és egyetemes elvek A pszichológus munkája az oktatásban:

- emberség - az oktatási folyamatban résztvevők személyiségének és jogainak tiszteletben tartása, személyes fejlődésük prioritásként való elismerése, ill. fő cél pszichológusi munka;

- környezetbarátság - a terjeszkedés minden formájának elutasítása, a nem manipulatív, erőszakmentes munkamódszerekre való összpontosítás, biztonságos kommunikációs légkör biztosítása;

- demokrácia - támaszkodás a demokratikus elvekre az oktatási munka végrehajtása során; a pszichológus egyenrangú együttműködési, partnerségi és cinkossági pozíciót kíván elfoglalni a szülőkkel, gyerekekkel és pedagógusokkal;

- konstruktivitás - a pszichológus munkája nem a hibák, jogsértések stb. azonosítására irányul, hanem az oktatási folyamat fejlesztésére, javítására szolgáló források felkutatására;

- nyitottság - a pszichológus cselekedeteit nyilvánosan, nyíltan hajtják végre;

- a pszichológus által alkalmazott módszerek érthetősége és elfogadhatósága a pedagógusok számára;

- titoktartás - a pszichológus munkájának eredménye nem közölhető a vele érintkező személy beleegyezése nélkül.

A tankönyv olyan kérdéseket és feladatokat tartalmaz, amelyeken a tanulók önállóan gondolkodhatnak, vagy megbeszélhetik a tanárral és a csoporttal a szemináriumon, javaslatokat tesznek olyan helyzetekre, amelyek felhasználhatók az új oktatási anyagok elsajátítása során, az ismeretek rendszerezésére a megfelelő részben, miközben figyelemmel kísérik az oktatást. az anyag asszimilációjának minősége szemináriumok lebonyolítása során. Csoportosan (3-4 fő) megbeszélhetők a helyzetek, amelyek mindegyike indokolja a maga megoldását és meghatározza a gyermeki személyiség formálásának megközelítéseit. A „Pedagógiai pszichológia” kurzust oktató tanárok részesülnek az egyes fejezetek után javasolt szemináriumok témáiból.

Neveléspszichológia, mint tantárgy

A neveléslélektan tantárgya, feladatai, felépítése

A pedagógiai pszichológia a pszichológiai tudomány egyik ága, amely a személyiségformálás tényeit, mintáit és mechanizmusait vizsgálja az oktatási folyamat összefüggésében.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban a pedagógiai pszichológia tárgyának változatos értelmezései vannak. Egyrészt a neveléslélektan egy határvonalú komplex tudásterületként jelenik meg, amely a pszichológia és a pedagógia között meghatározott helyet foglalt el, és a fiatal generációk oktatása, képzése és fejlődése közötti összefüggések közös vizsgálatának területévé vált. Másrészt a P.Ya által kidolgozott, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletére összpontosítva. Galperin, a pedagógiai pszichológia tárgyát tanulási folyamatként határozza meg, amely magában foglalja annak struktúráit, jellemzőit, áramlási mintáit, a tanuló életkori és egyéni jellemzőit, a legnagyobb fejlesztő hatást adó feltételeket. A pedagógiai tevékenység tárgya a tanítási-nevelési folyamatok, a tantárgy pedig a tanulói tevékenység indikatív része. Ez a meghatározás nem képviseli a pedagógiai pszichológia olyan tantárgyait, mint a neveléslélektan és a tanári munka pszichológiája.

A.V. Petrovsky a fejlődés- és a pedagógiai pszichológia elválaszthatatlan kapcsolatát hangsúlyozva úgy véli, hogy "a pedagógiai pszichológia tárgya az oktatás és a nevelés pszichológiai mintáinak vizsgálata". Az ő nézőpontjából az oktatáspszichológia a tanulási folyamat irányításának, a kognitív folyamatok kialakulásának kérdéseit vizsgálja, megbízható kritériumokat keres a mentális fejlődéshez, meghatározza, milyen feltételek mellett érhető el, figyelembe veszi a tanulók, valamint a tanárok közötti kapcsolatokat. és diák.

Az oktatási folyamat összetettsége miatt hajlamosak hangsúlyozni az oktatáspszichológia tantárgy sokszínűségét, ami abban rejlik, hogy a tények, mechanizmusok és minták segítségével egy személy (gyermek) szociokulturális tapasztalatának elsajátítása, szellemi és személyes fejlődésének változási folyamata zajlik, mint az oktatási tevékenység alanya, szervezett és irányított tanár.

A pedagógiai pszichológia a professzionális pszichológiai tevékenység fejlődő területe, amelyet a megoldásra terveztek tényleges problémák oktatás. A pszichológiai oktatási szolgálat 1970-ben kezdett kialakulni Oroszországban. A pedagógiai pszichológia modern vívmányait felhasználva növeli az oktatási és nevelési folyamat hatékonyságát. 1999-ben a „Szabályzat a gyakorlati pszichológia szolgálatáról az Oktatási Minisztérium rendszerében Orosz Föderáció". Fő célként pszichológiai szolgálat Oktatás A Szabályzat meghatározza a tanulók fejlődő életmódjának kialakításának, fejlesztésének elősegítését kreativitás, pozitív tanulási motivációt teremtve, valamint meghatározó pszichológiai okok a személyes és társadalmi fejlődés megsértése és az ilyen jogsértések előfordulásának feltételeinek megelőzése.

Hagyományosan az oktatáspszichológiától, mint tudománytól elvárják, hogy tanulmányozza, magyarázza és írja le az oktatásban előforduló jelenségeket. Ugyanakkor a nevelési gyakorlatban közvetlenül részt vevő tanárok és pszichológusok olykor nem találnak választ a pedagógiai pszichológiában az önmaguknak alapvetően fontos kérdésekre: mi a tanár és a pszichológus célja, értelme és célja a tanulásban. modern társadalom hogyan kell eljárni egy adott problémás szakmai helyzetben. Az akadémiai pszichológia képviselői és a gyakorlati szakemberek vegyes tárgyak szakmai tevékenység, különböző céljai és megvalósításának eszközei, eltérő szakmai nyelv. A tudomány és a gyakorlat kölcsönhatásának ajánló módja, különösen egy olyan összetett, mint az oktatás, nem bizonyul elég hatékonynak. Ennek oka, hogy az ajánlások a saját törvényei szerint elmaradnak a dinamikusan fejlődő valós helyzettől. Ráadásul nem mindig veszik figyelembe, hogy ki fogja használni őket. A gyakorlati pszichológusok is fellépnek nehéz helyzetben. A tudományos kutatások eredményei egyrészt gazdagítják az oktatási folyamat lényegének megértését, másrészt gyakran nem találnak bennük választ, különösen olyan kérdésekre, mint: mi értelme van az oktatási folyamatnak. munka gyakorlati pszichológus az iskoláztatásban? Hogyan hasonlítható össze egy pszichológus és egy tanár tevékenysége? Hogyan építsünk technológiát pszichológiai munka az oktatási folyamat tárgyaival? tudományos világ megvalósult a neveléslélektan, mint szociokulturális és gyakorlati-transzformatív tudomány megértésének igénye. "A tudományt abból a szempontból kell szemlélni, hogy az ember részt vesz-e az emberi világ teremtésének folyamataiban, és saját magát ebben a világban." A mai nevelés módszertana, elmélete és módszertana, és különösen a neveléslélektan „megszabadult a tudományos reflexióra méltatlan alacsonyabb műfaj státuszától, és maga az oktatás gyakorlata az utak felfedezésének próbaterejévé vált. és az új antropotechnika eszközei, amelyek hajlamosak nem az emberre hatni, hanem szisztematikusan megváltoztatják a helyzeteket.” az emberekkel és önmagával való interakcióit.

A neveléslélektan tehát nemcsak az oktatásban előforduló folyamatok pszichológiai mechanizmusait, mintázatait tárja fel, hanem igyekszik beépíteni azokat a modern oktatási gyakorlatba. Vonatkozó az oktatáspszichológia tárgya azok a mechanizmusok, minták és feltételek, amelyek biztosítják a személyiségformálás folyamatát az oktatási folyamatban. A pedagógiai pszichológia, mint alkalmazott diszciplína az oktatási folyamat pszichológiai támogatására összpontosít, amely magában foglalja a pszichológus és tanár hatékony munkamódszereinek azonosítását és megtervezését oktatási gyakorlattal.

A neveléslélektan a fejlődés- és differenciálpszichológiával, a pszichogenetikával, a pedagógiával, a szociálpszichológiával, a filozófiával és a kultúratudományokkal szorosan összefüggő tudományág.

Az oktatáspszichológia fő feladatai:

- a tanulók teljes szellemi fejlődéséhez, személyiségének kialakulásához szükséges mechanizmusok és feltételek biztosításának tanulmányozása minden életkori szakaszban;

- olyan szociálpedagógiai feltételek meghatározása és kialakítása, amelyek maximálisan hozzájárulnak az oktatási folyamat alanyai személyes fejlődéséhez, önmeghatározásához és önfejlesztéséhez;

- olyan módszertani eszközök létrehozása, amelyek lehetővé teszik a gyermek értelmi és személyes fejlődésének jellemzőinek azonosítását és előrejelzését;

- az oktatási folyamatban résztvevők (szülők, tanárok, adminisztráció) pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása oktatási intézmény) és a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk mechanizmusai.

A neveléslélektan felépítése három részből áll: a pedagógiai tevékenység pszichológiája, a tanulás pszichológiája és a nevelés pszichológiája.

A pedagógiai tevékenység pszichológiája feltárja a pedagógus tevékenységének szerkezetét, személyiségének és kommunikációjának jellemzőit, professzionalizálódásának szakaszait, mintázatait. Különös figyelmet fordítanak a tanári karon belüli kapcsolatokra, a konfliktushelyzetek okaira és megoldási módjaira. A közelmúltban a tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelmét felhívták a technológiák fejlesztésére, amelyek biztosítják a tanárok szakmai és személyes fejlődését, optimális feltételeket teremtve az oktatási intézmény vezetőivel való interakciójukhoz.

A tanulás pszichológiája tanulmányozza a tanulási folyamat lefolyásának mintázatait, az oktatási tevékenységek kialakulásának jellemzőit, motivációjának kérdéseit, az osztálytermi kognitív folyamatok kialakulásának jellemzőit, a tanár szerepét a kreatív potenciál fejlesztésében és a gyermek pozitív „én-koncepciója”. A tanuláslélektan keretein belül a tanítás formáinak és módszereinek pszichológiai elemzése hangzik el, amely az ismeretek, készségek formálását, a pszichológiailag egészséges személyiség kialakulásának biztosítását célozza.

Neveléspszichológia tanulmányozza a személyiségformálás mintáit a különböző életkori szakaszokban, figyelembe veszi a közeli és távoli társadalmi környezet hatását a gyermek fejlődésére, meghatározza és megtervezi az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció optimális módjait.

Szembesülve a neveléspszichológiával új feladatok: a nevelési pszichológiai szolgálat tevékenységének koncepcionális megközelítéseinek kialakítása, annak biztosítása hatékony módszerek munka, a neveléspszichológus képzés tudományosan megalapozott és gyakorlatorientált rendszerének kialakítása.

A megértés legproduktívabb megközelítései pszichológus helyei az oktatásban a következő:

- pszichológus - a helyzet diagnosztizálója, segítve a gyermeket a fejlődés útjának kiválasztásában, képzési programot találni számára, figyelembe véve az egyéni jellemzőket;

- pszichológus - konfliktológus és pszichoterapeuta;

- pszichológus - a gyermek fejlődésének helyzetét és az oktatási környezet egészét tervező;

– az intézmény oktatási környezetében a kommunikáció kiépítéséért felelős pszichológus;

- a gyermekek pszichés egészségének megőrzéséért felelős pszichológus;

- pszichológus - vezetői tanácsadó és az iskola, mint oktatási intézmény fejlesztésének szakembere.

A pszichológus szerepe az oktatásban mind magának a nevelésnek, mind az összes tantárgynak (a gyermek és a gyermekcsapat, a tanárok, a szülők, az oktatási intézményvezetők) fejlődésének függvénye.

Kérdések és feladatok

1. Mit vizsgál az oktatáspszichológia?

2. Ismertesse a neveléslélektan és a filozófia, a kultúratudomány, a fejlődéslélektan és az általános pszichológia kapcsolatát!

3. Képzeld el, hogy egy tanárral beszélsz. Fogalmazza meg számára érthető formában az iskola pszichológiai szolgálatának céljait és célkitűzéseit.

Szeminárium terve

"A pszichológus céljai, feladatai és funkciói az oktatásban"

1. A neveléslélektan tantárgya és feladatai.

2. Az oktatásban dolgozó pszichológus feladatai.

3. A pszichológusi munka szabályozási támogatása az oktatásban.

Fő irodalom

1. Ananiev B.G. A modern humántudomány problémáiról. M., 1977.

2. Bityanova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése.

3. Zimnyaya I. A. Pedagógiai pszichológia. M., 1999.

4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Az emberi pszichológia. Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába. M., 1995.

5. Yakunin VA. Pedagógiai pszichológia. SPb., 1998.

kiegészítő irodalom

6. Verbitsky AA. A neveléslélektan, mint a pszichológiai tudomány új ágának fejlesztésének szükségességének néhány elméleti és módszertani indoka // A neveléslélektan problémái. M., 1992.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Fejlődő ember. Esszék az orosz pszichológiáról. M., 1994.

8. Zlobin N.S. A tudomány kulturális jelentései. M., 1997.

9. Lyaudis V.Ya. Pszichológiai oktatás Oroszországban: új irányelvek és célok. // A pszichológia kérdései. 1998. 5. sz.

10. Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia. M., 1998.

A neveléslélektan alapelvei és módszerei

A neveléslélektan alapelvei

A modern pedagógiai pszichológia kialakulását a tudományos jellegű humanitárius eszmények határozzák meg, amelyek egy önálló, életképes ember kialakítását célozzák, mint egyedülálló lelki nevelést a képzés és oktatás körülményei között.

A társadalmi célszerűség elve. Az oktatáspszichológia fejlődését az oktatási rendszer keretein belül és a társadalom egészében elfogadott társadalmi értékek és elvárások rendszere határozza meg, amelyek meghatározzák az elmélet és a gyakorlat egyes cselekedeteinek társadalmi célszerűségét. Tehát a jelenlegi szakaszban társadalmilag célszerű ilyeneket létrehozni oktatási rendszerek, amelyek hozzájárulnak egy önálló, autonóm személyiség neveléséhez, amely képes meghatározni és megvalósítani saját fejlesztési céljait, ill. további fejlődés társadalom.

Minden olyan mentális jelenséget vagy rendszert, amely az oktatáspszichológia tanulmányozásának tárgyává vált, a társadalmi célszerűség szempontjából elemzik. két szinten:

– alkalmazkodási szint(az alany egyéni normáinak a társadalmi követelményekkel való ellentmondásmentessége élete biztosításában);

– konverziós szintönmagukat és a társadalmat (a fejlődéshez hozzájáruló új társadalomtörténeti formák létrehozása ez a személy(rendszer) és a társadalom egészének előrehaladása).

Az elmélet és a gyakorlat egységének elve. Az oktatási gyakorlat a neveléslélektani elméleti és kísérleti kutatások fő problémaforrása, valamint hatékonyságuk értékelési kritériuma. A pszichológiai és pedagógiai elmélet és gyakorlat kölcsönösen befolyásolják egymást.

Az oktatáspszichológia elmélete és gyakorlata közötti interakció megszervezésének három kulcskérdése van:

Minek? Szemantikai alapok keresése az új pszichológiai ismeretek személy általi alkalmazásához (egy személy bevonása egy eseményközösségbe új ismeretekkel és pszichológussal, személyes jelentés megszerzése új tudásban, további átalakulások lehetőségének elsajátítása).

Mit? A pszichológiai hatás céljainak meghatározása (az emberi természet megértésének és fejlődésének függvényében);

Hogyan? Az alkalmazott pszichotechnika hatékonyságának értékelése (az alkalmazás célszerűsége, a pszichológus hatás jellege, a pszichológus hatás rövid és hosszú távú eredményei stb.).

fejlesztési elv. Az oktatáspszichológia elméletének és gyakorlatának bármilyen hatásának célja az oktatási folyamat résztvevőinek és az oktatási rendszer egészének kialakítása és fejlesztése. Bármely jelenséget és folyamatot a fejlődésben és a formációban vizsgálunk, nem pedig teljes rendszerként. Egy hatékony oktatási és nevelési rendszer harmonikusan ötvözi három típus fejlesztését:

- növekedés és érés, a mentális neoplazmák megszerzése biológiai érésük révén az ontogenezis folyamatában, az oktatási folyamat résztvevőinek aktív beavatkozása nélkül. Az ilyen típusú fejlesztéseken alapuló oktatási rendszerek példái az egyén szabad nevelésének rendszerei (Waldorf iskola, M. Montessori iskola stb.);

– formáció – mentális neoplazmák megszerzése az oktatási folyamat felnőtt résztvevői által aktívan közvetített társadalmi tapasztalatok és normák internalizálása miatt. Az ilyen típusú fejlesztésen alapuló oktatási megközelítések viselkedés- és tevékenységalapúak;

- átalakítás - a mentális neoplazmák megszerzése a saját mentális fejlődés eszközeinek önálló keresésével. Ezt a fajta fejlesztést az oktatási folyamatban résztvevő felnőttek segítségével végzik, akiknek fő feladata a gyermek önfejlesztésének lehetőségeinek megteremtése. A humanisztikus pedagógia, az egzisztenciális-humanisztikus és szubjektív nevelési megközelítések ezt a fejlesztési elvet valósítják meg a gyakorlatban is.

Az elhatározás elve lehetővé teszi a kutatás alanya kapcsolatának megállapítását életében korábbi vagy későbbi eseményekkel és kapcsolatokkal, előre jelezheti jövőbeli viselkedését bizonyos környezeti hatásoktól függően. Kétféle meghatározás létezik:

Ok-okozati determináció olyan kapcsolatokat hoz létre a mentális jelenségek között, amikor egy esemény / múltbeli tapasztalat kapcsolata elkerülhetetlenül az ember bizonyos mentális minőségének kialakulásához vezet. Például egy tinédzser deviáns viselkedése a jelenlétre utal kedvezőtlen tényezők ennek a gyermeknek a családi oktatását, és dolgozzon ki egy programot optimalizálására. Az ok-okozati meghatározáson alapuló értelmezés hátrányai a sztereotípiák hatása, valamint a szubjektum múltbeli tapasztalataihoz való merev kötődés, az alany egyedi képességeinek figyelembevételének lehetetlensége a nehézségek leküzdésében.

Cél meghatározása olyan kapcsolatokat hoz létre a mentális jelenségek között, amikor az alany céljai és értékei irányítják és meghatározzák élettevékenységét. A deviáns tinédzsernek nyújtott pszichológiai segítség ebben az esetben életcéljainak és értékeinek azonosításán, valamint e célok eléréséhez szükséges önálló készségek kialakításán alapul.

A rendszer elve. A kutatás tárgyát egy olyan rendszer alkotóelemének tekintjük, amelynek önálló működési célja van. Az oktatáspszichológiában minden rendszer célja a résztvevők fejlesztése, amelyet különböző szinteken hajtanak végre:

Egyedi, amely magában foglalja a genotípusos, kognitív, érzelmi-akarati, szükséglet-motivációs, személyiségjegyek stb.;

társadalmi, amely tartalmazza a résztvevők kommunikációs készségeit, a társadalmi szerepek ellátását, a társas közösség létének alapelveit stb.;

lelki, az emberi létezés értékszemantikai alapjaival, az emberi szubjektivitás - egyensúly az egyéni és társadalmi viselkedést meghatározó tényezők között, tükröződő szubjektivitás - hozzájárulás más emberek kultúrájához és életéhez.

A rendszerszintek összetételének megállapítása után a közöttük fennálló kapcsolatok elemzése, működési mintázatok feltárása, a rendszer genezisének és a vizsgált alany rendszertani tulajdonságainak tanulmányozása történik.

1. A pedagógiai pszichológia mint tudomány. A pedagógiai pszichológia tárgya, feladatai, felépítése. A neveléslélektan helye a humán tudományok rendszerében.

A pedagógiai pszichológia tanulmányozza az ismeretek, képességek, készségek elsajátításának mechanizmusait, mintáit, feltárja e folyamatok egyéni különbségeit, a kreatív aktív gondolkodás kialakulásának mintázatait, meghatározza azokat a feltételeket, amelyek mellett a tanulási folyamatban a hatékony mentális fejlődés valósul meg, mérlegeli az egymás közötti kapcsolatokat. a tanár és a diák, a tanulók közötti kapcsolat .
NÁL NÉL szerkezet Az oktatáspszichológia a következő területekre osztható:
-a nevelési tevékenység pszichológiája (mint a nevelési és pedagógiai tevékenység egysége);
- az oktatási tevékenység pszichológiája és tárgya (tanuló, hallgató);
-a pedagógiai tevékenység pszichológiája és tárgya (tanár, előadó);
-pedagógiai együttműködés és kommunikáció pszichológiája.
Ily módon tantárgy A pedagógiai pszichológia a szociokulturális tapasztalat egy személy általi fejlesztésének tényei, mechanizmusai és mintái, a gyermek értelmi és személyes fejlődésének mintái, mint a tanár által szervezett és irányított oktatási tevékenységek alanya az oktatási folyamat különböző körülményei között.
feladatokat Az emberi személyiség kialakulásának és fejlődésének lényegét, valamint a nevelés, mint speciálisan szervezett pedagógiai folyamat elméletének és módszertanának ezen az alapon történő fejlődését tanulmányozzák.
Pedagógia a következő kérdéseket vizsgálja:
-a személyiségfejlődés és -formálás lényegének, mintáinak, nevelésre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása;
-nevelési célok meghatározása;
- az oktatás tartalmi fejlesztése;
-nevelési módszerek kutatása, fejlesztése.
A tudományoknak sokféle besorolása létezik, ezek többségében az oktatáspszichológia több kategória között köztes helyet foglal el. Ennek oka a pszichológia számos problémája és az ebben az esetben alkalmazott módszerek. Egyes osztályozásokban a humán és természettudományok mellett a társadalomtudományokat (szociológia, politológia) is megkülönböztetik - a modern pszichológia jelentős része ehhez a csoporthoz köthető. A szovjet pszichológus B.G. Ananyev a pszichológia helyére mutatott rá, mint a humán tudományok rendszerének magjára.

2. A neveléslélektan modern értelmezései (I. S. Yakimanskaya, A. P. Lobanov, N. F. Vishnyakova , Ya. L. Kolominsky). A pedagógiai pszichológia problémái és módszertani elvei.
I.S. Yakimanskayaúgy véli, hogy az oktatáspszichológia, mint akadémiai diszciplína tárgya nem annyira a hallgatói tevékenység termékeinek elemzése, i.e. végeredménye (bár ez a tanítás fontos szempontja), mennyi a termék - tudás elérésének (megszerzésének) folyamata, i.e. a tudás elsajátításának módjai, amelyek természetüknél fogva egyéniek, ezért változóak. Nem engedelmeskednek a „nagy számok” törvényének, nem annyira kvantitatív, mint inkább kvalitatív elemzésre (leírásra) van szükségük. A modern oktatáspszichológiában jelentős hangsúlyt kell helyezni a tanulás mint egyéni kognitív tevékenység vizsgálatára (ellentétben a tanulással, mint speciálisan szervezett, társadalmilag jelentős tevékenységgel).
A képzés és a fejlesztés aránya ebben az összefüggésben más tartalmat kap. Az internalizáció törvényének engedelmeskedő fejlődést nem a tanulás tanulássá alakítása biztosítja, hanem minden gyermek belső tartalékainak felhasználása tanítása megszervezésére (megvalósítására). Ezzel a megértéssel a tanulás nem cél, hanem a fejlődés eszköze lesz. Ugyanakkor kétségtelenül fontos szerepet tölt be, de azzal a feltétellel, hogy aktiválja (stimulálja, irányítja) az egyes tanulók személyes potenciálját; nevelési pályát biztosít egyéni fejlődéséhez.
Az oktatási standard (mindenki számára kötelező) változatos didaktikai anyaggal van ellátva, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy egyéni szelektálással rendelkezzen az átadott tudás tartalmára, típusára, típusára és formájára vonatkozóan, annak hatékony asszimilálása érdekében.
Az oktatási módszertannak biztosítania kell a hallgató számára a programanyag kidolgozásának szabadságát, és nem csak a tudományos ismeretek rendszerében kialakított logikai technikák megismertetését kell biztosítania.
A pedagógiai pszichológia tehát a pszichodidaktika elméleti alapjainak kidolgozására hivatott). Ez nemcsak a tudományterület, hanem annak szerveződésének sajátosságainak ismeretét is feltételezi; empirikus anyagának ábrázolása, osztályozásának jellege, általánosítása.
Ily módon véleménye szerint a neveléspszichológia olyan komplex oktatási folyamatokat vizsgál, tervez, szervez, amelyek egyrészt a tréningen keresztül biztosítják az egyén szocializációját, másrészt hozzájárulnak az életkori fejlődés dinamikájában egyénivé formálódásához.
A.P. Lobanov tisztázza azokat az elveket, amelyekre az oktatáspszichológiát fel kell építeni:
1. A tudat (psziché) és a tevékenység egységének elve - a psziché a tevékenységben alakul ki és nyilvánul meg
2. A fejlődés elve (genetikai kondicionálás) - minden vizsgált mentális jelenséget egy bizonyos fejlődés eredményének tekintenek, annak sajátos történetében
3. A determinizmus elve - a pszichológiai folyamatok feltételessége külső és belső tényezők által
4. Az objektivitás elve - a kutató nem befolyásolja a kapott eredményeket.
Említésre méltóak a pedagógus személyiségformálását célzó tanulmányok, amelyek legfontosabb összetevője a pedagógiai kommunikáció. Az A.A. által végzett számos tanulmányból származó adatok. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratieva, N.V. Kuzmina, A.A. Leontyev, V.S. Merlin, A.V. Mudrik és mások meggyőzik, mennyire fontosak a pedagógiai készségek fejlesztése, a pedagógiai kommunikáció optimalizálása, az egyéni tevékenységi stílus kialakítása és a tanári kommunikáció.
A pedagógiai tevékenység sikerének különböző tényezői között fontos szerepet kapnak a pedagógus személyiségének tulajdonságai. A pedagógust szakembernek tekintve különös hangsúlyt kell fektetni arra, hogy személyes tulajdonságai munkaeszközként szolgáljanak tevékenységében. Ja.L.Kolominsky kiemeli olyan rendszerelemek, mint az alkotmányos tényezők, a szervezeti és kommunikációs tulajdonságok, a motivációs struktúra, az érzelmi és karakterológiai alapok, valamint a pedagógiai kommunikáció stílusa.
A pedagógiai pszichológia problémáit személyiség-tevékenység megközelítés alapján elemezzük ben általános kontextus a modern oktatás fejlődésének fő irányzatai. E megközelítés szerint
a) az oktatási folyamat középpontjában maga a hallgató áll, személyiségének formálása az adott tantárgy segítségével,
b) az oktatási folyamat magában foglalja a tanulók oktatási tevékenységének megszervezését és irányítását, amelynek célja a tantárgyi ismeretek átfogó fejlesztése és elsajátítása.
A tanulás személyes-tevékenység-szemléletével összhangban számos olyan probléma merül fel, amelyek ma a neveléslélektan alapját képezik. Ezek közül a legfontosabbak a következők:

a tanár és a tanulók interakciója, mint egyenrangú partnerek oktatási együttműködése, amelynek célja az oktatási és kognitív problémák megoldása;
a tanár és a tanulók pszichológiai jellemzői, mint az oktatási tevékenységek és a pedagógiai kommunikáció alanyai;
maga az oktatási tevékenység pszichológiai jellemzői;
pszichológiai mechanizmusok és asszimilációs minták stb.

3. A neveléslélektan kialakulásának és fejlődésének története.

A pedagógiai pszichológia fejlődése egyenetlen folyamat, amelyben feltételesen három szakaszt különböztetnek meg:
Első fázis- a 17. század közepe óta. és egészen a 19. század végéig. – általános didaktikának nevezhető. A pedagógusok – gondolkodók hozzájárulását a neveléslélektan fejlődéséhez elsősorban az általuk vizsgált problémák köre határozza meg: a fejlődés, a képzés és a nevelés kapcsolata; a tanuló alkotó tevékenysége, a gyermek képességei és azok fejlődése, a pedagógus személyiségének szerepe, a képzés megszervezése és még sok más. Művekben Ya.A.Komensky("Nagy didaktika", "Jól szervezett iskola törvényei", "Anya iskolája") gondolatokat tartalmazott a gyermek és a tanuló tanulása és fejlődése kapcsolatáról, a tanári jellemzők hatásáról a tanulás hatékonyságára. folyamat stb. Kapterev azt írta, hogy didaktikájából "hiányzik a pszichológia", Comenius eltúlozza a módszerek fontosságát. I. Pestalozzi- nagy figyelmet fordított az osztályteremben uralkodó légkörre, bemutatta, hogy a pedagógus személyisége hogyan hat a gyermek fejlődésére, bebizonyította, hogy a tanulási tevékenységek a tevékenységtől, magának a gyermeknek a kreativitásától függenek. A. Diesterweg az oktatási folyamatot a tanuló - az oktatott tantárgy, a tanár, a tanult tantárgy és a tanulási feltételek - egységének tekinti. Az önfejlesztés, a tanuló sajátosságainak és a tanári cselekvés energiájának figyelembe vétele a nevelő nevelés kulcsa és alapja. I. Herbart megmutatta az oktatás és a nevelés közötti elválaszthatatlan kapcsolatot, bevezette az "oktatási nevelés" fogalmát, leírta a gyermek kognitív érdeklődésének fejlődési szakaszait. Herbart didaktikáját az egyoldalú intellektualizmus jellemzi, i.e. A tanulás alapját a memória, a gondolkodás, a figyelem fejlesztésében láttam. Herbart a „tekintélyelvű pedagógia” megalapítójának tartják, ő járult hozzá a legnagyobb mértékben a pedagógia fejlődéséhez. A munka K. D. Ushinsky„Az ember mint a nevelés tárgya. Pedagógiai antropológiai tapasztalat. Ushinsky megmutatta, hogy az ember kialakulása holisztikusan megy végbe, minden kognitív folyamat (memória, gondolkodás, beszéd) összefügg, kölcsönösen függ. A 19. században olyan helyzet állt elő, amikor sok országban a pedagógia és a pszichológia metszéspontjában, egymástól független tudomány létrehozására volt szükség. A „pedagógiai pszichológia” fogalma a könyv 1877-es megjelenésével került tudományos körforgásba. Kapterev "Pedagógiai pszichológia". Könyv E. Thorndike azonos nevű csak negyedszázaddal később (1903-ban) jelent meg. A prioritás azonban a mi pedagógiai pszichológiánkban maradt.
Második fázis század végétől tartott. század közepéig.. Ebben az időszakban ped. A Ps-gia egy független iparágban kezdett kialakulni, a pszichikai, pszichofizikai kísérleti vizsgálatok eredményeire összpontosítva és felhasználva. Különösen fontos a teszt ps-gy, pszichodiagnosztika fejlesztése. Ebben az időszakban Európában számos iskolai laboratóriumot alakítottak ki. Így Franciaországban A. Binet kísérleti gyermeklaboratóriumot alapított az egyik párizsi iskolában. A laboratórium a gyermek fizikai és szellemi képességeit, valamint a tudományos tudományok oktatásának módszereit vizsgálta. Ezt a szakaszt egy speciális PS formája jellemzi. - ped-th irány - pedology, amely átfogóan meghatározta a gyermek viselkedésének jellemzőit, hogy diagnosztizálja fejlődését.
A kiválasztás alapja harmadik szakasz A neveléslélektan fejlesztése a neveléslélektan elméleti alapjainak megteremtése. Így 1954-ben B. Skinner felvetette a programozott tanulás ötletét.
Jelenleg az oktatáspszichológia egy interdiszciplináris önálló tudáság, amely általános, életkori, szociálpszichológia, személyiségpszichológia, elméleti és gyakorlati pedagógia.

4. Az oktatáspszichológia megjelenése és fejlődése a Fehérorosz Köztársaságban. Az oktatáspszichológia jelenlegi helyzete Fehéroroszországban.

L. A. Kandybovich kiemeli 1960–1990 mint önálló korszak a fehérorosz pszichológia történetében. A fehérorosz pszichológia történetében a fejlődés legtermékenyebb időszaka az 1970-1980-as évekre nyúlik vissza. A szociál- és oktatáspszichológia kezdetben a tudományos ismeretek interdiszciplináris ágaiként alakult ki, a humán tudományok differenciálódásának és integrációjának eredményeként.
A vizsgált időszak végére a köztársaságban a gyakorló pszichológusok körülbelül fele okleveles szakember volt. Közülük heten doktoráltak. A hagyományos kutatások mellett megkezdődött az új, akkoriban releváns kutatások jóváhagyása: minden korosztályú iskolások munkaügyi nevelése, felsőoktatási hallgatók képzése és oktatása, a produktív szellemi tevékenység problémái, a pszichológiai szolgáltatás és szervezeti kérdései. A legtöbb pszichológiai kutatást a folyamatban lévő reform és átstrukturálás diktálta a közép- és Gimnázium.
Ezeket az éveket jellemezték a köztársasági tudományos-elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák megtartása, amelyeken az ország más régióinak vezető szakemberei vettek részt.
A pszichológusok jelentős része pedagógiai intézetekben és egyetemeken koncentrálódott, ami bizonyos mértékig előre meghatározta a pszichológiai és pedagógiai kutatások kiemelt szerepét. A pszichológia azonban a köztársaság számos tudományos intézményében is képviseltette magát. A BSSR Tudományos Akadémia tanulmányozta a CAD-körülmények között végzett tervezési tevékenységek szakembereinek személyes jellemzőit, beleértve az eszközök és módszerek alkalmazását a tevékenység automatizálására munkájuk során. A Filozófiai és Jogtudományi Intézet az egyén ideológiai folyamatokban, termelésben és társadalmi tevékenységekben való részvételének szociálpszichológiai mechanizmusait vizsgálta. V. I. Sekun). A Nyelvtudományi Intézet folytatta a pszichológia és a pszicholingvisztika alkalmazott kérdéseinek fejlesztését, az érzékszervi információk feldolgozását ( G.V. Losik).
A felsőoktatás problémáit a Fehérorosz Állami Egyetemen tanulmányozták: a „Pszichológiai alapok a hallgatók oktatási tevékenységének hatékonyságához” című munkát egy alkalmazotti csoport (R.I. Vodeiko, L.A. Gurinovich, I.A. Kulak, A.M. Kukharchik, S.P. Tsuranova) fejezte be. ) számos komoly tanulmány készült (a tudományos csoportban való kommunikáció, mint e tevékenység sikerét befolyásoló tényező; a tanulási folyamat különféle információs telítettségének biztosítása; a hallgatói önbizalom befolyásolásának módjai; a tanítás szakmai orientációjának sajátosságai olvasási készségek és képességek optimalizálása stb. A tanulmány eredménye D. M. Kuchinsky a belső párbeszéd lényegéről a gondolkodásban, a kommunikációs partnerek közötti külső és belső párbeszédek kapcsolatáról monográfia megjelentetése volt.
A tudás iskolai asszimilációjának hatékonyságának pszichológiai alapjait Mozyr pszichológusok (I.Ya. Kaplunovich, T.A. Pushkina) tanulmányozták.
A 19.00.05 - szociálpszichológia szakot 1996-ban vezette be a Fehérorosz Köztársaság Felsőbb Vizsgálati Bizottsága, addig az értekezés védése csak a 07.00.19. - pedagógiai pszichológia szakon folyt.
A szociálpszichológia kialakulása és fejlődése Fehéroroszországban 1960 és 1991 között holisztikus korszakot képvisel, és a szociálpedagógiai pszichológia (SPP) kutatási iránya jellemzi, amely megfelel az elméleti elemzésnek. Ellenkezőleg, az 1991 és 2007 közötti időszakban végzett disszertációkutatás előzetes tematikus elemzése. Lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai és szociálpszichológia (SSS, SPP, SSP, SPP) integrációjának és differenciálásának fő irányait megtartva kvantitatív értelemben jelenleg az oktatási szociálpszichológia (SSP) szakdolgozatok dominálnak (táblázat) .
A táblázatból látható, 1960-tól 1991-ig. a szociálpedagógiai pszichológia keretében végzett tanulmányok érvényesülnek (19 dolgozat), az 1992-től napjainkig terjedő időszakban a hangsúly a nevelési szociálpszichológia kutatására helyeződik át (22 munka). Ugyanakkor kétségtelenül megnőtt a fehérorosz tudományos közösség érdeklődése a tulajdonképpeni szociálpszichológia problémáinak vizsgálata iránt (5-ről 14-re).
táblázat - A szociál- és oktatáspszichológia integrációjának és differenciálódásának történelmi korszakai Fehéroroszországban

A fehéroroszországi oktatáspszichológia fejlődésének elméleti és módszertani tényezői a vizsgált időszakban (1960–1991) meghatározták a pszichológia mint tudomány tantárgy sajátosságait, a szociál- és oktatáspszichológia ágazatközi integrációjának és interdiszciplináris differenciálódásának irányát, valamint mint a szociálpszichológiai kutatás szerkezetét alkotó központi és perifériás elméletek .
Filozófiai szinten a tudományos ismeretek fő meghatározói a belső és külső tényezők. Általános tudományos szinten a külső és belső tényezőket általában a tudós kutatási tevékenységének belső (tudományon belüli) és külső (a tudományhoz viszonyítva külső) aspektusaiként értelmezik. A magántudományos szinten a menedzser tudományos programja belső tényezőként működik, mint egy adott tudományterület tárgyának szubjektív és objektív tükröződése. Külső tényezőként - a tudományos közösség, mint a kapcsolódó tudományterületeken átvett tudományos ismeretek és ötletek hordozója, és befolyásolja a disszertáció kutatásának megvalósítását. Általánosságban elmondható, hogy a szociálpszichológia fejlődését Fehéroroszországban a belső és külső elméleti és módszertani tényezők kölcsönhatása határozza meg.
A fehérorosz pszichológia fejlődésének sajátossága a tudomány szektorok közötti differenciálódásáról annak interdiszciplináris integrációjára való átmenet, amely a szociálpszichológia olyan szekcióinak lehetőségének megalapozásához vezetett, mint a szociálpedagógiai pszichológia és a pedagógiai szociálpszichológia. A szociál- és pedagógiai pszichológia integrációjának és differenciálásának iránya a tárgy, alany és kontingens kritériuma szerint megfelel a pedagógiai kontingens szociálpszichológiai jelenségeinek vizsgálatának.
A fehérorosz szerzők disszertációinak kutatásának módszertani alapjai koncentráltan tükrözik a tudományos elképzelések összességét, a tudományos vezetők módszertanát és a tudományos közösség egészét. A módszertani kontingencia indexe meghatározza a belső és külső elméleti és módszertani tényezők közötti kapcsolat jellegét a fehéroroszországi szociálpszichológia fejlődésében az 1960 és 1991 közötti időszakban.
A fehéroroszországi szociálpszichológia fejlődésének jelenlegi helyzetét (1991-től napjainkig) a szociálpszichológiai kutatás problématerületeinek bővülése, valamint a pszichológusok önmeghatározása jellemzi a tudományos prioritások terén új történelmi körülmények között.
Általában 1956-tól 2007-ig. Fehérorosz szerzők 277 disszertációt védtek meg. Ebből az 1960 és 1991 közötti időszakban. - 109 (39%). A szociális és pszichológiai kérdéseket 36 (33%) dolgozat mutatja be.

5. A pedagógiai pszichológia módszereinek osztályozása. A kutatás módszertanának, módszereinek és módszereinek összefüggései.

A tudományos ismeretek szintjétől függően - elméleti vagy empirikus - a módszereket elméletiként vagy empirikusként határozzák meg. Megfigyelés- a fő és legelterjedtebb a ped. őrült. a h-ka céltudatos vizsgálatának empirikus módszere. A megfigyelt nem tudja, hogy yavl. megfigyelés tárgya, kat.m.b. folyamatos vagy szelektív - az óra teljes menetének vagy egy vagy több tanár viselkedésének rögzítésével. Megfigyelés alapján m.b. szakértői értékelést kapott. A megfigyelés eredményeit speciális protokollokba írják, ahol fel kell jegyezni a megfigyelő nevét, dátumát, időpontját és célját. A folyó adatokat minőségi és mennyiségi feldolgozásnak vetjük alá. Az önellenőrzés az önmagunk megfigyelésének módszere a reflektív gondolkodás alapján. Ez a módszer az önbevallások alapja. Ő har-Xia elég szubjektív-Tew, ispol-Xia, mint egy további th. Beszélgetés-empirikus módszer a vele kommunikációban lévő h-ke-ről információszerzésre, válaszai eredményeként
Céltudatos kérdések. A beszélgetést vezető nem jelenti be annak célját, akit tanulmányoznak, a válaszokat magnófelvétellel vagy kurzív írással rögzítik. Interjúspecifikus beszélgetési forma. Segítségével nemcsak magáról az interjúalanyról, hanem más személyekről, eseményekről is lehet információt szerezni. Kérdőívek - empirikus szociálpszichológiai módszer az információszerzésre a speciálisan elkészített kérdésekre adott válaszok alapján, és megfelel a tanulmány fő feladatának. A kérdőív összeállításakor megtanulja: 1) a kérdések tartalmát, 2) a formáját - nyitott / zárt (a válasz „igen” / „nem”), 3) a megfogalmazásukat (egyértelműség, válaszadás nélkül), 4) a következő kérdések száma és sorrendje. A kérdőívek kitöltésének ideje nem haladja meg a 30-40 percet. Az anekt-ció lehet szóbeli, leveles, egyéni, csoportos. A kísérlet a ped.psych tudományos kutatás empirikus módszerének központja.Különbségek laboratóriumi és természetes között. A jelenlegi leghatékonyabb és legelterjedtebb. időformáló kísérlet (a tudásszint, készségek, attitűdök, értékek változásainak tanulmányozása pszichológiai és személyes fejlődés szintjén célzott képzés és oktatás keretében).
A tevékenység termékeinek elemzése egy személy tanulmányozásának módszere a tevékenységének tárgyi és ideális (tesztek, zenei) termékeinek deobjektivitása, elemzése, értelmezése révén. Prezentációk, esszék, összefoglalók stb. elemzése Ez a módszer konkrét célt, hipotézist és módszereket feltételez az egyes termékek (szöveg, ábra stb.) elemzéséhez. Az összes felsorolt ​​módszer yavl. max. elérhető és használható a ped-oh ps-ii-ben.
Ezzel párhuzamosan a tesztelési módszer is elterjedt. A tesztnek, ha jól van megtervezve, azt kell megmutatnia, hogy az alany mit tud és tud, és nem azt, hogy milyen más, ugyanazon populációt képviselő emberek hátterében.
A különböző típusú tesztek 12 csoportba sorolhatók:
1) módszerek tesztjei (intellektuális funkció, tudás, módszerek stb.),
2) U&N tesztek (vizuális-motoros koordináció, áthaladás a labirintuson),
3) észlelési tesztek,
4) kérdőívek (kérdőíves felmérés viselkedésről, egészségi állapotról stb.),
5) vélemények (más emberekkel kapcsolatos attitűdök, normák stb. azonosítása),
6) esztétikai tesztek (festmények, rajzok stb. preferenciáinak feltárása),
7) projektív tesztek (formalizált személyes tesztek),
8) szituációs tesztek (egy feladat elvégzésének tanulmányozása különböző helyzetekben egyénileg, csoportban, versenyen stb.),
9) játékok, macskában. legteljesebben megnyilvánuló emberek,
10) élettani vizsgálatok (ekg, kgr stb.),
11) fizikai (antropometriai),
12) véletlenszerű megfigyelések, azaz a teszt lefolytatásának vizsgálata (a teszt rögzítése, következtetések stb.).
Leggyakrabban teljesítményteszteket használnak (ezek határozzák meg a programok és a tanulási folyamatok hatékonyságát). Lefedik az integrált képrendszerekhez való összes tanulási programot. Ők adják a végső értékelést az egyén teljesítményéről a képzés befejezése után, mire képes az egyén a mai napig. idő.
A szociometria egy empirikus módszer a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok tanulmányozására. Ez a módszer, amely a csoporttagok preferált választásával kapcsolatos kérdésekre választ választ, lehetővé teszi a csoport kohéziójának, a csoport vezetőjének stb. meghatározását. Akadémiai csapatok kialakítására és átcsoportosítására, a csoporton belüli interakció meghatározására.
Módszertan (a görög methodos szóból - a kutatás útja, logosz - tudomány) - az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésének és felépítésének elveinek és módszereinek rendszere, valamint e rendszer tana. Módszertan - a tudományos módszer doktrínája általában és az egyes tudományok módszerei. Ez a tudományos kutatás kultúrája.
A módszerek (a görög methodos szóból – a kutatás vagy tudás útja) azok a technikák és eszközök, amelyek segítségével a tudósok megbízható információkhoz jutnak; ezek a tudás útjai, amelyeken keresztül bármely tudomány tárgya megismerhető.
A pszichológia módszere a kutatási módszerekben konkretizálódik. A technika egy módszer konkrét megtestesülése, mint az alany és a kutatás tárgya közötti interakció megszervezésének kidolgozott módja egy adott anyagon és egy meghatározott eljáráson alapulóan. A módszertan megfelel a vizsgálat konkrét céljainak és célkitűzéseinek, tartalmazza a tárgy leírását és a vizsgálati eljárást, a kapott adatok rögzítésének és feldolgozásának módját. Egy adott módszer alapján számos módszer hozható létre.
Minden kutatás eredményességét a módszertan, az elvek, a módszerek és a kutatási módszerek kapcsolata határozza meg (1. séma).
1. séma A kutatás módszertanának, módszereinek és módszereinek kölcsönhatása

6. A megfigyelés, mint a pedagógiai pszichológia módszere. megfigyelési hibák. Flandria és Bálák megfigyelési sémája.

Az oktatáspszichológiában ugyanazokat a módszereket alkalmazzák, mint a pszichológiai tudomány más ágaiban. A fő módszerek a megfigyelés és a kísérlet.
A megfigyelés a vizsgálat tárgyával való közvetlen vizuális és auditív kapcsolaton keresztül történő adatgyűjtés egyik módja. A módszer sajátossága, hogy alkalmazása során a kutató nem befolyásolja a vizsgálat tárgyát, nem okoz számára érdekes jelenségeket, hanem várja azok természetes megnyilvánulását.
A megfigyelési módszer fő jellemzői a céltudatosság, a rendszeresség.
A megfigyelés egy speciális technikával valósul meg, amely tartalmazza a teljes megfigyelési eljárás leírását. Főbb pontjai a következők:
a) a megfigyelés tárgyának megválasztását és azt a helyzetet, amelyben megfigyelni fogják;
b) megfigyelési program: az objektum azon szempontjainak, tulajdonságainak listája, amelyek rögzítésre kerülnek.
Elvileg kétféle célt lehet megkülönböztetni. A feltáró kutatás során az a cél, hogy minél több információhoz jussunk az érdeklődési tárgyról. Más esetekben a megfigyelés nagyon szelektív.
c) a kapott információ rögzítésének módja.
Maga a megfigyelő is sajátos probléma: jelenléte megváltoztathatja az őt érdeklő személy viselkedését. Ezt a problémát kétféleképpen lehet megoldani: a megfigyelőnek ismerős tagjává kell válnia annak a kollektívának, ahol megfigyelni szándékozik. Egy másik módszer a megfigyelés, miközben láthatatlan marad a megfigyelés tárgya számára. Ennek az útnak vannak korlátai, elsősorban erkölcsi.
A megfigyelés módszerét nemcsak a kutatásban, hanem a gyakorlati tevékenységekben is alkalmazzák, beleértve az oktatást is. A tanár figyelemmel kíséri a gyerekek viselkedését, hogyan hajtanak végre különféle feladatokat az órán, és a kapott információkat felhasználva javítja munkájukat mind az osztály egészével, mind az egyes tanulókkal. Azonban még ebben az esetben sem könnyű helyes következtetést levonni a gyermek belső életének bizonyos jellemzőiről.
Különféle komplex megfigyelési rendszerek használhatók (Flandria interakciós kategóriáinak elemzési rendszere, amely szerint a beszédinterakciókat, az osztályteremben zajló beszélgetést elemzik; Bales 12 kategóriás verbális és non-verbális kommunikáció megfigyelési rendszere).
A valóságnak megfelelő adatok és a megfigyeléssel nyert adatok közötti eltéréseket megfigyelési hibának nevezzük. Ezeket a hibákat fel lehet osztani módszertani és regisztrációs. Az első a hibás megfigyelési módszerek alkalmazásának, míg a többi az adatok pontatlan rögzítésének köszönhető. Módszertaniak mindenekelőtt azok a reprezentatív hibák, amelyek akkor merülnek fel, amikor az általános komplexumból kivont egyedi jelenségek vagy jellemzők megfigyelése alapján következtetéseket vonnak le az általános komplexum egészére vonatkozóan. Itt a hiba azt jelzi, hogy a teljes komplexumból kinyert megfigyelési objektumok számát rosszul számították ki, vagy az egyes elemeket sikertelenül választották ki. A regisztrációs hibák elsősorban a megfigyelő személyiségétől függenek. A pedagógiai folyamatot tanulmányozó pszichológusnak vagy tanárnak rendkívül figyelmesnek, jó memóriával és bizonyos tapasztalattal kell rendelkeznie. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a pedagógiai megfigyeléshez nem elég csupán a pedagógiai jelenségek leírása, azokat valamennyire értelmezni is kell. Nemcsak az lényeges, hogy a tanuló helyesen válaszol-e, hanem az is, hogyan viselkedik válaszadáskor..). A regisztrációs hibák főként a megfigyelőnek egy adott jelenséghez való szubjektív attitűdjéből fakadnak.
7. Pszichológiai és pedagógiai kísérlet, mint a pedagógiai pszichológia módszere. A természettudomány és a formatív kísérlet jellemzői.

A kísérlet központi helyet foglal el a pszichológiai kutatásban. A megfigyeléstől abban különbözik a kísérletező a kutatási hipotézisnek megfelelően hat a vizsgált tárgyra. Ennek a hipotézisnek a teszteléséhez két olyan tanulócsoportot kell felvenni, amelyek megközelítőleg azonosak kezdeti fejlettségi szintjük és egyéb jellemzőik tekintetében.
Kétféle kísérlet létezik: laboratóriumi és természetes. A fő különbség köztük az, hogy egy laboratóriumi kísérletben az alany tudja, hogy valamit tesztelnek vele, hogy átmegy valamilyen teszten. Természetes kísérletben az alanyok ezt nem tudják, hiszen a kísérletet a számukra megszokott körülmények között végzik, nem értesülnek róla.
A fenti kísérlet laboratóriumi és természetes kísérletként is megszervezhető. Természetes kísérlet esetén az írástanítás időszakában az első két párhuzamos osztály tanulói vehetők tantárgynak.
Laboratóriumi kísérlet végezhető a tantárgyakkal, de már az órai munka keretein kívül is, és mindkét formában elvégezhető egyéni, valamint kollektív kísérlet formájában.
Minden ilyen típusú kísérletnek megvannak a maga előnyei és hátrányai. A természetes kísérlet fő előnye, hogy az alanyok nincsenek tudatában a tevékenységükbe bevezetett változásoknak. Az ilyen típusú kísérletekkel azonban nehéz rögzíteni a gyermekek tevékenységének azon sajátosságait, amelyek a kísérletezőt érdeklik.
Egy laboratóriumi kísérletben ezzel szemben nagy lehetőségek nyílnak az adatok gyűjtésére és pontos rögzítésére, ha azt speciálisan erre felszerelt laboratóriumban végzik. De az, hogy a tanuló önmaga, mint tesztalany tudata, befolyásolhatja tevékenységének menetét.
Bármilyen típusú kísérlet a következő lépéseket tartalmazza:
1. Célkitűzés: a hipotézis konkretizálása egy konkrét problémában.
2. A kísérlet menetének megtervezése.
3. Kísérlet lefolytatása: adatgyűjtés.
4. A kapott kísérleti adatok elemzése.
5. Következtetések, amelyek lehetővé teszik kísérleti adatok levonását.
Mind a laboratóriumi, mind a természeti kísérletek fel vannak osztva kimondva és kialakítva.
Megállapító kísérlet Olyan esetekben használják, amikor a már meglévő jelenségek tényleges állapotát kell megállapítani. Például feltárni a hatéves gyerekek elképzeléseit az élő és élettelen dolgokról. A módszer segítségével megoldott probléma másik típusa a szerep tisztázásához kapcsolódik különféle feltételek meglévő folyamatok során. Így azt találtuk, hogy a megoldandó probléma jelentősége az alany számára befolyásolja a látásélességét.
Az oktatáspszichológia területén különösen fontos formáló kísérlet. Amint rámutattunk, a pedagógiai pszichológiát hivatott tanulmányozni a tanulási minták. Ennek fő módja az új ismeretek és cselekvések asszimilációjának nyomon követése, amikor kialakulásuk folyamatába különféle feltételeket vezetnek be, pl. formáló kísérletet használjon. A kutatónak ismernie kell az általa kialakítandó tevékenység objektív összetételét. A tevékenységek objektív összetételének kiemelésére használt fő módszerek két típusra oszthatók.
1. Ennek a tevékenységnek az elméleti modellezése utólagos kísérleti igazolással.
2. A tevékenység objektív összetételének azonosításához alkalmazzák azt a módszert is, hogy ezt a tevékenységet olyan embereknél tanulmányozzák, akik értenek hozzá, és olyan embereknél, akik hibát követnek el annak végrehajtása során.

8. Megfigyelés és kísérlet összehasonlító elemzése. A megfigyelési és kísérleti módszerek előnyei és hátrányai.

A kísérlet latin szó, jelentése hasonló a „próba, tapasztalat, bizonyíték” szavakhoz. A kísérlet mindig a megfigyeléssel függ össze, történeti értelemben is a megfigyelési módszer továbbfejlesztésének tekinthető. A kísérleti megfigyeléssel ellentétben azonban az ember nem elégszik meg a jelenségek pusztán szemlélésével, hanem aktívan beavatkozik azok lefolyásába, és olyan „mesterséges” állapotba vezeti őket, amikor tulajdonságaik könnyebben tanulmányozhatók, mint a természetes állapot. A kutató, aki nem elégszik meg a jelenségek pusztán megfigyelésével, tudatosan és aktívan beavatkozik azok természetes lefolyásába, és ezt vagy a vizsgált folyamat közvetlen befolyásolásával, vagy a folyamat lefolyásának tényleges feltételeinek megváltoztatásával éri el. Az élő megfigyelés folyamatának aktív befolyásolással történő kiegészítése a kísérletet számivá változtatja produktív módszer empirikus kutatás. A híres amerikai filozófus és szociológus, G. Wales ebből az alkalomból megjegyezte, hogy az egyszerű megfigyeléssel ellentétben a kísérlet "egyre mélyebbre hatol a külső héj alá, alapot ad a természet fejlődő és egymással összefüggő lényegének tanulmányozásához".
A megfigyeléssel összehasonlítva a kísérletnek más előnye van, abban rejlik, hogy a kísérlet során vizsgált objektum olyan kiválasztott összefüggések, kapcsolatok, szempontok, amelyek a megfigyelőt érdeklik: kiküszöböli a folyamatot bonyolító melléktényezőket, a fő a figyelem a kutatót érdeklő jelenségre vagy tulajdonságra irányítható. Ez lehetőséget ad arra is, hogy megbízhatóbb ismereteket szerezzünk az objektumról.
A megfigyeléssel összehasonlítva a kísérletnek számos egyéb előnye is van: lehetőséget ad egy jelenség előfordulásának körülményeinek pontos meghatározására, megváltoztatására, egy tárgy tulajdonságainak tanulmányozására bizonyos szélsőséges körülmények között, analóg és modell létrehozására. a természetes folyamatok a folyamatok sebességét növelve mélyebben behatolnak lényegükbe, a vizsgált jelenségek átfogó és pontos ismerete alapján, hogy kibővítsék hatásterületüket, és végül feltárják a folyamatok belső okait. jelenségek.
A laboratóriumi kísérlet előnyei mellett az is megvan
bizonyos hátrányok. Ennek a módszernek a legjelentősebb hátránya az
bizonyos mesterkéltsége, amely bizonyos feltételek mellett képes
a mentális folyamatok természetes lefolyásának megzavarásához vezetnek, és
így téves következtetésekhez vezet. Ez a laboratóriumhiány
kísérlet bizonyos mértékig megszűnik a szervezetben.
A természetes kísérlet egyesíti a módszer pozitív aspektusait
megfigyelés és laboratóriumi kísérlet. Itt mentve
bemutatjuk a megfigyelési feltételek természetességét és a kísérlet pontosságát.
A természetes kísérletet úgy tervezték meg, hogy az alanyok ne vegyenek róla tudomást
hogy pszichológiai kutatásoknak vetik alá
biztosítja viselkedésük természetességét. A helyes és sikeres
természetes kísérlet elvégzése során meg kell figyelni mindazokat
laboratóriumi kísérlet követelményei. NÁL NÉL
a vizsgálat feladatának megfelelően a kísérletező kiválaszt olyanokat
feltételek, amelyek a legélénkebb megnyilvánulást biztosítják a
a mentális tevékenység szempontjai.

9. A pszichológiai és pedagógiai kutatás segédmódszerei: kérdezés, kreatív tevékenység termékeinek elemzése, beszélgetés, tesztelés,életrajzi módszer , szociometria, matematikai módszerek.

Egyéb kutatási módszerek. A pedagógiai pszichológia a megfigyelés és a kísérletezés mellett olyan módszereket is alkalmaz, mint a beszélgetés módszere, a tevékenység termékeinek tanulmányozásának módszere, a kérdezés stb.
Beszélgetés- új információk megszerzésének módja egy személlyel való szabad kommunikáció révén. Egy beszélgetésben a szerepek szimmetrikusan oszlanak meg. A beszélgetést gyakran használják a pedagógiai gyakorlatban.
Interjú- egy speciális beszélgetési forma, amelyben az egyik partner a vezető, a másik a követő, és a kérdéseket egyoldalúan teszik fel. A változat egy szabványos interjú, amely szigorúan meghatározott kérdéseket tartalmaz, amelyeket fel kell tenni, de felhígítható másokkal, amelyeknek maszkolási célja van. Interjú lehetőség - képzési vizsga.
Kérdőív- Információszerzés speciálisan elkészített kérdésekre adott válaszok alapján. A kérdőívek különböznek a) a kérdések tartalmában, b) formájukban - nyitott és zárt, c) a kérdések megfogalmazásában, d) a kérdések számában és sorrendjében.
A kérdezés szóbeli és írásbeli, egyéni és csoportos. A gyerekekkel való munka során általában tíz éves kortól alkalmazzák a kérdőíves módszert, addig a válaszokat a kérdező rögzítheti.
Szociometria egy személy csoportban elfoglalt helyzetét (státuszát) tanulmányozza, és szakértői értékelésként használható a szociometriai kritériumként meghatározott alapokon (például egy szociometriai index segítségével meg lehet ítélni, hogyan tekintenek egy személyt altruistának, barátságosnak, felelősségteljesnek). stb. csoportos kollégái). A szociometria egyik változata az óvodáskorban a jól ismert „Két ház” technika. A szociometriát gyakran használják serdülő csoportok és dinamikájuk tanulmányozására.
A tevékenység termékeinek elemzése (kreativitás)- a pszichológiai valóság közvetített vizsgálata deobjektifikációval (a tevékenység helyreállítása az eredmény szerint). Ezt a módszert nagyon gyakran alkalmazzák a fejlődéslélektanban különféle formákban és változatokban, attól függően, hogy az alany milyen produktív tevékenységet alakított ki. A pszichológiai és pedagógiai kutatásban a módszer különféle tudáskontroll formáját ölti (esszék, diktátumok, tesztek), amelyek lehetővé teszik egy személy oktatási tevékenységének dinamikájának reprodukálását.
Tesztelés- egy rövid, szabványosított teszt, amelynek célja az egyének közötti, az egyéneken belüli vagy a csoportok közötti különbségek megállapítása. A tesztelést gyakrabban használják a pszichodiagnosztikában, mint a tudományos kutatásban (egy személy intellektuális képességeinek vagy szakmai hajlamainak megállapítására). A tesztek használatának meg kell felelnie az Emberi Jogok Nyilatkozatának és a Gyermekjogi Egyezménynek.
A vizsgált valóságtól függően a tesztek feltételesen a következő csoportokba sorolhatók (az osztályozás empirikus jellegű, az osztályok metszik egymást):
1. Képességvizsgák; 2. Készségek és képességek tesztjei; 3. Percepciós tesztek; 4. Vélemények (érdekek, társadalmi attitűdök); 5. Esztétikai vizsgálatok; 6. Projektív tesztek; 7. Szituációs tesztek (feladatok elvégzése különböző körülmények között); 8. Játéktesztek.
Léteznek szabványos kritérium-orientált tesztelemek, amelyeket konkrét gyakorlati problémák megoldására terveztek (például az iskolai pszichológiai felkészültség, az iskolai készségek, a gyermekek neuropszichológiai jellemzőinek diagnosztizálására).

10. A fogalmak lényege: tanulás, tanítás, képzés. Különbségeik és kapcsolataik.

Számos fogalom kapcsolódik ahhoz, hogy egy személy élettapasztalatot szerezzen ismeretek, készségek, képességek, képességek formájában. Ez tanulás, tanulás, tanulás.
A legtöbb általános koncepció van tanulás. Intuitív módon mindannyian elképzeljük, mi a tanulás. A tanulás az egyéni tapasztalatszerzés folyamatát és eredményét jelöli egy biológiai rendszer által (a legegyszerűbbtől az emberig, mint szerveződésének legmagasabb formája a Föld körülményei között). Az olyan ismert és elterjedt fogalmak, mint az evolúció, a fejlődés, a túlélés, az alkalmazkodás, a szelekció, a fejlődés, van néhány közös vonás, ami leginkább a tanulás fogalmában fejeződik ki, amely vagy kifejezetten, vagy alapértelmezés szerint bennük lakozik.
A külföldi pszichológiában a "tanulás" fogalmát gyakran a "tanulás" megfelelőjeként használják. A hazai pszichológiában (legalábbis fejlődésének szovjet időszakában) az állatokkal kapcsolatban szokás használni. A közelmúltban azonban számos tudós (I. A. Zimnyaya, V. N. Druzhinin, Yu. M. Orlov stb.) használja ezt a kifejezést egy személyre vonatkozóan.
A tudósok többféleképpen értelmezik ezt a fogalomhármast. Például az A.K. Markova és N.F. Talyzina vannak.
A.K. Markova a tanulást egyéni tapasztalatszerzésnek tekinti, de mindenekelőtt a készségek automatizált szintjére figyel;
a tanulást általánosan elfogadott nézőpontból értelmezik - a tanár és a diák közös tevékenységeként, amely biztosítja az iskolások ismereteinek asszimilációját és az ismeretszerzés módszereinek elsajátítását;
a tanítást úgy mutatják be, mint a tanuló tevékenységét az új ismeretek megszerzésében és az ismeretszerzés módjának elsajátításában (Markova A.K., 1990; absztrakt).
N.F. Talyzina ragaszkodik a "tanulás" fogalmának a szovjet időszakban létező értelmezéséhez - a szóban forgó fogalom kizárólag az állatokra való alkalmazása; a tanulást csak a pedagógiai folyamat szervezésében végzett tanári tevékenységnek, a tanítást pedig az oktatási folyamatban részt vevő tanuló tevékenységének tekinti (Talyzina N.F., 1998; absztrakt). Így a "tanulás", "tanítás", "tanítás" pszichológiai fogalmai a tapasztalatok, ismeretek, készségek, képességek megszerzéséhez kapcsolódó jelenségek széles körét lefedik a tárgy aktív interakciójának folyamatában az objektív és társadalmi világgal. - viselkedésben, tevékenységben, kommunikációban.
A tapasztalatok, ismeretek és készségek elsajátítása az egyén élete során megtörténik, bár ez a folyamat a legintenzívebben az érettség időszakában megy végbe. Ebből következően a tanulási folyamatok időben egybeesnek a vizsgált tárgy csoportos viselkedési formáinak fejlődésével, érlelésével, elsajátításával, az emberben pedig a szocializációval, a kulturális normák és értékek kialakulásával, a személyiség kialakulásával.
Tehát a tanulás/oktatás/tanítás az a folyamat, amikor az alany új magatartás- és tevékenységmódokat sajátít el, rögzít és/vagy módosít. A legáltalánosabb fogalom, amely az egyéni tapasztalatszerzés folyamatát és eredményét jelöli egy biológiai rendszer (a legegyszerűbbtől az emberig, mint a Föld körülményei között szervezettségének legmagasabb formája) által a „tanulás”. Tanításnak minősül az ember tanítása a rá átadott társadalomtörténeti tapasztalat és az ennek alapján kialakult egyéni tapasztalat céltudatos, tudatos kisajátítása eredményeként.

11. A tanulás mechanizmusainak megértése az asszociatív pszichológiában
Először fogalmazódott meg az asszociáció gondolata, mint a mentális jelenségek kialakulásának lehetséges mechanizmusa J. Lockcom (1632-1704), bár magát az asszociáció fogalmát, típusait, jellemzőit Arisztotelész vezette be. A jövő iskola alapelvének világos kifejtésének érdeme, miszerint mindent elsődleges szenzációkkal és az általuk kiváltott reprezentációk vagy eszmék asszociációjával magyaráznak meg. D. Gartley (1747). D. Hartley abból a materialista elképzelésből indult ki, hogy külső hatás az idegszövet válaszlépését váltja ki, melyben kisebb és nagyobb rezgések keletkeznek. D. Gartley szerint „amint létrejöttek, a kis rezgések elraktározódnak és felhalmozódnak, egy „szervet” képezve, amely közvetíti az új külső hatásokra adott későbbi reakciókat. Ezen keresztül az organizmus... tanulási rendszerré válik, amelynek története megfelel. A tanulás alapja a memória. Hartley számára ez az idegrendszer közös alapvető tulajdonsága.
Tovább vizsgálták a képviseleti vagy eszmei egyesületek létrejöttének okait. J. St. Millem , aki amellett érvelt, hogy „ideáink (reprezentációink) abban a sorrendben születnek és léteznek, ahogyan az érzetek léteztek, amiből másolatok. A fő törvény az eszmék társulása, és úgy tűnik, hogy az asszociációnak két oka van: a kapcsolódó szenzációk élénksége és az asszociáció gyakori ismétlődése. Az asszociációk kialakulásának főbb törvényeinek elemzése (hasonlósági asszociációk, szomszédsági asszociációk (helyi vagy időbeli egybeesés), oksági asszociációk stb.) és kialakulásuk másodlagos törvényeinek elemzése, amelyek magukban foglalják „a kezdeti benyomások időtartamát, élénkségét, gyakoriság, késleltetés az időben” – vezette a kutatókat arra a következtetésre, hogy ezek a törvények nem mások, mint „a jobb memorizálás feltételeinek listája” (M.S. Rogovin). Illetőleg a memorizálást az egyesületi törvények működése határozta meg.
Kísérleti adatok G. Ebbinghaus egyidejűleg jellemezte a személy azon képességét, hogy memorizálja és memorizálja az anyagot, ami később lehetővé tette a kutatóknak, hogy közel közelítsenek két fogalmat – az „emlékezetet” és a „tanulást” (mint egy készség vagy készségrendszer elsajátítását és megőrzését). A jövőben a behavioristák munkáiban e fogalmak teljes összeolvadása következik be. A XIX. század végén. E. Thorndike, jeles képviselője kísérleti összehasonlító pszichológia, előterjesztésre került az akkori tanulás egyik alapvető elmélete - a próba és hiba elmélete. Lényege abban rejlik, hogy az állat (E. Thorndike macskákon végzett kísérleteket) többszöri próbálkozás és hiba eredményeként véletlenül megtalálja az egyik reakcióját, amely megfelel az ingernek - ingernek. Ez az egybeesés elégtételt generál, ami az adott választ erősíti és az ingerhez társítja. Ha hasonló inger megismétlődik, a reakció is megismétlődik. Ez E. Thorndike első és alapvető törvénye - hatás törvénye. Második törvény - gyakorlat törvénye- abban rejlik, hogy az ingerre adott választ az ismétlések száma, az inger erőssége és időtartama határozza meg. A tanulás harmadik törvénye szerint a készenlét törvénye az állat reakciója attól függ, hogy készen áll-e erre a cselekvésre. Ahogy E. Thorndike kijelentette, "csak egy éhes macska keres ennivalót". E. Thorndike elméletét kidolgozva ezt követően több további tanulási tényezőt is azonosított, amelyek közül kiemelt szerepet játszik az „azonos elemek” tényezője. A tanuláselmélet későbbi fejlesztésében ez a tényező korrelál a készségtranszfer elvével. Tehát E. Thorndike úgy vélte, hogy egy ilyen átvitelt csak azonos elemek jelenlétében hajtanak végre különböző helyzetekben. E. Thorndike további kutatásai némi változáshoz vezettek a második törvényben, különösen az emberi tanulás leírásával kapcsolatban. E. Thorndike a tanulás egy másik mintájaként vezette be az eredmények ismeretének fogalmát, mert szerinte "az eredmények ismerete nélkül végzett gyakorlás, bármilyen hosszú legyen is, haszontalan". Az eredmények ismeretét ugyanakkor E. Thorndike a hatástörvény működésének kísérő mozzanatának tekinti, amely erősíti az inger és a reakció között kialakuló kapcsolat erősségét. E. Thorndike – lényegét tekintve asszociatív, módszerét és megközelítését tekintve – behaviorista munkái jelentős hatással voltak az oktatási folyamat elméleti megértésére.

12. A tanulás problémájának viselkedési megközelítése. A szociális tanulás elmélete.
A behaviorizmus általános álláspontja szerint a viselkedést a legjobban a külső okok és nem a mentális folyamatok alapján lehet megérteni, ezért ezekben az írásokban a külső ingerekre és válaszokra helyezték a hangsúlyt.
Viselkedési megközelítés a tanuláshoz más kulcsfontosságú rendelkezéseket is tartalmazott. Egyikük szerint a klasszikus vagy operáns típusú egyszerű asszociációk azok a "téglák", amelyekből minden tanulás épül. Tehát a viselkedéskutatók úgy vélték, hogy egy olyan összetett dolog, mint a beszéd elsajátítása, valójában számos asszociáció memorizálása. Egy másik álláspont szerint függetlenül attól, hogy pontosan mit tanulnak, és ki tanul fejből - legyen az útvesztőben eligazodó patkány, vagy az oszlopos osztás műveletét elsajátító gyerek -, mindenhol ugyanazok a tanulás alaptörvényei érvényesek.
Az egyik legnagyobb követője az I.P. Pavlova amerikai pszichológus volt John Watson (1878-1958). Watson a feltételes reflexek fogalmát alkalmazta a tanuláselméletben, és megfogalmazta a viselkedéspszichológia alapelveit. Watson szerint az emberi viselkedés ingerekkel és válaszokkal (S-R) írható le, ahol az ingerek környezeti hatások. Azzal érvelt, hogy a pszichológiának, mint a viselkedéstudománynak az emberi cselekvések előrejelzésével és ellenőrzésével kell foglalkoznia, nem pedig tudatának elemzésével.
A viselkedéspszichológiát továbbfejlesztették az amerikai pszichológus munkáiban Barres Skinner A személyiség a tanulás szempontjából az a tapasztalat, amelyet az ember élete során szerzett. Ez a tanult viselkedések halmozott halmaza. Az oktatási-magatartási irány az ember nyitott (közvetlen megfigyelésre hozzáférhető) cselekvéseivel, mint élettapasztalatának származékaival foglalkozik.
Skinner munkája bizonyítja ezt a legmeggyőzőbben környezeti hatások határozzák meg viselkedésünket. Más pszichológusokkal ellentétben Skinner azzal érvelt, hogy a viselkedés szinte teljes egészében közvetlenül függ a környezet megerősítésének lehetőségétől. Véleménye szerint a viselkedés magyarázatához (és ezáltal a személyiség implicit megértéséhez) csak a látható cselekvés és a látható következmények funkcionális kapcsolatát kell elemeznünk. Skinner munkája a pszichológia történetében páratlan viselkedéstudomány alapját adta. Sokan korunk egyik legelismertebb pszichológusának tartják.
Skinner radikális behaviorizmusa egyértelműen eltér a szociális tanulás elméleteitől. Bár közeledik Albert Bandura és Julian Rotter tükrözik a tanítási-magatartási mozgalom néhány alaptételét, tágabb rálátást kínálnak a viselkedésre, amely rávilágít az embereken belüli és az embereken kívüli tényezők egymásra épülésére. A szociális tanuláselmélet a személyiség kognitív elmélete a 20. század második felében, amelyet Rotter amerikai perszonológus dolgozott ki. T. s. szerint. n., társadalmi viselkedés a személyiség feltárható és leírható a viselkedési potenciál, az elvárás, a megerősítés, a megerősítési érték, a pszichológiai helyzet, az irányítási hely fogalmak segítségével. A viselkedési potenciál arra utal, hogy mekkora valószínűséggel fordul elő viselkedés megerősítéssel járó helyzetekben; magától értetődő, hogy minden ember rendelkezik egy bizonyos potenciállal és viselkedési reakciók akcióival, amelyek élete során alakultak ki. Várakozás T.-ben. n. arra a szubjektív valószínűségre utal, hogy hasonló helyzetekben bizonyos megerősödés figyelhető meg a viselkedésben. A múlt tapasztalatai alapján általánosított stabil elvárás magyarázza a személyiség stabilitását, integritását. A T. s. n. Különbséget tesznek az egy helyzetre jellemző elvárások (specifikus elvárások) és a legáltalánosabb vagy több helyzetre alkalmazható elvárások (általánosított elvárások) között, amelyek a különböző helyzetek tapasztalatait tükrözik.
13. A "tanulás" fogalmának értelmezése a külföldi és hazai pszichológiában. A tanulás elmélete a kognitív és humanisztikus pszichológiában.

A tanulás az egyéni tapasztalatszerzés biológiai rendszer általi megszerzésének folyamatát és eredményét jelenti.(a legegyszerűbbtől az emberig, mint szervezetének legmagasabb formája a Föld körülményei között). Az olyan ismert és elterjedt fogalmak, mint az evolúció, a fejlődés, a túlélés, az alkalmazkodás, a szelekció, a fejlődés, van néhány közös vonás, ami leginkább a tanulás fogalmában fejeződik ki, amely vagy kifejezetten, vagy alapértelmezés szerint bennük lakozik. A fejlődés vagy az evolúció fogalma lehetetlen anélkül, hogy feltételeznénk, hogy mindezek a folyamatok az élőlények viselkedésében bekövetkezett változás eredményeként mennek végbe. És jelenleg az egyetlen tudományos koncepció, amely teljes mértékben átfogja ezeket a változásokat, a tanulás fogalma. Az élőlények olyan új viselkedésmódokat tanulnak meg, amelyek lehetővé teszik számukra a hatékonyabb túlélést. Minden, ami létezik, alkalmazkodik, túlél, új tulajdonságokra tesz szert, és ez a tanulás törvényei szerint történik. Tehát a túlélés alapvetően a tanulási képességen múlik.
A külföldi pszichológiában a „tanulás” fogalmát gyakran a „tanítás” megfelelőjeként használják.. A hazai pszichológiában (legalábbis fejlődésének szovjet időszakában) az állatokkal kapcsolatban szokás használni. A közelmúltban azonban számos tudós (I. A. Zimnyaya, V. N. Druzhinin, Yu. M. Orlov stb.) használja ezt a kifejezést egy személyre vonatkozóan.
A tanuláselmélet alapítója E. Thorndike a tudatot az eszméket asszociáció által egyesítő kapcsolatrendszernek tekintette. Minél magasabb az intelligencia, annál több kapcsolatokat tud teremteni. Thorndike a gyakorlás és a hatás törvényét javasolta a tanulás két alapvető törvényeként. Az első szerint minél gyakrabban ismétlődik meg egy cselekvés, annál mélyebbre vésődik az elmében. A hatás törvénye kimondja, hogy a tudati kapcsolatok sikeresebben jönnek létre, ha az ingerre adott választ jutalom kíséri. Thorndike a „tartozás” kifejezést használta az értelmes asszociációk leírására: a kapcsolatok könnyebben létesülnek, ha a tárgyak egymáshoz tartozónak tűnnek, pl. egymástól kölcsönösen függő. A tanulást megkönnyíti, ha a tanult anyag értelmes. Thorndike megfogalmazta a „hatásterjedés” fogalmát is, vagyis azt a hajlandóságot, hogy a már ismert területekkel szomszédos területekről tájékozódjon. Thorndike kísérletileg tanulmányozta a hatás terjedését annak megállapítására, hogy az egyik tantárgy tanulása hatással van-e egy másik tantárgy tanulására – például, hogy az ókori görög klasszikusok ismerete segít-e a leendő mérnökök felkészítésében. Kiderült, hogy a pozitív transzfer csak olyan esetekben figyelhető meg, ahol a tudásterületek érintkeznek. Egyfajta tevékenység elsajátítása akár egy másik elsajátítását is megakadályozhatja („proaktív gátlás”), az újonnan elsajátított anyag pedig olykor tönkretehet valamit, amit már megtanultunk („visszamenőleges gátlás”). Ez a kétféle gátlás képezi a memorizálásban való interferencia elméletének tárgyát. Egyes anyagok elfelejtése nemcsak az idő múlásával jár, hanem más tevékenységek befolyásával is.
Híres képviselő, humanisztikus pszichológia C. Rogers hangsúlyozva, hogy a szabadság annak felismerése, hogy az ember önállóan élhet, "itt és most", saját döntése szerint. A bátorság az, ami képessé teszi az embert arra, hogy belépjen az ismeretlen bizonytalanságába, amit ő maga választ. Ez a jelentés megértése önmagában. Rogers szerint a gondolatait mélyen és bátran kifejező ember saját egyediségét sajátítja el, felelősségteljesen "önmagát választja". Lehet, hogy boldog, hogy száz külső alternatíva közül választhat, vagy szerencsétlen, ha nincs. De a szabadsága minden esetben fennáll.
hagyományok b. Skinner folytatták S. Bijou és D. Baer, a viselkedés és a megerősítés fogalmát is használva. A viselkedés lehet reaktív (reszponzív) vagy operáns. Az ingerek lehetnek fizikai, kémiai, szervezeti vagy szociálisak. Kölcsönös viselkedést idézhetnek elő, vagy fokozhatják az operáns viselkedést. Az egyéni ingerek helyett gyakran egész komplexek hatnak. Különös figyelmet kapnak a differenciálódási ingerek, amelyek attitűdalapúak, és a fő inger hatását megváltoztató köztes változók funkcióját töltik be.
A reciprok és az operáns viselkedés megkülönböztetése különösen fontos a fejlődéslélektan számára. Az operáns viselkedés ingereket hoz létre, amelyek viszont jelentősen befolyásolják a válaszviselkedést. Ebben az esetben a hatások 3 csoportja lehetséges:

környezet (ösztönzők);
egy egyén (szervezet) kialakult szokásaival;
az egyénnek a befolyásoló környezetre gyakorolt ​​változó hatásai.

S. Bijou és D. Baer lényegében bevezeti az interakció fogalmát, és megpróbálja elmagyarázni, mi az oka azoknak a változásoknak, amelyek az emberben élete során bekövetkeznek. A tanulási folyamatot meghatározó változók széles köre ellenére megfigyelik a különböző egyének fejlődési folyamatának homogenitását. Véleményük szerint ennek az eredménye:

azonos biológiai peremfeltételek;
a társadalmi környezet viszonylagos homogenitása;
nehézségek a különböző viselkedésformák elsajátításában;
előfeltétel kapcsolatok (például a séta megelőzi a futást).

14. Reaktív magatartásformák tanítása. Tanulás az operáns kondicionálás eredményeként. Kognitív tanulás.

A tanulási módok (mechanizmusok) három csoportját szokás megkülönböztetni aszerint, hogy a szervezet egésze milyen mértékben vesz részt bennük: 1) reaktív viselkedés; 2) operáns viselkedés (vagy tanulás az operáns kondicionálásból) és 3) kognitív tanulás.
A reaktív viselkedés abban nyilvánul meg, hogy a test passzívan reagál, ugyanakkor az idegi áramkörök átalakulnak, és új memórianyomok keletkeznek. A reaktív viselkedés fajtái között vannak: a) függőség; b) szenzibilizáció; c) imprinting és d) feltételes reflexek. A habituáció (vagy habituáció) abban áll, hogy a szervezet a receptorok szintjén vagy a retikuláris formációban bekövetkezett változások hatására "megtanul" figyelmen kívül hagyni valamilyen ismétlődő vagy állandó ingert, "megbizonyosodva" arról, hogy nincs benne nagy jelentőséggel bír az éppen aktuális tevékenység szempontjából. Az érzékenyítés az ellenkező folyamat. Egy inger megismétlése a szervezet erősebb aktiválódásához vezet, amely egyre érzékenyebbé válik az adott ingerre. Az imprinting (imprinting) egy bizonyos válaszforma örökletesen programozott és visszafordíthatatlan formája, például az újszülött állatok kötődése az első mozgó tárgyhoz, amely életük első óráiban a látóterükbe kerül.
A mesterséges stabil funkcionális kapcsolatok (ASFS) a farmakológiai és fizikai (fotostimulációs) hatások kapcsolatának a hosszú távú emlékezetben való rögzítése, ezek egyetlen kombinációja után.
Az operáns viselkedés, vagy az operáns kondicionálás eredményeként való tanulás azon cselekvések megszilárdítása, amelyeknek a szervezetre gyakorolt ​​következményei kívánatosak, és a nemkívánatos következményekhez vezető cselekvések elutasítása. Ennek a tanulási típusnak három fajtája van: a) próba és hiba; b) automatizált válaszok kialakítása és c) utánzás. A próba-hibával való tanulás abban rejlik, hogy a cél elérésének módjait (az akadályok leküzdését) választva az ember elutasítja a nem hatékonyakat, és végül megoldást talál a problémára. Az automatizált reakciók kialakulása nagyon összetett viselkedési reakciók szakaszos létrehozása. Minden szakasz megerősített (pozitív és negatív megerősítés, kioltás, differenciálás, általánosítás).
A kognitív tanulás evolúciós szempontból a tanulás legújabb és leghatékonyabb típusa. Az ilyen tanulás teljes egészében csak az emberekben rejlik, bár azonosítani tudjuk néhány evolúciós elődjét vagy egyes elemeit a magasabb rendű állatokban. A kognitív tanulásnak a következő formái vannak: a) látens tanulás; b) komplex pszichomotoros készségek oktatása; c) belátás és d) érveléssel való tanulás. A látens tanulás a beérkező információk, valamint a memóriában már elérhető (tárolt) információk analitikus feldolgozása, és ennek alapján a megfelelő válasz kiválasztása. A komplex pszichomotoros készségek tanítása, amelyeket az ember élete során nagy mennyiségben sajátít el, a pszichomotoros tevékenység, az életmód, a szakma stb. szervezetének egyéni jellemzőitől függően, a kognitív stratégia (programválasztás) szakaszán megy keresztül, asszociatív (e program ellenőrzése és fejlesztése) és az autonóm szakasz, amikor a pszichomotoros képesség az automatizmus szintjére megy át a tudatkontroll gyengülésével vagy teljes hiányával. Insight (az angol insight-ból - betekintés, behatolás; be Francia azonos kifejezés - intuíció) abban a tényben rejlik, hogy a memóriában "szétszórt" információkat úgymond egyesítik és egy új integrációban használják fel. Az érveléssel való tanulás a gondolkodási folyamaton keresztüli tanulás. A gondolkodás alapja a perceptuális tanulás (képfelismerés) és a fogalmi tanulás (absztrakció és általánosítás).

15. A tanítás lényege. A tanulás interdiszciplináris megközelítése (Lingart I.).

A tanítás problémája interdiszciplináris; Ennek megfelelően különböző nézőpontokból lehet szemlélni. I. Lingart a mérlegelés kilenc szempontját (pozícióját) azonosítja
A filozófia szempontjából (ismeretelméleti szempontból) a tanítás a tudás sajátos formája. A tanítás során ellentmondások keletkeznek és oldódnak fel az objektív és a szubjektív, a forma és a tartalom között stb.
Az etika axiológiája szempontjából a tanítás az értékképzés és önmeghatározás, a társadalmi normák, szabályok és értékek internalizálásának folyamata.
Biológiai szempontból a tanulás adaptív folyamat, ahol az öröklődést, a környezetet, az alkalmazkodást, a szabályozást veszik figyelembe.
A fiziológia oldaláról a tanítást a neurohumorális mechanizmusok, a feltételes reflexek kialakulása, a magasabb idegi aktivitás törvényszerűségei, valamint az agy analitikai és szintetikus tevékenysége szempontjából vizsgáljuk.
A pszichológia szempontjából a tanítást a tantárgy tevékenységének, tevékenységnek, a mentális fejlődés egyik tényezőjének tekintik.
Pedagógiai szempontból a tanítást „olyan nevelési és oktatási rendszer összefüggésében tekintjük, ahol a nevelés és képzés a társadalom szükségletei szempontjából céltudatos, kívánatos feltételek rendszere, amelynek biztosítania kell a hatékony transzfert. a társadalmi tapasztalatok."
Kibernetikus pozícióból a tanulás egy információs folyamatként fogható fel egy tanulási rendszerben, amelyet a közvetlen ill. Visszacsatolás, stratégiák, programok és algoritmusok fejlesztése, megváltoztatása.
16. A tanulás pszichológiai elméletei.

A hazai pszichológiában többféle megközelítés létezik a tanulási problémák elemzésére. Az egyik ilyen elméleti megközelítés az, hogy a tanulást a tudás tanulók általi asszimilációjának és a mentális tevékenység módszereinek kialakításának tekintjük (N. A. Menchinskaya, E. N. Kabanova-Meller, D. N. Bogoyavlensky stb.). Azon az állásponton alapul, miszerint az iskolások tudás-asszimilációját külső körülmények (elsősorban a program és az oktatási módszerek) határozzák meg, és egyben a tanuló tevékenységének eredménye.
A tanítás központi pontja a formában bemutatott tudás asszimilációja tudományos fogalmak. Az ilyen asszimiláció nem redukálódik a tanár által bevezetett fogalmak egyszerű másolására a tanulók fejében. A kívülről adott fogalom annyiban alakul ki, hogy az a tanuló szellemi tevékenységének, az általa végzett mentális műveleteknek (elemzés, szintézis, általánosítás, absztrakció) eredménye. A fogalmak asszimilációjában egymást követő szakaszok jönnek létre: a hiányos tudástól a befejezésig való mozgás. Ez a mozgás a fogalmak tartalmától függően eltérő jellegű is lehet. Sok esetben a konkrét, konkréttól az általános, absztrakt felé halad. De van az asszimilációnak egy másik változata is: a differenciálatlan általánostól a konkrétig, a konkrétig, és a konkréton keresztül a valóban absztraktig.
Az ismeretek asszimilációja szorosan összefügg a különféle oktatási és gyakorlati helyzetekben való alkalmazásukkal. A megszerzett tudás alkalmazása az elméleti és gyakorlati, az absztrakt és a konkrét gondolkodás viszonyától függ. A tanulás különböző szakaszaiban eltérően korrelálnak, ami szükségessé teszi az internalizáció és az externalizáció folyamatainak alkalmazását (átmenet a külső cselekvésekről a mentális problémák megoldása érdekében a mentális síkon történő cselekvésre és fordítva).
A tanulás során nem csak az ismeretek elsajátítására kerül sor, hanem azon mentális műveletek fejlesztésére is sor kerül, amelyek segítségével a tanulók elsajátítják és alkalmazzák az ismereteket, kialakul a mentális tevékenység technikái, beleértve mind a műveletek elsajátítását, mind a képességek megjelenését. motívumok, igények szerint ezeket a műveleteket tevékenységi módként kell használni.
A mentális tevékenység technikáinak megfogalmazása és meglehetősen széles körű alkalmazása a tanulók elme bizonyos tulajdonságainak kialakulásához vezet: aktivitás és függetlenség, termelékenység, rugalmasság stb.
A tanítás fejlesztő folyamat, amely magában foglalja az átmenetet az elemi szituációkból, ahol egy modell utánzása alapján, a tanuló minimális aktivitása mellett zajlik. magasabb szinteket a tanuló „önmenedzselésén” alapul, aki önállóan szerzi meg az új ismereteket, vagy alkalmazza a korábban megszerzett tudást új problémák megoldására.
A tanulás problémáinak egy másik megközelítése a mentális cselekvések és fogalmak fokozatos kialakulásának elméletében található, amelyet P.Ya fejlesztett ki. Galperin, N.F. Talyzina és munkatársaik. Ebben az elméletben a tanulást a kognitív tevékenység bizonyos típusainak és módszereinek asszimilációjának tekinti, amelyek egy adott tudásrendszert tartalmaznak, és tovább biztosítják azok alkalmazását előre meghatározott korlátok között. A tudás, készségek és képességek nem léteznek egymástól elszigetelten, a tudás minőségét mindig annak a tevékenységnek a tartalma és jellemzői határozzák meg, amelyben szerepelnek.
A kognitív tevékenység tanulási folyamatában elsajátított egység egy mentális cselekvés, a tanulás irányításának feladata pedig mindenekelőtt bizonyos, előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező mentális cselekvések kialakításának feladata. Az ilyen gazdálkodás lehetőségét azon törvényszerűségek ismerete, használata, amelyek szerint az új cselekvések kialakulása megtörténik, a minőségüket befolyásoló feltételek azonosítása és figyelembevétele biztosítja.
Az ilyen törvényszerűségek és feltételek kutatásának tárgyát képezték a szakaszonkénti formáció elméletének szerzői. Megállapították, hogy a kezdeti forma, amelyben adott tulajdonságokkal rendelkező új mentális cselekvést a tanulók megszerkeszthetnek, annak külső, anyagi (vagy materializált) formája, amikor a cselekvést valós tárgyakkal (vagy azok helyettesítőivel - modellekkel, diagramokkal, rajzokkal) hajtják végre. stb.). stb.). A cselekvés asszimilációs folyamata magában foglalja a külső formájának kezdeti elsajátítását és az azt követő internalizálást - a belső, mentális síkon történő végrehajtásra való fokozatos átmenetet, amelynek során a cselekvés nemcsak mentálissá válik, hanem számos újat is szerez. tulajdonságok (általánosítás, rövidség, automatizálás, ésszerűség, tudatosság) .

17. A tanulási folyamat lényege, szerkezete és jellemzői.

A tanulási folyamat a tanár egymást követő tanulási tevékenységeinek rendszere kognitív eredmény elérése és a tanuló mentális fejlődésének megfelelő, egymást követő változása érdekében.
A képzés nevelési, nevelési, személyiségfejlesztő funkciót lát el. Mivel a folyamat mozgás, előrehaladás, felmerül a kérdés ennek felől vezető erők. M.A. Danilov arra a következtetésre jutott, hogy a tanulási folyamat fő mozgatórugója az ellentmondások. Az ellentmondások külsőek és belsőek. Az elsők azok, amelyek a személyiségen kívül merülnek fel, bár annak fejlődésére vonatkoznak: a társadalomnak a fiatal nemzedéket az életre felkészítő szükségletei és e felkészültség jelenlegi szintje között. Belső ellentmondások jellemzik a tanuló készségének szintjét a kötelező oktatási feladatok ellátására.
Az oktatási folyamat szerkezete a célból, a tanárból, a diákból, az oktatás tartalmából épül fel (I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev ezeket nevezik elemeknek). A cél egy társadalmi rend, i.e. egy bizonyos mennyiségű és megfelelő minőségű tudás, amelyet a hallgatónak el kell sajátítania. A tanuló a tanulás iránt érdeklődő személy, megmutatja tevékenységét. Ebben az értelemben ő és a tanár is együttműködésre törekszik. A tanulási folyamatban a tartalomnak több funkciója is van. Először is, ez az oktatási tevékenység tárgya, amelyben a tudományos kifejezések, fogalmak és egyéb információk koncentrálódnak. Másodszor, a tanár és a diákok számára ez a tanulási tevékenység tárgya. A tanár „feldolgozza” és továbbítja (közvetíti) a tanulóknak, hogy megtanulják. A tanuló számára ez is egy tárgy, amelyet a társadalmi kultúra elemeként kell feldolgozni, asszimilálni és kisajátítani. Harmadszor, a tanár számára a tartalom a tanulók tanításának, nevelésének és fejlesztésének eszköze is. Az oktatás tartalmán keresztül hat az elmékre, az erkölcsi és más kultúrákra. Ez az oktatási folyamat felépítése. Kölcsönhatásuk a folyamat.
stb.................

1. előadás A neveléslélektan tantárgya, feladatai, módszerei 5

Terv................................................. .................................................. .............................. 5

1. A pedagógiai pszichológia tantárgya és feladatai. Pszichológia és pedagógia... 5

2. Az oktatáspszichológia fejlődésének története Oroszországban és külföldön......... 6

3. A neveléslélektan szerkezete. A neveléslélektan kapcsolata más tudományokkal ................................................ ...................................................... ................................................... .. 17

4. A neveléslélektan főbb problémái és azok rövid leírása 19

5. A neveléslélektan módszereinek általános jellemzői ................................. 21

2. előadás A pedagógiai tevékenység pszichológiája és a tanár személyisége 24

Terv................................................. .................................................. .............................. 24

1. A pedagógiai tevékenység fogalma. Fogalmak pedagógiai folyamatés pszichológiai alapjaik ................................................... ................................................ 24

2. A pedagógiai tevékenység felépítése ................................................ .............. 25

3. A pedagógus feladatai a nevelési folyamat megszervezésében ........... 27

4. A pedagógus személyiségével szemben támasztott pszichológiai követelmények ................................................ ...... .28

5. A pedagógiai kommunikáció problémái ................................................ ................... 31

6. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusának fogalma 33

7. Pszichológiai jellemzők tanári kar ........................ 34

3. előadás A pszichológiai szolgálat az iskolában és szerepe az iskolai oktatási folyamat optimalizálásában ...................... 36

Terv................................................. .................................................. .............................. 36

1. Az iskolai pszichológiai szolgálat tevékenységének alapjai ................................... 36

2. A tanuló személyiségének és az iskolai osztály csapatának pszichológiai vizsgálatának logikája és szervezése ................................ .............................................................. ...... 38

3. A tanuló személyiségének tanulmányozására szolgáló program ................................................ .......................... 38

4. Az iskolai osztály kollektívájának tanulmányi programja ................................................ ........ 42

5. A pszichológiai szolgálat pszichokorrekciós és nevelő tevékenysége 45

6. Az óraelemzés pszichológiai alapjai ................................................... ................... 46

4. előadás

Terv................................................. .................................................. .............................. 48

1. Az oktatás céljának fogalma .............................................. ..................................................... 48

2. Az oktatás eszközei és módszerei ................................................ ...................................... 49

3. Alapvető szociális intézmények nevelés ................................................ 52

4. A nevelés pszichológiai elméletei. A személyiség stabilitásának problémája.. 54

5. előadás A gyermeki személyiség nevelésének irányítása és pszichológiai jelentése ................................... .............................................. 56

Terv................................................. .................................................. .............................. 56

1.A személyiségjegyek kialakulásának pszichológiai feltételei .................................. 56

Tevékenység, személyiségorientáció és annak kialakulása........................... 57

A személyiség erkölcsi szférájának fejlesztése60

2. Az oktatás szociálpszichológiai vonatkozásai ................................................ .... 61

A kommunikáció mint nevelési tényező.............................................................................. 61

A csapat szerepe a tanulók nevelésében............................................................... 63

A család, mint szociálpszichológiai tényező az oktatásban.............................. 64

Az egyén szociális attitűdjének nevelése és formálása........................ 66

3. Az egyén nevelésének irányításának problémája ................................................ ........ 67

4. Az iskolások nevelésének mutatói és kritériumai ................................................ ...... 71

1. előadás. A neveléslélektan tantárgya, feladatai és módszerei

1. A pedagógiai pszichológia tantárgya és feladatai. Pszichológia és pedagógia

2. Az oktatáspszichológia fejlődésének története Oroszországban és külföldön

3. A neveléslélektan felépítése. A neveléslélektan kapcsolata más tudományokkal

4. A neveléslélektan főbb problémái és rövid ismertetése

5. A neveléslélektani módszerek általános jellemzői

Az oktatáspszichológia tárgya a nevelés és nevelés pszichológiai mintáinak tanulmányozása, mind a tanuló, mind a pedagógus, mind a képzést és oktatást szervező (azaz a tanár, oktató oldaláról) oldaláról.

Oktatás és képzés egyetlen pedagógiai tevékenység különböző, de egymással összefüggő aspektusait képviseli. A valóságban ezek mindig együtt valósulnak meg, így az oktatásból (folyamatként és eredményként) való tanulást szinte lehetetlen meghatározni. A gyereket nevelve mindig megtanítjuk neki valamit, tanítás közben pedig neveljük is. De a pedagógiai pszichológiában ezeket a folyamatokat külön-külön vizsgáljuk, mert céljaikban, tartalmukban, módszereikben, az őket megvalósító tevékenység vezető típusaiban különböznek egymástól. Az oktatás elsősorban az emberek interperszonális kommunikációján keresztül történik, és célja az egyén világnézetének, erkölcsének, motivációjának és jellemének fejlesztése, a személyiségjegyek és az emberi cselekvések kialakítása. Oktatás (megvalósult különböző fajták tantárgyi elméleti és gyakorlati tevékenységek) a gyermek értelmi és kognitív fejlődésére helyezi a hangsúlyt. Különféle képzési és oktatási módszerek. A tanítási módszerek az objektív világ, az anyagi kultúra, a nevelési módszerek a személy személy általi észlelésén és megértésen, az emberi erkölcsön és szellemi kultúrán alapulnak.

A gyermek számára nincs természetesebb, mint fejlődni, formálódni, azzá válni, amilyen az oktatási és képzési folyamatban (S.L. Rubinshtein). Az oktatás, képzés a pedagógiai tevékenység tartalma közé tartozik. Nevelés a gyermek személyiségére és viselkedésére gyakorolt ​​szervezett célirányos befolyásolás folyamata.

A képzés és oktatás mindkét esetben egy adott tantárgy (diák, tanár) sajátos tevékenységeként működik. De tanár és diák közös tevékenységének tekintik, az első esetben oktatási tevékenységről vagy tanításról (diákról) beszélünk. A másodikban a tanár pedagógiai tevékenysége, valamint a tanuló oktatási tevékenységeinek szervezési, ösztönzési és irányítási funkcióinak ellátása, a harmadikban pedig általában az oktatási és képzési folyamat.

A pedagógiai pszichológia egy interdiszciplináris önálló ismeretág, amely általános, fejlődés-, szociálpszichológiai, személyiséglélektani, elméleti és gyakorlati pedagógiai ismeretekre épül. Megvan a maga kialakulásának és fejlődésének története, amelynek elemzése lehetővé teszi, hogy megértsük a vizsgálat tárgyának lényegét és sajátosságait.

A pedagógiai pszichológia kialakulásának általános pszichológiai összefüggései. A pedagógiai pszichológia a személyről alkotott tudományos elképzelések általános kontextusában fejlődik, amelyek azokban a főbb pszichológiai irányzatokban (elméletekben) rögzültek, amelyek az egyes történelmi korszakokban nagy hatással voltak a pedagógiai gondolkodásra. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a tanulási folyamat mindig is a pszichológiai elméletek természetes kutatói "tesztterületeként" működött. Tekintsük részletesebben azokat a pszichológiai áramlatokat, elméleteket, amelyek befolyásolhatják a pedagógiai folyamat megértését.

Aszociatív pszichológia(18. század közepétől - D. Hartley és a 19. század végéig - W. Wundt), melynek mélyén a mentális folyamatok összefüggéseiként határozták meg az asszociációk típusait, mechanizmusait és az asszociációkat mint alapokat. a psziché. Az asszociációk tanulmányozásának anyagán az emlékezet és a tanulás jellemzőit tanulmányozták. Itt jegyezzük meg, hogy a psziché asszociatív értelmezésének alapjait Arisztotelész (Kr. e. 384-322) fektette le, akinek nevéhez fűződik az „asszociáció” fogalmának, fajtáinak bevezetése, kétféle elme (nousa) megkülönböztetése az elméleti, ill. gyakorlatias, az elégedettség érzését tanulási tényezőként határozza meg.

Empirikus adatok G. Ebbinghaus (1885) kísérleteiből a felejtés folyamatának és a felejtés görbéjének vizsgálatával kapcsolatban, melyek természetét minden későbbi emlékezetkutató figyelembe veszi, a képességek fejlesztése, a gyakorlatok szervezése.

Pragmatikus funkcionális pszichológia W. James (XIX. század vége - XX. század eleje) és J. Dewey (gyakorlatilag századunk teljes első fele), különös tekintettel az adaptív reakciókra, a környezethez való alkalmazkodásra, a testaktivitásra és a képességek fejlesztésére.

E. Thorndike (19. század vége - 20. század eleje) próba és tévedés elmélete, aki megfogalmazta a tanulás alapvető törvényeit - a gyakorlat, a hatás és a felkészültség törvényeit; aki ezek alapján leírta a tanulási görbét és a teljesítményteszteket (1904).

Behaviorizmus J. Watson (1912-1920), valamint E. Tolman, K. Hull, A. Gasri és B. Skinner neo-behaviourizmusa (századunk első fele). B. Skinner már századunk közepén kidolgozta az operáns viselkedés fogalmát és a programozott tanulás gyakorlatát. E. Thorndike behaviorizmust, J. Watson ortodox behaviorizmusát és az egész neo-behaviorista irányzatot megelőző munkáinak érdeme a tanulás (tanulás) holisztikus koncepciójának kidolgozása, beleértve annak törvényeit, tényeit, mechanizmusait.

Mind a múltban, mind a mai napon kevés tudomány éri az áltudományok olyan széles körű elítélését és vádjait, mint a pedagógia és a pszichológia. Ez annak ellenére van így, hogy az érdeklődés ezen tudományágak iránt folyamatosan növekszik. A pszichológiai és pedagógiai problémák megoldásának igénye sürgetővé válik, és nagymértékben meghatározza az emberiség jövőjét.

Kézzelfogható változások a tájban, az emberi életkörülményekben, az információs technológia fejlődésében ill egzakt tudományok, egyrészt, másrészt az emberi természet töredékes ismerete. Próbáljuk meg kitalálni: mennyire objektívek a modern embernek a pszichológiával és a pedagógiával szembeni haszontalanság vádjai.

Mi a pszichológia?

Maga a "pszichológia" szó kettőből áll görög szavak- "lélek" és "tudás". A pszichológia, mint tudomány, viszonylag nemrégiben jelent meg - a 19. század végén, addig a pillanatig a filozófia része volt.

„A pszichológia egyszerre nagyon régi és még nagyon fiatal tudomány – 1000 éves múlt van a háta mögött, de mindez még mindig a jövőben van. Önálló tudományágként való létezését csak évtizedekre számolják, de fő problémája a filozófia fennállása óta foglalkoztatja a filozófiai gondolkodást. Az évekig tartó kísérleti kutatásokat egyrészt több évszázados filozófiai elmélkedés előzte meg, másrészt az emberek évezredes gyakorlati ismerete” – írta az orosz pszichológus, S.L. Rubinstein 1940-ben.

A pszichológia megalakulása óta a mentális folyamatok megjelenésének, kialakulásának és fejlődésének sajátosságait, mintázatait vizsgálja, valamint feltárja mentális állapotokés a személy mentális tulajdonságai.

A pszichológia tárgya az ókortól a 18. század elejéig a lélek volt, majd irányától függött a pszichológiai tudomány tantárgy tartalma.

Így D. Hartley, John Stuart Mill, Alexander Bain, Herbert Spencer angol empirikus asszocialista pszichológiája a tudat jelenségeit vizsgálta, Wilhelm Wundt, a strukturalizmus megalapítója a szubjektum közvetlen megtapasztalását tekintette a pszichológia tárgyának. A funkcionalisták az alkalmazkodóképességet (William James), a pszichofiziológiát mint a mentális tevékenységek eredetét (Ivan Sechenov), a behaviorizmust - viselkedést (John Watson), a pszichoanalízist - a tudattalant (Sigmund Freud), a Gestalt-pszichológiát - az információfeldolgozási folyamatokat és e folyamatok eredményeit tanulmányozták. Max Wertheimer), humanisztikus pszichológia - egy személy személyes tapasztalata (Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl, Rollo May), rendszer-aktivitás megközelítés a pszichológiában (L. Vygotsky, P. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov) jelenleg releváns az orosz pedagógiában a pszichológia tárgya tevékenységnek nevezi.

A pszichológusok általános tudományos módszereket alkalmaznak, például kísérletet, megfigyelést, kérdezést, kérdezést, valamint a tényleges pszichológiai módszerek kutatások lefolytatására, a kapott adatok elemzésére, következtetések levonására.

Modern pszichológia

Ma ez egy sokszínű kaleidoszkóp különféle pszichológiai irányokból, pszichológiai technikákból, elméletekből, és különböző ágakra oszlik: általános, életkori, gyermek-, szociális, pedagógiai, pszichológiatörténet, személyiségelmélet stb.

A gyakorló pszichológus önállóan választja meg, hogy melyik módszer alapján fog dolgozni - pszichoanalízis, Gestalt-terápia, kognitív pszichológia, viselkedési megközelítés, Synton-módszer, neurolingvisztikai programozás stb.

Gyakran egy pszichológus kénytelen többről valamilyen összeállítást készíteni pszichológiai technikák hogy tevékenységüknek látható eredménye legyen. Meg kell jegyezni, hogy a hazai pszichológusok nehezebb helyzetben vannak, mint a nyugatiak, hiszen az 1936-os „A talajtani perverziókról az Oktatási Népbiztosság rendszerében” rendelet megszüntette a talajtan, ami gyakorlatilag lefagyasztotta a pszichológiai tudomány fejlődését hazánkban. több évtized.

Csak 1966-ban hoztak létre pszichológiai karokat az ország fő egyetemein - a Moszkvai Állami Egyetemen és a Leningrádi Állami Egyetemen, valamint a Pszichiátriai és a Leningrádi Állami Egyetemen. orvosi pszichológia a RUDN-nál. A marxizmus-leninizmus ideológiája által a pszichológiára gyakorolt ​​nyomás azonban hosszú ideig megmarad. Az eredmények, akárcsak a nyugati pszichológia tévedései, az 1980-as évek közepén terjedtek el hazánkban.

Mindeközben az ismeretek folyamatos gyarapodása, felhalmozódása, a pszichológia különböző ágaiban folyó kutatások ellenére a társadalomban felerősödik a pszichológiai válság érzete, hiszen a pszichológia egyik területe sem magyarázza meg teljesen és pontosan az ember természetét, viselkedésének okait. Mindez okot ad a pszichológia tudományos természetének kétségbe vonására.

A tudomány és az áltudomány között

A pszichológia szorosan kapcsolódik a természettudományhoz, a néprajzhoz, a szociológiához, a kultúraelmélethez, a művészettörténethez, a matematikához, a logikához és a nyelvészethez. Igen, annyira összefügg egymással, hogy néha nehéz megkülönböztetni a tényleges pszichológiát.

Ezenkívül a pszichológiai módszereket kevéssé írják le és tanulmányozzák. A pszichológusok által azonosított minták nem mindig ugyanazok. Sok pszichológiai elméletet nem erősítenek meg a gyakorlatban. A pszichológusok a problémák megoldásán dolgoznak, és segíteniük kell ezek elkerülésében.

Ez arra készteti a pszichológusokat, hogy keressenek hatékony recepteket az emberekkel való munkavégzéshez, például az asztrológiában, az ezotériában, ami lehetővé teszi például az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagjának, az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének igazgatóhelyettese, A. V. Jurevics így zárja: „A pszichológia köztes helyet foglal el a tudomány és a természettudomány között”.

Néhány szó a pedagógiáról

A pedagógia szó szerint görögül fordítva azt jelenti, hogy „gyermekvállalás”, mivel az ókori Görögországban a tanárt rabszolgának nevezték, akit egy diákhoz rendeltek.

Az ember nevelésének és oktatásának törvényeit tanulmányozó tudomány megjelenésének igénye felmerült, amikor a társadalom felhalmozta a tudást, és meg kellett érteni a társadalmi tapasztalatok nemzedékről nemzedékre történő sikeres átadásának módszereit.

Ha a pszichológia az embert, a pszichéjét vizsgálja, akkor a pedagógia az egyén fejlődéséhez kapcsolódó pedagógiai jelenségek rendszere.

Hogyan neveljünk gyermeket, fedjük fel tehetségét, neveljük, neveljük társadalmi normák, hozzájárulnak a személyiség kialakulásához? Milyen változások mennek végbe az emberi pszichében a képzés és oktatás hatására?

E kérdések megválaszolására hivatott a pedagógia, hogy lehetőséget adjon az előrelátásra és az irányításra oktatási folyamat megérteni, hogyan kell megfelelően fejleszteni egy személyiséget.

Összességében azonban ma már a pedagógia tudomány nem sokban különbözik a nevelés és képzés területén a mindennapi tudástól, hiszen eltérő tényekből, elméletekből áll, amelyeknek a gyakorlatban kevés bizonyítéka van. egyre jobban emlékeztet az orvostudomány fenegyerekesére.

szociálpedagógia

A szociálpedagógia a pedagógia egyik ága, amely azt vizsgálja, hogy a társadalmi környezet hogyan befolyásolja a személyiség kialakulását, és hogyan lehet a legjobban megszervezni a szocializációt. Úgy tervezték, hogy segítse a pszichológiai és pedagógiai problémák megoldását a gyakorlatban, a modern valóságban. A szociálpedagógia csak a társadalom és az állam által végzett nevelés területét tárja fel.

A.V. Mudrik a „Szociálpedagógia” tankönyvben ezt írja: „A szociálpedagógia egy olyan tudáság, amelynek tanulmányozása után először is megtudhatja, mi fog elkerülhetetlenül megtörténni vagy megtörténhet egy adott kor emberének életében bizonyos körülmények között. Másodszor, hogyan lehet kedvező feltételeket teremteni az emberi fejlődéshez, megelőzni a „kudarcokat” szocializációja során. Harmadszor pedig, hogyan lehet csökkenteni azoknak a kedvezőtlen körülményeknek a hatását, amelyekbe az ember kerül, annak a nemkívánatos dolognak a hatását, amely az ember szocializációja során történik.

A szociálpedagógia és a pszichológia nagyon közel áll egymáshoz. A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének ellenőrzése pszichológia, de felkészíteni az iskolára már pedagógia.

Feltételezhető tehát, hogy a pszichológus csak kimondja, magyarázza, ajánlja, de valóban befolyásolja az ember viselkedését, pszichéjét, ez a tanár feladata. Ebből világossá válik a pszichológiai és pedagógiai karok megjelenése és a tanár-pszichológus szakma.

Ugyanakkor évről évre egyre nagyobb igény mutatkozik nemcsak a közvetlen biztosításra pszichológiai segítség emberek, hanem a problémák megelőzésében, azok megelőzésében is.

A hatékony módszerek helyett azonban ismét általános recepteket látunk lyukakká kopott:

ha meg akar oldani egy problémát, ismerje meg önmagát (beleértve előző életeit is); ne állj meg a fejlődésedben - folyamatos oktatás várok rád; ne légy áldozat - légy életed szerzője; ne légy következménye - válj az okozójává mindennek, ami körülötted történik; értékelje az életet, vigyázzon egészségére; először szeresd a gyerekeket, majd neveld őket; a gondolataid az életed...

Értelmes invokációk. Nos, valamiért nem működnek. A gondolkodás nem változik. Egyre nő a társadalmi ellentmondások csomója, nő a gyűlölet, a harag, az agresszivitás, az erkölcs hanyatlása, növekszik azoknak a száma, akik nem érzik az élet örömét.

A varázslatokhoz hasonló képletek - "kell", "kell", "kell" - feloldódnak a pszichológiai írástudatlanság légüres üregében, az emberi természettel kapcsolatos aktuális kérdések levegőjében lógva.

Rendszer-vektor pszichológia

És ha azt mondanák, hogy régóta várt áttörés következett be a pszichológiában, elhinnéd? Nem. És jogosan. Mert a valódi pszichológiai tudomány minden rendelkezését nem kell átvenni a hitre, és különleges feltételeket kell teremteni ahhoz, hogy lássuk, hogyan működik. Elmélete elválaszthatatlan a gyakorlattól. Ő maga az élet.

Tehát a pszichológia világának legújabb vívmánya Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája, amely először teszi lehetővé az emberek pontos megkülönböztetését veleszületett hajlamuk szerint, és feltárja a szocializáció jelentését (az ember megismertetése a kultúrával).

Kezdetben minden ember olyan vektorokkal születik, amelyek meghatározzák az ember gondolkodásmódját, az övét életértékek, vágyak. A tulajdonságokat a természet adja, de megvalósításuk és fejlesztésük nem előre meghatározott. Ez a tájtól, a társadalomtól függ, amelybe az ember beleesik.

Senki sem születik bűnözőnek vagy zseninek. Igen, kezdetben minden gyerek különbözik a másiktól, de a veleszületett képességei (és azok mindig léteznek) hogyan valósulnak meg és fejlődnek, a szülők, a tanárok és a társadalom kérdése.

A rendszer-vektor pszichológia meghatározza: anális, bőr, izom, húgycső (alsó vektorok), orális, szaglás, hang, vizuális (felső vektorok). Minden modern embernek több vektora van, mert a táj változik, és néha egymásnak ellentmondó tulajdonságokra van szükség ahhoz, hogy alkalmazkodjanak hozzá.

Ennek megfelelően minél drámaibb változások következnek be az emberek életkörülményeiben, annál több vektoros (mások már indulási lehetőségben vannak, mint saját szüleik) gyerekek születnek.

Ma egyértelműen az „információs formáció” gyermekeit látjuk, ellentétben az előző generációkkal. Óriási a szakadék köztük és köztünk. Élesen napirenden van az a kérdés, hogyan lehet megérteni a gyermeket, hogyan lehet segíteni neki, hogy képességeit a lehető legteljesebb mértékben feltárja és boldoggá váljon.

A gyermekpszichológia alapjai

Akár egy évig is egyszerű. Az adott alaptulajdonságokkal születik, amelyeket a pubertás (kb. 12-15 év) lejárta előtt ki kell alakítania. Akkor csak azokat a feltételeket tudod kijavítani, amelyek "gyermekkorból származnak".

A fő dolog, amire egy évig tartó baba szüleinek koncentrálniuk kell, az életének fenntartása. Ebben az időszakban a baba sokat eszik, gyorsan növekszik és megteszi az első lépéseket az őt körülvevő világ megismerésében. Jól látható a jelleme, és ezzel számolni kell.

Például egy csecsemő, aki gyorsan alkalmazkodik a változásokhoz, könnyen viseli az utazásokat, nyugodtan eszik az úton, de egy anális kisgyermek, akinek merev pszichéje, nehezen tolerálja a változásokat, aggódik, szorong, számára az új környezet a stressz (akár amikor átöltözik) . Ha megértik gyermekük vektorkészletét, a szülők képesek lesznek a teljes fejlődéséhez szükséges biztonságérzetet biztosítani számára.

A gyermek pszichológiája 2 éves korában megváltozik - járni kezd, a világ felfedezésének zónája kitágul, emellett a baba folyamatosan feltölti szójegyzék aktív érdeklődést mutat saját teste iránt. Egyre jobban megjelenik az egyéniség, a más gyerekektől való különbségek. Tehát a bőrbaba aktívan játszik, szereti az új játékokat, játékokat, az anális baba pedig csendben ül és rajzol, sokáig néz könyveket, és konzervativizmust mutat a játékokban.

Három évesen a gyermek gyakran váratlanul megváltozik - az engedelmes lányból makacs makacs, "nem kívánt" lesz, mindent megtesz a szüleivel dacolva. A pszichológiában ismert hároméves krízis a gyermek „én” megszületése, amikor elkezdi elszakadni az őt körülvevő világtól, megvalósítani vágyait, szükségleteit.

Ez az első lépés a függetlenség felé. Sok szülő számára a gyermek hároméves válsága a szülői alkalmasság próbája. Meg tudnak-e állapodni, megtanulják-e hatékonyan megbirkózni a baba dührohamaival, jó irányba terelni a gyermek energiáját?

A szisztematikus megközelítés nagyban leegyszerűsíti a szülők életét: a tréning után megértik, hogy milyen baba áll előttük, és mire vágyik valójában. szabadságot kell adni, sem tiltások, sem dicséret, sem büntetés nem érinti. Fontos, hogy dicsérjük az anális földimogyorót a valódi tettekért, megfelelően korlátozzuk a mogyoró bőrét, világos tiltó és jutalmazó rendszert építsünk fel.

Három éves korban a gyermekek számára a legsürgetőbb szükség a társakkal való kommunikáció. A gyermek sikeres szocializációja, a benne szükséges kommunikációs készségek fejlesztése érdekében érdemes óvodába küldeni.

Ott, a gyerekcsapatban, egy primitív nyáj egyfajta modellje, átjut a rangsorban, megtalálja a helyét a társadalomban, a csapatban.

Egy 4-5 éves gyermek továbbra is aktívan felfedezi a világot, egyre több kérdést kezd fel. Egyes gyerekeknek rögeszmés félelmeik vannak – félnek a sötéttől, félnek egyedül lenni. Jurij Burlan rendszer-vektorpszichológiája szempontjából a félelem állapota egy vizuális vektor megnyilvánulása, és egy bizonyos ideig az a tény, hogy a gyermek fél egyedül aludni éjszaka, teljesen normális. a vizuális vektor archetípusa, amely a félelemből szerelemmé fejlődik. vizuális fóbiák hátterében.

Fontos, hogy a szülők megértsék, mi és miért történik a gyermekkel, hogy megfelelően reagálhassanak archetipikus viselkedésére. Veszélyes például a pszichére, ha a nézőt nagy félelembe kergeti, erre az állapotra rögzíti ijesztő mesék olvasásával, ahol kitalált szereplők falják egymást. Rendkívül ártalmas, ha a nyúzót övvel verik meg a számunkra apró lopásnak tűnő lopás miatt, de felfogása szerint egyszerűen elvette, amit kellett, hogy elrejtse, tartalékot képezzen egy "esős napra", vagy megbüntesse káromkodásért.

Tudat alatt érezzük, milyen fájdalmas megbüntetni a babát: bezárjuk a nézőt a szekrénybe, megverjük a szájcsövet, kiabálunk a hangosítóval, megverjük a bőrmunkást, nem engedjük ki a házból, vezetünk. az anális ember... És akkor a szülői nevelés mindezen bűnei a felnőttek pszichéjében maradnak.

A 6-7 éves gyermek pszichológiájában felmerül a szexualitás fogalma. Ebben az időszakban a gyerekek az elsődleges pubertáson mennek keresztül, így nagyon gyakoriak az olyan esetek, amikor az ilyen korú gyermekek pedofil áldozatokká válnak.

A legtöbb gyerek megy, indul új színpad társadalmi életükben - új irányvonalakkal, tekintélyekkel, követelésekkel. A szülők azzal a kérdéssel szembesülnek, hogyan segíthetik a legjobban gyermeküket az iskolai alkalmazkodásban. Rendszerszintű ismeretek nélkül a szülők és a pedagógusok véletlenszerűen cselekszenek. Nos, ha a szülők és a gyerekek tulajdonságai egybeesnek, akkor önmagukon keresztül megértik egymást. És ha nem? Ilyenkor a gyerek kettős stresszel szembesül, melynek forrása az iskola és a szülők félreértése.

A gyermek pszichológiájában 8 éves korban, akárcsak a 9 éves gyermekpszichológiában, a felső vektorok, az intellektuális képességek fejlesztése releváns.

Általánosságban elmondható, hogy a pubertás korára a gyermeknek már át kell mennie az állattípus szerinti rangsoron, ahol az erős legyőzi a gyengét, ahol a kapcsolatokat harcok rendezik, és meg kell tanulnia társadalmilag elfogadható formában tekintélyt szerezni a csapatban. , meghatározzák a társadalmi rést.

Így a pedagógia és a pszichológia, a szociálpedagógia által felhalmozott tudás szelektíven, esetről esetre működik, hiszen nem különböztetik meg egyik embert a másiktól, nincs hatékony módszerük az emberrel való munkavégzésre.

Ilyen technika Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája. Ez az a mikroszkóp, amelyen keresztül bárki, aki ránéz, látja az emberek különbségeit (vektorok, fejlettségi szintjük és megvalósulásuk), és nem valószínű, hogy megtanítja repülni a "halakat", és ez az alapja minden oktatási és képzési módszernek, alapja a sürgős társadalmi problémák megoldásának a társadalom egy bizonyos tagjának tudatának kollektív tudattá alakításával.

Lektor: Zifa Akhatova

A cikk a képzés anyagai alapján készült " Rendszer-vektor pszichológia»