E. V. Belenkaya

A PEDAGÓGUS KARRIER ÉS SZAKMAI FEJLESZTÉSE KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI INTÉZMÉNY FELTÉTELEI KÖZBEN

A munkát a Southern Federal University Pedagógiai Intézetének Oktatásirányítási Tanszéke mutatja be.

tudományos tanácsadója- A pedagógiai tudományok doktora, L. M. Sukhorukova professzor

A cikk a szakemberképzés új szociokulturális feltételeinek megértésére szolgál folyamatos oktatás. A probléma feltárva szakmai fejlődés a személyiség mint a szakmai fejlődés egyéni pályája. A szerző megvizsgálja a tanárok fejlődésének folyamatának néhány megközelítését, megkülönbözteti a módszertani munka fő irányait, a személyzeti politika módszereit.

A cikk a továbbképzési szakemberek képzésének új szociokulturális feltételeit elemzi. Az egyén szakmai fejlődésének problémája a szakmai fejlődés egyéni pályájaként tárul fel. A szerző a tanárfejlesztés folyamatának néhány megközelítését vizsgálja, és megkülönbözteti a módszertani munka fő irányait és a személyzetpolitika technikáit.

A tudósok hangsúlyozzák az egyén szakmai fejlődésének szakaszainak és szakaszainak egyenetlenségét, és ezt a egyéni pálya szakmai fejlődés.

Mikor kezdődik a karrier? Nincs egyetlen válasz. Egyesek úgy vélik, hogy a karrier egy speciális oktatási intézmény végével kezdődik, mások - a valódi munka kezdetével, mások - a munkáltatóval való kapcsolatok kialakulásával vagy az első munkakönyv kézhezvételével.

Nálunk egészen a közelmúltban a „karrier” szót negatív kontextusban használták, a „karrieristák” negatív szereplők voltak irodalmunkban, míg nyugaton ez a fogalom általánosan elterjedt (a pályaválasztási tanácsadást az USA-ban karrierpszichológiának nevezik).

NÁL NÉL tág értelemben a karrier az emberi fejlődés szakaszainak általános sorozata az élet fő területein (család, munka, szabadidő). A karriert ugyanakkor az egyén társadalmi-gazdasági helyzetének dinamikája, státusz-szerepjellemzői, társadalmi aktivitási formái jelentik. A „karrier” fogalmának lényeges összetevője az előrehaladás, vagyis a továbblépés, és minél gyorsabb az általános mozgás, annál veszélyesebb a lassulás, és annál inkább szükséges az embernek felkészülnie a jövőbeli eseményekre. Innentől kezdve a karrier megértése úgy alakul ki, mint az ember aktív előrelépése egy olyan életmód elsajátításában és fejlesztésében, amely biztosítja annak stabilitását a társadalmi élet áramlásában.

A szakmai fejlődés szorosan összefügg a személyes fejlődéssel. A tanár elsősorban a saját személyiségével nevel, mert ahogy a régiek mondták, azt nem lehet adni, ami nincs. De fontos a technológiai komponens is: ha elsajátítod a különféle pedagógiai módszereket és technikákat, teret szabadítasz fel a kreativitásnak. Szakmai ön-

a képzés nem von el erőforrásokat (energiát és időt), hanem éppen ellenkezőleg, gazdagít, mert mennyi erőt és ideget visz el először ugyanazok a fegyelem, a tanulási idő hozzáértő elosztása, a szervezési problémák. saját módszertani munka.

A sikeres karrier nagymértékben függ attól, hogy az ember mennyire helyesen választotta a szakmát, vagy inkább attól, mennyire volt sikeres a szakmai önmeghatározása.

Különbséget kell tenni a „szakmai önrendelkezés” és a „szakmaválasztás” fogalma között. A szakmai választás csak rövid távon érint, bizonyos következmények figyelembevételével és anélkül is megtehető. döntés(E. I. Golovakha). J. Super úgy véli, hogy egy élet (karrier) során az ember sok választásra kényszerül, vagyis maga a karrier „váltakozó választások”. A tanár professzionalizmusa az önmagán végzett egyéni, céltudatos munka, a tudományos és módszertani potenciál folyamatos növelésének eredménye. Modern tanár kiegészítő oktatás elsősorban a gyerekeket kell megcéloznia kommunikatív tulajdonságok, empátia, partnerkapcsolatra törekszenek tanítványaikkal; elegendő tudással rendelkezik a szerző oktatási programjának kidolgozásához; az a képesség, hogy tevékenységük során különféle pedagógiai eszközöket és technikákat, innovatív technológiákat alkalmazzanak; elsajátítani a technikát kutatómunka, szervezését és elemzését Ch.

Különböző elméletekben szakmai fejlődés az én-koncepció sokféle megközelítését alkalmazzák: szociológiai, strukturális-pszichoanalitikus (Symonds), faktoranalitikus (J. Gilford: Self-concept as the sum of response patterns), fenomenológiai (Comb, Neubauer: Self-conceptual).

mint önmagunkhoz való viszonyulás a saját sorsunk szempontjából.

A hazai tudósok munkáiban: Maralova V. G., Mitina L. M., Borytko N. M., Druzhilova S. A., Smolova L. V., Klimova E. A., Kudryavtseva T. V., Safina V. F., Nikova G. P. - a szakmai orientáció és a szakmai munkapszichológia génjei az érdeklődés, hajlamok, szándékok, a megfelelő szakmai választás és a további szakmai fejlődés is folyamatban van

A. K. Markova a professzionalizmus következő szintjeit azonosítja4:

Pre-professzionalizmus (egy személy már dolgozik, de nem rendelkezik az igazi szakember tulajdonságaival);

Professzionalizmus (az ember profi, vagyis stabilan dolgozik, és mindent megtesz, amit elvárnak tőle);

Szuperprofesszionalizmus (kreativitás, személyes fejlődés, az úgynevezett "acme" - a szakmai eredmények csúcsa);

Szakszerűtlenség, álprofiság (külsőleg elég aktív, de ugyanakkor vagy sokat "házasodik" a munkájában, vagy ő maga degradálódik mint ember);

Poszt-professzionalizmus (egy személyről kiderülhet, hogy „a múltban profi”, „volt szakember”, vagy kiderülhet, hogy tanácsadó, tanár, mentor más szakemberek számára).

A kiegészítő oktatás célja, hogy elősegítse és segítse az embert a kulturális önmeghatározás, az önmegvalósítás és az önrehabilitáció módszereinek elsajátításában, segítsen az ember megértésében. Kiegészítő oktató tanár - kulcsember a fiatal polgár kialakulásában, szocializációjában, fejlődésében kreativitás, csatlakozva a szépség világához. Ezért nagyon fontos, hogy a tanár különleges és egyedi személy legyen, magas szakmai tudással.

A Gyermekkreativitás Házában folyó módszertani munka egyik fő feladata, hogy a kialakított folyamatos nevelési és önképzési rendszer keretein belül megteremtse a pedagógusok folyamatos szakmai és alkotói fejlődésének feltételeit.

Ez a feladat három irányban valósul meg: képzés (átképzés és továbbképzés) a kiegészítő intézményekben szakmai oktatás; az intézményen belüli képzés (szemináriumok, workshopok, konzultációk stb. rendszere); képzés egyéni tervek, projektek szerint.

A módszertani szakirodalom elemzése az emelt szintű képzés első két területének kellő fejlődését mutatja. A jelzett helyzettel kapcsolatban releváns oktatási tér A kiegészítő oktatási intézmények problémája a tanári végzettség javítását célzó módszertani munka megszervezése a professzionalizmus és a kreativitás fejlesztése innovatív és kísérletező munkával.

Ismeretes, hogy az ember által saját szakmai és személyes tapasztalatain alapuló oktatás a továbbképzés leghatékonyabb formája. A szakmai fejlődési folyamat maximális egyénre szabásának alkalmazása lehetővé teszi minden tanár számára, hogy szakmai készségeit és kreativitását saját eredményeihez és meglévő problémáihoz igazítsa, lehetővé teszi akár egyéni önképzési programok kidolgozását, akár a projektre való összpontosítást. technológiák 2.

A Gyermekkreativitás Házában egy pedagógus szakmai fejlődését szolgáló programot teszteltek. Neki fő cél a tanár bevonása volt a meglévő ismeretek és tapasztalatok alapján a kreatív keresés helyzetébe.

Módszertani munka A program megvalósítása több szakaszból áll. Az első lehetővé teszi a tanár számára, hogy meghatározza számára az aktuális problémát, megválassza az egyéni önképzési munka módszereit. Szükség esetén kreatív csoportok alakulnak. A második szakaszban meg kell képezni a tanárokat az önképzés technológiájára. Ehhez szemináriumok, megbeszélések, üzleti játékok, konferenciák ciklusát biztosítják, amelyeket mind a csapat egészével, mind az egyes csoportokkal tartanak. A harmadik szakaszban a tanárok lehetőséget kapnak saját eredményeik bemutatására. Például felszólal a pedagógiai tanácsban, bemutatja a projektet a csapatnak, benyújtja a projektjét nyilvános vizsgálatra.

Az egyéni oktatási program tartalmának meghatározásához a tanárok a következő algoritmust ajánlják fel. Az első lépés a saját munkatapasztalat elemzése: a szempontokat elemzik szakmai tevékenység tanár, célok, célkitűzések, alkalmazott módszerek, tevékenységek eredményei. Az elemzés alapján a tanár meghatározza az önképzés témáját. Ezt követi az egyéni út kialakítása, amely magában foglalja a módszertani irodalom feldolgozását, a kollégák óráinak látogatását, a gyakorlati szemináriumon való részvételt és más jellegű munkákat.

Így a programon végzett munka magában foglalja a problémafelvetés lépéseit, a célok és célkitűzések meghatározását, a problémamegoldási módokat; erőforrás-ellátottság, várható eredmények, az eredmények ellenőrzésének módjai, előre jelzett „mínuszok” és azok kiküszöbölésére szolgáló intézkedések.

Ezt követi a munka eredményeinek bemutatása a MO, módszertani tanács, pedagógiai tanács ülésén. Ez lehet kreatív beszámoló valamelyik pedagógiai tanácson, és integrált óra, vagy nyílt tanórán kívüli tevékenység stb.

A pedagógusok önképzési motivációja, a kreatív keresés helyzetébe való bevonása a szakmai érdeklődés és a szakmai nehézségek diagnosztizálásával kezdődik. Még az önképzés témájában, a projekt témájában végzett egyéni munkaterv elkészítése előtt találkozókat szerveznek, megbeszélik a kiválasztott problémákat. A pszichológus aktívan részt vesz ebben a munkában, átadva a tanároknak az önértékelés készségeit, diagnosztizálva tevékenységeik eredményeit. Az ilyen munka következménye a tanár által választott módszer a professzionalizmus és a kreativitás fejlesztésére. Érdemes megjegyezni, hogy a program egyéni és csoportos is lehet, a céltól és a célkitűzésektől, a munka mennyiségétől függően. Különbözőek lehetnek egymás között és időtartamukban, ezért a tanárok választása szerint a közbenső előadásokat és a kapott eredmények megbeszélését a címen tartják. módszertani társulások, kreatív csoportok találkozói.

Így kialakul a tanárok közös kreativitásának rendszere, amely minőségi jelentéssel töltődik meg. Fontos, hogy a Gyermekkreativitás Háza módszertanosai a program létrehozásával kapcsolatos pedagógusok munkájának megszervezése során ne kontrollerként, hanem önállóan segítsék az ismeretszerzést, ezért a módszertanosok fő tevékenységei: tanácsadás a munka bármely szakaszában, módszertani segítség a szervezésben projekt tevékenységek, a közbülső tanári értekezletek, prezentációk és eredményes munka feltételeinek megteremtése, a projektek minőségi értékeléséhez szükséges szakértelem megszervezése.

Az elméleti források elemzése alapján meghatároztuk a felnőttképzés minőségének biztosításának andragógiai feltételeit. A szervezeti és pedagógiai feltételek közé tartozik: a tanulás egyénisége, a tanulás rugalmassága, a belső nyitottság, a tanulás tömörsége és gyorsasága, alkalmazkodóképesség. Oktatási módszer

A fizikai feltételek egyrészt azt jelentik, hogy a felnőtt tanulókat oktatási és módszertani anyagokkal látják el, másrészt a felnőtt tanuló jogosult hozzáállását saját tanulási folyamatához.

Központi kérdések felnőtt tanulás pszichológiája - a felnőtt mint tanulás alanya problémája, a személyiség-motivációs mechanizmusok problémája, amelyek meghatározzák pszichológiai jellemzők tanulási tevékenységek felnőttek. A pszichológiai feltételek egy olyan helyzet kialakítását jelentik, amelyben a felnőtt tanuló a kitűzött célokat és az oktatási tevékenység várható eredményeit összehasonlítva belső ellentmondásokkal rendelkezik, mint a fejlődés forrása, amely hozzájárul a személyes és szakmai fejlődéshez.

A felnőttek tanulási folyamatának, mint tanulási alanynak a tudományos elemzése alárendelt szinteken történik: személyes, tevékenység-szerep és eljárási szinten.

A posztgraduális képzési rendszerben tanuló felnőtt hallgató saját tanulási minőségének biztosítására való személyes felkészültségét olyan kritériumok jellemzik, mint a személyes és szakmai oktatási igényekhez szorosan kapcsolódó tanulási motívum megléte, akut igény új ismeretek megszerzésére.

A posztgraduális képzési rendszerben tanuló felnőtt hallgatónak az oktatás minőségének javítására való felkészültségének aktivitás-szerep szintjét a következő típusú kritériumok jellemzik: a tanulási folyamat önszervező képessége, amely magában foglalja a tanulás paramétereinek önálló meghatározását. és önképzés; a cél meghatározása, a szükséges ismeretek felkutatása, készségek, képességek, tulajdonságok formálása; a tapasztalatok felhalmozása, mint a tanulás forrása.

A tanulástechnológia egyik fő eleme az andragógiai

A modell az oktatási folyamat tervezése, amelyben maga a tanuló játssza a főszerepet, a módszertanos pedig tanárként és tanulási forrásként működik.

A tanárok azon véleményüket fejezték ki, hogy az intézményben tartott pszichológiai kultúra órák hozzájárulnak a csapat összetartásához, feltételeket teremtenek új, színvonalas egymás közötti kapcsolatok kialakításához. Célszerű az alkotócsoport üléseit a következő séma szerint tartani: az óra elemzése egy korábban megtartott témában; tervezés új téma, a téma relevanciájának megvitatása; új leckét "játszunk". Ugyanakkor a pszichológus az osztályok tanácsadójaként működik, a tanárok pedig megosztják egymással tapasztalataikat a "pszichológiai kultúra leckék" levezetésében, ami segít bővíteni a beszélgetésben résztvevő tanárok szakmai határait.

Az órák lebonyolítása csoportos munkavégzést jelent, az alábbi módszerek alkalmazásával: szerepjátékok, gyakorlatok, beszélgetések, mesék, beszélgetések, kérdezés, tapasztalati tanulás, egyéni és kollektív rajz.

Alkalmazás modern technológiák a pedagógiai önképzés megszervezésében egy olyan speciális módszertani tér kialakulásához vezet az oktatási intézményben, amely hozzájárul több Jó minőség oktatás.

A gyermekek kiegészítő nevelése a tetszés szerinti oktatás egyik fajtájának tekinthető, mint hatékony gyógymód a tanulók társadalmi, majd esetleg szakmai önrendelkezése.

Köztudott, hogy a tartalom Általános oktatás A gyerekek a tanárok azon vágyára épülnek, hogy racionalizálják a tanulók elképzeléseit a világ körül,

az ember helyéről a dolgok, események, jelenségek világában.

tevékenységükben a dolgok, események, jelenségek létező világában számukra megfelelő animált rend kialakítására, egyéniségükhöz igazodva vagy megszervezve a helyzeteket. Az ilyen szabad tevékenység során személyiségjegyek emberi viselkedés bizonyos helyzetekben, feltárja személyes tulajdonságok bizonyos erkölcsi értékeket bizonyos kulturális hagyományokkal összhangban alakítanak ki és értelmeznek. Ugyanakkor a tanárnak lehetősége van arra, hogy több területen egyidejűleg befolyásolja a tanulók kiegészítő oktatásának eredményeit: társadalmi cselekvés az amatőr előadások szerkezetének megváltoztatásával (például a Kincsessziget vezető-központi ifjúsági szervezet társadalmilag aktív gyerekeknek, a Sikeriskola középiskolásoknak), új kulturális normák beépítésével (például fejlesztése, szerves bevezetése az egyén pszichológiai kultúrájának leckék oktatási folyamatába).

A kiegészítő oktatás minőségének javításának problémája több figyelmet igényel. Egyrészt a pedagógiai tevékenység minőségének javítása szükséges, ami a pedagógusok szakmai kompetenciájához kapcsolódik, másrészt az oktatási folyamat célzott tudományos és módszertani támogatása.

A kiegészítő oktatás minőségének szembetűnő mutatója a pedagógiai tevékenység (tanárok) és a tanórán kívüli tevékenységek (diákok) valamennyi tantárgyának alkotó tevékenysége.

A kiegészítő oktatás rendszere folyamatos frissítésre szorul

akár olyan hagyományos munkaformák is, mint a randevúzás, verseny- és koncertprogramok, családi ünnepek. Folyamatosan változó érdeklődés és növekedés oktatási igények A családok szinte minden pedagógust arra kényszerítenek, hogy elfogadja a technológiai támogatás szükségességét.

A Szovjet Kerületi Gyermekkreativitás Házában a megvalósítás kérdései pedagógiai technológiák a gyermekek lelki fejlődését és társadalmi önrendelkezését szolgáló alkotó egyesületek tevékenységében évek óta figyelembe vették. módszertani tanácsok, módszertani társulások. Ennek eredményeként az alkalmazott pedagógiai technológiák körének jelentős bővülése volt megfigyelhető, ami a kiegészítő oktatók szakmai kompetenciájának növekedését jelzi.

Pozitív tendenciák figyelhetők meg: az oktatási folyamat személyes orientációján alapuló technológiák túlsúlya; pedagógiai technológiák alkalmazása a tevékenység elméleti előírásaira, személyiségközpontú és kulturális megközelítésekre építve; a többszintű oktatás technológiájának bevezetése; a tudományos tanácsadó és a gyakorló tanár interakciója a pedagógiai technológia leírásában.

Fejlett rendszer módszertani képzésés a tanárok szakmai önképzése lehetővé teszi az oktatási folyamat állapotának, feltételeinek és eredményességének objektív és gyors felmérését, hozzájárulva a tanárok szakmai és személyes fejlődéséhez egy kiegészítő oktatási intézmény keretében.

MEGJEGYZÉSEK

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. et al., Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe. Moszkva: Akadémia, 2000. 6.3. fejezet.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. és mások Szolgálati karrier. M., 1998.

3 Bityanova N. R. A személyiség önfejlődésének problémája a pszichológiában: Elemző áttekintés. M., 1998.

4 Markova A.K. A professzionalizmus pszichológiája. Moszkva: Tudás, 1996.

Városi költségvetési kiegészítő oktatási intézmény a gyermekek számára "Cseboksary város Rostok gyermek- és ifjúsági kreativitásának fejlesztési központja" Csuvas Köztársaság Napjaink szükséglete a kiegészítő pedagógus szakmai továbbképzése

stratégiai cél közpolitikai az oktatás területén a gazdaság innovatív fejlődésének és a társadalom modern igényeinek megfelelően a minőségi oktatás elérhetőségének növelését hirdették meg. E cél elérése érdekében, mint az egyik prioritás: javasolt „az oktatási szolgáltatások minőségének és az irányítás eredményességének biztosítása oktatási szervezetek ideértve az iskolások kiegészítő oktatási rendszerének kialakítását, a koragyermekkori fejlesztő szolgáltatások ellátási formáinak bővítését, ill. óvodai nevelés(gyermekenként két év óvodai nevelés biztosítása), szolgáltatásfejlesztés korai oktatásés tanácsadás gyermekes családok számára.

"Ahogyan senki sem adhatja át a másiknak azt, amivel ő maga nem rendelkezik, ugyanúgy nem tud fejleszteni, nevelni és nevelni másokat, akik maga nem fejlett, művelt és képzett." A. Diesterweg a tanárra hivatkozva ezt írta: „Csak addig tud ténylegesen nevelni és nevelni, amíg ő maga dolgozik a saját nevelésén és oktatásán”

A pedagógusnak bizonyos ismeretekkel kell rendelkeznie A tanárnak bizonyos ismeretekkel kell rendelkeznie Általános kultúra, széles kulturális szemlélet A kiegészítő oktatás profiljának alapprogramjának ismerete Pedagógiai technológiák és innovációk ismerete Gyermek- és serdülőkorú nevelési és nevelési módszereinek ismerete Fejlődéslélektani ismeretek Diagnosztikai technikák ismerete A tanulók egyéni jellemzőinek ismerete

A SZAKMAI TANÁR KÜLÖNBÖZTETI A SZAKMAI TANÁR KÜLÖNBÖZTETI A gyerekek iránti szeretetet, nyitottságot a másik (felnőtt és gyermek) helyzetének elfogadására, valamint a tanulók erősségeibe és képességeibe vetett hitet A gyermekek iránti szeretet, a másik (felnőtt és gyermek) helyzetének elfogadására való nyitottság, ill. a tanulók erősségeibe és képességeibe vetett hit Érdeklődés a gyermek belső világa iránt Érdeklődés a gyermek belső világa iránt. A vágy, hogy cselekedeteiket, cselekedeteiket, szándékaikat, érdeklődésüket folyamatosan korrelálják a tanulók érdekeivel; a vágy, hogy cselekedeteiket folyamatosan korrelálják. , cselekedetei, szándékai, érdekei tanulóik érdekeivel A szépség értéke, harmónia - esztétikai irányultság A szépség értéke, harmónia - esztétikai irányultság Erkölcs, erkölcsi felelősségtudat, kötelességtudat, állampolgárság Erkölcs, erkölcsi felelősségtudat, kötelességtudat , állampolgárság Pozitív orientáció az oktatási tevékenységek felé (a tanulás és a nevelés egysége) Pozitív orientáció az oktatási tevékenységek felé (a tanulás egysége) és nevelés) Kreativitás a pedagógiai folyamatban Kreativitás a pedagógiai folyamatban Hivatásszeretet Hivatásszeretet A tudás átadásának igénye Az ismeretek átadásának igénye Önképzés és önfejlesztés, önmegvalósítás vágya, képességeinek és képességeinek azonosítása és fejlesztése. Önképzés és az önfejlesztés, az önmegvalósítás vágya, a képességek és képességek azonosítása és fejlesztése.

A „kompetens” szó a lat. kompetens – megfelelő, megfelelő, képes. A szakmai kompetencia jellemző A hozzáértő szó a lat. kompetens – megfelelő, megfelelő, képes. A szakmai kompetencia a szakma követelményeinek való megfelelés mértékének jellemzője; kifejezett képessége tudásának és készségeinek alkalmazására, folyamatos szakmai fejlődésre és továbbképzésre való képesség, szakmai munkában való önmegvalósítás. A kompetencia szerves része. A pszichológiai és pedagógiai kompetencia szakmai-tevékenységi összetevőjének kialakításának fontos kritériuma a tanár önálló megoldási képessége. pedagógiai helyzetek hozzájárul a tanuló személyes fejlődéséhez. A kompetencia olyan szerves jellemző, amely tükrözi a szakemberek üzleti és személyes tulajdonságait. Ez az a képesség, hogy sikeresen cselekedjünk, egy bizonyos típusú tevékenység problémáit tudáson, készségeken, tapasztalatokon alapulóan megoldjuk. A pszichológiai és pedagógiai kompetencia szakmai-tevékenység komponensének kialakításának fontos kritériuma a tanár azon képessége, hogy önállóan oldja meg a pedagógiai helyzeteket, hozzájárulva a tanuló személyes fejlődéséhez. A pedagógus szakmai kompetenciája a tanári munka három összetevőjének pszichológiai és pedagógiai kompetenciáját foglalja magában: 1) pedagógiai tevékenység, 2) pedagógiai kommunikáció, 3) a pedagógus személyes fejlődése.

Gnosztikus készségek: Az ismeretek szisztematikus feltöltésének képessége önképzés útján Képes tudása szisztematikus bővítésére a kollégák tapasztalatainak tanulmányozása révén Képes tudást kinyerni a saját pedagógiai gyakorlatból. Képes az egyes tanulók személyiségének tanulmányozására és azonosítási képességeire. a fejlesztési aktivitás szintje. Képes oktatási programok, kézikönyvek, taneszközök módszeres elemzésére, gyakorlati értékelésére, kreatív felhasználására;

Konstruktív készségek: Konstruktív készségek: A legjobb módszerek és módszerek kiválasztása a tanulókkal való munkavégzéshez, figyelembe véve az általános és konkrét célokat pedagógiai folyamat Kiválasztás és adagolás szükséges anyag figyelembe véve a tanulók fejlettségi szintjét. ( oktatási program) Csinálási képesség oktatási anyag hallgatók számára elérhető. Anyag-asszimiláció és szint ellenőrzési módok meghatározása Az anyag asszimilációjának és a készségek kialakításának szintjének ellenőrzési módjainak meghatározása. Képes előre látni a tanulók esetleges nehézségeit az egyes tevékenységek során, a munkaformákat ennek megfelelően megválasztani. racionális elosztás különféle fajták tevékenységek idővel.

Tervezési készségek: A nevelő-oktató munka rendszerének megtervezése A tanulókkal végzett munka tervezése a diagnosztika eredményeinek figyelembe vételével Képes a gyermek fejlődésében lényeges rögzítésére, a kilátások előrelátására, a személyiségformálás dinamikájára. minden tanuló és a csapat egésze a képzési program részei a tanított tevékenység típusának megfelelően

Kommunikációs képességek:. A tanulókkal való kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség .. kollégákkal való kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség .. szülőkkel való kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség. Képesség a tanári karban kapcsolatépítésre, együttműködésre .A másik meghallgatásának és meghallgatásának képessége Az arra rászorulók érzelmi támogatásának képessége Konfliktusok megelőzésének és megoldásának képessége.

Milyen eredményei lehetnek az önképzésnek: - a tantárgy oktatásának színvonalának javítása, amely meghatározza a tanulói tanulás eredményességét; - új formák, módszerek, oktatási módszerek kidolgozása; - Termelés iránymutatásokat a pedagógiai technológiák alkalmazásáról; - fejlesztés és megvalósítás nyílt órák; - pedagógiai fejlesztési sorozatok létrehozása; - tapasztalatok általánosítása a vizsgált témában;

SPECIALISTA ÉS INNOVATÍV GYAKORLAT SZAKMAI KOMPETENCIÁJA

S. A. Isaeva, A. V. Zyryanova

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÓK SZAKMAI FEJLESZTÉSE A SZAKMAFEJLESZTÉSI RENDSZERBEN

A cikk a továbbképzési rendszerben dolgozó tanárok szakmai fejlődésének problémájával foglalkozik. A vizsgált kérdés relevanciáját a tanárok szakmai fejlődési szintjére vonatkozó követelmények tartalmi frissítésének dinamikájának jellege határozza meg.

A szakmai fejlődés a rendszer fontos eleme szakképzés kiegészítő oktató tanárok. Az egyén szakmai tevékenységének teljes időszakára kiterjed, ezért a folyamatos oktatás rendszerének kötelező eleme.

A kiegészítő pedagógusképzés hagyományainak és tendenciáinak tanulmányozása során figyelembe vették a felnőttek élethosszig tartó oktatásának fejlesztésének fő szempontjait, történelmi fejlődés szakmák (iskolán kívüli dolgozó, kulturális felvilágosító, körvezető, kiegészítő pedagógus).

Az élethosszig tartó oktatás legfontosabb jellemzői a várakozás, az innováció, a függetlenség, az alkalmazkodóképesség, a rugalmasság, a mobilitás, az integritás, a multidiszciplináris, a többszintű, az interdiszciplinaritás és a kreativitás.

Ezek a szempontok, amelyek az egész életen át tartó oktatás rendszerét a folyamatos általános kulturális és szakmai fejlődés egyetemes, integráló mechanizmusaként jellemzik, megerősítik a továbbképzés rendszerébe való bevezetésének célszerűségét.

a szocio-kulturális szféra szakembereinek, különösen a kiegészítő oktatást végző tanároknak. A folyamatos oktatás rendszerének mindent átható jellege hozzájárul az ember szakmai mobilitásához, önszabályozási és önkontroll-igényeinek kialakulásához, a szabadidő-szervezési formák és módszerek értékének aktualizálásához. Az egész életen át tartó oktatás tendenciái egy dinamikusan fejlődő, továbbképző pedagógus továbbképzési rendszer kialakulásáról tanúskodnak.

A továbbképző pedagógusok továbbképzési rendszere a következő feladatok elé néz: ösztönözni a szakember iránti igényt az aktuális kultúra (a munkakultúrától a művészeti és esztétikai kultúráig) értékeit fogyasztó és újratermelő tevékenységbe; szakember bevonása a szociokulturális kreativitás rendszerébe; a szakember szakmailag fontos tulajdonságait, személyiségjegyeit fejleszteni; személyt a szakmai tevékenységhez igazítani; pótolni a hiányt szakmai ismeret, készségek és képességek, tapasztalat hiánya a

szakmai tevékenység; a szakember szakmai képességeinek bővítése.

A szociokulturális szféra szakember-továbbképzési rendszerének kialakulása a folyamatos oktatás keretében, a társadalom ipari, politikai, gazdasági, társadalmi és szellemi szférájában lezajló folyamatok hatására zajlott.

Az 1918-ban Petrográdban megnyílt Iskolán kívüli Nevelőintézetben végzett szakemberek jogutódjai lettek a kiegészítő oktatók, sőt korábban a körök vezetői. A „kultúra a tömegekhez” szovjet ideológia egyik irányát megvalósítva a kulturális felvilágosító munkások vállalták a tanórán kívüli egyesületek szervezését és irányítását.

A szakmai művelődési és oktatási képzés rendszerébe először a nagy előestéjén került be a továbbképzés. Honvédő Háború amikor megkezdődött a klub dolgozóinak aktív átképzése a Vörös Hadsereg egységei, hajói és bázisai számára haditengerészet. Az át- és továbbképzés megszervezését az N. K. Krupszkaja nevét viselő Leningrádi Kommunista Politikai és Oktatási Intézet, a szakszervezeti mozgalom moszkvai, leningrádi és harkovi iskolái, az iskola politikai oktatása, Központi Intézet közoktatási személyzet továbbképzése .

A továbbképzési rendszer kialakításának következő mérföldköve a 20. század közepe volt, amikor a kulturális és szabadidős intézmények tevékenységi körének bővülése, a szociokulturális tevékenységek formáinak és tartalmának bonyolítása megkövetelte a létrejöttét. magasan kvalifikált szakemberek - kulturális és oktatási munka szervezői - szakmai képzési rendszerének kialakítása. Ezért megkezdődik a továbbképzési pozíciók megerősítése a kulturális és oktatási munka szervezői képzés rendszerében. Aktív munka folyik ágazati és ágazatközi intézetek, karok, felsőfokú képzések létrehozására az egyetemeken, valamint a kulturális és művészeti intézményekben. 1962-ben a szentpétervári állami Egyetem kultúra és művészetek, megalakult a FPK (Felsőfokú Tanulmányi Kar).

a továbbképzési jogokról, 1985-ben a Kulturális Dolgozók és Szakértők Szakágazati Továbbképző Kara (MFPC), 2004-ben a Kiegészítő Szakképzési Kar (FDPO). Tevékenysége a kultúrházak és paloták, a különféle profilú könyvtárak dolgozóinak, a művészeti csoportok vezetőinek, a gyermekekkel és serdülőkkel foglalkozó szakemberek továbbképzésének és átképzésének szervezéséből állt.

NÁL NÉL közös rendszer a kulturális és oktatási munka szervezőinek képzése, a képzettség fejlesztése a szakmai ismeretek elmélyítésére, a vezetők és szakemberek üzleti kvalitásának javítására irányult; közvetítő szerepet kapott az egyetem és az állami szervezetek, kulturális intézmények között.

Ugyanebben az időszakban (a XX. század 60-as évei) történtek első kísérletek a hallgatók számára kiegészítő oktatási programok megvalósítására a Közfoglalkoztatási Karok (FOP) keretében.

N. S. Mazalo, az egyéni képességek szerteágazó fejlesztésében, a tanulók látókörének bővítésében, kulturális szintjük és teljesítményszintjük aktív tevékenység alapján történő emelésében állt. praktikus munka. A diákok kaptak kiegészítő képesítés felső- és középfokú szakirányú alapképzésre a tömegszórakoztató, művészi felolvasó, színházi, kórus-, koreográfiai csoportok, propagandacsapatok, amatőr fotós tanszékeken. E. E. Vitruk, N. S. Mazalo, V. P. Chumachenko és más kutatók a közfoglalkoztatási fakultásokat a hallgatók oktatásának és szakmai adaptációjának hatékony eszközének tekintették.

században megindult társadalmi-kulturális szféra átalakulása és ennek következtében új irányok, formák megjelenése a tevékenységben. állami szervezetek, a művelődési és művészeti intézmények feladatul tűzték ki a szakképzést - hogy ezt a folyamatot magasan képzett munkaerővel biztosítsák. A kulturális és szabadidős intézmények integrálása a gazdaságba a speciális határok kitágulásához vezetett.

alitások. Ennek eredményeként 1998-ban a másodlagos speciális oktatásúj szakképzettség jelent meg: kiegészítő nevelőtanár. Ezt 1992-ben előzte meg a kulturális és szabadidős intézményekben egy új állás - a kiegészítő oktatói oktató - megjelenése.

A továbbképző pedagógusok szakmai színvonalával szemben támasztott magas követelmények a pedagógiai kreativitás fejlesztésének mintáját, mint prioritást állítottak fel a továbbképzési rendszerben.

Koncentrálj rá kreatív fejlődés a szakember személyisége az jellegzetes tulajdonsága oktatói továbbképzés és szakmai továbbképzés.

A pedagógiai szakterületeken a kiegészítő oktatás szakemberei nem rendelkeznek megfelelő képzettséggel. Ezért különösen aktuálissá válik a pedagógiai kreativitás, a kreativitás, mint személyiségjegy fejlesztése, valamint az ehhez kapcsolódóan a gyermekek kiegészítő nevelési intézményének innovatív fejlesztése.

A gyermekek kiegészítő nevelési intézményei gyakorlatának elemzése Kirov régió megmutatta, hogy tevékenységük nem veszi figyelembe a pedagógiai kreativitás fejlődési szakaszait:

Kreatív megoldást igénylő pedagógiai probléma megfogalmazása;

A szükséges ismeretek és tapasztalatok mozgósítása hipotézis megfogalmazásához, a probléma megoldási módjainak és eszközeinek meghatározásához;

A kitűzött feladatok megvalósítása és a kapott eredmények általánosítása;

A kreativitás termékének társadalmi értékének ellenőrzése.

A nevelési folyamat állandóan változó körülményei között a tanári kartól elvárt az optimális és nem szabványos pedagógiai megoldások, a mély és átfogó ismeretek, azok kritikai feldolgozásának és megértésének, az improvizációs képesség, a pedagógiai intuíció, a belátás képessége. „lehetőségek rajongója” a problémák megoldására.

Ennek megfelelően a továbbképző tanár pedagógiai kreativitásának fejlesztésének modellje a továbbképzés rendszerében a kreativitás, mint a pedagógiai tudomány legfontosabb kategóriájának elképzelésén alapul. A kreativitást úgy tekintik

a tanár és a csapat aktív munkája, melynek célja a pedagógiai problémák hatékony megoldása. A kreatív keresés állapotában a pedagógiai csapat ellenőrzi, kutatja és az elért eredmények alapján felkínálja a pedagógiai megoldások saját változatát, fejleszti szakmai felkészültségét.

A kiegészítő oktatók pedagógiai kreativitását fejlesztő modell fő összetevői: motivációs, értelmes, szervezeti és pedagógiai, technológiai, reflektív, produktív. A modell ezen összetevőinek fő integráló mechanizmusa a „Kreativitás pedagógiája” kiegészítő szakmai képzés.

A program több oktatási modulból áll: „A kreativitás filozófiája”, „A kreativitás elmélete”, „A kreativitás pedagógiája”, „A kreativitás pszichológiája”, „Módszerek a csapat pedagógiai kreativitásának fejlesztésére” stb. Minden modul kulcsfogalmakat tartalmaz, elméleti és praktikus anyag, szakirodalom és kérdések az önálló felkészüléshez. Különösen minden modul esetében egy didaktikai, tájékoztató anyagok. A hallgatók a javasolt modulokat egyénileg vagy kollektív tantárgy formájában tanulhatják.

A szakmai kiegészítõ képzés programjának várható eredménye a pedagógiai kreativitás fejlõdésének dinamikája az alábbi szintek szerint:

1. Megértés szintje - a tanár megérti fejlődésének céljait, problémáit és kilátásait.

2. Az utánzás szintje - a tanár a továbbképzési rendszerben elsajátítja a modern pedagógiai technológiákat, aktívan használja azokat a gyakorlati reproduktív tevékenységekben.

3. A kreatív innovációk kiépítésének szintje - az integrációs képlet akkor működik, ha a kifejezések összege minőségileg magasabb, mint a végső számtani összeg:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. A pedagógiai alkotás szintje. Ezen a szinten jön létre a szerzői koncepció a csapat pedagógiai kreativitásának fejlesztéséről.

A kidolgozott modell megvalósítása a pedagógiai tevékenység új fejlesztési folyamatát adja.

minden tanárnak lehetősége van további készségek hozzáadására és a behatolás elősegítésére

az innovációba bevonandó oktatás pedagógiai elképzelések az élet minden területén.

Irodalom

1. Sanatulov Sh. Z. Szakember általános kulturális fejlesztésének előkészítése a továbbképzés rendszerében: disz. ... Dr. ped. Tudományok: 13.00.05 / Szentpétervár. állapot. Művelődési és Művészeti Egyetem. - Szentpétervár, 1993. - 31 p.

2. Iljin G. V. Kulturális és oktatási munka a Szovjetunióban a Nagy Honvédő Háború előestéjén. - M.: MGUKI, 1985. -S. 38-49.

3. Chumachenko V. P., Mazalo N. S. Közfoglalkoztatási Kar (A munkatapasztalatból). - Minszk: Szüret, 1967. - 25 p.

4. Isaeva S. A. A továbbképzési rendszerben a gyermekek kiegészítő oktatásának intézménye alkalmazottai pedagógiai kreativitásának fejlesztésére szolgáló modell elméleti és módszertani alapjai // A Vjatkai Állami Bölcsészettudományi Egyetem közleménye. - 2011. - 1. szám (3). - S. 74-78.

5. Andreev V. I. Pedagógia: kreatív önfejlesztés tréningje. - 2. kiadás - Kazan: Innovációs Központ. technológia,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvyazinsky V. I. Tanár mint kutató. - M.: Tudás, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu. V. Szinergetika az oktatási intézmények vezetésében // Felsőoktatás. - 1999. - 4. sz. - S. 14-18.

Kiegészítő oktató tanári tapasztalatból

Sidorova Marina Ivanovna, kiegészítő oktatás tanára, MAUDO "TsRTDYU" "Orsk" csillagkép, Orsk városa.
Anyag leírása: Egy olyan cikket ajánlok figyelmükbe, amely feltárja a tanári kompetencia növelésének fontosságát. Az anyag felhasználható szemináriumokon, módszertani egyesületeken tartott előadásokra való felkészüléshez, valamint a Korai Fejlesztő Központokban dolgozó kiegészítő oktatók, oktatók és tanárok számára készült.
A szakmai kompetencia növelésének fontosságáról
továbbképző tanár
A tanár olyan ember, aki egész életében tanul,
csak akkor szerzi meg a tanítás jogát.
Lizinsky V. M.

A „Pótképző Pedagógus” szakmai színvonal követelményeinek való megfelelés érdekében szakmai kompetenciájuk folyamatos fejlesztésének igénye.
Válaszold meg a kérdést:„Mi készteti az embereket arra, hogy folyamatosan önmagukon dolgozzanak, feltöltsék tudásukat, önfejlesztéssel foglalkozzanak?”
Javasolt válasz: Semmi sem áll meg. A tudomány, a technológia, a termelés folyamatosan fejlődik és javul stb.
A tudósok szerint az emberiség tudása 10 évente megduplázódik. Ezért a korábban megszerzett ismeretek elavulhatnak.
A pedagógus folyamatos, fejlődését javító munkája a gyermek fejlesztését, nevelését célzó pedagógiai tevékenység sajátosságai miatt fontos. A tanár csak az önfejlesztés és a kreatív keresések révén jut el mestereihez. Éppen ezért az állandó önfejlesztés iránti vágynak minden pedagógus szükségletévé kell válnia, beleértve a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények tanárait is.
Pedagógiai tevékenység nem csak a tanár ismeretét jelenti a tantárgy ismeretében és tanítási módszertanának birtokában, hanem azt is, hogy a tanár képes eligazodni. különböző területek publikus élet, kulturált embernek lenni a szó legtágabb értelmében.
Mondd el kérlek:„A szakmai fejlődés melyik szakaszában van szükség a szakmai kompetencia fejlesztésére?
Javasolt válasz: Folyamatosan stb.
Az önfejlesztés igénye a pedagógus szakmai fejlődésének bármely szakaszában felmerülhet, hiszen ez az egyik feltétele annak, hogy a pedagógusként való meghonosodás, a hivatás révén méltó helyet foglaljon el a társadalomban. Például R. Fuller osztályozásában a tanár szakmai fejlődésének három szakaszát mutatják be, amelyek mindegyike szükségszerűen együtt jár egy önképzési folyamattal:
„túlélés” (az első munkaév, amelyet személyes szakmai nehézségek jellemeznek);
"adaptáció" (2-5 éves munka, amelyet a tanár különös figyelme jellemez a szakmai tevékenysége iránt);
„érettség” (6-8 éves munkavégzés, a tapasztalatok újragondolásának vágya és az önálló pedagógiai kutatás iránti vágy jellemzi).
Vessünk egy pillantást a szakmai kompetencia növelésének formáira, a kiegészítő pedagógus önfejlesztési formáira.
Az ismerkedés a „Színkérdések” játék formájában történik.
Játékszabályok:
1 Válasszon egy színt, és válaszoljon minden kérdésre itt
2 Válassza ki a következő színt, és itt válaszoljon minden kérdésre stb.
3 A felhalmozott pontokat megszámoljuk és a játék végén kapunk egy kis nyereményt.

Továbbképző tanfolyamok (távos és nappali tagozaton), konferenciák, szemináriumok, webináriumok.
Milyen formában az előléptetés szakmai hozzáértés a következő mondatban van?
Ezeknek a távirányítóknak a használata és főállású űrlapok lehetőséget ad a hallgatóknak az önálló tanulásra a számukra megfelelő időpontban, fogadásra További információés kommunikálni tanárokkal és más diákokkal e-mailben és az interneten keresztül, élőben, hálózati megbeszéléseken részt venni, csoportos projekteken dolgozni.
Javasolt válaszok: Távoli továbbképzések, konferenciák, szemináriumok, webináriumok.

A pedagógusok számára is nagyon hasznos, hogy a távoktatás során gyakornokként ismerkednek meg a számítógépes és telekommunikációs technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának sajátosságaival.
Távoktatási és nappali tanfolyamokat tartanak azon tanárok számára, akik érdeklődnek képességeik fejlesztésében, a modern módszerek és internetes technológiák elsajátításában.
Ha nappali tagozatos továbbképzéseken vesz részt, lehetőséget kap arra, hogy magasan képzett szakemberekkel, más városokból származó kurzusokon részt vevő kollégákkal kommunikáljon és hivatalos bizonyítványt kapjon.
Az önfejlesztés ezen formájának fő előnyei:
lehetőség a tanárok számára megfelelő időben történő átadására;
az a képesség, hogy témát válasszunk az adott tanár számára érdekes és legrelevánsabb témákról.

Tanári állomány tanúsítása
Ez a forma meghatározza a tanár képzettségét, a munkavállaló tudásszintjét, személyes fejlődésük próbájává válik, kompetenciavizsga.
Mit mond ez a meghatározás?
Javasolt válaszok: Tanári állomány tanúsítása

Az erre a továbbképzési formára való felkészülés időigényes és kreatív folyamat, mert a felkészülés során a tanár elemzi tanári tevékenységét, beviszi a rendszerbe pedagógiai tapasztalatait, dokumentációit, megadja. nyílt osztályok ezáltal javítják szakmai készségeiket.
És ami a legfontosabb, egy pedagógiai világképet alakít ki, amely azon a vágyon alapul, hogy minden tanár megalkotja a sajátját pedagógiai rendszer a pedagógiai folyamat integritásának megértése, az elérési igény magas szint szakmaiság.
A tanár szakmai fejlődése hosszú folyamat, melynek célja az ember, mint ember, mint szakember, mester fejlődése. A gyakorlatot szemléltető anyagok összegyűjtése, a saját cselekvések megértése, a gyerekekkel és sikereikre vonatkozó hatékonyságuk elemzése, önkritika és önfejlesztési készség nélkül a munkavállaló nem válhat mestersége igazi mesterévé. A minősítés során megtörténik a pedagógiai tapasztalatok megértése és a saját pedagógiai koncepció kialakítása.

Egyéni önképzési munka
Mit lehet beépíteni az egyéni önképzési munkába?
Javasolt válaszok:
- kutatási munka egy konkrét problémával kapcsolatban;
- könyvtárlátogatás, tudományos, módszertani és ismeretterjesztő irodalom tanulmányozása;
-ben való részvétel pedagógiai tanácsok, tudományos és módszertani egyesületek;
a kollégák óráinak látogatása, eszmecsere a foglalkozások szervezéséről, a képzés tartalmáról, tanítási módszereiről;
- különböző óraformák elméleti fejlesztése és gyakorlati tesztelése, oktatási tevékenységekés oktatási anyagokat.
A ezt a szakaszt A kiegészítő oktatás fejlesztése megköveteli a diákokkal folytatott munka új területeinek bevezetését, például tudományos és műszaki.
Mit kell ehhez tenni?
Javasolt válaszok: ilyen irányú önképzésre van szükség, mégpedig: az irányú irodalom tanulmányozása, elemzése, programalkotás, a technikai és tárgyi adottságok figyelembevételével stb.
Az egyéni önképzési munka magában foglalhatja a különböző területek integrálását.
Válaszold meg a kérdést: Mit adnál hozzá az irányvonalhoz más területekről? És akkor milyen tervben menjen az önképzés?
Javasolt válaszok:
Énekesek - Idegen nyelvek dalokban (nyelvi szint felnevelése);
Tanárok-szervezők - Interaktív játékok (ICT ismeretek és készségek fejlesztése interaktív játékok létrehozásához);
Koreográfusok - jelmezek készítése és varrás (a jelmez történetének tanulmányozása, a mérések képessége, a jelmezek anyagának kiszámítása);
Művészek - zenei tervezés alkalmazása az osztályteremben (a zene történetének és típusainak tanulmányozása az óra egy bizonyos szakaszában);
Sportolók -
CRR tanárok -
Így minden tanár, figyelembe véve a belső és külső indítékokat, kéréseket fogalmazott meg modern társadalom meg kell határoznia az önfejlesztés és önfejlesztés pályáját.

A blog vagy a webhely karbantartása
Válaszold meg a kérdést: A képességfejlesztés ezen formája egyfajta elektronikus portfólió, és segíti a saját pedagógiai tapasztalatok terjesztését.
Válasz: a blogod vagy webhelyed karbantartása.
A minősítés sikeres lebonyolításában fontos szerepet játszik Információs technológia valamint az internetes források hozzáértő használatának képessége. NÁL NÉL modern körülmények között A tanárnak információs technológiát kell használnia az óráin. Emellett a tanúsítás egyik feltétele a tanár személyes weboldalának megléte, amely egyfajta elektronikus portfólió, és segíti a tanári tapasztalatok terjesztését.

Hálózati szakmai közösségek
Az oktatási szektor fejlődésének jelenlegi szakaszát az információs és távközlési technológiák tömeges bevezetése jellemzi az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének tevékenységében. Az informatizálás az egyik fő tényező, amely javítja az oktatást. Kép modern tanár elképzelhetetlen az információs és számítástechnikai ismeretek nélkül. A számítógép és az internet megjelenésével a pedagógus munkájában jelentősen megnőttek önképzésének lehetőségei.
Hogyan határozná meg készségei fejlesztésének következő formáját – a szakmai közösségek hálózatba szervezését?
Javasolt válaszok: Ezek olyan internetes források, amelyeket országunk különböző régióiból származó tanárok közötti kommunikációra hoztak létre.
A hálózati szakmai közösségek fontos szerepet játszanak a pedagógus önképzésében. Összefogják a szakembereket, platformot jelentenek a pedagógiai problémák megvitatására, hozzáférést biztosítanak különböző információforrásokhoz, lehetőséget adnak az online oktatási tartalmak önálló létrehozására, tanácsadási segítséget, tájékoztató anyagok szervezését.
A mai napig meglehetősen sok internetes forrás készült közvetlenül a fejlett pedagógiai tapasztalatok és innovatív megközelítések cseréjére modern pedagógia, innovatív ötletek, oktatási és nevelési módszerek és formák terjesztése. Megosztom veletek véleményem szerint a legnépszerűbb oldalakat a szerzői jogvédelem alatt álló művek közzétételére. (a továbbképzés formáira vonatkozó ajánlások)
De nem számít, milyen modern számítógépet és a leggyorsabb internetet tud nyújtani egy tanár, a legfontosabb az, hogy a tanár önmagán dolgozzon, és hogy a tanár képes legyen alkotni, tanulni, kísérletezni és megosztani az önismereti folyamat során szerzett ismereteit és tapasztalatait. oktatás.
A szakmai kompetencia egyik legfontosabb összetevője tehát az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának, illetve gyakorlati felhasználásának képessége.
Felváltani a régi életmódot, amikor egy oktatás egy életre elég volt, új életszínvonal jön: "OKTATÁS MINDENKINEK, OKTATÁS AZ ÉLETBEN...".
A tanár szakmai kompetenciájának egyik mutatója az önképző képessége, amely elégedetlenségben, a nevelési folyamat jelenlegi állapotának tökéletlenségének tudatában, valamint a növekedés és az önfejlesztés vágyában nyilvánul meg.
Megállapítható, hogy a 21. század tanára:
- Harmonikusan fejlett, belsőleg gazdag, lelki, szakmai, általános kulturális és testi tökéletességre törekvő személyiség;
- Képes kiválasztani a legtöbbet hatékony technikák, a feladatok végrehajtásához szükséges képzési és oktatási eszközök és technológiák;
- Képes reflektív (elemző) tevékenység megszervezésére;
- Birtoklás magas fok szakmai kompetencia, a tanárnak folyamatosan fejlesztenie kell tudását és készségeit, önképzésben kell részt vennie, sokféle érdeklődési körrel kell rendelkeznie.
A díjak pontozása és kiosztása (internetes források listája).
Remélem, hogy a bemutatott anyag hasznos lesz az Ön számára!
Köszönöm a figyelmet!

K.D.Ushinsky állítása, miszerint a tanár addig él, amíg tanul, különös jelentőséget kap a modern körülmények között. Maga az élet tűzte napirendre a folyamatos pedagógiai oktatás problémáját.

Napjaink legsürgetőbb szükséglete a társadalmi és erkölcsi eszméknek megfelelő „önalkotás” képessége, amelyben a szakmai hozzáértés, a gazdag lelki élet és a felelősség válna az emberi élet természetes feltételeivé.

A szakmai önfejlesztés, mint minden más tevékenység, a meglehetősen összetett rendszer a tevékenység indítékai és forrásai. Általában hajtóerőés a tanár önképzésének forrása az ún az önfejlesztés igénye.

Megkülönböztetni az önfejlesztő tevékenység külső és belső forrásai.

Külső források (a társadalom követelményei és elvárásai) a legfontosabbak, és meghatározzák a szükséges önfejlesztés irányát és mélységét.

A tanár külsőleg kiváltott önképzési igénye tovább támasztott belső forrás tevékenység (meggyőződés, kötelességtudat, felelősség, szakmai becsület, egészséges büszkeség stb.). Ez az igény serkenti az önfejlesztő cselekvések rendszerét, amelynek jellegét nagymértékben meghatározza a szakmai ideál tartalma. Vagyis amikor a pedagógiai tevékenység személyes, mélyen tudatos értékre tesz szert a pedagógus szemében, akkor megnyilvánul az önfejlesztés iránti igény, akkor megindul az önfejlesztés folyamata.

Az önfejlesztés folyamatának bevezetése nagyon fontosérettségi szinttel rendelkezik önbecsülés. A pszichológusok két technikát említenek a helyes önértékelés kialakítására. Az első az, hogy állítsák össze állításaik szintjét az elért eredménnyel, a második pedig az, hogy összehasonlítsa azokat mások véleményével. Ha a követelések nem magasak, akkor ez felfújt önbecsülés kialakulásához vezethet. A tanárok tevékenységében jelentkező nehézségek természetének vizsgálata kimutatta, hogy csak azoknak vannak nehézségei, akik magas célokat tűznek ki maguk elé. Ezek általában kreatívan dolgozó tanárok. Azok, akiknek nincsenek nagy elvárásai, általában elégedettek munkájuk eredményével, nagyra értékelik azt, míg munkájuk értékelése korántsem kívánatos. Ezért olyan fontos minden ember számára, aki választott tanári szakma, hogy gondolatban kialakítsa a tanár ideális képét.

Ha az önfejlesztést céltudatos tevékenységként kezeljük, akkor annak kötelező eleme kell, hogy legyen önelemzés . A pedagógiai tevékenység különleges igényeket támaszt a kognitív mentális folyamatok fejlesztésével szemben: a gondolkodás, a képzelet, a memória stb. Nem véletlen, hogy sok pszichológus és tanár a pedagógus szakmailag jelentős személyiségjegyei között nevezi meg a figyelemelosztás képességét, a szakmai memóriát. arcok, nevek, mentális állapotok, pedagógiai képzelet, megfigyelés stb.

Integrált rész a tanár szakmai önfejlesztése az övé önképző munka. A tanár szakmai önképzésének leghatékonyabb módja a tanári kar kreatív keresésében, innovatív fejlesztési projektek kidolgozásában való részvétel. oktatási intézmény, szerzői jogi tanfolyamok és pedagógiai technológiák stb.

Utolsó rész.

3.1. Az előadási anyag bemutatásának összefoglalója.

1. Mik azok társadalmi funkciókat tanár?

2. A pedagógus szakmai feladatai közül melyiket tartja a legnehezebbnek és miért?

3. Nevezze meg a tanári pálya jellemzőit!

4. Milyen jogalkotási és szabályozási aktus határozza meg a Donyecki Népköztársaság oktatási rendszerének szerkezetét?

5. Nevezze meg a szakképzési szinteket a DPR-ben!

6. Mire irányul a kiegészítő pedagógusok tevékenysége?

7. Határozza meg a továbbképző tanár szakmailag jelentős tulajdonságait!

8. Mi alapozza meg a kiegészítő pedagógus szakmai önfejlesztését?

3.2. Feladat a számára önálló munkavégzés:

Készíts egy alapvető kivonatot a témáról;

Tudjon meg többet a tanári képesítésekről

kiegészítő oktatás;

Alkotó munka végzése a „Miért választottam (a) a kiegészítő pedagógus szakmát” témában;

Töltse ki a „Pótképző pedagógus szakmai feladatai” táblázatot!

AOC (cím Visszacsatolás): [e-mail védett]